Vous êtes sur la page 1sur 64

Facult des lettres et des sciences humaines

Institut de sociologie
Fbg de lHpital 27
2000 Neuchtel
www.socio.unine.ch

Linsertion professionnelle des


sociologues diplms de lUniversit
de Neuchtel

Recherche ralise dans le cadre du sminaire dintroduction la


recherche sociologique 2009-2010, sous la direction du professeur
Franois Hainard et de ses assistants Amaranta Cecchini et Patrick Ischer

Les tudiant-e-s suivants ont particip cette recherche :

Adrien AMOS ; Mlissa ANDERSON ; Liljana ANGELESKA ; Lauriane AUBRY ; Ariane


BADER ;

Jasmina

BEINER ;

Flicia

BIELSER ;

Nomie

CHARPIOT ;

Yalle

DALLENBACH ; Lucile DEVELEY ; Laetitia DONNER ; Daniela DOS SANTOS ; LouAnne DUTHOIT ; Sbastien EGGER ; Solne FROIDEVAUX ; Christelle HALDIMANN ;
Nam LAGHNIMI ; Fabio LEBRE ; Divine LY ; Julien MARTINET ; Charlotte MEYER ;
Juliette MONTAVON ; Thomas NUSSBAUM ; Pamir OKYAY ; Kim OVERNEY ; Davide
PARATA ; Elisa PERREGAUX-DIELF ; Sarah PONCET ; Noemy RENEVEY ; Matthieu
REVERCHON ; Gilles RUFENACHT ; Robin SEILER ; Yannick SORIA ; Carole SPRING ;
Sama VAHEKENI ; Ariane VALETTE ; Jonas VAUTRAVERS ; Ccile VUILLIEMIN ;
Rose-Anne WALTHER ; Gilles WASSER

Table des matires


AVERTISSEMENT............................................................................................................................... 4
1.

Introduction ............................................................................................................................ 5

2.

Problmatique de recherche............................................................................................. 7

2.1 tat des lieux: cadre thorique et concepts-cl ....................................................... 7


2.1.1 Les petits boulots .................................................................................................. 7
2.1.2 Stratgies, professions exerces, dynamique de carrire : une
approche genre ....................................................................................................................... 8
2.1.3 Identit et mtier du sociologue........................................................................... 10
2.1.4 Origine sociale et temporalit de linsertion..................................................... 12
2.1.5 Mobilits gographique et professionnelle de linsertion............................. 13
2.1.6 Accomplissement professionnel et projet de vie ............................................ 15
2.2 Axes, questions et hypothses de recherche........................................................... 16
3.

Mthodologie ........................................................................................................................ 21

4.

Prsentation de la population ........................................................................................ 22

5.

Les petits jobs, des vecteurs dinsertion professionnelle.................................... 23

5.1 Motivations financires ..................................................................................................... 23


5.2 Le job type de ltudiant de lUniNE .................................................................... 24
5.3 Acquisition de comptences gnrales....................................................................... 25
5.4 Valorisation des comptences acquises ..................................................................... 25
6.
Stratgies, professions exerces, dynamique de carrire : une approche
genre ................................................................................................................................................. 27
6.1 Relation entre sexe et salaire ........................................................................................ 27
6.2 Influence du genre sur les stratgies dinsertion professionnelle.................... 28
6.2.1 Stratgies dinsertion durant les tudes et lors de la postulation ........... 28
6.3 La conciliation entre vie professionnelle et vie prive.......................................... 29
6.3.1 Les temps partiels ...................................................................................................... 29
6.3.2 Les charges familiales et domestiques............................................................... 30
7.

Identit et mtier du sociologue................................................................................... 33

7.1 Reprsentations du mtier de sociologue et tapes de linsertion .................. 33


7.1.1 Image positive des mtiers de la sociologie .................................................... 33
7.1.2 Le mmoire ................................................................................................................... 34
7.1.3 Les stages ...................................................................................................................... 36
7.1.4 Les postulations........................................................................................................... 37
2

7.1.5 Les emplois ................................................................................................................... 38


7.2 Changement dans la perception du mtier de sociologue.................................. 40
8.

Origine sociale, mobilit et temporalit de linsertion professionnelle .......... 41

8.1 Lorigine sociale ................................................................................................................... 41


8.1.1 Les professions et le niveau de formation des parents ............................... 41
8.1.3 La formation/profession des parents et le choix des tudes de
sociologie ................................................................................................................................... 43
8.2 Une approche intra carrire............................................................................................ 43
8.2.1 Du diplme au premier emploi .............................................................................. 43
8.2.2 Les caractristiques du premier emploi ............................................................. 44
8.2.3 Le parcours professionnel........................................................................................ 45
8.2.4 Linactivit professionnelle ...................................................................................... 45
9.

La mobilit professionnelle et gographique ........................................................... 47

9.1 La mobilit gographique ................................................................................................ 47


9.1.1 La mobilit gographique pendant et aprs les tudes ............................... 47
9.1.2 Limpact sur linsertion professionnelle .............................................................. 48
9.2 La mobilit professionnelle.............................................................................................. 48
10.

Accomplissement professionnel et projet de vie .................................................... 51

10.1 La sociologie : un choix par intrt........................................................................... 51


10.2 Des objectifs varis avant lentre luniversit ................................................. 52
10.3 Ralisation des objectifs ayant conduit au choix de la sociologie .................. 52
10.4 La satisfaction la fin du cursus en sociologie..................................................... 53
10.5 Les attentes des diplms ............................................................................................ 53
10.6 Les projets de vie dans une perspective genre.................................................. 54
11.

Conclusion ............................................................................................................................. 56

12.

Bibliographie ......................................................................................................................... 58

13.

Annexes .................................................................................................................................. 62

13.1 Annexe 1 : Professions et formations des parents ............................................. 62


13.2 Annexe 2 : Professions exerces par les diplms en sociologie de lUniNE
........................................................................................................................................................... 63


AVERTISSEMENT

Ce rapport est le produit dun sminaire dintroduction la recherche effectu durant


lanne acadmique 2009-2010 par quarante tudiants regroups en huit groupes de
travail.
Le grand nombre dtudiants peut parfois conduire des styles rdactionnels
diffrents au cours des diffrents chapitres. Ceci nenlve rien au srieux ni la
qualit scientifique des rsultats pour lesquels les responsables du sminaire se
portent garants.
Finalement, dans un souci de ne pas alourdir le texte, nous avons privilgi la forme
masculine ; il va sans dire que les propos tenus dans le prsent document
concernent autant les femmes que les hommes.

1. Introduction
La sociologie est une science sociale dont la dfinition, les objets et les mthodes
semblent relativement flous auprs du grand public. Cela sexplique notamment par
le fait que cette discipline nest enseigne quau niveau universitaire dune part et,
dautre part, par le fait quil nexiste que peu de mtiers labliss sociologue . En
effet, la sociologie reste une matire principalement acadmique enseigne dans les
universits et les tudiants suivant cette filire y acquirent des comptences
pouvant leur tre utiles dans une grande diversit de domaines. Cest prcisment ce
large ventail de dbouchs qui peut entraner une certaine confusion quant
lavenir dun diplm en sociologie : lidentification dun ou de plusieurs mtiers
prcis est loin dtre aise. Lors de linsertion professionnelle des diplms en
sociologie soit le moment de leur entre sur le march du travail cette difficult
nest pas ngliger.
Paralllement, il est important de relever que linsertion professionnelle ne consiste
pas uniquement en la recherche du premier emploi. Elle commence, au contraire,
bien avant lobtention du diplme (au travers des emplois tudiants notamment), se
poursuit au-del (par le changement demploi pour se rapprocher du poste ou de la
fonction dsirs) et est diffrente pour chaque individu. Il est ainsi trs difficile de
saisir, parmi les diffrentes stratgies dinsertion mises en place en vue dobtenir un
emploi, lesquelles permettent de raliss les objectifs datant de lentre luniversit
sils existent ! La question du devenir professionnel des diplms en sociologie
mrite donc dtre pose et, au regard de la grande adaptabilit dautres domaines
des comptences acquises lors dun cursus en sociologie, il est fort parier quelle
risque dengendrer des rponses multiples et varies.
Rattache tout dabord la facult des sciences conomiques, puis plus tard la
facult des lettres, linstitut de sociologie de lUniversit de Neuchtel (UniNE) offre
depuis de nombreuses annes la possibilit de suivre un cursus complet en
sociologie, et a dj form bon nombre de sociologues. Ce rapport vise rendre
compte des mcanismes de linsertion professionnelle des diplms de cette
discipline en analysant la trajectoire des anciens tudiants de cette filire. Il est la
synthse de la recherche ralise dans le cadre du cours Sminaire dintroduction
la recherche dispens aux tudiants en 3me anne de Bachelor en sociologie,
lUniNE. Celle-ci constitue un exercice par lequel les tudiants se familiarisent avec
les mthodes de recherche quantitatives en laborant une enqute par questionnaire
auto-administr. Ce travail comprend toutes les tapes de la dmarche dune
recherche quantitative en sciences sociales : la dfinition dune problmatique et la
formulation de questions et dhypothses de recherche, lidentification de la
population enqute et la construction dun chantillon, llaboration dun
questionnaire, la cration dune base de donnes partir des rponses des enquts,
leur analyse statistique sur SPSS (Statistical Package for the Social Sciences),
linterprtation des rsultats et enfin la rdaction dun rapport final. Cest donc
autour du thme de lentre dans la vie active que nous avons tent dapporter un

claircissement sur le devenir des diplms en sociologie, en partant plus


prcisment de la question suivante :
Comment les sociologues diplms de lUniversit de Neuchtel
sinsrent-ils dans le monde du travail?
Six axes de recherche ont t dfinis sur cette base. Le premier traite du rle des
jobs tudiants comme vecteurs dinsertion, en sintressant tout
particulirement leurs motivations et aux comptences quils permettent dacqurir
et, le cas chant, la valorisation de celles-ci. Le deuxime analyse les stratgies
et les dynamiques de carrire selon une approche genre, en examinant plus
spcifiquement les diffrences lies au salaire, aux stratgies dinsertion
professionnelle lors des tudes et au-del et la conciliation entre vie prive et
vie professionnelle. Troisime axe de ce travail, le chapitre sur le mtier et
lidentit professionnelle du sociologue se penche sur les reprsentations quont
les diplms en sociologie de leur discipline et lvolution de celle-ci au travers des
tapes de linsertion. Le quatrime sous-thme danalyse interroge lorigine sociale
des diplms et les temporalits dinsertion, en se basant dabord sur le
parcours des parents des anciens tudiants, puis sur limpact de celui-ci dans la
carrire des diplms. Dans la cinquime partie, les mobilits gographique et
professionnelle sont analyses afin de dfinir si elles ont ou non une influence
positive dans linsertion des anciens tudiants dans le monde du travail. Enfin, le
dernier aspect de linsertion professionnelle trait dans ce travail est
laccomplissement et le projet de vie. Il sinterroge sur les raisons du choix de la
sociologie, sur la ralisation des objectifs des anciens tudiants et sur le regard que
portent les diplms sur leur parcours.
Pour chacun de ces axes, nous mobilisons diffrentes approches thoriques et
diffrents concepts afin de guider notre rflexion et notre enqute. La problmatique
de recherche prsente ci-dessous constitue donc le socle de cette recherche. Les
hypothses qui en dcoulent ont t, dans un second temps, soumises lpreuve
des faits par le biais du questionnaire administr aux diplms en sociologie de
lUniNE.

2. Problmatique de recherche
2.1 tat des lieux: cadre thorique et concepts-cl
Afin de prciser le contexte professionnel dans lequel voluent les nouveaux
diplms des universits, nous nous sommes intresss une enqute longitudinale
de lOffice fdral de la statistique (OFS) (Storni et Schmid, 2009). Cette enqute,
ralise tous les deux ans, met en avant les situations dinsertion professionnelle des
nouveaux diplms des hautes coles. Cinq ans aprs lobtention de leurs diplmes
en 2002, 1,9% des universitaires se trouvent au chmage un taux relativement
faible grce la bonne conjoncture de 2003. Parmi ceux-ci, les diplms des
branches techniques trouvent plus facilement un emploi que ceux sortant de sciences
humaines et sociales. Les auteurs ne constatent cependant aucune diffrence
significative entre les diffrentes rgions du pays.
2.1.1 Les petits boulots
Un nombre de plus en plus important de jeunes travaillent au cours de leurs
tudes: cest le cas de 70% des tudiants selon une enqute du CEREQ1 [ralise en
2002] (Cohen-Scali, 2004a, 1). Si le travail constitue une ralit pour une majorit
des tudiants, il convient de sinterroger sur son impact dans linsertion
professionnelle des diplms de sociologie de lUniversit de Neuchtel. De
nombreuses recherches ont t menes pour comprendre la valeur et les
dynamiques du travail, et plus particulirement le rle des jobs tudiants .
Premirement, pour les tudiants, la valeur des petits boulots diffre selon leurs
liens avec la formation suivie. Ainsi, on constate que gnralement, les activits
professionnelles les plus qualifies et celles en rapport avec la formation sont les plus
valorises par les tudiants et par leurs futurs employeurs. (Bduw et Giret,
2004, 82). Ainsi, ltudiant slectionnera les expriences et comptences quil jugera
utiles, cest--dire celles qui pourraient faciliter son insertion professionnelle.
Pourtant, force est de constater que les secteurs qui offrent des petits boulots sont
ceux qui manquent de main d'uvre d'une manire gnrale (). Ils demandent en
gnral peu de comptences spcifiques (Cohen-Scali, 2004b, 48) et ne sont
souvent pas en rapport avec la formation entreprise. En ce sens, il est vident que,
dans la plupart des cas, les tudiants qui travaillent paralllement leur formation
sont surqualifis et bon nombre de leurs comptences ne seront pas mobilises.
Nanmoins, ces activits peuvent avoir un impact positif au moment de lentre sur
le march de lemploi.
Deuximement, selon Valrie Cohen-Scali, travailler permettrait ltudiant, en plus
damliorer sa situation financire, de dvelopper des expriences du monde du
travail, de faciliter lentre dans la vie active, dacqurir des connaissances utiles
pour la vie professionnelle (2004a, 1). Selon Bduw et Giret, les activits
professionnelles des tudiants sont, principalement, des emplois dappoint, souvent
non qualifis et temps partiel, qui sarrtent la fin des tudes (2004, 55).

Centre dtudes et de recherches sur les qualifications

Cependant, il existe galement des emplois de niveau plus lev et qui se


rapprochent du domaine dtudes. De plus, Bduw et Giret (2004) avancent lide
que les tudiants, bien que main duvre temporaire et volatile, sont gnralement
instruits et donc facilement employables pour des travaux peu qualifis. En outre,
comme le soulignent Yannick Fondeur et Claude Minni dans leur article sur Laccs
des jeunes lemploi (2006), le travail en cours dtudes peut tre un facteur
dacquisition de comptences professionnelles, de cration ou dextension dun
rseau professionnel (Fondeur et Minni, 2006, 284). Ils distinguent deux catgories
de comptences : les comptences spcifiques lies un travail prcis (par exemple
faire des bandages dans un hpital, rdiger des articles dans un journal, etc.) et les
comptences gnrales (autonomie, initiative, responsabilit, rsolution de
problmes, etc.). Les expriences ralises dans le monde du travail peuvent donc
se traduire par lapprentissage et lassimilation de nouvelles situations, c'est--dire le
dveloppement de nouvelles comptences. Si, comme le relve Olivier Galland, il y a
bien des motivations financires avoir un job tudiant une majorit
dtudiants travaille pour subvenir aux besoins courants de lanne universitaire
(Galland, 1995, 62) ces dernires ne constituent donc pas les seules raisons du
travail tudiant et ces expriences sont souvent mentionnes dans le CV pour
signaler de manire trs gnrale sa capacit travailler (Bduw et Giret, 2004,
73).
Enfin, les emplois tudiant permettent de crer un rseau professionnel qui peut
tre mobilis lors de la recherche dun emploi. Mark Granovetter, dans son tude
Getting a job : a study of contacts and careers (1974), souligne limportance des
contacts acquis durant la vie professionnelle : un sjour de courte dure dans une
entreprise suffit pour crer des contacts professionnels qui pourront tre mobiliss
lors de la recherche dun emploi.
2.1.2 Stratgies, professions exerces, dynamique de carrire : une
approche genre
Depuis les annes 1960, la situation prcaire des femmes dans le milieu
professionnel sest amliore dans la plupart des pays europens, ceci notamment
en raison de meilleurs rsultats scolaires et dun niveau de formation en pleine
croissance (Maruani, 2006). La forte expansion de la scolarit des filles apparat
comme un facteur dterminant leur bonne intgration sur le march du travail.
Aujourdhui, les femmes semblent bien places pour accder aux positions reconnues
de la structure socioprofessionnelle, galit avec les hommes. Mais si elles
rejoignent les hommes sur lchelle des niveaux de formation, ni leurs stratgies ni
leurs trajectoires dinsertion ne sont pour autant identiques.
Par ailleurs, il convient de souligner qu formation quivalente, les femmes sont plus
souvent touches par le chmage que les hommes ; trois ans aprs la sortie du
systme scolaire, lemploi et le diplme des hommes sont en plus forte adquation
chez les garons que chez les filles ; le temps partiel demeure essentiellement
fminin, etc. Quels sont donc les facteurs qui handicapent linsertion professionnelle
des femmes ?
Tout dabord, les stratgies dinsertion sont diverses et certaines stablissent dj
durant les tudes. Le capital scolaire et le diplme sont les premires conditions pour

lembauche, mais elles ne suffisent pas toujours (Hidri, 2004). Les tudiants doivent
ainsi dvelopper diverses stratgies pour augmenter leurs chances dinsertion sur le
march du travail. Pendant les tudes universitaires dj, des diffrences dans la
faon de travailler sont observables (Frickey et Primon, 2002). En effet, les femmes
apparaissent plus studieuses et travaillent davantage pour leurs tudes le soir et le
week-end. C'est donc dj cette priode qu'il est possible de voir les premires
stratgies qui pourront jouer un rle dans l'insertion professionnelle.
Notons encore que les stratgies d'insertion professionnelle des femmes sont le plus
souvent marques par l'envie de s'insrer rapidement sur le march du travail au
dtriment de la qualit de cette insertion. Les hommes, au contraire, prennent
davantage de temps dans leur choix d'emploi et visent des postes garantissant une
ascension professionnelle (APEC, 2005). Plusieurs tudes soulignent galement le
poids des vnements et des projets familiaux (Gadrey, 2005). Alors que la prsence
denfants augmenterait la probabilit de participer au march du travail pour les
hommes, elle jouerait en dfaveur sur lentre dans la vie active des jeunes femmes.
Le fait dtre mre provoque en effet de grands changements et ajustements de la
situation professionnelle, que ce soit une rduction du temps de travail, une priode
dinactivit ou un retrait du monde du travail. Le fait dtre pre na, au contraire,
quun faible impact sur la carrire des hommes (Pailh et Solaz, 2006). Le travail
domestique est toujours le principal domaine dactivit des femmes (Couppi et
Epiphane, 2007), ce qui reprsente un investissement de temps non ngligeable et
peut les conduire, par exemple, occuper un poste temps partiel.
Dans la vie d'une femme, la perspective de fonder famille est souvent trs prsente,
ce qui peut lamener avoir des attentes particulires quant son emploi et
notamment la satisfaction quelle peut y trouver (APEC, 2006). En effet, les hommes
choisissent des postes o ils retirent plus de satisfaction quant leur leur statut au
sein de l'entreprise, tout en se proccupant galement du type de contrat, des
perspectives d'avancement, des possibilits de formation, de la charge de travail ou
encore des conditions matrielles qu'offre l'entreprise. Les femmes s'orientent
davantage vers des emplois souvent en dessous de leur qualification (environ 39%
de femmes contre 29% d'hommes) et qui ne correspondent pas au projet
professionnel quelles avaient la fin de leurs tudes (36% de femmes contre 32%
dhommes) (APEC, 2006).
Actuellement, bien que les femmes travaillent, elles continuent prendre en charge
une grande partie des activits ayant trait la sphre domestique et familiale
(Laufer, 2003). L'ingale rpartition du travail familial et domestique pse aussi en
termes dingalits entre les hommes et les femmes sur le march du travail et
limite l'autonomie professionnelle de ces dernires. Pour Laufer (2003), le systme
conomique et social repose sur un quilibre entre temps professionnel et temps
familial qui n'est assur que par la stricte rpartition des rles et des temps
professionnels et domestiques aux dpens des femmes (Laufer, 2003, 163).
Nanmoins, comme le fait remarquer la sociologue Dominique Mda, cite par Bessin
(2002), des signes semblent montrer un plus fort investissement des hommes dans
le travail domestique et parental.

