6f Cahierprof

Sommaire
Prsentation gnrale
Finalits des valuations diagnostiques
Exploitation pdagogique des valuations 6me
Les comptences values
Les documents dvaluation pour le franais sixime
Droulement de l'valuation
Linformation des parents et des tablissements dorigine des lves
Prsentation du protocole de franais sixime 2008
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Consignes de passation
Squence 1
Squence 2
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Tableau des comptences values (Cahier dtachable)
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Ministre de lducation nationale
Pages I IV
Prsentation gnrale
1) Finalits des valuations diagnostiques
Depuis 1989, anne de leur premire mise en uvre, les valuations diagnostiques lentre en 6me
ont pour finalit de mettre la disposition des enseignants un outil dvaluation, leur permettant, partir
dun reprage des points forts et des points faibles, de dcider les actions pdagogiques adaptes aux
besoins de chacun pour poursuivre ses apprentissages.
Ce dispositif de grande envergure, conu pour le bnfice personnel des lves, a depuis lors t trop
souvent dtourn de ces objectifs prioritaires. Il sagit, aujourdhui, de lui rendre sa spcificit en le
recentrant sur les apprentissages des cycles 2 et 3 de lcole primaire.
Outils professionnels pour les enseignants et les quipes ducatives, ces valuations sont des aides
la dcision pdagogique pour chaque lve, dans la classe, dans lcole, dans le cadre de la liaison
cole collge . Les exercices des protocoles permettent de rvler - individuellement - les points
faibles qui sont des freins, voire des obstacles, aux apprentissages prsents et futurs de chaque lve
et les points forts sur lesquels lenseignant peut sappuyer pour assurer la suite de la progression de
llve. Cest bien l que se trouve la spcificit de lvaluation diagnostique.
Il sagit avant tout dune valuation analytique au bnfice de chaque lve et non pas dune valuation
sommative permettant soit des calculs de moyennes soit la production dindicateurs de niveau
scolaire vises comparatives. Elle na pas de caractre normatif.
Le protocole 2008 fait une trs large part aux comptences attendues en fin de cycle (cycle 2 ou
cycle 3), cest--dire celles qui peuvent tre considres comme mobilisables lentre du cycle
suivant. Les comptences en cours dacquisition sont prsentes en plus faible proportion que
dans les protocoles antrieurs.
Les exercices ont t conus pour que chacun des items ne teste quune comptence bien identifie.
Lorsque cela est possible, la mme comptence est teste plusieurs reprises et cest grce au
croisement des rsultats correspondants que lon pourra poser quelques hypothses.
Le protocole 2008 est structur, pour chaque discipline, en deux squences de quarante cinq minutes
chacune, composes partir dun tableau de comptences guidant la vise de chaque exercice et
item.
2) Exploitation pdagogique des valuations en 6me
Les valuations l'entre en 6me fournissent aux enseignants des repres pdagogiques pour
organiser les apprentissages. Les critres explicites quapportent ces valuations compltent et
enrichissent les diffrentes sources d'information dont disposent les enseignants pour identifier les
acquisitions et les difficults possibles des lves.
Seuls, le retour au cahier et lanalyse des productions donnent des indications prcises pour la mise en
uvre des rponses pdagogiques adaptes aux besoins particuliers de chaque lve. On ne
considrera pas comme acquis les lments constitutifs de la matrise de la langue qui relvent dune
construction progressive de lcole au collge. Chaque quipe prendra en compte la progressivit des
apprentissages pour laborer les progressions. Tout en tenant compte du nombre ditems qui testent
chaque comptence, on sattachera particulirement la nature des erreurs commises, notamment
pour la mise en place des programmes personnaliss de russite ducative, PPRE .
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3) Les comptences values

Les comptences retenues ont conduit construire des exercices dans les champs suivants :
Franais
Connaissance - Reconnaissance de mots

Comprhension - Rception
Production de textes
Utilisation des usuels
Mathmatiques
Espace et gomtrie
Exploitation de donnes numriques
Grandeurs et mesures
Connaissance des nombres entiers naturels
Calcul
4) Les documents dvaluation pour le franais sixime

Les documents comprennent :
les cahiers dpreuves, destins aux lves, regroupant les deux squences de franais ;
le document de consignes pour les enseignants, prsentant les objectifs de lvaluation et

comportant les consignes de passation et de codage ;
le guide du logiciel JADE pour lexploitation des valuations.

