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0537700628 0537278502
1999
2002
: 1
: 2 -
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Introduction
Les Orientations Pdagogiques pour lenseignement du franais au collge
sinscrivent dans le cadre de la rforme du systme ducatif marocain
conformment aux dispositions de la Charte Nationale dEducation et de
Formation. Elles sont principalement fondes sur le contenu du document intitul
Le franais , tel quil figure dans le Livre Blanc pour la rvision des programmes
scolaires, dit en 2002. Elles ne constituent pas une rupture avec les
Recommandations Pdagogiques de 1991.
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PREMIERE PARTIE
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CADRE GENERAL
Lenseignement du franais au collge sinscrit dans le cadre de la
formation des lves marocains, conformment aux finalits retenues dans la
premire partie des prsentes recommandations. Il contribue, en
complmentarit avec lenseignement des autres disciplines, latteinte des
objectifs institutionnels et tient compte pour cela de sa spcificit en tant que
langue vivante, marque par lvolution de lusage et par les contraintes
relatives aux contextes denseignement/apprentissage.
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1 Profil de sortie :
A lissue du collge, llve doit tre capable de comprendre et
danalyser diffrentes formes simples du discours telles que :
les formes simples du rcit, dont le rcit de vie,
le texte descriptif,
le discours des mdias,
le texte thtral,
les formes pistolaires,
le roman.
Ces formes simples correspondent en ralit aux comptences vises
dans le cycle collgial.
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Quelques suggestions :
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La foi musulmane ;
Lidentit civilisationnelle et ses principes moraux et culturels ;
La citoyennet ;
Les droits humains et leurs principes universels.
2- Aborder les valeurs de manire transversale et spcifique : en
franais et en complmentarit avec dautres disciplines, mais sans exiger la
restitution de contenus des autres matires.
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Quelques suggestions :
Lecture :
Activits orales
Production crite
Projet dcriture.
Club (lecture, citoyennet, environnement, droits humains, etc.).
TICE : rallye web, changes scolaires, forum lycen, travail collaboratif.
Journaux scolaires (en version papier ou sur internet).
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DEUXIEME PARTIE :
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Rapport priode/genre/comptence/squence
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- Les rcits de vie : les rcits de vie proposs seront tudis selon leur
spcificit. Quil sagisse de la biographie, de lautobiographie, du journal
intime ou des mmoires, on accordera une certaine importance la manire
dont on aborde la narration ou la description, les sentiments, les souvenirs,
les faits, etc. Il sagit de genres particuliers o la vie des personnes est objet
de prsentation ou danalyse, o laffectif est de mise.
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Comptence de communication
Comptences Squences Lire les articles Lire les articles explicatifs Lire les articles
spcifiques narratifs ou descriptifs argumentatifs
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2.3.1. LIRE :
LES OBJECTIFS :
A lentre au collge, les lves devraient avoir atteint la
comprhension immdiate des mots et des phrases (saisie du thme et du
propos global dun texte) et tre entrs dans la comprhension logique
(saisie des relations qui structurent un texte).
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DEMARCHES PEDAGOGIQUES :
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2.3..2. ECOUTER/SEXPRIMER :
Forme la plus ordinaire du discours, lexpression orale voit son
importance reconnue comme quivalente celle de la lecture et de
lcriture. Les lves du collge doivent lire et crire rgulirement. Ils sont
galement appels prendre la parole frquemment, ne serait-ce que
brivement. Il est important que chacun puisse parler de faon personnelle
et organise. Dans la classe, la parole doit circuler et chaque lve doit
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Rappelons enfin que le but des activits orales consiste moins faire
acqurir des contenus qu offrir des occasions varies pour sexercer des
situations diffrentes de communication orale.
