Prograpprsec Fle FR

Progression des apprentissages
au secondaire
Franais, langue denseignement

25 octobre 2011
1
Table des matires
Progression des apprentissages au secondaire 3
Prsentation
4
PREMIRE PARTIE : LES MODES DE DISCOURS
5
Les contenus dapprentissage rattachs aux familles de situation lies linformation
1. La description dans les textes crits et oraux 6
2. Lexplication dans les textes crits et oraux 12
Les contenus dapprentissage rattachs aux familles de situation lies la pense
critique
3. La justification dans les textes crits et oraux
17
4. Largumentation dans les textes crits et oraux 22
Les contenus dapprentissage rattachs aux familles de situation lies la cration
5. La narration dans les textes littraires
27
6. Le thtre
34
7. La posie
37
DEUXIME PARTIE : LES RESSOURCES DE LA LANGUE
43
1. Les ressources de la langue pour nommer et caractriser
(le lexique, des structures syntaxiques, la reprise) 44
2. Les ressources de la langue pour situer dans le temps
(le lexique, des structures syntaxiques, le systme des temps verbaux, la conjugaison)
55
3. Les ressources de la langue pour exprimer un point de vue : introduire des
discours rapports (DR)
(le discours direct, le discours indirect, les conventions)
62
4. Les ressources de la langue pour exprimer un point de vue : modaliser
(les marques de modalit)
66
TROISIME PARTIE : INDEX DES CONTENUS ENSEIGNER SYSTMATIQUEMENT
70
ANNEXES 82
Annexe 1 Synthse des genres de textes retenus
82
Annexe 2 Synthse des PROCESSUS ET STRATGIES inscrits dans le
Programme du 1 cycle 83
Annexe 3 Synthse des PROCESSUS ET STRATGIES inscrits dans le
Programme du 2 cycle
86
BIBLIOGRAPHIE
88
Droits de reproduction
Les tablissements d'enseignement sont autoriss reproduire ce document, en totalit ou en partie. S'il est reproduit
pour tre vendu, le prix ne devra pas excder le cot de reproduction. Ce document est accessible dans Internet
l'adresse suivante : [ www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/ ]
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e
2

Progression des apprentissages au secondaire
La progression des apprentissages au secondaire constitue un complment chaque programme disciplinaire en
apportant des prcisions sur les connaissances que les lves doivent acqurir et tre capables dutiliser chaque anne
du secondaire. Il sagit dun outil qui est mis la disposition des enseignantes et des enseignants pour les aider planifier
leur enseignement et les apprentissages que feront leurs lves.
Place des connaissances dans lapprentissage
Les connaissances quun jeune acquiert lui permettent de mieux comprendre lunivers dans lequel il volue. Depuis son
tout jeune ge, lintrieur de sa famille et par ses contacts avec ses amis et les mdias, notamment, celui-ci accumule et
utilise une quantit toujours croissante de connaissances, et ce sera le rle de lcole de lamener progressivement les
largir, les approfondir et les organiser.
Connaissances et comptences sont appeles se renforcer mutuellement. Dun ct, les connaissances se consolident
travers leur utilisation; de lautre, lexercice des comptences entrane lacquisition de nouvelles connaissances. Faire
acqurir des connaissances pose toutefois le dfi de les rendre utiles et durables, ce qui renvoie la notion de
comptence. En effet, on nest vritablement assur de lacquisition dune rgle de grammaire, par exemple, que
lorsquelle est utilise de faon approprie, dans des textes et des contextes varis qui vont au-del de lexercice rptitif
et cibl.
Intervention de lenseignante ou de lenseignant
Le rle de lenseignante ou de lenseignant dans lacquisition des connaissances et dans le dveloppement des
comptences est essentiel et une intervention de sa part est requise tout au long de lapprentissage. La Loi sur
linstruction publique lui donne dailleurs la responsabilit du choix des modalits dintervention pdagogique qui
correspondent aux besoins et aux objectifs fixs pour chaque groupe ou chaque lve qui lui est confi (article 19). Il
appartient donc lenseignante ou lenseignant dadapter ses interventions et de les appuyer sur une diversit de
stratgies, quil sagisse par exemple dun enseignement magistral donn lensemble de la classe, dun enseignement
individualis offert un lve ou un petit groupe dlves, dune srie dexercices faire, dun travail dquipe ou dun
projet particulier raliser.
Afin de rpondre aux besoins des lves ayant des difficults dapprentissage, lenseignante ou lenseignant favorisera
leur participation aux activits proposes lensemble de la classe, mais il prvoira aussi, le cas chant, des mesures de
soutien. Ces mesures pourront prendre la forme dun enseignement plus explicite de certaines connaissances, par
exemple, ou encore celle dinterventions spcialises.
Quant lvaluation des apprentissages, elle a essentiellement deux fonctions. Elle permet dabord de porter un regard
sur les apprentissages de llve pour le guider et le soutenir de faon approprie. Elle sert ensuite vrifier quel point
llve a fait les apprentissages attendus. Cependant, quelle quen soit la fonction, conformment la Politique
dvaluation des apprentissages, lvaluation devrait porter la fois sur les connaissances de llve et sur la capacit
quil a de les utiliser efficacement dans des contextes qui font appel ses comptences.
Structure
La progression des apprentissages est prsente sous forme de tableaux qui regroupent les connaissances de faon
semblable celle des programmes disciplinaires. Ainsi, pour la mathmatique, par exemple, ces connaissances sont
prsentes par champs : arithmtique, gomtrie et autres. Lorsquune discipline est en continuit avec le primaire, un
arrimage est propos entre la Progression des apprentissages au primaire et la Progression des apprentissages au
secondaire. Chaque connaissance indique est par ailleurs associe une ou plusieurs annes du secondaire au cours
de laquelle ou desquelles elle constitue un objet formel denseignement.
Une lgende accompagne la progression. Trois symboles composent cette lgende : une flche, une toile et un espace
gris. Ce qui est attendu de llve est dcrit de la faon suivante :
Llve, avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant, apprend reconnatre un phnomne et son rle dans le
texte dans les contextes o il figure frquemment.
Llve, avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant, fait un apprentissage systmatique du phnomne langagier
connatre et utiliser adquatement la fin de lanne scolaire.
Llve, de faon autonome, rutilise adquatement les connaissances relatives au phnomne tudi dans les situations
quivalentes et, graduellement, dans des situations plus complexes.
3
Prsentation
Liens avec le Programme
Le document Progression des apprentissages en franais, langue denseignement est un complment au Programme de
formation de lcole qubcoise actuel. Le programme de franais repose sur le dveloppement de trois comptences :
Lire et apprcier des textes varis, crire des textes varis, Communiquer oralement selon des modalits varies et il
relie les contenus dapprentissage en franais aux familles de situations qui sont des regroupements de contextes
dapprentissage spcifiques. Par exemple, pour informer par crit dans diffrentes situations, les lves feront, notamment,
des apprentissages spcifiques lis la description et aux processus, stratgies, notions et concepts ncessaires au
dveloppement de la comptence crire.
Organisation de la Progression
La Progression offre un portrait prcis et dtaill des lments de contenu travailler en franais au secondaire. Dune
anne lautre, les lves sont amens explorer des textes crits et oraux de plus en plus complexes dans des
contextes diversifis et stimulants.
La premire partie, Les modes de discours, regroupe les contenus dapprentissage rattachs ces derniers en lien avec
les familles de situations. Les modes de discours sont : la description et lexplication, lies linformation; la justification
et largumentation, lies la pense critique; la narration, le thtre et la posie, lis la cration. Comme ces modes de
discours sactualisent dans des genres de textes particuliers, une slection de genres amorce la Progression. De plus,
pour faciliter une continuit entre le primaire et le secondaire, un paragraphe rsume, pour chaque mode de discours,
lessentiel des apprentissages amorcs ou raliss au primaire.
La deuxime partie, Les ressources de la langue, prsente exclusivement les notions et concepts relatifs la langue et
les regroupe en fonction de leur utilit en situation de communication. Sont donc rassembls les lments du lexique, de la
grammaire de la phrase et certains lments de la grammaire du texte indispensables pour, dune part, nommer et
caractriser ce dont il est question de mme que pour situer la communication dans le temps et, dautre part, pour exprimer
un point de vue par lintroduction de discours rapports et la modalisation des noncs.
La troisime partie, Index des contenus enseigner systmatiquement, rpertorie tous les lments de contenu qui font
lobjet dun apprentissage systmatique inscrits dans la Progression.
Trois annexes compltent ce document. La premire est un tableau synthse des genres de textes slectionns pour
chaque anne du secondaire. Les deux autres regroupent, autour des processus ncessaires au dveloppement des
comptences, les stratgies inscrites dans le programme et rappeles, de manire explicite ou implicite, dans les modes
de discours.
Utilisation de la Progression
La Progression a t conue pour soutenir la planification de lenseignement. Ainsi, la planification dune situation
dapprentissage signifiante pourra tre organise partir dun genre (par exemple, la capsule dinformation) inscrit dans un
mode de discours (la description) dont on peut cibler des contenus dapprentissage en lien avec les ressources de la
langue. Elle peut aussi se faire en ciblant dabord quelques objets denseignement et dapprentissage lis un mode de
discours (par exemple, les procds de rfutation en argumentation) pour choisir ensuite les ressources de la langue (le
lexique de la ngation) ncessaires la ralisation dune tche comme la production dune lettre ouverte. On peut encore
concevoir le travail de planification partir dun procd textuel (introduire des dialogues) ou dune connaissance
grammaticale (la phrase subordonne valeur temporelle) pour associer lun et lautre la pratique dun genre, le conte
par exemple. Dans tous ces cas, lindex sera utile pour reprer les sections du document qui rpondent au besoin de
planification.
laboration et rdaction :
M Monique Careau, Suzanne-G. Chartrand, Hlne Nolin et Marie-Christine Paret
mes
4
Premire partie : les modes de discours
Le programme de franais rattache le dveloppement des comptences la planification de situations de communication
qui se ralisent dans des modes de discours. Ces derniers structurent le message dune faon particulire selon le genre
de texte et ils privilgient certaines ressources langagires. Lessentiel du contenu de chaque mode de discours est donc
constitu dun tableau des genres et dun tableau des contenus dapprentissage dans lequel on retrouve les stratgies,
notions et concepts du programme.
Organisation de la premire partie
La premire partie, Les modes de discours, comporte sept sections : La description, Lexplication, La justification,
Largumentation, La narration, Le thtre et La posie.
Chaque mode de discours est dvelopp selon le plan suivant :
Du primaire la fin du secondaire
La diversit des genres de textes
Les familles de situations
Le tableau des genres
Le tableau des contenus dapprentissage
Situation de communication
Organisation dun genre
Cohrence textuelle
Insertion de squences (sil y a lieu)
Structure et contenu des tableaux
Le Tableau des genres est dispos en trois colonnes, chacune prsentant les genres privilgis pour une comptence;
toutefois, un genre peut tre rattach plus dune comptence. Par ailleurs, plusieurs genres de textes crits et oraux
tant htrognes, lappartenance dun genre plus dun mode de discours y est aussi mentionne.
Le Tableau des contenus dapprentissage expose dabord, dans la colonne de gauche, les stratgies et les savoirfaire
ncessaires lactualisation des modes de discours et dans la partie de droite, les classes du secondaire o un
apprentissage systmatique ou une sensibilisation sont requis.
Deux verbes introduisent ces stratgies et ces savoirfaire : le premier dsigne les apprentissages associs la lecture et
lcoute; le second, lcriture ou la prise de parole. Sous ces verbes sont numrs des notions, des procds ou
des moyens linguistiques et textuels, l o leur apprentissage est le plus susceptible de servir la comprhension et la
production de textes crits et oraux. Il est noter que les genres ont orient le choix des phnomnes linguistiques et
textuels qui font lobjet dun apprentissage systmatique indiqu par une toile; laccs une plus grande complexit dun
phnomne ou son approfondissement, marqu par la rptition de ltoile, se fait par la pratique de genres diffrents
dans les annes subsquentes.
Parfois, la droite des noncs, de petites capitales renvoient lune ou lautre section de la deuxime partie Les
ressources de la langue. Ces renvois prcisent les apprentissages linguistiques faire ou les illustrent par des exemples.
5
1. La description dans les textes crits et oraux
Au primaire, llve a lu et crit des textes courants varis dont la structure est descriptive, et cela, diverses fins et dans
plusieurs disciplines. Au cours de ses lectures, il sest familiaris avec certains genres de textes (par exemple, recette,
fiche descriptive, compte rendu dobservation en sciences) et en a dgag quelques traits caractristiques. En criture, il
sest appuy sur la structure et le dcoupage de textes lus pour dvelopper divers aspects autour dun sujet connu.
Au secondaire, llve est amen approfondir le concept de description; celle-ci est dfinie comme laction de prsenter
le quoi ou le comment dun lment du monde rel ou de mondes imaginaires dans une squence qui consiste
numrer les aspects et les sousaspects dun sujet sans que soient tablis des liens de causalit.
Au 1 cycle, par diverses activits denseignement et dapprentissage, llve accrot ses comptences lire, couter,
crire et produire oralement diffrents genres de textes : les uns dans lesquels la squence descriptive constitue
lessentiel du texte comme dans la capsule dinformation ou le compte rendu dvnement; les autres, notamment des
justifications et des narrations, dans lesquels la squence descriptive se ralise partiellement (absence de titre ou
prsentation dun seul aspect).
Au 2 cycle, llve largit ses comptences en reconnaissant et en utilisant la squence descriptive diverses fins, par
exemple, situer le contexte dun problme ou dune controverse dans lexplication et largumentation; crer une
atmosphre, produire un effet (par exemple, ralentir le rythme pour accrotre le suspense), etc., dans la narration.
Les genres de textes descriptifs renvoient aux familles de situations lies linformation.
Au 1 cycle :
Lecture : Sinformer en ayant recours des textes courants (p. 98, 102)
criture : Informer en laborant des descriptions (p. 109, 112)
Communication orale : Sinformer en ayant recours lcoute (p. 120, 123); Informer en prenant la parole
individuellement (p. 121, 123)
Au 2 cycle :
Lecture : Sinformer en ayant recours une varit de textes courants et de mdias (p. 33-34)
criture : Informer en laborant des descriptions et des explications (p. 55-56)
Communication orale : Sinformer en ayant recours lcoute individuellement et en interaction (p. 79-80); Informer
en ayant recours la prise de parole individuellement et en interaction (p. 79-80)
Le tableau des genres de textes descriptifs
Le tableau ci-dessous prsente les genres slectionns pour organiser, chaque anne du secondaire, le travail
dappropriation par les lves des contenus, des notions, des procds et des stratgies qui se rapportent la description.
Lenseignant peut choisir dautres genres qui permettraient de rpondre aux exigences des contenus de la progression.
er
e
er
e
6

Les genres descriptifs
Lecture criture Communication orale
1
cycle
1 secondaire
Article de revue ou article sur
le web
Capsule dinformation
Consigne ou procdure
Quatrime de couverture
(voir Justification)
1 secondaire
Capsule dinformation (lieu
touristique ou non et
itinraire, paysage, territoire)
Pastiche dune description
de lieu dans un rcit
(voir Narration)
Quatrime de couverture :
bref rsum et commentaire
apprciatif (voir Justification)
1 secondaire
coute dun documentaire
2 secondaire
Article de dictionnaire
Apprciation critique dune
uvre littraire
Biographie
Compte rendu dun
vnement culturel, social ou
sportif
2 secondaire
Apprciation critique dune
uvre littraire : rsum de
l'intrigue et justification de
lapprciation du livre
Compte rendu dun
vnement
2 secondaire
Production dune entrevue (jeu
de rle ou entrevue relle)
dans le but de faire connatre
un auteur, une personnalit, un
vnement
2
cycle
3 secondaire
Article de vulgarisation qui
vise faire comprendre un
fait, une situation, un
phnomne (voir Explication)
Chapitre dun manuel de
sciences et technologie ou de
sciences humaines
(voir Explication)
3 secondaire
phnomne (voir Explication)
Rsum dun article de
journal ou d'un autre mdia
(texte intgral ou extrait)
3 secondaire
4 secondaire
Texte danalyse de journal ou
dun autre mdia
(voir Explication)
4 secondaire
Rsum dun texte danalyse,
dun texte dopinion
argumente
(texte intgral ou extrait)
4 secondaire
5 secondaire 5 secondaire
Capsule dinformation sur la
langue ou sur la culture
francophone
5 secondaire
coute dun reportage (voir
Explication et Argumentation)
Les contenus dapprentissage lis la description
Llve, avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant, apprend reconnatre un
phnomne et son rle dans le texte dans les contextes o il figure frquemment.
Llve, avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant, fait un apprentissage systmatique
du phnomne langagier connatre et utiliser adquatement la fin de lanne scolaire.
Llve, de faon autonome, rutilise adquatement les connaissances relatives au phnomne
tudi dans les situations quivalentes et, graduellement, dans des situations plus complexes.
L : Lecture : criture O : Communication orale
MOT EN PETITES CAPITALES : Consultation requise de la section Ressources de la langue.
(P1; P2) : Rfrence au programme du 1 et du 2 cycle : lecture; criture; communication orale; notions et
concepts.
Secondaire
1
cycle
2
cycle
er
re
1
2
re
4
re
e
3
e e
e
e e e
e e e
e e e
er e
er e
7
MODALISER 1.1
MODALISER 1
(P1 : 103, 113, 124, 126, 130, 142) (P2 : 43, 46, 50, 64, 67, 89-90, 92-94, 97, 110-111)
1.
1 2 3 4 5
1.1. En lecture et en coute (rception)
Analyser la situation et en tenir compte
Identifier lnonciateur a.
ses caractristiques : sa renomme, sa connaissance du sujet i.
LO LO

son point de vue : neutre (ex. : article de dictionnaire), plutt neutre (ex. : article
de revue, compte rendu dvnement, documentaire) ou plutt subjectif
(ex. : compte rendu dun vnement, note critique, description dun personnage)
ii.
LO LO

Observer labsence de marques nonciatives ou, sil y a lieu, reprer les marques
nonciatives qui dsignent lnonciateur
b.
LO LO

Se situer comme destinataire c.
sa connaissance du sujet i.
LO LO

son intention : se reprsenter un lment du monde rel ou imaginaire pour
apprendre, utiliser linformation dans des productions, prendre plaisir lire, etc.
ii.
LO LO

utilisation de moyens pour manifester, verbalement ou non, son intrt, sa
comprhension : des phrases interrogatives, exclamatives, des gestes, le
regard, etc.
iii.

O

1.2. En production crite et orale
Se situer comme nonciateur a.
ses connaissances, ses champs dintrt, ses gots i.
O

son intention ii.
dcrire pour faire connatre (ex. : article de revue, capsule dinformation,
compte rendu dvnement, rsum); point de vue plutt neutre
O

dcrire pour inciter agir ( ex. : entrevue, note critique, quatrime de
couverture); point de vue plutt expressif ou subjectif
O

dcrire pour faire comprendre (ex. : article de vulgarisation scientifique,
contexte de la controverse); point de vue plutt neutre

dcrire pour crer des lments dun univers (lieu, personnage de rcit);
point de vue plutt expressif ou subjectif

Prendre en compte son destinataire et les caractristiques de ce dernier : son ge,
son sexe, son statut social, sa connaissance du sujet, ses gots
b.
O

Indiquer ou non, par des marques nonciatives, la prsence de lnonciateur et du
destinataire
c.
O

1.3. Prendre en considration le contexte de rception et de production
Tenir compte du contexte de production de la description : date, lieu, support
(ex. : Internet, journal, livre, revue, tlvision)
a.
LO LO

Tenir compte des conditions de ralisation de la tche (ex. : annotation de textes,
prise de notes, temps allou)
b.
LO LO

valuer la crdibilit des sources crites, sonores et visuelles selon leur origine (type
de document, auteur connu ou non, fiable ou non, contenu vrifiable ou non)
c.
LO LO L

re e e e e
8
NOMMER-CARACTRISER 1.2; 3.1; 8
SITUER DANS LE TEMPS 1; 2.3
Organisation dun genre descriptif : faon dont se ralise la squence
descriptive
(P1 : 104-106, 114-116, 126-127) (P2 : 46-48, 65-66, 69-71, 90-91, 96-97, 119)
2.
1 2 3 4 5
2.1. Comprendre ou donner un titre neutre ou vocateur indiquant le sujet
LO LO

2.2. Identifier ou introduire le sujet de la description
LO LO

Observer ou ajouter, sil y a lieu, une phrase qui suscite lattention a.
LO LO

Observer ou ajouter, sil y a lieu, une formule qui tablit le contact b.
O O

2.3.

Reconnatre ou dvelopper les aspects et les sous-aspects du sujet en utilisant ses connaissances
et sa documentation
Identifier les aspects dcrits ou prsenter les aspects appropris selon diffrents plans a.
un plan thmatique : agencement ordonn daspects et de sous-aspects du
sujet (parties ou composantes, proprits, qualits)
i.
LO LO

un plan temporel : les diffrents aspects sont des tapes ou des phases
prsentes selon leur droulement dans le temps
ii.

LO

un plan spatial : les aspects organiss dans lespace sont prsents selon des
repres gographiques, selon un axe vertical ou horizontal, de lintrieur vers
lextrieur, etc.
iii.
LO

Identifier les aspects et les sous-aspects dcrits ou les dvelopper avec prcision, de manire sommaire ou
dtaille, en ayant recours aux moyens suivants :
b.
les procds descriptifs i.
lnumration des aspects
LO LO

la caractrisation
LO LO

la situation dans lespace
LO

la situation dans le temps
LO

les moyens linguistiques ii.
le champ lexical li au sujet
LO LO

la prcision du vocabulaire
LO LO

le lexique pour situer dans lespace
le nom propre ou commun de lieu pour localiser (ex. : il est parti pour
New York; ldifice Marie-Guyart)
L

les verbes qui situent ou expriment un mouvement dans lespace
(ex. : grimper, jouxter, longer, monter, slever, se trouver)
L

les adverbes qui situent (ex. : en arrire, trs loin) ou qui peuvent faire
rfrence au lieu de lnonciation (ex. : ici, l)
L

les prpositions qui dsignent lemplacement (ex. : au premier plan,
entre), lorientation (ex. : au sud de), lloignement ou la proximit
(ex. : prs de), la distance (ex. : des annes-lumire)
L

la drivation lexicale : les prfixes qui marquent une position ou un
mouvement dans lespace [ex. : en, em (dans), ante, pr (avant), post
(aprs), rtro (en arrire), trans ( travers)]
L

les groupes de mots qui expriment le temps et la phrase subordonne
valeur temporelle
L

re e e e e
9
NOMMER-CARACTRISER 4.1; 4.2
NOMMER-CARACTRISER 4.4
NOMMER-CARACTRISER 4.1; SITUER DANS LE TEMPS 2.3; 2.4
NOMMER-CARACTRISER 5
SITUER DANS LE TEMPS 3
les expansions dans le GN, le GAdj, le GV
L L

la juxtaposition et la coordination
de groupes et les marqueurs de relation coordonnants et, ou, ni; la
ponctuation
L L L

de phrases et les marqueurs de relation; la ponctuation L
L L

Reconnatre la neutralit ou lexpressivit; rechercher tantt la neutralit, tantt lexpressivit selon lintention,
leffet voulu et le genre de texte en observant ou en utilisant
c.
un vocabulaire neutre ou expressif i.
LO LO L

des figures: la comparaison, lnumration ii.
LO LO

des types de phrases iii.
LO LO L

Apprcier ou rechercher la concision par les moyens linguistiques suivants : d.
la ponctuation : les deux points, les parenthses, les tirets i.
L L L
lutilisation dun terme synthtique ii.
L

Interprter ou ajouter des lments complmentaires (ex. : graphique, illustration,
schma, support sonore ou visuel, tableau)
e.
L L L

2.4. Observer que la conclusion est gnralement absente
L

2.5. Rsumer un texte
Condenser le contenu a.
prsentation des informations essentielles seulement i.

effacement des informations secondaires : dfinition, exemple, numration,
rptition, dtail, digression, etc.
ii.

structuration des informations retenues en respectant le sens et les grandes
articulations du texte source
iii.

Rduire des phrases ou des paragraphes par les moyens linguistiques suivants : b.
lutilisation de mots-cls, de termes gnriques ou synthtiques i.

lemploi de marqueurs de relation et dorganisateurs textuels appropris ii.

lenchssement de phrases iii.

la rduction de phrases subordonnes iv.

Cohrence et organisation du texte
(P1 : 105-106, 116, 127, 131-132, 141) (P2 : 44, 47, 70-72, 97)
3.
1 2 3 4 5
3.1. Reconnatre ou utiliser des moyens textuels qui assurent la cohrence du texte
La reprise de linformation a.
L L L L

Lharmonisation des temps verbaux autour du temps dominant b.
L L

La non-contradiction entre les lments de la description c.
LO LO

re e e e e
10
INTRODUIRE DES DR 1.2; 2.4
3.2. Reconnatre ou utiliser les moyens qui marquent lorganisation du texte
Les intituls a.
LO

La division en paragraphes ou en parties loral b.
LO LO

Les organisateurs textuels : mots, groupes de mots ou phrases qui rvlent les articulations du texte c.
indication spatiale (ex. : lentre de la ville, au-del de, au premier plan) i.
LO

indication temporelle (ex. : quelques jours plus tard, tout coup) ii.
LO

introduction dun ordre (ex. : dabord, en dernier lieu , ensuite) iii.
LO LO

apport dinformations nouvelles (ex. : de plus, sur le plan gographique) iv.
L L

Des moyens graphiques d.
la mise en page (alinas, disposition, espaces, numrotation) i.
L L

les indications typographiques (capitales, gras, italique) ii.
L L

3.3. Assurer la cohrence de lentrevue
Utiliser les formules douverture et de clture (annonce, prsentation, remerciement,
salutation)
a.

O

Diviser lentrevue en parties par le regroupement de questions selon les aspects b.
O

Enchaner les propos par la reformulation, le rappel, la synthse des rponses de
linterview et lapport de questions nouvelles de linterviewer
c.