Les femmes semblent galement privilgier le temps partiel. Cette forme de travail
temps rduit s'est dveloppe dans les annes 1980 et 1990 (Lurol et Plisse, 2002)
et a servi rguler la marge les questions de politique familiale (Lurol et Plisse,
2002, 174). En effet, alors que les femmes ont eu un accs massif l'emploi salari
ds le milieu du vingtime sicle, le comportement des hommes et leur implication
dans les activits domestiques et parentales n'a pas chang (Bretin, 2002).
Aujourd'hui, en France, 82 % des actifs qui ont recours au temps partiel seraient des
femmes (Angeloff, cite par Bretin, 2002). Pour Bretin, la conciliation entre vie
familiale et vie professionnelle n'est qu'une mtaphore technocratique pour
masquer la discrimination (2002, 164).
Pour finir, il est important de relever que le salaire des femmes demeure
gnralement en-de de celui de leurs collgues masculins. Au-del du fait que les
femmes sont souvent responsables des activits domestiques, dautres critres
entrent en compte. Ainsi, lorganisation du travail et la gestion de lemploi sont
genrs et contribuent galement donner aux femmes des mtiers qui font appel
leurs qualits fminines ou domestiques qui ne sont pas reconnues comme
de vraies qualifications (Dubar et Tripier, 2005). Lingalit salariale est toujours
prsente. Par exemple, en Suisse en 2009, les femmes taient payes environ 24%
de moins que les hommes pour un travail gal. Ceci peut aussi sexpliquer par le fait
que dans certaines branches dactivit les femmes sont plutt jeunes et sans
statut , contrairement aux hommes qui sont plus gs et occupent une position qui
leur donne droit certains avantages sociaux (horaires, pauses, primes, etc.). Cet
cart provoque alors des ingalits salariales entre hommes et femmes alors que
tous deux effectuent un mme travail pour des qualifications gales (Dubar et
Tripier, 2005).
2.1.3 Identit et mtier du sociologue
Nous allons nous intresser ici la notion didentit professionnelle et celle du
sociologue en particulier. Plusieurs chercheurs se sont penchs sur cette
problmatique, chacun relevant la complexit de cette dfinition. Suivant Piriou
(2006), lidentit du sociologue sobserve travers une certaine dualit qui se rfre
aux lments didentification de la sociologie. Ce serait ainsi lappartenance
linstitution qui dterminerait la double dimension identitaire subjective (pour soi,
autoproclame) et sociale (en soi, par autrui). De ce fait, lidentit des diplms en
sociologie qui ne sont ni universitaires, ni chercheurs dans la fonction publique est
essentiellement subjective et rattache la formation. Se pose ds lors la question
de savoir comment et sur quels fondements se construisent ces identits. Suivant
lide selon laquelle lidentit est conue comme le rsultat la fois dun processus
de socialisation et le fruit dinteractions entre des personnes et des espaces de
construction (telle lorganisation ou le milieu professionnel), les identits des
sociologues se construiraient donc partir dlments issus de la formation (en tant
que socialisation professionnelle), mais elles seraient galement susceptibles de
varier, dvoluer, en fonction des acteurs, de leurs positions, des buts quils visent,
de leur monde de rfrence (profession ou organisation) et des transactions quils
oprent entre ces diffrents lments. A cela sajoute la dimension de lengagement
des sociologues. Cest en effet la forte implication des praticiens envers leur
discipline manifeste par un dsir dappartenance sociologique, qui relve la fois

10

dune autodfinition comme sociologue (pour soi) et dune reconnaissance sociale


(par autrui) qui s'exprime par une dmarche volontaire de diffusion et de
production des savoirs acquis, faonnant la base du sentiment lgitim
dappartenance la sociologie. Et ceci passe avant tout par la lutte pour une
reconnaissance des pratiques, des comptences et des postures sociologiques qui
sont, pour les praticiens, des lments lgitimes de leur appartenance sociologique.
La dfinition du mtier de sociologue est dautant plus complexe quelle est tisse sur
une trame recouvrant des rapports de pouvoir (Piriou, 1999). Les tentatives
historiques infructueuses de professionnalisation de la sociologie ont en effet
men un clivage entre deux classes de sociologues : les acadmiciens (sociologues
ayant une conception savante de la sociologie) et les praticiens exerant hors du
milieu acadmique (Felder, 2006). De fait, les diffrents types dinsertion
professionnelle sinsrent sur un canevas hirarchis et force est de constater que
cette dichotomie au sein dune mme discipline a eu pour effet de brouiller ses
frontires et de gnrer une pluralit didentits du sociologue (Dubar, 2002).
A ces transformations sajoutent dautres interrogations, plus matrielles, sur la
ralit du devenir professionnel en sociologie. En ce sens, il est intressant de se
pencher sur les salaires potentiels, le genre et les nouvelles formes demplois dans
ce domaine. Piriou (2008), fait mention de diffrentes enqutes qui confirment, dans
un premier temps, que lemployeur le plus important pour les diplms de sociologie
est reprsent par les entreprises (22%). On trouve galement des employeurs dans
dautres secteurs : le secteur public dans les secteurs dcentraliss de lEtat et le
secteur priv, qui regroupe principalement les bureaux de recherche (15%) et les
associations (14%). Les masters de sociologie peuvent quant eux dboucher sur
des spcialisations de management, de responsable, de direction et de conduites
dtudes, dquipes, de projets, dingnierie, de mdiation ; dintervention,
dvaluation, de formation, dtudes (Piriou, 2008, 13).
Ceci nous amne considrer les diffrents dbouchs qui se prsentent aux
sociologues nouvellement diplms. Selon Legrand, Guillaume et Vrancken (1995),
la sociologie a bnfici, au cours des trente dernires annes, dun dveloppement
trs marqu. Dune manire gnrale, elle a toujours t sollicite dans un contexte
de croissance et de crise. Les sociologues exercent dans des champs extrmement
varis :
Dans le monde de lentreprise : la mondialisation de lconomie, la qute de
nouveaux modes de dialogues entre les partenaires sociaux, labandon des
structures hirarchiques classiques sont de nouveaux dfis lancs la
sociologie.
Dans le champ de lurbanisme : conseil et accompagnement des politiques
dune rgion et des tracs de transport urbain, installation de zones
commerciales ou dmocratisation.
Dans le secteur de lemploi : restructurations industrielles, nouvelles
technologies, exigences de qualification et effets sur lexclusion conomique et
sociale dune part croissante de la population.

11

Autres : crise de la structure ducative, recherche dexpriences innovantes


dans le domaine de la sant, renforcement des dviances sociales graves
(toxicomanie, dlinquance), crise conomique.
Les auteurs distinguent galement deux types de demandes sociales auxquelles les
sociologues peuvent tre confrontes. La premire est une demande classique de
recherche. Le sociologue est alors considr comme un producteur de connaissances,
le dtenteur dun savoir scientifique. Il cerne les problmes, se situe par rapport de
nouvelles dfinitions, il trouve de nouvelles identits pour lorganisation, analyse le
changement social. Son intervention peut tre mthodologique, technicienne et
devenir un lment de rfutation, de confirmation, dargumentation. Enfin, il peut
tre charg de transmettre des connaissances dans une optique de formation au
sens classique du terme. La seconde demande est de type opratoire, en ce sens
quelle mane des collectivits locales, dinstitutions, dassociations ou de groupes
qui sont victimes de la crise (entreprise prive, publique, traditionnelle, villes,
municipalits, agglomrations ou quartiers, crches, hpitaux). Le rle du sociologue
est alors de comprendre la ralit, dvaluer des situations et laborer des
diagnostics, de conseiller et aider lanalyse, daccompagner les projets, etc.
(Legrand, Guillaume et Vrancken, 1995). Allant dans le mme sens, Muselle (2004)
souligne combien les nouveaux mtiers de sociologue apparaissent face
lmergence de demandes dintervention de plus en plus frquentes. Les entreprises
y font appel comme formateurs ou comme gestionnaires des ressources humaines.
Le sociologue est de plus en plus sollicit pour remplir une mission dintervenant et
sloigne donc du rle de chercheur pour endosser celui dexpert. Sur le terrain, la
sociologie apparat souvent comme une ouverture desprit ou une ouverture du
monde entirement oriente vers autrui ou, plus prcisment, vers la facilitation
de lchange social.
2.1.4 Origine sociale et temporalit de linsertion
Selon une tude publie par lINSEE2, il est difficile pour un individu aujourdhui de
prtendre des conditions demploi suprieures celles de ses parents. Les enfants
issus de la gnration du Baby-boom (juste aprs la fin de la Deuxime Guerre
Mondiale) ont bnfici dune conjoncture trs favorable concernant ladquation
emploi-diplme (Boton, 2006). Durant cette priode, il tait relativement ais de
trouver un emploi correspondant tout fait ou presque au titre du diplme, alors
quun individu doit aujourdhui obtenir beaucoup plus de diplmes pour atteindre la
mme position que ses parents, et ainsi ne pas subir de dclassement social.
Lappartenance sociale semble aussi tre un facteur dterminant au dclassement :
les individus issus de milieux dorigine populaires auraient ainsi plus de risque de
connatre une mobilit sociale descendante (Dubet et Duru-Bellat, 2006). Quant aux
cas dascendance sociale, ils semblent surtout tre lis la dmocratisation des
tudes qui permet des jeunes davoir accs des enseignements auxquels leurs
parents nont pu prtendre (Boton, 2006). Ces constats montrent que les
opportunits
professionnelles
quont
les
diplms
davoir
une
position
socioprofessionnelle similaire ou non celles de leurs parents ne sont pas gales

INSEE, Source Enqute 1984-2002 : Probabilit intergnrationnelle ascendante et risques de mobilit

descendante dans deux classes dge

12

pour tous. Ainsi, selon lOFS, la probabilit de frquenter une haute cole est
fortement influence par le niveau dducation des parents (OFS, 2008, 20).Toutes
ces interrogations doivent tre examines la lumire de changements structuraux
de la socit telle que linflation des diplmes, qui peut changer la valeur de ceux-ci
sur le march du travail (Passeron, 1982). Les opportunits professionnelles sur le
march de lemploi ntaient en effet pas les mmes il y a vingt ans quaujourdhui.
Comme le rappellent Trottier, Laforce et Cloutier (1997) il est important de situer
linsertion professionnelle dans son contexte conomique. La conjoncture, la
reconnaissance du mtier de sociologue sont des facteurs de ce contexte
conomique. La recherche de Mhaut, Ros, Monaco et De Chassey (1987) met
dailleurs en avant linfluence de phnomnes structurs socialement sur linsertion
professionnelle tels que les modes de politique de main duvre, les pratiques de
lEtat et des entreprises dans les rseaux sociaux de mobilisation.
Ces lments se doivent dtre conjugus avec les temporalits de lentre dans la
vie active et les ventuelles successions demplois auxquels les individus peuvent
tre confronts. Une recherche mene en 2007 par lOFS rvle que lentre dans la
sphre professionnelle peut prendre plus ou moins de temps et nest pas toujours
linaire. Les personnes diplmes des hautes coles ont plus ou moins de facilit ,
dans un premier temps, trouver du travail et, dans un deuxime temps si ce nest
pas encore le cas, trouver un travail qui corresponde leurs comptences. De son
ct, Galland (1984) met en relief le fait que les contraintes ou les projets qui
manent dlments contemporains (mise en couple, dpart de lhabitat familial,
procration ou choix de style de vie) peuvent expliquer le parcours des agents et les
processus dinsertion professionnelle, voire de retrait de la vie active. Galland (1996)
montre aussi quil y a un processus dallongement des itinraires dinsertion, en
raison notamment de lallongement de la dure des tudes et laugmentation du
nombre dtudiants diplms, ce qui nest pas sans rpercussions sur la potentialit
de chmage la fin des tudes. Il est dailleurs signaler une proportion croissante
de jeunes au chmage de longue dure (Pissart, 1990), situation qui peut galement
tre comprise comme un refus de voir au-del de sa formation (Bouffartigue, 1991).
Face ces constats, nous pouvons considrer linactivit dau moins deux faons
diffrentes. Dune part comme une absence dactivit absolument involontaire et la
recherche de travail comme principal but, avec pour corollaire le chmage, ou
dautre part comme une absence de travail, volontaire ou non, mais dont le temps
est mis profit pour raliser certains projets personnels (procration, excution des
tches mnagres, voyage, formation, etc.).
2.1.5 Mobilits gographique et professionnelle de linsertion
La mobilit gographique dsigne daprs Markus Frank (1990) un changement de
lieu de travail ou de domicile, alors que la mobilit professionnelle concerne un
changement demploi ou de secteur de travail. Cest dans le cadre de deux enqutes
menes auprs de recrues (en 1978 et 1987) quil mobilise cette distinction. Les
rsultats de ces enqutes lui ont permis de mettre en avant plusieurs tendances,
dont deux nous intressent particulirement ici. Dune part, il a pu constater quil
existait un lien entre le diplme et la mobilit. Selon lui, plus le niveau de formation
et le statut professionnel sont levs, plus la pression lmigration est forte.
Dautre part, les individus ayant un diplme lev auront aussi moins tendance la

13

mobilit professionnelle. Frank (1990) estime donc quun individu dont le niveau de
formation est lev tolrera plus facilement un changement (lointain) de domicile et
de lieu de travail mais acceptera moins facilement un changement de poste. Mais
aujourdhui, vingt ans aprs, il est probable que ces tendances se soient fortement
modifies.
Toujours selon cette enqute, la mobilit professionnelle dpend fortement de lge.
En effet, une enqute de longue dure a montr quun cinquime des apprentis
ayant fini leur formation en 1978 se sont rorients professionnellement un an et
demi aprs avoir termin leur formation. A lge de 25 ans, un tiers des diplms ne
travaillaient plus dans leur secteur de formation. Ces rsultats ont t complts par
lenqute de 1987 (Frank, 1990) qui a intgr des questions sur les projets
professionnels des recrues. Il en ressort que le changement de profession et la
mobilit sont frquents et que ceux-ci ne sont pas dus des obligations du march
(conjoncture), mais quil sagit plutt dune volont de perfectionnement
professionnel. La mobilit est frquente 20 ans car elle fait partie des tapes de
formation sur le chemin de la profession qui est recherche (1990, 24).
La seconde notion que nous avons voulu approfondir est celle de la promotion
professionnelle. Nous nous sommes intresss lenqute ralise par Brutel, Jegou
et Rieu (2000) qui traite de la relation entre mobilit gographique et promotion
professionnelle. Les auteurs ont voulu vrifier lhypothse suivante : tre promu
implique souvent un dplacement gographique et inversement, changer de lieu
dhabitation favorise lavancement (2000, 53). Pour ce faire, ils se sont intresss
six catgories professionnelles (ouvriers non qualifis ; ouvriers qualifis ;
employs ; professions intermdiaires ; cadres et professions intellectuelles
suprieures) et ils ont compar la catgorie socioprofessionnelle des salaris lors de
recensements successifs (1968 ; 1975 ; 1982). Paralllement, ils ont class les aires
urbaines selon trois zones : lespace rural ; le petit urbain (moins de 400'000 hab.) ;
et le grand urbain (plus de 400'000 hab.). Ils ont alors calcul, dune part, le taux de
promotion professionnelle avec et sans migration rsidentielle, et, dautre part, le
taux de migration rsidentielle avec ou sans promotion professionnelle. Les rsultats
montrent que le taux de promotion professionnelle des salaris est toujours plus
lev pour ceux qui changent de domicile. Et rciproquement, le taux de migration
rsidentielle des salaris est toujours plus fort pour ceux qui ont obtenu une
promotion. Entre 1968 et 1990, les salaris se dplaant vers de grandes zones
urbaines (en-dessus de 400'000 habitants) avaient deux fois plus de chances dtre
promus que ceux qui restaient dans la mme aire urbaine. Les probabilits de
promotion lies un dplacement vers de grandes zones urbaines sont encore plus
grandes pour les salaris qualifis.
Par ailleurs, les nouveaux actifs ont chang en moyenne deux fois demplois durant
ces cinq ans. Malgr cette forte mobilit professionnelle, 89,7% dentre eux ont
trouv un poste qui requiert un diplme universitaire. Pourtant, seulement 45,1%
des diplms en sciences humaines et sociales ont trouv une activit directement
lie aux tudes quils ont suivies. Souvent, les anciens universitaires ont, comme
premire place de travail, un poste qui leur permet dapprofondir leurs comptences,
tels que des stages ou des assistanats. Et prs de la moiti dentre eux continuent
leurs tudes pour, par exemple, faire un doctorat (20% dentre eux).

14

2.1.6 Accomplissement professionnel et projet de vie


Les recherches concernant les projets de vie et les projets professionnels se
retrouvent principalement dans les approches psychologiques, la littrature
disposition sur le sujet tant relativement maigre en sociologie. Cependant, quelques
auteurs seront ici retenus dans le but de mobiliser un cadre thorique et conceptuel
permettant de saisir cette sous-thmatique relative laccomplissement
professionnel et aux projets (de vie et professionnels) des diplms en sociologie de
lUniversit de Neuchtel.
Tout dabord, il nous parat essentiel de dfinir le concept de projet . A cet gard,
louvrage Projet professionnel, projet de vie (1992) de Pierre Goguelin et Edgar
Krau (respectivement professeur en psychologie du travail et professeur en sciences
sociales spcialis dans les tudes du travail) permet darrter une premire
dfinition, selon laquelle un projet est la reprsentation mentale exprime et
consciente dune situation globale future, globale parce que complexe, que nous
pourrons [...] matrialiser, inscrire dans le monde rel [...] (Goguelin et Krau,
1992, 17). Ensuite, il est galement intressant de noter que les premiers projets
professionnels se forment lge de 20-25 ans (Goguelin et Krau, 1992), soit
exactement durant la priode la plus probable des tudes universitaires. Enfin, nous
retiendrons que : vers 25-30 ans, il ny pas toujours de projet de vie, ou de projet
professionnel, mais il y a un mtier que lon fait parce que cest, le plus souvent, le
hasard qui en a dcid (Goguelin et Krau, 1992, 169). Une dimension sociale entre
donc en compte au-del de la dimension psychologique dans la dfinition du
projet professionnel.
Claudia Elena Ibarra Arana (2006), sest intresse llaboration du projet de vie
chez les jeunes adultes dans le cadre dune thse en psychologie. La notion de projet
de vie nest pas dfinie de manire prcise et est devenue, selon lauteure, une
notion qui voque de multiples reprsentations . Elle ajoute que la notion de
projet de vie est l'application du concept de projet aux niveaux plus flous mais rels
de la gestion de l'existence humaine (Ibarra Arana, 2006, 12). Lauteure traite
ensuite dun sujet similaire au projet de vie, la recherche dune direction de vie. Pour
cela, elle se base sur les travaux de Adler, selon lequel nous ne pouvons rien
concevoir et mettre en uvre sans qu'un but dtermin nous anime. Il est dj
prsent dans les cadres obscurs de l'me enfantine et il donne la direction pour tout
son dveloppement psychique (Adler, cit par Ibarra Arana, 2006, 13). Cette
notion de but laisse supposer que les divers choix dtudes ne sont gnralement pas
le fruit du hasard et sont guids, mme de faon inconsciente. Si lon revient sur le
projet de vie proprement parler, lauteure soulve le fait que cest la projection
de l'individu dans l'avenir par ses attentes qui, pour tre ralises, doivent tre
clarifies et examines (labores) afin de devenir la base de la motivation qui
conduit agir en consquence (Ibarra Arana, 2006, 14). Lide principale retenir
de la thse de Claudia Elena Ibarra Arana est cette multidimensionnalit de la
notion de projet de vie.
Considrant dsormais le projet dentamer, voire de poursuivre des tudes en
sociologie, il convient de se pencher brivement sur les deux propositions suivantes :
dun ct, il semble que, pour certains, la sociologie souffre dune mauvaise

15

image (Vatin, 2004), qui sexplique par un manque de crdibilit des tudes de
sociologie face aux autres disciplines, mais galement par la difficult dfinir le
mtier de sociologue ; dun autre ct, la sociologue Magali Coquelin (2004) signale
ltendue des dbouchs de la discipline (ressources humaines, urbanisme,
marketing, etc.). Ds lors, si les tudiants choisissent la sociologie par manque de
place dans les autres disciplines (Vattin, 2004), il nen demeure pas moins que
lampleur de ses champs dtude garantit des dbouchs professionnels aussi divers
que varis (Coquelin, 2004). Cette perspective est galement mise en avant dans
lapproche que Jan Rienerth (2006) expose dans sont ouvrage "What to Tell Your
Majors: Getting a Job After College" (Rienerth 2006). Celui-ci estime galement
[qu] il y a trs peu de jobs qui sont spcifiquement lists sociologie . [...] les
licencis en sociologie ont besoin dtre ouverts et de postuler nimporte quel
travail o leurs capacits peuvent tre utilises et pas seulement pour des jobs qui
requirent un degr de service humain ou sociologique (Rienerth, 2006, 1). Ainsi,
nous voyons bien que les perspectives professionnelles sont la fois vastes et floues
pour les tudiants en sociologie, ce qui peut influencer leurs projets professionnels
de manire non-ngligeable.
Cest sur ces propos que nous allons nous atteler saisir, dans la partie consacre
laccomplissement professionnel, les ambitions et les projets professionnels des
tudiants en sociologie au moment de leur inscription luniversit. Nous dsirons
aussi examiner dans quelle mesure ceux-ci ont pu se raliser ds la fin de leur
cursus. Partant du principe que leur parcours acadmique influence de manire
prononce la personnalit et les intentions des tudiants, nous tenterons de montrer
comment les projets et les motivations des tudiants en sociologie de lUniNE
voluent au fil de leur cursus acadmique et quels sont les lments qui influencent
leurs dcisions.

