Vous êtes sur la page 1sur 15
Revue française de pédagogie 154 (janvier-mars 2006) La construction des politiques d'éducation : de nouveaux

Revue française de pédagogie

154 (janvier-mars 2006) La construction des politiques d'éducation : de nouveaux rapports entre science et politique

Marcel Crahay

Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation

incomplétude de la logique de la compétence en éducation Avertissement Le contenu de ce site relève

Avertissement Le contenu de ce site relève de la législation française sur la propriété intellectuelle et est la propriété exclusive de l'éditeur. Les œuvres figurant sur ce site peuvent être consultées et reproduites sur un support papier ou numérique sous réserve qu'elles soient strictement réservées à un usage soit personnel, soit scientifique ou pédagogique excluant toute exploitation commerciale. La reproduction devra obligatoirement mentionner l'éditeur, le nom de la revue, l'auteur et la référence du document. Toute autre reproduction est interdite sauf accord préalable de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France.

des cas prévus par la législation en vigueur en France. Revues.org est un portail de revues

Revues.org est un portail de revues en sciences humaines et sociales développé par le Cléo, Centre pour l'édition électronique ouverte (CNRS, EHESS, UP, UAPV).

Référence électronique Marcel Crahay, « Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation », Revue française de pédagogie [En ligne], 154 | janvier-mars 2006, mis en ligne le 01 mars 2010, consulté le 12 février 2013. URL : http://rfp.revues.org/143

Éditeur : ENS Éditions http://rfp.revues.org http://www.revues.org

Document accessible en ligne sur : http://rfp.revues.org/143 Ce document est le fac-similé de l'édition papier. © tous droits réservés

Da nge rs , in c e rt i tu de s e t in c omplé tu de de l a logiq u e de l a c ompé t en c e en éd u ca t ion

Marcel Crahay

L ’é c ole e st s o r m a i s le s iège d’ u ne no uv elle do x a : l a péd a gogie p a r c ompé t en c e s . L e p r é s en t a rt i c le po s e u n r eg a r d c r i t iq u e sur c e tt e défe r l a n t e don t l’o r igine e st , s elon l’ a ut e ur , e xt e r ne a ux s c ien c e s de l’éd u ca t ion. La défini t ion même d u c on c ep t de c ompé t en c e e st p r o b lém a t iq u e e t s em b le , en défini t i v e , r en v o y e r à u ne no r me q u a lifiée i c i de c omple x i t é inédi t e. E n défini t i v e , l’ a ut e ur c on s idè r e q u e l’ a pp r o c he p a r c ompé t en c e s s a tt a q u e à u n vr a i p r o b lème – c el u i de l a mo b ili s a t ion de s c onn a i ss a n c e s en s i tu a t ion de p r o b lème – m a i s p r opo s e u ne s ol ut ion ba n ca le. R eje t a n t l’en tr ée p a r le di s c iplin a i r e , c e tt e a pp r o c he s e c onf r on t e à de s q u e st ion s épine us e s s inon impo ss i b le s : p a r mi c elle s - c i , on tr o uv e l a no t ion de f a mille s de s i tu a t ion s . E n c on c l us ion , l’ a ut e ur su ggè r e d’o u b lie r l a no t ion de c ompé t en c e po ur r epen s e r c elle de l’ a pp r en t i ss a ge.

D e s c r ip t e urs ( TEE ) : a pp r en t i ss a ge , c ompé t en c e , m a t r e d’en s eignemen t , tr a n s po s i t ion did ac t iq u e.

