Expression Écrite - Stratégies Pour Développer Le Savoir-Écrire - TA@l'école

09.01.
2020 Expression écrite : stratégies pour développer le savoir-écrire - TA@l’école
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Expression écrite : stratégies pour

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Expression écrite : stratégies pour développer le savoir- construire la métacognition
écrire au quotidien. Disponible
gratuitement sur notre
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Par Je rey MacCormack et Nancy L. Hutchinson
Même en cette ère de gazouillis de 140 caractères,

d’instantanés SnapchatMC et d’argot Internet, une plume
habile demeure une clé de réussite. La capacité d’exprimer
des idées clairement avec des mots sert beaucoup plus qu’à 8 janv. 2020
rédiger un profil sur les médias sociaux. L’expression écrite
joue un rôle essentiel tout au long du cheminement TA@l'école
@TAaLecole
scolaire, durant la recherche d’emploi et dans nombre de
Le #ColloqueTA 2020 aura
professions, mais comme elle nécessite plusieurs habiletés, lieu les 18 et 19 août 2020.
Nous recherchons des
conférencières et
https://www.taalecole.ca/expression-ecrite/ 1/19
09.01.2020 Expression écrite : stratégies pour développer le savoir-écrire - TA@l’école
conférencières et
cette forme de communication présente des di icultés pour conférenciers dont la mission
est d’inspirer tous les
certains.
professionnels de
l’enseignement qui travaillent
ou interviennent auprès des
élèves ayant des
TA!bit.ly/2HVKYsD
7 janv. 2020
TA@l'école
@TAaLecole
Qui que nous soyons, la
capacité de faire face à
En e et, l’expression écrite fait intervenir un groupe de l’adversité, de surmonter les
compétences, d’ordre intellectuel comme la création épreuves et de nous adapter
aux situations nouvelles ou
d’idées et la planification, mais aussi de nature mécanique difficiles est fondamentale
comme l’agencement de mots sous forme de phrases et de pour notre réussite. Lisez la
réponse de Dre. Sue Ball au
paragraphes. Ces tâches mentales et mécaniques sont sujet de la
interdépendantes, et une di iculté à exécuter l’une d’elle résilience.taalecole.ca/avis-
dexperts-…
peut compromettre tout le processus.
Cliquer ici afin d'accéder à l'article Écriture manuscrite.
Cliquer ici afin d'accéder à l'article Un atelier de lecture-

écriture pour améliorer l’orthographe des élèves ayant des 7 janv. 2020
troubles de lecture.
TA@l'école
@TAaLecole
L'équipe de TA@l'école vous

Troubles d'apprentissage et expression souhaite une bonne année
écrite 2020! Partir du bon pied cette

année avec plus de 200
ressources ciblant les
professionnels de l'éducation
Les élèves qui ont des troubles d’apprentissage (TA) sont
en Ontario pour soutenir
souvent moins performants que leurs pairs en expression l'apprentissage de leurs
élèves ayant des
écrite, principalement à cause de (Newcomer et
TA!taalecole.ca/resources/
Barenbaum, 1991; Weintraub et Graham, 1998):
écriture manuscrite illisible,

phrases incomplètes et
fautes de syntaxe, de grammaire et d’orthographe.

6 janv. 2020
C’est qu’ild’apprentissage
Modules est di icile pour ces élèves
| de passer facilement
Colloque Rechercher... 
d’une tâche mécanique, comme écrire à la main, à une TA@l'école
@TAaLecole
tâche mentale, comme formuler et organiser des idées
Connaissez-vous des
(Graham et Harris, 2009). Au lieu de dépenser son énergie approches pour soutenir
l'apprentissage des élèves
mentale à composer (c’est-à-dire à se demander : quelle est
ayant des TA? Aimeriez-vous
la grande idée ici?), l’élève ayant un TA va souvent porter présenter au #ColloqueTA en
août? Remplir notre
son attention sur une tâche de faible niveau, comme la
formulaire pour soumettre
construction des mots. votre
proposition!bit.ly/2HVKYsD
Les élèves ayant des TA peuvent aussi avoir de la di iculté à

