REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE

ET POPULAIRE

MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE

Direction de lEnseignement
Secondaire

Commission Nationale
des Programmes

PROGRAMME DANGLAIS
DEUXIEME LANGUE ETRANGERE
FILIERES :
MATHEMATIQUES/ TECHNIQUES- MATHEMATIQUES/SCIENCES
EXPERIMENTALES/ GESTION-ECONOMIE/
LETTRES/PHILOSOPHIE/LANGUES ETRANGERES

TROISIEME ANNEE SECONDAIRE

3AS

Mars 2006

SOMMAIRE
1.

Introduction : Finalits de lenseignement de langlais dans le cycle

secondaire

2.

Objectifs gnraux de lenseignement de langlais en 3 AS

3.

Profil dentre en 3 AS

4.

Objectif terminal dintgration (O.T.I.) : Profil de sortie de llve de 3 AS

5.

Objectif intermdiaire dintgration (O.I.I.)

6.

Lapproche par comptences : une pdagogie de lintgration

7.

Apprentissages propres la discipline : Comptences matriser en 3 AS

8.

Ressources de la comptence

9.

Projets proposs communs aux deux filires

9.1.

Description des projets en termes de ressources

9.2.

Structure des projets et exemples dactivits

10.

Evaluation des acquis

10.1. Types dvaluation

10.2. Comment fonctionne lvaluation des acquis ?
10.3. Gestion des critres dvaluation
***********************

PROGRAMME DANGLAIS DE 3 ANNEE SECONDAIRE

1. Introduction : Finalits de lenseignement de langlais dans le cycle
secondaire
Le but de lenseignement de langlais est daider notre socit
sintgrer harmonieusement dans la modernit en participant pleinement et
entirement la communaut linguistique qui utilise cette langue pour tous
types dinteraction. Cette participation, base sur le partage et lchange
dides et dexpriences scientifiques, culturelles et civilisationnelles ,permettra
une meilleure connaissance de soi et de lautre. Lon dpassera ainsi une
conception troite et utilitariste de lapprentissage de langlais pour aller vers
une approche plus offensive o lon ne sera plus consommateur mais acteur et
agent de changement. Ainsi chacun aura la possibilit daccder la science, la
technologie et la culture universelle tout en vitant lcueil de lacculturation.
Lenseignement de langlais implique, non seulement lacquisition de
comptences linguistiques et de communication , mais galement de
comptences transversales dordre mthodologique/technologique, culturel,
social chez llve telles que le dveloppement dun esprit critique et
danalyse ,lattachement nos valeurs nationales , le respect des valeurs
universelles bases sur le respect de soi et dautrui, la tolrance et
louverture sur le monde.
Cest ainsi quune dynamique nouvelle sera insuffle langlais en
considrant cette langue comme facteur de dveloppement individuel et social,
et comme vecteur de professionnalisation, dotant ainsi lapprenant datouts
indispensables pour sa russite dans le monde de demain (en rfrence au
discours de Monsieur le Prsident de la Rpublique lors de linstallation en 2001
de la CNRES- Commission Nationale pour la Rforme du Systme Educatif ).
Cest dire leffort ncessaire pour assurer llve la matrise dun outil
linguistique performant. Plus cette langue sera matrise, meilleurs seront la
russite de llve et son panouissement dans un environnement
acadmique/scientifique et professionnel de plus en plus exigeant, et faisant
appel sa capacit rsoudre des problmes de plus en plus complexes dans
des situations diverses et varies.
Intervenant au titre de deuxime langue trangre (LE2) aprs le franais
(LE1) , lenseignement de langlais couvre sept annes quatre dans le cycle
moyen et trois dans le secondaire. En 3 AS cet enseignement vise la
consolidation, lapprofondissement et le dveloppement des savoirs, savoir-faire
et savoir-tre acquis antrieurement.

Ainsi, lon continuera de dvelopper chez llve les trois comptences

cibles dans le cycle moyen et en 1 et 2 AS, tout en mettant laccent sur sa
prparation au baccalaurat
Nous rappellerons que lenseignement de langlais au lyce , tout comme
au collge, sinscrit dans la politique nationale des langues trangres et dans le
cadre gnral des dispositions de la Rforme du Systme Educatif introduite en
2001 et fixant les missions et objectifs de lenseignement/ apprentissage en
Algrie. Ainsi, la matrise de langlais comme deuxime langue trangre
donnera llve une vision du monde lui permettant de partager savoir,
science, technologie et de devenir le citoyen de demain, responsable et capable
de sintgrer harmonieusement et efficacement dans le processus de la
mondialisation.
Nous rappellerons galement que le programme de 3 AS, linstar de
ceux qui lont prcd, sarticule autour de trois objectifs principaux noncs cidessous.
2. Objectifs de l enseignement de langlais en 3 AS
A/Objectifs linguistiques et de communication :
- Doter lapprenant dune base linguistique solide (grammaire, syntaxe,
vocabulaire, prononciation, matrise des codes de loral et de lcrit)
- Lui permettre de comprendre et communiquer aisment dans la langue
trangre
- Lui permettre de poursuivre avec succs une formation suprieure en
anglais, en milieu universitaire ou professionnel
B/ Objectifs mthodologiques/technologiques :
- Consolider les capacits intellectuelles de llve telles que lanalyse, la
synthse, lvaluation travers des activits pertinentes
- Promouvoir chez lapprenant des stratgies dapprentissage et dautovaluation lui permettant dapprofondir et dlargir ses connaissances
- Renforcer les mthodes de pense et de travail acquises dans le primaire ,au
cycle moyen , en 1 As et en 2AS.
- Encourager la rflexion tous les stades de lapprentissage
- Apprendre llve lutilisation rationnelle de la documentation orale et
crite en anglais , quelle soit scientifique, technique, conomique ou
littraire, dans le but de le prparer la vie universitaire ou professionnelle
- Apprendre llve lutilisation doutils technologiques (tels que
linformatique ou linternet) indispensables la documentation et la
recherche (en classe et hors de la classe)
C/ Objectifs socio-culturels et socio-professionnels:
- Favoriser linterdisciplinarit en abordant des thmes tudis dans dautres
disciplines scolaires en vue de lintgration de tous les acquis de lapprenant