Les indicateurs de JADE sont groups en quatre familles de traitement :
enseignement/projet pdagogique ;
profil pdagogique de ltablissement ;
information des familles ;
relation collge-cole.
JADE est un logiciel destin aider les professeurs : il permet le reprage des russites, des erreurs et des nonrponses. Il offre ainsi la possibilit de mettre en place des groupes de besoins et, le cas chant, des
programmes personnaliss de russite ducative.
5) Droulement de l'valuation
Sous la responsabilit des principaux de collge, l'quipe pdagogique, dans le respect du calendrier national et
des dispositions arrtes par Mesdames et Messieurs les Inspectrices et Inspecteurs dacadmie, Directrices et
Directeurs des services dpartementaux de lducation nationale organise lvaluation pour quelle soit termine
avant le 19 septembre 2008, quelle que soit la date effective de la rentre scolaire.
Pour chacune des deux disciplines values, les squences sont proposes dans un ordre respecter. Les
preuves d'une mme discipline seront tales sur deux demi-journes. On vitera ainsi que les rsultats soient
fausss par une surcharge de travail.
z Les
conditions de passation
Il faut veiller prsenter les exercices de la faon la plus simple et la plus rassurante suivant les pratiques de
classe. Toute apprhension de la part des lves risquerait de nuire leur travail. Dire par exemple : Pour
mieux connatre ce que vous savez faire, je vais vous demander de rpondre aux diffrentes questions de ce
cahier. Certaines sont faciles, dautres moins ; essayez de rpondre le mieux possible. Ne vous arrtez pas trop
longtemps sur une question ; si vous ne trouvez pas aprs avoir rflchi, passez la suivante.
Les consignes de passation doivent tre respectes. Si un lve demande des informations complmentaires, ne
lui donner ni lment de rponse, ni information susceptible d'orienter sa rponse. Si la consigne s'avre
incomprise, il suffira de l'expliciter (relire avec l'lve la consigne crite et/ou rpter la consigne orale en
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insistant sur ce qui fait problme) et de redonner des prcisions d'ordre matriel (signification du verbe
cocher par exemple).
z Le
codage et la saisie des rponses
Seuls les codes 1 et 2 sont des codes de russite

Code 1
Rponse exacte attendue, rponse exhaustive, procdure induite par lnonc :

lobjectif est atteint.
Code 2
Rponse exacte : formulation moins attendue, rponse non exhaustive, mais on

considre que lobjectif est atteint.
Rponse incomplte, sans lment erron, mais on considre que lobjectif nest pas
atteint.
Rponse partiellement exacte, avec lments errons.
Toute autre rponse errone.
Absence de rponse (llve est prsent mais na pas rpondu la question ou
lexercice).
Ces codes permettent, dans certains cas, de spcifier par avance une erreur possible.
Code 3
Code 4
Code 9
Code 0
Codes 5, 6, 7 et 8
Aprs la passation des preuves, les enseignants procdent au codage des rponses des lves. Cette phase
fait partie intgrante de lvaluation : elle lui donne son sens en permettant lanalyse des rponses et conduit
ensuite aux dcisions pdagogiques adaptes.
Pour permettre danalyser les rponses laide du logiciel JADE, il est demand de respecter scrupuleusement
les consignes suivantes :
- saisir le code entour correspondant litem ;
- dans le cas o un lve est absent une squence, aucun code na t entour; en revanche, saisir avec
JADE le code A pour tous les items de la squence.
Chaque anne, un chantillon reprsentatif denviron 3000 lves entrant en 6me est tir alatoirement. Les
rsultats sont diffuss, courant novembre, sur le site Internet du ministre de lducation nationale :
http://evace26.education.gouv.fr
Les rsultats concernent des groupes dlves, et peuvent constituer des rfrences. La dimension diagnostique
des valuations prend toute sa pertinence ds que lon sintresse llve, dans sa singularit, en particulier en
cas de mise en uvre dun programme personnalis de russite ducative. Cependant les exploitations peuvent
tre diversifies et permettre daffiner ladquation entre les besoins individuels et la progression de la classe
(besoins collectifs).
6) Linformation des parents et des tablissements dorigine des lves
Les principaux de collge et les directeurs dcole doivent diffuser aux parents une information sur les rsultats
des lves. Il est important que cette information soit prsente sous une forme comprhensible ce qui suppose
que les termes techniques, naturellement utiliss entre professionnels de lenseignement, soient remplacs par
des formulations plus accessibles et plus explicites pour les parents. Cette information ne saurait donc se limiter
la fourniture de fiches individuelles de rsultats, telles que le logiciel JADE peut les produire. Elle doit tre
loccasion de commenter les russites et les difficults de llve et de prsenter les dispositifs
d'accompagnement ventuellement proposs.
Les principaux doivent transmettre aux diffrentes coles concernes les rsultats des lves qui y taient
scolariss l'anne prcdente.
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Prsentation du protocole de franais sixime 2008
Pour des lves entrant en 6me , lire un texte revient le comprendre, ce qui implique la matrise du code.
Lvaluation doit alors permettre de vrifier dune part la matrise du code par les lves et dautre part leurs
comptences de comprhension. Cest pourquoi, partir de textes appartenant la culture scolaire des lves,
pour une petite partie lus par le professeur, pour lessentiel lus par les lves de faon autonome, le protocole
comprend les diffrents domaines comme la reconnaissance des mots, la comprhension et la rception la fois
pour observer, chercher et analyser des informations. Les comptences values visent la matrise de la
construction du sens par la recherche dinformations dans le texte, par des mises en relation, voire par des
infrences, par le traitement des informations syntaxiques.
En criture, il sagit de mesurer la capacit transformer un texte partir de contraintes grammaticales,
amliorer la cohrence dun texte, produire un texte.
Le protocole comprend trois textes supports :