L ’é c ole r e ss em b le à u ne me r tu m u l tu e us e : a u défe r lemen t d’ u ne v a g u e f a i t su i t e le défe r lemen t

d’ u ne a utr e. Da n s le c h a mp péd a gogiq u e , c e s v a g u e s on t po ur nom : péd a gogie ac t i v e , péd a gogie p a r c en tr e s d’in t é r ê t , péd a gogie fon c t ionnelle , péd a - gogie p a r p r oje ts , péd a gogie p a r o b je c t if s e t , de r - niè r e é c u me , péd a gogie p a r c ompé t en c e s . C e s c o u - r a n ts su cc e ss if s ne s on t p a s de s mode s : c h ac u n a s a logiq u e p r op r e e t , géné r a lemen t , a po ur a m b i t ion de c om b le r u ne déf a ill a n c e d u c o ur a n t p r é c éden t e t/ o u d u syst ème éd u ca t if. Q u el( s ) p r o b lème( s ) éd u - ca t if( s ) e t/ o u s o c t a l (o u s o c t a ux ) , l’ a pp r o c he p a r c ompé t en c e s a - t -elle l’ a m b i t ion de r é s o u d r e ? T elle e st l a q u e st ion q u e no us ab o r don s d a n s u n p r emie r

p a r a g r a phe a u s ein d u q u el no us r a ppelon s le s ca r ac t é r i st iq u e s m a je ur e s d u c o ur a n t péd a gogiq u e q u i e st su ppo s é in s pi r e r ac tu ellemen t le s en s ei- gn a n ts de l a C omm u n a ut é f r a n ça i s e de B elgiq u e ( CFWB ) , de Ma d a g a s ca r , d u Q u é b e c, de pl us ie urs ca n t on s de S u i ss e r om a nde e t , d a n s u ne moind r e me sur e , de l a F r a n c e (1). Pa r l a su i t e – e t c ’e st le p r in c ip a l o b je c t if de c e t a rt i c le – , no us p r opo s on s u ne r éfle x ion c r i t iq u e de c e c o ur a n t , don t no us a v on s é t é no us -même u n ac t e ur en CFWB . L e b ut de no tr e c on tr i b ut ion e st d’en a n t i c ipe r de s r i v e s po s - s i b le s e t , pl us en c o r e , de sus c i t e r u n dé ba t à p r opo s de c e tt e idéologie péd a gogiq u e ac tu ellemen t domi- n a n t e.

LA NOTION DE COMPÉTENCES

P o ur D el v a ux ( 2003 ) , le c on c ep t de c ompé t en c e s c on st i tu e u n c on c ep t é t end a r d d a n s l a me sur e o ù il r é a li s e , a ut o ur de l u i , le c on s en sus de g r o u pe s de p r e ss ion tr a di t ionnellemen t en oppo s i t ion. E n a pp a - r en c e d u moin s , il opè r e u n c omp r omi s en tr e le s a tt en t e s d u p a tr on a t po ur leq u el il e st ur gen t d’é t end r e le s s a v oi r - a gi r e t c elle de c o ur a n ts péd a - gogiq u e s in s c r i ts d a n s l a fo u lée d u p r a gm a t i s me de D e w e y (188 6 , 19 00 & 199 0 ) , po ur leq u el il e st impo r - t a n t de dé v eloppe r le po uv oi r - a gi r . P o ur P e rr eno u d (199 7 ) o u R oegie rs ( 200 1) , le p a ss a ge de l a péd a - gogie p a r o b je c t if s à l a péd a gogie p a r c ompé t en c e s c o rr e s pond à l a foi s à u ne tr a n s fo r m a t ion d a n s le s r éfé r en ts t héo r iq u e s de s s c ien c e s de l’éd u ca t ion e t à u ne m ut a t ion de l a c on c ep t ion d u tr a v a il d a n s le monde de s en tr ep r i s e s . L e p r emie r c o ur a n t péd a go- giq u e , q u i d a t e de s a nnée s 19 60 , s ’in s pi r e de s p r in- c ipe s de dé c o u p a ge de s t âc he s d’ a pp r en t i ss a ge p r op r e s a u b eh a v io r i s me , c e q u i c oïn c ide a v e c l a f r a gmen t a t ion de s t âc he s de p r od u c t ion t elle q u ’elle f ût p r é c oni s ée p a r le t a y lo r i s me. L e c o ur a n t péd a go- giq u e c on t empo r a in , c en tr é sur le s c ompé t en c e s , s e r éfè r e à l a foi s a ux t héo r ie s de l’e x pe rt i s e e t , s e c on- d a i r emen t , à c elle de l a c ogni t ion s i tu ée e t e st c on c omi t a n t à u ne r edéfini t ion de l’o r g a ni s a t ion d u tr a v a il s o us l a po uss ée de l a p sy c hologie e r gono- miq u e q u i v i s e à r edonne r d u s en s a ux t âc he s p r ofe ss ionnelle s . O n a a in s i a ss i st é a u p a ss a ge d’ u ne a pp r o c he de ty pe a n a l yt iq u e à u ne a pp r o c he q u e l’on q u a lifie r a d’in t ég r a t i v e e t de c on t e xtu a li s ée. B e c ke rs ( 2002 a ) s o u ligne q u e l a péd a gogie p a r c ompé t en c e s a po ur a m b i t ion de l utt e r c on tr e l a f r a gmen t a t ion de s c onn a i ss a n c e s e t a pp r en t i ss a ge s , d a nge r q u e D e c r ol y v o u l a i t déj à c om ba ttr e a v e c s a péd a gogie p a r c en tr e s d’in t é r ê t .