O

Insertion dune squence descriptive dans diffrents genres de textes
(P2 : 47, 71)
4.
1 2 3 4 5
4.1.

Identifier la ou les squences descriptives insres dans un texte narratif et
en dgager leffet de sens ou insrer une squence descriptive (lieu,
personnage) dans un texte narratif
L L

4.2.

Identifier linsertion dune squence descriptive dans un texte explicatif et en
dgager la fonction ou insrer une squence descriptive dans un texte
explicatif (ex. : description du problme, prsentation du contexte dans un article de
vulgarisation)

L

4.3.

Identifier linsertion dune squence descriptive dans un texte argumentatif et
en dgager la fonction ou insrer une squence descriptive dans un texte
argumentatif

L LO
1. Petite chronique rdige par un spcialiste dun domaine particulier et diffuse dans un mdia; crit condens.
2. Les quatrimes de couverture choisies doivent distinguer clairement le rsum de lhistoire et le commentaire apprciatif.
3. Il sagit de courts textes denviron 150 mots. Voir, par exemple, les notes critiques dans Lurelu, Qubec franais, Le
libraire, le site Livres ouverts.
4. Imitation de la manire de dcrire dun auteur (ex. : types de phrases, ordre des mots, procds, plan).
re e e e e
11
2. Lexplication dans les textes crits et oraux
Au primaire, llve a souvent eu loccasion de comprendre ou de faire comprendre des ralits de la vie courante ou des
phnomnes qui relvent dautres disciplines scolaires sans que soit nettement tablie la distinction entre dcrire et
expliquer.
Aprs avoir explor, au 1 cycle du secondaire, la description sous plusieurs de ses formes, llve est appel, en 3
secondaire, faire un travail systmatique sur lexplication qui consiste prsenter des lments lis un fait, une
situation complexe ou un phnomne dordre naturel, social ou moral en tablissant des liens de causalit de faon
rpondre la question pourquoi? ou une question quivalente. Il est amen comprendre le rle et lintrt des
procds linguistiques et textuels permettant dexpliquer une ralit et faire usage de ces procds. De plus, llve est
initi au rsum pour retenir des informations contenues dans la documentation quil consulte. Au cours des deux
dernires annes du 2 cycle, il apprend reconnatre et utiliser une stratgie base sur lexplication dans des textes
argumentatifs.
Au cours dactivits varies, llve fait lexprience de genres o la squence explicative constitue lessentiel dun texte,
notamment dans les domaines de la recherche scientifique et de la vulgarisation des connaissances (par exemple, un
article de vulgarisation scientifique); il fera galement lexprience de genres dominante descriptive (par exemple,
manuel de sciences et de technologie ou de sciences humaines) ou argumentative (par exemple, texte dopinion
argumente et dbat) dans lesquels la squence explicative est insre et o, souvent, elle ne se ralise que
partiellement, la phase du questionnement tant alors implicite.
Les genres de textes explicatifs renvoient aux familles de situations lies linformation.
Au 2 cycle :
Lecture : Sinformer en ayant recours une varit de textes courants et de mdias (p. 33-34)
criture : Informer en laborant des descriptions et des explications (p. 55-56)
Communication orale : Sinformer en ayant recours lcoute individuellement et en interaction (p. 79-80); Informer
en ayant recours la prise de parole individuellement et en interaction (p. 79-80)
Le tableau des genres de textes explicatifs
dappropriation par les lves des contenus, des notions, des procds et des stratgies qui se rapportent l'explication.
er e
e
e
12

Les genres explicatifs
2
cycle
3 secondaire
phnomne
(voir Description)
sciences et technologie ou
de sciences humaines
(voir Description)
3 secondaire
cherche faire comprendre
un fait, une situation, un
phnomne (voir Description)
Rsum (voir Description)
3 secondaire
Expos en dyade qui vise
faire comprendre un fait, une
situation, un phnomne
4 secondaire
Texte danalyse de journal ou
dun autre mdia
(voir Description)
4 secondaire
Rsum (voir Description)

5 secondaire
coute dun reportage incluant
une squence explicative sur
un fait, une situation, un
phnomne (voir Description et
Argumentation)
Les contenus dapprentissage lis lexplication
concepts.
Secondaire
1
cycle
2
cycle
(P2 : 43, 46, 49, 64, 67, 89, 94, 110-113)
1.
1 2 3 4 5
ses caractristiques : sa connaissance du sujet, son expertise pour fournir une
explication exacte
i.

LO

son point de vue ii.
plutt neutre (ex. : article de vulgarisation, explication dans un manuel, reportage, texte danalyse)
une varit de langue standard
LO L O
des structures syntaxiques comme la phrase et la tournure
impersonnelles, la construction avec le pronom on, la phrase de forme
passive

LO

e
e e e
e e
e
er e
er e
re e e e e
13
MODALISER 2
MODALISER 1.1
MODALISER 1.2
plutt subjectif (reportage)

O
Observer labsence (article de vulgarisation, explication dans un manuel) ou, sil y a
lieu, reprer la prsence (texte analytique, reportage) de marques nonciatives qui
dsignent lnonciateur
b.

LO

ses connaissances, son intrt pour le sujet i.
LO

son intention : comprendre un fait, une situation, un phnomne en sinformant
sur ses causes et, ventuellement, sur ses consquences pour apprendre,
satisfaire sa curiosit, etc.
ii.

LO

O

son intention ii.
expliquer pour faire comprendre un fait, une situation, un phnomne en
montrant ses causes et, ventuellement, ses consquences (ex. : article
de vulgarisation)

O

expliquer pour tayer largumentation (ex. : texte dopinion argumente,
lettre ouverte, dbat)

O
son point de vue plutt neutre (ex. : article de vulgarisation, expos, rsum) iii.
une varit de langue standard
O

des structures syntaxiques comme la phrase et la tournure
impersonnelles, la construction avec le pronom on, la phrase de forme
passive

O

Prendre en compte son destinataire et ses caractristiques : son ge, sa
connaissance du sujet, ses champs dintrt; son intention
b.

O

Indiquer ou non par des marques nonciatives linteraction entre soi-mme comme
nonciateur et son destinataire
c.

O

Tenir compte du contexte de production de lexplication : date, lieu, support
(ex. : Internet, journal, livre, revue, tlvision)
a.

L

Tenir compte des conditions de ralisation de la tche (ex. : annotation des
documents, documentation, prise de notes de lecture ou dcoute, travail dquipe)
b.

LO

valuer la crdibilit des sources crites, sonores et visuelles selon leur origine (type
de document, auteur connu ou non, fiable ou non, contenu vrifiable ou non)
c.

LO

Organisation dun genre explicatif : faon dont se ralise la squence
explicative
(P2 : 46-48, 65-66, 69-71, 90-91, 96-97, 119)
2.
1 2 3 4 5
2.1. Comprendre ou donner, sil y a lieu, un titre neutre ou vocateur, selon le genre
Observer labsence assez frquente de titre a.
L

2.2. Identifier ou introduire le sujet de lexplication
Identifier le sujet prsent de diffrentes manires dans une introduction ou introduire le sujet en utilisant un
des moyens suivants :
a.
re e e e e
14
une phrase qui suscite lattention ou qui cre le contact; (ex. : Le chmage
augmente au Canada depuis des annes. Vous vous demandez pourquoi?)
i.

LO

le questionnement au sujet dun fait inexpliqu, dun phnomne qui pose
problme : questionnement explicite ou implicite en pourquoi (ex. : Pourquoi
lacupuncture est-elle efficace?) ou par une question quivalente un pourquoi
(ex. : Comment naissent les aurores borales? Do viennent les microbes?)
ii.

LO

la description de la ralit qui pose problme iii.
LO L

la constatation dune conception inadquate (incomplte, dpasse, fausse) ou
justification du besoin dexplication
iv.

L

2.3.

Reconnatre ou dvelopper les lments de lexplication en utilisant ses connaissances et sa
documentation
Dceler ou prsenter la chane explicative a.
un plan par succession de causes consquences : a b c d
(ex. : sisme sous-marin vague gante inondations pertes en vies
humaines)
i.

LO L

un plan par addition de causes avec une consquence : a1, a2, a3 b
(ex. : mauvaises rcoltes + chmage + crise politique soulvement populaire)
ii.

LO

Reconnatre ou utiliser les moyens linguistiques qui expriment la cause et la consquence b.
le lexique indiquant la cause et la consquence (ex. : lorigine, la source, le
rsultat, leffet, entraner, rsulter) dont les marqueurs de relation (ex. : en effet,
voil pourquoi, aussi, si bien que)
i.

LO

le GVPart complment du nom (ex. : les tudes soutenant cette hypothse) ii.
L L

les phrases coordonnes ayant la mme fonction, avec les coordonnants car,
alors, donc, cest--dire, etc. et ponctuation
iii.

LO

la phrase subordonne complment de P valeur de cause, de consquence, de but iv.
sous une forme complte (ex. : cause : parce que lautobus narrive
pas; consquence : si bien que la perte demplois a t massive)

LO

sous une forme rduite (ex. cause : Lautobus narrivant pas, je;
consquence : rsultant en une perte demploi massive)

L L

la phrase subordonne corrlative valeur de consquence et de comparaison v.
LO L O
la phrase subordonne relative exprimant la cause (ex. : Lenfant que les
parents abandonnent connat souvent de graves difficults.)
vi.

L

la ponctuation : les deux-points qui servent tablir un rapport de causalit vii.
L

Interprter ou employer des procds dexplication c.
la dfinition des termes techniques ou scientifiques par lemploi dun gnrique
et dun spcifique, par exemple
i.

LO

la reformulation laide de paraphrases, de synonymes introduits ou non par
autrement dit, cest--dire, etc.
ii.

LO

lexemple ou lanalogie pour rendre concret un raisonnement ou un lment
dexplication
iii.

LO L

lillustration (par des schmas, dessins, graphiques, avec lgende) des
renseignements ncessaires ou complmentaires
iv.

LO

la comparaison par lutilisation de termes comparatifs (ex. : autant que, comme,
semblable), de verbes (ex. : ressembler, sapparenter ), de figures
(comparaison, mtaphore), par lemploi de la subordonne de comparaison pour
faire ressortir des ressemblances ou des diffrences entre deux phnomnes et
par lemploi de termes qui expriment la restriction (ex. : mais, except, sauf)
v.

LO L

Apprcier ou rechercher la prcision et lexactitude des informations par la reconnaissance ou lemploi des
moyens suivants :
d.
15
NOMMER-CARACTRISER 1.2; 3.1; 5.2
INTRODUIRE DES DR
INTRODUIRE DES DR 4
lutilisation dun vocabulaire technique ou scientifique (mots de composition
savante), de nologismes, de termes synthtiques
i.

LO L

lemploi de discours rapports (citation et discours indirect) dont lexactitude a
t vrifie
ii.

LO L O
le recours des sources crites, sonores et visuelles en mentionnant leur
origine de faon prcise
iii.

LO

2.4. Dgager ou prsenter la conclusion, sil y a lieu
Observer que la conclusion est gnralement absente a.
L

Reconnatre ou laborer une rponse synthtique la question laide
dorganisateurs textuels ayant une valeur de synthse (en rsum, bref, finalement)
b.

LO

O
(P2 : 44, 47, 70-72, 95-97)
3.
1 2 3 4 5

LO

Lharmonisation des temps verbaux autour du temps dominant (prsent) b.

LO

La non-contradiction entre les lments de l'explication c.
LO

Le titre, sil y a lieu a.
LO

LO

Les organisateurs textuels : c.
introduction dun ordre (ex. : dabord, ensuite, en dernier lieu), dune hirarchie
(ex. : le point le plus important, dterminant, crucial; un aspect secondaire,
complmentaire)
i.

LO

introduction dexemples (ex. : comme, en particulier, prenons le cas de) ii.
LO

apport dinformations nouvelles (ex. : en outre, ce sujet, sur le plan
gographique)
iii.

LO

Des moyens graphiques d.
la mise en page (alinas, disposition, espaces, numrotation) i.
L

les procds typographiques (capitales, gras, italique, soulignements) ii.
L

les supports visuels (tableaux, schmas, graphiques, photos) iii.
LO

re e e e e
16
3. La justification dans les textes crits et oraux
Au primaire, llve a fait lexprience de la justification : il a t appel justifier, oralement ou par crit, sa solution dun
problme ou son interprtation dun texte, en sappuyant sur des extraits du texte, et on la souvent incit donner, par
exemple, les raisons dadhrer une cause ou de rpondre favorablement une requte. En grammaire, guid et soutenu
par le questionnement de lenseignante ou de lenseignant, il a verbalis le raisonnement grammatical pour justifier un
accord, par exemple.
Au secondaire, pour exprimer le bien-fond dun propos (justifier), llve apprend exposer, en les liant de plus en plus
troitement, les raisons qui fondent ce propos et le rendent recevable aux yeux du destinataire, mme si ce dernier ne le
partage pas . Le propos peut relever du domaine du savoir ou du domaine de la subjectivit.
Dans le domaine du savoir, aux cours des trois premires annes du secondaire, llve est conduit produire, oralement
et par crit, des squences justificatives qui constituent lessentiel dun texte : il dcrit, avec de plus en plus dautonomie,
de manire approprie et rigoureuse, les tapes du raisonnement qui valide une conclusion (sa rponse un problme de
grammaire, un classement de textes, etc.). Lexactitude et la pertinence des informations donnes assurent la validit du
propos tay.
Dans le domaine de la subjectivit, il est amen comprendre et insrer des squences justificatives dans des genres
de textes htrognes comme la note critique, au 1 cycle, ou dans des genres argumentatifs comme la lettre ouverte, au
2 cycle. De la 1 la 5 secondaire, il est convi laborer des justifications dans divers genres oraux telles lentrevue
ou la discussion. La pertinence des raisons donnes assure la validit de la justification.
Ltayage de la justification se fait partir de critres choisis avec laide de lenseignante ou de lenseignant au 1 cycle;
au 2 cycle, les lves assument progressivement le choix des critres quils appliquent.
Les genres de textes justificatifs renvoient aux familles de situations lies au dveloppement de la pense critique.
Au 1 cycle :
Lecture : Fonder une apprciation critique en appliquant des critres des textes littraires et courants (p. 98, 102)
criture : Appuyer ses propos en laborant des justifications (p. 109, 112)
Communication orale : Dfendre une ide en interagissant oralement (p. 120, 123)
Au 2 cycle :
Lecture : Poser un regard critique sur des textes courants et littraires, en appliquant des critres dapprciation
(p. 33-34)
criture : Appuyer ses propos en laborant des justifications et des argumentations (p. 5556)
Communication orale : Confronter et dfendre des ides en interagissant oralement (p. 7980)
Le tableau des genres de textes justificatifs
dappropriation par les lves des contenus, des notions, des procds et des stratgies qui se rapportent la
justification. Lenseignant peut choisir dautres genres qui permettraient de rpondre aux exigences des contenus de la
progression.
1
er
e re e
er
e
er
e
17

Les genres justificatifs
1
cycle
1 secondaire
Quatrime de
couverture
(voir Description)

1 secondaire
Quatrime de couverture :
bref rsum et commentaire
apprciatif (voir Description)
1 secondaire
change sur linterprtation dune
uvre littraire et sur les
ractions quelle suscite
Justification de la solution dun
problme de grammaire
2 secondaire
Apprciation critique
dune uvre littraire
(voir Description)
2 secondaire
Apprciation critique dune uvre
littraire : rsum de lintrigue et
justification de lapprciation du
livre (voir Description)
Justification de la rponse une
question
2 secondaire
Table ronde au cours de laquelle
les lves expriment leur
interprtation et leur apprciation
dune uvre littraire
2
cycle
3 secondaire
Discussion entre pairs autour de
lintrt de lexplication du monde
donne dans les contes, les
mythes, les lgendes et les rcits
de cration
4 secondaire
Critique dun film
Expos critique (film, message
publicitaire, etc.)
5 secondaire
Discussion entre pairs sur
linterprtation ou la critique
duvres littraires engages :
chanson, pice de thtre,
posie, roman
Les contenus dapprentissage lis la justification
concepts.
Secondaire
1
cycle
2
cycle
(P1 : 103, 113, 124, 126-127, 130, 142) (P2 : 43, 64, 67, 89, 92-94, 97-98, 110-111, 140-142)
1.
1 2 3 4 5
er
re
2
re re
e
3
e e
e
e e e
e e e
e
er e
er e
re e e e e
18
MODALISER 2
MODALISER 1.1
MODALISER 2
MODALISER 1
sa connaissance du sujet, ses gots et, si pertinent, ses valeurs i.
LO LO

son point de vue ii.
neutre (domaine du savoir) ou subjectif (domaine de la subjectivit)
LO L

subjectif

L

Reprer les marques nonciatives qui le dsignent b.
LO LO

LO LO

son intention : connatre les raisons qui fondent un propos ou juger de la
validit dun propos
ii.
LO LO

utilisation de moyens pour manifester son intrt et sa comprhension ou son
incomprhension : des phrases interrogatives et exclamatives, des
reformulations et des gestes, etc.
iii.
O O

sa connaissance du sujet, ses gots i.
O O

son intention : faciliter ou causer la recevabilit dun propos grce
lexplicitation des raisons qui le fondent
ii.
O O O

son point de vue iii.
plutt neutre (justification dun problme de grammaire)
O O

subjectif (ex. : apprciation critique dune uvre)
O O O

Prendre en compte son destinataire b.
ses caractristiques : son ge, sa connaissance du sujet, ses gots i.
O O

utilisation de moyens pour sassurer de sa comprhension et susciter son
intrt (ex. : des mises en vidence, des explicitations, des lments
prosodiques et non verbaux)
ii.
O O O

Tendre lutilisation de la langue standard c.
O O O O O
Tenir compte du contexte de production de la justification : date, lieu, support
(journal, revue, Internet); change en classe ou situation dvaluation
a.
LO LO

Tenir compte des conditions de ralisation de la tche (ex. : consignes, temps, travail
dquipe, rgles relatives lcoute et la prise de parole)
b.
LO LO

Organisation dun genre justificatif : faon dont se ralise la squence
justificative
(P1 : 104, 106, 115, 126-127) (P2 : 46-48, 90-91, 97)
2.
1 2 3 4 5
2.1. Comprendre ou donner, sil y a lieu, un titre neutre ou vocateur
L

Observer labsence frquente de titre a.
L

re e e e e
19
INTRODUIRE DES DR 2; 3
2.2.

Reconnatre ou introduire le propos (une affirmation, un jugement) justifier et reconnatre ou
formuler de manire prcise les raisons qui fondent ce propos
Pour un propos relevant dun domaine du savoir : la grammaire A.
noncer le propos (ex. : Dans la phrase Les feuilles tombent tt cet automne , le
GN cet automne est complment de P.)
a.
O

Justifier le propos : dcrire les tapes du raisonnement grammatical avec les
donnes pertinentes et exactes (ex. : verbalisation du recours aux manipulations
syntaxiques qui permettent didentifier le GN cet automne comme un complment de
P)
b.
O O

Pour un propos relevant de la subjectivit : linterprtation et lapprciation critique dune uvre B.
Identifier ou noncer le propos, soit une interprtation, soit un commentaire (ex. : Ce
livre intressera les garons de mon ge.)
c.
LO LO

Reconnatre la ou les raisons qui fondent le propos ou justifier ce dernier d.
par ltablissement de liens entre une interprtation et un texte ou entre un
commentaire et leffet de luvre sur le lecteur (ex. : le sentiment provoqu par
la lecture, le lien tabli avec son exprience personnelle)
i.
LO

par ltablissement de liens entre un commentaire et un ou plusieurs aspects de
luvre (ex. : thme, intrigue, faon de dcrire les personnages) en sappuyant
sur le texte ou en le comparant une autre uvre, citation lappui, si
ncessaire (ex. : Les garons sidentifieraient aux personnages masculins
cause de leurs qualits de dbrouillardise et de courage. Par exemple, dans
lvnement X, page Y, on trouve)
ii.

LO O LO

2.3. Utiliser les ressources de la langue pour comprendre et pour produire une justification
Comprendre le sens des mots ou choisir un vocabulaire adquat a.
termes prcis et spcifiques au domaine du savoir i.
O O

termes justes, vocabulaire expressif dans le domaine de la subjectivit ii.
LO LO O

Interprter ou utiliser des phrases pour cerner ou marquer les liens entre les raisons voques et le propos b.
des phrases coordonnes et leurs coordonnants exprimant les valeurs suivantes : i.
la cause (ex. : car, voici pourquoi) et la ponctuation adquate
LO LO

la comparaison (ex. : comme) et la ponctuation adquate
LO

la consquence (ex. : aussi, en consquence) et la ponctuation adquate
LO LO LO

des phrases subordonnes et leur subordonnant exprimant les valeurs suivantes : ii.
la cause (ex. : parce que (2 secondaire), sous prtexte que)
LO LO LO

la comparaison (ex. : aussi que, autant que, de mme que)
LO LO

la justification (ex. : attendu que, comme, tant donn que, puisque) et la
ponctuation adquate

LO LO

des marqueurs de relation et organisateurs textuels (ex. : donc, en conclusion,
or, si)
iii.
O
O
LO

Reconnatre ou choisir les procds appropris : citer, comparer, dfinir, exemplifier c.
LO O LO

e
20
2.4.

Constater la concision du texte, ou la rechercher en ne prsentant que les
informations pertinentes, celles qui fondent le propos

O LO O
2.5. Dgager ou prsenter la conclusion : reformulation du propos qui a t justifi
LO

LO

(P1 : 105-106, 116, 127, 131-132) (P2 : 47, 72-73, 96-97, 143)
3.
1 2 3 4 5
LO LO O

Lharmonisation des temps verbaux autour du temps dominant (prsent ou pass
compos)
b.
LO LO

La non-contradiction entre les raisons de la justification c.
LO

Le titre, sil y a lieu a.
L

LO

Les organisateurs textuels c.
lapport dinformations nouvelles (ex. : or, de plus) i.
O LO LO

la rorientation du propos (ex. : par ailleurs, dans un autre ordre dides) ii.
O LO LO

Des moyens graphiques (mise en page et marques typographiques) d.

3.3. Assurer la cohrence de la discussion
Reconnatre et viter les digressions, les coq--lne et les redondances a.
O O O

Enchaner ses propos aux propos antrieurs b.
O O

Intervenir pour faire avancer la discussion par la reformulation (ex. : Si jai bien
compris, X considre que), le questionnement (ex. : Pourquoi affirmes-tu cela?),
des rappels ou des synthses
c.

O

Limiter la dure de sa prise de parole pour favoriser linteraction et lcoute d.
O O

Insertion dune squence justificative 4. 1 2 3 4 5
4.1. Insrer une squence justificative dans un texte argumentatif
O O
1. Bien quelle soit proche de lexplication et de largumentation, la justification sen distingue. Contrairement lexplication,
elle ne vise pas faire comprendre en rendant visibles les relations de causalit entre des lments; elle se distingue de
largumentation en ce quelle ne cherche pas convaincre le destinataire dadopter une thse sur un sujet controvers
o saffrontent deux thses opposes. La justification ne fait quexpliciter postriori la dmarche cognitive (le
raisonnement) qui a conduit lexpression du propos. Nanmoins, la situation de communication peut faire basculer une
justification en une argumentation. La pratique de la justification favorise le dveloppement des capacits argumenter.
2. Les quatrimes de couverture choisies doivent clairement distinguer le rsum de l'histoire et le commentaire apprciatif.
3. Il sagit de courts textes denviron 150 mots. Voir, par exemple, les notes critiques dans Lurelu, Qubec franais,
Le libraire, le site Livres ouverts.
re e e e e
re e e e e
21
4. Largumentation dans les textes crits et oraux
Amorc par la pratique de la justification au primaire et durant les trois premires annes du secondaire, le
dveloppement du raisonnement et de la pense critique se poursuit au 2 cycle.
La comprhension, linterprtation et la dfense dune prise de position sur un sujet controvers font lobjet dun
apprentissage systmatique. Llve est amen cerner une thse (la position dfendue) et la stratgie dploye pour la
dfendre dans des textes o la squence argumentative constitue lessentiel du texte (par exemple, le texte dopinion
argumente, le dbat). Il est aussi amen comprendre la squence argumentative insre dans un reportage ou un
roman.
Tant pour comprendre que pour dfendre une thse, llve accrot sa capacit consulter des sources diverses qui
apportent des informations complmentaires ou parfois mme contradictoires, et conserver des traces de ces
informations par lapprentissage du rsum de textes de divers genres, apprentissage amorc en 3 secondaire.
Les familles de situation
Les genres de textes argumentatifs renvoient aux familles de situations lies au dveloppement de la pense critique.
Au 2 cycle :
Lecture : Poser un regard critique sur des textes courants et littraires en appliquant des critres dapprciation
(p. 33-34)
criture : Appuyer ses propos en laborant des justifications et des argumentations (p. 5556)
Communication orale : Confronter et dfendre des ides en interagissant oralement (p. 7980)
Le tableau des genres de textes argumentatifs
dappropriation par les lves des contenus, des notions, des procds et des stratgies qui se rapportent
largumentation. Lenseignant peut choisir dautres genres qui permettraient de rpondre aux exigences des contenus de la
progression.
Les genres argumentatifs
2
cycle
4 secondaire
Texte dopinion argumente sur diffrents
supports (papier et web)
Squence argumentative insre dans une
uvre littraire
4 secondaire
Texte dopinion
argumente
Rsum
(voir Description)
4 secondaire
coute dun message
publicitaire
5 secondaire
Caricature
Lettre ouverte
Texte danalyse et texte dopinion
argumente complmentaires ou
contradictoires sur un mme sujet
5 secondaire
Lettre ouverte
5 secondaire
coute et production dun
dbat
coute dun reportage
(voir Description et
Explication)
e
e
e
e
e e
e
e
1
e e
22

MODALISER 2
MODALISER 1.1
MODALISER 2
MODALISER 1.2
Les contenus dapprentissage lis largumentation
concepts.
Secondaire
1
cycle
2
cycle
(P2 : 43, 64, 67, 89, 92-94, 97-98, 110-113, 140-142)
1.
1 2 3 4 5
sa connaissance du sujet, et, si pertinent, ses valeurs i.
LO

son point de vue subjectif ii.