- le support (texte ou schma) documentaire ;
- le texte narratif court proche de lunivers de llve ;
- le texte littraire , texte long emprunt la littrature de jeunesse, telle quelle apparat dans les programmes
de cycle 3.
Ces trois textes sont utiliss pour valuer les domaines de la connaissance et reconnaissance des
mots, de la comprhension et de la rception de textes, de la production de textes. Lcriture et
lorthographe sont values lintrieur de ces champs. Chaque comptence est value par plusieurs items
rattachs ces supports. Une analyse croise des rsultats selon les champs et les comptences au regard des
types de textes permettra lenseignant de mieux cerner les acquis des lves.
Lpreuve comprend en tout 57 items rpartis en deux squences dune dure totale denviron 1h 45 min
(consignes de passation et temps de travail des lves compris).
Lencart dtachable des pages I IV prsente le tableau des comptences et les items les valuant.
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PREMIRE SQUENCE
Pour cette premire squence, le travail des lves portera dabord sur un texte documentaire,
Que deviennent les eaux uses ? puis sur un texte narratif proche de lunivers quotidien de l'lve,
Une histoire tragique.
1) Texte documentaire
- Texte introducteur ( exercices 1 5)
- Support documentaire : Que deviennent les eaux uses ? ( exercices 6 11)
Comptences :
Dchiffrer, comprendre des mots rares

Comprendre le sens dun mot par le contexte
Comprendre la formation des mots
Analyser, exploiter les indications logiques et spatio-temporelles
Identifier les rfrents des substituts
Connatre les terminaisons verbales des temps simples
Chercher des informations ponctuelles et explicites
Classer, relier des informations
Construire une nouvelle information partir dune prise dindices multiples
Dure totale des exercices 1 11 : 20 minutes
CONSIGNES DE PASSATION
EXERCICES 1 5
Dites aux lves :
Lisez le texte (page 2) puis faites les exercices des pages 2 et 3 .
EXERCICES 6 11
Une fois les exercices 1 5 termins, dites aux lves :
Prenez maintenant le support documentaire de la page 4 puis faites les exercices des pages 5 et 7 .
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Support documentaire mis disposition des lves
Daprs Hubert Ben Kemoun et Christian Lamblin MEGASCOPE, Leau dans tous ses tats. Editions Nathan (Paris 1999)
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Texte lu par les lves :
Chez toi, pour obtenir de leau, il te suffit douvrir le robinet. Pourtant cette eau a fait un long chemin avant de
te parvenir : elle est dabord pompe dans une nappe deau souterraine.
Elle est ensuite assainie puis stocke dans un chteau deau et enfin distribue dans les maisons grce
des canalisations souterraines. En te lavant, en faisant la vaisselle ou en allant aux toilettes, tu utilises leau
du robinet. Une fois utilise, cette eau devient impropre la consommation. On parle alors d eaux uses .
Ces eaux uses vont tre achemines vers un fleuve qui, daffluent en affluent , finira sa route dans la mer
ou locan. Et lvaporation naturelle alimentera les pluies qui leur tour reconstitueront les nappes
souterrainesTu ouvriras alors nouveau ton robinet
Tu imagines bien, cependant, quon ne peut pas renvoyer directement les eaux uses dans le fleuve : il faut
auparavant les traiter dans une station dpuration, ce que te dcrit le schma suivant.
CODAGE
Exercices sur le texte introducteur
Exercice 1
Dchiffrer, comprendre des mots rares
item 1
Rponse attendue : sain ou saine ...............................................................................................................code 1
Autres rponses ..............................................................................................................................................code 9
Absence de rponse........................................................................................................................................code 0
item 2
Rponse attendue : toute rponse qui montre que llve a compris......................................................code 1
Exercice 2
item 3
Rponse attendue : impatient ......................................................................................................................code 1
Inpatient ..........................................................................................................................................................code 4
item 4
Rponse attendue : indpendant.................................................................................................................code 1
Imdpendant ...................................................................................................................................................code 4
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Exercice 3
Transformer un texte partir de contraintes grammaticales
item 5
Rponse attendue : (tu) te laves...................................................................................................................code 1
Exercices sur le support documentaire
item 6
Rponse attendue : (tu) fais (la vaisselle).....................................................................................................code 1
item 7
Rponse attendue : (tu) vas..........................................................................................................................code 1
Exercice 4
item 8
Rponse attendue : fleuve ......................................................................................................................code 1
Exercice 5
item 9
Rponse attendue : eaux uses .............................................................................................................code 1
Exercice 6
item 10
Rponse attendue : sales, pollues, polluantes, utilises ou quivalent (ne pas tenir compte de
lorthographe) ................................................................................................................................................code 1
Exercice 7
item 11 :
Rponse attendue : 3 1 4 2 ..............................................................................................................code 1
Page 9
Exercice 8
Analyser, exploiter les indications logiques et spatio-temporelles
item 12 :
Rponse attendue : aprs ltape du dgrillage .........................................................................................code 1
item 13 :
Rponse attendue : avant ltape de la dcantation ..................................................................................code 1
Exercice 9
item 14 :
Rponse attendue : dmoulage ...................................................................................................................code 1
Autres rponses (y compris moulage, mouler, dmouler) ...............................................................................code 9
Exercice 10
Construire une nouvelle information partir dune prise dindices multiples
item 15 :
Rponse attendue : b ....................................................................................................................................code 1
Exercice 11
Chercher des informations ponctuelles et explicites
item 16 :
Bonnes rponses attendues :
bactries ;
dchets (on admettra tous les dchets, gros et / ou petits) ;
- particules ;
- graisses.
Quatre bonnes rponses attendues, sans intrus .................................................................................................
Trois bonnes rponses attendues, sans intrus ....................................................................................................
Des bonnes rponses plus un ou plusieurs intrus ....................................................................................................
Autres rponses .......................................................................................................................................................
Absence de rponse .................................................................................................................................................
-
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code 1
code 2
code 5
code 9
code 0
COMMENTAIRES
Cahier dtachable pages I IV

