Guide de Classe - Ludo - 3 - PDF - PDF

Corinne Marchois
Stéphanie Kerkmann
Ludo
Méthode de français
Guide de classe
3
Corinne Marchois
Stephanie Kerkmann
Ludo
Méthode de français
3
Guide de classe
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Conception et direction artistique : Christian Dubuis Santini
Composition pages types : Géraldine Chazel © Agence Mercure
Mise en page : IGS-CP
Couverture : Zoográfico
Illustration de couverture : Pasto
Dessins : Frédérique Bertrand, Loïc Méhée, Pascal Jousselin, José Parrondo, Pasto
« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en
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que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction
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(alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »
© Pour cette édition :

Santillana Educación, S.L.
Avda de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos – Madrid
© Les Editions Didier, Paris 2015
ISBN : 978-84-9049-110-2
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Avant-propos
Enseigner une langue vivante étrangère à de jeunes enfants requiert des savoir-faire spécifiques à ce public.
La démarche mise en œuvre diffère en de nombreux points de celle que l’on peut proposer pour les adolescents
ou les adultes.
À cela plusieurs raisons essentielles :

• l’enfant a une capacité de concentration limitée dans le temps ;
• l’enfant aime jouer et apprend essentiellement au travers du jeu ;
• l’enfant apprend avec son corps et toutes ses mémoires (visuelle, auditive et corporelle) ;
• chaque enfant a un profil particulier, il a besoin de vivre des activités qui correspondent à son profil
d’apprenant ;
• l’apprentissage de la langue maternelle correspond à un besoin vital de communication et s’effectue en
immersion avec un temps d’exposition à la langue très important. La langue étrangère est apprise sur
une durée hebdomadaire très courte, dans un milieu artificiel.
C’est pourquoi le parcours d’apprentissage que l’on construit pour amener les élèves à la maîtrise de
compétences de communication doit être riche, varié, motivant et sollicitant l’intérêt des enfants. Les activités
proposées doivent s’enchaîner de manière articulée sur un rythme dynamique pour maintenir l’attention et
l’intérêt des élèves.
En conséquence, on comprendra aisément que le parcours d’apprentissage ne peut se limiter à la réalisation

des activités du livre ou du cahier, aussi pertinentes soient-elles. Elles ne suffisent pas. Elles doivent être
complétées par d’autres moments dans lesquels l’enfant pourra bouger, montrer qu’il a compris, communiquer
avec ses camarades avec un matériel spécifique ou non (tableau enquête, jeux de cartes divers…).
Le livre et le cahier ne constituent que des étapes de ce parcours d’apprentissage.
Tous ces moments « hors livre » qui font que les apprentissages se font de manière durable sont détaillés dans
ce guide, outil INDISPENSABLE pour mettre en œuvre un parcours d’apprentissage digne de ce nom.
Corinne Marchois
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SOMMAIRE
Introduction 5 Unité 6 (On va à l’école !) 99

Transcriptions : la langue de la classe 10 Séance 1 – Comment ça va ? 100
Phonétique : méthodologie 11 Séance 2 – À l’école 103
Tableau des contenus 16 Séance 3 – Tu as un stylo ? 105
Séance 4 – Tu as un stylo rouge ? 109
Unité 1 (C’est la rentrée !) 19
Séance 1 – Je recommence
Unité 7 (Neige, mon chat blanc) 118
une année de français 20
Séance 1 – J’ai deux chats et un chien 119
Séance 2 – Moi, c’est Jojo ! 23
Séance 2 – Mon poisson s’appelle Léon 121
Séance 3 – Comment il s’appelle ? 27
Séance 3 – L’alphabet 124
Séance 4 – Qui c’est ? 29
Séance 4 – Comment ça s’écrit ? 127
Unité 2 (L’atelier de peinture) 35
Séance 1 – L’atelier de peinture 36 Unité 8 (On fait du sport !) 137
Séance 2 – Est-ce que c’est marron ? 39 Séance 1 – Les sports 138
Séance 3 – J’aime le jaune, Séance 2 – Tu sais nager ? 141
mais je préfère le violet 42 Séance 3 – Tu veux jouer au foot avec moi ? 143
Séance 4 – La robe est blanche 44 Séance 4 – Tu veux danser ?
Je n’ai pas envie ! 146
Unité 3 (On s’amuse !) 51
Séance 1 – Je sais compter 52 Unité 9 (Quel jour et à quelle heure ?) 153
Séance 2 – Deux plus trois égale cinq 55 Séance 1 – La semaine d’Antoine 154
Séance 3 – Combien il y a de ballons ? 58 Séance 2 – Quelle heure est-il ? 157
Séance 4 – Elle est grande ! 61 Séance 3 – À quelle heure tu as maths ? 160
Séance 4 – Je joue au foot à 14 heures 164
Unité 4 (Tu as une lettre !) 72
Séance 1 – Ludo rencontre le père Noël 73
Séance 2 – Où tu habites ? 76 Unité 10 (Je sais dire) Évaluation 172
Séance 3 – La ronde autour du monde 79 Critères d’observation de la production
Séance 4 – Avoir un correspondant 82 orale 178
Unité 5 (Je sais dire) Évaluation 93 Jeu culturel (Je découvre Paris) 187
Critères d’observation de la production orale 98 Sommaire des CD 205
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INTRODUCTION
Ludo propose aux enfants un parcours d’apprentissage qui les familiarise avec la langue française, grâce à des
approches variées, ludiques et adaptées à un public de jeunes apprenants. Les cinq compétences du Cadre européen
commun de référence pour les langues (écouter et comprendre, parler en interaction, parler en continu, lire et écrire)
sont travaillées de manière récurrente, dans une dynamique d’apprentissage en spirale. L’approche actionnelle est
privilégiée. Nos élèves devront interagir et accomplir des tâches.
1. NOS OBJECTIFS
• Placer les élèves en situation de réussite en favorisant les prises de parole et en valorisant les progrès.
• Rendre les élèves actifs et acteurs de leur apprentissage.
• Développer les stratégies d’écoute active.
• Entraîner les élèves à trouver des indices dans un message oral et à émettre des hypothèses sur le contenu des
messages, en s’appuyant sur toutes les catégories d’indices, linguistiques et extra-linguistiques.
• Ouvrir leur oreille aux particularités sonores du français.
• Entraîner les élèves à la production des phonèmes spécifiques du français.
• Amorcer une réflexion sur la relation phonie-graphie, en ciblant les traces écrites proposées et en mettant en
valeur les phonèmes grâce à un rangement dans des « maisons de sons ».
• Centrer l’apprentissage sur l’enfant qui apprendra à exprimer ses goûts, ses besoins, ses projets, pour qu’il soit
capable très rapidement de communiquer sur des sujets qui l’intéressent.
• Rendre l’enfant conscient des progrès accomplis grâce à des documents auto-évaluatifs (les mini-portfolios).
2. NOS PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

Le premier contact avec la langue est déterminant, pour l’enfant, tant au niveau affectif que linguistique.
• L’oral est prioritaire et majoritaire.
• Placer les élèves dans un climat de confiance dans lequel les prises de parole seront encouragées et valorisées.
La confiance en soi est indispensable pour oser, elle est une condition indispensable pour progresser.
• Créer un climat favorable à la communication.
• Laisser le temps aux enfants de s’imprégner de la musique de la langue.
• Accompagner l’apprentissage linguistique du français d’un travail autour du rythme, de la musique de la langue
et d’activités d’écoute : installer les bases du système phonologique du français est un préalable à un apprentissage
réussi.
• Permettre aux élèves, par un entraînement régulier et ludique, d’ouvrir leur oreille aux particularités sonores du
français.
• Chanter, réciter des comptines pour sensibiliser les élèves au rythme de la langue. En manipulant les mots rythmés
et les rimes, et grâce au côté répétitif et scandé, l’enfant prend plaisir à apprendre et s’imprègne naturellement de la
musique de la langue.
• Laisser le temps aux enfants d’écouter et de comprendre, avant de les faire parler, en reproduction, puis en
production : la compréhension mise en œuvre dans de multiples situations différentes doit précéder la production :
compréhension  reproduction / imitation  production / création
• Vérifier la compréhension des élèves en associant à l’écoute une action de la part des enfants, qui attestera de leur
compréhension ou non (c’est ce qu’on appelle l’écoute active – réponse non verbale à un stimuli verbal – (« Écoute
et montre », « Écoute et dessine », « Écoute et colorie », « Écoute et numérote », « Écoute et coche », « Écoute et
relie », « Écoute et annonce vrai ou faux »…).
• Respecter les différents rythmes d’acquisition des élèves et leur diversité de stratégies d’apprentissage, d’où
l’importance de proposer pour chacune des compétences plusieurs activités, différentes. Cela permettra à
CHAQUE enfant de pratiquer une activité qui lui convienne, car le fonctionnement des enfants est loin d’être
uniforme.
• Respecter les étapes indispensables à une production orale correcte : mettre en place, après la phase de compréhension
orale, une phase de production orale guidée, ou encadrée, qui permet à l’enfant de stabiliser sa production. Cette
phase d’acquisition soutenue par l’enseignant conduit progressivement à la correction linguistique et fait partie
intégrante du processus d’apprentissage.
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• Dépasser le stade de la reproduction / répétition pour mettre les élèves en situation de création d’énoncés, dans le
cadre de tâches, ou mini projets.
• Augmenter au maximum le temps de prise de parole des élèves grâce à une organisation pédagogique en petits
groupes, en binômes…
• Proposer un apprentissage qui associe intimement lexique et structures (une langue n’est pas une accumulation
lexicale) et sélectionner les structures les plus pertinentes pour le lexique ciblé. Par exemple, il n’est pas nécessaire,
pour communiquer avec un camarade, de savoir dire « C’est un crayon », mais plutôt « Donne-moi ton crayon » qui
sera certainement utile plus d’une fois.
• Donner au plus vite les outils pour communiquer, en ciblant les fonctions de communication les plus courantes
dans la vie d’un enfant de cet âge et en proposant des activités dans lesquelles les connaissances de la langue sont
mobilisées pour accomplir des tâches.
• Stimuler les élèves grâce à des situations qui présentent de l’intérêt et des enjeux : poser une question dont on
connaît déjà la réponse n’a aucun intérêt ; en revanche, placer les élèves dans des situations d’enquête, de recherche
de partenaire ou de recherche d’information (document avec déficit d’information) les motive et donne un sens à
leur prise de parole. Les situations proposées sont le plus proches possible de la réalité et des besoins d’expression
des élèves pour qu’ils se trouvent en situation de DEVOIR communiquer.
• Considérer l’écrit comme une aide à la mémorisation, à la structuration des énoncés, à la segmentation, à la mise en
évidence des relations phonie-graphie, et comme une base de réflexion sur la grammaire de la langue.
• Évaluer chacune des compétences permet de donner, pour chaque élève, un état exact de ses performances dans
chacune des compétences. L’évaluation de la production orale prend la forme d’une observation explicitée des
attitudes, des réussites et des difficultés éventuelles de chaque élève qui s’appuie sur un ensemble de critères,
comportementaux, phonologiques et linguistiques. Formulée de façon résolument positive, elle recense ce que les
élèves savent faire, pour les aider à une prise de conscience de leurs progrès.
• Favoriser les approches multi-sensorielles.
3. LE PARCOURS D’APPRENTISSAGE

Ludo, niveau 3, met l’accent sur la communication orale et le travail autour des cinq compétences du Cadre européen
commun de référence pour les langues : écouter et comprendre, parler en interaction, parler en continu, lire et
écrire.
a. La compréhension doit précéder la production

Il faut laisser le temps aux enfants d’écouter et de comprendre, avant de les faire parler. Une phase de compréhension
orale / écoute active précède toujours la production orale dans Ludo.
Ce n’est que lorsque l’enfant est, à plusieurs reprises et dans des contextes différents, confronté à un énoncé oral
qu’il va peu à peu se l’approprier. Il est également indispensable de vérifier que l’élève comprend, en associant à
l’écoute une action de sa part, qui attestera la compréhension ou non (c’est ce que l’on appelle l’écoute active).
Nous proposons beaucoup d’activités de compréhension de l’oral (CO) (il en va de même pour chacune des
compétences travaillées) car il faut placer l’enfant dans diverses situations pour qu’il parvienne à mémoriser.
Cette diversité d’activités autour d’un même objectif permet à CHAQUE enfant de vivre une activité qui lui convient.
Les différentes activités proposées vont permettre d’interpeller, à un moment ou à un autre, tous les élèves. Leur
fonctionnement différent est pris en compte.
Quelques exemples d’activités

– Écoute et montre.
– Écoute et dessine.
– Écoute et colorie selon les indications.
– Écoute et numérote.
– Écoute et coche.
– Écoute et relie.
– Écoute et réagis.
– Écoute et touche la carte au plus vite.
– Écoute et mime l’action.
– Écoute et annonce « vrai » ou « faux »…
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b. De la reproduction à la production orale guidée
Lorsque la compréhension est assurée, les élèves sont invités progressivement à prendre la parole, sous l’oreille
attentive de l’enseignant, qui corrigera - sans toutefois décourager ou inhiber les élèves – les erreurs de
prononciation ou de syntaxe. Cette étape dans l’apprentissage est appelée production orale guidée (POG). L’important
est de proposer suffisamment d’activités différentes pour que TOUS les enfants soient entraînés dans la dynamique
d’apprentissage.
Le lexique est présenté avec la/les structure(s) adéquate(s). Apprendre une langue n’est pas apprendre une liste de
mots, mais apprendre à communiquer, avec des structures et du lexique. Par exemple, à propos du matériel scolaire,
les occasions de dire « Regarde, c’est un stylo » sont assez rares. En revanche, comprendre « Prends ton stylo » et
savoir dire « Tu as un stylo ? » seront plus utiles dans la vie de tous les jours.

Pour n’en citer que quelques-unes :
– Lecture sur les lèvres
– Jeu de Kim (Qu’est-ce qui manque ?)
– Jeu du vrai/faux
– Devinettes sensorielles (toucher et deviner)
– L’image-éclair (deviner l’image montrée rapidement)
– Dessiné, c’est gagné
– Le perroquet intelligent (répéter si ce qui est dit est exact)
– Le jeu du médium (transmission de pensée)...
Cette phase de travail, pendant laquelle les élèves s’essaieront à parler, révèlera les problèmes éventuels de
prononciation, de reproduction d’intonation, de rythme. C’est la raison pour laquelle nous proposons un moment
autour de la phonétique… bien entendu ludique. Dans chaque unité, un travail sur un phonème spécifique est proposé,
tout d’abord en discrimination (car un enfant qui n’entend pas ne pourra pas reproduire), puis en reproduction.
c. La démarche actionnelle
La répétition fait partie des stratégies d’apprentissage mais ne peut en aucun cas constituer un aboutissement.
Lorsqu’on s’est assuré que les élèves produisent correctement, que les difficultés phonétiques sont surmontées, la
phase suivante peut être mise en place : la production orale autonome (POA).
À partir du moment où tous les élèves ont montré qu’ils étaient capables d’utiliser le lexique et les structures
correctement, nous proposons des activités de groupes, dans lesquelles les élèves ont une tâche concrète de la vie
quotidienne. Ces tâches impliquent les apprenants car elles ont un enjeu, et par là même motivent nos élèves
et les placent en situation de DEVOIR communiquer. L’enseignant circule parmi les élèves pour vérifier leurs
productions, sans intervenir, sauf si la « maladresse linguistique » devient un obstacle à la compréhension, donc à
la communication.
d. Introduction de l’écrit
Dans la collection Ludo, le français est prioritairement travaillé à l’oral, ce qui ne signifie pas l’absence d’écrit. L’écrit
est important ; ce sera pour certains enfants le moment de la mémorisation. C’est également l’outil qui permettra
de travailler la grammaire de la langue. Néanmoins, l’écrit sera présenté et travaillé de manière ludique, grâce à des
étiquettes qui pourront être manipulées, déplacées, remplacées…
Comme pour l’oral, l’écrit sera d’abord travaillé en compréhension (lecture), avant la reproduction puis la production,
conformément aux directives du CECRL. Les activités proposées autour de l’écrit sont variées.

– Lis et entoure le mot / la phrase exact(e) par rapport à l’illustration.
– Lis et colorie.
– Lis et numérote.
– Lis et relie.
– Lis et colorie.
– Recopie le mot qui convient.
– Recopie les étiquettes dans l’ordre…
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e. L’évaluation
Deux types d’évaluation sont proposés.
• L’évaluation intégrée aux apprentissages.
Elle permet à l’enseignant de réguler son action pédagogique. Des indications pour ces évaluations sont données
dans le guide, à la fin de chaque unité.
• Deux évaluations « différées » (unités 5 et 10).
Elles permettent de valider les connaissances des enfants, leur capacité à transférer ce qui a été appris. Ces
évaluations concernent chacune des cinq compétences : le livre de l’élève est le support de l’évaluation de la
production orale en continu et en interaction, alors que le cahier d’activités est le support des évaluations de la
discrimination phonétique, de la compréhension de l’oral, de la compréhension de l’écrit et de la production écrite.
Un résultat d’évaluation dressera objectivement et précisément le profil de l’élève s’il s’appuie sur les performances
dans chacune des compétences : une appréciation globale en langue ne signifie rien ; elle est beaucoup plus révélatrice
si on la donne pour chacune des compétences.
Pour évaluer « précisément » la production orale, il est nécessaire de disposer de critères d’observation, que l’on
pourra renseigner au fur et à mesure des performances des élèves. Une grille recensant les critères est proposée
dans le guide (pp. 98 et 185). Il faut remarquer que figurent non seulement des critères linguistiques, mais aussi
des critères comportementaux. Il faut valoriser la prise de risque des élèves, mettre en avant leur comportement
volontaire.
Dans tous les cas, l’évaluation doit être résolument positive, considérer et valoriser ce que les élèves savent faire
(et non le contraire).
f. L’auto-évaluation
Des fiches d’auto-évaluation (mini-portfolios disponibles en ligne sur le site didierfle.com) complètent la méthode ;
les élèves peuvent faire le point sur ce qu’ils savent faire à l’issue de chaque unité, et également dans un moment
différé. Ces autos-évaluations débouchent sur une prise de conscience par l’élève de ses réussites et de ses erreurs,
générant une motivation plus grande. L’élève est conscient et responsable ; il réfléchit sur le niveau atteint pour
chaque compétence :
– Que sait-il ?
– Que sait-il faire ?
Cette démarche est valorisante et a un effet stimulant pour accéder au plus vite aux autres apprentissages.
4. STRUCTURE DES SUPPORTS

Ludo, niveau 3, se compose d’un livre, d’un cahier d’activités en couleur pour chaque élève et d’un guide de
classe pour l’enseignant, avec deux CD inclus. L’ensemble est découpé en dix unités (huit d’apprentissage et deux
d’évaluation) articulées autour d’objectifs de communication ancrés dans des situations proches des intérêts des
élèves. Chaque unité est organisée en quatre séances (de 45 minutes chacune environ) correspondant à un parcours
d’apprentissage. Certaines phases de ce parcours – pour lequel des activités sont proposées dans le livre et dans le
cahier d’activités – sont complétées par du matériel fourni en annexes.
Selon les besoins des apprenants, de nombreuses activités facultatives complètent, poursuivent et enrichissent les
activités déjà proposées.
Le temps annuel global d’apprentissage (si nous intégrons les activités facultatives) est d’environ 60 heures.
Dans chaque séance, la durée de chaque activité est donnée à titre indicatif. Il reste naturellement du ressort de
l’enseignant d’en décider.
Le guide de classe
Le guide :
– présente la méthode et propose de nombreuses ressources complémentaires ;
– offre un déroulé très détaillé des séances, avec de nombreuses activités dont certaines utilisent les supports du livre
et du cahier ; il permet soit une mise en œuvre bien encadrée, facilitée, soit un enrichissement des pratiques. Tous
les corrigés sont proposés. Des activités complémentaires permettent à l’enseignant d’adapter son enseignement à
la spécificité de son public ;
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– propose deux CD dans lesquels toutes les prises de parole de l’enseignant (début du CD 1), les chants et les activités
orales du livre et du cahier (CD 1 et 2) sont enregistrés ; les transcriptions sont données au fil du déroulement des
séances ;
– met à la disposition des enseignants de nombreuses annexes photocopiables nécessaires au bon déroulement
du cours à moindre frais ; le coloriage sera pris en charge volontiers par les élèves qui seront ravis de participer
activement au cours de français ;
– aide la mise en place des séances de phonologie avec un chapitre sur la phonétique donnant d’autres pistes que
celles intégrées dans le déroulement du guide.
Le livre de l’élève
Une unité est travaillée sur quatre pages du livre de l’élève. La première page présente une grande illustration qui
introduit quelques-uns des objectifs de communication traités dans l’unité. Les deux pages suivantes sont réservées
aux apprentissages linguistiques, aux chansons et aux activités de phonétique. Pour chaque activité les compétences
travaillées sont signalées par un petit logo (écoute, production orale, compréhension de l’écrit, production écrite).
La quatrième page est une bande dessinée, support de théâtralisation.
La lecture des bandes dessinées est une activité familière des enfants de cet âge. L’écoute active de la saynette
et sa théâtralisation par la suite font partie de cette approche multi-sensorielle qui favorise le développement de
l’imagination et aide à construire la confiance en soi. Théâtraliser, mettre en scène les BD, les jouer correctement avec
un débit fluide et une prononciation satisfaisante permet d’atteindre les objectifs phonologiques et linguistiques
visés.
Le cahier d’activités
Chaque unité est travaillée sur quatre pages. Le cahier propose des activités qui valident le parcours d’apprentissage.
Pour chaque activité, les compétences travaillées sont signalées par un petit logo (écoute, production orale,
compréhension de l’écrit, production écrite). Des « encadrés bleus » en quatrième page récapitulent les
apprentissages de l’unité.
Un plateau de jeu culturel sur Paris (pp. 46-47) servira de support à un jeu de découverte. Il pourra être mis en place
pendant les moments d’évaluation de la production orale dans les unités 5 et 10. L’enseignant pourra se consacrer à
l’écoute attentive d’un petit groupe d’élèves pendant que les autres seront actifs avec le jeu culturel.
Nous espérons que vous aurez grand plaisir à travailler avec Ludo, et que ce plaisir sera partagé avec vos élèves.
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LA LANGUE DE LA CLASSE
CD 1, Mise en route
piste 2 Est-ce que tout le monde est là ?
Quel jour on est ?
Qu’est-ce qu’on a fait la dernière fois ?
On va commencer la leçon !
CD 1, Consignes générales pendant un cours
piste 3 Mettez-vous par deux ! Écoutez vos camarades !
Levez-vous ! Asseyez-vous et croisez vos bras !
Asseyez-vous ! Mettez-vous par équipes !
Levez la main ! Formez une ronde !
Chantez avec moi ! Lève la main !
Viens/Venez au tableau ! Restez debout !
Allez-y, commencez ! Découpez l’image !
Écoutez le CD et regardez les dessins !
CD 1, Gérer la prise de parole des élèves
piste 4 Plus fort, s’il te plaît ! Très bien ! Extra !
Parlez plus fort ! Super !
Parlez à voix basse ! C’est bien !
Chut ! Silence ! Devinez la réponse !
Tu peux répéter, s’il te plaît ? Nous allons chanter !
Encore une fois ! Vous pouvez le dire en français ?
Répétez tous ensemble ! Faites une phrase entière !
Vous avez compris ? Posez une question !
Essaie/Essayez encore une fois ! Répondez aux questions de votre camarade !
C’est mieux ! On vérifie ensemble !
CD 1, En partant
piste 5 C’est l’heure !
À vendredi !
À la semaine prochaine !
Bon week-end !
CD 1, Consignes pour les jeux

piste 6 Qui commence ?
C’est à qui ?
C’est à toi / à vous !
Jouez chacun votre tour !
Mélangez les cartes !
Qui distribue les cartes ?
Prenez une carte dans la pioche !
Remettez la carte à sa place !
Retournez une carte dans chaque série !
Prenez une carte sans la montrer !
Qui a gagné ? / Qui est le gagnant ?
Avancez votre jeton !
Formez des paires !
Lancez le dé !
Passe ton tour !
CD 1, Consignes pour les activités de phonétique

piste 7 Écoutez le son !
Quel son est répété ?
Les mots seront dits une fois ; il n’y aura pas de répétition.
Écoutez bien et levez la main / la carte lorsque vous entendez le son.
Combien il y a de syllabes ?
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PHONÉTIQUE : MÉTHODOLOGIE
La collection Ludo vise, sur quatre niveaux, le niveau A1 du Cadre européen commun de références pour les langues du Conseil
de l’Europe.
En ce qui concerne les compétences phonétiques, nous pouvons y lire :
« […] être capable de repérer et d’identifier des éléments lexicaux, grammaticaux et phonologiques afin de « construire du
sens », reproduire et construire des énoncés en les personnalisant ; percevoir, reconnaître, reproduire les rythmes, sonorités,
schémas intonatifs de la langue. »
La difficulté majeure des élèves qui apprennent une langue étrangère est :
– de discriminer des sons non présents dans leur langue maternelle,
– de reproduire ces sons,
– d’associer des graphies à des phonies (exemple, le son [o] peut s’écrire de différentes manières en français, la lettre « e »
peut se prononcer [e], [ɛ] ou ne pas se prononcer).
Il est par conséquent nécessaire de proposer des activités régulières de phonétique.
A. LA PRATIQUE
Les principes
Les activités d’entraînement de nos élèves sont variées, mais les principes pour la mise en place restent les mêmes.
1. Proposer un modèle de prononciation et se placer en face des élèves (utiliser le CD au besoin).
2. Travailler régulièrement.
3. Mettre en place des séances courtes car il faut beaucoup de concentration.
4. Encourager les élèves à réagir rapidement avant que le son ne disparaisse de leur perception / mémorisation immédiate.
Pendant le moment « phonétique » :
– corriger immédiatement toute maladresse de restitution,
– encourager les élèves.
La méthode (Comment mener une séance en classe ?)

(En dehors des activités déjà proposés dans la méthode.)
• Écouter et repérer
Répéter quelques mots avec le son requis dans une phrase et demander aux enfants de repérer ce son, en commun.
Présenter la carte symbole du son : quand les enfants ont correctement identifié le son, placer sur le tableau l’image du mot
symbole du son visé. Il est plus facile de retenir le mot en entier et de l’associer avec une image que de retenir le son pris
individuellement. L’apparence du symbole phonétique est laissée au choix de l’enseignant, mais présenter leur transcription
(alphabet phonétique) est un moyen de familiariser progressivement les élèves. Pour chaque phonème, nous proposons un mot
référent.
• Écouter et réagir
Faire écouter une série de mots et quelques intrus. Les élèves doivent faire un signe (lever leur bras, montrer un crayon de
couleur, toucher un objet qui contient le son à discriminer, faire un bruit…) quand ils entendent le son concerné.
Choisir des mots qui, si possible, sont connus ou sont assez courts.
Parler clairement et lentement.
• Écouter et répéter
Entraîner les élèves à la reproduction du son. Utiliser une liste de mots avec le son requis, si possible, au début du mot, puis
tantôt à la fin, tantôt au milieu du mot (situation plus difficile). Circuler dans la classe pendant cet exercice de façon à entendre
tous les enfants. Maintenir un rythme assez dynamique, varier l’intonation pour rendre l’exercice un peu plus amusant, et
vérifier que tout le monde participe. Penser également à solliciter quelques répétitions individuelles ou par deux. À l’aide
d’une « baguette magique », ou de tout autre moyen, pointer successivement vers les élèves pour lesquels vous demandez une
répétition individuelle : seul ce moyen permet de vérifier la restitution exacte de la part des élèves.
• Écouter et colorier / numéroter/ relier/ entourer…
Écrire les chiffres de 1 à 6 au tableau (ou placer les illustrations des mots qui seront annoncés).
Expliquer aux élèves le déroulement de l’exercice : six mots vont être prononcés une seule fois ; il s’agira de dire si le mot –
identifié par son numéro – contient ou non le son dont il est question. Il est impératif d’écouter activement et d’agir rapidement
avant que le son ne disparaisse de leur mémoire, car il n’y aura pas de répétition (normalement). Ceci améliore la concentration.
Lors du changement de mot, utiliser une petite cloche, un triangle ou un tambourin pour attirer l’attention des élèves : annoncer
le mot en montrant du doigt le numéro 1 au tableau, s’arrêter pour les laisser réagir, sonner la cloche, puis pointer du doigt le
numéro 2, annoncer le mot, s’arrêter, sonner la cloche, etc.
Éviter de dire « Numéro 1… »…
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Remarque : chaque mot peut être accompagné de son illustration ; dans ce cas, placer l’illustration sous le numéro qui lui
correspond, le temps d’oraliser le mot, puis l’enlever. Faire de même pour chaque mot.
Faire la correction tout de suite au tableau ; chaque élève vérifie ses réponses.
Vérifier le taux de réussite : « Qui a 6 réponses exactes ? 5 ?… »
Féliciter, encourager, répéter les mots tous ensemble une dernière fois.
Remarque : on peut placer les images et puis éventuellement les mots nouveaux dans les « maisons de son ».
La correction des erreurs

• Encourager les élèves
Il est facile de décourager un élève en exigeant trop rapidement une prononciation parfaite (un enfant qui apprend sa langue
maternelle atteint-il ce niveau de perfection dès les premiers mots qu’il prononce ?).
Il faut encourager les élèves, les inciter à oser parler, à prendre des risques, car c’est le seul moyen pour progresser, les erreurs
étant une étape constitutive du progrès. Les enfants ont besoin de gagner en confiance, de s’habituer à prononcer des sons
qu’ils n’ont pas l’habitude de prononcer. Il faut être patient et ne pas trop focaliser sur un son trop longtemps, mais plutôt y
revenir ultérieurement.
Souvent un geste approprié de la main accompagné d’un sourire est suffisant pour que l’élève s’auto-corrige.
Insister pour que les élèves écoutent leurs camarades de classe (en plus de l’enseignant !) aide les élèves non seulement à
éviter les mêmes erreurs mais aussi à corriger les productions non conformes aux attentes. Ils constatent aussi l’importance de
bien prononcer les mots pour communiquer.
• Positiver la correction
Il faut éviter d’interrompre constamment pour corriger car cela dissuade les élèves d'intervenir. Regrouper plutôt les remarques
pour la fin de la prise de parole de l’élève… et ne pas oublier de le féliciter pour sa prestation.
Si vous constatez une erreur de prononciation réitérée par plusieurs élèves, faire répéter par petits groupes selon des critères
personnalisés : les filles, une rangée, les yeux bleus... Ne pas « désigner » l’élève qui prononce mal, l’inclure dans un petit
groupe d’enfants.
B. LES « MAISONS DE SON » ET LES CARTES-IMAGES ASSOCIÉES