LO LO
Identifier les marques nonciatives qui le dsignent b.

LO

sa connaissance du sujet, son intrt pour le sujet, ses valeurs i.
LO

son intention : connatre divers arguments et thses sur un sujet ou se
construire une opinion sur un sujet controvers
ii.

LO

ses connaissances, ses intrts, son exprience, ses valeurs i.
O
son intention : argumenter pour agir sur les opinions, les croyances, les valeurs
du destinataire (ex. : lettre ouverte, dbat) ou argumenter pour inciter
agir (ex. : texte dopinion argumente, dbat)
ii.

O
son point de vue subjectif iii.

O
Prendre en compte son destinataire et ses caractristiques : son ge, son sexe, son
statut social, ses caractristiques psychologiques, sa connaissance du sujet et ses
valeurs; son intention
b.

O
Indiquer par des marques nonciatives linteraction entre soi-mme comme
nonciateur et son destinataire
c.

Tenir compte du contexte de production a.
date, lieu, support (ex. : journal, revue, Internet) i.
LO

contexte historique ou socioculturel de la controverse ii.
LO

er e
er e
re e e e e
23
MODALISER 2
Tenir compte des conditions de ralisation de la tche (ex. : temps, rsum de la
documentation, rgles relatives lcoute et la prise de parole pour le dbat)
b.

LO LO
valuer la crdibilit des sources crites, sonores ou visuelles selon leur origine (type
de document, auteur fiable ou non, contenu vrifiable ou non)
c.

LO

Organisation dun genre argumentatif : faon dont se ralise la squence
argumentative
(P2 : 46, 48-49, 65-71, 90-93, 97, 120-121)
2.
1 2 3 4 5
2.1. Comprendre le titre ou donner un titre accrocheur, selon le genre
2.2. Reconnatre ou introduire le sujet de la controverse
Identifier le sujet ou lintroduire par la prsentation de questions et dopinions qui
entourent la controverse (champ lexical du sujet controvers); rle du modrateur
dans le dbat
a.

LO LO
Identifier le sujet situ dans son contexte (o? quand? pourquoi?) ou lintroduire par
linsertion de squences partielles ou totales descriptive, explicative ou justificative
qui situent le contexte
b.

LO LO
2.3. Dgager ou prsenter une thse
Dgager la thse ou la prsenter de manire explicite au dbut (ex. : lettre ouverte,
dbat)
a.

L O
Dgager la thse ou la prsenter de manire explicite la fin (ex. : lettre ouverte,
texte dopinion argumente, message publicitaire)
b.

LO L
Dgager ou prsenter la thse implicite (ex. : message publicitaire, caricature,
reportage)
c.

O LO
2.4.

Reconnatre ou dvelopper une stratgie argumentative approprie la situation de
communication et au genre du texte
Stratgie argumentative base sur la rfutation : rejeter, refuser ou nier la thse adverse pour mieux
dfendre la sienne
A.
Reconnatre ou dvelopper une stratgie employe selon un plan o a.
les contre-arguments sont dabord rfuts, puis la thse expose ainsi que les
arguments qui ltayent
i.

L LO
les arguments en faveur de la thse sont dabord prsents, suivis de la contre-
thse, puis de la rfutation des contre-arguments
ii.

L LO
Identifier ou utiliser les diffrentes ressources de la rfutation b.
les procds de rfutation comme dclarer la thse adverse dpasse ou y
dceler des contradictions, opposer une exception, pousser un raisonnement
labsurde, avancer des hypothses pour mieux rejeter les conclusions qui en
dcoulent, concder pour mieux affirmer sa thse (ex. : lettre ouverte, dbat)
i.

L LO
le lexique de la ngation : verbe (nier), adverbe (gure), pronom (rien),
dterminant (nul)
ii.

L LO
les marqueurs de relation dopposition et dhypothse; la ponctuation
approprie
iii.

L LO
la phrase subordonne dopposition (tandis que) et dhypothse (si, en
admettant que); la ponctuation approprie
iv.

L LO
OU
re e e e e
24
INTRODUIRE DES DR
Stratgie base sur lexplication argumentative : expliquer quelque chose avec la nette intention
dinfluencer ou de convaincre son destinataire
B.
Reconnatre ou dvelopper une stratgie employe selon un plan o chaque
argument fait partie dune chane dnoncs causaux ayant lapparence de
lobjectivit
c.

L LO
Dterminer ou utiliser les diffrentes ressources de lexplication argumentative d.
les procds explicatifs et le lexique propre lexplication, en particulier celui
exprimant la cause, la consquence et la comparaison (ex. : texte dopinion
argumente)
i.

L LO
la phrase subordonne de cause (ex. : parce que) ou de consquence (ex. : de
telle manire que), sous la forme complte ou rduite, ou de comparaison
(ex. : comme); la ponctuation et le mode verbal appropris
ii.

L LO
la phrase subordonne corrlative de comparaison (ex. : autant que, moins
Dt + N + que) ou de consquence (ex. : si, tellement + Adj + que)
iii.

L O
2.5. Reprer ou laborer un ou des arguments
Reprer ou noncer un ou des arguments a.
LO LO
Dgager sur quoi ils se fondent ou les tayer en reconnaissant les moyens suivants ou en y ayant recours b.
Contenu : croyance, exprience, fait vrifiable (indication des sources), valeur,
vrit scientifique
i.

LO LO
Procds textuels ii.
des squences justificatives
LO LO
des discours rapports

LO LO
Dceler ou laborer un ou des contre-arguments c.
L LO
Reprer ou noncer des arguments qui sappuient sur une concession o lnonciateur manifeste son accord
sur un aspect de largumentation adverse (certes A), mais oppose un autre argument (mais B) qui vient
restreindre ou dtruire le bienfond de largumentation adverse par les moyens suivants :
d.
le lexique : des adverbes (ex. : bien sr, effectivement, sans doute, peuttre),
des verbes et locutions verbales (ex. : je concde/reconnais/sais /veux bien
que; il a beau, il reste que, il se peut bien que), des adjectifs (ex. : certain,
entendu, vident, vrai, sr), des expressions (ex. : la rigueur)
i.

L LO
les marqueurs de relation (ex. : bien sr, en dpit de, certes, mme si) ii.
L LO
les phrases coordonnes o llment concd est le thme de lnonc et est
plac en premier (jaccepte tout fait ce que vous venez de dire, mais) et des
phrases subordonnes (quoique vous ayez raison, vous narriverez pas le
convaincre avec un tel argument...); la ponctuation approprie
iii.

L LO
les phrases (je le reconnais volontiers) ou groupes ( tout le moins) incidents iv.
L LO
lintonation spcifique v.
L LO
2.6. Dgager ou prsenter une conclusion
Constater lirrecevabilit de la thse rfute et lintrt de la thse dfendue a.
L LO
Reconnatre la thse ou la formuler et montrer son intrt dans le cas de lexplication
argumentative
b.

L LO
25
(P2 : 44, 47, 72-73, 95-97, 115-117, 143)
3.
1 2 3 4 5
3.1. Reconnatre ou utiliser des moyens textuels pour assurer la cohrence du texte

LO LO
Lharmonisation des temps verbaux autour dun temps dominant b.

LO LO
La non-contradiction entre la thse et les arguments c.
LO LO
3.2. Reconnatre ou utiliser les moyens qui organisent le texte
Le titre a.
L

La division en paragraphes b.
L

Les organisateurs textuels c.
L L
Des moyens graphiques : mise en page et marques typographiques d.
L

1. La lettre ouverte est un texte dopinion argumente adress une personne, gnralement une autorit, et diffus dans
un mdia. Bien qu'elle ait un destinataire prcis, elle est aussi adresse un large public cause de sa publication dans
un mdia.
re e e e e
26
5. La narration dans les textes littraires
Au primaire, llve a lu et crit des textes qui racontent des histoires. Au cours de ses lectures, il sest familiaris avec
certains genres de textes dans la littrature pour la jeunesse dici et dailleurs. Il a dvelopp des stratgies de lecture : la
recherche des lments constitutifs dune histoire et la cration de liens entre les actions et les motivations des
personnages. Il a souvent eu loccasion de ragir aux textes en partageant ses impressions et en tablissant des liens
avec ses expriences personnelles ou dautres textes. En criture, lenseignante ou lenseignant a attir lattention de
llve sur certains traits caractristiques du genre de rcit crire pour quil puisse sen inspirer.
Au 1 cycle du secondaire, llve est amen se reprsenter la narration comme laction de raconter comment, au
cours dune suite dvnements, un ou des personnages russissent ou non une qute dquilibre. Il apprend recourir
de manire autonome au schma narratif pour comprendre lhistoire; il sintresse au narrateur et la manire dont
lhistoire est raconte. Soutenu par des changes avec lenseignante ou lenseignant et ses pairs, il dcouvre que des
interprtations multiples, cres autour de rseaux de sens, peuvent tre fondes. En tant qunonciateur, il est invit
sinspirer des textes lus ou entendus pour, son tour, construire un univers dans lequel il campera une mise en intrigue.
Au 2 cycle, attentif ce quil apprend sur la langue, le texte et la culture, llve peut entrer dans des textes plus
exigeants et dvelopper davantage quau 1 cycle sa capacit les apprcier. En frquentant des uvres de la littrature
qubcoise, de la francophonie et du patrimoine mondial, llve largit sa vision du monde; il comprend mieux lactualit
ou luniversalit des thmes traits et dcouvre que lappartenance une communaut et une culture est marque. Les
activits en classe le conduisent produire des textes o la cohrence et lorganisation sont mieux assures et dans
lesquels les moyens linguistiques et textuels utiliss sont plus varis et mieux exploits quau 1 cycle.
Au 1 comme au 2 cycle, les apprentissages lis la narration sont intimement lis ceux de la justification, puisquils
servent fonder linterprtation et lapprciation des uvres littraires ainsi que les ractions quelles suscitent.
Chaque anne, llve est appel explorer diffrents genres narratifs pour dcouvrir progressivement les
caractristiques de chacun et construire des connaissances sur la littrature. Il constate que la squence narrative
constitue lessentiel des genres narratifs, mais que dautres squences (par exemple, la squence descriptive) contribuent
construire lunivers ou dvoiler le point de vue du narrateur. Il se constitue ainsi des repres culturels utiles, tant en
lecture quen criture.
Les genres de textes narratifs renvoient aux familles de situations lies la cration.
Au 1 cycle :
Lecture : Dcouvrir des univers littraires en explorant des textes narratifs et potiques (p. 98, 101-102); Se
construire des repres culturels en tablissant des liens entre des uvres littraires (p. 99, 102)
criture : Inventer des intrigues en laborant des rcits (p. 110-112); Exprimenter divers procds dcriture en
laborant des textes inspirs de repres culturels (p. 110-112)
Au 2 cycle :
Lecture : Dcouvrir des univers littraires en explorant des textes de genres narratifs, dramatiques et potiques
(p. 29, 33-34)
criture : Crer en laborant des textes littraires (p. 54-56)
Communication orale : Dcouvrir des uvres de cration en ayant recours lcoute (p. 7880)
Le tableau des genres de textes narratifs
dappropriation par les lves des contenus, des notions, des procds et des stratgies qui se rapportent la narration.
1
er
e
er
er
er e
er
e
27

Les genres narratifs
1
cycle
1 secondaire
Album, bande dessine; roman
(psychologique , daventures ou de
fantaisie )
1 secondaire
Pastiche dune description de lieu
dans un rcit (voir Description)
pisode dun rcit (daventures ou
de fantaisie) inspir dun livre ou
dun film
1 secondaire
coute dun rcit

2 secondaire
Fable, rcits de genres varis,
roman (policier ou psychologique)
2 secondaire
Rcit policier ou psychologique
dans lequel sont caractriss des
personnages et leurs actions ou
adaptation dune fable
2 secondaire
coute dune fable
2
cycle
3 secondaire
Conte (fantastique, moderne ou
traditionnel), lgende, mythe ou
rcit de cration
Roman historique ou roman de
chevalerie
3 secondaire
Conte original ou transform
(fantastique, moderne ou
traditionnel) ou rcit de cration
3 secondaire
coute dun conte
ou dune lgende
4 secondaire
Nouvelle ou roman (fantastique,
initiatique, psychologique, de
science-fiction)
4 secondaire
Nouvelle ou rcit (fantastique,
psychologique ou de science-fiction)
original ou inspir dun film
4 secondaire
5 secondaire
uvres littraires engages :
roman, bande dessine, chanson,
fable, monologue, pice de thtre,
posie
Roman psychologique ou
sociologique
5 secondaire
Rcit avec contrainte
5 secondaire
coute dune
uvre littraire
adapte lcran
Les contenus dapprentissage lis la narration
concepts.
Secondaire
1
cycle
2
cycle
(P1 : 103, 113, 117, 124, 130) (P2 : 43, 46, 64, 89, 95, 110-111, 147-149)
1.
1 2 3 4 5
Identifier lauteur du texte et employer les termes spcifiques pour le
nommer (ex. : bdiste, conteur, parolier, romancier, fabuliste)
a.
LO LO

er
re
2
3
re
4
re
e e e
e
e
5
e e
e e e
e e
6
e
er e
er e
re e e e e
28
MODALISER 1.1
son identit, son appartenance gographique, son poque, sa notorit :
auteur reconnu (classique), connu ou inconnu
i.
L LO LO

Se situer en tant que lecteur ou quauditeur de texte littraire b.
ses caractristiques : ses champs dintrt, ses genres prfrs, ses
connaissances littraires (lien avec son rpertoire personnalis), lefficacit de
ses stratgies de lecture et dcoute
i.
LO LO LO L

son intention : lire ou couter ii.
donner libre cours son imagination, ses sentiments et ses motions,
se reprsenter le monde, rpondre une qute identitaire, dvelopper sa
sensibilit esthtique, etc.
LO LO LO

alimenter son criture, dcouvrir un auteur ou prparer une rencontre
avec un auteur
LO LO LO

ses caractristiques : ses champs dintrt, ses valeurs, ses capacits
langagires, ses repres culturels dont la connaissance des genres
i.

son intention : raconter une histoire, transposer la ralit dans un autre
univers, illustrer des comportements, rinvestir certains procds dcriture
ii.

Identifier le destinataire b.

1.3. Prendre en considration le contexte de production ou de rception
Tenir compte du contexte de production ou de rception de luvre a.
la date de production ou de publication, ldition, la collection, le lieu i.
L LO

le contexte historique ou socioculturel de production ( distinguer de lpoque
durant laquelle se droule le rcit)
ii.

L L

Tenir compte des exigences et des conditions de ralisation de la tche (genre de
texte, longueur, lien avec dautres uvres) et de ses besoins (techniques
dinspiration, annotation du texte, centration pour lcoute)
b.
LO LO

Connatre le monde du livre c.
le processus ddition : de la cration la publication (maison ddition, anne
de publication, 1 dition, rdition; formats : texte intgral/extrait;
recueil/collection; texte original/adaptation/ transposition/traduction; droit
dauteur)
i.

L L

le processus de diffusion : bibliothque, librairie, publicit, actualits littraires
(la critique et les vnements : salon du livre, soire de contes, prix littraires)
ii.
L L L L

Organisation dun genre narratif : faon dont se ralise la squence
narrative
2.
1 2 3 4 5
2.1.
Identifier ou choisir un narrateur
(P1 : 113, 130) (P2 : 50, 67, 71, 95, 98, 154)
Reconnatre, lorsque cest le cas, que celui qui raconte nest pas un personnage de
lhistoire ou identifier celui qui raconte par les marques nonciatives explicites qui le
dsignent
a.
L

Distinguer lauteur du narrateur b.
L LO

Reconnatre le narrateur c.
re
re e e e e
29
MODALISER 1.2
MODALISER 2
NOMMER-CARACTRISER 1; 3; 4
MODALISER 2
INTRODUIRE DES DR
MODALISER 1
NOMMER-CARACTRISER 1; 3; 4
omniscient (connat tout de ses personnages) non participant lhistoire
(ex. : La chvre de monsieur Sguin, Alphonse Daudet)
i.

L L

participant lhistoire (raconte selon son point de vue ou le point de vue dun
autre personnage) : personnage principal (ex. : Miss Pissenlit, Andre Poulin)
ou tmoin (ex. : Moby Dick, Herman Melville)
ii.

L L

Identifier des narrateurs multiples (ex. : Les portes tournantes, Jacques Savoie) d.
L
Produire un rcit la 3 personne e.

Produire un rcit la 1 personne f.

Reconnatre les marques du rapport entre le narrateur et son destinataire; choisir de
marquer ou non ces rapports
g.

L

Reconnatre des marques de lattitude du narrateur par rapport aux personnages,
par rapport son propos
h.

L L L
2.2.

Reconstruire ou construire un univers narratif en rfrence au monde rel, celui de la science-
fiction, du fantastique ou du merveilleux
(P1 : 104-106, 114-115, 130-131) (P2 : 46-48, 65-66, 70-71, 122, 149, 152-155)
Cerner ou dcrire les personnages en tenant compte de lintrigue et du genre de rcit a.
leur rle (hros, adjuvant, opposant; bienfaiteur, victime) et leurs relations avec
les autres personnages
i.
LO LO LO

leur dsignation et leur caractrisation en ayant recours aux moyens suivants : ii.
linsertion dlments descriptifs ou de squences dcrivant des aspects
des personnages
L L L L

vocabulaire neutre ou expressif pour dsigner ou caractriser la taille,
le visage, lallure; les qualits, les gots; les liens de parent
L

vocabulaire neutre ou expressif pour dsigner ou caractriser la voix,
les tics; les traits de caractre, les sentiments; le statut social

LO LO

vocabulaire exprimant les sentiments, les motions, les valeurs, les
croyances ou dautres caractristiques sociales et culturelles
LO L

les figures : comparaison, numration (1 secondaire), mtaphore
(2 secondaire), gradation, rptition (3 secondaire)
L L L

la juxtaposition et la coordination
L L L

la phrase subordonne relative complment du nom
L L L L

lindication dactions que les personnages posent ou subissent
L LO LO

linsertion de dialogues : propos des personnages et leurs faons de
sexprimer
L LO LO

linsertion de monologues intrieurs
L

linsertion de commentaires du narrateur

L L
Cerner ou dcrire le cadre spatiotemporel dans lequel se droulent les vnements en tenant compte du
genre de rcit
b.
la reconstruction ou la construction du cadre spatial i.
la description du lieu, ses caractristiques (ex. : repres gographiques,
traits particuliers : ce quon y voit, entend, sent, fait, etc.)
LO

e
re
re
e e
30
SITUER DANS LE TEMPS 1.1; 2.2; 2.3
SITUER DANS LE TEMPS 1.2; 3
INTRODUIRE DES DR
leffet psychologique du lieu (ex. : langoisse dun personnage qui
traverse un pont de glace qui seffrite)

LO

la faon de sexprimer dans ce lieu (particularits rgionales au Qubec
ou dans la francophonie)

L LO

lvocation : association dides, dimages, de mots; appel des repres
culturels (ex. : Dans le salon : des fauteuils Louis XVI; cette description
voque un milieu ais, une manire de vivre)

L LO
L
la reconstruction ou la construction du cadre temporel : le moment des

vnements, leur dure
ii.
L LO

la description de lpoque (ex. : les vnements particuliers, le mode de
vie, les arts, les valeurs et les proccupations du temps; les faons de
sexprimer (17 /21 sicle)

LO L

lvocation (ex. : Du temps de Maurice Richard voque une poque du
monde du hockey : une manire de jouer, lincident du Forum, etc.)

L LO
les dplacements dans lespace et le temps iii.
litinraire du personnage principal (ex. : Le tour du monde en 80 jours,
Jules Verne)
LO

les liens entre les dplacements et la qute (recherche de libert, fuite,
symbolisme des lieux) (ex. : Nikolski, Nicolas Dickner)

LO L

Cerner ou crer lintrigue : la qute dquilibre du personnage principal et sa ralisation c.
les caractristiques de la qute i.
la qute dquilibre marque davantage par laction (ex. : Les aventures
de Don Quichotte, Miguel Cervantes)
L L LO

la qute dquilibre marque davantage par lvolution du personnage
(ex. : Ru, Kim Thuy)

LO
la squence narrative : situation initiale, lment dclencheur, actions,
ractions et vnements, dnouement
ii.
LO LO

la prsence de la situation finale, ou dune morale ou des deux
LO
L

le droulement des vnements iii.
lordre chronologique
LO LO LO

les ruptures dans la chronologie (retour en arrire, anticipation) et leurs
effets
L L LO

les modifications de lordre typique des tapes de la squence et leurs effets

ouverture du rcit par llment dclencheur, le dnouement ou la
situation finale (ex. : La route de Chlifa, Michle Marineau)

L O
enchanement ou entrelacement de dclencheurs, dactions et
dvnements, de dnouements secondaires ou parallles; histoires
enchsses (ex. : Les braconniers dhistoires, Nancy Huston)

L L
Reconnatre linsertion de squences secondaires ou en insrer; reconnatre ou anticiper leur intrt et leurs
effets
d.
linsertion de squences descriptives : lieu, personnage i.
LO LO LO

linsertion de dialogues ii. L
LO

les types de phrase et leur ponctuation
L L

linsertion de squences explicatives (ex. : La fille invisible, milie Villeneuve) iii.
L L

e e
31
MODALISER 2
MODALISER 2
MODALISER 2
linsertion de squences argumentatives (ex. : La Peste, Albert Camus) iv.
L LO
Reconnatre ou insrer les illustrations, sil y a lieu, et en valuer les effets e.
L L

Apprcier les effets crs par la manire de raconter ou chercher en produire
(ex. : une caractrisation dun personnage provoquant le rire, un rcit au prsent de
lindicatif crant une impression dactualit, la cration dimages donnant une
dimension potique, des phrases courtes pour crer un rythme haletant)
(P1 : 107, 114) (P2 : 50-51, 150-151)
f.
L LO LO L LO
Dgager, de la construction de lunivers et en comparaison avec dautres uvres, g.
des caractristiques de genres (ou des carts par rapport un genre) i.
L L LO L LO
des critres dapprciation ii.
L L LO L LO
2.3.
Dgager du rcit la thmatique et la vision du monde
(P1 : 105) (P2 : 51, 95-99, 150)
Reconnatre un thme et des sous-thmes : mise en relation de lhistoire raconte
(propos, actions et ractions des personnages) avec sa connaissance du monde et
leffet sur soi
a.
L LO

Dgager ou traiter les thmes et les sous-thmes et les relier au sens gnral de
luvre : cration de rseaux de sens autour des caractristiques des personnages,
de leurs actions et de leurs motivations en tablissant un lien avec les aspects
historiques et socioculturels reprsents dans luvre
b.

LO
L
LO
Reconnatre la vision du monde du narrateur, sa prise de position rvle par la
modalisation des noncs, les commentaires, la symbolique de certains lments,
les discours rapports, les squences argumentatives, etc.
c.

LO L LO
(P1 : 105-106, 131-132) (P2 : 47-48, 69-71, 115-117)
3.
1 2 3 4 5
L L L

Lharmonisation des temps verbaux autour du temps dominant du rcit (pass) b.
L
L
L

La non-contradiction c.
entre les lments de lunivers i.
L L

entre la caractrisation des personnages et leur faon de sexprimer ii.
LO

Une correspondance troite entre les caractristiques des personnages, le cadre
spatiotemporel, les actions, les vnements et le genre du rcit
d.

LO
L

La page de couverture, le titre ou les intituls de chapitre a.
L L L

La division en paragraphes b.
L L L

Les organisateurs textuels (mots, groupes de mots ou phrases) qui indiquent
lorganisation spatiale ou temporelle
c.
L LO

Des moyens graphiques : mise en page et typographie d.
L L

re e e e e
32
1. Mme si la narration peut tre prsente dans les textes courants, le programme nen fait pas un objet dtude.
2. Pour le premier cycle : mise en intrigue autour dvnements ou de situations que vivent les adolescents.
3. Genre littraire o se ctoient le merveilleux, le surnaturel, la magie dans un monde imaginaire (par exemple, Harry
Potter).
4. Imitation de la manire de dcrire dun auteur (ex. : types de phrases, ordre des mots, procds, plan).
5. Rcit qui invente une explication de lorigine de la vie.
6. Mise en intrigue dans laquelle il y a un jeu sur la chronologie, une insertion (par exemple, monologue intrieur, squence
argumentative, message publicitaire, pome) ou tout autre procd qui rpond une intention (par exemple, crer un
suspense, dfendre une cause, illustrer un trait de caractre, poser un regard critique sur une ralit).
33
6. Le thtre
Au primaire et au dbut du secondaire, llve a eu loccasion dassister une ou des reprsentations thtrales pour
la jeunesse. Il a parfois t initi dire le texte et le jouer.
En 3 secondaire, partir des textes littraires que sont les contes et les lgendes, on pourrait initier llve une
certaine thtralisation par la prparation de soires de contes, par exemple. En 4 secondaire, llve est convi lire
et voir du thtre et donc faire une vritable dcouverte des caractristiques du genre dramatique, qui raconte
gnralement une histoire tout en posant un regard critique sur le monde, en recourant essentiellement au dialogue entre
des personnages (parfois au monologue) et des didascalies.
La lecture duvres thtrales et leur reprsentation permettent llve, accompagn de lenseignante ou de
lenseignant, de dcouvrir le contenu du texte et son adaptation par le metteur en scne, dexprimenter ou dobserver la
mise en voix des textes, la gestuelle, la prise en compte de lautre dans les dialogues et quelques lments de thtralit :
costumes, dcors, cration dun espace scnique. La rception et lapprciation de ces uvres artistiques exigent des
savoirs et des savoir-faire particuliers quil faut dvelopper. Comme plusieurs objets dtude relatifs au genre dramatique
ont t abords avec la narration, seuls les apprentissages spcifiques au texte de thtre figurent dans le tableau Les
contenus dapprentissage lis au texte de thtre.
Le choix des uvres est vaste : il peut sagir du thtre classique, contemporain, ou encore du thtre de cration, d'ici ou
d'ailleurs, choisi dans lun des trois genres majeurs que sont la comdie, le drame et la tragdie.
Le texte de thtre renvoie aux familles de situations lies la cration.
Au 2 cycle :
Lecture : Dcouvrir des univers littraires en explorant des textes de genres narratif, dramatique et potique
(p. 34)
Le tableau des genres de textes
Le genre dramatique
2 cycle
4 secondaire
Pice de thtre
4 secondaire

4 secondaire
coute dune pice de thtre

e
e
e
e
e e e
34

Les contenus dapprentissage lis au texte de thtre
concepts.
Secondaire
1
cycle
2
cycle
(P2 : 43-44, 89, 149)
1.
1 2 3 4 5
Identifier lauteur dramatique et le distinguer des personnages a.
son identit, son appartenance gographique, son poque, sa notorit : auteur
reconnu (classique), connu, inconnu
i.