1) Prsentation
Les protocoles 6me ont t conus par un mme groupe, form denseignants, dinspecteurs, de membres de la
DGESCO et de la DEPP.
Le protocole 6me tient compte des programmes.
Les comptences values en 6me suivent la progression des acquisitions. Dans ce but, les documents qui
servent de support aux diffrents exercices ont t choisis selon le mme critre : on retrouve ainsi un texte
documentaire, un texte narratif proche de lunivers quotidien des lves et un texte emprunt la littrature de
jeunesse.
Dans le tableau des comptences retenues en 6me, la dclinaison en comptences et composantes a t
abandonne au profit dune terminologie unique comptences .
2) Supports
Le protocole est organis en deux squences de 45 minutes chacune autour de trois textes, deux de type
littraire, un de type documentaire.
Il est important de respecter lordre des squences, de mme que lordre des textes lintrieur de chaque
squence.
La passation se droule en temps limit ; cependant il convient dindiquer aux lves que sils ne peuvent
rpondre une question aprs un temps de rflexion, ils doivent passer la suivante. En effet, un nombre trop
important de codes 0 (absence de rponse) fausserait lensemble des rsultats de lvaluation.
1re squence : texte documentaire et texte narratif.
Le texte documentaire se dcompose en texte introductif (exercices 1 5) et en support documentaire (exercices
6 11).
Le texte narratif est proche de lunivers quotidien des lves (exercices 12 20). Il permet de proposer une
production crite courte (exercice 20).
2me squence : texte emprunt la littrature de jeunesse.
Il sagit dun texte long dont la premire partie est lue par le professeur ; il est ensuite donn dans son intgralit
aux lves.
La premire partie permet de proposer deux exercices (21 et 22) prenant en compte la comprhension dun texte
entendu.
Aprs lexercice 23 (complter un texte laide des mots entendus), il convient dtre vigilant : les lves ne
doivent pas revenir en arrire une fois quils sont en possession du texte dans son ensemble.
La deuxime partie (exercices 24 31) permet de mesurer la capacit des lves oprer des infrences et
justifier.
3) Questionnement
Le questionnement porte sur quatre champs :
- connaissance-reconnaissance des mots
- comprhension-rception
- production de textes
- utilisation des usuels
Cette anne, laccent a t plus spcifiquement plac sur les items justifier et identifier les rfrents des
substituts lexicaux et pronominaux . Ces deux items suscitant de grands carts entre les lves, il est important
de les reprer pour permettre aux professeurs den prendre la mesure.
Page I
TABLEAU DE COMPTENCES
PROTOCOLE de FRANAIS
EVALUATION 6me - 2008
Connaissance /
Reconnaissance
des mots
Identifier / reproduire/ restituer

Dchiffrer/comprendre des mots rares
Recopier un texte de 4 5 lignes en respectant sa ponctuation
Ecrire sous la dicte
Connatre les mots-outils les plus frquents
Comprendre la formation des mots (prfixation, suffixation)
Observer / chercher
Prlever des informations ponctuelles et explicites dans un texte littraire un manuel, un document historique
Reprer les indications logiques dans des textes et les indications spatio-temporelles sur des supports varis
Reprer la chronologie des vnements dans un texte
Matriser les accords pour construire le sens dun texte
Classer / relier des informations
Comprhension /
Rception
N items
2
37. 38. 39
5. 6. 7
1. 3. 4. 14
16. 17. 18. 45. 46. 47

35. 36
44
42 43
11. 19
Adapter ses stratgies de lecture (fictionnel / non fictionnel)

Analyser
Etudier et appliquer les consignes
Exploiter les indications logiques et spatio -temporelles
Identifier les rfrents des substituts lexicaux et pronominaux
Interprter
Construire une nouvelle information partir dune prise dindices multiples et/ou implicites
Justifier
Prendre position
Anticiper
Prendre des indices
Page II
10. 23
12. 13
8. 9. 40. 41. 53
15. 48
24. 25. 30
Transformer un texte
Corriger un texte (rgles orthographiques ou grammaticales fournies)
Production
de textes
Amliorer la cohrence dun texte (segmentation en phrases, ponctuation et accords)
Ecrire un texte
Matriser les accords pour produire un texte
Assurer la cohrence dun texte (segmentation en phrases, ponctuation, cohrence des temps, syntaxe)
Assurer la cohrence de lnonciation
Matriser les outils lexicaux ncessaires lcriture dun texte
21. 22
5. 6. 7. 26. 27.
20.
56. 32. 33
31. 54. 34. 52.55
51
57
Ecrire pour autrui : produire un texte de 20 lignes cohrent
Ecrire de faon propre et lisible (lettres bien formes et attaches)

Utiliser des substituts pronominaux et lexicaux
Raconter, dcrire
Imaginer ou slectionner une suite de texte
Prendre en compte la situation de communication
Prendre en compte les informations donnes par le texte dans le cas dune suite de texte
49
53
50
51
29. 50
Ecrire pour soi

Rdiger une synthse partir dlments souligns dans un texte
Commun
lensemble des
champs
Utiliser des usuels (dictionnaires, grammaire, manuels, textes informatifs)
Page III
28
4) Tableau de comptences
Le tableau de comptences a t repens pour tre accessible tous, y compris aux lves et leurs parents.
On trouve ainsi les entres suivantes : reconnaissance des mots, comprhension, production de textes. La
distribution reflte la progression des apprentissages.
Le tableau vaut de faon gnrale ; cest pourquoi les comptences ne sont pas ncessairement toutes values
chaque anne.
5) Les regroupements possibles ditems