Repérer un son et le reproduire, oraliser des mots qui contiennent ce son et associer graphies et phonie est plus facile si :
– chaque phonème est symbolisé par un mot « clé » (ou mot référent), que l’on appellera « chef de la maison du son »,
– les mots qui contiennent le son travaillé sont regroupés dans une même « maison » (ceci permet de répertorier les mots
contenant un phonème spécifique, tout en « rangeant » ces mots selon la graphie, dans un enrichissement permanent, au fur et
à mesure que des graphismes différents apparaissent),
– les « maisons de son » sont affichées dans la classe, et complétées au fur et à mesure des apprentissages,
– chaque « maison de son » est associée à une couleur, de façon à solliciter la mémoire visuelle des enfants (voir liste des
phonèmes et couleurs associées ci-dessous).
Dans chaque « maison », les lettres qui forment le son sont reproduites dans la couleur de la « maison ». Exemple, le mot
« poupée » sera placé dans la « maison du [u] », et le « ou » sera écrit en rouge. Il sera aussi placé dans la « maison du [e] ;
le « é » sera vert foncé.
À la fin de chaque leçon, les mots nouveaux appris seront classés dans les « maisons » respectives. Ce travail va permettre aux
élèves de construire la relation phonie-graphie.
Remarque : si vous utilisez l’alphabet phonétique international, le signe phonétique pourra être placé près du mot chef de la
maison de son pour que les élèves se familiarisent avec cette écriture. Il ne sera pas travaillé en tant que tel.
C. CLASSIFICATION DU LEXIQUE
S’entraîner régulièrement à prononcer les séries de mots contenant un même phonème permet une « intégration » progressive de
ce son et ce travail d’appropriation personnelle de la phonologie est un préalable indispensable à une production orale correcte.
D. CLASSIFICATION DE MOTS SELON LE NOMBRE DE SYLLABES

Le français est une langue syllabique, il faut s’entraîner à repérer le nombre de syllabes orales, puis écrites.
Pour les syllabes orales, faire taper dans les mains le nombre de syllabes permet aux élèves d’appréhender cette caractéristique
du français.
Pour les syllabes écrites, on peut faire séparer les syllabes d’un trait, s’amuser à associer des syllabes.
Voici une série de mots pour travailler cet aspect de la langue :
• Mots d’une syllabe orale
blanc, bleu, boîte, bûche, bulle, bus, colle, grand, gris, jaune, jupe, jus, lampe, livre, lit, lion, luge, lune, mur, prune, pull,
règle, roi, rose, rouge, rue, soir, train, vert…
• Mots de 2 syllabes orales
ballon, bonbon, bonjour, bureau, calcul, ciseaux, citron, combien, content, couleur, crayon, étoile, français, fusée, garçon,
12

guitare, hamster, jeudi, judo, laitue, Ludo, lundi, lunette, maison, marron, matin, midi, minute, mouton, musique, nuage,
oiseau, petit, pointu, poisson, poulet, salut…
Amélie, aujourd’hui, autobus, canapé, confiture, écureuil, espagnol, fatigué, italien, marocain, mexicain, musicien, opéra,
pantalon, polonais, préféré, vendredi…
géographie, informatique, mathématique, ordinateur, télévision…
E. LES CHANSONS ET COMPTINES

Les chansons et comptines aident les enfants à acquérir le rythme, la musique de la langue, la fluidité. En manipulant les mots
rythmés et les rimes, et grâce au côté répétitif et scandé, l’enfant prend plaisir à apprendre. Les gestes, le mime, aident à
l’accès au sens. Les pratiquer régulièrement vise le même objectif que les activités de phonétique.
F. LES BANDES DESSINÉES (BD)

La lecture des bandes dessinées est une activité familière des enfants de cet âge. L’écoute active et sa théâtralisation par la
suite font partie de cette approche multi-sensorielle qui favorise le développement de l’imagination et aident à construire
la confiance en soi des enfants. Théâtraliser, mettre en scène les BD, les jouer correctement avec un débit fluide et une
prononciation satisfaisante sont nos objectifs phonologiques.
13

CODAGE COULEUR DES PHONÈMES DU FRANÇAIS
Symbole Graphies Mots de Ludo, niveau 3 Couleurs
phonétique rencontrées
dans Ludo
[a] a, â, à papa, salut, âge, bras, chat, à… lilas
[ε] é, è, ê, ë, e, lait, répète, (je m’)appelle, (c’)est elle, jouet, (tu) aimes, (je) voudrais, anniver- vert clair
ai, ei, et, es, saire, crayon, fête, Noël, neige…
est, ay
[e] é, e, er, et, dé, et, année, cahier, télé, nez, pied… vert foncé
ez, ed
[i] i lit, ami… gris
[y] u Ludo, tu, pull… turquoise
[ø] e, eu bleu, je, le, cheveux… bleu foncé
[] eu, œu neuf, couleur, œuf… bleu clair
[ə] e je, me, ce… bleu
[u] ou, oo rouge, souris, foot… rouge
[o] o, au, eau, oo Jojo, auto, beau, bravo, chocolat, escargot, zoo… jaune
[ɔ] o pomme, école, téléphone… jaune d’or
[ε̃] in, un, ain, train, châtain, chien, cinq, combien, faim, important, lundi… brun, marron
aim, im, en
[ɑ̃] an, en, am, orange, comment, encore, blanc, jambe, novembre… blanc
em
[ɔ̃] on, om bonbon, bonjour, nom… rose bonbon
[wa] oi, oy noir, moi, fois, joyeux… noir et lilas
[ij] lle, ille fille, famille, papillon… noir et gris
[wi] ui, oui huit, aujourd’hui, oui… noir

et turquoise
[wɛ̃] oin coin, besoin… noir et brun
Les consonnes
Symbole Graphies Mots de Ludo, niveau 3 Couleurs

phonétique rencontrées
dans Ludo
[] j, ge, g girafe, je, rouge… pois jaunes
[ʃ] ch chat, chocolat… pois pêche
[g] gu, g guitare, fatigué, gomme… pois gris
[k] qu, k, c, q quatre, qui, cinq, couleur, kangourou… pois marron

clair (cacao)
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[f] f, ph fée, éléphant, enfant… pois rouges +
orange
[v] v vélo, bravo… pois verts
[s] s, c, ss, ç, x six, salut, cinq, garçon, poisson… S noirs
[z] s, z zoo, rose, quinze… pois roses
[b] b balle, bonjour… pois bleus
[t] t, tt trois, tu, sucette… pois

turquoise
[d] d dé, danser… pois orange
[l] l, ll lune, lundi, football, il s’appelle… pois lilas
[] r, rr riz, beurre, règle… pois rouges
[m] m, mm maman, comment, moto… pois marron
[n] n, nn niche, nom, année… pois noirs
[p] p papillon, papa… pois prune
[] gn ligne, araignée, Espagne… des lignes
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TABLEAU DES CONTENUS
Fonctions Structures Lexique Phonétique Maîtrise Connaissances
de communication : de la langue culturelles
Unité 1 Savoir : Comment tu t’appelles ? Écoute Les sons [] Les pronoms Saluer
– se présenter et Je m’appelle… Et toi ? Répète / [ʃ] personnels un adulte ou un enfant
C’est la demander l’identité Moi c’est… À toi masculin et
rentrée ! à quelqu’un Comment elle/il s’appelle ? Encore une fois ! féminin Célébrités de langue
– questionner Il/Elle s’appelle comment ? C’est très bien, bravo (il et elle) française
quelqu’un sur son Elle/Il s’appelle… Bonjour / Salut
identité Qui c’est ? Au revoir
LE, pp. 6 à 9 C’est…
CA, pp. 6 à 9 Lui c’est…
Compétences clés : Apprendre à apprendre - Compétences sociales et civiques - Sensibilité et expression culturelles
Unité 2 Savoir : C’est… noir, bleu, jaune, Le son [ɔ̃] L’accord L’artiste Claude
– reconnaître et Ce n’est pas… rouge, blanc, orange de l’adjectif Monet
L’atelier de décrire la couleur C’est + couleur ? (rappel) qualificatif
peinture d’un objet Est-ce que c’est vert ? beige, gris, rose, de couleur
– exprimer ses Tu aimes + couleur ? marron, violet, de (ex. : La robe
préférences par Est-ce que tu aimes + toutes les couleurs est verte.)
rapport aux couleurs couleur ? (nouvelles couleurs)
J’aime / Je n’aime pas +
le + couleur
Quelle est ta couleur
préférée ?
Je préfère le…
Je mélange… et…
Je voudrais le…
LE, pp. 10 à 13 J’ai besoin du…
CA, pp. 10 à 13 De quelle couleur est… ?
Compétences clés : C ompétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies - Apprendre à apprendre -
Esprit d’initiative et d’entreprise - Sensibilité et expression culturelles
Unité 3 Savoir : Combien font deux plus Les nombres le son [wa] L’accord La Foire du trône
– compter jusqu’à deux ? jusqu’à 20 de l’adjectif
On s’amuse ! 20 Deux plus deux égale Bonjour qualificatif Poser une addition et
– dénombrer quatre. Salut (ex. : Elle est connaître le vocabulaire
– saluer à n’importe Combien il y a de… ? Bonsoir petite.) associé
quel moment de la Il y a… Bonne nuit
journée C’est le matin. Au revoir
– caractériser Je suis / Tu es + adjectif de C’est le matin, le midi,
quelqu’un par son taille l’après-midi, le
apparence Est-ce que tu es… ? soir, la nuit
Il/Elle est + adjectif
LE, pp. 14 à 17 de taille grand/e, petit/e,
CA, pp. 14 à 17 mince, gros/se
Compétences clés : C ompétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies - Apprendre à apprendre - Compétences sociales
et civiques - Sensibilité et expression culturelles
Unité 4 Savoir : Quel âge a Amélie ? Le nom de quelques Intonation L’accord Situer quelques pays
– dire et demander Quel âge elle a ? pays montante ou de l’adjectif sur la carte
Tu as l’âge Quel âge a Alex ? Les nationalités descendante de nationalité du monde
une lettre ! – dire et demander Quel âge il a ? correspondantes
où on habite Il/Elle a… ans
Où tu habites ?
J’habite au / en…
Où il/elle habite ?
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Où habite Antoine ?
Où habite Victor ?
Il/Elle habite au / en…
LE, pp. 18 à 21 Je suis + nationalité
CA, pp. 18 à 21 Il/Elle est + nationalité
Compétences clés : C ompétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies - Apprendre à apprendre -
Compétences sociales et civiques - Sensibilité et expression culturelles
Unité 5 Évaluation + jeu Dans le livre del’élève Dans le cahier d’activités

culturel (plateau CA, Évaluation de la production orale avec des critères Évaluation de :
Je sais dire pp. 46-47 ; règle et d’observation et de nombreuses activités pour – la discrimination phonétique,
matériel permettre aux élèves de parler en autonomie – la compréhension de l’oral,
annexe, Guide p. 187 – la compréhension de l’écrit,
LE, pp. 22 à 25 et suivantes) – la production écrite.
CA, pp. 22 à 25
Compétences clés : A pprendre à apprendre - Sensibilité et expression culturelles
Unité 6 Savoir : Ça va mal. Je suis : L’opposition La négation : L’école en France

– demander et dire Ça va comme ci comme ça. fatigué(e), [k] / [g] Je n’ai pas
On va à comment on va Ça va très bien. content(e), de colle / de...
l’école ! et en donner en colère, triste, gomme
une explication Je suis fatigué(e). malade. La marque
– demander Je ne suis pas content(e). J’ai froid / chaud. du féminin.
le matériel scolaire J’ai froid. J’ai peur.
dont on a besoin Je n’ai pas chaud. La marque
J’ai un stylo vert, trois le cartable, le stylo, du pluriel.
crayons rouges. le livre, le cahier,
Je n’ai pas de stylo bleu. le crayon, le feutre, L’accord
Tu as une gomme ? la gomme, la colle, de l’adjectif
Est-ce que tu as une les ciseaux, la règle, épithète.
gomme ? la trousse,
Tiens… le taille-crayon
Désolé(e), je n’ai pas de...
LE, pp. 26 à 29
CA, pp. 26 à 29 Qu’est-ce que c’est ?
Compétences clés : A pprendre à apprendre - Compétences sociales et civiques - Sensibilité et expression culturelles
Unité 7 Savoir : Ce sont mes animaux. Quelques noms Opposition Le pluriel La place des animaux
– épeler son nom C’est mon chien. d’animaux : chien, [r] / [l] dans les familles
Neige, mon – présenter et parler C’est un chien ? chat, hamster, (Ex. : souris françaises
chat blanc de ses animaux Est-ce que c’est un chien ? lapin, oiseau, / lapin)
C’est… / Ce n’est pas… poisson, souris…
J’ai un chien. Il / Mon chien
s’appelle Tintin. L’alphabet
J’ai deux chats
et un hamster.
Je m’appelle Antoine.
Comment ça s’écrit ?
A–N–T–O–I–N–E
17

Qu’est-ce que c’est ?
C’est une banane.
B–A–N–A–N–E
LE, pp. 30 à 33
CA, pp. 30 à 33 Est-ce que tu as… ?
Compétences clés : Apprendre à apprendre - Compétences sociales et civiques - Esprit d’initiative et d’entreprise - Sensibilité et expression
culturelles
Unité 8 Savoir : Je sais faire du vélo mais courir, nager, danser Opposition La négation : Les jeux
– dire et demander je ne sais pas jouer au [f] / [v] Je ne sais de fin d’année scolaire
On fait ce que l’on sait faire foot. jouer : au foot, (Ex. : faire pas… « les Olympiades »
du sport ! ou non Tu sais... ? / Est-ce que au tennis, du vélo) Je ne veux
– dire et demander tu sais… ? au basket… pas…
ce que l’on veut Il/Elle sait…
faire Tu veux… ? faire : du skate,
Est-ce que tu veux… ? du roller, du vélo…
Non, je n’ai pas envie.
Non, je ne sais pas.
LE, pp. 34 à 37 Oui, avec plaisir.
CA, pp. 34 à 37 Je veux…
Je ne veux pas…
Compétences clés : A pprendre à apprendre - Compétences sociales et civiques - Esprit d’initiative et d’entreprise
Unité 9 Savoir demander Le lundi, je joue au tennis. Les jours Opposition Les liaisons : La journée d’un écolier
et donner Le vendredi, il/elle danse. de la semaine [t] / [d] – une heure
Quel jour et à des précisions Aujourd’hui, on est quel jour ? L’heure – deux heures
quelle heure ? sur le moment Hier, on était quel jour ? L’emploi du temps …
d’une action Demain, on sera quel jour ? Les activités
Quelle heure est-il ? Les matières
Il est...
C’est trop tôt.
C’est trop tard.
Quand joues-tu au foot ?
Le lundi à 2 heures.
À quelle heure tu as maths ?
À 5 heures.
Qu’est-ce que tu as
le mardi à 9 heures ?
Qu’est-ce qu’il a le jeudi
à 10 heures ?
Quand tu joues au foot ?
Tu joues au foot quand ?
Quel jour tu as maths ?
À quelle heure ?
Et toi, qu’est-ce que tu fais
LE, pp. 38 à 41 le… ?
CA, pp. 38 à 41 Je… à… heures.
Compétences clés : A pprendre à apprendre - Compétences sociales et civiques - Sensibilité et expression culturelles
Unité 10 Évaluation + jeu Dans le livre de l’élève Dans le cahier d’activités

culturel (plateau Évaluation de la production orale avec des critères Évaluation de
Je sais dire CA, pp. 46-47 ; d’observation et de nombrueses activités pour – la discrimination phonétique
règle et matériel permettre aux élèves de parler en autonomie – la compréhension de l’oral
annexe, Guide – la compréhension de l’écrit
LE, pp. 42 à 45 p. 187 et suivantes) – la production écrite
CA, pp. 42 à 45
Compétences clés : A pprendre à apprendre - Esprit d’initiative et d’entreprise - Sensibilité et expression culturelles
18

Unité 1 C’est la rentrée !
Objectifs :
Se présenter et demander
l’identité à quelqu’un
Questionner quelqu’un
sur son identité
Structures : Maîtrise de la langue :

Comment tu t’appelles ? Les pronoms personnels
Tu t’appelles comment ? masculin et féminin
Je m’appelle… (il/elle)
Et toi ? Moi c’est…
Comment elle/il s’appelle ?
Il/Elle s’appelle comment ?
Phonétique :
Elle/Il s’appelle…
Les sons [Z] et [S]
Qui c’est ? Qui est-ce ?
C’est… Connaissances culturelles :
Lui, c’est… Saluer un adulte ou un enfant
Des célébrités de langue française
Lexique :
Écoute Compétences clés :
Répète – Apprendre à apprendre : faire travailler sa
À toi capacité d’observation et d’écoute. Renforcer les
Encore une automatismes de déduction des mots transparents.
fois ! Développer des stratégies pour associer des
C’est très bien, éléments. S’impliquer dans l’apprentissage.
bravo
– Compétences sociales et civiques : s’impliquer dans
Bonjour / Salut
la vie de classe. Participer et écouter ses camarades.
Au revoir
Découvrir les pays où l’on parle français.
– Sensibilité et expression culturelles : découvrir des
personnages célèbres de la culture française.
Exploitation
En arts plastiques : faire le portrait de son copain de classe.
En histoire-géographie : localiser les principaux pays où l’on parle français ; quelques personnages de langue française.
En éducation physique et sportive : jeu du colin-maillard, la balle au prisonnier.
Lecture d’albums :
• 24 petites souris vont à l’école, Magdaléna, Nadia Bouchama (Flammarion)
• La rentrée des mamans, Claude Millet (Bayard-Centurion)
• Le cartable qui fait atchoum, Michel Gay (École des loisirs)
• L’école de Léon, Serge Bloch (Albin Michel Jeunesse)
Unité 1 19
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Séance 1
Titre Structures Lexique
Je recommence une année Écoute, répète Bonjour
de français À toi Salut
Encore une fois ! Au revoir
C’est très bien, bravo !
Je m’appelle…
Et toi ? Comment tu t’appelles ?
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L'ORAL (CO)

CD 1, piste 8 ; Durée : 5 min
CAHIER, pp. 4-5 ; Proposer le chant suivant (cahier d’activités, pages 4 et 5). Il comprend un refrain, pour lequel il faudra
boîte pour les chants expliciter le sens, et des couplets basés sur des mots appris au niveau 1.
et comptines connus
Transcription : J’apprends le français
Cette année, j’apprends le français !
C’est facile et ça me plaît !
Écouter, jouer, parler, chanter !
C’est tout ce qu’on fait !
Tu as vu le pull de Lullu ? (3 fois)
Cette année, j‘apprends le français !
Tu as vu l’éléphant blanc sur un banc ? (3 fois)
Tu as vu le chat de Chine sans chemise ? (3 fois)
Tu as vu les yeux bleus capricieux ? (3 fois)
A – E – I – O – U – O – I – E – A !
Remarque et conseil : chaque fois que cela est possible, tout au long de l’année, reprendre un chant
(ou une comptine) connu(e) des enfants permet de réactiver leurs apprentissages. Pour rendre cette
activité ludique, placer les titres des chants ou comptines connus dans une boîte, et en tirer un au sort.
Cet aspect « aléatoire » du choix plait beaucoup aux enfants (qui pourront prendre en charge le tirage
au sort).
Groupe classe PRÉSENTATION

Marionnettes Durée : 5 min
d'Antoine et Saluer les élèves et dire « Bonjour, je m’appelle M. / Mme / Mlle… » pour vous présenter.
d'Amélie Leur expliquer, dans leur langue maternelle, que cette année, deux nouveaux personnages vont
(pp. 32-33) les accompagner dans leur apprentissage du français : les jumeaux Amélie et Antoine (prendre les
représentations des personnages proposées en annexe).
20 Unité 1
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Amélie et Antoine se présentent : « Bonjour, je m’appelle Amélie, et lui c’est Antoine » ; « Bonjour, je
m’appelle Antoine ».
Nous connaissons déjà Ludo, un jeune robot super intelligent, et son ami Léo le lapin. En fait, Léo est le
« doudou » d’Amélie, et Ludo est le « doudou » d’Antoine. (Le doudou est le jouet préféré d’un jeune
enfant.)
LIVRE p. 6 Inviter les élèves à regarder la page 6 du livre puis leur demander de dire ce qu’ils voient.
On voit une salle de classe avec des élèves et une maîtresse. La maîtresse, sur l’estrade, devant le
tableau, fait l’appel ; la date est écrite au tableau (mardi 4 septembre ; c’est le jour de la rentée des
classes), ainsi que la première matière du jour : « français ».
Leur demander où se trouvent les personnages (dans une salle de classe, en France) et s’ils en
reconnaissent. (On voit Antoine et Amélie, les jumeaux, assis au premier rang. On peut distinguer Ludo
et Léo qui regardent par la fenêtre de la classe ; ils veulent voir ce que font leurs amis Antoine et Amélie.)
Toujours dans leur langue maternelle, attirer l’attention des élèves sur certains détails de l’illustration ;
disposition des tables, la carte de France, les ardoises, etc.
Nous remarquons, comme dans beaucoup de classes en France, un coin réservé aux arts plastiques, une
bibliothèque, une mappemonde, l’alphabet au-dessus du tableau, des dessins d’enfants…
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE (POG)

marionnettes ANNONCE TON IDENTITÉ : écouter les amis se présenter de nouveau, puis jouer la scène avec les
(pp. 32-33), représentations d’Antoine et d’Amélie proposées en annexe. Enfin, se présenter comme eux : interroger
cartes-images un élève qui à son tour se présentera avec, si possible, une intonation « personnalisée ».
intonations (p. 34) Conseil 1 : ce sont certes des révisions, mais commencer néanmoins par interroger les élèves qui
« oseront » se lancer.
Conseil 2 : on pourra proposer les cartes-images intonations pour « guider » certains enfants (vieille dame
= chuchoter doucement ; policier = voix autoritaire ; tortue = parler lentement ; dame = voix maniérée).
Conseil 3 : mettre les élèves en confiance, votre présentation « personnalisée » sera certainement un
déclencheur.
Conseil 4 : au besoin, aider les élèves à produire un énoncé correct.
Transcription :
« Bonjour, je m’appelle Amélie. Et toi, comment tu t’appelles ? »
« Je m’appelle Antoine ! ».
Durée : 6 min POG

Groupe classe ANNONCE TON IDENTITÉ SANS INTERROMPRE LA CHAÎNE SONORE : dès que la structure semble bien
mémorisée, proposer un questionnement en chaîne, sur un rythme « jazz ». Le but est de ne jamais
interrompre la chaîne de la présentation, de maintenir un débit assez fluide et une intonation bien
marquée. Exemple : « Je m’appelle Anne, et toi, comment tu t’appelles ? Pim pam pelle…, je m’appelle
Julien, et toi, comment tu t’appelles ? Pim pam pelle… ».
COMPRÉHENSION DE L'ORAL (CO)

Groupe classe Durée : 5 min
CD 1, piste 10 ÉCOUTE ET ANNONCE L’EXPRESSION REPÉRÉE : prévenir les élèves que le chant suivant propose une autre
façon de se présenter que celle découverte avec Ludo et Léo le lapin dans le niveau 1, ainsi qu’une autre
façon de s’interpeller. Ils doivent repérer les expressions correspondantes.
Faire écouter le chant.
Transcription : Bonjour ! Salut !

Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Eh ! tu t’appelles comment ?
Moi, c’est Amélie !
Et toi ? Et toi ?
Unité 1 21
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Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !
Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Moi, c’est Léo !
Et toi ? Et toi ?
Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !
Le point sur ce repérage sera fait dans la langue maternelle des enfants.
1. On s’interpelle en disant « bonjour » ou « salut ». Il est important de signaler la différence d’utilisation
de ces deux formules. On utilise « bonjour » entre adultes ou envers un adulte ; on utilise « salut » entre
enfants. « Salut » (qui peut signifier soit « bonjour », soit « au revoir ») est familier ; il est déplacé de
le dire à un adulte, surtout si on ne le connaît pas.
2. On demande et on donne une identité de différentes façons :
« Comment tu t’appelles ? » ; « Tu t’appelles comment ? »
« Je m’appelle… » ; « Moi, c’est… ».
3. Pour renvoyer la question à quelqu’un, on dit « Et toi ? ».
Remarques : le mot interrogatif « comment » est placé soit avant le verbe, soit après le verbe, mais la
structure « sujet / verbe » (tu t’appelles) ne change pas.
La formule « Moi, c’est… » est du langage oral courant.
PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Groupe classe Durée : 3 min POG
CD 1, piste 11 Inviter quelques élèves à se présenter à l’aide de cette nouvelle expression (« Moi c’est… »). Faire
pratiquer également le « Et toi ? », en demandant à un élève de poursuivre le questionnement vers un ami.
Transcription :
« Je m’appelle Amélie, et toi, comment tu t’appelles ? »,
« Moi c’est Antoine, et toi, tu t’appelles comment ? ».
Faire apprendre le chant tel que dans l’enregistrement.

ADAPTE LE CHANT AUX PRÉNOMS DE LA CLASSE : remplacer les prénoms entendus dans le chant par ceux
de quelques élèves de la classe.

Images d’enfants ANNONCE LE SALUT ADÉQUAT : proposer aux élèves d’identifier dans quel cas on dit « bonjour » et dans
et d’adultes quel cas on dit « salut ».
Leur montrer une image d’un personnage (adulte ou enfant), que vous avez, par exemple, découpée
dans un catalogue. Ils doivent choisir de dire « bonjour » ou « salut ». Recommencer avec autant de
personnages que nécessaire, jusqu‘à ce qu’ils identifient bien les situations : on dit « bonjour » à un
adulte, « salut » à un enfant.
Conseil : ne pas hésiter à interroger des élèves tantôt individuellement, tantôt en petits groupes, tantôt
en groupe classe.
COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT (CE)
Étiquettes-mots LIS ET ANNONCE : montrer les étiquettes « bonjour » et « salut ». (« bonjour » est connu depuis le
(p. 34) niveau 1 et « salut » vient d’être découvert). Les oraliser. Puis montrer une étiquette au choix. Les élèves
la lisent à haute voix.
22 Unité 1
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COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 3 min CE
CAHIER, p. 6, act.1 LIS, CHOISIS ET COLORIE : prendre les cahiers d’activités, page, 6 activité 1. On découvre quatre photos
numérotées d’adultes ou d’enfants. En dessous on lit les mots « Bonjour ! », « Salut ! » précédés d’une
pastille pour colorier la bonne réponse, en fonction de l’âge de la personne représentée :
1. une dame adulte ; 2. un adolescent ; 3. une enfant ; 4. un homme adulte.
Correction collective. Bonjour ! : 1 et 4. Salut ! : 2 et 3.
COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Deux groupes Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET IDENTIFIE LA VOIX : partager la classe en deux groupes (A et B) de telle façon qu’ils se tournent
le dos (un groupe regarde vers le mur gauche de la classe, l’autre regarde vers le mur droit, par exemple).
Le groupe B dit « Comment tu t’appelles ? », ou « Tu t’appelles comment ? », selon l’indication de
l’enseignant. Un élève du groupe A (désigné par l’enseignant) annonce « Je m’appelle… » ou « moi,
c’est… » avec son prénom ou celui d’un camarade de son groupe (pour une plus grande crédibilité).
Le groupe B doit, à la voix, reconnaître s’il dit la vérité ou pas. Si le groupe pense que l’affirmation est
fausse, il dit « non » et l’enfant doit faire une autre proposition, en modifiant le prénom proposé. Si le
groupe reconnaît la voix, il dit « Salut + prénom de l’enfant identifié ».
Conseil 1 : l’élève qui propose une identité fait au maximum trois propositions (sinon le jeu serait trop
long).
Conseil 2 : afin d’expliquer l’activité sans « long discours », la montrer avec un petit groupe d’élèves.
Ceci permet également de rappeler les structures linguistiques à utiliser.
Terminer la séance de français par la reprise du chant Bonjour ! Salut ! (cf. CD 1, piste 10 et LIVRE, p 7, act.1).
Séance 2
Titre Structures Lexique Phonétique
Moi, c'est Jojo ! Je m’appelle… Bonjour Les sons [Z] et [S]
Et toi ? Comment Salut
tu t’appelles ? Au revoir
Tu t’appelles comment ?
Moi, c’est…
CD 1, piste 10 Durée : 5 min

LIVRE p 7, act.1 Reprendre le chant Bonjour ! Salut !