LO

Identifier le metteur en scne dune reprsentation thtrale b.
LO

Se situer en tant que destinataire (lecteur ou spectateur dune pice de thtre) c.
ses caractristiques : ses champs dintrt, ses repres culturels i.
LO

son intention : dcouvrir une histoire ou les proccupations dun auteur pour
mieux se reprsenter le monde; dcouvrir la vision quun metteur en scne a de
la pice; etc.
ii.

LO

1.2. Prendre en considration le contexte de production ou de rception
Tenir compte du contexte de production a.
la date de production ou de publication, le lieu i.
LO

le contexte historique ou socioculturel de production ii.
LO

Tenir compte des exigences et des conditions de ralisation de la tche (lien avec
dautres uvres, travail dquipe) et de ses besoins (annotation du texte)
b.

LO

Organisation du texte dramatique
(P2 : 46-48, 95-96, 122, 152, 158-159)
2.
1 2 3 4 5
2.1. Comprendre le titre
L

2.2. Reconnatre la ou les squences dialogales
Distinguer le dialogue des didascalies a.
LO

Reconnatre les rles dnonciateur et de destinataire que les personnages jouent tour
tour
b.

LO

Reconnatre les diverses squences dialogales marques par les changements
dinterlocuteurs
c.

LO

Distinguer les sortes de prises de parole : monologue (apart, soliloque, tirade),
rplique
d.

LO

er e
er e
re e e e e
re e e e e
35
MODALISER 2
2.3. Reconstruire lunivers dramatique
Cerner les personnages (aspects physiques et caractristiques socioculturelles,
relations entre les personnages, rles) en ayant recours aux moyens suivants : en
lecture, par les didascalies (ex. : gestes, ton, attitude) et les dialogues; dans une
reprsentation, par les costumes, la gestuelle, la varit de langue et les propos
changs
a.

LO

Cerner le cadre spatiotemporel dans lequel se droulent les vnements au moyen
des didascalies (ex. : des repres gographiques et historiques, des indications de
dcor et daccessoires, mention du temps coul entre deux actes) et par les choix de
mise en scne (ex. : dcor, clairage, sonorisation)
b.

LO

lunit de lieu, de temps, daction ou la multiplicit de lieux, de temps, dactions i.
LO

Cerner lintrigue ou la qute dquilibre et sa ralisation c.
les moments cls de lhistoire i.
LO

le moteur de laction : un conflit, une passion, un quiproquo, un imbroglio, un
coup de thtre
ii.

LO

les squences secondaires : narrative (ex. : personnage qui rsume un pisode),
justificative (ex. : personnage qui justifie un comportement) ou argumentative
(ex. : personnage qui veut en convaincre un autre de partager son projet)
iii.

LO

Dgager des caractristiques de genres et des critres dapprciation en comparant
lunivers construit avec dautres uvres (ex. : Antigone, Anouilh; Aurlie, ma sur,
Marie Laberge; En attendant Godot, Beckett; La face cache de la lune, Robert
Lepage; Le malade imaginaire, Molire; Une maison... un jour, Franoise Loranger)
d.

LO

2.4.

Dgager les thmes, les valeurs et la vision du monde ou la prise de position de lauteur
dramatique
(P2 : 98-99)
Mettre en relation les situations vcues, les sujets abords, les propos noncs (et
leur contexte : apart, tirade, etc.) avec ce qui est voqu par les manires de
sexprimer (ex. : varit de langue, lexique connot, ton), la mise en scne (dcor,
clairage, sonorisation) et, sil y a lieu, le prologue et lpilogue
a.

LO

(P2 : 47-48, 158-159)
3.
1 2 3 4 5
3.1. Reconnatre les marques dorganisation du texte
Le dcoupage en actes, scnes et tableaux a.
LO

Les didascalies (au dbut dun acte ou dune rplique, insres entre deux rpliques) b.
changement de temps, de lieux et de dcor i.
LO

arrive, dpart dun personnage ii.
LO

Le nom des personnages devant chaque rplique c.
LO

re e e e e
36
7. La posie
Au primaire comme au secondaire, le but de la pratique de la posie nest pas de classer les textes potiques selon
certaines caractristiques, mais plutt de sensibiliser les lves au langage potique qui leur permettra peu peu
dinterprter et dapprcier des pomes et dy ragir.
Au primaire, les lves ont lu, cout ou rcit des pomes pour prouver le plaisir des jeux de mots et des sonorits,
dans une approche sensorielle et ludique.
Au 1 cycle du secondaire, llve explore avec lenseignante ou lenseignant de courts pomes de formes varies,
certains soutenus par la description ou la narration, et observe des procds dcriture (par exemple, cration de mots
nouveaux, emploi dimages, construction picturale du pome) pour continuer de prendre plaisir au jeu du langage et pour
se construire de nouveaux repres culturels.
Au 2 cycle, soutenu par lenseignante ou lenseignant, llve entre plus profondment dans des univers potiques
rvlateurs dune faon personnelle de voir, de sentir et de dire le monde, quils soient luvre de potes dici ou
dailleurs. En 3 secondaire, il aborde la posie lyrique sous diverses formes (pomes ou chansons). En 4 et en 5
secondaire sajoutent des uvres potiques qui traduisent un engagement, une prise de position. En 5 secondaire, il
coute, de plus, des potes parler de leur rapport la parole, la langue et la culture.
Les textes de genre potique renvoient aux familles de situations lies la cration.
Au 1 cycle :
Lecture : Dcouvrir des univers littraires en explorant des textes narratifs et potiques (p. 98,102);
Se construire des repres culturels en tablissant des liens entre des uvres littraires (p. 99, 102)
criture : Exprimenter divers procds dcriture en laborant des textes inspirs de repres culturels (p. 110,
112)
Au 2 cycle :
Lecture : Dcouvrir des univers littraires en explorant des textes de genres narratif, dramatique et potique
(p. 33-34)
criture : Crer en laborant des textes littraires (p. 55-56)
Le tableau des textes de genre potique
Le tableau ci-dessous prsente des exemples de textes de genre potique retenus pour chacune des classes du
secondaire. Ils organisent, chaque anne, le travail dappropriation par les lves des contenus, des notions et des
procds en lien avec la posie.
er
e
e e e
e
er
e
37
Varit des textes de genre potique
1
cycle
1 secondaire
Pome ludique et pome ayant
une trame descriptive ou
narrative (ex. : Le ciel de mon
cur, Jacques Charpentreau)
1 secondaire
Jeux potiques sur les mots,
sur les sons, sur les formes
(ex. : cadavre exquis,
dfinition fantaisiste, pome
qui utilise une structure
rptitive)
1 et 2 secondaire
coute dun pome ludique ou
dun pome ayant une trame
descriptive ou narrative
(ex. : Comptine en mode zen,
Gilles Vigneault)
Voil ma bote jouets
Pleine de mots pour faire de
merveilleux enlacements
Les allier sparer marier
Droulements tantt de danse
Et tout lheure le clair clat du rire
quon croyait perdu
St-Denys Garneau
2 secondaire
Pome ayant une trame
descriptive (ex. : Devant deux
portraits de ma mre, mile
Nelligan) ou narrative
(ex. : Lheure du crime,
Maurice Carme) ou Fable
(ex. : Les deux pigeons, Jean
de La Fontaine)
2 secondaire
Pome original ou transform
partir de procds imposs
ou choisis
2
cycle
3 secondaire
Pome lyrique
(ex. : Har est si facile,Valrie
Lagrange; Souvenir de deux
roses, Alfred Des Rochers;
Sensation, Rimbaud; Voyage
autour de mon lit, Elise
Turcotte)
3 secondaire
Pome original ou transform
ou chanson qui voque des
sentiments, des motions, un
tat dme ou une atmosphre
3 secondaire
coute dun pome ou dune
chanson lyrique
(ex. : Tes belle, Jean-Pierre
Ferland, Tu m'aimes-tu,
Richard Desjardins)
4 secondaire
Pome lyrique et pome
engag
(ex. : Le soir, Anne Hbert;
Bulletin de nouvelles, Michle
Lalonde; Alphabtisation,
Rachid Boudjedra)
4 secondaire
Pome engag
Le verbe faire est un verbe qui se
perd.
Linaction est une aire de repos o
plus dun se perd
[...]
Mon frre, langage-toi et constate
que le verbe faire est un verbe qui
se perd
et LANGAGE-TOI
Loco Locass
4 secondaire
coute dun pome, dune
chanson engage ou dun
slam
(ex. : Zap, Queen Ka)
5 secondaire
Pome classique ou moderne,
lien avec culture et socit
(ex. : Speak What, Marcone
Micone, Speak White, Michle
Lalonde)
5 secondaire
coute dun pome ou dune
chanson, lien avec culture et socit
(ex. : Le dni de lvidence, Mes
Aeux; Il me reste un pays, Gilles
Vigneault; Lalouette en colre, Flix
Leclerc; Lhomme rapaill, Gaston
Miron)
er
re re re e
e e
e
e e e
e e e
e e
38

Les contenus dapprentissage lis au texte de genre potique
concepts.
Secondaire
1
cycle
2
cycle
(P1 : 103, 113, 124) (P2 : 43, 64, 89)
1.
1 2 3 4 5
Identifier lauteur a.
son identit, son appartenance gographique, son poque, sa notorit :
auteur reconnu (classique), connu ou inconnu
i.
LO LO

Se situer en tant que lecteur ou quauditeur de texte littraire b.
ses caractristiques : ses champs dintrt, la familiarit avec la posie, son
intrt pour le langage imag
i.
LO LO

son intention : lire ou couter pour se laisser mouvoir, dcouvrir un univers
potique, apprcier des manires particulires de dsigner ou dvoquer des
ralits, dvelopper sa sensibilit esthtique et sa connaissance de la posie
ii.
LO LO

Se situer comme auteur a.
ses caractristiques : ses champs dintrt, ses capacits langagires, ses
repres culturels, dont la connaissance de procds dcriture et de textes de
genre potique
i.

son intention : ii.
exprimenter des jeux potiques

exprimer ses sentiments, ses motions, sa perception de la ralit dans
une langue image

traduire son imaginaire, ses motions, ses opinions en utilisant la langue
de faon image

Identifier le destinataire b.

Tenir compte du contexte de production du pome a.
la date de production ou de publication, ldition, le lieu i.
L L

le contexte historique ou socioculturel de production de luvre (liens avec
dautres uvres littraires et picturales)
ii.

L L
er e
er e
re e e e e
39
Tenir compte des exigences et des conditions de ralisation de la tche (respect de
lambiance, genre de texte, sources dinspiration, contraintes dcriture) et de ses
besoins (recours des dictionnaires de rimes, de synonymes)
b.
LO LO LO

Organisation dun genre potique
(P1 : 104-105, 114-117) (P2 : 46-51, 65-67, 99-100, 156-157)
2.
1 2 3 4 5
2.1. Dcouvrir le langage potique
Reconnatre les ressources linguistiques qui dsignent ou qui voquent les lments dun univers potique a.
le choix de mots usuels, recherchs ou vocateurs i.
LO LO LO

linvention de mots (ex. : mots valises) ii.
LO

lassociation de mots qui crent iii.
des images
comparaison, mtaphore
LO LO

contraste et antithse, personnification
LO LO

mtonymie
LO LO
des symboles
LO
des jeux de sonorit (ex. : rime, allitration)
LO LO

le jeu sur les divers sens des mots : la polysmie, la connotation iv.
LO LO

lagencement de mots v.
lutilisation de phrases prsentant des carts avec la norme
LO LO LO

la place des mots : linversion
LO LO

la rptition de mots, de groupes de mots, de structures
LO LO

la ponctuation vi.
LO LO

Reconnatre les ressources qui crent le rythme et la sonorit du pome b.
les vers i.
rims ou non
LO

rims la fin de deux ou plusieurs vers
LO LO

rguliers (mme nombre de pieds) ou libres
LO LO
les rptitions de sons, de mots, de structures ii.
LO LO

la musicalit des mots (ex. : sons durs, doux) iii.
LO

la syntaxe et la ponctuation (ex. : le dtachement, la ponctuation expressive,
labsence de ponctuation, la transgression des rgles de ponctuation)
iv.

LO LO
Reconnatre la structure du pome c.
le vers et la strophe en comparaison avec la phrase et le paragraphe i.
LO

le dcoupage : strophes, couplets, refrains ii.
L L LO

la forme fixe ou libre iii.
LO LO

re e e e e
40
la disposition graphique iv.
rgulire : le titre, les blancs dans le texte, la typographie
LO LO

particulire (ex. : le mot dessin, le calligramme) et son lien avec le sens
gnral du pome

LO LO

lenjambement, le rejet et le lien avec le sens
LO
la reprise de particularits lexicales, linguistiques ou stylistiques v.
LO LO LO

linsertion dune squence descriptive ou narrative vi.
LO LO

2.2. Comprendre et interprter des univers potiques et y ragir
reconnatre les lments de lunivers (ex. : objet, lieu, personne, sentiment,
atmosphre) et ce qui en est dit par la dsignation ou lvocation
a.
LO LO LO

les lments qui traduisent une prise de position ou un engagement i.
LO LO
Mettre en relation les lments de lunivers pour crer des rseaux de sens en
sappuyant sur les lments suivants :
b.
LO LO LO

les champs lexicaux i.
LO LO LO

le titre ii.
LO LO LO

les procds potiques utiliss par le pote (le langage potique) iii.
le choix des mots et leurs agencements, la structure, le rythme et la
sonorit du pome (voir 2.1)
LO LO LO LO LO
les marques ou labsence de marques nonciatives qui dsignent
lnonciateur ou le rapport entre lnonciateur et le destinataire et le
lecteur-auditeur

LO LO

les marques du rapport dengagement ou de distanciation de
lnonciateur avec le thme ou les valeurs (ex. : vocabulaire, varit de
langue, ton)

LO LO
Comparer les rseaux de sens tablis avec ceux des autres lecteurs pour interprter
le pome (ex. : dcouverte dlments symboliques), dcouvrir la pluralit de sens et
deffets ressentis
c.
LO LO LO

Dcouvrir la vision du monde du pote (ex. : lmotion qui lhabite, le regard quil
porte sur ce quil dcrit ou raconte)
d.

LO LO LO
Apprcier lintrt ou la pertinence des procds retenus par le pote pour servir le
thme de luvre et son sens gnral
e.

LO LO LO LO
2.3. Exploiter des lments du langage potique en crant un texte inspir ou non de modles
Cerner les lments dun univers a.
laboration dun champ lexical i.

Utiliser des procds lexicaux (ex. : cration de mots, varit de langue adapte
lunivers cr), syntaxiques (ex. : inversion dun groupe de mots) et stylistiques
(ex. : rptition dune structure, mtaphore) pour dsigner et voquer les lments
b.

Choisir de se manifester ou non comme nonciateur en privilgiant certains moyens :
un ton, une criture la premire ou la troisime personne, des choix lexicaux ou
autres qui font transparaitre son rapport au thme ou aux valeurs
c.

Ordonner et agencer les lments de manire structurer le texte et crer un
rythme (voir Cohrence ci-dessous)
d.

Donner un titre vocateur adapt au thme et lunivers e.

41
Cohrence et organisation du texte potique 3. 1 2 3 4 5
3.1. Reconnatre ou assurer la cohrence du texte potique par les moyens suivants
Les procds de reprise (ex. rptition de mots ou de structures) a.
LO LO LO

La progression thmatique par les champs lexicaux, lassociation dlments et les
figures de style
b.

L L L
La non-contradiction c.
entre les diffrents lments de lunivers potique i.
L

entre le titre, le thme et lunivers ii.
L

Les marques dorganisation selon leffet recherch d.
le titre i.
L

le dcoupage (strophe, refrain, etc.) et les procds qui structurent le texte et
marquent le rythme (voir 2.1)
ii.
L L L
la forme fixe ou libre iii.
L L L
les organisateurs (ex. : rptition de mots, dveloppement de champs lexicaux) iv.
L

3.2. Reconnatre ou assurer lorganisation du texte potique par des moyens graphiques
La disposition graphique et les formes visuelles particulires a.
LO L L L

La mise en vidence de certains mots b.
L L

re e e e e
42
Deuxime partie : les ressources de la langue
Plusieurs notions et concepts numrs dans les diffrentes rubriques du Programme ont t introduits dans les modes de
discours, l o leur apprentissage paraissait le plus susceptible de servir la comprhension et la production de textes
crits et oraux. Certaines de ces connaissances de mme que lensemble des notions et concepts relatifs la langue sont
regroups ici en fonction de leur utilit en situation de communication.
Organisation de la deuxime partie
La partie consacre aux Ressources de la langue comporte quatre sections : Nommer et caractriser, Situer dans le
temps, Introduire des discours rapports (DR) et Modaliser.
Chaque section est dveloppe selon le plan suivant :
Introduction
Tableau des contenus dapprentissage : y sont consignes les connaissances acqurir pour chaque anne du
secondaire.
Contenu de la deuxime partie
Le regroupement des notions a t fait en fonction de leur utilit (par exemple, les expansions dans le groupe du nom
servent caractriser) et en vue dune utilisation en contexte (par exemple, caractriser pour dcrire, modaliser pour
argumenter).
Dans les deux sections Nommer et caractriser et Situer dans le temps se trouve lensemble des connaissances
acqurir et mobiliser sur le plan du lexique et de la grammaire de la phrase; sajoutent les notions relatives la reprise
de linformation pour ce qui est de la grammaire du texte ainsi que certaines connaissances qui se rapportent la varit
de langue et la langue orale.
Les sections Introduire des discours rapports et Modaliser prsentent les connaissances qui se rattachent la notion de
point de vue.
Lajout de la lettre P signale les apprentissages raliss au primaire.
43
1. Les ressources de la langue pour nommer et caractriser
Nommer, cest identifier par leur nom les tres, les choses, les phnomnes, les proprits auxquels on fait rfrence.
Gnralement, nommer apporte une rponse aux questions suivantes : de quoi sagit-il ou de qui sagit-il?
En fonction du contexte, lnonciateur peut choisir de nommer de faon plus ou moins prcise et de manire neutre ou
expressive. Ses raisons peuvent tre diverses :
assurer le maximum de comprhension entre les interlocuteurs et viter toute quivoque (pour le nom dun outil :
scie mtaux scie circulaire)
crer des effets : effet de mystre (par exemple, un certain monsieur), de suspense (par exemple, une ombre, une
silhouette, une femme; Il, cet homme, le capitaine, Jacob), etc.
La ressource principale pour nommer est videmment le nom.
Caractriser, cest dterminer les signes distinctifs de ce qui est nomm : une action, une chose, une poque, un
lieu, un personnage, etc. Cest indiquer une qualit ou une particularit de manire neutre (Les canots chargs de
personnages costums dfilaient dans le port) ou expressive (Le port dcor pour cette clbration inoubliable).
Gnralement, caractriser apporte une rponse aux questions suivantes : comment est-ce? comment est-il? comment
agit-il?
Les principales ressources pour caractriser sont le groupe adjectival (GAdj), le groupe prpositionnel (GPrp), la phrase
subordonne relative et le groupe adverbial (GAdv), principalement dans leur fonction de complment du nom, dattribut du
sujet ou de modificateur.
Les dictionnaires sont les principaux outils pour apprendre nommer et caractriser.
Plan
A. Les ressources de la langue pour nommer
Le lexique 1.
Les structures syntaxiques
Le groupe nominal noyau du GN
Des phrases construction particulire
La phrase transforme de forme emphatique
2.
B. Les ressources de la langue pour caractriser
Le lexique 3.
Les expansions du nom dans le GN (construction, fonction, rgles daccord)
Des expansions du verbe dans le GV (fonction dattribut ou de modificateur)
La juxtaposition et la coordination
4.
C. Les ressources de la langue pour assurer la continuit et la progression du texte
Les procds de reprise pour nommer et caractriser 5.
D. Les outils pour faire de la grammaire
La phrase et ses constituants 6.
Le groupe nominal, les expansions du nom et leurs fonctions 7.
E. Les outils pour la consultation
Les dictionnaires lectroniques ou imprims 8.
44

Llve, avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant, fait un apprentissage
systmatique du phnomne langagier connatre et utiliser adquatement la fin de
lanne scolaire.

Llve, de faon autonome, rutilise adquatement les connaissances relatives au
phnomne tudi dans les situations quivalentes et, graduellement, dans des situations plus
complexes.
P : La lettre P indique que llve a fait un apprentissage systmatique du phnomne, au primaire.
MOT EN PETITES CAPITALES : Consultation requise de la section indique.
(P1; P2) : Rfrence au programme du 1 et du 2 cycle : lecture; criture; communication orale; notions
et concepts.
Secondaire
1
cycle
2
cycle
Les ressources de la langue pour nommer A. 1 2 3 4 5
LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale)
(P1 : 137-140) (P2 : 132-138)
1.
1.1. Reconnatre ou utiliser le nom propre
Son sens a. P
LO

Son orthographe : la majuscule initiale b.
dans les noms de personnes, de lieux (pays, ville, rue) i. P
L

dans les noms de peuples en opposition avec ladjectif (ex. : un
Montralais/un groupe montralais)
ii.

L L

dans les noms composs de lieux (ex. : le mont Blanc, le boulevard
Henri-Bourassa); le trait dunion
iii.

L
pour les titres douvrages (ex. : Le Petit Prince), les uvres dart (ex. : le
Bolro de Ravel), les monuments (ex. : la statue de Champlain)
iv.

L L

pour les noms dtablissements, dvnements, de ftes, de marques de
commerce, de mdias dinformation, etc. (ex. : la visite du Parlement, la
Fte du travail, une Toyota, le journal Le Monde)
v.

L

1.2. Reconnatre ou utiliser le nom commun
Le sens contextuel (et la polysmie) (ex. : le fil dun tricot, le fil des vnements) a.
le sens propre (neutre ou expressif) i. P
LO

lemploi figur des mots (ex. : crote terrestre, bton de vieillesse) ii. P
L L L

Lutilisation (en comprhension et en production) des relations de sens entre les noms b.
le synonyme et lantonyme i.
sens contextuel P
LO LO

nuance de sens (ex. : couleur, coloris, teinte)
LO LO

varit de langue (ex. : automobile, voiture, bagnole, bazou)
LO LO

la famille de mots (ex. : meuble, ameublement; coffre, coffre-fort) ii. P
L

le nom collectif iii.
L L

le nom gnrique et le nom spcifique (ex. : un instrument de musique; un
violon)
iv.

LO LO

er e
er e
re e e e e
45
le champ lexical (ex. : la justice : avocat, box des accuss, juge, plaider,
procureur)
v.

L L

Lutilisation (en comprhension et en production) des procds de formation des noms; les particularits
orthographiques
c.
procd de drivation i.
prfixe et suffixe qui, ajouts la base, servent former des noms
(ex. : polycopie, idologie, impressionnisme, ameublement,
baignade, baigneur, baignoire)
P
L L

procd de composition ii.
mots spars par un blanc (ex. : bl dInde, bord de mer) P
L

mots souds (ex. vinaigre) P
L

union de mots avec ou sans trait dunion (ex. : porte-bonheur,
planche neige)

L

mots de composition savante (ex. : anthropologue, carnivore)
LO

autres procds de formation iii.
tlescopage, abrgement (ex. : bibliobus, courriel, prof, tl) P
LO LO

distinction entre lemploi loral et lemploi lcrit
LO

sigle, acronyme (ex. : Socit Radio-CanadaSRC; cgep; ONU)
LO

cration de noms nouveaux : nologisme (ex. : biobanque, texto,
twittlittrature)
P
LO LO

effets de sens (ex. : technicit, impression davant-garde, effet de
mode)

LO LO
emprunt (ex. : wapiti, yogourt, rafle) et emploi de rgionalismes
(ex. : dbarbouillette, dispendieux, poutine); emprunt critiqu et
anglicisme (ex. : chum, line up, appointement)

LO LO LO
1.3. Reconnatre ou utiliser le pronom pour nommer
Les pronoms de communication (je, me, moi, nous, tu, te, toi, vous) a. P
LO

Le pronom nominal : qui a une signification en lui-mme (ex. : on, quelquun,
personne, rien, quiconque, nulle part, lun lautre) ou par la situation de
communication (ex. : je, a)
b.

LO

Les pronoms je ou il comme seul nom de narrateur dans un rcit c.
L

1.4.

Reconnatre ou utiliser le verbe linfinitif pour nommer (ex. : saler,
poivrer)

LO

tre attentif aux nuances de sens dun verbe (ex. : gravir, escalader) a.
LO LO

1.5. Comprendre le sens et lintrt des figures suivantes ou les utiliser
Lnumration (ex. : Adieu veau, vache, cochon, couve, La Fontaine) pour un
effet de dramatisation, par exemple; ponctuation
a.

L

La rptition (ex. : Hlas! Mon pauvre argent, mon pauvre argent, mon cher
ami, Molire) pour un effet dinsistance, par exemple
b.

