Intgrer les tic lenseignement apporte une valeur ajoute

lapprentissage, favorise la diffrenciation et augmente la

russite des lves
lves en difficult dapprentissage , primaire et 1 er cycle du secondaire

cole primaire j.-amde-blanger, cole secondaire flix-gabriel-marchand, cole primaire

notre-dame-de-lourdes, secteur iberville, cole polyvalente armand-racicot, cole primaire
saint-alexandre Cs des Hautes-Rivires

Responsable du projet : Andr-Paul Bouchard, animateur du RCIT loca et Didier Tremblay,

consultant, responsable du projet

Descrition du projet

Le projet se droule dans une approche systmique qui favorise une intgration large des tic dans la
classe en adaptation scolaire. Il ne sagit pas de limiter le projet lutilisation de logiciels ddis
spcifiquement certains troubles dapprentissage mais plutt de voir comment les tic, gnralement
utilises par dautres clientles, peuvent tre rinvesties pour les lves en adaptation scolaire. En
fait, il sagit surtout de dvelopper la comptence tic des lves tout en favorisant le dveloppement
chez ceux-ci des autres comptences prvues au programme de formation. Nous mettrons donc en
place un environnement technologique dans cinq classes de la commission scolaire et nous
valuerons limpact de cet environnement sur lapprentissage des lves. Cinq enseignants et une
orthopdagogue sont impliqus dans lexprimentation.

Lenvironnement technologique
Dans chaque classe, nous avons installer des ordinateurs en rseau selon un ratio de 1 ordinateur
pour deux lves dont au moins un ordinateur assez performant pour la production et le montage de
vidos raliss par les lves. Camras vido et accessoires ont t mis la disposition des classes.

Sur les postes de travail, on a install diffrents logiciels de production que lon retrouve rgulirement
sur la plupart des ordinateurs : word, powerpoint dictionnaire lectronique, inspiration, logitexte, oralys
(2 classes seulement) et dautres si ncessaire selon les besoins manifests par les lves, leurs
projets et les enseignants. Cest avec ces logiciels que lessentiel du travail des lves sest ralis.

Les ordinateurs ont t relis en rseau. Chaque lve dispose dun accs au portail de la
commisison scolaire et y retrouve un espace de travail adapt.

Lenvironnement pdagogique
La pdagogie de lcriture en contexte technologique.
Le premire volet a consist crer des assises pdagogiques solides chez les enseignants
impliqus par rapport la valeur ajoute que les tic apportent lenseignement et
lapprentissage. Lors de discussions et de rflexions sur la problmatique, les enseignants ont t
amens graduellement mettre en place une pdagogie de lcriture en contexte technologique. La
pdagogie de lcriture mise en place sinspire des travaux sur la console dcriture initis par
messieurs didier tremblay et jean-yves frchette et constitue les assises sur lesquelles sappuient les
apprentissages des lves. Dans les deux classes dlves prouvant des difficults langagires,
nous avons install le logiciel oralys. Puisque ce logiciel est en priode de conception,
lorthopdagogue implique dans le projet a observ les lves dans le but dvaluer la pertinence
dun tel logiciel et de proposer certaines amliorations aux dveloppeurs du logiciel. Son apport la
pdagogie de lcriture en contexte tic nous semble particulirement intressant.

La motivation des lves, la signifiance des situations dcriture.

Le deuxime volet du projet vise augmenter la motivation des lves en leur fournissant un
destinataire rel lorsquils sont en processus dcriture. De plus, durant ces activits dcriture, nous
travaillons lestime de soi des lves. Pour cela, nous avons utilis lactivit de correspondance avec
les personnages du village prologue. Ainsi les lves avaient droit leur correspondant
attitr. Puisque ces changes se droulent sur une trame temporelle (ces personnages vivent en
1852) lies lhistoire de nos anctres, les lves sont constamment en situation de rsolution de
problmes lies leurs intrts et aux questions qui les intressent. En plus de crer une motivation
importante chez ces lves, nous abordons le ct affectif dune relation pistolaire puisque ces
personnages sont anims par des individus qui rdigent des rponses personnalises. Les lves de
quatre des six classes ont vcu la correspondance des degrs divers. Lactivit a commenc
tardivement. Dans une classe, lenseignante a choisi une correspondance collective avec un seul
personnage. Et lautre enseignante a prfr attendre lan prochain.

