Professional Competency Caroline Battistin Fe4

PROFESSIONAL COMPETENCY SELF-EVALUATIONS
FOUNDATIONS (1, 2)
To act as a professional inheritor, critic and interpreter of knowledge or culture when teaching students.
FEATURES
 Situates the discipline's basic benchmarks and points of understanding (concepts, postulates and methods) in order to
1
facilitate significant, in-depth learning by students.
 Adopts a critical approach to the subject matter.
 Establishes links between the secondary culture set out in the program and the secondary culture of the students.
 Transforms the classroom into a cultural base open to a range of different viewpoints within a common space.
 Casts a critical look at his or her own origins, cultural practices and social role.
LEVEL OF MASTERY
By the end of his or her initial training, the student teacher should be able to:
 understand the subject-specific and program specific knowledge to be taught, so as to be able to promote the creation of
meaningful links by the students;
 exhibit a critical understanding of his or her cultural development and be aware of its potential and limitations;
 exhibit a critical understanding of the knowledge to be taught, so as to promote the creation of meaningful links by the
students;
 Establish links with the students' culture in the proposed learning activities.
How have I developed this competency during this course or professional seminar/field experience?
En faisant un bilan de mes sept semaines de stage, j’ai constaté que j’ai grandement amélioré mon niveau de
maitrise de cette compétence comparée aux stages précédents. Lorsque j’ai planifié mes leçons, je me suis toujours référé
au Programme de formation québécoise afin de m’assurer de bien ancrer les leçons dans les compétences ciblées. En
faisant ceci, j’ai approfondi mes connaissances des compétences travaillées en immersion française. En outre, lorsque j’ai
enseigné des leçons à mes élèves, je les ai encouragés à appliquer leurs connaissances acquises dans d’autres contextes en
leur référant aux ressources disponibles dans la classe. De plus, j’ai enseigné plusieurs leçons multidisciplinaires afin
d’aider les élèves à faire le transfert de connaissances d’un sujet à l’autre et d’une situation d’apprentissage à une autre.
J’ai également motivé les élèves à approfondir leur savoir en consolidant leurs connaissances antérieures à travers
des questions préparées. De plus, en discutant avec mon enseignante associée et avec d’autres membres de l’équipe
pédagogique, j’ai pu approfondir mes connaissances de la matière enseignée au troisième cycle du primaire dans une
classe d’immersion.
En comparant au stage 2 et 3, j’ai constaté que durant ce stage j’ai mis une plus grande emphase sur le
développement de l’esprit critique chez mes élèves. Effectivement, je les ai encouragés à prendre une distance critique à
l’égard de la discipline enseignée, et j’ai encouragé les élèves à critiquer et à questionner. J’ai fait ceci en préparant des
questions ouvertes d’avance. Ces questions avaient pour but de guider les élèves vers des discussion plus approfondies. À
travers différentes activités en éthique et culture religieuse (ECR), j’ai encouragé les élèves à élargir leurs horizons en
prenant conscience des autres et de leurs façons de vivre.
WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*
ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

*Use the features of the competency (listed above) and the professional competency rubric.
Name: Caroline Battistin________________________________________ ID _260688785_______________________
Date: _Le lundi 15 avril 2019______________________ Course Name & Number (e.g. EDEC 253) _EDEC 404___ PS/FE level (circle one) 1 2 3 4
FOUNDATIONS (1, 2)
To communicate clearly in the language of instruction, both orally and in writing, using correct grammar, in
various contexts related to teaching.
FEATURES
2
 Uses appropriate language when speaking to students, parents and peers.
 Observes rules of grammar and stylistics when writing texts intended for students, parents or peers.
 Is able to take up a position, support his or her ideas and argue his or her subject matter in a consistent,
effective, constructive and respectful way during discussions.
 Communicates ideas concisely using precise vocabulary and correct syntax.
 Corrects the mistakes students make when speaking and writing.
 Constantly strives to improve his or her own oral and written language skills.
LEVEL OF MASTERY
 master the rules of oral and written expression so as to be understood by most of the linguistic community;
 Express himself or herself with the ease, precision, efficiency and accuracy expected by society of a teaching
professional.
Lors de mon quatrième stage, j’ai eu plusieurs opportunités de communiquer oralement avec les élèves,
les parents, ainsi que différents membres de l’équipe pédagogique à l’école. Lors de mes communications à
l’orale, j’ai pu facilement communiquer mes idées en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte, en
anglais ainsi qu’en français.
De plus, durant mon stage j’ai eu de nombreuses chances de corriger les erreurs commises par les élèves
dans leurs communications à l’oral et à l’écrit. Puisque j’étais dans une classe d’immersion française en sixième
année, les erreurs commises par les élèves à l’oral étaient majoritairement des erreurs du genre grammatical et
d’ordre syntaxiques. De plus, les erreurs commises par les élèves à l’écrit étaient souvent des erreurs
grammaticales et d’orthographe, ce qui est normal pour leur niveau.
En travaillant dans une classe d’immersion française de sixième année, j’ai pu comprendre l’importance
d’adapter sa communication au niveau des élèves. Au début du stage je parlais trop vite et avec un vocabulaire
parfois trop complexe pour les élèves. Cependant, au cours des semaines, j’ai adapté ma communication afin de
livrer des instructions claires et concises.
Bien que ma communication en français à l’orale et à l’écrite est très bonnes, elle n’est pas parfaite, et je
continue de faire des efforts afin de m’améliorer.