LO

46
LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et rgles daccord) POUR NOMMER
(P1 : 133, 134) (P2 : 123, 124, 127-128)
2.
2.1. Reconnatre ou utiliser le groupe nominal (GN)
Le nom propre a. P
LO

la prsence ou labsence dun dterminant i.
L

le pluriel des noms propres (ex. : la fte des Lachance; on a vol
deux Picassos Amsterdam) et des noms propres composs

L

Le nom noyau et son dterminant b. P
LO

lidentification du nom par ses caractristiques i.
syntaxiques : non effaable; prcd dun dterminant; donneur de
genre, de nombre, de personne
morphologiques : variable en nombre; forme simple ou complexe
smantiques : traits (ex. : commun/propre; anim/inanim)
P
L

la variation du nombre du nom ii. P
nombre du nom prcd dun dterminant complexe (ex. : bien des
personnes, pas une feuille, peu damis)

L

nombre du nom collectif (ex. : la foule, sans s) et du nom qui le suit
(ex. : le troupeau de vaches, une horde de touristes)

L

nombre des infinitifs employs comme substantifs (ex. : des allers et
retours, les savoir-faire)

L

lidentification du dterminant par ses caractristiques iii.
syntaxiques : obligatoirement devant le nom; receveur de genre et
de nombre du nom donneur
morphologiques : variable; forme simple ou complexe
smantiques : dfini, numral, dmonstratif, etc.
P
L

laccord du dterminant iv.
accord des dterminants receveurs du genre et du nombre du nom
donneur (ex. : cette fille, certaines fleurs, leurs enfants); les
dterminants complexes (ex. : toutes les femmes)
P
LO O

correction des marques errones de genre et de nombre loral
(ex. : une autobus)
P
LO O

accord de dterminants souvent en opposition avec dautres
classes de mots (ex. : tout) laide des manipulations syntaxiques

2.2. Reconnatre ou utiliser des phrases construction particulire
La phrase non verbale (ex. : Dfense de circuler) a.
LO

Les prsentatifs pour introduire un groupe nominal : cest, voici, voil, il y a, il y
avait (ex. : cest mon mentor; voici la salle de spectacle; il y a de la brume sur
le fleuve)
b.

LO

La phrase infinitive (ex. : Tourner gauche, puis aller tout droit.) c.
L L

2.3. Reconnatre ou utiliser la phrase transforme de forme emphatique (construction et ponctuation)
Avec dplacement (ex. : Lautomne, cest ma saison prfre.) a.
LO

En cest... qui/que (ex. : Cest Don Quichotte qui combat les moulins vent.) b.
LO

En ce qui/que... cest (ex. : Ce qui menrage, cest le commrage.) c.
LO

1
2
47
Les ressources de la langue pour caractriser B. 1 2 3 4 5
LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale)
(P1 : 137-140) (P2 : 132-138, 139-140)
3.
3.1.

Reconnatre ou utiliser des adjectifs (ex. : geste gnreux, ingrdient actif), des noms (ex. : du bois de
cdre; leffet papillon), qui indiquent des qualits, des proprits, des attributs, et des adverbes
(ex. : chanter doucement, une haie trop haute)
Leur sens neutre ou expressif appropri au contexte (ex. : esprit troit, bande
troite)
a.
P
LO LO

Lutilisation (en comprhension et en production) des relations de sens entre les mots b.
le synonyme i.
sens contextuel (ex. : gai, joyeux) P
LO LO

nuance de sens (ex. : irrespectueux, insolent, effront)
LO LO

varit de langue (ex. : culott, effront)
LO LO

la famille de mots (ex. : discret, indiscret, discrtement) ii. P
L L

les mots exprimant la comparaison (ex. : plus que, diffremment, pareil ) iii. P
L LO

le champ lexical en relation avec ce qui est caractris (ex. : malfaiteur :
criminel, dlit, en infraction, passible de sanction, sans scrupule,
solitaire, violent)
iv.

L L

lutilisation (en comprhension et en production) du procd de drivation c.
prfixes, suffixes qui servent former des mots exprimant une
caractristique (ex. : disjoint, flatteur, imperceptible, punissable, punitif,
raret, savamment, surgel)
i.
P
L L

lments savants (ex. : granivore, francophile, misanthrope) ii.
L

prfixes et suffixes valeur mliorative (ex. : superpuissant) et pjorative
(ex. : ard : chauffard; onne : brouillonne)
iii.

L L L L

3.2. Comprendre le sens et lintrt des figures suivantes ou employer certaines de ces figures
La comparaison (ex. : gros comme un buf) a. P
LO

Lnumration (ex. : un gteau chocolat, moelleux et savoureux) b.
LO

La mtaphore (ex. : Andr Mathieu, le Mozart qubcois) c.
LO

La gradation (ex. : une particule minuscule, microscopique) d.
LO

Lantithse (ex. : lhistoire est belle, la ralit lest moins) e.
LO LO
Leuphmisme (ex. : un pays mergent pour un pays pauvre) f.
LO LO
Lhyperbole (ex. : Je suis creve!; Cest un pic, cest un cap, cest une
pninsule [pour le nez]!, Edmond Rostand)
g.

LO LO
La mtonymie (ex. : Ces jeunes sen vont la mort pour la guerre) h.
LO LO
re e e e e
48
LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et rgles daccord) POUR CARACTRISER
(P1 : 133 135) (P2 : 124-125, 127-128, 129)
4.
4.1.

Reconnatre ou utiliser les expansions du nom dans le groupe nominal (GN); dterminer leurs
fonctions
Le groupe adjectival (GAdj), complment du nom [GN + Gadj] a.
lidentification de ladjectif noyau : manipulation de remplacement dun
adjectif par un autre et recours la combinaison de ses caractristiques
i.
syntaxiques : se place gnralement aprs le nom, receveur de
genre et de nombre du nom ou du pronom donneur
morphologiques : variation en genre et en nombre
smantiques : qualifiant (ex. : une carte prcise) ou classifiant
(ex. : une carte gographique); addition dun adverbe devant le
qualifiant pour le distinguer du classifiant; mise en degr de
ladjectif qualifiant : comparatif (ex. : plus grand, aussi chtif, moins
fort); superlatif (ex. : le plus petit, le pire, le meilleur); superlatif
absolu (ex. : trs fou)
P
L

ladjectif avec une expansion ii.
GPrp, complment de ladjectif (ex. : difficile construire, fier de
sa russite)

LO

GAdv, modificateur (ex. : trs charmant, quasi disparu)
LO

le GAdj dtach complment du nom et la ponctuation approprie
(ex. : curieux, lenfant sapprocha; labeille, sature de pollen, retourne
la ruche)
iii.

LO

laccord de ladjectif iv.
rgle gnrale : receveur du genre et du nombre du nom ou du
pronom donneur (ex. : de beaux rves; des serveurs bien
sympathiques et empresss; elles sont surprises; les garons
croient laventure termine)
P
LO

accord de ladjectif avec plusieurs noms singuliers juxtaposs ou
coordonns par ni, ainsi que, de mme que, comme

L

accord de ladjectif avec un groupe nominal dont le noyau est un
nom collectif (ex. : un groupe dlecteurs favorables/favorable)

L

cas particuliers : adjectifs de couleur (ex. : des murs bleu clair; des
draps jaune canari); adjectifs demi, nu, possible, etc. : recourir
des ouvrages de rfrence

L
Le groupe prpositionnel (GPrp), complment du nom [GN + Gprp] b.
lidentification du GPrp par sa construction : prposition + GN (ex. : la maison de campagne; rpondre
avec enthousiasme; il racontait une histoire sans fin; cest un pays en pleine volution)
i.
la prposition se distingue de ladverbe par un critre syntaxique :
elle doit avoir une expansion sa droite (ex. : Lancre est situe
lavant du bateau. (GPrp) / lavant (GAdv), deux piliers
encadraient la porte.)

L

nombre du nom sans dterminant (ex. : un panier plein de viande,
de ptes et de fruits; du cleri en allumettes)

L

sens et choix de la prposition : recours au dictionnaire ii.
L LO LO
Le GN, dtach ou non, complment du nom, avec la ponctuation adquate
(ex. : Le Nil, le fleuve gyptien, est long de 6500 km; mon amie Maya)
c.

LO

Le GVPart, complment du nom (ex. : Le tunnel menant aux pieds du
donjon...)
d.

L L

49
SITUER DANS LE TEMPS 2.4
La phrase subordonne relative, complment du nom ou du pronom [GN + Psub.rel.] e.
la phrase subordonne relative en qui et o i.
LO

la phrase subordonne relative en que ii.
LO

la phrase subordonne relative en dont iii.
L LO

la phrase subordonne relative en lequel (et variantes) et prposition
(ex. : avec laquelle)
iv.

LO

la phrase subordonne relative en qui ou quoi avec prposition (ex. : chez
qui, sur quoi)
v.

LO

les phrases subordonnes relatives dterminative et explicative :
diffrence et ponctuation
vi.

L
la rduction de la phrase subordonne relative un GAdj (ex. : Les
enfants qui taient heureux ne voyaient pas le danger les enfants,
heureux, ...) ou un GVPart (ex. : Les concurrents qui traversaient le
fleuve consacraient toute leur nergie Traversant le fleuve, ils...)
vii.

L

la phrase subordonne compltive f.
complment de ladjectif (ex. : Tes parents sont heureux que tu sois de
retour.)
i.

L

complment du nom (ex. : La preuve que lunivers est infini serait irrfutable.) ii.
comparaison avec la subordonne relative en que
L
4.2.
Reconnatre ou utiliser certaines expansions du verbe pour caractriser; dterminer leur fonction
Les groupes dans la fonction dattribut du sujet a.
P
L L

L

Les groupes dans la fonction dattribut du complment direct b.

L

Les groupes dans la fonction de modificateur du verbe (ex. : dessiner
admirablement [2 ]; jouer avec sensibilit [3 ])
c.

L L L

4.3.

Reconnatre ou utiliser la phrase non verbale (ex. : Magnifique.;
Tout fait.)

LO LO

4.4. Reconnatre ou utiliser la juxtaposition et la coordination
la juxtaposition et la coordination de groupes (GN, GAdj, GPrp); construction et ponctuation a.
avec et, ou (ex. : Ce mobilier comprend un lit, une armoire, deux tables
de nuit ou un fauteuil; des femmes pleines dnergie et de courage)
i.
P
L

erreurs corriger : lments justaposs ou coordonns de
diffrentes classes (ex. : une carte gographique et *trs prcise
une carte gographique trs prcise) ou de fonctions diffrentes
(ex. : *La est gentille, gnreuse, bon caractreLa est gentille
et gnreuse; elle a bon caractre)

L

Effacement possible des lments identiques et de mme fonction
syntaxique (ex. : Des documents sonores et des documents visuels
sont disponibles la bibliothque.)

L

rptition ou effacement de la prposition
L LO
avec ni (ex. : Je nai vu ni lauto, ni la bicyclette) ii.
L

e e
3
50
avec mais (ex. : Cet enfant est turbulent, mais attachant) iii.
L L

La juxtaposition et la coordination de pronoms : la marque de dfrence lie au
fait de parler de soi en dernier
b.

O

La juxtaposition et la coordination de phrases (ex. : Il reprit sa marche et oublia
le projet.); ponctuation
c.

L
L L

effacement possible des lments identiques et de mme fonction
syntaxique (ex. : Karim joue au football et Manon, au tennis [effacement
du verbe dans la phrase coordonne et emploi de la virgule])
i.

L

La juxtaposition et la coordination de phrases subordonnes (ex. : Parce quil a
beaucoup plu et quil a beaucoup vent, la rivire Richelieu a envahi les terres
agricoles.)
d.

L L

Les ressources de la langue pour assurer la continuit et la
progression du texte
C.
1 2 3 4 5
LES PROCDS DE REPRISE
(P1 : 131) (P2 : 115-116)
5.
5.1. Reconnatre ou utiliser des procds de reprise pour nommer
La rptition dun GN souvent abrg (ex. : Le grand sage de la montagne
le sage) ou dun nom avec un dterminant diffrent choisi pour assurer la
cohrence du texte (ex. : un homme lhomme; cet homme; mon homme)
a.
P
L
LO

la rptition inutile/ncessaire/utile pour crer un effet i.
L
LO

La substitution b.
par un pronom (choix et orthographe en fonction du genre, du nombre et de la personne de
lantcdent)
i.
le pronom personnel de troisime personne dans la fonction de
sujet
P
LO

qui reprend un nom collectif (ex. : La foule tait calme; elle sest
disperse rapidement.)

L O O

les pronoms dmonstratif et possessif ayant la fonction de sujet
(ex. : Cela me convient.; Jaime le jazz, cest vivant.; Luc a reu un
magnifique vlo de course; le mien est vieux et laid.)

L
O
LO

le pronom personnel complment (ex. : Philippe a achet des
abricots; il les a mangs; il en a mang deux.)
P
L L L

substitu une partie de texte
L

le pronom numral (ex. : Sur les trente lves, vingt ont russi.)
L L

le pronom indfini (ex. : Nos croyances nous empchent dagir.
Certaines plus que dautres.;* Ils sont 3 $ chaque/chacun.)

L LO LO

par un GAdv : ici, l, l-bas (ex. : Elle passe ses ts sur le bord du
fleuve, l, le temps passe moins vite.)
ii.

LO LO

par le verbe faire (ex. : Elle a agi comme on le fait en pareil cas.) iii.
LO

La reprise par association c.
avec dterminant dfini ou possessif (ex. : les pices la cuisine, le
salon; Liza sa collgue)
i.

L L

avec dterminant indfini (ex. : Ma copine collectionne les cactus, mais
elle ne retient que certaines varits.)
ii.

L LO

La nominalisation : le passage dun verbe, dun nom, d'un adjectif un nom de
la mme famille (ex. : Cuisiner est un art; la cuisine...; La prise lectrique, ...
llectricit; Il faisait froid, ... la froidure)
d.

L L

re e e e e
4
51
5.2. Reconnatre ou utiliser des procds de reprise pour caractriser
La substitution a.
par un GN (ex. : Lhomme oublie son document. Ltourdi se dirige vers
la sortie sans se retourner.)
i.
P
LO

par un synonyme (ex. : la bravoure la vaillance) en tenant compte de
la varit de langue (ex. : le cur la patate, langue familire)
ii.

LO LO LO LO

par une priphrase (ex. : Champlain le gouverneur de la Nouvelle-
France; le quark ce constituant lmentaire de la matire)
iii.

LO

par un terme gnrique (ex. : le perroquet cet oiseau) ou spcifique
(ex. : un outil une cl anglaise)
iv.
P
LO LO

par un terme gnrique qui reprend une partie de phrase ou plus (ex. : Le
chmage important qui svit dans beaucoup de pays en voie de
dveloppement Ce grave problme social)
v.

LO

par un terme synthtique (ex. : Les guerres, les famines, les gnocides
Toutes ces horreurs de lhumanit)
vi.

LO
par un GAdv qui reprend en comparant : ainsi, de mme, aussi,
galement (ex. : Cette fille est audacieuse, les jeunes sont souvent ainsi.
La Terre est une plante qui tourne autour du Soleil, Mars galement. Il
sest mis en colre, on ragirait de mme.)
vii.

L LO

5.3.

Reconnatre le point de vue de lnonciateur par rapport au propos ou
marquer son attitude dans lemploi de la reprise (ex. : Le chmage qui
svit... Ce grave problme social)

LO
Les outils pour faire de la grammaire D. 1 2 3 4 5
LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS
(P1 : 132-134) (P2 : 123-124, 126-128)
6.
6.1. Distinguer la phrase syntaxique de la phrase graphique
L

6.2.

Identifier la phrase syntaxique et ses constituants partir du modle de la phrase de base ou phrase P
et des manipulations syntaxiques
Les constituants obligatoires et facultatifs (groupe ayant la fonction de sujet, groupe ayant la fonction de
prdicat, groupe ayant la fonction de complment de phrase) de phrases qui contiennent un seul verbe
conjugu un mode personnel
a.
phrases de type dclaratif, interrogatif, impratif; ajout de lexclamatif au
secondaire
i.
P
L

phrases de forme positive, ngative ii. P
L

Les constituants obligatoires et facultatifs de phrases qui contiennent plus dun verbe conjugu un mode
personnel
b.
phrases de tous les types i.
L

phrases de forme ngative ii.
L

phrases de forme emphatique, impersonnelle, passive iii.
L L L
phrases coordonnes, juxtaposes et ponctuation iv.
L

phrases avec enchssements v.
subordonne relative (voir 4.1)
L L L L L
subordonne compltive complment direct ou indirect du verbe

L L

re e e e e
5
52
subordonne compltive complment de ladjectif (3 ) ou du nom
(5 ) (voir 4.1)

L

L
subordonne complment de phrase
valeur temporelle

L

autres valeurs (ex. : but, comparaison, consquence, concession)
L L L
subordonne qui remplit la fonction de modificateur du verbe, de
ladjectif, etc. : la corrlative (voir Explication, Argumentation)

L L
LE GROUPE NOMINAL : LE NOM ET SES EXPANSIONS 7.
7.1. Identifier le groupe nominal (GN) et ses fonctions
Le GN dans chacun des constituants de la phrase par une procdure stable et
opratoire de reconnaissance du dterminant et du nom noyau avec ou sans
expansion
a.
P
L

Les fonctions b.
de sujet i. P
L

de complment (notion de dpendance) ii. P
L L

dattribut du sujet iii.
L

7.2. Identifier le groupe adjectival (GAdj) et ses fonctions
Le GAdj par une procdure stable et opratoire de reconnaissance de ladjectif,
noyau du GAdj
a.
P
L

La fonction de complment b.
L

La fonction dattribut du sujet c.
L

7.3. Identifier le groupe prpositionnel (GPrp) et ses fonctions
Le GPrp par sa construction a.
L L

La fonction de complment b.
L

La fonction de modificateur c.
L L

Les outils pour la consultation E. 1 2 3 4 5
LES DICTIONNAIRES LECTRONIQUES ET IMPRIMS
(P1 : 137) (P2 : 136)
8.
8.1.

Utiliser un dictionnaire encyclopdique illustr (mots de la langue, noms
propres et images) pour donner linformation suivante : renseignements
encyclopdiques, distinctions de sens, orthographe
P
L

8.2. Utiliser un dictionnaire de langue pour jeunes pour obtenir linformation suivante :
Les sens propre et figur des mots a.
L L

Les divers sens dun mot (polysmie) b.
L L

Lorigine et la famille tymologique dun mot c.
L L

e
e
re e e e e
53
Les constructions possibles dun mot : ce avec quoi un mot peut tre associ
(ex. : apporter son lunch, mais non son chien; partir , de, pour, )
(combinatoire lexicale)
d.

L L

8.3.

Utiliser un dictionnaire analogique ou mthodique pour connatre les
champs lexicaux et les familles de mots, et pour accrotre son vocabulaire

L L

8.4.

Utiliser des dictionnaires spcialiss : dictionnaire des anglicismes, des
mots nouveaux, etc.

L L
1. Dans plusieurs dictionnaires, les mots utiliss pour dsigner la classe des dterminants ne correspondent pas la
terminologie en usage en milieu scolaire. Il faut faire avec les lves la correspondance avec la grammaire actuelle.
2. Cest la combinaison des caractristiques syntaxiques, morphologiques et smantiques qui permet de dterminer la
classe dun mot.
3. Lastrisque indique une construction incorrecte.
4. La flche signifie repris par .
5. Les manipulations syntaxiques : leffacement, le dplacement, lencadrement, lajout, le remplacement dont la
pronominalisation, et le ddoublement.
54

2. Les ressources de la langue pour situer dans le temps
Situer dans le temps, cest indiquer quel moment la ralisation dun vnement a lieu (dbut, fin); cest en prciser la
dure (par exemple, en un clin dil) et la frquence (par exemple, parfois). Cest aussi situer les vnements les uns par
rapport aux autres : la simultanit (par exemple, en mme temps que), lantriorit (par exemple, avant), la
postriorit (par exemple, aprs) ou les situer par rapport au moment de lnonciation (par exemple, aujourdhui, je cuisine;
hier, je chantais).
Situer dans le temps est difficile pour un lve, car cela implique de sextraire de la ralit du temps prsent pour
envisager le temps sous diffrents angles : les valeurs temporelles (par exemple, le prsent permanent de lindicatif dans
un article de dictionnaire); les valeurs modales (par exemple, une valeur de souhait par lemploi du subjonctif pour des
vux); laspect accompli dun vnement (par exemple, le pass compos pour un compte rendu); etc.
La principale ressource de la langue pour exprimer le temps est le verbe conjugu. Des mots (par exemple, l'adverbe), des
groupes de mots et la phrase subordonne valeur temporelle servent aussi situer dans le temps.
Plan
A. Les ressources de la langue pour situer dans le temps
Le lexique 1.
le GV prdicat
des groupes GN, GPrp, GAdv, complments de phrase
la phrase subordonne valeur temporelle
les constructions du GV (fonction des expansions)
2.
Le systme des temps verbaux dans le texte (harmonisation des temps) 3.
La conjugaison 4.
B. Les outils pour faire de la grammaire
La phrase et ses constituants 5.
Le groupe verbal et ses constituants 6.
lanne scolaire.

complexes.
et concepts.
Secondaire
1
cycle
2
cycle
Les ressources de la langue pour situer dans le temps A. 1 2 3 4 5
LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale) 1.
1.1. Reconnatre ou utiliser les mots et les groupes de mots qui donnent des prcisions sur le temps
Le moment, lpoque (ex. : le 2 mai, ladolescence, aprs, aux environs de
quatre heures, du temps de Maurice Richard, en automne, tre en train de,
tre sur le point de, pendant que)
a.
P
LO LO

La dure (ex. : travers les sicles, depuis lan dernier, en un clin dil,
jusqu ton retour, longuement, prolonger, stirer)
b.
P
LO LO

er e
er e
re e e e e
55
MODALISER 2.1
La frquence (ex. : avoir lhabitude, parfois, rpter, trois fois par jour) c. P
LO LO

Le dbut et la fin dun vnement (ex. : amorcer, ds la dpart, terminer) d. P
LO LO

1.2. Reconnatre ou utiliser les mots et les groupes de mots qui situent
Les vnements par rapport au temps dnonciation (ex. : hier, demain,
aujourdhui, samedi dernier, cette anne-ci, dans deux ans)
a.

O
LO
LO

Les vnements les uns par rapport aux autres : lantriorit, la simultanit, la
postriorit (ex. : la veille [et non hier], le lendemain [et non demain], le jour
mme, le samedi davant, cette anne-l, deux ans plus tard, pendant que)
b.

O
LO
LO

LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et rgles daccord) POUR EXPRIMER LE TEMPS
(P1 : 134-136) (P2 : 124-128, 130-131)
2.
2.1. Reconnatre ou utiliser le groupe verbal (GV)
Le groupe verbal, prdicat, dont le verbe noyau est au mode indicatif a. P
LO LO

lidentification du verbe ou de la locution verbale par deux manipulations :
le remplacement (changement de temps verbal) et lajout de l'adverbe ne
pas (ex. : Elle ne ferme pas la porte. Ne pas fermer la porte. Il navait pas
tlphon.); par la combinaison de ses caractristiques
i.
P
L

syntaxiques : noyau du GV; diffrentes constructions (avec ou sans
complment, avec attribut, voir 2.4); receveur de personne et de
nombre du nom ou du pronom donneur dans la fonction de sujet
P
L L

morphologiques : variation du radical, de la terminaison;
correspondance des temps simples et des temps composs
P
L L

smantiques : situation dans le temps; valeur : action (ex. : donner),
parole (ex. : marmonner), transformation (ex. : maigrir), etc.

L L

lidentification de lauxiliaire daspect : il prcde le verbe et il exprime la
manire dont on envisage lvnement entre son dbut et sa
fin (ex. : Quand il se mit jouer de son violoncelle...; Nancy vient de
terminer sa thse. Elle est en train de rver ...)
ii.

L

lidentification de lauxiliaire de modalit (ex. : Pierre doit partir) iii.

L

Laccord du verbe, de lauxiliaire de conjugaison, des auxiliaires daspect et de modalit b.
rgle gnrale : receveur de la personne et du nombre du nom ou du
pronom donneur, dans la fonction de sujet (utiliser les manipulations
syntaxiques : pronominalisation (Il) et encadrement (par Cest... qui) pour
reconnatre le donneur, sujet)
i.
P
LO LO

cas particuliers
plusieurs sujets de 3 personne, coordonns par des
coordonnants exprimant laddition
P
LO LO

plusieurs sujets de 3 personne, coordonns par des
coordonnants exprimant le choix

L O

plusieurs sujets constitus de noms et de pronoms de personnes
diffrentes

LO LO

le sujet est le pronom on
LO

le sujet, nom collectif avec ou sans expansion (ex. : la multitude,
la plupart, une nue dabeilles)

LO

le sujet est plus dun ou moins de deux suivi ou non dun nom
LO
laccord du participe pass avec lauxiliaire tre ii. P
LO

e
e
56
NOMMERCARACTRISER. 4.2
laccord du participe pass avec lauxiliaire avoir : la rgle gnrale iii.
LO

cas particuliers
le complment direct est le pronom en ou le, substitu une
phrase ou une partie de texte

L

le participe pass est suivi dun verbe linfinitif
L

le participe pass des verbes pronominaux
L
le participe pass des verbes impersonnels : invariable
L
2.2.

Reconnatre ou utiliser des groupes dans la fonction de complment de
phrase: GN (ex. : le soir), GPrp (ex. : ds minuit), GAdv (ex. : demain)

LO

2.3.

Reconnatre ou utiliser la phrase subordonne valeur temporelle dans la fonction de complment
de phrase
La phrase dans sa forme complte (ex. : Ma mre trouvera la maison bien vide
quand je serai partie.)
a.

LO

la rduction de la phrase subordonne de temps i.
un GPrp (ex. : Elle sen alla aprs quelle nous eut salus/ aprs
nous avoir salus.)

L

un GVPart (ex. : Entrant dans la salle [pour Alors quil entrait dans
la salle], il surprit sa famille en train de prparer sa fte
danniversaire.)

L

Utilisation de la varit de langue standard loral (ex. : viter le double
subordonnant quand que)
b.

O O

2.4. Reconnatre ou utiliser les diverses constructions du GV; dterminer les fonctions
Le verbe sans expansion (ex. : La lune brille.) a. P
LO

Le verbe attributif b.
les sortes i.
courants (ex. : tre, sembler, demeurer, etc.) P
moins courants (ex. : avoir lair, tre choisi/lu, passer pour, se
considrer comme)

L

lexpansion du verbe, attribut du sujet ii.
un GAdj ou un GN (ex. : La est fire delle . Ma mre est une
musicienne.)
P
L LO

un GPrp ou un GAdv (ex. : Lobsit est en progression. Comme
la lune est proche!)