Le but de ces regroupements est de permettre daffiner lanalyse des erreurs des lves. Le logiciel JADE
permet de les visualiser.
Orthographe
- accords sujet-verbe 26 32 38
- connaissance des temps simples 5 6 7
- accords dans le groupe nominal 27 33 37
- orthographe lexicale 39 57
Lexique
- formation des mots 1 3 4 14
- comprendre le sens dun mot par le contexte 2 10 23
Matrise de lordre alphabtique 11 19 28
Comprhension
Identification et usage pertinent des rfrents des substituts lexicaux et pronominaux : 8 9 17 18 40 41
53
Reprage spatio temporel 12 13 35 36 44
Justification 24 25 30
Production de textes
- cohrence de lnonciation 51
- cohrence des temps verbaux 34 52
- segmentation en phrases 20 31
- ponctuation 21 22 54
- syntaxe 55
6) Rappel des codes
Pour le protocole 6me de 2008, seuls les codes suivants ont t retenus :
-1
-2
-4
-5
-9
-0
russite
russite, mais formulation moins attendue
rponse partiellement exacte, avec lments errons
prsence dun intrus
rponse errone
absence de rponse
Les codes ont la mme signification que ceux des annes prcdentes, lexception du code 5 qui rvle la
prsence dun ou plusieurs intrus dans la rponse de llve, et ce, quel que soit le champ. Le but est de
permettre lenseignant didentifier une difficult spcifique.
Page IV
2) Texte narratif proche de lunivers quotidien de l'lve :

Une histoire tragique, Bernard Friot, ( exercices 12 20)
Comptences :
Prlever une information explicite

Exploiter les indications logiques
Justifier
Utiliser des usuels
Amliorer la cohrence dun texte
Produire un texte cohrent
Transformer un texte
Corriger un texte (ponctuation forte)
Prendre en compte les informations donnes par le texte
Dure totale des exercices 12 20 : 25 minutes.
EXERCICES 12 20
Dites aux lves :
Lisez le texte page 8 ; faites les exercices des pages 8, 9, 10.
Une histoire tragique

Sur un rayonnage de bibliothque, un gros livre couverture rouge demande trs poliment son voisin, un petit
maigrichon plutt ple :
- Donner me monsieur pardon pourriez renseignement un vous ?
- Excusez-moi, je ne comprends pas ce que vous dites, rpond tout aussi poliment le voisin maigrichon.
- Ah, cest vrai, dit le gros livre rouge avec un soupon de mpris, joubliais que vous ntes quun petit roman, et
que vous ne savez pas parler comme nous, les dictionnaires, par ordre alphabtique !
- Un dictionnaire ! scrie le roman, indign. Eh bien, puis-je vous demander, monsieur le dictionnaire, ce que
vous faites dans une histoire ? Les histoires, cest rserv nous autres les romans !
Rellement vex, le gros dictionnaire rouge sabat de tout son poids sur le petit roman, maigre et plot.
- Crtin de espce tiens, dit-il, capables d des dictionnaires histoires inventer les prouvera que qui sanglantes
sont te voil !
Bernard FRIOT. Histoires Presses, Milan
Page 11
CODAGE
Exercice 12
Prlever une information explicite
item 17
Rponse attendue : le dictionnaire..............................................................................................................code 1
item 18
Rponse attendue : le roman .......................................................................................................................code 1
Exercice 13
item 19
Rponse attendue : ordre alphabtique (ou formulation quivalente).....................................................code 1
Exercice 14
Amliorer la cohrence dun texte
item 20
Rponse attendue : lnonc est une phrase cohrente qui reprend tous les mots du texte (on ne
tiendra pas compte de la ponctuation, celle-ci tant value par les items 21 et 22) .....................................code 1
Corriger un texte (ponctuation forte)
item 21
Rponse attendue : la majuscule initiale est correctement place ..........................................................code 1
item 22
Rponse attendue : le point dinterrogation final est correctement plac...............................................code 1
Exercice 15
item 23
Rponse attendue : b ...................................................................................................................................code 1
Page 12
Exercice 16
Justifier
item 24
Rponse attendue : le dictionnaire fait du mal au roman / lcrase / a finit mal /
il le tue ou inversement : le petit roman est cras / il est tu .............................................code 1
Exercice 17
Justifier
item 25
Rponse attendue : le gros dictionnaire rouge sabat (de tout son poids) sur le petit roman ou
histoires sanglantes. ............................................................................................................................... code 1
Exercice 18
rellement vexs, les gros dictionnaires rouges sabattent sur le petit roman ou les petits
romans. .
Accord sujet / verbe
item 26
Llve a effectu laccord sujet / verbe : sabattent..................................................................................code 1
Accords dans le groupe nominal
item 27
Llve a effectu les accords en nombre dans le groupe nominal : vexs, les, dictionnaires,
rouges ............................................................................................................................................................code 1
Exercice 19
Utiliser lordre alphabtique
item 28
Rponse attendue : tri trois lettres : ordre / ple / parler / poids / poliment / rouge ............................code 1
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Exercice 20
Cet exercice vrifie des comptences en expression crite. Il est complmentaire lexercice 31.
Prendre en compte les informations donnes par le texte
item 29
Lnonc produit prend en compte le dictionnaire et le roman ................................................................code 1
Absence de rponse (pas de texte ou texte trop court)...................................................................................code 0
Justifier
item 30
Lnonc produit propose au moins deux raisons pertinentes qui justifient son propos .....................code 1
Une seule raison pertinente, sans raison non recevable ..........................................................................code 2
Autres rponses : aucune prise de position nest reprable............................................................................code 9
Absence de rponse (llve na pas produit de texte ou un texte trop court) .................................................code 0
Segmentation en phrases
item 31
Llve a correctement utilis la ponctuation forte (point / majuscule) pour segmenter son texte
en phrases .....................................................................................................................................................code 1
Llve na pas utilis correctement la ponctuation forte (point / majuscule) pour segmenter
son texte en phrases .......................................................................................................................................code 9
item 32
Llve a effectu les accords sujet / verbe................................................................................................code 1
Llve na pas effectu les accords sujet / verbe ...........................................................................................code 9
Accords en genre et en nombre, au sein du groupe nominal
item 33
Llve a effectu les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal .....................................code 1
Llve na pas effectu les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal ....................................code 9
Cohrence des temps verbaux
Item 34
Llve a employ les temps verbaux de faon cohrente........................................................................code 1
Llve a globalement respect la cohrence des temps verbaux ...........................................................code 2
Llve na pas employ les temps verbaux de faon cohrente ....................................................................code 9
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SECONDE SQUENCE
3) Pour cette seconde squence le travail portera sur un texte emprunt la littrature de
jeunesse : La Mansarde, Franoise Grard, (exercices 21 31).
Comptences :
Reprer des indications spatio-temporelles dans un texte entendu