2.2 Axes, questions et hypothses de recherche


Comme cela a t exprim prcdemment, l'analyse de l'insertion professionnelle
des diplms en sociologie de l'UniNE a t divise en six axes. Ils sont prsents cidessous, accompagns des questions et hypothses de recherche qui leur sont lies.
Axe 1: Les petits boulots , des vecteurs d'insertion
-

Quel est le petit boulot type d'un tudiant en sociologie l'UniNE, en


termes de catgorie socioprofessionnelle, de rgularit et de motivation?
Quelles comptences les diplms en sociologie pensent-ils avoir acquises
dans leurs petits boulots tudiants ? Les valorisent-ils lors de l'embauche?

Hypothses :

Les petits boulots les plus rcurrents chez les diplms en sociologie
n'avaient le plus souvent aucun rapport avec la formation suivie et taient
sous-qualifis. Lors de leurs tudes, les tudiants ont valoris un emploi
rgulier pour s'assurer une rentre d'argent chaque mois.
Les jeunes diplms considrent avoir acquis des comptences gnrales.
Leurs jobs leur ont permis de se confronter la ralit du travail et
d'acqurir ainsi des comptences qui ne sont pas dveloppes au cours des

16

tudes, comme la rsolution des problmes, la gestion de la relation avec les


collgues ou les suprieurs, ou encore l'autonomie. De plus, une forte
majorit des tudiants ont valoriss ces comptences gnrales au moment
de l'insertion professionnelle. Ceci montre que les tudiants en sociologie de
lUniNE ont conscience de la valeur des comptences acquises hors de leur
cursus.
Axe 2: Stratgies, professions exerces, dynamiques de carrire: une
approche genre
-

Dans quelle mesure l'ingalit salariale relative au genre s'applique-t-elle lors


de l'insertion professionnelle des diplms de sociologie de l'UniNE?
Quelles sont les stratgies mises en place par les diplms en sociologie de
l'UniNE lors du processus d'insertion professionnelle? Est-ce que des
diffrences entre hommes et femmes sont observables?
Dans quelle mesure les temps partiels sont-ils privilgis par les diplms en
sociologie de lUniNE, pour raliser leurs projets de conciliation entre vie
professionnelle et prive?

Hypothses :

A formation gale, les femmes sociologues sont moins bien rmunres que
les hommes tout au long de leur carrire. De plus, aucune diffrence au
niveau des stratgies d'insertion des tudiants ne permet d'expliquer cet cart
de salaire.
Les stratgies d'insertion, qui commencent avant la fin des tudes et se
poursuivent durant la transition vers le monde du travail, reposent sur des
caractristiques personnelles et professionnelles que les tudiants vont mettre
en avant et diffrent selon le sexe et les projets d'avenir.
Les femmes s'occupant davantage des tches mnagres que les hommes
(Daune-Richard, 2001), elles ont particulirement recours au temps partiel
pour avoir le temps de les mener bien. En outre, cela leur permet de
concilier plus aisment leurs activits professionnelles et le fait d'tre mre.
Par consquent, les femmes ont tendance davantage sacrifier leur
carrire professionnelle.

Axe 3: Identit, mtier du sociologue et stratgies individuelles


-

Dans quels domaines les tudiants de l'UniNE postulent-ils une fois leur
diplme obtenu et quels sont les emplois dans lesquels ils voluent?
Dans quels secteurs les tudiants en sociologie de l'UniNE effectuent-ils des
stages durant leurs tudes?
Quels thmes ont t retenus par les tudiants de l'UniNE qui ont rdig leur
mmoire dans une perspective professionnelle?
Quelle(s) reprsentation(s) les diplms en sociologie de l'UniNE se font-ils du
mtier de sociologue? Que lui trouvent-ils de valorisant?
Quelle place les sociologues estiment-ils occuper dans le monde du travail?
A quoi est due l'volution de la perception de l'identit professionnelle des

17

diplms de sociologie, depuis leurs annes d'tude leur insertion


professionnelle?
Hypothses :

En raison de la reprsentation que les sociologues se font de leur mtier et de


la reconnaissance inhrente aux mtiers acadmiques et/ou lis la
recherche, les diplms en sociologie ont tendance privilgier des
postulations dans cette voie. Nanmoins, les dbouchs offerts par cette
branche tant relativement larges, la majorit se dirige vers des postes de
praticiens (profession librale, entreprises, fonction publique) et une partie
non ngligeable s'inscrit dans des situations de reconversion professionnelle.
Les stages ayant pour but de familiariser les tudiants au monde du travail et
de leur apprendre des techniques spcifiques, ils tendront former des
praticiens . Ces stages sont en outre raliss dans des entreprises prives
ou dans le cadre de professions librales qui ne sont pas directement en lien
avec la sociologie acadmique (journalisme, fonction publique, etc.). Il est
dailleurs considrer que les domaines acadmiques ou de la recherche
seront marginaliss, car ils proposent moins de stages proprement parler,
mais davantage des postes d'assistants ou de collaborateurs scientifiques.
Les diplms ayant pens leur mmoire dans une perspective professionnelle
ont choisi un thme qui leur apporterait leur sens une plus-value sur le
march du travail. Ainsi, une spcialisation dans un domaine que les politiques
et les acteurs sociaux et conomiques jugent importants et actuels seront
privilgis. Les questions lies aux ingalits, au genre, au chmage,
l'immigration, la criminalit ou encore l'cologie seront vraisemblablement
les plus nombreuses.
Les reprsentations que les diplms en sociologie se font du mtier de
sociologue sont positives. En effet, bien que la difficult pour le sociologue
d'avoir un mtier reconnu soit souligne pendant les tudes, cela n'influe que
trs peu sur leur vision du mtier. Ils trouvent valorisant le fait de mettre en
avant les problmes socitaux et de contribuer leur rsolution.
Du fait que, par rapport d'autres mtiers, il n'y ait pas vritablement un
mtier de sociologue , les jeunes sociologues ont des difficults se
positionner dans le monde professionnel.
Lvolution de lidentit professionnelle des diplms en sociologie est due la
confrontation de leurs reprsentations du mtier de sociologue aux ralits
concrtes du monde du travail.

Axe 4: Origine sociale des diplms en sociologie et temporalit de


l'insertion
-

Dans quelle mesure le milieu dorigine (compris comme le statut


socioprofessionnel et la classe sociale des parents) influence-il le choix de
formation des jeunes diplms en sociologie? En dautres termes, existe-t-il
une relation entre le statut socioprofessionnel des parents et le choix dtudes
quentreprennent leurs enfants ?
Combien de temps a-t-il fallu aux diplms en sociologie pour trouver un

18

emploi stable et en lien avec leur formation ?


Combien de temps et quels moments les individus ont-ils connus des
priodes de chmage ?
Dans quelle mesure les tudiants diplms en sociologie de lUniNE sont-ils
victimes dun dclassement social ?

Hypothses :

Si l'on en croit l'OFS, la probabilit de frquenter une haute cole est


fortement influence par le niveau dducation des parents (OFS, 2008, 20).
Notre hypothse est que la situation est la mme pour notre population.
Concernant la temporalit de linsertion professionnelle, les diplms en
sociologie de lUniNE se situent dans la mme moyenne que les diplms
suisses des autres universits. Selon les rsultats obtenus pour lenqute
fdrale de 2007 (mene par lOFS), environ 60% des personnes ayant
obtenu une licence, un bachelor ou un master en sociologie ont trouv un
emploi qualifi au bout de trois mois, environ 69% au bout de six mois et
environ 72% aprs un an.
Les priodes de chmage sont essentiellement connues durant celle qui suit
directement lobtention du diplme. Cette dure peut toutefois tre influence
par divers facteurs, tels que la situation macro-socioconomique,
l'accomplissement ou non de stages pralables, etc.
Lorsquils obtiennent leur diplme, les tudiants en sociologie sont confronts
un choix restreint de dbouchs professionnels directement lis leur
formation de sociologue, ce qui augmente sensiblement le risque de
dclassement social.

Axe 5 : La mobilit gographique et professionnelle de linsertion


-

Dans quelle mesure la mobilit gographique (au cours des tudes ou lors de
la recherche dun emploi) a-t-elle permis aux diplms sociologues de
sinsrer professionnellement ?
Dans quelle mesure la mobilit professionnelle offre-t-elle des opportunits
demplois plus attrayantes aux diplms ?
Quelle est la part des sociologues diplms ayant eu recours la mobilit
professionnelle ?

Hypothses :

Le recours la mobilit gographique permet de trouver plus facilement un


emploi. La mobilit pendant les tudes constitue un atout, notamment en
raison des comptences linguistiques dveloppes, que le diplm peut faire
valoir lors de son embauche. Quant la mobilit aprs lobtention du diplme,
elle a galement un impact positif sur linsertion : pour les tudiants sortant
de lUniversit de Neuchtel, il est en effet difficile de trouver une place de
sociologue dans la rgion. Par consquent, recourir la mobilit gographique
savre bnfique pour trouver un emploi en sociologie.

19

La mobilit professionnelle peut tre un tremplin dans la carrire des


sociologues, car elle peut offrir des possibilits d'ascension professionnelle
dans d'autres domaines que la sociologie.
La sociologie offrant un panel lev de dbouchs et se couplant facilement
avec d'autres matires, une part leve de diplms en sociologie a recours
la mobilit professionnelle.

Axe 6: Accomplissement professionnel et projet de vie


-

Quelles sont les attentes des tudiants en sociologie lorsqu'ils entreprennent


une formation dans cette discipline?
Quel bilan les tudiants dressent-ils de leurs tudes la fin de leur cursus en
sociologie?
De quelles manires les projets d'avenir des diplms diffrent-ils selon le
sexe?
Dans quelle mesure les diplms de sociologie ont-ils d modifier leurs
aspirations pour s'insrer au mieux dans le monde du travail?

Hypothses :

Les tudiants qui optent pour un cursus en sociologie n'ont pas une ide
prcise de leur future profession et font ce choix en fonction de leur intrt
personnel et non par manque de place dans d'autres disciplines comme
l'affirme Franois Vatin (2004).
Du fait que, comme le relve le sociologue amricain Jan Rienerth, les
tudiants apprennent propos de la sociologie mais pas comment
faire de la sociologie. [...] Ils confondent souvent la sociologie avec un
travail social, ou ne peuvent pas comprendre la nature de la discipline
(Rienerth, 2006, 2), les tudiants sont dus la fin de leur cursus en
sociologie, notamment cause du manque apparent de perspectives
professionnelles, ce qui entrane chez eux un changement de perception de
cette discipline.
Les objectifs pour l'avenir diffrent selon le genre dj lors des tudes, les
femmes ayant plutt comme objectif la conciliation entre vie prive et vie
professionnelle alors que les hommes auront plutt tendance viser leur
accomplissement professionnel et les possibilits de faire carrire.
Les diplms en sociologie ont d majoritairement revoir leurs attentes et
leurs projets professionnels la baisse pour s'insrer dans le monde du
travail, voire aller dans un domaine diffrent de ce qu'ils espraient.

20

3. Mthodologie
Ce rapport est le fruit dune recherche quantitative mene par la technique de
lenqute par questionnaire auto-administr. Notre enqute prend en compte la
population des diplms en sociologie de l'UniNE de 1993 2009, quel que soit le
niveau de formation atteint (bachelor, licence, master ou doctorat). Etant donn la
taille plutt restreinte de cette population 432 individus, nous avons choisi
dinterroger lensemble de ses membres et non un chantillon reprsentatif. Ne
parvenant pas retrouver ladresse de 73 diplms, nous avons envoy 359
questionnaires par courrier. Nous en avons reus 173 en retour, soit un taux de
rponse de 48%.
Le questionnaire comporte un total de 97 questions en lien avec les six axes de
recherche mentionns prcdemment. Malgr un nombre consquent de questions
fermes, nous avons voulu exploiter lapport substantiel que laspect qualitatif peut
avoir dans une enqute de ce type. Cest pourquoi nous avons t attentifs laisser
lopportunit lenqut de sexprimer dans des certaines questions semi-ouvertes,
voire ouvertes.
Une fois les questionnaires reus en retour, ils ont t dpouills, cods et introduits
dans une base de donnes cre grce au logiciel statistique SPSS 17.0 (Statistical
Package for the Social Sciences). Nous avons, dans un premier temps, cr des
tableaux et des graphiques descriptifs, dont les non rponses et les personnes non
concernes ont en gnral t supprims afin ne pas fausser les pourcentages. Les
rsultats obtenus ont permis d'avoir une ide plus prcise de la structure de notre
population et des variables pertinentes utiliser par la suite. Les questions ouvertes
et semi-ouvertes ont ensuite t recodes. Nous avons galement regroup
diffrentes catgories, par exemple lorsque leurs effectifs taient jugs trop faibles.
Ainsi, les catgories pas du tout d'accord et plutt pas d'accord ont
frquemment t recodes pas d'accord , offrant ainsi une meilleure visibilit
dichotomique des effectifs. Dans un deuxime temps, nous avons recouru une
analyse bi-varie pour examiner si certaines variables (choisies en fonction de nos
hypothses) avaient une influence sur d'autres. Les tableaux croiss nous ont servi,
dans un premier temps, tablir ou rfuter des liens de causalit entre des
variables explicatives (indpendantes) et des variables expliques (dpendantes), en
testant leur significativit l'aide du test du Khi2 de Pearson. Leur lecture nous a
ensuite permis d'expliquer la distribution de la variable dpendante par celle de la
variable indpendante. Notons que par convention en sciences sociales, on considre
qu'il y a un lien de causalit statistique entre les deux variables croises si la
probabilit derreur sigma est gale ou infrieure 0.05 (sig0.05). Seuls les
tableaux croiss significatifs sous ces conditions ont t prsents dans ce travail.

21

4. Prsentation de la population
Ce premier chapitre analytique offre un bref aperu des principaux traits de la
population examine dans cette enqute. Sa premire caractristique est sa relative
jeunesse. En effet, on constate que la catgorie des 25 34 ans regroupe une large
majorit des rpondants (56,6%). Viennent ensuite les moins de 25 ans (14,5%), les
35 44 ans (24,9%) puis les 45 54 ans (4,0%). Cette rpartition est illustre par
la figure ci-aprs.
Figure 1 : Structure de lge des enquts

56.6%

60.0%
50.0%
40.0%
30.0%

24.9%

20.0%

14.5%

10.0%

4.0%

0.0%
Moinsde25ans

Entre25et34ans

Entre35et44ans

Entre45et54ans

N = 173

Le profil relativement jeune de cette population s'explique par le fait que la majorit
des rpondants sont des jeunes diplms (60% d'entre eux ont obtenu leur
diplme entre 2005 et 2009) ou des tudiants actuellement en deuxime cycle
(master), ainsi que par la difficult retrouver l'adresse prcise des plus anciens
diplms, en particulier les femmes qui peuvent avoir chang leur nom en se
mariant. Il est par consquent utile de garder l'esprit que ce fait peut introduire un
biais dans les rsultats prsents, car beaucoup d'enquts n'ont, du fait de leur
jeune ge, ni emploi ni enfants, ni encore une vritable insertion professionnelle.
Notre population se compose de 103 femmes (59,5%) et 70 hommes (40,5%).
Parmi ces personnes, 19,7% ne sont pas en couple, 59,5% vivent avec leur
partenaire et 20,8% vivent dans des logements spars. Seules 53 personnes
(30,6%, 29 femmes et 24 hommes) ont des enfants, la majorit ayant entre un et
deux enfants (respectivement 40,4% et 38,5%).
Sur le plan de lemploi enfin, 39 personnes sur les 173 de notre enqute (22,5%) ne
sont encore jamais entres sur le march du travail et 134 (77,5%) ont dj eu un
emploi depuis l'obtention de leur diplme. Parmi ces derniers, 24,1% n'en ont eu
qu'un seul, 32,3% en ont effectu deux, 21,1% en ont eu trois et 22,6% ont eu
quatre emplois ou plus. Les professions les plus frquemment exerces sont les
professions des sciences humaines et sociales (20,8%), de lassistance sociale (15%)
et de lenseignement (15%). Le reste de la population est employe dans des

22

domaines trop divers et varis pour tre tous cits ici. Les domaines dactivits ne
varient pas en fonction du genre. Une prsentation graphique dtaille des emplois
effectus par les diplms en sociologie de lUniNE est prsente dans lannexe 2.

5. Les petits jobs, des vecteurs dinsertion professionnelle


Ce chapitre a dans un premier temps pour objectif de dterminer le profil type
des emplois occups par les diplms pendant leur cursus. En nous appuyant
principalement sur les thses de Bduw et Giret pour qui les activits
professionnelles des tudiants sont, principalement, des emplois dappoint, souvent
non qualifis et temps partiel, qui sarrtent la fin des tudes (2004, 55 ) et
de Cohen-Scali qui affirme qu ils [les emplois tudiants] demandent en gnral
peu de comptences spcifiques. (Cohen-Scali, 2004b, 48) nous formulons
lhypothse que les petits boulots les plus rcurrents chez les diplms en
sociologie n'avaient le plus souvent aucun rapport avec la formation suivie, taient
sous-qualifis et servaient avant tout lamlioration de la situation financire. Dans
un second temps, nous prsentons les comptences que les diplms estiment avoir
acquises lors de ces jobs et celles quils ont ensuite valorises lors de leur(s)
postulation(s). Pour rappel, nous posons comme deuxime hypothse que les
comptences acquises et valorises sont principalement des aptitudes gnrales.
Avant de passer la partie analytique, il nous semble encore important de prciser
quelques notions. Ainsi, nous entendons par petits boulots , les travaux
rmunrs que les tudiants diplms en sociologie de lUniNE ont effectus
paralllement leurs tudes. Nous utilisons tout au long du texte des synonymes
tels que jobs tudiants , petits jobs , emplois tudiants , etc. Parmi eux,
nous prenons en compte les emplois rguliers, les jobs dappoints, les extras et les
jobs de vacances. Quant linsertion professionnelle, il sagit du premier emploi
quobtient ltudiant aprs ses tudes, en lien avec celles-ci. Finalement, les vecteurs
dinsertion professionnelle sont les lments layant favoris. Nous diffrencions en
outre la frquence de ces emplois par les termes temporaires et rguliers. Nous
entendons par rgulier le fait de travailler plus de 8 heures par semaine, tout au long
de lanne (Bduw et Giret, 2004), et nous opposons ce terme temporaire qui
concerne donc plutt les jobs dappoint ou dt.
Notons finalement que sur les 173 individus de notre population, 159 (91,9%) ont
exerc un (des) petit(s) boulot(s) lors de leurs tudes et en ont effectu en
moyenne trois diffrents. Ce rsultat rejoint ceux de Cohen-Scali (2004a) et de
Bduw et Giret (2004) qui sont respectivement de 70 et 80%. Ces petits jobs
taient majoritairement temporaires (57,1% des cas), mais bon nombre danciens
tudiants ont nanmoins occup un emploi rgulier.

5.1 Motivations financires


Les raisons les plus souvent mentionnes poussant les tudiants travailler durant
leurs tudes sont avant tout financires (86,7% des rponses coches). Viennent
ensuite lacquisition de comptences (50,3%) et la mention de ces expriences dans
le CV (41,6%). Enfin, 24,3% des rpondants ont occup un emploi tudiant dans
loptique de se crer de nouveaux contacts. Cela nous ramne aux thses de
23

Granovetter (1974), qui estime que les contacts construits lors d'un emploi, mme
de courte dure, peuvent tre mobiliss lors de la recherche de l'emploi. Il apparait
donc que prs dun quart des individus interrogs sont conscients de limpact que
peut avoir le rseau professionnel sur lobtention dun emploi. La motivation
financire, invoque par la majorit des tudiants, vient quant elle confirmer la
thse dOlivier Galland (1995), pour qui une grande majorit des tudiants travaille
pour subvenir aux besoins courants de l'anne universitaire.