Entrer dans lunivers du multimdia par la production vido.

Le troisime volet du projet consiste mettre les lves en action dans la production de courtes
squences vido. Cette technologie est maintenant disponible et la simplicit dutilisation des logiciels
est tonnante. videmment, ce nest pas tant la technologie qui nous intresse mais plutt tout ce quil
est possible de dvelopper chez les lves en les mettant ainsi en action. Le film, le cinma et la
tlvision sont des mdias qui prennent de plus en plus de place dans la vie des jeunes et souvent,
les repres pour les traiter leur juste valeur manquent. Ici, la crativit peut exploser car leffet miroir
joue un rle qui permet aux lves de rajuster ce quils voient. Une classe a particulirement utilis
ce mdia et les lves ont ralis plusieurs projets. Une autre sen est servi pour raliser de courts
clips dans lesquels les lves se sont prsents. Dans une autre classe, les lves ont ralis quatre
clips vido la fin de lanne.

Objectifs

Notre objectif est de montrer quune intgration pertinente des tic lenseignement apporte une valeur
ajoute lapprentissage, incite la diffrenciation et favorise la russite des lves, plus
particulirement chez ceux qui prouvent des difficults. Par consquent, les comptences identifies
par le programme de formation se dveloppent sur un terrain fertile.

Cependant, il est primordial de rpondre aux questions suivantes lies directement la problmatique
de lapproche systmique.

pourquoi et comment une approche systmique o se conjuguent pdagogie de lcriture en

contexte tic, situation signifiante dcriture et multimdia peut-elle aider ces lves.
jusquo peut-on aller avec ces enfants ?
comment et dans quelles conditions les environnements technologique et pdagogique permettent
la diffrenciation ?
comment ragissent les enseignants face la formation ? Que faut-il dployer pour leur formation
et leur adhsion ?
quels sont les ajustements ncessaires tant au niveau des enseignants que des lves ?
valuer la pertinence du logiciel oralys pour aider les lves prouvant des difficult langagires.

Conditions ayant facilit ou rendu plus difficile la ralisation du projet

Le projet prvoyait lachat dordinateurs pour les lves des classes impliques. Malheureusement,
des dlais importants dans lachat, la livraison et linstallation de ces ordinateurs ont retard
lutilisation en classe avec les lves.

De plus, nous avions prvu des portables en rseau avec un lien sans fil dans chacune des coles
impliques. Pour des raisons de scurit et de cots, un tel systme na pu tre mis en place. Les
ordinateurs portables ont donc t utiliss comme des ordinateurs de table, la connection au
rseau de la commission ntant possible que par les fils accrochs au mur. De plus, dans une classe,
les lves devaient se regrouper dans un espace trs restreint (toujours cause des fils).

Ces dlais ont videmment eu un effet sur lensemble du projet. Par contre, la motivation des
enseignants est intacte et le projet se poursuivra lan prochain.
Recommandations

La formation est la cl de vote dune implantation russie de cette approche systmique dans une
classe. Elle doit tre aborde dans une optique douverture, de respect des diffrences et
daccompagnement. De plus, il faut la voir long terme (deux ou trois ans) en assurant un support
rgulier.

Lenvironnement technologique doit tre fonctionnel. Les ordinateurs doivent tre en nombre suffisant
de prfrence dans la classe : un ordinateur par lve (un pour deux lves au minimum)

Rsultats

Un dvd accompagne ce projet. On y retrouve des entrevues avec les enseignants impliqus, des
montages prsentant des lves dans diverses situations dapprentissage en contexte tic et des
ralisations des lves. Ces traces nous semblaient indispensables afin de vraiment profiter de
lexprience qui sest droule dans ces coles.

