Institutionen fr sprk och litteraturer

Un thtre qui bouge

Le thtre de Jacques Lecoq au lyce sudois

Pia Eriksson

Interdisciplinrt examensarbete Handledare:

Franska frdjupningskurs Katharina Vajta
Korta lrarprogrammet
Vrterminen 2011
 Tout bouge.
Tout volue, progresse.
Tout se ricochette et se rverbre.
Dun point un autre, pas de ligne droite.
Dun port un port, un voyage.
Tout bouge, moi aussi!
Le bonheur et le malheur, mais le heurt aussi.
Un point indcis, flou, confus, se dessine,
Point de convergences,
Tentation dun point fixe,
Dans un calme de toutes les passions.
Point dappui et point darrive,
Dans ce qui na ni commencement ni fin.
Le nommer,
Le rendre vivant,
Lui donner lautorit
Pour mieux comprendre ce qui bouge,
Pour mieux comprendre le Mouvement
Jacques Lecoq 1999

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Table des matires

1. Introduction.. p.4

2. Objectif, mthode et hypothse. p.4

3. La pdagogie de thtre de Jacques Lecoq.. p.5

3.1. Prsentation de Jacques Lecoq p.5
3.2. cole internationale de thtre Jacques Lecoq. p.6
3.3. La pdagogie Un thtre du corps.. p.7
3.3.1. Thmes de la premire anne.. p.7
3.3.2. Auto-cours le thtre des lves p.8
3.3.3. Thmes de la deuxime anne p.9
3.4. Les mthodes denseignement de Jacques Lecoq. p.10

4. Le thtre au lyce sudois.. p.11

4.1. Pratiques thtrales et mthodes denseignement lcole p.12
4.2. GY 11 (Objectifs, progression des cours). p.14

5. Lecoq au lyce sudois p.15

5.1. Contribution (Points de convergence/divergence). p.15
5.2. Un exemple didactique... p.18

6. Conclusion p.19

7. Bibliographie. p.21

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1. Introduction
En Sude, nous avons une tradition o le thtre prdominant est un thtre psychologique
bas sur le texte. Cest surtout ce thtre qui est enseign au lyce et luniversit. Il y a aussi
une petite place faite au thtre physique dans lenseignement thtral. Ici la tradition est
domine par Grotowski homme de thtre polonais de la mme poque que Jacques Lecoq.
Mais cest le thtre psychologique dans la tradition dAugust Strindberg ou dIngmar
Bergman qui domine en Sude, et sur scne et dans lenseignement (Hammergren 2004:121).
Cependant, en 1995 jai vu au thtre des Bouffes du Nord Paris, Thtre de Complicit, qui
jouait le spectacle The three lives of Lucie Cabrol. Jai t blouie et intrigue par ce
spectacle tellement physique, potique, visuel, direct, joyeux, fantaisiste o les comdiens
jouaient le texte dans plusieurs langues diffrentes. Ctait un style de thtre que je navais
jamais vu auparavant. Je me suis demande: Qui sont-ils? Do viennent-ils? Quelle tradition
de thtre reprsentent-ils? La rponse tait: cest un groupe de thtre international o tous
les acteurs ont suivi une formation de Jacques Lecoq Paris. Jacques Lecoq a ouvert son
cole internationale de thtre Paris en 1956. Il y a enseign jusqu sa mort en 1999. Des
milliers dlves du monde entier y sont passs, et ils sont repartis avec lide dun nouveau
thtre crer. Jai moi-mme suivi des cours cette cole pendant deux ans (1997-1999) et
donc tudi le mime, le mouvement et diffrents jeux de masque, domaines dans lesquels on
trouve ce que Lecoq nomme des lois universelles du thtre. La pdagogie de Jacques
Lecoq est peu connue en Sude. Il nest pas reprsent dans le cursus luniversit. Cest
seulement lcole suprieure de mime (mimlinjen Stockholms teaterhgskola) que ses
ides sont mentionnes et travailles dans le programme master (page web Mimlinjen).

2. Objectifs, hypothse et mthode

Ceci est un mmoire interdisciplinaire dont lobjectif est de trouver un moyen dutiliser la
pdagogie de thtre de Jacques Lecoq au lyce en Sude. Mon hypothse est que cette
pdagogie peut enrichir lenseignement thtral. Cette tude se compose de plusieurs parties.
Il faut dabord tcher de cerner la pdagogie de Jacques Lecoq ainsi que la tradition de thtre
et les pratiques thtrales qui existent dj dans lducation en Sude. Ensuite viendra une
tude des documents officiels pour diffrents cours de thtre dans le lyce sudois de 2011
aprs la rforme appele GY 11. Dans lanalyse qui suivra je comparerai les objectifs dans les
documents officiels avec la pdagogie de Jacques Lecoq afin didentifier des points de
convergence et de divergence. Est-il possible dappliquer la pdagogie de Jacques Lecoq dans

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le cadre scolaire sudois? Finalement un exemple didactique bas sur quelques ides de
Jacques Lecoq nous montrera une possibilit dappliquer ses thories.
Le point de dpart de ce travail est une tude des textes franais et sudois sur les
pratiques thtrales dans lducation. Il faut savoir que Jacques Lecoq tait un homme
daction et quil na pas beaucoup crit sur sa pdagogie mais juste avant sa mort, en 1999, il
a publi le livre Le corps potique un enseignement de la cration thtrale qui rsume sa
pdagogie. En ce qui concerne le mime et le mouvement, Jacques Lecoq a rdig en 1987 une
grande anthologie intitule Le thtre du geste o il explique toute lhistoire du mime.
Dautres livres comme Lcole du jeu former ou transmettre les chemins de
lenseignement thtral de Josette Fral (2003) sont galement pertinents pour cette tude.
Afin de comprendre la tradition du thtre en Sude, Dramabok de Kent Hgglund (2001) et
Teater i Sverige (2004) ainsi que Skdespelaren i handling de Kent Sjstrm (2007) et Spela
Roll kreativt lrande med teater och drama d Anders Jrleby (2005) nous aideront.
Dramabok est crit pour les futurs professeurs de pdagogique dramatique et rsume les
traditions de lenseignement thtral de Sude. De plus, parmi les textes tudis il y a aussi
des documents officiels du ministre de lducation nationale en Sude concernant GY-11.
Finalement des notes personnelles prises lors de mes stages pratiques au lyce (VFU), une
communication personnelle avec un des crateurs des objectifs de GY-11 et avec un
professeur de thtre, ainsi que des notes prises lcole Jacques Lecoq en 1997-99 nous ont
aussi t utiles dans ce travail.