5.2 Le job type de ltudiant de lUniNE


En classant tous les jobs effectus par les tudiants selon les catgories de lOFS
de 20003 (tableau 1), on constate tout dabord que les tudiants en sociologie ont
principalement exerc leurs petits jobs dans le domaine des professions de la sant,
de l'enseignement, de la culture et professions scientifiques (61,8% des emplois
exercs) o apparaissent des activits telles quenseignants, assistants-tudiants,
rptiteurs et remplaants dans les coles. Ce taux lev de jobs dans cette
catgorie sexplique notamment par le fait quil semble relativement ais pour des
universitaires de se faire engager dans les coles, leur niveau de formation tant
considr comme suffisamment lev pour pouvoir, leur tour, transmettre leur
savoir. De plus, ce sont des emplois temps partiels et bien rmunrs,
correspondant au job idal ressortant de nos analyses sur les types demploi et
leurs motivations.
Tableau 1 : Emplois tudiants occups par les enquts au cours de leurs tudes, par catgorie

N
Sant, enseignement, culture, professions scientifiques

%
107

61.8

Htellerie, restauration et services personnels

67

38.7

Commercial, transport et circulation

57

32.9

Management, administration, banque, assurance, judiciaire

37

21.4

Industrie des arts et mtiers (sauf construction)

15

8.7

Construction et exploitation minire

12

6.9

Agriculture, conomie forestires et levage

1.2

Technique et informatique

0.0

N=297

Il apparat ensuite dans ce tableau que les deux autres catgories les plus prises
sont lhtellerie, restauration et services personnels et la catgorie commercial,
transport et circulation. Une explication plausible est apporte par Cohen-Scali
(2004b), qui les prsente comme des emplois ne ncessitant pas de comptences
spcifiques, rendant ainsi leur accs plus facile pour les tudiants. Ils sont en outre
gnralement temps partiel et permettent une flexibilit qui laisse du temps
consacrer aux tudes. Le taux demploi plus faible dans la catgorie management,
administration, banque, assurance, judiciaire, o des comptences plus prcises sont
ncessaires (comptabilit, facturation, etc.), semble corroborer cette explication.

Nomenclature telle quelle apparaissait sur le site de lOFS, consult le 27 avril 2010.
http://www.classweb.bfs.admin.ch/bridge/fr/ClassificVersion_download.asp?lang=French&version=SBN_2000

24

Ainsi, le petit boulot type de l'tudiant en sociologie l'UniNE qui se dgage de


nos analyses est un job temporaire ralis dans le domaine de la sant,
lenseignement, la culture et les professions scientifiques n'ayant donc pas
forcment de lien avec la formation suivie en sociologie et motiv par des raisons
financires.

5.3 Acquisition de comptences gnrales


Comme nous lavons vu ci-avant, un peu plus de la moiti des tudiants ayant eu un
petit boulot avait comme motivation lacquisition de comptences. Nous nous
sommes donc penchs sur celles quils estimaient avoir acquises. Il en ressort que la
majorit des anciens tudiants pense avoir dvelopp des comptences gnrales
telles que lautonomie (72,8%), la capacit de grer des relations (65,9%),
lefficacit (58,4%) et des aptitudes rsoudre des problmes (52%). Dautres
comptences diverses et varies taient galement cites (20,2%), dont il convient
de souligner quelles concernent galement, dans leur grande majorit, des
comptences gnrales telles que lacquisition de la patience ou de la confiance en
soi.
Les diplms en sociologie de lUniNE estiment donc avoir principalement dvelopp
des aptitudes gnrales au cours de leur petits boulots dtudiants.
Paralllement, ceux qui ont acquis des comptences spcifiques ne les exploiteront
vraisemblablement pas lors de lembauche puisque la majorit des jobs occups
paralllement aux tudes sont sans lien avec le cursus universitaire.

5.4 Valorisation des comptences acquises


Aprs avoir identifi les principales comptences acquises lors des jobs tudiants ,
il est intressant dexaminer si, comme nous le postulons dans lune de nos
hypothses, les tudiants sociologues ont tent de les valoriser au moment de
lembauche. Nous ne nous intressons donc pas ici au mode de valorisation (CV,
entretiens, etc.), mais lexistence ou non dune valorisation des comptences
acquises.
On constate que seule une petite majorit des diplms (51,2%) valorise les
comptences quils pensent avoir acquises au travers de leurs jobs . Ce taux
pourrait sexpliquer par le fait que les tudiants ne voient pas de lien entre leurs
petit boulot et leur future profession. Cette sous-valorisation est illustre par les
propos de Bduw et Giret : plus le lien entre emploi tudiant et formation suivie
est fort, plus les taux dclars dapport en comptences, de dveloppement du
rseau et de signalement dans les CV sont levs (2004, 64). Il apparat par
ailleurs que les comptences que les diplms dclarent avoir valorises lors de
lentretien dembauche sont les mmes que celles quils pensent avoir acquises et
quils mettent en avant dans le mme ordre, lexception de lefficacit, qui arrive
aprs la gestion des relations. Ainsi 56,6% des enquts ont valoris lautonomie,
43,4% la gestion des relations, 41% la rsolution des problmes et 39,9%
lefficacit.
Cette analyse des comptences acquises et valorises permet ainsi de montrer,
comme lont dj relev Bduw et Giret, quil est difficile d'expliquer prcisment en
quoi les emplois tudiants sont des vecteurs d'insertion mme si leur aspect positif

25

est toutefois tangible. Pour eux, le fait de travailler en parallle des tudes est un
signal de motivation renforant l'employabilit (2004, 57). Mais les deux auteurs
avancent galement dautres causes, notamment la preuve que des comptences
professionnelles et des savoir-tre ont t acquis. Ceci nous amne nos
propres rsultats : la seconde motivation principale des tudiants travailler en
cours d'tude est l'acquisition de comptences professionnelles. Ils sont donc
conscients de lapport dun petit boulot , et notamment des comptences
gnrales quil permet dacqurir et qui peuvent tre utilises dans nimporte quel
autre emploi.
En comparaison, et suivant Magnac (1997), nous pouvons galement considrer
succinctement le stage comme stratgie individuelle d'insertion professionnelle.
Partant de la question Les mesures d'insertion professionnelle pour les jeunes
aident-elles leur accs des emplois stables ? , lauteur a rassembl diffrentes
donnes statistiques en utilisant les diverses enqutes traitant du sujet. Daprs
lensemble des rsultats, les stages ont un effet positif sur linsertion des jeunes ;
mme si cette insertion nest pas significative. Les stages peuvent donc servir
d'chappatoire au chmage. Lvaluation s'est notamment base sur les enqutes
Emploi, ralises par lINSEE entre 1990 et 1992, qui retiennent les deux critres
que sont lhtrognit individuelle (environnement familial, formation, etc.) et
lEtat (stratgies et passerelles mises en place pour viter le chmage). Selon
l'tude, le stage apparat comme un des moyens d'viter le chmage, et ce dautant
plus quil est rtribu, puisque les stages rmunrs semblent avoir un effet
bnfique sur linsertion CDI par rapport au chmage (Magnac, 1997, 89). Et
lauteur de poursuivre : Ceci nest pas tonnant si le principal bnfice attendre
des stages ou des CDD est laccumulation dexpriences professionnelles qui ne joue
un rle que dans le moyen terme. (Magnac, 1997, 93).

Ce chapitre nous a donc permis de constater que, comme nous le postulions dans
nos hypothses, les tudiants effectuent avant tout des petits boulots sans
vritablement de liens avec la sociologie et voient en ceux-ci davantage un moyen de
subvenir leurs besoins quune stratgie pour leur future insertion professionnelle.
Paralllement, il apparat que, comme nous le supposions, les anciens tudiants
estiment avoir globalement dvelopp des comptences gnrales relatives au
monde du travail, mais quils ne sont en revanche quune minorit les valoriser.

26

6. Stratgies, professions exerces, dynamique de carrire : une


approche genre
Nous avons tent au travers de ce chapitre de saisir les ventuelles diffrences
existant en fonction du genre parmi les diplms en sociologie de lUniNE. Partant du
constat voqu dans la problmatique quil existe une ingalit salariale entre
hommes et femmes, nous avons tout dabord de tent de dterminer si ce fait est
galement observable dans notre population, ce que nous postulons dans lune de
nos hypothse. Nous avons ensuite analys les stratgies dinsertion professionnelle
mises en place lors des tudes et au-del dans le but de dceler une diffrence en
fonction du genre. Enfin, suivant les propos de Daune-Richard (2001), pour qui les
femmes ont plus recours au travail temps partiel que les hommes, nous avons
cherch montrer que cette observation sapplique galement la population
tudie.
Avant de passer aux analyses, rappelons encore que notre population se compose de
103 femmes (59,5%) et 70 hommes (40,5%), qui sont employs dans des domaines
dactivit similaires. De plus, 53 personnes (29 femmes et 24 hommes) ont des
enfants. Il nous semble finalement utile davoir une vue densemble de la
configuration des salaires de lemploi actuel de nos enquts, prsente dans
lillustration ci-dessous.
Figure 2 : Rpartition des salaires tous sexes confondus, emploi actuel

18

Plus de 7'000 CHF

35

Entre 5'000 et 7'000 CHF

47

Entre 3'000 et 5'000 CHF

18

Moins de 3'000 CHF

Salaire de l'emploi actuel


0

10

15

20

25

30

35

40

45

50

N = 118

6.1 Relation entre sexe et salaire


Nonobstant les effectifs relativement rduits, il est possible dobserver une relation
statistiquement significative entre le sexe et le salaire. Au vu des donnes
prsentes dans le tableau ci-dessous, il apparat que cette relation est ngative
pour les femmes. En effet, on peut observer quil y a deux fois plus de femmes qui
gagnent moins de 3000 CHF que dhommes, et quune crasante majorit des
individus gagnant mensuellement plus de 7000 CHF est de sexe masculin. Toutefois,
27

il est galement intressant de relever quil y a plus de femmes que dhommes qui
gagnent entre 5'000 et 7'000 CHF par mois. Enfin, et quel que soit le genre, 40%
des individus gagnent entre 3'000 et 5'000 CHF par mois. On nobserve donc pas une
simple opposition entre hommes et femmes, les premiers gagnant plus de 5'000 et
les secondes moins de 5'000 CHF par mois. Notons cependant que ces chiffres ne
tiennent pas compte des temps partiels, dont nous examinerons plus loin linfluence
sur les salaires.
Tableau 2 : Sexe de lenqut et salaire de lemploi actuel

Salaire de l'emploi actuel


Moins de 3'000 CHF Entre 3'000 et 5'000 CHF Entre 5'000 et 7'000 CHF Plus de 7'000 CHF
Femmes Effectif
En %
Hommes Effectif
En %
Total

Effectif
En %

Total

12

27

24

67

17.9%

40.3%

35.8%

6.0%

100.0%

20

11

14

51

11.8%

39.2%

21.6%

27.5%

100.0%

18

47

35

18

15.3%

39.7%

29.7%

15.3%

118

100.0%

N = 118, sig=0.009

Bien que cet lment ne soit quindirectement li au salaire, on constate une autre
diffrence significative (sig=0.04) entre les hommes et les femmes lie
loccupation dune fonction dencadrement. On retrouve en effet plus de
reprsentantes du sexe fminin (52,4% de femmes pour 32,6% dhommes) dans les
fonctions sans encadrement, et moins dans les fonctions de cadre (47,6% de
femmes et 67,4% dhommes). Par ailleurs, une autre relation significative
(sig=0.012) concerne le lien entre le genre et le nombre de personnes sous lautorit
de lemploy. En effet, on remarque que 54% des personnes ayant des employs
sous leur responsabilit sont des hommes. On retrouve cependant plus de femmes
qui ont plus de dix personnes sous leur autorit (56,5% des femmes contre 18,5%
des hommes).

6.2 Influence du genre sur les stratgies dinsertion professionnelle


La diffrence de salaire entre hommes et femmes ne sexplique pas uniquement par
le genre. Comme nous le postulons dans lune de nos hypothses, il est possible que
leurs parcours ne soient pas en tout points identiques, et quainsi leurs stratgies
dinsertion ou leurs chemins de carrire diffrent sensiblement. Dans ce souschapitre, nous allons donc tenter de saisir sil existe des diffrences dans les
stratgies dinsertion professionnelle de chaque sexe lors des tudes dans un
premier temps, puis au moment de la postulation dans un second temps et plus
prcisment, en accord avec lune de nos hypothses, si celles des femmes sont
moins bonnes ou moins efficaces que celles des hommes.
6.2.1 Stratgies dinsertion durant les tudes et lors de la postulation
Lanalyse des stratgies dinsertion des tudiants en fonction de leur genre se base
ici sur plusieurs lments. Si les stratgies jobs tudiants, sjours de mobilit,
tentative dtendre son rseau social et cours de langue ne se distinguent pas
fondamentalement dun sexe lautre, on remarque en revanche quune diffrence
flagrante et statistiquement significative (sig=0.016) apparat en ce qui concerne les

28

stages. En effet, bien que 63,6% des 173 rpondants naient jamais effectu de
stage, la majorit des personnes en ayant accompli sont des femmes (71,4%). Les
hommes semblent quant eux privilgier un bon cursus universitaire (22,3% dentre
eux), bien que cette stratgie entre aussi de manire plutt consquente dans les
stratgies fminines (17,5%). Il nous est donc possible de dire qu'il n'existe pas de
diffrences flagrantes entre les stratgies des hommes et des femmes lors des
tudes. Il apparait nanmoins que les femmes mettent en place davantage de
stratgies que les hommes, qui sont par exemple 15,5% dclarer ne rien faire de
spcial en vue de leur insertion professionnelle, contre 11,4% de femmes.
Si lon observe les stratgies lors de la postulation, on constate que les lments les
plus souvent mis en avant sont lexprience acquise lors de petits boulots (18,4%),
les comptences acquises lors de la formation universitaire (18,2%) et un CV bien
rdig (16,7%). Ces tactiques sont similaires quel que soit le genre, mais elles
apparaissent dans un ordre diffrent, les femmes privilgiant en premier lieu la mise
en avant de lexprience alors que les hommes mettent plutt laccent sur les
comptences universitaires et sur la rdaction du CV. Parmi les personnes ayant
effectu un stage, 37% des femmes font mention de ce fait lheure de tenter
dobtenir un emploi, contre seulement 18% des hommes. La relation entre le sexe et
la mise en avant des stages lors de la postulation est significative (sig=0.015). Ces
rsultats sont cependant relativiser, une ancienne filire de formation en sciences
sociales de lUniNE, le travail social, plbiscite principalement par les femmes,
comportait lobligation deffectuer un stage. Il nous est ds lors impossible daffirmer
que les stratgies dinsertion professionnelle au moment des tudes sont un facteur
explicatif de lingalit salariale subsistant entre hommes et femmes.
On constate donc que les principales diffrences dans les stratgies dinsertion
apparaissent pendant les tudes, celles mises en place au moment de la postulation
tant peu prs les mmes. Ces diffrences de stratgies pendant les tudes
peuvent tre lies, comme le dveloppent Frickey et Primon (2002), la manire
plus prcoce quont les femmes de travailler studieusement. Toutefois, cette
tendance napparait pas dans nos rsultats puisque les hommes sont plus nombreux
privilgier un bon cursus universitaire. Au moment de la postulation, les hommes
et les femmes mettent toutes les chances de leur ct pour tre embauchs au plus
vite, comme latteste le fait que seul 0.4% de notre population dit n'avoir pas mis en
place de stratgies.

6.3 La conciliation entre vie professionnelle et vie prive


Ce sous-chapitre vise examiner, au travers de l'tude des temps partiels et de la
rpartition des tches de la sphre prive, si le genre a un effet diffrenciateur dans
linsertion professionnelle des diplms. Nous nous penchons galement sur la
perception des questionns sur le statut actuel du temps partiel dans notre socit et
la place qu'occupent les enfants dans leur vie professionnelle.
6.3.1 Les temps partiels
Une de nos hypothses stipule que, pour diverses raisons, les femmes recourent
davantage au temps partiel que les hommes. Les lectures exploratoires pralables
ce rapport lexpliquent par le fait que les femmes tant gnralement assignes aux
tches familiales et domestiques, elles ont moins la possibilit de travailler plein

29

temps. Nos analyses ce sujet montrent cependant que pour notre population, la
diffrence entre les sexes est infime, le taux dhommes travaillant plein temps
tant de 37,5%, alors que celui des femmes est de 35%. De plus, lcart est
galement minime entre les femmes temps partiel (40,77%) et les hommes dans
la mme situation (42,03%). Il est galement noter que la majorit de notre
population est satisfaite de son temps de travail, et quaucun lien ne peut tre
gnralis entre le sexe et la satisfaction du nombre dheures de travail. Les
hommes sont toutefois lgrement plus nombreux dsirer travailler davantage
(11,4% contre 8,6% pour les femmes).
En ce qui concerne la perception des temps partiels, elle est globalement bonne et
ne diffre pas fondamentalement entre les sexes. On constate ainsi que la grande
majorit de notre population (89,9% des hommes et 95% des femmes) estime quils
sont positifs pour la famille et quils permettent une plus grande flexibilit des
horaires (respectivement 84,3 et 89,1%). Une large part estime en outre quils
devraient tre encourags par lEtat, une certaine diffrence existant cependant
entre les sexes (83,2% de femmes contre 71,4% dhommes). Enfin, les femmes sont
plus nombreuses considrer les temps partiels comme un frein la carrire (58%
contre 49,3%).
Dernire tape de notre analyse des temps partiels, nous nous sommes penchs sur
les raisons qui poussent les diplms y recourir lors de leur premier emploi.
Contrairement ce que postule notre hypothse, les tches familiales ne psent pas
plus dans le choix de vie des femmes que dans celui des hommes. On constate en
effet que si les femmes sont 16,7% choisir le temps partiel pour cette raison, cest
galement le cas de 13,8% des hommes. Lcart est donc minime. De plus, les
tches domestiques ne constituent que la quatrime explication fournie par les
enquts dans leur choix du temps partiel, derrire le fait de ne pas avoir trouv
dactivit plein temps (58,6% des hommes / 35,7% des femmes), la poursuite
dune formation acadmique (41,4% / 28,6%) et les intrts personnels (27,6% /
31%).
Les rsultats prsents dans ce chapitre infirment donc notre hypothse selon
laquelle les femmes ont davantage recours au temps partiel et quelles doivent ainsi
sadonner aux tches domestiques et sacrifier leur carrire professionnelle. Comme
nous le verrons ci-aprs, la rpartition des tches mnagres est cependant
sensiblement diffrente entre hommes et femmes.
6.3.2 Les charges familiales et domestiques
La figure ci-aprs prsente tout dabord la rpartition des tches familiales selon le
sexe et le temps de travail du rpondant. Notre population ne comprenant que trs
peu dhommes travaillant moins de 50% (4), nous navons pas pris en compte ce
taux de travail dans lanalyse. Nous pouvons ainsi observer que lorsque les femmes
travaillent 100%, ce sont principalement les deux partenaires (19.2%) qui
s'occupent des tches ; ensuite ce sont les femmes elles-mmes (15%) puis les
partenaires (8.3%). Lorsque ce sont les hommes qui travaillent plein temps, les
deux partenaires se partagent nouveau les tches, mais cette fois-ci dans 24.6%
des cas ; viennent ensuite les partenaires (16.7%), puis les hommes (9.5%). Nous
remarquons donc que le partage des tches prime, mais quil existe ensuite des

30

diffrences selon le sexe, les femmes s'en occupant plus. Le constat est identique
pour les personnes qui travaillent entre 50 et 99%. En effet, que ce soit la femme ou
l'homme qui travaille ce pourcentage, un partage des tches (de respectivement
27.1% et 35.4%) est chaque fois observable. A nouveau, et les chiffres le
montrent ici clairement, les femmes travaillant entre 50 et 99% s'occupent en
majorit des tches (16.3%). Du ct des hommes, les rsultats sont quasiment
similaires: ils s'en occupent dans 13.2% des couples et les femmes dans 12.2%.
Figure 3 : Rpartition des tches domestiques entre les sexes

57.5
41.9
27.1

19.2

16.3

8.3

Travaillant100%

Autres,pasconcern

Lesdeux

Partenaire

L'enqut

Autres,pasconcern

5.6

Lesdeux

Partenaire

15

L'enqut

70
60
50
40
30
20
10
0

Travaillantentre50et99%

Femmes, N = 103

49.2
35.4

39.2

Travaillant100%

Autres,pasconcern

12.2

Lesdeux

13.2

Partenaire

Autres,pasconcern

Lesdeux

Partenaire

9.5

16.7

L'enqut

24.6

L'enqut

60
50
40
30
20
10
0

Travaillantentre50et99%

Hommes, N = 70

Les rsultats prsents ici doivent nanmoins tre analyss avec prudence. En effet,
ils ont t calculs sur le total des tches. Si chacune dentre elles est prise
sparment, on observe des diffrences plus marques selon le sexe. En effet, il
apparat par exemple que ce sont principalement les femmes qui s'occupent du
mnage, quel que soit leur temps de travail. Pour plus de prcision, il aurait donc t

31

ncessaire dintroduire une dimension temporelle afin de saisir le nombre d'heures


consacres chaque tche.
Nous avons cherch savoir si le fait davoir des enfants constitue un frein la
carrire professionnelle. Ainsi, parmi les 29 femmes ayant des enfants, 75.9%
dclarent que les enfants ont une influence sur leur carrire professionnelle. Ce taux
est de 41.7% pour les 24 pres. Cet avis est au total partag par 60,5% des parents
de notre population. Le sexe est donc un facteur significatif de linfluence de lenfant
sur la carrire professionnelle (sig=0.011). En ce qui concerne limpact de la
prsence denfants sur le temps de travail, la diffrence entre les sexes est plus
marque. On relve en effet que la grande majorit des femmes (85,7%) a diminu
son temps de travail aprs la venue de leur(s) enfant(s), contre 9,5% qui lont
augment et 4,8% qui nont rien chang. Chez les hommes, les rsultats montrent
20% daugmentation, 40% de diminution et 40% sans changement. Il faut
cependant prciser quil nest pas possible, pour notre population du moins, dtablir
un lien significatif entre le fait davoir des enfants et le taux de travail (sig=0.077).
L'hypothse selon laquelle les femmes travaillent davantage temps partiel
lorsqu'elles sont mres ne peut donc pas tre valide.

