Les types d'évaluation
Une définition de l’évaluation
Les types d’évaluation
des apprentissages
Pr Marc Gogny
Unité de Pharmacologie et Toxicologie
Ecole Nationale Vétérinaire de Nantes
Les types d’évaluation

Selon le moment d’intervention
 Evaluation prédictive (ou diagnostique)
 Evaluation formative
 Evaluation sommative (ou certificative)

Selon l’objet
 Contrôle vs évaluation
 Evaluation normative
 Evaluation critériée
Pr M. Gogny, ENV Nantes, 2007

Jugement outillé,

en vue d’une prise de décision
éclairée,

correspondant à des buts

fixés a priori
Les types d’évaluation

Selon le moment d’intervention
 Evaluation prédictive (ou diagnostique)
 Evaluation formative
 Evaluation sommative (ou certificative)

Selon l’objet
 Contrôle vs évaluation
 Evaluation normative
 Evaluation critériée
1
Les types d'évaluation

Début de l'enseignement
Trois formes de base
Mesure évaluation prédictive
(diagnostique)

Evaluation prédictive (ou diagnostique) évaluation formative

Mesure
 l’élève pourra-t-il suivre ? auto-évaluation

Evaluation formative évaluation sommative

Mesure (certificative)
l ’apprentissage se construit-il comme prévu ?

Evaluation sommative (ou certificative) Délivrance d'un diplôme
 les objectifs sont-ils atteints ? Accès à la formation du niveau supérieur
Evaluation des enseignements

Apport des trois types d’évaluation

Trois formes de base
Evaluation Evaluation Evaluation
Prédictive Formative Sommative

Evaluation prédictive (ou diagnostique)

L'individu Eviter d'aller Auto-évaluation Faire reconnaître
à l'échec sa compétence  l’élève pourra-t-il suivre ?

Evaluation formative
L'enseignant Orienter Adapter son Evaluer son l ’apprentissage se construit-il comme prévu ?
enseignement enseignement

Evaluation sommative (ou certificative)
Surveiller Délivrer le diplôme
L'institution Eviter les surcoûts l'enseignement Harmoniser  les objectifs sont-ils atteints ?
les examens

Pr M. Gogny, ENV Nantes, 2007 2

Les types d'évaluation

L’évaluation prédictive L’évaluation prédictive

Séance ou formation
Est-il (suis-je) capable d’atteindre l’objectif ?
du niveau inférieur

Vérifier les acquis

Caractères :
 Formelle ou informelle
Séance ou formation
Evaluation de remise à niveau
 Valeur diagnostique
non
oui  Valeur pronostique
 Ouvre vers l’orientation

Rarement utilisée dans nos établissements
Séance ou formation
Autre formation
prévue
Rôle des tuteurs ?

Intérêts Et en cas d’échec ?

Pour l’élève…
 identifier ses lacunes et se motiver pour réviser
 éviter d’aller à l’échec

Toujours mieux vécu a priori qu’a

Pour l’enseignant…
posteriori
 faire des groupes de niveau homogène
 différencier la pédagogie ?
Pas de problème s’il était prévisible

Pour l’institution…
Remédiation possible si les lacunes sont
 éviter les surcoûts identifiées
 choisir en cas de numerus clausus

Pr M. Gogny, ENV Nantes, 2007 3

Les types d'évaluation

Trois formes de base L’évaluation formative

Objectif
intermédiaire n

Evaluation prédictive (ou diagnostique)
 l’élève pourra-t-il suivre ?

Evaluation formative Evaluation Correctif adapté
non
oui
l ’apprentissage se construit-il comme prévu ?

Evaluation sommative (ou certificative) Objectif
intermédiaire n+1
 les objectifs sont-ils atteints ?

L’évaluation formative Intérêts

Est-il (suis-je) en voie d’atteindre l’objectif ?