TEACHING ACT (3, 4, 5, 6)

To develop teaching/learning situations that are appropriate to the students concerned and the subject content
with a view to developing the competencies targeted in the programs of study.
FEATURES
3
 Bases the selection and content of teaching sequences on data drawn from recent didactical and pedagogical
research.
 Selects and interprets subject-specific knowledge in terms of the aims, competencies and subject content
specified in the program of study.
 Plans teaching and evaluation sequences taking into account the logic of the content to the taught and the
development of learning.
 Takes into account the prerequisites, conceptions, social differences (i.e. gender, ethnic origin, socioeconomic
and cultural differences), needs and special interests of the students when developing teaching/learning
situations.
 Selects diverse instructional approaches that are suited to the development of the competencies targeted in the
programs of study.
 Anticipates obstacles to learning posed by the content to be taught.
 Plans learning situations that provide opportunities to apply competencies in different contexts.
LEVEL OF MASTERY
 develop appropriate and varied teaching/learning situations involving a reasonable level of complexity that
enable students to progress in the development of their competencies;
 Build these activities into a long-term plan.
Lors de mes sept semaines il n’est pas étonnant que j’eu nombreuses opportunités de développer des leçons variées. Pour
chaque leçon que j’ai créée, j’ai positionné l’élève au centre de l’apprentissage en m’assurant de leur donner une tâche interactive pour
mettre en pratique les nouveaux apprentissages. De plus, je me suis toujours référé aux progressions des apprentissages ainsi qu’on
programme de formation québécoise pour m’assurer que mes leçons était approprié pour le niveau des élèves.
En outre, j’ai également basé le contenu et l’organisation de mes leçons sur la recherche pédagogique, c’est-à-dire que je me
suis assuré que l’information que livrait aux élèves était exacte et que mes pratiques pédagogiques étaient à jour. Par exemple, lorsque
j’ai enseigné mes leçons sur les machines simples, j’ai dû faire de la recherche en me basant sur des sources variées puisque je ne
maitrisais pas bien la matière. De plus, j’ai souvent utilisé des ateliers du style ‘daily 5’ pour que les élèves mettent en pratique les
concepts vus puisque cette méthode didactique a été scientifiquement prouvée comme efficace par des recherches récentes.
De plus, lorsque j’ai mis en place des projets de longue durée, comme les projets d’écriture, je me suis assuré que la progression et la
séquence des apprentissages étaient logiques. Par exemple, les élèves ont réfléchi à propos de leurs idées, puis ils ont fait un bouillon,
puis ils l’ont corrigé, et par la suite, ils ont fait la production finale.


Attach additional sheets if necessary.