saisir quelle quantité d’information est essentielle à la
compréhension du lecteur. Lorsqu’il exprime des idées, il ne
donne pas toujours assez d’information parce qu’il
surestime la connaissance du lecteur (Carruthers et Smith, 6 janv. 2020
1996). À l’inverse, l’élève ayant des TA peut donner trop
TA@l'école
d’information et alourdir, involontairement, le texte avec
@TAaLecole
des détails superflus (Troia, 2011). En général, ces élèves Réservez les dates pour le
sont moins habiles que leurs pairs à structurer le contenu en septième #ColloqueTA! Les
18 et 19 août 2020!
fonction des besoins du public ciblé.
3 janv. 2020
TA@l'école
@TAaLecole
#ColloqueTA2020 Appel aux

conférencières et
conférenciers
Les 18 et 19 août 2020, Hôtel
Hilton
Mississauga/Meadowvale,
Mississauga, ON
bit.ly/2HVKYsD
Durant les premières années du primaire, les enfants
apprennent à former des mots, à créer des phrases et à
construire des paragraphes. En 4e année, il est
habituellement assez facile de voir quels élèves éprouvent
encore des di icultés dans ce domaine. Le nombre d’élèves
2 janv. 2020
aiguillés en raison de di icultés en expression écrite fait
généralement un bond |en 4e année.

À propos de nous Des études
Apprendre sur les révèlent
TA | Ressources | TA@l'école
@TAaLecole
qu’une fois rendus en 8e année, ces élèves ont une aptitude #ColloqueTA2020 Appel aux
en expression écrite cinq fois moins grande que celle de conférencières et
conférenciers
leurs pairs du même âge (Datchuk et Kubina, 2012). Les 18 et 19 août 2020, Hôtel
Hilton
Les élèves qui éprouvent des di icultés en écriture ont Mississauga/Meadowvale,
Mississauga, ON
beaucoup plus de di iculté à réussir sur le plan scolaire et bit.ly/2HVKYsD
peuvent aussi vivre des di icultés sur le plan social (Weiner
et Schneider, 2002). Ces problèmes sont répandus et
peuvent nécessiter des ressources humaines, matérielles et
financières des écoles. Aux États-Unis, les deux tiers des
élèves qui bénéficient de services de soutien présentent des
30 déc. 2019
troubles de langage et d’expression (Individuals with
Disabilities Education Act, 2003). TA@l'école
@TAaLecole
Réservez les dates pour le

septième #ColloqueTA! Les
Que pouvons-nous faire pour aider? 18 et 19 août 2020!
Avant d’explorer les interventions qui améliorent

l’expression écrite, nous proposons un survol général de
l’aide o erte aux élèves ayant des TA. Les interventions
conçues pour ces élèves doivent refléter leurs divers besoins 28 déc. 2019
(Swanson et Hoskyn, 1998) et s’appuyer sur des données
TA@l'école
probantes (Stephenson, 2006). Un mode d’enseignement
@TAaLecole
qui fonctionne pour la majorité des élèves peut ne pas #ColloqueTA2020 Appel aux
fonctionner pour les élèves ayant des TA. Ces derniers ont conférencières et
conférenciers
plus de di iculté que leurs pairs à comprendre les règles Les 18 et 19 août 2020, Hôtel
relatives à l’emploi des mots et à la construction des Hilton
Mississauga/Meadowvale,
phrases (Troia, 2002; Viel-Ruma et coll., 2010). Mississauga, ON
bit.ly/2HVKYsD
Il n’existe pas une façon unique ou universelle d’aider les
élèves ayant des TA. Nombre de stratégies et techniques
di érentes peuvent être bénéfiques (par exemple, la mise
en séquence, la répétition, les rappels de stratégie). Il
importe par-dessus tout que l’enseignante ou l’enseignant
choisisse une méthode fondée sur des données probantes
(Swanson et Hoskyn, 1998; Swanson, 1999).
La meilleure façon d’aider les élèves ayant des TA, c’est