ANNONCE DES PERSONNAGES CÉLÈBRES DE LANGUE FRANÇAISE : demander aux élèves s’ils connaissent des
personnages célèbres de langue française (acteurs, chanteurs, inventeurs, personnages de l’histoire,
héros fictifs…).
« Est-ce que vous connaissez (tu connais) des personnes célèbres en France ? »
Vérifier leur compréhension en leur faisant reformuler ce qu’ils pensent avoir compris.
Cette activité pourra être l’occasion de repérer sur une carte quelques pays où le français est la langue
nationale ou officielle.
Écrire au fur et à mesure les propositions de personnages au tableau, en les rangeant, si possible, par
pays ou par domaine (chanteurs, hommes politiques, écrivains). Voici quelques propositions, que l’on
pourra suggérer aux élèves s’ils n’ont aucune idée. Par exemple « Connaissez-vous Titeuf ? »
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Liste de propositions
Sports :
Tennis : Yannick Noah, Jo Wilfried Tsonga, Sébastien Grosjean…
Football : Zinédine Zidane, Franck Ribéry, Samir Nasri…
Natation : Laure Manaudou, Alain Bernard…
Littérature : Jean de la Fontaine, Molière, Victor Hugo, Marcel Pagnol…
Chanteurs / chanteuses : Lorie, Raphaël, Christophe Maé, Renan Luce, Patricia Kaas, Kyo, Florent
Pagny…
Acteurs / actrices : Isabelle Adjani, Gérard Depardieu, Coluche…
Personnages fictifs (héros de BD) : Tintin, Titeuf…
PRODUCTION ORALE AUTONOME (POA)

LIVRE p. 7, act. 2 ; Durée : 7 min
deux jeux de cartes TROUVE QUI A LA MÊME IDENTITÉ : faire regarder l’illustration de l’activité 2, page 7 du livre élève. On voit
avec des identités la mise en scène du jeu « Recherche de partenaire », avec quatre enfants, groupés deux par deux, tenant
secrètes recopiées sur leur carte d’identité à la main.
des papiers de deux Premier couple : l’un dit « Comment tu t’appelles ? », sa partenaire répond « Je m’appelle Cendrillon ».
couleurs Second couple : l’une dit « Tu t’appelles comment ? », son partenaire répond « Moi, c’est le capitaine
Nemo ».
Lorsque le principe est compris, rappeler les structures (« Comment tu t’appelles ? », « Je m’appelle… »,
« Moi c’est... ») avant de lancer le jeu « Recherche de partenaire ».
Vous aurez préalablement préparé deux séries identiques de cartes d’identité secrète en recopiant les
noms des personnages célèbres choisis dans la liste ci-dessus, ou d’autres, selon les propositions des
élèves (un nom par carte) sur des papiers de deux couleurs différentes (blanc et jaune, par exemple).
Chaque élève reçoit une carte, avec un nom qu’il ne montre pas. Ceux qui ont reçu un papier jaune (par
exemple) se lèvent, et doivent circuler calmement dans la classe pour retrouver parmi les élèves restés
assis (ils possèdent un papier de l’autre couleur) qui a la carte du même personnage qu’eux en les
interrogeant.
Cette organisation permet une recherche plus ciblée et évite que toute la classe soit debout.
Conseil : dire aux élèves de varier la façon de donner la réponse (utiliser les deux structures apprises).
PHONÉTIQUE / CO
CD 1, piste 12 Proposer aux élèves de jouer avec le son [Z] de « Jojo ».
LIVRE p. 8, act. 3
ÉCOUTE ET REPÈRE LE SON [Z] : les élèves observent Jojo (page 8, activité 1 du livre de l’élève). Il est
entouré de nuages dans lesquels on peut voir des objets. Faire écouter le CD 1, piste 12, en donnant aux
élèves la consigne suivante : « des mots sont illustrés dans les nuages, certains sont en couleur, d’autres
en dégradé de gris. Écoutez chacun des mots et essayez de trouver pourquoi ».
Les aider en ajoutant : « quel son entendez-vous toujours lorsque l’image est en couleur ? ».
Faire formuler que certains mots contiennent le son [Z] comme dans « Jojo », ou « je m’appelle » ou
« bonjour », ou « nuage ».
Transcription : fromage, jardin, chat, vache, jaune, cheminée, cochon, cage (les mots en gras sont en
couleur dans le livre ; ils contiennent le son [Z]).
Groupe classe ÉCOUTE ET REPÈRE : entraîner les élèves à la discrimination de ce son. Proposer des mots ; s’ils entendent
CD 1, piste 13 le son [Z], ils lèvent la main (ou la marionnette de Jojo, ou un nuage dessiné sur l’ardoise), sinon, ils
ne font rien.
Transcription : Jacques, Charles, chambre, jambe, château, journaux, cage, cache, chaud, jaune,
Charlotte, Josette, chat, Jeanne, chèque, jette, plage, planche, joue, chou, manche, mange, triche,
tige, chic, juge.
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Groupe classe ÉCOUTE ET RÉPÈTE : entraîner les élèves à la reproduction du son [Z].
Propositions : Jojo, Jacques, jambe, cage, jeudi, orange, plage, jouer, journal, pyjama, tige, neige,
luge, nuage, orage, girouette, juge, rouge, jeton, girafe, géant, genou, nager, jaune, jardin, joli, jeune,
manger, géant, jamais…
Conseil : ne pas hésiter à faire répéter chaque mot par deux ou trois élèves individuellement, sur
un rythme alerte et des intonations variées. À la fin de l’activité, il faut avoir entendu chaque élève
individuellement au moins une fois.
Groupe classe ÉCOUTE ET RÉPÈTE : proposer de courts virelangues comme :

Jojo est gentil, il joue à genou dans le jardin.
Jacques nage sur la plage.
Un nuage sans orage.
Jean lit son journal en pyjama.
Activité individuelle ÉCOUTE ET COLORIE SI TU ENTENDS LE SON [Z] : prendre le cahier d’activités, page 6, activité 2, rubrique
CD 1, piste 14 ; « je joue avec les mots et les sons ». Les élèves vont entendre neuf mots. Chaque mot est écrit et illustré
CAHIER, p. 6, act. 2 dans un nuage numéroté. Colorier le nuage si le mot entendu contient le son [Z] comme dans « nuage ».
Correction en repassant l’enregistrement, et en dessinant les nuages au tableau.
Transcription :
1. cloche 6. chien
2. cage 7. journal
3. girafe 8. jambe
4. château 9. nager
5. Julie
PRODUCTION ORALE AUTONOME

Groupe classe Durée : 2 min POA
CAHIER, p. 7, act. 3 ANNONCE L’IDENTITÉ SECRÈTE : prendre le cahier d’activités, p.7, activité 3. On voit un tableau « enquête »
avec deux colonnes (les dessins signifient « nom » et « identité choisie ») et six lignes. Les deux
premières lignes sont renseignées :
1. colonne de gauche, « Antoine » ; colonne de droite, « Lucky Luke » ;
2. colonne de gauche, « Amélie » ; colonne de droite, « Lorie ».
Antoine a donc choisi l’identité « Lucky Luke » (héros de bande dessinée). Lui demander : « Comment
tu t’appelles ? », inviter un élève à répondre à la place d’Antoine : « Je m’appelle Lucky Luke ». Faire de
même pour Amélie. Lui demander : « Tu t’appelles comment ? ». Lui faire répondre : « Moi, c’est Lorie »
(chanteuse).
Groupes de quatre Durée : 7 min POA

CAHIER, p. 7, act. 3 CHOISIS UNE IDENTITÉ SECRÈTE ET TROUVE CELLE DE TES CAMARADES : demander à chaque élève de se
choisir une identité, parmi celles évoquées ou non, et de ne pas la communiquer. Placer les élèves par
groupes de quatre. Les prénoms des enfants de chaque groupe doivent être écrits dans la colonne de
gauche du tableau de l’activité 3. Puis les élèves s’interrogent à voix basse pour connaître l’identité
secrète choisie par leurs coéquipiers. Ils la notent à côté du prénom correspondant, et font attention de
ne pas dévoiler leur cahier pour préserver les recherches personnelles de leurs camarades.
Conseil 1 : faire en sorte que les élèves restent assis pour écrire les prénoms des enfants de leur groupe,
avant de se lever pour aller les interroger.
Conseil 2 : laisser au tableau les propositions recensées.
Conseil 3 : circuler parmi les élèves pour écouter les productions.
À la fin de l’activité (si les locaux le permettent), inviter les élèves à se placer en cercle, les membres
d’un même groupe restant les uns à côté des autres, et à se présenter en rythme comme dans l’activité
au tout début de la séance 1 (voir p. 21).
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Organisation en prévision d’une activité ultérieure
1. Demander aux élèves d’essayer de mémoriser l’identité choisie par leurs camarades des autres groupes.
2. Si l’effort de mémorisation est trop important pour certains, demander à chaque groupe de mémoriser
les identités des enfants d’un autre groupe, prédéfini, ou simplement de leur propre groupe.
Facultatif PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Deux groupes de INTERROGE ET IDENTIFIE
taille différente Balle au prisonnier (adaptation) : les élèves sont partagés en deux groupes de taille différente ; le
Un ballon, un chrono- grand groupe forme un cercle, assez large ; le petit (maximum 8 élèves) se place sur le côté. Murmurer à
mètre l’oreille de chaque enfant de ce petit groupe son identité pour le jeu : « Amélie», « Antoine », « Léo le
lapin», et « Ludo » (un seul élève recevra l’identité « Ludo »). Ces élèves se placent au centre du cercle.
Les élèves formant le cercle vont alors interroger un de leurs camarades placés au centre avec la question
« Bonjour ! Comment tu t’appelles ? » (le « bonjour » servant à interpeller et à désigner un élève).
Si l’élève répond « Amélie », « Antoine » ou « Léo le lapin » il ne se passe rien, mais s’il répond « Ludo »,
alors les élèves qui forment le cercle doivent le toucher avec le ballon. Mais il sera protégé par ses compères.
Le but du jeu est de résister le plus longtemps possible aux assauts. Le temps de « résistance » sera
chronométré par l’enseignant. Dès que Ludo est touché, le chronomètre s’arrête.
Intervertir les groupes.
Conseil 1 : pour que chaque enfant prenne la parole, donner un ordre de passage ; par exemple, désigner
le premier élève du cercle qui posera la question « Bonjour ! Comment tu t’appelles ? », puis ce sera le
tour de son voisin de droite…
Conseil 2 : après une minute de résistance, déclarer que tout « Amélie », « Antoine » ou « Léo le lapin »
touché sortira du cercle ; « Ludo » se retrouvera ainsi plus « vulnérable ».
INTRODUCTION DE L’ÉCRIT / PRÉSENTATION

Étiquettes-phrases Montrer, oraliser et fixer au tableau, dans le désordre, les étiquettes suivantes (placer celles qui forment
(p. 34) une phrase ensemble) :
/ Comment / tu / t’appelles / ? /
/ Je / m’appelle / Antoine / . /
/ Tu / t’appelles / comment / ? /
/ Moi / c’est / Amélie / . /
Groupe classe Durée : 4 min CE

Étiquettes-phrases LIS ET PLACE DANS L’ORDRE : demander à quatre élèves de venir placer les étiquettes dans l’ordre pour
(p. 34) réaliser les deux questions et les deux réponses. Préciser que les deux réponses (« Je m’appelle… » et
« Moi, c’est… ») sont utilisables avec chacune des questions.
PRODUCTION D’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 4 min PE
CAHIER, p. 7, act. 4 Faire prendre les cahiers d’activités, page 7, activité 4. Il s’agit de remettre les étiquettes dans l’ordre et
d’écrire correctement la phrase correspondante. Correction individuelle.
Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle Antoine.
Moi, c’est Amélie.
Facultatif PRÉSENTE UN PERSONNAGE DE LANGUE FRANÇAISE : chaque élève choisit un personnage célèbre, parmi
Activité individuelle ceux utilisés lors de l’activité du début de cours (voir p. 23), et prépare (soit chez lui, soit pendant
un moment de classe consacré à cette recherche) un exposé de deux à trois minutes dans sa langue
maternelle (proposer un guide, par exemple : nom du personnage, lieu où il est né, la période pendant
laquelle il a vécu, et pourquoi il est connu…). Les exposés pourront être affichés, regroupés par
catégories : les hommes politiques, les musiciens, les scientifiques…
Terminer le cours par un chant, au choix.
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Séance 3
Titre Structures
Comment il s'appelle ? Comment elle/il s’appelle ?
Elle/Il s’appelle….
Lui, c’est …
Groupe classe Durée 5 min CE

CD 1, piste 10 ; Reprendre le chant Bonjour ! Salut ! et proposer aux élèves de découvrir le texte dans le livre élève,
LIVRE p. 7, act. 1 page 7, activité 1. Attirer l’attention sur l’orthographe de « monsieur », (seul cas où « on » se lit « eu »,
non prononciation du « r » final), sans toutefois exiger la mémorisation de la trace écrite.
Transcription : Bonjour ! Salut !

Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Moi, c’est Amélie !
Et toi ? Et toi ?
Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !
Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Moi, c’est Léo !
Et toi ? Et toi ?
Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !

CAHIER, p. 7, act. 3 Durée : 4 min
ANNONCE LE PRÉNOM MÉMORISÉ : demander aux élèves de reprendre l’enquête du cahier d’activités
(page 7, activité 3) et de se remettre en mémoire les identités choisies par leurs camarades. Circuler
parmi les élèves pour se remémorer également quelques identités afin d’animer l’activité (les noter
discrètement sur un papier…).
Prendre Antoine, désigner un élève (pour lequel on connaîtra l’identité secrète) et dire à Antoine :
« Est-ce que tu te souviens Antoine ? Comment il/elle s’appelle ? ».
Faire semblant de réfléchir, puis faire annoncer à Antoine « Il/Elle s’appelle + identité repérée sur les
cahiers ». Ne pas oublier de féliciter Antoine. Faire de même en désignant un élève de l’autre sexe
(pour l’utilisation différenciée de « elle » et « il »). Mettre en valeur, par l’accentuation, la réponse et
le pronom personnel utilisé. Poursuivre avec trois ou quatre autres élèves, en alternant les questions :
« Comment il s’appelle ? » et « Il s’appelle comment ? » d’une part, et « Comment elle s’appelle », et
« Elle s’appelle comment ? » d’autre part. Puis inviter les élèves à faire part de leurs remarques ; aboutir
à une formulation du type « quand on désigne un garçon, on dit “il s’appelle”, et quand on désigne une
fille, on dit “elle s’appelle” ». La place du mot interrogatif (comment) est la même que pour la question
à la 2e personne.
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Groupes de quatre Durée : 8 min POG
ANNONCE L’IDENTITÉ CHOISIE PAR UN CAMARADE : les élèves reforment les équipes de l’enquête
précédente (cf. interroger ses camarades pour connaître leur identité secrète, séance 2). Chaque équipe
est identifiée soit par un numéro, soit par le nom d’un élève du groupe. Les équipes sont répertoriées
au tableau.
Désigner un élève et demander à un autre élève de son équipe : « Comment il/elle s’appelle ? ». S’il
répond, sans bien entendu regarder son cahier, l’équipe marque un point. S’il ne connaît pas la réponse,
demander à un camarade d’une autre équipe (qui pourra ainsi marquer un point pour son équipe). Les
points sont notés au fur et à mesure au tableau.
Remarque : apporter au besoin la réponse « Je ne sais pas » (hausser les épaules et adopter une
expression dubitative pour aider à la compréhension), et la faire travailler sur différentes intonations.
Conseil 1 : passer rapidement d’un groupe à l’autre, si l’élève interrogé ne sait pas répondre.
Conseil 2 : exiger une réponse complète : « Il/Elle s’appelle… ».

LIVRE p. 8, act. 4 ANNONCE LE NOM DU PERSONNAGE DONT LA PHOTO EST TRUQUÉE : ouvrir les livres, page 8, activité 4, et
observer les « photos puzzle ». La première représente Obélix et la seconde le petit chaperon rouge.
Annoncer : « Regarde l’image à gauche (montrer sur le livre). Comment il s’appelle ? / Il s’appelle
comment ? ». (« Il s’appelle Obélix. ») puis « Regarde l’image à droite (montrer sur le livre). Comment
elle s’appelle ? / Elle s’appelle comment ? ». (« Elle s’appelle le petit chaperon rouge. »)

CAHIER, p. 9, act. 6 RÉALISE TON PORTRAIT PUZZLE : proposer aux élèves de choisir, dans un programme TV ou dans une revue,
une photo de leur star préférée et de la découper en morceaux, comme dans le livre. (Attention de ne
pas dépasser un certain format, pour pouvoir ensuite coller le montage dans le cahier d’activités, page
9, activité 6, « Ma star préférée ».) Montrer quelques réalisations (4 ou 5), et pour chacune d’elles,
demander « Comment il/elle s’appelle ? ». Coller les montages dans le cahier d’activités et compléter
« …. s’appelle …. ».
Correction individuelle.
Conseil 1 : prévoir d’apporter quelques programmes TV et quelques revues.
Conseil 2 : faire soi-même un ou deux truquages avec des célébrités connues des élèves (choisir des
personnalités du programme d’histoire, ou des vedettes du moment, par exemple).

Deux groupes Durée : 12 min POA
CAHIER, p. 9, act. 6 DEVINE LE NOM DU PERSONNAGE : lorsque chacun a collé sa « photo puzzle » sur son cahier d’activités,
inviter une moitié des élèves à circuler librement et calmement dans la classe avec leur cahier et à
interroger leurs camarades à propos de leur photo truquée : « Comment il/elle s’appelle ? » Chaque élève
comptabilise le nombre d’enfants qui n’ont pas su identifier leur réalisation.
Faire le point du truquage le mieux réussi à la fin de l’activité (personnage difficilement identifiable, par
exemple, ou particulièrement agréable à regarder). Intervertir les groupes.
Les élèves volontaires présentent leur réalisation à l’ensemble de la classe : « Il/Elle s’appelle… ».
Conseil : en profiter pour rectifier la prononciation ou l’intonation.
Activité individuelle Durée : 10 min POA

et groupe classe FAIRE LE PORTRAIT DE SON COPAIN DE CLASSE : les élèves font un portrait de leur copain de classe sur
Papier libre, crayons papier libre. L’enseignant ramasse les portraits et les montre aux élèves qui doivent deviner comment
de couleur il ou elle s’appelle. Les réalisations pourront donner lieu à un affichage permanent en Arts plastiques.
Terminer par un chant, au choix.
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Séance 4
Titre Structures
Qui c'est ? Comment elle/il s’appelle ?
Elle/Il s’appelle…
Qui c’est ? C’est…

Une sélection des Durée : 5 min
documents réalisés Reprendre les réalisations « photos puzzle » de quelques élèves (CAHIERHIER, p. 9, act. 6) ou bien les
précédemment ; portraits réalisés à la fin du cours précédent.
marionnettes (p. 32 Rappeler la question « Comment il/elle s’appelle ? » et attendre les réponses des élèves.
et 33) Leur demander d’être attentifs à l’échange entre Antoine et Amélie.
Prendre la marionnette d’Antoine et dire « Qui c’est ? » en montrant une photo ou un portrait.
Prendre la marionnette d’Amélie et répondre « C’est + nom de la personne représentée ».
Faire de même avec des personnages masculins ou féminins (la formule reste la même). Demander aux
élèves ce qu’ils ont compris.

Faire travailler les questions (« Comment il/elle s’appelle ? », « Qui c’est ? ») et les réponses (« Elle/Il
s’appelle… », « C’est… ») sur différentes intonations.

Photos puzzle Interroger quelques élèves sur les « photos puzzle » de quelques élèves : « Qui c’est ? ».

Idem ; papier opaque Même activité, mais dévoiler au fur et à mesure le document, en le masquant au début par une feuille de
papier opaque ou un carton.
Par deux Durée : 4 min POA

Illustrations Les élèves se placent par deux et se montrent mutuellement une ou deux illustrations de personnages
de célébrités connus, prises dans des revues, des journaux ou encore dans des livres d’histoire. Ils se posent la
question « Qui c’est ? ».

Étiquettes-phrases PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
(p. 34) Montrer et oraliser dans le désordre les étiquettes suivantes :
/ Comment / il / s’appelle / ? /
/ Il / s’appelle / Antoine / . /
/ Comment / elle / s’appelle / ? /
/ Elle / s’appelle / Amélie/ . /
/ Qui / c’ / est / ? /
/ C’ / est / Léo / . /
Idem Durée : 3 min CE

LIS ET PLACE DANS L’ORDRE : demander à six élèves de venir placer les étiquettes dans l’ordre pour réaliser
les questions et les réponses.

LIS ET ASSOCIE : oraliser l’ensemble des questions et des réponses affichées, puis demander à deux
élèves de venir placer en vis-à-vis chaque question et sa réponse.

CAHIER, p. 9 On vérifiera aussi, avec l’encadré bleu du cahier d'activités, page 9, l’ordre et les identités.
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Activité individuelle PRODUCTION D'ÉCRIT (PE)
et p. 9 COMPLÈTE LES PHRASES : prendre les cahiers d’activités page 8. On voit plusieurs illustrations (photos ou
dessins de personnages réels ou fictifs) numérotées, avec une question.
Les élèves doivent répondre en tenant compte de la formulation de la question. Ils pourront s’aider de
l’encadré bleu (p. 9).
La dernière question concerne l’élève ; le cadre est resté vide. Il pourra soit coller sa photo, soit se
dessiner et répondre.
Remarque : la réponse à la question personnelle pourrait être le prénom français, si l’enseignant choisit
d’en attribuer un à chaque enfant.
Réponses :
1. Il s’appelle Tony Parker.
2. Elle s’appelle Cendrillon.
3. C’est Lorie.
4. C’est Titeuf.
5. Il s’appelle Kirikou.
Groupe classe Durée : 10 min CO / CE / POA

CD 1, piste 15 ; ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter la mise en situation (bande dessinée), page 9 du livre élève.
LIVRE p. 9 Demander aux élèves de suivre (de gauche à droite et de haut en bas) sur les vignettes pour faire sens.
Après avoir fait un point de compréhension (elle ne devrait poser aucun problème, car tout a été vu), leur
proposer de jouer la scène.
Transcription :
Vignette 1 :
Amélie parle, un enfant déguisé en Zorro répond.
AMÉLIE : « Bonjour, je m’appelle Amélie. Et toi, comment tu t’appelles ? »
ZORRO : « Moi, je m’appelle Zorro. »
Vignette 2 :
AMÉLIE : « Zorro ! C’est un joli prénom ! »
ZORRO : « Merci ! Amélie aussi est un joli prénom ! »
Vignette 3 :
ZORRO : « Et ce garçon là bas ! Qui c’est ? »
AMÉLIE : « C’est mon frère, il s’appelle Antoine. »
Vignette 4 :
ZORRO : « Salut Antoine ! Viens avec nous. »
AMÉLIE : « Oh, oui ! Antoine, viens s’il te plaît ! »
Vignette 5 :
ANTOINE : « Salut Zorro ! »
ZORRO : « Salut ! On joue au foot ? »
Vignette 6 :
ANTOINE : « Oui ! bonne idée ! »
AMÉLIE : « Oh, non ! pas au foot ! »
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Séance 1
SITUATIONS PERMETTANT D'ÉVALUER :
Phonétique • Écoute et repère : le son [Z] comme dans « Jojo »
• Écoute et répète
• Écoute et colorie si tu entends le son « Z »
CO • Écoute et répète (chant)
• Écoute et mémorise les expressions pour se présenter
• Écoute et repère (les saluts)
PO • Annonce ton identité
• Annonce ton identité sans interrompre la chaîne sonore
• Annonce le nom du personnage dont la photo est truquée
• Annonce le salut adéquat
• Trouve qui a la même identité
• Choisis une identité secrète et trouve celle de tes camarades
• Annonce l’identité choisie par un camarade : « Il/Elle s’appelle… »
CE • Lis et annonce : « Bonjour » et « Salut »
• Lis et place dans l’ordre (questions et réponses sur le nom)
• Lis et réponds aux questions
• Lis, choisis et colorie : colorier la pastille devant le mot « salut » ou la pastille devant le mot
« bonjour », selon l’âge de la personne
PE • Complète les phrases
Connaissances • Les saluts : différencier le salut selon que l’on s'adresse à un adulte ou à un enfant
culturelles
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Photocopie autorisée. © LES ÉDITIONS DIDIER et SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
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Unité 1
Marionnette d’Amélie
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Fiches photocopiables
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Unité 1
Marionnette d’Antoine
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Séance 1 : Cartes-images des intonations

Séance 2 : Étiquettes-mots
Bonjour Salut
Séance 2 : Étiquettes-phrases
Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle Antoine .
Moi c’est Amélie .
Comment il s’appelle ?
Il s’appelle Antoine .
Comment elle s’appelle ?
Elle s’appelle Amélie .
Qui c’ est ?
C’ est Léo .
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Unité 2 L’atelier de peinture
Objectifs :
Savoir reconnaître
et décrire la couleur
d’un objet
Savoir exprimer ses
préférences par rapport aux
Structures : couleurs Maîtrise de la langue :
C’est… L’accord de l’adjectif
Ce n’est pas… qualificatif de couleur
C’est + couleur ?
Est-ce que c’est + couleur ?
Tu aimes + couleur ?
Est-ce que tu aimes
+ couleur ? Phonétique :
J’aime / Je n’aime pas + le Le son [Õ] de « bonbon »
Connaissances culturelles :
+ couleur
Le peintre Claude Monet
Quelle est ta
couleur préférée ?
Je préfère le… Compétences clés :
Je mélange… Lexique :
noir, bleu, jaune, – Compétence mathématique et compétences de
Je voudrais le…
rouge, blanc, orange base en sciences et technologies : utiliser un
J’ai besoin du…
(rappel) ; raisonnement et la logique pour déduire.
De quelle couleur est… ?
beige, gris, rose, – Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies
marron, violet, de de compréhension orale. Faire travailler la
toutes les couleurs capacité de mémoire. Reconnaître l’importance
(nouvelles couleurs) du jeu de rôle et du langage non verbal dans
Reprise du lexique l’apprentissage. Soigner l’intonation et la
déjà vu prononciation.
– Esprit d’initiative et d’entreprise : s’impliquer
dans son apprentissage.
– Sensibilité et expression culturelles : découvrir
un peintre français.
Exploitation
En arts plastiques : l’artiste Claude Monet : peindre à la manière de…
En mathématiques : jeu du tangram ; suites logiques (placer une succession de couleurs, compléter la suite)…
En sciences expérimentales et technologiques : fabriquer une toupie des couleurs ; expérience sur les couleurs…
En éducation physique et sportive : chat couleur et forme.
• Le jardin de Monet, Christiana Björk (Castermann)
• Monet pour les enfants, Mila Boutan (Albin Michel)
• La robe de Clara, Cécile Lavocat (Magnard Jeunesse)
• Trois souris peintres, Ellen Sholl Walsh (Mijade)
• Le musée des couleurs, Caroline Desnoëttes (RMN)
• Petit bleu et petit jaune, Léo Lionni (L’école des loisirs)
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Séance 1
L’atelier de peinture C’est… + couleur noir, bleu, jaune, rouge, blanc, orange
Je mélange (couleurs déjà vues)
beige, gris ; rose, marron, violet,
de toutes les couleurs
(nouvelles couleurs)
Reprise du lexique déjà vu
ORGANISATION
Nous présentons ici le rituel de début de cours. Le point a décrit l’organisation du cours à mettre en place
dès le début de cette unité. Les points b et c ne seront plus détaillés dans les autres unités.
Durée 10 min
Quatre groupes a. Organisation du cours de français :
Les badges par Pour motiver les élèves, pour mettre en place plus facilement des activités ludiques par équipe et pour
« maison » (p. 48) encourager l’esprit de coopération et d’entraide, la classe est partagée en quatre groupes (ou quatre
« maisons »). Cette pratique est très courante dans les écoles maternelles françaises, et également dans
les premières classes de l’école primaire.
Nous vous proposons pour le niveau 2 des noms d’animaux : les Moutons, les Lapins, les Tigres, les
Poissons.
Lorsque les groupes sont constitués, chaque enfant reçoit un badge représentant son animal (voir
annexes, p. 48) et y inscrit son prénom (son vrai prénom ou français, si un prénom français a été choisi).
Remarque : si vous préférez garder les groupes de couleur du niveau 1 (les Verts, les Orange, les Rouges,
les Bleus, cf. Guide niveau 1, pp. 35-36 et badges correspondants), cela n’a pas d’incidence majeure pour
les activités proposées.
b. Mise en place du badge : placer sur la table son badge « animal ».
c. Rituel du jeu « Mémoire, mémoire » : toute séance commence par un concours entre les groupes
(« maisons ») des animaux (ou des couleurs). Pour cela, on a mis dans une boîte des questions,
auxquelles il faudra répondre pour marquer un point pour son équipe. Mais le nombre de questions sera
déterminé par un lancer de dé. Pour limiter le temps du rituel, les tirages possibles se limiteront à 1, 2
ou 3.
Les questions Chaque groupe devra donc répondre au nombre de questions déterminé par le lancer de dé. Chaque bonne
préparées dans réponse apporte un point pour le groupe auquel appartient l’enfant qui a répondu. À la fin du rituel, les
une boîte ; un dé ; scores sont notés sur les affiches des groupes des animaux, celles-ci sont alors rangées dans le coin langue.
une affiche des scores Demander à un enfant d’un groupe de bien vouloir lancer le dé. Se tourner vers un élève du premier
par groupe groupe, et lui demander de tirer au sort une question qui sera lue par l’enseignant. Si l’élève répond
correctement, il donne un point à son groupe et le papier est mis de côté ; sinon, remettre le papier dans
la boîte. Lorsque le nombre de questions a été posé, procéder de même pour le groupe suivant.
Ce rituel sera répété à chaque début de cours, enrichi de nouvelles questions (elles seront précisées à
chaque début d’unité). Il présente l’intérêt de réactiver les connaissances sous forme de jeu.
Conseil 1 : si l’activité prend trop de temps, ne faire passer qu’une maison par jour.
Conseil 2 : on peut déterminer l’enfant qui répondra à une question en le désignant par une comptine de
dénombrement (un « plouf »), comme « un petit cochon pendu au plafond, tirez lui la queue, il pondra
des œufs, tirez lui plus fort, il pondra de l’or », ou encore « Une oie, Deux oies, Trois oies, Quatre oies,
Cinq oies, Six oies, C’est toi ! ».
Questions à placer dans la boîte à questions :

Comment tu t’appelles ? Comment il s’appelle ? Comment elle s’appelle ? Qui est-ce ?
Groupe classe PRÉSENTATION DU LEXIQUE DES COULEURS

Durée : 5 min
Éventuellement, rappeler le chant « Le rap des couleurs » (Ludo, niveau 1, CD 1, piste 63 et guide, p. 90)
(Révision des couleurs).
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LIVRE p. 10 OBSERVE L’ILLUSTRATION : les élèves prennent leur livre, page 10, et regardent l’illustration. Nous y
voyons les jumeaux qui participent à un atelier de peinture au Musée d’Orsay, à Paris. Au premier plan,
Antoine est très occupé à faire un mélange sur sa palette. Sur son chevalet, on voit le tableau qu’il
réalise : une reproduction d’un tableau de Claude Monet. Au sol une tache de toutes les couleurs.
Laisser les élèves s’exprimer dans leur langue maternelle sur ce qu’ils observent. Reconnaissent-ils le
tableau, connaissent-ils le nom du peintre ?
Leur demander quelles couleurs ils identifient et de se rappeler le nom de celles qu’ils ont déjà apprises.
Attirer l’attention des élèves sur Antoine qui s’applique à faire un mélange pour obtenir les « couleurs
de Monet ».
Suggestion : leur proposer de faire, au besoin à un autre moment, une recherche sur Claude Monet et ses
célèbres jardins à Giverny (département de l’Eure).