To pilot teaching/learning situations that are appropriate to the students concerned and to the subject
content with a view to developing the competencies targeted in the programs of study.
FEATURES
 Creates conditions in which students can engage in meaningful problem situations, tasks or projects, based on
their cognitive, emotional and social characteristics.
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 Provides students with the resources they need to take part in the learning situations.
 Guides students in selecting, interpreting and understanding the information provided in the various resources
and in understanding the elements of a problem situation or the requirements of a task or project.
 Supports student learning by asking questions and providing frequent and relevant feedback to promote the
integration and transfer of learning.
 Encourages teamwork.
LEVEL OF MASTERY
 guide students, through appropriate interventions, in carrying out learning tasks; lead the students to work
together in cooperation;
 Detect teaching/learning problems that arise and use the appropriate resources to remedy them.
Lors de mon stage, j’ai eu plusieurs chances d’enseigner des leçons aux élèves de sixième année. Lors de mon temps en avant
de la classe, j’ai utilisé une approche d’enseignement centré sur les élèves, et j’ai encouragé le travail coopératif. Par exemple, lors de
mes premières semaines, j’ai enseigné une leçon de révision sur les homophones en français. Afin de rendre ce sujet plus interactif, j’ai
créé un Kahoot- un quiz interactif en ligne. Les élèves étaient en groupes de 4 à 5 et devaient travailler en équipe pour répondre aux
questions. Cette activité a été bien appréciée par les élèves, ils ont surtout aimé l’aspect compétitif du jeu. De plus, afin de m’assurer
d’animer des leçons où l’élève est placé au centre de son apprentissage, j’ai recouru à plusieurs différentes applications sur le IPad.
Pour ce qui est de la rétroaction, je me suis assuré de fournir de la rétroaction corrective pertinente dans toutes les situations ou
c’était applicable. Par exemple, puisque les élèves parlent le français comme deuxième langue, ils font souvent des erreurs à l’orale. Il
est commun d’entendre des phrases telles que « Je suis fini » et « Je a 11 ans ». Ces erreurs doivent être portées à leur attention sinon ils
ne les corrigeront jamais. De plus, ce genre d’erreur se retrouve également dans leur écriture. Cependant, en sixième année les élèves
font également d’autres erreurs à l’écrit, telles qu’oublier d’accorder leurs verbes et leurs noms. C’est en laissant des commentaires
constructifs que j’ai aidé les élèves à s’améliorer en écriture. De plus, lors des moments ou les élèves devaient écrire, je leur rappelais les
différentes ressources auxquels ils avaient accès dans la classe, telle qu’un dictionnaire, le mur de mots, et la Bescherelle.
De plus, afin de démontrer aux élèves que l’apprentissage est un processus agréable, j’ai gardé un sourire et une attitude
TEACHING ACT (3, et4,félicitant
positive, tout en encourageant 5, 6)les élèves pour leurs efforts tout au long du stage.



TO EVALUATE STUDENT PROGRESS IN LEARNING THE SUBJECT CONTENT AND MASTERING THE RELATED
COMPETENCIES.
5
FEATURES
 Gathers information as students are engaged in a learning situation in order to identify their strengths and
weaknesses and to review and adapt his or her teaching accordingly to help them progress.
 Takes stock of the learning acquired by students in order to assess their mastery of the related competencies.
 Designs or uses tools to evaluate student progress and mastery of competencies.
 Communicates expected outcomes to students and parents and provides feedback on student progress and
mastery of competencies using clear, simple language.
 Works with the teaching team to determine the desired stages and rate of progression within the cycle
concerned.
LEVEL OF MASTERY
 detect the strengths and weaknesses of the students in a learning situation;
 identify some of the adjustments required in his or her teaching on his or her own;
 in cooperation with colleagues, design evaluation materials, interpret the work of students in terms of their
mastery of the competencies, and develop tools for communicating with parents;
 Inform the students of the results of a diagnostic evaluation process and inform parents and members of the
teaching team of the corrective intervention strategy elements envisaged.
Puisque ce dernier stage a duré sept semaines, j’ai eu plusieurs opportunités d’évaluer mes étudiants. En observant le travail de mes élèves
et en leur donnant de la rétroaction, j’ai pu voir à quel niveau ils étaient rendus par rapport à chaque sujet. Par exemple, après avoir enseigné ma
leçon d’introduction du schéma narratif, j’ai pris le temps de regarder le travail de chaque élève pour avoir une idée de leur niveau de compréhension
de ce nouveau concept. À travers mes observations, j’ai rapidement vu que la notion n’avait pas bien été comprise par une grande partie des élèves,
donc j’ai préparé une autre leçon afin de revoir le concept différemment. Cette fois-ci le concept a mieux été compris.
Les évaluations formatives sont essentielles dans la classe puisqu’ils aident les élèves et les enseignants à voir les apprentissages qui ont été
acquis et ceux qui doivent être renforcés. Deux des outils que j’ai souvent utilisés lors de mon stage sont les auto-évaluations et les grilles
d’autocorrection. Ceux-ci aident les élèves à réaliser qu’ils sont responsables de leurs propres apprentissages et qu’ils doivent réviser leur travail afin
de s’assurer qu’ils ont bien suivi les instructions. En sixième année, la compétence d’auto-évaluation et de métacognition est bien développée et c’est
donc pour cela que nous devons l’utilisé en classe, pour les élèves continue à l’utilisé de façon autonome.
En addition des évaluations formatives, j’ai également pu développer des évaluations sommatives. Afin de créer des évaluations adéquates,
je me suis d’abord questionné sur l’objectif que je souhaitais évaluer ainsi que le niveau de performance que je voulais que les élèves atteignent. Par
exemple, pour évaluer les deux compétences en éthique – « réfléchir sur des questions éthiques » et « pratiquer le dialogue » j’ai utilisé des auto-
évaluations pour les discussions en classe et des grilles d’évaluations pour les réflexions écrites. Ce mélange d’évaluations m’a permis de bien voir la
compréhension des élèves ainsi que leur niveau.



