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Mthode pour lenseignement
du franais langue trangre aux jeunes enfants
Guide pdagogique
Muriel Piquet - Hugues Denisot
Sous la direction dAtalante Innovations
http://www.fle.hachette-livre.fr
http://www.tatoulematou.com
sommaire
Introduction
........................................
p. 3
Module 1
..........................................
p. 13
Module 2
..........................................
p. 75
Marionnettes du loup dguis

en grand-mre et du Petit Chaperon rouge
.......
p. 78
..............
p. 104
Module 3
........................................
p. 105
Module 4
........................................
p. 161
Planches du Petit Chaperon rouge
........
p. 190
.............
p. 191
Marionnettes de Raton et de Souricette

Planches du Mariage de Souricette
Illustrations : Rebecca Dautremer.

Conception graphique et ralisation :
Valrie Goussot et Delphine dInguimbert.
Couverture : Amarante.
Secrtariat ddition : Florence Nahon.
Photogravure : Nord Compo.
ISBN : 2 01 1551 89 7
HACHETTE LIVRE 2002, 43 quai de Grenelle, 75 905 PARIS Cedex 15.
Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
La loi du 11 mars 1957 nautorisant, aux termes des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement
rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations
dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur
ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . (Alina 1 de larticle 40.)
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation
du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants
du Code pnal.
introduction
Tatou le matou, mthode pour lapprentissage du franais aux petits, est le fruit
dune longue exprience de lenseignement aux enfants. Au del de lapprentissage
dune langue trangre, la dmarche de cette mthode vise aussi dvelopper des
comptences transversales.
Le niveau 1 de Tatou, le matou couvre une trentaine dheures denseignement pour
un public denfants de 5/6 ans. Cependant, les activits complmentaires permettent
de couvrir trente heures supplmentaires soit soixante heures au total.
A. Lesprit de Tatou : dcouvrir, agir et partager pour apprendre

Les jeunes enfants ont besoin dun point dancrage, dun repre affectif pour motiver leur
apprentissage dune langue trangre. Tatou, tantt personnage dessin sur le livre ou le
cahier dactivits, tantt personnage parlant et chantant sur les supports audio et surtout
personnage vivant grce vous et au masque que vous porterez souvent, est un point de
repre pour les enfants. Tatou est le chat qui parle franais.
1. Dcouvrir
Tatou, le matou, niveau 1, est dcoup en quatre modules. Les modules 1 et 3 sont des
modules de dcouverte pendant lesquels les enfants vont tre placs dans des situationsproblmes, devant des dfis relever. Les modules 2 et 4, consacrs deux contes
traditionnels (Le Petit Chaperon rouge et Le Mariage de Souricette) sont des modules de
rinvestissement. Ils ont pour objectif de consolider les apprentissages.
Lapproche multi-sensorielle, privilgie dans le module 1, Tatou et les cinq sens, permet
aux enfants de vivre dans la langue cible des expriences positives charges dmotion et
de crer une mmoire affective. Ils vont ainsi entendre, voir, toucher, sentir, goter lors dactivits conduites en langue franaise. Les enfants vont ainsi progressivement sapproprier
une nouvelle langue en suivant de laube jusquau soir lemploi du temps de Tatou, le chat,
et de deux de ses amis, une petite fille, Rose et un petit garon, Selim. En dbut dapprentissage, il est important daccepter des rponses en langue maternelle puis de les reformuler, dencourager des rponses non verbales.
Les lments naturels sont un monde fascinant pour les jeunes lves. Ils sont inquitants
et reprsentent parfois des interdits. Il ne faut pas jouer avec le feu, ne pas patauger dans
les flaques deau Dans le module 3, Tatou et les quatre lments, Tatou, perdu et
la recherche de sa maison, entrane les enfants avec lui, non seulement dans le monde
imaginaire des lments et de leurs gardiens (dragon, sirne, magicienne), mais aussi dans
celui plus concret du respect de lenvironnement, de la citoyennet.
Par ailleurs, au fil des units des modules 1 et 3, les enfants vont dcouvrir les sacs de Tatou.
Originaux, ils sont tous associs par leur forme aux cinq sens et aux quatre lments.
Ces sacs magiques que lon peut remplir linfini symbolisent lacte dapprentissage.
Enfin, la fin de chacune de ces units, les enfants vont dcouvrir et recueillir des indices.
Ces indices dbouchent la fois sur dautres activits (un grand jeu et la fabrication de
marionnettes mettre en scne) et les amnent sapproprier en contexte le vocabulaire
ncessaire la comprhension des histoires des modules suivants. Cette dmarche est un
des piliers de lapprentissage, chercher, trouver, deviner, etc.
Les indices du module 1 conduisent au conte du Petit Chaperon rouge qui constitue le
module 2 et ceux du module 3 amnent les enfants lhistoire du Mariage de Souricette
constituant le module 4. Dans les activits proposes (cahier, livre ou guide), de nombreux
liens ont dailleurs t tablis entre les quatre modules avec la reprise des principaux personnages des diffrents modules.
2. Agir
Avec Tatou, les enfants sont trs actifs. Les chansons et posies sont accompagnes
de suggestions daccompagnement gestuel, de mini-chorgraphies. Le rythme est vari.
Les activits collectives peuvent se drouler en dehors de la salle de classe, la bibliothque, dans la cour de rcration, le gymnase
Les activits individuelles demandent parfois lenfant de se dplacer pour aller chercher
du matriel. Souvent la recherche seffectue au sein du cahier : planches dcouper, autocollants retrouver et coller. Les autocollants donnent un caractre ludique aux activits
et permettent de ne pas toujours avoir recours au dessin. Quant aux bricolages, ils permettent aux enfants plus habiles dtre valoriss.
Toutes les activits proposes ont pour but daider la langue gagner tous les sens des
enfants. Elles sappuient sur la thorie des intelligences multiples et laissent chaque enfant
la possibilit de briller au sein de son groupe et de sessayer sans peur dautres expriences pour lesquelles il ne se sent pas toujours laise.
Curieux, les enfants observent le monde et essaient de le comprendre en lexprimentant.
Ils font des erreurs et ils sen servent pour apprendre et pour aller plus loin. Ainsi lerreur
revt-elle son vritable statut dans lacte dapprentissage car elle permet lenfant de
mesurer sa progression tout au long de lapprentissage. Ainsi certaines activits (recherches
derreurs entre deux dessins par exemple) sont proposes plusieurs reprises au fil des
modules pour permettre lenfant de comparer ses rsultats.
3. Partager
Lmission dhypothses permet galement aux enfants de se confronter aux autres,
dapprendre couter les autres, prendre la parole, accepter des ides diffrentes.
Le travail en quipes leur permet de se rendre compte que lon peut apprendre avec les
autres, que lautre est diffrent et que cette diffrence est un atout. Cest le rapport lautre
qui permet aux enfants de se construire, de se connatre et aussi de communiquer. Tatou
propose ainsi aux enfants de montrer leurs dessins leurs amis en les exposant, de prsenter oralement leurs ralisations, de demander aux parents de participer la prparation de
certaines activits, comme apporter des objets de la maison.
Le portfolio qui accompagne la mthode constitue un moment privilgi de communication
entre les diffrents partenaires ducatifs, lenfant, les parents et vous-mme.
B. Tatou, une mthode multi-supports

Le livre de llve :
Ce livre est conu pour lenfant. Il se prsente comme un album illustr, dcoup en
quatre parties correspondant aux quatre modules de Tatou, le matou. Pour aider les enfants
se reprer, chaque module a un liser de couleur diffrente en bas de page : le rouge
pour le module 1, le bleu pour le module 2, le orange pour le module 3 et le vert pour le
module 4.
Les modules 1 et 3 prsentent chaque unit de la mme manire.
Il y a 5 units dans le module 1,
Tatou et les cinq sens :
Jentends
Je touche
Je sens
Je gote
Je vois
Il y 4 units dans le module 3,

Tatou et les quatre lments :
Le feu
Lair
Leau
La terre
Chaque unit est compose de quatre

pages :
une double page qui prsente la situation sur un ou deux dessins avec une
phrase en bas de page qui est lamorce de
lenregistrement audio correspondant,
une page qui reprend et illustre la chanson

ou la posie de lunit,
une page centre
sur la recherche dun indice.
Les modules 2 et 4, Le Petit Chaperon rouge et Le Mariage de Souricette,

se composent de quatre doubles pages de dessins prsentant lhistoire. Ces
deux modules, plus courts, ne sont pas diviss en unit. En bas de page,
une phrase reprend un extrait de lenregistrement audio correspondant.
Lorsque vous avez besoin danimer une sance partir des pages du livre, la reproduction
de cette page dans la marge du guide vous le signale (voir pp. 6-7 la prsentation du guide
pdagogique).
Le cahier dactivits :
Le cahier dactivits est galement conu pour les enfants. Il propose deux types dactivits,
toutes expliques et exploites dans le guide pdagogique, celles qui sont incluses dans
les sances dapprentissage et celles qui sont complmentaires et donc optionnelles. Ces
activits complmentaires ont t cres pour rpondre des contextes denseignementapprentissage diffrents, qui ont par exemple un volume horaire plus important ou une
approche de lcrit plus dveloppe.
Pour chaque unit des modules 1 et 3 du livre de llve, on retrouve le mme principe :
une double page dactivits,
une page dactivit complmentaire.
Pour les modules 2 et 4, il y a quatre doubles pages dactivits et deux doubles pages dactivits complmentaires par module.
Afin de vous aider animer les activits individuelles et utiliser le cahier, nous avons veill
ce que les enfants aient plusieurs repres visuels et crits. A chaque fois le dessin de
lunit correspondante du livre est reproduit en haut de la double page du cahier et permet
de se reprer facilement. Le titre de lunit (modules 1 et 3) ou du module (modules 2 et 4)
est galement indiqu. Sur chaque double page, Tatou, reproduit en haut gauche, pose
une question et met ainsi en vidence sa relation avec lenfant et lapprentissage. Reprsent
debout sur les autres pages, Tatou est assis sur les pages dactivits complmentaires et il
propose chaque fois de jouer encore .
Pour chaque activit, on retrouve dans la
marge, les consignes prcisant les diffrentes
tapes suivre pour raliser lactivit. Les
oprations sont galement reprsentes par
des pictogrammes qui prcdent les consignes
et dveloppent lautonomie de lenfant.
Au centre du cahier les enfants trouveront
les autocollants ainsi que des planches
dcouper : le masque de Tatou, la comptine
des livres, les marionnettes du loup et de la
grand-mre et loi, le roi des airs.
Le guide pdagogique :
Ce guide est avant tout un outil de travail qui se veut pratique et facile utiliser. Il est organis par module, par unit et par sance dapprentissage de 30 minutes. Vous pouvez vous
appuyer sur les fiches pdagogiques correspondant ces sances pour laborer votre programmation annuelle et les suivre pas pas ou nutiliser que les repres quelles proposent
et construire vos sances votre manire. Trs prcis et dtaill, ce guide est un cadre de
rfrence pour lorganisation des sances, mais cest chacun de se lapproprier et de
ladapter sa situation de classe.
Chaque unit des modules 1 et 3 correspond 4 sances pdagogiques et une activit complmentaire pour aller plus loin. Les modules 2 et 4 reprsentent 8 sances pdagogiques
chacun auxquelles sajoutent deux doubles page dactivits complmentaires. Chaque
sance propose le plus souvent quatre activits (voir p. 9 de ce guide, la rubrique C
Lorganisation des sances) et les fiches indiquent chaque fois le type dactivits dont il
sagit ainsi que les oprations que les enfants vont tre amens faire.
Pour faciliter lutilisation des fiches, il y a un certain nombre de repres et de rubriques :

Les tableaux de contenu en dbut de chaque module vous prcisent les objectifs et les
comptences dveloppes.
Un signet dans la marge vous indique dans quel module vous tes.
Pour les modules 1 et 3, nous avons galement indiqu en haut de chaque page le titre
de lunit.
chaque dbut de sance, numrote par module et par unit, la reproduction de la
premire double page du livre correspondante vous permet de vous reprer aussitt. Cest
la mme reproduction que celle du cahier dactivits.
En dbut de sance figurent aussi la liste du matriel dont vous aurez besoin ainsi que
lobjet dapprentissage de la sance.
Pour vous viter des aller-retour fastidieux entre les diffrents supports de cet ensemble
pdagogique, les reproductions des pages du livre et du cahier dactivits que vous exploitez dans la sance ont t insres dans la marge et le numro de la page est indiqu. Vous
pouvez ainsi vous reprer rapidement dans la mthode.
Tous les enregistrements sont reprsents dans des encarts punaiss accompagns dun
pictogramme K7. Le plus souvent vous trouverez galement un tableau qui vous propose un
accompagnement gestuel possible pour les chansons, les posies et les comptines.
Les activits sont toujours accompagnes dune indication de temps pour vous permettre
dvaluer le temps quil vous faut en moyenne pour chacune dentre elles.
Les phrases crites en caractre gras et en italique, prcdes dune flche () sont des
propositions de prise de parole pour animer certaines activits ou les noncs que les
enfants sont susceptibles de produire.
Toutes les activits qui sappuient sur le
cahier dactivits reprennent toutes les
tapes figurant dans la marge du cahier.
La rubrique Nos conseils , que vous
trouverez la fin de certaines activits,
propose des astuces, des variantes, et des
suggestions.
La rubrique Portfolio, en fin de module,
vous invite utiliser les outils proposs sur
le site internet (voir la rubrique Portfolio,
page 11).
Enfin, un espace intitul notes vous
permet de rassembler sur un seul et unique
outil de travail vos observations, vos
apports, vos ides, etc.
Dans ce guide vous trouverez galement des cartes jouer dont vous aurez besoin pour
certaines activits des modules 2 et 4, ainsi que des marionnettes.
Les lettres de Tatou aux parents :
Les lettres aux parents, prsentes pour certaines sances dans le guide pdagogique sous l
a forme dun encart punais, sont appeles Interlude . Elles amorcent des activits dites
passerelles et font le lien entre lcole et la famille. Nous vous conseillons de les crire dans
la langue denseignement et en franais. Ces lettres sont des moyens de renforcer la motivation des enfants apprendre le franais en amenant leurs familles participer leur
apprentissage. En gnral, elles demandent aux enfants dapporter un objet de chez eux qui
servira lors dune activit en classe.
Le support audio pour la classe :

Sous forme de cassette ou de CD, Tatou, le matou propose des documents sonores varis :
de nombreux dialogues entre les diffrents personnages, trs courts et trs simples au
dpart, plus riches partir du module 3,
deux contes : le premier sous forme de dialogue plusieurs voix, le second racont par
un narrateur unique,
des comptines et des posies,
des textes servant de support certaines activits du cahier,
des chansons dont les mlodies et les rythmes changent chaque fois. La version instrumentale vous permet de reprendre les chansons votre manire, de danser, de mimer. Des
propositions daccompagnement gestuel se trouvent dans des tableaux dans le guide pdagogique.
Tous ces textes sont transcrits systmatiquement dans le guide pdagogique sous la forme
dun encart punais accompagn du picto K7. Enfin, pour les lves, toutes les chansons et
posies des modules 1 et 3 se trouvent dans le livre de llve. Les chansons des modules 2
et 4 se trouvent dans le cahier dactivits.
Le support audio pour llve :

Un CD audio propos pour llve reprend toutes les chansons et les contes des modules 2 et 4.
La mallette pdagogique :
Tatou, le matou rpond une demande de la part des enseignants de langue trangre qui
travaillent souvent dans des locaux quils doivent partager. Cest pourquoi la mallette est un
ensemble doutils pdagogiques qui facilitent lanimation des sances didactiques et qui
reste facile transporter. Elle contient :
Le masque de Tatou : pour donner vie Tatou et vous aider interagir avec les enfants,
vous disposez du masque de Tatou que nous vous encourageons porter sur la tte surtout
en dbut dapprentissage.
Diffrents patrons de marionnettes pour animer des reprsentations thtrales.
Les affichettes : elles se trouvent dans la mallette. Il y en a prs de cent. Ces affichettes sont
des supports visuels qui prennent en compte les diffrents styles dapprentissage des enfants.
Elles sont aussi des outils danimation puisque les enfants sont invits les manipuler. Elles
illustrent vos paroles, les textes enregistrs, les chansons, permettent dintroduire du vocabulaire, de jouer. Elles prsentent galement les lettres de lalphabet.
Les fiches techniques : Ces fiches sont des outils de rfrence qui aident les enfants
se reprer dans les tapes de ralisation des activits intitules je fabrique . En dbut
dapprentissage, elles facilitent les explications collectives des activits raliser individuellement.
Le portfolio
Ce dernier contient des outils pour diffrentes valuations. Voir la rubrique E. Lvaluation,
p. 11 de ce guide et le site internet : http://www.tatoulematou.com
C. Lorganisation des sances

Les sances dapprentissage suivent le canevas suivant :
Matriel
Cette liste indique quel moment on se sert des diffrents supports de la mthode
(affichettes, cahier, livre, cassette) et le matriel de base dont on a besoin (crayons, colle,
feuilles, ciseaux). Du matriel plus spcifique est parfois demand.
Objet dapprentissage
Lobjet dapprentissage indique lobjectif ainsi que les grandes articulations de la sance.
Il justifie le choix de lanimation et des activits.
Activit rituelle
Lobjectif est daccueillir les enfants. Cest une priode de transition caractre social pendant laquelle les enfants et lenseignant se saluent. Cest loccasion pour vous dentraner les
enfants dans de nouvelles activits, le plus souvent en portant le masque de Tatou.
Activits collectives
Selon les activits, lobjectif est dexplorer, de sengager, de produire, ou de dcrire.
Ce sont des activits qui reposent sur la dcouverte, la recherche de sensations et qui crent
une mmoire collective. Les enfants sont amens mettre des hypothses dans leur langue
denseignement ou en langue maternelle, que vous reformulez alors en franais. Dans ce
type dactivits, vous faites appel ce que les enfants savent dj (pralables) et vous en
servez pour introduire un dfi, mobiliser les stratgies dapprentissage ncessaires la ralisation des activits. Cest loccasion dexpliquer les situations, dapporter aux enfants des
connaissances et de proposer de nouvelles activits. Cest galement le moment dencourager les enfants prendre des risques, exprimenter et prendre confiance en eux pour
raliser les activits individuelles qui dcoulent souvent des activits collectives.
Activits individuelles
Selon les activits, lobjectif est didentifier, de produire, de relier, de constater, de choisir,
dappliquer, dexplorer, danalyser, ou de reprsenter.
Les activits sont raliser soit individuellement soit en tandems ou en petits groupes. Ce
sont des activits pendant lesquelles les enfants sont invits faire des choses pour apprendre et interagir. Ils doivent suivre des tapes de ralisation qui leur sont signales dans le
cahier dactivits. Pour accomplir les tches, les enfants se servent des ressources mises
leur disposition et peuvent faire appel une aide extrieure (camarades, enseignants).
Activit de clture
Lobjectif de la clture est de saluer les enfants. Cest aussi une priode de transition caractre social pendant laquelle les enfants et les enseignants prennent cong. Cest loccasion
pour vous de ramener le groupe au calme, de faire le point sur la sance, de rgler dventuels conflits, de rguler et de rappeler aux enfants ce dont ils peuvent avoir besoin pour la
sance suivante.
Les activits complmentaires

Elles ne sont pas des sances dapprentissage mais bien des activits. Elles ne suivent donc
pas le schma des sances. Cest vous de voir si vous voulez les proposer vos lves et
quand vous voulez le faire. Vous pouvez galement en choisir certaines et pas dautres, en
ajouter de votre cru.
Pour vous organiser, vous trouverez par moments des conseils pour une mise en place
pralable la sance. On vous suggre par exemple un regroupement dans un coin de la
classe ou dans une autre salle. Cette mthode se voulant interactive et multi-sensorielle, cela
prsuppose des endroits pour entreposer, afficher, exposer. On prvoit, par exemple, de faire
passer les lettres aux familles une sance avant celle o les objets seront ncessaires. Est-ce
assez pour vous ? Le matriel est-il accessible aux enfants ? Autant de questions auxquelles
vous tes les seuls pouvoir rpondre.
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D. Pour communiquer
1. Les familles
Le rle des familles dans la russite de lapprentissage prcoce dune langue trangre est
galement trs important. Tout dabord, elles doivent prparer les enfants cet enseignement. Ensuite, elles doivent montrer de lintrt pour ce qui est fait par les enfants et si possible aussi pour la langue cible. Afin de vous aider impliquer les familles de vos lves,
nous vous proposons des activits dites interlude . Elles permettent de crer, sous la forme
dune correspondance, un lien entre Tatou et les familles. Elle peuvent aussi aider les enfants
parler chez eux de ce quils font pendant le cours de franais. Ces activits permettent une
relation bilatrale entre lcole et la maison, au service lune de lautre.
Pour tenir les familles au courant de lapprentissage des enfants, le portfolio permet la fin
de chaque module de faire le point sur les avances de chaque enfant.
Afin dimpliquer les parents de vos lves, vous pouvez aussi au dbut de lanne organiser
une petite runion daccueil pour les parents afin de leur expliquer le statut de la langue
trangre au sein de votre tablissement, la mthode Tatou, le matou, les prparer aux activits Interlude , le portfolio, etc. Enfin, la fin de lanne, vous pouvez prvoir une autre
petite runion festive durant laquelle les enfants pourront chanter, rciter quelques posies,
montrer leurs ralisations.
2. Les collgues
De part sa dynamique et sa thmatique, Tatou, le matou vous invite tablir un certain nombre de passerelles entre les sances de franais et les autres matires denseignement. Il sagit dune approche interdisciplinaire puisque lobjet dtude nest pas la langue en tant que
ralit linguistique mais en tant que vhicule de connaissances, de valeurs culturelles et en
tant quoutil de communication.
Vous pouvez, par exemple, imaginer un parrainage avec des enfants plus gs qui parlent
dj bien franais. Si vous enseignez dans un lyce bilingue, vous pouvez envisager un parrainage avec une classe de la section francophone. Pour organiser la petite fte cite plus
haut, vous pouvez vous adjoindre la participation dun autre collgue et de sa classe.
Ce collgue peut tre un enseignant dune autre langue pour largir laspect interculturel de
la fte et diminuer le travail de chacun ou un enseignant dune autre matire, par exemple
les arts plastiques ou la musique.
Tatou, le matou suggre dorganiser de nombreuses expositions afin dimpliquer lenvironnement immdiat des enfants. Les travaux sont montrs aux autres ce qui permet de donner
du sens la production des enfants. On encourage ainsi tablir des liens entre les artistes et leur public et pour cela nous vous invitons donner chaque fois un titre aux
ralisations.
3. Les enfants
Le travail en partenariat est encourager quil se situe au sein de la classe ou avec un enfant
dune autre classe. Solliciter la dimension affective des enfants peut galement vous aider
obtenir leur coopration active. Par exemple, ils peuvent apporter des objets de la maison
en plus de ceux cits dans la mthode. En prsentant Tatou, lemblme de votre enseignement, vous pouvez demander aussi aux enfants dapporter leur peluche ou leur masque de
Carnaval si cette fte a lieu dans votre pays (ou Halloween).
Pour favoriser la rencontre des autres, vous pouvez mettre en place une correspondance
scolaire avec un autre tablissement o lon enseigne aussi le franais ou en franais, installer de fausses botes lettres devant votre classe qui sera au service des lves de votre classe et ceux des autres classes.
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E. Lvaluation et lauto-valuation
1. La grille dobservation
La grille dobservation vous permet de dcouvrir et de rassembler des informations concrtes sur le niveau de vos lves partir de critres observables et prdtermins.
Nous vous invitons prparer une grille dobservation partir de ces critres, de choisir
deux lves que vous voulez observer pendant une activit et de cocher sur la grille les faits
observs. Nous vous conseillons galement de dater et dajouter un bref commentaire avant
de glisser cette grille dans les dossiers des enfants.
titre dexemple, vous trouverez, ci-joint, une grille que vous pourrez adapter vos
besoins. Attention, cette grille ne permet pas de noter les enfants !
Grille dobservation pour le travail en binme
Critres
Nom et prnom de llve
Nom et prnom de llve
Ragit de faon positive

aux ides de son camarade
Propose des ides
Essaye de parler en franais
Cherche laide de son camarade
pour raliser les tches
Offre son aide son camarade
pour lui permettre de raliser
les tches
Suit les consignes
Rinvestit les mots et les
structures dj prsents
pour parler aux autres
Termine son travail dans
le temps imparti
Sait sorganiser
Se concentre sur son travail
2. Pour valuer la progression de lapprentissage des enfants : le portfolio

Pour valuer la progression de lapprentissage des enfants, nous avons conu un portfolio,
adapt lge des enfants. Construit selon les directives du conseil de lEurope, le portfolio
est un outil dvaluation pour lenseignement mais surtout dautovaluation pour llve.
Cest un instrument interactif qui permet dintgrer lenseignement, lapprentissage et lvaluation. Il permet lenfant de revenir sur son parcours, de faire part de ses prfrences, de
sautovaluer et enfin de communiquer de manire privilgie avec ses camarades, ses
parents et son enseignant(e). Les sances de portfolio ont lieu la fin de chaque module de
Tatou, le matou et sont mentionnes chaque fois dans le guide pdagogique. Vous y trouverez galement un diplme sign de Tatou remettre aux enfants la fin de la mthode.
Ce portfolio est tlchargeable gratuitement sur le site internet :
http://www.tatoulematou.fr
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F. Pour aller plus loin

En plus des ides cites dans les paragraphes antrieurs, on vous propose de travailler avec
vos collgues pour prvoir quelques outils satellites mettre en place pour enrichir la
mthode Tatou, le matou, en vous lappropriant et en ladaptant votre contexte denseignement. La phase de rinvestissement est une des phases primordiales de la dmarche
dapprentissage dans la mesure o elle permet dutiliser les nouveaux acquis en les considrant comme les pralables la mise en place de nouvelles units didactiques. Au fil du
temps, vous pouvez ainsi constituer des listes doutils qui aient des points communs avec
Tatou comme par exemple la thmatique.
Voici quelques suggestions de listes crer :
la liste des albums pour enfants traitant des mmes thmes que Tatou, en franais ou en
langue maternelle, voire mme dans une autre langue, quils reprennent la dcouverte des
sens, Le Petit Chaperon rouge, les quatre lments, etc.
la liste des vidos traitant des mmes thmes que Tatou quelque soit la langue, les vidos
muettes ou en non-langue sont trs intressantes aussi,
la liste des reproductions duvres artistiques ; pour le got, par exemple, vous pouvez
travailler partir des tableaux dArcimboldo et pour la rcupration partir des sculptures
de Csar,
la liste de chansons comme celle du Hrisson du conte musical milie Jolie,
la liste des endroits ressources dans votre ville, dans votre pays.
En crivant Tatou, le matou, on a pens galement ouvrir quelques portes pour vous
permettre denrichir la mthode. Par exemple, en tant prsent sur le dernier dessin, Tatou
revient la fin des modules 2 et 4 dans lesquels il ne joue pas de rle. Vous pouvez vous
servir de cela pour faire imaginer la suite de lhistoire.
Dans le module 3, Tatou et les quatre lments, chaque lment est accompagn dun
personnage. Par exemple, le feu est gard par un dragon mais vous pouvez faire trouver dans
la culture des enfants un autre animal gardien du feu. loi, le roi des airs, a des airs de
famille avec Odin, le dieu scandinave, son chteau fait penser au Valhalla, etc.
Tatou, le matou a t conu avec une palette dactivits et de jeux la plus largie possible.
vous de les combiner, de les reprendre, de les adapter telle ou telle unit.
Vous trouverez bien dautres pistes exploiter et cest pour partager cela aussi que nous
vous donnons rendez-vous sur le site internet de Tatou, le matou. Et si vous voulez nous faire
part des activits que vous avez cres et exprimentes au cours de votre enseignement,
nous serons ravis de les faire figurer sur le site de Tatou pour que tous puissent en profiter.
12
Module 1
Tatou et les cinq sens
Unit A : Jentends
Premire sance . . . . . . .
Activit complmentaire .
Deuxime sance . . . . . .
Troisime sance . . . . . .
Quatrime sance . . . . .
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p.
p.
p.
p.
p.
18
21
22
25
28
Unit B : Je touche
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p.
p.
p.
p.
p.
30
33
35
38
39
Unit C : Je sens
Premire sance . . . . . . . . . . . . . . p. 41
Activit complmentaire . . . . . . . . p. 43
Deuxime sance . . . . . . . . . . . . . p. 44
Troisime sance . . . . . . . . . . . . . p. 47
Quatrime sance . . . . . . . . . . . . p. 50
Unit D : Je gote
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52
55
58
59
61
Unit E : Je vois
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p.
63
66
68
71
72
13
Tatou et les sacs 5 sens
Module 1
Dans ce module, Tatou, le chat qui parle franais,

invite les enfants dcouvrir le monde en franais par
les sens. Les cinq units de ce module correspondent au cinq sens.
chaque unit, Tatou a un sac magique qui symbolise le sens et
lapprentissage.
Comptence dvelopper : interagir en franais

Composantes
de la comptence
Lenfant comprend
un message oral.
Manifestations
Contenu
Suit des consignes et des tapes

de ralisation.
Stratgies propres aux activits dcoute

Dduction du sens partir du contexte,
de lapport loral des gestes,
des intonations et des mimiques.
Anticipation du contenu partir
des lments de la situation.
Poursuite de lcoute mme si
un lment nest pas compris.
Identification de la tche.
Lien entre diffrents lments
de la situation.
Excute une tche partir

dune ou de plusieurs consignes.
Exprime sa comprhension
en la reformulant dans une langue
quil pratique dj.
Met en relation des informations
visuelles et orales.
Lenfant produit
un message.
Explore les sonorits de la langue.

Respecte des conventions sociales.
Participe aux activits.
Manifeste de manire non verbale
et verbale, sa comprhension et
son incomprhension.
Chante les chansons.
Exprime ce quil connat.
tablit le contact
avec linterlocuteur.
Lenfant dmontre
son ouverture
une autre langue
et dautres cultures.
Montre de lintrt et de
la curiosit.
Apprhende les diffrences et
les similitudes entre individus,
langues et cultures.
tablit des liens entre ce quil
voit, ce quil entend et son vcu,
son quotidien.
Stratgies propres aux activits

dinteraction
Utilisation du langage non verbal
pour marquer lincomprhension, la
comprhension, laccord ou le dsaccord et pour se faire comprendre.
Types de textes
Textes littraires
Cinq chansons
Dialogues construits
Textes courants
Fiches techniques
Cartes
lments syntaxiques
Formulation de questions
(qui ? que ? o ? quest-ce que ?
est-ce que ?).
Vocabulaire
Vocabulaire relatif aux cinq sens.
Vocabulaire relatif des activits en
classe (jobserve, je colorie, je colle,
je cherche, je dessine, etc.).
Expression des notions suivantes :
Existence : Il y a
Qualit : les couleurs (rouge, jaune,
bleu, vert, rose, blanc), les textures
(doux, piquant, froid, chaud).
Expressions de salutation et de remerciement (bonjour, au revoir, merci).
14
>Je touche
>Jentends
Tableau des contenus par unit
Thme
Loue
Rsum
Cest la nuit. Tatou se promne. Il prend les bruits quil

entend. Il les mets dans son sac bleu en forme doreille.
Contenu linguistique
lments syntaxiques
Bonjour ! Je suis + [nom]

coute Jentends + [nom]
Vocabulaire
Le sac, bleu, loreille, le loup, le hibou, les oiseaux,

le chat, le vent, la maman.
Je dcoupe, je colle, jcris, je prsente, je colorie,
je cherche et je mets.
Activits
Fabriquer un masque de chat.

Fabriquer un tapis sonore.
Activit complmentaire
Les pictogrammes
Supports sonores
Chanson : Je suis
Dialogue entre le narrateur et Tatou
Supports visuels
Affichettes : le loup, le hibou, le vent, Tatou, la maman.

Les pictos : je dcoupe, je colle, jcris, je prsente.
Fiche technique pour fabriquer le masque.
Thme
Le toucher
Rsum
Cest le matin. Tatou joue avec des enfants. Il essaye dattraper

des objets. Il les met dans son sac rouge en forme de main.
lments syntaxiques
Quest-ce que cest ? Cest quoi ?

Je touche + [nom], je mets dans mon sac.
a pique ! Cest doux ! Que fait ?
Vocabulaire
Rouge, la main, la patte, la plume, le chat en peluche, le bec

du hibou, le cactus, la rose, le hrisson, le coton, le lapin.
Je fabrique, jobserve.
Activits
Fabriquer un hrisson.
Fabriquer un tapis du toucher.
Reprer le mot.
Supports sonores
Chanson : Dans mon sac

Dialogue entre le narrateur, Tatou et des enfants
Supports visuels
Affichettes : la plume, le hrisson, le chat en peluche,

le hibou, le cactus, le coton, la rose.
Fiche technique pour fabriquer le hrisson.
15
>Je sens
>Je gote
16
Thme
Lodorat
Rsum
Cest laprs-midi. Tatou est dans le jardin. Il dcouvre

des odeurs. Dans son sac jaune en forme de nez,
il met ce qui sent bon.
lments syntaxiques
Quest-ce que a sent ? Sentez ! a sent bon !

a sent mauvais ! Je sens + [nom]. Inspire !
Quest-ce quil y a ? Dans + [nom], il y a
Vocabulaire
Jaune, le nez, le bois, le parfum des roses, le linge,

la poubelle, le bb, la petite fille, la grand-mre.
Activits
Prparer une enveloppe des odeurs.

Fabriquer un tapis des odeurs.
Fabriquer une carte parfume.
Supports sonores
Chanson mime : Ce que je sens

Dialogue entre le narrateur et Tatou
Supports visuels
Affichettes : le vent, le linge, la poubelle, le bois, la rose.
Thme
Le got
Rsum
Cest lheure du goter. Tatou est avec Rose dans le jardin.

Ils ont faim. Tatou regarde ce quil y a dans son sac vert
en forme de langue.
lments syntaxiques
Bon apptit ! Que veux-tu manger ? Quaimez-vous ?

Jaime. Jadore. Je naime pas.
Est-ce que vous aimez + [le/la/les + nom de laliment] ?
Est-ce que tu aimes + [le/la/les + nom de laliment] ?
Gotez ! Jai faim. Cest bon !
Vocabulaire
Vert, la langue, la tarte aux pommes, le chocolat, la salade

de fruit, le goter, le cuisinier, le poisson, les oranges,
le lait, les bananes, les fraises.
Je dessine, jcoute, jentoure, je compare.
Activits
Faire un collage.
Prparer un goter.
Faire un sondage.
Supports sonores
Chanson : Je suis cuisinier

Dialogue entre Rose et Tatou
Supports visuels
Affichettes : Tatou cuisinier, la tarte aux pommes,

le chocolat, la salade de fruits, le poisson, les fraises,
la glace, les haricots verts, le lait, la confiture,
le sac vert en forme de langue, la galette.
La vue
Rsum
Cest la nuit. Tatou et Selim sont dans la chambre

de Selim. Ils jouent dans le noir. Selim cherche Tatou.
Il marche sur une petite voiture. La table tombe.
La voiture est casse. Tatou allume la chambre.
Tatou et Selim cherchent le sac blanc en forme dil.
lments syntaxiques
Quest-ce que tu fais ? Que fais-tu ? Quest-ce que tu vois ?

Je vois + [nom]. Je ne vois plus rien.
O es-tu ? O est + [nom] ?
Vocabulaire
Blanc, les yeux, lil, les amis, le renard, le soir, la nuit,

la taupe, la porte, la fentre, le lit, la lampe, petit, grand.
Je barre.
Activits
Les cinq sens

Colin Maillard
Placer les danseurs.
Supports sonores
Chanson : Les ptits fous

Dialogue entre Selim et Tatou
Une dicte des couleurs
Supports visuels
Affichettes : le sac jaune en forme de nez, le sac rouge en

forme de main, le sac vert en forme de langue, le sac bleu
en forme doreille, la porte rouge, le fauteuil rouge,
le lit rouge, la table verte, le panier vert, la fentre jaune,
la voiture jaune, le renard, la taupe, le lapin.
Support dvaluation
Le portfolio
>Je vois
Thme
17
>Jentends
30
minutes
matriel
Le masque de Tatou
que vous avez prpar
(voir dans la mallette
de lenseignant ou page A
du cahier dactivits)
Les affichettes :
le loup, le hibou, le vent,
Tatou, la maman,
de lenseignant)
Des btonnets,
Des ciseaux
des pailles ou
des lastiques
De la colle en pot
ou en bton
La fiche technique
pour fabriquer un
masque (voir dans la
mallette de lenseignant)
La cassette audio
Premire
sance
Ce module est construit autour des cinq sens que sont loue, le toucher, lodorat, le
got et la vue. Cette premire sance de lunit consacre loue vise familiariser les enfants avec le personnage de Tatou et stimuler leur curiosit : Que fait
Tatou ? . Nhsitez donc pas insister sur lintonation, les mimiques, la gestuelle.
Par ailleurs, cest aussi pour les enfants la dcouverte des supports de la mthode et
de leur utilisation. Lactivit collective est un premier contact avec des sonorits
nouvelles quil faut apprendre couter. La fabrication du masque doit permettre
aux enfants de sapproprier Tatou.
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
Prsenter le chat, Tatou :
Bonjour les enfants, je suis le chat Tatou.
Avec le masque de Tatou, interpeller individuellement les enfants pour
quils comprennent quon les salue. Dire par exemple :
Bonjour + [le prnom dun enfant].
NOS CONSEILS
Il ne sagit pas de faire rpter tout prix les enfants mais de leur faire
comprendre la situation de communication et, pourquoi pas, de leur
donner envie de participer.
Le cahier dactivits
ou le CD (texte 1)
2. Explorer
10 mn
Activit collective
notes
Prendre les affichettes (le loup, le hibou, le vent, Tatou, la maman) et

les afficher au niveau des yeux des enfants (sur le mur, un tableau ou tout
autre support).
laide de Tatou et en utilisant la gestuelle expliquer aux enfants lactivit
suivante :
coutez (mimer cette action et passer les premiers bruits enregistrs du
texte 1) puis montrez avec votre doigt ce que vous entendez (pointer les
affichettes de Tatou et du vent).
Continuer ainsi pour les autres bruits enregistrs en marquant des pauses
pour montrer les affichettes correspondant aux bruits entendus.
Dans un premier temps, effectuer lactivit devant le groupe. Puis proposer
aux enfants une deuxime coute pendant laquelle ils seront encourags
se dplacer et montrer du doigt les bruits quils entendent. Un seul enfant
se dplace chaque fois. Aprs cette coute, vous pouvez mettre un nom
sur les affichettes en mme temps que les enfants les pointent.
18
>Jentends
notes
Texte 1
Narrateur : Cest la nuit, coute
Chat qui miaule, vent qui souffle.
Chat qui miaule, vent qui souffle, chant du hibou.
Chat qui miaule, vent qui souffle, chant du hibou, cri du loup,
une maman qui dit bonjour .
Narrateur : Cest la nuit, coute. Que fait le chat ?
3. Produire
Activit individuelle
10 mn
voir cahier page 4
Afficher la fiche technique Pour devenir un chat, je fabrique un masque .

Expliquer aux enfants que pour devenir un chat comme Tatou, on va fabriquer un masque.
Montrer aux enfants le masque de Tatou que vous avez ralis.
Prendre le cahier dactivits et le montrer aux enfants. Demander aux
enfants de prendre leur cahier dactivits et de louvrir (faire la mme chose
devant eux) la page 4, activit 1, Pour devenir un chat, je fabrique un
masque , pour suivre les tapes. Attirer leur attention sur les pictogrammes
quils retrouvent dans leur cahier et sur la fiche technique. Ils leur indiquent
les tapes suivre pour raliser une tche.
Dcomposer avec les enfants, les cinq tapes de la ralisation du masque
en lisant et en mimant chaque tape :
1. Je cherche page A le masque . . . . .
Prendre un cahier et louvrir la page A.
2. Je dcoupe le masque du chat . . . . . . . .
3. Je colle le masque sur un btonnet ou une paille . . .
4. Jcris mon nom sur le masque . . .
Aider les enfants crire leur nom sur leur masque si ncessaire.
5. Je prsente mon masque mes amis . . . . . . . .
Passer entre les enfants qui fabriquent leur masque pour les aider ou pour
leur parler individuellement.
Inviter les enfants qui le dsirent prsenter leur masque et les amener dire :
Je suis + [le prnom de lenfant], le chat . Vous pouvez aussi les
encourager prsenter des chats connus comme Flix, Garfield, Sylvestre,
Tom, Hercule (personnages de dessins anims) ou Thomas OMaley
(Les Aristochats). Les enfants peuvent aussi choisir le nom de leur chat sils
en ont un chez eux. Ils peuvent aussi choisir Tatou.
19
Il sagit ici de travailler lcoute et damener les enfants tablir des liens
entre ce quils entendent et ce quils voient. Lobjectif nest pas de les faire
rpter mais de mettre en relation deux sources dinformation diffrentes.
>Jentends
notes
NOS CONSEILS
Vous pouvez proposer aux enfants demporter chez eux leur masque et de le
dcorer pour le prsenter leurs amis, puis Tatou la prochaine sance de
franais. Si vous navez pas de pailles ou de btonnets, vous pouvez prvoir
dapporter des lastiques pour que les enfants puissent attacher leur masque.
4. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Avec le masque de Tatou, saluer les enfants :
Au revoir, les enfants.
Interpeller individuellement les enfants pour quils comprennent quon les
salue. Dire par exemple :
Au revoir + [le prnom dun enfant].
NOS CONSEILS
Laisser aux enfants le droit dcouter longtemps avant davoir envie de
rpondre. Ils peuvent aussi rpondre aux salutations en langue maternelle dans un premier temps.
20
30
minutes
voir cahier page 8
matriel
Lobjectif est de familiariser les enfants avec le code crit et plus particulirement
avec les pictogrammes dont ils auront besoin pour raliser des activits en autonomie.
Les affichettes des

quatre pictogrammes :
je dcoupe, je colle,
jcris, je prsente
Activit collective
La fiche technique
Prsenter aux enfants, en les mimant, les quatre pictogrammes :
Pour devenir un chat,

je fabrique un masque
Le cahier dactivits
1. Je dcoupe.
2. Je colle.
3. Jcris.
4. Je prsente.
crire au tableau, en face de chaque pictogramme, la phrase qui lui

correspond et la lire tout en mimant laction.
Demander, ensuite, aux enfants de mimer leur tour laction que vous allez
dire de faire, par exemple :
Je colle.
Pointer au tableau en mme temps la phrase et le pictogramme qui
correspondent.
Prsenter ainsi les quatre pictogrammes.
Recommencer ainsi deux ou trois fois en variant lordre et en leur laissant
le temps de mimer laction avant de pointer laffichette correspondante.
Si lensemble du groupe vous semble bien suivre, vous pouvez acclrer
le rythme pour transformer lactivit en jeu de rapidit (il faut alors surprendre les enfants en changeant lordre des phrases proposes).
notes
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 8, activit 1, Je colle les
images. Leur laisser du temps pour dcouvrir lactivit : ils doivent trouver
les bons pictogrammes au centre du cahier, page D et les coller lendroit
qui convient page 8. Inviter un enfant volontaire venir au tableau.
Demander aux enfants de pointer, dans leur cahier, la phrase que vous allez
prononcer.
Faire raliser simultanment lactivit au tableau par llve volontaire.
Enfin, dcomposer avec eux les deux tapes :
1. Je cherche page D les images.
Montrer aux enfants quil sagit dautocollants.
2. Je colle les images.
Pendant que les enfants ralisent individuellement lactivit, passer entre
eux pour les aider, les rassurer, les orienter et vrifier leurs rponses.
3. Je compare mes rsultats avec mon voisin.
Procder une correction collective de lactivit.
21
>Jentends
>Jentends
30
minutes
matriel
Les affichettes :
Le masque de Tatou
le loup, le hibou, le vent,

Tatou, la maman
Un sac, de prfrence
bleu, avec un dessin
doreille (laffichette
du sac correspondant
par exemple)
Le livre de llve
Le cahier dactivits
La cassette audio
Des crayons bleus
Deuxime
sance
Cette sance dexprimentation vise travailler les stratgies dcoute.
Lactivit collective est conue pour amener les enfants dduire du sens partir
du contexte situationnel. Au cours de lactivit individuelle lenfant continue sapproprier le personnage de Tatou. Il apprend aussi suivre des consignes en franais
en saidant des pictogrammes.
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
Accueillir les enfants avec le masque de Tatou :
Bonjour, les enfants.
Interpeller individuellement les enfants pour quils comprennent quon les
salue. Dire par exemple :
ou le CD (texte 2)
2. Explorer
Activit collective
10 mn
voir livre pages 6-7
Demander aux enfants douvrir leur livre pages 6-7.

Laisser les enfants observer puis commenter dans leur langue maternelle ou
dans la langue denseignement ce quils voient. Les amener mettre des
hypothses sur la situation :
Que fait Tatou ? Que voyez-vous ? Toutes les propositions sont
retenues. Il sagit ici de stimuler la curiosit des enfants et de leur donner
envie daller plus loin.
notes
Attirer lattention des enfants sur le sac bleu :

Quest-ce que cest ? Reformuler en franais toutes les propositions
des enfants. Saider des affichettes vues dans la sance prcdente pour
prsenter nouveau le vocabulaire : le loup, le hibou, le vent, Tatou, la
maman.
Faire couter le texte 2 en demandant aux enfants de produire les sons
demands par le narrateur. Prvoir de faire une pause aprs chaque incitation du narrateur pour permettre aux enfants dimiter les bruits.
Rsumer la situation en la mimant :
Tatou se promne. Il entend le vent, le hibou, le loup, la maman.
Il met ces bruits dans son sac bleu en forme doreille . Avec le masque de
Tatou, prendre le sac que vous avez prpar en le mettant sur lpaule.
Ouvrir le sac, imiter le bruit du vent en soufflant par la bouche, faire semblant de capturer ce bruit dans votre poing, puis de le mettre dans le sac.
Procder de la mme manire pour les autres bruits.
22
Texte 2
Tatou : Je suis Tatou, le chat, miaou. Jentends le vent.
Et toi ?
notes
Narrateur : Fais le bruit du vent. Allez !