3. La pdagogie de thtre de Jacques Lecoq

Dans ce chapitre nous allons voir le parcours de Jacques Lecoq et quel thtre il a t amen
dfendre. Nous examinerons de prs la pdagogie de thtre de Jacques Lecoq quelles
mthodes sont utiliss et quelles fins.

3.1. Prsentation de Jaques Lecoq

Jacques Lecoq (1921-1999) tait pdagogue de thtre. Il est n et dcd Paris, mais son
parcours la emmen dans diffrentes rgions de France ainsi quen Italie. Il tait dabord
enseignant dducation physique ainsi que kinsithrapeute. Lecoq a dcouvert lesprit dun
thtre populaire en travaillant avec une compagnie de thtre Grenoble juste aprs la
deuxime guerre mondiale. Il explique dans son livre Le corps potique que la compagnie
avait cette volont daller vers un public populaire avec un thtre simple et direct (Lecoq
1999:18). Cest en Italie que Lecoq dcouvre la Commdia dell Arte forme thtrale

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mdivale, trs populaire, non psychologique et directe avec des demi-masques. Il travaille
luniversit de Padoue et au Piccolo Teatro, Dario Fo tait un de ses lves (bien quils
naient que deux ans dcart). Il a aussi fait la rencontre importante dAmleto Sartori,
constructeur de masque. Ensemble ils ont construit un masque neutre outil pdagogique
fondamental de Jacques Lecoq. Sartori commence de construire des masques de Commedia
dell arte en cuir masques et techniques tombs dans loubli avant les recherches de Sartori et
Lecoq. Dans le film Les deux voyages de Jacques Lecoq, Dario Fo et Jacques Lecoq se
rappellent cette poque daprs-guerre o le monde tait refaire (Carasso et Lallias,
1998). Toutes ces rencontres, les redcouvertes de formes thtrales tombes dans loubli
(mime et Commedia dell arte), un lan dinvention et une connaissance profonde du corps et
du mouvement donnent la direction du thtre que va enseigner Lecoq. Avec les masques de
Commedia dell arte et le masque neutre, cadeaux de Sartori, Lecoq va retourner Paris en
1956 afin douvrir son cole.

3.2 Ecole Internationale du thtre Jacques Lecoq

Lcole fut cre en 1956 Paris. Jacques Lecoq y enseigna jusqu sa mort en 1999. Lcole
existe toujours et elle est maintenant dirige par Pascale Lecoq - la fille de Jacques Lecoq.
Lcole se trouve dans un ancien central de boxe au 57, rue de fbg St.Denis dans le 10me
arrondissement Paris. Cest une cole prive, et payante. Les lves viennent du monde
entier pour y suivre des cours de thtre. Il y a trois classes de trente-cinq lves de premire
anne et une classe de deuxime anne. La slection des lves se fait sur dossier avec une
lettre de recommandation dun professeur de thtre et il y a une priode dessai de trois mois.
Une deuxime slection se fait aprs la premire anne et seulement un tiers des lves sont
accepts en deuxime anne. Ce choix est fait par les professeurs. Leur critre principal est la
capacit de jeu de llve (Lecoq 1999:107). Jacques Lecoq appelle son cole une cole de
cration. Lobjectif de lcole est la ralisation dun jeune thtre de cration, porteur de
langages o le jeu physique du comdien [est] prsent (Lecoq 1999:27).
Lge moyen dun lve est de 24-25 ans, et on lui conseille davoir dj une exprience
thtrale. Jean-Gabriel Carasso (2003) explique dans Lcole du jeu que cest un ge o
lexprience de la vie () sera suffisament forte pour que llve puisse assumer le voyage
propos sans trop de problmes didentit personelle (Feral 2003:183). Tout lenseignement
se fait en franais et il est important de comprendre la langue. Par contre, le jeu peut se faire
dans la langue maternelle de ltudiant. Comme nous le verrons plus loin, la langue parle sur
scne nest pas trs importante dans ce thtre du corps et du geste. Les cours durent deux

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ans. Il y a aussi une troisime anne pdagogique pour ceux qui veulent devenir professeur de
thtre. Tous les professeurs lEcole Lecoq ont fait cette cole. Il y a danciens professeurs
qui ouvrent ensuite leur propre cole (p.ex Philippe Gaulier, Thomas Prattki etc.) Depuis les
annes quatre-vingt, un dpartement de scnographie appel le L.E.M (Laboratoire dtudes
du Mouvement) fait partie de lcole.

3.3 La pdagogie de thtre de Jacques Lecoq Un thtre du corps

Ariane Mnouchkine, directrice de la compagnie Thtre du Soleil et qui a fait lEcole Lecoq
dans les annes soixante, dit dans un interview quil y a des lois universelles de thtre et que
Jacques Lecoq est quelquun pour nous les rappeler (Carasso et Lallias 1998).

3.3.1. Thmes de la premire anne

Le premier jour de lcole, llve est invit faire un voyage. Toute la premire anne
(le premier voyage) se fait dans lidentification de la nature, des couleurs, des matires, des
animaux pour arriver la construction dun personnage. Ce travail ainsi que le travail de
masque se fait dans des cours dimprovisation. Pendant la premire anne, on travaille le
masque neutre ainsi que des masques larvaires (masques blancs pas encore peints, avec des
formes gomtriques) et des masques expressifs et utilitaires. Ce sont des masques entiers qui
couvrent tout le visage et ne parlent pas. Presque toute la premire anne se fait dans le
silence: Les consignes de jeu silencieux conduisent les lves dcouvrir cette loi
fondamentale du thtre: cest du silence que nat le verbe (Lecoq 1999:47).
Paralllement aux cours dimprovisation il y a un cours danalyse des mouvements o
lon tudie les vingt mouvements de Jacques Lecoq. Ce sont des actions qui incluent un
mime daction de base, en commenant avec la rose des efforts: tirer pousser, se tirer se
pousser, tre tir tre pouss. La rose des efforts sappelle ainsi cause des forces qui vont
dans huit directions horisontales, verticales et diagonales. En les dessinant ils donnent la
forme dune rose. Parmi les vingt mouvements, il y a aussi londulation, lclosion, le point
fixe, la roulade, lquilibre sur les mains et la roue. Lcole Lecoq nest pas une cole de
mime plastique ou de pantomime que lon peut trouver chez Etienne Decroux et Marcel
Marceau par exemple. Lecoq sest distanc de ce mime-l quil juge trop strict et mme
sclros puisque ce mime sest dtach du thtre (Lecoq 1999:33). Par contre tout
acteur devrait tre capable de mimer (ou imiter) ce qui est lacte premier de la cration
dramatique, pour lacteur, pour lcriture et pour le jeu, selon Lecoq (1999:33). Jacques
Lecoq a invent le terme mimodynamique. Il sagit de mimer (rendre visible) les sensations du