crire des mots sous la dicte
Reconnatre les reprises et substituts
Identifier les rfrents des substituts lexicaux et pronominaux
Prlever des informations ponctuelles et/ou explicites dans un texte
Interprter, construire une interprtation partir dune prise dindices multiples
Produire un texte de vingt lignes cohrent
Dure totale de la squence : 45 minutes (exercice 31 : 15 minutes)
EXERCICES 21 et 22
Dites aux lves :
Je vais vous lire un texte deux fois. Ecoutez attentivement pour pouvoir rpondre aux questions qui vous
seront poses. Vous ouvrirez votre cahier quand je vous le dirai.
Lisez deux fois le texte suivant :
Ctait un lundi soir, jour particulirement charg auquel nous avions coutume dapporter une conclusion
rconfortante, en nous arrtant la boulangerie. Alors que nous en franchissions le seuil, un chaton gris jaillit de
dessous un prsentoir de gteaux et se jeta dans nos jambes. Son humeur joyeuse, sa dlicieuse maladresse,
sa faon de zigzaguer en crabe travers la boutique, nous attendrirent. Accroupies sur le carreau, nos cartables
dans nos jambes, nous passmes un long moment le caresser et nous le disputer.
La boulangre, beaucoup moins sentimentale, nous dclara froidement que cette bestiole tranait devant chez
elle depuis le matin, et quelle ne parvenait pas sen dbarrasser. Les voisins et les clients interrogs navaient
pas permis de lidentifier. Elle en avait conclu quil sagissait dun de ces chats errants comme il sen trouve tant
notre poque sans cur o les gens abandonnent leurs btes comme de vieilles canettes de bire . Ctait l
la comparaison potique de la commerante. Elle tait sur le point dappeler la fourrire.
Page 15
Dites ensuite aux lves :

Ouvrez maintenant votre cahier la page 11 et rpondez aux questions des exercices 21 et 22.
Une fois le travail termin, assurez-vous que les lves sont toujours la bonne page ( page 11 ) et
prsentez lexercice 23.
EXERCICE 23
Dites aux lves :
Vous avez sous les yeux un texte dont certains mots ont t enlevs. Je vais vous relire ce texte avec les mots
qui manquent. coutez-le et crivez les mots manquants aux places qui conviennent.
La boulangre, beaucoup moins sentimentale, nous dclara froidement que cette bestiole
tranait devant chez elle depuis le matin, et quelle ne parvenait pas sen dbarrasser. Les
voisins et les clients interrogs navaient pas permis de lidentifier.
EXERCICES 24 31
Une fois lexercice 23 achev, dites aux lves :
Lisez maintenant silencieusement lensemble du texte dans le cahier page 12 puis rpondez aux questions
des exercices 24 31.
15 20 minutes avant la fin de la squence, rappelez aux lves quil est temps de passer lexercice
dcriture, n31 page 16. Lire la consigne haute voix et prciser les points suivants :
Vous disposez de 15 20 minutes pour crire un texte de 5 10 lignes au plus. Ne faites pas de
brouillon.
Lexercice 31 ne vise pas en effet mesurer des comptences de rdaction qui ne seraient pas encore
exigibles ce niveau, mais a pour objectif de mesurer les diffrentes composantes de structuration de lcrit telles
quelles figurent dans les programmes de lenseignement primaire. Ces comptences sont par ailleurs vrifies
dans lexercice 20 et les rsultats en sont naturellement complmentaires.
Ctait un lundi soir, jour particulirement charg auquel nous avions coutume dapporter une conclusion
rconfortante, en nous arrtant la boulangerie. Alors que nous en franchissions le seuil, un chaton gris jaillit de
dessous un prsentoir de gteaux et se jeta dans nos jambes. Son humeur joyeuse, sa dlicieuse maladresse,
sa faon de zigzaguer en crabe travers la boutique, nous attendrirent. Accroupies sur le carreau, nos cartables
dans nos jambes, nous passmes un long moment le caresser et nous le disputer.
La boulangre, beaucoup moins sentimentale, nous dclara froidement que cette bestiole tranait devant chez
elle depuis le matin, et quelle ne parvenait pas sen dbarrasser. Les voisins et les clients interrogs navaient
pas permis de lidentifier. Elle en avait conclu quil sagissait dun de ces chats errants comme il sen trouve tant
notre poque sans cur o les gens abandonnent leurs btes comme de vieilles canettes de bire . Ctait l
la comparaison potique de la commerante. Elle tait sur le point dappeler la fourrire.
Et comme nous protestions, indignes, elle ajouta :
- Que voulez-vous que je fasse de cette bte sans collier, ce nest mme pas un chat de race ?
Le chaton, en vrit, navait rien dun spcimen dexposition. Pourtant, nous tions unanimes pour le trouver
adorable.
Appuye sur son comptoir, la boulangre nous regardait mordre dans nos croissants. Elle finit par lancer,
goguenarde :
Page 16
- Eh bien, vous navez qu ladopter puisque vous le trouvez si mignon !