- Stimuler la curiosit de lapprenant et contribuer son ouverture desprit en

lexposant divers contextes de civilisation et en lintressant plus
particulirement la culture anglophone (anglaise, amricaine, africaine,
indienne, australienne, canadienne, no-zlandaise, etc)).
- Permettre lapprenant de se diriger vers la vie active la fin du cursus
scolaire.
3. Profil dentre en 3AS
A son entre en 3 AS, llve aura t expos langlais pendant six annes.
Il est donc capable de produire, partir dun texte imag ou non, oral ou crit,
un nonc dune quinzaine de lignes pour rendre compte un tiers dun fait ou
vnement en troite relation avec le texte (lu ou entendu) et avec la situation de
communication prsente dans la consigne
4.Objectif Terminal dIntgration ( OTI) : Profil de sortie de llve de 3
AS
LObjectif Terminal dIntgration que llve apprenant langlais doit
atteindre lissue de ses trois annes dans le cycle secondaire est le suivant :
Dans une situation de communication, et sur la base dun support oral
ou crit, llve doit produire un message crit dune vingtaine de lignes,
dans un type de discours crit choisi (descriptif, narratif, argumentatif,
expositif, injonctif), correctement et lisiblement.
Cet OTI mobilise un certains nombre de ressources, comme nous le montrons
plus bas.
5. Lapproche par comptences : une pdagogie de lintgration
Lapproche par comptences repose sur la pdagogie de lintgration des
acquis et ncessite une nouvelle vision conceptuelle et mthodologique de la
pratique en classe.
La pdagogie de lintgration , sur laquelle repose le programme
denseignement/ apprentissage de 3AS ( linstar des programmes prcdents)
propose un moment de dcouverte, dobservation, dapplication, de
reformulation et de contrle. Elle permet donc :
A/ de donner du sens aux apprentissages :
Il sagit de faire en sorte que les apprentissages ne soient pas thoriques pour
llve mais quils puissent lui servir trs concrtement dans son
environnement scolaire et/ ou familial, et plus tard, dans sa vie adulte, de
citoyen.

 Cette pdagogie rend aussi les apprentissages plus efficaces : les acquis sont
mieux fixs car les savoirs sont mobiliss dans le cadre de la rsolution dun
problme et dans des situations dapprentissage sans cesse nouvelles pour
llve.
Elle permet de mettre laccent sur lessentiel et de favoriser une meilleure
matrise des acquis les plus importants. Egalement de crer des rseaux
conceptuels entre les diffrentes notions et de fixer ces notions plus
solidement
B/ de prparer aux apprentissages ultrieurs :
Dune anne lautre, dun cycle lautre, les acquis sont progressivement
rinvestis et mis au service de comptences de plus en plus complexes.
Cette conception de lapprentissage se fera travers des situations
dapprentissage ( ou situations dexploration) et des situations
dintgration( ou situations de rinvestissement), nouvelles pour llve.
(a) Une situation dapprentissage (correspondant Project Outcomes) est une
situation dexploration qui :
- favorise les nouveaux apprentissages (des savoirs, des savoir-faire et des
savoir-tre)
- se rsout collectivement (par groupes)
- est construite dans un but pdagogique (pour la classe) : elle sexprimente
en classe pour pouvoir se rinvestir dans la vie scolaire ou extra-scolaire de
llve
Elle est compose de trois parties :
- le support ( prsent llve) : qui peut tre un texte (oral ou crit), une
illustration, une photo, un CD , partir duquel on cre un contexte
- la tche : qui se fait en classe ou hors classe et qui anticipe le produit attendu
- la consigne : qui est lensemble des instructions de travail qui sont donnes
lapprenant de faon explicite
(b) Une situation dintgration (correspondant Learners Outcomes) est une
situation de rinvestissement qui :
- est proche du quotidien de llve
- utilise des documents authentiques
- est motivante et significative pour llve
- vhicule des valeurs positives
- utilise une consigne et sadresse llve personnellement
- se situe au sein dune situation de communication
- permet llve dintgrer ses acquis et de vrifier sil est comptent
- lui permet de rsoudre un problme de faon individuelle
- mne lintgration des savoirs et savoir faire qui ont tous t abords en
classe
- lui permet dvaluer ses acquis
6