To plan, organize and supervise a class in s uch a way as to promote students' learning and social
development.
FEATURES
 Develops and implements an efficient system for running regular classroom activities.
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 Communicates clear requirements regarding appropriate school and social behaviour and makes sure that
students meet those requirements.
 Involves students on an individual or a group basis in setting standards for the smooth running of the class.
 Develops strategies for preventing inappropriate behaviour and dealing effectively with it when it occurs.
 Maintains a classroom climate that is conducive to learning.
LEVEL OF MASTERY
 introduce and maintain routines that ensure the smooth running of regular classroom activities;
 identify and correct organizational problems that hinder the smooth running of the class;
 anticipate some of the organizational problems that hinder the smooth running of the class and plan measures to
prevent them;
 Establish and apply methods that can be used to solve problems with students who exhibit inappropriate behaviours.
Lors de mon stage j’ai fait un très bon usage des méthodes de gestion de classe que mon enseignante associée et moi avons mis en place. Afin d’encourager
et de récompenser le bon comportement des élèves, nous avons instauré un système de point à travers l’application ‘Class Dojo’. Puisque les élèves étaient assis en
groupes dans la classe, les points étaient attribués aux groupes plutôt qu’aux qu’individuellement aux élèves. Ce système de point est un outil positif qui rappelle aux
élèves le comportement approprié à avoir en classe. Par exemple, lorsque je voulais que les élèves se mettent au travail, je m’assurais de donner des points aux équipes
qui étaient prêtes à travailler en premier. Cette méthode incitait les autres élèves à se comporter de manière appropriée sans être punie. Il est important de noter que les
élèves ne perdaient pas de points avec notre système. L’objectif est d’encourager les efforts plutôt que de punir les mauvais comportements. Pour les élèves qui avaient
des comportements inappropriés, je m’assurai de les confrontés individuellement et en privé afin de préserver l’estime personnelle de l’élève.
En plus d’utiliser les différentes méthodes de gestions de classe au quotidien, lorsque j’animais une activité, je m’assurais de bien rappeler aux étudiants mes
attentes concernant leurs comportements dans la classe. Par exemple, en commençant chaque leçon je demandais aux élèves de me montrer une position d’écoute qui
engage les 5 sens. C’est-à-dire, rien dans les mains, les yeux sur la personne qui parle, la bouche fermée et les oreilles à l’écoute. En outre, après avoir expliqué
l’activité aux élèves je leur rappelais mes attentes concernant leur comportement pour l’activité en question. Par exemple, si c’était un travail d’équipe, je m’attendais à
voir de l’entraide, la participation de tous et le respect des autres. Ces rappels aident les élèves à savoir ce qui est attendu d’eux durant chaque activité.
Afin de garder un environnement de classe propice aux apprentissages, je me suis assuré de bien organiser l’espace utilisé par les élèves. Par exemple,
chaque matin, je m’assurais de bien afficher l’horaire visuel sur le tableau pour les élèves, puisque celui-ci les aide à suivre la routine quotidienne. Lors de mes
premières semaines de stage, j’ai constaté que la bibliothèque de classe n’avait pas de système d’organisation et que ceci causait une désorganisation des élèves tous
les matins lorsqu’ils allaient chercher et reporter leurs livres à la suite de la lecture en silence. Afin de remédier à la situation, j’ai créé une leçon ou les élèves devaient
prendre tous les livres de la bibliothèque et les placer sur les différentes tables par catégories (Example : livres à chapitres, livres à images, livres informatifs, bandes
dessinées, etc.). Pour donner suite à cette activité, j’ai mis des étiquettes sur la bibliothèque et ils ont placé les livres à l’endroit approprié. Après ce jour, la
bibliothèque est restée en bonne était durant la durée de mon stage. Ceci est un exemple d’une situation où j’ai observé un problème et j’ai mis en place un plan
d’action pour trouver une situation.