En rsum, bien que des diffrences existent entre les diplms et les diplmes de
sociologie de lUniNE sur le plan de la mise en valeur des stratgies dinsertion
labores lors des tudes, des positions occupes dans lemploi, de limpact de la
prsence dun enfant sur la carrire et dans une moindre mesure sur la rpartition
des tches elles sont moins videntes que nous lattendions la suite de nos
lectures. Il est toutefois vident que le contexte de rdaction de celles-ci
(notamment lanne et le lieu) joue un rle important dans ces diffrences. Ainsi,
nous constatons que les stratgies mises en place par les tudiants au cours de leurs
tudes varient peu, lexception des stages. La dissemblance est galement faible
en ce qui concerne la conciliation entre la vie professionnelle et la vie prive. En
effet, les femmes de notre population travaillent autant plein temps que les
hommes, et les temps partiels sont utiliss globalement dans les mmes proportions.
La seule diffrence apparat tre le nombre plus lev dhommes ayant recours au
temps partiel parce quils nont pas trouv demploi temps plein. Puis, il est apparu
que les tches domestiques sont partages quand une personne du couple est
employe 100%, mais que quand ce taux diminue, ce sont principalement les
femmes qui sen occupent. Enfin, force est de constater que la prsence denfants
influence la carrire en induisant une rduction du temps de travail, et ceci plus
frquemment chez les femmes.

32

7. Identit et mtier du sociologue


Ce chapitre considre en premier lieu lvolution de lidentit du sociologue tout au
long de son parcours dinsertion. La premire partie est donc consacre ltude de
ce thme qui se prsente sous une forme chronologique du point de vue de
linsertion avec les rsultats de chaque tape, en partant de ce qui constitue lacte
ultime de la formation acadmique, le mmoire ( comprendre dans un sens large,
puisque nous avons regroup les mmoires de master, de licence et de DEA et les
thses de doctorat), en passant par les stages, les postulations et finalement
loccupation demplois. Nous avons galement tent de dresser un portait complet
des reprsentations sociales du mtier de sociologue. Lvolution de la perception du
mtier de sociologue est prsente dans la deuxime partie.

7.1 Reprsentations du mtier de sociologue et tapes de linsertion


Avant de passer lanalyse chronologique des tapes de linsertion, il nous parat
ncessaire de nous arrter sur la vision quon les sociologues diplms de lUniNE de
leur mtier. Ceci constitue lobjet de la prochaine section.
7.1.1 Image positive des mtiers de la sociologie
Les enquts formant se sont tout dabord vus proposer une liste dadjectifs4, parmi
lesquels ils taient appels choisir ceux qui leur semblaient le mieux dcrire les
mtiers de la sociologie. Il en est ressorti que les qualificatifs cits le plus
rgulirement sont sous-valoriss (50,9%) et mconnus (50,9%). Viennent
ensuite les pithtes stimulants (36,7%), incertains (33,1%) et
panouissants (29,6%).
Figure 4 : Qualification des mtiers lis la sociologie lobtention du diplme

Mconnus
Sousvaloriss
Stimulants
Incertains
Epanouissants
Valorisants
Autre
Frustrants
Stables
0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

N = 424

Valorisants, frustrants, panouissants, sous-valoriss, stables, mconnus, stimulants, incertains, autre.

33

Notons que bien que les mtiers de sociologie soient considrs comme tant
mconnus et sous-valoriss par les personnes interroges, ces termes ne qualifient
toutefois pas ngativement le mtier du sociologue en lui-mme mais dcrivent
plutt la situation du march de lemploi dans lequel il sinsre. De plus, les
modalits stimulants et panouissants ont obtenu des pourcentages plutt
levs, ce qui permet donc de souligner que les mtiers en lien avec la sociologie
sont perus positivement. Lors de lanalyse des lments cits dans la modalit
autre , deux remarques intressantes sont revenues plusieurs reprises.
Premirement, il existerait une multitude de mtiers en lien avec la sociologie,
rendant ainsi lidentification dun mtier prcis difficile. Ce fait est galement soulev
par diffrents auteurs tels que Muselle (2004), Vrancken (2004) ou Legrand et al.
(1995), qui relvent la prsence diffuse de la sociologie dans le monde professionnel,
puisque pour eux tre sociologue serait davantage une manire dinterprter la
ralit quun mtier strictement dfini. Deuximement, les enquts ont soulign la
difficult de trouver un emploi de sociologue, car existe plutt des mtiers
dimensions sociologiques . La perception du mtier de sociologue, si elle est
globalement positive reste relativement peu prcise parmi les anciens tudiants.
Les enquts taient ensuite invits nous donner leur vision de la place
quoccupent les sociologues dans le monde du travail5. Une grande partie dentre eux
(48,5%) estiment quelle est indispensable. Beaucoup (37%) estiment toutefois
quelle est instable et prs dun quart des enquts ne savent pas. Enfin, si peu
estiment que la position du sociologue dans le monde professionnel est enviable
(9,1%), les qualificatifs ngatifs restent toutefois modrs. Le sentiment dominant
est donc avant tout lindispensabilit, tempr toutefois par une impression
dinstabilit. Nous relevons galement certaines remarques faites par nos
rpondants, qui font tat de difficult pour les diplms dimaginer une place dans
le monde du travail face aux autres mtiers connus , dun manque de
reconnaissance de leurs comptences et dun manque de visibilit dans la sphre
publique.
Enfin, notre attention sest porte sur les aspects valorisants du mtier de sociologue
selon les diplms. Lanalyse des problmes socitaux (73,8% des rpondants ont
coch cette modalit) et lesprit critique (71,4%) arrivent largement en tte. Ce
dernier, beaucoup valoris dans le cadre universitaire, permet aux sociologues de
comprendre la socit avec recul, leur donnant ainsi une certaine ouverture sur le
monde. Si lanalyse des problmes socitaux est considre comme laspect le plus
valorisant du mtier de sociologue, il nen va par contre pas de mme de la
rsolution de ces problmes (28%). Notons encore que le travail denqute constitue
pour les rpondants le troisime aspect le plus gratifiant de la sociologie (54,2%).
7.1.2 Le mmoire
Le premier lment qui ressort de notre analyse sur les mmoires est leur trs forte
diversit. Il nous a en effet fallu plus de 11 catgories pour regrouper les sujets des
69 rpondants ayant rdig un tel travail. Cette diversit, Odile Piriou (1999) l'avait
galement note dans son enqute. Selon elle, les mmoires sont assez divers,

Indispensable, instable, enviable, peu ncessaire, valorise, dgradante, peu valorise et peu reconnue.

34

aussi bien du point de vue de l'objet que de la gographie ou de la spcialit de


rattachement (Piriou, 1999, 93). Cette diversit n'est pas anodine. Selon Souli,
elle rvle bien au contraire des habitus disciplinaires spcifiques (Souli, cit
par Piriou, 1999, 93), quon ne retrouve pas dans dautres disciplines. La jeunesse de
la sociologie en tant que science, la diversit des origines universitaires des tudiants
et le flou des frontires avec d'autres disciplines comme l'conomie ou la
dmographie sont autant d'lments qui expliquent cette diversit en sociologie
(Piriou, 1999).
Le deuxime constat important est la prfrence accorde par les tudiants au
thme de limmigration et du racisme (15 individus, 22%). Cela reprsente prs du
double des deux thmes suivants, l'emploi et le chmage et les questions de
gnration qui ont, chacun, intress 12% des tudiants (8 individus). Nous
interprtons cette diffrence, en accord avec notre hypothse, comme la marque
d'un intrt des futurs sociologues pour les thmes ayant traits aux sujets
d'actualit, aux dysfonctionnements de l'organisation sociale, ce qui fait problme
dans la socit. Cela trahit une vision du sociologue oprationnel, qui entend agir sur
les problmes socitaux. Les thmes des mmoires effectus sont prsents dans le
tableau ci-dessous.
Tableau 3 : Thmes des mmoires en sociologie

Effectif
Immigration et racisme

En %
15

21.7%

Emploi et chmage

11.6%

Gnration

11.6%

Culture et religion

10.1%

Mobilit, mixit et insertion sociale

8.7%

Sant

8.7%

Ecologie

7.2%

Vie associative et socioculturelle

7.2%

Genre

4.3%

Education

4.3%

Economie

4.3%

69

100.0%

Total

Sur le plan des stratgies individuelles d'insertion professionnelle qui visent utiliser
le mmoire comme une plus-value sur le march du travail, on s'aperoit qu'il s'agit
d'une pratique trs rpandue, puisque prs d'un tudiant sur deux a rdig son
mmoire dans une perspective professionnelle (32 individus, 46%). Ces tudiants
plbiscitent encore plus les thmes d'actualit, puisque onze d'entre eux optent pour
l'immigration et le racisme (35%), quatre pour l'emploi et le chmage (13%) et trois
pour l'conomie (9%). Ces rsultats montrent une volont de rpondre aux attentes
du monde professionnel en travaillant sur des domaines dans lesquels il existe une
demande de sociologues praticiens. C'est particulirement frappant pour le domaine
de l'conomie puisque tous les tudiants ayant choisi cette thmatique l'ont fait dans
une perspective professionnelle. Nous constatons une corrlation entre les thmes de
mmoire et la perspective professionnelle (sig=0.04). Il y a donc chez les tudiants

35

une volont de prouver aux futurs employeurs qu'ils ont une connaissance du terrain
et qu'ils sont familiers avec les problmatiques socitales dont s'occupent diffrents
employeurs potentiels, comme les administrations ou les entreprises prives. Ainsi,
c'est bien la reprsentation du sociologue comme praticien qui ressort de ce premier
indicateur.
7.1.3 Les stages
Parmi notre population, 63 personnes diffrentes (36%) ont effectu un total de 100
stages. Il est relever que la plupart dentre eux ont eu lieu ces trois dernires
annes (60%), et prs des trois quart depuis 2005 (71%). Cela semble attester
dune tendance volutive et progressive dans la mise en place dune structure doffre
de stage, dans un cursus sociologique qui nimpose pas le stage comme pr-requis
acadmique. Il est nanmoins important de relativiser cette tendance car notre
population compte plus d'tudiants entre 2005 et 2010 qu'entre 1993 et 2005.
Comme on peut le constater dans la figure ci-aprs, la rpartition des stages se fait
en deux grands domaines: celui des mdias et communications (28%) et celui de la
sant et social (22%). A linverse, le domaine de la recherche (publique et prive)
accueille 11% des stages, celui des ressources humaines et des relations publiques
4% et celui du commerce 3%. Les individus sinscrivent donc dans une grande
htrognit de pratiques.
Figure 5 : Domaines des stages

Commerce,banques,assurances

3%

RH,RP

4%

Recherche

11%

Education,culture

13%

Administration(ONG,OI,etc.)

19%

Social,sant

22%

Mdiasetcommunication

28%
0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

N=100

Les tudiants se tournent donc principalement vers une dimension praticienne de


la sociologie comme dfinie par Odile Piriou (2006). Ce fait est cependant
relativiser car le stage en tant que pratique nest, par rapport dautres disciplines,
quen dveloppement dans le cadre de la sociologie luniversit. Loffre tant
disparate selon les divers domaines, ces rsultats ne sont donc pas pleinement en
mesure de traduire concrtement une vritable tendance ou vision que se font les
tudiants de la discipline sociologique.
Parmi les lments qui poussent les tudiants effectuer ces stages, la motivation
denrichir le curriculum vitae est celle qui se dmarque le plus (77% des stages). Il
ny a cependant pas de corrlation significative entre les domaines des stages et la

36

motivation dtoffer le CV (sig=0.365). Il apparat galement, dans 49% des cas,


comme un vecteur de cration dun rseau de connaissances socioprofessionnelles et
comme un moyen de rpondre une curiosit personnelle dans 44% des cas. A
loppos du spectre des motivations, on retrouve la rmunration (16%) et la
volont de dcouvrir les mtiers en lien avec la sociologie (12% des stages). Le
stage apparat donc avant tout comme un moment essentiellement formateur, un
instant charnire o lindividu va articuler thorie et pratique, rendre oprationnelles
les diverses connaissances acquises pendant le cursus acadmique de sociologie.
Tant la volont dtoffer son CV que celle dtendre son rseau mettent donc en
vidence le cadre oprationnalisant que constitue le stage pour le futur professionnel
de ltudiant.
7.1.4 Les postulations
Les domaines dans lesquels les diplms de notre population ont le plus postul sont
ceux de la recherche (26% des 255 postulations rpertories), de la sant et du
social (23%) et de ladministration (17%). A loppos, les domaines du commerce,
banque et assurances sont beaucoup moins demand (3,5%), au mme titre que les
ressources humaines et relations publiques (8%).
Une analyse croise entre les domaines des postulations cumules et des emplois
cumuls nous apprend que les domaines de la recherche et de la sant-social sont
ceux qui ont retenu le plus de postulants, avec respectivement 24% et 25,5% des
postulations retenues (soit chacun 14 postulations). A linverse, le domaine des
ressources humaines et relations publiques na retenu que 6% de ses postulants
(soit une seule postulation). Cependant, si des personnes se sont effectivement
rorientes de la recherche vers le social et inversement, force est de constater quil
ny a pas de corrlation significative entre ces deux variables (sig=0.06).
Comment rendre compte d'une telle reprsentation des domaines de la recherche
ainsi que du domaine de la sant et du social? Odile Piriou (2006), dans son ouvrage
La face cache de la sociologie. A la dcouverte des sociologues praticiens nous
rappelle les trois enjeux sous-jacents toute postulation en sociologie: les
dbouchs, la spcialisation professionnelle et le labelling. Autrement dit, en amont
du choix pour l'un ou l'autre modle de formation professionnalisante en sociologie
se pose toujours la question des comptences transmises, des garanties offertes aux
diplms et enfin de la protection du label sociologique. Ce dernier aspect concerne
les reprsentations lies la sauvegarde de l'image et de l'identit du sociologue
(Piriou, 2006). Ainsi, ces mobiles peuvent expliquer les taux de postulation plus
levs au sein des domaines susmentionns en ce que ceux-ci, selon les
reprsentations que s'en font les postulants, rpondent plus prcisment leurs
ambitions. En effet, la prfrence pour la recherche s'explique par le fait qu'elle
rpond le plus exactement la proccupation du labelling, de par sa reconnaissance
acadmique inhrente. Mais aussi par le fait qu'elle assure une spcialisation
professionnelle varie, reconnue et avant tout accessible. Le secteur de la sant et
du social assure, certes, lui aussi ces perspectives et cette accessibilit mais rpond
moins directement de l'image institutionnelle et scientifique de la sociologie. Ceci
expliquerait donc ses taux lgrement infrieurs. Ces taux restent toutefois
suprieurs ceux des autres secteurs, la sant et le social leur tant effectivement

37

privilgis. Ceci s'exprime particulirement bien par le quart de dparts des


postulants en recherche vers le domaine de la sant et du social. Ce qui apparait
donc le plus clairement derrire tous ces rsultats est manifestement un dsir
omniprsent d'emploi, de perfectionnement culturel, de spcialisation technique, de
mobilit professionnelle et enfin, d'implication pour la discipline.
7.1.5 Les emplois
La formation en sociologie, de par son ouverture envers les autres disciplines et
lorigine disciplinaire htrogne de ses tudiants, ne conduit pas des dbouchs
dfinis et hermtiques (Piriou, in Legrand et al. 1995). Cette ralit se retrouve en
Suisse, pour les tudiants de lUniNE, puisque leur insertion professionnelle se fait
dans non moins que sept secteurs professionnels. Le tableau ci-aprs prsente les
domaines dans lesquelles les anciens tudiants ont travaill. Le total de 328 reflte
lensemble des emplois effectus, certains diplms en ayant eu plusieurs.
Tableau 4 : Domaines des emplois

Effectif

En %

Recherche

92

28

Social, sant

78

23.8

Administration (ONG, OI,etc.)

51

15.5

Education, culture

48

14.6

Mdias et communication

27

8.2

RH, RP

20

6.1

Commerce, banques, assurances

12

3.7

328

100

Total

Secteur attirant le plus de postulation, la recherche est galement celui qui engage le
plus de diplms (92 individus 28%). Ce premier rsultat n'a rien de surprenant.
En effet, la sociologie, telle qu'elle est enseigne l'universit, tend conforter
une organisation savante de la discipline (centre autour de l'exercice scientifique et
universitaire) (). L'une des consquences de cette professionnalisation est que les
dbouchs externes aux secteurs acadmiques et scientifiques correspondent
souvent des professions ou des fonctions () tmoignant d'un rapport lche
avec la sociologie. (Piriou, in Legrand et al., 1995, 282-283). Un autre secteur qui
attire beaucoup de diplms en sociologie c'est le domaine de la sant et du social,
avec un taux de 24% (78 individus). Ce choix dorientation peut tre le fait de la
mauvaise interprtation que font les tudiants de la sociologie, la confondant avec
les mtiers du social. En effet, la confusion entre social et sociologique, ou la
reprsentation du sociologue comme psychologue du social est forte pour de
nombreux tudiants dont l'inscription en sociologie relve d'un choix par
limination. (Legrand, in Legrand et al., 1995, 253).
Un dernier enseignement que nous pouvons tirer concernant les dbouchs en
sociologie est la ralit de la sociologie oprationnelle et applique. En effet, 72%
des diplms deviennent des sociologues praticiens. Une premire explication de ce
phnomne est bien entendu le nombre de places limit dans l'enseignement
universitaire et la recherche, qui ne peuvent offrir des dbouchs tous les
diplms. Il se peut galement quune autre raison cet attrait de la sociologie

38

praticienne soit chercher dans les caractristiques mme des sociologues, que
lon peut diviser en deux catgories (Piriou, 1995) : une premire, les sans
royaumes , qui regroupe les diplms dsireux doprer une rupture avec la
formation reue en sociologie et qui se sont dirigs vers des emplois sans rapport
avec cette discipline. Une deuxime, les physiciens , qui croient en lexistence
dune sociologie applique ; ils sestiment culturellement rattachs la sociologie.
Comme nous l'avons voqu plus haut, l'identit du sociologue ne s'acquire pas par
des processus institutionnels. En effet, la formation de sociologie ne dbouche pas
sur un statut ou sur une fonction professionnelle de sociologue (Piriou, in Legrand
et al., 1995, 290). L'identification au mtier de sociologue se fait ds lors autant par
des lments subjectifs, comme l'amour de la sociologie et l'implication personnelle,
que par des critres objectifs, qui sont les emplois que ces diplms vont occuper.
Et, parce que la sociologie fonde son modle professionnel autour d'une idologie
savante, certaines occupations plus que d'autres vont permettre l'identit de
sociologue (). (Piriou, in Legrand et al., 1995, 296) Ainsi, le fait que plus de 60%
(55 individus) des sociologues travaillant dans la recherche estiment que leur emploi
a un rapport avec la sociologie, montre bien le poids de cette idologie savante qui
veut que l'endroit par excellence pour exercer le mtier de sociologue est dans la
recherche et l'enseignement suprieur.
A l'inverse, les sociologues qui exercent dans les mdias et, fortiori, dans le
commerce, estiment 63% (17 individus) et 75% (9 individus) n'entretenir qu'un
faible rapport avec la sociologie. Ainsi, il y a donc bien une corrlation entre le type
d'emploi occup et le sentiment d'occuper une profession en rapport avec la
sociologie (sig=0).