Tatou : coute. Jentends le hibou. Et toi ?
Narrateur : Fais le bruit du vent, allez, fais le bruit du vent.
Fais le chant du hibou, maintenant.
Tatou : coute. Jentends le loup. Et toi ?
Narrateur : Fais le bruit du vent, le chant du hibou, le hurlement
du loup. Allez !
Tatou : coute. coute Jentends jentends la voix dune maman.
Narrateur : Fais le bruit du vent, le chant du hibou, le hurlement
du loup, la voix dune maman. Allez !
Tatou : Merci et hop ! je mets le bruit du vent dans mon sac bleu !
Et hop ! je mets le chant du hibou dans mon sac bleu ! Et hop !
je mets le hurlement du loup dans mon sac bleu ! Et hop !
je mets la voix dune maman dans mon sac bleu !
NOS CONSEILS
Afin de favoriser la perception auditive des enfants, nous vous conseillons de
ne pas utiliser les livres des lves pendant lcoute du texte.
3. Identifier
10 mn
voir cahier page 5
Cette activit est loccasion dintroduire et dutiliser en contexte les mots et

expressions bleu et en forme doreille .
Demander aux enfants de prendre leur cahier, page 5, activit 2 Jaide
Tatou trouver son sac.
Expliquer aux enfants la situation :
Voil trois sacs. Tatou cherche son sac. O est-il ? Lequel est le sac de
Tatou ?
Attirer leur attention sur les pictogrammes.
Dcomposer avec les enfants les deux tapes de ralisation de lactivit :
1. Jobserve les trois sacs.
2. Je colorie en bleu le sac de Tatou.
Pendant que les enfants ralisent lactivit, vous passez entre eux pour les
aider, les rassurer, les orienter et vrifier leurs rponses.
23
>Jentends
>Jentends
4. Saluer
notes
3 5 mn
Activit de clture
Imiter un des bruits que Tatou met dans son sac.
Inviter les lves faire lcho :
Faites comme moi. Allez !
Mettre le masque de Tatou pour saluer les enfants :
Au revoir, les enfants !
NOS CONSEILS
Lorsque vous imitez les bruits, varier la hauteur de la voix en allant
du plus fort au moins fort pour ramener le groupe au calme.
24
Cette sance correspond la deuxime phase dexprimentation. Lactivit collective participe au dveloppement des stratgies dcoute des enfants. Lactivit individuelle recourt limitation. Les enfants sapproprient Tatou travers ses gestes et
ses paroles.
Quant l Interlude , cest une activit dite passerelle . Elle permet
dassocier lapprentissage du franais des acteurs trs importants tels que les
parents, les autres enseignants, etc. Lenjeu est dintgrer lapprentissage du franais
dans la vie de lenfant.
30
minutes
matriel
Le masque de Tatou
Les affichettes :
le loup, le hibou,
le vent, Tatou,
la maman
Le cahier dactivits
La lettre de Tatou
aux parents
1. Accueillir
3 5 mn
La cassette audio
ou le CD (chanson 1)
Activit rituelle
Accueillir les enfants en mettant le masque de Tatou ou arriver en classe
avec le masque :
Bonjour, les enfants.
notes
Interpeller individuellement les enfants pour quils comprennent quon

les salue. Dire par exemple :
Par lintermdiaire de Tatou et sur un ton mystrieux et enthousiaste,
prsenter aux enfants lactivit collective :
Aujourdhui, les enfants, jai une surprise pour vous. Chut, coutez !
Vous entendez ? (mettre en fond sonore la chanson de Tatou). Chut,
coute + [le prnom dun enfant] ! Tu entends ?
2. Explorer
10 mn
Activit collective
Faire couter la chanson (texte page suivante et page 8 du livre).
Recueillir les impressions des enfants par lintermdiaire de Tatou :
Vous aimez ma chanson ? Oui ? Non ?
Disposer les affichettes (le loup, le hibou, le vent, Tatou, la maman) sur
un support mural. Demander des enfants volontaires de les nommer en
franais.
Distribuer ces affichettes quatre enfants volontaires :
Vous allez entendre la chanson de Tatou. coutez, vous entendez
loup . Qui a le loup ? Toi ! Montre le loup. Et, ainsi de suite.
Lancer lactivit :
Attention, vous tes prts ? coutez bien !
25
Troisime
sance
>Jentends
>Jentends
Chanson 1
notes
Je suis
Je suis Tatou, le chat, Miaou !

Dans mon sac bleu, je mets
Le bruit du vent
Le bruit du vent
La voix dune maman
La voix dune maman
Le chant du hibou
Le chant du hibou
Le hurlement du loup
Je suis Tatou, le chat
Miaou !
NOS CONSEILS
ce stade, on ne prvoit pas de faire chanter les enfants parce que chanter
ne doit pas tre une obligation pour eux. Ils commenceront participer
chacun leur rythme et selon leur style dapprentissage : dun geste,
dun dplacement, dun dbut de phrase ou dun mot la rime.
Par contre, il est important que lenseignant chante afin de crer une
dynamique dans le groupe.
3. Interlude
3 mn
Activit passerelle
Lire aux enfants la lettre de Tatou aux parents que vous aurez crite en franais et traduite dans la langue denseignement.
Lettre de Tatou
Cher(s) parent(s),
Je suis Tatou, le chat qui parle franais.
Pourriez-vous aider votre enfant trouver chez lui un objet sonore qui
fait du bruit ou de la musique ? Cet objet doit tre petit. Il ne doit pas
tre dangereux pour les enfants. Attention, il restera lcole pendant
quelques semaines.
Mettez lobjet dans le sac de votre enfant pour la prochaine sance de
franais avec Tatou.
Merci beaucoup ! Miaou !
Tatou, le chat
26
>Jentends
NOS CONSEILS
Vous pouvez insrer cette activit au moment qui vous convient le
mieux, aprs lactivit 1 ou aprs lactivit 4, par exemple.
Si vous tes lunique enseignant des enfants, cette activit offre la
possibilit de travailler en interdisciplinarit. En effet, la lettre deviendra
une activit de lecture et/ou dcriture pendant les sances de travail en
langue denseignement. Si vous tes un(e) intervenant(e) extrieur(e),
vous pouvez aussi travailler en binme avec lenseignant de la classe.
Quoi quil en soit il est important dimpliquer directement les familles
dans lapprentissage de lenfant.
Nous vous conseillons dapporter des objets pour le cas o certains nen
auraient pas.
4. Appliquer
10 mn
voir cahier page 5
Demander aux enfants douvrir leur cahier page 5, activit 3, Jaide Tatou
remplir son sac bleu . Prsenter lactivit et dcomposer avec les enfants,
les tapes :
1. Je cherche page C les images des bruits que Tatou met dans son sac bleu.
Montrer aux enfants quil sagit dautocollants.
2. Je colle les images des bruits que Tatou entend dans le sac bleu.
Vrifier individuellement les rponses. Les enfants doivent coller les images
du loup, du hibou, de la maman, du vent.
5. Saluer
2 mn
notes
Activit de clture
Tatou distribue aux enfants la lettre aux parents. Les enfants mettent la
lettre dans leur sac.
Tatou salue les enfants :
Au revoir, les enfants ! Noubliez pas ma lettre !
27
Vrifier ds cet instant que les enfants comprennent lenjeu de cette lettre
aux parents : pourquoi est-elle crite ? Que vont-ils apporter ?
>Jentends
30
minutes
matriel
Un grand sac
ou un carton
(de prfrence bleu)
Des tiquettes vierges

(grand format)
Un feutre pais pour

crire sur les tiquettes
Des pochettes
en plastique
Quatrime
sance
Cette sance dintgration sorganise autour dune cration collective. La ralisation
du tapis sonore fait appel aux connaissances, aux habilits et aux stratgies
dveloppes dans cette premire unit. Par exemple, les enfants sont conduits
rutiliser des outils linguistiques comme : Je mets + [nom] , coute ,
Jentends + nom] .
Quant lactivit individuelle, elle sinscrit dans une srie dactivits intitules
Cherche lindice et qui se trouve la fin de chaque unit des histoires de Tatou.
Les enfants sont conduits observer, trier et comparer diffrents supports pour
trouver lindice. Celui-ci servira complter, au fur et mesure des units, la planche dun jeu (voir sance 4 de lunit E, page X de ce guide). Par ailleurs, lensemble des indices est li lhistoire qui suit dans le module 2. Ici, on trouve le premier
indice menant au Petit Chaperon rouge : le loup !
Des objets sonores

(pour les enfants qui nen
auraient pas)
La cassette audio
ou le CD (texte 3)
notes
1. Accueillir
3 mn
Activit rituelle
Prparer le sac ou le carton. Avec le masque de Tatou, saluer les enfants et
leur demander dy dposer les objets quils auront apports.
Puis, chanter la chanson Je suis avec ou sans la cassette.
2. Produire
15 mn
Activit collective
Tatou remercie les enfants pour les objets quils ont apports.
Il sort un objet en disant :
Dans mon sac bleu il y a + [nom de lobjet]. coutez + [nom de lobjet] ! Vous entendez + [nom de lobjet] ?
Cette activit collective est destine rinvestir des structures telles que Je
mets, coute , Jentends , etc. Il convient donc dencourager tous les
lves dans ce sens.
Tatou ne sait pas comment faire fonctionner lobjet. Il demande lenfant
qui la apport de le rendre sonore. Reprendre avec Tatou et lenfant les
structures telles que :
coutez + [nom de lobjet]. Jentends + [nom de lobjet].
Lenfant est ensuite invit mettre lobjet dans une pochette en plastique en
disant :
Je mets + [nom de lobjet] dans la pochette.
Coller ensuite des tiquettes, avec le nom des objets, sur ces pochettes.
28
Les objets peuvent tre mis dans des pochettes plastiques transparentes
constituant une sorte de rideau ou tre fixs sur un support mural avec
des rubans ou du scratch. Afficher le titre de luvre Notre tapis sonore et des tiquettes portant le nom des objets, la date de ralisation. La
ralisation des enfants peut tre expose dans lcole.
Nous vous conseillons dapporter une rserve dobjets varis qui pourraient servir aux enfants qui nauront rien apport.
3. Relier
10 mn
voir livre page 9
Demander aux enfants douvrir leur livre page 9. Crer une atmosphre
mystrieuse en jouant de la voix pour demander aux enfants :
Que fait Tatou ? Recueillir les rponses.
Rsumer la situation :
Tatou ouvre son sac bleu. On entend + [nom de lobjet que lon voit].
Pointer toutes les images avec les enfants. Sarrter sur le point dinterrogation et leur demander :
Et l, quest-ce quon entend ? Laisser les enfants mettre des hypothses. Puis leur proposer dcouter le texte 3 pour vrifier et trouver
limage qui manque.
notes
Le mot trouv constitue lindice. Cest--dire le loup.

Demander aux enfants de chercher lautocollant page C et de le coller
sur la planche du jeu page 60. Vous pouvez expliquer aux enfants quils
joueront ce jeu lorsquils auront trouv tous les indices.
Texte 3
Le bruit du vent
La voix dune maman qui dit Bonjour !
Le chant du hibou
NOS CONSEILS
Vrifier que les enfants ont bien compris lenjeu de cette page dindice
quils retrouveront chaque fin dunit.
4. Saluer
2 mn
Activit de clture
Tatou dit :
Au revoir, les enfants.
Puis il salue les enfants individuellement :
Au revoir + [le prnom dun enfant].
29
>Jentends
NOS CONSEILS
>Je touche
30
minutes
matriel
Un sac, de prfrence
rouge, avec un dessin
de main (laffichette
du sac de Tatou
correspondant)
Une clochette
(ou autre objet sonore)
Premire
sance
Il sagit de placer les enfants dans une situation de dcouverte dun nouveau sens :
le toucher. Lactivit collective est construite pour veiller la curiosit et pour crer
un vcu de classe. Cest partir de ce vcu que lapprentissage de la langue se
structurera. Lactivit individuelle est fonde sur la mmoire et lobservation des
enfants, qui seront conduits dire : Cest doux ou a pique . Il sagit ensuite
dans lactivit de clture dintroduire en contexte les jours de la semaine. Cette
activit sera propose plusieurs fois dans ce premier module. La chronologie des
jours de la semaine sera aborde dans le troisime module de la mthode.
Des objets doux et

des objets piquants
Les affichettes :
la plume, le cactus,
le hibou, le chat en
peluche, le coton,
le hrisson, la rose
La lettre de Tatou
Des crayons rouges
aux parents
notes
1. Accueillir
3 mn
Activit rituelle
Prparer la salle de classe en cartant les tables et les chaises et en
dispersant dans la classe les objets doux et les objets piquants.
Accueillir les enfants avec le masque de Tatou et dire :
Bonjour, les enfants ! Bonjour + [le prnom dun enfant]. Faire signe
lenfant de venir vous donner la main. Saluer un autre enfant et lui faire
signe de donner la main son camarade, et ainsi de suite. la fin de cette
activit, tous les enfants se donnent la main et forment une chane.
2. Explorer
10 mn
Activit collective
Prendre le sac et commencer marcher doucement, sans faire de bruit,
comme un chat et dire, selon les objets choisis :
Je suis Tatou le chat, suivez-moi. Je me promne et jentends coutez ! Une clochette, ding, dong ! Oh, la voil ! Je prends la clochette. Ding,
dong ! Je mets la clochette dans mon sac. Je suis Tatou le chat. Je me promne un peu plus loin et je touche, je touche Oh, une rose. Je prends
la rose, ae ! a pique ! (se sucer le doigt). Je mets la rose dans mon sac .
Continuer avec les objets disperss dans la classe. Pour chaque objet, dire
selon le cas :
Cest doux, cest doux , a pique, a pique .
Former une ronde en fermant la chane (prendre la main de lenfant qui se
trouve la fin de la file). Ouvrir le sac puis dire :
Je suis Tatou le chat, je mets ma patte dans mon sac rouge en forme
de main. Quest-ce que je touche ? (mimer la surprise) Je ne sais pas. Oh,
cest + [nom de la chose] ! Cest doux, cest doux
Ainsi, vider au fur et mesure le sac que vous avez rempli dobjets lors de
la marche.
30
Inviter les enfants rejoindre leur place pour commencer lactivit individuelle, et pendant ce temps replacer les objets dans le sac rouge.
NOS CONSEILS
Pour animer cette activit, il est prfrable dutiliser de vrais objets que
les enfants puissent toucher et voir. Cependant, vous pouvez aussi remplacer les objets par les affichettes.
3. Dcrire
10 mn
voir cahier page 6
Disposer sur un support mural les affichettes (la plume, le cactus, le hibou,
le chat en peluche, le coton, le hrisson, la rose) et inviter les enfants les
observer pour les identifier.
En montrant les affichettes, nommer en franais le nom de ces objets et de
ces animaux. Il ne sagit pas de demander aux enfants de mmoriser systmatiquement ce vocabulaire qui sera revu diffrentes reprises au cours de
cette unit.
Puis demander aux enfants douvrir leur cahier page 6, activit 1, Jaide
Tatou remplir son sac rouge.
Tatou a un sac en forme de main. On va colorier le sac en rouge et y
mettre des objets doux .
Dcomposer avec les enfants les trois tapes de ralisation de lactivit :
1. Je colorie en rouge le sac de Tatou.
2. Je cherche page C les images des objets doux.
Attention les enfants devront choisir entre ces six autocollants : la plume,
le cactus, le hibou, le chat en peluche, le hrisson, la rose. Montrer et nommer avec les enfants ces six autocollants avant de les inviter choisir des
objets doux.
3. Je colle les images des objets doux dans le sac rouge de Tatou.
Passer parmi les enfants pour les aider, les observer et les amener nommer en franais les objets quils mettent dans le sac de Tatou :
Je mets le chat en peluche.
notes
NOS CONSEILS
Les rponses peuvent varier dun enfant un autre. En effet, pour certains enfants la plume, cest doux. Pour dautres, elle pique. De mme
pour la rose, tout dpend par o elle est prise. Accepter des rponses
varies.
31
>Je touche
Quand il ny a plus rien dans le sac, le retourner :

Il ny a plus rien. Cest fini ! On sest bien amuss.
>Je touche
4. Interlude
notes
2 mn
Activit passerelle
Lire aux enfants la lettre de Tatou destine aux parents, crite en franais et
dans la langue denseignement.
Lettre de Tatou
Cher(s) parent(s),
Pourriez-vous aider votre enfant trouver chez lui un objet doux ou
piquant ? Cet objet doit tre petit. Il ne doit pas tre dangereux pour
les enfants. Attention, il restera lcole pendant quelques semaines.
Mettez lobjet dans le sac de votre enfant pour la sance du + [date
de la sance] de franais. On peut aussi apporter des photos. Merci
beaucoup !
Tatou, le chat
NOS CONSEILS
Cest la deuxime lettre de Tatou aux parents, mais nous vous invitons
vrifier que les enfants ont bien compris lobjet de cette lettre :
pourquoi est-elle crite ? Quest-ce quon veut obtenir ? Quand doiventils lapporter ?
5. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Avec le masque de Tatou, saluer les enfants. Serrer la main de chacun
dentre eux et inciter les enfants rpondre ce salut.
Puis dire :
+ [jour de la semaine] !
Si la prochaine sance de franais a lieu un vendredi, vous introduirez alors :
vendredi !
32
Il sagit damener les enfants construire du sens dans une langue trangre,
partir du vcu initi dans la premire sance de cette unit ainsi qu partir des
indices visuels (double page du livre) et sonores (texte enregistr).
Lactivit individuelle entrane les enfants effectuer des choix et les justifier en
remployant en contexte : Cest doux ou a pique .
3 5 mn
Activit rituelle
Avec le masque de Tatou, saluer les enfants.
Retirer quelques objets de votre sac et pour chacun dentre eux dire selon
les cas :
Quest-ce que cest ? , Cest + [nom de lobjet] , Je ne sais pas ,
a pique , Cest doux .
2. Explorer
Activit collective
matriel
Le sac rouge (avec
1. Accueillir
30
minutes
les objets utiliss

pendant la premire
sance)
Des crayons rouges

Le livre de llve
Le cahier dactivits
La cassette audio
ou le CD (texte 4)
10 mn
Demander aux enfants douvrir le livre, pages 10-11 et leur montrer limage :
Quest-ce que fait Tatou ? (attirer lattention sur son sac) Qui est-ce ?
(introduire le mot enfant ) Quest-ce que cest ? (montrer les objets sur
le carrousel). Les objets figurant sur le carrousel ont dj t vus dans la
sance prcdente lors de lactivit individuelle.
Recueillir oralement les commentaires des enfants. Proposer aux enfants
dcouter le texte 4 pour dcouvrir ce que font Tatou et les enfants.
Partir des hypothses mises par les enfants quant la situation de
communication pour apporter des rponses leurs interrogations ou pour
rtablir la vrit.
Il sagit ici damener les enfants une comprhension globale de la situation. Comme dans la premire unit, les laisser commenter dans leur langue.
Cependant, reformuler ce quils disent en franais.
Tatou a un sac rouge en forme de main. Tatou joue avec des enfants.
Ils essayent de toucher des objets.
notes
Proposer aux enfants une deuxime coute pour identifier la voix de Tatou :
Quand vous entendez Tatou, levez la main. (faire le geste).
NOS CONSEILS
Attendre le silence total avant de mettre en marche une cassette ou de
commencer une activit dcoute. Sassurer que tous les enfants ont bien
compris ce qui est demand. Les enfants peuvent sexpliquer entre eux.
Cest un moyen pour vous de vrifier si les consignes ont t comprises.
33
Deuxime
sance
>Je touche
>Je touche
Texte 4
notes
Narrateur : Cest le matin, que fait Tatou ?

Selim : Touch ! Bravo Tatou !
Narrateur : coute, que fait Tatou, le chat ?
Rose : Et hop, touch !
Tatou : Oui, bravo Rose, quest-ce que cest ?
Rose : Touche, cest doux !
Narrateur : Jentends Tatou. Et toi ?
Tatou : moi ! Et hop ! Touch !
Rose et Selim : Oui, bravo Tatou !
Tatou : Ae, ae, a pique !
Narrateur : Tatou samuse avec des enfants, tu entends ?
Tatou : Allez, encore, vas-y Selim !
Tatou et Rose : Oui ! Touch ! Bravo Selim !
Selim : Oh, cest doux, touche !
Tatou : Ae, non a pique ! a alors ! Chat alors !
3. Trier
10 mn
voir cahier page 7
Demander aux enfants de prendre leur cahier page 7, activit 2, Je touche.

a pique ou cest doux ? . Dcomposer les tapes :
1. Jobserve les objets.
partir de limage du carrousel, nommer avec eux les objets suspendus: le cactus, la plume, le chat en peluche, le hrisson, la rose, le coton, le lapin en peluche. Attention ce dernier objet na pas encore t vu par les enfants. Cependant,
cet animal, familier des petits, devrait facilement tre identifi par eux.
2. Je colorie en rouge les objets qui piquent.
Passer parmi les enfants pour les aider, communiquer avec eux en franais
et vrifier leur comprhension.
Puis, proposer une correction collective qui autorise des rponses diffrentes. Dans le cas de la rose ou de la plume, les enfants peuvent les colorier
ou pas. Lactivit est conue pour amener les enfants justifier leur choix
par le mime ou dans leur langue. Reformuler leurs explications en franais.
Ainsi, la phase de vrification individuelle et collective devient une vritable situation de communication.
4. Saluer
3 5 mn
Activit rituelle
Tatou salue les enfants et serre la main de chacun dentre eux :
+ [jour de la semaine]! Inciter les enfants rpondre au salut de Tatou.
34
matriel
Le sac rouge avec
Cette sance vise explorer les sonorits de la langue par le biais de la chanson
puis conduire les enfants raliser un objet en suivant des consignes en langue
trangre. Ils seront ensuite encourags prendre la parole en franais pour prsenter
leurs ralisations. Lactivit individuelle participe la dmarche multisensorielle de
cette mthode.
1. Accueillir
30
minutes
les objets
Les affichettes :
la plume, le cactus,
le chat en peluche,
le hibou
La fiche technique
3 5 mn
pour fabriquer
le hrisson
Activit rituelle
Matriel pour fabriquer
Tatou salue les enfants. Il montre aux enfants le sac rouge de la premire
sance et leur demande : Quest-ce que cest ?
les hrissons : pte

modeler marron,
grains de caf, lentilles,
cure-dents
Retirer ensuite les objets du sac, un par un :

Je suis Tatou le chat, je mets ma patte dans mon sac rouge Quest-ce
que je touche ? (mimer la surprise) Oh ! cest + [nom de lobjet] !
Cest doux, cest doux !
Un hrisson que
vous avez ralis
la fin, retourner le sac : Il ny a plus rien. Cest fini !
Des tiquettes
NOS CONSEILS
et un feutre
Pour varier cette activit, vous pouvez changer un ou deux objets qui
taient dans le sac rouge lors de la premire sance en les remplaant
par dautres objets ou en y plaant les affichettes.
Le cahier dactivits
La cassette audio
2. Dcouvrir
10 mn
Activit collective
Poursuivre en reprenant les affichettes qui correspondent la chanson :
la plume, la chat en peluche, le cactus, le hibou.
Demander aux enfants :
Quest-ce que cest ? Est-ce que a pique ? Est-ce que cest doux ?
Est-ce que je peux toucher ?
notes
Placer les enfants en U ou en ronde afin quils vous voient tous.

Inviter les enfants couter la nouvelle chanson de Tatou (le texte se
trouve page suivante, page 12 du livre et page 9 du cahier).
Pendant lcoute, mimer les paroles de la chanson (voir tableau page suivante).
Ensuite, dcomposer les gestes sans les paroles et sans couter la chanson.
Le faire au moins deux fois puis encourager les enfants vous accompagner : Allez, faites comme moi !
Ajouter les paroles aux gestes. Vous pouvez soit chanter a cappella, soit
passer la chanson enregistre.
35
Troisime
sance
>Je touche
>Je touche
Chanson 2
notes
Dans mon sac
Dans mon sac, dans mon sac

Je mets ce que je touche
Je mets ce que touche ma patte
Dans mon sac en forme de main :
Une plume
Cest doux, cest doux
Un cactus
a pique, a pique
Un chat en peluche
Et le bec du hibou
Dis-moi si a pique, ou si cest doux ? Ae ! Miaou !
Paroles
Accompagnement gestuel possible
Montrer le sac rouge
Je mets ce que je touche
Faire semblant de mettre un objet

dans le sac
Montrer le sac rouge
Je mets ce que touche ma patte
Avancer une de ses mains devant soi
Dans mon sac en forme de main
Montrer sa main
Une plume
Caresser une de ses mains

avec lautre main
Un cactus
a pique, a pique
Faire semblant de se piquer un doigt
Un chat en peluche
Caresser une de ses mains

avec lautre main
Et le bec du hibou
Dis-moi si a pique, ou si cest
doux ? Ae ! Miaou !
Faire semblant de se piquer un doigt
Au fur et mesure des reprises de la chanson, inviter les enfants chanter,

mimer avec vous.
Terminer cette activit en disant :
Cest fini. On sest bien amuss.
Amener les enfants sasseoir calmement leur place.
3. Crer
10 mn
voir cahier page 7
Disposer sur une table porte des enfants le matriel ncessaire la ralisation des hrissons.
Afficher la fiche technique Je fabrique un hrisson qui pique .
Expliquer aux enfants quils vont fabriquer un hrisson en leur montrant
celui que vous avez ralis.
36
>Je touche
1. Je vais chercher le matriel pour fabriquer le hrisson.

Dtailler avec eux le matriel que vous avez runi :
- La pte modeler marron (pte sel ou autre) pour faire le corps.
- Les grains de caf (ou autre) pour faire le nez.
- Les lentilles (ou autre) pour faire les yeux.
- Les cure-dents (allumettes ou autre) pour faire les piquants.
2. Je fabrique le hrisson.
Pour cette tape, vous pouvez proposer aux enfants de procder ainsi :
Je prends de la pte modeler marron.
Je fais une boule.
Japlatis un peu la boule.
Je mets un grain de caf pour faire le nez.
Je mets une lentille de chaque ct pour faire les yeux.
Je mets des cure-dents sur le dos pour faire les piquants.
3. Je prsente mon hrisson aux autres.
Inviter les enfants rutiliser les phrases dj vues :
Quest-ce que cest ? , Cest un hrisson , a pique .
Prvoir pour chaque enfant une tiquette avec son prnom que vous collerez soit autour des cure-dents, soit sous le hrisson. Ainsi, si les enfants
nont pas tous eu le temps de prsenter leur hrisson, ils pourront le faire
la prochaine sance.
notes
NOS CONSEILS
Vous pouvez exposer tous les hrissons dans la classe, sur une table
basse ou sur une tagre. Afficher au-dessus un panneau explicatif
comme Les hrissons, a pique ! , ainsi que la date de ralisation.
Des photos des hrissons peuvent tre prises. Elles serviront ultrieurement pour lvaluation avec le portfolio (tlchargeable sur internet
partir du site : http://www.tatoulematou.com).
Si vous ne pouvez pas fabriquer le hrisson, vous pouvez demander aux
enfants de fermer les yeux et dimaginer quils touchent un hrisson :
Que sentez-vous ? . Vous pouvez ensuite leur demander de colorier le dessin du hrisson dans leur cahier dactivits. Cependant, il est
toujours prfrable de faire fabriquer aux enfants un hrisson. Cest une
activit qui se justifie dans la dmarche dapprentissage multi-sensorielle.
4. Saluer
3 mn
Activit de clture
Proposer aux enfants de chanter et de mimer la chanson 2, Dans mon sac
Avec Tatou, saluer les enfants :
+ [jour de la semaine].
NOS CONSEILS
Rappeler aux enfants quils doivent apporter un objet pour la prochaine
sance.
37
Leur demander douvrir leur cahier page 7, activit 3, Je fabrique un hrisson

qui pique, qui pique ! . Dcomposer avec les enfants les tapes de la ralisation en insistant sur la lecture des pictogrammes.
>Je touche
30
minutes
voir cahier page 9
matriel
Une trs grande feuille
Des crayons rouges
La cassette audio
Il sagit didentifier le mot sac dans le texte de la chanson. Par ailleurs cette activit est loccasion dutiliser les chiffres en contexte : il suffit de donner lenfant le
chiffre dont il a besoin pour compter.
crire la chanson sur une trs grande feuille et lafficher sur un support
mural.
Proposer aux enfants dcouter la chanson de Tatou pour chanter avec lui.
Pendant lcoute, suivre du doigt la chanson sur la grande feuille.
Passer nouveau la chanson en demandant aux enfants dcouter pour
compter combien de fois ils entendent le mot sac .
Recueillir les rponses sans dire vrai ou faux .
Proposer une troisime coute pour vrifier les rponses.
Pendant cette coute, Tatou compte avec les enfants et leur montre sur la
grande feuille le mot sac .
Inviter les enfants ouvrir leur cahier page 9, activit 2, Je cherche le mot
sac dans le texte de la chanson . Leur faire remarquer que le texte sur la
grande feuille et celui de leur cahier sont identiques.
Entourer en rouge la premire occurrence du mot sac sur la feuille au
tableau.
notes
Dcomposer avec eux les tapes de lactivit.

1. Jobserve le texte et trouve le mot sac dans la chanson.
2. Jentoure en rouge le mot sac chaque fois que je le vois.
3. Je compte les mots entours.
4. Je compare mes rsultats avec mon voisin.
Passer parmi eux pour les aider, les observer.
Vrifier collectivement les rponses. Demander un enfant volontaire
dentourer sur la grande feuille le mot sac .
38
30
minutes
matriel
Le sac rouge avec
Cette sance dintgration a comme objectif le rinvestissement des connaissances,
des habilits et des comptences acquises dans un autre contexte. Par le biais de
la cration collective du tapis du toucher , les enfants sont conduits rutiliser
des outils linguistiques comme : Dans mon sac, il y a + [nom] , Je touche +
[nom] , Cest doux ! , a pique ! .
Quant lactivit individuelle, elle sinscrit dans la srie dactivits du livre intitules Cherche lindice . Les enfants sont conduits observer et comparer
diffrents supports pour trouver le deuxime indice qui sintgrera dans le jeu final
du premier module.
les objets
Un grand sac
ou un carton
(de prfrence rouge)
Des tiquettes
(grand format)
et un feutre
Des pochettes
en plastique
1. Accueillir
3 mn
Activit rituelle
Prparer le sac ou le carton. Saluer les enfants et leur demander dy dposer
les objets quils auront apports.
Puis chanter la chanson Dans mon sac
2. Crer
Le livre de llve
Le cahier dactivits
La cassette audio
notes
15 mn
Activit collective
Tatou remercie les enfants pour les objets quils ont apports.
Il sort un objet en disant :
Dans mon sac rouge il y a + [nom de lobjet] (Tatou sapproche dun
enfant) Touche + [nom de lobjet] ! Cest doux ? a pique ?
Selon les demandes des enfants, vous pouvez aussi introduire : Cest
mou/dur , a gratte , Cest froid/chaud , a chatouille , etc.
Lenfant est ensuite invit mettre lobjet dans une pochette en plastique en
disant :
Je mets + [nom de lobjet] dans la pochette .
Coller ensuite des tiquettes portant le nom des objets sur ces pochettes.
NOS CONSEILS
Les objets peuvent tre mis dans des pochettes plastiques transparentes
constituant une sorte de rideau ou tre fixs sur un support mural avec
des rubans ou du scratch.
Afficher le titre de luvre Notre tapis du toucher et la date de ralisation. Ce tapis peut tre expos dans lcole ct du tapis sonore.
Les enfants qui nauraient pas apport un objet pourront en prendre un
dans votre sac rouge.
39
Quatrime
sance
>Je touche
>Je touche
3. Analyser
5 mn
voir livre page 13
Demander aux enfants douvrir leur livre page 13 et leur faire observer
limage pour trouver un objet qui nest pas dans lhistoire de Tatou et qui
napparat pas dans la double page prcdente. Lintrus est le panier en
osier que Tatou tient la place de son sac en forme de main. Cest le
deuxime indice.
Quand ils lont trouv, inviter les enfants chercher lautocollant de lindice dans leur cahier dactivits page C et le coller sur la planche du jeu
page 60 du cahier.
NOS CONSEILS
notes
Cest le deuxime indice que les enfants trouvent et pour vous loccasion
de vous assurer quils ont bien saisi lenjeu de cette recherche dindices
qui dbouchera sur un grand jeu la fin de ce module.
4. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Tatou salue les enfants. Il serre la main de chacun dentre eux et leur dit :
+ [jour de la semaine] !
40
30
minutes
matriel
Une chose qui sent
Lactivit rituelle vise placer les enfants dans une situation de dcouverte.
Lactivit collective est construite pour solliciter le sens de lodorat, dclencher des
besoins langagiers et introduire les outils linguistiques ncessaires aux activits qui
suivent.
Des grandes enveloppes
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
Avec le masque de Tatou, accueillir les enfants, avec une chose qui sent
bon pour Tatou :
Bonjour, les enfants. Comment allez-vous aujourdhui ? Moi, je vais
trs bien. Mais, quest-ce que a sent ? Cest + [nom de la chose]. Humm !
a sent bon. Sentez ! Sens, + [prnom dun enfant] !
2. Explorer
bon pour Tatou

(poisson, fruit, fleur)
(ou sachets) remplies

de petites choses
odorantes qui ne soient
pas paisses (vanille,
lavande, ptales, pices,
herbes aromatiques,
encens, sachets de th
parfums) etc.
Des petites enveloppes

Le cahier dactivits
La cassette audio
10 mn
Activit collective
notes
Disposer sur une table les grandes enveloppes, remplies de choses odorantes (mettre de prfrence des odeurs familires aux enfants) et inscrire trs
lisiblement sur les enveloppes le nom de ce quil y a dedans.
Prendre une des enveloppes et demander :
Quest-ce quil a y dans lenveloppe ? Humm, a sent bon ! Quest-ce
que a sent ? a sent + [nom de la chose] ! Sentez !
Faire circuler lenveloppe parmi les enfants.
Recueillir, sans commenter, leurs rponses. Les reformuler en franais sans
les obliger rpter.
Puis reprendre une une chaque enveloppe et demander :
Quest-ce quil y a dans lenveloppe ? ce moment-l, amener les
enfants rpondre et rpter en franais :
Dans lenveloppe, il y a + [nom de la chose] , a sent + [nom de la
chose] .
NOS CONSEILS
Attirer lattention des enfants sur les noms que vous avez crits sur les
enveloppes car il importe de dvelopper, ds le dbut de lapprentissage dune langue, ce quil est convenu dappeler la conscience de lcrit.
41
Premire
sance
>Je sens
>Je sens
3. Produire
10 mn
voir cahier page 10
Prparer une petite enveloppe vierge pour chaque enfant.

Demander aux enfants douvrir leur cahier page 10, activit 1, Je garde
une odeur que jaime .
Leur demander de deviner ce quil faut crer. Les enfants saident des
pictogrammes.
Dcomposer avec eux les tapes de la ralisation en marquant le lien entre
les pictogrammes et les actions correspondantes :
1. Je vais chercher une chose qui sent bon.
2. Je mets cette chose dans lenveloppe.
3. Je prsente mon enveloppe.
notes
Inviter chaque enfant montrer sa ralisation aux autres :

Oh ! Cest ton enveloppe ? () Quest-ce quil y a dans ton enveloppe ? () a sent bon !
Il est trs important dencourager lenfant et de lui proposer de rpter, sans
le forcer. Chaque prsentation ne dure que quelques secondes.
NOS CONSEILS
Demander aux enfants de manipuler les grandes enveloppes avec prcaution car vous allez les rutiliser lors de la quatrime sance.
Si tous les enfants nont pas eu le temps de prsenter leur petite enveloppe, leur prciser quils pourront le faire au cours des prochaines
sances.
4. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Avec Tatou proposer aux enfants de chanter la premire chanson : Je suis
Puis saluer les enfants et les inciter se saluer entre eux.
Terminer par : + [jour de la prochaine sance].
NOS CONSEILS
Vous pouvez soit chanter a cappella soit passer la chanson enregistre.
Outre les activits de clture que nous vous proposons, vous pouvez
vous servir de ces moments pour rguler le fonctionnement du groupe,
revenir sur les activits, les tensions au sein du groupe, etc.
42
2 x 30
minutes
voir cahier page 14
matriel
Votre rle ici est de faciliter la ralisation de la carte en apportant votre aide aux
enfants. Cette activit vise introduire les fonctions de lcrit dans la vie
quotidienne. Elle couvre deux sances de 30 minutes. Nous vous conseillons de
les enchaner.
La fiche technique
Prparer votre propre carte parfume. Dun ct, mettre une illustration de votre
odeur prfre, de lautre ct le prnom, le nom de la personne qui vous allez
offrir la carte (par exemple Tatou !). Signer la carte, puis la parfumer.
Prsenter oralement aux enfants votre carte :
Regarder, voil ma carte. Sentez ! Elle sent + [le nom de lodeur].
Regardez (montrer aux enfants lillustration et leur prnom) cest pour +
[nom du destinataire].
Proposer aux enfants de fabriquer leur propre carte parfume.
Placer des feuilles ou des cartes sur une table porte de main des enfants.
Afficher la fiche technique et inviter les enfants ouvrir leur cahier,
page 14, activit 1, Je fabrique ma carte parfume .
Dcomposer les tapes de ralisation de la carte en pointant les pictogrammes :
1. Je vais chercher une feuille et des crayons.
2. Je dessine quelque chose qui sent bon.
3. Jcris le prnom et le nom de la personne qui joffre ma carte.
4. Je signe ma carte.
5. Je parfume la carte.
6. Je prsente ma carte parfume.
Proposer aux enfants de raliser les quatre premires tapes.
Passer parmi eux pour les aider raliser la carte, nommer lobjet quils
veulent dessiner, crire pour ceux qui le demandent le prnom et/ou le
nom de la personne qui ils veulent offrir la carte.
Cet change individuel est important pour les enfants : ils cherchent comprendre ce que vous dites, essaient de rpter et de rpondre en franais.
Inviter ensuite les enfants signer leur carte, en leur montrant votre signature sur votre carte et celle de Tatou sur le cahier.
pour raliser la carte

parfume
Des feuilles ou cartes

blanches
Des crayons de couleurs

Des parfums,
des essences de fleurs,
des savonnettes, etc.
Une carte que vous

aurez prpare.
notes
Activit collective
Proposer aux enfants de terminer leur carte en la parfumant.
Procder ensuite aux prsentations :
Voil ma carte. Cest + [nom de la chose]. a sent bon !
Les enfants sont encourags interagir en franais. Ils sentraident et vous
les aidez sexprimer, en reformulant leurs propos ou en demandant aux
autres enfants : Comment cela se dit en franais ?
NOS CONSEILS
Profitez du dlai entre les deux sances pour proposer aux enfants
demporter la carte la maison et de la parfumer. Ils peuvent aussi utiliser des bandelettes de papier, frotter un objet odorant puis coller la
bande de papier en haut de la carte.
43
>Je sens
>Je sens
30
minutes
matriel
Les affichettes :
le vent, la rose,
le linge, le bois,
la poubelle
Le cahier dactivits
Le livre de llve
La cassette audio
Des crayons jaunes
ou le CD (texte 5)
notes
Deuxime
sance
Lobjectif est damener les enfants construire du sens dans une langue trangre,
partir de lexprience vcue dans la premire sance de cette unit ainsi qu partir des lments visuels (double page du livre) et sonores (texte enregistr).
Alors que lactivit collective travaille la comprhension globale dun texte sonore,
lactivit individuelle met laccent sur la comprhension dtaille du texte. Il sagit
de guider lcoute des enfants pour reprer au sein dun texte un lment prcis.
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
Reprendre les salutations et leur demander en vous aidant de la gestuelle :
Comment allez-vous aujourdhui ? Bien ? Pas bien ? Comme ci,
comme a ? .
Proposer aux enfants qui sont prts le faire de prsenter ce quils ont mis
dans leur enveloppe. Amener lenfant prsentateur dire son public :
Sentez + [nom de la chose] !
la fin de chaque prsentation, inviter les enfants dire :
a sent bon ! a sent bon !
NOS CONSEILS
Il est possible que lors des prsentations, certains enfants naiment pas
les odeurs choisies par lun de leur camarade. Ils pourront alors dire :
a sent mauvais ! . Dans ce cas, il est important de souligner que ce
sont des gots personnels et quil convient de ne pas vexer ses camarades. Dire simplement : Pour + [prnom de lenfant] a sent bon. Pour
toi, a sent mauvais. Chacun ses gots ! .
Limiter le nombre de prsentations afin de ne pas rendre cette activit
ennuyante. Rassurer les enfants en leur expliquant que le groupe continuera les prsentations la fin de la sance et lors de la sance suivante.
Certains enfants auront peut-tre dj prsent leur enveloppe la premire sance. Ce qui importe, cest que tous les enfants aient la possibilit de prsenter leur enveloppe la totalit du groupe.
2. Explorer
Activit collective
10 mn
voir livre pages 14 -15
Demander aux enfants douvrir leur livre pages 14-15. Montrer aux enfants
limage. Guider lobservation en leur demandant :
Quest-ce qui se passe ? Que fait Tatou ? Quest-ce que cest ?
44
notes
Aprs lcoute reprendre les hypothses mises par les enfants pour les
confirmer ( Oui, vous avez raison ) ou pour les corriger.
Tatou est dans le jardin. Il dcouvre des odeurs. Dans son sac jaune
en forme de nez, il met ce qui sent bon.
Utiliser les gestes, les mimiques et varier lintonation de votre voix.
Disposer les affichettes sur un support mural et proposer dcouter nouveau le texte pour faire ce que demande le narrateur.
Les enfants inspirent lorsque le narrateur les interpelle : Maintenant, inspire.
Vas-y, sens !
Pendant lcoute, vous pouvez aussi prvoir des pauses pour laisser aux
enfants le temps de trouver les rponses poses par le narrateur. Par exemple, lorsquil demande : Quest-ce que cest ? Les enfants entendent le
bruit dune scie. Vous pouvez faire une pause et demander aux enfants de
rpondre la question pose. Les aider en montrant limage qui correspond
la rponse (affichette ou dessin du livre).
Texte 5
Narrateur : Cest laprs-midi. coute ! Que fait Tatou, le chat ?
Tatou : Hum ! a sent bon ! Mais quest-ce que a sent ?
Mais quest-ce que a sent ?
Narrateur : Regarde bien et coute Maintenant, inspire. Vas-y !
Quest-ce que a sent ?
Tatou : a sent a sent le bois !
Narrateur : Vas-y, sens ! Tu sens le bois ? Bien !
On continue. Quest-ce que tu sens maintenant ? Humm, a sent bon !
Ae ! a pique !
Tatou : Oh, ici, a sent bon les roses ! Vite, vite, vite ! mon sac jaune
en forme de nez. Je metsTu sens ? Cest lodeur du bois
Dans mon sac jaune, je mets aussi le parfum des roses. Dans mon sac
jaune en forme de nez, je mets ce que je sens. Je mets lodeur
du linge, je mets le parfum des roses, et lodeur du bois.
Rose : Tatou ! Tatou !
Tatou : Oh, jentends la voix dune petite fille.
Rose : Tatou !
Tatou : Cest Rose qui mappelle...
45
>Je sens
(montrer le sac de Tatou, le linge, les roses, le bois, la poubelle). Cest ici que
vous introduisez le vocabulaire ncessaire la comprhension du texte
enregistr.
Recueillir oralement les commentaires des enfants et les reformuler en
franais.
Par lintermdiaire de Tatou, proposer aux enfants dcouter le texte 5 pour
vrifier leurs hypothses :
coutons la cassette pour vrifier.
>Je sens
3. Choisir
10 mn
voir cahier page 10
Demander aux enfants douvrir leur cahier page 10, activit 2, Je trouve
lintrus . Pendant la recherche de lintrus, les enfants sont conduits
observer de nouveau les pages 14-15 de leur livre. Sils nont pas encore
remarqu les sacs de Tatou suspendus la corde linge, ce sera loccasion
dattirer leur attention et de reprendre avec eux le parcours du chat depuis
le dbut. Penser utiliser en contexte les mots et expressions jaune et
en forme de nez .
Tatou cherche un intrus (une chose quon entend pas dans la cassette)
dans son sac jaune en forme de nez.
notes
Dcomposer avec les enfants les deux tapes de ralisation de lactivit : ils
doivent comparer ce quils ont entendu dans lenregistrement, ce que Tatou
met dans son sac et ce quils voient sur le dessin du cahier.
1. Jobserve les objets pour trouver lintrus.
Avec les enfants, nommer les objets dessins sur le cahier. Les inviter
se souvenir de lenregistrement :
Montrez-moi les choses que Tatou met dans son sac jaune en forme
de nez.
2. Je barre lintrus en jaune.
Lintrus est la poubelle.
Pour vrifier leurs rponses, vous pouvez proposer aux enfants dcouter
nouveau le texte.
NOS CONSEILS
Pendant les activits individuelles, inciter les enfants se servir aussi de
leur livre et de tout autre matriel mis leur disposition pour chercher
et vrifier les informations. Les laisser bouger librement, les encourager
se dplacer dans la classe, et se consulter entre eux. Une seule
contrainte est donner : En silence ! Tatou a horreur du bruit.
4. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Tatou salue les enfants et les enfants le saluent. Vous pouvez galement
inviter les enfants se saluer entre eux et se serrer la main. Terminer par :
+ [jour de la prochaine sance].
46
matriel
Les affichettes :
Cette sance vise explorer les sonorits de la langue travers lapprentissage
dune chanson. Lors de lactivit collective, les enfants peuvent sapproprier les trois
premiers couplets en sappuyant sur les gestes et la mlodie.
Lactivit individuelle invite les enfants participer et sengager par lexpression
verbale et non verbale en retraant concrtement le parcours de Tatou.
1. Accueillir
30
minutes
3 5 mn
le vent, la rose,
le bois, la poubelle,
le linge
Des crayons jaunes

La cassette audio
Activit rituelle
Reprendre les salutations tendues : Comment allez-vous aujourdhui ?
Bien ? Pas bien ? Comme ci, comme a ?
Proposer aux enfants qui ne lont pas encore fait de prsenter ce quils ont
mis dans leur enveloppe. Amener lenfant prsentateur dire son public :
Sentez + [nom de la chose] ! la fin de chaque prsentation, le groupe
peut dire : a sent bon ou a sent mauvais !
notes
NOS CONSEILS
Pour les activits rituelles continuer utiliser Tatou. ce stade, certains
enfants sont capables de mener la squence des salutations en jouant
tre Tatou. Leur proposer : Qui veut tre Tatou ?
2. Sengager
10 mn
Activit collective
Dire au enfants : Nous allons imiter Tatou. Regardez bien les gestes.
Passer les trois premiers couplets de la chanson en y ajoutant la gestuelle.
Paroles (couplets 1, 2, 3)
Dans mon sac jaune, il y a
Il y a ce que je sens Miaou !
Il y a ce que je mets, Miaou !
Dans mon sac jaune, je mets
Je mets tout ce que je sens, Miaou !