Les rsultats obtenus sont trs intressants mais ils doivent tre mis en contexte car chacun des
groupes qui a particip lexprience a volu dans des contextes diffrents. Par exemple, pour le
groupe dlves de premier cycle, les retards occasionns par la disponibilit du matriel nous
empchent dmettre des conclusions dfinitives. Le temps dutilisation a t trop court. Lenseignante
a cependant observ des changements et des attitudes chez ses lves de telle sorte que sa
motivation dure encore aprs le projet. Lutilisation des tic lui apparat comme un outil extraordinaire
pour motiver ces enfants dans leurs apprentissages.

Pour le groupe de 3e cycle en trouble du comportement, il en fut tout autrement. Nous aurons
dailleurs loccasion dy revenir. La diversit des groupes, la diversit des expriences personnelles
des enseignants par rapport lutilisation des tic, les intrts lis au besoin des clientles et les
ralits tic vcues dans les coles nous amnent tirer des conclusions que nous situerons dans leur
contexte respectif.

Voyons comment chacun des objectifs viss par le projet se sont transposs dans la ralit.

Objectif 1

Pourquoi et comment une approche systmique o se conjuguent pdagogie de lcriture en contexte

tic, situation signifiante dcriture et multimdia peut-elle aider ces lves.

Avant de rpondre au pourquoi et au comment , il est pertinent de rpondre la question est-

ce que cela aide les lves ? . Tous les enseignants impliqus disent oui cette
question. Pourquoi ? Parce quils constatent une motivation exceptionnelle chez leurs lves. Quand
on sait que la motivation est un pr-requis essentiel lapprentissage, on comprend la raction
positive des enseignants.

Mais, do vient cette motivation ?

Dans ce genre dapproche, lordinateur sintgre au quotidien de la classe et par voie de consquence
permet aux lves de faire les choses diffremment. Cette diversit peut se transformer rapidement
en diffrenciation pdagogique lorsque lenseignant en est conscient et sait en tirer profit dans les
situations dapprentissage quil met en place. La motivation initiale des lves tant au rendez-vous, le
travail de lenseignant est plus efficace. Cette efficacit alimente alors la motivation des lves en
amliorant leur estime de soi.
Un autre lment, non ngligeable, concerne le vcu des lves en socit. Lordinateur est un objet
de leur quotidien. Il y en a partout et ils servent dans toutes les sphres de lactivit humaine. Les
lves ont un prjug favorable envers ces machines quils ctoient depuis leur naissance. Ce
prjug est probablement associ au caractre ludique des ordinateurs.

En rsum, on peut dire que la prsence des ordinateurs aide les lves dans leurs apprentissages
parce quils ont un prjug favorable qui leur donne une motivation supplmentaire, non
ngligeable. Cependant, la motivation nest pas tout, elle ouvre la porte.

Maintenant, est-ce que cette motivation dure ?

La rponse cette question est directement lie au comment . Pour que la motivation dure, elle
doit tre constamment alimente par la sensation de plaisir que procure lapprentissage. Les lves
doivent donc apprendre et apprendre mieux en utilisant lordinateur.

Personnellement, lexprience de mes dernires annes dans le monde des tic en ducation me porte
dire que le principal avantage de lordinateur dans lenseignement est quil agit comme un catalyseur
dstabilisant sur certaines pratiques pdagogiques des enseignants. Quand les tic sont dans la
classe, lenseignant cherche les intgrer dans son enseignement. Rapidement, il se rend compte
quil est trs difficile de transfrer son enseignement magistral lcran. Il devrait y investir des
nergies considrables (leons informatises, sites web, exercices informatiss, etc. . . ) pour des
rsultats qui ne justifient absolument pas linvestissement. Que faire alors ? La voie est toute trace :
sen servir comme outil de recherche, de production, danalyse, de planification ou autre pour soutenir
la ralisation de divers projets ou activits dans lesquels les lves sont les excutants.
Dans ce genre de situation, il est plus facile de runir certains principes essentiels lapprentissage :
Llve est motiv
Llve est excutant
Llve est en contrle sur la tche
La tche constitue un dfi surmontable qui procure le plaisir. . .

Lapproche systmique a t suggre aux enseignants ds le dbut du projet et tous y ont

adhr. videmment, cette adhsion tait intimement lie certaines croyances personnelles.
La lecture et lcriture tant au centre des apprentissages, une pdagogie de lcriture en contexte tic
savre intressante. cet gard, nous nous sommes concentrs sur des ides pdagogiques plutt
que sur des logiciels. Ces ides ne sont pas nouvelles, mais quand elles sont supportes par les tic,
elles sont plus efficaces.