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(imprgnation)
SITUATIO Utiliser loral pour Exploitation des textes
raconter, relater, de lecture et
NS DE informer, expliquer, dactivits spcifiques
COMMU donner son avis Travail sur les
NICATIO Mobiliser des consignes (formulation
N ORALE comptences des consignes)
linguistiques (dcrire,
dsigner, Reformulation de ce
questionner) dans qui a t entendu
des situations (lecture expressive,
fonctionnelles raconter une histoire
comme
Situations mettant en
uvre une
comptence cible
(dcrire, situer)
PROJET Travail global Ensemble de sances
proposant une tche articules autour de la
SEANCES
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Observer/couter :
L'activit sappuiera sur des supports varis (texte oralis,
dialogue, document sonre, audio-visuel) couter ou lire. Elle
devrait tre oriente par des consignes prcises pour amener l'lve
finaliser son apprentissage et l'inscrire dans le cadre de lobjectif
assign la sance.
Comprendre :
La saisie du sens d'un support dpendra bien entendu du degr
de matrise de la langue cible mais galement des stratgies
adoptes. L'lve apprendra poser des questions lmentaires pour
l'interrogation du support : qui parle ? A qui ? A propos de quoi ? Par
quel moyen ? Etc.
La comprhension des discours oraux ncessite des stratgies
appropries : identifier le type de discours, la thmatique, les ides
matresses, lintention du locuteur, la cohrence des propos, etc.
Lapprenant devra galement tre sensibilis aux diffrents traits de
loralit : fluidit verbale, rythme, intonation, procds de reprise,
reformulation, interjections, environnement sonore, etc.
S'entraner :
C'est la phase de mise en application des stratgies de rception
et dexpression mobilises lors de ltape de comprhension. La
ralisation phontique du discours oral ncessite un entranement
appropri, notamment pour le respect de la prononciation, du
rythme et de l'intonation. La posie se prte parfaitement un tel
entranement. La mmorisation d'extraits choisis, suivie de prs par le
professeur, contribuera sans aucun doute une ralisation plus
correcte des prestations orales de nos lves. La simulation, les jeux
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2.3.3. ECRIRE :
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LES OBJECTIFS :
Etapes proposes :
Observer :
Le support est gnralement un texte qui sapparente
au genre tudi dans la squence et dont la lecture doit
tre oriente par des consignes claires et prcises.
Comprendre :
La lecture du support vise la saisie du sens et l'apprhension de la
structure textuelle sous-jacente. Des questions et des consignes
dirigent la recherche (individuelle et/ou collective) ; elles s'adressent
directement l'lve et lui permettent de rflchir sur les moyens
linguistiques et discursifs utiliss dans le support.
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S'entraner :
Cest un moment d'entranement individuel pour le remploi de
moyens et de modles tudis et/ou reprs dans le support. La
production individualise est relativement contraignante parce que
limite par les modles prsents pour l'entranement.
L'lve est appel, aprs, s'exprimer librement pour la
production d'un texte rpondant aux exigences des comptences
vises. Chaque lve sera mis en situation de crativit et profitera
de l'aide itinrante du professeur. Il conviendrait, lors de cette tape,
d'habituer les lves crire en s'aidant du dictionnaire, en puisant
l'information ou les moyens linguistiques dans le manuel, dans leurs
cahiers ou dans tout autre document utile. De cette manire, la
sance de production crite peut tre considre comme une activit
d'apprentissage autonome par excellence.
A la fin de la sance, et si le professeur le juge utile (et si les
lves le dsirent), un texte pourra tre rdig collectivement,
partir des productions individuelles et fera lobjet daffinement
avec la participation du groupe classe.
Dautre part, lobjectif tant lentranement lcrit, le
professeur accordera limportance quil faut au traitement des sujets
de production crite en classe partir dune consigne (libell de sujet
). Mme sil sagit dun entranement collectif, ce travail modifie les
reprsentations des lves au sujet de lcrit et permet ceux qui
sont en difficult de prendre conscience de limportance des
composantes fondamentales de la production crite diffrents
niveaux : discursif, textuel, phrastique, global, langagier, culturel, etc.