Se lisser les moustaches
Faire semblant douvrir un sac
et de regarder lintrieur
Renifler
Faire semblant douvrir un sac
et de regarder lintrieur
Faire semblant de mettre quelque
chose dans le sac
Faire semblant de mettre quelque
chose dans le sac
Continuer mettre des choses
puis renifler
47
Troisime
sance
>Je sens
>Je sens
notes
Reprendre ces trois premiers couplets en demandant aux enfants dimiter

les gestes du chat :
Maintenant cest vous Tatou, le chat !
Vous pouvez soit chanter a cappella, soit passer la chanson enregistre
(attention seulement les trois premiers couplets).
Chanson 3
Ce que je sens
Je suis Tatou, le chat,

Je suis Tatou, le chat
Miaou !
Il y a ce que je sens
Il y a ce que je sens
Miaou !

Miaou !
Dans mon sac jaune, je mets
Je mets tout ce que je sens
Je mets tout ce que je sens
Miaou !

Miaou !
Il y a ce que je mets
Il y a ce que je mets
Miaou !
a sent, a sent, a sent bon

Le bois et le vent
Le bois et le linge dans le vent,
a sent, a sent bon
Le parfum des roses,
a sent, a sent quelque chose
Je ne sais pas quoi,
Mais a sent bon, a sent
bon chez moi !
3. Explorer
10 mn
voir cahier page 11
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 11, activit 3 Je me promne
avec Tatou dans le jardin de odeurs .
Leur laisser du temps pour regarder le jeu et mettre des hypothses.
Dcomposer avec eux les trois tapes :
1. Jobserve le dessin et je trouve le chemin pour arriver au sac.
2. Je colorie en jaune le chemin.
3. Je compare mon rsultat avec le groupe.
Passer parmi les enfants pour les aider et les amener sexprimer en leur
posant des questions :
Quest-ce que a sent ? , a sent bon ? , a sent mauvais ? ,
Quest-ce que cest ? .
Pour corriger cette activit, nous vous proposons dutiliser les affichettes du
vent, des roses, du linge, du bois et de la poubelle.
Disposer au tableau ces affichettes dans le dsordre. Dire aux enfants :
Tatou se promne. Quest-ce quil sent ?
Remettre les affichettes dans lordre du parcours de Tatou (le bois, le linge,
le vent, les roses).
48
4. Saluer
>Je sens
notes
3 5 mn
Activit de clture
Proposer aux enfants de terminer la sance en chantant la chanson Ce que je
sens
Accompagner le dernier couplet de la chanson par la gestuelle indique
ci-dessous.
Paroles (couplet 4)
Le bois et le vent
a sent, a sent bon
Le bois et le linge dans le vent,
Le parfum des roses,
a sent, a sent, a sent quelque
chose
Je ne sais pas quoi,
Mais a sent bon, a sent bon
chez moi !
Gestes
Tendre le nez en regardant
de gauche droite.
Faire semblant de scier du bois.
Souffler dans votre main.
de gauche droite.
Faire semblant de scier du bois
et de secouer un drap.
de gauche droite.
Faire semblant de sentir une rose.
Tendre le nez en regardant de
gauche droite avec un air surpris.
Hausser les paules.
Mettre les mains au-dessus de la
tte pour former un toit. Sourire.
Tatou salue les enfants et leur dit :

la prochaine fois !
Inciter les enfants rpondre ce nouveau salut de Tatou.
NOS CONSEILS
la fin de la chanson, vous pouvez mimer le chat qui se couche : croiser
les bras, y mettre la tte en faisant un soupir daise, un sourire et un ronron.
49
Enfin, prparer les enfants couter la chanson de Tatou en entier :

Ah ! les enfants, jai une surprise pour vous. coutez bien ! On y va !
Passer toute la chanson Ce que je sens et tablir systmatiquement lors
du passage du dernier couplet des liens entre ce que lon entend et ce que
lon voit en pointant les affichettes.
>Je sens
30
minutes
matriel
Les grandes enveloppes

(ou sachets) remplies,
utilises pendant
la premire sance.
Des tiquettes
(grand format)
Des pochettes
Quatrime
sance
Cette sance dintgration sorganise autour dune cration collective. La ralisation
du tapis des odeurs fait appel aux connaissances, aux habilits et aux stratgies
dveloppes dans cette unit. Lactivit collective permet le rinvestissement des
outils linguistiques ( Dans mon sac, il y a + [nom] , Je sens + [nom] , a sent
bon ! a sent mauvais ! ). Elle mobilise aussi des habilits sociales comme lcoute
des autres, la coopration, etc. Lactivit individuelle sinscrit dans la srie dactivits
intitules Cherche lindice .
Un feutre pais
en plastique
Le cahier dactivits
Le livre de llve
notes
1. Accueillir
3 mn
Activit rituelle
Procder aux salutations.
Sortir les grandes enveloppes remplies de choses odorantes que vous avez
utilises lors de la premire sance. Vrifier si les enfants reconnaissent
ces objets :
Vous vous souvenez de ces enveloppes ? ; Quest-ce quil y a dans
ces enveloppes ?
2. Produire
15 mn
Activit collective
Prparer des pochettes en plastique (autant que de grandes enveloppes) et
coller sur chacune dentre elles une tiquette sur laquelle vous crirez le
nom des choses odorantes. Demander aux enfants de former un cercle et
disposez les enveloppes au milieu du cercle. Tatou demande un enfant :
Choisis une enveloppe. Sens ! Fais sentir dautres camarades. Questce que cest ?
Les enfants devinent.
Lenfant qui a choisi une enveloppe louvre. Le contenu est ensuite mis
dans une pochette en plastique. Inviter les enfants dire :
a sent [nom de la chose] , Je mets + [nom de la chose] dans la
pochette.
Selon les ractions des enfants et leurs gots, on reprend les expressions
mimes :
Berk, a sent mauvais ! , Hum, a sent bon !
NOS CONSEILS
Nous vous encourageons crer dans le groupe un climat dacceptation
de toutes les langues. Cette activit vous offre loccasion damener les
enfants comparer les interjections Berk ! et Hum ! dans les autres langues quils parlent ou quils comprennent.
50
3. Identifier
>Je sens
5 10 mn
voir livre page 17
Demander aux enfants douvrir leur livre page 17 du livre pour dcouvrir
lactivit Cherche lindice . Les laisser observer et commenter limage du
livre.
Leur demander de retrouver, parmi les quatre personnes dessines, Rose
petite fille :
Retrouvez Rose petite fille.
Les laisser chercher puis leur demander de nommer les personnages dessins. Cette page dindice est ainsi loccasion dintroduire les mots suivants :
petite fille, bb, maman, grand-mre. Interroger ensuite les enfants :
O avons-nous dj vu Rose, la petite fille ? Les inviter chercher
dans leur livre. Ils trouveront Rose pages 8-9 et peuvent voir son tee-shirt
qui sche pages 14-15.
notes
Enfin inviter les enfants chercher dans leur cahier dactivits, page C,
lautocollant de lindice, puis le coller sur la planche du jeu page 60.
NOS CONSEILS
Vous pouvez expliquer aux enfants quen franais le mot Rose sert
dsigner la fois une fleur et une couleur et quil est aussi utilis comme
prnom fminin.
4. Saluer
2 mn
Activit de clture
Tatou salue les enfants. Il serre la main de chacun dentre eux. Les enfants
sont invits faire de mme. Reprendre :
+ [jour de la prochaine sance] !
51
Comme pour les units prcdentes, nous vous invitons runir toutes
les pochettes pour constituer une sorte de rideau que vous pourrez
accrocher ct des autres ralisations. Ne pas oublier dafficher le titre
de luvre Notre tapis des odeurs et la date de ralisation.
>Je gote
30
minutes
matriel
Les affichettes :
Tatou cuisinier,
la tarte aux pommes,
le chocolat,
la salade de fruits
Des crayons de couleur
Une trs grande feuille
Un objet (cuillre ou
Des feuilles blanches
un tablier) pour signaler

que Tatou est cuisinier
La cassette audio
La lettre de Tatou
notes
Premire
sance
Cette unit est consacre la dcouverte dun nouveau sens : le got. Lactivit
rituelle doit susciter la curiosit des enfants. Tatou porte un tablier ou un ustensile
de cuisine qui permet aux enfants de comprendre la nouvelle situation. Cest
4partir de ce dclencheur que la chanson sera introduite. Lactivit collective vise
dvelopper les comptences de comprhension et dexpression orales. Au cours de
lactivit individuelle, les enfants sapproprient le vocabulaire prsent pendant
lactivit collective.
1. Accueillir
2 mn
Activit rituelle
Accueillir les enfants avec un tablier, une cuillre ou un autre ustensile de
cuisine.
Saluer les enfants :
Bonjour les enfants. Comment a va ? Aujourdhui, + [jour de la
semaine], je suis Tatou, le chat cuisinier.
2. Interlude
3 mn
Activit passerelle
Nous vous proposons dans la quatrime sance de cette unit dorganiser
une activit autour dun goter avec les enfants.
Pour organiser cette activit, vous pouvez travailler avec lenseignant principal
de la classe ou faire appel aux familles des enfants grce la lettre de Tatou.
Lettre de Tatou
Cher(s) parents(s),
Pourriez-vous donner votre enfant pour la sance du + [jour du
goter] une friandise partager avec ses camarades pour dguster
en classe un grand goter ?
Merci beaucoup.
Tatou, le chat cuisinier
Lire aux enfants la lettre de Tatou en franais, que vous avez traduite dans
la langue denseignement. Puis la distribuer chacun.
52
Si vous avez le temps et les possibilits matrielles de le faire, pour ce

goter, nous vous suggrons de prparer avec les enfants une salade de
fruits, ce qui permettrait de reprendre de faon concrte les activits
proposes tout au long de cette unit. Cela suppose videmment une
certaine organisation selon le nombre dlves et le nombre dadultes
prsents lors de cette activit. Si vous vous lancez dans cette salade de
fruits collective, il vous suffit de remplacer une friandise par un fruit
dans la lettre de Tatou.
3. Explorer
notes
10 mn
Activit collective
crire lavance la chanson sur une grande feuille qui restera dans la classe.
Afficher cette feuille au niveau des yeux des enfants. Il est important de
crer ainsi un environnement qui favorise lapprentissage naturel de la lecture
et de lcriture. Pendant lcoute, les enfants et vous-mme pourrez montrer
indiffremment les mots salade de fruits , chocolat , galette ou les
illustrations correspondantes.
Disposer sur un autre support mural les affichettes suivantes : Tatou cuisinier, la tarte aux pommes, le chocolat, la salade de fruits.
Amener les enfants nommer ce quils voient sur les affichettes :
Qui est-ce ? (montrer Tatou) Quest-ce que cest ? (montrer le chocolat, la salade de fruits, etc.) Quest-ce que vous aimez ? Reformuler en
franais leurs rponses. Par exemple : Jaime le chocolat. .
Proposer de dcouvrir la chanson. Au fur et mesure de lcoute, pointer
les affichettes qui correspondent aux paroles. Accompagner lcoute avec
des gestes explicites :
Comme elle est bonne ! (se passer la main sur le ventre) .
Pour mmoriser cette chanson dialogue, expliquer aux enfants :
Je suis tantt Tatou (mettre le masque), je suis tantt lenfant (enlever
le masque). Vous tes lenfant.
Passer nouveau la cassette et inviter les enfants chanter leurs couplets
(2 et 3).
Chanson 4
Je suis cuisinier
Tatou :
Je suis Tatou
Cest moi le chat
Je suis cuisinier !
Gotez ! Gotez !
Un enfant :
Et toi Tatou
Le cuisinier
Que veux-tu manger
Pour le goter ?
Un enfant :
Une tarte aux pommes !
Comme elle est bonne !
Un bon chocolat
Moi, jadore a !
Tatou :
Je voudrais goter
Mes chers amis
Votre fameuse
Salade de fruits.
53
>Je gote
NOS CONSEILS
>Je gote
4. Appliquer
10 mn
voir cahier page 12
Demander aux enfants de prendre leur cahier page 12, activit 1, Je fais
une salade de fruits . Rappeler aux enfants la situation prsente dans la
chanson : Tatou veut goter votre salade de fruits.
notes
Dcomposer avec eux ces quatre tapes de lactivit :

1. Jobserve le panier.
Vrifier avec eux quils reconnaissent les aliments qui se trouvent dans
le panier : le chocolat, le poisson, les oranges, le lait, les bananes.
2. Je colorie ce que je mets dans ma salade de fruits.
Les enfants choisissent dans le panier ce quils veulent mettre dans leur
salade de fruits. On ne met pas de chocolat, pas de poisson et pas de lait,
par contre on peut y mettre des oranges et des bananes.
3. Je dessine un fruit que jaime.
Inviter les enfants dessiner un fruit de leur choix.
Passer parmi les enfants pour les aider raliser la tache et pour communiquer en franais ce propos :
Quest-ce que tu fais ? / Je colorie, je dessine + [nom de lobjet].
4. Je prsente mon panier Tatou.
Cette dernire tape peut se drouler pendant cette sance ou la sance
suivante. Chaque enfant sera invit par Tatou prsenter son fruit.
NOS CONSEILS
Au fur et mesure des prsentations, nous vous invitons crire une
liste des fruits dessins par les enfants. Vous pouvez, si vous avez le
temps, lespace et lenvie, proposer chaque enfant de dessiner nouveau son fruit sur une feuille de papier blanc, de le colorier, de le
dcouper et de le coller dans un grand panier que vous aurez dessin
pralablement sur une feuille de grand format.
Regrouper les fruits identiques : les ananas ensemble, les pommes
ensemble, les mangues ensemble, etc. Ne pas oublier dtablir un lien
entre la liste des fruits et le collage collectif. Disposer les deux supports
lun ct de lautre.
Ce type de ralisation collective permet dintroduire en situation les
chiffres : Dans notre panier, il y a deux ananas, quatre pommes...
5. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Reprendre la chanson Je suis cuisinier avec ou sans lenregistrement.
Dire aux enfants :
Nous allons couter une autre fois la chanson.
Leur demander de se mettre sur deux files et leur expliquer :
Cette file, vous tes Tatou, celle-ci, vous tes lenfant. Pour indiquer
ce double rle, se dplacer physiquement dune file lautre. La file de
Tatou chante les couplets de Tatou, celle de lenfant les couplets de lenfant.
Au revoir, les amis !
Avec votre aide, les enfants saluent Tatou :
Au revoir Tatou, le cuisinier !
54
30
minutes
matriel
Les affichettes :
Cette sance consacre lcoute dun nouveau dialogue conduit les enfants
construire du sens dans une langue trangre, partir des indices visuels (double
page du livre) et sonores (texte enregistr).
Lobjectif de lactivit individuelle est dnumrer en franais ce quil y a sur le
tablier de Tatou. Cette activit fait appel un processus complexe qui suppose le
recours lobservation, la classification, la recherche de constantes.
le sac vert en forme

de langue, le poisson,
le chocolat, le lait,
la confiture, la galette,
la glace, les haricots verts,
les fraises
La cassette audio
1. Accueillir
ou le CD (texte 6)
5 mn
Activit rituelle
Le livre de llve
Le cahier dactivits
Tatou, le cuisinier salue les enfants.

Continuer la prsentation des fruits dessins par les enfants, commence
la fin de la premire sance :
Quest-ce que cest ? Cest + [nom du fruit]. Hum, miam-miam, cest
bon !
2. Explorer
Activit collective
15 mn
Montrer aux enfants la double page du livre et leur demander :

Que voyez-vous ? Qui est-ce ? O est le sac ? Que se passe-t-il ?
Recueillir oralement les rponses des enfants et les reformuler en franais.
Inviter les enfants couter la cassette pour identifier les voix de Tatou et
de Rose. Arrter la cassette pour leur demander chaque rplique
didentifier la personne qui parle :
Qui parle ? Tatou ? Rose ?
Proposer aux enfants dcouter nouveau la cassette pour vrifier leurs
hypothses.
notes
Reprendre les hypothses et rsumer la situation :

Tatou est avec Rose dans le jardin. Cest lheure du goter. Ils ont
faim. Tatou et Rose choisissent ce quils aiment et le mettent dans le sac
vert en forme de langue de Tatou.
Disposer sur un support mural les affichettes suivantes : le poisson, le
chocolat, le lait, la confiture, la galette, la glace, les haricots verts, les
fraises.
Au fur et mesure, demander aux enfants :
Est-ce que vous aimez + [nom de laliment] ? Et toi, tu aimes + [nom
de laliment] ?
Proposer une dernire coute de la cassette pour reprer qui aime le lait.
55
Deuxime
sance
>Je gote
>Je gote
NOS CONSEILS
Pour faciliter certains lves la ralisation de la tche Reprez qui
aime le lait nous vous invitons reproduire ce support visuel :
notes
Les personnes que lon entend

dans la cassette
Poser laffichette
du lait
Tatou
Rose
Proposer aux enfants de mettre un cur si le personnage aime le lait.
Les enfants devront donc dessiner un cur en face de Tatou et en
face de Rose . Vous pouvez proposer la mme dmarche pour
reprer qui aime le poisson.
Texte 6
Narrateur : Cest lheure de goter. coute Que fait Tatou le chat ?
Rose : Cest lheure de goter, Tatou ! Viens !
Tatou : Humm ! a sent bon !
Rose : a sent a sent a sent le poisson !
Tatou : Miam miam ! du poisson ! Jai faim !
Rose : Tu aimes le poisson, toi ?
Tatou : Ben oui ! Pas toi ?
Rose : Moi ? Ah non ! Je naime pas le poisson ! ! ! Jaime les fraises,
le chocolat, le lait, les galettes.
Tatou : Et moi, j
Rose : Attends ! Jaime aussi la glace, la confiture
Tatou : Cest sucr tout a ! Moi, jaime le lait, le poisson, les haricots
verts.
Rose : Moi aussi, jaime le lait et les haricots verts. Mais je naime pas
le poisson.
Tatou : Bon, vite, cest lheure de goter. On va remplir mon sac vert
en forme de langue. On met tout ce que tu aimes et tout ce que jaime
dans le sac.
Rose : Daccord. Dabord, on met ce qui est sucr.
Tatou : Voil une galette, du chocolat Maintenant, je mets ce que
jaime : un poisson, du lait
Maman : Cest lheure du goter. Rose ! Tatou !
3. Analyser
5 mn
voir cahier page 13
Demander aux enfants douvrir leur cahier page 13, activit 2, Je complte
le tablier de Tatou .
Leur laisser du temps pour observer et pour dduire ce qui leur est demand de raliser.
56
>Je gote
notes
Amener les enfants trouver eux-mmes les deux squences de base. Ils
numrent en franais :
Je mets le poisson, le lait, les haricots verts, et je mets le chocolat, la
tarte aux fraises, la glace, etc.
Leur demander de continuer de complter les motifs du tablier selon cette
suite.
Passer parmi les enfants pour les aider, pour rpondre des demandes de
clarifications et pour demander individuellement dnumrer en franais la
squence de base de lalgorithme.
4. Saluer
3 mn
Activit de clture
Inviter les enfants rendre son salut Tatou :
57
La tche consiste complter un algorithme laide dautocollants page D.

Dcomposer avec eux les trois tapes de lactivit :
1. Jobserve le tablier.
2. Je cherche page D les images.
3. Je colle les images pour complter le dessin selon le modle.
>Je gote
2 x 30
minutes
voir cahier page 15
matriel
Des petites tiquettes

Le cahier dactivits
Cette activit favorise le dveloppement des interactions en classe, des comptences dexpression orale et comprhension crite.
Au terme du deuxime niveau de cette mthode, les enfants devraient tre capables de raliser dautres activits de ce type autour dautres thmes.
Premire partie
notes
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 15, activit 2, Je fais un
sondage .
Commenter avec eux la feuille de sondage et rpondre leurs questions.
Dcomposer lactivit tape par tape en vous aidant de la fiche de ralisation dans le cahier.
1. Je complte ma feuille de sondage.
Proposer aux enfants de complter la feuille du sondage reproduite dans
leur cahier. Ils peuvent recopier la liste propose en crivant les mots dans
la colonne. Ils peuvent aussi coller des petites tiquettes avec les mots crits
que vous aurez prpares pour eux : le poisson, le lait, la salade de fruits,
les haricots verts.
Vous pouvez proposer aux enfants dinscrire ou de dessiner dans la dernire colonne un autre aliment de leur choix. Passer parmi eux pour les
aider crire cet aliment.
Expliquer les tapes ci-dessous en donnant un exemple.
2. Je demande cinq camarades : Est-ce que tu aimes ?
3. Je mets une croix (un X) dans la case quand il dit oui .
Deuxime partie
4. Je compte les croix.
Expliquer cette tape en vous aidant de la fiche technique.
5. Je prsente les rsultats toute la classe.
Laisser les enfants mener leur sondage bien puis leur proposer au bout
dune dizaine de minutes, de mettre en commun leurs rsultats que vous
inscrivez au tableau.
Est-ce que tu aimes ?
le poisson
le lait
la salade de fruits
les fraises
le chocolat
(au choix)
NOS CONSEILS
Nous engageons ceux qui penseraient que cette activit est trop difficile
pour des enfants avoir recours aux acquis des enfants, se fier leur
potentiel et accepter de les laisser ttonner.
Vous pouvez cependant simplifier cette activit, certes complexe, en
distribuant aux enfants une feuille de sondage dj remplie. Ils nauront
plus alors qu recueillir les rponses.
58
Cette sance vise explorer les sonorits de la langue. Il sagit de mmoriser un dialogue et de travailler principalement le rythme et les intonations. Lactivit individuelle lance un nouveau dfi aux enfants qui est de trouver le nouvel indice. Faisant
appel lobservation, cette activit permet un retour au calme.
30
minutes
matriel
Le livre de llve
Le cahier dactivits
La cassette audio
ou le CD (texte 6
et chanson 4)
1. Accueillir
5 mn
Activit rituelle
notes
Tatou, le cuisinier, salue les enfants :

Bonjour les enfants. Comment allez-vous aujourdhui ?
Reprendre lactivit du panier collectif (voir page 54 de ce guide).
NOS CONSEILS
Suivant lhumeur du jour, Tatou peut dire aux enfants quil est fatigu, triste
ou trs content parce que + [raison de cette humeur].
2. Sengager
10 15 mn
Activit collective
Inviter les enfants former deux files. Leur dire :
Nous allons couter ce que disent Rose et Tatou. Cette file vous tes
Tatou et celle-ci vous tes Rose. Moi, je suis tantt Tatou et tantt Rose.
Pour indiquer ce double rle, se dplacer dune file lautre. Proposer
dcouter le dialogue de Cest lheure du goter, Tatou ! jusqu Et moi,
j pour reprer dans un premier temps ce qui est dit par Tatou et par
Rose. Se positionner devant la file des Tatou lorsque Tatou parle puis
devant la file des Rose lorsque Rose parle.
Garder les enfants en files et leur expliquer :
Maintenant, nous allons couter nouveau le dialogue pour rpter
ce que disent Rose et Tatou. La file de Rose rpte ce que dit la petite fille.
La file de Tatou rpte ce que dit le chat.
Pendant cette coute, il est ncessaire de faire des pauses dans
lenregistrement pour laisser le temps aux enfants de rpondre. Reprendre
ensuite cette rptition sans lenregistrement. Amorcer les phrases en vous
plaant devant la file et laisser les enfants complter.
NOS CONSEILS
Pour varier cette activit, vous pouvez demander deux enfants volontaires de jouer le dialogue devant leurs amis. Vous pouvez aussi reprendre
lactivit en laissant le choix aux enfants dtre Rose ou Tatou.
59
Troisime
sance
>Je gote
>Je gote
3. Identifier
5 mn
voir livre page 21
Demander aux enfants douvrir leur livre page 21 pour dcouvrir un nouvel indice. Expliquer aux enfants quil y a quelque chose de diffrent dans
ces dessins.
Les laisser observer et chercher seuls la diffrence.
Vrifier tous ensemble les rponses et reformuler la solution en franais si
besoin. Cest la galette qui est absente du dessin B.
Inviter les enfants chercher dans leur cahier dactivits page D, lautocollant de lindice puis le coller sur la planche du jeu page 60.
notes
4. Saluer
5 mn
Activit de clture
Reprendre la chanson Je suis cuisinier avec ou sans lenregistrement.
Laisser les enfants choisir la file quils souhaitent intgrer.
leur tour, les enfants saluent Tatou, le cuisinier :
NOS CONSEILS
Suivant lhumeur du jour, Tatou peut dire aux enfants quil est fatigu,
triste, content parce que + [raison de cette humeur].
60
30
minutes
matriel
Les affichettes :
Cette dernire sance vise principalement inscrire la langue franaise dans la vie
quotidienne des enfants. Placs dans un contexte riche en interactions sociales, les
enfants dcouvrent le plaisir de communiquer oralement dans une langue trangre.
Lactivit individuelle invite les enfants interagir entre eux dans une perspective
dentraide et dautovaluation.
le lait, le poisson,
les haricots verts,
la confiture, la glace,
la galette, le chocolat
Quatrime
sance
>Je gote
Des crayons verts

et des crayons roses
1. Accueillir
1 2 mn
Activit rituelle
Tatou, le cuisinier accueille les enfants, les remercie pour toutes les bonnes
choses quils ont apportes et les invite les poser sur une table (que vous
aurez prpare cet effet) :
Merci beaucoup les enfants. Mais avant de goter, je vous propose
daider Rose et Tatou retrouver ce quils aiment.
2. Identifier
Le cahier dactivits
La cassette ou le CD (texte 6)
Pour organiser
une dgustation : friandises,
couverts, serviettes, etc
10 mn
voir cahier page 13
Demander aux enfants douvrir leur cahier dactivits la page 13, activit 3,
Jaide Tatou et Rose trier des objets .
Dcomposer les cinq tapes avec eux, en saidant des pictogrammes :
1. Jobserve les deux sacs.
2. Jcoute la cassette.
3. Je colorie en vert ce que Tatou aime et en rose ce que Rose aime.
4. Je compare mes rponses avec mon voisin.
Par lintermdiaire de Tatou, prvenir les enfants quils ncouteront la
cassette quune seule fois.
Tatou corrige lactivit avec les enfants en proposant dcouter une seconde
fois pour vrifier les rponses.
Apporter les rponses en vous aidant des affichettes : dans le sac de Rose,
il faut colorier en rose tous les aliments sauf le poisson, dans le sac de
Tatou, il faut colorier en vert le poisson, la bote de haricots verts et la
bouteille de lait.
NOS CONSEILS
Vous pouvez si vous le jugez utile proposer trois coutes du texte enregistr.
Une premire coute pour colorier en vert ce que Tatou aime. Une deuxime
coute pour colorier en rose ce que Rose aime et une troisime coute pour
vrifier les rponses. Il est cependant important dhabituer les enfants se
concentrer ds la premire coute.
61
>Je gote
3. Sengager
notes
15 mn
Activit collective
Demander aux enfants de se rapprocher de la table o ils ont dpos toutes les bonnes choses. Demander pour chaque chose :
Quest-ce que cest ?
Est-ce que vous aimez + [nom de la chose] ?
Inviter ensuite chaque enfant proposer aux autres de goter ce quil a
apport. Aider les enfants communiquer entre eux : cest loccasion dintroduire toutes les conventions sociales dont lenfant a besoin pour communiquer dans une langue trangre :
Veux-tu goter [nom de la chose] ? ; Je voudrais sil vous plat +
[nom de la chose] ; Merci, beaucoup ; Bon apptit !
NOS CONSEILS
Nous vous invitons apporter galement des choses manger pour les
enfants qui nauraient rien apport.
Si vous navez pas fait appel aux familles, vous pouvez organiser, vous-mme,
en collaboration avec votre tablissement, ce grand goter.
4. Saluer
2 mn
Activit de clture
leur tour, les enfants saluent Tatou, le cuisinier :
NOS CONSEILS
Lensemble de lunit peut sintgrer dans des projets transdisciplinaires
centrs sur lquilibre alimentaire, la diversit culturelle des gots, la prise de
risque pour varier ses prfrences alimentaires et largir ainsi sa palette de
gots, etc.
62
matriel
Un morceau
Cette unit est consacre la dcouverte du cinquime sens : la vue. Lactivit
rituelle seffectue travers un jeu collectif. Ce jeu est propos pour mettre les
enfants en situation et introduire du vocabulaire utilis dans le dialogue de cette
unit. Lactivit individuelle fait appel lobservation des enfants et leur permettra
de remployer ce vocabulaire.
1. Accueillir
30
minutes
5 mn
Activit rituelle
de tissu, un foulard
Des crayons
de couleur
Le livre de llve
Le cahier dactivits
La cassette audio
ou le CD (texte 7)
Tatou accueille les enfants. Il leur propose de jouer Colin Maillard .

Voici, le droulement du jeu :
1. Former un cercle avec tous les enfants.
2. Trouver un enfant volontaire et lui bander les yeux avec un foulard. Cest
Colin Maillard.
3. Colin Maillard sinstalle au milieu du cercle.
4. Demander au cercle de tourner doucement.
5. Arrter.
6. Colin doit toucher quelqu'un dans le cercle.
7. Demander Colin de deviner qui est la personne touche.
8. Si Colin Maillard devine, la personne touche devient Colin Maillard.
9. Continuer le jeu.
Ce jeu doit tre loccasion dintroduire en contexte des expressions telles
que : On va jouer ensemble. ; Je vois ; Je ne vois pas .
notes
NOS CONSEILS
Une variante de la rgle du jeu consiste demander aux enfants dans le
cercle dappeler Colin. On fait alors appel la reconnaissance des voix.
Si aucun enfant ne veut tre Colin, nous vous invitons alors le devenir. Les
enfants se porteront volontaires ds quils seront en confiance.
2. Explorer
Activit collective
10 mn
Demander aux enfants douvrir leur livre pages 22-23 et dobserver limage.
Recueillir les observations sans apporter de commentaires. Reformuler leurs
phrases en franais, en introduisant essentiellement le vocabulaire ncessaire la comprhension du dialogue qui va suivre (une porte, une fentre,
un fauteuil, un lit, une table, une voiture, petit, grand, lil/les yeux, faire
une blague).
Attirer lattention des enfants sur les deux parties du tableau. Une partie est
plus sombre : cest la nuit. Une partie est plus claire : la chambre est claire par une lumire.
63
Premire
sance
>Je vois
>Je vois
notes
Demander aux enfants de trouver les lments communs aux deux parties
ainsi que les diffrences : la petite voiture est casse ; la table est renverse ;
Tatou est debout sur le lit et la lumire est allume. Le vocabulaire est alors
complt au fur et mesure des besoins des enfants.
Proposer aux enfants dcouter le dialogue pour vrifier leurs hypothses :
coutons ! Que fait Tatou ?
Aprs lcoute, rsumer la situation :
Tatou et Selim, le petit garon, sont dans la chambre de Selim. Cest
la nuit ! Ils jouent dans le noir. Selim cherche Tatou. Il marche sur une
petite voiture. La table tombe. La voiture est casse. Tatou allume la
lampe. Tatou et Selim cherchent le sac blanc en forme dil. O est le
sac ?
Tout ce vocabulaire aura dj t entendu lors de lobservation du dessin.
Pour guider les enfants dans leur recherche, vous pouvez vous aider de
laffichette correspondante. Le sac blanc en forme dil se trouve page 22
du livre sur le fauteuil.
Texte 7
Narrateur : Cest le soir. coute ! Que fait Tatou, le chat ?
Tatou fait une blague Selim, le petit garon.
Selim : Oh ! Mais quest-ce que tu fais, Tatou ?
Je ne vois plus !
Tatou : Moi, je vois tout, tout, tout !
Selim : O es-tu ?
Tatou : Jai une ide ! On va jouer ensemble !
Selim : Mais quoi ?
Tatou : Je vais te dire ce que je vois ! Devine o je suis !
Selim : Daccord ! On commence. Quest-ce que tu vois ?
Tatou : Je vois la porte.
Selim : Et quoi encore ?
Tatou : Je vois la fentre.
Selim : Je sais ! Tu es sous le fauteuil.
Tatou : Perdu !
Selim : Cest trop difficile. O es-tu ?
Tatou : Je suis sur le lit. Attention, la voiture !
Selim : Ae !
Tatou : Attends ! Jallume !
Narrateur : Tatou allume la lampe.
Selim : Comme tu as de petits yeux ! Dis donc, Tatou o est ton sac
blanc en forme dil ?
Tatou : Je ne sais pas, je ne le vois pas !
64
3. Choisir
10 mn
voir cahier page 16
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 16, activit 1, Je trouve
les erreurs dans le dessin B .
Proposer aux enfants de mener lenqute pour retrouver les cinq erreurs
qui se sont caches dans le dessin de la chambre.
Dcomposer avec eux les quatre tapes de lactivit :
1. Jobserve les deux dessins de la chambre.
2. Je barre les erreurs dans le dessin B.
Dans le dessin B, les enfants devront barrer le soleil (dessin la place de
la lune), le cadre accroch au mur (le portrait a chang ), le ballon, limage sur le tee-shirt de Tatou et la voiture ct du ballon.
3. Je compare mes rponses avec celles de mon voisin.
4. Jentoure lanimal qui a trouv le mme nombre derreurs que moi.
Expliquer aux enfants que ceux qui ont trouv :
5 erreurs, entourent le hibou.
4 erreurs, entourent le loup.
3 erreurs, entourent le lapin.
2 erreurs, entourent le hrisson.
1 erreur, entourent la taupe.
notes
Amener les enfants nommer les animaux quils connaissent :

Cest + [nom de lanimal] ,
et dire ce quils font :
Je barre, je colorie, etc.
NOS CONSEILS
Les enfants nont pas relev toutes les erreurs dans le dessin B ? Votre attitude
attentive et bienveillante leur fera comprendre que limportant est davoir
compris lactivit et dy avoir particip. Ils feront par consquent mieux la
prochaine fois !
4. Saluer
5 mn
Activit de clture
Proposer aux enfants de jouer nouveau Colin Maillard.
Au revoir, les enfants. On sest bien amuss. + [jour de la prochaine sance].
Les enfants saluent Tatou. Ils reprennent avec votre aide :
Au revoir, Tatou. On sest bien amuss. + [jour de la prochaine
sance].
65
>Je vois
>Je vois
30
minutes
matriel
Les affichettes : le sac

jaune en forme de nez,
le sac rouge en forme
de main, le sac vert
en forme de langue,
le sac bleu en forme
doreille, le sac blanc
en forme dil, la porte
rouge, le fauteuil rouge,
le lit rouge, la table
verte, le panier vert,
la fentre jaune,
la voiture jaune
Des crayons de couleur :

bleu, rouge, vert
et jaune.
La cassette audio
Deuxime
sance
Lactivit collective invite les enfants remployer travers un jeu collectif le vocabulaire prsent dans la premire sance de cette unit. Lactivit individuelle est
une activit de comprhension orale. Elle est conue pour dvelopper lcoute.
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
Bonjour les amis ! Comment a va aujourdhui ?
Laisser les enfants rpondre Tatou. Puis inviter les enfants couter la
comptine ci-dessous en laccompagnant des gestes. Enchaner une autre
coute sans marquer de temps darrt entre la premire et la deuxime rcitation. Enchaner aussi les gestes.
Le cahier dactivits
ou le CD (comptine 1
et texte 8)
Comptine 1
La comptine des cinq sens
Je suis Tatou, le chat, Miaou (miauler)

Avec mon oreille, jentends, (montrer son oreille)
Avec ma patte, je touche (montrer sa main)
notes
Avec mon nez, je sens (montrer son nez)

Avec ma langue, je gote (montrer le bout de sa langue ou sa bouche)
Avec mon il, je vois (montrer son il)
Je vois le jour, je vois la nuit ! (lancer ses bras devant soi)
2. Explorer
10 mn
Activit collective
Disposer sur le sol ou sur le tableau les affichettes.
Demander aux enfants dobserver ces affichettes quelques minutes pour
bien mmoriser ce quils voient.
Leur demander ensuite de fermer les yeux. Retirer une affichette. Demander
aux enfants douvrir les yeux puis dobserver attentivement pour trouver
limage qui manque :
Quest-ce quil manque? / Il manque + [nom de lobjet + la couleur].
Continuer ainsi deux ou trois fois encore.
66
Ce jeu est une variante du jeu de Kim. Il permet daiguiser le sens de

lobservation. Le jeu de Kim peut se compliquer en augmentant le nombre
daffichettes observer, en laissant moins de temps dobservation. Ici, on
a travaill la vue, on peut aussi prendre dautres affichettes pour travailler
le vocabulaire relatif aux autres sens (oue, odorat, got et toucher).
3. Appliquer
10 15 mn
voir cahier page 17
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 17, activit 2, Je dcore
la chambre de Selim . Leur laisser le temps de prendre connaissance de
lactivit et de dcouvrir les consignes et rpondre leurs interrogations.
1. Je vais chercher les crayons : bleu, rouge, jaune, vert.
2. Jcoute Tatou.
Faire couter la cassette ou dire le texte soi-mme pour faire ce que demande
Tatou.
3. Je colorie en bleu, jaune, rouge, vert.
4. Je prsente mon coloriage Tatou.
notes
Texte 8
Les enfants, coutez bien ! coutez ! Vous avez tous quatre crayons de
couleur : un bleu, un jaune, un rouge et un vert ? Vous tes prts ?
Allons-y !
Coloriez en bleu Tatou, Selim et le sac en forme doreille. Doucement !
Maintenant, coloriez en jaune la fentre, la voiture et le sac en forme
de nez. Cest bien ! Coloriez en rouge, oui, en rouge, la porte,
le fauteuil, le lit et le sac en forme de main. Enfin, coloriez en vert
la table, le panier et le sac en forme de langue. Et voil, cest fini !
Mais o est le sac blanc en forme dil ?
NOS CONSEILS
Penser effectuer des pauses dans lenregistrement ou dans lnonc de vos
consignes pour que les enfants aient le temps de colorier.
4. Saluer
3 mn
Activit de clture
Proposer aux enfants de rpter et de mimer La comptine des cinq sens.
Tatou salue les enfants. Les enfants saluent Tatou.
67
>Je vois
NOS CONSEILS
>Je vois
30
minutes
matriel
Les affichettes :
le loup, le renard,
la taupe, le hibou,
Tatou le chat
La cassette audio
Des crayons
Troisime
sance
Lobjectif est la mmorisation de la nouvelle chanson intitule : Les ptits fous .
Elle est introduite par une ronde traditionnelle qui permet aux enfants de bouger au
rythme de la chanson et ainsi de sapproprier les paroles tout en jouant.
Lactivit individuelle repose sur un dfi rel. Il sagit pour les enfants didentifier les
animaux, de faire appel leurs connaissances sur ces animaux (voient-ils la nuit ?),
de sinformer auprs des autres et enfin de trouver un autre animal qui voit la nuit.
Le cahier dactivits
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
notes
Utiliser les affichettes du loup et du renard pour prsenter les amis de Tatou.
Tatou salue les enfants. Tatou prsente le loup aux enfants :
Voil un ami.
Inviter les enfants saluer cet ami de Tatou : Bonjour, le loup.
Tatou ajoute :
Voil un nouvel ami, le renard.
Inviter les enfants saluer ce nouvel ami : Bonjour, le renard.
Montrer limage de la taupe, la nommer et inviter les enfants lui dire
galement bonjour.
2. Explorer
10 mn
Activit collective
Poser aux enfants la question suivante :
Pourquoi Tatou est-il lami du loup, du renard, du hibou ?
Les laisser mettre des hypothses, dans la langue denseignement ou dans
leur langue maternelle, sans apporter de rponses. Puis leur expliquer que
tous les amis de Tatou voient trs bien la nuit.
Inviter les enfants se lever doucement et former une ronde pour couter
la nouvelle chanson de Tatou et danser avec ses amis. Passer une premire fois
la chanson en tournant avec les enfants.
Proposer une deuxime coute et demander un enfant volontaire de se
placer au centre de la ronde : il sera le renard. Lui expliquer :
Quand tu entends, le mot loup, tu choisis un(e) camarade pour danser avec lui ou avec elle.
Commencer tourner doucement. Commencer chanter la chanson en
suivant le rythme. 1re strophe : le renard choisit le loup. Ils dansent au centre de la ronde qui continue tourner autour deux.
Mettre sur pause la cassette pour expliquer maintenant que le renard et le
loup vont choisir un chat et un hibou :
Quand vous entendez les mots chat et hibou, vous choisissez deux
autres camarades pour danser avec vous.
68
Chanson 5
>Je vois
notes
Les ptits fous
Le soir et la nuit
Avec mes amis
Le renard, le loup
On fait les ptits fous
Le soir et la nuit
Avec mes amis
Pour nous, il fait clair
Pas besoin de lumire
Le soir et la nuit
Avec mes amis
Le chat, le hibou
On voit tout, tout, tout
Le soir et la nuit
Avec mes amis
Pour nous, tout est net
Pas besoin de lunettes
NOS CONSEILS
Ne pas chercher expliquer aux enfants tous les mots de la chanson. Par
exemple, il fait clair et tout est net ne sont pas expliquer. Accepter
de ne pas tout comprendre fait partie des stratgies dvelopper pendant
lapprentissage dune langue trangre.
3. Identifier
10 mn
voir cahier page 17
Demander aux enfants douvrir leur cahier page 17, activit 3, Je trouve
les animaux qui voient la nuit . Les inviter nommer les animaux quils
voient : Tatou, un hibou, un lapin, un loup, une taupe.
Leur laisser du temps pour observer et faire des hypothses quant aux
consignes.
Expliquer lactivit partir de lexemple donn dans le cahier : Tatou voit la
nuit. On dessine une lune.
Dcomposer les tapes de lactivit avec eux :
1. Jobserve le tableau.
2. Je dessine une lune quand lanimal voit la nuit.
Les enfants dessinent une lune dans la case du hibou et du loup.
3. Je dessine un autre animal qui voit la nuit.
Aider les enfants choisir cet animal en les encourageant aller demander
des informations dautres lves de la classe : Connais-tu un animal
qui voit la nuit ? ou venir vous demander de laide : Est-ce que vous
pouvez maider ?
Voici quelques ides donner aux enfants : le lynx, la chouette, le loir,
le rat, la souris et bien sr le renard.
Circuler parmi les enfants avec Tatou qui ils prsentent tour tour
lanimal quils ont choisi :
Voil, + [nom de lanimal]. Il (ou elle) voit bien la nuit.
69
Reprendre la chanson en suivant le rythme. 2e strophe : le renard et le loup

choisissent un chat et un hibou pour danser avec eux.
Une deuxime ronde de quatre enfants (un hibou, un chat, un loup, un
renard) est ainsi forme lintrieur du cercle. Inviter tous les enfants
chanter la chanson en dansant.
Proposer cette activit une deuxime fois en changeant les enfants qui
seront au milieu de la ronde.
>Je vois
NOS CONSEILS
notes
Parmi les images, il y a un pige. Cest la taupe. En effet, la taupe est un

animal presque aveugle. Il est possible que les enfants ne connaissent
pas cet animal. Vous pouvez dailleurs leur demander de se documenter auprs des autres enseignants sur le mode de vie de cet animal, de
chercher des photos de taupe, lapprentissage dune langue trangre
des jeunes enfants faisant partie dun processus global dapprentissage.
On dit de quelquun qui ne voit pas bien quil est myope comme une
taupe . Nous vous encourageons travailler trs tt avec les enfants
ces expressions images. On dit par exemple : tre rus comme un
renard ou avoir une faim de loup . Ce sont les amis de Tatou !
Leur demander de trouver lquivalent dans les autres langues quils
pratiquent. Vous pouvez aussi leur proposer dillustrer ces expressions.
Les illustrations sont affiches en classe ou gardes dans un classeur
collectif (ou cahier). Ne pas oublier de dater et de donner des titres aux
illustrations.
4. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Reprendre la chanson Les ptits fous en invitant les enfants former une
nouvelle ronde.
Inviter les enfants saluer Tatou et leurs nouveaux amis.
70
30
minutes
voir cahier page 18
Cette sance travaille sur la reconnaissance globale de quelques mots organiss
au sein de deux phrases. Pour illustrer les deux phrases laide dautocollants,
les enfants devront dabord les dcoder.
matriel
Des cartes que vous

aurez prpares
Le cahier dactivits
Activit collective
Prparer des cartes sur lesquelles sont crits en trs gros : le loup , danse
avec , le renard , Tatou , le hibou . Prvoir deux cartes pour danse
avec .
Prsenter une une ces cartes. Les afficher au tableau ou sur un support
mural.
notes
Demander aux enfants de fermer les yeux. Retirer une carte. Demander aux
enfants douvrir les yeux et de chercher la carte qui manque. Continuer
ainsi jusqu ce quil ny ait plus de cartes.
Demander un volontaire de venir au tableau ou au milieu du cercle pour
piocher une carte. Lenfant montre cette carte au groupe :
Quest-ce que cest ?
Si les enfants ne peuvent pas rpondre, faire intervenir Tatou qui lit le mot.
Continuer ainsi avec toutes les cartes que vous disposez au fur et mesure
dans lordre des phrases suivantes :
Le loup danse avec le renard.
Tatou danse avec le hibou.
Lire haute voix ces deux phrases.
Demander aux enfants douvrir leur cahier page 18 pour dcouvrir lactivit :
Je place les danseurs lendroit qui convient .
Dcomposer avec eux les quatre tapes :
1. Je lis les phrases pour placer les danseurs lendroit qui convient.
Le loup danse avec le renard.
Tatou danse avec le hibou.
Les inviter retrouver dans les consignes les deux phrases composes au
tableau.
2. Je cherche les images des animaux page D.
3. Je colle limage lendroit qui convient.
4. Je compare mes rponses avec celles de mes camarades.
Passer parmi les enfants pour les aider et pour vrifier leurs rponses.
71
>Je vois
>Je vois
30
minutes
matriel
Toutes les affichettes
Cinq jetons par enfant
tries par sens
Le livre de llve
Le cahier dactivits
La cassette audio
Quatrime
sance
Cette sance vise rinvestir toutes les connaissances, comptences et stratgies
dveloppes dans ce premier module.
lissue de lactivit individuelle, consacre la recherche de lintrus, les enfants
seront prts jouer avec la planche de jeu quils ont complte au fur et mesure.
Un d six faces
1. Accueillir
3 mn
Activit rituelle
Tatou accueille les enfants et les invite trouver le cinquime indice pour
jouer :
Aujourdhui, nous allons chercher lindice numro cinq. Vous tes
prts ?
2. Dcrire
Activit collective
5 mn
voir livre page 25
Leur demander douvrir le livre page 25. Il sagit de retrouver le dernier

indice qui manque pour complter la planche du jeu.
Emprunter un enfant la planche du jeu quil a complte au cours des
units. La montrer au groupe et leur demander de nommer en franais les
indices qui sont colls : le loup, le panier, Rose petite fille, la galette.
Quel est le dernier indice ? Lindice se trouve quatre fois dans le
dessin de la page 25.
Compter : un, deux, trois, quatre.
Laisser les enfants chercher, soit individuellement, soit par deux, lindice.
Recueillir les rponses et introduire cette occasion les mots correspondant aux diffrentes cases : petits yeux de loup, grands yeux de loup, grand
nez, petit nez, petites mains denfants, grandes mains denfant, petites
oreilles de loup, grandes oreilles de loup.
Lindice trouver, cest limage des grands yeux de loup.
Lorsquils ont trouv, inviter les enfants chercher lindice page D.
72
3. Appliquer
20 mn
Activit collective
voir cahier page 60
Demander aux enfants douvrir leur cahier dactivits, page 60,

Le jeu des cinq sens .
Jentends
Indice 1
Je touche
Indice 2
Je sens
Indice 3
Je gote
Indice 4
Je vois
Indice 5
notes
Leur demander de coller le cinquime indice dans la case numro 5 page 60.
Ce sont les grands yeux du loup. Ils indiquent je vois .
Disposer sur une table les cinq tas daffichettes tries par sens.
Par exemple :
Tas 1 :
jentends
Tas 2 :
je touche
Tas 3 :
je sens
Tas 4 :
je gote
Le loup
La plume
La rose
La galette
Le hibou
Le cactus
Le linge
Les fraises
Le vent
Le chat en
peluche
Le bois
Le chocolat
La poubelle
La glace
La maman.
Le hrisson
Tas 5 :
je vois
La porte
rouge
La voiture
jaune
La table
verte
La sac bleu
en forme
doreille
Distribuer cinq jetons chaque enfant.