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dedans. Cest un travail de profondeur sur une dimension abstraite. Si on travaille sur les
couleurs et le professeur dit rouge llve exprime avec son corps la sensation du rouge.
Dans la pdagogie de Jacques Lecoq il faut atteindre ce niveau pour ensuite remonter vers une
cration personnelle. Comme lindique le titre de son ouvrage, lobjectif est aussi de trouver
le corps potique et de trouver une qualit de mouvement. Le mot potique veut dire ici ce
qui est invisible, entre les mots, dedans (Carasso et Lallias 1998). Souvent dans
lenseignement thtral on spare les cours de thtre et les cours de movement, qui peut
donner une sparation des matires. Lecoq dit: Le mouvement pour nous est la base de
tout (Carasso et Lallias 1998). Les vingt mouvements donnent aussi un outil
dobservation. On observe que les gestes daction sont lis un effort physique. Les gestes
dexpressions font apparatre la partie motionelle de la vie humaine. Je taime! je te tire,
Je te hais!- je te repousse (Lecoq 1986:24).
Lacrobatie est un cours technique o lon suit un entranement physique. Le travail du
dbut est trs basique beaucoup dlves ont peur au dbut et le professeur ne connat pas
leur niveau par des petites roulades sur les cts et des balancements. Lobjectif est de faire
retrouver chez lacteur cette libert de mouvement qui est compltement naturelle chez
lenfant. Quand les lves sont prts, lapprhension vaincue, le cours continue avec de
vraies roulades, toutes sortes dquilibres (mains, tte, paules), la roue, saut de mains, saut
prilleux. On fait aussi des acrobaties par deux et des parades cest dire
laccompagnement qui donne la scurit du mouvement pour viter les chutes (Lecoq
1999:82). Les lves les plus sportifs peuvent ensuite utiliser lacrobatie dans des crations de
scnes. Lobjectif est, comme toujours chez Lecoq, que ces bases servent dans le jeu. Cest
une acrobatie dramatique. Quand les lves vont crer des bagarres et le niveau de jeu est trs
lv, un saut-prilleux comme raction au coup de poing au visage, peut tre justifi
dramatiquement. Cela donne aussi un thtre trs visuel, virtuose et thtral.

3.3.2. Auto-cours le thtre des lves

Cest en 1968, avec la rvolte des tudiants en Europe, que les lves de lcole Lecoq
ont dit quils ne voulaient plus travailler avec les professeurs. Ils voulaient apprendre par eux-
mmes. Alors Lecoq a dit quils auront une heure par jour pour crer leur propre thtre. Il
appelle ce cours auto-cours (Murray 2003:60). Maintenant lauto-cours est une heure et
demie par jour. Un groupe dlves de 5-7 personnes travaille sur un thme donn par les
professeurs. Il faut sentendre avec des personnes de diffrents pays, de langues diffrentes,
de gots diffrents pour crer une scne ensemble - une leon pour se rappeler que le thtre

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est un art collectif. Le vendredi, les tudiants prsentent le travail tous les professeurs et
tous les lves. Cest assez formel, et le plus important nest pas le jeu individuel de lacteur
mais la construction dune scne. Lauto-cours fait travailler les lves dans les domaines de
la mise en scne et de la dramaturgie. Si une scne ne fonctionne pas, les professeurs sont
libres de tout arrter. Ils essayent ensuite de cerner pourquoi le scne na pas t juste. Est-ce
lcriture, le travail du groupe, le rhytme, lespace, le jeu ou le timing qui ne fonctionnent
pas? Parmi les commentaires on retrouve des petites phrases comme: Il faut soigner les
dtails., Attaquer le dbut et marquer la fin. Quand cest simple il faut faire compliqu
(et vice versa). Faites sortir les attitudes! et Ce qui est dit est dit. (Notes personnelles
1998). Il y a aussi des critiques positives: Bien construit, Trs simple, Bon dtails
pour les scnes qui fonctionnent. Il sagit pour les lves de prendre en compte les
commentaires et dessayer de faire mieux la fois suivante. Lauto-cours comme mthode
pdagogique est poursuivi dans la deuxime anne. La premire anne est prsente comme
une palette de couleurs diffrentes. On introduit aux lves lobservation et lidentification de
la nature, des animaux, de la matire et les gestes daction. Dans Le corps potique, Jacques
Lecoq crit: Eveiller chez eux la grande curiosit, indispensable la qualit du jeu, tel est
lobjectif de la premire anne (Lecoq 1999:39).

3.3.3. Thmes de la deuxime anne

Si la premire anne (Le premier voyage) est fonde sur lobservation et lidentification, la
deuxime anne est base sur le jeu. On visite tous les grands territoires dramatiques. Lecoq
nomme ce deuxime voyage godramatique (Carasso et Lallias 1998). Un travail sur les
bandes mimes rsume la premire anne. Les lves choisissent un film connu et miment
lessentiel du film avec un language de geste-image. Des attitudes flashent laction, on
change despace rapidement et donne, comme au cinma des plans rapprochs et des plans
lointains (Lecoq 1986:120). Puis arrive le langage des gestes o lon apprend diffrentes
faons de mimer (pantomime blanche, dessiner dans lespace etc.) Aprs cet chauffement
corporel, on entre dans les grands territoires dramatiques; La commedia dell arte (demi-
masque), la comdie humaine (demi-masque fait par les lves), Le mlodrame (Les grands
sentiments), Les bouffons, Le grotesque, La tragdie, Le choeur, Le mystre, Labsurde, Le
burlesque et pour finir en solitude - Le clown. Les commandes constituent la dernire tape
de lcole. Les professeurs donnent chaque lve un thme qui a t choisi spcialement
pour lui ou elle. Le thme est crit sur une note de papier et a peut tre un proverbe ou une
expression philosophique, potique ou comique: Il ny pas de rivire sans source, Je le

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lui dirai demain, Il faut butter les asperges (Notes personnelles 1998). Avec ce thme
llve doit crer sa vision de thtre, le thtre de demain, le thtre dont il rve. Ce nest
plus le thtre de Lecoq qui compte mais la vision de llve. Dans un dernier auto-cours,
les lves prsentent leurs scnes dans la grande salle et reoivent une dernire critique des
professeurs.