Marionnette OBSERVE LE MAGICIEN : dire : « Aujourd’hui on va mélanger les couleurs ».
d’Antoine ; 1. Prendre Antoine, un feutre jaune (ou autre objet jaune) et poursuivre : « Regarde, Antoine, c’est
objets ou crayons un feutre… » (attendre un peu pour voir si les élèves se rappellent du mot « jaune », sinon annoncer
jaune, bleu, rouge, « jaune ; c’est jaune »). Répéter plusieurs fois « C’est jaune. » pour bien le remettre en mémoire, puis
vert, marron et violet ; placer l’objet dans une boîte en carton, ou mieux dans un récipient type bocal, qu’on aura opacifié,
boîte en carton ou pour ne pas voir son contenu, et dans lequel on aura déjà mis discrètement un objet marron. Ajouter,
bocal opacifié en procédant de la même façon avec un objet rouge puis un bleu. Prendre un petit bâton ou une règle,
mélanger et annoncer : « Abracadabra, abracadabra (il faut bien le prononcer, sinon ça ne marche
pas !), je mélange jaune, bleu et rouge et voilà… ». Sortir du récipient l’objet marron.
2. Prendre un crayon ou un objet rouge, puis un bleu et faire la même chose : « C’est rouge », « C’est
bleu ». « Abracadabra, abracadabra, je mélange bleu et rouge et voilà, c’est violet… ». Sortir du
récipient le crayon ou l’objet violet placé avant.
Poursuivre par « Maintenant, c’est à vous ! ».
Crayons de couleur ÉCOUTE ET JOUE AU MAGICIEN : expliquer aux élèves qu’ils vont, à leur tour, essayer de faire un
mélange de couleurs : « Maintenant, c’est à vous, essayez-le ! ». « Prenez un crayon rouge, s’il vous
plaît » (prendre en même temps un crayon de couleur rouge et le montrer). Encourager lorsque le
comportement est imité : « Très bien, excellent ! ». Poursuivre : « Prenez un crayon bleu, s’il vous
plaît ! ». Attendre que les élèves soient tous en possession d’un crayon bleu. Poursuivre encore, tout
en montrant ce que vous faites : « Prenez le crayon bleu et le crayon rouge ; Abracadabra, je mélange
bleu et rouge et voilà ! » (reprendre la formule choisie et secouer ou tourner la main comme lorsqu’on
mélange une potion). Demander : « Et maintenant, vous obtenez quelle couleur ? ». « C’est violet ! »
Passer au travers des rangs avec un grand sourire, constater que les élèves ont toujours leurs deux
crayons rouge et bleu, et annoncer « Non, vous devez vous entraîner plus ! », montrer le crayon violet et
annoncer : « C ‘est violet ! Je mélange rouge et bleu ! ».
Adopter la même démarche pour : bleu + jaune + rouge (un peu) + blanc = beige ;
noir + blanc = gris ; rouge + blanc = rose.
LIVRE p. 10 Sur la grande illustration de la page 10 du livre, on voit également une grande tache de toutes les couleurs
sur le sol. La montrer sur l’image et dire qu’on appelle cela « de toutes les couleurs » !
Conseil : encourager les élèves à faire de la « magie » et à substituer, pendant qu’ils secouent les crayons,
les deux couleurs contre la couleur obtenue par le mélange. Ils seront ainsi des « professionnels » de
cet art.
Groupe classe Durée : 3 min CO

Crayons de couleur ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE LE CRAYON DEMANDÉ : annoncer « On va s’entraîner ! Prenez votre crayon rouge…
Et maintenant prenez votre crayon bleu… ». Continuer ainsi pour toutes les couleurs.
Conseil 1 : confirmer le choix des élèves en montrant le crayon de la bonne couleur. Les encourager à
prendre des risques et à se sentir en confiance, en arborant toujours un sourire rassurant.
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Conseil 2 : commencer par proposer les couleurs vues dans le niveau 1, puis proposer les nouvelles
couleurs. Les activités qui suivent se centreront de plus en plus sur les nouvelles couleurs.
Conseil 3 : si un élève n’a pas le crayon de la couleur demandée, il peut montrer les couleurs qui servent à
la faire (par exemple : montrer un crayon rouge et un bleu si on n’a pas de crayon violet), ou il peut aussi
prendre un autre objet de la couleur demandée.
Marionnette ÉCOUTE ET CONFIRME OU INFIRME : comme Antoine est étourdi, il va falloir l’aider.
d’Antoine ; Ordonner à Antoine : « Prends un crayon violet, s’il te plaît ! » et par l’intermédiaire de sa marionnette,
crayons de couleur prendre un stylo d’une autre couleur.
Encourager la réaction des élèves : « Non ! » (ou faire secouer la tête de gauche à droite si on veut éviter
trop de bruit). Réitérer l’ordre, puis prendre encore un crayon d’une autre couleur. À la 3e ou 4e injonction,
prendre le crayon de la bonne couleur. Inciter les élèves à crier « Oui » (ou à bouger la tête de haut en
bas). Après deux exemples, demander à des volontaires de venir « animer » Antoine.
Crayons de couleur ÉCOUTE ET SUIS LES ORDRES : sur le principe du jeu « Jacques a dit », il faut « obéir » à Antoine
uniquement si celui-ci est poli et fait précéder ou suivre son ordre de « s’il te plaît ». Les injonctions
seront les mêmes que précédemment. Les élèves éliminés croisent les bras.
Conseil 1 : proposer des injonctions sur un rythme rapide, afin de ne pas faire attendre trop longtemps
les « éliminés ».
Conseil 2 : pour complexifier et départager les derniers, associer deux couleurs : « Prends ton crayon
rouge et ton crayon vert, s’il te plaît. »
LE, p. 10 et/ou ÉCOUTE ET DEVINE : deviner l’objet décrit par ses couleurs.
des objets Par l’intermédiaire d’Antoine, annoncer « Je vois quelque chose que tu ne vois pas : c’est marron. »
de différentes (mimer en fermant à demi un œil et en faisant mine de chercher attentivement). Les élèves feront des
couleurs propositions dans leur langue maternelle. Si possible répondre en français, exemple : « Non, Louis, ce
n’est pas le livre. ». Profiter de chaque proposition erronée pour rappeler la couleur de l’objet à trouver
(« C’est marron ! ») ; lorsqu’un élève trouve l’objet, se montrer très enthousiaste : « Oui, c’est ça !
C’est… (nommer l’objet, par exemple : « un bureau ») et ajouter « Bravo ! ».
Conseil : pour faciliter la tâche, on pourra rassembler une collection d’objets, qui servira de corpus, sur
lesquels porteront les réponses. Prévoir plusieurs objets de la même couleur, ou avec des associations
de couleurs très similaires.
Remarque : cette activité peut se faire à partir de la grande illustration du livre, page 10.

Cartes des onze Durée : 2 min POG
couleurs + JEU DE KIM : placer toutes les cartes au tableau (« noir », « bleu », « jaune », « rouge », « blanc »,
« de toutes « orange », « beige », « gris », « rose », « marron », « violet », « de toutes les couleurs »).
les couleurs » Au signal, les élèves ferment les yeux. Enlever une carte. Au signal (« Ouvrez les yeux »), les élèves
doivent annoncer quelle couleur a été enlevée.
Facultatif ANNONCE LES COULEURS QUE TU VEUX PERMUTER : les élèves se mettent, avec leur chaise, en cercle.
Idem Chacun a une carte de couleur. Annoncer tout d’abord deux couleurs : quand ils entendent leur couleur, ils
doivent rapidement changer de place. Et quand vous annoncez « de toutes les couleurs », tout le monde
change de place !
Le but est que le meneur de jeu, qui se tient au centre du cercle, vienne s’asseoir sur une chaise qui se
libère pendant le déplacement des élèves. Quand l’activité est comprise, prendre la place d’un d’entre
eux pendant le déplacement. Cet élève reste alors au centre du cercle et va proposer les couleurs qui
devront permuter, tout en essayant de reprendre place pendant les permutations…
Deux groupes Durée : 5 min
Cartons de couleur LES DÉS MAGIQUES : des cartons de couleur sont accrochés au tableau sur trois lignes de trois colonnes
(les cartes de couleur forment ainsi un quadrillage 3 × 3).
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Partager la classe en deux groupes : deux maisons contre deux maisons, par exemple. Le premier groupe
lance le dé. S’il annonce bien la couleur de la grille correspondant à son lancer de dé (« C’est + nom de
couleur »), la carte-couleur est attribuée à son équipe. Pour cela on peut, par exemple, coller le logo
d’une des deux maisons de l’équipe près de la carte couleur, ou on la marque par une croix (placée à côté
pour ne pas l’abîmer). Puis c’est le tour de l’équipe adverse. Si l’équipe tombe malheureusement sur une
couleur déjà prise, elle dit « dommage », dans le cas contraire, et si elle annonce bien la couleur (« C’est
+ couleur »), elle marque la carte de son symbole (logo d’une des deux maisons de l’équipe ou un cercle
à côté de la carte). Alterner ainsi le lancer de dé entre les deux équipes. L’équipe gagnante est celle qui
aligne trois cartes (horizontalement, verticalement ou diagonalement) sur la grille.
Recommencer l’activité une ou deux fois.
Remarque : ce jeu s’appelle « le morpion ».
Séance 2
Est-ce que C’est + couleur ? Les couleurs Le son « Õ » de « bonbon »
c'est marron ? Est-ce que c’est… ?
Ce n’est pas…
Je voudrais le…
J’ai besoin du…
Rituel du « Mémoire, mémoire » (voir les explications, page 36).
Facultatif COMPRÉHENSION DE L'ORAL

Groupe classe ÉCOUTE ET JOUE LA PARTITION : chaque enfant reçoit onze rectangles de couleur (2 cm x 6 cm environ)
Onze cartes et les dispose dans l’ordre de son choix devant lui, pour simuler les touches d’un piano. (On peut aussi
de couleur par élève demander aux élèves de placer leurs crayons de couleur, qui figureront aussi les touches de piano.)
ou des crayons Annoncer une partition répétitive (voir exemple). Les enfants doivent toucher les touches de couleur,
de couleur comme s’ils jouaient du piano.
Conseil : annoncer chaque série deux ou trois fois pour laisser le temps éventuel aux élèves de modifier
l’ordre de leurs touches, afin de jouer la partition plus facilement.
Exemple de partition, sur l’air de Au clair de la Lune.

Au clair de la Lu- -ne mon a- -mi Pier- -rot
bleu bleu bleu rouge rose rose rouge rose rose noir blanc
gris gris gris beige mar- -ron vert mar- -ron noir blanc
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Cartes des onze Durée : 2 min
couleurs LE PERROQUET INTELLIGENT : afficher trois cartes de couleur au tableau. Les annoncer, avec ou sans erreur.
Si la série est annoncée sans erreur, les élèves la répètent, sinon ils ne disent rien.
Idem Durée : 2 min

LE PERROQUET SUPER INTELLIGENT : même activité que précédemment, mais les élèves rectifient les
séries erronées
Idem Durée : 2 min
L’ŒIL MAGIQUE : placer cinq cartes de couleur au tableau. En annoncer quatre (dans l’ordre de la série ou
non), et en oublier une. Les élèves doivent dire laquelle a été oubliée.
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Idem Durée : 3 min
L’ŒIL DE LYNX : placer les onze cartes de couleur au tableau ; les enfants annoncent la série. Enlever une
carte, ils doivent annoncer la série, y compris la carte enlevée. Puis, enlever une seconde carte…
Enlever jusqu’à cinq cartes.
Groupe classe INTRODUCTION DE LA FORME NÉGATION « CE N’EST PAS… »

Cartes de couleur Durée : 3 min
RÉPÈTE SI L’AFFIRMATION EST EXACTE : sur le principe du « perroquet intelligent », les élèves devront
répéter ce que vous dites, uniquement si ce que vous dites est exact. Commencer (par exemple) par :
« C’est rouge » et montrer une carte de couleur rouge. Les élèves répètent. Puis montrer (par exemple)
une carte de couleur jaune, et dire en secouant la tête en signe de négation : « Ce n’est pas vert ». Là
encore les élèves répètent car l’affirmation est exacte.
Faire formuler, dans leur langue maternelle, la consigne de l’activité, ainsi que la forme négative : « ce
n’est pas ».
Proposer des cartes de différentes couleurs ainsi que des énoncés tantôt à la forme affirmative, tantôt
à la forme négative.
Conseil : donner un gage à celui qui se trompera, par exemple, répéter trois fois sans s’interrompre
« c’est rouge », « ce n’est pas bleu »… ; cette « activité » sera l’occasion de l’imprégnation de la
structure à la forme négative.
Facultatif RÉACTIVATION DE LA STRUCTURE « JE VOUDRAIS… »

Crayons de couleur ; FAIS RÉAGIR TES CAMARADES : demander aux élèves de placer leurs crayons de couleur sur leur table.
cartes avec une face Placer des cartes sur le bureau ou une table devant le groupe classe, de façon à ce que la face colorée
en couleur soit cachée. Commencer le questionnement : tirer une carte au sort, et dire « Je voudrais le bleu », par
exemple, si la carte a une face bleue. L’élève qui réagit le plus vite en montrant le crayon de la couleur
demandée marque un point pour sa maison. Puis il vient au tableau, tire une carte et demande la couleur
présente sur la carte.
Conseil 1 : aider pour la réalisation de la structure « Je voudrais… ».
Conseil 2 : pour « Je voudrais toutes les couleurs », les élèves montrent plusieurs crayons.
Groupe classe PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT

Étiquettes-mots Durée : 2 min
des couleurs (p. 48) Montrer les étiquettes-mots des couleurs et les oraliser.
Les afficher au tableau.
Idem + cartes COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

de couleur Durée : 2 min
LIS ET ASSOCIE : distribuer les cartes de couleur aux élèves. Ils vont devoir afficher chaque carte sous
l’étiquette du mot correspondant.

Étiquettes-phrases LIS ET FORME UNE PHRASE : montrer et oraliser les étiquettes :
(p. 48) / C’/ est / rouge / ! /
/ Ce /n’ / est / pas / noir / ! /
Deux élèves viennent au tableau pour remettre ces étiquettes dans l’ordre.

LE, p. 11, act. 1 LIS ET IMITE : lire le dialogue de la petite scène du livre, page 11, activité 1, aux élèves. Recueillir leur
réaction : comment la question est-elle posée ? (« Est-ce que… ? ») ; comment a-t-on appris à poser
une question dans le niveau 1 (« C’est vert ? »). Faire répéter la question « Est-ce que c’est vert ? » sur
différentes intonations, et expliquer que cette manière de poser une question est très courante ; il suffit
d’ajouter « est-ce que » devant une phrase affirmative.
Faire prendre les livres, page 11, activité 1. On voit l’illustration du dialogue : le garçon assis essaie de
deviner l’objet choisi par son camarade. Les objets (un ballon violet, vert et orange ; une poupée jaune,
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rose et beige ; un train vert, marron, orange, gris et rouge ; une guitare jaune, rouge et marron) sont
sur un meuble. Ils sont numérotés. Leurs questions / réponses sont retranscrites sous forme de bulles.
Proposer aux élèves de jouer la même scène : un élève choisit un des objets, les autres posent des
questions en utilisant la formule « est-ce que ».
Remarque : les élèves peuvent donner soit le numéro de l’objet qu’ils pensent avoir deviné, soit le nom
(vu au niveau 1).
Conseil : cette activité peut se faire avec des objets de la classe.
Activité individuelle PRODUCTION D’ÉCRIT

et p. 13 COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 10, activité 1. On y voit des pots de couleurs et des noms
et on comprend, à l’aide de l’exemple (dessins : pot noir + pot blanc = pot gris avec le nom des couleurs
en dessous : « noir + blanc = gris ») qu’il faut compléter les différents mélanges proposés en coloriant
et/ou écrivant le nom des couleurs manquantes.
Les élèves colorient et complètent les noms en s’aidant si nécessaire de l’encadré bleu, page 13.
Correction :
noir + blanc = gris
rouge + blanc = rose
jaune + bleu + rouge = marron
rouge + bleu = violet
bleu + jaune+ rouge + blanc = beige
Activité individuelle Durée : 4 min
CAHIER, p. 10, act. 2 LIS ET COLORIE : passer à l’activité 2, page 10 du cahier d’activités : on voit des formes, sous chacune
d’elles une phrase numérotée donne une indication.
Les élèves doivent colorier les formes en fonction des phrases descriptives. Pour les phrases à la forme
négative (2 et 3), les propositions de coloriage pourront être variées.
Groupe classe PHONÉTIQUE / CO

LE, p. 11, act. 2 ÉCOUTE ET REPÈRE : faire prendre les livres, page 11, activité 2, et laisser les élèves observer les
illustrations des virelangues. Les laisser s’exprimer sur ce qu’ils reconnaissent. Puis faire écouter
l’enregistrement et leur demander s’ils ont identifié quel son est souvent répété.
Les laisser s’amuser à répéter ce son ([Õ])… sur une mélodie de leur choix (remplacer les paroles d’un chant
connu par « on », comme Frère Jacques, par exemple). Puis faire répéter un ou deux virelangues, au choix.
Transcription :
1 : Mon bon citron rond tombe comme un ballon.
2 : Le garçon au pantalon marron montre son camion de pompier.
3 : Onze moutons vont sur le pont d’Avignon.
4 : Combien de bonbons ronds avons-nous ? Onze !
CD 1, piste 17 ÉCOUTE ET REPÈRE (Pigeon vole): faire écouter le CD. Sur le principe du jeu « Pigeon vole », lorsque les
Une ardoise élèves entendent le son [Õ], comme dans le mot « bonbon », ils lèvent leur ardoise sur laquelle ils ont
dessiné un bonbon, sinon, ils ne font rien.
Transcription : marron, orange, citron, chaton, dent, bonjour, rouge, rond, garçon, bleu, son, mon,
mouche, touche, tombe.
Facultatif Durée : 3 min
Groupe classe ÉCOUTE ET REPRODUIS : inviter les élèves à s’entraîner à la prononciation du [Õ]. Ils répètent après
vous chacun des mots suivants (chaque mot sera proposé trois fois, avec à chaque fois une intonation
différente) :
bonbon, ballon, marron, garçon, melon, maison, savon, papillon, crayon, citron…
Conseil : faire répéter quelques élèves individuellement.
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CD 1, piste 18 ÉCOUTE ET COLORIE : prendre le cahier d’activités, page 11. On voit un puzzle (c’est un rectangle découpé
CA, p. 11, act. 3 en dix morceaux). Prévenir les élèves que chaque mot illustré est identifié par son numéro (de 1 à 10).
Il faut colorier les morceaux si le mot entendu contient le son [Õ] de bonbon. Les repérer sur le puzzle
avant le coloriage.
La correction se fera en repassant l’enregistrement et en s’arrêtant après chaque mot : est-il colorié ou
non ? L’ensemble des cases coloriées (1, 3, 5, 6, 8 et 9) forme un bonbon.
Transcription : 1. ballon, 2. poupée, 3. marron, 4. chat, 5. garçon, 6. maison, 7. poulet, 8. mouton,
9. citron, 10. souris
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
CA, p. 11, act. 3 LIS ET ENTOURE : demander aux élèves d’entourer les lettres qui forment le son [Õ] dans l’activité
précédente. Conclure que les lettres « on » sont une des graphies du son [Õ] ; c’est la plus courante.
On peut terminer par le chant « Le rap des couleurs » (niveau 1)
Séance 3
J'aime le jaune, mais Tu aimes + couleur ? Les couleurs
je préfère le violet Est-ce que tu aimes + couleur ?
J’aime / Je n’aime pas + le + couleur
Quelle est ta couleur préférée ?
Je préfère le…
C’est à toi, c’est ton tour
Tu as le + couleur… ?
Rituel du « Mémoire, mémoire » (voir les explications page 36).
INTRODUCTION DE « QUELLE EST TA COULEUR PRÉFÉRÉE ? », « JE PRÉFÈRE LE… »

Marionnettes ; Se tourner vers Amélie, montrer la carte rouge, par exemple, et annoncer « Amélie, tu aimes le rouge ?
cartes de couleurs et Est-ce que tu aimes le rouge ? ». Faire répondre Amélie : « Oui, j’aime le rouge ». Afficher alors la carte
cartes-symboles rouge au tableau, et la carte symbole « j’aime » ou dessiner à côté un petit cœur. Demander à Amélie :
(p. 49) « Et quelle est ta couleur préférée ? ». Amélie répond : « Je préfère le bleu ». Afficher ensuite la carte
bleue au tableau et la carte symbole « je préfère » ou dessiner à côté un grand cœur.
Faire de même pour Antoine. « Antoine, tu aimes le jaune ? Est-ce que tu aimes le jaune ? », « Non je
n’aime pas le jaune. »
« Quelle est la couleur préférée ? », « Je préfère le violet. »
Faire un point de compréhension, dans la langue maternelle des élèves. Rappeler qu’une question peut
être posée en ajoutant « est-ce que » devant « tu aimes… ? ». Puis se tourner vers un élève et continuer
le questionnement : Tu aimes… ? / Est-ce que tu aimes… ? / Quelle est ta couleur préférée ? Encourager
des réponses du type « J’aime… / Je n’aime pas… / Je préfère… ».

RÉPÈTE SUR DIFFÉRENTES INTONATIONS : faire travailler la question et la réponse sur différentes
intonations.
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Papier et couleurs RETROUVE TON PARTENAIRE : tous les élèves font une petite tache de leur couleur préférée sur un papier.
Puis ils se lèvent et demandent calmement à leurs camarades quelle couleur ils aiment pour trouver qui a le
même goût qu’eux. Par exemple, un élève qui a fait une tâche orange va demander « Tu aimes le orange ? »/
« Est-ce que tu aimes le orange ? ». Les élèves interrogés qui n’ont pas cette couleur devront répondre
« Non, je n’aime pas le orange », ceux qui ont cette couleur répondront « Oui, j’aime le orange », ils restent
alors côte à côte et continuent à interroger d’autres camarades pour savoir si certains ont les mêmes goûts.
Au bout de trois minutes, arrêter l’activité et faire le point : Qui aime quelle couleur ?

Objets des différentes FAIS UN SONDAGE : les filles se lèvent, et vont interroger leurs camarades garçons, pour connaître leur
couleurs ; cartons de couleur préférée. Interdiction est faite de prendre des notes. Auparavant, chaque garçon doit placer dans
couleurs au tableau sa case – ou dans sa poche s’il en a une – un objet (un feutre ou un crayon de couleur, par exemple) de sa
couleur préférée, afin d’attester ultérieurement la réponse. Lorsque les filles ont interrogé les garçons,
les inviter à se placer au fond de la salle, puis demander « Qui préfère le rouge ? ». Elles doivent désigner
les garçons qui ont déclaré le rouge comme couleur préférée. Ces derniers viennent donc se placer au
tableau, sous le carton rouge – même si ce n’est pas la réponse qu’ils ont donnée.
Faire de même pour les autres couleurs. Lorsque tous les garçons sont « classés » sous les étiquettes,
vérifier auprès de chacun d’eux : « Quelle est ta couleur préférée ? ». Si la réponse correspond à la
couleur du carton, les filles marquent un point ; dans le cas contraire, elles marquent un point de pénalité.
Faire de même en inversant les groupes. Les points sont ensuite comptabilisés : qui a la meilleure
mémoire ?
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Activité individuelle Durée : 7 min CO
CD 1, piste 19 ÉCOUTE, COLORIE ET COMPLÈTE / ÉVALUATION : prendre le cahier, page 11, activité 4. On voit les jumeaux,
CA, p. 11, act. 4 ainsi que Ludo et Léo, avec des ballons en forme de cœur : un grand et un petit. Les ballons ne sont pas
coloriés. Amener les élèves à exprimer que le petit cœur est pour la couleur que les personnages aiment,
le grand cœur est pour leur couleur préférée. Faire écouter l’enregistrement.
Correction collective au tableau.
Conseil : faire le point sur ce que les élèves ont compris avant de réaliser l’activité.
Transcription :
Amélie aime le rouge mais elle préfère le rose, Antoine préfère le gris ; mais il aime aussi le violet, Ludo
aime le vert mais préfère le marron et Léo aime toutes les couleurs mais il préfère le bleu.
Étiquettes-phrases PHRASE VIVANTE : montrer les étiquettes : / Je / préfère / le / rouge / . /
(p. 49) Les placer dans le désordre, au tableau et demander à un élève de venir les remettre dans l’ordre pour
reconstituer la phrase.
Faire de même pour les étiquettes :
/ Quelle / est / ta / couleur / préférée / ? / / Tu / aimes / le / jaune / ? /
/ J’/ aime / le / vert / . / / Est-ce / que / tu / aimes / le / noir / ? /
Laisser réagir les élèves à propos des intonations (montante pour la question).
CA, p. 11, act. 4 COMPLÈTE : sur le cahier d’activités, compléter « Et toi, quelle couleur tu aimes ? J’aime le... » et « Quelle
est ta couleur préférée ? Je préfère le… ».
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Séance 4
La robe est blanche Je préfère le… Reprise du lexique déjà vu
De quelle couleur est…
Quelle est ta couleur préférée ? Les vêtements (robe, T-shirt, pantalon,
jupe, pull-over…)
Rituel du « Mémoire, mémoire ».
Groupe classe INTRODUCTION DE LA STRUCTURE « DE QUELLE COULEUR EST… ? »

LE, p. 12 ; Durée : 6 min
cartes-images Faire ouvrir le livre, page 12. On y voit Amélie dans sa chambre, avec beaucoup de désordre. Elle pose
des vêtements les vêtements qu’elle aime (robes, t-shirts) sur son lit, pour choisir son préféré. On voit des vêtements
(p. 50) en plusieurs exemplaires.
Laisser les élèves décrire tout ce qu’ils voient et reconnaissent ! Leur faire retrouver le lexique connu (les
mots ordinateur, poupée, train, vélo, ballon, guitare, chat(s), oiseau, lapin… ont été vus au niveau 1).
Puis demander, par exemple, « Combien de pantalons tu vois ? », « De quelle couleur est la robe ? », etc.
Conseil : montrer la carte équivalente du lexique inconnu lorsque vous posez une question. Par exemple :
« De quelle couleur est le pantalon ? » : montrer la carte-image du pantalon.

LE, p. 12 ; ACCORDE LES COULEURS : prendre la marionnette et annoncer : « Antoine, de quelle couleur est le
marionnette T-shirt ? » (Montrer le T-shirt préféré d’Amélie sur l’illustration). Ludo répond : « Le T-shirt est rouge ! »
d'Antoine ; Continuer : « Et de quelle couleur est sa robe ? », Antoine : « La robe est verte. ».
cartes-images Puis accrocher, en ligne, la carte avec une robe et la carte avec un T-shirt au tableau. Mettre les couleurs
des vêtements, (violet, gris, blanc, vert) en colonne entre les deux cartes des vêtements). Dire des phrases comme :
cartes couleurs « Le T-shirt est blanc mais la robe est blanche ! ». Faire de même pour les autres couleurs ! (« gris »,
« grise » ; « vert », « verte » ; « violet », « violette »).
Faire le point sur ce que les élèves remarquent. Les aider à formuler la règle : l’adjectif de couleur
s’accorde avec le nom qu’il qualifie ; à l'oral on entend la marque du féminin pour certaines couleurs.

Cartes-images (p. 50) OBSERVE ET RÉPONDS : montrer un vélo et demander : « De quelle couleur est le vélo ? Et la souris ? ».
Demander une phrase complète (« Le vélo est gris » / « La souris est grise ») ; aider les enfants en
répétant la nouvelle structure chaque fois que c’est nécessaire.
Faire de même pour les quatre couleurs (« violet », « gris », « blanc », « vert ») pour lesquelles on
entend la marque du féminin à l'oral.

Étiquettes-mots LIS ET CHOISIS LA BONNE CARTE : montrer les étiquettes :
des couleurs / blanc / blanche ; violet / violette ; vert / verte ; gris / grise.
(p. 50) Écrire au tableau des phrases comme « La robe est… », (placer à côté un carton de couleur choisi parmi
les quatre couleurs sur lesquelles on travaille), « Le pull est… » (placer un autre carton de couleur à
côté) ; les élèves doivent ensuite venir choisir l'étiquette-mot correspondante (attention au choix entre
masculin et féminin).

Étiquettes de mots FAIS DES PHRASES : placer le vocabulaire connu (étiquettes-mots « train », « vélo », « poupée », etc.) et
connus (p. 50) des étiquettes-mots pour les couleurs (« blanc », « blanche »…) au tableau. Les élèves devront construire
et des couleurs des phrases. Puis faire oraliser des phrases construites : « Le train est blanc. », « La robe est blanche. »
Conseil : marquer la terminaison des adjectifs par une couleur et attirer l’attention sur cette terminaison.
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CA, p. 12, act. 5 LIS ET ENTOURE LE BON MOT : faire ouvrir le cahier d’activités, page 12, activité 1 (Vert ou verte ?). On voit des
illustrations et des phrases se référant à ces objets numérotées. Les élèves devront entourer le bon adjectif.
1. La robe est vert verte. 5. Le train est vert verte.
2. Le pantalon est blanc blanche. 6. La voiture est blanc blanche.
3. Le vélo est violet violette. 7. Le pull-over est gris grise.
4. La souris est gris grise. 8. La guitare est violette violet.
CA, p. 13, act. 6 COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 13, activité 6. Il s’agit de répondre aux questions
concernant l’illustration (elle reprend celle du livre élève, page 10).
De quelle couleur est le pantalon d’Antoine ? Le pantalon d’Antoine / Il est gris.
Est-ce que le pull d’Amélie est rose ? Non, il n’est pas rose, il est vert.
De quelle couleur est le pull du garçon ? Le pull du garçon / Il est bleu.
Combien il y a d’enfants ? Il y a quatre enfants.
Combien il y a de pinceaux dans le pot ? Il y a six pinceaux.
Conseil : lire collectivement toutes les questions, y répondre éventuellement à l’oral avant de faire
travailler les élèves seuls.
APPRENTISSAGE DU CHANT
Transcription :
Je suis un artiste
CD 1, piste 20 Je suis un artiste et j’aime les couleurs
Je mélange et je change, ça ne me fait pas peur !
Ma robe est blanche, mon pull est vert,
Est-ce que ça te plaît ? Est-ce que ça te plaît ?
Je suis un artiste et j’aime les couleurs
Ma jupe est verte, mon tee-shirt est gris,
Je suis un artiste et j’aime les couleurs
Ma veste est grise, mon jean est bleu,
Selon le profil de la classe, le chant pourra être enrichi par des créations.