La sance de correction des productions crites (et des autre
preuves) sera loccasion de pratiquer une pdagogie de la russite partir
des ralisations des lves. Elle leur donnera la possibilit de rflchir leur
travail et permettra lenseignant de mieux adapter son dispositif
pdagogique. Elle doit tre valorisante et mettre chaque lve en
situation de travail individuel.
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La sance de correction :
La restitution des copies, et ventuellement des notes, ne constitue
pas le but ultime de cette sance de correction qui doit tre perue comme
un moment dapprentissage couronnant le dispositif dvaluation et
prparant une partie de la phase du soutien. Aussi la correction, pour
remplir toutes ses fonctions formatrices et pdagogiques, devrait-elle doter
les lves de trois comptences essentielles :
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LES OBJECTIFS :
Trois phases sont proposes titre indicatif : " observer ", "
conceptualiser " , " s'exercer".
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Observer :
Au moyen de questions et de consignes appropries, l'lve est
invit observer le support pour y dceler les rgularits et/ou les
irrgularits des formes et pour identifier le fait de langue tudier.
Conceptualiser :
L'lve, confront au support, devra dcouvrir lors de cette
phase la logique grammaticale ou communicative qui sous-tend le
fonctionnement des formes tudier ou exploiter. En analysant
celles-ci, en en reprant les ressemblances et les diffrences, en les
catgorisant, en en comprenant la logique de la distribution, l'lve
est mis ainsi en situation de rflexion personnelle ; il cherchera
transcrire ses remarques d'une manire organise et formuler la
rgle de fonctionnement des faits de langue observs.
Aussi devrait-on se garder de prendre la conceptualisation pour
une explication prise en charge par le professeur, quand elle nest pas
suggre par lui. Lexplication est lune des phases dune
mthodologie labore dans loptique de lenseignement. La
conceptualisation, elle, constitue une activit intellectuelle
intervenant au cours dune dmarche conue dans loptique de
lapprentissage. Cest donc une question de choix didactique.
Pour les activits de communication, diverses formes verbales
doivent tre proposes pour permettre la ralisation des actes de
parole cibls, car, ntant pas toujours impliqus dans des situations
authentiques, les apprenants d'une langue trangre doivent savoir
ce que les locuteurs natifs de cette langue ont l'habitude de dire ou
de ne pas dire dans un contexte dtermin.
La mise en commun des dcouvertes individuelles devrait
aboutir la formulation de la rgle ou des rgles de fonctionnement
des faits de langue ayant fait l'objet de la recherche personnelle.
Cette formulation sera entrine par l'ensemble de la classe et par le
professeur qui y apportera les amendements et les claircissements
ncessaires. L'nonc de la rgle rdig ou sous forme
schmatique, avec ventuellement des exemples choisis sera
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- avec les enseignants, que llve doit ctoyer dans un cadre diffrent
de celui des cours traditionnels.
Les lves ont des besoins diffrents, des priorits diffrentes, des
stratgies diffrentes, mais il savre difficile de mettre en place une
pdagogie diffrencie au service de tous les lves ;
Lcole ne peut pas rpondre facilement aux besoins de chaque
lve dans le cadre de la classe ordinaire ;
Lenseignement doit tre une rponse aux besoins de
lapprentissage et non un effet attendu de lenseignement (Louis
Not, 1993) et le plus important cest lactivit qui permet llve
de construire ses connaissances ;
Les activits personnalises crent lcole un espace de libert et
correspondent aux principes de la pdagogie de la responsabilit.
Chaque fois quil peut le faire, le professeur encouragera les
parcours diversifis des lves pour lapprentissage du franais.
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Quelques propositions
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3. Tches de rvision :
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(trois six mois) un groupe dlves (une classe) et leur professeur (et
ventuellement leurs autres professeurs et des partenaires extrieurs)
pour la ralisation dune production indirectement ou directement en
rapport avec les objectifs dun programme denseignement.