1) faire un plan
2) rutiliser le plan dans lcriture du texte
3) utiliser un dictionnaire lectronique
4) construire une grammaire personnelle base sur les difficults de llve
5) favoriser le doute chez llve quand il crit.
6) crire souvent en privilgiant des textes courts.

cet gard, on trouvera un texte en pice-jointe sur le processus dcriture en contexte tic et intitul
processus criture.doc . Ces rflexions ont servi de base dans la formation des
enseignants. Lessentiel dans ce texte est de comprendre quil est pertinent de mettre en place une
pdagogie de lcriture en contexte tic. De ce fait, les apprentissages scolaires ont un cadre riche en
potentiel.

Les enseignants ont utilis divers logiciels et ont adapt la pdagogie de lcriture en contexte tic en
fonction de leur clientle. Ainsi, on utilise word, logitexte ou inspiration pour faire le plan. Le choix est
offert aux lves. Plusieurs autres logiciels ont t utiliss : powerpoint, imovie, dvstudio 9, le portail,
le petit robert lectronique, bdstudio, etc., cela dpendait des projets.

La lecture et lcriture sont vraiment la plaque tournante de cette approche systmique. Le village
prologue et la production de vidos sont des bonifications qui enrichissent les situations de lecture et
dcriture. Le village prologue a permis une correspondance signifiante et intressante pour les
lves. Quant la vido, elle a ouvert tout un monde de possibilits. En explorant ces avenues,
lenseignant en vient voir les tic dans la plupart des activits de la classe. Il en est de mme des
lves. Avant darriver une vritable approche systmique, lenseignant passe ncessairement par
diffrentes tapes, diffrents stades. Le chemin utilis, le rythme dintgration et lesprit novateur qui
est sollicit sont trs diffrents dune personne lautre.

Voyons maintenant comment lun des enseignants a intgr ce concept dapproche systmique. Ce
dernier avait dj deux annes dexprience son actif. Les rsultats chez ses lves sont tonnants
et trs prometteurs. Il sagit dune classe dlve en trouble du comportement regroupant des enfants
de la 3e la 6e anne du primaire.
Le premier constat ressort clairement :
Utilis pertinemment dans une dynamique de classe quotidienne, les tic sont un excellent moyen de
dvelopper chez ces lves les habilets sociales qui leur font souvent dfaut.

Contrairement la croyance populaire qui dit que les ordinateurs isolent les lves, nous avons
constat quils aident plutt donner un sens la coopration la collaboration et lentraide.
partir du moment o les lves sont dans cette dynamique, ils apprennent se respecter, sapprcier
mutuellement, partager, voluer dans des quipes et dvelopper un sentiment dappartenance. Voici
deux exemples :

Lenseignant a identifi un lve particulirement rejet par les autres. Il lui a montr comment
utiliser un logiciel. Cet lve est devenu le seul expert de la classe dans le domaine et donc celui qui a
montr aux autres comment faire et qui les dpanne encore loccasion. Cela a t suffisant pour que
cet lve soit accept du groupe et respect par tous.

Ainsi, lenseignant au fur et mesure des projets, a confi des expertises particulires plusieurs
lves diffrents. La classe a commenc travailler en quipe, chacun sentraidant.

Lautre exemple est particulirement brillant. Cest lenseignant qui la imagin. Il a propos un lve
de faire un film dont il serait le sujet principal. Lhistoire se droulerait autour dune difficult
particulire quil prouve dans ses relations avec les autres : cest jamais de sa faute ; cest toujours
les autres . La condition tait que la mre de lenfant accepte de rdiger le scnario du film avec son
enfant. On voit bien ici la proccupation de lenseignant : intgrer la famille dans le dveloppement de
lenfant. Ce qui fut accept. Toute la classe a particip au film. Le rsultat est renversant et parle de
lui-mme. On le retrouve sur le dvd sous le titre chicane au baseball .