de donner un enseignement quotidien qui leur apprend
Modules d’apprentissage
directement | mots,
la formulation des Colloque Rechercher...
l’orthographe, la 
grammaire, l’organisation des idées, l’évaluation et la

révision (Torrance et Galbraith, 2006).
Gersten et Baker (2001) ont réalisé une méta-analyse sur

l’enseignement de l’expression écrite à des élèves ayant des
TA. Une méta-analyse est un type d’étude qui compare les
éléments de di érentes interventions afin de déterminer
lesquelles produisent les meilleurs résultats. Ces chercheurs
ont conclu que les bons programmes d’enseignement de
l’écriture pour les élèves ayant des TA sont ceux qui :
1. présentent la tâche comme un processus;

2. enseignent chaque étape du processus;
3. donnent une rétroaction à chaque étape.
1. Présenter la tâche comme un processus

Les trois étapes fondamentales de l’expression écrite –
préparation, composition et révision – doivent être
enseignées de manière explicite. Il existe de nombreuses
façons de présenter l’écriture comme un processus. Une
méthode utilisée couramment consiste à développer des
stratégies d’apprentissage autorégulé (approche SRSD).
Selon une méta-analyse de l’enseignement de l’écriture
réalisée par Graham et Perin (2007), l’approche
pédagogique qui développe l’apprentissage autorégulé
produit l’impact le plus marqué. L’apprentissage de
l’autorégulation a un e et positif sur la maîtrise des
émotions et la pensée critique (Graham, Harris et Mason,
2005).
L’approche SRSD apprend à l’élève à utiliser des listes

d’autovérification pendant qu’il exécute la tâche. Il peut
s’agir de procédés mnémotechniques dans lesquels la
première lettre de chaque mot correspond à une phrase
accrocheuse facile à retenir. Les stratégies de ce genre se
révèlent particulièrement e icaces avec les élèves ayant des
TA (Ortiz, Lienemann, Graham, Leader-Janssen et Reid,

2006).
Par exemple, pour le développement de paragraphes
descriptifs, l’élève peut utiliser la stratégie IREC (adaptation
proposée de la stratégie TREE en anglais) :
trouve une Idée principale;

énumère les Raisons;
Examine la qualité des raisons;
donne une Conclusion (Wendling et Mather, 2009).
La stratégie SOÉ+IREC (adaptation proposée de la stratégie

POW+TREE en anglais) aide l’apprenant à réaliser une tâche
de composition de texte argumentatif en suscitant une
réflexion pendant la composition (Conderman, Hedin et
Bresnahan, 2013). L’acronyme SOÉ+IREC signifie :
(S) Sélectionner une idée,

(O) Organiser les notes
(I) Idée principale
(R) Raison
(E) Explication
(C) Conclusion
(É) Écrire et développer
L’enseignante ou l’enseignant doit profiter de l’occasion

pour enseigner les étapes du développement de stratégies
d’autorégulation suivant l’approche SOÉ+IREC. Par exemple,
il est bon pour les élèves d’avoir la possibilité de discuter
des éléments qui rendent un argument plus persuasif (par
exemple, idée principale claire, explications pertinentes) et
comment développer ces éléments. Une évaluation a révélé
que la stratégie mnémotechnique SOÉ+IREC améliore le
contenu argumentatif et la qualité de la composition
lorsqu’elle est combinée à un enseignement direct (par
exemple, Mason, Kubina et Ta , 2011).
Voici d’autres approches qui sont utiles pour apprendre à

réviser une composition :
La stratégie MAPO (adaptation proposée de la stratégie

COPS en anglais) est composée des éléments suivants :
(M) Majuscules
(A) Apparence générale
(P) Ponctuation
(O) Orthographe
La stratégie OMOPE (adaptation proposée de la stratégie