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3. Lvaluation :
Lvaluation aujourdhui, plus que jamais, est au centre des
proccupations de tous les acteurs ducatifs tant donn son impact
important dans les systmes ducatifs. Aussi doit-on lui accorder une
place toute particulire dans laction pdagogique pour quelle soit au
service de lapprentissage et non linverse.
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4. Le soutien pdagogique :
Le soutien devrait rpondre aux vrais besoins des apprenants. De l,
se lgitime le besoin de tenir un cahier journal o seront consignes toutes
les lacunes rpertories durant les apprentissages (erreurs, savoir faire
dfectueux, savoir tre dvelopper, ) partir desquelles il serait
pratique dlaborer des stratgies palliatives, des activits correctives, des
exercices de mise niveau, de perfectionnement,
b- principes fondamentaux :
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Avoir une vision humaniste (soccuper des lves avant les machines
et les techniques)
Tenir compte du contexte et des besoins des lves
Former; motiver; prparer, planifier; valuer
Se faire accompagner (directeur, inspecteur, etc.)
Favoriser les projets collaboratifs
Avoir un projet, un projet ralisable, en rapport avec les
programmes, mais intgrant les besoins dexpression des lves
Innover
Garantir la disponibilit du matriel et de la salle
Planifier dans la dure
Concevoir des activits pertinentes, spcifiques et adaptes aux
capacits des lves.
Propositions dactivits :
Initiation technique de base:
Recherche de ressources :
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Utilisation doutils
Correspondance lectronique
Principes :
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Situations 1:
Situation2 :
Phase prliminaire :
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Langue et grammaire
Le groupe nominal :
- Les dterminants : larticle, ladjectif possessif, ladjectif
dmonstratif, ladjectif exclamatif, ladjectif interrogatif, ladjectif
numral.
- Les expansions : ladjectif qualificatif, le complment de nom
et la subordonne relative
- Les catgories du genre, du nombre et de la personne
- Lorthographe des noms composs
- Lorthographe dusage
- La synonymie, lhomonymie, lantonymie
Langue et communication :
- Dcrire en numrant
- Dcrire pour mettre en valeur
- Localiser dans lespace
- Dcrire en tablissant des rapports analogiques : la
ressemblance et la diffrence ; la prfrence, le choix, lgalit,
linfriorit, la supriorit ; la gradation croissante et la gradation
dcroissante ;
- Dsigner quelquun ou quelque chose au hasard
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- Le groupe adjectival :
- ladverbe + ladjectif qualificatif
- lexpression de lintensit
- les adjectifs de couleurs
- les adjectifs composs
- lorthographe de ladjectif (genre et nombre)
- Si + adjectif + que
- Tellement + adjectif + que
- Trop / assez + adjectif + pour
- La drivation + adjectif objectif / subjectif
- Les verbes dopinion
Le discours rapport :
- Les verbes introducteurs ;
- Les transpositions du temps ;
- Lemploi du conditionnel et du subjonctif.
Langue et communication
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- Apostropher, interpeller
- Autoriser, promettre, suggrer
- Exprimer une remarque, une observation, un reproche, une
constatation
- Exprimer une opinion, un dsaccord, la certitude et
lincertitude (degrs)
Ecrire
- Ecrire (ou rpondre )
- une lettre de circonstance (vux, condolances,.)
- une lettre de rclamation
- des demandes : dinformation, dinscription
- Pages dun journal intime, crire propos dun souvenir
- Rdiger un CV
Ecouter/sexprimer
Langue et grammaire
- Lexpression du sentiment :
- le lexique
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- les modalisations
- La subordonne relative :
- la relative substantive avec antcdent
- la relative adjective avec antcdent
- lexpression de la circonstance
- lexique thmatique
Langue et communication
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Bibliographie :
Altet, Marguerite Les pdagogies de lapprentissage . PUF 1998
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PELPEL, P., Se former pour enseigner, Paris, Dunod, 3me dition, 2002.
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