Ses lves utilisent maintenant les tic tous les jours. Ils lisent et crivent quotidiennement. Ils ont
adopt des attitudes saines face lcriture et sont motivs. Ils utilisent le portail pour accder
lhoraire de travail de la semaine, y dposer leurs documents et changer avec dautres lves. Dans
le domaine de la vido, ils sont devenus les experts de lcole. On a recours leur service dans les
classes rgulires.

Objectif 2

Jusquo peut-on aller avec ces lves ?

Il est difficile de donner une rponse une telle question mais nous pouvons quand mme donner
quelques pistes intressantes. Les ralits quotidiennes que vivent les enseignants avec les lves
prouvant des difficults du comportement sont toujours difficiles. Ce nest pas parce quon introduit
des ordinateurs dans la classe que cela va changer. Il faut plus que cela. Aprs plusieurs annes
vcues dans le domaine des tic en ducation, je crois que cest lenseignant qui fait toute la diffrence
et le succs dune intgration des tic la vie de la classe. Sa passion, son engagement et le soucis
quil porte la russite de ses lves lui permettent de faire dj beaucoup sans les tic. Les
enseignants impliqus dans cette exprience adhrent lide quils peuvent faire encore mieux en
intgrant les tic lapprentissage des lves.

Nous commenons peine explorer limpact des tic avec cette clientle et dj on constate que lon
peut aller au-del des ides reues et briser certains mythes sur la motivation de ces enfants et leur
capacit dapprendre.

Quant aux clientles prouvant des difficults langagires, il est gnralement admis que lordinateur
peut aider ces enfants puisquil existe une mesure spcifique du meq qui subventionne lachat
dordinateurs pour ces lves. Certes, on utilise lordinateur pour des besoins plus particuliers lis au
dveloppement du langage, mais nous avons aussi explor des avenues plus ouvertes. En fait, nous
avons surtout tent de mettre en place des situations signifiantes et concrtes dans lesquelles le
dveloppement des habilets langagires prennent du sens.

Les enseignantes veulent poursuivre lintgration des tic au quotidien de la classe lan prochain,
mettre en place dautres situations et amliorer celles de cette anne. Le travail nest pas termin
mais cette premire anne a t trs profitable et les enseignantes croient au potentiel des tic avec
leurs lves.

Objectif 3

Comment et dans quelles conditions les environnements technologique et pdagogique permettent la

diffrenciation ?

Lors des discussions et des entrevues ralises avec les enseignants, il ressort clairement que les tic
sont un outil pour faciliter la diffrenciation. Quand on comprend toute limportance que cela peut avoir
dans des classes en adaptation scolaire, on se doit dtre sensible cette question.

Les tic proposent une autre faon de faire qui rejoint des lves sur lesquels les autres approches ont
peu deffet. Sans mettre en place des situations particulires bases sur les principes de la
diffrenciation, nous avons observ les pratiques des enseignants cet gard. Voici quelques
exemples qui illustrent ce que fait lenseignant le plus expriment du groupe avec ses lves en
trouble du comportement. Dans sa classe, on retrouve des lves de la 3e anne la 6e
anne. Diffrencier devient vital.

Dans les situations dcriture, les lves ont le choix du mdium utilis. Pour faire le plan, par
exemple, les lves peuvent utiliser plusieurs logiciels (logitexte, word ou inspiration). Dans des
projets divers, le produit peut prendre des formes diffrentes choisies par les lves ( bande dessine,
pao, clip vido, affiche, etc). Les lves ne font pas les mmes choses en mme temps. Les tches
sont adaptes au niveau de dveloppement et au rythme dapprentissage des lves. Les modalits
dorganisation de la classe sont varies. Les lves travaillent seuls, en petit groupe en quipe ou en
grand groupe selon les besoins et les projets.