CD 1, piste 21 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter la mise en situation, page 13 du livre élève. Organiser les
LE, p. 13 mêmes activités d’exploitation que dans l’Unité 1 (voir page 30).
Transcription :
Vignette 1 :
Ludo et Léo sont dans leur univers de jouets, ils veulent repeindre des jouets abîmés. Ludo souhaite
repeindre la robe rose de la poupée, qui a des taches.
LUDO : « Léo, comment on fait le rose ? »
LÉO : « Tu mélanges rouge et jaune ! C’est facile ! »
Vignette 2 :
LUDO : (mélange rouge et jaune) « Oh là là ..., ce n’est pas rose ! Tu es sûr ! »
LÉO : « Euh, non, je ne sais pas ! »
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Vignette 3 :
LÉO : « Mélange rouge et blanc. »
LUDO (qui fait son mélange) : « Bravo ! Excellent ! »
Vignette 4 :
LÉO (en train de repeindre le nez d’un clown, de toutes les couleurs (le clown pas le nez) : « Quelle est
ta couleur préférée ? »
LUDO : « Ma couleur préférée est le vert ! »
Vignette 5 :
LÉO : « Comment on fait le vert ? »
LUDO : « Ça je sais, tu mélanges le jaune et le bleu ! »
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Unité 2
SITUATIONS PERMETTANT D’ÉVALUER :
Phonétique • Écoute et repère : le son [Õ] du mot « bonbon »
• Écoute et répère : « Pigeon vole »
• Écoute et colorie : colorier les cases si le mot contient le son [Õ]
• Lis et entoure : entourer les lettres qui forment le son [Õ]
CO • Écoute et joue au magicien (les couleurs)
• Écoute et sélectionne le crayon demandé
• Écoute et confirme ou infirme (les couleurs)
• Écoute et suis les ordres : jeu de « Jacques a dit »
• Écoute et devine : deviner l’objet décrit par ses couleurs
PO • Jeu de kim (les couleurs)
• Les dés magiques : jeu avec deux équipes (les couleurs)
• Écoute et répète si l'énoncé est exacte : jeu du « perroquet intelligent »
• Annonce ce qu'il manque : jeu de « l'œil magique »
• Annonce la série (les couleurs)
• Répète sur différentes intonations : question/réponse « Quelle est ta couleur préférée ?... »
• Fais un sondage (préférences des couleurs…)
• Écoute et réponds
CE • Lis et associe : mettre la carte couleur sous le mot correspondant
• Lis et forme une phrase : « c'est rouge ! »
• Lis et imite : l'introduction de la forme « est-ce que »
• Phrase vivante : mettre les étiquettes dans l’ordre
• Lis et choisis la bonne carte : l’accord de l'adjectif
• Lis et entoure le bon mot : l’accord de l'adjectif
PE • Complète : compléter sous les pots de couleurs
• Complète : répondre aux questions
Connaissances • L'artiste Claude Monet
culturelles
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Séance 1 : Badges par maisons
les moutons les lapins

les tigres les poissons
Séance 2 : Étiquettes-mots des couleurs
noir bleu jaune rouge

blanc orange beige gris
rose marron violet
de toutes les couleurs
C’ est rouge .
Ce n’ est pas noir !
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Séance 3 : Cartes symbole : « J’aime », « Je préfère »
Est-ce que tu aimes le noir ?
J’ aime le vert .
Tu aimes le jaune ?
Je préfère le rouge .
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Séance 4 : Cartes-images de vêtements

Séance 4 : Cartes-images
Séance 4 : Étiquettes-mots des couleurs (masculin / féminin)
blanc blanche violet violette

vert verte gris grise
Séance 4 : Étiquettes de mots connus
vélo poupée ballon robe

train voiture guitare bonbon
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Unité 3 On s’amuse !
Objectifs :
Compter jusqu’à 20
Saluer à n’importe
quel moment de la journée
Caractériser quelqu’un
par son apparence

Combien font deux l’adjectif et son accord
plus deux ? Par exemple : Elle est petite
Deux plus deux égal quatre
Combien il y a de… Phonétique :
Il y a… le son [wA] de « noir » Connaissances culturelles :
C’est le matin
Foire de Trône
Je suis / Tu es + adjectif
de taille
Poser une addition et connaître
Est-ce que tu es… Lexique :
le langage associé
Il/Elle est + adjectif de taille Les nombres jusqu’à
20
bonjour, salut,
bonsoir, bonne nuit, Compétences clés :
au revoir – Compétence mathématique et compétences de
C’est le matin, base en sciences et technologies : compter,
le midi, l’après faire des opérations arithmétiques.
midi, le soir, la nuit – Apprendre à apprendre : développer la capacité
d’observation, de déduction et de mémoire.
grand/e, petit/e, Reconnaitre l’importance du jeu et du langage
mince, gros/se non verbal dans l’apprentissage.
– Compétences sociales et civiques : s’intéresser
à des aspects de la France.
– Sensibilité et expression culturelles :
développer sa créativité.
Exploitation
En mathématiques : les opérations arithmétiques posées comme en France, le langage associé aux opérations
En éducation musicale : mettre la comptine numérique en musique
En éducation physique et sportive : jeu du béret, couleurs et nombres ; chaises musicales
• Histoires d’animaux petits et gros, René Gouichoux (Lito)
• Tartoucha le gros chat, Patricia Berreby (Anabet)
• À la fête foraine, Anthony Browne (Kaléidoscope)
• Un chasseur, Pat Hutchins (Kaléidoscope)
• Dix petits cochons tout sales, dix petits cochons tout propres, Carol Roth (Nord-Sud)
• Jamais deux sans trois, Kvéta Pacovskà (Seuil Jeunesse)
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Séance 1
Je sais compter Les nombres de 1 à 20 La Foire du Trône
Groupe classe RÉACTIVATION

Les badges ; Durée : 5 min
les questions Les élèves placent leur badge « maison » sur leur table.
préparées dans Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
une boîte ; une affiche De quelle couleur est… ? (pour cette question, montrer rapidement un objet de la classe, au hasard)
des scores par groupe Quelle est ta couleur préférée ?
Montre-moi quelque chose de vert.
Montre-moi quelque chose de noir.
Rouge et jaune, quelle est la couleur obtenue ?
Est-ce que c’est rouge ? (en montrant un objet)

LIVRE p. 14 OBSERVE L’ILLUSTRATION : faire ouvrir les livres élève, page 14. On y voit une illustration de fête foraine.
Expliquer qu’il s’agit de la Foire du Trône, autrefois également appelée « fête du pain d’épice ». Elle
s’appelle ainsi car elle était (depuis sa création, en 957) implantée près de la place du Trône (actuelle
place de la Nation) à Paris. Depuis 1965 elle se tient dans le bois de Vincennes (12e arrondissement)
pendant une période de deux mois, en avril et mai.
Demander aux élèves ce qu’ils voient (en langue maternelle) et lorsqu’ils parlent des chiffres vus dans les
différentes attractions (loterie, manège…), leur demander de dire le nom de ceux qu’ils ont déjà appris.
Profiter de cette illustration pour réviser des notions connues des élèves.
–– Combien il y a d’enfants dans l’avion ?
–– Comment est l’enfant qui porte un poisson ?
–– Combien il y a de ballons ?
–– Où est le chien ?
–– Montrez un enfant avec un pull vert.
Groupe classe PRÉSENTATION DE LA SUITE NUMÉRIQUE JUSQU’À 20

Cartes-images (p. 65) Faire écouter le rap des nombres de 1 à 20 (les nombres de 1 à 9 ont été vus dans le niveau 1) et afficher
les cartes-images de ces nombres au tableau.
Idem ÉCOUTE ET MIME : repasser l’enregistrement ; les élèves font les gestes en même temps que vous.
La chorégraphie est reproduite sur le livre, page 15, activité 1, mais ne pas le dire aux élèves dans un
premier temps :
Chorégraphie :
1-2 : allonger le bras droit devant soi, paume vers le bas ;
3-4 : même chose pour le bras gauche ;
5-6 : les bras toujours tendus, tourner la paume de la main droite vers le haut ;
7-8 : même chose pour la gauche ;
9-10 : placer la main droite sur l’extrémité de l’épaule gauche (le bras gauche, le long du corps, ne bouge
pas) ;
11-12 : placer la main gauche sur l’extrémité de l’épaule droite ;
13-14 : placer la main droite sur le côté droit de la tête (le bras gauche ne bouge pas) ;
15-16 : placer la main gauche sur le côté gauche de la tête ;
17 : placer la main droite sur l’arrière de la hanche droite (le bras gauche ne bouge pas) ;
18 : placer la main gauche sur l’arrière de la hanche gauche ;
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19 : placer la main droite sur la cuisse droite (le bras gauche ne bouge pas) ;
20 : placer la main gauche sur la cuisse gauche.

Idem ÉCOUTE ET POINTE LA CARTE NOMBRE : fixer les cartes des nombres à divers endroits de la classe. Annoncer
un nombre ; les élèves doivent le pointer du doigt.
Quatre groupes Durée : 4 min CO

(par « maison ») ÉCOUTE ET TOUCHE LA CARTE-NOMBRE (course à l’échalote) : disposer, en les dispersant, les cartes des
Cartes-images nombres au tableau, dans le désordre. Demander aux élèves de deux « maisons » de venir se placer face
des nombres au tableau, sur deux colonnes (une colonne par « maison »). Annoncer un nombre ; le premier de chaque
« maison » doit venir toucher au plus vite le nombre demandé.
Conseil 1 : charger deux élèves de comptabiliser les points pour chacune des « maisons ».
Conseil 2 : après deux passages, changer les équipes.

20 crayons de couleur ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE : demander aux élèves de préparer vingt crayons de couleur (ou feutres). Ils
par élève devront montrer le nombre de crayons demandés. Par exemple : « Montre-moi 10 (crayons de couleur),
s’il te plaît »…

ÉCOUTE ET MONTRE (jeu de « Lucky Luke ») : les élèves mettent leurs mains dans le dos. Vous annoncez
un nombre ; au signal, ils montrent le nombre de doigts correspondant (préciser que pour les nombres
supérieurs à 10, ils prennent un crayon qui symbolisera la dizaine, et montrent le nombre de doigts qui
convient pour les unités)

ÉCOUTE ET REPÈRE (Bingo) : chaque élève prépare une grille 2 x 2 et inscrit les nombres de son choix, entre 1
et 20, un nombre par case. Annoncer des nombres (les noter au fur et à mesure à l’arrière du tableau, ou avoir
toujours une petite série de cartes numérotée de 1 à 20 sur vous). Lorsqu’un élève a noté sur son quadrillage
un des nombres annoncés, il le barre. Lorsqu’il a barré ses quatre nombres, il crie « Bingo » et annonce ses
nombres « gagnants » ; la classe vérifie en regardant l’affichage au tableau, ou à l’aide des cartes.
Facultatif ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu du béret) : si les locaux le permettent, placer les élèves sur deux rangées parallèles,
Deux groupes face à face, et distantes de quelques mètres. Chaque élève reçoit un nombre (annoncé à voix basse, à
Un foulard l’oreille). Les mêmes nombres sont distribués dans chaque équipe. Un objet (un foulard par exemple) sert
de béret et est placé au centre des deux rangées. Annoncer un nombre. Les enfants auxquels ce nombre a
été attribué doivent, au plus vite et sans se faire toucher par l’adversaire, s’emparer de l’objet.
Facultatif ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu des chaises musicales) : les élèves de deux « maisons » forment un cercle et
Demi-classe s’assoient chacun sur une chaise, disposée dossier vers l’intérieur du cercle, afin de vérifier l’adéquation
Des chaises entre nombre de chaises et nombre d’élèves. Puis ils se lèvent et marchent calmement autour des
chaises, pendant que vous racontez une histoire. Lorsqu’un nombre compris entre 1 et 20 apparaît dans la
narration, les élèves doivent vite s’asseoir. Puis ils se relèvent et continuent à marcher, mais une chaise
est enlevée. La narration reprend, jusqu’à l’apparition d’un nouveau nombre. Un élève ne trouvera plus
de chaise et sera éliminé. Avant de reprendre la narration, enlever de nouveau une chaise. Le gagnant est
celui qui parvient à s’asseoir sur la dernière chaise restante.
CD 1, piste 23 Variante : s’il n’est pas possible d’organiser cette activité, le même objectif peut être atteint de la manière
suivante. Prévenir les élèves qu’ils vont entendre une histoire et qu’ils doivent repérer les nombres cités.
Ils les notent au fur et à mesure qu’ils les repèrent sur leur ardoise. L’histoire sera répétée deux fois. À
la fin, la reprendre et arrêter à chaque fois qu’un nombre est entendu. Les noter au tableau. Les élèves
comptabilisent les nombres repérés (2, 10, 3, 5, 8, 12, 9, 4, 13, 6, 7, 9, 15, 8, 16, 20). Le gagnant (celui
qui en a repéré le plus) marque cinq points pour sa maison.
Transcription :
Bonjour, je m’appelle Antoine, ma sœur s’appelle Amélie. Nous avons deux amis. Ils s’appellent Ludo et
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Léo. J’ai dix ans. Amélie a trois chiens et moi j’ai cinq chats. On aime les animaux ! ! ! Mais huit, c’est
beaucoup ! Avec nos parents, cela fait douze personnes dans la maison. Léo est effrayé, il n’aime pas
beaucoup les chiens et les chats, il préfère les lapins. Lui aussi a une grande famille, il a neuf cousins et
quatre cousines ; ça fait treize lapins. Moi j’ai seulement six cousins ! Avec eux je joue au foot, ils aiment
le sport. Moi, ma matière préférée, c’est les maths. Je connais la table de multiplication par sept, et
aussi par neuf. Mais la table des quinze est vraiment difficile !
Le chiffre huit est mon chiffre porte-bonheur. Le chiffre porte-bonheur, d’Amélie, c’est le seize, et le
chiffre porte-bonheur de ma mère, c’est le vingt.

Cartes-intonations Durée : 3 min POG
(p. 34) REPRODUIS SUR DIFFÉRENTES INTONATIONS : faire répéter des petits tronçons de la chaîne numérique,
sur différentes intonations (voir cartes-intonations). Puis élargir cette activité à l’ensemble de la suite
numérique, de un à vingt.
Conseil : les nombres jusqu’à 9 sont normalement déjà connus, par conséquent, consacrer davantage de
temps aux nombres nouveaux.
Groupe classe
CD 1, piste 22 Durée : 2 min POG
REPRENDRE LE CHANT DES NOMBRES EN LE MIMANT : reprendre le chant en y associant la chorégraphie.
Étiquettes-mots Durée : 2 min
des nombres (p. 67) Oraliser les vingt étiquettes-mots des nombres de 1 à 20, et les distribuer à vingt élèves.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

LIS ET PLACE-TOI : les vingt élèves se placent avec leur étiquette-mot devant le tableau, dans l’ordre de
la comptine numérique. Les autres camarades vérifient le bon placement. Vérification ultime est faite en
oralisant collectivement les nombres de 1 à 20.

Idem LIS ET ÉCRIS LE NOMBRE : montrer une des étiquettes-mots, sans rien dire. Les élèves doivent écrire en
chiffre(s) le nombre correspondant, sur leur ardoise.

Idem LIS ET ANNONCE : montrer rapidement une étiquette-mot ; celui qui a réussi à lire le mot annonce le
nombre, et vient l’écrire, en chiffre(s), au tableau.
Demi-classe Durée : 3 min CE

Idem LIS ET TOUCHE (course à l’échalote) : écrire, en les répartissant sur l’ensemble du tableau, les nombres de 1
à 20 (écriture chiffrée). Demander à deux « maisons » de se placer sur deux files, face au tableau. Montrer
une étiquette-mot. Le premier de chaque colonne doit venir au plus vite toucher le nombre correspondant
au nombre lu avant de retourner s’assoir. Le gagnant donne ainsi un point à sa maison.
Facultatif LIS ET ASSOCIE (mémory) : les élèves se placent par deux avec une série d’étiquettes-mots et une série de
Par deux cartes-images des nombres. Elles sont, si possible, bien différenciées (format ou photocopiées dans des
Étiquettes-mots ; couleurs différentes…). Tous les documents sont retournés, face contre la table. À tour de rôle, les élèves
cartes-images doivent retourner une étiquette et une carte. Si elles correspondent, l’enfant oralise le nombre, garde les
des nombres deux documents et continue sa recherche ; si elles ne correspondent pas, il les repose, toujours à l’envers,
et c’est son camarade qui tente sa chance.

LIVRE p. 15, act. 1 LIS LES NOMBRES : prendre les livres, page 15. On y voit la chorégraphie du chant, ainsi que la retranscription,
en chiffres et en lettres, des nombres de 1 à 20. Demander aux élèves quelle graphie ils préfèrent. Cette
activité leur permet de s’intéresser réellement à la graphie des nombres, sous forme de jeu.
Faire chanter.
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Séance 2
Titre Structures Phonétique
Deux plus trois égale cinq Combien font deux plus deux ? Le son [wA]
Deux plus deux égal quatre
Rituel du « Mémoire, mémoire ».
Petits groupes PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Durée : 3 min
ANNONCE LE NOMBRE CITÉ DEUX FOIS : annoncer la suite numérique, dans l’ordre, mais dire deux fois de
suite un des nombres. Les élèves devront annoncer lequel.
Conseil 1 : faire l’activité en interrogeant des petits groupes d’élèves à la fois ; cela permet de vérifier la
bonne prononciation.
Conseil 2 : demander à un élève de montrer le nombre identifié.

Cartes-nombres ANNONCE LE NOMBRE CACHÉ (jeu de Kim) : toutes les cartes-nombres sont disposées au tableau. Demander
aux élèves de fermer les yeux (« Ferme les yeux ») pendant ce temps, dissimuler une carte. Au signal
(« Ouvre les yeux »), les élèves doivent au plus vite deviner la carte enlevée.
Passer le relais aux élèves : l’un d’entre eux vient cacher une carte. L’aider, si besoin, au début pour
annoncer « Ferme / Ouvre les yeux ».

Cartes-nombres ANNONCE LE NOMBRE ENTREVU (« la Flèche ») : montrer rapidement une carte. Les élèves doivent annoncer
le nombre aperçu brièvement.
Groupe classe COMPRÉHENSION ORALE

et demi-classe Durée : 5 min CO
CD 1, piste 24 ÉCOUTE LE DIALOGUE ET REPÈRE… : faire écouter la conversation suivante entre Amélie et son professeur
de mathématiques. En même temps, noter les opérations au tableau, comme si vous jouiez le rôle du
professeur de l’enregistrement. Cette mise en scène permettra l’accès au sens de cette conversation
entre Amélie et son professeur.
Faire un point de compréhension, puis demander à une demi-classe de repérer comment on pose
la question pour connaître une somme, et à l’autre demi-classe de repérer comment on annonce une
somme. Faire réécouter le dialogue (repérage : « Combien font huit plus huit ? », « Combien font six plus
douze ? » ; « Huit plus huit égal seize », « Six plus douze égal dix-huit »).
Transcription :
PROFESSEUR : Amélie, combien font huit plus huit ?
AMÉLIE (réfléchit) : Euh… huit plus huit…, je réfléchis, je réfléchis…
PROFESSEUR (on entend un bruit de craie, il écrit au tableau en même temps qu’il répète) : Huit plus huit
égal seize !
AMÉLIE : Ah, oui, huit plus huit égal seize !
PROFESSEUR : Et maintenant, combien font six plus douze ?
AMÉLIE : Dix-huit ! Six plus douze égal dix-huit !
PROFESSEUR : Bravo Amélie !

REPRODUIS SUR DIFFÉRENTES INTONATIONS : faire travailler une question et sa réponse du dialogue
précédent sur différentes intonations.

JOUE LE DIALOGUE : proposer à des enfants volontaires de jouer le dialogue mais en posant les opérations
de leur choix. Aider au besoin.
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Deux groupes Durée : 5 min CO
RECHERCHE TON PARTENAIRE : partager la classe en deux groupes, un groupe reçoit des additions (du
type « 4 + 6 »), l’autre groupe reçoit les résultats de ces additions. Les élèves qui reçoivent les résultats
restent assis, les autres se lèvent pour trouver qui a le résultat de leur addition. Ils disent « deux plus
cinq », par exemple. Si l’élève interrogé a la carte « sept », il répond « sept », sinon, il dit « je ne sais
pas » (faire travailler cette réponse avant). Dès que deux élèves se sont trouvés, ils restent côte à côte et
attendent que leurs camarades aient trouvé à leur tour.
Activité individuelle COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

CAHIER, p. 14, act. 1 Durée : 2 min CE
LIS ET COLORIE : faire prendre les cahiers d’activités, page 14, activité 1. On y voit, à gauche, des opérations
en ligne et, à droite, dans des encadrés, leur retranscription en lettres, en désordre. Il s’agit de colorier
de la même couleur l’opération et sa transcription : 3 + 5 = 8 (en vert) ; 6 + 8 = 14 (en orange) ; 7 + 3 = 10
(en bleu) ; 9 + 9 = 18 (en rose).
Remarque : selon le profil de la classe, on peut aussi indiquer comment les Français posent une addition
en colonne, comment ils placent leur retenue. Par exemple :
1
+ 25
37
= 62
Les enfants disent « cinq plus sept égal douze, je pose 2 et je retiens 1, deux plus trois égal cinq, plus
un égal six ».
Facultatif CHOIX D’ACTIVITÉS POUR MOBILISER LES NOMBRES ORALEMENT

Par deux DICTE À TON VOISIN : les élèves se placent par deux. Ils disposent chacun d’un jeu de cartes-nombres.
Cartes-nombres L’élève A dispose les siennes sur sa table, en cachette de son camarade. Puis il lui dicte les nombres, afin
que ce dernier puisse placer ses étiquettes dans le même ordre. À la fin, les deux séries sont comparées.
Permuter les rôles.
Par deux ANNONCE DE MÉMOIRE : les élèves sont toujours par deux. Ils disposent d’un jeu de cartes-nombres. L’un
Cartes-nombres des élèves tire au sort quatre ou cinq cartes (selon le profil des élèves). Il les montre une à une à son
camarade, sans rien dire, et les place dans l’ordre du tirage face retournée contre la table. Son camarade
doit annoncer, de mémoire, la série des nombres. Vérification est faite en retournant chaque carte l’une
après l’autre, pendant l’énumération.
Par deux ANNONCE LE NOMBRE RESSENTI : les élèves se placent par deux ; l’un « écrit » un nombre dans le dos de
son camarade. Ce dernier doit annoncer le nombre ressenti. Permuter les rôles.
Par deux DICTE À TON VOISIN (Bataille navale) : chaque élève reçoit un tableau quadrillé (10 x 5) sur lequel il doit
Des quadrillages colorier au maximum dix cases, dans la/les couleur(s) de son choix (si ce coloriage représente quelque
10 × 5 (p. 67) chose de concret, ou d’abstrait, le repérage des cases coloriées peut être facilité…) et un tableau vierge.
Lorsque chacun a colorié ses cases, un élève les dicte à son voisin, en précisant la couleur, au besoin (par
exemple, B2 : vert ; C4 : jaune…) et celui-ci colorie les cases annoncées sur sa grille vierge. Inverser.
Les « réalisations » sont comparées à la fin.
Conseil 1 : donner un exemple en dessinant une partie du quadrillage au tableau, et en invitant quelques
élèves à venir colorier les cases demandées.
Conseil 2 : faire travailler l’oralisation des cinq lettres nécessaires : A, B, C, D, E.
Par deux INTERROGE TON VOISIN : les élèves se placent par deux : l’un reçoit le document A, l’autre le document B
Documents A et B (annexe). Les données présentes sur les deux documents sont complémentaires. Les élèves s’interrogent
(p. 68) à tour de rôle pour compléter leur document. Exemple : « B4, s’il te plaît » ; « 11 ».
Conseil : insister pour obtenir le « s’il te plaît » dans chaque requête.
PHONÉTIQUE
Groupe classe Expliquer aux élèves qu’ils vont s’exercer à reconnaître et à reproduire le son [wA] comme dans « noir »,
« bonsoir » (introduit dans la séance 4). Expliquer et montrer que le son est produit en ouvrant un peu la
bouche, et en arrondissant les lèvres, puis en ouvrant la bouche.
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Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET IMITE : rappeler la comptine utilisée pour le jeu « Mémoire, mémoire » (voir unité 2), ou
l’introduire ici : « Une oie, Deux oies, Trois oies, Quatre oies, Cinq oies, Six oies, C’est toi ! ».

ÉCOUTE ET RÉPÈTE : demander aux élèves d’écouter et de répéter après vous chacun des mots suivants :
« noir », « trois », « moi », « toi », « doigt », « roi », « bois », « choix », « pois », « toit », « loi »,
« soie », « voix »…
Conseil : circuler parmi les enfants pour bien écouter leur prononciation.
Facultatif ÉCOUTE ET REPÈRE LE SON [wA] : écrire les lettres a. b. c. en ligne, au tableau (ou faire trois taches de
Groupe classe couleur) et proposer des séries de trois mots. Annoncer ces séries en associant les mots aux lettres /
taches de couleur. Les élèves doivent repérer le mot qui contient le son [wA] et dire la lettre / couleur
correspondante. Corriger en répétant chaque série précédemment annoncée et en indiquant le mot à
repérer.
Conseil 1 : utiliser une petite cloche ou autre instrument de musique (tambourin…) pour attirer leur
attention avant de prononcer la série.
Conseil 2 : éviter des signaux de départ du type « un, deux, trois ».
Propositions de séries de mots :
Séries a b c
1 trois très train
2 vœux voir va
3 ma mou moi
4 fou fois phrase
5 rat rue roi
6 choix chat chaud
7 bois bas bout

LIVRE p. 16, act. 3 ANNONCE LES MOTS IDENTIFIÉS : prendre les livres, page 16. Faire cacher la partie écrite, sous les dessins.
Des mots contenant le son [wA] sont représentés (ils sont numérotés pour être mieux identifiés).
Demander aux élèves d’annoncer les mots qu’ils reconnaissent.
Mots illustrés : noir, poisson, au revoir, oiseau, boire, trois (mots déjà introduit dans le niv. 1) ; poire
(mot proposé pour les badges, niv. 1), ardoise, doigt, roi, étoile, boîte (mots rencontrés dans la gestion
de la classe).
Facultatif ANNONCE LES MOTS REPÉRÉS : faire prendre les livres, page 14, et reprendre la grande illustration (la Foire
Groupe classe du Trône). Demander aux élèves de trouver des mots contenant le son étudié. On peut citer : la foire (nom
de la fête), le chiffre 3, une voiture noire, une balançoire, une étoile, un poisson, un oiseau, un miroir,
un toit, une boîte…

CD 1, piste 26 ÉCOUTE ET BARRE L’INTRUS : prendre le cahier d’activités page 14, activité 2. Expliquer aux élèves qu’ils
CAHIER, p. 14, act. 2 vont écouter des séries de trois mots. Dans chaque série, un seul mot ne contiendra pas le son [wA]. Il
faudra alors le barrer (mots en gras ci-après).
Correction collective.
Transcription :
Série 1 : roi, rat, croix
Série 2 : pas, pois, toit
Série 3 : baignoire, armoire, armure
Série 4 : doigt, toit, tarte
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LIVRE p. 16, act. 3 ; LIS ET IDENTIFIE : demander aux élèves de reprendre le livre, page 16, et de regarder l’écriture des mots
CAHIER, p. 14, act. 2 contenant le son [wA]. Faire identifier les lettres qui forment ce son : « oi ».
Faire entourer ces lettres dans le cahier, page 14, activité 2.
PRODUCTION D'ÉCRIT
CAHIER, p. 14, act. 3 LIS ET COMPLÈTE : faire prendre les cahiers d’activités, page 14, activité 3. Les élèves doivent compléter
les mots à trous avec le son [wA].
Mots à compléter : une boîte, une étoile, une voiture.
Terminer la séance par le rap des nombres.
Séance 3
Combien il y a de ballons ? Combien il y a de… bonjour, salut, bonsoir, bonne nuit,
Il y a… au revoir
C’est le matin, le midi, l’après-midi,
le soir, la nuit
RÉACTIVATION
Commencer la séance par la reprise de la comptine de dénombrement : « Un petit cochon, pendu au
plafond, tirez lui la queue, il pondra des œufs, tirez lui plus fort, il pondra de l’or, combien en voulez
vous ? 1, 2, 3… ».

Étiquettes-mots Durée : 3 min CE
des nombres LIS ET ÉCRIS : placer au tableau dans le désordre les étiquettes-mots des nombres, une à une, pour former
une ligne, sans rien dire. Les élèves doivent, au fur et à mesure, écrire ces nombres en chiffres sur leur
ardoise, pour reconstituer la série du tableau.

CAHIER, p. 15, act. 4 LIS ET COLORIE LES NOMBRES : les élèves prennent leur cahier d’activités, page 15. Ils voient des cadres
contenant d’une part les nombres écrits en chiffres, d’autre part les nombres écrits en lettres. Il s’agit de
colorier de la même couleur le nombre chiffré et son écriture en lettres.
Groupe classe Durée : 2 min CO / POA

LIVRE p. 14 RÉVISION DE LA STRUCTURE « COMBIEN IL Y A… ? » : reprendre la grande illustration, page 14 du livre.
Demander : « Combien il y a de ballons ? », « Combien il y a d’enfants ? »... Réponses attendues telles
que : « Il y a… + nombre + nom des objets. ».
Activité individuelle Durée : 2 min CO / CE

CD 1, piste 27 ; ÉCOUTE, DESSINE PUIS COMPLÈTE : faire prendre les cahiers d’activités, page 15, activité 5. Les élèves
CAHIER, p. 15, act. 5 doivent écouter un enregistrement et dessiner le nombre d’objets entendu. Puis ils complètent la phrase
sous le dessin.
Remarque : pour aider, un bonbon a été dessiné.
58 Unité 3
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Transcription :
Combien il y a de bonbons ?
Il y a onze bonbons !
Combien il y a de ballons ?
Il y a dix ballons !
Groupe classe PRÉSENTATION DES DIFFÉRENTS SALUTS

Cartes-images Durée : 2 min
des différents Selon le moment où le cours a lieu, les enfants ont l’habitude d’entendre « Bonjour », « Bonsoir ». Partir
moments de cette situation pour expliquer qu’on adapte le salut au moment de la journée.
de la journée et carte- Montrer les illustrations des cinq moments de la journée identifiés par une horloge + la carte « Salut »,
image « Salut » ; « Au revoir » et pour chacun de ces moments, dire « C’est le matin, on dit “Bonjour” », « C’est le midi,
(p. 68) on dit “Bonjour” », « C’est l’après-midi, on dit “Bonjour” », « C’est le soir, on dit “Bonsoir” », « C’est la
nuit, on dit “Bonne nuit” » et ajouter « Salut » ; « Au revoir ! ». Afficher au fur et à mesure les dessins à
des endroits différents de la classe. Faire remarquer que « Bonjour » est utilisé tout aussi bien pour la
matinée que pour l’après-midi.
Groupe classe COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Cartes-images Durée : 3 min CO
des moments ÉCOUTE ET MONTRE : pointer le doigt vers l’illustration correspondant à l’expression prononcée. Annoncer,
de la journée par exemple, « C’est le matin… » ou « Bonjour… ».
Conseil : rappeler dans quelle situation on dit « Bonjour », « Bonjour Monsieur », « Bonjour Madame »
ou « Salut ».
Rappels : « Bonjour » est neutre ; « Bonjour Monsieur » et « Bonjour Madame » s’utilisent lorsqu’on
s’adresse à un adulte. « Salut » ne peut se dire qu’entre amis proches. Cette expression sert également à
prendre congé des amis proches.
En France, on se « fait la bise » entre amis mais on se serre la main si on ne se connaît pas ou peu.

ÉCOUTE ET MIME : associer un geste, en accord avec les élèves, à une expression, par exemple : faire mine
de se serrer la main pour « Bonjour », bâiller pour « Bonsoir », mettre les mains jointes sur le côté du
visage en penchant la tête pour « Bonne nuit », faire un signe de main pour dire « Au revoir » et faire un
signe avec les deux mains pour dire « Salut » .
Annoncer une expression (un moment de la journée ou un type de salut) ; les élèves réalisent le mime
qui correspond.