SCOPE en anglais) est composée des éléments suivants :
(O) Orthographe
(M) Majuscules
(O) Ordre des mots
(P) Ponctuation
(E) Exprime une idée complète
Cliquer ici afin d'accéder à une fiche qui aidera à vos élèves
de vérifier leurs travaux utilisant la stratégie MOPPE. (PDF)
Cliquer ici afin d'accéder à l'article Écriture manuscrite.
Cliquer ici afin d'accéder à l'article Mnémotechnique :

stratégie d'aide mémoire.
Cliquer ici afin d'accéder à l'article Un atelier de lecture-

écriture pour améliorer l'orthographe des élèves ayant des
troubles de lecture.
2. Enseigner chaque| étape

À propos de nous
du processus
Apprendre sur les TA | Ressources |
L’enseignement direct améliore systématiquement
Modules d’apprentissage | Colloque
l’expression écrite chez les élèves ayant des TA (Keel et Rechercher... 
Anderson, 2002; Walker et coll., 2005). L’approche

pédagogique explicite comprend des stratégies telles que
l’analyse de la tâche, la leçon préétablie et la réponse en
chœur (Stein, Carnine et Dixon, 1998). En résumé,
l’enseignement direct consiste à décomposer les tâches
complexes en habiletés plus petites qui peuvent être
enseignées et vérifiées rapidement.
Comment enseigner l’expression écrite (Adapté d’après

les recommandations de Graham et Perin 2007) :
Enseigner des stratégies pour chaque étape de

rédaction et de lecture de résumés.
Encourager les activités de rédaction en collaboration.
Enseigner explicitement les objectifs de l’écriture.
Encourager l’utilisation d’aides technologiques.
Enseigner aux élèves comment écrire des phrases
complexes.
O rir des activités d’apprentissage professionnel au
personnel enseignant.
Utiliser des exemples de bonne rédaction pour
enseigner le style.
La di érenciation pédagogique est nécessaire pour tous

les élèves mais plus particulièrement pour les élèves ayant
des TA. Pour ces derniers par exemple, les leçons qui visent
à améliorer la grammaire et l’usage sont souvent ine icaces
ou inutiles (Graham et Perin, 2007), tandis qu’elles seront
profitables pour les élèves ayant des di icultés en écriture
(Rogers et Graham, 2008). Lorsque les interventions sont
conçues pour refléter les besoins nuancés des apprenants
ayant des TA, les résultats peuvent être assez
spectaculaires.
3. Donner une rétroaction à chaque étape
Pour réussir une tâche, les élèves ayant des TA ont besoin
d’une rétroaction à chaque étape. La rétroaction donnée
lors de l’évaluation | n’est
en fin de tâche Colloque Rechercher...
pas su isante. Ces 
élèves ont besoin d’un reflet dynamique à plusieurs

intervalles durant chacune des étapes de la composition.
Vaughn et Bos (2009) recommandent que les enseignants se

posent régulièrement les questions suivantes :
Comment l’élève se comporte-t-il/elle durant l’activité?
L’élève peut-il/elle réaliser les tâches?

Dans l’a irmative, peut-il/elle expliquer les étapes?
Dans la négative, quelles tâches lui causent des
di icultés?
Comment puis-je faciliter la tâche?
Par exemple, devrais-je simplifier la tâche?

Guider davantage l’élève?
Utiliser une autre méthode?
Encourager l’élève à travailler avec un ou une
camarade?
Lui donner une liste de vérification?
Du début à la fin
Comme nous l’avons mentionné plus haut, le processus

d’expression écrite comprend trois étapes : la préparation,
la composition et la révision. Les élèves doivent savoir que
même s’il s’agit d’un processus en trois étapes, l’écriture
est aussi un processus circulaire. Lorsque les élèves
commencent à composer, ils peuvent avoir besoin de
revenir en arrière, de recueillir plus d’information et
d’approfondir l’étape de préparation.
Préparation
La première di iculté pour l’élève est de choisir un sujet.