Expliquer aux enfants la rgle du jeu :
Vous voyez cinq tas de cartes. Tas 1 : jentends. Tas 2 : je touche. Tas 3 :
je sens. Tas 4 : je gote. Tas 5 : je vois. Dans ces tas, il y a des choses que jentends, que je touche, que je sens, que je gote et que je vois. Je lance le d.
Si le numro 1 sort, je tire une carte dans le tas 1. Je vous montre la carte.
Par exemple : le loup. vous de me dire : Jentends le loup.
Si lenfant donne la bonne rponse, il pose un jeton dans la colonne 1. Cest
au suivant de jouer. Lenfant qui pose trois jetons qui se suivent ( lhorizontal ou la verticale) a gagn. Si le numro 6 sort, lenfant rejoue et lance
nouveau le d.
Une fois la rponse donne, vous replacez la carte en dessous du paquet.
Remarque : la rose et le hibou ont t utiliss pour illustrer deux sens
diffrents. vous de choisir quel sens vous les rattachez.
NOS CONSEILS
Le nombre de cartes et de jetons que vous choisissez dtermine la dure
du jeu. Nous vous invitons consacrer une sance entire ce jeu qui
peut aussi se jouer en quipe de deux enfants.
73
>Je vois
>Je vois
4. Saluer
notes
2 mn
Activit de clture
Tatou propose aux enfants de chanter Les ptits fous et de danser en rond.
la fin de la ronde, demander aux enfants de se saluer en silence. Les
enfants se serrent la main.
Utiliser le portfolio
la fin de ce module, nous vous invitons planifier trois ou
quatre sances dvaluation. Pour animer ces sances, vous
trouverez sur le site internet de Tatou un portfolio ainsi que
des informations complmentaires.
Ces sances offrent loccasion lensemble des enfants de
revoir ce quils ont produit et de reprendre les activits quils
souhaitent dvelopper, complter, enrichir.
Lensemble des informations recueillies lors de ces sances
constituent une base qui permet aussi de communiquer clairement avec les parents et avec les enfants sur ce qui a t
accompli dans un temps donn, celui dun module.
Les sances de portfolio sorganisent par ateliers tournant.
Alors que certains enfants travaillent seuls ou avec certains de
leurs camarades, vous travaillez avec un petit groupe denfants pour complter avec eux une grille dautovaluation. Les
groupes alternent dune sance une autre, ceux et celles qui
ont travaill individuellement, sentretiennent avec vous et
vice-versa.
74
Module 2
Le Petit Chaperon rouge
Cinquime sance . . . . .
Sixime sance . . . . . . .
Septime sance . . . . . .
Huitime sance . . . . . .
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. p. 79
. p. 82
. p. 85
. p. 87
. p. 89
. p. 91
. p. 93
. p. 94
. p. 98
p. 100
Les marionnettes du loup dguis en grand-mre

et du Petit Chaperon rouge . . . . . . . . . . . . . p. 78
Les planches du livre dcouper . . . . . . . . p. 104
75
Module 2
Ce module est centr sur un conte populaire :

lhistoire du Petit Chaperon rouge.

Composantes
de la comptence
Lenfant comprend
un message oral.
Manifestations
Contenu

de ralisation.

de la situation.
Lien entre le thme et ce quon
connat dj.

quil pratique dj.
Suit la lecture orale dun texte illustr se rapportant lunivers enfantin.
Lenfant produit
un message.

son incomprhension.
Utilise les informations contenues
dans les textes diverses fins.
tablit le contact avec linterlocuteur.
Lenfant dmontre
son ouverture
une autre langue
la curiosit.
son quotidien.
76

dinteraction
Types de textes
Textes littraires
Rcit populaire adapt
Chansons et comptine
Textes courants
Fiches techniques
lments syntaxiques
Formulation de questions (qui ? que ?
o ? quest-ce que ? est-ce que ?).
Vocabulaire
Vocabulaire relatif au monde du livre.
Vocabulaire relatif lhistoire du Petit
Chaperon rouge (le loup, la grand-mre,
le panier, la fort, etc).
Existence : Il y a ; cest
Qualit : les couleurs, la taille.
Temps : une fois.
Espace : ici, l.
Possession : mon, ma, ta, sa
Thme
lments syntaxiques
Il tait une fois

Qui est l ?
Comme vous avez de.
Vocabulaire
Une galette, un panier, une grand-mre, ici, l-bas,

apporter, se jeter sur, se coucher, manger,
courir, apporter, samuser, attendre, attraper, piquer,
arracher, griffer, un cureuil, des fleurs, des champignons,
une abeille, un chasseur.
Activits
Fabriquer un mini livre.

Fabriquer des marionnettes.
Remettre lhistoire dans lordre chronologique.
Choisir la fin de lhistoire.
Jouer au jeu du loup et de la grand-mre.
Composer le dbut dune histoire.

Crer des scnes drles.
Supports sonores
La comptine des livres

La chanson du Petit Chaperon rouge et du chasseur
Lhistoire raconte du Petit chaperon rouge
Supports visuels
Affichettes : la petite fille, le panier, le loup, la galette,

les grands yeux du loup, labeille, les champignons,
lcureuil, les fleurs.
Fiche technique pour fabriquer le livre des comptines.
Un jeu de cartes photocopier et dcouper.
Support dvaluation
Le portfolio
Tableau des contenus du module 2
77
78
Premire
sance
matriel
Le livre la Comptine
1. Accueillir
5 mn
Activit rituelle
Un livre, ce nest pas un tableau

Un livre, ce nest pas un chapeau
Un livre, ce nest pas un marteau
Un livre, ce nest pas un biscuit
Un livre, cest joli
Un livre, cest un ami.
La fiche technique
pour fabriquer ce livre
Des ciseaux
Le cahier dactivits
La cassette audio
ou le CD (comptine 2)

Bonjour, mes amis. Bonjour, + [prnoms de quelques enfants].
Leur demander de citer quelques amis (Rose, Selim, le hibou, le loup, etc.) de Tatou :
Qui sont les amis de Tatou ? Ajouter : Aujourdhui, jai avec moi
dautres amis, les livres. Les livres sont mes amis !
Faire couter la comptine en la mimant.
Pour rciter la comptine des livres, voici nos propositions daccompagnement gestuel. Nous vous invitons aussi utiliser les mimiques et lintonation qui peuvent galement jouer un rle trs positif dans la comprhension
et lappropriation des paroles.
Texte
des livres
(voir dans le cahier
page B)
notes
Accompagnement gestuel
crire sur le livre en faisant non de la tte.
Mettre le livre ouvert sur la tte
en faisant non de la tte.
Faire semblant denfoncer un clou
dans le mur en faisant non de la tte.
Faire semblant de manger le livre en
faisant non de la tte.
Regarder le livre, le feuilleter avec
admiration et contentement en faisant
oui de la tte.
Faire semblant de lire le livre en montrant
une certaine curiosit. En souriant,
refermer le livre sur son cur et le
serrer trs fort en faisant oui de la tte.
NOS CONSEILS
Nous vous encourageons vous installer dans un endroit propice la fois
lunivers des livres et lcoute. Par exemple, vous pouvez conduire
les enfants la bibliothque ; vous pouvez aussi vous installer au coin
lecture, ou regrouper les enfants devant le tableau o vous aurez pris soin
de disposer des livres. Une affiche, sur laquelle vous avez crit et illustr
la comptine, peut tre accroche au mur.
79
Ce module est consacr un travail de comprhension de lhistoire du Petit Chaperon

rouge. Dans cette premire sance les enfants sont invits fabriquer un livre et ainsi
sapproprier lobjet. Lactivit rituelle vise mettre en place un comportement de lecteur.
Elle permet deffectuer des transferts dattitudes positives (relation affective entre le livre
et lenfant, respect du livre, recours au livre) de la langue cible vers les autres langues
utilises par les enfants et vers les autres disciplines. La prsentation des livres fabriqus
par les enfants permet dintroduire en contexte lutilisation des adjectifs possessifs.
30
minutes
notes
2. Explorer
10 mn
Activit collective
Dans un premier temps, inviter les enfants former le livre avec leurs
mains. Ils joignent leurs deux mains plat. Leur demander de prouver que
ces mains forment bien un livre :
Montrez-moi que cest un livre ?
Les enfants peuvent ouvrir le livre, le fermer. Ils peuvent faire semblant de
tourner les pages (une main symbolise le livre, lautre tourne les pages).
Puis, les inviter reprendre aprs vous les gestes (ouvrir, fermer, tourner les
pages) et ventuellement les phrases qui les accompagnent :
Jouvre le livre. Je ferme le livre. Je tourne les pages.
Ensuite, proposer aux enfants dcouter nouveau la comptine et les inviter

vous accompagner par les gestes. Enfin, mimer la comptine sans laccompagner des paroles. Les gestes facilitent la mmorisation de la comptine.
NOS CONSEILS
La raction du groupe vous indiquera sil est ncessaire de rpter
les tapes.
3. Produire
10 15 mn
voir cahier pages 20 et 32
Expliquer aux enfants quils vont fabriquer un livre intitul la Comptine des
livres. Leur montrer le livre que vous avez ralis. Le dplier pour leur faire
comprendre quil est conu partir dun pliage. Lire aux enfants
la Comptine des livres afin quils tablissent le lien entre lactivit
collective et cette activit de fabrication du livre : le texte de la comptine
est reproduit sur le livre.
Inviter les enfants ouvrir leur cahier dactivits, page 20, activit 1,
Je fabrique mon livre . Leur laisser le temps de dcouvrir lactivit puis
commenter avec eux les diffrentes tapes de la ralisation en vous aidant
des pictogrammes et de la fiche technique que vous aurez dispose sur un
support mural :
1. Je cherche comment fabriquer mon livre page 32 et mon livre page B.
2. Je fabrique mon livre en suivant les tapes.
Passer parmi les enfants pour les aider raliser le livre et pour solliciter la coopration entre eux.
3. Je prsente mon livre.
Encourager les enfants vous montrer, et se montrer entre eux, leur livre :
Montre-moi ton livre ! / Regarde mon livre !
Ne pas hsiter faire des farces en prenant, par exemple, le livre dun
enfant et en disant :
Cest mon chapeau !
80
notes
Comptine 2
La comptine des livres
Un livre, ce nest pas un tableau

Un livre, ce nest pas un chapeau
Un livre, ce nest pas un marteau
Un livre, ce nest pas un biscuit
Un livre, cest joli
4. Saluer
Un livre, cest un ami.
3 mn
Activit de clture
Le livre est termin. Proposer aux enfants de le lire ensemble.
Pour conclure cette sance, demander aux enfants :
Aimez-vous ce livre ?
NOS CONSEILS
Vous pouvez proposer aux enfants demporter chez eux le livre et de le
lire leur famille ou leurs amis. Il est cependant important quils le
rapportent en classe pour lutiliser dans dautres activits avec Tatou.
Attention ! pour lactivit propose dans la quatrime sance de ce
module, vous aurez besoin dun d pour deux enfants. Vous pouvez
commencer rcuprer les ds dans lcole ou faire appel aux familles
par lintermdiaire dune lettre de Tatou, sur le modle des lettres prcdentes.
81
30
minutes
matriel
Les affichettes :
la petite fille,
le panier, le loup,
la galette,
les yeux du loup
Les livres fabriqus

par les enfants
Le cahier dactivits
La cassette audio
Le livre de llve
ou le CD (texte 9)
notes
Deuxime
sance
Cette sance est consacre lcoute dune histoire en langue trangre. Il sagit
dveiller les enfants aux plaisirs de la lecture et de dvelopper des stratgies
dcoute : par exemple, accepter de ne pas tout comprendre, deviner le contenu
partir dindices sonores (bruits, intonation) et visuels. Lactivit individuelle est une
activit dcoute dirige. Les enfants prtent attention des lments prcis du rcit
(les indices trouvs dans le module 1) quils doivent identifier.
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
Accueillir les enfants avec Tatou et dcouvrir avec eux les cinq affichettes
des indices du module 1 (le loup, le panier, la petite fille, la galette, les
yeux) que vous aurez disposes au pralable sur un support mural.
Demander aux enfants de les nommer. Chaque fois quun indice est
nomm, faire semblant de le mettre dans un livre matrialis par vos deux
mains. Par exemple :
Super ! une galette. Et hop ! Je la mets dans mon livre. Glisser laffichette de la galette dans vos mains.
partir de ces indices, conduire les enfants imaginer lhistoire quils vont
couter :
Connaissez-vous une histoire avec un loup et une petite fille ?
Connaissez-vous lhistoire dune petite fille, avec une galette dans un
panier, qui rencontre un loup ?
NOS CONSEILS
Les propositions des enfants peuvent tre crites sur une grande feuille
ou au tableau. Placs ds le dbut de lapprentissage dans un environnement riche en productions orales et crites, les enfants dcouvrent
le plaisir dinteragir en langue trangre aussi bien loral qu lcrit.
2. Explorer
Activit collective
15 mn
Inviter les enfants prendre leur livre, pages 28-29. Leur expliquer quils
vont couter une histoire et que Tatou les accompagnera tout au long de
la lecture : chaque fois quil faudra tourner une page, ils entendront :
Miaou ! Tourne la page .
Aprs lcoute, recueillir les impressions des enfants. Leur demander :
Avez-vous eu peur ? (mimer la peur) Connaissiez-vous cette histoire ?
Demander aux enfants de donner le nom de lhistoire quils ont coute
dans les diffrentes langues reprsentes dans le groupe. crire les diffrents titres sur une grande feuille que vous pourrez afficher dans la classe.
82
notes
NOS CONSEILS
De prfrence, les enfants sassoient confortablement au coin lecture ou
en demi-cercle devant le tableau. Vous leur permettrez de sinstaller de
la manire la plus dtendue possible tout en respectant leurs habitudes
culturelles. Les limites que vous tolrerez doivent tre claires. On sinstalle bien pour prendre du plaisir couter une histoire tout en partageant cette dcouverte avec ses camarades.
Texte 9
(pages 28-29)
Il tait une fois une petite fille qui sappelait le Petit Chaperon rouge.
Un beau matin, le Petit Chaperon rouge part chez sa grand-mre pour
lui apporter une galette et un petit pot de beurre dans un panier. Dans
la fort, elle rencontre Monsieur le Loup.
O vas-tu petite fille ?
Je vais chez ma grand-mre. Je lui apporte une galette et un petit pot
de beurre.
O habite ta grand-mre ?
Loin, l-bas, la premire maison du village.
Eh bien, moi aussi, je vais aller chez ta grand-mre. Je vais par ici et
toi, par l. Nous verrons qui arrivera le premier.
Miaou ! Tourne la page.
(pages 30-31)
Le loup court trs vite chez la grand-mre. Le Petit Chaperon rouge
samuse dans la fort. Le loup arrive le premier chez la grand-mre.
Qui est l ?
Cest le Petit Chaperon rouge qui vous apporte une galette et un
petit pot de beurre.
Tire la chevillette !
Le loup tire la chevillette. La porte souvre. Le loup se jette sur
la grand-mre et la mange. Il ferme la porte. Il se couche dans le lit
de la grand-mre. Il attend le Petit Chaperon rouge.
(pages 32-33)
Le Petit Chaperon rouge arrive chez sa grand-mre. Le loup est dans le lit.
Cest le Petit Chaperon rouge qui vous apporte un panier avec une
galette et un petit pot de beurre dedans.
Tire la chevillette. Entre !
Le loup se cache sous la couverture :
Ferme la porte. Pose ton panier et viens prs de moi.
(pages 34-35)
Le Petit Chaperon rouge regarde sa grand-mre :
Grand-mre, comme vous avez de grands bras !
Cest pour mieux tembrasser, mon enfant.
Grand-mre, comme vous avez de grandes oreilles !
Cest pour mieux tcouter, mon enfant.
Grand-mre, comme vous avez de grands yeux !
Cest pour mieux te voir, mon enfant.
Grand-mre, comme vous avez de grandes dents !
Cest pour mieux te manger !
Le loup se jette sur le Petit Chaperon rouge et la mange.
Voici la fin de lhistoire du Petit Chaperon rouge raconte par
Charles Perrault.
83
3. Identifier
notes
10 mn
voir cahier page 20
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 20, activit 2, Je compte
les indices .
Dcomposer ensuite, en pointant les pictogrammes, les quatre tapes
suivantes :
1. Jcoute lhistoire pour reprer les indices. Leur expliquer quils vont
couter nouveau le texte de la premire page de lhistoire du Petit
Chaperon rouge pour reprer des indices.
2. Je mets une croix (un X) quand jentends un indice. Pointer les affichettes
des indices et donner un exemple :
Si vous entendez une petite fille (montrer laffichette), vous faites
une croix dans la loupe (montrer avec le doigt le manche de la loupe correspondante dans le cahier dactivits) de la petite fille.
4. Je compare mes rsultats.
Passer la premire partie de lhistoire : Il tait une fois jusqu Nous verrons qui arrivera le premier. Miaou ! Tourne la page.
Proposer une correction collective sans rcouter lhistoire.
Les rsultats entre les enfants peuvent varier. Plus que les rsultats, ce qui
importe ici cest damener les enfants comparer leurs rponses, en
discuter puis les vrifier grce votre aide. Les yeux du loup est le seul
indice que lon nentend pas dans cette premire partie : il y a donc quatre
croix cocher dans le tableau.
NOS CONSEILS
Vous pouvez prolonger cette activit en proposant une deuxime
coute pour compter combien de fois on entend chacun des mots
cochs. On entend deux fois petite fille , loup , galette et une
fois panier .
4. Saluer
Activit de clture
Tatou salue les enfants et les met en garde :
Au revoir les enfants et attention au loup !
84
2 mn
Troisime
sance
matriel
Un jeu de cartes
de lhistoire du Petit
Chaperon rouge
(voir guide, p 104)
Le cahier dactivits
Le livre La comptine
des livres
1. Accueillir
2 mn
Activit rituelle
Bonjour, aujourdhui nous allons jouer tous ensemble.
NOS CONSEILS
En dehors des propositions que nous faisons, lactivit rituelle, surtout
quand elle prcde immdiatement un jeu, peut tre loccasion de
rappeler aux enfants les rglements de la classe. Par exemple : on se
dplace dans le calme ; on parle voix basse, etc.
2. Explorer
notes
10 15 mn
Activit collective
Reproduire et dcouper plusieurs jeux de cartes du Petit Chaperon rouge.
Chaque carte, numrote de 1 4, correspond une des quatre doubles
pages du livre de llve. Distribuer une carte chaque enfant. Leur laisser
le temps de regarder chacun leur carte et leur faire remarquer le numro
qui sy trouve.
Expliquer aux enfants :
Vous devez trouver les camarades qui ont la mme carte que vous.
Quatre groupes, correspondant chacun aux quatre moments de lhistoire,
doivent se former.
Leur donner ensuite la consigne suivante :
Sparez-vous. Quand je frapperai dans mes mains vous devez trouver
trois camarades qui ont des cartes diffrentes.
Vrifier que tous les groupes sont composs correctement : les quatre images de lhistoire doivent se retrouver dans chaque groupe.
Continuer lactivit :
Attention, maintenant chaque groupe forme une file en se plaant
dans lordre de lhistoire.
Lenfant qui a la premire image de lhistoire se met en tte de la file, suivi
par celui qui a la deuxime et ainsi de suite. Chaque groupe doit pouvoir
montrer aux autres les planches dans lordre chronologique de lhistoire.
85
Cette sance dexprimentation travaille lorganisation chronologique du texte.

Il sagit de remettre dans lordre les vnements cls de lhistoire. Lactivit collective propose un jeu partir des reproductions des quatre doubles pages du livre.
Lactivit individuelle instaure un degr de difficult supplmentaire puisque les
enfants doivent trier six moments de lhistoire.
30
minutes
NOS CONSEILS
Si le nombre denfants prsents en classe nest pas un multiple de quatre,
nous vous invitons participer lactivit avec les enfants, afin de complter un groupe. Vous pouvez aussi proposer aux enfants rests sans partenaire
de jouer le rle darbitre : ils aideront corriger les erreurs commises lors
de la constitution des groupes ou de la mise en ordre de lhistoire.
3. Relier
notes
10 mn
voir cahier page 21
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 21, activit 3, Je mets les
images dans lordre de lhistoire .
Dcomposer les quatre tapes suivantes en vous aidant des pictogrammes :
1. Jobserve les images.
2. Je pense lhistoire.
3. Je cherche la premire image.
Demander aux enfants de vous montrer cette premire image, puis dcrire
dans la case le chiffre 1.
4. Je numrote les images dans lordre de lhistoire. Les inviter numroter de mme les autres images en saidant au besoin de leur livre.
Passer parmi les enfants pour les aider et pour corriger individuellement
les rsultats.
4. Saluer
3 mn
Activit de clture
Proposer aux enfants de dire et de mimer tous ensemble la Comptine
des livres. Pour ramener le groupe au calme, terminer la sance en mimant
la comptine sans les paroles.
86
minutes
voir cahier pages 22-23
La premire partie de lactivit travaille sur la comprhension dtaille du premier

segment de lhistoire. La deuxime partie propose une activit de production.
Il sagit de conduire les enfants composer le dbut dune autre histoire en gardant
la structure du Petit Chaperon rouge et en apportant des variantes. Les enfants seront
ensuite encourags prsenter les dbuts de leurs histoires.
Premire partie
Inviter les enfants ouvrir leur cahier, page 22, activit 1 Jcoute les histoires racontes par Tatou . Leur laisser du temps pour dcouvrir le premier
tableau et les tapes suivre :
1. Jobserve les dessins du tableau.
Les amener reprer les chiffres :
Pourquoi y a-t-il des chiffres ?
Leur demander de dcrire en franais les vignettes puis leur dire :
Vous allez entendre Tatou raconter le dbut de lhistoire du Petit
Chaperon rouge. Regardez les images du tableau pour suivre lhistoire et
vrifier que Tatou ne se trompe pas.
2. Jcoute Tatou pour vrifier quil ne se trompe pas.
la fin de lcoute (texte 10), faire remarquer que Tatou ne sest pas tromp.
3. Je dis Super ! ou Oh ! la, la !
Proposer aux enfants dcouter une autre fois lhistoire (texte 11) pour jouer
avec Tatou au jeu des erreurs :
Tatou raconte une deuxime fois lhistoire, mais Tatou se trompe !
Quand il se trompe, prenez votre tte dans les mains et secouez-la en disant : Oh ! la, la !. Quand il ne se trompe pas, dites Super ! en mettant
le pouce en lair. Mimer les gestes et demander aux enfants de les faire
avant dcouter le texte 11. Pendant lcoute, mnager des pauses entre
chaque partie du rcit de Tatou pour permettre aux enfants de suivre.
Texte 10
Texte 11
Il tait une fois une petite fille qui

sappelait le Petit Chaperon rouge.
Un beau matin, le Petit Chaperon
rouge part chez sa grand-mre
pour lui apporter une galette et un
petit pot de beurre dans un panier.
Dans la fort, elle rencontre
Monsieur le Loup.
O vas-tu petite fille? dit le loup.
Je vais chez ma grand-mre. Je
lui apporte une galette et un petit
pot de beurre.
O habite ta grand-mre? dit le
loup.
Loin, l-bas, la premire
maison du village.
Eh bien, moi aussi, je vais aller
chez ta grand-mre. Je vais par ici
et toi, par l. Nous verrons qui
arrivera le premier.
Il tait une fois une petite fille qui

sappelait le Petit Chaperon bleu.
Un beau matin, le Petit Chaperon
bleu part chez son ami(e) pour lui
apporter une galette et un petit pot
de lait dans un panier. Dans
la fort, elle rencontre Monsieur
le Renard.
O vas-tu petite fille ? dit le
renard.
Je vais chez mon ami(e). Je lui
apporte une galette et un petit pot
de lait.
O habite ton ami(e) ? dit le
renard.
Loin, l-bas, la premire
maison du village.
Eh bien, moi aussi, je vais aller
chez ton ami(e). Je viens avec
toi.
matriel

Le cahier dactivits
La cassette audio ou
le CD (textes 10 et 11)
2 x 30
notes
87
Deuxime partie
notes
Inviter les enfants ouvrir leur cahier, page 23, activit 2, Je compose
mon dbut dhistoire. Leur expliquer lactivit : Vous allez crer et
raconter le dbut dune histoire. Dcomposer avec eux les trois tapes
suivantes, en les dtaillant :
1. Jobserve les dessins.
2. Je choisis les lments de mon histoire.
3. Je colorie les lments.
4. Je dessine un personnage case 4 et case 9.
Les inviter observer les dessins des 9 cases et les commenter. Prendre
un exemple :
Dans la case un, vous pouvez choisir de raconter lhistoire dun petit
garon ou lhistoire dune petite. Si vous choisissez le petit garon, vous
coloriez le petit garon. Si vous choisissez la petite fille, vous coloriez la
petite fille. Continuer lexplication pour chacune des cases. Dans la case
2, les enfants pourront colorier le Petit Chaperon en jaune, en bleu, en vert
ou le laisser en blanc.
Pour la case 3, ils pourront choisir entre le matin ou le soir (rappeler aux
enfants la chanson Les ptits fous du premier module).
Dans la case 4, devant la maison, ils dessineront le personnage qui le
petit garon ou la petite fille va rendre visite, par exemple Tatou, leur grandpre, etc.
Dans la case 5, les enfants ont le choix entre le sac en forme de langue de
Tatou ou le panier.
Dans les cases 6 et 7, ils choisiront ce quil y a dans le panier en coloriant
lun des aliments proposs.
Dans la case 8, ils colorieront la fort.
Enfin dans la case 9, ils pourront dessiner le personnage que le Petit
Chaperon rencontre en chemin, par exemple un camarade, un de leurs
hros favoris, etc.
Pour expliquer cette activit, vous pouvez vous aider des pictogrammes
ainsi que de la gestuelle.
5. Je prsente mon histoire mes camarades
Enfin, inviter les enfants qui le souhaitent prsenter leur histoire. Prendre
le cahier de lenfant qui sest port volontaire et lui poser des questions sur
les cases qui proposent un choix ouvert (case 4 ou case 9) :
L, qui est-ce ? Ah, cest ton grand-pre ! Et ici, qui est-ce ? Ah,
cest Tatou !
Se proposer pour lire lhistoire de cet enfant avec son aide et celle de ses
camarades. Commencer lire lhistoire en laissant un blanc chaque choix
possible, pour laisser lenfant-auteur ou ses camarades parler. Au fur et
mesure des prsentations, les enfants pourront prendre davantage la parole
et produire des noncs comme celui-ci :
Il tait une fois un petit garon. Il sappelait le Petit Chaperon jaune.
Un soir, il part chez mon grand-pre pour lui apporter un panier avec des
pommes et des fraises. Dans la fort, il rencontre Tatou.
Prvoir des priodes de dix minutes, que vous pouvez rpartir sur plusieurs
sances, pour prsenter les histoires.
NOS CONSEILS
Deux prolongements peuvent tre envisags la suite de cette sance.
Les enfants pourront continuer chez eux leur histoire en la dessinant
et lapporter en classe ensuite pour lafficher et la commenter. Vous
crirez sous les dessins les histoires quils racontent.
Vous pouvez aussi choisir collectivement un des dbuts dhistoire
prsents au groupe-classe pour en imaginer ensemble la suite.
88
Quatrime
sance
matriel
Les marionnettes
1. Accueillir
2 3 mn
Activit rituelle
Des ciseaux
Le cahier dactivits
La cassette audio
ou le CD (texte 12)
Accueillir les enfants avec les deux marionnettes que vous aurez fabriques : le loup et la grand-mre.
Les marionnettes saluent les enfants : Bonjour. Nous allons vous prsenter un petit spectacle. Vous tes prts ? Bon, on y va.
2. Explorer
du loup et de
la grand-mre
(voir mallette
ou cahier page G)
notes
5 10 mn
Activit collective
Passer lenregistrement (texte 12) et accompagner le texte en animant les
marionnettes de la faon dcrite ci-dessous :
Texte
Vite, chez grand-mre.
Super, le Petit Chaperon rouge

samuse dans la fort.
Voil la maison ! Toc, Toc !
Qui est l ?
Hum, hum ! Cest moi le Petit
Chaperon rouge !
Jouvre la porte.
Bonjour grand-mre !
Au secours !

Mettre vos doigts dans la marionnette
du loup. La marionnette du loup
court trs vite sur votre bras libre.
Porter la main avec la marionnette
du loup au niveau de votre front
comme pour voir au loin.
Prendre la marionnette de la
grand-mre et y glisser vos doigts.
Le loup sapproche de la main qui
tient la grand-mre et frappe au
niveau du poignet.
Ouvrir compltement le poing.
La grand-mre apparat.
Faites bouger le loup pour faire
comprendre que cest lui qui parle.
Le loup fait semblant douvrir une porte.
Le loup sapproche de la grand-mre.
Les marionnettes disparaissent
derrire le dos.
89
Lobjectif vise prsenter aux enfants un bref dialogue entre le loup et la grand-mre
travers un spectacle de marionnettes. Il est ensuite demand aux enfants de fabriquer les marionnettes afin de s'approprier les personnages puis dans une prochaine
sance de jouer avec. La prsentation des marionnettes entre camarades permet de
ractiver des structures de phrases connues et dutiliser nouveau les possessifs.
30
minutes
notes
Texte 12
Le loup : Vite, chez grand-mre.
Super, le Petit Chaperon rouge samuse dans la fort.
Voil la maison ! Toc, Toc !
La grand-mre : Qui est l ?
Le loup : Hum, hum ! Cest moi le Petit Chaperon rouge !
Jouvre la porte. Bonjour grand-mre !
La grand-mre : Au secours !
Pour ddramatiser la scne, faites rapparatre les deux marionnettes la fin

du spectacle. Elles saluent les enfants. Cest loccasion dintroduire les
expressions comme bravo , encore , etc. Proposer aux enfants de revoir
le spectacle, les inviter rpter aprs le loup ce quil dit.
3. Produire
10 15 mn
voir cahier page 24
Inviter les enfants trouver les marionnettes du loup et de la grand-mre

dans leur cahier, page 24, activit 1, Je fabrique deux marionnettes .
Dcomposer avec eux tape par tape la fabrication des marionnettes :
1. Je cherche les marionnettes page G.
Demander aux enfants de prendre les ciseaux en faisant trs attention :
Faites trs attention et dcoupez en suivant la ligne.
2. Je dcoupe les deux rectangles et les cercles.
Emprunter un rectangle un des enfants pour montrer comment vider les cercles:
Il faut faire un petit trou dans le cercle puis dcouper doucement en
suivant les pointills. Regardez, comme cela ! Commencer vider le
cercle sans le terminer. Passer parmi les enfants pour les aider.
3. Jcris mon prnom sur les marionnettes.
Demander aux enfants dcrire leur prnom sur les marionnettes et au
besoin les aider.
4. Je prsente mes marionnettes mes camarades.
Ensuite, inviter les enfants prsenter leurs marionnettes :
Montre-nous tes marionnettes, sil te plat ! O est ton loup ? O est
ta grand-mre ?
Encourager les enfants sapproprier les marionnettes et rpondre :
Regarde, cest mon loup. ; Voici ma grand-mre.
4. Saluer
2 3 mn
Activit de clture
Les marionnettes du loup et de la grand-mre saluent les enfants. Avec leurs
marionnettes les enfants saluent leur tour.
NOS CONSEILS
Vous pouvez proposer aux enfants demporter les marionnettes chez
eux pour les prsenter leur famille et leurs amis, pour les colorier et
les personnaliser. Attention, les enfants devront les rapporter en classe
car ils en auront besoin la prochaine sance.
90
Cinquime
sance
matriel
Les marionnettes
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
Accueillir les enfants avec les marionnettes du loup et de la grand-mre :
Bonjour, + [le prnom dun enfant] ! O sont tes marionnettes ?
du loup et de
la grand-mre
Des ds
Des jetons
Le cahier dactivits
La cassette audio
ou le CD (texte 12)
Continuer ainsi en saluant tous les enfants et en leur posant la mme question. Chaque enfant vous prsente ses marionnettes.
notes
2. Rappeler
5 mn
Activit collective
Nous allons entendre le loup qui arrive chez la grand-mre. Nous
allons prendre nos marionnettes et couter les phrases pour animer nos
marionnettes. Attention, nous commenons avec le loup.
Leur demander de mettre les doigts dans la marionnette du loup.
Passer lenregistrement (texte 12). Animer vos marionnettes (voir tableau
sance 4) et inciter les enfants vous imiter.
La deuxime coute du texte, accompagne du mime peut se drouler
nouveau avec ou sans votre aide. Les enfants coutent le texte et ils le
miment. Observer et guider les enfants en intervenant lorsquils sont perdus
dans les gestes ou en arrtant lenregistrement.
3. Appliquer
Activit par deux
15 mn
voir cahier page 25
Disposer sur une table, porte de main des enfants, des ds (1 pour 2
enfants) et des jetons (1 pour 2). Demander aux enfants douvrir leur cahier,
page 25, activit 2, Je joue au loup et la grand-mre . Les laisser
observer le cercle puis les inviter couter nouveau le texte du loup et
de la grand-mre (texte 12), en pointant du doigt limage qui correspond
ce quils entendent :
coutez et montrez-moi avec votre doigt les images qui correspondent ce que vous entendez.
91
Cette sance est consacre lexploitation du texte prsent dans la sance prcdente. Aprs avoir fabriqu leurs marionnettes, les enfants vont maintenant pouvoir
les faire parler et les animer. Lobjectif est de travailler la prise de parole en franais
travers une activit ludique.
30
minutes
notes
Leur montrer, en les nommant, un d et un jeton, puis dcomposer avec

eux les tapes :
1. Je vais chercher un camarade pour jouer avec moi. Expliquer aux
enfants quil sagit dun jeu qui se joue deux.
2. Je vais chercher le matriel dont jai besoin : un d, un jeton et les
marionnettes du loup et de la grand-mre.
3. Je joue en suivant les rgles du jeu.
Expliquer aux enfants les rgles ci-dessous avant de jouer une fois devant
eux :
Choisissez celui qui lance le d en premier.
Placez le jeton sur la case dpart.
Lancez le d. Si le d tombe sur 1 ou 2, avancez sur la case suivante. Si
le d tombe sur 3 ou 4, restez sur la mme case sauf si vous tes sur la case
dpart. Dans ce cas, lancez nouveau le d. Si le d tombe sur 5 ou 6,
reculez dune case.
Prvoir dcrire cette rgle au tableau ou sur une grande feuille en la reprsentant de faon schmatique (par exemple, en face de 1 et 2, dessiner un
personnage de profil qui fait un pas en avant, pour 3 et 4, un personnage
de face, et pour 5 et 6, un personnage qui fait un pas en arrire ; ou bien,
en face de 1 et 2, dessiner une flche vers la droite ; 3 et 4, un petit trait
horizontal ; 5 et 6, une flche vers la gauche).
Chaque fois que le jeton change de case, celui qui a lanc le d fait
parler la marionnette du loup ou de la grand-mre.
Puis cest au deuxime joueur de lancer le d et de faire parler les marionnettes.
Donner un exemple :
Le jeton est sur la case 2 ; le d est tomb sur 1, le jeton avance dune
case : je le mets sur la case 3. Je prends la marionnette du loup et je dis
Voil la maison ! Toc, toc . Votre camarade peut vous aider dire cette
phrase. Maintenant, vous de jouer !
Les noncs possibles sont :
Case 1 : Vite, chez grand-mre.
Case 2 : Super !
Case 3 : Voil la maison ! Toc, toc !
Case 4 : Qui est l ?
Case 5 : Cest moi le Petit Chaperon rouge !
Case 6 : Jouvre la porte.
Case 7 : Bonjour grand-mre !
Case 8 : Au secours !
Passer parmi les enfants pour les observer et les aider lorsquils en ont
besoin.
4. Saluer
2 3 mn
Activit de clture
Les marionnettes du loup et de la grand-mre saluent les enfants. leur
tour, les enfants les saluent.
92
30
minutes
Lenjeu de cette activit complmentaire est de composer trois scnes partir

dindices crits quil va falloir apprendre reconnatre globalement. Il sagit ensuite
damener les enfants commenter les scnes en les encourageant appliquer leurs
connaissances. Cette activit permettra de travailler sur les prpositions (dedans,
avec, sur), pour la plupart dj introduites dans le module 1.
matriel
Le cahier dactivits
Activit collective
Lire un un tous les mots en les crivant au fur et mesure au tableau.

Expliquer en les mimant les mots marteau , chapeau , et biscuit dj
entendus et vus dans La comptine des livres .
Demander ensuite un enfant volontaire de venir au tableau et de montrer
le mot grand-mre . Continuer avec tous les mots. Vous pouvez varier en
invitant un enfant devenir le professeur. Lenfant demande un autre
enfant volontaire de montrer un des mots inscrits sur le tableau.
Inviter les enfants ouvrir leur cahier pages 26-27, activit 1, Je cre des
scnes drles .
Les laisser observer toute la page et mettre des hypothses sur lactivit :
Reconnaissez-vous des mots dans cette page ? .
Les enfants reconnatront peut-tre Tatou , le livre , le loup (activit
complmentaire de lunit E, module 1) et le Petit Chaperon rouge .
notes
Puis, dcomposer avec les enfants les tapes de lactivit :
1. Je lis les mots.
Inviter les enfants les lire voix basse.
2. Je cherche les images page E.
Nommer avec les enfants ces images.
3. Je colle les images lendroit qui convient.
Demander tous les enfants de coller limage du Petit Chaperon rouge
lendroit qui convient. Passer entre les enfants pour vrifier quils ont bien
compris les consignes.
Les inviter continuer lactivit individuellement.
Les enfants collent les images des emplacements prcis. En collant les images appropries, ils dcouvrent sur leurs cahiers les trois scnes suivantes :
Scne 1 : Le Petit Chaperon rouge frappe le loup avec un marteau.
Scne 2 : La grand-mre est debout sur une maison. Elle porte un chapeau
de clown sur la tte.
Scne 3 : Tatou lit un livre et porte, avec sa queue, un panier avec un biscuit
dedans.
4. Je prsente les scnes mes amis
partir des scnes ralises, proposer lensemble de la classe de les
dcrire en franais et ventuellement dimaginer ce que les personnages
pourraient dire. Apporter au fur et mesure le vocabulaire dont les enfants
ont besoin pour dcrire les scnes.
NOS CONSEILS
Vous pouvez proposer ensuite aux enfants dimaginer et de dessiner
dautres scnes amusantes, en interchangeant ces lments : Tatou
frappe le loup avec un livre , Le loup porte un panier avec la grandmre dedans , etc. Amener les enfants commenter ces scnes.
93
30
minutes
matriel
Les affichettes :
labeille, les
champignons,
lcureuil, le loup,
les fleurs
La cassette audio
Sixime
sance
Lobjectif de cette sance est la dcouverte progressive dune nouvelle chanson.
Au cours de lactivit collective les enfants sont amens dcouvrir les mots cls
de la chanson. Le texte de la chanson se trouve dans le cahier dactivits. Cest une
trace crite dun texte travaill loral. Les enfants pourront, sils le souhaitent,
sy rfrer lors dune prochaine activit. Pour ce premier contact, la priorit est
accorde au rythme et aux gestes. Lactivit individuelle doit permettre aux enfants
dtablir des liens entre les sacs cinq sens de Tatou et la chanson du Petit
Chaperon rouge qui reprend des actions relatives aux sens (par exemple : sac en
forme doreille / jentends / abeille ).
1. Accueillir
notes
3 5 mn
Activit rituelle
Prparer la salle de classe en cartant les tables et les chaises et en dispersant dans la classe les affichettes (abeille, champignons, fleurs, cureuil,
loup), si possible dans lordre de la chanson.
Accueillir les enfants avec le masque de Tatou et dire :
Bonjour, les enfants ! Bonjour + [le prnom dun enfant] !
Faire signe lenfant de venir vous donner la main. Saluer un autre enfant
et lui faire signe de donner la main son camarade, et ainsi de suite. la
fin de cette activit, tous les enfants, qui ont t salus individuellement, se
donnent la main et forment une chane.
2. Explorer
10 mn
Activit collective
Commencer marcher doucement, sans faire de bruit, pas de loup :
Nous sommes dans la fort, suivez-moi. Nous nous promenons et
jentends (se diriger vers laffichette de labeille) coutez ! une abeille,
bzz, bzz ! Oh, la voil ! Je lappelle : Eh oh ! labeille ! Viens ! . coutez !
Et vous, vous entendez quelque chose ?
Dans cette phase de mise en situation, o vous faites semblant, vous et les
enfants, de vous promener dans la fort, lorsque vous interpellez les enfants
( Et vous, vous entendez quelque chose ? ), penser reproduire les cris ou
les bruits correspondants aux animaux que les enfants pourraient nommer,
en franais ou dans leur langue. Par exemple, sils rpondent : Jentends le
loup , hurler comme le loup : houou !
Continuer pour les autres affichettes :
Oh ! Je sens une odeur ! Vous la sentez ? (se diriger vers laffichette des
fleurs) Quest-ce que cest ? Ce sont des fleurs. Et vous, que sentez-vous
dans la fort ?
94
Poursuivre ainsi avec les trois autres sens (je touche, je gote, je vois) en
intgrant les mots cureuil , champignon et loup et en y associant
les verbes qui apparaissent dans la chanson.
Vous pouvez terminer en introduisant le chasseur :
Oh, mais quest-ce que jentends Pan ! Pan ! (mimer quelquun qui
tire avec son fusil) Jentends un chasseur !
notes
Former un cercle et demander aux enfants de sasseoir par terre.