Nous nous regardmes, embarrasses. Dominique murmura :
- Cest que
Et Marie enchana dune voix plus ferme :
- On voudrait bien, mais les parents
La boulangre sourit :
- Ecoutez, mesdemoiselles, je veux bien vous le garder jusqu demain ; demain, dernier dlai, ensuite
Le cur serr, nous fmes nos adieux au chaton, occup poursuivre une mouche engourdie.
Une fois sur le trottoir, notre conciliabule sternisa. Cependant, aucune de nous ne se faisait dillusion ; ctait
une cause perdue davance.
- Dj que mon petit frre dort dans la salle de sjour, soupira Hlne qui vivait avec sa mre dans un
appartement minuscule.
- Mon pre est allergique au poil de chat, dclara Marie, non sans mpris.
Pour moi, ce ntait mme pas la peine dy penser : sur la question des animaux domestiques, mes parents
taient intraitables, ils nous refusaient mme un poisson rouge. Quant Dominique, sa nombreuse famille abritait
dj un chien et un chat. On convint tout de mme de tter le terrain chacune de son ct et de faire le point le
lendemain.
Le mardi matin nous trouva trs abattues. A midi, dun commun accord, on vita les abords de la boulangerie.
Mais deux heures, Dominique arriva en retard au lyce. Un air de triomphe relevait son petit nez pointu.
- Il faut que je vous parle, nous glissa-t-elle, tandis que le professeur de maths entamait son cours dune voix
monocorde, le regard absent derrire ses lunettes.
Extrait de Franoise GRARD. La Mansarde, Coll. Raisons denfance, Ed. Actes Sud Junior, n5
CODAGE
Exercices sur le texte entendu
Exercice 21
item 35
Rponse attendue : lundi soir ......................................................................................................................code 1
Exercice 22
item 36
Rponse attendue : dans une boulangerie .................................................................................................code 1
Exercice 23
crire des mots sous la dicte
Accords en genre et en nombre, au sein du groupe nominal :

item 37
sentimentale , quelle que soit son orthographe, a un e final et voisins , quelle que soit
son orthographe, a un s final .................................................................................................................code 1
Une erreur ..................................................................................................................................................... code 4
Page 17

item 38
Aucune erreur sur les accords sujet / verbe...............................................................................................code 1
Une seule erreur sur les accords sujet / verbe .......................................................................................... code 4
Orthographe lexicale
item 39
Aucune erreur sur lorthographe lexicale des mots crits par llve......................................................code 1
Une erreur sur lorthographe lexicale des mots crits par llve ........................................................... code 4
Plusieurs erreurs sur lorthographe lexicale des mots crits par llve ..........................................................code 9
Exercices sur le texte lu
Exercice 24
Identifier les rfrents des substituts lexicaux
item 40
Les quatre groupes nominaux sont relevs sans intrus ; exemple : cette bestiole, un chaton
(gris), un de ces chats errants, cette bte sans collier ..............................................................................code 1
Llve a bien relev les quatre groupes nominaux plus un intrus (exemples : leurs btes, un chat de
race, un spcimen dexposition) ..................................................................................................................... code 5
Autres rponses : deux erreurs ou plus (oublis ou intrus) ..............................................................................code 9
Exercice 25
Identifier les rfrents des substituts lexicaux
item 41
Rponse attendue : trois camarades et lenfant qui raconte.....................................................................code 1
Exercice 26
item 42
Rponse attendue : de filles seulement ......................................................................................................code 1
Exercice 27
item 43
Rponse attendue : trois mots ou groupes de mots parmi les suivants : abattues, chacune,
embarrasses, Mesdemoiselles, aucune de nous, accroupies, indignes ..............................................code 1
Page 18
Exercice 28
item 44
Rponse attendue : 5 4 2 1 3 6 .........................................................................................................code 1
Exercice 29
Prlever des informations explicites dans un texte
item 45
Rponse attendue : elle vit avec sa mre et son frre dans un appartement minuscule (ou
formulation quivalente)............................................................................................................................... code 1
item 46
Rponse attendue : son pre est allergique au poil de chat (ou formulation quivalente) ...................code 1
item 47
Rponse attendue : sa nombreuse famille abritait dj un chien et un chat (ou formulation
quivalente). ..................................................................................................................................................code 1
Exercice 30
Interprter, construire une interprtation partir dindices multiples
item 48
Rponse attendue : les filles nont pas de solution pour garder le petit chat (ou autre formulation
cohrente en accord avec le texte)..............................................................................................................code 1
Exercice 31
criture lisible
item 49
Lcriture est lisible : lettres bien formes et attaches............................................................................code 1
Lcriture reste lisible, mais elle ne rpond pas aux normes attendues : majuscules alatoires, lettres
mal formes, non-respect de la ligne ............................................................................................................. code 4
Lcriture nest pas lisible ................................................................................................................................code 9
Llve a produit un texte trop court (moins de 5 lignes) pour lvaluation de cet item ...................................code 0
Prise en compte des informations donnes par le texte
item 50
Llve a utilis bon escient des informations donnes par le texte (quatre filles, un chaton ) .........code 1
Llve a mal utilis ou na pas utilis les informations donnes par le texte ..................................................code 9
Llve a produit un texte trop court (moins de cinq lignes) pour lvaluation de cet item...............................code 0
Page 19
Assurer la cohrence de lnonciation