Selon l’élève, ce choix peut représenter un véritable défi. Il
Modules
arrive qued’apprentissage | sache
l’élève ayant des TA ne Colloque
pas ce qu’il sait. Rechercher... 
Dans un tel cas, on remet une feuille à l’élève en lui disant :
« Tu connais beaucoup de choses sur de nombreux sujets.
Lorsque tu parles à tes amis, tu n’as aucune di iculté à parler
des choses que tu connais. Prends les 10 prochaines minutes
pour écrire une liste de choses dont tu pourrais parler aux
autres. » Lorsque l’élève a terminé sa liste, invitez-le à
partager ses idées avec le reste de la classe.
La deuxième di iculté est d’organiser l’information.

L’élève ayant un TA peut avoir de la di iculté à créer des
liens entre les nouvelles connaissances et celles acquises
antérieurement, à trouver de nouvelles idées, à développer
des détails descriptifs et à organiser l’information par sujet
(Graham et Perin, 2007). Les organisateurs graphiques
utilisent un modèle heuristique qui aide l’élève à structurer
ses connaissances visuellement. L’emploi d’organisateurs
graphiques peut aider les élèves ayant des TA à enrichir leur
vocabulaire et à améliorer leur compréhension de
l’information (Dexter et Hughes, 2011). Des modèles
d’organisateur graphique sont illustrés ci-dessous.
Cliquer ici afin d'accéder à l'article La représentation visuelle

en mathématiques.
Cliquer ici afin d'accéder à l'article Les organisateurs

graphiques.
Composition
Malheureusement, beaucoup d’élèves qui ont des TA ne
consacrent pas le temps nécessaire à la préparation. Ils
peuvent même sauter entièrement cette étape et
commencer à composer. Pour compenser les lacunes
possibles, le professionnel de l’enseignement doit intégrer
des stratégies de révision à l’étape de la composition.
Une méthode éprouvée pour intégrer des stratégies de

révision consiste à utiliser des cartons aide-mémoire. Ils
peuvent constituer | pour
un outil e icace Colloque
les élèves ayantRechercher... 
des TA parce qu’ils font o ice de rappels des stratégies et

des processus de réflexion qui interviennent dans la tâche
de composition (De La Paz, 1999).
Par exemple, on pourrait utiliser un carton aide-mémoire

pour rappeler à l’élève la structure d’un paragraphe :
Première phrase : réponds à la question aussi

simplement que possible
Deuxième phrase : écris ton premier argument
Troisième phrase : écris ton deuxième argument
Quatrième phrase : résume l’idée principale et
conclus
L’élève qui a des TA trouvera aussi avantage à partager son

travail avec les autres durant l’étape de la composition.
Lire son travail à voix haute à ses camarades l’aidera à
améliorer les phrases boiteuses. Selon Vaughn et Bos
(2009), les moments de partage sont des occasions
d’enseigner aux élèves à remplacer des verbes communs
tels que était, sont allés et a dit par d’autres plus
intéressants comme existait, se sont dépêchés et a confié.
Révision
Rendu à l’étape de la révision, l’élève ayant des TA peut
avoir perdu un peu de l’élan qui l’animait au début du
processus de composition. La révision est une tâche
ardue. L’élève ayant un TA est parfois tenté de corriger les
erreurs de surface sans s’attaquer aux problèmes de fond.
Lorsque l’élève aborde la révision comme une tâche de
« nettoyage » (« housekeeping » est le terme utilisé par
MacArthur, Graham et Schwartz (1991) pour décrire la
révision en surface), moins de la moitié des changements
qu’il fait améliorent réellement sa composition.
Vaughn et Bos (2009) recommandent au personnel