La no t ion de c ompé t en c e s r en v oie , en effe t , à u n r é s e a u in t ég r é de c onn a i ss a n c e s , sus c ep t i b le s d’ê tr e mo b ili s ée s po ur acc ompli r de s t âc he s . P o ur G ille t (1991 , c i t é p a r A ll a l , 2002 , p. 7 9) , elle s e dé c line e ss en t iellemen t s elon tr oi s c ompo s a n t e s :

u ne c ompé t en c e c omp r end pl us ie urs c onn a i s - s a n c e s mi s e s en r el a t ion s ;

elle s a ppliq u e à u ne f a mille de s i tu a t ion s ;

elle e st o r ien t ée v e rs u ne fin a li t é ( 2 ).

C e s tr oi s élémen ts s e r e tr o uv en t no t a mmen t d a n s l a défini t ion p r opo s ée , en CFWB, p a r l a mini str e O nkelin x d a n s le p r oje t de dé c r e t « M i ss ion s » ( a rt i c le 5) : « m i s e en œ uvr e d’ u n en s em b le o r g a ni s é de s a v oi rs , de s a v oi r -f a i r e e t d’ a tt i tu de s pe r me tt a n t

d’ acc ompli r u n c e rt a in nom b r e de t âc he s ». L o rs de l a di s c uss ion de c e dé c r e t a u Pa r lemen t , Ha z e tt e q u i , à l’époq u e , é t a i t c ommi ss a i r e a v a n t de de v eni r à s on t o ur mini str e de l’éd u ca t ion p r opo s a u n a men- demen t . I l dem a nd a l’ a djon c t ion d u t e r me a p t i tu de a u b ut de l a défini t ion , a r g u a n t q u e « l a c ompé- t en c e e st u ne a p t i tu de à me ttr e en œ uvr e , non u ne mi s e en œ uvr e » . C e t a mendemen t f ut v o t é à l’ u n a - nimi t é e t , surt o ut , s a n s ba t c on tr a di c t oi r e. O r , le p a ss a ge de l a mi s e en œ uvr e de r e ss o ur c e s c ogni- t i v e s di v e rs e s à l’ a p t i tu de à r é a li s e r c e tt e mi s e en œ uvr e n’e st p a s a nodin ; no us y r e v iend r on s .

L e s tr oi s c ompo s a n t e s de ba s e s e r e tr o uv en t ég a - lemen t d a n s l a défini t ion p r opo s ée p a r B e c ke rs ( 2002 a ) q u i y a jo ut e u ne dimen s ion q u i a ég a lemen t s on impo rt a n c e. P o ur c e tt e péd a gog u e , l a c ompé- t en c e doi t ê tr e en t end u e « c omme l a ca p ac i t é d’ u n su je t à mo b ili s e r , de m a niè r e in t ég r ée , de s r e s - s o ur c e s in t e r ne s ( s a v oi rs , s a v oi r -f a i r e e t a tt i tu de s ) e t e xt e r ne s po ur f a i r e f ac e effi cac emen t à u ne f a mille de t âc he s c omple x e s po ur l u i » (p. 5 7 ). Pa r r a ppo rt a u c r e t M i ss ion s , ( B elgiq u e , 199 7 ) v o t é a u Pa r le- men t , c e tt e défini t ion a jo ut e l a no t ion de « f a mille s de t âc he s c omple x e s po ur l u i » . À no uv e a u , c e t a jo ut n’e st p a s a nodin.