En rsum, le programme par comptences propose des situations

dapprentissage et des situations dintgration qui mettent lapprenant au centre
de lapprentissage et le font participer lappropriation des savoirs. Les
situations dapprentissage et dintgration doivent encourager son initiative et
favoriser sa crativit. Elles doivent lamener utiliser des stratgies
dapprentissage varies et rinvestir ses acquis dans des situations lies son
quotidien et son environnement. La ralisation collective de projets doit
favoriser sa motivation et son intrt, lui faire acqurir des mthodes de travail
efficaces et dvelopper chez lui le sens de lautonomie et de la responsabilit
La pdagogie de lintgration fait appel lauto-valuation (self-assessment),
lvaluation mutuelle (peer assessment) et la co-valuation/valuation par
lenseignant (conferencing)
Enfin, les situations dapprentissage et dintgration doivent galement contenir
des lments dinterculturalit et favoriser la comparaison entre des situations
dici et dailleurs dans tous les domaines, afin de partager savoir, science et
technologie.
6. Apprentissages propres la discipline : Comptences matriser en
3AS
A partir de lO.T.I. dfini plus haut, trois comptences , dans la sphre de
loral et de lcrit, doivent tre matrises la fin de la 3 AS . Ces comptences
se dveloppent en synergie ; elles sont interdpendantes et complmentaires, et
font appel linteraction , linterprtation et la production de messages
divers
Comptence 1 : Interagir oralement
Llve doit produire un nonc oral, en utilisant la prononciation/lintonation,
les structures et le vocabulaire correspondant une situation de communication
donne. Cette comptence doit lui permettre dinteragir, cest- - dire de
ngocier, de persuader, de donner son avis, de prendre et donner la parole ,au
cours du brainstorming (ou dballage dides en vrac) , du dbat ou de la
rsolution de problme en collectif.
Comptence 2: Interprter des messages
Llve doit comprendre et interprter un nonc oral ou crit pour sinformer,
rpondre des questions, justifier une rponse, dans une situation de
communication.
Comptence 3 : Produire des messages
Llve doit produire un nonc crit, en utilisant les types de discours crit
(descriptif, narratif, argumentatif, expositif et injonctif) correspondant une
situation de communication donne.

7. Ressources de la comptence
Pour la 3 AS ,le programme vise lapprentissage de trois comptences
(dcrites plus haut)et qui sexerceront laide des ressources suivantes :
7.1. Des situations dapprentissage (Project Outcomes) et des situations
dintgration (Learners Outcomes) :
Elles doivent tre significatives pour llve et doivent limpliquer dans
une production crite, seul ou avec son/ses camarade(s). Ces situations sont des
situations-problme pouvant se rsoudre travers des activits de production
plus ou moins complexes .
Voici quelques exemples dactivits pouvant illustrer des situations
dapprentissage et dintgration que lon construira autour de thmes varis (voir
point 8 plus bas ):
- Produire un compte rendu partir dune visite dans un muse de la ville
- Ecrire un rapport de synthse sur la civilisation romaine partir dun film/
roman/article de journal louant ou dnonant luvre civilisatrice de
loccupation romaine au Maghreb et dans dautres rgions du monde.
- Ecrire un article de journal prsentant un produit vendre ( CD, voiture,
produit cosmtique, etc)en utilisant les schmas culturels les plus attractifs
pour un jeune consommateur
- Rdiger un programme daction pour lancer une association des lves du
lyce qui dveloppera le dbat dides .( Par exemple, ladministration
du lyce organisera les jeudis aprs-midi des rencontres entre lves sur des
thmes dactualit--dans la mesure, bien sr, o leur emploi du temps le
permet-- et les lves pourront rdiger des rsolutions partir de ces dbats.
Les adultes-- enseignants/ parents-- pourront galement y prendre part ).
- Organiser des dbats autour dun film vu, dun livre lu ou dun thme
brlant dactualit sportive, politique ou autre.
Il est recommand que toute production crite soit prcde dactivits
dinteraction orale.
7.2. Des savoirs/contenus linguistiques (Language outcomes):
- Fonctions et structures grammaticales
- Vocabulaire et expressions idiomatiques
- Conventions de loral :prononciation/intonation
- Conventions de lcrit :orthographe, ponctuation, capitalisation, cohsion,
cohrence
- Types de discours oral :conversation tlphonique, interview, entretien
dembauche, etc
8