SOCIAL AND EDUCATIONAL CONTEXT (7, 8, 9, 10)
To adapt his or her teaching to the needs and characteristics of students with learning disabilities, social
maladjustments or handicaps.
FEATURES
 Facilitates the educational and social integration of students with learning disabilities, social maladjustments or
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handicaps.
 Consults resource people and parents to obtain background information on students with difficulties (needs,
progress, etc.).
 Proposes learning tasks, challenges and roles within the class that help students to progress.
 Participates in developing and implementing individualized education plans.
LEVEL OF MASTERY
By the end of his or her initial training, the student teacher should be able to :
 Cooperate in the development and implementation of individualized education plans designed for students
under his or her responsibility.
Dans ma classe de sixième année, comme dans presque toutes les classes du Québec, j’avais plusieurs élèves avec des
troubles d’apprentissages et de comportements. Afin d’aider mes élèves à réussir à leur niveau, j’ai dû différencier mes leçons
d’avance. Je devais prendre en considération les forces et faiblesses des élèves de ma classe pour m’assurer que chacun puisse
s’engager dans la tâche de façon significative.
De plus, j’ai établi et maintenu un environnement de classe qui était accueillant pour tous les élèves. Notamment, j’ai eu
plusieurs conversations avec mes élèves à propose de l’importance de l’échec et comment chaque échec est une opportunité
d’apprentissage; c’est correct d’échouer tant qu’on apprend de nos erreurs. De plus, j’ai également discuté avec mes élèves à propos
du fait que chaque personne apprend d’une façon différente et qu’il ou elle a besoin d’outils différents pour réussir. Pour illustrer mon
point, j’ai fait une comparaison avec le port de lunettes. J’ai expliqué que les élèves qui en ont besoin sont grandement aidés par leurs
lunettes, mais ceux qui n’en ont pas besoin ne sont pas aidés par ceux-ci. C’est la même chose dans la classe, certaines personnes ont
besoin de différents outils adaptés à leurs besoins. Ces discussions étaient essentielles pour développer un environnement de classe
axé sur le respect des différences individuelles.
Puisque j’ai eu plusieurs rencontres avec l’équipe ressource de mon école, j’étais bien au courant des services et supports
disponibles à mes élèves. En plus, j’ai souvent été voir l’orthopédagogue, pour voir comment elle travaillait pour renforcer certaines
faiblesses des élèves sur un programme adapté, surtout en lecture et en écriture. De plus, je me suis souvent référé aux stratégies
listées dans les IEP des élèves de ma classe afin de m’assurer de bien les utiliser dans mes leçons et dans mes évaluations. Par
exemple, si un élève avait accès à un dictionnaire personnel pour les tâches d’écriture, je m’assurais de toujours leur donner une
banque de mots avec des illustrations. De plus, si une des stratégies était de décomposer les tâches en plus petits segments, je
m’assurais que l’élève prenne des pauses durant des tâches complexes afin de les séparer en plus petits segments.

To integrate information and communications technologies (ict) in the preparation and delivery of
teaching/learning activities and for instructional management and professional development purposes.
FEATURES
 Exercises critical judgment regarding the real benefits and limitations of ICT as teaching and learning resources, and
regarding the social issues they raise.
 Assesses the instructional potential of computer applications and networking technology in relation to the development of
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the competencies targeted in the programs of study.
 Communicates using various multimedia resources.
 Uses ICT effectively to search for, interpret and communicate information and to solve problems.
 Uses ICT effectively to build networks that facilitate information sharing and professional development with respect to his
or her own field of teaching or teaching practice.
 Helps students to familiarize themselves with ICT, to use ICT to carry out learning activities, to assess their own use of ICT,
and to exercise critical judgment regarding the information they find on the Internet.
LEVEL OF MASTERY
 demonstrate critical judgment regarding the real benefits and limitations of ICT as teaching and learning resources;
 demonstrate a general understanding of the possibilities offered by ICT (and the Internet in particular) for teaching and
learning, and know how to integrate ICT in a functional manner into teaching/learning activities, when appropriate;
 use ICT effectively in different aspects of his or her intellectual and professional life: communication, research, information
processing, evaluation, interaction with colleagues or experts, etc.;
 Effectively transmit the ability to use ICT to his or her students in order to support the collective construction of learning in a
well-structured, critical manner.
How have I developed this competency during this course or pro fessional seminar/field experience?
Dans ma classe j’ai souvent utilisé différentes technologies pour enrichir les apprentissages des élèves. Je crois que ces technologies sont
essentielles et aident à différencier les leçons tout en motivant les apprenants. Cependant, il est important d’expliquer eux élèves les conventions
sociales à respecter lorsqu’ils utilisent des technologies, surtout ceux qui leurs permettent de partager et de consommer de l’information. C’est pour
cette raison que, la première fois que les élèves ont eu accès aux Chromebooks, j’ai enseigné une leçon sur la littéracie médiatique, notamment sur
respect des autres en ligne. J’ai expliqué aux élèves que les gens qui écrivent des choses en ligne sont de vraies personnes avec de vraies émotions, et
que nous leur devons d’être respectueux, comme n’importe que personne que nous rencontrions hors ligne. Lors de mon prochain stage, j’aimerais
faire un projet sur la littéracie médiatique avec mes élèves puisque je n’ai pas eu beaucoup de temps pour aborder ce sujet plus profondément avec
mes élèves.
Durant mon stage, j’ai utilisé différentes formes de technologies pour rendre mes leçons plus interactives, comme avec ma leçon sur les
homophones ou j’ai utilisé Kahoot. De plus, j’ai également encouragé les élèves à utiliser les IPad et les chromebooks durant différentes activités de
français, de ECR et d’univers social. Par exemple, en ECR, les élèves ont écouté un court vidéo sur le TBI puis, ils ont répondu à des questions sur un
‘google forms’ en utilisant les chromebooks. Cette activité était simple, mais en incorporant les laptops, les élèves étaient plus motivés à répondre
aux questions. De plus, puisqu’ils vont surement devoir utiliser différentes formes de technologies dans leur emploi futur, il est important qu’ils
pratiquent a les utilisés à un jeune âge. De puisqu’ils, en utilisant différentes technologies fréquemment, les élèves développent des stratégies de
dépannages lorsqu’un problème survient et deviennent plus autonomes.