ÉCOUTE ET MIME SANS TE LAISSER PIÉGER : annoncer une expression, et la mimer, en vous trompant
volontairement. Les élèves doivent faire le bon mime, sans se laisser influencer par le vôtre.
Petits groupes PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Durée : 2 min POG
EXPRIME L’EXPRESSION ADÉQUATE : faire oraliser le moment et l’expression correspondant à votre mime.
Par exemple, si vous penchez la tête, en plaçant les mains jointes sur le côté de votre visage, les élèves
devront dire « C’est la nuit. Bonne nuit ! », etc.
Conseil : interroger de petits groupes d’enfants.
Par deux PRODUCTION ORALE EN AUTONOMIE

Durée : 4 min POA
ANNONCE L’EXPRESSION MIMÉE : mener cette même activité par deux : un élève mime, l’autre oralise.
Permuter les rôles. Circuler pour contrôler la production des élèves.
Par deux PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT

Étiquettes des saluts Durée : 1 min
(p. 69) ; cartes-images Oraliser les étiquettes-expressions des saluts, les afficher sur un coin du tableau, alors que les dessins
des moments seront placés à un autre endroit du tableau.
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Petit groupe COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Étiquettes des saluts ; Durée : 4 min CE
cartes-images LIS ET ASSOCIE : demander à cinq élèves de venir placer les étiquettes des saluts sous les dessins des
des moments moments de la journée correspondants.
Un sixième élève prend en charge le « Salut ! ».
Étiquettes des saluts LIS ET ORDONNE : dessiner un demi-cercle sur la gauche du tableau pour figurer un soleil levant, un plein
soleil au milieu, et une lune sur la partie droite. Distribuer à six autres élèves de nouveau les étiquettes-
expressions des saluts ; ils doivent se placer sur le devant du tableau, dans l’ordre chronologique de la
journée (ils s’aideront des dessins réalisés : soleil levant, soleil et lune). Faire remarquer que « Salut »
et « Au revoir » peuvent se placer à plusieurs endroits. Ajouter les expressions « C’est le matin »,
« C’est… ». Les élèves restés assis contrôlent l’exactitude chronologique.
CD 1, piste 25 ; ÉCOUTE, LIS ET IDENTIFIE : prendre les livres élève, page 15, activité 2 et faire écouter l’enregistrement ;
LIVRE p. 15, act.2 les élèves devront montrer, pour chaque proposition, le personnage qui parle.
Transcription :
1. Je suis fatiguée, je vais aller me coucher.
2. Je dois rentrer à la maison. Maman m’attend pour manger. Ce soir, c’est spaghettis à la crème. Miam.
3. À deux heures, je vais chez Mamie.
4. Vite, il est l’heure de te lever !
Étiquettes des saluts LIS ET COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 16, activité 6. On y voit des scènes avec une horloge
digitale dans le coin gauche de chaque vignette.
Les élèves doivent compléter les bulles en ajoutant le salut qui convient et compléter le moment de la
journée, à la droite de chaque vignette. (Laisser les étiquettes-expressions au tableau.)
Correction individuelle en passant parmi les élèves, sauf si de nombreuses erreurs sont constatées (il
faudrait alors proposer une correction collective).
Corrigé :
Scène 1. Horloge : 19 heures. Dans un restaurant, le serveur dit « Bonsoir Monsieur », l’adulte, assis à la
table, lui répond « Bonsoir, je voudrais de la pizza et de la salade ». C’est le soir.
Scène 2. Horloge : 7 heures. Une maman entre dans la chambre de son fils qui dort, elle dit « Bonjour, il
est 7 heures ! ». C’est le matin.
Scène 3. Horloge : 22 heures. Une maman sort de la chambre de son fils, elle dit « Bonne nuit ». C’est la nuit.
Scène 4. Horloge : 8 h 15. Un enfant part pour l’école, cartable au dos, il dit à son père, qui l’a déposé en
voiture devant l’école, « Au revoir, papa ! ». C’est le matin.
Facultatif INTRODUCTION DU JEU DU MORPION COMME SUPPORT DE PRODUCTION ORALE
Groupe classe Ce jeu de stratégie est très motivant pour les prises de parole, qui seront très ciblées.
Jeu du Morpion (p. 69) Avant de commencer l’activité, recenser avec les élèves des énoncés possibles.
Pour une couleur : « C’est + couleur », « Je préfère le + couleur », « Ce n’est pas + couleur », « l’objet +
est + couleur », « Est-ce que c’est + couleur ? », « J’aime + couleur »…
Pour une identité : « Il/Elle s’appelle… », « C’est… ».
Pour un objet : « C’est + objet », « Il y a + objet », « l’objet + est + couleur »…
Dessiner au tableau un quadrillage 3 x 3. Dans chaque case, dessiner un objet (parmi le lexique étudié),
ou y coller des cartes-images.
Partager la classe en deux groupes (deux fois deux maisons). Chaque groupe sera identifié par un signe,
par exemple le groupe A par un rond, le groupe B par une croix. Le but est d’annoncer des phrases en
utilisant un mot du quadrillage. Si l’énoncé est exact, l’équipe marque la case de son signe. Puis l’équipe
adverse annonce une phrase, etc. Le but est de marquer trois cases alignées (horizontales, verticales
ou obliques) avec le signe de son équipe. L’équipe qui a aligné ses trois signes a gagné. Recommencer
alors une partie si le temps le permet.
Remarque : cette activité doit être menée plusieurs fois collectivement avant de pouvoir la proposer en
petits groupes (voir proposition de grille, p. 69). Elle permet de réviser du lexique ou des structures.
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Séance 4
Elle est grande ! Tu es + adjectif de taille grand, grande,
Il/Elle est + adjectif de taille petit, petite,
gros, grosse,
mince
Des noms d’animaux
Groupe classe PRÉSENTATION DES ADJECTIFS DE TAILLE

LIVRE p. 14 et p. 16, Durée : 5 min
act. 4 ; Reprendre le livre, page 14 (illustration de la Foire du Trône).
cartes-images Expliquer, dans la langue maternelle des enfants, les nombreuses attractions, comme les manèges, les
des adjectifs de tailles loteries, et celles qui nous intéressent ici : les miroirs déformants et le manège des animaux.
(p. 70) Prendre la page 16, activité 4. Amélie et Antoine participent à la Foire du Trône : ils se trouvent dans
l’attraction des miroirs déformants. Laisser les élèves s’exprimer sur les « déformations » : Antoine
devient petit, Amélie devient grande, l’ours devient mince et le poisson devient gros.
Monter la carte « grand » et annoncer : « Regardez ! Antoine est grand » (mimer en élevant les bras
vers le haut). Afficher la carte au tableau. Faire de même pour « Antoine est petit », puis « Amélie est
grande », « Amélie est petite ».
Revenir à l’illustration, page 14, et attirer l’attention sur le manège, montrer l’éléphant et dire
« Regardez l’éléphant, il est gros » (mimer en même temps) ; « Regardez la girafe, elle est grande
et mince »…
Conseil : laisser découvrir la différence entre grand / grande, petit / petite. Rappeler les exemples au
besoin : « Antoine est grand, Amélie est grande ». Inciter à faire le parallèle avec les couleurs : vert /
verte, par exemple.

Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET MIME L’ADJECTIF : les élèves doivent mimer l’adjectif proposé (caractéristique de l’apparence
physique). Prendre une baguette, qui tiendra lieu de baguette magique, et dire « Tu es petit ! » (les
élèves doivent s’accroupir), « Tu es grand ! » (ils lèvent les bras en l’air et se mettent sur la pointe des
pieds), « Tu es mince ! » (ils plaquent les bras le long du corps), « Tu es gros ! » (ils placent les bras en
arrondi devant leur ventre).

Cartes-images ÉCOUTE ET APPROUVE OU REFUSE : montrer une carte-image (annexe), et annoncer une phrase qui
des adjectifs de tailles caractérise ou non la personne ou l’animal. Exemple : « Amélie est petite ». Si la phrase caractérise le
personnage montré, les élèves lèvent le pouce pour signifier « exact » ou le pointent vers le bas pour
signifier « faux ». Proposer des phrases pièges du type « Amélie est gros » lorsque le sens des adjectifs
semble acquis, afin d’attirer l’attention également sur l’accord de l’adjectif.
Variante : on peut montrer son stylo, vert ou rouge, par exemple, pour approuver ou refuser la proposition.

Idem Durée : 4 min
RÉPÈTE SI L’AFFIRMATION EST EXACTE (jeu du perroquet intelligent) : comme précédemment, si l’affirmation
correspond à l’image, la répéter, sinon, se taire. Donner des affirmations du type « Elle est grande »,
« Amélie est mince »…
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Groupe classe PRODUCTION ORALE EN AUTONOMIE
Cartes-contraires Durée : 7 min POA
(p. 70) et cartes- INTERROGE ET CHERCHE TON CONTRAIRE : reprendre les cartes-images des adjectifs de taille, utiliser les
images des adjectifs cartes des apparences contraires et les reproduire en deux exemplaires (photocopier le double dans une
de tailles autre couleur permet de faciliter la recherche de partenaire).
Chaque élève reçoit une carte, qu’il ne montre à aucun de ses camarades et doit retrouver son contraire.
Prévenir les élèves qu’il faut trouver un contraire du même genre (exemple, un enfant qui a un nom masculin
doit trouver un masculin d'apparence contraire), ce qui les oblige à être attentifs au pronom personnel.
L’élève annonce sa carte à voix basse : « Il est gros », par exemple. Le camarade à qui cette phrase est
adressée décrit à son tour son personnage (par exemple « Il est mince »). Dès que deux élèves ont trouvé
leur « contraire », ils se placent ensemble sur le côté.
À la fin de l’activité, chacun présente son personnage. Ceci donne l’occasion d’entendre la production
orale de tous les élèves. La présentation sera d’autant plus ludique qu’elle pourra être mimée.
Conseil : on peut préparer cette activité en demandant pour chaque adjectif : « Quel est le contraire
de… ? », et placer les paires de contraires, au fur et à mesure, côte à côte, au tableau : gros(se) ≠ mince ;
petit(e) ≠ grand(e).
Remarque : seules huit combinaisons sont possibles, par conséquent, on pourra photocopier plusieurs
séries, par exemple, trois séries pour vingt-quatre élèves. Plusieurs enfants auront la même carte, mais
cela n’enlève rien à l’intérêt de la situation.

Étiquettes pour phrases Durée : 1 min
vivantes (p. 71) Montrer les phrases descriptives : « Elle est grande », « Il est grand »… Les oraliser et les distribuer à
huit élèves.

+ cartes-images LIS ET ASSOCIE AU DESSIN CORRESPONDANT : ces élèves doivent venir à tour de rôle au tableau, lire leur
phrase et prendre l’image adéquate. Puis la phrase est affichée à côté du dessin.

LIS ET IDENTIFIE : sur les phrases, mettre en évidence la marque du féminin.
CAHIER, p. 16, act. 7 LIS ET COLORIE : prendre le cahier d’activités, page 16, activité 7. Lire la phrase sous chaque groupe de
trois animaux et colorier celui qui correspondant à la description : la souris (Mimi) est grosse, la vache
(Emma) est petite, le papillon est grand.
Correction individuelle

CAHIER, p. 17, act. 8 Durée : 5 min PO
DÉCRIS L’ANIMAL : prendre le cahier d’activités, page 17, activité 8. On y voit des dessins d’animaux et des
phrases à compléter : « La girafe est… », « Le chien est… », « Le cochon est… », « Le chat est… ». Les
élèves peuvent s’aider de l’encadré bleu (phrases descriptives).
Corrigé : La girafe est grande ; Le chien est mince ; Le cochon est gros ; Le chat est petit.
Par deux PRODUCTION ORALE EN AUTONOMIE
Schéma de montage Durée : 6 min POA
d’une salière (p. 71) INTERROGE TES CAMARADES : faire fabriquer une salière. Les structures réinvesties seront « Combien ? »
pour interroger le camarade et connaître le nombre de fois qu’il faut « ouvrir » la salière et « Quelle
couleur ? ». Le texte dévoilé sera du type : « Tu es grand/e », « Tu es petit/e »…
LIVRE p. 17 Demander aux élèves de suivre sur les vignettes pour faire sens. Après avoir fait un point de compréhension
(elle ne devrait poser aucun problème, car tout a été vu), proposer aux élèves de jouer la scène.
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Transcription :
Vignette 1 :
AMÉLIE, dans les auto-tamponneuses avec un enfant plus jeune qu’elle : « Salut ! Tu as quel âge ? »
L’ENFANT : « Devine ! »
Vignette 2 :
AMÉLIE : « 9 ans ! »
L’ENFANT : « Non, je n’ai pas 9 ans ! »
Vignette 3 :
AMÉLIE : « Plus ou moins ? »
L’ENFANT : « Moins ! »
Vignette 4 :
AMÉLIE : « 7 ans ! »
L’ENFANT : « Super ! tu as deviné ! J’ai 7 ans. C’est mon chiffre porte bonheur. Et toi, c’est quoi ton
chiffre porte bonheur ? »
Vignette 5 :
AMÉLIE : « Devine ! »
L’ENFANT : « 9 ! »
Vignette 6 :
AMÉLIE : « Non, ce n’est pas le 9. »
L’ENFANT : « Plus ou moins ? »
Vignette 7 :
AMÉLIE : « Plus ! »
L’ENFANT : « 13 ! »
Vignette 8 :
AMÉLIE : « Super ! Tu as deviné ! Allez viens, on va jouer à la loterie. »
Unité 3 63
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Unité 3
Phonétique • Écoute et repère : le mot contenant le son [wA] de « trois »
• Écoute et entoure : le mot lorsque tu entends le son [wA] de « noir »
• Annonce les mots identifiés
• Écoute et barre l’intrus
CO • Écoute et montre (les saluts)
• Écoute et montre (jeu de Lucky Luke) : les nombres
• Écoute et mime : mimer l’expression annoncée (saluts)
• Écoute et mime : mimer les adjectifs (grand,….)
• Écoute et lève la carte : les nombres
• Écoute et repère (Bingo)
• Écoute et réagis (jeu du béret)
• Écoute et réagis (jeu des chaises musicales)
• Écoute et écris : dictée de nombres
• Écoute et relie : écrire la lettre correspondant à la personne
Photocopie autorisée. © 2016 by SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

PO • Exprime l’expression mimée (saluts)
• Reproduis si l’information est exacte (nombres)
• Annonce le nombre ressenti
• Dicte à ton voisin (Bataille navale)
• Interroge ton voisin (document A ou B)
• Répète si l’affirmation est exacte (description de la personne)
• Interroge et cherche ton contraire
• Utilise la salière
• Annonce le nombre entrevu (jeu de la Flèche)
CE • Lis et associe : associer dessin et expression (saluts)
• Lis et écris le nombre
• Lis et associe (mémory)
• Lis et touche (course à l'échalote sur l’écrit)
• Lis et remets dans l’ordre (phrase vivante)
• Lis et colorie (les opérations)
• Écoute, colorie puis complète
PE • Lis et complète : recopier l’expression sous le dessin (saluts)
• Sélectionne et recopie (compléter la comptine)
• Décris une personne : « Elle/il est… ».
• Décris un animal : « L’éléphant est gros… »
• Lis et complète : le son « wA »
Connaissances • La foire du Trône
culturelles
64 Unité 3
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Séance 1 : Cartes-images des nombres, de 1 à 20
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
Unité 3 65
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Séance 1 : Cartes-images des nombres, de 1 à 20 (suite)
13 14 15
16 17 18

19 20
66 Unité 3
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Séance 2 : Étiquettes-mots des nombres de 1 à 20
un deux trois quatre

cinq six sept huit
neuf dix onze douze
treize quatorze quinze seize
dix-sept dix-huit dix-neuf vingt
Séance 2 : Quadrillage (Bataille navale)

A B C D E
10

Unité 3 67
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Séance 2 : Interroge ton voisin. Documents A et B
A B C D A B C D
1 5 6 15 16 1
2 2 4 7 14 17
3 3 13 18 3 8
4 9 4 2 12 19
5 11 20 5 1 10

Document A Document B

Séance 3 : Cartes-images des différents moments de la journée
68 Unité 3
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Séance 3 : Étiquettes des expressions de saluts
Bonjour ! Bonjour ! Bonjour ! Bonsoir ! Bonne nuit !

Salut ! Au revoir !
Séance 3 : Étiquettes des moments de la journée
C’est le matin. C’est le midi. C’est l’après-midi.
C’est le soir. C’est la nuit.
Séance 3 : Le jeu du Morpion (un exemple de grille)
12
rouge
jaune
rose
Unité 3 69
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Séance 4 : Cartes-images des adjectifs de taille

Séance 4 : Étiquettes des adjectifs de taille
grand petit gros mince

grande petite grosse mince
Séance 4 : Cartes-images des contraires de même genre
70 Unité 3
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Séance 4 : Étiquettes pour phrases vivantes
Elle est grande. Il est grand.

Elle est petite. Il est petit.
Elle est grosse. Il est gros.
Elle est mince. Il est mince.
Séance 4 : Schéma de fabrication de la salière.

1. Plier un carré de papier. 2. Retourner le pliage. 3. Plier le carré.
4. Faire 8 taches de couleur sur les 5. Plier le carré en deux par le milieu, 6. Soulever les volets et écrire un
petits volets. puis par l’autre ligne de milieu pour adjectif de taille sous chaque couleur.
marquer les plis (en croix).
7. Glisser les pouces et les index sous

les godets et actionner en alternant les
deux « ouvertures » possibles.
Unité 3 71
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Unité 4 Tu as une lettre !
Objectifs :
Dire et demander l’âge
Dire et demander où
on habite
Quel âge a Amélie ? / L’accord de l’adjectif
Quel âge elle a ? de nationalité
Quel âge a Alex ? /
Phonétique :
Quel âge il a ? Connaissances culturelles :
L’intonation
Il/Elle a… ans Situer quelques pays
montante ou
Où tu habites ? J’habite au/ sur la carte du monde
descendante
en…
Où habite Antoine ? Lexique : Compétences clés :
Où habite Victor ? Les noms – Compétence mathématique et compétences
Il/Elle habite au / en… de quelques pays de base en sciences et technologies : savoir
Je suis + nationalité (Espagne, France, utiliser des outils technologiques pour faire des
Il/Elle est + nationalité Italie, Maroc, recherches.
Mexique, Pologne) – Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de
compréhension orale. Valoriser le jeu de rôle et
Les noms des les chansons comme une aide à l’apprentissage.
nationalités Travailler la capacité de mémoire.
– Compétences sociales et civiques : respecter les
camarades. Participer activement et de manière
disciplinée aux activités ludiques. Soigner
le matériel scolaire commun et personnel.
Repérer quelques pays sur la carte du monde et
reconnaître quelques drapeaux.
s’intéresser à la culture française. Développer
sa créativité et son habileté manuelle.
Exploitation
En sciences expérimentales et technologiques : fabriquer un « contactor » (une carte géographique, sur le
principe du circuit fermé ; lorsque une borne électrique touche un pays, et que l’autre touche le nom de ce pays
dans la liste, alors l’ampoule s’allume !)
En histoire-géographie : quelques pays sur la carte du monde, quelques drapeaux
En éducation physique et sportive : jeu du colin maillard, la balle au prisonnier
• La lettre du Père Noël, Yukiko Tanno et Mako Taruishi (Lutin poche)
• L’anniversaire de Spot, Éric Carl (Nathan)
• Noël chez Ernest et Célestine, Gabrielle Vincent (Casterman, 2006)
• Merci petit père noël, Anu Stohner (Seuil jeunesse, 2006)
• La nuit magique de Noël, Clément Clarke Moore (Nord-Sud minedition, 2006)
• Le plus beau de tous les Noëls, Chih-Yuan Chen (Nathan, 2006)
• Le bonhomme de neige, Raymond Briggs (Grasset jeunesse, 1998)
• Olivia prépare Noël, Ian Falconer (Seuil jeunesse, 2008)
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Séance 1
Titre Structures
Ludo rencontre le Père Noël Quel âge a Amélie ? / Quel âge elle a ?
Quel âge a Alex ? / Quel âge il a ?
Je ne sais pas

Badges « maison » ; Durée : 5 min CO
préparées dans une Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
boîte ; l’affiche des Compte de 1 jusqu’à 20.
scores par groupe Trois plus quatre égal ?
Quel est le contraire de mince ? Mime-le.
Quel est le contraire de grand ? Mime-le.
Mime « tu es petit(e) ».
Comment tu t’appelles (montrer un élève) ?
Mime quelqu’un qui dort et demande : « Qu’est-ce qu’on dit ? »
Combien de... vois-tu ?
Ajouter une ou deux questions de ce type avec des objets de votre classe facilement dénombrables.
PRÉSENTATION
CD 1, piste 29 ÉCOUTE ET REPÈRE : les élèves prennent leur livre, page 18, et regardent l’illustration. On y voit Ludo
LIVRE p. 18 devant la vitrine d’un magasin de jouets, et, à gauche de l’image, le Père Noël. Ludo porte son sac à dos,
avec son adresse : il est très impressionné de découvrir le Père Noël qui fait ses courses…
Faire écouter la conversation entre Ludo et le Père Noël. Prévenir les élèves qu’ils ne comprendront pas
tout : ce n’est pas grave !
Leur demander ce qu’ils ont reconnu : « Qu’est-ce que le Père Noël dit ? ». Puis attirer leur attention
sur les cadeaux demandés par Ludo et ses amis (Ludo demande un grand vélo rouge, Antoine un CD et
de l’argent, Amélie une robe et un livre sur Paris) ; faire ensuite écouter le dialogue une deuxième fois.
Transcription :
PÈRE NOËL : Bonjour Ludo ! Tu as quel âge maintenant ? Tu as écrit ta lettre au Père Noël ?
LUDO : Oh oui ! J’ai neuf ans. J’ai demandé un grand vélo rouge. Mon ami Antoine a demandé un CD et
de l’argent, et sa sœur Amélie a demandé une robe bleue et un livre sur Paris.
PÈRE NOËL : Hum hum… et où tu habites ?
LUDO : 5 rue du Stade, à Nantes !
PÈRE NOËL : Et tes amis Antoine et Amélie ?
LUDO : Ils habitent aussi 5 rue du Stade, à Nantes !
PÈRE NOËL : Au revoir Ludo, à bientôt peut-être ?
LUDO : Oh oui ! Au revoir Père Noël.
RÉACTIVATION (ÉTAPE 1) : LE LEXIQUE DE NOËL

Facultatif Proposer, éventuellement, aux élèves de se remémorer les cadeaux que Ludo avait demandés dans sa
Groupe classe lettre au Père Noël l’année précédente (pour mémoire, il avait demandé un vélo bleu, une guitare, un
Cartes-images train ; pour sa sœur, une poupée et un vélo rose ; pour son frère, un ballon et un jeu vidéo ; pour Léo, un
des cadeaux petit robot et un ours en peluche ; pour son chat, une petite souris).
(pp. 85-86) On précise les nouvelles demandes : un vélo rouge pour lui, de l’argent et un CD pour Antoine, une robe
et un livre sur Paris pour Amélie. On peut montrer quelques cartes-images une à une.

ÉCOUTE ET MONTRE : demander aux élèves de montrer dans la vitrine les « cadeaux » : le vélo rouge, le
CD, le livre sur Paris…
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PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 3 min PO
Cartes-images ANNONCE LES CADEAUX : écrire au tableau les noms de quatre enfants. Accrocher sous les noms des
des cadeaux cartes-images de cadeaux (par exemple, Antoine : carte « vélo », carte « CD »). Leur demander
d’annoncer ce qu’ils ont sur leur liste. La production attendue sera : « Antoine a / veut un vélo et un CD ».
Remarque : on peut prendre des prénoms de la classe.
RÉACTIVATION (ÉTAPE 2) : LA STRUCTURE « QUEL ÂGE TU AS ? »

Revenir au dialogue et dire que Ludo s’est présenté au Père Noël ; il lui a dit son nom et son âge (rappeler
les structures vues au niveau 1 : « Comment tu t’appelles ? », « Je m’appelle… », « Quel âge tu as ? »,
« J’ai… ans »).
Durée : 5 min PO
Groupe classe ANNONCE L’ÂGE DE TA CARTE ANNIVERSAIRE : distribuer quelques cartes-images d’anniversaire aux élèves
Cartes-images et leur demander leur âge (ils annoncent l’âge qui figure sur la carte).
d’anniversaire (p. 86) Remarque : cette activité est connue depuis le niveau 1.
Organisation : les prévenir dès le début de l’activité qu’ils doivent essayer de mémoriser l’âge annoncé
par leurs camarades, en vue d’une prochaine activité.
PRÉSENTATION DE LA STRUCTURE « QUEL ÂGE ELLE/IL A… ? »

Marionnette À l’aide de la marionnette d’Antoine, désigner une fille dans la classe et demander « Quel âge elle a ? »
d’Antoine ; (insister sur le « elle »). Faire mine de réfléchir et annoncer « Je ne sais pas ! ». Montrer une autre fille
cartes-images (dont vous avez repéré l’âge) et faire de même. Cette fois, répondre, par exemple, « Elle a cinq ans ! ».
d’anniversaire Puis faire la même chose avec un garçon : « Quel âge il a ? »…
Faire le point avec les élèves : qu’ont-ils remarqué ? Comment Antoine a-t-il demandé l’âge d’une fille,
et celui d’un garçon ? Faire oraliser les deux pronoms personnels « il » et « elle ». Demander aussi
comment Antoine a réagi lorsqu’il ne savait pas répondre (« Je ne sais pas »). Faire le parallèle avec les
structures apprises dans l’unité 1 du niveau 2 : « Comment il/elle s’appelle ? ».
Cartes-images fille et RÉAGIS LORSQUE L’AFFIRMATION EST EXACTE : tenir dans la main une carte-image avec soit un garçon, soit
garçon (p. 87) ; une fille et la montrer ; montrer également un gâteau d’anniversaire. Annoncer des phrases du type « Il/
cartes-images Elle a… ans ». Si l’affirmation est exacte, les élèves lèvent la main, sinon, ils ne font rien.
d’anniversaire Conseil : on peut se tromper soit sur le pronom personnel, soit sur l’âge.
Remarque : on peut également dessiner un gâteau au tableau et y ajouter des bougies, de façon à ce que
les élèves les dénombrent facilement.

Quatre équipes Durée : 2 min POG
RÉPONDS ET DONNE UN POINT À TON ÉQUIPE : prévenir que pour cette activité il faut se rappeler les
réponses données au cours de l’activité « Annonce l’âge de ta carte anniversaire ».
S’adresser à un élève d’un des groupes et lui demander, en désignant un garçon (Alex, par exemple) : « Quel
âge a Alex ? ». Si l’élève interrogé répond (en utilisant le bon pronom personnel et en donnant l’âge), il marque
deux points pour sa « maison » ; s’il ne connaît pas la réponse mais sait dire « Je ne sais pas » correctement,
il marque un point. Continuer à interroger les équipes à tour de rôle, en désignant une fille, puis un garçon…
Noter les points au fur et à mesure au tableau, pour les reporter ensuite dans les scores des « maisons ».
ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION ORALE

Activité individuelle
Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET COLORIE LES CARTES D’ANNIVERSAIRE : les élèves prennent leurs cahiers d’activités, page 18,
CD 1, piste 30
activité 1. On y voit des cartes d’anniversaire, numérotées de 1 à 4. La carte 1 laisse apparaître uniquement
CAHIER, p. 18, act. 1
le chiffre 8 ; la carte 2, « Joyeux anniversaire » ; la carte 3, « Bon anniversaire » et la carte 4, le nombre 12.
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Les élèves vont écouter un enregistrement et, pour chaque carte, devront la colorier soit en rose, soit
en bleu, selon que l’on parle d’une fille ou d’un garçon. (Ils devront donc être attentifs au pronom
personnel.)
Lors de la correction collective, mettre en évidence l’indice qui permet de colorier la carte.
Correction :
1. rose (« elle a… »). 2. bleu (« Il a… »). 3. bleu (« …il a ? », « Il a… ! »). 4. rose (« …elle a ? »,
« Elle a… ! »).
Transcription :
Carte 1 : « Aujourd’hui c’est l’anniversaire de mon amie ; elle a 8 ans. »
Carte 2 : « Quel âge a Alex ? », « Il a 15 ans. »
Carte 3 : « Regarde, c’est Jo ! », « Quel âge il a ? », « Il a 19 ans ! »
Carte 4 : « Quel âge elle a ? », « Elle a 12 ans ! »
PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-phrases Présenter les étiquettes nécessaires à la réalisation des phrases :
(p. 87) « Quel âge elle a ? », « Quel âge il a ? » ;
« Il a 12 ans. », « Elle a 8 ans. »
Groupes de 5 Durée : 3 min CE
Étiquettes-phrases LIS ET ORDONNE : demander à des groupes de cinq élèves de prendre les étiquettes d’une phrase (soit
un élève par élément de cette phrase), au hasard, et de se placer devant le tableau en reconstituant la
question et sa réponse. Fixer ces étiquettes remises dans l’ordre au tableau. Puis faire le parallèle avec
la structure « Quel âge a Amélie ? / Quel âge elle a ? » et « Quel âge a Alex ? » / « Quel âge il a ? ».
Préciser que lorsqu’on ne connaît pas le prénom, ou pour éviter de le répéter, on utilise un pronom
personnel (« il » ou « elle », selon les cas). Attirer également l’attention sur la place de ce pronom
personnel.

CAHIER, p. 18, act. 2 LIS ET SÉPARE LES MOTS : faire ouvrir le cahier d’activités, page 18, activité 2. Les élèves devront séparer
les mots « collés » sous les gâteaux par un trait (1. Quelâgetuas ? / J’aidixans. 2. Quelâgeila ? /
Ilahuitans. 3. Quelâgeellea ? / Elleatroisans) et, ensuite, dessiner le nombre de bougies qui convient
sur le gâteau juste au-dessus de chaque phrase.
PRODUCTION ÉCRITE
CAHIER, p. 18, act. 3 COMPLÈTE : passer à l’activité 3 du cahier, page 18. Il s’agit de compléter les réponses aux questions en
regardant les gâteaux d’anniversaire. La première réponse est amorcée.
Correction :
1. « Quel âge a Lucie ? », « Elle a 12 ans. »
2. « Quel âge a Luc ? », « Il a 2 ans. »
3. « Quel âge a Paul ? », « Il a 14 ans. »
4. « Quel âge a Marie ? », « Elle a 20 ans. »

Par deux Durée : 5 min POG
Documents A et B INTERROGE ET COMPLÈTE : avant de placer les élèves par deux, expliquer l’activité en la faisant, avec
(p. 87) d’autres données que celles de l’activité, au tableau. Ensuite l’un reçoit le document A, l’autre le
document B (leurs informations sont complémentaires). Chacun interroge son camarade, à tour de rôle,
pour compléter oralement les informations manquantes de son propre document.
Conseil : rappeler les structures à utiliser : « Quel âge a Julien ? », « Il a… ans. » ;
« Quel âge a Sophie ? », « Elle a… ans. »…
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Séance 2
Où tu habites ? Quel âge il/elle a ? Le nom de quelques pays
et réponses (France, Italie, Espagne, Maroc,
Où tu habites ? Mexique, Pologne)
J’habite en / au… Le nom des nationalités correspondantes
Où habite Julien ?
Il habite en / au…
Je suis + nationalité
Il/Elle est + nationalité
PRÉSENTATION DE LA STRUCTURE « OÙ TU HABITES ? »

LIVRE p. 19, act. 1 ÉCOUTE ET TROUVE : rappeler le dialogue du début. Le Père Noël a demandé le lieu d’habitation de
CD 1, piste 31 ; Ludo, d’Antoine et Amélie. Est-ce que les élèves se souviennent du nom de la ville ? (Faire réécouter
carte du monde l’enregistrement, au besoin.)
(facultatif) Regarder la carte du monde de la page 19 du livre de l’élève (on pourra aussi afficher un planisphère au
tableau). On observe des photos d’enfants reliés à leur pays par des pointillés. Les photos de ces mêmes
enfants sont reproduites sous la carte, avec leur prénom. Montrer le pays d’origine des enfants, dont la
France (ou la faire chercher, selon le niveau de la classe). Puis faire écouter l’enregistrement.
Faire un point de compréhension, puis reprendre les personnages un à un en montrant leur pays sur la
carte, tout en faisant réécouter l’enregistrement.
Transcription :
« Je m’appelle Théo. J’habite en France, je suis français. »
« Bonjour, je m’appelle Clara, j’habite en Espagne, je suis espagnole. »
« Je m’appelle Ewa, j’habite en Pologne, je suis polonaise. »
« Moi c’est Karim, j’habite au Maroc, je suis marocain. »
« Je m’appelle Anna, j’habite en Italie, je suis Italienne. »
« Moi c’est Carlos, j’habite au Mexique, je suis mexicain. »
COMPRÉHENSION ORALE
LIVRE p. 19, act. 1 ÉCOUTE ET MONTRE : reprendre l’illustration du livre, page 19 (ou un planisphère) ; annoncer un nom de
pays choisi parmi ceux qui ont été vus précédemment, les élèves doivent le montrer sur la carte.
PRODUCTION ORALE
RÉPONDS À LA QUESTION AVEC UNE RÉPONSE RÉELLE : s’adresser à un élève et lui poser la question « Où
tu habites ? ». Aider, au début, pour formuler la réponse : « J’habite en / au… Je suis + nationalité »
(donner le nom du pays d’origine des élèves et leur nationalité). Continuer avec quelques élèves.
S’assurer de la bonne compréhension de la structure.
RÉPONDS À LA QUESTION AVEC UNE RÉPONSE IMAGINAIRE : comme tous les élèves habitent le même pays,
leur proposer d’en habiter un autre (choisi par eux, ou attribué par un tirage au sort ; le choix des pays
est laissé à la discrétion de l’enseignant qui peut se limiter aux pays introduits ou à d’autres, significatifs
pour les enfants). Continuer l’activité avec le nouveau pays et la nationalité correspondante. Interroger
les élèves (« Où tu habites ? ») qui répondent « J’habite en / au…, je suis… ». Après quatre ou cinq
questions, leur proposer de se poser les questions entre eux. Mais à ce stade, un seul élève à la fois doit
interroger le camarade de son choix, qui répond avant d’interroger à son tour…
Conseil 1 : aider les élèves pour l’utilisation du masculin ou du féminin. Au besoin, faire réécouter
l’enregistrement (piste 31).
Conseil 2 : faire repérer le pays choisi sur la carte.
Conseil 3 : distribuer des enveloppes avec de vraies adresses rend l’activité plus réelle.
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LIVRE p. 19, act. 1 ; RÉPONDS À LA QUESTION : reprendre l’illustration du livre élève, page 19 (si possible, l’agrandir et la
étiquettes-prénoms placer au tableau).
(p. 88) Distribuer à quelques élèves les étiquettes-prénoms des enfants qui se trouvent sur la carte et demander
à chacun « Où tu habites ? ». L’élève interrogé doit répondre à la place de l’enfant dont il a l’étiquette.
Aider au début à la formulation complète : « J’habite en / au + pays. Je suis + nationalité ».
Ensuite, demander, par exemple, à la classe « Où habite Clara ? ». Inciter une réponse du type « Elle
habite en Espagne. Elle est espagnole ». Faire de même pour tous les prénoms.
Conseil 1 : lire plusieurs fois les noms des pays et aider les enfants à les prononcer.
Conseil 2 : aider, au besoin, pour la bonne utilisation du pronom personnel.