LO

un pronom (ex. : La soire est pnible; elle lest.); marques de
genre, de nombre, de personne

LO

une phrase subordonne compltive (ex. : Le fait est quil nest pas
venu.)

L

lexpansion du verbe, attribut du complment direct : le GAdj (ex. : Il
aime son caf noir.), le GN (ex. : On a lu mon voisin, maire.), le GPrp
(ex. : Ils tiennent leur enfant pour un gnie.), le GVInf (ex. : Jai vu le
laurat passer.)
iii.

L

1
57
la rduction un GAdj de la phrase construite avec un verbe attributif
(ex. : Les filles taient exubrantes et elles riaient./Exubrantes, les filles
riaient.)
iv.

L

Le verbe prcd ou suivi dune expansion, dans la fonction de modificateur du verbe c.
un GAdv (ex. : Elle chante bien.) i.
L LO

un GPrp (ex. : Rire gorge dploye.) ii.
L LO

Le verbe suivi dune expansion complment direct du verbe d.
le GN (recours la manipulation de pronominalisation) (ex. : Les jeunes
ont peru les nuances. Les jeunes les ont perues.) ou le pronom
(ex. : Attends-moi.)
i.

LO

le GVInf (ex. : Les chats aiment jouer.) ii.
LO

la phrase subordonne compltive, complment direct iii.
LO LO

notion de subordination et de coordination
L L

le subordonnant que
L

comparaison de la phrase subordonne compltive complment
direct du verbe (ex. : Je sais que tu chantes bien.) et de la phrase
subordonne relative en que (ex. : Le repos que jai pris ma fait du
bien.)

L L

la rduction de la subordonne compltive un GPrp contenant un
verbe linfinitif (ex. : Maman ma dit de ne pas parler aux
trangers.) ou un GN (ex. : Papa souhaite ta venue.) des fins de
concision

L

la rduction de la subordonne compltive un verbe linfinitif
(ex. : Jonathan ma dit parler le russe.)

L

Le verbe suivi dune expansion complment indirect du verbe e.
une prposition + GN (ex. : Je pense nos vacances.) i.
L L

le GPrp (recours la manipulation de pronominalisation) (ex. : Je pense
nos vacances Jy pense.)
ii.

L LO

la coordination des complments indirects du verbe (ex. : *Nous
irons la campagne et en bateau / et nous ferons du bateau.)

L

le pronom (ex. : Son visage lui rappelle quelquun.) iii.
LO

lordre appropri des pronoms dans le GV; orthographe
(ex. : *Dites-moi le. / Dites-le-moi si vous avez froid.)

LO

la phrase subordonne compltive, complment indirect du verbe (ex. : Je
suis tonn que tu sois ici. = Je suis tonn de cela.)
iv.

L

la phrase subordonne compltive exclamative indirect (ex. : Je sais
combien Marie-de-lIncarnation est une figure importante de notre
histoire.); construction et ponctuation

L

la phrase subordonne compltive interrogative indirecte;
construction et ponctuation

LO

langue standard loral (ex. :*Je ne me souviens pas de quest-ce
que tu as dit./Je ne me souviens pas de ce que tu as dit.)

LO

La concordance des temps des phrases subordonnes ltude en fonction f.
du sens du verbe de la phrase enchssante : verbe de volont, de
sentiment, etc. (ex. : Il exige que tu finisses ton travail.)
i.

LO LO

du subordonnant (ex. : Bien que je sois autonome, jaime quon apprcie
mon travail. Il est parti aprs quil a eu mang.)
ii.

L LO

des constructions impersonnelles (ex. : Il faut que je dorme.) iii.
LO LO

2
58
LE SYSTME DES TEMPS VERBAUX ET LEURS VALEURS POUR ASSURER LA COHRENCE
TEMPORELLE DU TEXTE
(P1 : 132) (P2 : 117, 131)
3.
3.1.

Reprer le temps dominant du texte et comprendre les relations entre les temps verbaux pour
situer les vnements les uns par rapport aux autres OU choisir le temps dominant du texte et
harmoniser les temps verbaux
Le prsent a.
le prsent comme temps dominant pour informer, commenter, soutenir une
position
i.

L

certains autres temps qui gravitent autour du prsent, les uns pour
exprimer lantriorit (pass compos, imparfait, plus-que-parfait),
les autres, la postriorit (futur, futur antrieur, conditionnel prsent)

L L

Les temps du pass b.
le pass simple comme temps dominant, surtout dans les textes littraires,
pour raconter au pass (4.2)
i.

L

certains autres temps qui gravitent autour du pass simple : soit
pour exprimer lantriorit : le plus-que-parfait, le pass antrieur
(ex. : Quand elle eut achev son texte, elle couta de la musique.),
soit pour exprimer la postriorit : le conditionnel prsent [le futur du
pass](ex. : Les cavaliers traversaient la montagne; encore deux
jours et ils pntreraient dans la ville.)

L

le pass compos comme temps dominant pour raconter au pass
(ex. : Ltranger, Camus) ou pour dcrire, justifier un vnement pass
(ex. : Les voleurs avaient dj fil quand les policiers sont arrivs.)
ii.

L

les mmes autres temps quavec le pass simple.
L

Reconnaissance de laspect accompli ou non accompli des verbes aux temps
de lindicatif peu importe la situation de lvnement dans la chronologie :
aspect accompli des verbes aux temps composs (ex. : accompli dans le
pass : Quand le loup eut frapp...); aspect non accompli dans les verbes aux
temps simples (ex. : non accompli dans le pass : Le loup frappa...)
c.

L
3.2. Reprer ou choisir les valeurs temporelles de diffrents temps verbaux (pass, prsent, futur)
Les valeurs du prsent a.
le prsent dnonciation : vnement qui se droule dans le temps mme
de lnonciation (ex. : conversation, journal personnel, apart au thtre)
i.
P
LO

le prsent de narration : vnement pass ou anticip racont comme sil
se produisait dans le temps mme de lnonciation (ex. : anecdote, rcit
bref ou roman)
ii.

L L

le prsent permanent : vnement prsent sans lien avec la situation
dnonciation (ex. : Le soleil se lve lest.)
iii.

LO LO

le prsent de lindicatif (ex. : article encyclopdique, article de
dictionnaire)

LO LO

le prsent de limpratif ou de linfinitif (ex. : fiche technique,
consigne)

LO LO

Les valeurs de limparfait b.
limparfait de narration : dans un rcit au pass simple [action principale],
limparfait sert surtout marquer larrire-plan [dcor, action secondaire,
etc.] (ex. : Il faisait beau, les touristes flnaient sur les terrasses; soudain
le ciel sobscurcit, lorage clata.)
i.

L L

limparfait dhabitude (ex. : Dans ce temps-l, les mnagres faisaient le
lavage le lundi, repassaient ou reprisaient le mardi, ...)
ii.

LO LO

Les valeurs du futur c.
59
MODALISER 2
MODALISER 2
le futur situe un vnement dans lavenir i. P
LO

le futur peut servir noncer une vrit gnrale (ex. : On ne dira jamais
assez combien les amis sont importants.)
ii.

LO

le futur peut annoncer, dans un texte au pass, un vnement venir
(ex. : Les troupes avanaient lentement; encore deux jours et elles
pntreront dans la ville.)
iii.

L
LA CONJUGAISON : SYSTME ORDONN DES FORMES DU VERBE
(P1 : 136, 138) (P2 : 131)
4.
4.1.

Distinguer le mode et les temps qui ont une valeur temporelle (lindicatif)
de ceux qui ne situent pas dans le temps (le subjonctif, limpratif et linfinitif)

L L

Les valeurs modales de limpratif et du subjonctif pour exprimer un ordre, un
souhait, etc.
a.

L

Les valeurs modales de certains emplois du futur et du conditionnel (ex. : Ce
serait la solution.)
b.

4.2. Connatre et utiliser les formes du verbe organises en systme
Les formes (radical et terminaison) de tous les temps simples de lindicatif et le
pass compos de lindicatif des verbes ltude (4.3)
a.
P
L L

le pass simple : 3 personne (1 et 2 ); toutes les personnes des verbes
ltude (4.3)
i.

L L

Les formes des temps simples du subjonctif, de limpratif, du participe et de
linfinitif des verbes ltude (4.3)
b.

L L

Les temps composs des temps correspondants aux temps simples (sauf le
conditionnel pass 2 forme, limparfait et le plus-que-parfait du subjonctif) des
verbes ltude (4.3)
c.

L L

4.3. Utiliser les verbes suivants aux temps ltude
verbes frquents : aller, avoir, dire, devoir, tre, faire, partir, pouvoir, prendre,
savoir, vouloir, voir
a.
P
LO

falloir, mettre, sortir, venir, vivre b.
LO

verbes en er (comme aimer, arriver, parler, rester), verbes en cer (comme
commencer), verbes en ger (comme manger)
c.
P
LO

verbes en eler et en eter (comme appeler et jeter) d.
LO

verbes qui ont un e muet (comme acheter) ou un (comme cder) lavant-
dernire syllabe
e.

LO

verbes en ir qui ont un participe prsent en issant (comme agir, finir) f. P
LO

verbes en ir qui ont un participe prsent en ant (comme couvrir, cueillir,
dormir, offrir, servir, souffrir, ouvrir)
g.

LO

verbes en dre qui ont un participe prsent en dant (comme rendre) et les
verbes en tre (comme mettre)
h.

LO

verbes boire, har i.
LO

verbes qui doublent le r au futur et au conditionnel (comme courir, mourir, voir ) j.
LO

verbes en indre et soudre (ex. : craindre, peindre, rsoudre) k.
LO

verbes en oir (ex. : mouvoir, dcevoir, recevoir, sasseoir) l.
LO

verbes vaincre, convaincre, rompre, corrompre, interrompre m.
LO

e re e
e
60
4.4. Distinguer les finales verbales homophoniques
En [e] : er, ai, ez, , e, s, es, sauf le participe pass suivi dun verbe
linfinitif des verbes pronominaux
a.

L L L

En [i] : is, it, ie b.
L L

4.5. Employer lauxiliaire appropri
Dans les temps composs des verbes usuels (ex. : *Un homme avait rentr
dans sa maison pour tait rentr)
a.

LO LO

Avec les verbes exprimant un mouvement ou une transformation (ex. : arriver,
descendre, monter, sortir, natre, mourir), loral comme lcrit
b.

LO LO

Avec les verbes pouvant prendre lun ou lautre auxiliaire (ex. : augmenter,
dmnager, maigrir, vieillir)
c.

LO

Les outils pour faire de la grammaire B. 1 2 3 4 5
LA PHRASE SYNTAXIQUE ET SES CONSTITUANTS
(P1 : 132-133) (P2 : 123, 125-127)
5.
5.1.

Identifier la phrase syntaxique et ses constituants obligatoires et
facultatifs partir du modle de la phrase de base ou phrase P et des
manipulations syntaxiques

L L L L L
LE GROUPE VERBAL ET SES CONSTITUANTS 6.
6.1. Identifier le groupe verbal (GV) prdicat, constituant obligatoire de la phrase
Le GV prdicat dans des phrases avec un seul verbe conjugu un temps
simple de lindicatif
a.
P
Le GV prdicat dans des phrases qui contiennent plus d'un verbe conjug un
mode personnel
b.

L L

6.2. Identifier les constructions du GV et les fonctions des expansions du verbe
Les diverses constructions (voir 2.4) a. P
L L L

Les fonctions des expansions du verbe b.
attribut i.
L L

complment direct ii.
L L L

complment indirect iii.
L L L

modificateur iv.
L L

1. Pour un lve du primaire, lattribut dans la phrase La est fire delle est ladjectif fire et non le GAdj fire delle : la
notion de groupe fait lobjet dun apprentissage systmatique au secondaire.
2. Au primaire, ladverbe et la prposition sont identifis en tant que classe de mots invariables. Les notions de GAdv, de
GPrp et de modificateur ne sont pas abordes.
3. Les manipulations syntaxiques : lajout, le ddoublement, le dplacement, leffacement, lencadrement et le remplacement
dont la pronominalisation.
re e e e e
3
61

3. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapports (DR)
Dans tous les genres de textes crits et oraux, lnonciateur, ou le narrateur dans un rcit, peut introduire dautres
nonciateurs dont il rapporte les propos, soit textuellement, soit en les modifiant. On appelle ce phnomne le discours
rapport (DR). Ainsi un propos provenant dune situation dnonciation X (celle du propos rapport) est inclus dans une
autre situation dnonciation Y (celle qui rapporte le propos), ce qui complexifie le message.
Lnonciateur principal choisit de faire appel dautres voix pour diverses raisons :
faire corroborer ses dires et assurer sa crdibilit (par exemple, un journaliste cite un expert dans un article de
vulgarisation)
se distancier des propos de quelquun dautre (par exemple, un politicien rapporte les propos de son adversaire pour
les rfuter)
crer un effet de vraisemblance dans le rcit (par exemple, le narrateur fait parler un personnage qui raconte un
souvenir; lnonciateur imite une manire colore de parler)
Les principales manires de rapporter les propos de quelquun sont le discours direct, le discours indirect, le groupe
incident et la phrase incidente.
Plan
A. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapports (DR)
La situation de communication
les nonciateurs
leurs propos
leur attitude
1.
Le discours direct : la citation et les dialogues 2.
Le discours indirect 3.
Les conventions pour citer et indiquer des rfrences 4.
B. Langue orale, langue crite
Comparaison entre langue orale et langue crite 5.
lanne scolaire.

complexes.
et concepts.
Secondaire
1
cycle
2
cycle
Les ressources de la langue pour introduire des discours rapports
(DR)
A.
1 2 3 4 5
LA SITUATION DE COMMUNICATION DU DISCOURS RAPPORT : qui dit quoi, qui, quand, o?
(P1 : 130) (P2 : 49, 50, 67, 71, 98, 114)
1.
1.1. Distinguer les diffrents nonciateurs des propos rapports
Les nonciateurs (singulier ou collectif) sont dsigns par leur nom, leur titre ou
encore leur fonction
a.
P
L LO

facilement reprables parce quils sont identifis avant les propos quon
leur attribue
i.
P
L L

er e
er e
re e e e e
62
MODALISER 2
MODALISER 2
plus difficilement reprables parce quils sont identifis aprs les propos
quon leur attribue
ii.
P
L L

difficilement reprables parce quils sont nombreux et que leurs propos
relvent de situations dnonciation diffrentes (ex. : Un
journaliste (1) rapporte que le ministre (2) a annonc ce matin le plan de
relance prpar en rponse une demande des agriculteurs (3) qui
sinquitaient, en janvier dernier, de labsence de relve.)
iii.

LO LO

Plusieurs nonciateurs sont dsigns par des pronoms personnels de 1
personne (ex. : Je vous rpte que le prsum coupable a dclar : Je suis
innocent. )
b.

L
L

Lnonciateur est gnrique : les recherches, lhistoire, la rumeur, le proverbe,
lopinion publique, etc. (ex. : Lhistoire a montr que les inventions ont souvent
plusieurs auteurs.)
c.

LO LO
1.2. Attribuer chacun des nonciateurs leur propos respectif
Lassociation du nom ou du pronom de reprise au bon nonciateur (ex. : selon
les mmes sources (les sources dj mentionnes); elle le lui a demand)
a.

L L L

La reconnaissance du changement dnonciateur dans le dialogue b.
par un tiret i. P
L

par les rles respectifs des nonciateurs (ex. : linterviewer, linterview) ii.
L

par les modalits denchanement des propos : les mots employs, les
interruptions (ex. : larrive dun personnage), etc.
iii.

L L L

1.3.

Interprter lattitude de lnonciateur (plutt neutre, plutt subjective) ou choisir de marquer ou non
son attitude par rapport au propos rapport ou lauteur du propos
La reprise rigoureuse ou la modification du sens initial des propos et du point de
vue de leur nonciateur
a.

LO O
La reconnaissance ou lutilisation de certaines ressources de la langue b.
le verbe introducteur (ou le verbe de la phrase incise) neutre
(ex. : dclarer, bafouiller, murmurer) ou subjectif (ex. : il ose affirmer que,
prtendait-il)
i.

LO

le choix dautres moyens de modalisation, tels certains adverbes, certains
types et formes de phrases, certains modes et temps verbaux, une
ponctuation expressive, la prosodie (ex. le ton)
ii.

LO LO
le choix dune varit de langue autre que celle employe lorigine dans
le but de rendre le propos plus facilement accessible (ex. : du langage
technique la langue standard), de donner plus de vivacit au rcit
(ex. : garder un propos en langue familire orale dans un rcit crit en
langue soutenue), dassurer une plus grande cohrence (ex. : en
maintenant une langue soutenue), etc.
iii.

LO LO LO
LE DISCOURS DIRECT
(P1 : 130) (P2 : 114, 128, 142)
2.
2.1. Reconnatre les caractristiques du discours direct
Les propos sont rapports sans modification; le temps du verbe est
indpendant de celui du verbe introducteur
a.

LO

Les formes du discours direct b.
la citation, le dialogue, le monologue intrieur, le mot entre guillemets i.
LO LO

lapart, le monologue, le soliloque, la tirade (au thtre) ii.
LO

re
63
2.2. Reconnatre ou utiliser les marques du discours direct : la citation et le dialogue
Un verbe introducteur suivi des propos rapports et une ponctuation
particulire : les deux-points et les guillemets, le point avant la fermeture des
guillemets (ex. : Le proverbe dit : Il ne faut pas vendre la peau de lours avant
de lavoir tu. )
a.
P
L

les verbes de parole neutres ou expressifs i.
L

Une phrase incise : b.
sa construction, sa position, sa ponctuation (ex. : Ce sentier est rserv
aux marcheurs experts , lit-on sur les affiches.)
i.

L

linsertion facultative dun lment descriptif qui transpose lcrit des
informations transmises par la prosodie ou le nonverbal (ex. : dit-elle
dune voix teinte)
ii.

L

Un mot entre guillemets (ex. : On vit arriver la comte blonde , pour parler
de Guy Lafleur)
c.

L L

2.3. Reconnatre ou utiliser les marques particulires du dialogue
Le retrait la ligne et le tiret a. P
Un contexte annonciateur avec ou sans la ponctuation du discours direct
(ex. : Jentendis des bribes de conversation : ... )
b.

L
L
L

Le retrait la ligne et le nom des personnages (pice de thtre) c.
L

2.4. Reconnatre ou utiliser, loral, certaines marques de dialogue ou de citation
La prsence des interlocuteurs et linteraction verbale (ex. : alternance de
questions et de rponses dans une entrevue)
a.

O

La prosodie (ex. : lintonation imitative, un ton ironique) b.
O

Le changement dans la varit de langue c.
O

Le non-verbal d.
O

Des groupes de mots comme voici un extrait, je cite, etc. e.
O

LE DISCOURS INDIRECT
(P1 : 130) (P2 : 114, 127-128)
3.
3.1. Reconnatre les caractristiques du discours indirect
La modification des propos rapports au moyen de la reformulation, de la
paraphrase, dun terme quivalent, dune nominalisation
a.

L L

Labsence des marques nonciatives de 1 et 2 personnes; labsence des
adverbes de temps et de lieu lis la situation dnonciation des propos
rapports (ex. : Martin dit : Je voudrais que mon ami soit ici. / Martin a dit
quil aurait voulu que son ami soit l.)
b.

L L L

La dpendance du temps du verbe de la subordonne compltive au verbe
introducteur (concordance des temps verbaux)
c.

L

3.2. Reconnatre ou utiliser les marques du discours indirect
Un verbe introducteur suivi dune phrase subordonne compltive du verbe
sans ponctuation particulire (ex. : Maman ma dit que je ne devais pas parler
aux trangers)
a.

L
LO

re e
64
MODALISER 1
le choix appropri du mode et du temps du verbe dans la phrase
subordonne compltive en fonction du verbe introducteur
i.

LO LO

la rduction de la subordonne compltive ii.

L

Un groupe incident (ex. : au dire des experts, selon les tmoins) ou une phrase
incidente (ex. : Il est, tout le monde le dit, un candidat srieux.); ponctuation
b.

L LO

3.3. Reconnatre le discours indirect libre : les propos sont rapports dans une
phrase indpendante gnralement sans ponctuation particulire (ex. : Claire
informe son pre. Elle sera en retard, sa tente a t inonde, elle a attendu
les secours.)

L
LES CONVENTIONS POUR CITER ET INDIQUER DES RFRENCES
(P2 : 70-71, 73, 96, 127-128)
4.
4.1. Reconnatre ou appliquer les conventions qui rgissent la citation
Les marques du discours direct (voir 2.2) a.
Les points de suspension entre crochets [...] pour indiquer quun passage a t
omis
b.

L L L L

Les crochets pour apporter une prcision trangre lauteur (ex. : Marie
Laberge [la peintre] tient une exposition...)
c.

L L L
Le mot sic entre crochets [sic] pour signaler une erreur de lauteur ou de la
citation
d.

L
4.2.

Indiquer, lorsquil y a lieu, les sources (livres, revues, web) exactes et
compltes des discours rapports soit en intgrant linformation dans le
texte, soit par une note de bas de page

L
Langue orale et langue crite B. 1 2 3 4 5
Comparaison entre la langue orale et la langue crite
(P1 : 140, 143) (P2 : 140, 142)
5.
5.1.

Observer les ressemblances et les diffrences entre la langue orale et la
langue crite pour une mme varit de langue (ex. : loral, un
nonciateur peut reprendre partiellement un nonc pour le corriger; lcrit le
texte final ne prsente pas de telles corrections.)

LO LO LO

5.2. Comparer la langue standard et la langue familire dans une mme
situation

LO LO LO

5.3.

Reconnatre le sens donn par les lments prosodiques et non
verbaux ou le transposer lcrit

LO LO LO

re e e e e
65

INTRODUIRE DES DR 3.2
4. Les ressources de la langue pour modaliser
Modaliser, cest exprimer sa subjectivit en empreignant ses propos de marques langagires cet effet. Un
nonciateur modalise son message, le plus souvent inconsciemment, principalement pour exprimer des motions, des
opinions, des croyances ou des valeurs et pour influencer ou convaincre son destinataire. Certains genres sont fortement
modaliss (textes dopinion, chansons engages), dautres ne le sont pas (entre de dictionnaire) ou peu (article de
vulgarisation scientifique), dautres encore, par exemple le roman ou le reportage, peuvent ltre beaucoup ou pas du tout.
La langue possde de nombreuses ressources pour modaliser : discours rapport, langage figur, ponctuation, prosodie,
temps et modes verbaux, vocabulaire connot, etc.; on parle alors de marques de modalit. Il est parfois difficile de
dterminer si lemploi dun mot connot de faon mliorative ou pjorative est une marque de modalit. Il faut se demander
si, dans ce contexte, lnonciateur aurait pu employer un mot plus neutre pour exprimer la mme chose. Par exemple, le
fait demployer ladjectif exceptionnel dans Le chef donna une interprtation exceptionnelle de la 9 Symphonie de
Beethoven nest pas ncessairement une marque de modalisation. Ce pourrait tre un jugement de fait : cette uvre est
habituellement joue autrement, cette fois-ci est une exception; ce pourrait aussi tre un jugement de valeur (impliquant
des marques de modalit, ici, ladjectif exceptionnel ) : linterprtation est remarquable, dune trs grande sensibilit,
toute en nuances, etc.
Plan
La prsence de lnonciateur ou du destinataire dans le texte 1.
Lattitude (le point de vue) de lnonciateur par rapport au propos 2.
lanne scolaire.

complexes.
et concepts.
Secondaire
1
cycle
2
cycle
1 2 3 4 5
LA PRSENCE DE LNONCIATEUR OU DU DESTINATAIRE DANS LE TEXTE
(P1 : 130) (P2 : 50, 71, 98, 111-112)
1.
1.1. Reconnatre ou choisir les marques nonciatives qui renvoient lnonciateur
Des pronoms personnels et des dterminants possessifs de la 1 personne
(ex. : si je peux dire; de notre point de vue; moi, lan de la famille)
a.

LO LO LO

Des groupes incidents (ex. : selon mes sources) et des phrases incidentes
(ex. : Linformation libre existe de moins en moins, cest du moins ce que je
pense.)
b.

LO LO LO

Des phrases interrogatives qui ne sadressent pas spcifiquement au
destinataire (ex. : Comment est-il possible que ces enfants aient autant de
difficult dcrocher leur diplme?) (interrogation rhtorique)
c.

LO LO

Des varits de langue : la langue familire ou populaire (ex. : Sa sur
dbarque chez elle demain.) ou soutenue (ex. : Dirais-je); dautres langues
(ex. : Of course) pour crer un effet
d.

LO LO LO

e
er e
er e
re e e e e
re
66
1.2.

Reconnatre ou choisir les marques nonciatives qui renvoient au destinataire et qui manifestent
les rapports entre lnonciateur et son destinataire
Des pronoms personnels et dterminants possessifs de la 2 personne
(ex. : daprs toi; selon vous (respect par le vouvoiement); tu nes pas sans
savoir (connivence); Soupes-tu avec ton Franois? (familiarit)
a.

O O LO

Des phrases impratives et interrogatives, et des apostrophes qui sadressent
au destinataire pour souligner le contact, la proximit (ex. : Imaginez Ne
croyez-vous pas que? Pensez tous ces gens qui Vous, gens de bonne
volont! Madame, puis-je compter sur votre gnrosit?)
b.

O O LO

Des modifications dans les rgles de convenance (ex. : Monsieur est-il prt? en
sadressant un enfant avec humour)
c.

O LO

Le non-verbal : regarder dans les yeux, posture fige, distance physique entre
les interlocuteurs; la prosodie (ton, hauteur de la voix)
d.