3.4. Les mthodes denseignement de Jacques Lecoq

Dans ce chapitre nous essayons de cerner les mthodes denseignement lEcole Jacques
Lecoq. Le livre de Jrleby (2005) a t utile pour la description des diffrentes faons
denseigner le thtre et on essaye de les transposer sur les diffrents cours de lcole.
Il y a 35 lves dans chaque classe. Dans les cours techniques le professeur montre un
des vingt mouvements aux lves et les lves imitent le professeur. La mthode
ressemble la situation de matre et disciple (Jrleby 2005:122) que lon a utilise autrefois
pour apprendre un mtier manuel. Souvent les lves essayent dabord un mouvement leur
faon et ensuite le professeur montre une faon plus stylise de faire ce mouvement. Ici tous
les lves travaillent en mme temps. Dans les cours dacrobatie, tout le monde travaille en
mme temps aussi, mais son niveau cette fois-ci. Ce nest pas ncessaire dtre un athlte ou
un grand mime, on travaille avec ce quon a. Dario Fo raconte que Jacques Lecoq navait
jamais pu mettre de lordre dans son dsordre corporel. la place, il la encourag faire
de sa faiblesse une force et imposer sa drive comme un style (Carasso et Lallias
1998). Dans les cours techniques, le rapport au jeu est omni-prsent. Tout le travail lcole a
un rapport avec le jeu. Jacques Lecoq sest inspir des comdiens du Piccolo Teatro dItalie
qui navaient ni chauffement de groupe ni concentration collective o lon se tient la main
dans un cercle avant de commencer le spectacle et entrer sur scne. A lcole il ny a pas de
mthode de relaxation ou de bien-tre qui peuvent, selon Lecoq ventuellement [...] rtablir
un certain quilibre intrieur de la personne, mais [] ne concernent jamais le rapport au jeu.
Or, le seul vritable rquilibrage intrieur, pour un comdien, cest le jeu! (Lecoq
1999:80). Dans les cours dimprovisation, il y a seulement un seul ou quelques lves qui
travaillent et les autres observent. Lecoq dit que lon apprend beaucoup en regardant le travail
des autres aussi (Carasso et Lallias 1998). Le professeur a la fonction dil extrieur qui
donne le thme de limprovisation, qui dmarre limprovisation et larrte aprs un temps et
qui donne ensuite la parole aux lves avec une question:Quest-ce quon a vu? Il ne
critique pas llve mais sa proposition sur scne. Il ny a pas de side coaching (Jrleby
2005:120) lcole et les grandes classes laissent peu de temps pour un travail individuel.

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Dans lauto-cours, il ny a pas de professeur, et les lves travaillent seuls sur un thme
donn. La fonction de lil extrieur (expression de lcole) est importante afin de construire
les scnes dauto-cours. On alterne ce rle dans le groupe. Il y une sensation durgence dans
le travail de lauto-cours. Partout dans lcole on voit des groupes dlves qui travaillent des
scnes. Pendant la premire anne il y a souvent une tension chez les lves afin de bien
russir les auto-cours. La sensation dtre jug tous les vendredis quand tous les professeurs et
lves de lcole regardent le travail peut tre inhibitive. Si le jugement est bon les chances
dtre accept en deuxime anne augmentent et vice versa. Les prsentations des auto-cours
montrent bien la structure hirarchique de lcole. Monsieur Lecoq tait assis au milieu avec
les professeurs les plus anciens ses cts, puis les plus rcents, les lves de troisime
anne, au deuxime rang les lves de la deuxime anne sont assis sur des tabourets ou des
bancs. Les lves de la premire anne sont devant par terre. Jacques Lecoq est plus vu
comme matre que comme professeur par les lves (Carasso et Lallias 1998). Il dmontre des
vrits et des lois fondamentales de thtre. Dans lcole du jeu Jean-Gabriel Carasso (2003)
explique la dimension magistrale dans son enseignement: Elle se manisfeste par
lattitude trs particulire quil adopte face eux (ses lves): la fois une trs grande
proximit et une trs grande distance. [] La matrise, est, chez Jacques Lecoq, la capacit
dtre aussi ferme sur les exigences universelles du thtre que souple sur la personnalit des
lves eux-mmes (Fral 2003:182). Lecoq dit lui-mme quil est un obstacle quil faut
contourner si on veut faire du thtre (Murray 2003:105).
Avec ce chapitre assez dtaill sur lenseignement lcole Lecoq et sur le contenu de la
formation, nous voulons montrer la progression didactique qui existe dans cette cole. Jacques
Lecoq a developp son enseignement pendant plus de 40 ans et sa pdagogie forme un tout.
Nous avons aussi considr diffrentes mthodes denseignement et que llve est invit
faire un voyage et dcouvrir le thtre et la cration thtrale partir des lois immuables du
mouvement.

4. Le thtre au lyce sudois

Quelle est la tradition thtrale en Sude sur scne et dans lenseignement? Cest ce que nous
examinerons dans ce chapitre. Les thtres institutionnaliss comme Dramaten et
Stadsteatern, les compagnies indpendantes comme Teater Galeasen Stockholm, Vstan
teater de Sunne, Masthuggsteatern de Gteborg, le thtre pour enfants, que Suzanne Osten et
Unga Klara a rendu connu dans tout lOccident, ainsi que beaucoup de groupes de thtre
amateur ils constituent tous la mosaque de thtre en Sude. Le thtre du vingtime sicle

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a oscill entre ralisme et avantgarde o les institutions reprsentent le ralisme et les
compagnies indpendantes lavantgarde. Cependant Willmar Sauter (2004) crit dans Teater i
Sverige que les discussions et les thories psychologiques du dbut de XXe sicle ont
normement influencs les artistes de ce sicle. Soudain on discute la vie intrieure de ltre
humain, qui a toujours exist, mais na pas t formule et thorise. Les auteurs dramatiques
commencent crer des personnages avec une vie intrieure trs riche. Ctait intressant
pour les acteurs de crer ces personnages et faire apparatre cette vie intrieure la surface.
Le public voulait sidentifier avec les rles et voir de vraies personnes sur scne. Le style de
jeu qui en rsulte est le style psychologique et raliste. Il domine dsormais en Sude et sur
les scnes et dans lenseignement des conservatoires (Hammergren, Helander, Rosenberg &
Sauter 2004:119-121).