- Types de discours crit :correspondances diverses, lettre de motivation, C.V.,

rapport , compte-rendu, briefing, formulaire, e-mail, fax, discours
inaugural/lectoral (crit puis produit oralement), etc.
- Genres : littraire (roman, posie, thtre, fiction), scientifique (article,
compte-rendu de laboratoire), journalistique,etc.
- Thmes : scientifique, technique, conomique, politique, gnral, de socit,
humoristique, littraire, etc.
7.3. Des savoir-faire (Skills and Strategy Outcomes) .
Comment procder dans une situation dapprentissage pour :
- Poser des questions
- Rpondre correctement
- Etre daccord ou non avec linterlocuteur
- Demander des clarifications
- Traduire une information crite en information visuelle
- Rsumer un article, un entretien, une discussion
- Faire un plan de travail, le plan dun projet
- Sorganiser dans son travail
- Faire preuve de rigueur
- Deviner le sens dun mot et faire des infrences
- Donner des consignes
- Faire un compte-rendu oral ou crit
- Trier et slectionner les informations collectes dans des livres, sur linternet,
etc selon leur pertinence
- Produire un travail personnel partir de ces informations
- Reformuler des notions et autres avec ses propres termes
7.3. Des savoir-faire technologiques (Technological and Computer Skills)
**Remarques gnrales :
A lissue de la 3 AS, llve aura dj t familiaris au fonctionnement de
loutil informatique et aura dvelopp certaines comptences dordre
technologique qui lui auront permis dintgrer les TICE dans les activits de
communication de la classe de langue. Ces pr- requis en TICE lui permettront
de travailler dans un cadre pdagogique motivant. Les TICE devront tre
utilises comme moyens/outils de communication, de documentation, de
dcouverte, de simulation de rles mais en aucun cas se substituer aux activits
ou squences dapprentissage. Voici quelques exemples :
- Le web( la toile) sera utilis dans sa dimension multiculturelle travers le
chat et les forums de discussion. Ceci crera un contexte authentique de
communication permettant ainsi llve dutiliser la langue anglaise avec des
locuteurs (natifs ou non) anglophones.

- Lutilisation de logiciels appropris pour la mise en forme des projets

(Word, Powerpoint, Excel, tableurs, etc) contribuera mettre en valeur la
production de llve.
- Un portfolio numrique (grce au flash disk ou USB drive) sera cre pour
chaque lve . Il servira entreposer des fichiers, des documents numriques
(fichier- image, fichier -audio, sites tlchargs, etc) et des travaux que
llve pourra consulter tout moment. Il pourra ainsi revenir sur ses
travaux, sauto-valuer ( en relisant lhistorique de ses mails et chats),
combler ses lacunes et juger de ses progrs .
- Avec laide denseignants dautres disciplines ( par exemple, linformatique),
llve pourra procder la cration de rpertoires et sous-rpertoires grce
lutilisation de liens et hyperliens.
- La correspondance lectronique (e-mail) peut galement aider llve
produire des messages crits, et l audio-chat des messages oraux.
En rsum, cet environnement numrique lui permettra darticuler ses savoirs et
savoir-faire pour une prsentation plus efficace et effective de ses projets. Mais
le technologique ne doit pas primer sur le pdagogique : il doit tre conu
comme un complment utile la pdagogie, pouvant contribuer au
dveloppement des comptences de recherche documentaire de
llve(Documentary skills) et le mener lautonomie de la rflexion et de
laction.
Dans la mesure o il reoit une formation idoine, le professeur pourra laborer
des activits didactiques alternatives partir de tous ces outils dinformation
et de communication .
**Utilisation du web dans llaboration des projets :
Les moteurs de recherche tels que www.google.com et www.ask.com
permettront llve de faire des recherches sur les thmes suivants :
- Situer les diffrentes civilisations dans lespace et le temps
- Localiser les pays considrs comme des paradis fiscaux afin que les lves
prennent conscience des dangers de lvasion fiscale et du blanchiment
dargent ;
- Dcouvrir les possibilits de transfert dargent travers le web(code de cartes
de crdit, etc)
- Localiser sur le web les pays connus pour la contrefaon, le piratage
lectronique, etc
- Engager les lves et leur enseignant dans des forums de discussion sur
lthique dans le commerce et la protection de la cration scientifique,
littraire et artistique
- Encourager les lves accder aux sites de lUNICEF et lUNESCO pour
sinformer sur la promotion de lducation , la lutte contre lilltrisme au
niveau plantaire

10

- Utiliser la vido/camra numrique pour promouvoir un produit commercial,

littraire, artistique
- Faire un montage, un gnrique ou un fond sonore/musical pour un item
publicitaire, par exemple
- Visualiser les plantes du systme solaire grce aux images de synthse et
sites virtuels
- Crer un rseau (network) damis via le chat et le-mailing afin de se
comprendre et prendre conscience des similitudes et diffrences culturelles
(cultural understanding and awareness)
7.4.Des savoir-tre ( Intercultural Outcomes/ Social Skills Outcomes).
Comment se comporter dans une situation dapprentissage:
- Travailler deux ou en groupe
- Prendre la parole et attendre son tour de parole
- Partager les informations
- Savoir couter les autres ; ne pas parler ensemble
- Apprendre des autres
- Respecter le point de vue des autres et laccepter
- Etre tolrant, souple et ouvert
- Prsenter un travail propre et bien fini
- Etre digne de confiance pour toute tche donne
- Respecter la confidentialit lorsque la situation lexige (ex : une valuation
individuelle)
- Faire preuve dhonntet intellectuelle et ne pas frauder
- Ne pas plagier : toujours mentionner les sources utilises
- Respecter les chances : ne pas dpasser les dlais fixs.
8. Projets proposs communs aux deux filires :
Il sagira de slectionner quatre (04) cinq(05)projets par filire pour lanne,
comme le montre le tableau ci-dessous :
Liste des thmes traduire en projets :
1- Ancient Civilisations (les civilisations anciennes)
2- Ethics in Business( lthique dans lconomie et les affaires)
3- Education in the World: Comparing Educational Systems (lducation
dans le monde:la comparaison des diffrents systmes ducatifs )
4- Advertising, Consumers and Safety (la publicit, la consommation et la
scurit du consommateur)
5- Astronomy and The Solar System (lastronomie et le fonctionnement du
systme solaire)
6- Feelings and Emotions (les sentiments et les motions)
Proposition de slection de projets selon la filire :
11