A ce stade, nous sommes en mesure de dresser un portrait des reprsentations


sociales du mtier de sociologue, comme ils ressortent des mmoires, stages,
postulations et emplois effectus par les diplms en sociologie de l'Universit de
Neuchtel. Les mmoires envisags dans une perspective professionnelle rvlent
une sociologie la frontire permable, qui flirte allgrement avec d'autres
disciplines comme l'histoire, la dmographie, la philosophie, voire la psychologie. Le
mtier de sociologue apparat donc comme praticable dans une multitude de
domaines. La prfrence pour les questions d'actualits qui font problmes dans la
socit, comme l'immigration, le racisme ou le chmage, montre l'attachement des
tudiants l'image du sociologue psychologue du social, dont la vocation doit tre
d'uvrer la dsalination tous les niveaux et d'aider les personnes
acqurir un statut de citoyennet . (de Rozario, in Legrand et al., 1995, 337). Le
fait que 36% des tudiants choisissent de faire un stage, et que ces stages se
droulent 89% dans des emplois de sociologie applique montre que, pour une
frange importante de diplms, le monde du travail est le terreau des sociologues
praticiens. Malgr ces stages dans la pratique , lorsqu'il s'agit de franchir le pas et
de postuler pour des emplois, le domaine de la recherche reste le prfr pour plus
d'un quart des tudiants. Cette tendance se confirme galement au moment
d'occuper ces emplois. Ce fait ne doit nanmoins pas cacher la forte propension de
diplms attirs par une sociologie plus pratique. Ce sous-chapitre nous permet donc

39

de confirmer les hypothses lies aux stages (affirmant que ceux-ci tendent
principalement former des praticiens ), aux mmoires (postulant que les
tudiants qui rdigent leur mmoire dans une perspective professionnelle
privilgieront des thmes dactualit valoriss par les acteurs conomiques et
sociaux) et aux emplois (avanant que les diplms postulent principalement dans
des postes de recherche).

7.2 Changement dans la perception du mtier de sociologue


Pour introduire ce sous-chapitre, mentionnons tout dabord le fait que pour 68.2%
des enquts, le changement de perception du mtier de sociologue se produit avant
le premier emploi et pour la plupart (37.5%) pendant les annes dtude du premier
cycle de Licence ou de Bachelor et ensuite, en Master (13.9%). Ce fait n'est pas
vraiment tonnant puisque, comme lexplique Muselle (2004), l'universit est la
premire instance qui joue un rle dans la professionnalisation des tudiants. Par la
suite, la vision quont les diplms de leur discipline ne varie plus beaucoup (26,4%
de changement de perception depuis le premier emploi). Parmi les individus qui ont
chang de perception, beaucoup ont tendance lexpliquer par la confrontation entre
la thorie et la pratique. Cette explication rejoint celle de Marie Muselle (2004), qui
met en vidence une rupture parfois radicale entre le monde du travail et la
formation universitaire. Dautres enquts ciblent le problme des dbouchs sur le
march de lemploi comme cause de leur changement de perception. Ces premires
observations montrent que lvolution de lidentit professionnelle du sociologue est
principalement due la confrontation aux ralits concrtes du monde du travail.
Cependant, ces rsultats ne peuvent pas tre gnraliss au-del de notre
population, car aucun lien significatif entre linactivit lie au chmage que lon
peut lgitimement considrer comme reprsentant au mieux les problmes de
dbouchs et le changement de perception de la sociologie na pu tre tabli. Tout
au plus y a-t-il un lien (sig=0.03) entre le changement de domaine professionnel et
lvolution de la vision du mtier de sociologue. Celui-ci ntant toutefois pas vident,
nous nous cantonnons ici notre observation susmentionne que le changement de
perception du mtier de sociologue sopre au cours des tudes.

En guise de conclusion, nous pouvons tirer plusieurs enseignements de ce souschapitre. Premirement, comme nous laffirmons dans lune de nos hypothses,
limage de la sociologie auprs des diplms de cette discipline est globalement
positive et lanalyse des problmes sociaux en est laspect le plus valorisant. La
rsolution de ces derniers apparat cependant moins sduisante. Deuximement, une
large part des rpondants estiment que la place du sociologue est indispensable,
infirmant ainsi une autre de nos hypothses, qui postulait que les jeunes sociologues
avaient du mal se positionner sur le march du travail. Il faut nanmoins relever
quune part non ngligeable denquts estiment que cette place est instable.
Troisimement, contrairement ce que stipulait lune de nos hypothses, il ne nous
a pas t possible dtablir un lien de causalit significatif entre la confrontation des
reprsentations du mtier de sociologue aux ralits professionnelles et lvolution
de leur identit.

40

8. Origine sociale, mobilit et temporalit de linsertion


professionnelle
Ce chapitre se divise en deux parties. La premire vise analyser lorigine sociale
des diplms en sociologie, afin notamment de dterminer si ceux-ci proviennent
dhorizons sociaux diffrents ou sils sont issus dun groupe uniforme. La deuxime
se penche sur les caractristiques propres la carrire professionnelle des diplms
en sociologie de lUniNE.

8.1 Lorigine sociale


Notre hypothse quant lorigine sociale stipule que lon retrouve pour notre
population le mme constat que celui dune enqute de lOffice fdral des
statistiques (OFS), qui observe que la probabilit de frquenter une haute cole est
fortement influence par le niveau dducation des parents (OFS, 2008, 20). Pour
ce faire, nous analysons la formation et la profession des parents ainsi que linfluence
que celles-ci ont eue sur le choix de la sociologie par leurs enfants. Il est noter
quen Suisse 22% des personnes ges entre 45 et 54 ans et 19,3% de celles ges
entre 55 et 64 ans ont suivi une formation dans une haute cole (OFS, 2010).
8.1.1 Les professions et le niveau de formation des parents
Les secteurs dactivit des parents des diplms ont t classs en fonction de la
nomenclature gnrale des activits conomiques (NOGA) propose par lOFS. Cela
peut avoir entran des regroupements relativement larges, la catgorie
enseignement pouvant par exemple comprendre un moniteur dauto-cole et un
professeur en droit luniversit ! Les graphiques de la profession et de la formation
des parents sont disponibles dans lannexe 1.
Le premier constat relatif aux domaines de profession des pres de nos enquts est
quils sont trs varis et que la profession du pre ne semble pas entraner une
propension directe suivre des tudes de sociologie. Sur les 168 rpondants, seuls
deux dentre eux ont un pre dont lemploi est fortement li la sociologie. En
comparaison avec les chiffres de lOFS (2010), notre population prsente une
surreprsentation dtudiants dont les pres travaillent dans les domaines de
lenseignement, de la sant humaine et des mtiers spcialiss. En effet, selon lOFS,
un total de 13,5% dhommes travaille dans ces trois secteurs, contre 38,1% dans
notre enqute. Ces rsultats soulignent les ingalits de probabilit de suivre des
tudes suprieures.
Si lon effectue la mme comparaison pour les mres de nos enquts, on constate
que la proportion dentre elles travaillant dans ces trois domaines (37,7%) est
similaire celle releve par lOFS (2010), qui est de 34%. Nous ne pouvons ds lors
pas affirmer quil y a, dans notre population, surreprsentation dtudiants dont les
mres travaillent dans les domaines de lenseignement, de la sant humaine et des
mtiers spcialiss. Le mtier exerc par la mre ne serait pas un facteur
dterminant pour suivre des tudes en sociologie.
Nous avons dbut notre analyse du niveau de formation des parents par lexamen

41

du niveau de formation le plus lev des pres de nos enquts. Il se rpartit comme
suit : 41.7% ont suivi une formation secondaire CFC, cole professionnelle (3-4
ans), lyce ou maturit gymnasiale 40.4% dentre eux ont suivi une formation
suprieure universit ou haute cole spcialise et 17.9% dentre eux nont pas
de formation. En ce qui concerne les mres de notre population, 45,3% dentre elles
ont suivi une formation secondaire, 26.7% ont suivi des tudes suprieures et 27,9%
nont pas de formation.
Figure 6 : Proportion de parents ayant suivi des tudes suprieures

60.0%

54.2%

50.0%
40.0%
30.0%
21.4%

19.0%

20.0%
10.0%

5.4%

0.0%
Aucundesdeux Seulementlepre
parents

Seulementla
mre

Lesdeuxparents

N = 168

On constate donc que prs de la moiti des rpondants (45,8%) a au moins un de


ses deux parents qui a suivi des tudes suprieures. Ce chiffre est non ngligeable et
se situe sensiblement au dessus des statistiques de lOFS, qui observe en 2005 quun
peu moins de 40% des tudiants en sciences sociales en Suisse ont au moins lun
des deux parents qui a suivi des tudes suprieures (OFS, 2007). Nous pouvons
galement observer que ce chiffre est fortement suprieur ceux observs chez la
population suisse des quarante-cinq cinquante-quatre ans (22.6%) et des
cinquante-cinq soixante-quatre ans (19.3%). Nous pouvons donc affirmer que le
niveau de formation des parents joue un rle dans laccs la formation suprieure
dans le cas des tudiants en sociologie de lUniNE et quil existe une tendance la
reproduction sociale.
Il est galement noter que lorigine sociale que nous analysons ici sur la base du
nombre de parents ayant suivi des tudes suprieures nentrane pas de diffrence
significative quant la fonction occupe dans le premier emploi ou dans lactuel,
quant au fait davoir connu des priodes dinactivit ou dans la dure de celles-ci.
Elle ne joue pas non plus de rle dans le parcours de ltudiant : on ne constate pas
de diffrence significative entre les enquts selon leur origine sociale quant
lexercice de petits boulots pendant les tudes ni quant au fait deffectuer des
stages. Enfin, nous pouvons remarquer quil existe une diffrence statistiquement
significative (sig=0.046) quant au souhait davoir rapidement une activit rmunre
la fin des tudes entre les diplms dont les deux parents ont suivi des tudes

42

suprieures (ils sont 63,3% ne pas avoir ce dsir) et ceux dont seulement un des
parents ou aucun des deux na suivi de formation de ce type (respectivement 34,8 et
39% nont pas ce souhait).
8.1.3 La formation/profession des parents et le choix des tudes de
sociologie
Afin de tester notre hypothse affirmant que la position professionnelle et le mtier
des parents tendent influencer le choix dtudes de leurs enfants, nous avons
sollicit lvaluation des enquts quant lexistence dune telle relation. Ces
derniers taient donc invits nous indiquer quel degr ils approuvaient
laffirmation selon laquelle la profession et la formation de leurs parents avaient eu
un effet sur leur choix de suivre des tudes en sociologie.
Les rsultats prsentent un large rejet de cette affirmation. Ceci peut sexpliquer en
grande partie par la composition des professions exerces par les parents ainsi que
par les pourcentages de parents ayant suivi des tudes suprieures. En effet, trs
peu de mtiers exercs par les parents ont un lien direct avec la sociologie. De plus,
bien que ce chiffre soit lev par rapport la proportion dadultes de mme tranche
dge avoir suivi des hautes coles dans la socit suisse, seul 45.8% des enquts
ont au moins lun des deux parents qui a suivi des tudes suprieures. Au vu des
mtiers exercs, nous pouvons supposer que parmi ce pourcentage, un bon nombre
de parents na pas suivi dtudes en sciences sociales, voire en lettres, ce qui peut
expliquer le rejet dun lien existant entre la formation/profession des parents et le
souhait de suivre des tudes en sociologie. Quant aux enquts dont les deux
parents ont frquent des hautes coles, ils seraient plus nombreux reconnatre
lexistence dun lien entre la profession/formation de leurs parents et leur choix de
suivre des tudes en sociologie. Cependant, nous constatons que lorsquun seul des
deux parents a suivi une formation suprieure, les rponses obtenues rejettent
environ 80% laffirmation, au mme titre que les rpondants dont aucun parent na
frquent de hautes coles.

8.2 Une approche intra carrire


Lapproche de la carrire professionnelle des diplms seffectuera en quatre tapes.
La premire retrace le parcours des anciens tudiants entre lobtention de leur
diplme et leur premier emploi. La deuxime dcrit plus spcifiquement les
caractristiques de ce dernier. La troisime traite du parcours professionnel et enfin
la quatrime se concentre sur les priodes dinactivit professionnelle.
8.2.1 Du diplme au premier emploi
Une de nos hypothses, fonde sur le rapport de lOFS (2007) cit prcdemment,
affirme que les tudiants ayant achev un cursus en sociologie lUniNE ne sont pas
diffrents des autres diplms des hautes coles, qui sont 72% avoir trouv un
emploi aprs un an. Le tableau suivant montre que nos rsultats ne diffrent pas de
cette proportion, voire sont meilleurs, puisque 76,2% des enquts avaient obtenu
un emploi aprs un an, ce qui confirme notre hypothse. Peu de diplms nont
trouv un premier emploi quaprs deux ans ou plus aprs lobtention du diplme.
Ceux qui ont t diplms en 2008 ou 2009 et qui ne travaillent pas encore (40
enquts sur les 173, soit la totalit de ceux qui ne sont jamais rentrs sur le
march du travail) nont pas encore eu la possibilit de trouver un premier emploi.

43

Tableau 5 : Dure entre lobtention du diplme et le premier emploi

Premier emploi

Effectif

En %

En % cumuls

l'anne de l'obtention

59

45.4%

45.4%

1 an aprs

40

30.8%

76.2%

2 ans aprs

3.8%

80.0%

3 ans aprs

3.1%

83.1%

22

16.9%

100.0%

130

100.0%

Travaillait dj lors de l'obtention du diplme


Total

8.2.2 Les caractristiques du premier emploi


Cette section propose un tour dhorizon des principales caractristiques du premier
emploi, sa dure et son rapport avec la sociologie, ainsi que le taux doccupation et
la fonction occupe par lindividu.
La dure du premier emploi est plutt courte, la majorit dentre eux (38%) ne
durent pas plus dun an. Prs dun quart des diplms (24%) travaillent encore dans
leur premier emploi durant lenqute, ce rsultat est toutefois relativiser en raison
de la forte proportion de rpondants ayant achev leurs tudes en 2008 ou en 2009.
Une part non ngligeable danciens tudiants (17%) ont travaill trois ans ou plus
dans leur premier emploi. Paralllement, on constate que le taux doccupation du
premier emploi est relativement lev, les deux tiers (66%) de nos enquts layant
exerc (ou lexerant encore) 75% ou plus. En outre, la majorit des rpondants
estiment que le premier emploi na(vait) quun faible rapport avec la sociologie.
Laspect extrmement vari des cursus universitaires la facult des lettres de
lUniNE proposant des cursus plusieurs disciplines en parallle explique
probablement ce phnomne.
En ce qui concerne la fonction occupe, on constate que le premier emploi ne
reprsente gnralement pas un travail haute responsabilit. Les premiers emplois
se rpartissent selon la figure ci-aprs. A noter que nous navons pu identifier aucun
lien significatif entre la fonction occupe lors du premier emploi et une autre variable
qui expliquerait cette rpartition.
Figure 7 : Fonction occupe lors du premier emploi

Indpendant

2%

Auxiliaire,stagiaire

21%

Employavecfonctiond'encadrement

24%

Employsans fonctiond'encadrement

53%
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

44

8.2.3 Le parcours professionnel


Nous avons analys ici deux lments. Dune part, la mobilit horizontale, soit un
changement de profession qui ne modifie pas le statut social dun individu dans la
hirarchie sociale ou professionnelle ce que Marie Boton (2006) appelle
l adquation emploi-diplme analyse par le lien du rapport avec la sociologie
auquel les individus attribuent leurs emplois. Dautre part, la mobilit verticale
ascendante lorsque lindividu monte dans la hirarchie ou descendante dans la
situation inverse analyse par le biais de lvolution dans la hirarchie
professionnelle selon la classification de Levy (1997). Pour rappel, le modle
prsent par lOFS (2009) est le suivant : les personnes diplmes des hautes coles
ont plutt tendance, dans un premier temps, trouver du travail tout prix et,
dans un deuxime temps si ce nest pas encore le cas trouver un travail qui
corresponde leurs comptences. Ladquation, daprs les auteurs prcits, est
donc ici entendue comme un certain rapport la branche tudie et une fonction
hirarchique valorise.
Sur le plan de la mobilit professionnelle, on remarque dabord, une exception
prs, que tous les individus ont vcu soit une ascension, soit un statu quo
professionnel. Par ailleurs, il existe une corrlation significative (sig=0.016) entre le
nombre demploi occups et la fonction occupe dans lemploi actuel. Ainsi, il existe
un mouvement, entre le premier et le second emploi, des stagiaires/auxiliaires vers
un emploi sans fonction dencadrement, puis, entre le deuxime emploi et les
suivants, une transition vers des fonctions de cadre. Nous observons ensuite que le
niveau du rapport de lemploi avec la sociologie augmente significativement avec le
nombe demplois occups (sig=0.031), mais partir du deuxime emploi seulement
(et uniquement pour les diplms ayant suivi un cursus en sociologie dau moins cinq
ans, ce qui signifie que cette discipline reprsente leur branche prinicpale).
Lavancement dans la carrire est donc un facteur daugmentation du lien entre
lemploi exerc et la sociologie. Celui-ci reste cependant flou quant sa direction.
8.2.4 Linactivit professionnelle
Linactivit professionnelle est dfinie comme une non-activit sur le march de
lemploi. Sur les 133 individus composant notre population de travailleurs, 79 (59%)
ont connu une ou plusieurs priodes dinactivit. Par ailleurs, le taux de chmage est
actuellement de 6.4% dans notre population. Ce taux est fortement suprieur au
taux de chmage moyen du secteur tertiaire (2.7% selon lOFS (2010)). Notons
cependant que cet cart peut sexpliquer par la forte proportion de jeunes
diplms dans notre population. En effet, le taux de chmage chez les 15-24 ans est
plus lev (8.2% tous secteurs confondus) que celui des tranches dge suprieures
(4.7% chez les 25-39 puis 2.8% chez les 40-64), toujours selon lOFS. A cela
sajoute le fait que lenqute sest droule au tout dbut de lanne 2010, soit
quelques mois seulement aprs lobtention du diplme.
Ensuite, nous avons analys linactivit professionnelle sous deux angles : linactivit
subie indpendante de la volont de lenqut, donc celle sapparentant le plus au
chmage et linactivit voulue choisie par la personne, dans le but de mener
bien des projets personnels. Une catgorie mixte a t cre dans le but de rendre
compte des situations dans lesquelles linactivit relve la fois dun choix et dune

45

contrainte. On constate sur cette base que linactivit subie est la plus frquente,
puisquelle reprsente environ 50% de linactivit professionnelle. Le reste se rparti
quitablement entre des inactivits voulue et mixte. Notons quil nous est impossible
ici de tester limportance de la conjoncture conomique sur linactivit subie (il serait
pour cela ncessaire davoir des informations sur le moment de chaque inactivit,
donnes dont nous ne disposons pas), tout comme celle des stratgies dinsertion,
des petits boulots ou la ralisation dun stage. En effet, il sest avr quaucune
de ces dernires variables nest significativement corrle avec linactivit. En outre,
le constat est identique en ce qui concerne le genre de lindividu : celui-ci na pas
dinfluence sur linactivit subie. Notons finalement quaucun facteur prcis
ninfluence linactivit subie de manire significative. En revanche, les femmes sont
significativement plus nombreuses (sig=0.002) que les hommes volontairement
interrompre leurs parcours professionnel, sans quil ne nous soit toutefois possible
daffirmer quelles le font dans un but familial.
Enfin, nous nous sommes attards sur linactivit dite de longue dure , cest-dire dune dure suprieure un an. Linactivit professionnelle dure le plus souvent
moins dune anne (dans 84,8% des cas). De plus, sur les douze individus ayant
connu une priode dinactivit de plus dune anne, cinq seulement ont connu une
priode de rel chmage (3.7% de tous les travailleurs). Ce chiffre est mettre en
relation avec celui de lOFS (2009), selon lequel 30% des chmeurs actuels sont des
chmeurs longue dure. Linactivit persistante touche donc nettement moins notre
population. Cela sexplique aussi par sa jeunesse (le risque de chmage de longue
dure augmente avec lge selon les statistiques OFS) et surtout par ses
qualifications, garantes de lemploi.