4.1. Pratiques thtrales & mthodes denseignement lcole

Il ny a pas de formation formelle de professeur de thtre en Sude aujourdhui comme il y
en a dans les autres domaines artistiques musique, danse, arts plastiques. Dans ces matires,
il y a possibilit dtudier la pdagogie aux conservatoires des arts respectifs. Il ny a pas non
plus de recherches faites sur les pratiques thtrales dans lducation au lyce aujourdhui. Un
quivalent sudois du livre de Christiane Page Pratiques thtrales dans lducation en
France au xxe sicle: Alination ou mancipation? nexiste pas encore. Cependant Kent
Sjstrm (2007), professeur dacrobatie Teaterhgskolan Malm, a crit une thse de
doctorat sur lenseignement thtral suprieur avec lacteur dans laction (Skdespelaren i
handling) et Anders Jrleby (2005) a crit un manuel pour pdagogues intitul Spela Roll.
Kreativt lrande med teater och drama qui dcrit la parent entre thtre et jeux dramatiques
(drama). Sjstrm mentionne des mots cls qui reviennent dans diffrentes pratiques
thtrales comme: action physique, souvenir, jeu et exercises mentaux et constate que
beaucoup dinfluences viennent de ltranger. Les mthodes de Stanislavskij, Brecht,
Grotowski et Dario Fo ont influenc lenseignement suprieur depuis 1964. Cependant le mot
mthode est souvent mal vu et la plupart des gens de thtre varient les mthodes selon le
projet. Ils sont pragmatiques. Certains disent que leur mthode est de travailler sans mthode
(Sjstrm 2007:99-102).
Les professeurs qui enseignent le thtre au lyce sudois viennent de diffrents
domaines de thtre certains sont pdagogues de jeux dramatiques et dautres viennent du
milieu du spectacle avec une formation dacteur (de Sude ou de ltranger) la base. Les
objectifs dans le curriculum de lenseignement de thtre, tablis par Skolverket, ne sont pas

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trs prcis - et une des tches du professeur est dinterprter et de traduire les documents
officiels. Le manuel pour les futurs professeurs propose:

Du har tidigare lst dina mnen eller har yrkeskunskaper. Din uppgift som lrare r att omstta dessa
kunskaper i en undervisningssituation. I mnets didaktik ingr bland annat att: formulera, tolka och
utvrdera ml enligt styrdokumenten (Studentens bok Korta lrarprogrammet).

Une consquence pourra tre que lenseignement thtral varie selon le professeur. Jens
Remfeldt de lUniversit drebro, qui a co-crit les objectifs des cours de thtre dans le
programme scolaire (skolverket.se) avec Gran Omnus, pense que lenseignement de chaque
professeur reste assez clectique: On sinspire ci et l et fait son propre mlange
(communication personelle). Remfelt rappelle aussi que le programme esthtique au lyce a
t cr en 1993-94 et qualors il ny avait pas de professeurs de thtre. Il y avait des
pdagogues de jeux dramatiques et des acteurs/actrices ainsi que des metteurs en scne de
thtre amateurs qui postulaient pour ces nouveaux postes de professeur de thtre. Leurs
visions de ce que cest le thtre et comment lenseigner diffraient beaucoup entre elles.
Cependant, partir de lautomne 2011 luniversit de Gteborg et luniversit drebro
seront les premires proposer des formations formelles de professeurs de thtre en Sude.
Remfelt croit que ces formations vont aider lenseignement rassembler les ides, trouver un
fond commun et du coup renforcer le statut de thtre comme matire lcole.
Considrons galement quelques thories que lon trouve au lyce (filire thtre)
aujourdhui. Il y a plusieurs pdagogues de childs drama (pdagogie de jeux dramatiques)
dAngleterre. Il y a deux professeurs de thtre du Canada et des Etats Unis: Keith Johnstone
(thtre de limprovisation) et Viola Spolin, dont les ides viennent dune tradition
Stanislaviskij. Il y a Brecht aussi, qui est vu avec Stanislavskij (thtre psychologique)
comme le rformateur du thtre le plus important du XXe sicle. Le Brsilien Augusto Boal
a enseign le thtre forum (une forme thtrale interactive et sociale) en Sude et ses thories
sont implementes ici. Dans le thtre physique le nom prdominant est celui du polonais
Jerzy Grotowski (Hgglund 2001:98-105). Au lyce o jai fait des stages pratiques (VFU) les
professeurs de thtre fondaient leur enseignement sur des exercices de Viola Spolin, de Keith
Johnstone mais aussi de Kent Hgglund. Le programme commence en premire anne de
lyce avec jeux et exercices dramatiques en vue de former un groupe. Les classes comptent en
gnral une vingtaine dlves. Comme le thtre est un art collectif, la notion du groupe est
trs importante. Personne ne doit manquer au travail ou tout sarrte. Il est aussi important de
crer une bonne ambiance dans le groupe pour que les lves osent sexposer dans les

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exercices et dans les projets (Jrleby 2005:105). Lors dune leon, le professeur explique le
jeu ou lexercise aux lves qui vont ensuite leffectuer. Aprs lexercice suivra une
discussion o les lves formulent leur exprience.
En premire anne dans mon lyce de stage les lves mettent en scne une histoire pour
enfants quils jouent ensuite pour les tout-petits. Dans ce travail lenseignant devient metteur
en scne ou coach. Les lves travaillent en groupe et ils montrent la progression de leur
travail au professeur qui donne des conseils ou des remarques afin damliorer le rsultat pour
que le spectacle convienne lge des spectateurs (3-5ans). En fin danne les lves mettent
en scne des pomes quils prsentent lors dune soire. Ils font aussi un court-mtrage o ils
jouent des personnages. Pour construire un personnage, les professeurs enseignent les
mthodes de base de Stanislavskij selon lesquelles lacteur cherche de vraies motions dans
ses souvenirs. En parallle avec les cours de thtre, il y a un cours de voix et de mouvement
o les lves exercent leur corps et leur voix, leurs instruments de jeu, avec un professeur.
Dans la filire dramatique il ny a pas de manuel scolaire. Par contre, les lves vont au
spectacle plusieurs fois par an et ces reprsentations sont sources de discussions de diffrents
style et thmes de thtre ainsi que les costumes, scnographies, maquillage, lumire, son, etc.