Projets

Maths/Tech-Maths/Sc
Exp/Gestion-Economie
1. Ancient Civilisations
*
2. Ethics in Business
**
3. Education in the World
*
4. Advertising,
**
Consumers and Safety
5. Astronomy and the
**
Solar System
6. Feelings and Emotions
**
9.1.

Philo/Litt./Langues
Etrangres
**
**
**
*
*
**

Description des projets en termes de ressources :

Les thmes et projets proposs seront enseigns travers les six rubriques ou
ressources suivantes :
- Project outcomes (rsultats atteindre travers le projet)
- Learners outcomes ( rsultats chez lapprenant )
- Language outcomes ( rsultats au plan du langage ) : cette rubrique dcrit
les aspects suivants : fonctions, structures grammaticales, vocabulaire et
construction lexicale, prononciation et orthographe (functions, grammatical
structures, vocabulary building and pronunciation/spelling) . Ces aspects lis
lapprentissage de la langue apparaissent dans un tableau spar pour une
meilleure lisibilit.
- Skills and strategy outcomes (rsultats en termes de comptences et
stratgies)
- Intercultural outcomes(rsultats sur le plan culturel)
- Technology skills ( comptences technologiques)

9.2. . Structure des projets et exemples dactivits

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PROJECT N/1: The goal of this project is to explore the rise and collapse of
civilisations

Theme

Ancient civilisations

Project outcomes

Pupils will :
-draw the wheel of civilisation
-make a timeline from the most ancient civilisations (Chinese, Sumerians, Azteks,
Egyptians, etc)to the most modern ones
-display the timeline on a bulletin board

Learners outcomes

Pupils will:
-discuss the lives of people in ancient times
-study the myths, traditions, customs, beliefs of people
-explore the rise and fall of civilisations
SEE DETAILS IN TABLE BELOW

Language
Outcomes
Skills and strategy
Outcomes

Pupils will:
-report on what was read/ observed
-show/use a sequence of events
-make hypotheses
-represent findings on a chart
-use illustrations to tell stories
-recognise cultural similarities and differences
- recognise the contributions of civilisations to the growth of man

Intercultural outcomes

-bring awareness that each civilisation has contributed to the progress of mankind.
-develop positive attitudes
- www.cin.org/themes/ancient.htlm
- www.world-mysteries.com
- www.myteriousplaces.com
- www.encarta.com

Technology skills

13

Project no 1 (continued) :Language outcomes :

Themes

Functions

1. Ancient
civilisations

Narrating

Informing

Comparing

Grammatical
Structures
Past simple of to
be(was/were)w/
ordinary verbs(in
statements +
questions) w/ ago
Past perfect (w/
when, as soon as,
until, after,
before)
Used to
Although/though
In spite of the fact
that/ despite the..
Was/ were able to
Had to
Articles : use +
omission (nothing
before abstract
nouns : mankind,
progress, culture)
Quantifiers :
Few/little
Not as many as :
fewer than
Not as much as/
less than
Comparatives/
superlatives (the
most/ the least

Vocabulary building

Pronunciation/
Spelling
Reduced forms :
Prepositions: adj +
prep(good at/ interested was /waz/
Were /we/
in) . verb +
prep(contribute to/rely Stress in compound
words
on/depend on/believe
Pronounciation of
in)
final ed
Adverb+noun +
Shift of stress :
ed(well-mannered)
noun-verb
Prefix dis to form
Syllable stress :
opposites (disappear)
civilisation/civilised
Form adj w/ al:
Spelling rules :
practical/cultural
doubling
Form nouns w/ ment:
achievement/enrichmen consonants(stop/stop
ped ; begin/
t/improvement
beginning)
Form noun w/ tion:
Transforms :
invention/civilisation
try/tried but
Form adj w/
ed:devoted/dedicated/ enjoy/enjoyed
Architecture : ch=k
Committed
but church : ch=tch
Form adj w/ able:
hosptable/ reasonable;
Form nouns w/ ic:
optimistic/ realistic
Form nouns w/ y:
honesty/responsibility

PROJECT N/2 : The goal of this project is to demonstrate awareness of

and ability to deal with ethics in business
Theme

Ethics in business; fighting fraud and corruption

Project outcomes

Pupils will:
- design materials related to exports / imports rates and currency exchange rates
- draw a graphic organiser of exports and imports
- write a charter of ethics in business
- have a class debate on the importance of ethics in business

Learners outcomes

Pupils will:
- identify and define the concept of ethics in business

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be made conscious of the negative effects of fraud

be aware that honesty in business is a sign of active/good citizenship
identify and define the concept of ethics in other professional contexts (teaching,
medicine, law, etc)