Lapproche systmique et la pdagogie de lcriture en contexte tic utilises dans ce projet favorisent
aussi la diffrenciation. Llve travaille sur ses difficults grammaticales et lexicales, il crit aux
personnages du village prologue sur des sujets qui le motivent et qui lintressent. cela sajoute un
lien affectif avec ce personnage, lien qui est gnrateur de prtextes varis pour lcriture. Un lve
peut entreprendre une recherche sur les avions parce que son personnage veut en savoir plus sur le
sujet tandis quun autre peut raconter de quelle faon on joue au hockey. Le fait que les
correspondants soient spars par 150 ans est trs riche en situations de rsolution de
problmes. Encore l, cela se fait en concordance avec les intrts et les motivations de llve. De
plus, lenvironnement organisationnel pour la production de clips vido est propice valoriser les
diffrences. Tous les mtiers du cinma y passent avec les habilets diverses sollicites : comdien,
scripteur, camraman, monteur, ralisateur, perchiste, dcorateur, etc. crire se fait toujours dans un
contexte signifiant et motivant.

Cette approche systmique, la pdagogie de lcriture qui lui est associe et lenvironnement
technologique favorisent et simplifient la mise en place de dispositifs de diffrenciation sur les
structures, les contenus, les processus et les produits.

cela, il faut ajouter la disponibilit de la technologie : les ordinateurs doivent tre en nombre
suffisant : idalement, un pour chaque lve ; minimalement un pour deux lves. Un nombre
suffisant dordinateurs permet une frquence dutilisation suffisante, laquelle rend possible lapproche
systmique que nous avons utilise.

Un environnement technologique adquat et fonctionnel est trs important. La disponibilit du soutien

technique est tout aussi importante. On ne le rptera jamais assez : quand la technologie nest pas
au rendez-vous, quand le support technique est dficient, la valeur ajoute que les tic peuvent
apporter lenseignement et lapprentissage est vite obscurcie par les problmes techniques, les
soupirs dimpatience, les dceptions et labandon des enseignants.

Objectif 4

Comment ragissent les enseignants face la formation ? Que faut-il dployer pour leur formation et
leur adhsion ?

La formation des enseignants a t abord sur le seul principe de rpondre le mieux possible aux
besoins exprims. Or, quand on commence se familiariser avec les tic, les besoins semblent
tellement nombreux quil est facile de sgarer dans des approches infructueuses.

Il est donc important dorienter la formation lintrieur de balises. En voici quelques-unes :

Les principes de la diffrenciation sappliquent tout fait des enseignants en formation sur
lintgration des tic lenseignement et lapprentissage.
Les formations de type magistral ont peu ou pas deffet.
Les enseignants doivent tre impliqus et se sentir soutenus.
Les enseignants doivent pouvoir partager, discuter et rflchir ensemble autour de leurs expriences
en classe.
Il faut laisser le temps faire son oeuvre.

Voici, en rsum, les profils des enseignants qui ont particip ce projet.

as dexprience avec les tic mais connat le traitement de texte word.(2)

ronne exprience technique avec les ordinateurs et les logiciels mais ne voit pas comment les
utiliser avec des enfants de 1er cycle en difficult dapprentissage. Ses lves ne savent pas crire et
quelques-uns ne savent pas lire.(1)
erois ans dexprience et de cheminement avec les tic. Se dbrouille bien techniquement avec les
ordinateurs. Utilise divers logiciels, fait de la vido, utilise le portail et invente des activits pour ses
lves.(1)
sonne exprience technique avec les ordinateurs. Habitu au travail en laboratoire. (2)

Les premires rencontres ont permis de prciser lapproche systmique et de faire un tour dhorizon
de la pdagogie de lcriture. Quand les ordinateurs ont t installs, les besoins sont ressortis. Lors
dune rencontre de partage, les enseignants ont exprim le besoin dtre soutenus en classe. Ce type
de formation a t accept la condition quelle sadresse quelques lves choisis qui deviendraient
ensuite des moniteurs. Ainsi, les projets pouvaient dmarrer plus vite parce que les enseignants
navaient pas besoin de matriser les logiciels avant les lves. Avec une personne ressource dans la
classe, lenseignant se sentait en confiance, se concentrait sur son travail avec les autres lves et
pouvait voir comment ses lves se dbrouillaient avec les tic.

On a constat que les lves russissent trs bien expliquer aux autres et quen plus les
enseignants apprennent se familiariser avec les logiciels utiliss. Cette approche a donn
dexcellents rsultats. Non seulement, les lves moniteurs rendent de fiers services, mais cela
constitue des situations relles de communication tout en ayant un effet positif sur lestime de soi. On
comprendra que ce modle a dabord t utilis avec les enseignants dbutants en tic.