4.2. GY 11 (Objectifs, progression des cours)

Un programme denseignement est politique. Cest le gouvernement qui en dcide. Le
ministre de lducation nationale, Jan Bjrklund, a dcid que lcole doit tre plus prcise et
plus exigeante. En 2011, toute lcole sera rforme et nous aurons un nouveau programme
denseignement tous les niveaux dducation partir de lautomne. La proposition du
gouvernement parle de plus dexigence et de qualit (prop.2008/09:199). Au lyce on
appelle cette rforme GY-11 (Gymnasieskolan 2011). Le fil conducteur de toutes les
formations au lyce GY-11 est de dvelopper chez llve la capacit de prendre des
initiatives et dentreprendre des projets.
En thtre il y aura 12 cours diffrents. Il y a six cours sur le jeu de lacteur, un cours sur
les textes dramatiques et la dramaturgie, un cours de mise en scne, un cours de scnographie,
masque et costume, un cours de son et lumire et un cours de thories de thtre. On dcrit le
thtre ainsi:

Teater r mtet mellan aktrer och publik, hr och nu. mnet r till sin uppbyggnad en mtesplats fr de
konstnrliga uttrycksformer som kan samverka i en teaterfrestllning. Med hjlp av begrepp, teorier och
metoder frn dessa konstnrliga omrden skapas frstelse fr mnets komplexitet (skolverket.se).

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Ces cours ont pour but de dvelopper chez llve des connaissances sur les trois piliers du
thtre: lhistoire, le conteur et lespace (ma traduction de skolverket.se). Le point de
dpart de lenseignement sera la crativit des lves et il stimulera la cration et lenvie de
raconter. Lenseignement va montrer aux lves quhistoriquement le thtre a toujours eu
une place importante dans la socit et en mme temps stimuler les lves eux-mmes
sengager dans la socit daujourdhui.
Nous nous concentrons sur les cours de jeu thtral. Il y a dabord trois cours obligatoires
Scenisk gestaltning 1, 2 och 3 qui donnent des connaissances fondamentales (ma
traduction) en la matire. Il y a une emphase sur la comprehnsion de la construction dune
histoire scnique et linteraction sur scne entre diffrentes expressions; jeu, son, lumire,
costume, scnographie. Ces cours voluent par rapport aux rencontres avec un public. Il y a
ensuite un cours intitul Fysisk Teater (thtre physique). Lobjectif principal de ce cours
est de donner aux lves la possibilit de developper la conscience et ladresse du corps afin
de lutiliser comme moyen dexpression scnique. Lenseignement de ce cours doit aussi
comprendre (avec un entranement physique): Teaterformer frn olika kulturer och tider dr
det fysiska uttrycket betonas. Gestaltning med fysiska tekniker, till exempel mim, pantomim
och akrobatik (skolverket.se/sb/d/3449). Un autre cours sappelle Sceniskt karaktrsarbete
1 och 2 (Construction dun personnage 1 et 2). Sceniskt karaktrsarbete 1 concentre la
construction du personnage sur un travail de texte; Den dramatiska textens form och
innehll samt hur den fungerar som inspiration och stimulans i det sceniska karaktrsarbetet.
Dans sceniskt karaktrsarbete 2 le contenu central est: Gestaltning med kropp och rst av
en scenisk karaktr med annan utgngspunkt n text, till exempel en situation, en ls mask
eller ett musikstycke (skolverket.se).

5. Lecoq au lyce sudois

Dans cette partie, nous voulons tudier comment les ides de Jacques Lecoq pourraient
correspondre avec les objectifs de GY11. Dans quels cours pourrait-on tudier les ides de
Jacques Lecoq? Et quelles parties de son enseignement pourrait-on aborder au lyce?

5.1.Contribution (Points de convergence/divergence)

Les objectifs des diffrents cours de thtre restent trs ouverts. On na pas mentionn un seul
nom, pice de thtre, thorie ou mthode. Ce nest pas crit: En Scenisk gestaltning B, les
lves vont analyser Mademoiselle Julie de Strindberg et ensuite la mettre en scne dans une
faon naturaliste et la jouer devant un public. On laisse chaque professeur libre dinterprter

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les objectifs et de les remplir avec le contenu quil trouve indiqu. Il ny a donc rien qui
empche dutiliser les ides de Jacques Lecoq pour les cours de jeu thtral. Lecoq a une
vision de lenseignement qui correspond aux objectifs de lducation nationale en Sude.
Nous avons vu au chapitre 3 que Lecoq appelle son cole une cole de cration.
Lducation nationale veut que les cours de thtre stimulent la crativit de llve. Lecoq
crit aussi quil veut veiller chez eux la grande curiosit, indispensable la qualit du jeu
() (Lecoq 1999:39). Jens Remfelt ma rappel que le lyce esthtique nest pas une
formation professionnelle mais prpare des tudes universitaires (hgskolefrberedande).
Donc il ne forme pas de jeunes comdiens qui vont ensuite tre embauchs au thtre
(Communication personnelle). Les auto-cours lcole Lecoq aident llve trouver sa place
dans le thtre, il y a possibilit dcrire, faire de la mise en scne, confectionner des
costumes ou jouer. Rappelons aussi que lge des lves chez Lecoq est de 24-25 ans tandis
quau lyce ils ont 16-18 ans. Lide nest pas de copier des cours de Lecoq qui seraient trop
avancs dans une formation prparatoire, mais de les ajuster lge et lexprience des
lves. Examinons le cours Fysisk teater qui doit inclure: Gestaltning med fysiska
tekniker, till exempel mim, pantomim och akrobatik (skolverket.se/sb/d/3449). Dans ce
cours, il y a possibilit de laisser une grande place Jacques Lecoq. Travailler le mime afin
de lutiliser pour les bandes mimes (voir ch.3), ou lacrobatie pour faire des combats sur
scne seraient trs concret pour les lves. Dans le prochain chapitre nous donnerons un autre
exemple didactique pour ce cours.
Sceniskt karaktrsarbete 2 permet galement une intervention de Lecoq: Gestaltning med
kropp och rst av en scenisk karaktr med annan utgngspunkt n text, till exempel en
situation, en ls mask eller ett musikstycke (skolverket.se). Ici il y a possibilit dintroduire
cette ide que la cration dun personnage peut aller du dehors au dedans et de
travailler linverse de la mthode de Stanislavskij o lon cherche dans ses souvenirs afin de
crer un personnage. On pourrait faire un travail de masques entiers ou de demi-masques par
exemple, ou faire de lobservation (des animaux, des quatre lments, des matires ou
dautres personnes) et imiter ce que lon observe afin de donner corps un personnage.
Dans ces objectifs de lducation nationale il ny a rien sur la mthode que le professeur
doit utiliser. Il y a une progression des cours comme on a pu le voir dans la construction du
personnage o le premier cours (sceniskt karaktrsarbete 1) travaille partir dun texte et
dans la progression il y a un travail de masque ou un morceau de musique. Mthode est
aussi comme on a pu voir ci-dessus un mot difficile dans le monde du thtre o lon est assez
pragmatique et o lon sadapte au projet. Le professeur, par contre, a besoin dune mthode