Proposer aux enfants dcouter une nouvelle chanson pour reprer les personnages. Il sagit ici de conduire les enfants identifier la voix fminine,
celle du Petit Chaperon rouge et une voix masculine, celle du chasseur :
Dans cette chanson, vous allez entendre le Petit Chaperon rouge et
le chasseur .
Accompagner cette premire coute avec des gestes (voir ci-dessous).
Oh ! Jentends une abeille

Je vais, je vais lappeler.
Nappelle pas cette abeille
Tu vas, tu vas te faire piquer !
Oh ! Jaime les champignons
Je vais, je vais les goter.
Ne gote pas ces champignons
Tu vas, tu vas tempoisonner !
Oh ! Je sens des fleurs
Je vais, je vais les arracher.
Narrache pas ces fleurs
Tu vas dtruire la fort !
Oh ! Je touche un cureuil !
Je vais, je vais lattraper
Nattrape pas cet cureuil
Tu vas, tu vas te faire griffer !
Oh ! Je vois un loup
Je vais, je vais lui parler.
Ne parle pas ce loup
Tu vas, tu vas te faire croquer !
Oh, la la, le chasseur
Je vais, je vais pas tcouter.
Oh, la la, le chasseur
Je vais, je vais bien mamuser.
Oh la la la la la. La la la la la la la la

Tendre loreille en mettant la main
derrire loreille.
Appeler avec la main.
Bouger lindex de droite gauche.
Piquer avec un doigt une de ses mains.
Se caresser le ventre.
Faire semblant de manger.
Porter la main au ventre et faire
la grimace.
Baisser la tte pour renifler.
Faire semblant darracher.
Froncer les sourcils et agiter lindex.
Faire semblant de toucher quelque
chose de doux.
Rapprocher ses deux mains ouvertes
et les refermer.
Faire semblant de se griffer la main
avec deux doigts.
Porter une main son front en visire.
Avancer dun pas.
Ouvrir et fermer la bouche.
Hausser les paules.
Couvrir ses oreilles des deux mains.
Hausser les paules, soupirer.
Sautiller sur place, en souriant.
Continuer de sautiller.
Texte
la fin de cette coute, inviter les enfants se lever et retourner leur

place.
La chanson est reproduite dans le cahier dactivits page 28.
95
notes
Chanson 6
Chanson du Chaperon rouge et du chasseur
Le chaperon : Oh ! Jentends une abeille
Je vais, je vais lappeler.
Le chasseur : Nappelle pas cette abeille
Tu vas, tu vas te faire piquer !
Le chaperon : Oh ! Jaime les champignons
Je vais, je vais les goter.
Le chasseur : Ne gote pas ces champignons
Tu vas, tu vas tempoisonner !
Le chaperon : Oh ! Je sens des fleurs

Je vais, je vais les arracher.
Le chasseur : Narrache pas ces fleurs
Tu vas dtruire la fort !
Le chaperon : Oh ! Je touche un cureuil
Je vais, je vais lattraper.
Le chasseur : Nattrape pas cet cureuil
Tu vas, tu vas te faire griffer !
Le chaperon : Oh ! Je vois un loup
Je vais, je vais lui parler.
Le chasseur : Ne parle pas ce loup
Tu vas, tu vas te faire croquer !
Le chaperon : Oh, la la le chasseur
Je vais, je vais pas tcouter.
Oh la la le chasseur
Je vais, je vais bien mamuser.
Oh la la la la la
La la la la la la la la
3. Choisir
10 mn
voir cahier page 29
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 29, activit 2 Jcoute les
aventures du Petit Chaperon rouge dans la fort .
Les laisser observer le tableau puis commenter :
Le Petit Chaperon rouge samuse dans la fort.
Pointer la deuxime ligne et leur demander de nommer ce quils reconnaissent. Au fur et mesure des rponses apporter le vocabulaire dont ils
auront besoin en vous aidant des affichettes si ncessaire.
Expliquer aux enfants que Tatou a suivi le Petit Chaperon rouge dans la fort
et quil faut laider remplir ses sacs. Leur demander sils se souviennent des
cinq sacs de Tatou et les nommer avec eux en associant systmatiquement
chaque sac (et chaque sens) un verbe (entendre, goter, sentir, toucher et
voir). Cette association a dj t faite dans la Comptine des cinq sens.
96
4. Saluer
notes
Dcomposer ensuite les diffrentes tapes de lactivit :

1. Jobserve les dessins.
2. Jcoute la chanson.
Faire couter le premier couplet de la chanson de Oh ! Jentends []
Tu vas, tu vas te faire piquer ! en demandant aux enfants de prter
attention ce que dit le Petit Chaperon rouge.
3. Je cherche page E le sac de Tatou qui correspond limage.
Demander aux enfants de vous montrer lautocollant du sac coller.
4. Je colle limage du sac au-dessus du dessin.
Rpter ces quatre tapes pour les quatre couplets restants. Circuler parmi
les enfants pour vous assurer quils ont compris lactivit.
Proposer une correction collective en vous aidant au besoin des affichettes
des cinq sacs de Tatou.
Les rponses sont de gauche droite du tableau : le sac en forme doreille
( jentends ), le sac en forme de langue ( je vais goter ), le sac en forme
de nez ( je sens ), le sac en forme de main ( je touche ) et le sac en forme
dil ( je vois ).
3 5 mn
Activit de clture
Proposer une dernire coute de la chanson. Terminer cette sance par une
version muette (enchanement des gestes sans paroles).
Inviter les enfants se saluer entre eux en se serrant la main ou bien en se
disant au revoir de la main.
97
30
minutes
matriel
Les affichettes :
labeille, les
champignons,
lcureuil, le loup,
les fleurs.
Le cahier dactivits
La cassette audio
Des crayons
Septime
sance
Dans la sixime sance, laccent a t mis sur lapprentissage de la chanson par le
rythme et la gestuelle. Ctait un premier contact. Dans cette sance en revanche,
la priorit est accorde aux paroles. Il sagira damener les enfants mmoriser
quelques passages du texte. Lactivit individuelle, qui sinspire de la technique
du rve veill, fait appel la capacit de projection des enfants et les invite
retrouver (ou imaginer) des expriences sensorielles.
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
Bonjour, les enfants ! Bonjour + [le prnom dun enfant] !
notes
Inviter lenfant se lever et vous donner la main. Accompagn(e) par les

enfants qui se trouvent dans la file, continuer saluer celui ou celle qui
vous rejoint et ainsi de suite. la fin, tous les enfants ont t salus individuellement et se donnent la main.
2. Explorer
10 mn
Activit collective
Sparer en deux la file et placer les deux files face face. Une des files
reprsente le Petit Chaperon rouge et lautre le chasseur.
Nous allons couter la chanson du Petit Chaperon rouge en laccompagnant des gestes. Cette file, vous tes le Petit Chaperon rouge et celleci, vous tes le chasseur. Moi, je suis tantt le Petit Chaperon rouge et tantt le chasseur.
Pour indiquer ce double rle, vous vous dplacez physiquement dune file
lautre.
Lquipe du Petit Chaperon rouge fait les gestes du personnage quelle
reprsente et de mme pour lquipe du chasseur.
Rpter cette nouvelle tape dapprentissage de la chanson avec ou sans
lenregistrement.
Ensuite garder les enfants en file et leur expliquer :
Maintenant, je vais tre tantt labeille, tantt les champignons,
tantt les fleurs, tantt lcureuil et tantt le loup. Donner un exemple :
Alors, je suis labeille, bzz, bzz, les Petit Chaperon rouge , que faitesvous ? Que dites-vous ?
Laisser aux enfants le temps de rflchir et de rpondre verbalement ou
laide de gestes. Vous pouvez accepter des rpliques plus ou moins fidles
au dialogue originel ou exiger que les rpliques soient identiques au dialogue. Dans ce cas, demander aux enfants de rpter aprs vous ce que dit
le Petit Chaperon rouge, par exemple : Jentends une abeille. Je vais,
je vais lappeler.
98
Demander ensuite la file des chasseurs de rpondre au Petit Chaperon

rouge :
Et vous les chasseurs, que rpondez-vous au Petit Chaperon rouge ?
Enchaner ainsi les diffrents couplets de la chanson.
NOS CONSEILS
Vous pouvez varier cette activit en proposant un enfant de lanimer.
Vous pouvez galement vous servir des affichettes : au lieu de nommer
ce que vous voyez, ce que vous entendez, ce que vous touchez ou ce
que vous sentez, vous pouvez pointer les affichettes correspondantes.
Lactivit devient alors plus difficile car les enfants nentendent plus
le mot cl.
10 mn
voir cahier page 29
Demander aux enfants de fermer les yeux :

Vous tes dans la fort. Quentendez-vous ? Un chasseur ? Une
abeille ? Que voyez-vous ? Un enfant ? Un loup ? Que sentez-vous ? Des
fleurs ? Des fruits ? Que touchez-vous ? Des feuilles ? Un cureuil ? etc.
Que gotez-vous ? Des noisettes ? Des champignons ?
Cette animation sinspire de la technique dite du rve veill.
Entre chaque question laisser du temps aux enfants pour imaginer ce quils
entendent, ce quils voient, etc.
Les inviter ouvrir les yeux et leur demander de prendre leur cahier
page 29, activit 3, Jimagine mes aventures dans la fort pour complter la dernire ligne du tableau.
Dcomposer avec eux les tapes de lactivit :
1. Jobserve le tableau pour complter la dernire ligne.
2. Je dessine ce que jentends, ce que je gote, ce que je sens, ce que
je touche et ce que je vois.
Pendant que les enfants ralisent lactivit, vous passez entre eux pour les
aider, leur parler individuellement et leur montrer votre intrt.
4. Saluer
3. Exprimer
notes
5 mn
Activit de clture
Tatou invite les enfants qui le souhaitent partager avec lensemble du
groupe leurs aventures dans la fort. Un ou deux enfants prsentent leurs
dessins. Ils sont encourags prendre la parole en franais :
Je suis dans la fort. Jentends + [nom de ce que lenfant a dessin].
Je gote + [nom de ce que lenfant a dessin], etc.
Apporter au fur et mesure le vocabulaire dont les enfants ont besoin pour
leur prsentation.
Les encourager par lintermdiaire de Tatou qui ragit positivement :
Bravo ! Super ! Oui, continue !
Tatou et les enfants se saluent.
99
30
minutes
matriel
Les marionnettes
du loup dguis et
du Petit Chaperon rouge
(voir dans la mallette ou
dans le guide page 78)
Le livre la Comptine
des livres
Le cahier dactivits
La cassette audio ou
Des crayons
le CD (textes 13 et 14)
notes
Huitime
sance
Lactivit collective vise mmoriser le dialogue entre les marionnettes du loup
dguis en grand-mre et du Petit Chaperon rouge. Lactivit individuelle est une
activit de type ouverte. Chaque enfant est invit choisir parmi les deux fins
connues de lhistoire (celle de Charles Perrault et celle des frres Grimm) celle quil
prfre. travers cette activit, les enfants apprennent reconnatre et accepter
les similitudes et les diffrences entre les cultures, les langues et les individus.
1. Accueillir
2 3 mn
Activit rituelle
Accueillir les enfants avec deux nouvelles marionnettes, celle du loup
dguis en grand-mre et celle du Petit Chaperon rouge, que vous avez
prpares.
Les marionnettes saluent les enfants : Bonjour. Nous allons vous
prsenter un petit spectacle. Vous tes prts ? Bon, on y va.
2. Explorer
10 mn
Activit collective
Passer lenregistrement et accompagner le texte dit par le loup et le Petit
Chaperon rouge en animant les marionnettes de la faon dcrite ci-dessous :
Texte
Grand-mre, comme vous avez
de grands bras !
Cest pour mieux tembrasser,
mon enfant.
de grandes oreilles !
Cest pour mieux tcouter,
mon enfant.
de grands yeux !
de grandes dents !
Cest pour mieux te manger.
Au secours !
100
Accompagnement
gestuel possible
Le Petit Chaperon rouge touche
les bras du loup.
Le loup enlace le Petit Chaperon
rouge.
les oreilles du loup.
Le loup tend loreille.
les yeux du loup.
Le loup se frotte les yeux.
les dents du loup.
Le loup se jette sur le Petit Chaperon rouge.
Faites disparatre les deux
marionnettes derrire votre dos.
notes
Texte 13
Le petit Chaperon rouge regarde sa grand-mre
Le chaperon : Grand-mre, comme vous avez de grands bras !
Le loup : Cest pour mieux tembrasser, mon enfant.
Le chaperon : Grand-mre, comme vous avez de grandes oreilles !
Le loup : Cest pour mieux tcouter, mon enfant.
Le chaperon : Grand-mre, comme vous avez de grands yeux !
Le loup : Cest pour mieux te voir, mon enfant.
Le chaperon : Grand-mre, comme vous avez de grandes dents !
Le loup : Cest pour mieux te manger.
Le chaperon : Au secours !
Inviter les enfants former deux files qui se font face afin que chaque
enfant ait un partenaire en face de lui. Dire aux enfants :
Nous allons couter le dialogue en laccompagnant des gestes. Cette
file, vous tes le Petit Chaperon rouge et celle-ci, vous tes le loup. Moi,
je suis tantt le Petit Chaperon rouge et tantt le loup.
Pour indiquer que vous tenez un double rle, dplacez-vous physiquement
dune file lautre. Les enfants quant eux nont pas la possibilit de changer de file.
Lquipe du Petit Chaperon rouge fait les gestes du personnage quelle
reprsente et de mme pour lquipe du loup.
Ensuite, expliquer aux enfants :
Maintenant, je suis le Petit Chaperon rouge et vous tes tous des loups.
Si je vous dis Comme vous avez de grands bras ! (faire les gestes), que me
rpondez-vous ? () Si je vous dis Comme vous avez de grandes dents !
(faire les gestes), que me rpondez-vous ?
Pour terminer, inverser une seule fois les rles.
Maintenant, je suis le loup et vous tes tous des Chaperon rouge .
Si je vous dis Cest pour mieux te manger ! (faire les gestes) .
Il est probable quavant mme que vous nayez dit Que me rpondezvous ? , tous les enfants seront partis en courant et en criant Au secours !
Ce genre de jeu est trs important pour exorciser la peur chez les enfants
de cet ge. Ne pas hsiter tre trs thtral !
Les enfants peuvent rpondre vos questions de faon verbale et gestuelle.
Sils ne proposent que des rponses gestuelles, reformuler leurs rponses.
Par imitation, les enfants vont mmoriser leur rythme le dialogue.
NOS CONSEILS
Pour ddramatiser la scne, nous vous recommandons nouveau de
faire rapparatre les deux marionnettes la fin du spectacle. Elles
saluent les enfants. Cest loccasion de rutiliser des expressions comme
bravo , encore , etc.
101
3. Choisir
notes
10 15 mn
Demander aux enfants douvrir leur cahier, pages 30-31, activit Jcoute
les deux fins de lhistoire.
Dcomposer avec eux les tapes :
1. Jobserve les deux images.
Leur laisser du temps pour observer la double page et la commenter entre
eux. Cest loccasion dintroduire le lexique quils vont entendre dans la
deuxime version : ciseaux , peau .
2. Jcoute les deux fins de lhistoire.
3. Je choisis la fin que je prfre.
4. Je colorie la loupe de ce livre.
Leur dire :
Vous allez couter deux diffrentes fins de lhistoire du Petit
Chaperon rouge .
Les enfants coutent les deux fins. Pour construire du sens, ils peuvent saider des dessins du cahier. Rpondre aux interrogations des enfants puis leur
demander :
Quelle est la fin que vous prfrez ?
Leur expliquer que chaque fin a t crite par des auteurs diffrents et que
leurs noms apparaissent au centre des loupes. Lire avec eux ces noms. Puis,
leur demander de colorier la loupe qui correspond la fin quil prfre.
NOS CONSEILS
Nous vous proposons dintroduire les frres Grimm en expliquant quils
naimaient pas la fin crite par Charles Perrault. Ils ne voulaient pas
que le Petit Chaperon rouge meure. Pour le sauver, ils ont imagin
le personnage du chasseur.
Texte 14
Voici la fin de lhistoire du Petit Chaperon rouge raconte par Charles
Perrault.
102
notes
Texte 15

Le chasseur passe devant la maison. Il entend les ronflements.
Il entre dans la maison. Il voit le loup dans le lit.
Ah ! cest toi !
Il prend les ciseaux. Il ouvre le ventre du loup. Il voit le Petit
Chaperon rouge et sa grand-mre.
Ah ! comme jai eu peur !
Le chasseur prend la peau du loup et part dans la fort.
Voici la fin de lhistoire du Petit Chaperon rouge raconte
par les frres Grimm.
NOS CONSEILS
Cette activit est loccasion de demander aux enfants sils connaissent
dautres histoires crites par Charles Perrault ou les frres Grimm.
Lorsque les enfants vous donnent des titres, traduisez-les en franais si
vous le pouvez, et, si vous les possdez, prvoyez dapporter les livres
pour les montrer aux enfants.
4. Saluer
2 mn
Activit de clture
Inviter les lves dire et mimer La comptine des livres.
Prendre les marionnettes que vous avez fabriques pour saluer les enfants :
Au revoir, les enfants !
trouverez sur le site internet de Tatou un portfolio ainsi que des
informations complmentaires.
103
4
104
Module 3
Tatou et les quatre lments
Unit A : Le feu
Premire sance . . . . . .
Deuxime sance . . . . .
Troisime sance . . . . .
Quatrime sance . . . .
Unit B : Lair
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113
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Unit C : Leau
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142
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146
123
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129
131
133
Unit D : La terre
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p.
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p.
147
150
153
156
159
105
Module 3
Dans le module 3, Tatou, le chat, est perdu, il cherche sa

maison et explore le monde, rencontre des personnages
qui reprsentent les quatre lments et sensibilise ainsi les enfants
aux problmes de lenvironnement et la citoyennet. Dans chacune
des quatre units, le personnage rencontr par Tatou lui offre un sac
magique qui symbolise son lment et lacte dapprentissage.

Composantes
de la comptence
Lenfant comprend
un message oral.
Manifestations
Contenu

de ralisation.

de la situation.

quil pratique dj.
Lenfant produit
un message.

son incomprhension.
Rcite des pomes.
tablit le contact
avec linterlocuteur.
Respecte les rgles dun jeu.
Lenfant dmontre
son ouverture
une autre langue
la curiosit.
son quotidien.
106

dinteraction
Types de textes
Textes littraires
Deux chansons, deux pomes, une
comptine, quatre dialogues construits
Textes courants
Fiches techniques
lments syntaxiques
Formulation de questions
(pourquoi ? quel ? comment ?)
Vocabulaire
Vocabulaire relatif la mto et
aux jours de la semaine.
Vocabulaire relatif aux quatre lments
et la protection de lenvironnement.
Temps : aujourdhui, demain, jour,
semaine.
Quantit : beaucoup, rien, tout.
Espace : prs de.
Cause/consquence: pourquoi/parce que.
But : pour.
Ngation : nerien.
Expressions de salutation et de remerciement (excusez-moi, sil vous plat).
Thme
Le temps quil fait.

Le feu.
Rsum
Tatou est perdu. Il pleure. Il cherche sa maison.

Il rencontre Edmond, le dragon, qui garde le feu devant
sa caverne. Edmond donne Tatou un sac en forme
de flamme et une montgolfire.
lments syntaxiques
Quel temps fait-il ?

Quel jour sommes-nous ?
Est-ce que ?
Avoir mal, froid, peur.
Vocabulaire
Les jours de la semaine. Il fait beau. Il pleut. Il y a du

soleil. Il y a un orage. Il y a du vent. Il y a un arc en ciel.
Il y a du brouillard. Il neige. Chauffer. Brler. clairer.
Allumer. teindre. Garder. Une bougie. Un feu de chemine. Un dragon. Un sac en forme de flamme. Une montgolfire. Les chiffres de un dix. La couleur orange.
Activits
Fabriquer une salire pour les prvisions mtorologiques.

Complter un tableau de prvisions mtorologiques.
Faire la fanfare des lments.
Choisir le bon geste.
Supports sonores
Chanson mime : Lundi, mardi

Dialogue entre Tatou et Edmond, le dragon
Comptine : Lenfant et le feu
Supports visuels
Affichettes des symboles mto : le vent, le soleil, le nuage,

la pluie, la neige, lorage.
+ La chemine, la bougie, la flamme, lenfant a froid,
lenfant a peur et lenfant a mal, lenfant a chaud.
Calendrier collectif.
>Le feu
Tableau des contenus par unit
107
> L a i r
> L e a u
108
Thme
Le temps quil fait. Lair.
Rsum
Tatou arrive chez loi, le roi des airs. Il habite dans un chteau.
Lair est pollu. loi est malade et Tatou ne peut pas voir sa
maison. loi offre Tatou un sac en forme de nuage. Tatou
retourne sur la terre en glissant le long dun arc-en-ciel.
lments syntaxiques
Quel temps fait-il ? Quel jour sommes-nous ?

Pourquoi + [groupe verbal] ? Parce que + [groupe verbal]
Arriver chez. Excusez-moi.
Vocabulaire
Lair. Respirer. Souffler. Polluer. Tousser. tre malade. tre

en colre. Le ciel. La fume. La chemine. Lusine. Le sac
en forme de nuage. Le cerf-volant. Larc-en-ciel. Le roi.
Les couleurs : gris et noir.
Activits
Fabriquer loi, le roi des airs.

Retrouver lordre dun pome.
Prendre soin de lair.
Choisir le bon geste.
Supports sonores
Pome mim : Pauvre loi

Dialogue entre Tatou et loi.
Supports visuels
Affichettes des symboles mto : le vent, le soleil,

le nuage, la pluie, la neige, lorage.
Fiche technique pour fabriquer loi.
Calendrier collectif.
Thme
Le temps quil fait. Leau.
Rsum
Tatou arrive chez Irne, la sirne. Elle pleure parce que

leau est sale. Tatou pleure aussi parce quil est perdu.
Irne offre Tatou un sac en forme de goutte deau.
Tatou retourne sur la terre en suivant la rivire.
lments syntaxiques
Quel temps fait-il ? Quel jour sommes-nous ?

Pourquoi + [groupe verbal] ? parce que + [groupe verbal]
pour + [groupe verbal].
Arriver chez.
Vocabulaire
Leau. Le lac. La rivire. La mer. La gourde. Le sac en forme

de goutte deau. Le bateau. Larrosoir. Le tuyau. La sirne.
La douche. La baignoire. Prendre une douche. Prendre un
bain. Se laver. Nager. Boire. Samuser. Rigoler. Arroser.
Couler. Pleurer. Gaspiller. Naviguer. Mouiller. tre sale.
Expression idiomatique : Ce nest pas la mer boire !
Activits
Identifier un personnage.
Choisir les bons gestes.
Replacer des objets manquants.
Faire un sondage.
Supports sonores
Chanson mime : All

Dialogue entre Tatou et Irne, la sirne
Supports visuels
Affichettes : la mto ainsi que larrosoir, le bateau,

le tuyau darrosage, la baignoire, la gourde, la douche.
Rose se lave les mains avec le robinet ouvert. Rose se lave
les mains avec le robinet ferm. Selim jette une peau de
banane dans la poubelle. Selim jette une peau de banane
dans la rivire. Irne, Irne qui pleure.
Le temps quil fait.

La terre.
Rsum
Tatou arrive chez Lucienne, la magicienne. Tout est

marron. Il ny a rien manger, rien boire. La terre
est sche. Tatou donne Lucienne ses trois sacs. Elle met
les sacs dans son sac en forme de terre sche.
Et, abracadabra Tatou retrouve les couleurs, les odeurs
et la maison de ses amis.
lments syntaxiques
Quel temps fait-il ?

Quel jour sommes-nous ?
Pourquoi + [groupe verbal] ? / parce que + [groupe verbal].
Ne rien.
Pour + (infinitif).
Vocabulaire
La terre. La magicienne. Sche. Les dchets. Les paules.

Le cur. Le cadeau. Le rat. tre malade. tre en bonne
sant. Avoir mal + [prposition] +[nom].
Avoir de la peine. tre triste.
Les rgles dun jeu : avancer, reculer, tomber sur, passer
son tour, jeter un d, une case, etc.
Activits
Identifier les erreurs.

Jouer au jeu de Lucienne.
Fabriquer un livre.
Fabriquer une mascotte.
Supports sonores
Pome rim : Lucienne, la magicienne

Dialogue entre Tatou et Lucienne
La comptine des quatre lments
Supports visuels
Affichettes des symboles mto ainsi que Lucienne,

la terre sche, le sac en forme de nuage, le sac en forme
de flamme, le sac en forme de goutte deau.
Les affichettes du jeu de loie : Tatou, Edmond, le dragon,
le sac en forme de flamme, lusine, Rose se lave les mains
(le robinet est ferm), la montgolfire, loi, le roi des airs,
le sac en forme de nuage, larc-en-ciel, la terre sche,
le soleil, Rose vlo, Irne, la rivire, le sac en forme
de goutte deau, Selim jette la peau de banane dans
la poubelle, la terre sche, lorage, le sac en forme
de terre, Rose se lave les mains (le robinet est ouvert),
la chemine, Tatou avec ses 4 sacs, Lucienne.
Support dvaluation
Le portfolio
>L a terre
Thme
109
>Le feu
30
minutes
matriel
Les affichettes
des symboles mto
(le vent, le soleil,
le nuage, la pluie,
la neige, lorage)
Le calendrier collectif
(mallette de lenseignant)
ou une grande feuille
(sur laquelle reproduire
le calendrier)
Une salire
(cahier page 61)
Le cahier dactivits
La cassette audio
Des ciseaux
Premire
sance
Ce module est construit autour des quatre lments : le feu, lair, leau et la terre.
Tout au long des sances, les enfants vont apprendre dire le temps quil fait et
nommer les jours de la semaine. La mto est prsente par le biais dun jeu qui
consiste deviner le temps des jours venir. Les rponses sont recueillies sur un
calendrier, ce qui permet dutiliser en contexte les temps du futur (sans les systmatiser), ainsi que les jours de la semaine. La nouvelle chanson aide les enfants
retenir le nom des jours en association avec le temps quil fait.
1. Accueillir
5 mn
Activit rituelle
Prendre le calendrier dans la mallette de lenseignant ou reproduire sur une
grande feuille le calendrier suivant et disposer les affichettes des symboles
mto sur un support mural.
Lundi
Mardi
Mercredi
Jeudi
Vendredi
Samedi Dimanche
Les
prvisions
La mto
Les
vnements
notes

Bonjour, les enfants ! Aujourdhui, nous sommes + [jour de la
semaine] ! (pointer en mme temps la case correspondante) Quel temps
fait-il ? (regarder par la fentre)
Montrer aux enfants les affichettes que vous avez pralablement
accroches sur un support mural, en les commentant :
Est-ce quil pleut ? Est-ce quil y a du soleil ? Est-ce quil y a de
lorage ? Est-ce quil neige ? Est-ce quil y a du vent ?
Demander un enfant volontaire de vous montrer laffichette qui
correspond la mto du jour. Sur le calendrier collectif de la semaine,
dessiner le symbole mto.
NOS CONSEILS
Les noms des jours de la semaine pourront tre crits dans les deux langues.
Sil y a un vnement particulier le jour de la sance ou pendant la semaine,
penser lcrire ou le symboliser par un dessin. Cela peut tre un
anniversaire, un jour fri, un jour particulier comme une sortie, la journe
internationale de la Terre, etc.
110
>Le feu
2. Explorer
5 10 mn
Activit collective
notes
Inviter les enfants dcouvrir la chanson Lundi, mardi

Aprs lcoute, recueillir les impressions des enfants par lintermdiaire de Tatou:
Vous aimez cette chanson ? Oui ? Non ?
Chanson 7
Lundi, mardi
Lundi, orageux
Mardi, le vent souffle
Mercredi, il pleut
Et jeudi le soleil brille
Vendredi, heureux
La neige est tombe
Samedi, dimanche
On reste devant la chemine.
Proposer aux enfants dcouter nouveau la chanson en imitant aprs vous

la gestuelle suivante :
Lundi, orageux
Regarder le ciel en simulant la

peur, en rentrant la tte dans les
paules.
Mardi, le vent souffle
Mettre ses mains sur la tte pour

empcher son chapeau de senvoler, tituber et tourner.
Mercredi, il pleut
Tendre la main pour sentir les

gouttes de pluie.
Et jeudi, le soleil brille
Se protger les yeux du soleil

avec la main.
Vendredi, heureux
Grand sourire et poing tendu

avec le pouce lev.
La neige est tombe
Lever les mains et les faire descendre lentement en imitant les

flocons de neige qui tourbillonnent.
Samedi, dimanche
Faire semblant de se rchauffer

les mains au-dessus dun feu de
bois (ou inviter les enfants se
runir autour dun feu imaginaire
pour se rchauffer).
On reste devant la chemine.
Paroles de la chanson
Les enfants pourront retrouver le texte de la chanson page 40 du livre.

NOS CONSEILS
Si vous avez la possibilit dapporter en classe des accessoires, tels que
parapluie, chapeaux de soleil et/ou de pluie, lunettes de soleil, etc., vous
pourrez vous en servir pour accompagner la gestuelle de la chanson.
111
>Le feu
3. Produire
10 15 mn
voir cahier pages 34 et 61
La salire est un jeu de pliage-dpliage associ des questions et

des rponses. Les questions proposent toujours un choix de couleurs, de
chiffres, de dessins. Selon la thmatique choisie pour le jeu, les rponses
varieront. Ce jeu plat gnralement beaucoup aux enfants et peut se
dcliner linfini selon les objectifs dapprentissage. Ici il sagit de deviner
la mto pour les jours venir.
Expliquer aux enfants, en leur montrant la salire que vous avez ralise :
Pour deviner la mto de la semaine, nous allons fabriquer cette
salire et jouer avec.
Demander un des enfants :
Choisis un nombre entre 1 et 10.
Selon la rponse de lenfant, ouvrir et fermer la salire le nombre de fois
indiqu, en comptant voix haute. Demander ensuite un autre enfant :
Choisis une couleur : rouge, bleu, vert ou orange ?
Ouvrir la salire et regarder le symbole mto correspondant la couleur
donne en rponse, par exemple le soleil, et dire :
Demain, il fera (ou il va faire) beau : il y aura (ou il va y avoir) du
soleil.
Dplier la salire entirement pour que les enfants visualisent toutes les
possibilits mtorologiques que vous nommez au fur et mesure :
Il pleut. Il y a de la neige. Il y a des nuages. Il y a du soleil. Il y a un
orage. Il y a du vent. Il y a un arc-en-ciel. Il y a du brouillard.
notes
Inviter les enfants prendre leur cahier, page 34, activit 1, Je fabrique
une salire pour prvoir le temps et dcomposer avec eux les tapes de
lactivit :
1. Je cherche page 61 la salire.
2. Je colorie la salire.
Les enfants doivent colorier avec diffrentes couleurs les cases avec les
petits ronds. Ils peuvent aussi colorier les lments de la mto.
3. Je dcoupe la salire.
4. Je fabrique la salire en suivant les indications.
Dcomposer avec eux les tapes de la ralisation de la salire en utilisant
celle dj construite.
5. Je joue au jeu de la salire avec un ami.
Passer parmi les enfants pendant quils ralisent leur salire. Leur montrer
comment glisser leurs deux pouces et leurs index dans les fentes, puis comment plier et dplier la salire pour faire apparatre successivement les
deux sries de quatre ronds de couleurs
Jouer avec eux quand ils lont termine puis les encourager jouer ensemble.
4. Saluer
5 mn
Activit de clture
Reprendre la chanson Lundi, mardi, en la mimant seulement, puis
en chantant seulement les jours de la semaine et en remplaant par la
gestuelle les autres paroles de la chanson.
Prendre cong des enfants :
Au revoir, + [jour de la semaine] !
112
Cette sance propose des tches raliser pour complter le calendrier mto et
pour acqurir au fur et mesure le vocabulaire relatif ce thme. Lactivit collective vise dvelopper la comprhension globale dune nouvelle aventure de Tatou.
Les enfants sont amens faire appel des stratgies de comprhension qui sont
sollicites depuis le dbut de leur apprentissage. Il ne sagit pas de comprendre le
vocabulaire mais de comprendre la situation. Cette premire tape dimmersion
dans un monde nouveau sera suivie dun travail plus cibl. Lactivit individuelle
permet de reprendre le vocabulaire prsent dans lactivit collective et de se
lapproprier.
1. Accueillir
5 mn
30
minutes
matriel
La salire
Les affichettes des
symboles mto
le nuage, la pluie,
la neige, lorage)
ainsi que lenfant qui
a peur, lenfant qui a
froid, lenfant qui a mal,
la chemine, la bougie,
la flamme
Activit rituelle
Des crayons jaunes
Afficher le calendrier collectif et les affichettes mto au niveau des enfants

afin que ce matriel soit facilement accessible pour eux. Ils doivent pouvoir
se lever et pointer les affichettes ou les cases du calendrier pour rpondre
vos questions. Interroger les enfants :
Quel jour sommes-nous aujourdhui ? Quel temps fait-il ? Et demain
quel temps fera-t-il ? Prends ta salire.
Expliquer tous les enfants quavec la salire, on va deviner la mto pour
le reste de la semaine :
Avec cette salire, on va deviner le temps pour + [les autres jours de
la semaine]. On y va !
et orange
Inviter un enfant prendre la salire et demander un camarade de lui dire

un chiffre. Lenfant ouvre et ferme la salire en comptant (1, 2, 3, etc.) voix
haute jusquau chiffre indiqu par son camarade. Lenfant demande ensuite
un autre enfant :
Quelle couleur ?
Il ouvre la salire la couleur demande et il dit le temps quil fera. Lenfant
peut dire le temps dans sa langue maternelle. Reformuler alors aprs lui :
Il va pleuvoir ou il va neiger ou il va faire beau, etc.
Lui demander de rpter aprs vous la phrase.
Le livre de llve
La cassette audio
ou le CD (texte 15)
notes
Continuer ainsi pour les six jours qui suivent cette sance en faisant chaque
fois appel de nouveaux volontaires. Un autre enfant vient dessiner le symbole
mtorologique correspondant dans la colonne prvisions du calendrier.
NOS CONSEILS
Penser utiliser des outils daccompagnement comme les affichettes et le
calendrier pour faciliter la comprhension de la situation par les enfants.
113
Deuxime
sance
>Le feu
>Le feu
2. Dcouvrir
Activit collective
notes
10 mn
Demander aux enfants de faire le silence et leur faire couter le tout dbut
du texte 15 (on entend Tatou qui pleure). Arrter aussitt lenregistrement et
interroger les enfants :
Vous entendez ? () Qui est-ce ? Cest Tatou ? Il pleure ! Devinez
pourquoi Tatou pleure Il a peur ? Il a mal ? Il a froid ?
Mimer ces mots pour les faire comprendre aux enfants. Vous pouvez
pointer les affichettes correspondantes disposes sur un support mural.
Encourager aussi les rponses non verbales. Il sagit damener les enfants
formuler des hypothses sur une situation nouvelle. Reformuler systmatiquement en franais les commentaires des enfants, en disant par exemple :
Ah, oui, je comprends, Tatou pleure parce quil a peur.
Demander aux enfants douvrir leur livre, pages 38-39 pour dcouvrir la
suite des aventures de Tatou. Attirer leur attention sur des lments cls de
la situation comme le dragon, lorage, le feu, la montgolfire et le sac en
forme de flamme. Apporter au fur et mesure le vocabulaire dont ils auront
besoin pour comprendre le dialogue. Les enfants dcrivent la double page
et vous reformulez en franais leurs hypothses :
Maintenant, savez-vous pourquoi Tatou pleure ?
Montrer aux enfants la maison dans la bulle :
Quest-ce que cest ?
Demander aux enfants de retrouver dans leur livre cette maison :
Cherchez cette maison dans votre livre. Montrez-moi le dessin avec
cette maison.
Les enfants les trouveront aux pages 6-7, 10-11 et 14-15.
Puis les inviter couter le dialogue pour vrifier leurs hypothses. Aprs
lcoute, rsumer la situation avec eux :
Tatou pleure. Il a peur, il a froid. Tatou est perdu. Il cherche sa maison.
Il rencontre Edmond le dragon qui garde le feu devant sa caverne. Edmond
donne Tatou un sac en forme de flamme et une montgolfire pour laider
retrouver sa maison et ses amis.
Texte 15
Tatou arrive chez Edmond, le dragon. coute
Edmond : Qui va l ?
Tatou : Excusez-moi, Monsieur le dragon ! Je suis perdu !
Edmond : Je mappelle Edmond et je suis le gardien du feu. Que veux-tu ?
Tatou : Je cherche ma maison ! Jai peur de lorage. Jai froid aussi.
Je voudrais me rchauffer prs de votre feu, sil vous plat !
Edmond : Daccord ! Mais ne tapproche pas trop prs, a brle !
Au fait, comment tappelles-tu ?
Tatou : Je mappelle Tatou.
Edmond : Est-ce que tu as faim Tatou ?
Tatou : Non, merci Edmond !
Edmond : Tu as chaud, maintenant, Tatou ?
Tatou : Oui, merci.
Edmond : Quy a-t-il Tatou ? a ne va pas ?
114
>Le feu
Texte 15 (suite)
Tatou : Je pense ma maison, mes amis, Selim, Rose, le hibou
Edmond : Jai une ide pour retrouver ta maison et tes amis ! Jai une
montgolfire.
Tatou : Comment a fonctionne ?
Edmond : a fonctionne avec du feu. Voil un sac en forme
de flamme pour faire fonctionner la montgolfire. Tu vas tenvoler
et chercher ta maison depuis le ciel.
Tatou : Tu viens avec moi ?
Edmond : Non, je garde le feu.
Tatou : Ah oui.
Edmond : Au revoir Tatou !
Tatou : Merci Edmond, tu es le plus gentil des dragons !
Tatou prend le sac en forme de flamme. Il monte dans la montgolfire
et senvole dans les airs.
10 mn
voir cahier page 35
Inviter les enfants ouvrir leur cahier, page 35, activit 2, Jaide Edmond
allumer les feux . Les laisser observer la page.
Dcomposer avec eux les tapes suivantes :
1. Jobserve la scne pour trouver ce qui manque.
Commenter avec eux le dessin : Le feu de la chemine est teint.
Edmond pleure et ouvre la gueule. Le volcan est teint. La bougie sur le
gteau est teinte. Vous pouvez pour cela vous aider des affichettes (la
chemine, la bougie, la flamme).
Amener les enfants deviner ce quil leur est demand de faire :
Pourquoi Edmond pleure-t-il ? Il faut allumer les feux parce
quEdmond na plus de feu.
2. Je vais chercher un crayon jaune et un crayon orange.
3. Je dessine les flammes.
Passer parmi les enfants pour leur parler individuellement en franais et leur
demander de dire ce quils font : Je dessine une flamme orange (ou
une flamme jaune). Ils peuvent aussi nommer les dessins de lactivit :
Cest un volcan Cest Edmond, le dragon, etc.
4. Saluer
3. Appliquer
notes
5 mn
Activit de clture
Reprendre la chanson Lundi, mardi en la mimant dabord, puis en
chantant seulement les jours de la semaine et en remplaant les autres
paroles de la chanson par la gestuelle.
Prendre cong des enfants en leur rappelant la prvision mtorologique
du lendemain. Vous dites par exemple :
Noubliez pas les enfants que demain, il va peut-tre pleuvoir !
Au revoir, demain (ou + [jour de la prochaine sance]).
115
>Le feu
30
minutes
matriel
La salire
Les affichettes de
la mto ainsi que

la chemine, la bougie,
la flamme, lenfant
qui a chaud, lenfant qui
a peur et lenfant
qui a froid
Lactivit individuelle travaille lordre des jours de la semaine et la reconnaissance

de leur forme crite. Les enfants vont commencer dans cette sance complter un
calendrier individuel sur une semaine. Cette activit pourra ensuite sinscrire dans
les rituels de la classe. Il faudra pour cela prvoir de reproduire un calendrier
vierge (page 110 de ce guide) en plusieurs exemplaires pour que les enfants
puissent les complter sur plusieurs semaines. Lactivit collective est conue pour
travailler des nouvelles structures langagires, extraites du dialogue entre Tatou et
Edmond, le dragon. Cest travers une nouvelle comptine que les enfants sont
invits se les approprier.
1. Accueillir
Activit rituelle
La cassette audio
ou le CD (comptine 3)
La lettre de Tatou
aux parents
notes
Troisime
sance
3 mn
Afficher le calendrier collectif et les affichettes au niveau des enfants.

Interroger les enfants :
Quel jour sommes-nous aujourdhui ? Quel temps fait-il ? Votre
prvision mtorologique tait-elle juste ? Y a-t-il un vnement
particulier aujourdhui ?
Complter le calendrier laide des enfants.
2. Interlude
5 mn
Activit passerelle
Lire aux enfants la lettre de Tatou aux parents, crite en franais et traduite
dans la langue denseignement.
Lettre de Tatou
Cher(s) parent(s),
Me revoil ! Je suis Tatou le chat qui parle franais.
Pourriez-vous aider votre enfant trouver chez lui un objet parmi
cette liste pour faire une fanfare des lments :
- une poigne de pois chiches secs ou du gros sel dans une bote ferme
- une paire de gant en cuir (use de prfrence), ou un tissu pais
- du plastique bulles ou de petites brindilles faciles casser
- une grande feuille de papier fort ou du papier aluminium
Mettez lobjet dans le sac de votre enfant pour la prochaine sance de
franais avec Tatou et Edmond, le dragon.
Merci et Miaou !
Tatou, le chat
116
Demander aux enfants :

Vous souvenez-vous des autres lettres de Tatou ? Que demandait-il ?
Quavons-nous fait ?
>Le feu
NOS CONSEILS
Ces objets serviront bruiter les lments dessins la page 41 du livre de
llve. Prvoyez dapporter un exemplaire de chacun de ces objets car il est
possible que les enfants apportent tous les mmes objets et que vous ne
puissiez pas bruiter chacun des lments.
3. Appliquer
10 mn
voir cahier page 35
Demander aux enfants douvrir leur cahier page 35, activit 3, Je fais des
prvisions mtorologiques. Ils dcouvrent un calendrier individuel identique
celui du calendrier collectif affich en classe depuis le dbut de cette unit.
Le calendrier nest pas complet. Observer avec eux ce qui manque : les
jours de la semaine et les prvisions. tablir des liens entre le calendrier
collectif et le tableau sur le cahier :
Montrez-moi les cases pour les jours, les cases pour vos prvisions.
Rviser les jours de la semaine en invitant les enfants chanter la chanson
Lundi, mardi Pointer simultanment les jours sur le calendrier collectif.
Insister sur lordre des jours. Rappeler le jour de la semaine qui correspond
cette sance. Chercher avec eux le jour qui correspond au lendemain :
Et demain, quel jour serons-nous ?
notes
Dcomposer ensuite avec eux les diffrentes tapes de lactivit :

1. Je cherche les jours de la semaine page E.
2. Je colle les jours de la semaine.
3. Je fais des prvisions avec ma salire.
Les enfants prennent leur salire. Ils rejouent par deux comme dans la
premire sance de cette unit.
4. Je dessine mes prvisions.
Passer parmi les enfants pour les aider et pour vrifier leur travail.
NOS CONSEILS
Utilisez toujours le calendrier collectif comme repre. Les inviter ne pas
coller les tiquettes des jours de la semaine sans votre accord.
4. Explorer
10 mn
Activit collective
Disposer sur un support mural les affichettes suivantes : la chemine, la
bougie, la flamme, lenfant qui a froid, lenfant qui a chaud, lenfant qui a peur.
Faire couter une premire fois la comptine (voir tableau page suivante) en
pointant au fur et mesure les affichettes correspondantes.
Inviter les enfants former deux files et placer les deux files face face.
Une des files reprsente le feu et lautre lenfant.
Je vais vous dire nouveau la comptine du feu et de lenfant. coutez
bien cette comptine pour la rpter aprs moi. Cette file, vous tes le feu
et celle-ci, vous tes lenfant. Moi, je suis tantt le feu et tantt lenfant.
117
>Le feu
Pour indiquer ce double rle, vous vous dplacez physiquement dune file
lautre.
Dire la comptine en laccompagnant de la gestuelle (voir tableau ci-dessous).
notes
Comptine 3
Lenfant et le feu
Lenfant : Jai peur, jai peur !