enseignant d’utiliser la technique « encadre et explose »,
par exemple, | Colloque
pour améliorer la composition. Rechercher...
Lorsque l’élève 
utilise cette technique, il « encadre » la phrase qui a besoin

d’être éto ée, puis il l’a fait « exploser » en ajoutant plus de
détails. Par exemple, dans la section suivante, la deuxième
phrase pourrait être encadrée et explosée. L’élève peut
vouloir créer une image dans l’esprit du lecteur en décrivant
les artéfacts et objets trouvés.
« L’aventurier gravit l’escalier tournant et parvint jusqu’à

la lourde porte. Derrière la porte, il découvrit des
artéfacts empoussiérés et des objets en or. Il referma la
porte derrière lui et commença à travailler ».
Technologies d’aide pour l’expression

écrite
Les divers outils technologiques (logiciels de conversion

texte-parole ou de prédiction de mots, etc.) mis à la
disposition des élèves ayant des TA diminuent l’e ort
mental à fournir pour l’orthographe et la saisie au clavier
(Zhang, 2000). Cullen, Richards et Frank (2008) ont constaté
que l’utilisation d’un logiciel d’écriture comprenant des
fonctions de synthèse vocale et de prédiction de mots
entraînait une amélioration de la longueur et de la qualité
des compositions.
Cliquer ici afin d'accéder à l'article Une mise en œuvre des

technologies d’aide au secondaire.
Ressources pertinentes sur le site Web

de TA@l'école
Cliquer ici afin d'accéder à la vidéo TA en langage écrit :

survol et adaptations.
Cliquer ici afin d'accéder à l'article Stratégies pour aider les

élèves qui éprouvent des di icultés en écriture.
Cliquer ici afin d'accéder à l'article Comment les
technologies peuvent aider les élèves ayant des TA en lecture
et en écriture.
Cliquer ici afin d'accéder à l'article Interventions pour les

élèves ayant des TA en écriture.
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Je rey MacCormack est un étudiant
Modules d’apprentissage |
de troisième Colloque
cycle à la Faculté Rechercher... 
d’éducation de l’Université Queen's,

avec une spécialisation en cognition.
Il est titulaire d’un brevet de l’Ordre
des enseignantes et des enseignants
de l’Ontario et compte neuf années d’expérience en
enseignement au palier élémentaire. Il a occupé le poste de
chargé de cours à l’Université Queen's et a conçu et donné
des cours en ligne à l’intention des professionnels de
l’enseignement. Il e ectue actuellement une recherche qui
porte sur plusieurs sujets, dont les troubles d’apprentissage,
l’autisme, le bien-être a ectif et le développement des
jeunes.
Nancy L. Hutchinson est professeure en sciences cognitives à

la Faculté d’éducation de l’Université Queen’s. Sa recherche
porte sur l’enseignement aux élèves ayant des troubles
d’apprentissage (p. ex. mathématiques et développement de
carrière) ainsi que l’amélioration de l’apprentissage en milieu
de travail et de l’enseignement coopératif pour les élèves
ayant un handicap et ceux présentant un risque de
décrochage scolaire. Au cours des cinq dernières années, en
plus de sa recherche sur la transition à la sortie de l’école,
Nancy a travaillé à une recherche sur la transition à l’école
des élèves ayant un handicap grave, en collaboration avec un
groupe de recherche participative comprenant des
chercheurs de l’Ontario, du Québec et de la Nouvelle-Écosse.
Elle donne des cours sur l’éducation inclusive dans le cadre
du programme de formation initiale à l’enseignement ainsi
que des séminaires de doctorat sur la cognition sociale et des
cours de maîtrise sur divers sujets, notamment les troubles
d’apprentissage, l’inclusion et la recherche qualitative. Elle a
publié six éditions d’un manuel scolaire portant sur
l’enseignement aux élèves ayant des troubles
d’apprentissage en classe ordinaire et deux éditions d’un
recueil de cas complémentaire.
À propos
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