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pour enseigner. Il peut sinspirer de plusieurs mthodes diffrentes avant de choisir la sienne
(Jrleby 2005:119). Dans le chapitre 3 sur Lecoq on a vu un exemple de prsentation dauto-
cours o tous les professeurs et lves de lcole sont runis pour voir le travail des lves.
Lcole en Sude ne fonctionne pas ainsi et ce serait inhibitif pour les jeunes lves davoir
des prsentations aussi formelles. La notion de matre et non pas professeur quon donne
Jacques Lecoq nexiste pas au lyce sudois. Ici le professeur invite les lves un dialogue.
La communication et la perspective socio-culturelle dont parle le pdagogue Vygotskij sont
communes dans lenseignement (Jrleby 2005:37). Lenseignement en Sude est souvent bas
sur la solution de problmes. Ici, lide de lauto-cours de Lecoq est indique, si on laisse la
possibilit aux lves de rflechir haute voix aprs les prsentations.
Dans mes recherches, jai trouv un professeur de thtre en Sude qui travaille partir
des ides de Jacques Lecoq. Elle est dans le mtier depuis sept ans et tudie en mme temps
quelle enseigne afin davoir son diplme de professeur. Elle travaille le masque neutre, le
clown, du mime, et des exercices inspirs de lauto-cours avec les lves. Elle fait aussi un
travail de lespace et de lensemble. Elle nutilise pas les mmes mthodes que Lecoq avec les
critiques directes mais elle pose des questions ouvertes afin de rendre les lves conscients de
leur processus dapprentissage. Cest la mme mthode que lon a vue ci-dessus, rpandue
dans lenseignement en Sude o llve est responsable de son apprentissage et le professeur
laide se formuler. Le professeur inspir par Lecoq trouve que denseigner diffrents
mthodes et faons de crer du thtre enrichit la formation thtrale au lyce chez les lves.
Elle trouve aussi que le thtre de Lecoq permet beaucoup plus de crativit de la part de
llve quun thtre naturaliste (E-mail du 27/2-2011).
Un aspect de lcole Lecoq est que son enseignement forme un tout. Jacques Lecoq a pu
travailler sa pdagogie pendant plus de 40 ans. Llve est invit faire un voyage et
dcouvrir le thtre et la cration thtrale partir des lois immuable du mouvement. Thomas
Prattki (Feral 2003), ancien professeur de lcole, parle dans Lcole du jeu de la relation
entre les formations (de thtre) de ltat et les formations parallles. Il ne faut pas que
lchange entre ces deux deviennent un supermarch avec deux semaines de Commedia
dell Arte par exemple. Cela serait insatisafaisant pour llve et empchera une pdagogie
systmique. Il dit que:

Nous avons besoin dune pdagogie fondamentale qui se situe au-dl de la sparation entre thtre du
mouvement et thtre psychologique, dune pdagogie qui sache btir les fondements de tous les thtres,
mme ceux dun thtre que nous ne connaissons pas encore. Lune des coles qui sont voues cette
recherche est celle de Jacques Lecoq (Fral 2003:176).

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Le lyce est dans sa structure un peu comme le super-march ci-dessus. Llve suit plusieurs
cours en mme temps et on divise lenseignement en plusieurs matires qui nont pas de
rapport entre elles. Alors, au lyce, il ny a pas normment de place pour Jacques Lecoq ou
pour des connaissances approfondies tellement il y a des matires diffrentes qui doivent tre
travailles. Cest un dfi que nous avons pris en compte pour crer lexemple didactique ci-
dessous.

5.2. Un exemple didactique

Le mot mimer veut dire imiter chez Lecoq. Si lon regarde quelque chose qui bouge et
veut limiter on peut identifier les forces en jeu. Dans mes stages pratiques, jai vu que les
lves en filire thtre ont beaucoup de libert de crer leur thtre mais ils nont pas
beaucoup doutils pour le faire. Avec cet exemple didactique, je vise ce quils reoivent
doutils concrets quils peuvent utiliser dans plusieurs situations dobservation, de
comprhension, de cration et de jeu. Cet exemple didactique prend appui sur lanalyse du
mouvement de Jacques Lecoq et dans la rose des efforts. Thomas Prattki parle dun
microcosmos de Jacques Lecoq et nous nous sommes inspires de quelques exercices quil
explique dans le livre de Simon Murray (2003:129). Ces exercises correpondent aux objectifs
du cours de GY-11 intitul Fysisk Teater 100p: Undervisningen i kursen ska behandla
fljande centrala innehll: Begrepp fr analys av fysisk teater, t.ex rrelse, kraft, rum och tid
ainsi que Gestaltning med fysiska tekniker, till exempel mim, pantomim och akrobatik
(Skolverket.se). Elle correspond aussi au but principal du cours Fysisk teater:
Frdigheter i att anvnda kroppen [och rsten] som sceniska uttrycksmedel
(Skolverket.se). Lobjectif de la leon sera dintroduire la conception de la force (kraft) par
les contraires: tirer-pousser, se tirer se pousser, et tre tir tre pouss; La rose des efforts.
Voici le plan dune leon de 90 minutes:

Tout le monde en cercle. Echauffement corporel. Les lves imitent le professeur.