Ce chapitre a permis de mettre en relief plusieurs rsultats intressants. En premier


lieu, il existe dans notre population une surreprsentation, par rapport la structure
de la population suisse, de diplms dont au moins un des deux parents a frquent
une haute cole (40%), indiquant une tendance la reproduction sociale. Notre
hypothse selon laquelle la probabilit de frquenter une haute cole est fortement
influence par le niveau dducation des parents (OFS, 2008, 20) semble donc se
confirmer. En second lieu, le parcours professionnel tend vers une relation plus forte
avec la sociologie au fur et mesure des emplois. Une trs bonne insertion sur le
march du travail est par ailleurs observe. Ce deuxime constat confirme notre
hypothse selon laquelle les anciens tudiants en sociologie de lUniNE connaissent
une temporalit dinsertion similaire aux diplms des autres hautes coles
helvtiques. En dernier lieu, notre population est confronte un niveau dinactivit
suprieur la moyenne nationale, ceci sexpliquant cependant par sa jeunesse. Le
chmage de longue dure est nanmoins un flau qui semble pargner les diplms
de sociologie de lUniNE, puisquil ne frappe que cinq individus (3,8%) de notre
population.

46

9. La mobilit professionnelle et gographique


Lhypothse gnrale de ce chapitre est que le recours la mobilit gographique et
professionnelle est un moyen utilis par les diplms pour obtenir plus facilement un
emploi, respectivement grce aux ventuelles comptences linguistiques acquises ou
par laccs un march du travail plus largi et grce leffet tremplin quoffre une
reconversion dans un autre domaine offrant des possibilits dascension
professionnelle. Ces deux types de mobilit font chacun lobjet dune section de ce
chapitre.

9.1 La mobilit gographique


Dans cette section, nous avons dune part analys la mobilit gographique deux
instants temporels. Premirement pendant les tudes, cest--dire la mobilit de
type Erasmus, ou le fait daller suivre une partie de son cursus dans une autre
universit, trs souvent ltranger. Nous mettons lhypothse quelle constitue un
atout au moment de la postulation, notamment grce aux comptences linguistiques
quelle permet de faire valoir. Deuximement, la mobilit gographique aprs les
tudes, qui englobe les anciens tudiants ayant dmnag un an aprs lobtention de
leur diplme. Dautre part, nous avons tent de dterminer les raisons de ce
dmnagement ainsi que son effet sur linsertion professionnelle sur le fait de
dcrocher un emploi dune part, et sur lavancement professionnel dautre part. Nous
postulons que la mobilit gographique aprs les tudes permet aux sociologues
diplms de lUniNE dlargir les dbouchs offerts par leur discipline ceux-ci tant
plutt restreints dans la rgion neuchteloise.
9.1.1 La mobilit gographique pendant et aprs les tudes
On remarque en premier lieu que la mobilit pendant les tudes est une pratique
minoritaire dans notre population. Elle ne concerne en effet que 12% des enquts,
qui affirment pour 30% dentre eux que les comptences linguistiques constituent la
motivation premire de leur choix et pour 25% que leur but tait de nouer de
nouveaux contacts. On constate cependant quil nexiste pas de corrlation entre la
mobilit gographique durant les tudes et le fait davoir exerc une activit depuis
la fin des tudes (sig=0,737). Ce rsultat va lencontre de notre hypothse et est
renforc par le fait que si 85% des diplms ayant effectu un sjour de mobilit ont
dj exerc une activit depuis lobtention de leur diplme, cest aussi le cas pour
76,5% de ceux qui nen ont pas effectu. La diffrence reste donc relativement
faible.
En nous concentrant en second lieu sur les individus ayant dmnag dans lanne
suivant lobtention du diplme, on observe que la majorit des enquts (70%) na
pas connu de changement de domicile durant cette priode. Il sagit cependant dtre
prudent avec cette proportion, qui peut tre biaise car les travailleurs pendulaires
(qui travaillent ailleurs que dans leur lieu de domicile) ne sont pas pris en compte.
Nos donnes ne nous permettent pas de traiter de ce phnomne. Nous pouvons
nanmoins encore souligner le fait que les raisons professionnelles savrent tre la
cause principale de dmnagement (64,6%), loin devant les raisons familiales et

47

dautres motifs (16,7%). Les raisons financires ne sont cites que par un seul
individu.
9.1.2 Limpact sur linsertion professionnelle
Lanalyse des donnes signale que plus de la moiti des diplms ayant eu recours
la mobilit la suite de leurs tudes ont chang demploi (64%). Ainsi, la mobilit
professionnelle est lie des raisons professionnelles (dans 64,6% des cas) et
saccompagne souvent dun nouveau poste (64%). Comme nous le postulons dans
lune de nos hypothses, la mobilit gographique est un facteur dinsertion
professionnelle.
En suivant lide mise par Frank (1990) pour qui un niveau de formation et un
statut professionnel levs entranent une plus forte pression lmigration et en
lassociant aux propos de Brutel, Jegou et Rieu (2000) qui affirment qu tre
promu implique souvent un dplacement gographique et inversement, changer de
lieu dhabitation favorise lavancement (2000, 53) nous nous sommes interrogs
sur le poste obtenu par les diplms qui ont chang de domicile. Nos rsultats
montrent que 21 personnes ayant dmnag ont obtenu un poste qualifi (84%),
dix-huit (72%) dentres elles le dcrochent dans un autre domaine que la sociologie.
Mme si, en raison des faibles effectifs, aucun lien statistiquement significatif entre
le dmnagement et lobtention dun emploi na pu tre tabli, il apparait que
linsertion dans le domaine de la sociologie ne sopre que dans une minorit de cas.
Il est toutefois utile de garder lesprit que pour une partie des rpondants, la
sociologie ne reprsente pas le pilier dtude principal.

9.2 La mobilit professionnelle


Cette section sintresse aux motivations de la reconversion ainsi quaux apports de
celle-ci.
Contrairement la thse de Frank (1990), qui date tout de mme dune vingtaine
dannes, selon laquelle les individus en possession dun diplme lev auront moins
recours la mobilit professionnelle, notre hypothse est quune part leve de
diplms en sociologie a recours la mobilit professionnelle, en raison du large
panel de dbouchs offert par cette discipline qui se couple aisment avec d'autres
domaines. Les motivations lorigine de la reconversion professionnelle sont
prsentes dans la figure 8.

48

Figure 8 : Les motivations de la reconversion professionnelle

Autres raisons

4.2%

Volont de gagner plus d'argent

6.4%

Difficult trouver un poste en sociologie

21.3%

Volont de vivre une nouvelle exprience

31.9%

Insatisfaction dans l'emploi prcdent

36.2%

0.0%

5.0%

10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0%

N = 47

Contrairement notre hypothse, la difficult de trouver un emploi dans le domaine


de la sociologie nest pas la raison principale du changement de domaine
professionnel et narrive quen troisime position (10 individus / 21,3%), derrire
linsatisfaction dans lemploi prcdent (17 / 36,2%) et la volont de vivre une
nouvelle exprience (15 / 31,9%). Le nombre de reconversions montre nanmoins
quil existe effectivement une grande diversit de domaines qui se lient facilement
avec la sociologie. Ces rsultats sont cependant prendre avec prcaution, car le
faible effectif (N=47) ne permet aucune gnralisation.
Afin dvaluer les apports de la reconversion professionnelle, il a t demand aux
enquts concerns par la reconversion professionnelle destimer quels taient les
bons et les mauvais apports de celle-ci. Notons quil leur tait possible de choisir
plusieurs apports.
Figure 9 : Les apports de la reconversion

30

26
23

25
20

18

22
17
14

15

13

12

Fortapport

10

Faibleapport

0
Meilleursalaire

Satisfaction
personnelle

Postemieux
qualifi

Obtentiond'un Autresraisons
emploifixe

49

Bien quil faille nouveau rester prudent quant aux rsultats en raison des faibles
effectifs, on constate, dans la figure 9, que la satisfaction personnelle doit tre
considre comme le principal facteur de mobilit. On peut expliquer ce rsultat, du
moins partiellement, par le constat de lOFS (2009) dune tendance des diplms des
hautes coles chercher trouver dans un premier temps un travail tout prix
et dans un deuxime temps si ce nest pas encore le cas privilgier un emploi qui
corresponde leurs comptences. On constate que tous les autres items prsentent
plus dapports faibles que de forts. Contrairement notre hypothse, il nest donc
pas possible daffirmer que la reconversion professionnelle sert toujours de tremplin
vers des postes plus qualifis.

Les analyses effectues dans ce chapitre sur la mobilit gographique mettent en


exergue que trs peu de diplms ont eu recours la mobilit au cours de leur
cursus et quils lont gnralement fait dans loptique dacqurir des comptences
linguistiques et de nouer des nouveaux contacts. Il est par ailleurs impossible
daffirmer quune telle pratique leur ait assur une meilleure insertion
professionnelle. En outre, bien que la mobilit gographique soit lgrement plus
frquente aprs les tudes, elle reste une pratique minoritaire et est principalement
motive par des raisons professionnelles. On constate de plus que pour notre
population, le dmnagement entrane une ascension professionnelle ou une
insertion dans le domaine de la sociologie, sans quil ny ait cependant de lien
statistiquement significatif. Ce rsultat est donc considrer comme purement
descriptif.
Contrairement ce quaffirme notre hypothse, seule une faible proportion des
diplms en sociologie a eu recours la mobilit professionnelle. Les principaux
rsultats ce sujet sont que le changement de domaine professionnel est avant tout
li linsatisfaction ressentie dans le prcdent emploi et la volont de vivre une
nouvelle exprience. En outre, les personnes ayant eu recours la mobilit
professionnelle estiment principalement que la satisfaction personnelle reprsente le
plus grand gain dcoulant de leur reconversion.

50

10.

Accomplissement professionnel et projet de vie

Nous nous sommes interrogs dans ce chapitre sur les raisons qui ont pouss les
tudiants opter pour un cursus universitaire en sociologie, en nous demandant plus
prcisment si ce choix tait motiv par des objectifs professionnels prcis, et si
ceux-ci ont t atteints le cas chant. Contrairement ce quavance Vatin (2004),
nous mettions lhypothse que leur dcision ntait pas motive par un manque de
place dans dautres disciplines, mais par intrt pour la branche. Par ailleurs, nous
postulions que les diplms sont globalement dus de leur cursus en sociologie, en
raison notamment du manque de perspectives professionnelles. Ainsi, nous pensions
quils ont globalement d revoir leurs attentes et projets professionnels la baisse.
Enfin, nous supposions galement que les objectifs professionnels des anciens
tudiants diffraient selon le genre, et ce dj lors des tudes.
En guise dintroduction aux analyses qui vont suivre, il nous parait utile de prsenter
un premier rsultat descriptif : une majorit (76,3%) des 173 diplms en sociologie
navait pas dobjectif(s) professionnel(s) en entrant luniversit. Les lments ayant
incit les 41 anciens tudiants restant (23,7%) choisir cette discipline sont
prsents dans cette partie, ainsi quun petit descriptif des objectifs professionnels
que les rpondants nous ont donn.

10.1 La sociologie : un choix par intrt


La premire raison qui explique le choix dtudier la sociologie est, de loin, lintrt
pour cette discipline (49%). Viennent ensuite la curiosit (26%), et, pour un peu
plus de 10% des rpondants, l'atteinte d'un objectif professionnel. Les diffrentes
raisons lorigine du choix de la sociologie sont dcrites dans la figure 10.
Figure 10 : Les raisons du choix de la sociologie

49.6%

Choix de la sociologie par intrt


26.0%

Choix de la sociologie par curiosit


10.6%

Choix de la sociologie pour des objectif s professionnels

8.9%

Choix de la sociologie par df aut

5.0%

Choix de la sociologie pour d'autres raisons


0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

N = 130

On constate galement que la rpartition des raisons du choix de la sociologie


semble donner raison Claudia Elena Ibarra Arana (2006), qui pose, par sa notion
de but, que nos choix d'tude ne sont gnralement pas le fruit du hasard. La grande
majorit des diplms en sociologie disent avoir choisi cette discipline par intrt.
L'affirmation de Vatin (2004) selon laquelle les tudiants choisissent cette discipline

51

par manque de place dans les autres branches ne semble pas se confirmer, seuls 9%
des rpondants ayant donn cette rponse.

10.2 Des objectifs varis avant lentre luniversit


Les enquts qui affirmaient avoir un objectif professionnel taient invits nous
dcrire quel tait celui-ci. Laffirmation de Magali Coquelin (2004), pour qui la
sociologie offre une palette de dbouchs relativement large, se vrifie dans les
attentes des tudiants. Le journalisme arrive en tte, alors que les mtiers dans une
ONG ou dans le domaine social luttent pour la deuxime place. Il est toutefois utile
de garder lesprit que la sociologie ntait pas forcment le pilier principal de tous
les enquts mais pouvait constituer une branche complmentaire, ce qui
expliquerait galement cette grande diversit d'objectifs.
Figure 11 : Objectifs avant lentre luniversit

Entrerdans lemonde dutravail

8%

ONG,Organisations internationales

14%

Mtiersdusocial

14%

Milieuacadmique,recherche,enseignement

16%

Autresmtiers

24%

Journalisme

24%
0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

N = 41

Par ailleurs, il est noter quune grande majorit des enquts (82,3%) estime avoir
atteints ses objectifs de dbut de cursus, et que parmi eux 16,9% considrent les
avoirs pleinement atteints. Paralllement, 17,7% considrent ne pas les avoir
atteints, parmi lesquels 4,6% jugent ne pas du tout les avoir atteints. Ce constat va
lencontre de notre hypothse postulant que les jeunes diplms sont
globalement dus la fin de leur cursus. Les rsultats prsents ci-dessous
relativisent cependant cette premire analyse, puisque les objectifs lis la
sociologie ne sont pas rellement toujours atteints.

10.3 Ralisation des objectifs ayant conduit au choix de la sociologie


Si lon observe le niveau datteinte des objectifs professionnels en fonction des
raisons du choix de la sociologie, on constate que seuls 39% (16 sur 41) des
personnes ayant un objectif professionnel en entrant luniversit ont choisi la
sociologie pour cette raison. Si les 25 autres rpondants en avaient galement un,
celui-ci ne ncessitait donc probablement pas un cursus en sociologie pour tre
atteint. Ce cas de figure pourrait se retrouver, notamment, chez des diplms ayant
tudi la sociologie dans le cadre dun pilier secondaire.
En analysant ensuite linfluence de la raison du choix de la sociologie sur le fait
davoir atteint ou non ses objectifs, on constate que, malgr notre observation
antrieure plus de 82% des enquts estimaient avoir atteints leur but en sortant

52

de luniversit les objectifs sont systmatiquement majoritairement non atteints


quand ils sont coupls avec certaines raisons ayant pouss les tudiants choisir la
sociologie. Ainsi, pour chacune des raisons de choix possible6, plus de 75% des
rpondants estiment ne pas avoir atteints leurs objectifs. Cela pourrait nouveau
tre le cas des tudiants qui avaient choisi la sociologie comme pilier secondaire,
cette discipline ntant pas indispensable dans latteinte de leurs objectifs. Notons
cependant quil na pas t possible dtablir de lien de causalit statistiquement
significatif entre les raisons du choix de la sociologie et le fait davoir atteints ou non
ces objectifs ; ces rsultats sont donc considrer comme purement descriptifs.

10.4 La satisfaction la fin du cursus en sociologie


On constate tout dabord que, contrairement lune de nos hypothses qui affirme,
en se basant sur les propos de Jan Rienerth (2006), que les tudiants en sociologie
sont globalement dus la fin de leur cursus cest davantage le contentement qui
prvaut dans le cas de notre population. En effet, plus de la moiti (60%) des
sonds tire un bilan positif de son cursus en sociologie. En outre, seuls 11% des 173
personnes interroges se dclarent insatisfaites de leur cursus en sociologie.
Ensuite, on observe que les expriences professionnelles ont une influence
statistiquement significative (sig=0.006) et positive (53 satisfaits, 3 insatisfaits et 41
qui estiment que cela na pas eu dinfluence) sur la satisfaction du cursus. De mme,
le contenu des cours a aussi une influence positive sur la satisfaction, tout comme le
dynamisme de ces derniers. Enfin, il savre que les professeurs ont galement une
influence significative.
Il est finalement relever quil est possible dtablir un lien de causalit (sig=0.035)
entre le niveau de satisfaction du cursus en sociologie et le changement de
perception de cette discipline entre le dbut et la fin des tudes. Ce changement va
dans le mme sens que la satisfaction, puisque 65,6% des 154 personnes satisfaites
de leur cursus ont revu leur perception de la sociologie la hausse, alors que 89,5%
des insatisfaites lont rvis la baisse.

10.5 Les attentes des diplms


Lune de nos hypothses affirmait que les diplms en sociologie ont majoritairement
d revoir leurs attentes la baisse, voire changer de domaine professionnel pour
sinsrer dans le monde du travail. Nous avons ainsi tent de mettre jour dans ce
sous-chapitre dventuelles diffrences entre les emplois dsirs et ceux obtenus et
cherch si des changements de domaine professionnel sont survenus.
Commenons en premier lieu par rappeler que seuls 26,4% des enquts disent
avoir chang leur perception du mtier de sociologue depuis leur premier emploi,
pour la plupart la hausse (52,9%, contre 14,7% la baisse et 32,4% qui nont pas
eu changer leurs attentes). Ce premier constat va dores et dj lencontre de
notre hypothse. En outre, bien quune grande majorit des rpondants soit
satisfaite de son emploi actuel (87,2%), force est de constater que parmi ceux-ci,
48% estiment que leur emploi ne correspond pas leurs attentes. De plus, si lon

Rponses possibles : choix par curiosit, choix par dfaut, choix dans le but datteindre des objectifs

professionnels, choix pour dautres raisons, choix par intrt.

53

approfondi lanalyse dans le sens de notre hypothse, on remarque que pour


chacune des cinq catgories socioprofessionnelles explicites par Piriou7 (2008), on
trouve davantage de rpondants qui affirment avoir dsir travailler dans ce domaine
que de personnes qui y ont effectivement accd. Il apparat donc que la ralit ne
correspond pas aux dsirs et attentes des tudiants la fin de leur cursus, et ceci
pour plusieurs raison. La premire, trs majoritairement cite par les enquts
(45%), est que ceux-ci nont pas trouv demploi dans le domaine souhait. Dautres
ont chang dide (24,4%) ou ont constat, aprs exprience dans le domaine, que
celui-ci ne correspondait pas limage quils sen faisaient (2,2%). Diverses autres
raisons ont galement t cites, telles que dautres opportunits ou llargissement
des intrts pour dautres domaines.
Les lments ci-dessus rejoignent notre hypothse quune majorit de diplms doit
se rediriger vers un domaine professionnel dans lequel elle naspirait pas voluer
au premier abord. A ceci sajoute le fait que plus dun rpondant sur trois (38,3%) a
chang de voie professionnelle, principalement pour trois motifs : linsatisfaction vis-vis de lemploi prcdent (36,2%), la volont dlargir son exprience
professionnelle dautres domaines et la difficult trouver un emploi dans le
domaine de la sociologie (21,3%).

10.6 Les projets de vie dans une perspective genre


Pour clore ce thme des projets de vie, nous avons tent de dceler des diffrences
entre hommes et femmes sur ce sujet. La figure suivante montre les souhaits pour
lavenir des enquts lobtention de leur diplme. Cette question, pour laquelle
plusieurs rponses taient possibles, a rcolt 257 rponses.
Figure 12 : Souhaits pour lavenir, par sexe

Autre

7.1%

Poursuivresaformation

13.3%

Recommenceruneformation

3.5%

Fonderunefamille

Femmes

8.0%

Hommes
Rapideactivitrmunre

24.8%

quilibrevieprof./vieprive

31.0%

Fairecarrire
0.0%

12.4%
5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

45.0%

N = 257

Recherche, enseignement, secteur public (offices, institutions), secteur priv et secteur associatif (ONG, OI,

association diverses).

54

On observe que les hommes citent principalement deux dsirs davenir : un


quilibre entre vie professionnelle et vie prive (31%) et avoir rapidement une
activit rmunre (24.8%). Faire carrire est un souhait signal par seulement
12.5% des hommes. Du ct des femmes, la majorit (38.2%) esprait galement
un quilibre entre vie professionnelle et vie prive, un tiers dentre elles souhaitait
avoir rapidement une activit rmunre (33.3%) et 12,5% ambitionnaient faire
carrire. L'quilibre entre la vie professionnelle et la vie prive est une rponse
donne plus souvent par les femmes que par les hommes (38.2% contre 31%). Mais
l'item faire carrire obtient les mmes rsultats pour les deux sexes (12.5%).
Nous remarquons donc que les femmes sont proportionnellement plus nombreuses
que les hommes viser un quilibre entre vie professionnelle et vie prive, rsultat
allant dans le sens de notre hypothse. Pour aller plus loin dans lanalyse de ces
rsultats, il serait intressant de voir pourquoi une diffrence s'observe dans les
rponses de l'item fonder une famille car 8% des hommes l'ont coch contre
seulement 4.2% des femmes. Nous formulons deux hypothses qui pourraient
expliquer cette diffrence : le changement progressif de la reprsentation de la
femme ou les consquences professionnelle dune vie familiale qui sont moins
lourdes pour les hommes que pour les femmes.