To cooperate with school staff, parents, partners in the community and students in pursuing the
educational objectives of the school.
FEATURES
 Collaborates with other members of the school staff in defining orientations, and developing and implementing
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projects related to educational services in areas falling under the responsibility of the school.
 Informs parents and encourages them to become actively involved.
 Coordinates his or her actions with those of the school's various partners.
 Supports students involved in the administrative structures of the school or in school activities or projects.
LEVEL OF MASTERY
 situate his or her role in relation to that played by other internal or external resource persons;
 adjust his or her actions to the educational objectives of the school and contribute to the attainment of these
objectives by becoming personally involved in school projects;
 Start building a trusting relationship with parents.
Lors de mon stage, j’ai eu plusieurs opportunités de collaborer avec différents membres de la communauté de l’école. Durant mes sept semaines à
l’école, j’ai collaboré avec mon enseignante associée tous les jours afin de planifier des activités stimulantes et éducatives. J’ai également pu collaborer avec le
personnel de l’équipe ressource à l’école, sois l’orthopédagogue, la psychologue, l’orthophoniste et parfois les TES. L’équipe ressource m’a également grandement
aidé lorsque je leur ai demandé des conseils pour aider mes élèves plus faibles. De plus, j’ai eu l’occasion d’observer l’orthopédagogue durant une de ses séances
d’aide en mathématique avec un élève. En observant ses techniques, j’ai pu mieux comprendre comment amener un élève à comprendre un concept mathématique
sans lui donner la réponse. Lors de mon stage, j’ai pu également collaborer avec la spécialiste en comportement de l’école. Durant mon stage, j’ai pu observer ses
interactions avec certains élèves et j’ai pu noter plusieurs stratégies de gestion de classe et certaines techniques qui aident à garder les élèves organisés.
Afin de passer plus de temps de qualité avec les élèves de l’école j’ai mis en place un club de société durant l’heure du dîner pour les élèves de deuxième
et de troisième année. Durant cette période, je séparais les élèves en groupes de quatre et je leur laissant choisir le jeu qu’ils préférant. Je m’assurais du bon
déroulement de chaque jeu tout en encourageant le travail d’équipe. L’objectif du club de jeu de société était d’encourager les élèves à développer différentes
compétences sociales, tel que d’attendre son tour, d’être respectueux envers les autres et d’avoir un bon esprit d’équipe en encouragent les autres. En outre, ce
club m’a donné l’opportunité d’interagir avec les élèves dans un environnement moins rigide que la classe. Bien qu’il y avait des règles, le but était de s’amuser.
En plus de mon club de jeux de société, je me suis également engagé dans différents comités de l’école afin d’être au courant des différentes initiatives
mises en place. Je suis devenu membre du conseil du personnel, du comité ‘healthy living’, du comité ‘deep learning’ et du comité ‘sex ed’. En tant que membre
du comité ‘healthy living’ j’ai aidé à organiser et à mettre en place des activités qui inciterait les élèves à rester actif au cours de l’année scolaire. Nous avons
planifié une activité pour faire bouger les élèves pour chaque mois de l’année. Dans le comité ‘deep learning’ j’ai pu assister à un atelier donné par des employés
de la commission scolaire pour mettre en place plus d’initiatives en lien avec ‘deep learning’. Puis, comme membre du comité ‘sex ed’, j’ai eu l’opportunité de
travailler en équipe avec les autres pour mettre en place un plan pour l’enseignement du nouveau programme d’éducation sexuelle à chaque niveau, dans l’école.
J’ai également eu la chance de collaboré avec la conseillère pédagogique de français ainsi que ma CT et les autres enseignants de 5e année pour préparer une
planification annuelle pour l’an prochain.
J’ai également pu forger une relation avec les parents des élèves en leur laissant des messages sur ClassDojo, dans l’agenda en par courriel. J’ai
également rencontré tous les parents lors des rencontres parents-élèves.
Mon implication dans la communauté de l'école a considérablement enrichi mon expérience de stage et m'a permis de mieux comprendre et apprécier
sa culture. Cette expérience m'a démontré l’importance de s’impliquer dans les activités parascolaires et de collaborer avec tous les membres de l’équipe scolaire.
C’est donc ce que je prévois faire lors de mon prochain stage.