O O LO

LATTITUDE (LE POINT DE VUE) DE LNONCIATEUR PAR RAPPORT AU PROPOS
(P2 : 50, 111-113)
2.
2.1. Reconnatre ou choisir les mots qui rvlent la subjectivit de lnonciateur
Un vocabulaire connot relevant de la subjectivit et non dun tat de fait attest a.
des noms i.
O L LO
avec suffixe en ard (ex. : vantard); en asse (ex. : paperasse)
O L LO
noms connots (ex. : turpitude, insanit)
O L LO
des adjectifs ii.
O L LO
avec suffixe en asse (ex. : blondasse); en onne (ex. : brouillonne);
en tre (ex. : blanchtre)

O L LO
avec les prfixes hyper ou super (ex. : Cest superintressant); avec
le suffixe issime (ex. : Cest rarissime)

O L LO
adjectifs connots (ex. : tonitruant, inconcevable, incontestable,
excessif)

O L LO
des adverbes (ex. : impitoyablement, heureusement) iii.
O L LO
des interjections (ex. : Hlas!; Bravo!; Ah!; Ho!; Chapeau!; Gnial!) iv.
O L LO
des expressions figes expressives (ex. : accoucher dune souris...) v.
O L LO
des verbes (ex. : bavarder, jacasser, caqueter plutt que parler) vi.
LO

Un vocabulaire exprimant des modalits b.
des verbes de connaissance (ex. : apprendre, dmontrer, supposer),
dopinion (ex. : croire, se figurer, sentir); de parole (ex. : avouer, laisser
entendre, prtendre, prtexter); de sentiment (ex. : dplorer, redouter, se
rjouir)
i.

LO

des auxiliaires de modalit pour exprimer ii.
lobligation ou la prescription (ex. : falloir)
O L LO
la ncessit (ex. : devoir)
O L LO
la possibilit (ex. : pouvoir)
O L LO
la certitude, le faux, lincertain (ex. : savoir, paratre, sembler)
O L LO
e
67
INTRODUIRE DES DR 2; 3
des adverbes exprimant le doute (ex. : peut-tre, sans doute); la certitude
(ex. : videmment, certainement); lapprciation (ex. : bizarrement,
heureusement); la probabilit (ex. : probablement)
iii.

O L LO
des adjectifs (ex. : vident, manifeste, notoire; ncessaire/possible,
probable)
iv.

O L LO
Des figures pour amplifier, attnuer, comparer, mettre en vidence c.
la rptition (ex. : l o a compte, l o a blesse) i.
L
LO

la comparaison et la mtaphore courante ou littraire (ex. : il se sent
comme un poisson dans leau; ce politicien est un vrai renard)
ii.

L L

leuphmisme (ex. : rationalisation de lentreprise pour congdiements) iii.
LO LO
lhyperbole (ex. : Je suis mort de fatigue. Cest un gant.) iv.
LO LO
lironie (ex. : Bravo! toujours aussi ponctuel!, pour un ternel retardataire) v.
LO LO
litote (ex. : a ne sent pas la rose.) vi.
LO LO
loxymoron (ex. : joyeuse nostalgie, des hros ordinaires) vii.
LO LO
Des pronoms d.
le pronom on pour marquer la distanciation de lnonciateur, taire lidentit
dun adversaire ou ne pas avoir prciser lagent dune position rejete
i.

LO L

le pronom nous pour montrer ladhsion de plusieurs personnes son
propos
ii.

O L LO
2.2. Reconnatre ou choisir certains types de phrases
La phrase impersonnelle pour marquer la distanciation de lnonciateur a.
LO L

La phrase emphatique pour mettre en vidence b.
L

2.3. Reconnatre ou choisir certains temps et modes verbaux et leurs valeurs
Une valeur dattnuation (ex. : Vous fermerez pour fermez la lumire
avant de partir.; Je venais pour Je viens vous consulter.; Je voudrais
pour Je veux vous voir.)
a.

L L L
Une valeur de distanciation : conditionnel de lindicatif (ex. : Le chiffre 13 serait
un signe de malheur.)
b.

L L L
Une valeur dordre (ex. : On se tait tout de suite! pour Taisez-vous!) c.
L L L
2.4.

Reconnatre les discours rapports utiliss ou en introduire pour se
distancer des propos dautres nonciateurs (ex. : certains disent que...;
Travaillez et consommez , cest ce quon vous demande.)

LO LO
2.5. Reconnatre le sens dune ponctuation expressive ou utiliser une telle ponctuation
Le point dexclamation dans des phrases dclaratives (ex. : Je taime!; Elle a
une voiture verte et rose! (critique ou sarcasme); Quelle franchise! (ironie);
Vous lignorez! (confrontation)
a.

L L
Les points de suspension (ex. : Il part avec elle (tonnement, dsaveu); Les
Jeux olympiques seraient domins par largent (critique ou doute)
b.

L L
Le point dinterrogation dans des phrases dclaratives (ex. : Il laime tant? pour
exprimer le doute; Vous lignorez?: la surprise)
c.

L L
68
2.6.

Reconnatre le sens du non-verbal et de la prosodie ou y recourir
(ex. : ton moqueur, enflamm, autoritaire; hauteur de la voix, en particulier dans
lexclamation)

O

2.7.

Reconnatre ou choisir des marques graphiques (ex. : capitales, gras,
police, soulignement)

L L

69
Troisime partie : Index des contenus enseigner systmatiquement
Lindex rpertorie les lments de contenu enseigner systmatiquement, lments qui sont identifis dans la progression par une toile( ). Une lecture horizontale permet de
voir que lapprentissage de certaines notions se fait sur plusieurs annes. Une lecture verticale informe sur les lments dapprentissage retenus pour une anne donne.
Organisation de lindex
gauche, en caractres gras, figurent les entres principales, parfois subdivises en parties plus spcifiques. droite des entres, dix colonnes (deux par anne du secondaire)
indiquent prcisment les sections du document consulter pour chaque lment de contenu. La premire colonne de chaque anne est rserve aux modes de discours, la
deuxime, aux ressources de la langue.
Lgende
A = argumentation; D = description; E = explication; J = justification; N = narration; P = posie; T = thtre;
dr = introduire des discours rapports; m = modaliser; nc = nommer-caractriser; s = situer dans le temps
Exemple : D 2.3b renvoie Description, au point 2.3, paragraphe b.
1 2 3 4 5
Accord
de ladjectif nc 4.1a nc 4.1a nc 4.1a nc 4.1a
du dterminant nc 2.1b nc 2.1b nc 2.1b nc 2.1b
du participe pass avec avoir s 2.1b s 2.1b s 2.1b
du participe pass avec tre s 2.1b
du verbe s 2.1b s 2.1b s 2.1b s 2.1b
Adjectif / GAdj
D 2.3b
N 2.2a
nc 3.1
D 2.3b
N 2.2a
nc 3.1 nc 3.1
m 2.1ab
nc 3.1
A 2.5d m 2.1ab
caractristiques et identification
nc 4.1a;
7.2a

constructions et fonctions du GAdj
nc 4.1a;
7.2b
s 2.4b

nc 4.1a;
4.2a; 7.2c
s 2.4b
nc 4.1f
nc 4.2a
s 2.4b

Adverbe / GAdv D 2.3b
nc 3.1
s 2.2

nc 3.1;
5.1b
nc 3.1 A 2.4b
dr 1.3b
m 2.1ab
nc 5.2
A 2.4b;
2.5b
dr 1.3b
m 2.1ab
caractristiques et identification nc 4.1b
construction et fonctions du GAdv s 2.2
nc 4.1a;
4.2ac
s 2.4bc

re e e e e
70
Apprciation
J 2.2cd
N 2.2cd

J 2.2cd
N 2.2deg
P 2.2e

E 2.3d
J 2.2d
N 2.2dfg
P 2.2e

A 2.6
J 2.2d
N 2.2dfg
P 2.2e
T 2.3d

A 2.6
N 2.2efg
P 2.2e

Argumentation
argument et contre-argument
A 2.4;
2.5abc;
3.1c

A 2.4;
2.5;
3.1c

marqueurs de relation A 2.4bd
A 2.4bd;
2.5d

procds argumentatifs
A 2.4bd;
2.5b

A 2.4bd;
2.5b

squence argumentative A 2 m A 2 m
squences secondaires
A 2.2a;
2.4c; 2.5b

A 2.2b;
2.4c;
2.5b

stratgie argumentative A 2.4 m A 2.4 m
sujet (controverse) A 2.2 A 2.2
thse et contre-thse
A 2.3;
2.4abc;
2.6;
3.1c

A 2.3;
2.4abc;
2.5d;
2.6;
3.1c

Attribut
du complment direct du verbe
nc 4.2b
s 2.4b

du sujet
s 2.4b;
6.2b

nc 4.2a;
7.1b; 7.2c
s 2.4b;
6.2b
s 2.4b
nc 4.2a
s 2.4b

Auteur N 1.1a
D 1.3c
N 1.1a
P 1.1a;
1.2a

D 1.3c
E 1.3c
N 1.1a;
2.1b
P 1.2a

A 1.3c
T 1.1a

Cohrence textuelle
harmonisation des temps verbaux N 3.1b s 3.1ab
D 3.1b
J 3.1b
N 3.1b
s 3.1ab
E 3.1b
N 2.2f;
3.1b
s 3.1b
A 3.1b
N 2.2f;
3.1b

A 3.1b
N 2.2f

71
non-contradiction D 3.1c
D 3.1c
J 3.1c
N 3.1c
P 3.1c

E 3.1c
N 3.1c
P 3.1c

A 3.1c
N 3.1d

A 3.1c
N 3.1d

reprise de linformation
D 3.1a
J 3.1a
N 3.1a
dr 1.2a
nc 5.1abc;
5.2
D 3.1a
J 3.1a
N 3.1a
P 2.1bc;
3.1a
dr 1.2a
nc 5.1;
5.2
D 3.1a
E 3.1a
J 3.1a
N 3.1a
P 2.1c;
3.1a
dr 1.2a
nc 5.1ab;
5.2
A 3.1a
D 3.1a
nc 5.1bc;
5.2
A 3.1a
nc 5.2;
5.3
Complment
de ladjectif D 2.3b D 2.3b nc 4.1a
nc 4.1f;
6.2b
nc 6.2b
de phrase
nc 6.2b
s 2.2;
2.3a
E 2.3b nc 6.2b E 2.3b
nc 6.2b
s 2.3a
nc 6.2b
du nom D 2.3b
nc 4.1ace;
7.1b
D 2.3b nc 4.1abe E 2.3b nc 4.1de E 2.3b nc 4.1de nc 4.1ef
direct du verbe
s 2.4d;
4.3b

nc 6.2b
s 2.4d;
4.3b

nc 6.2b
s 2.4d;
4.3b
s 2.4d
indirect du verbe
nc 6.2b
s 2.4e;
4.3b

nc 6.2b
s 2.4e;
4.3b

s 2.3a;
2.4d

Concision
D 2.3d;
2.5
E 2.3b;
2.4b
dr 3.2a
nc 4.1e
s 2.4bd
A 2.4d
D 2.3d;
2.5
E 2.3b
J 2.4
s 2.3a;
2.4d
A 2.4d
D 2.3d;
2.5
J 2.4

Concordance des temps
dr 3.1c;
3.2a
s 2.4f
Conjugaison
modes verbaux
dr 3.2a
s 4.1
A 2.4 d
dr 1.3 b;
3.2a
s 4.1
A 2.4d
dr 1.3b
m 2.3
radical et terminaison
s 2.1a;
4.2a;

s 2.1a;
4.2a; 4.4a

s 4.2a;
4.4ab

s 4.2a;
4.4b

temps simples et composs; valeurs
dr 2.1a
s 2.1a;
3.1ab;
3.2ac;
4.2ab; 4.3;
4.5a

s 2.1a;
3.1ab;
3.2ab;
4.2ab; 4.3;
4.5a

s 3.1b;
3.2bc;
4.2a; 4.3

dr 1.3b
s 4.2a; 4.3

dr 1.3b
m 2.3
s 3.1c;
3.2c
72
Coordination et coordonnant
D 2.3b
N 2.2a
nc 4.4ac
s 2.1b
D 2.3b
N 2.2a
nc 4.4abc;
6.2b
s 2.1b;
2.4d
D 2.3b
E 2.3b
J 2.3b
N 2.2a
nc 4.4acd
s 2.1b;
2.4e
J 2.3b nc 4.4d A 2.5d nc 4.4a
Crdibilit (de lnonciateur et des sources) D 1.3c
D 1.3c
E 1.1a;
1.3c;
2.3d

A 1.3 c
E 2.3d
E 2.3d dr 4.2
Description
aspects et sous-aspects D 2.3ab D 2.3ab
marqueurs de relation
D 2.3b;
3.2c

D 2.3b;
3.2c

D 2.3b;
2.5b
D 2.5b
procds descriptifs D 2.3b D 2.3b
squence descriptive D 2 nc D 2 nc D 2 nc D 2 nc D 2 nc
squence descriptive insrer
D 4.1
N 2.2ad

D 4.1
N 2.2ad
D 4.2 D 4.3 D 4.3
sujet de la description
D 2.1;
2.2

D 2.1;
2.2

Dterminant
nc 2.1b;
5.1ac

m1.1a;
1.2a
nc 2.1ab;
5.1ac

m 1.1a;
1.2a
nc 2.1b

nc 2.1b;
5.1c

Dictionnaires P 1.3b
nc 8.1;
8.2ab
P 1.3b nc 8.2ab P 1.3b nc 8.2c
nc 8.2d;
8.3
nc 8.4
Discours rapports (DR)
dialogue/monologue N 2.2d dr 2.1b N 2.2ad
dr 2.1b;
2.3b;
2.4ad
N 2.2ad
dr 2.3b;
2.4bc
N 2.2a
T 2.2; 2.3a
dr 2.1b;
2.3c;

discours direct, indirect, indirect libre
dr 2.1ab;
2.2
J 2.2d
N 2.2d
dr 2.1b;
2.2c; 3.2;
4.1a
E 2.3d
J 2.2d
N 2.2d
dr 2.2ab;
2.4bc; 3.1;
3.2
A 2.5b
E 2.3d
J 2.2d
T 2.2
dr 2.1b;
2.4e; 3.2a;
4.1ab
m 2.4
A 2.5b
E 2.3d
N 2.3c
dr 3.3;
4.1cde
m 2.4
citation et rfrence des sources dr 2.2a
D 1.3c
J 2.2d
dr 2.2c;
4.1b
D 1.3c
E 1.3c;
2.3d
J 2.2d
dr 2.4bc;
4.1b
A 1.3c
E 2.3d
J 2.2d
dr 2.4e;
4.1b
E 2.3d
dr 4.1cd;
4.2
situation de communication du DR
dr 1.1ab;
1.2

dr 1.1ab;
1.2
m 1.1; 1.2
s 1.2a

dr 1.1ab;
1.2; 1.3b
m 1.1; 1.2
s 1.2a

dr 1.1ac;
1.3

dr 1.1c;
1.3
73
Explication
argumentative, voir Argumentation
marqueurs de relation
E 2.3bc;
3.2c
E 2.3bc
phases de lexplication
E 2.2;
2.3

E 2.2;
2.3

procds explicatifs E 2.3c
A 2.4d
E 2.3c
A 2.4d
squence explicative E 2 E 2 E 2
squences secondaires E 2.2 E 2.2
sujet de lexplication E 2.2 E 2.2
Figures de style
D 2.3c
N 2.2a
P 2.1a;
2.3b
m 2.1c
nc 3.1b;
3.2ab
D 2.3c
N 2.2a
P 2.1a;
2.3b
m 2.1c
nc 1.5a;
3.1b;
3.2c
E 2.3c
N 2.2abf;
2.3b
P 2.1a;
2.3b;
3.1b
m 2.1c
nc 1.5b;
3.2d
E 2.3c
N 2.2bf;
2.3b
P 2.1a;
2.3b;
3.1b

N 2.2bf;
2.3b
P 3.1b
nc 3.2efgh
Genres de textes, voir Tableau des genres
D 2.3c
N 2.2abg

D 2.3c
N 2.2abg

D 2.3c
N 2.2abg

N 2.2abg
T 2.3d

A 2.1; 2.4
N 2.2g

Groupe incident et phrase incidente
dr 3.2b
m 1.1b

dr 3.2b
m 1.1b
A 2.5d
Harmonisation des temps verbaux, voir Cohrence textuelle
Justification
marqueurs de relation J 2.3b J 2.3b J 2.3b
procds J 2.3c J 2.3c
domaine de la subjectivit
J 2.2cd;
2.3a

J 2.2cd;
2.3a

J 2.2d;
2.3ab

J 2.2d;
2.3b

domaine du savoir
J 2.2ab;
2.3a

J 2.2ab;
2.3a

J 2.2b;
2.3a
J 2.3b;
squence justificative J 2 J 2 m 1 J 2 m 2 J 2 m 2
squence justificative insrer J 4.1 J 4.1
squence secondaire J 2.2b J 2.2b J 2.2b
Juxtaposition
D 2.3b
N 2.2a
nc 4.4ac
D 2.3b
N 2.2a
nc 4.4abc;
6.2b
D 2.3b
N 2.2a
nc 4.4cd nc 4.4d nc 4.4a
Langue orale
nc 2.1b
s 2.3b

nc 2.1b
s 2.3b
s 2.4e dr 5.2
74
non-verbal, prosodie dr 2.2b
J 1.1c;
1.2b
dr 2.4ad
m 1.2d
J 1.2b
dr 2.2b;
2.4bc
m 1.2d
T 2.3a
dr 1.3b;
2.4e
m 2.6
A 2.5d dr 1.3b
oral/crit D 3.2b
dr 2.2b
s 2.3b
D 3.2b
J 3.2b
s 2.3b E 3.2b dr 2.2b
dr 5.1; 5.3
nc 1.2c

rgles de la communication (dbat, discussion,
change, entrevue)
D 2.2ab
D 2.2ab;
3.3
J 1.1c;
1.3b; 3.3d
nc 4.4b
E 1.3b;
2.2a
J 3.3

A 1.3b;
2.2a
m 1.2c
A 1.3b;
2.2a

Lexique
champ lexical
D 2.3b
P 2.2b;
2.3a
nc 1.2b;
3.1b
D 2.3b
P 2.2b;
2.3a;
3.1d
nc 1.2b;
3.1b
P 2.2b;
2.3a;
3.1bd

A 2.2a
P 2.3a;
3.1b
nc 8.3
A 2.2a
P 3.1b

composition des mots P 2.1a nc 1.2c E 2.3d
nc 1.2c;
8.2c
E 2.3d
connotation P 2.1a
N 2.2a
P 2.1a
T 2.4a
m 2.1a
A 2.5d
N 2.2a
m 2.1a
drivation (prfixe, suffixe) D 2.3b
nc 1.2c;
3.1c

nc 1.2c;
3.1c
nc 3.1c
m 2.1a
nc 3.1c
m 2.1a
emprunt, anglicisme nc 1.2c nc 1.2c
nc 1.2c;
8.4
famille de mots
nc 1.2b;
5.1d

nc 3.1b;
5.1d
nc 8.2c nc 8.3
gnrique/spcifique D 2.3b nc 1.2b D 2.3b
nc 1.2b;
5.2
D 2.5b
E 2.3cd

D 2.3d;
2.5b
E 2.3cd
dr 1.1c
nc 5.2
dr 1.1c
nologisme, tlescopage, etc. nc 1.2c nc 1.2c E 2.3d E 2.3d nc 1.2c
nc 1.2c;
8.4
sens figur/propre, contextuel
nc 1.2a;
3.1ab;
8.2a

nc 1.2a;
3.1ab;
8.2a
P 2.1a
nc 1.2a;
3.1b
P 2.1a nc 3.1b
synonyme, antonyme
nc 1.2b;
3.1b

nc 1.2b;
3.1b
E 2.3c
nc 1.2b;
3.1b;
5.2
E 2.3c
nc 1.2b;
3.1b;
5.2

vocabulaire spcifique
D 2.3b
J 2.3a
N 1.1a;
2.2a
nc 3.1b
s 1.1
D 2.3b
J 2.3a
N 1.1a;
2.2a
nc 3.1b
s 1.1;
1.2
E 2.3bd
J 2.3a
N 2.2a
dr 2.2a
m 2.1b
s 1.2
A 2.4bd
E 2.3bd
N 2.2a
nc 8.3
A 2.4bd;
2.5d

Manipulations syntaxiques J 2.2b
nc 4.1a;
6.2
s 2.1;
2.4d; 5.1
J 2.2b
nc 2.2; 6.2
s 2.1;
2.4e; 5.1
J 2.2b
nc 6.2
s 2.4e;
5.1

nc 6.2
s 5.1

nc 6.2
s 5.1
75
Marques de modalit
auxiliaire de modalit
m 2.1b
s 2.1a
m 2.1b
marques nonciatives
D 1.2c
N 2.1a

D 1.1b;
1.2c
J 1.1b;
1.2b
m 1.1;
1.2
E 1.1b;
1.2c
J 1.2bc
N 2.1
P 2.2b
m 1.1;
1.2; 2.1cd
A 1.1b;
1.2c
N 2.1h
P 2.2b;
2.3c
m 1.1c;
1.2c;
2.1abd
N 2.1gh
P 2.3c
m 2.1abd
ponctuation expressive P 2.1b dr 1.3 b P 2.1b
dr 1.3 b
m 2.5
structures syntaxiques m 1.2b
m 1.2b;
2.2

dr 1.3 b
m 1.1 c;
2.2a
dr 1.3 b
temps et modes verbaux A 2.4d
dr 1.3 b
s 5.1
A 2.4d
dr 1.3 b
m 2.3
Narration
cadre spatiotemporel
D 2.3b
N 2.2b
nc
s 1; 2; 3
N 2.2b
nc
s 1; 2; 3
N 2.2b
nc
s 1; 2; 3
N 2.2b
T 2.3b
nc N 2.2b
chronologie N 2.2c s 3.1ab N 2.2bc
s 1.2b;
3.1ab
N 2.2c
s 1.2b;
3.1b
N 2.2c N 2.2c
intrigue (qute) N 2.2c N 2.2c N 2.2bc
N 2.2bc
T 2.3c
N 2.2c
narrateur et manire de raconter
N 2.1ae;
2.2c

N 2.1e;
2.2c

N 2.1bg;
2.2cf
m 1.1
N 2.1cfh;
2.2f
m 2
nc 1.3c
N 2.1 dgh;
2.2acf;
2.3c
m 2
personnages N 2.2ab nc 3.1b N 2.2a nc 3.1b N 2.2ab
m 2.1
nc 3.1b
N 2.2abc
T 2.2b;
2.3a
nc N 2.2ac nc
squence narrative N 2.2 N 2.2 N 2.2 N 2.2 N 2.2
squences secondaires N 2.2abd
dr 1.1;
1.2; 2.1;
2.2
N 2.2abd
dr 1.1;1.2;
2.1; 2.2;
2.3
N 2.2abd
dr 1.1;
1.2; 1.3;
2.2; 2.3
N 2.2d;
2.3b
dr 1.1;
1.3;
2.1; 2.3;
2.4
N 2.2d;
2.3bc
dr 1.1;1.3
thme et vision du monde nc 1.2b N 2.3a
nc 1.2b;
3.1; 5
N 2.3b
nc 1.2b;
3.1; 5
N 2.3b nc 3.1; 5 N 2.3bc
m
nc 3.1; 5
Nom / GN
D 2.3b
N 2.2a
nc 1.1;
1.2; 5.1ad;
5.2
s 2.2
D 2.3b
N 2.2a
nc 1.2;
5.1ad; 5.2

nc 1.2;
5.1a; 5.2

m 2.1a
nc 1.2bc;
5.2

m 2.1a
nc 1.2c;
5.2
caractristiques et identification
nc 2.1;
7.1a

76
constructions et fonctions du GN
nc 2.1;
4.1ace;
7.1
s 2.2;
2.4bd

nc 4.1abe;
4.2a; 7.1
s 2.4b
nc 4.1de
nc 4.1de;
4.2b
nc 4.1ef
orthographe lexicale, nombre du nom
nc 1.1b;
1.2; 2.1b;
3.1

nc 1.1b;
1.2; 2.1b;
3.1

nc 1.1b;
1.2; 3.1;
4.1b

nc 1.1b;
1.2; 2.1;
3.1

nc 1.1b;
1.2
Organisation du texte
marques et moyens graphiques
D 2.3e;
3.2d
N 2.2e;
3.2ad

D 2.3e;
3.2d
J 3.2d
N 2.2e;
3.2ad
P 2.1c;
3.2a

D 2.3e;
3.2d
E 2.3c;
3.2d
J 3.2d
N 3.2a
P 2.1c;
3.1d; 3.2

A 3.2d
P 3.1d;
3.2
T 3.1b
m 2.7
P 2.1c;
3.1d

organisateurs textuels
D 3.2c
N 3.2c

D 3.2c
J 2.3b;
3.2c
N 3.2c
P 3.1d
s 1.2
D 2.5b
E 2.4b;
3.2c
J 2.3b;
3.2c
P 3.1d
s 1.2
A 3.2c
D 2.5b
J 3.2c

A 3.2c
E 2.4b

paragraphes ou parties l'oral
D 3.2b
N 3.2b
P 2.1c

D 3.2b; 3.3
J 3.2b
N 3.2b

E 3.2b
N 3.2b
P 2.1c;
3.1d

A 3.2b
P 3.1d
T 3.1a
P 3.1d
titre et intertitre
D 2.1;
3.2a
J 2.1
N 3.2a
P 2.2b

D 2.1
J 2.1; 3.2a
N 3.2a
P 2.2b;
2.3e; 3.1d

E 2.1;
3.2a
N 3.2a
P 2.2b;
2.3e; 3.1c

A 2.1;
3.2a
P 2.3e
T 2.1
A 2.1
Phrase et constituants
nc 6
s 5

nc 6
s 5

nc 6
s 5

nc 6
s 5

nc 6
s 5
construction particulire nc 2.2bc nc 2.2c
E 1.1a;
1.2a
m 2.2a
nc 2.2a;
4.3

m 2.2a
s 2.4f

formes de phrases nc 6.2ab nc 6.2b
E 1.1a;
1.2a
m 2.2b
nc 2.3;
6.2b

dr 1.3b
nc 6.2b
E 1.1a
dr 1.3b
nc 6.2b
modle phrase P
nc 6.2
s 5.1

nc 6.2
s 5.1

nc 6.2
s 5.1

nc 6.2
s 5.1

nc 6.2
s 5.1
types de phrases N 2.2d nc 6.2ab
D 2.3c
J 1.1c
N 2.2d
m 1.2b
D 2.3c
J 3.3c
N 2.2f
m 1.2b N 2.2f
dr 1.3b
m 1.1c
N 2.2f dr 1.3b
77
Posie
langage potique
P 2.1;
2.2b; 2.3b

