L’Empathie et

L’immigration
6e année
EDCI 476
Samantha Garstang
le 24 juillet 2019
Ma Vision: Éducation
Un plan d’unité interdisciplinaire, intégrée et signifiante... Artistique

Sciences
Humaine
L’Empathie et
L’Immigration Français
Langue
Seconde
6e année

Éducation
Physique et
Santé English
Language
Arts
 Bien sûr, ça va durer l’année! 29 leçons…
Possibilités pour favoriser la voix et le choix des élèves :
● Curriculum co-créer,
● Le choix des livre pour le cercle littéraire,
● Les projets d’art qu’ils peuvent personnalisées,
● Choisir le niveau qu’ils veulent atteindre pour
l’écriture (en style de Shelley Moore)
La différenciation :
● Plancher Bas/Plafond haut,
● Utiliser les diagnostiques pour comprendre les zones de développement proximal des élèves,
● Travail en équipe ou partenaire,
● La technologie,
● Adaptations selon leurs PDI
(plan d’apprentissage individualisé)
L’intégration des perspectives autochtones :
● Les cercles communautaires et communication respectueux avec une plume
de l’aigle ou un bâton,
● Les racontes peut aider à communiquer et à
transmettre des leçons,
● L’importance de lieu,
● L’importance de l’équilibre entre les pensées,
l’esprit, le cœur, et le corps.
Les grandes idées
Sciences Humaines et Sociales
· Les médias peuvent influencer positivement ou négativement notre compréhension des enjeux et des événements importants.
· Les intérêts économiques peuvent être une source de conflits importante entre les peuples et les gouvernements.
· La coopération internationale est nécessaire pour s’attaquer aux problèmes complexes du monde et faire des choix difficiles en prévision de
l’avenir.

Français Langue Seconde

· Questionner permet d’établir des liens entre les idées et de développer son esprit critique.
· L’auteur transporte le destinataire dans un monde unique, reflet de ses expériences et de son imagination.
· La découverte d’autres cultures amène à s’interroger sur ses propres mœurs et valeurs.
· L’impact d’un message dépend en grande partie du choix de mots et du style de l’auteur.

English Language Arts

· Le fait de questionner ce que nous entendons, lisons et voyons nous aide à devenir des citoyens instruits et engagés.
· Explorer et partager de multiples perspectives nous permet d’élargir notre réflexion.
· Explorer les histoires et d’autres textes nous aide à nous comprendre nous-mêmes et à entrer en relation avec les autres et le monde.

Éducation Physique et Santé

· Le fait de connaître les similarités et les différences entre les personnes et les groupes a une influence sur la santé de la communauté.
· Nous vivons de nombreux changements qui influencent la perception que nous avons de nous-mêmes et des autres.

Éducation Artistique
L’art permet de développer de l’empathie pour les perspectives et les expériences des autres.
Les questions essentielles

1. Comment est-ce que mes pensées

et mes actions affectent d’autres?
2. Quels sont les attributs de quelqu’un
empathique?
3. Comment est-ce que je peux démontrer l’empathie dans mon
communautaire (vers soi, à l’école, à la maison, à la ville)?
4. Comment est-ce que je puisse devenir un citoyen global qui vive
l’empathie?
Les compétences essentielles
COMMUNICATION

Je reconnais que plusieurs points de vue sont possibles et je peux exprimer mon
désaccord de façon respectueuse (cartes de communication).

Je peux partager de l’information sur un sujet de façon claire et structurée

(approche réactive - l’étayage axé sur la compréhension et la production -
l’aide des gabarits).

Je peux travailler avec d’autres vers l’atteinte d’un objectif commun et j’apporte
ma contribution (l’oral interactif).
Les compétences essentielles
RÉFLECTION
Critique :

Je peux analyser mes propres hypothèses et opinions et tenir compte de points de vue qui
n’y correspondent pas (questionnement).

Je peux réfléchir à ma pensée, à mes réalisations et à mes actions, ainsi que les évaluer
(rétroaction corrective, métacognition…) .

Je peux poser des questions ouvertes et collecter de l’information (questionnement).

Je peux évaluer la crédibilité des sources d’information.

Compétences essentielles
RÉFLECTION

Créatrice :

J’acquiers les compétences dont j’ai besoin pour réaliser mes idées. J’y parviens
généralement, même s’il me faut parfois quelques essais pour réussir (mentalité
de croissances).