Language outcomes
Skills and strategy
outcomes

SEE TABLE BELOW

Pupils will:
- collect data/ organise data/evaluate data
- develop organisational skills
- be involved in critical thinking/evaluate/judge
- draw conclusions/use logic
- address an audience and get feedback from them

Intercultural outcomes

Pupils will:
-understand and seize the importance of fighting fraud, money laundering and
corruption at national and international levels
-be made aware of international cooperation against fraud

Technology skills

www.web-miner.com/busethics.htlm
www.enterweb.org

Project no 2(contd): Language outcomes

Themes

Functions

2. Ethics in business

Describing
Advising
Expressing
obligation
Expressing cause
Expressing result
Making hypotheses
Expressing opinion
Expressing wishes
and regrets

Grammatical
structures
Present simple
Present
continuous
Passive
Should/ought to/
could/had better +
infinitive
Must/have to
Musnt
Due to
/for/as/since
So+adj+that
Such+adj+that
So/as a
result/consequentl
y/ thus
As long
as/provided that
If type 2
conditional
statements
I think/ I believe/
For me/in my
opinon+statement
I wish/ if only
Its high time
+subject+past
simple

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Vocabulary building

Pronunciation/
spelling
Shift of stress

Form nouns :
honest/honesty
Responsible/responsibil Syllable stress
ity
Form opposites (verbs)
: approve/ disapprove
Agree/disagree
Form opposites (adj) :
legal/ illegal
Honest/ dishonest
Observe nouns ending
in ics : politics,
ethics,physics,
linguistics

PROJECT N/3: The goal of this project is to increase understanding of

educational systems in the world
Theme

Education in the world; comparing educational systems

Project outcomes

Pupils will:
- be involved in a panel discussion
- make a survey on different systems of education in the same country (eg; USA) ;
in countries from northern and southern hemispheres
- write reports comparing different systems in the world
- make commercial flyers on this theme
SEE DETAILS IN TABLE BELOW

Language
Outcomes
Skills and strategy
Outcomes

Intercultural outcomes

Pupils will:
-identify the characteristics of different educational systems
-take notes/compare/synthesise/ draw conclusions/evaluate
-use critical judgement
Pupils will:
-Be made aware of what educational systems have in common at world level
-be made aware of the differences and the specificity of each country

Technology skills

www.unesco.org/education
www.nexi.org/resources/educationalsystems.htm
www.unesco.org/iav/onlinedatabases/index.htlm
www.nafsa.org/publication

Project no 3 (contd): Language outcomes

Themes

Functions

3. Education in the
world

Describing

Grammatical
structures

Present simple
Passive
Expressing wish and Must/mustnt/
have to
desire
Should/ought to
I wish I had
Comparing
Would +
Expressing purpose have/+be
(my ideal school
would have/be)
Expressing result
if unreal
conditional

16

Vocabulary building

Pronunciation and
spelling

Form adj w/ al
(educational)
W/ ive (reflexive/
innovative/responsive/
constructive/effective)
form nouns: verb+ing
(teaching/learning/train
ing)
form nouns w/ tion
from adj(education/
completion

Pronounce final s
correctly
Weak forms:
Would=wd
Should=shd
Ought to=ote
Syllable stress:
educate/education
Promote/promotion

statements (if type

2)
unless
different from X
/unlike X/ similar
to X
quantifiers:
most/all/ few/as
many as/as much
as/a great deal of
comparatives
contrast
connectors
(while/whereas/un
like/in contrast to)
so that/in order to
so/thus/consequen
tly/therefore

Spelling rules for

comparatives:
Adj+er:
Happy/happier
Funny/funnier
Small/smaller
Tall/taller
Nice/nicer
More+adj+than:
more expensive than
more difficult

PROJECT N/4: The goal of this project is to understand the issues of

consumption and safety in a modern society
Theme

Advertising, consumers and safety

Project outcomes

Pupils will:
- make a survey on the impact of advertising on people/consumers
- make/produce a commercial .(using a newspaper, video, radio, etc)
- make a flyer for selling a product (shampoo, phone, car, holidays , etc)
- be involved in a panel discussion
Pupils will:
- discuss issues related to the effects of advertising on people
- demonstrate initiative in selling products
- explore the impact of advertising on young people/children
SEE DETAILS IN TABLE BELOW

Learners outcomes

Language
Outcomes
Skills and strategy
Outcomes

Intercultural outcomes

Suggested information
and technology skills

Pupils will:
-listen for a purpose/ take notes
-watch attentively/ develop interest
-be exposed to a variety of authentic materials
-analyse/ synthesise/ evaluate information
-compare/ use critical judgement
-use appropriate expressions
- initiate discussion regarding audience profile

Pupils will:
-understand the importance of integrating the cultural features of a society into
advertising
-raise awareness of the effects of advertising on different societies and cultures

www.advertopedia.com
www.speedtv.com/speed/advertising

17

Project no 4 (contd): Language outcomes

Theme
4. Advertising,
consumers and
safety

functions

Grammatical
structures
Present simple
Describing
Gerund
Expressing cause &
Because/because
effect
of/due to/owing
to/through/ as/for
So/as a
result/thats
why/consequently
As a consequence
Expressing
May,might,could
probability
Expressing possibility Can,/be able to
If conditional
Expressing
statements (type
hypothesis &
1)
deducing
Expressing
concession
Expressing quantity