Lun des principaux rsultats relatif laccomplissement professionnel et aux projets


de vie est donc que les diplms en sociologie de lUniNE ont choisi cette discipline
principalement par intrt, sans rellement avoir dobjectifs professionnels prcis, ce
qui rejoint notre hypothse ce sujet. Il est toutefois utile de souligner nouveau
que la sociologie peut avoir t dans certains cas une branche secondaire. En ce qui
concerne lhypothse dune dception la fin du cursus, elle ne se vrifie pas pour
notre population, la majorit des diplms se dclarant satisfaits de leur parcours.
Ensuite, les rsultats montrent que les diplms ont d revoir leurs attentes
professionnelles la baisse et, pour plus dun tiers dentre eux, procder une
rorientation professionnelle afin de s'insrer dans le monde du travail. En outre, une
large part des souhaits de domaines professionnels datant des tudes n'ont pas t
raliss. Enfin, notre hypothse supposant qu lobtention du diplme, les femmes
ambitionnaient de trouver un quilibre entre vie professionnelle et vie prive alors
que les hommes souhaitaient davantage faire carrire ne se vrifie pas puisque les
souhaits semblent trs proches et quaucun lien statistiquement significatif na t
tabli ce sujet.

55

11.

Conclusion

Les diffrentes thmatiques analyses au travers de cette recherche sur linsertion


professionnelle des anciens tudiants en sociologie de lUniversit de Neuchtel nous
ont permis de mettre en relief plusieurs aspects de leur parcours professionnel. Sans
revenir sur tous les rsultats prsents dans ce travail, il nous semble nanmoins
important de mettre en exergue les principaux moments de leurs trajectoires et les
lments susceptibles de les avoir influencs.
Il apparat tout dabord quavant de dbuter le cursus acadmique en sociologie,
seule une minorit dtudiants a un objectif professionnel et choisit cette discipline
dans cette optique. Lintrt pour la discipline et la curiosit vis--vis de celle-ci
constituent leurs principales motivations. Nos rsultats montrent galement quil ny
a pas de diffrence notoire entre les aspirations post-tudes des hommes et des
femmes : leurs principaux objectifs sont davoir rapidement une activit rmunre
et datteindre un quilibre entre vie professionnelle et vie prive. En outre, le choix
de suivre des tudes suprieures est en partie li au phnomne de la reproduction
sociale. En effet, on observe une surreprsentation, par rapport la structure de la
population suisse, de diplms dont au moins un des deux parents a frquent une
haute cole.
Pendant le cursus ensuite, les tudiants en sociologie ont tendance privilgier une
approche pratique de la sociologie, ce qui se traduit tant dans leurs choix de
thme de mmoire qui sont principalement axs sur des problmatiques dactualit
que dans les domaines dans lesquels ils ont effectu leurs stages. Sur le plan de
linsertion professionnelle et des stratgies visant la favoriser, il apparat
galement quil nexiste pas, contrairement ce que suggraient nos lectures, de
grandes diffrences selon le genre dans notre population. Les stratgies, tant pour
les tudiantes que pour les tudiants, consistent principalement effectuer des
stages et miser sur un bon cursus universitaire. Par ailleurs, nous avons pu
constater que les stratgies dinsertion ne suffisent pas garantir une entre aise
dans le monde du travail. En effet, tant les emplois tudiants qui permettent avant
tout de dvelopper des comptences gnrales que la mobilit gographique ne
permettent pas directement une meilleure insertion sur le march de lemploi.
Au moment de la recherche dun emploi, il apparat que la grande majorit des
diplms met en place des stratgies afin de faciliter son insertion professionnelle et
que celles-ci, une fois encore, ne diffrent pas fondamentalement entre femmes et
hommes. Elles consistent principalement en la mise en valeur de lexprience
gnrale acquise par les petits boulots , des connaissances et des comptences
acquises lors du cursus ainsi que par un CV rdig avec soin.
Bien quau cours de leurs stages les tudiants sorientent principalement vers une
sociologie plutt praticienne, lorsqu'il s'agit de postuler pour des emplois, le domaine
de la recherche reste privilgi par plus d'un quart des tudiants. Il existe toutefois
une large diversit de domaines vers lesquels sorientent les diplms, dont les
principaux sont lis au social et la sant (23%) et ladministration (17%). On

56

retrouve les mmes secteurs et dans les mmes proportions lors de lanalyse des
emplois obtenus.
Par ailleurs, la mobilit professionnelle (en tant que changement de secteur ou
demploi), bien que pratique minoritaire, permet soit une ascension professionnelle,
soit une meilleure insertion dans le domaine de la sociologie. Le parcours
professionnel tend vers une relation plus forte avec la sociologie au fur et mesure
que les diplms avancent dans leurs trajectoires professionnelles et changent
demploi. Si le changement de domaine professionnel entraine avant tout davantage
de satisfaction personnelle, il faut toutefois noter que les diplms ont gnralement
t contraints de revoir leurs attentes professionnelles la baisse et, pour plus dun
tiers dentre eux, de procder une rorientation professionnelle afin de s'insrer
dans le monde du travail.
Une fois les diplms tablis professionnellement, on constate de faibles diffrences
entre les sexes en ce qui concerne la conciliation entre la vie professionnelle et la vie
prive. Cependant, la prsence denfants induit plus frquemment une rduction du
temps de travail pour les femmes que pour les hommes.
Notons encore que nos analyses nous permettent de formuler un constat plutt
rjouissant pour les futurs diplms en sociologie : les dbouchs sont, comme on
peut le constater dans lannexe 2, extrmement varis pour les personnes ayant
tudi cette discipline en branche principale ou secondaire Si certains secteurs
semblent plbiscits ou offrent plus de possibilits que dautres comme ceux de la
recherche ou du travail social un large faisceau de possibilits soffre aux futurs
diplms en sociologie de lUniNE. Deux autres lments tout aussi rjouissants,
pour la discipline cette fois-ci, sont le choix de celle-ci par intrt et le sentiment de
satisfaction du cursus qui prvaut la sortie des tudes. En revanche, les objectifs
datant davant lentre luniversit ne sont gnralement pas atteints. Signalons
encore que la sociologie jouit dune image globalement positive auprs des diplms,
qui estiment que lanalyse des problmes socitaux constitue son aspect le plus
valorisant.
Notre travail souffre enfin de deux limites qui, bien quelles ne prtritent par la
validit des rsultats exploss ci-dessus, mritent dtre mentionnes.
En premier lieu, nous avons t confronts un problme consquent deffectifs :
bien que le taux de retour de questionnaires soit lev (48%), 173 individus
constituent une base plutt mince pour mener des analyses statistiques, en
particulier lorsquils se trouvent dans des tapes diffrentes de leur insertion
professionnelle. Un certain nombre de rsultats nont donc pas pu tre gnraliss
lensemble de notre population.
En second lieu, la rcolte de donnes par questionnaire comporte certaines lacunes:
elle ne permet pas, par exemple, de corriger des imprcisions dans les questions en
cours dentretien ou de rebondir sur aspect intressant qui navait pas t anticip.
Ainsi, nous avons parfois constat lors des analyses que les variables notre
disposition ne suffisaient pas pour approfondir ou affiner un aspect intressant des
rsultats. Cela constitue cependant une carence bien connue de la mthode
denqute par questionnaire et permet douvrir de nouvelles pistes en vue de futures
tudes ce sujet.

57

12.

Bibliographie

Adler, Alfred. 1991 [1933]. Le sens de la vie. tude de psychologie individuelle.


Paris : Editions Payot.
Association pour lEmploi des Cadres (APEC). 2006. Les jeunes diplms de 2005
Situation professionnelle en 2006, l'intgration en entreprise . (http://socio.univlyon2.fr/IMG/pdf/enquIteapec.pdf). Consult le 2 octobre 2009.
Association pour lEmploi des cadres (APEC). 2005. Femmes cadres.
http://cadres.apec.fr/MarcheEmploi/Toutes-lesenquetes/enquetes.jsp?delia=currentArticle _ART_178 79%7C%7
CcurrentTopic_TOP_1479%7C%7CmotherTopic_TOP_1477. Consult le 6 octobre
2009.
Bduw, Catherine et Giret, Jean-Franois. 2004. Le travail en cours d'tudes a-t-il
une valeur professionnelle? Economie et statistique (378-379): 55-83.
Berthier, Nicole. 1998. Chapitre 5 : le questionnaire . In Nicole Berthier, Les
techniques denqute. Mthode et exercices corrigs. Paris : Armand Colin, pp. 6790.
Bessin, Marc. 2002. propos de la division sexuelle des temps. Mouvements, 1(19):
167-168.
Boton, Marie. 2006. Diplms, trentenaires, dclasss. Socits, (55) : 476-484
Bouffartigue, Paul. 1991. Faire ses preuves. Socialisation professionnelle
trajectoire sociale intergnrationnelle, Enqute. Cahiers du CERCOM (6)

et

Bretin, Hlne. 2002. propos de la division sexuelle des temps. Mouvements,


1(19): 164-166.
Brutel, Chantal, Maryse Jegou et Carole Rieu. 2000. La mobilit gographique et la
promotion professionnelle des salaris : une analyse par aire urbaine. Economie et
Statistique. INSEE.
Cohen-Scali, Valrie. 2004a. Quand les petits boulots des tudiants influencent leurs
projets professionnels. Cahier de recherche du CREDOC (180).
Cohen-Scali, Valrie. 2004b. Travailler en tudiant: les enjeux pour l'insertion
professionnelle. Cahier de Recherche du CREDOC (199).
Coquelin, Magali. 2004. Sociologue ou pompier, mme combat ? Compte rendu de la
confrence du 10 mai 2004 Les lundi de la Sorbonne, n4. http://pariscio.scola.ac-paris.fr/Doc/Lundi%20socioethno.pdf. Consult le 6 octobre 2009.
Couppi, Thomas et Dominique Epiphane. 2007. Vivre en couple et tre parent :
impacts sur les dbuts de carrire. Creq, (241) : 1-4.

58

Daune-Richard, Anne-Marie. 2002. Hommes et Femmes devant le travail et


lemploi . In Blss Thierry (Ed.), La Dialectique des rapports homme femme. Paris :
Presse universitaire de France- Sociologie d'aujourd'hui, pp. 127-150.
De Rozario, Pascale. 1995. Reprsentations sur le sociologue professionnel idal .
Legrand In Legrand Monique, Guillaume Jean-Franois, Vrancken Didier.
La
sociologie et ses mtiers. Paris : L'Harmattan. pp. 329-339.
Dubar, Claude et Pierre Tripier. 2005. Genre et profession : la question du plafond
de verre . In Claude Dubar et Pierre Tripier (Eds), Sociologie des professions.
Paris : Armand Colin, pp. 243-255.
Dubar, Claude. 2002. Les tentatives de professionnalisation des tudes de
sociologie : un bilan prospectif . In Bernard Lahire (Ed), A quoi sert la sociologie ?.
Paris : La Dcouverte.
Dubet, Franois et Marie Duru-Bellat. 2006. Dclassement : quand lascenseur social
descend. Paris : Le Monde : la crise sociale franaise.
Felder, Dominique. 2006. Vers une professionnalisation de la sociologie. Fondements
thoriques et mthodologiques dune pratique professionnelle de lintervention dans
les sciences sociales. Neuchtel : [s.n] (thse de doctorat).
Fondeur, Yannick et Minni, Claude. 2006. L'accs des jeunes l'emploi. Donnes
sociales - La socit franaise, 283-291.
Frank, Markus. 1990. A propos de la mobilit professionnelle et gographique des
jeunes suisses. In La vie conomique. Mnsingen-Berne. Volume 1, 20-26.
Frickey, Alain et Jean-Luc Primon. 2002. Les manires sexues d'tudier en premire
anne d'universit. Socits Contemporaines, (48) : 63-85.
Gadrey, Nicole. 2005. Socit de la connaissance et qualifications des femmes.
ducation et Socits, (15) :105-117.
Galland, Olivier. 1996. Lentre dans la vie adulte en France : bilan et perspective
sociologiques. Sociologie et Socits 1 (27) : 37-46.
Galland, Olivier. 1995. Le monde des tudiants. Paris : Presses Universitaires de
France : 62-83.
Galland, Olivier. 1984. Prcarit et entre dans la vie. Revue franaise de sociologie
(1) 25 : 49-66.
Goguelin, Pierre et Edgar Krau. 1992. Projet professionnel, projet de vie. Paris : ESF
diteurs.
Granovetter, Mark. 1974. Getting a job: a study of Contact and careers. Cambridge:
Harvard University Press.
Hidri, Oumaya. 2004. Le corps de lemploi . Les tudiants et leurs stratgies
dinsertion professionnelle. STAPS, (66) : 129-142.

59

Ibarra Arana, Claudia Elena. 2 juin 2006. Llaboration du projet de vie chez les
jeunes adultes. Fribourg : thse de doctorat lUniversit de Fribourg.
http://ethesis.unifr.ch/theses/downloads.php?file=IbarraC.pdf.
Consult le 20
octobre 2009.
Laufer, Jacqueline. 2003. Entre galit et ingalits : les droits des femmes dans la
sphre professionnelle. L'Anne sociologique, 1(51) : 143-173.
Legrand, Monique, Jean-Franois Guillaume et Didier Vrancken. 1995. La sociologie
et ses mtiers. Paris : LHarmattan.
Levy, Ren, Dominique Joye et Vincent Kaufmann. 1997. Changement structurel et
mobilit sociale en Suisse. Revue suisse de sociologie, 3(23) : 463-490.
Lurol, Martine et Jrme Plisse. 2002. Les 35 heures des hommes et des femmes.
Travail, genre et socits, 2(8) : 167- 192.
Magnac, Thierry. 1997. Les stages et linsertion professionnelle des jeunes : une
valuation statistique. Economie et statistique 304(304-305) : 75-94.
Maruani, Margaret. 2006. Travail et emploi des femmes. Paris : La Dcouverte.
Mhaut, Philippe, Jos Ros, Antonio Monaco [et al.] 1987.
professionnelle : les jeunes de 16 18 ans. Paris : lHarmattan.

La

transition

Muselle, Marie. 2004. Identits de sociologue et nouvelles pratiques sociologiques :


de lexpertise lengagement. In Monique Legrand et Didier Vrancken (Eds.),
Lexpertise du sociologue. Paris : LHarmattan, pp. 63-80.
Office Fdral de la Statistique (2010a). Division des professions NSP 2000 selon le
sexe
et
la
nationalit .
http://www.bfs.admin.ch/bfs/portal/fr/tools/search.simple.html. Consult le 3 mai
2010.
Office Fdral de la Statistique (2010b). Niveau de formation de la population
selon lge et le sexe.
http://www.bfs.admin.ch/bfs/portal/fr/index/themen/15/02/key/ind5.indicator.5113
1.511.html. Consult le 3 mai 2010.
Office Fdral de la Statistique. 2009. De la haute cole la vie active. Premiers
rsultats de lenqute 2007 auprs des personnes nouvellement diplmes.
Neuchtel.
Office Fdral de la Statistique. 2008. La dimension sociale dans les hautes coles,
La Suisse en comparaison europenne. Neuchtel.
Office Fdral de la Statistique. 2007. Plus haut niveau de formation des parents
selon le domaine dtudes, en 2005 .
http://www.bfs.admin.ch/bfs/portal/fr/index/themen/15/06/key/ind1.indicator.1010
7.html?open=106#106. Consult le 3 mai 2010.

60

Pailh, Ariane et Anne Solaz. 2006. Vie professionnelle et naissance : la charge de la


conciliation repose essentiellement sur les femmes. Population et socits, (426) : 14.
Passeron, Jean-Claude. 1982. Linflation des diplmes : Remarques sur lusage de
quelques concepts analogiques en sociologie. Revue franaise de sociologie 4(23) :
551-584.
Piriou, Odile. 2008. Que deviennent les diplms en sociologie ? Un tat de la
discipline
et
de
son
avenir.
Socio-logos
(3).
http://sociologos.revues.org/document1622.html. Consult le 14 octobre 2009.
Piriou, Odile. 2006. La face cache de la sociologie, la dcouverte des sociologues
praticiens. Paris : Belin.
Piriou, Odile. 1999. Pour une sociologie des sociologues. Paris : ENS Editions.
Piriou, Odile. 1995. La sociologie comme fait professonnel. In Legrand Monique,
Guillaume Jean-Franois, Vrancken Didier. La sociologie et ses mtiers. Paris :
L'Harmattan. pp. 279-308.
Pissart, Franoise. 1990. Linstallation des jeunes dans emploi dans la vie adulte :
vivre en chmage. Revue franaise de sociologie 4(31) : 573-590.
Rienerth, Jan. 2006. "What to Tell Your Majors: Getting a Job After College" in
Sociation
Today,
1
(4),
printemps
2006.
http://www.ncsociology.org/sociationtoday/v41/employment.htm Consult le 20
octobre 2009
Storni, Marco et Martin Schmid. 2009. Les personnes diplmes des hautes coles
sur le march du travail. Premiers rsultats de lenqute longitudinale de 2007.
http://www.bfs.admin.ch/bfs/portal/fr/index/themen/15/22/publ.Document.118107.
pdf. Consult le 2 octobre 2009.
Trottier, Claude, Louise Laforce, Rene Cloutier [et al.]. 1997. Insertion
professionnelle des titulaires dun grade universitaire : stabilisation sur le march du
travail et correspondance formation/emploi. Canadian Journal of Education 4(22) :
411-427.
Vatin, Franois. 2004. Pourquoi faire des tudes de sociologie aujourdhui ? Compte
rendu de la confrence du 10 mai 2004 Les lundi de la Sorbonne, (4). http://pariscio.scola.ac-paris.fr/Doc/Lundi%20socioethno.pdf. Consult le 6 octobre 2009.
Vrancken, Didier 2004. Les fondements procduraux de l'expertise sociologique. In
Monique Legrand et Didier Vrancken (Eds.), L'expertise du sociologue. Paris:
L'Harmattan, pp. 19-61.

61


13.

Annexes

13.1 Annexe 1 : Professions et formations des parents

Les catgories professionnelles utilises sont les suivantes :


1. Agriculture, sylviculture et pche, industrie extractive, production et distribution
dlectricit, de gaz, de vapeur et dair conditionn, production et distribution
deau ; assainissement, gestion des dchets et dpollution, construction
2. Commerce ; rparation dautomobiles et de motocycles, transports et
entreposage, hbergement et restauration, arts, spectacles et activits
rcratives.
3. Activits de services administratifs et de soutien, administration publique, autres
activits de services, activits extra-territoriales
4. Activits fiancires et dassurances, activits immobilires
5. Information et communication, activits spcialises, scientifiques et techniques
6. Enseignement, sant humaine et action sociale
7. Activits des mnages en tant quemployeurs ; actvitis indiffrencies des
mnages en tant que producteurs de biens et sevices pour usage propre
8. Autres activits domaine non spcifi, statut lev (manager, directeur,)
Figure 13 : Profession du pre

25.0%

22.6%
20.8%
19.1%

20.0%

17.3%

15.0%

12.5%

10.0%
4.2%

5.0%

3.0%

0.0%
1

Figure 14 : Profession de la mre

62

35.0%

32.3%

30.0%

26.9%

25.0%
18.6%

20.0%
15.0%
10.0%

9.6%
6.6%

5.4%

5.0%
0.6%
0.0%
1

13.2 Annexe 2 : Professions exerces par les diplms en sociologie de


lUniNE
Le prsent graphique prsente les chiffres absolus des emplois occups par les
diplms.
Figure 15 : Domaines demploi occups par les diplms en sociologie de lUniNE

63

Collaborateurs(scientifique,RH,administration, chercheur,OFS)

67

Travailleurssociaux(ducateur,assistants sociaux,animateurs)

66

Assistants(Etat, universit,dedirection,derecherche,projets,

37

Enseignants

28

Journalistes(tlvision,radio,pigiste,communication)

19

Stagiaires(journalisme, social,urbanisme,gomantique, psycho)

15

Chargsdeprojet(coordinateur,contrleur,ONG, responsable)

14

Relationpublique(chargdecommunication, consultant,

11

Evnementiel

Traduction(interprte)

Conseillerseninsertion(deproduction,promoteur)

Employsdecommerce(rceptionniste)

Sociologues

Manager(web,ressourceshumaines)

Ouvriers

Chercheursindpendants

Adjoints

Marketing

Archologues

Comptables

Rdacteurs(auxiliaire)

Serveuse

Vente

Grant

Amnagiste

Htessedelair

Fonctionnaire

Relectrice

Chefdoffice

Conservateur

Conseillernational

Ethnologue

Gographe

Conservateuradjoint

Responsable

1
0

10

20

30

40

50

60

70

80

64