But chauffer le corps pour ne pas se faire mal aprs et concentration.
Tirer- pousser. Exercice de mime. Tirer quelque chose (une corde pour sonner les
cloches), pousser quelque chose (une piano, une porte qui ne souvre pas). But
dbut de travail de mime sur leffort et la force avec la rose des efforts
Se tirer- se pousser. Un lve tient lautre par les hanches. Il essaye davancer. But
sensation corporelle de la force se tirer-se pousser

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 tre tir - tre pouss. Tire-le avec des mots. Viens on va au cinma, Non je nai
pas envie. Je donne lexemple que lmotion donne du mouvement. Je taime= je
te tire vers moi, je te hais= je te repousse But essayer la progression de la rose
des efforts
Les lves donnent des exemples de tirer - pousser dans leur vie de tous les jours.
(Progression: possibilit de crer diffrentes scnes). But ils traduisent la thorie
avec leur mots afin de se lapproprier.
Travail dobservation. Trois lves marchent sur scne. Le reste de la classe est assis
et observe leur corps dans lespace. Qui pousse lespace devant lui pour avancer?
Quelle partie du corps pousse lespace? Quest-ce que a nous dit de cette personne?
(il est ambitieux, il a du courage, etc.) On leur dit daggrandir leur faon de pousser ou
tirer lespace. But sentraner observer quelle forces sont en jeu et leur relation
lespace. Quelques notions danalyse du mouvement.
Continuer dobserver les personnes (ou changer). Observer maintenant se tirer se
pousser, tre pouss tre tir. But progression, sentraner observer toutes les
parties de la rose des efforts.
Terminer la leon en cercle avec des commentaires des lves. 5-10 minutes de
rflexion dans leur journal de bord. But formuler ce quils ont fait afin de se
souvenir de ces nouveaux outils dobservation et danalyse.

Voici une faon dutiliser les ides de Jacques Lecoq au lyce GY-11. Il y en a videmment
des milliers dautres. Comme lexemple est assez complexe, il convient aux lves de
troisime anne. On essaye de donner aux lves la sensation du thtre de Jacques Lecoq qui
pourrait inspirer leur cration thtrale vers un thtre qui bouge. Comme lcole Lecoq,
nous voulons fournir aux lves des outils de cration qui viennent surtout de lobservation de
la vie et du mouvement qui sy trouve. Ce travail peut aussi inspirer leur vie de tous les jours.
Dans sa pdagogie Lecoq nous montre que si on rentre dans le mouvement la vie et lart se
mlangent dans le fond (Carasso et Lallias 1998).

6. Conclusion
Lenseignement thtral au lyce sudois nen est qu ses dbuts. Il ny a que 15 ans quil
existe. Cette tude a voulu montrer que la pdagogie de Jacques Lecoq pourra y avoir sa
place. Comme les objectifs de Skolverket sont trs ouverts cest chaque professeur qui dcide
du contenu de son enseignement. Il ny a pas encore de language commun ou de vue

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densemble de lenseignement qui existe en Sude. Lautomne prochain deux formations de
professeur de thtre dbuteront luniversit de Gteborg et luniversit drebro.
Cependant dans leur curriculum il ny a pas (encore) de livre sur Jacques Lecoq. Ce nest qu
lcole de mime (mimlinjen) Stockholm que lon travaille ses mthodes. Mais jai ici
montr que les ides de Lecoq ne se limitent pas seulement au mime mais visent un thtre
thtral qui engage le corps. Lenseignement thtral en Sude pourrait donc sinspirer de
son cole comment la progression des cours forme un ensemble, comment le travail non
psychologique du mime, masque et clown donne un contact direct avec le public et comment
les outils de lanalyse de mouvements peuvent servir le jeu et la cration dramatique. Des
changes entre les professeurs de thtre et plus de recherches didactiques sont souhaitables
pour dvelopper une didactique qui pourrait renforcer lenseignement thtral lcole en
Sude. Jacques Lecoq devrait tre prsent et inspirer ces discussions.

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7. Bibliographie

Ouvrages

Carasso, J-G. 2005. Nos enfants ont-ils droit lart et la culture? Manifeste pour une
politique de lducation artistique et culturelle. Bessires: ditions de lattribut.

Fral, J. 2003. Lcole du jeu. Former ou transmettreles chemins de lenseignement

thtral. Saint-Jean-de-Vdas: LEntretemps ditions collection Les Voies de lacteur.

Freixe, G. 2010. Les utopies du masque sur les scnes europennes du xxe sicle. Montpellier:
Lntretemps ditions Grand Format, Les voies de lacteur

Jrleby, A. 2005. Spela Roll. Kreativt lrande med teater och drama. Skara: Pegasus frlag
och teaterproduktion.

Hammergren, L., Helander, K., Rosenberg, T. & Sauter, W. 2004. Teater i Sverige.
Hedemora: Gidlunds frlag.

Hgglund, K. & Fredin, K. 2001. Dramabok.Stockholm: Liber.

Lecoq, J. 1987. Le thtre du geste, mimes et acteurs. Paris: Bordas.

Lecoq, J., Carasso, J-G. & Lallias J-C. 1997. Le corps potique. Un enseignement de la
cration thtrale. Paris: Actes Sud.

Murray, S. 2003. Jacques Lecoq. London: Routledge

Page, C. 2009. Pratiques thtrales dans lducation en France au xxe sicle: Alination ou
mancipation?. Arras: tudes littraires. Artois Presses Universit.

Sjstrm, K. 2007. Skdespelaren i handling. Stockholm: Carlssons bokfrlag.

Documents officiels

Gteborgs universitet. Utbildningsvetenskapliga fakulteten. 2007. Litteraturlista: Drama som

didaktiskt arbetsstt.

Gteborgs universitet. Utbildnings och forskningsnmnden fr lrarutbildning. 2010.

Preliminra litteraturlistor fr mnena: Teaterhistoria och teaterteori, Teater och lrande,
Teater och sceniskt berttande, Teater och sceniskt ledarskap.

www.skolverket.se
Skolverket. 2011. mnesplan Teater.

Skolverket. 2011. Kursplaner; Scenisk gestaltning 1,2,3, Dramatik och dramaturgi, Fysisk
teater, Regi, Sceniskt karaktrsarbete 1,2, Scenografi, mas och kostym, Teaterteori, Estetisk
kommunikation1.

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Skolverket. 2011. mnesplan Estetisk kommunikation.

Film DVD

Carasso, J.G. & Lallias, J.C. 1999. Les deux voyages de Jacques Lecoq. Scrn (CNDP) & On
line productions.

Correspondance personnelle

XX, professeur de thtre, e-mail du 2011-02-27

Jens Remfelt, rebro Universitet, e-mail du 2011-02-23, conversation tlphonique du 2011-
03-11

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