D e m a niè r e géné r a le , l a no t ion de c ompé t en c e r en v oie à u n a gi r « j ust e » en s i tu a t ion , impliq u a n t l a mo b ili s a t ion a rt i c u lée de r e ss o ur c e s c ogni t i v e s m u l t iple s . E lle s e v e ut fédé r a tr i c e , en p r opo s a n t a u monde péd a gogiq u e u n c on c ep t u ni ss a n t l a c ogni- t ion e t l’ ac t ion. P l us p r é c i s émen t , c e tt e no t ion tr a d u i t c l a i r emen t u ne pe rs pe c t i v e ut ili t a r i st e , c r e a u monde a nglo- s a x on : l a c ogni t ion e st su b o r donnée à l’ ac t ion , elle-même fin a li s ée p a r u n p r o b lème à r é s o u d r e. O n ne s ’é t onne r a don c n u llemen t q u e le monde de l’en tr ep r i s e y tr o uv e s on c omp t e.

POURQUOI LA NORME DE COMPLEXITÉ INÉDITE ?

La j uxt a po s i t ion de l a défini t ion p r opo s ée p a r l a mini str e O nkelin x , de c elle a dop t ée p a r le dé c r e t M i ss ion s e t de c elle p r opo s ée p a r B e c ke rs ( 2002 a ) f a i t a pp a r a î tr e de ux gli ss emen ts c on c ep tu el s lo ur d s de c on s éq u en c e s sur le pl a n de l’en s eignemen t c omme sur c el u i de l’é v a l u a t ion. Ma i s l a r i v e d u c on c ep t ne s ’e st p a s a rr ê t ée l à . A lo rs q u e l a p r opo- s i t ion de dé c r e t c on ç oi t l a c ompé t en c e c omme u n r é s e a u de c onn a i ss a n c e s mo b ili s ab le s en s i tu a t ion , nom b r e ux s on t a u jo ur d’h u i le s péd a gog u e s q u i

mo b ili s e r

de s r e ss o ur c e s c ogni t i v e s di v e rs e s po ur a ff r on t e r de s p r o b lème s c omple x e s e t inédi ts .

L e ca r ac t è r e inédi t s em b le s ’ê tr e impo s é c omme u ne c on s éq u en c e logiq u e de l’e x igen c e de c omple- x i t é. O r , s elon no us , il a jo ut e in c on t e st ab lemen t u ne dimen s ion. Da n s u ne no t e in t i tu lée R éflé c hi r en s em b le à l’é v a l u a t ion de s c ompé t en c e s e t dépo- s ée à l a C ommi ss ion de pilo t a ge de l a CFWB, B e c ke rs ( 2002 b ) é c r i t : « P o ur mo b ili s e r c he z l’élè v e u ne ac t i v i t é q u i e st de l’o r d r e de l a c ompé t en c e , l a t âc he ne pe ut p a s ê tr e d u ni v e a u de l a r e st i tut ion ( s a v oi r r edi r e , même q u elq u e c ho s e de diffi c ile…) , ni d u ni v e a u de l’e x é c ut ion ( s a v oi r r ef a i r e , même q u elq u e c ho s e de diffi c ile…) ; elle s e r a inédi t e. » (p. 8)

C e poin t de vu e e st l a r gemen t p a rt a c omme le s o u lignen t R e y , Ca r e tt e e t Ka hn ( 2002 , p. 77 -95)

d a n s u ne a utr e no t e a d r e ss ée à l a même c ommi s - s ion. I l s é c r i v en t : « À l a su i t e de L e B o t e r f (1994) , l a pl u p a rt de s a ut e urs ( P e rr eno u d , 199 7 ; L e vy - L e b o y e r , 199 6 ; D ol z & O ll a gnie r , 2002 ; R oegie rs ,