Le feu : Viens, je suis une bougie, jclaire !
Lenfant : Jai froid, jai froid !
Le feu : Viens, je suis une chemine, je chauffe !
Lenfant : Jai chaud, jai chaud !
Le feu : Attention, je suis une flamme, je brle !
Lenfant : Ae, jai mal !
Paroles
Gestuelle
Jai peur, jai peur !
Cacher sa tte entre ses mains.
Viens, je suis une bougie, jclaire!
Pointer un index vers le haut.
Jai froid, jai froid !
Se frotter les bras, grelotter.
Viens, je suis une chemine,

je chauffe !
carter puis refermer les bras devant

vous comme pour embrasser.
Jai chaud, jai chaud !
Sourire et mettre les mains en

avant comme pour se rchauffer
auprs dun feu.
Attention, je suis une flamme,

je brle !
Joindre les deux mains verticales

et monter comme un serpent.
Ae, jai mal !
Agiter les mains en faisant la grimace.
Proposer aux enfants de dire nouveau la comptine et de vous accompagner

avec les gestes. Rpter cette mme dmarche, en demandant la troisime
rcitation de vous accompagner avec les gestes et de rpter aprs vous le texte.
Ensuite, demander la file du feu :
Maintenant, si je vous dis, jai froid, jai froid ! Que me rpondezvous ? Et vous, les enfants, si je vous dis Attention, je suis une flamme, je
brle ! (faire les gestes), que me rpondez-vous ?
Inverser les rles.
Les enfants peuvent rpondre vos questions de faon verbale et gestuelle.
Sils ne proposent que des rponses gestuelles, reformuler les rponses.
5. Saluer
2 mn
Activit de clture
Distribuer la lettre de Tatou. Prendre cong des enfants en leur rappelant la
prvision mtorologique du lendemain. Vous dites par exemple :
Noubliez pas les enfants que demain il va pleuvoir ! Au revoir,
demain (ou + [jour de la prochaine sance]).
118
Quatrime
sance
Cette sance dintgration sorganise autour dactivits dj connues des enfants.
Dans lactivit collective, il sagit de bruiter des lments dessins sur le livre pour
trouver un nouvel indice. Comme dans le premier module, les indices collects
conduiront une nouvelle histoire. Lactivit individuelle propose aux enfants de
dessiner lindice. Pour garder tous ces indices, qui serviront dans le dernier module de la mthode construire des marionnettes, les enfants seront invits mettre,
au fur et mesure des units, leurs dessins dans une enveloppe individuelle.
3 mn
Activit rituelle
30
minutes
matriel
La salire
Les affichettes
des symboles mto
Les objets servant au

bruitage des lments
de la page 41 du livre
(voir lettre de Tatou)
Une ou plusieurs petites

bouteilles de verre
Afficher le calendrier collectif et les affichettes mto au niveau des yeux

des enfants. Interroger les enfants :
Quel jour sommes-nous aujourdhui ? Quel temps fait-il ? La prvision
mtorologique est-elle juste ? Y a-t-il un vnement particulier aujourdhui ?
Recueillir ensuite les objets que les enfants ont apports et les remercier.
2. Identifier
10 15 mn
Activit collective
voir livre page 41
Demander aux enfants douvrir le livre la page 41. numrer avec eux ce
quils voient : la pluie, lorage, le vent, le dragon qui vole, le soleil, le feu.
Puis, leur prsenter les objets quils ont et/ou que vous avez apports :
de pois chiches secs dans une bote,
des petites bouteilles en verre,
des paires de gants en cuir ou des tissus pais,
du plastique bulles ou de petites brindilles faciles casser,
des grandes feuilles de papier fort ou des feuilles daluminium.
Des feuilles
Des ciseaux
Des enveloppes pour
mettre les indices
Le cahier dactivits
(ou le calendrier individuel
pour la mto)
Le livre de llve
Leur expliquer :
Nous devons trouver lindice. On nentend pas lindice. Il ne fait pas de
bruit. Est-ce que cest la pluie, lorage, le vent, le dragon qui vole ou le
soleil ?
Prendre un un les objets, les nommer et les rendre sonores (voir ci-aprs).
Les inviter ensuite choisir un objet pour faire les bruits de la pluie, de
lorage, du vent, du feu, du dragon qui vole et du soleil. Un enfant
volontaire choisit un objet, fait le bruit laide de cet objet et le nomme :
Cest + [nom de llment bruit].
Demander au groupe :
Cest + [nom de llment bruit] ? Oui ? Non ?
Ensuite inviter les enfants chercher lindice en se servant des objets. Les
laisser deviner et trouver la rponse.
119
1. Accueillir
>Le feu
>Le feu
notes
Voici les bruitages attendus :

La pluie : secouer une bote ferme contenant une poigne de pois chiches
secs ou des choses quivalentes.
Lorage (clairs + tonnerre) : secouer une grande feuille de papier fort ou
une feuille de papier aluminium. Un moule gteau sur lequel on frappe
ou deux couvercles de casseroles que lon frappe comme des cymbales
peuvent aussi faire laffaire.
Le vent : souffler plus ou moins fort dans le goulot dune bouteille en verre.
Le feu : froisser du plastique bulles et clater quelques bulles ou casser les
brindilles.
Les ailes du dragon : frapper deux gants en cuir lun contre lautre ou agiter
vigoureusement le tissu pais.
Le soleil ne peut pas tre bruit, cest lindice.
NOS CONSEILS
Profiter de cette activit pour tablir un lien entre le soleil et le feu. Le soleil
brle, cest une toile. Le feu brle aussi.
Si vous avez suffisamment dobjets, vous pouvez proposer aux enfants
dorganiser une fanfare des lments dont vous serez le chef dorchestre :
mon signal, faites le bruit de la pluie. Attention, maintenant le
bruit du feu, etc.
Si vous ne pouvez pas animer cette sance avec des objets, vous pouvez
inviter les enfants essayer de reproduire avec leur voix, leurs mains ou leurs
pieds les diffrents bruits. Ils ont dj t amens faire le vent (module 1).
Vous pourrez donc les inciter faire de mme avec les autres lments puis
choisir les imitations qui leur paraissent les plus ressemblantes.
3. Produire
10 mn
voir cahier page 35
Ensuite, proposer aux enfants de dessiner individuellement un soleil, de le

colorier, de le dcouper puis de le glisser dans lenveloppe des indices :
Gardez bien ces dessins parce que nous allons bientt jouer avec.
Cest une surprise !
Puis demander aux enfants :
Et aujourdhui, y a-t-il du soleil ? Quelle est votre prvision mto pour
aujourdhui ? Inviter les enfants prendre leur calendrier des prvisions
mtorologiques, dans leur cahier dactivits, page 35, activit 3, pour quils
compltent la case mto de leur tableau et la comparent rapidement avec
leurs prvisions pour la journe.
NOS CONSEILS
Selon lintervalle entre deux sances de franais, les enfants, auront plus ou
moins vite complt le calendrier se trouvant dans le cahier dactivits. Cest
vous de leur donner une nouvelle feuille de calendrier ds que celui du
cahier dactivits sera entirement rempli. Ces calendriers individuels seront
complts chaque sance et conservs dans un dossier ou un cahier.
4. Saluer
2 mn
Activit de clture
Terminer cette sance en invitant les enfants chanter la chanson Lundi,
mardi Tatou salue les enfants et les enfants saluent Tatou.
120
>Le feu
30
minutes
voir cahier page 38
Les quatre activits complmentaires de ce module ont comme objectif lducation des enfants des gestes simples de prvention et de respect de lenvironnement. Face des situations-problmes , ils devront effectuer des choix personnels et en discuter. Par ailleurs, travers, ces activits les enfants dveloppent des
techniques de recherche dinformations. Ils sont amens tisser des liens entre des
situations dj connues et de nouvelles situations en dcouvrant des textes crits
varis. Ici, il sagit de tests.
matriel
Le cahier dactivits
Le livre de llve
Premire partie
Revenir sur limage du cahier. Recueillir les commentaires et reformuler en

franais. Puis expliquer aux enfants :
Vous tes avec Selim et Tatou. La petite voiture roule prs du feu. Que
faites-vous ? Regardez les images. Attention au feu !
Laisser un temps avant dexpliquer quil faut choisir le bon geste.
Demander aux enfants douvrir leur cahier page 38, activit 1, Je choisis
le bon geste , et dobserver la premire image. Leur demander de nommer
les personnages quils reconnaissent :
Cest Selim. Cest Tatou.
Les questionner sur Selim :
Qui est Selim ?
Leur demander douvrir aussi leur livre :
Chercher dans le livre la page o se trouve Selim.
Selim se trouve aux pages 10-11 et 22-23. Inviter les enfants vous expliquer en franais ce que Selim et Tatou faisaient dans la chambre :
Je ne me souviens pas. Pouvez-vous me dire ce que Selim et Tatou font
dans la chambre ?
Vous faites ainsi appel la mmoire des enfants et ractivez leurs connaissances. Cest aussi un moyen de tisser des liens entre les diffrents modules.
notes
Dtailler avec eux les tapes :

partir des vignettes illustres, laisser les enfants mettre des hypothses
sur les choix proposs. Lire et expliquer au fur et mesure ces choix :
1) Je ne fais rien.
2) Jattrape la voiture.
3) Je vais chercher un adulte.
2. Jentoure ce que je fais.
Laisser du temps aux enfants pour choisir leur rponse.
3. Je compare ma rponse avec celle de mon voisin ou de ma voisine.
Demander aux enfants qui le souhaitent de partager leur rponse avec lensemble du groupe et dexpliquer leur choix. Si cela est ncessaire, laisser
les enfants sexpliquer dans la langue denseignement ou dans leur langue
maternelle. Reformuler en franais leurs explications.
Pour chaque rponse commenter avec eux les consquences possibles :
1) Tu ne fais rien. La voiture peut brler.
2) Tu attrapes la voiture. Tu peux empcher la voiture de brler mais
tu peux aussi te brler.
3) Tu vas chercher un adulte. Un adulte peut empcher la voiture
de brler et il peut empcher que tu te brles. Oui, cest le bon choix
ou oui, cest bien ! Comme dit Edmond, le dragon Tatou : Ne
tapproche pas trop prs du feu, a brle !
121
>Le feu
notes
Deuxime partie
Passer la deuxime image. Demander aux enfants de vous nommer les
similitudes et les diffrences entre la premire et la deuxime image de
cette page. Recueillir les commentaires et les reformuler en franais.
Vous tes avec Selim et Tatou. Il fait jour. Le soleil brille. Il y a de la
lumire dans la chambre. Selim allume la lampe. votre avis, que faitesvous ?
1) Je ne fais rien.
2) Jteins la lumire.
3) Je demande Selim dteindre la lumire.
Laisser du temps aux enfants avant de choisir la bonne rponse.
Les inviter la comparer avec leur voisin ou leur voisine.
Demander aux enfants qui le souhaitent de partager leur rponse.
Pour chaque rponse leur expliquer ce qui peut se passer :
1) Tu ne fais rien. Tu gaspilles lnergie.
Pour expliquer le verbe gaspiller, penser se servir de lenvironnement de classe, par exemple si la lumire de la classe est allume et
sil fait jour dehors, teindre la lumire en disant :
Il ne faut pas gaspiller la lumire !
2) Tu teins la lumire. Cest bien. Tu vites de gaspiller de lnergie.
3) Tu demandes Selim teindre la lumire. Tu vites de gaspiller
de lnergie et tu aides Selim comprendre.
Inviter les enfants faire attention ne pas gaspiller lnergie en disant :
Faites attention ne pas gaspiller lnergie !
NOS CONSEILS
Vous pouvez, cette occasion, aborder les notions dnergie naturelle et
dnergie artificielle. Demander aux enfants didentifier les sources de
lumire : le soleil, la lampe, etc. puis les amener remarquer la diffrence
entre la lumire naturelle et la lumire artificielle.
Si vous ntes pas lenseignant principal des enfants, cela peut tre loccasion
de travailler avec lui en binme et en transdisciplinarit sur ce sujet.
122
Premire
sance
>Lair
30
minutes
matriel
Les affichettes
Cette sance est une premire prise de contact avec un nouveau personnage et un
nouvel lment qui est lair. Il sagit de laisser les enfants mettre des hypothses sur
la situation puis de les vrifier en coutant le dialogue entre loi et Tatou. Les
enfants vont shabituer au cours des units couter des dialogues plus longs et
plus riches. Lobjectif nest pas de tout comprendre mais de continuer travailler la
comprhension globale dun texte oral. Lactivit individuelle, comme la plupart
des activits de fabrication, est un temps dappropriation du personnage, o les
enfants peuvent commenter ce quils sont en train de faire.
La fiche technique
des symboles mto

le nuage, la pluie,
la neige, lorage)
pour fabriquer loi

(mallette de lenseignant)
3 5 mn
(voir cahier page K)
Activit rituelle
Accueillir les enfants avec le personnage dloi que vous avez fabriqu :
Bonjour, les enfants, je suis un nouvel ami de Tatou, le chat.
Je mappelle loi. Je suis le roi des airs.
mtorologique est-elle juste ? Y a-t-il aujourdhui un vnement
particulier ?
NOS CONSEILS
Lorsque le premier calendrier collectif, commenc lors de la premire
sance de lunit sur le feu, sera entirement rempli il vous faudra prvoir
den reproduire un autre. Vous pourrez galement, laide des salires, faire
des prvisions mto sur plusieurs jours avec les enfants pour ensuite
pouvoir comparer la mto du jour et la prvision que vous aurez faite.
2. Explorer
Activit collective
La marionnette dloi
Des ciseaux
Du fil coudre
Le calendrier individuel
Le cahier dactivits
Le livre de llve
La cassette audio
ou le CD (texte 16)
10 mn
Inviter les enfants dcouvrir la nouvelle aventure de Tatou :

Mais, o est Tatou aujourdhui ?
Selon les rponses des enfants, vous rcapitulez :
Tatou cherche sa maison. Edmond le dragon a donn Tatou une
montgolfire et un sac en forme de flamme.
Leur demander douvrir leur livre, page 42 :
Que se passe-t-il ? O est Tatou ? Qui est avec Tatou ? etc.
Recueillir oralement les commentaires des enfants puis reformuler leurs
hypothses en franais.
123
1. Accueillir
>Lair
notes
Proposer aux enfants dcouter le texte :

coutons pour savoir qui est ce personnage (pointer le roi) et pour
comprendre la situation.
Aprs lcoute, reprendre les hypothses mises par les enfants lors de lobservation libre de la double page. Rsumer la situation :
Tatou arrive chez loi, le roi des airs. Il habite dans un chteau. Lair
est pollu. loi est malade, il tousse (mimer) et Tatou ne peut pas voir sa
maison, il y a trop de fume. loi offre Tatou un sac en forme de nuage.
Tatou retourne sur la terre en glissant sur un arc-en-ciel.
Pour complter cette explication, vous pouvez recourir la gestuelle et
la double page du livre.
Proposer aux enfants une deuxime coute pour compter combien de fois
loi tousse.
Quand vous entendez loi tousser (mimer), levez la main.
Demander tous les enfants de bien se concentrer :
Faites bien attention, il y a un pige. la fin, cest Tatou qui tousse.
loi ne tousse que dix fois.
Texte 16
Tatou, le chat arrive chez loi le roi. coute
loi : Qui va l ? (toux)
Tatou : Excusez-moi, Monsieur le roi, je mappelle Tatou !
loi : Que veux-tu (toux), petit chat ?
Tatou : Je suis perdu ! Je cherche ma maison !
loi : Je mappelle loi et je suis le roi des airs (toux). Tu es prs de
mon chteau. Regarde l-bas sur le nuage (toux).
Tatou : a ne va pas loi ? Tu tousses, Tu es malade ?

loi : a va ! Je tousse parce que les chemines fument. Je tousse parce
que les voitures fument. Mes nuages sont gris.
Tatou : a alors ! Je ne peux pas voir ma maison !
loi : (toux) Ce nest pas grave. Tu vas rester ici avec moi et jouer avec
mon cerf-volant (toux).
Tatou : Cest gentil, mais je veux rentrer chez moi, je veux retrouver
ma maison, mes amis, Selim, Rose, le hibou !
loi : Je comprends Jai une ide (toux) ! Je vais taider retourner
sur la Terre.
Tatou : Mais comment Majest ?
loi : Voil un sac en forme de nuage (toux) ! Assieds-toi dessus !
Tatou : Super ! Cest doux !
loi : Voil, tu es prt ?
Tatou : Oui, loi !
loi : Aprs la pluie, le soleil et voil un (toux)
Tatou : un arc-en-ciel ! Cest joli !
loi : Tiens-toi bien Tatou. Je vais souffler sur le sac en forme de nuage
et tu vas glisser sur larc-en-ciel comme sur un toboggan (toux). Bonne
chance, Tatou !
Tatou : Merci loi ! Soigne-toi bien !
loi : Daccord ! Attention, 5, 4, 3, 2, 1, 0 ! Bon voyage !
Tatou : Youpi ! Au revoir loi, tu es le plus gentil (toux) des rois !
124
>Lair
3. Produire
10 15 mn
voir cahier page 36
Demander aux enfants de prendre leur calendrier individuel (dans le cahier

dactivits page 35, activit 3, sils nont pas fini de le complter, ou sur une
feuille part que vous leur avez distribue). Les inviter complter la case
mto du jour dans leur tableau et la comparer rapidement avec leurs prvisions pour la journe.
Puis expliquer aux enfants quils vont fabriquer la marionnette dloi, le roi des
airs. Faire descendre dans les airs la marionnette que vous avez ralise pour
quils comprennent leffet de lair sur lhlice. Elle tourne et permet loi de
descendre lentement comme avec un parachute.
Afficher la fiche technique Pour fabriquer loi . Puis, leur demander douvrir
leur cahier, page 36, activit 1, Je fabrique loi, le roi des airs, pour jouer
avec lui . Amener les enfants observer et dtailler les diffrentes tapes de
lactivit :
1. Je cherche page H loi, le roi des airs.
2. Je dcoupe loi le rectangle.
3. Je fabrique loi.
Aider les enfants suivre les diffrentes tapes de ralisation reprsentes :
Dabord je dcoupe loi et le rectangle de lhlice. Puis je dcoupe
lhlice en suivant les pointills. Je plie lhlice. Jenfile le fil et jattache
lhlice au casque dloi.
Ne pas hsiter encourager les enfants :
Cest bien ! Continue ! Super ! etc.
notes
4. Saluer
Laisser les enfants jouer avec loi. Passer parmi eux pour les amener
sexprimer en franais sur ce quils sont en train de faire :
Que fais-tu ? Qui est-ce ? Que fait-il ? etc.
Cette activit vous permet de montrer aux enfants que lair, bien quinvisible
et impalpable, a une incidence bien relle sur les choses. Cest grce lui que
lhlice tournera et permettra loi de tomber moins vite, comme cest grce
lui que les oiseaux ou les avions volent.
3 5 mn
Activit de clture
Reprendre la chanson Lundi, mardi en la chantant et en la mimant.
du lendemain. Vous dites par exemple :
Noubliez pas les enfants que, demain, il va faire beau ! Au revoir,
demain (ou + [jour de la prochaine sance]).
125
>Lair
30
minutes
matriel
Les affichettes des

symboles mto
La marionnette dloi
Une grande feuille
(dans le cahier ou sur
une feuille part)
Le cahier dactivits
La cassette audio
Le livre de llve
ou le CD (posie 1)
notes
Deuxime
sance
Cette sance vise mmoriser une nouvelle posie, tout dabord au cours dune
activit collective. Il sagit dassocier des gestes aux paroles. Lapprentissage de cette
posie est complt par lactivit individuelle qui consiste remettre dans lordre
les lments de la posie dloi.
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
Accueillir les enfants avec le personnage dloi :
Alors, les enfants, a va aujourdhui ? Moi, je tousse toujours ! (tousser)
Bon, bon, passons la mto !
Afficher le calendrier collectif et les affichettes mto. Interroger les enfants :
mtorologique est-elle juste ?
Ne pas oublier de noter les vnements importants du jour.
2. Explorer
10 15 mn
Activit collective
Prendre la marionnette dloi et commencer un petit dialogue avec les enfants:
Alors les enfants, (tousser) comment a va ? (tousser) Moi a ne va pas,
(tousser) je suis malade.
Vous ajoutez en regardant loi :
Pauvre loi, il tousse ! Il faut le soigner ! Nous allons lui dire une posie.
coutez bien pour rpter aprs moi la posie. La voil !
Passer lenregistrement de la posie.
Posie 1
loi, le roi des airs,
Est en colre
Les fumes des chemines
Le font tousser
Eh Oh ! De lair, de lair !
Laissez-moi respirer !
Mais un courant dair
126
Pauvre loi
Le fait ternuer :
Atchoum ! Sur la Terre,
Un ouragan est n !
Adieu usines, voitures, fumes,
Envoles !
loi, le roi des airs
Est enchant !
>Lair

Imiter le mouvement de lhlice
du casque laide de la main qui
tourne en prenant appui sur la
tte.
Est en colre.
Montrer le poing serr accompagn de la mimique adquate.
Les fumes des chemines
Imiter avec les doigts le mouvement ascendant de la fume.
Le font tousser.
Mettre le poing ferm devant

sa bouche et tousser.
Eh Oh ! De lair, de lair !
Faire des mouvements laide

des deux mains pour dissiper
la fume.
Laissez-moi respirer !
Faire semblant de respirer avec

difficult avant de dire la phrase
et aprs lavoir dite.
Mais un courant dair
Croiser les bras et se frotter

comme si lon avait froid.
Le fait ternuer
Atchoum !
Faire semblant dternuer en

portant les mains hauteur de
la bouche.
Sur la Terre
Dessiner un rond, comme

la Terre, laide des mains.
Un ouragan est n !
Dcrire une tornade laide de

cercles concentriques de plus
en plus grands.
Adieu usines, voitures, fumes,
Faire un geste dau revoir avec

la main.
Envoles !
Croiser les deux mains et imiter

un oiseau qui senvole.
Imiter le mouvement de lhlice

du casque laide de la main
qui tourne en prenant appui sur
la tte.
Est enchant !
Sourire et faire le geste qui signifie

super .
notes
Paroles de la posie
Demander aux enfants de se lever. Leur expliquer :

Je vais rciter la posie. Vous allez faire aprs moi les mmes gestes.
Proposer nouveau cette activit mais en supprimant les paroles :
Chut ! regardez et faites les gestes avec moi.
Enfin, reprendre la posie, paroles et gestes :
Maintenant, nous allons rciter et mimer la posie dloi. Vous tes
prts ?
Proposer une dernire lecture et inviter les enfants ouvrir leur livre page
44 pour suivre au fur et mesure le texte crit de la posie.
127
>Lair
3. Relier
10 mn
voir cahier page 36
Demander aux enfants de prendre leur calendrier individuel (dans le cahier

dactivits page 35 ou feuille part). Les inviter complter la case mto
de leur tableau et la comparer rapidement avec leurs prvisions pour la
journe.
Puis, proposer aux enfants douvrir leur cahier page 36, activit 2, Je trouve
lordre de la posie Pauvre loi, pour la mmoriser .
Les laisser dcouvrir lactivit. Il sagit de remettre dans lordre une srie de
six autocollants illustrant la posie.
notes
Dcomposer avec eux les diffrentes tapes en vous aidant des pictogrammes :
1. Je cherche les images page F.
Demander aux enfants de nommer les images de la posie : la fume dune
chemine, loi en colre, louragan, la Terre, loi heureux, loi qui ternue.
2. Jcoute la posie pour mettre les images dans lordre.
Demander aux enfants de vous montrer les autocollants au fur et mesure
de lcoute de la posie.
3. Je colle les images dans lordre.
4. Je compare mes rsultats.
Les rponses sont :

Case 1 : loi, le roi des airs, est en colre. loi en colre.
Case 2 : La fume des chemines Une usine.
Case 3 : Mais un courant dair le fait ternuer. loi qui ternue.
Case 4 : Sur la Terre La Terre.
Case 5 : Un ouragan est n ! Un ouragan.
Case 6 : loi, le roi des airs, est enchant ! . loi souriant.
NOS CONSEILS
Les illustrations tant diffrentes des accompagnements gestuels proposs,
aider les enfants en difficult, en associant le geste correspondant
lillustration, si elle leur pose problme.
4. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Rciter une dernire fois la posie. Prendre cong dloi puis des enfants :
Au revoir, Majest, bonne chance ! , Au revoir les enfants, et +
[jour de la semaine] !
Inciter les enfants saluer leur tour loi :
Au revoir, Majest, bonne chance !
128
Troisime
sance
30
minutes
matriel
Les affichettes
Cette sance est destine rinvestir du vocabulaire et des structures prsents dans
le dialogue, en particulier lnonciation de la cause ( parce que ). Au-del de
lapprentissage du franais, lactivit individuelle vise sensibiliser les enfants la
prvention de lenvironnement.
1. Accueillir
>Lair
3 mn
des symboles mto
La marionnette dloi
Le cahier dactivits
La cassette audio
Activit rituelle
ou le CD (posie 1)

des enfants.
Interroger les enfants :
mtorologique est-elle juste ?
notes
NOS CONSEILS
ce stade, vous pouvez confier un enfant volontaire lanimation de la
mto. La rotation hebdomadaire convient bien aux jeunes enfants.
2. Appliquer
10 mn
Activit collective
Prendre la marionnette dloi :
Bonjour, les enfants. Comment allez-vous ? Moi, je suis toujours
malade (tousser).
Leur demander :
Pourquoi loi est-il malade ? Il tousse, pourquoi ?
Laisser les enfants rpondre soit dans leur langue maternelle (ou langue
denseignement) soit en franais. Reformuler les rponses en franais
lorsque cela est ncessaire :
loi tousse parce quil y a des fumes de voitures, dusines.
Inviter les enfants rciter et mimer la posie, Pauvre loi. Cette rcitation pourra saccompagner du support audio.
129
>Lair
3. Choisir
10 15 mn
voir cahier page 37
Demander aux enfants de prendre leur calendrier individuel et de complter

la case mto de leur tableau et de la comparer rapidement avec leurs
prvisions la journe.
Puis, proposer aux enfants douvrir leur cahier, page 37, activit 3, Je
trouve ce qui fait tousser loi . Leur laisser du temps pour dcouvrir
lactivit.
notes
Dcomposer avec eux les trois premires tapes de lactivit :

1. Jobserve le dessin.
Amener les enfants reprer les personnages quils connaissent dj : par
exemple le loup est dans une des voitures. Rose et Selim font du vlo, etc.
Leur demander :
Montrez-moi ce qui fait tousser le pauvre loi.
2. Je vais chercher un crayon gris et des crayons de couleur.
3. Je colorie en gris, ce qui fait tousser loi, en couleur, ce qui ne fait pas
tousser loi.
Passer parmi les enfants pour les aider et pour les amener individuellement
nommer en franais ce quils colorient. Par exemple :
Je colorie en gris la fume de la voiture parce que a fait tousser
loi , Je colorie en vert la fort parce que a ne fait pas tousser loi.
4. Je prsente mon dessin mes camarades.
Proposer aux enfants volontaires de prsenter leur coloriage. titre

dexemple, vous commencez prsenter deux ralisations :
Cest un vlo. Il est rouge parce quil ne fait pas tousser loi. Il ne
pollue pas lair. , Cest une voiture. Elle est grise parce quelle fait
tousser loi. Elle pollue lair.
Passer le relais aux enfants volontaires et les aider produire des noncs
similaires aux vtres pour prsenter leur coloriage.
4. Saluer
2 mn
Activit de clture
du lendemain :
Noubliez pas les enfants que demain, il va y avoir du vent ! Au
revoir, demain (ou + [jour de la prochaine sance]).
130
Quatrime
sance
30
minutes
matriel
Les affichettes des
Cette dernire sance consacre lair est compose dune activit collective qui
sinscrit dans la qute dun nouvel indice qui conduira lhistoire du module 4.
Pendant lactivit individuelle les enfants sont encourags sexprimer en franais.
Cest au cours de ce type dactivits de classe que vous pouvez observer linteraction des enfants entre eux et avec vous.
3 mn
Activit rituelle
Quel jour sommes-nous aujourdhui ? Quel temps fait-il ? La
prvision mtorologique est-elle juste ?
2. Identifier
10 mn
Activit collective
voir livre page 45
Diviser la classe en groupes de trois ou quatre lves. Distribuer chaque

groupe une feuille de papier et un crayon. Les inviter ouvrir leur livre la
page 45. Dans le tableau sont reprsentes plusieurs fois cinq images
diffrentes : lorage, la pluie, la neige, le vent, le nuage. Les enfants doivent
retrouver celle qui apparat quatre fois :
Regardez bien les dessins, quelle image voyez-vous quatre fois ?
Quest ce que cest ?
Le groupe doit se mettre daccord sur le dessin qui apparat quatre fois puis
le dessiner. Cest lindice trouver. Chaque groupe va choisir un
ambassadeur qui le reprsente et vient devant le tableau en cachant son
dessin. Tatou demande aux ambassadeurs de montrer en mme temps tous
les indices dessins :
Mesdames les Ambassadrices et Messieurs les Ambassadeurs,
montrez-nous vos dessins.
Si lindice (le nuage) na pas t trouv par certains groupes, leur demander
de justifier leur rponse en mettant en relation lindice et chaque dessin du
livre de llve.
symboles mto
La marionnette dloi
Des feuilles de papier
Les enveloppes
des indices
Des ciseaux
Le livre de llve
Le cahier dactivits
La cassette audio
ou le CD (chanson 7
et posie 1)
NOS CONSEILS
Profiter de cette activit pour tablir un lien entre le nuage et lair. Le nuage
est dans les airs et il est pouss par le vent.
Vous pouvez, si vous avez le temps et lenvie, organiser un jeu dans la classe :
la course des nuages. Les enfants sont le vent et les boules de coton, les nuages.
Vous distribuez chacun une boule de coton. Le jeu consiste souffler sur la
boule de coton sans la toucher pour la faire avancer. Celui ou celle qui amne
la boule de coton jusqu larrive, sans la faire tomber, a gagn la course.
131
1. Accueillir
>Lair
>Lair
3. Produire
notes
10 mn
Proposer aux enfants de dessiner individuellement un nuage, de le colorier,
de le dcouper puis de le glisser dans lenveloppe des indices.
Demander ensuite aux enfants de prendre leur calendrier individuel et de
complter la case mto de leur tableau pour la comparer rapidement avec
leurs prvisions pour la journe.
NOS CONSEILS
Gardez bien les indices, ils vous seront ncessaires pour fabriquer des
marionnettes dans le dernier module.
4. Saluer
5 mn
Activit de clture
Inviter les enfants rciter pour loi, le roi des airs, la posie Pauvre loi.
loi remercie les enfants et leur demande ensuite de chanter pour lui :
Les enfants, chantez pour moi la chanson Lundi, mardi
loi remercie les enfants :
Merci ! Vous tes les plus gentils des enfants !
Inciter les enfants rpondre ce salut :

De rien, loi, tu es le plus gentil des rois !
132
>Lair
30
minutes
voir cahier page 39
Cette activit sinscrit dans la srie des activits consacres la sensibilisation des
enfants des gestes de prvention. Lactivit propose ci-dessous reprend la mme
dmarche que la premire activit complmentaire de ce module. Elle est plus
axe sur des situations-problmes relatifs lenvironnement. Comme dans lactivit
prcdente, les allers-retours entre les diffrents modules permettent de consolider
les apprentissages.
matriel
Des crayons
Le cahier dactivits
Le livre de llve
Premire partie
Demander aux enfants douvrir leur cahier page 39, activit 2, Je choisis
le bon geste , et dobserver la premire image. Leur demander de nommer
la petite fille :
Cest Rose.
Les questionner sur Rose :
Qui est Rose ?
Leur demander douvrir aussi leur livre :
Chercher dans le livre les pages o se trouve Rose.
Rose se trouve aux pages 10-11, 13, et 18-19. Inviter les enfants vous
expliquer en franais ce que Rose et Tatou faisaient dans le jardin :
Je ne me souviens pas. Quest-ce que Rose et Tatou font dans le
jardin ?
notes
Revenir sur limage du cahier. Recueillir les commentaires et les reformuler en

franais. Puis expliquer aux enfants en vous aidant du mime et de la gestuelle:
Vous tes avec Rose. Vous mangez des bonbons. Rose jette les papiers
dans une poubelle. La poubelle fume. Une grosse, grosse fume sort de la
poubelle. Que faites-vous ?
sur les choix proposs. Les enfants mettent les hypothses dans la langue
denseignement ou leur langue maternelle. Les hypothses sont reformules
en franais. Lire et expliquer au fur et mesure ces choix :
1) Je ne fais rien.
2) Je mapproche de la poubelle.
3) Je vais chercher un adulte.
Demander aux enfants qui le souhaitent de comparer leur rponse avec
lensemble du groupe-classe afin dexpliquer leur choix pour en discuter.
Pour chaque rponse, vous reformulez en franais leurs commentaires et
vous leur expliquez les consquences possibles.
1) Tu ne fais rien. La fume pollue lair et la poubelle va brler.
2) Tu tapproches de la poubelle. Tu vas tousser et tu vas te brler.
3) Tu vas chercher un adulte. Cest le bon geste. Il va appeler les
pompiers ou il va teindre le feu.
133
>Lair
Deuxime partie
notes
Passer la deuxime image.

Recueillir les commentaires et les reformuler en franais. Puis expliquer
aux enfants en vous aidant du mime et de la gestuelle :
Vous accompagnez Tatou qui va chez le Petit Chaperon rouge lui
apporter un livre, que faites-vous ?
1) On prend la voiture.
2) On prend le bus.
3) On prend le vlo.
Demander aux enfants qui le souhaitent de comparer leur rponse avec
lensemble du groupe-classe afin dexpliquer leur choix pour en discuter.
Pour chaque rponse voir avec eux les avantages et les inconvnients du
moyen de transport choisi : aller vite, profiter de la nature, polluer lair, faire
du sport, etc.
1) Vous y allez en voiture. Attention vous polluez lair.
2) Vous y allez en bus. Cest bien parce que cest un transport en
commun. Cest une faon daider loi.
3) Vous y allez vlo. Cest bon pour loi et cest bon pour vous.
Vous faites du sport.
Encourager les enfants aider loi :

Faites attention loi !
134
Premire
sance
matriel
3 mn
Activit rituelle
Disposer les affichettes des symboles mto sur un support mural. Inviter
un enfant prsenter la mto :
Aujourdhui + [jour de la semaine], il + [temps quil fait].
Encourager lenfant se servir des affichettes pour indiquer le temps.
symboles mto et
larrosoir, le bateau,
le tuyau darrosage,
la baignoire, la gourde,
la douche
Un d
Le cahier dactivits
La cassette audio
Cette sance est une phase de dcouverte dune nouvelle chanson et dun nouvel
lment qui est leau. Lactivit collective vise introduire le vocabulaire de la
chanson. Lactivit individuelle invite les enfants observer des scnes lies au
thme, identifier les objets, les nommer puis reconstituer les scnes. Pour
raliser lactivit les enfants sont conduits rinvestir le vocabulaire et autres outils
langagiers prsents dans lactivit collective.
2. Explorer
30
minutes
Les affichettes des
1. Accueillir
>Leau
10 15 mn
Activit collective
notes
Prendre les affichettes (larrosoir, le bateau, le tuyau darrosage, la baignoire, la gourde, la douche) et les disposer au niveau des enfants.
Leur demander de nommer ce quils voient :
Quest-ce que cest ?
Reformuler leurs rponses en franais. Leur demander ensuite :
Quest-ce que je fais avec une gourde ?
Continuer ainsi pour chaque objet en montrant chaque fois laffichette
correspondante. Leur donner le choix des rponses en mimant chaque
fois laction (voir suggestion de gestuelle dans le tableau page suivante) :
Jarrose ? Je bois ? Je me douche ? Je navigue ? Je me baigne ? Je rigole ?
Rsumer avec les enfants toutes les actions que lon peut faire avec les
objets prsents puis proposer aux enfants dassocier une action ou deux
actions un objet : une gourde pour boire, un arrosoir ou un tuyau pour
arroser ou pour rigoler, un bateau pour naviguer, une baignoire pour se
baigner et une douche pour se doucher.
taler sur une table ou au sol les affichettes en les retournant. Prvoir daccrocher au dos de chaque affichette, une feuille avec un chiffre de 1 6.
Lire avec les enfants les chiffres (de gauche droite) : 1-2-3-4-5-6.
Proposer ensuite aux enfants de jouer au jeu du mime.
Demander aux enfants de se rpartir en petits groupes.
Choisir un enfant pour lancer en premier le d. On peut demander au plus
jeune joueur de la classe de commencer.
135
>Leau
notes
Il prend laffichette qui correspond au chiffre sortant, il la regarde sans la montrer aux autres. Il mmorise ce quil doit mimer et le mime son groupe.
Attention ! Tous les gestes et bruitages sont autoriss, mais les mots sont
interdits.
Son groupe doit essayer de deviner le mot mim.
Si le groupe donne une mauvaise rponse : le tour passe au groupe suivant
dans le sens des aiguilles dune montre.
Si le groupe donne une bonne rponse, il remporte un point.
Les gagnants sont ceux qui remportent un nombre de points que vous aurez
dtermin lavance. Tout dpend du temps dont vous disposez.
Inviter ensuite les enfants couter la nouvelle chanson pour refaire aprs
vous les gestes :
coutez ma chanson. Regardez bien mes gestes pour les refaire aprs
moi.
Paroles de la chanson
136
All, All
Mettre la main sur loreille
De leau, de leau
Tendre la main pour sentir des

gouttes
Oui mais pas trop
Faire oui de la tte et bouger sa

main devant soi comme pour dire
comme ci comme a
All, All
Cest pas la mer boire !
Faire non en bougeant la main

(index lev)
All, All
De leau, de leau

gouttes
Oui mais pas trop
Faire oui de la tte et bouger sa

main devant soi comme pour dire
comme ci comme a
All, All
Faire non en bougeant la main

(index lev)
Tu peux me croire
Faire le signe oui de la tte
De leau gaspille,

gouttes
carter les doigts (pour laisser
schapper de leau)
Une larme pour pleurer
Se frotter les yeux avec les poings

ferms
Une gourde pour boire
Faire semblant de boire en

cartant pouce et index
Pour arroser, un arrosoir
Faire semblant darroser
Un lac pour nager
Faire semblant de nager
Et pour naviguer
Faire semblant de ramer
Un petit bateau
Signaler petit en montrant

un petit espace entre le pouce
et lindex
Un bateau
Imiter les vagues avec sa main
De leau gaspille

gouttes
carter les doigts (pour laisser
schapper de leau)
>Leau
Se frotter les yeux avec les poings

ferms
Une douche chaque soir
Faire semblant de se doucher
Pour se baigner, une baignoire
Faire semblant de se laver
Une goutte tes mouill
Humidifier son index avec la

langue
Et pour rigoler
Faire semblant de rire en se

chatouillant sous les bras
Un petit tuyau
Signaler petit en montrant

un petit espace entre le pouce
et lindex
Un tuyau
Faire semblant de viser ses voisins

avec un tuyau darrosage
All, All
De leau, de leau
Oui mais pas trop
All, All
All, All
De leau, de leau
Oui mais pas trop
All, All
Tu peux me croire
All
Refrain
De leau gaspille
Une douche chaque soir
Pour se baigner, une baignoire
Une goutte tes mouill
Et pour rigoler
Un petit tuyau
Un tuyau
Chanson 8
notes
De leau gaspille,
Une gourde pour boire
Pour arroser, un arrosoir
Un lac pour nager
Et pour naviguer
Un petit bateau
Un bateau
NOS CONSEILS
Ce nest pas la mer boire est une expression idiomatique qui signifie
ce nest pas trs difficile. Il est trs important dintroduire le plus souvent
possible des expressions idiomatiques qui seront ensuite reprises en
contexte de classe. Par exemple : un enfant semble paniquer pour raliser
une activit, vous pouvez lui dire : Ne tinquite pas ! Ce nest pas
la mer boire. Je vais taider. Vous pouvez demander aux enfants de
trouver lquivalent dans les langues quils pratiquent dj. Nous vous
rappelons quune des raisons pour commencer lapprentissage dune
langue trangre, cest justement de se familiariser avec les expressions
idiomatiques, les sonorits et les rythmes de la langue.
137
>Leau
3. Identifier
10 mn
voir cahier page 40
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 40, activit 1, Je place
les objets lendroit qui convient .
notes
Dcomposer avec eux les tapes de lactivit :

1. Jobserve pour trouver les objets qui manquent.
Leur laisser du temps pour observer la scne et la dcrire. Demander des
enfants volontaires de mimer les scnes.
2. Je cherche page F les images des objets qui manquent.
Aider les enfants reprer dans leur cahier les autocollants puis leur
demander de nommer ce quils voient sur les quatre autocollants : le
bateau, la douche, la gourde et larrosoir. Donner ces mots en franais en
leur demandant de les rpter aprs vous.
Passer parmi les enfants pour les amener individuellement nommer
en franais ce quils collent. Par exemple :
Je colle larrosoir.
Dire lenfant :
Ah ! La grand-mre arrose avec larrosoir !
Inciter lenfant rpondre :
Oui, la grand-mre arrose !
Continuer ainsi avec les autres scnes.
4. Je compare mes rponses avec celles de mes camarades.
Proposer une correction collective. Les noncs sont :
Selim boit. Je colle la gourde. Tatou se lave. Je colle la douche. La
grand-mre arrose. Je colle larrosoir. Le petit Chaperon rouge et Rose
naviguent. Je colle le bateau.
NOS CONSEILS
Pendant que certains enfants terminent leur activit, vous pouvez inviter les autres reprendre leur calendrier individuel des prvisions
mtorologiques et en complter les cases.
4. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Reprendre la chanson All en la mimant.
du lendemain.
138
Deuxime
sance
3 mn
Activit rituelle
laide de Tatou, saluer les enfants et leur proposer de venir prsenter la
mto :
Bonjour les amis ! Comment allez-vous aujourdhui ? O est Monsieur
ou Madame mto ?
Inviter un enfant prsenter la mto :
Aujourdhui + [jour de la semaine], il + [le temps quil fait].
Encourager lenfant mto se servir des affichettes pour indiquer le
temps de la journe.
Puis introduire lactivit suivante laide de Tatou. Tousser et ternuer :
Atchoum ! Je suis malade. Pourquoi ? Regardez dans votre livre aux
pages 46-47 pour le savoir.
Activit collective
matriel
des symboles mto
ainsi que larrosoir,
le bateau, le tuyau
darrosage, la baignoire,
la gourde, la douche
Une grande feuille
sur laquelle est crit
le texte de la chanson
Le cahier dactivits
Le livre de llve
La cassette audio
ou le CD (texte 18
et chanson 7)
10 mn
Laisser les enfants dcouvrir la double page de leur livre. Recueillir leurs
observations. Reformuler les commentaires en franais, en introduisant ou
en reprenant essentiellement le vocabulaire ncessaire la comprhension
du dialogue : tre mouill , tre sale , leau , la rivire , la sirne ,
une goutte deau , gaspiller , dchets ainsi que la structure
pourquoi ? parce que .
Pour faciliter la comprhension de cette nouvelle situation, tablir des liens
avec lenvironnement immdiat des enfants. Par exemple, faire remarquer
aux enfants que le mur de lcole est sale ou que le mur prs du lavabo est
mouill, etc.
Attirer lattention des enfants sur la sirne qui pleure. Leur demander :
Pourquoi cette sirne pleure-t-elle ?
Faire observer la page de droite et recueillir les hypothses et les commentaires des enfants avant de les reformuler en franais. Proposer aux enfants
dcouter le dialogue entre Tatou et la sirne pour rpondre la question.
139
Cette sance est consacre la comprhension dun dialogue entre Tatou et un

nouveau personnage, Irne la Sirne. Lactivit collective dirige lcoute travers
un support sonore dense et long. Il sagit dcouter pour trouver la rponse une
question. Quant lactivit individuelle, elle a t conue pour travailler la relation
cause-consquence ( pourquoi/parce que ).
2. Dcouvrir
30
minutes
Les affichettes
1. Accueillir
>Leau
>Leau
Texte 18
notes
Tatou le chat arrive chez Irne, la sirne. coute !

Tatou : Au secours !
Irne : Jarrive !
Tatou : Merci Madame la sirne !
Irne : Tu peux mappeler Irne, petit chat ! Je suis Irne, la sirne !
Tatou : Merci Irne ! Moi, je mappelle Tatou ! Mais mais tu pleures,
il ne faut pas pleurer. Je suis mouill, mais je vais bien.
Irne : Je pleure parce que tu es sale. Tu es sale parce que leau
de ma rivire est sale !
Tatou : Ce nest pas grave ! Je vais me laver !
Irne : Toi oui, mais leau de ma rivire ?
Tatou : Cest vrai Irne, tu as raison. Qui va laver leau de ta rivire ?
Jai une ide, je vais taider.
Irne : Mais cest difficile. Il y a trop de dchets !
Tatou : Oui mais jai beaucoup damis, Selim, Rose, le renard,
le hibou
Irne : O sont-ils ? Je ne les vois pas ! Pourquoi pleures-tu Tatou ?
Tatou : Je pleure parce que je suis perdu.
Irne : Oh ! Pauvre Tatou ! O est ta maison ?
Tatou : Elle est prs de la fort.
Irne : Ah oui, je la connais ! Jai une ide. Voil un sac en forme

de goutte deau, assieds-toi dessus. Tu vas suivre la rivire jusqu
la terre. Ta maison est l-bas !
Tatou : Tu es sre, Irne ?
Irne : Bien sr Tatou ! Tiens, voil une gourde pour boire !
Tatou : Quest-ce quil y a dedans ?
Irne : De leau ! Tu peux boire cette eau-l mais ne la gaspille pas,
tu as un long voyage faire !
Tatou : Merci Irne, tu es la plus gentille des sirnes ! Au revoir !
Irne : Au revoir Tatou ! Faites attention moi sur la terre !
Aprs lcoute, recueillir les rponses des enfants et les comparer avec les
hypothses mises avant lcoute du dialogue.
Rsumer la situation en montrant les diffrents dtails sur la planche :
Tatou arrive chez Irne, la sirne. Elle pleure parce que leau est sale.
Tatou pleure aussi, parce quil est perdu. Irne offre Tatou une gourde et
un sac en forme de goutte deau pour laider retrouver sa maison et ses
amis.
NOS CONSEILS
Lorsque vous travaillez sur les hypothses des enfants, vous pouvez soit
crire la liste de leurs propositions, soit dessiner ce quils disent. En
effet, il est important de garder une trace visuelle parce que cela sert
de support pour lobjectivation, phrase de lapprentissage pendant
laquelle les enfants sont invits revenir sur les dmarches empruntes,
vrifier les hypothses.
140
>Leau
3. Identifier
10 15 mn
voir cahier page 41
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 41, activit 2, Jcoute
pour identifier les personnages . Dcomposer avec eux les tapes
suivantes :
notes
1. Jobserve les photos.