Prendre en compte la situation de communication
item 51
Llve a utilis la premire personne bon escient.................................................................................code 1
Llve na pas utilis la premire personne ou a chang de personne au cours du discours
de Dominique ..................................................................................................................................................code 9
Llve a produit un texte trop court (moins de cinq lignes) pour lvaluation de cet item..............................code 0
Cohrence dans lemploi des temps (on ne tiendra pas compte ici de lorthographe, value par ailleurs)
item 52
Llve a employ les temps verbaux de faon cohrente........................................................................code 1
Llve na pas employ les temps verbaux de faon cohrente ....................................................................code 9
Identifier et / ou utiliser des substituts pronominaux et lexicaux
item 53
Llve a employ sans ambigut les substituts pronominaux et lexicaux............................................code 1
La comprhension est gne par lambigut de certains substituts pronominaux et lexicaux........................code 9
Segmentation en phrases
item 54
Llve a correctement utilis la ponctuation forte (point / majuscule) pour segmenter son texte
en phrases .....................................................................................................................................................code 1
Llve na pas utilis correctement la ponctuation forte (point / majuscule) pour segmenter
son texte en phrases .......................................................................................................................................code 9
Llve na pas du tout ponctu son texte .......................................................................................................code 0
Syntaxe
item 55
Llve a produit des phrases dont la syntaxe est correcte......................................................................code 1
La syntaxe est globalement correcte quelques erreurs prs ........................................................................code 4
Llve na presque jamais produit de phrases dont la syntaxe est correcte..................................................code 9
Orthographe grammaticale
item 56
Llve matrise lorthographe grammaticale ( trois erreurs au maximum) .............................................code 1
Llve matrise mal lorthographe grammaticale ............................................................................................code 9
Orthographe lexicale
item 57
Llve matrise lorthographe du lexique courant ( trois erreurs au maximum) ....................................code 1
Llve matrise mal lorthographe lexicale......................................................................................................code 9
Page 20

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Sommaire

Tableau des comptences values (Cahier dtachable)

3) Les comptences values

Connaissance - Reconnaissance de mots

Exploitation de donnes numriques

Connaissance des nombres entiers naturels

4) Les documents dvaluation pour le franais sixime

le document de consignes pour les enseignants, prsentant les objectifs de lvaluation et

le guide du logiciel JADE pour lexploitation des valuations.

codage et la saisie des rponses

Seuls les codes 1 et 2 sont des codes de russite

Rponse exacte attendue, rponse exhaustive, procdure induite par lnonc :

Rponse exacte : formulation moins attendue, rponse non exhaustive, mais on

Prsentation du protocole de franais sixime 2008

Le protocole comprend trois textes supports :

Dchiffrer, comprendre des mots rares

Dure totale des exercices 1 11 : 20 minutes

Support documentaire mis disposition des lves

Texte lu par les lves :

Cahier dtachable pages I IV

Identifier / reproduire/ restituer

16. 17. 18. 45. 46. 47

Adapter ses stratgies de lecture (fictionnel / non fictionnel)

Amliorer la cohrence dun texte (segmentation en phrases, ponctuation et accords)

Ecrire pour autrui : produire un texte de 20 lignes cohrent

Ecrire de faon propre et lisible (lettres bien formes et attaches)

Ecrire pour soi

Utiliser des usuels (dictionnaires, grammaire, manuels, textes informatifs)

5) Les regroupements possibles ditems

2) Texte narratif proche de lunivers quotidien de l'lve :

Prlever une information explicite

Dure totale des exercices 12 20 : 25 minutes.

Une histoire tragique

Corriger un texte (ponctuation forte)

Reprer des indications spatio-temporelles dans un texte entendu

Dure totale de la squence : 45 minutes (exercice 31 : 15 minutes)

Dites ensuite aux lves :

- Eh bien, vous navez qu ladopter puisque vous le trouvez si mignon !

Reprer des indications spatio-temporelles dans un texte entendu

Reprer des indications spatio-temporelles dans un texte entendu

crire des mots sous la dicte

Accords en genre et en nombre, au sein du groupe nominal :

Accord sujet / verbe

Identifier les rfrents des substituts lexicaux

Assurer la cohrence de lnonciation

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