Les quatre rgles de cohrence du texte

Qu'est-ce qu'un texte ? Un texte est un ensemble structur et cohrent de phrases

vhiculant un message et ralisant une intention de communication.
Pour qu'un texte soit jug cohrent par son destinataire, il faut qu'il obisse quatre
rgles.
1. Il doit comporter un ou des lments qui, d'une phrase une autre, ou d'un
passage un autre, se rptent, constituent le fil conducteur du texte pour en
assurer la continuit. Un texte comprend donc obligatoirement des reprises de
l'information, par l'emploi de substituts.
2. A contrario, un texte doit prsenter des informations nouvelles pour avoir un
intrt communicatif. Si le texte consiste rpter de diffrentes faons la mme
chose, on dira qu'il pitine, qu'il fait du sur-place et son intrt sera faible, voire
nul. Ce principe correspond la rgle de progression de l'information. Il y a
diffrentes faons de faire progresser l'information, comme nous le verrons.
Toutefois, un bon texte assure un quilibre entre le principe de continuit
(rptition d'lments) et celui de progression de l'information.
3. De plus, pour qu'un texte soit considr cohrent, il faut qu'il soit exempt de
contradictions internes. Un passage ne peut pas apporter une ou plusieurs
informations en contradiction avec ce qui est exprim implicitement ou
explicitement dans le mme texte, car toute contradiction nuit sa cohrence.
4. Enfin, un texte qui prsente des informations en contradiction avec les
connaissances du monde du destinataire sera considr comme incohrent. Par
exemple, dans un rcit raliste se passant aux Tropiques, la faune, la flore et le
climat doivent correspondre globalement aux donnes empiriques connues du
lecteur (Moffet, 1993, p. 59 65).

Les lments de structure du texte sont:

la disposition des paragraphes ;

les connecteurs logiques ;
les lments de transition.

Les paragraphes sont marqus par des sauts de ligne et des alinas.
Mais attention, un paragraphe ne correspond pas toujours une tape de signification.

Un lment important qui rvle l'organisation d'un texte est sans contredit le
paragraphe. C'est un repre visuel important pour le lecteur. Le producteur du texte
indique qu'une nouvelle articulation dans le texte mrite d'tre souligne, qu'on passe
autre chose. La division en paragraphes est une habilet qui s'acquiert ; elle doit tre
enseigne de faon explicite. Il ne suffit pas de dire aux lves de faire des
paragraphes, de dcouper leur texte, etc., pour qu'ils sachent comment le faire. Il est
ncessaire de faire objectiver la ncessit de segmenter un texte en paragraphes et
d'expliquer partir de quels principes cela peut tre fait.
Si l'on dfinit le paragraphe comme un espace de texte compris entre deux alinas, on
peut dire qu'il rpond aux fonctions suivantes :
1. permettre l'oeil de se reposer et au lecteur d'enregistrer ce qu'il vient de lire ;
2. faciliter la comprhension en signifiant que nous avons affaire une unit de
sens ;
3. programmer la comprhension du texte en soulignant comment progresse
l'information et en donnant des instructions pour la lecture ;
4. inviter le lecteur dialoguer avec le texte ; par exemple, la lecture d'un
paragraphe, le lecteur est amen se poser une question ; la rponse pourra se
trouver dans le paragraphe qui suit.

Les connecteurs logiques marquent la progression de la pense. Parmi tous les

marqueurs de relation, certains ont pour fonction de rvler l'organisation du texte. Ce
sont des phrases, des groupes de mots ou des mots qui indiquent l'organisation d'un
texte. Ils annoncent un nouveau passage, rsument, marquent une transition,
concluent... Ils sont souvent placs au dbut ou la fin d'un paragraphe. Ils peuvent
indiquer que, dans une mme squence textuelle, on change de lieu, de temps,
d'aspect trait, d'argument, etc., ou souligner explicitement qu'on change de sujet ( en
ce qui concerne... quant ...) ou encore indiquer qu'on veut clore le passage (enfin, en
conclusion...). En ce sens, ils jouent un rle discursif diffrent des marqueurs de
relation; ils interviennent sur des passages du texte qui sont prsents comme des
units cohrentes. Prcisons qu'un mme mot hors contexte peut tantt jouer le rle
d'organisateur textuel, tantt servir de marqueur de relation, par exemple donc (dans les
deux cas, sa fonction syntaxique est d'tre un coordonnant).
Ils peuvent exprimer des relations:

de cause : parce que, car, etc. ;

de consquence : donc, de sorte que, etc. ;

de comparaison : ainsi que, de mme, etc. ;

d'opposition : mais, pourtant, etc. ;

d'adjonction : et, de plus, voire, etc.

Les lments ou les phrases de transition peuvent tre du type :

Ceci tant pos, on peut aussi avancer que

Mais il convient galement de considrer que

Selon un point de vue diffrent