Le laisser observer les photos et reconnatre les personnages :
Qui voyez-vous ? , Que font-ils ? , Pourquoi ?
Recueillir les commentaires et rpondre aux questions des enfants. Cette
observation peut tre loccasion dutiliser en contexte le mot larme
quils ont dj entendu dans la chanson.
2. Jcoute pour identifier les personnages.
Prvenir les enfants quils couteront une seule fois la cassette pour trouver
qui parle en premier, en deuxime et en troisime.
3. Je numrote les cases.
Corriger tous ensemble lactivit en proposant dcouter la cassette une
seconde fois pour vrifier leurs rponses. Amener les enfants dcrire en
franais ce quils ont compris. Les rponses sont :
Image n 1 : Cest Tatou. Il pleure parce quil est perdu.
Image n 2 : Cest loi. Il est en colre parce que lair est sale.
Image n 3 : Cest Irne. Elle pleure parce que leau est sale.
4. Je dessine quelquun qui pleure ou qui est en colre.
Expliquer ensuite aux enfants que dans le quatrime cadre, ils peuvent
dessiner quelquun qui pleure (eux, leurs amis, etc.) ou qui est en colre :
votre tour de dessiner quelquun qui est en colre ou qui pleure.
Passer parmi les enfants pour leur demander :
Qui est-ce ? , Pourquoi pleure-t-il ? Les aider formuler leurs
rponses en franais. Ils peuvent enfin, pour ceux qui le dsirent, prsenter
leur dessin leurs camarades :
Cest + [nom de la personne]. Il ou elle pleure parce que + [motif].
Texte 19
Tatou : Je pleure parce que je suis perdu.
loi : Je suis en colre parce que lair est sale.
Irne : Je pleure parce que leau est sale.
NOS CONSEILS
Pendant que certains enfants terminent leur dessin, vous pouvez inviter les
autres reprendre leur calendrier individuel des prvisions mtorologique
et complter la case mto.
4. Saluer
5 mn
Activit de clture
Proposer aux enfants de chanter la chanson Lundi, mardi ou All.
du lendemain.
141
>Leau
30
minutes
matriel
Les affichettes
des symboles
mto ainsi que :
Rose se lave les mains
(le robinet est ferm),
(le robinet est ouvert),
Selim jette une peau
de banane dans
la poubelle, Selim jette
une peau de banane
dans la rivire.
Une grande feuille
sur laquelle vous avez

crit la chanson
Le cahier dactivits
La cassette audio
ou le CD (chanson 8
et texte 18)
notes
Troisime
sance
Lobjectif est ici la mmorisation de la chanson ainsi que la sensibilisation des
enfants aux gestes de la vie quotidienne permettant de lutter contre le gaspillage et
la pollution de leau. Les activits proposes participent au dveloppement global
de lenfant, citoyen de la plante terre.
1. Accueillir
3 mn
Activit rituelle
Tatou salue les enfants et il invite lenfant responsable de la mto la prsenter:
Bonjour les amis ! Comment allez-vous aujourdhui ? O est
Monsieur ou Madame mto ?
2. Explorer
10 mn
Activit collective
Demander aux enfants:
Qui peut me rappeler pourquoi Irne pleure? Amener les enfants
vous rpondre en franais. Interroger encore les enfants :
Que faire pour Irne ? Quest-ce quIrne dit Tatou ?
Recueillir les propositions en langue maternelle ou en langue denseignement puis les reformuler en franais. Accepter toutes les propositions puis
inviter les enfants rcouter des extraits du dialogue pour trouver les paroles exactes de la sirne : Je pleure parce que tu es sale. Tu es sale parce
que leau de ma rivire est sale ! [] Mais cest difficile. Il y a trop de
dchets ! [] Tu peux boire cette eau-l mais ne la gaspille pas. [] Faites
attention moi sur terre !
Faire le lien avec les enfants entre la demande dIrne ( ne la gaspille pas ) et
le refrain de la chanson ( de leau, oui mais pas trop ! De leau gaspille ).
Tatou propose alors de chanter la chanson All en formant trois groupes
pour la mmoriser. Un groupe rpte le refrain. Le deuxime groupe rpte
le premier couplet et le troisime groupe le second couplet. Associer gestes
et paroles en mme temps.
Disposer ensuite les affichettes au niveau des yeux des enfants : Rose se lave
les mains avec le robinet ouvert, Rose se lave les mains avec le robinet
ferm, Selim jette une peau de banane dans la poubelle, Selim jette une
peau de banane dans la rivire.
Questionner les enfants pour recueillir leurs commentaires, leurs observations:
Qui est-ce ? , Que font-ils ? , Et vous, comment faites-vous ?
NOS CONSEILS
crire lavance la chanson sur une grande feuille qui restera en classe
et tablir le lien entre le texte crit sur cette feuille et celui qui se trouve
dans le livre la page 48.
142
>Leau
3. Relier
10 15 mn
voir cahier page 41
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 41, activit 3, Je fais
attention Irne ! . Leur laisser du temps pour dcouvrir lactivit et
dcomposer avec eux les tapes suivantes :
2. Je colorie les bons gestes.
Expliquer aux enfants quils doivent colorier les gestes qui aident Irne. Par
exemple, leur dire :
Imaginez ! Vous tes prs dune rivire, vous mangez une banane.
Que faites-vous de la peau de banane ? Vous jetez la peau dans la rivire.
Regardez votre livre page 46. Vous vous souvenez de cette peau de banane
qui pollue leau dIrne. Vous jetez la peau dans une poubelle ?
3. Je compare mes coloriages.
Passer parmi les enfants pour vous assurer quils colorient les vignettes
montrant les bons gestes.
4. Saluer
notes
2 mn
Activit de clture
Prendre cong des enfants en leur rappelant les gestes antigaspillage et

antipollution :
Noubliez pas, les enfants, de fermer le robinet et de jeter dans la
poubelle !
143
>Leau
30
minutes
matriel
Les affichettes
des symboles mto
et Irne, la sirne.
Des grandes et
des petites feuilles

de papier
Les enveloppes
des indices
Des ciseaux
Le livre de llve
Quatrime
sance
Cette dernire sance reprend lidentique les dmarches proposes dans les deux
premires units de ce module consacr aux quatre lments. Il sagit pendant
lactivit collective de trouver la relation entre divers objets puis de reprsenter
collectivement puis individuellement le nouvel indice qui devrait permettre aux
enfants didentifier les mots-cls de lhistoire raconte dans le quatrime module.
1. Accueillir
3 mn
Activit rituelle
Tatou salue les enfants et il invite lenfant responsable de la mto la
prsenter :
Bonjour les amis ! Comment allez-vous aujourdhui ? O est +
[Monsieur ou Madame mto] ?
2. Identifier
10 15 mn
Activit collective
voir livre page 49
Les inviter ouvrir leur livre la page 49 et leur demander :

Reconnaissez-vous les personnages ? Que font-ils
Les enfants peuvent voir Selim, Tatou et Rose autour dun bassin.
Interroger encore les enfants :
Quels objets voyez-vous ?
Reformuler leurs rponses en franais :
Cest une flte, un bateau, un moulin vent, un cerf-volant.
Demander des enfants de mimer un un ces objets et dautres de bruiter
leurs mouvements. Puis, les inviter se regrouper par deux, trois ou quatre
enfants pour trouver lindice :
Quel est le point commun entre les objets ? Quest-ce qui est prsent
et quon ne voit pas ? Quest-ce qui est ncessaire lutilisation des objets
et quon ne voit pas ?
Chaque groupe doit se mettre daccord puis dessiner cet indice. Un
ambassadeur, choisi par chaque groupe, vient devant le tableau en cachant
son dessin. Tatou demande aux ambassadeurs de montrer en mme temps
tous les indices dessins :
montrez-nous vos dessins.
Si lindice vent na pas t trouv par certains groupes, leur demander
de justifier leur rponse en mettant en relation lindice et chaque dessin du
livre de llve.
144
>Leau
3. Produire
10 mn
notes
Proposer aux enfants de dessiner individuellement le vent, de le colorier, de

le dcouper puis de le glisser dans lenveloppe des indices.
Interroger ensuite les enfants :
Et aujourdhui, est-ce quil y a du vent ?
Demander aux enfants de prendre leur calendrier individuel des prvisions
mtorologiques. Les inviter complter la case mto de leur tableau et
la comparer rapidement avec leurs prvisions la journe.
NOS CONSEILS
Si certains enfants nont pas dide pour dessiner le vent, vous pouvez
leur suggrer de reprsenter le vent travers un objet qui le rend visible, lhlice du casque dloi, le moulin, les feuilles dans le vent. Vous
pouvez profiter de votre environnement immdiat et faire appel des
ralits proches des enfants (temptes de sable, de neige, drapeaux qui
flottent dans les airs) ou faire des liens avec dautres matires denseignement comme les sciences.
4. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Disposer laffichette dIrne sur un support mural et, inviter les enfants
chanter la chanson All pour elle.
Remercier ensuite les enfants :
145
>Leau
2 x 30
minutes
voir cahier page 44
matriel
Le cahier dactivits
Une grande feuille
Il sagit ici de continuer dvelopper la prise de conscience des enfants quant
des gestes quotidiens simples pour agir contre la pollution de la plante et prserver lenvironnement. Le sondage favorise la prise de parole en franais entre les
enfants. Il ractive les lments travaills dans cette unit et dveloppe aussi bien
les comptences orales qucrites.
La premire partie vise prsenter lactivit et dvelopper la reconnaissance globale de quelques phrases pour mener bien le sondage. La deuxime partie vise
recueillir les informations et les mettre en commun.
Premire partie
notes
Demander aux enfants douvrir leur cahier la page 44 :

Quest ce que cest ? Avez-vous dj fait une activit de sondage ?
Cherchez dans votre cahier lautre sondage.
Un sondage a t propos dans le module 1 (Je gote), page 15 du cahier.
Lire pour eux cette nouvelle feuille de sondage. Seules les deux premires
demandes (concernant le brossage des dents avec robinet ferm ou ouvert)
sont nouvelles, les autres ont dj t vues dans lactivit 3, page 41 du
cahier. Vous pouvez au besoin vous aider des affichettes ou bien mimer les
actions. Reprendre une par une chacune des demandes du sondage pour
vous assurer que les enfants ont bien repr toutes les phrases.
Puis expliquer les deux tapes ci-dessous en donnant un exemple.
1. Je demande cinq camarades : Que fais-tu ?
Par exemple, les enfants demandent :
Tu te laves les dents avec le robinet ouvert ? Tu te laves les dents avec
le robinet ferm ?
2. Je mets une croix (un X) dans la case quand il dit oui .
Laisser les enfants mener leur sondage bien. Circuler dans la classe soit
pour aider ceux en difficult, soit pour corriger des erreurs, soit pour les
encourager.
Deuxime partie
Laisser aux enfants le temps de terminer leur sondage si cest ncessaire.
Continuer lactivit avec les deux dernires tapes.
Demander aux enfants de compter les croix. Pointer sur le cahier le pictogramme correspondant cette dernire tape et la lire voix haute. Passer
parmi les enfants pour les aider compter.
4. Je prsente les rsultats toute la classe.
Recueillir les rsultats que vous inscrivez sur la feuille de sondage que vous
avez prpare. Chaque enfant communique au groupe ses rsultats.
Commenter les rsultats puis terminer en disant :
Nous allons faire attention Irne !
146
Premire
sance
30
minutes
matriel
Les affichettes
Cette sance est un premier contact avec un nouveau personnage, Lucienne la
magicienne, et un nouvel lment qui est la terre. Le dialogue que vous allez faire
dcouvrir vos lves marque la fin du priple de Tatou. Il permet de rinvestir
les notions abordes dans le module 3, de revenir la situation initiale (puisque
Tatou va retrouver sa maison), de montrer les connexions entre les 5 sens et les
4 lments. Lactivit individuelle est une activit connue des enfants. Il sagit de
comparer deux dessins et de les mettre en relation pour en identifier les diffrences.
Elle sinscrit dans la continuit de la sensibilisation des enfants la protection de
lenvironnement.
1. Accueillir
>La terre
3 mn
Activit rituelle
Inviter un enfant prsenter la mto, laide des affichettes des symboles
mto :
Aujourdhui + [jour de la semaine], il + [mto].
des symboles mto

ainsi que Lucienne,
la Terre sche, le sac
en forme de Terre,
le sac en forme de
nuage, le sac en forme
de flamme, le sac en
forme de goutte deau
Le livre de llve
Le cahier dactivits
La cassette audio
2. Explorer
Activit collective
ou le CD (texte 20)
10 15 mn
Demander aux enfants de rsumer les aventures de Tatou en montrant les

trois premires doubles pages du module 3, pages 38-39, 42-43 et 46-47.
Ensuite, solliciter leur motivation, leur curiosit :
Et maintenant o est Tatou ? A-t-il retrouv sa maison ?
Proposer aux enfants douvrir leur livre, pages 50-51 afin dobserver la
double image.
Recueillir les observations. Reformuler leurs commentaires en franais,
en introduisant au fur et mesure le vocabulaire ncessaire la
comprhension du dialogue : la terre , marron , sche , une magicienne , etc.
Attirer lattention des enfants sur les deux parties de limage. Une partie
dsertique et lautre qui est plus vivante.
Demander aux enfants de trouver les diffrences entre les deux parties : les
arbres sont marron, les arbres sont verts ; la terre est sale, la terre est propre.
Proposer aux enfants dcouter le dialogue pour dcouvrir le nouveau
personnage et pour vrifier leurs hypothses :
Nous allons couter lhistoire pour savoir comment sappelle la
nouvelle amie de Tatou.
Aprs lcoute, rsumer la situation :
Tatou arrive chez Lucienne, la magicienne de la Terre. Tout est
marron. Il ny a rien manger, rien boire. a ne sent pas bon. La terre
147
>La terre
notes
est sche. Tatou donne Lucienne ses trois sacs. Elle met les sacs dans son
sac en forme de terre. Et, abracadabra Tatou retrouve les couleurs, les
odeurs, sa maison et ses amis. Il a un nouveau sac, beau comme la plante
Terre.
Pour vous aider rsumer la situation, vous pouvez utiliser les affichettes
(Lucienne, la Terre sche, le sac en forme de Terre, le sac en forme de
nuage, le sac en forme de flamme, le sac en forme de goutte deau) et faire
appel la gestuelle.
NOS CONSEILS
Vous pouvez apporter un peu de terre (sche ou mouille, dure ou meuble)
et si possible un globe terrestre afin de faire comprendre aux enfants le
double smantisme du mot terre (la plante Terre et llment terrestre).
Ne pas hsiter la faire sentir aux enfants, la faire toucher afin de faciliter les connexions entre les cinq sens et les quatre lments.
Texte 20
Tatou le chat arrive chez Lucienne, la magicienne. coute
Tatou : Oh la la la ! Ce nest pas beau ici ! Et je ne vois pas ma maison.
Lucienne : Cest toi Tatou ?
Tatou : Oui, cest moi Tatou, le chat ! Et vous ? Qui tes-vous ?
Lucienne : Je suis Lucienne, la magicienne de la Terre. Enfin te voil !
Ouf !
Tatou : Quest-ce qui se passe ici ? Tout est marron ! Et a sent mauvais !
Berk !
Lucienne : Je sais Tatou et jai de la peine.
Tatou : Il ny a rien manger ! Il ny a rien boire ! La terre est dure,
la terre est sche !
Lucienne : Oui, je sais Tatou. La terre est malade Tu es triste, Tatou ?
Tatou : Oui, je cherche ma maison et mes amis.
Lucienne : Je peux taider et toi aussi tu vas maider !
Tatou : Cest vrai ? Oh ! Merci Lucienne mais comment ?
Lucienne : Cest facile ! Tu vas me donner tous tes sacs.
Tatou : Mais ce sont des cadeaux de mes amis, Edmond, loi, Irne
Lucienne : Regarde Tatou, moi jai un sac en forme de Terre
Tatou : Ah oui ! Il ressemble la Terre ! Il est triste.
Lucienne : Je vais mettre les autres sacs dans ce sac et tu vas voir, je
suis une magicienne !
Tatou : Daccord ! Voil le sac en forme de flamme, le sac en forme de
nuage et le sac en forme de goutte deau.
Lucienne : Merci Tatou ! Tu es le plus gentil des chats ! Tu es prt pour
la surprise ?
Tatou : Oui Lucienne Lucienne Lucienne ? O es-tu ? Mais
quest-ce qui se passe ici ? a sent bon ! Oh ! Et ce sac ? Cest peut-tre
un cadeau de Lucienne ! Cest super ! Et l-bas, cest ma maison !
Youpi !
Jarrive Selim, jarrive Rose Selim ! Rose !
148
>La terre
3. Relier
10 mn
voir cahier page 42
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 42, activit 1, Je trouve
les erreurs dans le dessin B . Les laisser observer lactivit et les amener
tablir un lien entre cette activit et celle du module 1 (Je vois), page 16 :
Avez-vous dj fait une activit identique celle-ci ? Si oui, montrezmoi cette activit dans votre cahier.
Proposer aux enfants de mener lenqute pour retrouver les erreurs qui se
sont caches dans le dessin B.
Dcomposer avec eux les trois tapes de lactivit :
1. Jobserve les deux dessins.
4. Jentoure lanimal qui a trouv le mme nombre derreurs que moi.
3 erreurs, entourent le chat.
Les enfants peuvent comparer lanimal quils avaient colori dans lactivit
page 16 avec celui quils viennent de colorier.
notes
Avant de proposer une correction collective, demander aux enfants de

nommer les animaux et de commenter les dessins afin de leur permettre de
faire des rapprochements entre leau sale dIrne et la Terre pollue.
Rappeler quelques gestes simples pour respecter lenvironnement (ne
pas jeter de dchets nimporte o !) et inviter les enfants en trouver
dautres (rutiliser les emballages, les bouteilles).
Lorsque les enfants ont termin lactivit individuelle, leur rappeler de ne
pas oublier de complter la case mto de leur tableau et de la comparer
rapidement avec leurs prvisions de la journe.
4. Saluer
2 3 mn
Activit de clture
du lendemain.
Leur proposer de chanter Lundi, mardi
149
>La terre
30
minutes
matriel
Les affichettes
des symboles mto
et les affichettes du jeu
de loie : Tatou, Edmond,
le sac en forme
de flamme, lusine,
(le robinet est ferm),
la montgolfire, loi,
le sac en forme de
nuage, larc-en-ciel,
la terre sche, le soleil,
Rose vlo, Irne,
la rivire, le sac en forme
de goutte deau,
Selim jette la peau de
banane dans la poubelle,
la terre sche, lorage,
le sac en forme
de terre fertile,
(le robinet est ouvert),
la terre sche,
la chemine, la neige,
Tatou avec ses 4 sacs,
Lucienne.
Un d pour
deux enfants
Un jeton par enfant
150
Deuxime
sance
La sance sappuie sur une activit globale qui est le jeu de loie dIrne. Lactivit
collective permet aux enfants de comprendre les rgles pour pouvoir ensuite y jouer
au cours de lactivit individuelle. Ce jeu les amne aussi mobiliser toutes les
habilets et toutes les comptences travailles dans les sances pralables.
1. Accueillir
3 mn
Activit rituelle
prsenter.
Tatou propose aux enfants de leur apprendre un nouveau jeu :
Les enfants, aujourdhui jai une surprise pour vous. Vous voulez
jouer avec moi et Lucienne ? Mon jeu sappelle le jeu de loie. coutez
bien !
2. Explorer
10 mn
Activit collective
Reconstituer sur le sol la planche du jeu en disposant les affichettes dans
lordre indiqu ci-dessous :
Dpart : Tatou
1. Edmond, le dragon
2. Le sac en forme de flamme
3. Lusine
4. Rose se lave les mains. Le robinet est ferm.
5. La montgolfire
6. loi, le roi des airs
7. Le sac en forme de nuage
8. Larc-en-ciel
9. La terre sche
10. Le soleil
11. Rose vlo
12. Irne, la sirne
13. La rivire
14. Le sac en forme de goutte deau
15. Selim jette la peau de banane dans la poubelle.
16. La terre sche
17. Lorage
18. Le sac en forme de terre.
19. Rose se lave les mains. Le robinet est ouvert.
20. La terre sche
21. La chemine
>La terre
22. La neige
23. Tatou avec ses 4 sacs
24. Lucienne la magicienne
Expliquer aux enfants quon va refaire le voyage de Tatou. Montrer au fur et
mesure les affichettes et les dcrire :
Cest Tatou. Tatou arrive chez Edmond, le dragon, etc.
Expliquer les rgles du jeu :
Pour jouer, on a besoin dun d. On commence ici sur la case dpart
Tatou sans ses sacs et lon doit arriver l-bas sur la case o se trouve
Lucienne la magicienne .
notes
Demander un enfant volontaire de faire semblant dtre un pion. Vous

tes le deuxime pion. Lancer le d et se dplacer physiquement du nombre de case indiqu par le d. Soit se placer ct des affichettes, soit se
dchausser et se placer directement sur laffichette.
Expliquer, en jouant, les rgles suivantes :
3, 19 : vous retournez la case dpart.
9, 16, 20 : vous reculez de trois cases.
4, 11, 15 : vous dites ce que vous voyez et vous avancez de trois cases. Vous
ne pouvez pas dire ce que vous voyez et vous restez sur cette case.
1, 2, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 17, 18, 21, 22, 23, 24 : vous dites ce que
vous voyez et vous restez sur cette case ; vous ne pouvez pas dire ce que
vous voyez, vous retournez do vous venez.
Au tour de lenfant volontaire de jouer.
Continuer ainsi jusqu ce quun des joueurs arrive sur la case arrive.
NOS CONSEILS
3. Appliquer
Il sagit ici dexpliquer le jeu le plus concrtement possible. Cest en se

dplaant que les enfants pourront le mieux comprendre les rgles.
Limportant est que les enfants ragissent et sexpriment avec leurs mots,
leurs associations. Il ny a pas dnonc type et dailleurs des noncs
trs diffrents (simple nomination, narration citations des textes entendus
ou des chansons, ou encore reprises dnoncs vus au cours des activits)
seront sans doute produits par les enfants.
Pour la case 2, par exemple :
Edmond, le dragon , Tatou arrive chez Edmond , Il sappelle
Edmond , Cest le plus gentil des dragons .
Pour la case 10 :
Cest le soleil , Il fait beau ; Il y a du soleil , Le soleil brille .
Etc.
15 20 mn
voir cahier page 43
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 43, activit 2, Je joue au
jeu de Lucienne .
Dcomposer avec les enfants les tapes suivantes :
1. Je cherche page 46 le jeu.
2. Je vais chercher un d et deux jetons.
3. Je joue avec un camarade.
Passer parmi les groupes pour vous assurer que les rgles sont bien
comprises et que les enfants jouent en essayant de sexprimer en franais.
151
>La terre
NOS CONSEILS
notes
Vous pouvez demander aux enfants de colorier les cases de couleurs

diffrentes selon les numros des cases (en reprenant la distinction faite
dans la rgle du jeu) et ainsi de personnaliser leur jeu. Pour jouer, deux
enfants ont besoin dune seule planche.
4. Saluer
2 mn
Activit de clture
du lendemain.
NOS CONSEILS
ce stade, les enfants doivent tre encourags complter deuxmmes leur calendrier individuel.
152
Troisime
sance
Cette sance sinscrit dans la continuit de la mise en place dun comportement de
lecteur initi dans la premire sance du Petit Chaperon rouge puisquil sagit ici de
fabriquer nouveau un livre : Le livre de Lucienne. Lobjectif est dexplorer les sonorits de la langue partir de lapprentissage dune posie et de dcouvrir le plaisir
de lire.
3 mn
Activit rituelle
Tatou salue les enfants et il invite lenfant responsable de la mto la prsenter :
Bonjour les amis ! Comment allez-vous aujourdhui ? O est
Monsieur ou Madame mto ?
des symboles mto
Une grande feuille
(sur laquelle vous
avez crit la posie 2)
Des feuilles blanches

Un exemplaire du livre
de posie que vous
avez fabriqu
(voir cahier page 63)
La fiche technique
pour fabriquer un livre
10 mn
Activit collective
Sinstaller la bibliothque, dans le coin lecture de la classe, ou devant le
tableau o vous aurez pris soin de disposer des livres. Ne pas oublier dy ajouter le livre que vous avez fabriqu. Une affiche, sur laquelle vous avez crit et
illustr le pome, peut tre place dans cet endroit propice lcoute.
Rciter le pome accompagn de la gestuelle propose ci-dessous. Il sagit
ici de rythmer par son corps la posie. La rcitation peut se faire avec ou
sans lenregistrement.
Texte
matriel
Le cahier dactivits
La cassette audio
ou le CD (posie 2)
notes
Lucienne, la magicienne
Balancer sa main de gauche

droite et de droite gauche
comme si vous teniez une
baguette magique dans la main.
A de la peine
Mettre sa main sur son cur.
La Terre a mal aux ples
Puis tourner sur soi en sarrtant

sur ples .
La Terre a mal aux mers
Puis se balancer de gauche

droite et de droite gauche.
Monte sur ses paules
Poser ses deux mains sur ses deux

paules.
Cherche le bon air
Se grandir sur la pointe des pieds

et inspirer trs fort.
153
2. Explorer
30
minutes
Les affichettes
1. Accueillir
>La terre
>La terre
notes
Lucienne la magicienne
Retomber brusquement et reprendre

le balancement de sa main.
A de la peine
Mettre sa main sur son cur.
La Terre a mal aux fleurs
Puis tourner sur soi en sarrtant

sur fleurs.
La Terre a mal aux bois
Puis se balancer davant en

arrire et vice-versa.
Offre-lui ton cur
Porter ses deux mains sur son

cur puis les mettre en avant
comme pour offrir quelque
chose.
Elle compte sur toi
Pointer lindex en avant en

dsignant quelquun.
Posie 2
Lucienne, la magicienne
A de la peine
A de la peine
La Terre a mal aux ples
La Terre a mal aux fleurs
La Terre a mal aux mers
La Terre a mal aux bois
Monte sur ses paules
Offre-lui ton cur
Cherche le bon air
Elle compte sur toi.
Dans un premier temps, reprendre avec les enfants la gestuelle sans le

texte. Les inviter rentrer dans le rythme du pome en enchanant naturellement les gestes. Faire cette activit plusieurs fois puis commencer introduire les paroles.
NOS CONSEILS
Il est important de ne pas interrompre cette activit et de tout enchaner.
Prvoir de lespace pour pouvoir bouger librement. Rappeler aux
enfants que ce type dactivits seffectue dans le calme.
3. Produire
10 mn
voir cahier page 43
Montrer aux enfants le livre termin. Leur rappeler quils ont dj fabriqu
un livre :
Est-ce que vous vous souvenez comment fabriquer un livre ?
Demander aux enfants de retrouver la page de leur cahier correspondant
cette activit (page 32).
Inviter les enfants ouvrir leur cahier, page 43, activit 3, Je fabrique mon
livre . Dcomposer avec eux les tapes de lactivit :
1. Je cherche page 32 comment fabriquer mon livre. Je cherche mon livre
page 63.
154
2. Je fabrique mon livre en suivant les tapes.

numrer avec eux les six tapes de la fabrication du livre et passer parmi
eux pour les aider.
3. Je dcore mon livre.
4. Je prsente mon livre mes amis.
Le livre est termin. Proposer aux enfants de prsenter leur livre puis de le
lire ensemble.
>La terre
notes
NOS CONSEILS
Rappeler aux enfants de ne pas oublier de complter leur calendrier
mto.
4. Saluer
5 7 mn
Activit de clture
Saluer les enfants et leur demander de rpter tous ensemble le pome
accompagn de la gestuelle.
NOS CONSEILS
Vous pouvez galement laisser aux enfants le choix de dire le pome en

tournant les pages du livre pendant que les autres laccompagneront de
la gestuelle.
155
>La terre
30
minutes
matriel
Les affichettes
des symboles mto
Des grandes et
des petites feuilles
Les enveloppes
Quatrime
sance
Cette sance est construite sur le mme modle que toutes les dernires sances des
units de ce module. Cest une dmarche rassurante pour les enfants qui ont besoin
de retrouver des rituels. Cest aussi un temps privilgier puisquil favorise les
interactions sociales et les prises de parole en franais. lissue de cette sance, les
enfants ont dcouvert tous les indices qui constituent les principaux personnages de
lhistoire prsente dans le prochain module : le soleil, le nuage, le vent, le rat gris.
Des ciseaux
des indices
La lettre de Tatou
Des crayons gris
aux parents
La cassette audio
Le livre de llve
ou le CD (posie 2
et comptine 4)
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
prsenter :
Bonjour les amis ! Comment allez-vous aujourdhui ? O est +
[Monsieur ou Madame mto] ?
Leur demander ensuite :
Qui sont les nouveaux amis que Tatou a rencontrs dans son
voyage ?
Les laisser rpondre, puis ajouter :
Aujourdhui, pour Edmond, loi, Irne et Lucienne, nous allons
couter une nouvelle comptine.
Faire couter aux enfants La comptine des quatre lments.
Comptine 4
La comptine des quatre lments
Du feu pour se chauffer
De lair pour respirer
De leau pour boire
Et la Terre pour y vivre !
2. Identifier
10 mn
Activit collective
voir livre page 53
Inviter ensuite les enfants ouvrir leur livre la page 53 et leur demander :
Que voyez-vous ? Reconnaissez-vous ces animaux ? Quand les avonsnous rencontrs ?
Reformuler leurs rponses en franais.
156
Leur proposer de se regrouper par deux, trois ou quatre enfants pour trouver
lindice :
Quel est lanimal que vous navez jamais rencontr dans le livre ou
dans le cahier ?
Le groupe doit se mettre daccord puis dessiner cet indice. Chaque
ambassadeur, choisi par son groupe, vient devant le tableau en cachant son
dessin. Tatou demande aux ambassadeurs de montrer en mme temps tous
les indices dessins :
prsentez-nous vos dessins.
Si lindice rat na pas t trouv par certains groupes, leur demander de
justifier leur rponse laide du livre ou du cahier.
>La terre
notes
Dans le livre, les enfants trouveront un loup aux pages 8, 24, 29, 30, 31,
33, 34, 35, un renard page 24, un hibou, pages 8, 9, 11, 12, 13, 29, 31.
Dans le cahier, ils trouveront un loup aux pages 16, 17, 20, 21, 22, 24, 25,
31, 42 un renard page 16, une taupe, pages 16, 17 et 42, et un lapin pages
7, 16, 17 et 42.
3. Interlude
2 mn
Activit passerelle
Si vous prvoyez de faire la sance complmentaire ddie la fabrication

dune mascotte, lire aux enfants la lettre de Tatou, crite en franais et que
vous aurez traduite dans la langue denseignement.
Lettre de Tatou
Cher(s) parent(s),
Nous allons fabriquer une mascotte pour aider nos nouveaux amis :
Edmond, loi, Irne et Lucienne. Merci daider votre enfant trouver
chez vous un ou plusieurs de ces objets :
un vieux carton (de petite taille), un sac en papier, un sac en plastique,
une bouteille en plastique ou bien mme une bote de conserve (si le
bord nest pas dangereux !), ou dautres vieux objets, inutiliss et peu
encombrants.
Merci dapporter cet objet ou ces objets pour la prochaine sance.
Tatou, le chat
NOS CONSEILS
Prvoyez dapporter vous aussi quelques objets au cas o certains nen
apporteraient pas.
157
>La terre
4. Produire
notes
5 10 mn
Proposer aux enfants de dessiner individuellement un rat, de le colorier en
gris (car il est destin introduire le rat gris, personnage de la prochaine
histoire), de le dcouper puis de le glisser dans lenveloppe des indices
pour en garder une trace.
Demander aux enfants de prendre leur calendrier individuel des prvisions
mtorologiques. Les inviter complter la case mto de leur tableau et
la comparer rapidement avec leurs prvisions de la journe.
5. Saluer
5 mn
Activit de clture
Proposer aux enfants de reprendre avec les gestes le pome de Lucienne,
la magicienne. Lucienne remercie les enfants :
Tatou salue tous ses amis Edmond, loi, Irne et Lucienne.
158
>La terre
minutes
voir cahier page 45
Cette dernire activit du module est consacre la fabrication de mascottes,

ralises partir de matriaux de rcupration. Ces mascottes sont destines
rappeler aux enfants de la classe mais aussi en dehors de la classe la ncessit de
veiller protger la Terre.
Pendant cette activit, les enfants sont conduits suivre des consignes en franais,
interagir en franais et enfin partager avec tous leurs amis leurs ralisations.
Demander aux enfants de fermer les yeux :
Imaginer un personnage : ses yeux, ses mains, ses oreilles, son nez.
Ce personnage est lami dIrne, de Lucienne, dloi et dEdmond. Cest
aussi notre ami, notre mascotte. Il dit : Faites attention notre plante
la Terre !
Demander aux enfants dimaginer le nom de leur mascotte. Pour la fabriquer, les enfants utiliseront les objets quils ont apports et ceux que vous
avez runis et disposs sur une table. Demander nouveau aux enfants
dimaginer ce personnage :
Vous le voyez ? De quelle couleur est-il ? Vous le sentez ? Vous
lentendez ? Que dit-il ? Vous le touchez ? Ouvrez doucement les yeux.
Ouvrez votre cahier page 45.
Expliquer aux enfants quils vont fabriquer une mascotte qui sera ensuite
expose :
Toutes les mascottes seront exposes dans lcole pour rappeler
tout le monde quil faut faire attention ne pas laisser la lumire allume,
crire des deux cts des feuilles, ne pas jeter les papiers par terre,
etc.
Encourager les enfants vous donner dautres conseils (ne pas laisser leau
couler, utiliser les vlos plutt que la voiture).
Dcomposer les tapes de la ralisation de la mascotte :
1. Je vais chercher du matriel pour fabriquer la mascotte.
2. Je fabrique la mascotte.
3. Jcris son nom.
4. Jexpose ma mascotte.
Passer parmi les enfants pour leur parler en franais individuellement, pour
les aider raliser leur mascotte. Chaque enfant laisse libre cours son
imagination et son inventivit.
matriel
Le cahier dactivits
Du matriel pour
fabriquer la mascotte
(du papier, emballage
en carton, un sac en
papier, en plastique,
des bouteilles en
plastique, des botes,
des chiffons, etc.)
De la colle
De la ficelle
Des ciseaux
Des crayons
2 x 30
notes
Chaque enfant pose sa mascotte sur une table que vous avez prpare ou sur
un autre support. Noubliez de donner un titre lexposition par exemple :
Faites attention notre plante, la Terre ! Les titres peuvent tre
traduits et crits dans toutes les langues apprises lcole.
NOS CONSEILS
Il peut tre intressant de travailler en binme avec lenseignant principal ou lenseignant darts plastiques pour faire dcouvrir aux enfants les
artistes contemporains qui utilisent des matriaux de rcupration dans
leurs uvres (Csar par exemple).
Ces personnages pourront servir prparer une exposition en dehors de
la classe. Les mascottes pourront tre utilises nouveau la rentre
scolaire prochaine pour montrer aux nouvelles classes le travail des
anciens.
159
Module 4
Le Mariage de Souricette
Cinquime sance . . . .
Sixime sance . . . . . .
Septime sance . . . . .
Huitime sance . . . . .
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p.
p.
p.
p.
p.
p.
p.
p.
p.
p.
164
167
171
173
176
180
183
184
186
188
Les planches du livre dcouper . . . . . . . . p. 190

Les marionnettes de Raton et de Souricette . p. 191
161
Module 4
Ce module est centr sur un conte populaire :

lhistoire du Mariage de Souricette.

Composantes
de la comptence
Lenfant comprend
un message oral.
Manifestations
Contenu

de ralisation.

de la situation.
Lien entre le thme et ce quon
connat dj.

quil pratique dj.
Suit la lecture orale dun texte illustr se rapportant lunivers enfantin.
Lenfant produit
un message.

son incomprhension.
Utilise les informations contenues
dans les textes diverses fins.
tablit le contact avec linterlocuteur.

Lenfant dmontre
son ouverture
une autre langue
la curiosit.
son quotidien.
162

dinteraction
Types de textes
Textes littraires
Rcit populaire adapt
Chansons et comptine
Textes courants
Fiches techniques
lments syntaxiques
Formulation de questions (qui ? que ?
o ? quest-ce que ? est-ce que ?).
Vocabulaire
Vocabulaire relatif au monde du livre.
Vocabulaire relatif lhistoire du Petit
Chaperon rouge (le loup, la grand-mre,
un panier, la fort, etc).
Existence : Il y a ; cest
Qualit : les couleurs, la taille.
Temps : une fois.
Espace : ici, l.
Comparaison : comme.
Possession : mon, ma, ta, sa
Thme
Souricette
lments syntaxiques
Il tait une fois

Le plus puissant personnage, cest +[nom].
Ce nest pas moi, cest + [nom].
Vocabulaire
Le rat, le vieil oncle, le mur, se marier, courir chez,

cacher, se tromper, ralentir, pousser, briller.
Expression idiomatique : ne pas en faire un fromage.
Activits
Reprsenter une histoire.

Remettre lhistoire dans lordre.
Fabriquer son raton.
Fabriquer une marionnette.
Jouer au jeu Je voyage avec Raton .
Trouver les diffrences.
Crer des scnes.

Fabriquer des cartes de flicitations.
Supports sonores
Chanson et danse de Souris, souris, Souricette.

Histoire raconte de Souricette.
Supports visuels
Un jeu de cartes de lhistoire photocopier et dcouper
Support dvaluation
Le portfolio
163
Tableau des contenus du module 4
30
minutes
matriel
Les enveloppes
des indices
Des feuilles
de papier blanc
Le livre La Comptine
Premire
sance
Cette sance prpare les enfants lcoute dune nouvelle histoire. Lactivit rituelle
permet dtablir des liens entre lhistoire du Petit Chaperon rouge et lhistoire du
mariage de Souricette dont il va tre question dans ce dernier module. Il sagit de
conforter des comportements de lecteur et de dvelopper ds le dbut de lapprentissage dune langue trangre le plaisir dcouter et dimaginer de nouvelles histoires.
Le livre de llve
des livres
1. Accueillir
5 mn
Activit rituelle
notes

Bonjour, mes amis ! Bonjour, + [prnoms de quelques enfants].
Ajouter :
Je suis Tatou le chat qui a plein damis. Vous les connaissez ?
Comment sappellent mes amis ?
Les enfants pourront citer : Rose, Selim, le hibou, le loup, le Petit Chaperon
rouge, Irne, Lucienne, loi, Edmond, etc.
Poursuivre :
Et mes amis ce sont aussi les livres.
Prendre le livre fabriqu dans le module 2, intitul La Comptine des livres :
Vous vous souvenez de ce petit livre ? Vous vous souvenez de
La Comptine des livres ?
Lire la comptine puis inviter les enfants former le livre avec leurs mains
et rciter en la mimant avec vous la comptine.
NOS CONSEILS
Comme dans le module 2, nous vous encourageons vous installer

dans un endroit propice la fois lunivers des livres et lcoute, par
exemple la bibliothque de lcole ou le coin lecture de la classe. Les
enfants devraient facilement tablir un lien entre cette situation de
classe et celle reprsente dans la premire image de lhistoire de
Souricette (pages 56-57) quils vont dcouvrir dans leur livre.
Si vous avez fabriqu une affiche sur laquelle vous aviez crit et illustr
La Comptine des livres, vous pouvez amener les enfants faire le lien :
Regardez laffiche ! Vous vous en souvenez ?
2. Explorer
Activit collective
10 mn
Emprunter des enfants les indices quils ont prpars dans le module 3 et
les placer au tableau ou sur un autre support mural : le soleil, le nuage, le
vent et le rat gris. Choisir les indices les plus grands pour quils soient bien
visibles de tous.
164
Dans un premier temps, inviter les enfants former un livre avec leurs
mains. Ils joignent leurs deux mains plat. Leur demander de prouver que
ces mains forment bien un livre :
Montrez-moi que cest un livre ?
notes
Les enfants peuvent ouvrir le livre, le fermer. Ils peuvent faire semblant de
tourner les pages (une main symbolise le livre, lautre tourne les pages). Puis,
les inviter reprendre aprs vous les gestes (ouvrir, fermer, tourner les pages)
et ventuellement les mots qui les accompagnent :
Jouvre le livre. Je ferme le livre. Je tourne les pages.
Ensuite, demander aux enfants de nommer les indices affichs. Chaque fois
quun indice est nomm, faire semblant de le mettre dans le livre qui est
matrialis par vos deux mains comme dans le module 2. Par exemple :
Super ! le rat gris. Je le mets dans mon livre.
Terminer en annonant aux enfants :
Les enfants, vous tes prts, nous allons dcouvrir une nouvelle
histoire, une histoire avec
Montrer un un les indices pour les encourager finir votre phrase :
Connaissez-vous une histoire avec le rat gris, le soleil, le nuage et le
vent ?
Inviter les enfants ouvrir leur livre page 56-57. Les laisser dcrire la double page en reformulant en franais leurs commentaires. Guider leur attention en les questionnant :
O sommes-nous ? ; Pourquoi les livres sont-ils mangs ? ; Qui
sont les personnages ? ; Que font-ils ?
Il sagit de lhistoire du Petit Chaperon rouge. Expliquer aux enfants, en leur
montrant sur le livre, la situation suivante :
Nous sommes chez les rats, dans leur bibliothque. Vous voyez le
papa rat, Raton, la maman rat et leur fille, Souricette. Souricette lit un
livre. Raton veut marier sa fille, Souricette.
Faire comprendre la situation laide de gestes, dobjets (alliance, photos),
ou encore en entonnant une musique pouvant voquer le mariage dans
votre culture comme une marche nuptiale.
10 15 mn
voir cahier page 48
Inviter les enfants ouvrir leur cahier la page 48, activit 1, Jinvente
mon histoire . Leur expliquer lactivit :
Raton, le papa de Souricette, va rencontrer tous ces personnages
(montrer les indices). Que va-t-il se passer ? Vous allez dessiner cette
histoire.
Commenter avec eux les 5 tapes de lactivit :
1. Je vais chercher une feuille blanche.
Les enfants ne vont pas dessiner directement sur le cahier. Cela permet
demporter les dessins la maison pour les terminer et aussi de les exposer
pendant quelques jours dans la classe pour que tous les voient.
2. Je dessine mon histoire.
Laisser les enfants prendre un peu de temps avant de se lancer dans le dessin et en discuter entre eux. Passer parmi eux pour aider ceux qui auraient
quelques difficults imaginer une histoire.
165
3. Reprsenter
notes
3. Je prsente mon histoire mes camarades.

Inviter les volontaires venir prsenter leurs histoires aux autres.
Afficher au fur et mesure les dessins de tous les enfants la hauteur de
leurs yeux.
NOS CONSEILS
Nous vous suggrons dinviter les enfants raliser dabord ces dessins
au crayon papier afin quils puissent les colorier ensuite chez eux sils
nont pas fini. Vous pouvez ainsi faire travailler les enfants par deux en
les faisant dessiner au stylo noir par exemple puis en faisant une copie
du dessin pour quils gardent chacun une trace de leur travail. Chacun
pourra ensuite colorier sa manire.
4. Saluer
5 mn
Activit de clture
Laisser les enfants circuler librement dans la classe pour observer les
dessins des autres. Demander un enfant de bien vouloir prsenter son
histoire aux autres et laider sexprimer au besoin. Prendre cong de tous
sans oublier de permettre aux enfants qui le dsirent de terminer le dessin
la maison pour la sance suivante et dannoncer que la prochaine fois, ils
entendront la nouvelle histoire.
NOS CONSEILS
Circuler galement dans la classe pour discuter avec les enfants.

Lorsquun dessin vous semble particulirement intressant, appeler les
enfants :
Venez voir le dessin de + [prnom de lenfant] ! Que se passe-t-il ?
Le soleil se marie avec le rat !
Mettre en valeur les enfants qui ont encore des difficults pour prendre
la parole.
166
Deuxime
sance
matriel
La marionnette de Raton
Cette sance est consacre lcoute de lhistoire. Il sagit dveiller les enfants au
plaisir de la lecture et de dvelopper des stratgies dcoute comme sappuyer sur les
images, les indications sonores (texte enregistr). Cest une approche dimmersion dans
une longue narration en langue trangre avec un seul narrateur. Lactivit individuelle
propose une coute dirige durant laquelle les enfants prtent attention des lments
prcis du rcit quils doivent identifier: les indices trouvs dans le module 3.
1. Accueillir
3 5 mn
Activit rituelle
Accueillir les enfants, avec la marionnette de Raton. Raton salue les enfants
un par un :
Bonjour, je mappelle Raton. Et, toi ?
Laisser les enfants se prsenter Raton.
Puis Raton propose aux enfants de leur raconter son histoire :
Aujourdhui, je vous invite dcouvrir une nouvelle histoire, o vous
entendrez ma fille Souricette, mon vieil oncle, le soleil, le nuage, le vent,
le mur, le rat gris. Vous tes prts ? Alors, installez-vous bien et ouvrez vos
livres pages 56-57. Vous tes prts ? On y va.
2. Explorer
Activit collective
30
minutes
que vous avez prpare

(voir mallette de
lenseignant ou
guide page 190)
Une grande feuille

Des feuilles
Des crayons
Des ciseaux
Le livre de llve
Le cahier dactivits
La cassette audio
ou le CD (texte 21)
10 15 mn
Laisser aux enfants le temps de prendre leur livre et de sinstaller.

Leur expliquer que, comme dans lhistoire du Chaperon rouge, Tatou les
accompagnera tout au long de la lecture (texte page suivante).
Quand vous entendez Tatou dire Miaou ! Tourne la page , vous tournez la page.
notes
Demander aux enfants qui connaissaient dj cette histoire de donner son

titre. crire sur une grande feuille tous les titres que les enfants vous proposent dans les diffrentes langues quils connaissent.
NOS CONSEILS
De prfrence, les enfants sinstallent confortablement au coin lecture ou en
demi-cercle devant le tableau. Leur permettre de sinstaller de la manire
la plus dtendue possible tout en respectant vos habitudes culturelles. On
sinstalle bien pour prendre du plaisir couter une nouvelle histoire tout
en partageant cette dcouverte avec ses camarades.
167
Aprs lcoute, recueillir les impressions des enfants. Leur demander :

Avez-vous aim lhistoire du mariage de Souricette ? ; Connaissiezvous cette histoire ?
notes
Texte 21
Le mariage de Souricette
Il tait une fois un rat qui sappelait Raton.
Sa fille, Souricette, est trs jolie. Raton veut trouver un mari pour
sa fille. Mais qui choisir ?
Notre fille Souricette ne doit pas se marier avec un rat. Elle doit
se marier avec le personnage le plus puissant du monde ! dit Raton.
Mais qui est le personnage le plus puissant du monde ? demande
la maman de Souricette.
Cest le soleil ! rpond loncle de Raton, un vieux rat trs savant.
Pourquoi ? demande Souricette.
Parce que sans lui, rien ne peut pousser ! rpond le vieux rat trs
savant.
Miaou! Tourne la page.
Pages 58-59
Le lendemain matin, un jour de pluie, Raton part pour trouver le soleil.
Il traverse la fort. Il grimpe sur une haute montagne. Il glisse le long
dun arc-en-ciel. Enfin, Raton arrive chez le soleil.
Que veux-tu de moi, Raton ?, demande le soleil en clignant de lil.
Je viens, rpond Raton en saluant le soleil, pour vous offrir la main
de ma fille, Souricette, parce que vous tes le plus puissant personnage
du monde. Mon oncle me la dit.
Ha ! Ha ! rpond le soleil en clignant de lil, ton oncle sest
tromp. Cest le nuage qui est le plus puissant personnage du monde
parce quil peut me cacher et quand il me cache, je ne brille plus.
a alors ! Vous avez raison ! rpond Raton. Je cours chez le nuage !
Au revoir, monsieur le soleil !
Au revoir Raton, rpond le soleil en clignant de lil.
Raton court pour trouver le nuage. Il traverse la mer. Il arrive chez le nuage.
Que veux-tu de moi, Raton ? demande le nuage en pleurant.
Je viens, rpond Raton en saluant le nuage, vous offrir la main
de ma fille Souricette, parce que vous tes le plus puissant personnage
du monde. Le soleil me la dit.
Snif ! Snif ! rpond le nuage en pleurant, le soleil sest tromp. Cest
le vent qui est le personnage le plus puissant du monde parce quil
peut me pousser et quand il souffle, je menvole.
a alors ! Vous avez raison ! rpond Raton. Je cours chez le vent !
Au revoir, monsieur le nuage !
Au revoir, Raton ! rpond le nuage en pleurant.
Pages 60-61
Raton court pour trouver le vent. Il voyage travers le ciel.
Il arrive chez le vent.
Que veux-tu de moi, Raton ? demande le vent en soupirant.
Je viens, rpond Raton en saluant le vent, vous offrir la main
de ma fille, Souricette, parce que vous tes le plus puissant
personnage du monde. Le nuage me la dit.
Pff ! Pff ! rpond le vent en soupirant, le nuage sest tromp. Cest
le mur qui est le personnage le plus puissant du monde parce quil
marrte.
a alors ! Vous avez raison ! rpond Raton. Je cours chez le mur !
Au revoir, monsieur le vent !
Au revoir, Raton ! rpond le vent en soupirant.
168
notes
Raton tombe du ciel. Il traverse le dsert. Il arrive au pied du mur

construit par les hommes, prs de sa maison.
Que veux-tu de moi, Raton ? demande le mur en tremblant.
Je viens, rpond Raton en saluant le mur, vous offrir
la main de ma fille, Souricette, parce que vous tes
le personnage le plus puissant du monde. Le vent me la dit.
Aah, aah ! rpond le mur en tremblant, le vent sest tromp. Cest
le rat gris qui est le personnage le plus puissant du monde parce quil
me mange et je suis malade.
a alors ! Vous avez raison ! rpond Raton. Je cours chez le rat gris.
Au revoir, monsieur le mur !
Au revoir, Raton ! rpond le mur en tremblant.
Pages 62-63
Raton descend lescalier. Il traverse la cave de la maison. Il arrive chez
le rat gris. Il lemmne dans sa bibliothque et il dclare sa famille :
Notre fille Souricette ne doit pas se marier avec le soleil, pas avec
le nuage, pas avec le vent, pas avec le mur, elle doit se marier avec
le rat gris qui vit dans la cave !
Souricette ne demande pas pourquoi parce quelle aime le rat gris.
Le rat gris ne demande pas pourquoi parce quil aime Souricette.
10 mn
voir cahier page 48
Expliquer aux enfants quils vont couter nouveau la fin de lhistoire pour
reprer les indices.
Leur demander douvrir leur cahier dactivits, page 48, activit 2, Je
compte les indices .
1. Jcoute lhistoire pour reprer les indices.
Rappeler aux enfants quils ont dj fait cette activit pour le Petit
Chaperon rouge (page 20 du cahier). Ici les enfants devront reprer les mots
correspondant aux quatre indices trouvs dans le module 3 et dessins dans
les loupes : le nuage, le soleil, le vent, le rat gris.
Passer lenregistrement de la dernire partie de lhistoire, correspondant
aux pages 62-63 du livre.
2. Je mets une croix (un X) dans la case.
Proposer une correction collective sans rcouter lhistoire. On entend
quatre fois le rat gris , et une seule fois le soleil , le nuage , le vent .
4. Je dessine lindice manquant.
Demander enfin aux enfants :
Il y a cinq loupes. Il y a quatre indices. Que pouvons-nous dessiner
dans la loupe qui est vide ?
Il sagit du mur que Raton rencontre dans lhistoire. Inviter les enfants
regarder dans leur livre pour trouver ce cinquime personnage .
Demander aux enfants de dessiner un mur dans la loupe vide.
Proposer aux enfants qui le souhaitent de dessiner le mur, comme ils lont
fait pour les autres indices, sur une feuille part, puis de le dcouper.
169
3. Identifier
notes
NOS CONSEILS
Si vous avez le temps, vous pouvez proposer aux enfants de rcouter
en entier lhistoire du mariage de Souricette pour compter tous les
indices (y compris le mur) depuis le dbut. On entend onze fois le mot
soleil , douze fois les mots nuage et vent , neuf fois le mot
mur et six fois le mot rat gris .
Penser demander aux enfants qui nauraient pas fini de dessiner le mur
et qui souhaiteraient lemporter chez eux pour le finir, de le rapporter
pour la sance suivante, car tous les indices, y compris le mur, vont tre
utiliss pour faire des marionnettes.
4. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Inviter les enfants observer lensemble des dessins qui ont t raliss
pendant la premire sance et que vous avez affichs dans la classe :
Qui a invent une histoire proche de lhistoire que vous avez entendue ?
Raton salue les enfants. Inviter les enfants les saluer leur tour en utilisant les diffrentes formules de cong.
170
Troisime
sance
matriel
Cette sance dexprimentation travaille lorganisation chronologique du texte.