Je construis sur les idées des autres et j’apporte mes idées, ou je combine les
idées des autres d’une manière novatrice pour créer de nouvelles choses ou pour
résoudre des problèmes (cartes de communication).
Les compétences essentielles
LA RESPONSABILITÉ PERSONNELLE ET SOCIALE

Je peux prendre des mesures pour favoriser la diversité et défendre les droits de
la personne, ainsi qu’expliquer en quoi la diversité est bénéfique pour ma
communauté.

Je sais reconnaitre quand les autres ont besoin d’aide et peux leur apporter mon
soutien.

Je peux participer à des activités de classe et de groupe pour améliorer la classe,

l’école, la communauté ou le monde naturel (socioconstructivisme).
Tâches authentiques
En utilisant une approche intégrée, les étudiants seront capables de:

Discutez et questionner leurs opinions, expériences (antérieures et

nouvelles), et leurs apprentissage au sujet des réfugiées et l’immigration
(Qu’est-ce que c’est un réfugiée, d'où-viens t’ils, pourquoi, comment, etc.);
 Utiliser un projet d’art pour démontrer l’empathie, articuler
leurs pensées et leur apprentissage;
 Décrire les attributs des gens empathique, et identifier comment ils sont
empathiques soi-même, et comment ils peuvent s’améliorer (métacognition);
 Créer des roches « raconte – moi » et les utiliser dans diverse manières pour
soutenir l’oral et l’écriture (aussi fonctions exécutif, l’organisation, etc…)
 Utiliser l’écriture en faisant les tâches authentiques (écrire au journal
« newspaper », créer un livre de ressources pour les familles nouvellement
arrivées, etc.,) pour s’exprimer à l’aide de divers outils de grammaire (passé
composé, imparfait), identifier et travailler avec ces conjugaisons en utilisant des
gabarits et de l’étayage
 Participer dans un cercle littéraire : Lire un livre, le passer en revue, discuter
et débattre des thèmes principaux, établir des liens, utiliser les gabarits pour faire
une enquête/investigation (communication orale interactive/autoréflexion et
auto-évaluation/ enregistrer un conversation/communication respectueux);
 Identifier les endroits dans la communauté ou ils se sentent en sécurité
(travail avec les cartes et l’activité « Raconte-moi » (l’oral interactif)
 Participer à un câfé philosophique ou les élèves montre aux autres (affiches
et en conversation), l’importance de leurs apprentissage et ce qu’ils vont faire
l’avec.
Organiser une fête de thé pour partager notre récolte de jardin et pour dire:
« Nous vous accueillons, et nous nous soucions de vous et de ce que vous
avez traversé afin d’être ici ».
Extension
Penser à un problème et comment le résoudre (Apprentissage à Base de Défi –
Challenge-based Learning) – une expérience authentique qui a de vraie impacte
L’évaluation...
L’évaluation formative:

Rétroaction corrective à chaque étape (reformulation, demande de clarification, correction explicite,

sollicitation, etc…)

Évaluations diagnostique :
· KWL
· Pré-test
· Discussions en cercle
· Feux de circulation
· Écriture dans les journaux personnels
· Billets de sortie

Les jeux comme « Le cadavre exquis » – activité qui soutient les histoires orale et écrites qui sont évaluer
plus tard.
L’évaluation sommative:

Les histoires (orales et écrites) avec passé composé et imparfait, enregistrements

de l’oral interactif

Les projets d’art bien réaliser en utilisant les rubriques (avec critères co-créer)

Participation active dans les cercles littéraires, le café philosophique, et le thé

sociale (attentes bien modeler et expliquer)

Les roches de raconte-moi bien accompli

Une carte mondiale avec les noms des pays - exercise de trouver les régularités
avec les genre de noms plus un “word sort”
L’auto-(réflexion et évaluation):

Deux étoiles et un souhait…

Auto-évaluations (formulaire à remplir plus les rubriques co-créer et explicitement

présenter en avance en langue simple et au niveau des élèves – accessible à
tous)

Évaluations par les pairs

Autoréflexion après une activité.

La leçon #2
LA CONSCIENTISATION - LA DÉCOUVERTE DES RÉGULARITÉS

Compétence langagières: Soyez capable d’identifier les régularités qui peut soutenir la connaissance
du genre des mots des pays, et utiliser-les en contexte correctement (orale/écrite).

Compétences disciplinaires: Soyez capable de nommer les pays d’où quitte la plupart des réfugiés, et
pourquoi ils partent.