P 2.1;
2.2b; 2.3b

P 2.1;
2.2b; 2.3b

P 2.1;
2.2b;
2.3bc

P 2.1;
2.2b; 2.3c

choix et agencement des mots P 2.1a
nc 1.2;
3.1; 3.2
P 2.1a;
2.2b
nc 1.2;
1.5; 3.1;
3.2
P 2.1a;
2.2b
nc 1.2;
1.5; 3.1;
3.2
P 2.1a;
2.2b
nc P 2.1a nc
rythme et sonorit P 2.1ab P 2.1ab
P 2.1b;
2.3d; 3.1d

P 2.1b;
2.3d; 3.1d

P 2.1b;
3.1d

structure P 2.1c P 2.1c
P 2.1c;
2.3d; 3.1d

P 2.1c;
2.3d; 3.1d

P 2.1c;
3.1d

univers potique et pluralit de sens
P 2.2;
2.3ab
nc 1.2b
P 2.2;
2.3ab;
3.1c
nc
P 2.2;
2.3ab;
3.1c
m
nc
P 2.2;
2.3ab
m
nc
P 2.2
m
nc
thme et vision du monde
P 2.2e;
2.3e
nc 1.2b;
3.1; 5
P 2.2de;
2.3e; 3.1c
nc 1.2b;
3.1; 5
P 2.2de;
2.3ce
nc 3.1; 5
P 2.2de;
2.3c
nc 3.1;5
squences insres P 2.1c P 2.1c
Point de vue (attitude de lnonciateur)
neutre (neutralit) D 1.2a nc 3.1a
D 1.1ab;
1.2a; 2.3c
J 1.1a;
1.2a
nc 3.1a
D 1.2 a;
2.3c
E 1.1a;
1.2a
dr 1.3b;
2.2a
m 2.2a
D 1.2 a
E 1.1ab
dr 1.3a
m 2.2a
E 1.1a
dr 1.3a
nc 5.3
subjectif (subjectivit)
D 1.2a
N 2.2a
P 1.2a;
2.1a
m 2.1c
D 1.1 a;
1.2a; 2.3c
J 1.1a;
1.2a
N 2.2a
P 1.2a;
2.1a
m 2.1c
D 1.2 a;
2.3c
E 1.2a
J 1.2a
N 2.2a
P 1.2a;
2.1a
dr 1.3b;
2.2a
m 2.1
A 1.1a;
1.2a
E 1.2a
J 1.1a
N 2.1h
P 1.2a;
2.1a;
2.2ab;
2.3c
dr 1.3ab
m 2.1;
2.2; 2.5
A 1.1a;
1.2a
E 1.1a
N 2.1h
P 1.2a;
2.1a;
2.2ab;
2.3c
dr 1.3ab
m 2
nc 5.3
Ponctuation
D 2.3b
N 2.2d
dr 1.2b;
2.2
nc 4.1c;
4.4ac
D 2.3b
J 2.3b
N 2.2d
dr 2.2c;
2.3b; 3.2;
4.1b
nc 1.5a;
4.1a;
4.4abc;
6.2b
D 2.3bd
E 2.3b
J 2.3b
P 2.1a
dr 2.2b;
2.3b; 3.2;
4.1bc
nc 2.3;
4.1ac;
4.4cde
s 2.4e
A 2.4bd
D 2.3 d
J 2.3b
P 2.1ab
dr 1.3b;
4.1bc
A 2.4 bd;
2.5d
D 2.3d
P 2.1b
dr 1.3b;
3.3; 4.1cd
m 2.5
78
Prposition / GPrp
constructions et fonctions
D 2.3b
N 2.2a
s 2.2 N 2.2a
nc 4.1ab;
4.2a;
7.3ab
s 2.4be
N 2.2a
nc 4.2c;
7.3ac
s 2.4ce

nc 4.1b;
4.2b
s 2.3a
nc 4.1b
identification
nc 4.1b;
7.3a
nc 7.3a
Pronom
fonctions
nc 5.1b
s 2.1ab;
2.4d

nc 5.1b
s 2.1ab;
2.4be

nc 5.1b
s 2.4e
nc 5.1b
ordre des pronoms nc 4.4b s 2.4e
pronom personnel
dr 1.1b;
1.2 a
nc 1.3a;
5.1b

dr 1.1b;
1.2a
m1.1a;
1.2a
nc 5.1b

dr 1.1b;
1.2 a
m 1.1a;
1.2a
nc 5.1b

m 2.1d
nc 1.3c;
5.1b
m 2.1d
pronoms (autres) nc 5.1b
nc 5.1b
s 2.1b
E 1.1a;
1.2a
m 2.1d
nc 1.3b;
5.1b
A 2.4b
m 2.1d
nc 5.1b
A 2.4b
Reprise, voir Cohrence
Rsum, voir Concision
contexte P 1.3
D 1.3
J 1.3
N 1.3ab
P 1.3

D 1.3
E 1.3
N 1.3c
P 1.3b

A 1.3
N 1.3ac
P 1.3a
T 1.2

A 1.3b;
2.2b
P 1.3a

destinataire
D 1.2b;
2.2ab

D 1.1c;
1.2bc
J 1.1c;
1.2b
N1.1b;1.2b
P 1.1b
m 1.2
E 1.1c;
1.2bc
J 1.2b
N 1.1b;
1.2b
P 1.2b
m 1.2
A 1.1c;
1.2bc
N 1.1b
P 1.2b
T 1.1c;
2.2b
m 1.2 A 1.2b
nonciateur
D 1.2a
J 1.1a
N 1.1a;
2.1e
dr 1.1ab;
1.2
D 1.1ab;
1.2a
J 1.1ab;
1.2a
N 1.1a;
1.2a; 2.1e
P 1.1a;
1.2a
dr 1.1ab;
1.2
m 1.1
E 1.1ab;
1.2ac;
1.3c
J 1.2 a
N 1.1a;
1.2a;
2.1bg
P 1.2a;
2.2b
dr 1.1ab;
1.2
m 1.1; 2.1
A 1.1ab;
1.2ac
D 1.2a
E1.1ab;
1.2ac
N 2.1cfh
P 2.2b;
2.3c
T 1.1ab;
2.2 b
dr 1.1ac;
1.3a
m 1.1;
2.1abd
A 1.1a;
1.2a
E 1.1a;
1.2c
N 2.1dgh
P 2.2b;
2.3c
dr 1.1c;
1.3a
m 2.1abd
79
intention
D 1.2a
N 1.1b
P 1.2a

D 1.1c;
1.2a
J 1.1c;
1.2a
N 1.1b;
1.2a
P 1.1b;
1.2a

D 1.2a
E 1.1c;
1.2ab
J 1.2a
N 1.1b;
1.2a
P 1.2a

A 1.1c;
1.2ab
D 1.2a
P 1.2a
T 1.1c
A 1.2ab
interaction nonciateur/ destinataire
D 1.2c;
2.2

D 1.2c; 2.2
J 1.2b
m 1.2
E 1.2c
J 1.2b
N 2.1g
P 2.2b
m 1.2
A 1.2c
P 2.2b
m 1.2 N 2.1g
Subordonne (phrase) et subordonnant
complment de phrase exprimant
lhypothse A 2.4b nc 6.2b A 2.4b nc 6.2b
lopposition A 2.4b A 2.4b
le but E 2.3b nc 6.2b E 2.3b nc 6.2b nc 6.2b
la cause J 2.3b
E 2.3b
J 2.3b
nc 6.2b
A 2.4d
E 2.3b
J 2.3b
A 2.4d
la comparaison
E 2.3bc
J 2.3b
nc 6.2b
A 2.4d
E 2.3bc
J 2.3b
nc 6.2b A 2.4d
la concession nc 6.2b A 2.5d nc 6.2b
la consquence E 2.3b nc 6.2b
A 2.4d
E 2.3b
nc 6.2b A 2.4d
la justification J 2.3b J 2.3b nc 6.2b nc 6.2b
le temps D 2.3b
nc 6.2b
s 2.3ab
s 2.3a
complment du nom ou du pronom
relative
D 2.3b
N 2.2a
nc 4.1e;
6.2b
D 2.3b
N 2.2a
nc 4.1e;
6.2b
N 2.2a
nc 4.1e;
6.2b
E 2.3b
N 2.2a
nc 4.1e;
6.2b

nc 4.1e;
6.2b
compltive
complment de ladjectif
nc 4.1f;
6.2b

complment du nom
nc 4.1f;
6.2b
80
complment du verbe
dr 3.2a
nc 6.2b
s 2.4d

dr 3.1c;
3.2a
nc 6.2b
s 2.4de

dr 3.2a
s 2.4df

corrlatives nc 6.2b
A 2.4d
E 2.3b
nc 6.2b
A 2.4d
E 2.3b
nc 6.2b
Thtre
auteur et metteur en scne T 1.1ab
didascalies; mise en scne
T 2.2a;
2.3ab; 2.4;
3.1b

organisation dun genre T 2
squence dialogale T 2.2
dr 2.2;
2.3c

squences secondaires T 2.3c
thme et vision du monde
N 2.3
T 2.4

univers dramatique et narratif
N 2.2
T 2.3

Varits de langue P 2.3b s 2.3b P 2.3b
m 1.1d
s 2.3b
E 1.1a;
1.2a
J 1.2c
N 2.2b;
3.1c
P 2.3b
dr 2.4bc
m 1.1d
nc 1.2b;
3.1b
E 1.1a;
1.2a
J 1.2c
P 2.2b;
2.3b
T 2.3a; 2.4
dr 1.3b;
5.1; 5.2
nc 1.2b;
3.1b
E 1.1a
J 1.2c
P 2.2b
dr 1.3b
Verbe / GV D 2.3b
dr 2.2a
nc 1.4
D 2.3b E 2.3b
dr 1.3b;
2.2a
m 2.1ab
nc 1.4a
E 2.3b nc 1.4a
auxiliaires
s 2.1b;
4.5a

s 2.1b;
4.5ab

s 2.1b;
4.5bc

m 2.1b
s 2.1ab

m 2.1b
s 2.1b
caractristiques et identification s 2.1a; 6.1 s 2.1a; 6.1 nc 4.1d nc 4.1d
conjugaison, voir Conjugaison
constructions du GV; fonctions du GV et des
expansions

nc 4.2a
s 2.1a;
2.4abd;
6.2

nc 4.2ab
s 2.1a;
2.4bcde;
6.2
E 2.3b
nc 4.2c
s 2.4bcde;
6.2
E 2.3b
nc 4.2a
s 2.1a;
2.3a;
2.4bdf

valeurs et aspects
s 3.1ab;
3.2ac

s 3.1ab;
3.2ab

s 3.1b;
3.2bc
nc 4.1
m 2.3
s 3.1c;
3.2c
81
Annexe 1 - Synthse des genres de textes retenus
1 secondaire 2 secondaire 3 secondaire
Article de revue ou article sur le
web
Capsule dinformation
Consigne ou procdure
Documentaire
change
Justification en grammaire
Pastiche dune description de lieu
Pome ludique et pome ayant
une trame descriptive ou narrative
Quatrime de couverture
Rcit : album, BD, roman
(psychologique, daventures ou de
fantaisie)
Apprciation critique dune uvre
littraire
Article de dictionnaire
Biographie
Compte rendu dun vnement
Entrevue
Justification dune rponse
Pome ayant une trame descriptive
ou narrative
Rcit : fable, rcits de genres varis,
roman (policier ou psychologique)
Table ronde
phnomne
sciences et technologie ou
de sciences humaines
Discussion
Expos en dyade
Pome ou chanson lyrique
Rcit : conte, lgende ou
mythe ou rcit de cration,
roman (historique ou de
chevalerie)
Rsum dun article de
journal ou dun autre mdia
Critique dun film
Expos critique (film, message
publicitaire)
Message publicitaire
Pice de thtre
Pome lyrique, pome engag,
chanson, slam
Rcit : nouvelle ou roman
(fantastique, initiatique,
psychologique ou de science-
fiction)
Rsum : texte danalyse, texte
dopinion argumente
Texte danalyse de journal ou dun
autre mdia
Texte dopinion argumente
Capsule dinformation sur la langue
ou sur la culture francophone
Caricature
Dbat
Discussion
Lettre ouverte
Pome ou chanson, lien avec
culture et socit
Rcit : uvre littraire adapte
lcran, uvres littraires engages
(BD, fable, monologue, roman, etc.),
roman psychologique ou
sociologique
Reportage
Texte danalyse et texte dopinion
argumente complmentaires ou
contradictoires

La rpartition des genres selon les comptences se trouve dans le tableau des genres de chaque mode de discours (p. 7,
13, 18, 22, 28, 34, 38).
re e e
e e
82
Annexe 2 - Synthse des processus et stratgies au 1 cycle
du secondaire
Lire et apprcier des textes
varis
(p. 103-107)
crire des textes varis
(p. 113-118)
Communiquer oralement selon des
modalits varies
(p. 124-128)
Planifier sa lecture
(p. 103)
Planifier lcriture de son texte
(p. 113-114)
Planifier son coute et sa prise de parole
(p. 124-125)
Orienter sa lecture en fonction
dintentions et de besoins
Cerner ses intentions et ses
besoins
Cerner ses intentions et ses besoins
Dterminer sa manire de lire
Dterminer les caractristiques
privilgier chez son destinataire
Tenir compte des conditions de ralisation de
la tche ou du projet ainsi que de ses
caractristiques dauditeur, dinterlocuteur et
de locuteur
Prvoir une ou plusieurs faons de
noter des lments significatifs
Tenir compte des conditions de
ralisation de la tche ou du projet
ainsi que de ses caractristiques
de scripteur
Se donner un environnement propice la
communication
Activer ses connaissances gnrales
et spcifiques
Choisir le point de vue
Dterminer les caractristiques privilgier
chez ses interlocuteurs ou son auditoire
Dterminer les lments
considrer
Dterminer le contenu de son
texte en faisant appel diverses
ressources
Choisir un rle ou une posture
Anticiper le contenu partir dindices Anticiper le genre du texte Choisir le point de vue

Se rfrer des textes dans
lesquels on a observ des faons
intressantes dcrire
Activer ses connaissances sur le sujet, sur le
genre de communication orale et, sil y a lieu,
sur le ou les locuteurs

Se reprsenter le sujet et choisir
les lments appropris
Cibler les lments privilgier
Slectionner des lments
Prvoir une ou plusieurs faons de noter des
lments significatifs ou prparer un
aide-mmoire schmatique et, au besoin, un
support visuel

Ordonner les lments choisis et
se donner un principe
dorganisation
Solliciter la collaboration dune ou de
plusieurs personnes ou prvoir un matriel
denregistrement

Prvoir dintroduire, de conclure,
de marquer ou de faire progresser
ses propos
Sappuyer sur des communications orales
dans lesquelles ont t observes des faons
intressantes de prendre la parole
Comprendre et interprter un
texte
(p. 104-06)
Rdiger son texte
(p. 115-116)
Comprendre et interprter des
productions orales; prendre la parole
individuellement et en interaction
(p. 126-127)
Au fil de la lecture, dgager les
lments nouveaux
Faire un brouillon
tablir le contact et maintenir la
communication
Relier au texte les lments non
verbaux
Utiliser, si possible, un traitement
de texte
Sappuyer sur son bagage culturel
tablir des liens entre des lments
du texte et son bagage
Se relire rgulirement au cours
de la rdaction
Reconnatre ou faire ressortir les lments
importants ou utiles
Soutenir la progression de sa
comprhension
tablir des liens Relier des ides entre elles
Diversifier ses faons de rsoudre
les difficults dordre lexical ou
syntaxique
Privilgier un mode dorganisation
Reconnatre ou utiliser des procds de mise
en relief
er
83
Sinterroger sur la possibilit dautres
significations
Utiliser un vocabulaire, une
syntaxe et une varit de langue
appropris au point de vue,
lunivers cr ou au genre adopt
tre attentif aux varits de langue et aux
diffrents usages du franais ou utiliser une
varit de langue standard
Comparer son interprtation avec
celle dautrui
Assurer la cohrence du texte
Distinguer diverses modalits dnonciation
ou adapter ses propos, sa faon de les
prsenter et de les soutenir
Cerner le contenu Utiliser des paragraphes Sappuyer sur des marques dorganisation
Relier des ides entre elles
Au besoin, donner au texte un titre
explicite ou vocateur et insrer
des intertitres
Sintresser aux modalits denchanement
Dterminer qui le discours rapport
doit tre attribu

Se situer par rapport aux propos entendus ou
offrir son auditoire la possibilit dintervenir
Dgager linformation vhicule par
le discours rapport

Dgager ce qui confre une unit au
texte

Dgager lorganisation gnrale de
louvrage ou du texte

Cerner lorganisation du texte
Retracer la continuit assure par
les formes de reprise de linformation

Dgager la progression assure par
lajout de nouvelles informations

Dterminer si le point de vue adopt
est plutt objectif ou plutt subjectif
et sil est maintenu; dans le cas du
narrateur, dterminer si ce point de
vue est externe ou interne

Reconnatre linsertion dun discours
rapport direct ou indirect

Reconnatre, dans une squence
textuelle dun autre type, linsertion
dun dialogue, dun passage
descriptif ou narratif ainsi que leur
intrt

Ragir au texte
(p. 107)
Rviser, amliorer et corriger
son texte
(p. 117-118)
Ragir lcoute; ajuster sa prise de
parole
(p. 124-128)
tre attentif aux effets du texte ou de
luvre sur soi
Relire son texte en le considrant
sous des angles diffrents
Constater les effets produits par les propos
entendus, par la manire dont ils ont t dits,
par la varit de langue utilise et par la
prsence dlments non verbaux ou ajuster
ses propos ainsi que sa faon de les aborder
et de les soutenir
tablir un lien entre les procds
dcriture observs et leffet produit
par le texte ou luvre
Lire des textes produits par ses
pairs
Expliciter ses ractions lcoute ou
lchange verbal ou recourir consciemment
aux marques du franais standard
Se rfrer ses gots, ses
champs dintrt, ses
connaissances et sa sensibilit
esthtique lgard des textes et de
la langue pour situer ses ractions
au texte ou luvre
Soumettre son texte la critique
Partager ses ractions avec celles dautres
auditeurs ou locuteurs ou solliciter la
rtroaction dune ou de plusieurs personnes
Expliciter ses ractions en
sappuyant sur le texte ou luvre
Reconsidrer la pertinence Justifier ses ractions
Comparer ses ractions avec celles
suscites par divers textes ou
productions artistiques
Reconsidrer lordre et la
progression des lments ou du
rcit, linsertion de description et
Fournir une rtroaction, la justifier et, si
possible, proposer des pistes damlioration
84
de discours rapports ainsi que la
justesse des substituts
tablir des liens entre ses lectures et
ses propres crits
Reconsidrer le point de vue, le
maintien du point de vue et, sil y a
lieu, justifier les changements

Partager ses ractions avec dautres
lecteurs de manire nuancer,
renforcer ou rviser ses
perceptions
Amliorer son texte

Dans le cas dlments
transposs de loral lcrit ou
dun genre de texte un autre,
vrifier si la rdaction respecte les
exigences linguistiques de la
transposition

Vrifier si le vocabulaire et la
varit de langue sont adapts

Vrifier si les structures des
phrases et la ponctuation sont
appropries

Vrifier lapplication des rgles et
de lorthographe grammaticale et
le respect des contraintes de
lorthographe dusage

Corriger son texte

Rdiger une version finale qui
intgre les lments rviss,
amliors et corrigs

valuer lefficacit de sa
dmarche (p. 107)
dmarche (p. 118)
valuer lefficacit de sa dmarche (p. 128)
Expliciter sa dmarche et les
stratgies utilises en activant ses
mcanismes de questionnement et
dautocontrle
Expliciter sa dmarche et les
stratgies utilises
Expliciter sa dmarche et ses stratgies
Dgager sa capacit dadaptation
des situations varies de lecture
valuer dans quelle mesure ses
stratgies dcriture ont facilit
llaboration de son texte
Juger de la pertinence des stratgies utilises
valuer lefficacit de ses stratgies
en fonction de la nature et du degr
de difficult des textes ainsi que de
la tche ou du projet raliser
Cerner ses points forts et ses
difficults
Reconsidrer son choix de posture de mme
que sa faon de remplir le rle adopt et de
respecter les rgles tablies
Noter ses progrs et ses besoins
damlioration en tenant compte du
dveloppement de son autonomie
Noter ses progrs et les points
amliorer
Sinterroger sur le point de vue adopt et sur
lavantage de lavoir maintenu ou modifi
Situer lapport du texte ou de luvre
ses connaissances gnrales et
ses connaissances spcifiques sur
la langue, les textes et la culture
valuer dans quelle mesure les
dfis fixs ont t relevs et
reconnatre ce qui peut tre fait
avec de laide et ce qui peut ltre
de manire autonome
valuer son aisance pour ce qui est de
choisir la varit de langue approprie et
dutiliser les marques du franais standard
Situer sa lecture du texte ou de
luvre dans son profil de lecteur
afin de se fixer de nouveaux dfis
Dgager ce que la rdaction de
son texte a permis dajouter ses
connaissances
Prciser sa contribution la progression de
lchange ou reconsidrer lorganisation et la
progression de ses propos

Dgager sa capacit dadaptation
des situations varies dcriture
Situer lapport de la communication orale ou
vrifier la clart et lintrt de ses propos
auprs de son auditoire

Dgager sa capacit dadaptation des
situations varies et, en particulier,
diffrents interlocuteurs
Noter ses progrs et les points amliorer
85
Annexe 3 - Synthse des processus et stratgies au 2 cycle
du secondaire
Lire et apprcier des
textes varis
(p. 43-52)
crire des textes varis
(p. 64-76)
Communiquer oralement selon des modalits
varies
(p. 89-103)
Planifier sa lecture
(p. 43-44)
Planifier lcriture de son
texte
(p. 64-68)
Planifier son coute et sa prise de parole
(p. 89-93)
Analyser la situation de
communication
Analyser la situation de
communication
Analyser la situation de communication
Dterminer sa dmarche de
lecture
Dterminer sa dmarche
dcriture
Dterminer sa dmarche
dcoute
Dterminer sa
dmarche de prise de
parole
Anticiper le contenu,
lorganisation ou le point de vue
lorganisation ou le point de vue
lorganisation ou le point de
vue
Dterminer le contenu
de sa prise de parole

Dterminer le contenu de son
texte

Dterminer lorganisation de
son texte

Dterminer
lorganisation de sa
prise de parole
Dterminer le point de vue
Dterminer le point de
vue
Ajuster sa dmarche Ajuster sa dmarche Ajuster sa dmarche
Comprendre et interprter un
texte
(p. 45-50)
Rdiger son texte
(p. 69-71)
Comprendre et interprter des productions
orales; prendre la parole individuellement
et en interaction (p. 94-99)
Diversifier ses faons de
rsoudre ses difficults de
comprhension et
dinterprtation
Faire une version provisoire
Diversifier ses faons de rsoudre ses difficults de
comprhension et dinterprtation

tablir le contact et contribuer au maintien de la
communication
tablir des liens avec son
rpertoire personnalis

Dgager ce qui confre une
unit au texte

Dgager ce qui confre une
unit au document,
lintervention, la
production ou luvre

Cerner le contenu Dvelopper le contenu
Cerner le contenu du
document, de lintervention,
de la production ou de
luvre
Dvelopper le contenu
ou contribuer son
dveloppement
Cerner lorganisation Organiser son texte
Cerner lorganisation du
document, de lintervention,
de la production ou de
luvre
Organiser ses propos
ou contribuer
lorganisation des
propos
Cerner le point de vue adopt
Adopter un point de vue et le
maintenir
Cerner le point de vue
adopt dans le document,
lintervention, la production
ou luvre
Adopter et maintenir un
point de vue
e
86
Ragir au texte
(p. 51)
Rviser, amliorer et corriger
son texte
(p. 72-74)
Ragir lcoute; ajuster sa prise de parole
(p. 100-101)
Reconnatre les effets que le
texte provoque chez soi
Diversifier ses moyens de
rvision
Reconnatre les effets
suscits par les propos
entendus
Ajuster son intervention
Expliciter et justifier les effets
du texte sur soi
Reconsidrer le contenu
Expliciter et justifier ses
ractions
Solliciter une rtroaction
Consolider, nuancer ou rviser
ses ractions au texte
Reconsidrer lorganisation
Consolider, nuancer ou
rviser ses ractions

Reconsidrer le point de vue

Vrifier le vocabulaire, la
syntaxe, la ponctuation et
lorthographe

Rdiger la version dfinitive de
son texte

Fournir une rtroaction
dmarche
(p. 52)
dmarche (p. 75-76)
valuer lefficacit de sa dmarche
(p. 102-103)
Poser un regard critique sur sa
dmarche
Poser un regard critique sur sa
dmarche
Poser un regard critique sur sa dmarche
Poser un regard critique sur le
rsultat de la tche
Poser un regard critique sur le
rsultat de la tche
Poser un regard critique sur le rsultat de la tche
Situer son rapport la situation
de communication
Situer son rapport la situation
de communication
Situer son rapport la situation de communication
valuer lapport de la situation
dapprentissage et dvaluation
au dveloppement de sa
comptence
valuer lapport de la situation
dapprentissage et dvaluation
au dveloppement de sa
comptence
valuer lapport de la situation dapprentissage et
dvaluation au dveloppement de sa comptence
Se fixer de nouveaux dfis Se fixer de nouveaux dfis Se fixer de nouveaux dfis
87
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89

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3.2. Reconnatre ou utiliser les moyens qui marquent lorganisation du texte

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