Il sagit de remettre dans lordre les vnements clefs de lhistoire. Ce type de
dmarche est connu des enfants puisquelle a t dj propose dans le module du
Petit Chaperon rouge.
1. Accueillir
3 mn
30
minutes
que vous avez fabrique.
Un jeu de cartes
de lhistoire
de Souricette
(voir guide page 191)
Le cahier dactivits
Activit rituelle
Accueillir les enfants avec Raton :
Bonjour, aujourdhui nous allons jouer tous ensemble.
notes
NOS CONSEILS
Rappeler aux enfants les rglements de la classe. Par exemple : on se
dplace dans le calme ; on parle voix basse, etc.
2. Explorer
15 mn
Activit collective
Distribuer chaque enfant une des cartes de lhistoire de Souricette que
vous avez prpares. tablir un lien entre cette activit et celle que vous
avez dj propose dans le petit Chaperon rouge :
Vous vous souvenez, nous avons dj fait cette activit avec le petit
Chaperon rouge. Quallons-nous faire ?
Recueillir les explications en franais ou dans la langue denseignement
puis les reformuler, si ncessaire, en franais.
Leur donner ensuite la consigne suivante :

Sparez-vous. Quand je frapperai dans mes mains. Trouvez trois
camarades qui ont des cartes diffrentes.
Vrifier que tous les groupes sont composs correctement.
Continuer lactivit :
Attention, maintenant chaque groupe forme une file en se plaant
dans lordre de lhistoire.
Lenfant qui a la premire planche de lhistoire se met en tte de la file, suivi
par celui qui a la deuxime et ainsi de suite. Chaque groupe doit pouvoir
montrer aux autres les planches dans lordre chronologique de lhistoire.
171
Dire aux enfants :

Trouvez les camarades qui ont la mme carte que vous.
Quatre groupes, correspondant chacun aux quatre moments de lhistoire,
doivent se former.
notes
NOS CONSEILS
Si le nombre denfants prsents en classe nest pas un multiple de quatre, nous vous invitons participer lactivit avec les enfants, afin de
complter un groupe. Vous pouvez aussi proposer aux enfants rests
sans partenaires de jouer le rle darbitre : ils aideront corriger les
erreurs commises lors de la constitution des groupes ou de la mise en
ordre de lhistoire.
3. Relier
10 mn
voir cahier page 49
Demander aux enfants douvrir leur cahier, page 49, activit 3, Je mets les
images dans lordre de lhistoire . Les enfants doivent deux-mmes
rapprocher cette activit de lactivit identique quils ont faite page 21.
Si ce nest pas le cas, les conduire tablir ce lien en leur demandant :
Avez-vous dj fait ce type dactivits ? Montrez-moi la page de cette
activit !
notes
Dcomposer ensuite les tapes de lactivit :

Les enfants doivent remettre en ordre six images du livre, ce qui augmente
lgrement la difficult par rapport lactivit collective. Vous pouvez commenter avec eux chacune des images pour retrouver lordre de lhistoire.
2. Je numrote les images dans lordre de lhistoire.
Demander aux enfants de vous montrer la premire image puis dcrire
dans la case le chiffre 1. Les inviter faire de mme pour les autres images.
Passer parmi les enfants pour les aider et pour corriger individuellement
les rsultats.
4. Saluer
3 mn
Activit de clture
Raton varie les formules pour prendre cong des enfants :
+ [jour de la sance suivante] ! ou Au revoir + [prnom de
lenfant] !
Inviter les enfants rpondre Raton en utilisant les diffrentes formules de

cong.
172
Quatrime
sance
matriel
Les enveloppes dans
Aprs avoir construit chacun une marionnette reprsentant un des personnages de

lhistoire, les enfants sont invits reprendre le parcours de Raton la recherche
dun mari pour Souricette.
Cette sance permet aux enfants de sapproprier les personnages et la chronologie
du texte. Elle permet aussi de dgager et de travailler les phrases cls du texte
comme Ce nest pas moi ! Cest
1. Accueillir
3 mn
Activit rituelle
Accueillir les enfants avec Raton et le livre de llve :
Bonjour, je vous invite aujourdhui vous promener avec moi. Vous
allez rencontrer Souricette, ma fille (prendre le livre et montrer Souricette) ;
ma femme (montrer Madame Raton) ; mon vieil oncle et enfin
30
minutes
lesquelles les enfants

ont gliss leurs indices
du module 3
Des btonnets
Du papier cartonn
Du scotch ou de la colle
Le livre de llve
Le cahier dactivits
Prendre les indices dessins par un des enfants puis les prsenter au hasard :
Ah, voil + [nom de lindice]. Mais, vous les connaissez, aidez-moi
les prsenter.
Continuer :
Bien, avant de partir avec moi, vous allez fabriquer la marionnette
dun personnage. Voil comment nous allons faire
10 15 mn
voir cahier page 50
Demander aux enfants douvrir leur cahier dactivits, page 50, activit 1,
Je fabrique une marionnette . Leur laisser du temps pour commenter
lactivit. Leur expliquer quils vont fabriquer des marionnettes pour faire
une reprsentation thtrale de lhistoire de Souricette.
Pour fabriquer ces marionnettes, les enfants utilisent les indices quils ont
dessins et dcoups dans le module 3 et lors de la sance prcdente
(le mur). Prciser aux enfants quil faut que tous les personnages (le soleil,
le vent, le nuage, le mur et le rat gris) soient reprsents au moins une fois.
Dcomposer avec eux les cinq tapes :
1. Je choisis un personnage : le mur, le soleil, le rat gris, le nuage ou le vent.
2. Je vais chercher le matriel.
Les enfants prennent chacun un btonnet. Le papier cartonn peut servir
renforcer certains dessins pour mieux les faire tenir sur le btonnet.
3. Je fabrique ma marionnette.
Passer parmi les enfants pour les aider au besoin fixer leur marionnette
sur les btonnets.
4. Je prsente ma marionnette mes camarades.
173
2. Produire
notes
NOS CONSEILS
Pour dvelopper des comptences dites transversales , il est important de
ne pas imposer aux enfants un personnage et de les laisser ngocier entre
eux pour que la consigne soit respecte. Cest dire que tous les personnages doivent tre au moins reprsents une fois. Il sagit ici de valoriser
le travail collectif et damener les enfants communiquer entre eux.
3. Explorer
10 15 mn
Activit collective
Une fois les marionnettes termines, demander aux enfants de se regrouper
par marionnette. Vous obtenez ainsi cinq groupes distincts, le groupe des
murs, des soleils, des vents, des nuages et des rats gris que vous loignez
les uns des autres. Vous allez simuler le voyage de Raton. Vous tes Raton.
Commencer marcher doucement, sans faire de bruit, pas de loup :
O sommes-nous ? Il y a des livres, beaucoup de livres. Nous sommes
dans ma bibliothque. Je suis Raton. Je veux marier ma fille, Souricette,
avec le personnage le plus puissant du monde !
Entonner une musique (marche nuptiale) qui puisse symboliser le mariage
dans votre culture. Sarrter et dire :
Alors, je cours chez le soleil pour lui offrir la main de ma fille
1. Se diriger en mimant la course vers le groupe des soleils :

Jentre dans la fort. Oh attention ! un chasseur ! Oh la la la ! Voil
une grande (mimer) montagne. Oh hisse, oh hisse ! Ouf, il fait chaud !
Sarrter devant le groupe des soleils. Les saluer et leur dire :
Bonjour, monsieur le soleil. Je vous offre la main de ma fille
Souricette, parce que vous tes le plus puissant personnage du monde.
Cest vous ? Nest-ce pas ?
Les enfants qui tiennent les marionnettes du soleil peuvent se contenter de
faire non de la tte ou dire :
Non, ce nest pas moi !
Les interroger alors :
Qui est le personnage le plus puissant du monde ?
Les soleils doivent rpondre :
Cest le nuage !
Inviter les enfants du groupe du soleil se lever et former une file
indienne derrire vous. Dire :
On court ? Mimer la course puis ralentir.
2. Se diriger, avec les enfants du groupe des soleils en file indienne,
vers le groupe des nuages :
Allez, nous montons dans un bateau ! (mimer le fait de ramer) Oh
hisse ! Oh hisse !
Encourager les enfants vous accompagner dans vos mimes.
Oh regardez une sirne, et puis un poisson, plouf ! Sarrter devant
le groupe des nuages. Leur dire en les saluant :
Je vous offre la main de ma fille parce que vous tes le plus puissant
personnage du monde. Cest vous ? Nest-ce pas ?
Les enfants qui tiennent les marionnettes du nuage peuvent se contenter de
faire non de la tte ou dire :
Non, ce nest pas moi !
Inviter les enfants de la file rpter aprs vous :
Qui est le personnage le plus puissant du monde ?
Les nuages doivent rpondre :
Cest le vent !
Les enfants se lvent et rejoignent ceux de la file indienne. Dire :
On court ? Mimer la course puis ralentir.
174
3. Se diriger avec les enfants qui sont dans la file indienne vers le
groupe des vents .
Allez, nous voyageons travers le ciel
Mimer le fait de voler. Inviter les enfants qui sont dans la file vous accompagner
dans vos mimes. Sarrter devant le groupe des vents. Leur dire en les saluant:
Les enfants qui tiennent les marionnettes du vent rpondent non.
Inviter les enfants de la file demander avec vous qui est le personnage
le plus puissant du monde.
Les enfants du groupe des vents rpondent que cest le mur.
Les enfants se lvent et rejoignent ceux de la file indienne. Proposer de
courir. Mimer la course puis ralentir.
notes
4. Se diriger avec les enfants qui sont dans la file indienne vers
le groupe des murs
Ah, la la ! (mimer une chute) Attention nous tombons, boum ! Nous
voici dans le dsert. a y est, je vois le mur.
Se prsenter au groupe des murs. Leur dire en les saluant :
Les enfants qui tiennent les marionnettes du mur rpondent non.
Inviter les enfants de la file demander avec vous qui est le personnage le
plus puissant du monde.
Les enfants du groupe des murs rpondent que cest le rat gris.
Les enfants se lvent et rejoignent ceux de la file indienne. Proposer de
courir. Mimer la course puis ralentir.
5. Se diriger avec les enfants qui sont dans la file indienne vers le
groupe des rats gris .
Vite chez le rat gris. Nous descendons les escaliers. (mimer la descente descaliers) Ah voici la cave du rat gris !
Se diriger vers le groupe des rats gris. Les saluer et leur dire :
Les enfants qui tiennent les marionnettes du mur peuvent se contenter de
faire oui avec la tte ou de dire :
Oui, cest moi !
Les rats gris se lvent et rejoignent la file indienne. Retourner tous ensemble,
sans rompre la file lendroit do vous tes parti (la bibliothque de Raton).
Amener la file indienne former un cercle. Se mettre au centre et annoncer :
Ma fille Souricette doit pouser le rat gris .
Crier en invitant les enfants faire de mme :
Vive la marie !
NOS CONSEILS
4. Saluer
2 mn
Activit de clture
Raton invite les enfants un moment de silence. Dire aux enfants :
Quand vous entendez le nom de votre personnage, vous vous levez,
vous saluez Raton et vous rangez vos marionnettes.
Raton va saluer un un les personnages :
Au revoir, le rat gris ! , etc.
175
Cette activit est plus facile animer si elle se droule dans un espace
ouvert. Vous pouvez occuper la cour de lcole ou la salle de gymnastique.
30
minutes
matriel
La marionnette de
Souricette que
vous avez prpare
ou guide page 190)
Les marionnettes
Cinquime
sance
Cette sance est consacre lexploitation du rsum de lhistoire du mariage de
Souricette, fait par Raton lui-mme. Les enfants se familiarisent avec le texte grce
une mise en scne collective avec les marionnettes. Ce texte est travaill nouveau par quipe de deux et par lintermdiaire dune activit ludique que les enfants
connaissent dj.
(soleil, mur, nuage,

vent, rat gris)
que les enfants
ont fabriques
Des ds
Des jetons
Le cahier dactivits
La cassette audio
ou le CD (texte 22)
1. Accueillir
3 mn
Activit rituelle
Accueillir les enfants avec la marionnette de Raton ou arriver en classe avec
la marionnette. Raton dit :
Bonjour les enfants ! Bonjour + [nom des marionnettes] !
La marionnette de Raton ajoute :
Nous allons vous prsenter un petit spectacle. Vous tes prts ? Bon,
on y va.
2. Explorer
10 15 mn
Activit collective
notes
176
Emprunter aux enfants une marionnette de chacun des personnages suivants (soleil, nuage, vent, mur, rat gris) et inviter les enfants couter le
spectacle. Passer le texte 22 et animer les marionnettes (voir indications
dans le tableau ci-aprs). chaque fois que vous appelez un des personnages ou que vous imitez un bruit inviter les enfants spectateurs faire de
mme.
Expliquer ensuite aux enfants quils vont leur tour animer leur marionnette. Choisir parmi les enfants cinq volontaires : un enfant pour jouer le rat
gris, un second pour jouer le soleil, un troisime pour jouer le vent, un
quatrime pour jouer le nuage, un cinquime pour jouer le mur. Ces
enfants prennent ou empruntent leurs camarades la marionnette du
personnage quils vont jouer et se placent autour de vous et face au groupe.
Vous allez entendre nouveau le texte racont par Raton (montrer la
marionnette de Raton). Quand + [prnom de lenfant qui a le soleil]
entend le mot soleil, il agite sa marionnette puis il sarrte (le faire) ; quand
+ [prnom de lenfant qui a le nuage] entend le mot nuage, il passe sa
marionnette devant le soleil et le soleil disparat (le faire).
Expliquer ainsi chaque enfant son rle puis sadresser aux autres :
Quand vous mentendez appeler un personnage, aidez-moi lappeler. Bien, vous tes prts ? On y va.
Moi, je suis Raton.

Ma fille Souricette ne doit pas se
marier avec un rat. Elle doit se marier
avec le personnage le plus puissant
du monde.
Je cours chez le soleil, le personnage

le plus puissant.
Mais, ce nest pas lui parce que

le nuage cache le soleil.
Alors, je cours chez le nuage,
le personnage le plus puissant.
Mais ce nest pas lui parce que

le vent souffle sur le nuage.
Alors, je cours chez le vent,

le personnage le plus puissant.
Mais ce nest pas lui parce que le mur

ralentit le vent.
Alors, je cours chez le mur, le personnage le plus puissant.
Mais ce nest pas lui parce que le rat

gris mange le mur.
Enfin, je cours chez le rat gris, le personnage le plus puissant.
Et aujourdhui, je marie ma fille

Souricette avec le rat gris. Le personnage le plus puissant, cest lui !
Accompagnement possible
notes
Agiter Raton.
Agiter Souricette et prendre le rat gris.
Mettre les deux marionnettes lune
ct de lautre. Souricette et le rat
gris disparaissent.
Agiter Raton et faire avec la tte
Non ! non !
Faire courir Raton vers le soleil.
Agiter les deux marionnettes comme
si elles parlaient ensemble. Puis faire
disparatre Raton.
Appeler le nuage (Monsieur le nuage!)
et inciter le public faire de mme.
Faire passer le nuage devant le soleil.
Faire disparatre le soleil.
Faire courir Raton vers le nuage.
si elles parlaient ensemble.
Puis faire disparatre Raton.
Souffler fort et appeler le vent
( Monsieur le vent ! ) et inciter
le public faire de mme.
La marionnette du vent pousse
doucement celle du nuage
qui disparat.
Faire courir Raton vers le vent.
Appeler le mur ( Monsieur le mur ! )
Avec la marionnette du vent, pousser
progressivement le mur.
Opposer une rsistance avec
le mur et faire disparatre le vent.
Faire courir Raton vers le mur.
Appeler le rat gris ( Monsieur le rat
gris ! ) et inciter le public faire
de mme.
Le rat gris se place en bas du mur.
Faire du bruit pour imiter le rat gris
qui mange le mur et inciter le public
faire de mme.
Faire trembler puis tomber le mur.
Raton court vers le rat gris.
Amener la marionnette de Raton ct
de celle du rat gris. Les faire bouger.
Appeler Souricette ( Souricette ! )
Souricette apparat. Mettre le rat gris
et Souricette lun ct de lautre.
177
Texte
notes
Texte 22
Moi, je suis Raton. Ma fille Souricette ne doit pas se marier avec
un rat. Elle doit pouser le personnage le plus puissant du monde.
Je cours chez le soleil, le personnage le plus puissant.
Mais ce nest pas lui parce que le nuage cache le soleil.
Alors, je cours chez le nuage, le personnage le plus puissant.
Mais ce nest pas lui parce que le vent souffle sur le nuage.
Alors, je cours chez le vent, le personnage le plus puissant.
Mais ce nest pas lui parce que le mur ralentit le vent.
Alors, je cours chez le mur, le personnage le plus puissant.
Mais ce nest pas lui parce que le rat gris mange le mur.
Enfin, je cours chez le rat gris, le personnage le plus puissant.
Et aujourdhui, je marie ma fille Souricette avec le rat gris.
Le personnage le plus puissant, cest lui !
NOS CONSEILS
Cette mise en scne pourra tre propose une seconde fois avec de
nouveaux acteurs.
3. Appliquer
Activit par deux
15 mn
voir cahier page 51
Disposer sur une table, porte de main des enfants, des ds (1 pour 2
enfants) et des jetons (1 pour 2). Demander aux enfants de se regrouper par
deux et douvrir leur cahier page 51, activit 2, Je voyage avec Raton .
Leur rappeler quils ont dj jou un jeu similaire avec le Petit Chaperon
rouge. Les laisser observer le rectangle puis les inviter couter nouveau
le texte prcdent, en pointant du doigt limage qui correspond ce quils
entendent :
coutez et montrez-moi du doigt les images qui correspondent ce
que vous entendez.
Passer parmi les enfants pour vrifier leurs rponses.
Proposer une dernire coute pour rpter ce que dit Raton.
Expliquer aux enfants quil sagit dun jeu qui se joue deux. Leur montrer
en les nommant un d et un jeton.
1. Je vais chercher le matriel dont jai besoin : un d, un jeton.
2. Je joue en suivant les rgles du jeu.
Expliquer aux enfants les rgles ci-dessous en jouant une fois devant eux :
- Choisissez celui qui lance le d en premier.
- Placez le jeton sur la case dpart.
- Lancez le d. Si le d tombe sur 1 ou 2, avancez sur la case suivante. Si
le d tombe sur 3 ou 4, restez sur la mme case sauf si vous tes sur la case
dpart. Dans ce cas, lancez nouveau le d. Si le d tombe sur 5 ou 6,
reculer dune case.
Prvoir dcrire ces trois rgles au tableau ou sur une grande feuille en les
reprsentant de faon schmatique (par exemple, en face de 1 et 2, dessiner un personnage de profil qui fait un pas en avant, pour 3 et 4, un personnage de face, et pour 5 et 6, un personnage qui fait un pas en arrire ;
178
ou bien, en face de 1 et 2, dessiner une flche vers la droite ; 3 et 4, un petit

trait horizontal ; 5 et 6, une flche vers la gauche).
- Chaque fois que le jeton change de case, celui qui a lanc le d fait parler Raton.
- Chaque quipe doit passer par un maximum de cases diffrentes.
Donner un exemple :
Le jeton est sur la case 2 ; je lance le d. Il tombe sur 1 ou 2 (faire
apparatre une de ces deux faces), le jeton avance dune case : je le mets
sur la case 3. Je dis Je cours chez le soleil, le personnage le plus puissant.
Mais ce nest pas lui. Votre camarade peut vous aider dire cette phrase.
Maintenant, vous de jouer !
Les noncs correspondant aux cases sont les suivants :
Case 1 : Moi, je suis Raton.
Case 2 : Ma fille Souricette ne doit pas se marier avec un rat.
Case 3 : Je cours chez le soleil, le personnage le plus puissant.
Mais ce nest pas lui parce que le nuage cache le soleil.
Case 4 : Alors, je cours chez le nuage, le personnage le plus puissant.
Mais ce nest pas lui parce que le vent souffle sur le nuage.
Case 5 : Alors, je cours chez le vent, le personnage le plus puissant.
Mais ce nest pas lui parce que le mur ralentit le vent.
Case 6 : Alors, je cours chez le mur, le personnage le plus puissant. Mais
ce nest pas lui parce que le rat gris mange le mur.
Case 7 : Enfin, je cours chez le rat gris, le personnage le plus puissant.
Case 8 : Et aujourdhui, je marie ma fille Souricette avec le rat gris. Le
personnage le plus puissant, cest lui !
Passer parmi les groupes pour vrifier les rponses, les aider, les encourager et corriger la prononciation.
notes
NOS CONSEILS
Vous pouvez profiter de cette activit pour observer individuellement
les enfants et les valuer.
4. Saluer
3 mn
Activit de clture
179
Raton varie les formules pour prendre cong des enfants :

+ [jour de la sance suivante] ! ou Au revoir + [prnom de lenfant] !
Inviter les enfants rpondre Raton en utilisant les diffrentes formules
pour prendre cong.
30
minutes
matriel
La marionnette
de Souricette
Un objet symbolisant
Sixime
sance
Cette sance est consacre la prsentation de la dernire chanson. Les enfants
vont dcouvrir un nouveau rythme et des nouvelles paroles pour danser une ronde
inspire dune chanson traditionnelle, qui permet aux participants de mettre en
scne les paroles. Lactivit individuelle est conue pour travailler la comprhension
du texte de la chanson que les enfants sont invits commenter et illustrer.
le mariage (un anneau,

un crou, pour lalliance)
Le livre de llve
La cassette audio
Le cahier dactivits
notes
1. Accueillir
3 mn
Activit rituelle
Tatou accueille les enfants :
Bonjour, les enfants !
Prendre une voix mystrieuse, parler trs doucement :
Jai une surprise pour vous ! Une nouvelle chanson ! Elle sappelle
Souris, souris, Souricette !
Prendre la marionnette de Souricette puis la mettre devant votre visage :
Bonjour les enfants, je suis Souricette, la fille de Raton, coutez bien
la chanson pour savoir qui sera mon mari.
2. Explorer
10 mn
Activit collective
Demander aux enfants de se lever et de former une ronde. Commencer
tourner doucement en coutant la chanson de Souricette ou en fredonnant
les paroles de la chanson.
Proposer ensuite une deuxime coute. Il sagit maintenant dinviter les
enfants danser en suivant les paroles.
Cette chanson reprend une ronde franaise traditionnelle intitule Le fermier
dans son pr, au cours de laquelle, les personnages qui sont nomms
se dtachent au fur et mesure de la ronde pour venir former un deuxime
cercle plus petit lintrieur du premier cercle.
Dans un premier temps, expliquer aux enfants que Raton (dsigner une
enfant) va choisir un mari pour Souricette (dsigner un autre enfant).
Donner lenfant qui fait Raton un crou ou autre petit objet pouvant
symboliser le mariage. Former avec les autres enfants une ronde autour
de Raton et Souricette et demander Raton de choisir un soleil. Guider
les enfants dans leurs gestes pour cette premire mise en scne de la
chanson (voir geste dans le tableau ci-aprs).
Pour reprendre la ronde une autre fois, inviter le rat gris devenir le nouveau Raton. Il dsigne la nouvelle Souricette. On symbolise ainsi la suite
des gnrations.
Les enfants qui sont dans la ronde chantent la chanson avec vous, accompagns ou non de lenregistrement (version chante ou instrumentale).
180
Parole de la chanson
Droulement de la danse
Souris souris Souricette

Ton mari est le soleil
Souris, souris, Souricette
Regarde vers le ciel.
Lenfant qui joue Raton est au milieu

de la ronde. Il choisit parmi les
enfants qui tournent sa Souricette
puis il choisit le soleil. Souricette et
le soleil ainsi dsigns rejoignent
Raton au milieu du cercle et se
donnent la main. Lenfant qui joue
Raton sort de la ronde.

Ton mari est le nuage
Nen fais pas un fromage.
De l, il choisit un enfant qui sera

le nuage. Lenfant-nuage rejoint
Souricette et le soleil au milieu en
sintercalant entre les deux.
Souricette donne donc la main au
nuage qui donne la main au soleil.

Pour mari voil le vent
Ne te casse pas les dents.
Raton choisit le vent. Lenfant-vent

rejoint les trois autres personnages au
milieu et sintercale entre Souricette
et le nuage. Souricette donne donc
la main au vent qui donne la main
au nuage qui donne la main au soleil.

Pour mari voil le mur
Ae ! a y est, jen tais sr !
Raton choisit le mur. De la mme

manire lenfant-mur rejoint la petite
ronde des personnages, qui sest ainsi
forme au milieu du grand cercle,
et sintercale entre Souricette et
le vent.

Ton mari cest moi le rat
Voil ! embrasse-moi !
Raton choisit le rat gris et lui donne

lcrou. Lenfant-rat gris prend la main
de Souricette et chasse les autres
personnages qui rintgrent la ronde.
Il fait semblant de donner un bisou
Souricette ou de la serrer dans
ses bras et lui donne lcrou.
notes
Chanson 9
Ton mari est le soleil
Pour mari voil le mur
Regarde vers le ciel.
Ae ! a y est, jen tais sr !
Ton mari est le nuage
Ton mari cest moi le rat
Nen fais pas un fromage.
Voil ! embrasse-moi !

Pour mari voil le vent
Ne te casse pas les dents.
181
NOS CONSEILS
Le mariage tant symbolis de manire diffrente dune culture une
autre (ici nous avons choisi les alliances), vous pourrez, au cours de
cette activit, inviter les enfants parler de leurs coutumes. Un travail
sur le thme du mariage peut tre envisag dans le cadre dune approche transdisciplinaire.
3. Reprsenter
10 mn
Demander aux enfants douvrir leur cahier pages 52-53, activit 2,

Je connais la chanson . Leur laisser du temps pour dcouvrir lactivit.
Attirer leur attention sur la correspondance entre la chanson quils viennent
dcouter et le texte crit page 52 qui se trouve dans leur cahier.
Dcomposer avec les enfants les diffrentes tapes de lactivit :
notes

Commenter lactivit avec eux :
Qui est toujours sur les dessins ? ; Cest Souricette ? ; Comment
est-elle ? ; Que fait-elle ?
Amener les enfants commenter les dessins :
Elle a chaud ; Elle est mouille ; Elle a mal aux dents.
2. Je pense la chanson.
Les interroger nouveau :
Vous vous rappelez la chanson ? ; Qui nest pas sur les dessins ? ;
Oui, cest a, les maris ! Allez-y, dessinez-les au bon endroit ! Par
exemple : Souricette a chaud. Son mari, cest le soleil.
3. Je dessine les maris de Souricette.
4. Je compare mes dessins avec mes camarades.
Lorsque le travail est termin, laissez un peu de temps aux enfants pour
quils comparent leurs rsultats.
Ensuite, collectivement, faire parler les enfants sur chaque situation :
Pourquoi, selon vous, + [nom du mari] nest pas un bon mari pour
Souricette ?
Inviter les enfants trouver des raisons (parce quelle a chaud, elle peut se
brler, parce quelle est mouille, etc.).
NOS CONSEILS
Cette activit peut tre loccasion de travailler les expressions idiomatiques. Vous pouvez rapprocher ce nest pas la mer boire (expression entendue dans la chanson All) de lexpression ne pas en faire un
fromage , qui signifie ne pas amplifier ou exagrer inutilement quelque
chose.
4. Saluer
3 5 mn
Activit de clture
Proposer aux enfants de chanter et de danser nouveau sur Souris, souris,
Souricette. la fin de la ronde, les enfants saluent leurs voisins en se serrant la main.
182
minutes
Lenjeu de cette activit complmentaire est de composer deux scnes partir dindices crits quil va falloir apprendre reconnatre globalement. Il sagit ensuite
damener les enfants commenter les scnes en les encourageant utiliser leurs
connaissances.
Inviter les enfants ouvrir leur cahier pages 54-55, activit Je cre des
scnes drles .
Les laisser observer la double page dans sa totalit et mettre des hypothses quant lactivit : Reconnaissez-vous cette activit ? Cest la mme
que pour le Petit Chaperon rouge. Leur demander de retrouver la page
(cahier pages 26-27) et commenter nouveau les scnes quils avaient
cres. Revenir la page de lactivit de cette sance puis demander aux
enfants :
Reconnaissez-vous des mots dans cette page ?
Aprs cet essai de reconnaissance de mots, lire un un tous les mots et les
crire au fur et mesure au tableau.
Demander ensuite un enfant volontaire de venir au tableau et de vous montrer le mot rat gris . Continuer ainsi avec tous les mots. Vous pouvez varier
en invitant un des enfants prendre votre place. Un enfant demande un
autre enfant volontaire de lui montrer un des mots inscrits sur le tableau.
Puis, dcomposer avec les enfants les tapes de lactivit :
1. Jobserve les mots.
Inviter les enfants les lire voix basse.
2. Je cherche les images page F.
Identifier avec les enfants ces images.
Pour donner lexemple, demander tous les enfants de coller le nuage
lendroit qui convient. Passer entre les enfants pour vrifier quils ont bien
compris les consignes.
Les inviter continuer lactivit individuellement.
Les enfants collent les autocollants des emplacements prcis. En les collant, ils dcouvrent sur leur cahier les deux scnes suivantes :
Scne 1 : Le rat gris est debout sur le mur. Il pleure. Il regarde vers le ciel.
Il voit Souricette debout sur un nuage. Le vent souffle sur le nuage.
Souricette donne un bisou au soleil.
Scne 2 : Un personnage qui a le corps dun rat, mais la place de la tte,
il y a le soleil, la place des mains, il y a un nuage et la place du chapeau, il y a le mur.
4. Je prsente les scnes mes amis.
partir des scnes ralises, proposer lensemble de la classe de les
dcrire en franais et ventuellement dimaginer ce que les personnages
pourraient dire. Apporter au fur et mesure le vocabulaire dont les enfants
ont besoin pour dcrire.
matriel
Le cahier dactivits
Le livre de llve
Le cahier dactivits
notes
NOS CONSEILS
Dans cette activit, trois mots sont prsents deux fois, cela serait intressant de voir si les enfants le remarquent. Sinon, les interroger dans ce sens.
Comme lors du module 2, vous pouvez proposer ensuite aux enfants
dimaginer (et pourquoi pas de les dessiner) dautres scnes en interchangeant tous ces lments : le rat gris fait un bisou au mur (au lieu de
le manger !) ; le mur vole sur un nuage. Amener les enfants les commenter et construire des phrases.
183
30
30
minutes
matriel
Une bote avec quelques

Des crayons
petits objets (bouchons,

crayons casss)
Le livre de llve
La cassette audio
Le cahier dactivits
notes
Septime
sance
Cette sance annonce la fin de lanne avec Tatou et le dbut de nouvelles aventures. Il sagit ici de boucler le cycle des quatre modules, de mettre en application les
conseils prconiss dans le module 3 sur la protection de lenvironnement. Enfin,
cette sance continue lexploitation de la chanson. Lactivit individuelle est une
activit dj connue des enfants. Il sagit du jeu des erreurs. Les enfants sont
conduits dans cette activit observer, comparer et nommer les objets des deux
images. Grce la mise en situation effectue dans lactivit collective, les enfants
pourront sans difficult tisser des liens entre leur vcu et la situation voque dans
lactivit individuelle.
1. Accueillir
5 mn
Activit rituelle
Tatou accueille les enfants :
Bonjour, les enfants ! Cest bientt les vacances ! Nous allons ranger
la classe en jetant les vieilles choses. Attention, il ne faut pas gaspiller.
Nous allons garder les objets qui peuvent servir.
Montrer aux enfants une bote dans laquelle vous avez mis divers objets de
rcupration (bouchon de lige, rouleau de papier toilette, vieux crayons,
le reste des objets utiliss dans le module 3, brindilles, carton fort, ficelles,
etc.). Continuer :
Ah, je vais bientt en vacances en France mais je ne jette pas tout !
Jemporte ma bote avec moi. Regardez ! Un bouchon de lige, un rouleau
de papier toilette, de vieux crayons de couleurs, etc.
Expliquer aux enfants quils dessineront plus tard un portrait de Raton quils
dcoreront avec des objets de rcupration. Terminer en tablissant un lien
entre ce que vous allez faire et la famille de Raton :
Dans la famille de Raton ils sont comme nous. Ils ne jettent rien.
Regardez bien !
2. Dcrire
Activit collective
10 mn
Demander aux enfants douvrir leur livre pages 56-57 :

Regardez les dessins de la premire et de la dernire page de lhistoire
de Souricette pour chercher tout ce que les rats ont gard dans leur maison.
Dresser au fur et mesure la liste des objets numrs par les enfants.
Reprendre et crire en franais au tableau ou sur un autre support mural la
liste des objets (un timbre, un crochet, des crous, etc.).
Puis, demander aux enfants de se regrouper par deux ou trois et de mettre
dans des cartons les objets quils ne peuvent plus utiliser mais quils peuvent peut-tre garder pour dcorer leur Raton et de mettre les autres objets
la poubelle. Leur demander de chercher dans diffrents endroits de
la classe facilement accessibles (les tagres, les cartables, le coin jeu,
184
la caisse goters). Profiter de cette activit pour suggrer quelques techniques pour la sance suivante : Ne jette pas cette ficelle parce que
tu peux faire les moustaches de Raton avec !
3. Identifier
10 mn
voir cahier page 56
Demander aux enfants douvrir leur cahier page 56, activit 1, Trouve les
erreurs dans le dessin B . Leur expliquer :
Raton est en colre parce quil ne retrouve pas ses affaires. Aidez-le
trouver ce qui a chang dans sa bibliothque.
1. Jobserve les deux dessins.
Passer parmi les enfants pour les amener individuellement dcrire ce
quils voient :
la place de la bobine, il y a la table de Selim. etc. .
Introduire pendant cette activit la locution la place de + [nom de
lobjet], il y a . Leur demander de retrouver dans leur livre les images
des objets figurant sur deux dessins :
O est ce fauteuil ?
Aprs avoir cherch dans leur livre, ils pourront vous rpondre, par exemple :
Il est dans la chambre de Selim. (page 22)
4. Jentoure le personnage qui a trouv le mme nombre derreurs que moi.
3 erreurs, entourent le hrisson.
Procder une correction collective pendant laquelle vous reprenez la
structure la place de .
Voici les diffrences entre les deux dessins: la place de la bobine, il y a la table
de la chambre de Selim ; la place de la bote de conserve, le fauteuil de Selim;
la place du timbre, un tableau; la place de lallumette, un abat-jour, et la
place des deux allumettes verticales, deux allumettes dans la bote.
4. Saluer
notes
5 mn
Former une ronde et passer la chanson de Souricette. Commencer tourner doucement et danser tout en chantant.
Rappeler aux enfants quils vont fabriquer la prochaine fois un portrait de
Raton en relief. Leur dire quils peuvent, sils le souhaitent, apporter de
chez eux des petits objets coller sur leur portrait.
NOS CONSEILS
Pour cette passerelle, les enfants seront eux-mmes les messagers. Ils ny aura
pas de lettre donner aux parents. Nous comptons sur la motivation des enfants
pour leur permettre de se rappeler le message et le communiquer leurs
parents. Prvoir aussi quelques objets (collage de petits objets sur un patron).
Si vous le pouvez, prparez un portrait de Raton (voir cahier page 57) et montrez-le aux enfants pour quils aient une ide de ce quils pourront raliser.
185
Activit de clture
30
minutes
matriel
Des crayons
De la colle
Des rubans adhsifs
Des ciseaux
Les caisses en carton

Des feuilles paisses
remplies des objets

tris par les enfants
Une bote pour accueillir

les objets apports
par les enfants
Un portrait de Raton
que vous avez fabriqu
avec des objets
de rcupration
Le cahier dactivits
Huitime
sance
Cest la dernire sance avec Tatou. Les aventures de Tatou ont commenc avec la
fabrication du masque du matou. Elles se terminent avec la fabrication du portrait
de Raton en relief que les enfants dessineront puis dcoreront avec des objets de
rcupration.
1. Accueillir
Activit rituelle
Tatou remercie les enfants qui ont apport des petits objets pour fabriquer
un portrait de Raton et les invite les dposer dans une caisse.
Dire ensuite :
Mes amis, aujourdhui, je suis un peu triste parce que cest la dernire
sance avec vous. Pour garder un souvenir nous allons tous fabriquer un
portrait de Raton voir et toucher. Vous voulez bien ? Vous tes prts ?
Montrer le portrait de Raton que vous avez ralis.
2. Produire
3 mn
20 mn
voir cahier page 57

Avec tous les objets de rcupration que vous avez dans la classe,
vous allez dessiner un portrait de Raton et le dcorer. Imaginez votre
Raton. Vous avez 20 minutes.
Montrer la dure sur lhorloge de la classe.
Demander aux enfants douvrir leur livre page 57, activit 2, Je fabrique
mon Raton et dcomposer avec eux les tapes suivantes :
1. Je vais chercher mon matriel.
Inviter les enfants prendre une feuille, des crayons et des objets de
rcupration.
2. Je dessine Raton en regardant le modle.
3. Je complte mon Raton avec des objets.
Passer parmi les enfants pour les aider assembler les objets, les couper,
les coller mais aussi pour entretenir la conversation, favoriser les changes dobjets entre les enfants.
4. Je montre mon Raton mes camarades.
Les enfants pourront inviter leurs camarades toucher leur Raton :
Touche mon Raton ! Il est doux !
Laisser les enfants circuler entre eux et se prsenter mutuellement leurs
ralisations.
186
notes
NOS CONSEILS
la fin de la sance, chaque enfant emporte sa ralisation. Il pourra
loffrir quelquun de sa famille, un ami ou le garder en souvenir.
Vous pouvez aussi prendre une photo de tous les enfants avec leur
Raton qui sera mis dans le portfolio de lenfant ou dans un album souvenirs de la classe.
3. Saluer
7 mn
Activit de clture
On chante en dansant la chanson Souris, souris Souricette.
Tatou dit :
Au revoir, les amis ! Ne moubliez pas ! et Bonnes vacances ! si
cest effectivement la dernire sance de lanne.
187
2 x 30
minutes
matriel
Des feuilles
Le cahier dactivits
ou des cartes
Des crayons de couleurs

et autre matriel pour
dcorer les cartes
Lenjeu de cette activit complmentaire est de fabriquer une carte de flicitations pour un camarade de la classe aprs avoir observ plusieurs modles afin
de trouver des lments communs. Cette sance permet aussi de rinvestir les
connaissances pralables des jours de la semaine. Il prpare aussi la remise des
certificats (voir portfolio).
Premire partie
Demander aux enfants douvrir leur cahier dactivits pages 58-59,
Je fabrique des cartes de flicitations .
Leur demander de comparer les trois cartes dessines. Recueillir leurs commentaires puis les guider dans leur observation :
Qui reconnaissez-vous ? Que font-ils ? Quels mots reconnaissez-vous ?
Pourquoi ces mots ? quoi correspondent-ils ?
Identifier lcrit en commentant chaque carte :
La premire carte, cest une carte de flicitations du soleil pour
Souricette et le rat gris qui se marient. Ctait le samedi 12 juin. La
deuxime carte, cest une carte de Souricette pour souhaiter au vieil oncle
un joyeux anniversaire. Cest le dimanche 23 mai. La troisime carte, cest
pour la naissance du premier bb de Souricette le jeudi 18 avril.
notes
Dgager avec eux les critres rcurrents :

Quest-ce que lon retrouve sur toutes les cartes ?
- une image heureuse qui reprsente celui qui va recevoir la carte (le destinataire) et lvnement particulier qui amne ces flicitations (naissance,
mariage, anniversaire)
- une date,
- les formules : Flicitations ! ou Joyeux anniversaire ! ,
- un prnom (la signature de celui qui crit la carte).
Expliquer aux enfants quils vont fabriquer une carte de flicitations pour
un enfant de la classe. Chaque enfant devra recevoir une carte. Avoir une
carte dun camarade colle sur son cahier, cest une manire sympathique
de terminer lanne. Prparer une bote avec des petits papiers sur lesquels
vous aurez crit les prnoms des enfants de la classe. Chaque enfant tirera
un prnom au hasard sans le montrer aux autres. Cest une surprise !
Vous aiderez chaque enfant lire individuellement le prnom quil a tir.
Dcomposer ensuite avec les enfants les cinq tapes de ralisation de la
carte :
1. Jobserve les cartes.
2. Je pense une carte offrir un camarade.
Il sagit de trouver quelque chose de personnel pour lenfant dont ils ont tir
le prnom. La vie de la classe, de lcole peut fournir des occasions. Cest
une manire pour vous de faire des liens avec ce qui se passe en dehors de
la classe avec Tatou. On peut imaginer une carte de flicitations pour un but
marqu lors du dernier match de foot pendant la rcration, une autre pour
la naissance dune petite sur, une carte danniversaire pour un enfant.
Passer parmi les enfants pour les aider trouver une ide. Cest aussi une
manire de prendre en compte pour chaque enfant ses moments de russite.
3. Je vais chercher mon matriel.
4. Je fais une carte pour un camarade.
Les enfants peuvent dessiner, et dcorer leur carte avec le matriel que vous
aurez apport.
5. Je signe ma carte.
188
Deuxime partie
notes
6. Je prsente puis joffre ma carte un camarade

Avant de coller les cartes, il est important de les montrer aux autres, de
commenter toutes les cartes et de les faire offrir de manire solennelle.
Cest pour cela que nous vous invitons dans la mesure du possible prendre une sance entire pour prsenter les cartes, les offrir puis les coller.
7. Je colle la carte que jai reue.
Enfin la carte est colle sur le cahier dactivits. Cette carte aura probablement une valeur affective et gratifiante. Elle reprsente pour chaque enfant
la reconnaissance de ses pairs.
NOS CONSEILS
189
Vous pouvez aussi animer cette activit en lanant un dfi aux enfants :
Attention chaque enfant doit recevoir une carte et une seule !
vous dinterroger vos camarades pour vous assurer que vous allez
tous recevoir une carte !
Si la convivialit et lesprit de camaraderie sont bien encourags au sein
du groupe, la situation propose ici ne devrait pas poser de problme.
190
4
191

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Mthode pour lenseignement

du franais langue trangre aux jeunes enfants

Marionnettes du loup dguis

Planches du Petit Chaperon rouge

Marionnettes de Raton et de Souricette

Illustrations : Rebecca Dautremer.

A. Lesprit de Tatou : dcouvrir, agir et partager pour apprendre

B. Tatou, une mthode multi-supports

Il y 4 units dans le module 3,

Chaque unit est compose de quatre

une page qui reprend et illustre la chanson

Les modules 2 et 4, Le Petit Chaperon rouge et Le Mariage de Souricette,

Pour faciliter lutilisation des fiches, il y a un certain nombre de repres et de rubriques :

Le support audio pour la classe :

Le support audio pour llve :

C. Lorganisation des sances

Les activits complmentaires

Nom et prnom de llve

Nom et prnom de llve

Ragit de faon positive

2. Pour valuer la progression de lapprentissage des enfants : le portfolio

F. Pour aller plus loin

Tatou et les sacs 5 sens

Dans ce module, Tatou, le chat qui parle franais,

Comptence dvelopper : interagir en franais

Suit des consignes et des tapes

Stratgies propres aux activits dcoute

Excute une tche partir

Explore les sonorits de la langue.

Stratgies propres aux activits

Tatou et les sacs 5 sens

Tableau des contenus par unit

Cest la nuit. Tatou se promne. Il prend les bruits quil

Bonjour ! Je suis + [nom]

Le sac, bleu, loreille, le loup, le hibou, les oiseaux,

Fabriquer un masque de chat.

Affichettes : le loup, le hibou, le vent, Tatou, la maman.

Cest le matin. Tatou joue avec des enfants. Il essaye dattraper

Quest-ce que cest ? Cest quoi ?

Rouge, la main, la patte, la plume, le chat en peluche, le bec

Chanson : Dans mon sac

Affichettes : la plume, le hrisson, le chat en peluche,

Tatou et les sacs 5 sens

Cest laprs-midi. Tatou est dans le jardin. Il dcouvre

Quest-ce que a sent ? Sentez ! a sent bon !

Jaune, le nez, le bois, le parfum des roses, le linge,

Prparer une enveloppe des odeurs.

Fabriquer une carte parfume.

Chanson mime : Ce que je sens

Affichettes : le vent, le linge, la poubelle, le bois, la rose.

Cest lheure du goter. Tatou est avec Rose dans le jardin.

Bon apptit ! Que veux-tu manger ? Quaimez-vous ?

Vert, la langue, la tarte aux pommes, le chocolat, la salade

Chanson : Je suis cuisinier

Affichettes : Tatou cuisinier, la tarte aux pommes,

Cest la nuit. Tatou et Selim sont dans la chambre

Quest-ce que tu fais ? Que fais-tu ? Quest-ce que tu vois ?

Blanc, les yeux, lil, les amis, le renard, le soir, la nuit,

Les cinq sens

Placer les danseurs.

Chanson : Les ptits fous

Affichettes : le sac jaune en forme de nez, le sac rouge en

Tatou et les sacs 5 sens