Although,though

Vocabulary building

Pronunciation and
spelling
Count +uncount nouns Reduced forms:
might have: maitf
Form nouns:
consumer/consumption Could have: coudf
Advertise/advertisemen
Word stress and
t
sentence stress
Use verb+prep:
accused X of Y/
complain about X to Y/
Protect X from Y
Provide X with Y
Suffer from X
Look for X
Noun+y:
greed/greedy
Speed/speedy
Milk/milky

Much,many,a
lotof,a great deal
of
Too much/too
many
Noat all
A large amount of
A large number of
Enough+noun

PROJECT N/5 : The goal of this project is to explore the solar system and
learn about astronomy
Theme

Astronomy and the solar system

Project outcomes

Pupils will:
- produce ID cards of various planets
- make a board display of various planets
- make posters/ flyers of planets
- write a junior encyclopaedia on the solar system

Learners outcomes

Pupils will:
- figure out how the universe/outer space is organised (planets, milky way, galaxies,
etc)
- learn about astronomy

Language
Outcomes

SEE DETAILS IN TABLE BELOW

Skills + strategy
Outcomes

Pupils will:
- be involved in organisational skills: collecting data/ organising data/representing
findings
- make inferences/ predict/ draw conclusions/ use logic/ critical thinking
- write reports

18

Intercultural outcomes

Technology skills

Pupils will:
- develop interest in different forms of life that may exist on other planets
- understand the contribution of Arab, Persian, etc astronoms to great discoveries

www.nasa.com
www.nineplanets.org
www.educationplanet.com
www.education-world.com/science/elem/space
www.lburkhart.com/middle/astro.htm
www.earthgoogle.com

Project no 5 (contd) : Language outcomes

. Theme

Functions

Grammatical
structures
Present simple w/
5.Astronomy and the Describing
non conclusive
solar system
verbs: believe,
know, suppose
belong think, see
Comparatives of
Comparing
superiority w/
Contrasting
short and long
words
Less + adj+than
As +adj+as
While, whereas
Like, unlike, in
contrast to
Used to/used for +
verv+ing:
satellites are used
to transmit/used
for transmitting
If conditional
(type 2)
Making hypotheses May+stem
Making suppositions Might+stem
Diametres: in kms
Reading figures
Speed in orbit :in
km/h
Distance from
earth to sun: in
kms
Temperature : in
degrees celcius
How far?/how
Questioning
big?

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Vocabulary building

Pronunciation and
spelling

Form plural nouns:

galaxy/galaxies
Theory/theories
Thesis/ theses
Hypothesis/hypotheses

Pronounce final s
as /z/ /s/ or /iz/

Form nouns from

nouns: science/scientist
Astronomy/astronomer Shift of stress
Form nouns from verbs
Stress in two-syllable
& adj:
words: begin/believe
Weigh/weight
reduce/occur
Hot/heat
Form sing & plural
nouns from verbs:
Prove/proof/ proofs
Believe/ belief/ beliefs

PROJECT N/6: The goal of this project is to explore the realms of feelings,
emotions and humour
Theme

Feelings, emotions, humour and related topics

Project outcomes

Pupils will:
- design a webpage to establish contact with students of their age
- have a panel discussion on friendship ,love, generosity, selfishness
- write a play involving humour, sarcasm
- select one or two characters of friendship and love from a play/ novel/ film and
write about them
- create a network of friend through the web
- write a love song/poem
- write a joke in Arabic, French and English and discuss peers reactions to humour
- write an essay /a poem on the topic of Love your country

Learners outcomes

Pupils will:
- define and understand the concepts of friendship, love, generosity, patriotism
- discuss issues related to generosity and patriotic values
- be aware of the different senses of love (family, country, friend, job, etc)

Language outcomes

SEE DETAILS IN TABLE BELOW

Skills and strategy

Outcomes

Pupils will:
- compare/ make inferences/ draw conclusions/ convince
- demonstrate critical thinking and judgement
- identify characteristics of people, countries
- compare behaviours
- initiate discussion, seek support and feedback
Pupils will:
- develop cultural understanding of the concept of love, friendship, patriotism,
generosity, self-actualisation, humour, fun in different cultures and societies
- become aware of others thoughts, feelings and emotions

Intercultural outcomes

www.friendship.com
Technological skills

www.humour.com

Project no 6(contd): Language outcomes

Themes

Functions

6. Feelings,
emotions and
humour

Describing

Grammatical
Structures
Present simple
Past simple
Articles: omission
before abstract
nouns (love,
friendship,
faithfulness,
generosity,
humour)

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Vocabulary building
Form nouns w/ ship:
friendship/ partnership
For adj w/ ty:
loyal/ loyalty
novel/ novelty
Form verbs w/ en:
tighten/ deepen/

Pronunciation/
Spelling
Pronounce final ed
as /t/ or /d/ or /id/
(committed/loved/lik
ed/
pronounce initial h:
humour/
happiness/horrible