Date: _Le lundi 15 avril 2019______________________ Course Name & Number (e.g. EDEC 253) _EDEC 404___ PS/FE level (circle one)Attach
1 2additional
3 4 sheets if necessary.
To cooperate with members of the teaching team in carrying out tasks involving the development and
evaluation of the competencies targeted in the programs of study, taking into account the students
concerned.
10
FEATURES
 Recognizes instances where cooperation with other members of the teaching team is required in order to design
or adapt teaching/learning situations, to evaluate student learning or to promote the mastery of competencies
by the end of the cycle.
 Develops and organizes a project appropriate to the objectives to be attained by the teaching team.
 Cooperates in an active, ongoing manner with the teaching teams working with the same students.
 Helps build consensus, when required, among members of the teaching team.
LEVEL OF MASTERY
 contribute to the work of the teaching team in an effective manner;
 Provide constructive criticism and make innovative suggestions with respect to the team's work.
Lors de mon stage, j’ai collaboré grandement avec mon enseignante associée. Ensemble, nous avons planifié
plusieurs leçons. Je me suis fié sur son expérience pour me guider lorsque j’enseignais un sujet qui m’était inconnu, comme
les machines simples par exemple. Au début de cette unité, j’étais intimidé par la matière puisque je ne savais pas comment
la rendre accessible aux jeunes de sixième année. Avec ces conseils, j’ai réussi à créer plusieurs activités pragmatiques
plutôt qu’uniquement théoriques.
Au cours de ce dernier stage, j'ai pu apprécier la valeur réelle de la collaboration, en particulier entre les membres
d’une l'équipe pédagogique. Notamment, dans mon école, toutes les enseignantes du troisième cycle collaboraient pour
planifier l’horaire de l'année scolaire. Ce partenariat était extrêmement utile pour chaque membre de l'équipe, car il leur
fournissait un groupe de leurs pairs avec qui ils pouvaient partager leurs idées et diviser les tâches. En outre, puisque les
enseignantes des deux années du cycle se rencontrent, ils peuvent faire une planification sur deux ans pour la cohorte de 5e
et 6e année. En faisant une rotation des sujets enseignée aux deux ans, les enseignantes ont l’opportunité d’enseigner
différents sujets chaque année et les élèves ne répètent pas la même matière d’année en année. J’ai eu la chance de
participer à plusieurs de ces rencontres entre ces enseignantes durant laquelle ils essayaient de déterminer le sujet de la
prochaine unité. De ce que j’ai pu observer, il est clair que ses enseignantes ont beaucoup de respect pour l’une l’autre, et
c’est ce respect mutuel qui contribue grandement à leur succès en équipe. Chaque enseignante avait la chance de partager
ses idées et ses ressources avec ses pairs durant la rencontre, et à la fin, ils sont tous arrivés à un consensus. En observant
ses enseignantes, j’ai pu comprendre comment résoudre des conflits de manière respectueuse et arriver à un consensus.

PROFESSIONAL IDENTITY (11, 12)

To engage in professional development individually and with others.
FEATURES
 Takes stock of his or her competencies and takes steps to develop them using available resources.
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 Discusses the relevance of his or her pedagogical choices with his or her colleagues.
 Reflects on his or her practice (reflective analysis) and makes the appropriate adjustments.
 Spearheads projects to solve teaching problems.
 Involves peers in research related to the mastery of the competencies targeted in the programs of study and to
the educational objectives of the school.
LEVEL OF MASTERY
 identify, understand and use available resources (research reports and professional literature, pedagogical
networks, professional associations, data banks) related to teaching;
 identify his or her strengths and limitations, along with his or her personal objectives and the means of achieving
them;
 engage in rigorous reflexive analysis on specific aspects of his or her teaching;
 Undertake research projects related to specific aspects of his or her teaching.
Lors de mon stage, j’ai gardé mon journal de bord à jour et j’y ai noté mes observations et mes réflexions
de la journée. J’ai également pris des notes sur mes choix pédagogiques ainsi que des moyens de m’améliorer. De
plus, j’ai pris plusieurs moments pour demander des conseils et de la rétroaction à mon enseignante associée ainsi
qu’à mon superviseur. Je crois que lors de mon stage j’ai pris plusieurs démarches pour assurer mon
développement professionnel avec l’aide des individus dans mon équipe.
À la fin du stage, je me suis assuré d’établir un bilan de mes compétences professionnel et de mettre en
œuvre des moyens concrets de les améliorer en utilisant les ressources qui me sont offertes.
Durant mon stage, j’ai bien pris la rétroaction qui m’a été donnée et je l’ai mis en pratique. Par exemple,
durant la deuxième semaine, mon enseignante associée m’a mentionné de ne pas prendre trop de temps quand je
donne des explications puisque quelques élèves se déconcentrent après une certaine période de temps et ne
peuvent pas absorber l’information qui leur est transmise. C’est donc pour cette raison que lors de mes leçons
subséquentes, je me suis assurée de diviser mon temps en plusieurs étapes et de garder mes consignes concises et
claires. De plus, grâce à mes réflexions j’ai également réalisé que je parlais trop vite lorsque je donnais des
instructions. Donc, au cours des semaines de stage, j’ai consciemment ralenti ma cadence quand je parlais à la
classe.