Vérifier la progression, corriger les écarts

Caractères :
 Formelle ou informelle
 Valeur diagnostique (incluant l’identification
des causes d’échec)
 Est facteur de motivation
 Permet d ’adapter l’enseignement

Pour l’élève…
 s’auto-évaluer et identifier ses lacunes, se motiver
pour travailler
 éviter d’aller à l’échec

Pour l’enseignant…
 adapter l’enseignement selon la progression
 identifier les causes d’échec et remédier

Pour l’institution…
 diminue les taux d’échec en évaluation sommative

Pr M. Gogny, ENV Nantes, 2007 4

Les types d'évaluation

Et en cas d’échec ? Trois formes de base

Evaluation prédictive (ou diagnostique)

Toujours mieux vécu a priori qu’a  l’élève pourra-t-il suivre ?
posteriori
Evaluation formative

Evaluation - motivation l ’apprentissage se construit-il comme prévu ?

Remédiation possible si les lacunes sont
Evaluation sommative (ou certificative)
identifiées  les objectifs sont-ils atteints ?

L’évaluation sommative L’évaluation sommative

Formation effectuée
A-t-il (ai-je) atteint l’objectif ?

Vérifier la compétence

Caractères :
 Toujours formelle
Evaluation Abandon
non  Permet la prise de décision finale
oui  Valeur certificative
 Permet l’harmonisation entre établissements
Certificat
(diplôme)

Pr M. Gogny, ENV Nantes, 2007 5

Les types d'évaluation

Intérêts Et en cas d’échec ?

Pour l’élève…
 génératrice de stress
 gratifiante si succès : fait reconnaître la compétence
 dimension sociale importante
Toujours mal vécu (contestations

Pour l’enseignant… fréquentes)
 génératrice de stress
Evaluation - sanction
 permet la remise en question en fonction des résultats
Moins de problèmes si les objectifs étaient

Pour l’institution… annoncés et acceptés
 nécessaire à la délivrance du diplôme

Nécessité de sessions de rachat
 permet la reconnaissance en fonction des résultats

Les types d’évaluation Contrôle

de l’ordre de la mesure

Selon le moment d’intervention
vérifier l’adéquation de la performance

 Evaluation prédictive (ou diagnostique)
à une référence,
 Evaluation formative
donc à des objectifs de niveau
 Evaluation sommative (ou certificative)
censés composer la compétence

Selon l’objet
garantit l’homogénéité de base du « produit »
 Contrôle vs évaluation formé
 Evaluation normative
références et barêmes connus à l’avance
 Evaluation critériée
évaluation ponctuelle

évaluateurs interchangeables

Pr M. Gogny, ENV Nantes, 2007 6

Les types d'évaluation

Evaluation Evaluation normative

de l’ordre de l’estimation

construction progressive d’un jugement

adapté à la production individuelle de l’évalué

en fonction des représentations personnelles de
l’évaluateur

aucune garantie du résultat final

Elle est basée sur l’hypothèse d’une
distribution gaussienne des prestations des
élèves.

Chacun est évalué par rapport à la

remise en question permanente du jugement production moyenne des autres.

pas d’interchangeabilité de l’évaluateur
A la limite, ce n’est pas l’enseignant qui
définit ce qu’il attend des élèves.

Le système normatif… Le système normatif

Production moyenne du groupe d’étudiants

Facile à mettre en place

La reproductibilité et la sensibilité de la
mesure sont vraiment importantes

Convient :
Prestation d’un étudiant
 pour la culture générale
 pour permettre la sélection ou le recrutement

Inadapté à une formation professionnelle

Pr M. Gogny, ENV Nantes, 2007 7

Les types d'évaluation

L’évaluation critériée … vers un système critériel

Elle est basée sur la mesure de l’écart par

rapport à la compétence recherchée,

grâce à des objectifs d’apprentissage clairement Prestation recherchée
définis,

c-à-d prévoyant les critères de réussite et les
conditions de la mesure. Prestation d’un étudiant

Chacun est évalué indépendamment des autres.

Le système critérié

Nécessite la définition précise des objectifs

d’apprentissage, et leur transmission aux
élèves.

Plus difficile à mettre en place.

Nécessite des outils valides et reproductibles.

Indispensable en formation professionnelle.

Pr M. Gogny, ENV Nantes, 2007 8