Il fut ensuite propos aux autres enseignants qui le dsiraient. Encore l, le modle sest avr
prometteur et nous a men ouvrir le concept plus largement. Les lves en trouble du
comportement se sont dplacs pour aider les lves de la classe de 1er cycle. Ils ont fait de mme
pour aider les deux classes dlves prouvant des difficults langagires.

Cette ide est venue lors des discussions entre enseignants. Elle est particulirement intressante et
mrite dtre explore dune faon plus approfondie.

Le potentiel est norme plusieurs gards :

Estime de soi des lves ;
Situations relles de communication ;
Motivation supplmentaire ;
Liens affectifs entre lves dges diffrents ;
Collaboration et partage entre enseignants ;
Dveloppement de la mtacognition chez les lves moniteurs ;
Dveloppement des habilets sociales ;
Facilite lintgration.

Objectif 5

Quels sont les ajustements ncessaires tant au niveau des lves que des enseignants ?

Mettre en place lapproche systmique propose par ce projet dans une classe demande du temps. Il
y a le temps imput lapprentissage des logiciels et la matrise relative de la machine mais il y a
aussi le temps de la rflexion, de lobservation et de lexprimentation en classe.

Il faut accepter que les enseignants soient en exprimentation, quils essaient et donc quils
commettent quelques maladresses. Comme formateur, on veut souvent que tout soit impeccable et
que les enseignants appliquent ce quon leur a enseign comme on le leur a enseign.

Avec le recul, il a bien fallu me rendre lvidence et ajuster la formation ces

considrations. Dailleurs, cest ainsi que les choses se sont passes avec lenseignant qui a plusieurs
annes dexprience avec sa classe en trouble du comportement.

Je constate aussi que lexpertise pdagogique est certes importante, mais quun support constant qui
se manifeste par une coute active et des actions concrtes est encore plus important. couter,
soutenir, encourager, proposer, questionner sont les mots cl de la formation quil faut offrir aux
enseignants. Des liens de confiance se tissent et cest partir de ce moment-l que les grands
changements peuvent se produire.

Les enseignants ont d faire des ajustements par rapport aux lves. Le plus important a t
daccepter de ne pas tre lexpert en informatique qui dpanne tout le monde, accepter dtre un
apprenant au mme titre que les lves.

Il nest pas ncessaire de matriser un logiciel ou une technologie pour que les lves apprennent
lutiliser. Les lves apprennent entre eux et plusieurs ont dj des connaissances dans divers
domaines techniques. Les enseignants ont donc appris dlguer des responsabilits techniques aux
lves.

cet gard, je propose lexprience suivante : prenez un logiciel quelconque et mettez-le entre les
mains des lves en les mettant au dfi dapprendre lutiliser. Les rsultats vont vous tonner.

Objectif 6

valuer la pertinence du logiciel oralys pour aider les lves prouvant des difficults langagires.

Cette anne, nous avons mis lessai le communicateur cole et nous avons collabor avec son
concepteur oralys afin de participer aux amliorations qui sont apportes au logiciel. Nous avons
expriment le communicateur cole lors de diffrentes situations dcriture afin de vrifier les effets
de son utilisation sur la qualit des phrases crites par les lves.

Les lves ont beaucoup de plaisir utiliser le communicateur cole et les modifications
apportes (utilisation du clavier simultanment avec les icnes) facilitent lcriture de phrases (voir
pages 2 et 3 dans le document en annexe).
Cependant, cet outil est peu performant pour lcriture de textes. De nouveaux logiciels sont
prsentement en dveloppement et nous prvoyons en faire lexprimentation lanne prochaine.

Un dvd contenant des ralisations dlves, des entrevues et des situations de classe, est disponible
( compter de septembre 2005) au rcit local des hautes-rivires.

Adresse

Il serait intrassant que des extaits de rsultats soient disponibles .

En tout temps les personnes responsables de ce projet peuvent nous faire parvenir un exemple
(gratuit) du rsultat de leur dmarche( lien internet ou document) et nous serons heureux den faire un
lien partir de cette page.
ldrecitas@csdm.qc.ca