LIVRE p. 19, act. 1 ; RÉPONDS À LA QUESTION : toujours avec l’illustration du livre élève, page 19, placer sur les pays avec
étiquettes-prénoms lesquels on travaille (plus le pays d’origine des enfants) les nouveaux personnages suivants, et annoncer :
complémentaires « Je m’appelle Pedro, j’habite en Espagne, je suis espagnol. »
(p. 88) « Je m’appelle Darius, j’habite en Pologne, je suis polonais. »
« Moi, c’est Marjane, j’habite au Maroc, je suis marocaine. »
« Je m’appelle Paolo, j’habite en Italie, je suis italien. »
« Moi, c’est Carmen, j’habite au Mexique, je suis mexicaine. »
Dessiner au tableau un rectangle, y écrire le mot « pays », à un mètre environ sur la droite dessiner un
autre rectangle et y écrire le mot « nationalité ». Appeler un élève, et lui dire qu’il est Pedro. Pedro va
marcher devant le tableau, il dit d’abord son nom (« Je m’appelle Pedro »), puis il s’arrête devant le
rectangle « pays » ; il dit, avec toute la classe, « J’habite en Espagne » (situer sur la carte) ; il continue
à marcher et s’arrête devant le rectangle « nationalité », il dit, avec toute la classe, « Je suis espagnol ».
Appeler ensuite un autre enfant, ainsi de suite, jusqu’à ce que tous les personnages aient été présentés.
Penser à mettre en évidence la variation masculin / féminin (« mexicain » / « mexicaine »…) et la
préposition devant le nom de pays :
« en » devant les noms féminins ou commençant par une voyelle ;
« au » devant les noms masculins.
Document et POSE DES QUESTIONS ET DEVINE : chaque élève reçoit le document annexe sur lequel on voit des
étiquettes-pays personnages avec une valise et des étiquettes de pays, à découper (France, Italie, Espagne, Maroc,
(p. 88) Mexique, Pologne). Deux enfants viennent au tableau avec ce même document et placent une
étiquette de pays sous chaque personnage, à l’abri des regards de leurs camarades. Les autres élèves
doivent deviner quel pays a été placé sous chaque personnage en demandant « Où habite… ? ». Dès
qu’un renseignement est donné par les enfants du tableau, les élèves restés assis à leur place posent
l’étiquette du pays à l’endroit indiqué.
Faire la correction, puis pour chaque enfant ayant un document, demander « Quelle est sa nationalité ? ».
Inciter des réponses du type « Il/Elle est… ». Refaire l’activité une seconde fois.
Conseil : aider pour l’utilisation de l’adjectif de nationalité au masculin ou au féminin.
Activité individuelle ÉVALUATION DE LA CO

CAHIER, p. 19, act. 4 ÉCOUTE ET RELIE : faire ouvrir le cahier d’activités, p. 19, activité 4 (« Où tu habites ? »). On y voit des
photos d’enfants, identifiés par leur prénom, une valise avec des silhouettes de pays, repérés par les
couleurs de leur drapeau et une lettre.
Les élèves vont écouter un enregistrement et associer chaque enfant à son pays. Ils peuvent le relier
d’un trait, ou noter la lettre du pays à l’endroit prévu près des prénoms (voir modèle : Ewa = C, Pologne).
Transcription :
« Où habite Clara ? », « Elle habite en Espagne. »
« Où habite Théo ? », « Il habite en France. »
« Où habite Karim ? », « Il habite au Maroc. »
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« Où habite Ewa ? », « Elle habite en Pologne. »
« Où habite Carlos ? », « Il habite au Mexique. »
« Où habite Anna ? », « Elle habite en Italie. »
Étiquettes-phrases Montrer les étiquettes-phrases (question : « Où tu habites ? » et réponses : « J’habite en France »,
(p. 89) ; étiquettes- « J’habite au Mexique »…).
nationalités (p. 89) Demander à un élève de venir associer question et réponse(s). Laisser les phrases au tableau.
Montrer ensuite les étiquettes-nationalité : « Je suis marocain. » / « Je suis marocaine. » ; « Je suis
mexicain. » / « Je suis mexicaine. » ; « Je suis espagnol. » / « Je suis espagnole. », « Je suis italien. » / « Je
suis italienne. » ; « Je suis français. » / « Je suis française. », « Je suis polonais. » / « Je suis polonaise. » à
partir desquelles on peut former : « J’habite en France, je suis français, / je suis française. »…
Comment forme-t-on le nom de nationalité en fonction du nom du pays ? Laisser les élèves réagir.
Remarque : le nom des pays peut être adapté au pays d’origine des élèves ; mais il est important de
montrer les deux possibilités de désignation : « en » et « au »).
LIVRE p. 19, act. 1 LIS ET ORALISE LA BONNE PHRASE : reprendre un des personnages représentés sur la carte, page 19 du
livre ; laisser les étiquettes-nationalités au tableau, en regroupant d’un côté les expressions au masculin,
de l’autre les expressions au féminin. Annoncer le prénom du personnage, les élèves doivent lire et
oraliser l’expression correspondante.
Exemple : montrer Carlos. Les élèves doivent dire « Je suis mexicain ». Montrer Carmen, ils disent « Je
suis mexicaine ».
CAHIER, p. 19, act. 5 RÉPONDS À LA QUESTION : faire ouvrir le cahier d’activités, page 19, activité 5 : (Quelle est ta
nationalité ?). Les élèves doivent écrire les questions dans l’ordre puis répondre, en les complétant, aux
questions finales (« Et toi, où tu habites ? Quelle est ta nationalité ? »).
Correction :
Photo de Clara : Où tu habites ?
Photo de Karim : Où habite Karim ?
Photo d’Anna : Où habite Anna ?
OBSERVATION DE LA LANGUE
Étiquettes-pays ; RANGE LE NOM DES PAYS SELON LA PRÉPOSITION QUI PRÉCÈDE ET LES NATIONALITÉS SELON LE GENRE : donner
étiquettes nationalités à chaque élève soit une étiquette-pays, soit une étiquette-nationalité (au féminin ou au masculin).
Dessiner au tableau deux grands rectangles. Au-dessus du premier rectangle, écrire « au », au-dessus
du deuxième, écrire « en ». Demander à chaque enfant qui à une étiquette-pays « Où tu habites ? », et
en fonction de la réponse, de venir coller son étiquette au bon endroit. Faire ainsi pour tous les pays.
En dessous, dessiner deux autres grands rectangles identiques aux premiers, les séparer, d’un trait
vertical, en deux. Dans chaque partie, dessiner une fille ou un garçon.
Puis interroger les élèves qui ont une étiquette-nationalité et demander « Quelle est ta nationalité ? ».
En fonction de la réponse, les élèves viendront coller leur étiquette sous le rectangle où se trouve leur
pays, et sous le bon personnage (masculin ou féminin). (Voir la présentation en annexe.) Faire en sorte
que, lorsque les étiquettes sont collées, le féminin et le masculin d’un même mot soient mis côte à côte.
On obtient un récapitulatif des pays et des nationalités.
COMPLÈTE LE DOCUMENT (NOM DES PAYS SELON LA PRÉPOSITION QUI PRÉCÈDE ET NATIONALITÉS SELON LE
Facultatif
GENRE) : prendre le document de synthèse, les tableaux réalisés en classe lors de l’activité précédente y
Activité individuelle
sont représentés mais certains renseignements ont été effacés. Les faire compléter.
Document de synthèse
Remarque : on pourra ajouter le pays et la nationalité des élèves si ces données ne figurent pas dans le
(p. 89)
document proposé.
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Correction :
En France, en Espagne, en Italie, en Pologne (nationalités : français, française ; polonais, polonaise ;
espagnol, espagnole ; italien, italienne).
Au Maroc, au Mexique (nationalités : marocain, marocaine ; mexicain, mexicaine).
Séance 3
Titre Structures Intonation
La ronde autour du monde Quel âge tu as ? L’intonation montante ou descendante
J’ai 15 ans.
Où tu habites ?
En France, je suis française.
(Réactivation)
Elle/Il habite au Mexique
Comment tu vas ?
Ça va.
Ma couleur préférée est…
PRÉSENTATION
Groupe classe Durée : 8 min CO / PO
CD 1, piste 33 ÉCOUTE ET RECONNAÎS LES NATIONALITÉS : faire écouter le rap suivant puis faire un point de compréhension ;
Étiquettes- expliquer les expressions « faire la ronde », « autour du monde » et préciser que la construction du
nationalités refrain est « poétique », elle permet de faire des rimes.
Proposer une nouvelle écoute au cours de laquelle les élèves placeront les étiquettes-nationalités dans
leur ordre d’apparition dans le chant.
Faire chanter les enfants, puis proposer la création d’un autre couplet.
Transcription :
Le tour du monde
Refrain :
Venez, partons en voyage
Avec les enfants de notre âge
Nous serons très sages
Face à ces paysages
Couplet 1
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde, font la ronde
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde autour du monde
Couplet 2
Français et françaises
Anglais et anglaises
Polonais et polonaises
Font la ronde, font la ronde
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Français et françaises
Anglais et anglaises
Polonais et polonaises
Font la ronde autour du monde
PRODUCTION ORALE
Un élève par « maison » Durée : 8 min PO
et groupe classe INTERROGE TES CAMARADES POUR LES IDENTIFIER : faire venir au tableau un enfant de chaque « maison ».
Cartes d’identité Ils reçoivent une carte d’identité avec un nom, un âge, un pays, une nationalité, une humeur (va bien ou
et document non) et une couleur préférée. Les autres élèves écrivent sur leur ardoise le prénom des quatre enfants du
à renseigner (p. 90) tableau et les rubriques à renseigner ou utilisent le document proposé en annexe, puis ils les interrogent
pour connaître leur identité. Au fur à mesure des renseignements donnés, les élèves du groupe classe
doivent les noter, sous le prénom de l’enfant concerné. À la fin, les élèves du tableau annoncent leur
identité, le groupe classe vérifie les renseignements reportés. Reconduire l’activité deux fois, avec
d’autres enfants et d’autres cartes.
Conseil : rappeler les questions nécessaires avant le début de l’activité. Pour la nationalité, elle sera
donnée en même temps que « où tu habites ? », afin de ne pas complexifier avec la question « quelle
est ta nationalité ? »
Par deux Durée : 8 min PO
LIVRE p. 20, act. 2 TROUVE TON PARTENAIRE : faire prendre les livres élève, page 20, activité 2. On y voit l’illustration de
Deux jeux de cartes l’activité qui va être organisée : des élèves interrogent leurs camarades pour trouver celui qui a la même
d’identité carte d’identité qu'eux (prévoir les doubles des cartes du jeu précédent photocopiées sur du papier d’une
autre couleur). Ceux qui sont sur l’estrade se parlent (bulles de BD) : l’un pose des questions, l’autre y
répond : « Quel âge tu as ? », « J’ai 15 ans. » ; « Tu habites où ? », « J’habite à Tours. » ; « Comment tu
vas ? », « Ça va. » ; « Quelle est ta couleur préférée ? », « C’est le jaune. »
Lorsque l’activité est comprise, distribuer une carte d’identité à chaque élève, ils doivent s’interroger
calmement jusqu’à trouver leur partenaire. Il est interdit de demander le nom (il ne sera demandé qu’à la
fin) si tous les renseignements coïncident, pour vérifier.
Conseil 1 : rappeler qu’il n’est pas nécessaire d’interroger un élève dont la carte est de la même couleur
que la sienne.
Conseil 2 : demander aux élèves de se placer sur le côté dès qu’ils ont trouvé leur partenaire.
Conseil 3 : lorsque tous les enfants se sont trouvés, chacun se présente (ou quelques élèves si le groupe
est trop important) ; cela permet de vérifier la prononciation et l’intonation.
Conseil 4 : rappeler les structures à utiliser avant le début de l’activité, voire les écrire au tableau.
TRAVAIL SUR L’INTONATION
Par deux Durée : 4 min CO
CD 1, piste 35 ÉCOUTE ET MONTRE : dessiner sur la gauche du tableau une flèche qui monte ( ), et sur la droite du tableau
une flèche qui descend ( ). Dire aux élèves qu’ils vont écouter des phrases. Pour chacune d’elles ils devront
dire si la voix monte (pointer la flèche qui monte), ou si la voix descend (pointer la flèche qui descend).
Transcription :
1. J’aime la pizza.
2. Il s’appelle Victor.
3. Comment elle s’appelle ?
4. Quel âge il a ?
5. C’est rouge ?
6. Comment tu vas ?
7. Je vais bien.
8. C’est mon père.
9. C’est Adrien ?
CD 1, piste 36 ÉCOUTE ET MONTRE AVEC LES BRAS : proposer une activité semblable, mais les élèves tendent un bras et
le lèvent ou le baissent, selon l’intonation.
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Transcription :
1. Combien font 2 plus 3 ?
2. Je ne sais pas.
3. Ce n’est pas orange.
4. Qui es-tu ?
5. Je n’aime pas le fromage.
6. Je voudrais un vélo.
7. Où habite Emma ?
Groupe classe Durée : 3 min CO / CE

CD 1, pistes 35 et 36 ; ÉCOUTE ET REGARDE : proposer les mêmes enregistrements, mais en montrant simultanément les phrases
étiquettes- phrases écrites, et en les rangeant, après avis des élèves, soit sous la flèche montante, soit sous la flèche
(p. 91) descendante. (Garder les mêmes flèches déjà dessinées au tableau.)
Durée : 2 min CE
Groupe classe OBSERVE ET DONNE TON AVIS : demander aux élèves de regarder la caractéristique de chacune des
Étiquettes-phrases collections de phrases classées. Un groupe se termine par un point (.), un autre groupe par un point
d’interrogation ( ?). En déduire qu’en français, l’intonation des questions est montante.

OBSERVE ET IDENTIFIE : si le profil de la classe le permet, demander aux élèves d’identifier les « mots »
qui servent à poser certaines questions (pronoms interrogatifs) : ces mots pourront être affichés dans la
classe. « qui », « comment », « quel », « combien », « où ». Cette liste sera enrichie au fur et à mesure
des activités.
Activité individuelle Durée : 2 min CE / CO

LIVRE p. 20, act. 3 REPRODUIS SELON LE MODÈLE : faire ouvrir les livres, page 20, activité 3. Des phrases sont retranscrites et
l’intonation visualisée par une flèche montante ou descendante. S’entraîner à les reproduire :
Quel âge tu as ? J’ai 9 ans.
Tu habites où ? J’habite en France.
C’est vert ? Non, c’est jaune.
Est-ce qu’il est grand ? Oui.

CD 1, piste 34 ; ÉCOUTE ET TRACE LA FLÈCHE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 20, activité 6. Dans un premier temps,
CAHIER, p. 20, act. 6 les élèves doivent, en écoutant un enregistrement, dessiner une flèche montante ou descendante, selon
l’intonation entendue, puis ils complètent la ponctuation.
Transcription :
1. Quel âge il a ?
2. Il a 15 ans.
3. Combien de billes tu as ?
4. Où tu habites ?
5. Je vais bien.
Correction :
? : 1, 3 et 4 ( ).
Un point : 2, 5 ( ).
Terminer la séance par le rap.
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Séance 4
Titre Structures
Avoir un correspondant Réactivation des structures de présentation

Commencer la séance par un chant au choix.
PRODUCTION ORALE
LIVRE p. 19, act. 1 QUESTIONNE ET LOCALISE : chaque élève prend son livre, page 19, et reçoit six personnages. Placer, sans
Cartes-personnages que les élèves les voient, les personnages sur la même carte au tableau. Ils vont devoir identifier les pays
(p. 91) sur lesquels sont placés les personnages en posant la question « Où habite + prénom ? ».
Poursuivre l’activité en faisant venir deux élèves au tableau pour placer les personnages autrement et
poursuivre le questionnement.
CAHIER, p. 20, act. 7 LIS ET ASSOCIE, PUIS COLORIE (1) : prendre les cahiers d’activités, page 20, activité 7. Sur la gauche on voit
des T-shirts colorés associés à des questions. Sur la droite, on voit des réponses associées à des T-shirts
non colorés (blancs). Il s’agit d’associer chaque question et sa réponse en les reliant d’un trait, puis de
colorier le T-shirt « réponse » de la même couleur que le T-shirt « question ». Correction individuelle.
Correction :
Comment tu t’appelles ? (T-shirt orange) / Je m’appelle Valentin.
Où habite Léa ? (T-shirt vert) / Elle habite à Marseille.
Où habite Antoine ? (T-shirt jaune) / Il habite à Nantes.
Quel âge tu as ? (T-shirt noir) / J’ai 10 ans.
Quel âge a Amélie ? (T-shirt rose) / Elle a huit ans.

CAHIER, p. 20, act. 8 LIS ET ASSOCIE, PUIS COLORIE (2) : passer à l’activité suivante ; il s’agit de colorier de la même couleur les
expressions à associer. Un exemple (J’habite au Maroc. / Je suis marocain.) est donné.
Correction :
Elle habite en Italie. / Elle est italienne.
Il habite en Espagne. / Il est espagnol.
Elle habite au Portugal. / Elle est portugaise.
Il habite en Pologne. / Il est polonais.
Activité individuelle Durée : 5 min CE / PE

CAHIER, p. 21, act. 9 LIS ET COMPLÈTE L’INVITATION : faire lire la lettre du cahier d’activités, page 21 (invitation à une fête
d’anniversaire). Proposer aux élèves de compléter la leur.

Document (p. 92) LIS PUIS REPRODUIS SELON LE MODÈLE : annoncer qu’Antoine et Amélie aimeraient avoir un correspondant.
Après avoir lu le modèle, les élèves écrivent à un organisme chargé de trouver des correspondants dans
le monde.
Modèle :
Salut !
Je m’appelle Antoine, j’ai 8 ans. Ma sœur Amélie a aussi 8 ans. On habite en France. On aimerait un
correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous ?
SVP, écrivez-nous à cette adresse : …
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LIVRE p. 21 Faire écouter l’enregistrement en suivant sur le livre et, selon le profil de la classe, commencer par poser
des questions de compréhension (il pleut, l’adresse de la lettre pour Sophie est effacée, le facteur pose
des questions pour trouver son nom et son adresse).
Proposer, ensuite, aux élèves de jouer la scène.
Transcription :
Vignette 1 :
FACTEUR : « Bonjour ! J’ai une lettre pour Sophie. Je ne peux plus lire le nom de famille et l’adresse. »
AMÉLIE : « Bonjour ! Une lettre pour Sophie ? »
Vignette 2 :
FACTEUR : « Oui. Tu sais où elle habite ? »
AMÉLIE : « Non, je ne sais pas. »
Vignette 3 :
AMÉLIE : « Salut Marie, tu connais Sophie ? Tu sais où elle habite ? »
MARIE : « Non, je ne sais pas ! »
Vignette 4 :
AMÉLIE : « Bonjour madame Bertrand, vous connaissez Sophie ? »
MADAME BERTRAND : « Oui, bien sûr, c’est ma voisine. »
Vignette 5 :
FACTEUR : « Vous savez où elle habite ? »
Vignette 6 :
MADAME BERTRAND : « Elle habite au 9, boulevard Jules César, à Nantes. »
Vignette 7 :
FACTEUR : « Merci beaucoup Mme Bertrand, merci Amélie ! Au revoir ! »
AMÉLIE et MADAME BERTRAND : « Au revoir ! »
Terminer par un chant déjà appris.
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Unité 4
Situations permettant d’évaluer :

Discrimination • Écoute et montre avec le bras (selon l’intonation montante ou descendante)
phonétique • Écoute et regarde (intonation montante ou descendante)
• Reproduis selon le modèle (intonations)
• Écoute et trace la flèche (intonations montante ou descendante)
CO • Écoute et montre (cadeaux de Noël)
• Réagis lorsque l’affirmation est exacte (les pronoms personnels « il » et « elle »)
• Écoute et colorie les cartes d’anniversaire
• Écoute et relie (prénom, pays)
• Écoute et reconnais les nationalités
PO • Annonce les cadeaux
• Réponds et donne un point à ton équipe (donner l’âge et le pronom personnel qui correspond)
• Interroge et complète (« Quel âge… ? », « Il/Elle a… »)
• Pose des questions et devine (où habitent les personnages ?)

• Interroge tes camarades pour les identifier
• Trouve ton partenaire (selon le lieu d´habitation et l’âge)
• Questionne et localise
CE • Lis et ordonne (âge et pronom personnel)
• Lis et sépare les mots (âge)
• Lis et associe, puis colorie (1)
• Lis et associe, puis colorie (2)
• Lis puis reproduis selon le modèle : écrire une lettre selon le modèle
PE • Complète (« Elle/Il a…..ans »)
• Réponds à la question (lieu d’habitation)
• Réponds à la question : mettre les questions et les réponses en bon ordre et écrire son adresse personnelle
• Range le nom des pays selon la préposition qui précède et les nationalités selon le genre
• Écris une lettre
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Unité 4
Séance 1 : Cartes-images des cadeaux
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Séance 1 : Cartes-images des cadeaux (suite)

Séance 1 : Cartes-images des anniversaires
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Séance 1 : Cartes-images d’une fille et d’un garçon
Séance 1 : Étiquettes-phrases (questions / réponses : les âges)
Quel âge elle a ?

Quel âge il a ?
Il a 12 ans .
Elle a 8 ans .
Séance 1 : Documents A et B (informations complémentaires)
Élève A Élève B
Julien 8 Julien
Amin Amin 12
Aude 20 Aude
Marie Marie 16
Valentin 5 Valentin
Laura Laura 14
Albane Albane 19
Tom 15 Tom
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Séance 2 : Étiquettes-prénoms (« Tu habites où ? »)
Ewa Karim Anna

Théo Carlos Clara
Séance 2 : Étiquettes-prénoms complémentaires (« Je m’appelle…, j’habite…, je suis… »)
Pedro Darius Marjane

Paolo Carmen

Séance 2 : Pose des questions et devine… Personnages et étiquettes-pays
Emma Martin Lisa
…………………. …………………. ………………….
Léa Quentin Pierre
…………………. …………………. ………………….
FRANCE ITALIE ESPAGNE

MAROC MEXIQUE POLOGNE
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Séance 2 : Étiquettes-phrases (J’habite en…, j’habite au…)
Où tu habites ?
J’habite en France. J’habite en Espagne.
J’habite en Pologne. J’habite en Italie.
J’habite au Mexique. J’habite au Maroc.
Séance 2 : Étiquettes-nationalités

Je suis marocain. Je suis marocaine.

Je suis mexicain. Je suis mexicaine.
Je suis espagnol. Je suis espagnole.
Je suis italien. Je suis italienne.
Je suis français. Je suis française.
Je suis polonais. Je suis polonaise.
Séance 2 : Document de synthèse (tableaux des pays et des nationalités)
J’habite en J’habite au
France, …………… ……………
Italie, …………… Mexique
Je suis Je suis
français ………. marocain ……….
………. polonaise ………. mexicaine
espagnol ……….
………. Italienne
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Séance 3 : Cartes d'identité (documents à renseigner)
1 2 3
Nom : .................................... Nom : .................................... Nom : ....................................
Âge : ..................................... Âge : ..................................... Âge : .....................................
Pays : .................................... Pays : .................................... Pays : ....................................
Nationalité : ............................ Nationalité : ............................ Nationalité : ............................

Humeur () : ....................... Humeur () : ....................... Humeur () : .......................
Couleur préférée : ..................... Couleur préférée : ..................... Couleur préférée : .....................
Séance 3 : Cartes d’identité

Laura Marie Lucie
20 ans 9 ans 15 ans
Italie Pologne France
italienne polonaise française

rouge

bleu

blanc
Marc Tom Ben
11 ans 11 ans 15 ans
France Mexique Maroc
français mexicain marocain

noir

rouge

bleu
Lili Carmen Cathy
11 ans 20 ans 9 ans
Mexique Espagne Pologne
mexicaine espagnole polonaise

blanc

orange

bleu
Mike Pedro Alex
15 ans 9 ans 20 ans
Italie Espagne Maroc
italien espagnol marocain

noir

rouge

bleu
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Séance 3 : Étiquettes-phrases intonations (1) Séance 3 : Étiquettes-phrases intonations (2)
J’aime la pizza. Combien font 2 plus 3 ?

Il s’appelle Victor. Je ne sais pas.
Comment elle s’appelle ? Ce n’est pas orange.
Quel âge il a ? Qui es-tu ?
C’est rouge ? Je n’aime pas le fromage.
Comment tu vas ? Je voudrais un vélo.
Je vais bien. Où habite Emma ?
C’est mon père.

C’est Adrien ?
Séance 4 : Cartes-personnages
Emma Martin Lisa
Quentin Léa Pierre
Unité 4 91
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Séance 4 : Lis et reproduis (recherche de correspondant) : modèle et document à renseigner
MODÈLE :
Salut !
Je m’appelle Antoine, j’ai 8 ans. Ma sœur Amélie a aussi 8 ans. On habite en France.
On aimerait un correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous ?
SVP, écrivez-nous à cette adresse : ......................................................................

...................................................................................................................

DOCUMENT À COMPLÉTER :
Salut !
Je m’appelle ...................................................................... et j’ai .............. ans.
J’habite .........................................................................................................
J’aimerais un correspondant ...............................................................................
Qui voudrait correspondre avec moi ?
SVP, écrivez-moi à cette adresse : .......................................................................
...................................................................................................................
92 Unité 4
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Unité 5 Je sais dire (Évaluation)
Objectifs :
Évaluation des compétences
de :
- discrimination de sons,
- compréhension de l’oral,
- production orale (en
continu et en interaction),
- compréhension de l’écrit,
- production écrite
Le livre de l’élève Jeu culturel (CA, pp. 46-47) Le cahier d’activités
servira de support à servira de support à
l’évaluation de la production l’évaluation de la réception
orale (en continu orale, de la compréhension
et en interaction) et de la production écrites
Compétences clés :
– Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies acquises en classe
pour rentabiliser tous les savoirs et savoir-faire lors d’une évaluation. Évaluer
son travail.
– Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la culture française.
LE LIVRE DE L’ÉLÈVE SERVIRA DE SUPPORT À L’ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE.

Les différentes activités proposées permettent aux élèves de prendre la parole simultanément, au sein de
petits groupes de travail (les prévenir de respecter un niveau sonore acceptable). Aucun élève ne sera inactif.
L’enseignant sera à proximité de certains d’entre eux pour écouter et évaluer les productions. Les performances
des élèves seront notées sur la grille « Critères d’observation de la production orale » (p. 98). Les critères
proposés concernent trois domaines :
– comportemental / compétences transversales,
– phonologique (fluidité de la production et qualité de la prononciation),
– linguistique (correction syntaxique et lexicale).
Afin de mettre en place une évaluation « critériée », il est important de sélectionner des critères dans chacun de
ces trois domaines pour être évalué en production orale.
Le jeu culturel sur Paris (CA, pp. 46-47 ; règle du jeu et matériel, p. 187 et suivantes) permettra également de
mettre en place des groupes de travail (certains élèves joueront pendant que d’autres seront avec l’enseignant).
La production orale de tous les élèves ne pourra être évaluée au cours d’une seule activité. Il est donc important
de répartir les moments de son évaluation sur plusieurs activités, y compris sur les activités de production orale
au sein de toutes les unités d’apprentissage.
LE CAHIER D’ACTIVITÉS SERVIRA DE SUPPORT A L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES ORALES ET ÉCRITES SUIVANTES :
– discrimination des phonèmes,
– compréhension de l’oral,
– compréhension de l’écrit,
– production écrite.
L’évaluation de ces compétences se fera de manière collective.
Unité 5 93
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Séance 5 : évaluation
Support d’évaluation Compétences évaluées Être capable…
Discrimination des phonèmes Être capable d’associer un mot entendu à la « maison
de son » à laquelle il appartient.
Compréhension de l’oral Être capable :

– de comprendre les nombres de 1 à 20
– de comprendre les couleurs
– d’identifier un personnage par sa description
– de repérer des informations dans un texte
de présentation
Cahier d’activités
Compréhension de l’écrit Être capable :
– de sélectionner le dessin qui correspond
à la description
– de sélectionner l’adjectif au masculin ou au féminin
Production écrite Être capable :

– d’écrire des nombres en lettres
– d’écrire une lettre d’après un modèle
PHONÉTIQUE
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’associer un mot entendu à la « maison de son » à laquelle il
appartient.
CAHIER, p. 22, act. 1 ÉCOUTE ET COLORIE
CD 1, piste 38 Consigne : Écoute chaque mot et colorie-le :
– en jaune s’il contient le son [Z] de « Jojo »,
– en rose bonbon s’il contient le son [Õ] de « bonbon »,
– en rouge s’il contient le son [u] de « rouge »,
– en noir s’il contient le son [wa] de « noir ».
Transcription : (la série est dite deux fois)

Écoute et colorie : 1 : lion. 2 : trois. 3 : ballon. 4 : singe. 5 : croix. 6 : girafe. 7 : poupée. 8 : souris.
Correction : 1. lion (rose bonbon). 2. trois (noir). 3. ballon (rose bonbon). 4. singe (jaune). 5. croix (noir).
6. girafe (jaune). 7. poupée (rouge). 8. souris (rouge).
COMPRÉHENSION DE L’ORAL, « J’ÉCOUTE ET… »

• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre les nombres de 1 à 20.
CAHIER, p. 22, act. 2 ÉCOUTE ET ÉCRIS (DICTÉE DE NOMBRES)
CD 1, piste 39 Consigne : Écoute chaque nombre et écris-le dans le nuage correspondant.
Transcription :
Écoute et écris : A : 11. B : 19. C : 16. D : 20. E : 8. F : 12. G : 17. H : 14.
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre les couleurs.