1. Vidéo - respirer
2. Lis l’extrait en partenaire à voix haut - questionnement
3. Tri de mots (word sort) en petit groupe - oral interactif
4. L’affiche des faits - on les lit ensemble
5. Carte du monde - étayage
6. Carte du monde vierge - trouve les trois pays d’où fuient la plupart des réfugiés et les pays qui
les accueillent - travail en petit groupes de 3-5
7. Discussion respectueux avec la plume d’aigle
8. Retourne à l’empathie - notre raison d’être
En 2014, pour protéger sa femme, ses cinq fils et sa fille, le père de Hiba, Abde, un chauffeur

de 43 ans, a décidé d’entamer un long voyage pour gagner l’Europe, un endroit qui semblait

être un havre de sécurité et la promesse d’une vie normale. Hiba explique que sur la route,

quand ils étaient toujours en Syrie, son frère aîné a été tué. « C’était le frère que j’aimais le plus.

Il me manque tellement, » raconte la jeune fille en soupirant. Pour le reste de la famille, la suite

du trajet a été très difficile. Ils n’avaient pas assez d’argent, ni de nourriture, et ils voyageaient

avec un bébé – Wisam, le dernier né. En février 2015, la famille a atteint la côte qui borde les

eaux froides et tempétueuses de la Méditerranée, en Turquie. « On est monté dans un bateau

pneumatique avec d’autres personnes. Nous avons commencé à naviguer mais ensuite le

moteur s’est arrêté, » Hiba se souvient.

Nous n'avons pas le temps à regarder toute celle-ci aujourd'hui, mais je le montrerais ici...
TRI DE MOTS:
MIGRANTS RÉFUGIÉS DROITS PROTECTION PAYS
NATIONALITÉ GUERRE INTERNATIONALE ALLEMAGNE
MYANMAR LANGAGE SUDAN DU SUD ÉGYPTE LIBANE
GRÈCE JORDANIE SE NOURRIR PAUVRETÉ RÉPUBLIQUE ARABE
SYRIENNE AFGHANISTAN IRAK IRAN TURQUIE OUGANDA
RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO BANGLADESH SE VÊTIR
SE LOGER SE SOIGNER FÉMININ MASCULIN FRANCE
LES DROITS HUMAINS FONDAMENTAUX ERYTHRÉE PAYS D’ACCUEIL
PAYS D’ORIGINE IRLANDE LUXEMBOURG AUTRICHE
BELGIQUE SUISSE Royaume-Uni CARTE EN AU AUX
 Les pays qui se terminent par la lettre E sont féminins:

CLÉS ■La russie, la France, la Suisse...

Les pays qui se terminent par la lettre S sont pluriels:

■Les États-Unis, les Pays-Bas...

Les pays qui ne se terminent pas par E sont

masculins:
■Le Canada, le Pérou, le Soudan...

Attention, il y a des exceptions :

■LeBelize
■LeCambodge
■Lemexique
■Lemozambique
■LeZimbabwe
 ÉTAPES SUIVANTES
● “Racontes-Roches” (avec les images que tu
penses peut raconter l’histoire d’un réfugié),
● Utilise un gabarit de séquence, et l’étayage
fourni, pour créer une histoire,
● Partage et enregistre les histoires
Organisateurs textuels Valeurs des
transitions

Puis, ensuite, le lendemain, quelques mois plus tard, depuis ce jour-là, de nos jours, en 1967, au cours du XXe de temps
siècle, il y a de cela très longtemps, etc.

Voici les principaux organisateurs textuels

À côté, en bas,enaufonction
regroupés bord dede
la rivière,
ce qu'ilsun peu plus loin, de l’autre côté, plus au nord, en haut, derrière, etc. d’espace ou de lieu
expriment :
D’abord, dans un premier temps, en premier lieu, premièrement, pour commencer, d’entrée de jeu, ensuite, d’énumération, d’ordre
deuxièmement, d’une part … d’autre part, de plus, en outre, et, enfin, etc. ou de succession

Ainsi, autrement dit, en d’autres termes, car, en fait, en effet, c’est pourquoi, c’est-à-dire, en d’autres mots, pour d’explication ou de
cette raison, puisque, parce que, etc. justification

Surtout, essentiellement, par-dessus tout, etc. de hiérarchisation

Pourtant, cependant, néanmoins, toutefois, au contraire, par contre, certes, bien que, quoique, bien sûr, etc. d’opposition, de
concession

Donc, ainsi, en somme, finalement, en résumé, pour tout dire, en conclusion, enfin, etc. de conclusion
Merci!