TROIS THEORIES EN ACTION: APOS, MTAPHORES ET

GRUNDVORSTELLUNGEN DIALOGUENT AUTOUR DUN

POLYGONE
Jorge SOTO-ANDRADE1*, Pamela REYES-SANTANDER2
et Marcela PARRAGUEZ3
1

Universidad de Chile, 2 Universitt Augsburg, 3 Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.

Mtaphores, Grundvorstellungen, APOS, theory networking, polygones.

INTRODUCTION
On peut prtendre quune thorie nest que le dploiement dune mtaphore
gnratrice. Pour lvolution de Darwin, la mtaphore gnratrice est larbre de la
vie , vu prsent comme larbuste de la vie (Pievani, 2011). De mme, pour la
thorie des catgories, multiplier = enchaner apparat comme mtaphore
gnratrice. Bien sr, ce dploiement est un processus complexe (Radford, 2008) ;
nanmoins, nous pourrions comparer des thories par leurs mtaphores gnratrices,
souvent implicites. Nous pouvons aussi aborder la comparaison des thories (Prediger
et al., 2008), non pas abstraitement, mais en les faisant dialoguer autour dun objet
denseignement-apprentissage spcifique. Un exemple parmi dautres - que nous
traitons par la suite - est celui des polygones et leurs angles extrieurs. Les thories
considres ici sont : APOS (Action-Process-Object-Scheme) (Dubinsky &
MacDonald, 2001), lapproche mtaphorique (Sfard, 1994; Lakoff & Nez, 2000 ;
English, 1997 ; Soto-Andrade, 2006) et les Grundvorstellungen (GV), cest--dire, les
notions fondamentales, de lcole didactique allemande (vom Hofe, 1995). Notre
mthodologie consiste interviewer des chercheurs pratiquant ces thories sur leur
approche didactique de lobjet denseignement choisi. Ils doivent avoir une longue
exprience en formation initiale ou continue des professeurs.
TROIS APPROCHES DU POLYGONE ET DE SES ANGLES
Des mtaphores cl pour APOS sont lencapsulation des processus dans des objets
mathmatiques et la dcomposition gntique (DG) dun objet ou concept
enseigner. Notons que la seconde mtaphore, lourde de sens, prsuppose quune
dcomposition est possible.
Le premier didacticien, pratiquant dAPOS, a propos une dcomposition gntique
du concept dangles extrieurs et de leur somme, qui sappuie sur le concept pralable
dangles intrieurs et de leur somme, obtenue par triangulation. Il a donc song
guider les lves pour quils trouvent la valeur de la somme des angles extrieurs
partir du calcul pralable de celle des angles intrieurs. Il remarque que le cas dun
polygone non convexe, ncessite une dcapsulation du concept dangle extrieur.

* Subventionn par PBCT- CONICYT, Project CIE-05.

Concernant lapproche par GV, noter que le mot Vorstellung, form de vor : devant et
stellen : mettre ou placer, est lui mme une mtaphore de lacte de se reprsenter un
objet ou un concept. Sich vorstellen est un acte cognitif trs personnel, contrairement
darstellen (dar = l) qui correspond plutt lacte reprsenter pour autrui .
Le deuxime didacticien, pratiquant les GV, en a propos des classiques, souvent
dynamiques, pour les polygones et leurs angles (Holland, 2001; Weigand, 2009) :
Un polygone est un train de segments dessin dans le plan, dont le point de dpart
et darrive concident (Mitschka, 1982). Une GV statique propose pour les angles
est la mesure du champ entre deux droites qui se croisent. Une GV dynamique en
est linflchissement (rotation) par le dessin dune trajectoire rectiligne. Ceci suggre
une approche directe des angles extrieurs dun polygone, indpendamment des
angles intrieurs, permettant de voir aussitt combien vaut leur somme.
Le troisime didacticien a par contre voqu des mtaphores pour le polygone.
Premirement, un polygone est un enclos form de btons qui se croisent . On voit
alors merger en classe lide de bouger ces btons, pour minimiser la taille du
polygone en prservant sa forme, et de voir ainsi que la somme des angles
extrieurs savre tre un tour complet. Ensuite, un polygone est un parcours
polygonal ferm . Cette mtaphore peut devenir motrice, plus prcisment nactive :
je parcours - moi-mme - le polygone : ce faisant, je ressens les inflchissements
de ma trajectoire polygonale ferme comme les angles extrieurs du polygone, dont
la somme apparat ainsi comme un angle plein.
CONCLUSIONS ET QUESTION OUVERTES
La dcomposition gntique (DG) propose savre dpendre des prconceptions et
du style cognitif dominant du didacticien APOS, mme si elle cense tre le rsultat
dun processus dobservation des ractions des lves. Lintrt apparat ici de
dresser systmatiquement un inventaire des DG possibles pour chaque concept
enseigner. Remarquons que des changements de registre (Duval, 1995), ainsi que
le ressenti physique, facilitent lmergence dun spectre tendu de DG.
Dautre part, cot de la GV statique, une autre met en relief par le dessin laspect
dynamique de la situation, ce qui facilite la dcouverte de la valeur de la somme des
angles extrieurs. Ceci a t expriment avec des tudiantes en formation initiale de
professeurs de la Grundschule, Realschule et Hauptschule, Augsburg.
Dans lapproche mtaphorique, nous voyons apparatre des mtaphores nactives, qui
font ressortir le mode cognitif visuel aussi bien que moteur. Ce dernier (manipulation
des btons ou parcours polygonal) fait apparatre clairement que la somme des angles
extrieurs vaut un angle plein (exprience analogue la prcdente, avec des
professeurs de lcole lmentaire en formation continue, dans plusieurs villes du
Chili).
On trouve une certaine complmentarit entre les approches suggres par ces trois
thories ainsi que des points communs : encapsulation chez APOS et rification chez
2

Sfard (1994), rle analogue des mtaphores et des GV (Soto-Andrade & Reyes
Santander, 2011). Il reste cependant gnrer de manire plus systmatique, sur des
exemples trs varis, des DG, des GV et des mtaphores. La mise en uvre de ce
projet supposera des ingnieries didactiques appropries (Artigue, 2002).
RFRENCES
Artigue, M. (2002). Ingnierie didactique : quel rle dans la recherche didactique
aujourdhui ? Revue Internationale des Sciences de lEducation, N 8, 59-72.
Dubinsky, E. & McDonald, M. A. (2001). APOS: A constructivist theory of learning
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Pievani, T. (2011). La vita inaspettata. Il fascino di un'evoluzione che non ci aveva
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For the Learning of

Soto-Andrade, J. (2006). Un monde dans un grain de sable: Mtaphores et analogies

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Soto-Andrade, J. & Reyes-Santander, P. (2011). Conceptual metaphors and
Grundvorstellungen: a case of convergence? In: M. Pytlak, T. Rowland, & E.
Swoboda (Eds.), Proceedings of CERME 7 (pp. 735-744), Rzszow: U. Rzeszow.

Weigand, H. - G. (2009). Didaktik der Geometrie fr die Sekundarstufe I. Heidelberg:

Spektrum Akademischer Verlag.