PROFESSIONAL IDENTITY (11, 12)

To demonstrate ethical and responsible professional behaviour in the performance of his or her duties.
FEATURES
 Understands the values underlying his or her teaching.
12
 Manages his or her class in a democratic way.
 Provides students with appropriate attention and support.
 Justifies his or her decisions concerning the learning and education of students to the parties concerned.
 Respects the confidential nature of certain aspects of his or her work.
 Avoids any form of discrimination toward students, parents or colleagues.
 Situates the moral conflicts arising in class with reference to the major schools of thought.
 Demonstrates sound judgment in using the legal and regulatory framework governing the teaching profession.
LEVEL OF MASTERY
 demonstrate sufficient responsibility in dealings with students that one can recommend with no reservations
that a class be entrusted to his or her care;
 Answer to others for his or her actions by providing well-founded reasons.
Au cours de mes années à l’Université McGill, j’ai dû réfléchir à propos de mes valeurs concertant le
domaine de l’enseignement, et spécifiquement les valeurs en jeu lors de mes interventions auprès des élèves.
C’est grâce à ses multiples réflexions que je peux dire que j’ai démontré un niveau de maitrise élevé en ce qui
concerne cette compétence. Lors de mon stage, j’ai maintenu en place un fonctionnement démocratique dans
la classe, en assurant que chaque élève obtient l’appui dont il ou elle avait besoin. En favorisant un
fonctionnement de classe démocratique axé sur le respect, j’ai pu éviter toute forme de discrimination à l’égard
des élèves, des parents et des collègues, puisque tous étaient traités équitablement.
De plus, tant à l'extérieur qu'à l'intérieur de l’école, j’ai respecté l’aspect confidentiel de la profession, en
gardant le nom des élèves ainsi que le nom de l’école hors de toutes mes réflexions privées et celles soumises à
l’Université. J’ai également gardé cette information privée hors de mes conversations avec mes collèges de
McGill.
Durant ce stage, j’ai eu à justifier mes choix didactiques quelques fois auprès des parents et je mon
enseignante associée. Cependant, puisque je base mes choix dans le Programme de formation québécoise, ça a
été facile pour moi de justifier mes choix.


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WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

Name: Caroline Battistin________________________________________ ID _260688785_______________________

WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

Name: Caroline Battistin________________________________________ ID _260688785_______________________

TEACHING ACT (3, 4, 5, 6)

WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

Name: Caroline Battistin________________________________________ ID _260688785_______________________

TEACHING ACT (3, 4, 5, 6)

WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

Name: Caroline Battistin________________________________________ ID _260688785_______________________

Attach additional sheets if necessary.

TEACHING ACT (3, 4, 5, 6)

WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

Attach additional sheets if necessary.

TEACHING ACT (3, 4, 5, 6)

WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

SOCIAL AND EDUCATIONAL CONTEXT (7, 8, 9, 10)

Name: Caroline Battistin________________________________________ ID _260688785_______________________

WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

Name: Caroline Battistin________________________________________ ID _260688785_______________________

WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

SOCIAL AND EDUCATIONAL CONTEXT (7, 8, 9, 10)

WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

SOCIAL AND EDUCATIONAL CONTEXT (7, 8, 9, 10)

Name: Caroline Battistin________________________________________ ID _260688785_______________________

WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

Name: Caroline Battistin________________________________________ ID _260688785_______________________

PROFESSIONAL IDENTITY (11, 12)

WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

Name: Caroline Battistin________________________________________ ID _260688785_______________________

Attach additional sheets if necessary.

PROFESSIONAL IDENTITY (11, 12)

WHAT IS MY CURRENT LEVEL OF MASTERY? (CHOOSE ONE)*

ADVANCED THOROUGH ACCEPTABLE PARTIAL MINIMAL

Name: Caroline Battistin________________________________________ ID _260688785_______________________

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