Should/ought to
Must/ have to
Quantifiers:
A lot of/ a great
deal of/ few/all/
little/
much/almost no/
nearly all/ some
Some of us/ all of
us
Expressing likes and Like/prefer/enjoy
Gerund:
dislikes
enjoy+verb+ing
Avoid+verb+ing
Expressing feelings Id rather do X
Its better to do X
than Y
Id prefer X to Y
Each other/ one
another
Advising

strengthen
Committed to/ devoted
to
Proud of / made of/full
of
Form adj w/ ous:
humour/humorous
Generosity/generous
Courtesy/courteous

pronounce
strengthen as
strenthen
weak form: proud of:
praudev
made of: meidev

Form adj w/ ful:

Help/helpful
Faith/faithful
Peace/peaceful
Form adj w/
ic:egoistic/pessimistic
Form adj w/ self: selfcentred/self-satisfied
Form nouns w/ ness
Happy/happiness
Kind/kindness
Gentle/gentleness

10. Evaluation des acquis

Lvaluation est un processus intgr toute forme dapprentissage. Elle
permet de dterminer le niveau de comptence atteint par lapprenant au fur et
mesure quil progresse. Lapprenant est positionn, class selon un ensemble de
critres dvaluation et par rapport une ralit observable concrte.
Lvaluation peut se faire tout moment et/ou quand lensemble des enseignants
et ladministration le dcident.
Lvaluation peut tre diagnostique, formative, formatrice et sommative
10.1 . Types dvaluation
A/ Lvaluation diagnostique ( diagnostic assessment )
Elle permet de faire un tat des lieux des connaissances et comptences
des lves. Elle se fait au dbut dune priode dapprentissage travers une
batterie de tches qui aideront lenseignant :
- mesurer le niveau de comptence des lves qui arrivent en 3 AS
- dceler leurs points forts et leurs points faibles
- planifier le travail (rvision, par exemple)

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B/ Lvaluation formative ou individuelle de llve/valuation- bilan( selfassessment )

- Elle est intgre dans lapprentissage et se fait tout moment : Nous
proposons une semaine dintgration qui se fera aprs trois semaines
dapprentissage environ.
- Elle ne fait pas ncessairement lobjet dune notation.
- Elle doit impliquer llve dans des tches varies orales et crites.
- Les critres et procdures dvaluation doivent tre communiqus
lapprenant qui devient ainsi responsable de son propre apprentissage. Il
prend connaissance de ses progrs et lacunes, et de limportance dun travail
rgulier et constant.
C/ Lvaluation formatrice
Elle implique le ou les lves et permet chacun de savoir o il en est.
Elle se fait trois niveaux, partir dune grille indiquant les critres et les
indicateurs :
- La co-valuation/valuation par lenseignant : lve professeur
( tutoring )
Llve compare sa propre valuation celle de son enseignant. Llve est ainsi
amen se corriger.
- Lvaluation mutuelle : lve-lve ou lves-lves ( peer assessment )
Les lves valuent leurs productions en sentraidant et en se basant sur les
critres proposs par lenseignant
- Lauto-valuation ( self-assessment ) :
Llve se fait critique de son propre travail, et ce dans le but de samliorer. Il
devient ainsi responsable de ses apprentissages, et partant, encore plus autonome
, par exemple, travers le portfolio et le journal de bord.
Une typologie de stratgies du type Je peux a t propose par P.Meirieu en
1989 et figure la page 92 du Document dAccompagnement de 3 AM. Elle
sera reprise dans celui de 3 AS.
D/ Lvaluation certificative (ou sommative )
Elle est la plus connue et la plus pratique par le systme scolaire, et
sinscrit dans la logique de la slection et lorientation. Elle devient diplmante
ou certificative en fin de cycle (BEM/Bac). Cest celle qui permet dattester du
niveau de matrise de la comptence dans toute sa complexit.
Conformment aux directives officielles, elle est base sur llaboration de tests,
compositions et examens. Elle intervient lissue dune priode
dapprentissage dtermine(trimestre, anne scolaire, cycle) et rend compte du
degr dapprentissage de chaque lve travers des notes (chiffres en gnral).
Elle permet de prendre des dcisions : classement, passage un niveau
suprieur, russite ou chec aux examens.

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Types dactivits pouvant se dcliner en items critris pour une valuation

certificative : questions choix multiple, texte trous, texte suivi de questions,
etc. (voir liste de critres dans document daccompagnement)
10.2 : Comment fonctionne lvaluation des acquis ?
Dans une approche par comptences, lvaluation des acquis fonctionne selon le
schma suivant :
OBJECTIF TERMINAL D INTEGRATION

COMPETENCE

SITUATION- CIBLE

RESSOURCES A MOBILISER EN TERMES DE SAVOIRS ET SAVOIRFAIRE

10.3 : Gestion des critres dvaluation (Source : X.Rogiers 2003)
A/ Critres de base :
- critre 1 : la pertinence
- critre 2 : lutilisation correcte des outils linguistiques
- critre 3 : la cohrence smantique
- critre de perfectionnement : la lisibilit, la qualit de la langue, loriginalit
du travail
B/ Description des critres de base et des indicateurs de critres
Les critres de base et les indicateurs de critres (avec propositions de
barme de notation) seront amplement dcrits dans le document
daccompagnement. Des grilles - modle dvaluation et des exemples de
situations - cible seront galement fournis dans ce document.

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