200 1 ,

e x ige non s e u lemen t l a p r é s en c e de r e ss o ur c e s c ogni t i v e s c he z le su je t , m a i s surt o ut l a mo b ili s a t ion de c elle s q u i c on v iennen t po ur tr a i t e r u ne s i tu a t ion q u ’il n’ a p a s c e ss a i r emen t déj à r en c on tr ée. » (p. 3 )

Q u elq u e s ligne s pl us ba s , il s e x pli c i t en t le poin t de vu e de c e tt e m a jo r i t é d’ a ut e urs . « S i l’on v e ut ê tr e p r é c i s , de ux a s pe c ts c omplémen t a i r e s s on t impli- q u é s i c i : d’ u ne p a rt , po ur f a i r e f ac e à u ne t âc he q u ’il n’ a j a m a i s r en c on tr ée , l’élè v e doi t c hoi s i r , p a r mi le s élémen ts q u ’il po ss ède , c el u i q u i c on v ien t . I l s a gi t don c d’ u ne t âc he q u ’on po urr a a ppele r « n o uv elle » o u « i nédi t e » ( a u s en s de no uv elle po ur l u i) ; d’ a utr e p a rt , d a n s l a pl u p a rt de s ca s , po ur acc ompli r l a t âc he , il doi t c hoi s i r non p a s s e u lemen t u n de c e s élémen ts , m a i s pl us ie urs . I l s a gi t don c d’ u ne t âc he c omple x e » ( Ib id. ).

T o ut c el a a u ne c on s éq u en c e c l a i r e à no s y e ux : l a c omple x i t é inédi t e e st é r igée en no r me. A in s i , u ne ac t ion (o u u n c ompo s i t e d’ ac t ion s ) a d a p t ée( s ) à u ne s i tu a t ion « s imple » ne po urr a i t r e c e v oi r le t i tr e de c ompé t en c e. D e même , l a mo b ili s a t ion a ut om a t i s ée d’ u ne a r c hi t e c tur e de c onn a i ss a n c e s f ac e à u ne s i tu a t ion c omple x e m a i s c o utu miè r e ne mé r i t e r a i t p a s l a q u a lifi ca t ion de c ompé t en c e. B r ef , c e s e r a i t le tr a i t emen t de l a c omple x i t é inédi t e q u i q u a lifie v é r i t ab lemen t l a c ompé t en c e. E n c on s éq u en c e , u n c hi rur gien , q u i r é uss i t po ur l a q u a r a n t ième foi s u ne tr a n s pl a n t a t ion ca r di a q u e ne f a i t p a s p r e uv e de c ompé t en c e.

c ompé t en c e

l a

c on ç oi v en t

c omme l a

ca p ac i t é

à

e t c .

) in s i st en t

sur le

f a i t q u u ne

E n f a i t , l’e x igen c e de c omple x i t é inédi t e dé v oile impli c i t emen t le c œ ur o u le no y a u d ur q u i o r g a ni s e le c on c ep t de c ompé t en c e. C e rt e s , l a c ompé t en c e impliq u e l a mo b ili s a t ion d’ u ne pl ur a li t é de c onn a i s - s a n c e s o u , mie ux , de r e ss o ur c e s , m a i s , c omme le p r é c i s e L e B o t e r f (1994 , p. 1 6 ) : « l a c ompé t en c e ne r é s ide p a s d a n s le s r e ss o ur c e s ( c onn a i ss a n c e s , ca p ac i t é s , e t c .) à mo b ili s e r , m a i s d a n s l a mo b ili s a - t ion même de c e s r e ss o ur c e s . La c ompé t en c e e st de l’o r d r e d u « s a v oi r mo b ili s e r » » . E t P e rr eno u d ( 2002 ) po ursu i t l’e x pli c i t a t ion lo rs q u ’il é c r i t q u e c e « s a v oi r mo b ili s e r » su ggè r e « u ne o r c he str a t ion , u ne c oo r di- n a t ion de r e ss o ur c e s m u l t iple s e t t é r ogène s » (p. 5 6 ). P l us