CAHIER, p. 22, act. 3 ÉCOUTE ET COLORIE (DICTÉE DE COULEURS)
CD 1, piste 40 Consigne : Écoute et colorie les formes de la couleur demandée.
Crayons de couleur
(gris, violet, marron Transcription :
beige et noir) Écoute et colorie : 1 : le carré est gris. 2 : le rond est violet. 3 : le triangle est marron. 4 : l’étoile est
beige. 5 : le rectangle est noir.
94 Unité 5
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• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’identifier un personnage par sa description.
CAHIER, p. 23, act. 4 ÉCOUTE ET TROUVE QUI EST NICOLAS
CD 1, piste 41 Consigne : Quatre personnages sont représentés. Tu vas écouter une description. Identifie le personnage
dont on parle (Nicolas) et entoure le bon numéro.
Transcription :
Écoute et trouve qui est Nicolas.
Bonjour, je m’appelle Nicolas, j’ai 9 ans. Je suis petit et mince. Ma couleur préférée est le orange.
Correction : 2.
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de repérer des informations dans un texte de présentation.
CAHIER, p. 23, act. 5 ÉCOUTE ET ENTOURE LES RENSEIGNEMENTS : lire avec les élèves les catégories de renseignements à
CD 1, piste 42 repérer : le prénom, l’âge, la nationalité et la couleur préférée (et non simplement aimée) puis donner
la consigne.
Consigne : Tu vas entendre une description. Entoure, au fur et à mesure, les renseignements que tu
repères.
Conseil : repasser l’enregistrement deux fois.
Transcription :
Écoute et entoure !
Bonjour, je m’appelle Aïcha, j’ai 12 ans. Je suis marocaine. J’aime le rose, mais ma couleur préférée est
le jaune.
COMPRÉHENSION ÉCRITE : « JE LIS ET… »

• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de sélectionner la phrase qui correspond à la description d’un dessin.
CAHIER, p. 24, act. 6 LIS ET ENTOURE LA BONNE PHRASE
Consigne : Lis les phrases et entoure celle qui décrit le dessin.
Correction :
(la bonne réponse est en gras)
1. Il y a dix bonbons sur la table.
Il y a six bonbons sur la table.
2. C’est vert.
Ce n’est pas vert.
3. Il y a deux chats et trois ballons. Un chat est blanc et gros ; un chat est gris et mince.
Il y a deux chats et trois ballons. Un chat est blanc et mince ; un chat est gris et grand.
4. Il s’appelle Lou, il a onze ans.
Elle s’appelle Lou, elle a onze ans.
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de sélectionner l’adjectif, au masculin ou au féminin, qui décrit un
dessin.
Consigne : Lis les phrases et entoure celle qui décrit le dessin.
Correction :
(la bonne réponse est en gras)
1. Elle est petit / petite.
2. Il est gros / grosse.
3. La banane est vert / verte.
4. Le T-shirt est bleu / bleue.
PRODUCTION ÉCRITE : « J’ÉCRIS ET… »

• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire des nombres en lettres.
CAHIER, p. 24, act. 8 ÉCRIS LES NOMBRES EN LETTRES
Consigne : Lis (de gauche à droite) les nombres écrits en chiffres sur les T-shirts des enfants et écris-les
en lettres dans le cerf-volant.
Correction : douze, vingt, seize, dix-huit.
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• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire une lettre d’après un modèle.
CAHIER, p. 24, act. 9 TU TE PRÉSENTES :
Lire avec les élèves la lettre de présentation de Marion.
Bonjour, je m’appelle Marion, J’ai 10 ans, j’habite à Nantes, en France. Je suis française.
Ma couleur préférée est le vert. Au revoir. Marion
Demander à chacun de s’en inspirer pour parler d’eux.
Critères de correction : tenir compte :
- de la richesse du texte,
- de la correction syntaxique,
- de la correction orthographique.

Support d’évaluation Compétences évaluées Être capable…
Livre élève La production orale Être capable :
– de décrire une image pour identifier les différences avec
une autre image (production orale en continu)
– de chanter un chant connu (production orale en continu)
– d’identifier en posant des questions (production orale
en interaction)
– de dire de plus en plus vite des virelangues (production orale en
continu)
– d’inventer une identité (production orale en continu)
PRODUCTION ORALE
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; décrire une image pour identifier les différences
avec une autre image.
LIVRE pp. 22-23 OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFÉRENCES : les deux dessins se distinguent par treize différences. Les élèves
doivent observer et les annoncer.
Correction :
Valentin est petit / grand.
Il y a 9 bonbons / 11 bonbons.
La fille a 8 ans / 10 ans (bougies).
Elle habite en Espagne / au Mexique (enveloppe).
Le chat est gros / petit
La poupée est rose / bleue
Le T-shirt du garçon est vert / bleu.
L’ours est marron / orange.
L’oiseau est jaune et rouge / jaune et vert.
La guitare est orange / jaune.
Il y a un garçon (qui joue au foot) / pas de garçon.
Il y a 3 ballons / 4 ballons.
Le vélo est rouge / vert.
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu.

CHANTE UN CHANT CONNU
LIVRE p. 24, act. 2 Cette année, j‘apprends le français.
C‘est facile et ça me plait.
Écouter, jouer, parler, chanter
C‘est tout ce que l‘on fait
As-tu vu l’éléphant blanc sur un banc ? (3 fois)
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Remarque : l’enseignant peut choisir un autre extrait/chant de son choix.
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ou en continu.

LIVRE p. 24, act. 3 QUI EST-CE ?
Nous voyons dix cartes d’identité, sur fond de couleur différente. Un élève choisit une carte, se présente
selon les renseignements portés sur la carte (sauf le prénom). Ses camarades doivent annoncer la
couleur de sa carte, ou le prénom y figurant.
Variante : les camarades posent des questions à propos de l’identité.
Renseignements portés sur la carte : prénom, âge, pays, nationalité, couleur préférée.

LIVRE p. 24, act. 4 DIS DE PLUS EN PLUS VITE :
S’exercer à dire les virelangues proposés le plus vite possible.
1. Bonbon rond ou bon ronron.

2. Trois fois roi, c’est trois fois quoi ?
3. Je cherche le jouet de Chimène.

LIVRE p. 24, act. 5 INVENTE UNE IDENTITÉ
Un tableau de Vincent Van Gogh, l’Arlésienne, représente un personnage féminin.
Les élèves doivent inventer une identité à ce personnage : son nom, son âge, son pays, sa nationalité, sa
couleur préférée…. Ils peuvent laisser libre cours à leur imagination.
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Unité 5
CRITÈRES D’OBSERVATION DE LA PRODUCTION ORALE
L’élève fait seul des rapprochements entre diverses langues qu’il connaît et le français.
L’élève est capable de formuler une observation sur le fonctionnement du français.
L’élève est attentif.
Attitude / L’élève respecte les consignes.
compétences
transversales L’élève participe, est actif.
L’élève écoute ses camarades.
L’élève ose prendre la parole en binôme ou en petit groupe.
L’élève ose prendre la parole devant le groupe classe.
La voix est audible.
Le débit de parole est relativement fluide.
Prononciation
Les phonèmes spécifiques sont bien restitués.
L’intonation des phrases est correcte.
L’élève est capable de répéter un bref énoncé.
L’élève est capable d’oraliser de mémoire des extraits plus ou moins longs de chants ou de comp-
tine.
L’élève est capable de répondre à une question simple.
Mobilisation L’élève est capable de poser une question simple à son camarade.
des connaissances Le lexique employé est adéquat.
La syntaxe (construction) de phrase est correcte.
Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la compréhension.
La morphologie est correcte (conjugaison, accords…).
L’élève sait produire un énoncé d’au moins trois informations, à propos de lui-même ou des autres.
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Unité 6 On va à l’école !
Objectifs :
Demander et dire comment
on va, et en donner une
explication
Demander le matériel
scolaire dont on a besoin
Ça va mal. La négation
Ça va comme ci comme ça.
La marque du féminin
Ça va très bien.
La marque du pluriel
Phonétique :
Je suis... / Je ne suis pas…
Les sons [k] et [g] L’accord de l’adjectif
J’ai... / Je n’ai pas...
épithète
J’ai un stylo vert.
J’ai deux crayons rouges.
Je n’ai pas de stylo bleu. Lexique : Connaissances culturelles :
Tu as une gomme ? Fatigué(e), content(e) L’école en France
Est-ce que tu as une être en colère, triste,
gomme ? malade, j’ai froid / chaud j’ai Compétences clés :
Tiens… peur
– Apprendre à apprendre : faire travailler
Désolé(e), je n’ai pas de... sa capacité d’observation et d’écoute.
Qu’est-ce que c’est ? le cartable,
Reconnaître l’importance du jeu de
le stylo, le livre, le cahier,
rôle dans l’apprentissage. Soigner la
le crayon, le feutre,
prononciation. Chercher à acquérir, obtenir
la gomme, la colle,
et assimiler de nouvelles connaissances.
les ciseaux, la règle,
la trousse, le taille-crayon – Compétences sociales et civiques :
découvrir le système scolaire français.
développer sa créativité.
Exploitation
En arts plastiques : fabriquer des masques, activité au cours de laquelle les expressions du visage seront
particulièrement travaillées : comment représente-t-on quelqu’un de triste, de content… Ce travail donnera lieu
à une observation de ses propres traits, des traits de camarades, de photos…
En écriture : (graphie de l’écriture française) écrire son nom, par exemple, à la manière française et comparer
avec l’écriture de son pays.
En connaissances culturelles : les élèves français écrivent le plus souvent avec un stylo à bille et non avec un stylo
plume.
En éducation musicale : chant des humeurs
• Qui fait peur à l’éléphant ?, J.-M. Coulon, V. Billioud (Hemma)
• Moi, je me mets en colère, A. Serres, S. Bloch (Albin Michel)
• Comment ça va ?, C. Bilinsky (Castermann)
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Séance 1
Comment ça va ? Ça va mal. Être :
Ça va comme ci comme ça. fatigué(e), content(e), en colère, triste,
Ça va (très) bien. malade
Je suis... / Je ne suis pas… J’ai froid / chaud.

J’ai… / Je n’ai pas…

Badges « maison » ; Durée : 5 min CO
préparées dans une Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
boîte ; l’affiche des Tu es grand(e) ?
scores par groupe Où tu habites ?
Demande à un(e) enfant quel âge il/elle a ?
Demande à un enfant où habite un garçon / une fille que tu désignes du doigt.
PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE

CD 2, piste 1 Faire observer l’illustration du livre, page 26. Les quatre amis se trouvent dans la cour de leur école.
LIVRE p. 26 C’est juste avant le premier cours du matin ; ils se saluent. Visiblement, Antoine n’est pas très bien, il a
froid ; son ami Arthur, en revanche, arrive à l’école en très grande forme. Amélie est inquiète à propos
d’Antoine. Son amie Marie la réconforte.
Faire écouter le dialogue entre Amélie, Antoine, Arthur et Marie.
Faire le point sur ce que les élèves ont compris : est-ce qu’ils reconnaissent quelques questions / réponses
comme « Comment tu vas ? », « Ça va bien » / « Comme ci comme ça » / « Pas bien ». Faire tout de suite
le parallèle entre « Ça va mal », et « Ça ne va pas bien ». Faire travailler cette expression au besoin.
Transcription :
MARIE : Salut Amélie, ça va ?
AMÉLIE : Ça va comme ci comme ça. Je suis fatiguée et je suis triste. Antoine est malade ! Tiens, voilà
Arthur !
ARTHUR : Salut, les filles, salut Antoine, comment tu vas aujourd’hui ?
ANTOINE : Ça va mal. Je suis malade, j’ai froid et je suis en colère.
ARTHUR : Pourquoi tu es en colère ?
ANTOINE : J’ai oublié mon cartable à la maison, je n’ai pas de stylo, pas de crayon, pas de gomme, pas
de règle, pas de livre… Oh ! là là, j’ai peur ! (Il pleure.)
ARTHUR : Pauvre Antoine ! Moi ça va très bien ce matin ! Je suis content, j’ai fait mon devoir de
mathématiques !
La sonnerie retentit !
TOUS : C'est l’heure.
Groupe classe RÉACTIVATION DES STRUCTURES

Cartes des humeurs Durée : 3 min
(p. 113) Prendre les logos des humeurs, montrer et demander « Comment tu vas ? ». Les élèves répondent selon
les logos montrés.
Remarque : si les humeurs n’ont pas encore été vues, passer au point suivant.

Idem + cartes- Durée : 5 min CO
expressions de l’état ÉCOUTE ET REPÈRE : faire réécouter le dialogue en demandant aux élèves de repérer ce que disent Arthur,
(p. 113) Amélie et Antoine (si cela n’a pas été fait à la première écoute). Isoler ces répliques :
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AMÉLIE : Ça va comme ci comme ça, Je suis fatiguée […] je suis triste…
ANTOINE : Ça va mal. Je suis malade, j’ai froid et je suis en colère.
ARTHUR : Moi ça va très bien ce matin ! Je suis content […].
Pour chacune d’elles, afficher tout d’abord la carte « humeur » correspondante (« Comme ci comme ça »,
« Ça va bien » et « Ça va mal »), et juxtaposer la deuxième carte qui explicite l’humeur (« malade »,
« fatigué(e) », « en colère », « content », « triste »…). Vérifier la compréhension des élèves.
Présenter ensuite l’ensemble des documents : « comme ci comme ça », « Ça va bien » et « Ça va mal »,
d’une part, et être « malade », « fatigué(e) », « en colère », « content », « triste », « j’ai froid »
présents dans l’enregistrement, d’autre part ; puis ajouter « j’ai chaud ».
Conseil 1 : pour toutes les cartes, demander aux élèves ce qu’ils diraient pour exprimer la même chose dans
leur langue maternelle : on évite le terme de « traduction », car une langue n’est pas le calque d’une autre,
mais on s’assure de la bonne compréhension de ces termes abstraits, dont l’illustration peut être équivoque.
Conseil 2 : s’ils ne parviennent pas à repérer les éléments ciblés, afficher les logos au tableau et les
oraliser.

Cartes-expressions ÉCOUTE ET AFFIRME OU INFIRME : prendre un document parmi les suivants (être « malade », « fatigué(e) »,
« en colère », « content », « triste » ; « j’ai froid », « j’ai chaud ») et le placer près de son visage ;
annoncer soit l’expression montrée, soit une autre mais toujours employée dans une phrase (par
exemple, « Je suis fatigué(e)… ». Les élèves doivent réagir par « oui » si la carte montrée correspondant
à l’affirmation, ou « non » dans le cas contraire.

ÉCOUTE ET MIME L’HUMEUR ANNONCÉE : se mettre au préalable d’accord sur un mime pour chaque
expression. En annoncer une ; les élèves doivent la mimer.

Cartes des humeurs et ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : placer les cartes au tableau et écrire un prénom sous chacune d’elles.
expressions Annoncer une humeur, un état (par exemple « j’ai chaud ») les élèves doivent annoncer le prénom inscrit
sous la vignette.

Idem ÉCOUTE ET LÈVE LA CARTE DES EXPRESSIONS DU VISAGE : les élèves reçoivent un jeu de cartes pour deux.
Ils doivent au plus vite montrer celle de l’expression citée.
Conseil : on peut utiliser la deuxième personne : « tu es fatigué(e) »…
Facultatif PRODUCTION ORALE GUIDÉE

Deux groupes JEU DU MORPION : afficher les cartes-expressions suivantes au tableau pour former un quadrillage 3 x 3
(la place dans le quadrillage n’a pas d’importance) : « Ça va bien », « Ça va mal » ; être « malade »,
Cartes-expressions
« fatigué(e) », « en colère », « content », « triste » ; « j’ai froid », « j’ai chaud ».
Un groupe pose la question « Comment tu vas ? », l’autre groupe répond avec l’expression de son choix
et marque la case correspondant à son choix d’un cercle. Puis ce groupe pose la question « Comment tu
vas ? » et un élève du groupe adverse répond et marque alors la case correspondant à sa réponse d’une
croix… Le groupe qui réussit à aligner trois symboles identiques a gagné.
Remarque : à la question « Comment tu vas ? », la réponse « authentique » qualifie d’abord l’humeur,
puis on en donne la raison (« malade », « fatigué »…). Pour cette activité, dont le but est de faire
oraliser chacune des expressions, on se limitera à une des réponses parmi les neuf possibles.

Cartes-expressions DEVINE L’EXPRESSION : un élève vient au tableau, choisit une carte-expression, qu’il ne montre pas, et la
mime. Les autres élèves doivent demander « Tu es… ? » / « Tu as… ? » pour trouver l’expression mimée.
L’élève confirme en montrant la carte choisie. Proposer à plusieurs élèves de venir au tableau.
Selon le profil de la classe, l’élève interrogé peut répondre « Non, je ne suis pas… » / « Je n’ai pas… » ;
« Oui, je suis… » / « J’ai… ».
Conseil : aider à formuler la négation au début.
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Cartes-expressions DEVINE L’EXPRESSION : la même activité est reproduite, par groupes. Les élèves se placent par quatre.
L’un d’entre eux choisit une carte-expression qu’il ne montre pas, et la mime. Les autres élèves du groupe
doivent demander « Tu es… » / « Tu as… ? » pour trouver l’expression mimée. L’élève interrogé doit
répondre « Non, je ne suis pas… » / « Je n’ai pas… » ; « Oui, je suis… » / « J’ai… ».
Petits groupes Durée : 2 min PO

Cartes-expressions ANNONCE L’EXPRESSION : montrer rapidement une carte-expression, les élèves devront l’annoncer.
Conseil : faire oraliser la réponse par de petits groupes d’élèves, pour vérifier la prononciation.

LIVRE p. 26 ; QUI PARLE ? : faire prendre les livres, page 26. Distribuer à six élèves les étiquettes-prénoms : « Arthur »,
étiquettes-prénoms « Antoine », « Amélie » (deux auront l’étiquette d’Arthur, deux l’étiquette d’Antoine…). Ils ne montrent
(p. 113) pas leur étiquette, et ils vont faire parler leur personnage, par exemple, ceux qui ont l’étiquette
« Arthur » pourront dire « Je suis content » ; ceux qui ont l’étiquette « Amélie » pourront dire « Je suis
fatiguée » ou « Je suis triste » ; ceux qui ont l’étiquette « Antoine » pourront dire « Je suis malade », « Je
suis en colère » ou « J’ai froid »... Les autres élèves devront annoncer le prénom du personnage auquel
correspond cette affirmation, et le montrer sur l’illustration.
Redistribuer les étiquettes une seconde fois pour refaire l’activité.
Conseil : donner aux élèves du tableau les cartes qui correspondent à l’état et aux humeurs annoncés
dans la transcription. Ils ne les montrent pas, mais ces cartes constituent un support pour les aider à
produire.
ÉVALUATION
CD 2, piste 2 ; ÉCOUTE ET RELIE : prendre le cahier d’activités, page 26, activité 1. On y voit Antoine, Amélie, Ludo, Léo et
CAHIER, p. 26, act. 1 Jojo. Sous ces personnages se trouvent les « logos-expressions ». Refaire un point sur leur signification.
De gauche à droite, on a : « j’ai chaud », « je suis fatigué », « je suis triste », « je suis content », « je
suis malade », « je suis en colère », « j’ai froid ». Les élèves doivent écouter l’enregistrement et relier
les personnages et les « expressions ».
Transcription :
Antoine est fatigué, il est triste.
Amélie a chaud.
Ludo est content.
Léo est malade, il a froid.
Jojo est en colère.
Durée : 5 min CO
Groupe classe ÉCOUTE ET APPRENDS LE CHANT : les élèves vont comprendre le chant sans difficulté car le lexique est
CD 2, piste 3 ; connu. Expliquer « bof », expression du langage parlé qui signifie « comme ci comme ça ».
LIVRE p. 27, act. 1 Distribuer les trois logos-humeur d’une part (« ça va » ; « ça va mal » / « ça ne va pas bien » ; « ça va
cartes des humeurs et comme ci comme ça » / « bof ») et, d’autre part, distribuer ceux des expressions entendues (« fatigué »,
des expressions « triste », « malade », « content »).
Faire réécouter ; les élèves doivent placer les vignettes dans l’ordre de leur apparition dans le chant.
Faire chanter les parties répétitives (« Bonjour, Salut ! Comment tu vas ? »). Le chant sera retravaillé plus tard.
Transcription :
1. 2.
Bonjour, Salut ! Bonjour, Salut !
Comment tu vas ? Comment tu vas ?
Merci, ça va. Comme ci comme ça.
Tu es content ? Tu es triste ?
Oui, c’est ça. Oui, c’est ça.
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3. 4.
Bonjour, Salut ! Bonjour, Salut !
Comment tu vas ? Comment tu vas ?
Bof, pas bien. Ça va mal.
Tu es fatigué ? Tu es malade ?
Oui, c’est ça. Oui, c’est ça.
Séance 2
À l’école Je suis… être fatigué(e), content(e), en colère,
Je ne suis pas… triste,malade ; avoir chaud / froid
Tu as une gomme ? la gomme, la trousse, le cartable,

Est-ce que tu as une gomme ? la règle, le cahier, le crayon, le livre, les
ciseaux, la colle, le taille-crayon

Durée : 3 min
Commencer par le chant « Bonjour, Salut ! » ; les élèves ne chantent que les parties répétitives.
Groupe classe PRÉSENTATION DE LA FORME AU FÉMININ
Étiquettes-prénoms Durée : 3 min
(p. 113) ; logos- Demander aux élèves de vous écouter attentivement. Prendre Antoine, et un logo-expression (par
expressions exemple « triste »), annoncer « Je suis triste » ; prendre Amélie et ce même logo-expression et annoncer
« Moi aussi je suis triste ».
Faire de même avec :
– « Je suis en colère » / « Je suis en colère » (forme inchangée au féminin),
– « Je suis malade » / « Je suis malade » (forme inchangée au féminin),
– « Je suis fatigué » / « Je suis fatiguée » (forme inchangée au féminin à l’oral),
– « Je suis content » / « Je suis contente » (forme modifiée au féminin à l’oral).
Puis avec « J’ai chaud / froid », qui ne change pas au féminin, car l’expression utilise l’auxiliaire avoir.
Faire remarquer la différence au féminin pour « content / contente ».
Cartes-expressions UTILISE À BON ESCIENT LA FORME AU FÉMININ : demander à quelques élèves « Comment tu vas ? », ils
doivent répondre en montrant la carte-expression (par exemple « Je suis malade », « Je suis triste »…),
en étant attentifs au féminin pour « content ».
Cartes « Recherche RETROUVE TON PARTENAIRE : chaque élève reçoit une carte avec Antoine ou Amélie, un logo-humeur et un
ton partenaire » logo-expression. Les cartes sont à reproduire en double, sur des papiers de deux couleurs différentes.
(p. 114) Demander aux élèves qui ont une carte d’une couleur de se lever pour trouver qui a la même carte qu’eux
(même humeur, même état, même personnage). Ils doivent interroger un camarade resté assis. Dès que
le partenaire est trouvé, les deux élèves restent côte à côte. À la fin de l’activité, interroger quelques
élèves. Exemple de production : « Je m’appelle Antoine, je vais mal, je suis en colère ».
Groupe classe INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
Cartes-prénoms ; Durée : 5 min
étiquettes-phrases Oraliser les étiquettes-phrases et les placer au fur et à mesure soit sous Antoine, soit sous Amélie.
(p. 114)
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Propositions :
Je suis triste. / Je suis triste.
Je suis en colère. / Je suis en colère.
Je suis malade. / Je suis malade.
Je suis fatigué. / Je suis fatiguée.
Je suis content. / Je suis contente.
J’ai froid. / J’ai froid.
J’ai chaud. / J’ai chaud.
Attendre la réaction de élèves : on entend le [e] de contente, mais on ne l’entend pas pour fatiguée.
Faire le parallèle avec l’accord de l’adjectif de couleur. Écrire au tableau : la souris est grise / le vélo est
gris ; le pantalon est bleu / la robe est bleue, par exemple.
Puis demander aux élèves une règle pour les adjectifs en français : l’adjectif s’accorde en genre avec le nom.
Cartes- personnages ; LIS ET RANGE LES PHRASES : laisser Antoine et Amélie au tableau, mettre toutes les phrases-expressions
cartes-expressions ; sur le côté. Montrer une carte-expression et la placer soit sous Antoine, soit sous Amélie. Demander à un
phrases-expressions élève de venir sélectionner la phrase correspondante, puis de la placer sous la carte-expression. Faire de
même jusqu’à ce que toutes les phrases soient placées.
CD 2, piste 3 ; LIS ET ORALISE : faire ouvrir les livres, page 27, activité 1 ; le chant est retranscrit. Laisser les élèves
LIVRE p. 27, act. 1 découvrir les paroles en même temps qu’ils écoutent de nouveau le CD. Puis ils peuvent prendre les rôles
de la chanson. Un groupe pose la question, un autre répond…
Activité individuelle PRODUCTION ÉCRITE
CAHIER, p. 26, act. 2 ; Durée : 5 min PE
phrases-expressions LIS ET COMPLÈTE LES BULLES : prendre les cahiers d’activités, page 26, activité 2. On y voit Antoine,
Amélie, un garçon et une fille. De leur bouche sort une bulle avec un ou deux logos. Il faut compléter la
bulle, en s’aidant des phrases laissées au tableau.
Faire souligner les terminaisons du féminin au besoin.
Correction :
ANTOINE : Je suis content.
AMÉLIE : Je suis triste ; je suis fatiguée.
ARTHUR : Je suis fatigué.
MARIE : Je suis contente.
ANTOINE : Je suis malade ; je suis en colère.
PRÉSENTATION DU MATÉRIEL SCOLAIRE
Groupe classe Rappeler aux élèves les raisons de la colère d’Antoine : il a oublié son matériel scolaire à la maison. Au
besoin, faire réécouter l’extrait (ANTOINE : J’ai oublié mon cartable à la maison, je n’ai pas de stylo, pas
de crayon, pas de gomme, pas de règle, pas de livre… Oh là là, j’ai peur ! ! ! ! [Il pleure]).
Dire, en montrant un stylo, « Antoine a oublié son stylo ». S’adresser à un élève et demander « Tu as un
stylo ? » / « Est-ce que tu as un stylo ? ». Faire en sorte qu’il comprenne que vous voulez qu’il montre son
stylo, en désignant sa trousse, ou un stylo qu’il aura laissé sur sa table… Faire de même pour le lexique : la
gomme, la trousse, le cartable, la règle, le cahier, le crayon, le livre, les ciseaux, la colle, le taille-crayon…
Conseil : lorsque l’enfant montre son stylo, en profiter pour isoler oralement « un stylo » (répéter
plusieurs fois), car il est difficile de scinder une chaîne sonore orale pour identifier un mot.
Matériel scolaire ÉCOUTE ET PRENDS : demander aux élèves de préparer leur matériel scolaire sur la table puis de prendre
ce qui leur sera demandé. Proposer des énoncés comme « La gomme s’il te/vous plaît ! », « Tu as une
règle ? », « Prenez votre cahier ! »…
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Remarque : on privilégie les formes « Tu as… ? », « Est-ce que tu as... ? » car ce seront ces structures
qui seront travaillées et que les élèves auront besoin d’oraliser (ils ne sont jamais en situation de donner
des instructions à un groupe).
Durée : 4 min CO
Groupe classe ÉCOUTE ET TOUCHE AU PLUS VITE : les élèves de deux « maisons » se placent sur deux colonnes, à au moins
Cartes-images du deux mètres du tableau (et face à lui) sur lequel sont affichées les cartes-images du matériel scolaire.
matériel scolaire Annoncer un nom d’objet ; le premier de chaque colonne doit, au plus vite, aller le montrer au tableau.
(p. 115) Celui qui a montré l’objet en premier donne un point à sa « maison » ; les deux élèves qui viennent
de participer se placent derrière la file. Poursuivre avec les suivants. Changer les équipes pour faire
participer la plupart des élèves.
Terminer la séance par un chant, au choix.
Séance 3
Tu as un stylo ? Tu as… ? la gomme, la trousse, discrimination [k] / [g]
Est-ce que tu as… ? le cartable, la règle,
Je n’ai pas de… le cahier, le crayon,
le livre, les ciseaux, la colle,
Qu’est-ce que c’est ? le taille-crayon, le stylo
tiens !
Divers objets ÉCOUTE ET RÉAGIS SELON LA VÉRACITÉ DE L’ÉNONCÉ (jeu du vrai faux) : montrer des objets, en donnant
soit leur vrai nom, soit un autre nom. Exemples : « C’est mon cartable » ; « C’est ma règle », « Ce sont
tes ciseaux »… Lorsque vous annoncez le nom de l’objet, et qu’il correspond à l’objet montré, les élèves
doivent dire « oui » ; dans le cas contraire ils doivent dire « non ».

CAHIER, p. 27 ÉCOUTE ET MONTRE : les élèves prennent leur cahier d’activités, page 27. On voit, en haut de la page, une
photo du bureau d’Antoine, en désordre. Demander : « Où est la colle ? », « Montrez la colle ? ». Ils
doivent la montrer sur la photo ou en donner le numéro. Faire de même pour l’ensemble des éléments
visibles. Circuler parmi les élèves pour vérifier qu’ils montrent le bon élément.
Poursuivre avec la réactivation de la structure « Combien il y a de… ? ».
Conseil : pour faire participer tous les élèves, ils peuvent aussi noter le numéro de l’objet demandé sur
leur ardoise.
Correction :
1. De la colle (on en distingue quatre tubes). 2. Des ciseaux. 3. Un stylo (il y en a dix). 4. Un taille-
crayon (il y en a deux). 5. Un dictionnaire. 6. Une gomme (il y en a deux). 7. Un crayon à papier (on en
voit cinq). On compte aussi trois cahiers, trois livres (plus le dictionnaire), une trousse, cinq crayons de
couleur (bleu, violet, jaune, vert et orange), dix stylos (deux noirs, deux bleus, trois verts, deux rouges),
trois règles…
Activité individuelle ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION ORALE

CAHIER, p. 27, act. 3 ÉCOUTE ET ÉCRIS LES NUMÉROS : sous l’illustration se trouvent des trousses aux contours de couleur ; les
élèves doivent y écrire le numéro (repéré sur la photo) du matériel annoncé.
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Transcription :
Dans la trousse bleue, il y a une gomme ; dans la trousse rouge il y a la colle ; dans la trousse orange,
il y a un taille-crayon et dans la trousse verte, il y un crayon.
Correction (collective) :
Trousse bleue, une gomme : n°6.
Trousse rouge, la colle : n°1.
Trousse orange, un taille-crayon : n°4.
Trousse verte, un crayon : n°7.

Matériel scolaire ou ANNONCE CE QUI A ÉTÉ OUBLIÉ : placer le matériel scolaire de façon à ce que tous les élèves en voient
cartes-images tous les éléments (ou placer les cartes-images au tableau). Annoncer la série, à l’exception d’un mot.
Les élèves doivent annoncer le mot oublié.
Remarque : cette activité leur permet d’entendre plusieurs fois le nom des éléments du matériel scolaire.
Durée : 2 min POG
REGARDE ET DEVINE : Antoine n’a plus de voix ; deviner l’objet dont il a besoin alors qu’il le prononce sans
Groupe classe son…
Conseil 1 : afin de contrôler la prononciation exacte des élèves, solliciter tantôt le groupe classe, tantôt
des petits groupes d’élèves, voire un seul élève : ceci permettra de mieux détecter les erreurs.
Conseil 2 : proposer chaque mot une à deux fois dans des énoncés pour lesquels le mot à repérer sera
placé au début (« La gomme, s’il te plaît ! » ; « Ton cahier, s’il te plaît ! »)…
POG
Facultatif ANNONCE CE QUI MANQUE (jeu de Kim) : demander aux élèves de fermer les yeux pendant que vous dissimulez
Groupe classe un objet (les objets sont soit sur une table, visibles par tous, soit au tableau, sous forme de cartes-images).
Cartes-images ou Au signal (« Ouvrez les yeux, qu’est-ce qu’il manque ? »), les élèves doivent dire quel objet a disparu.
objets Montrer l’objet (ou la carte) pour attester la proposition.
Variante : on peut dissimuler un ou plusieurs objets derrière la carte-image du cartable, ou simplement
placer un ou deux objets dans un cartable, et demander « Qu’est-ce qu’il y a dans le cartable ? ».
Conseil : passer dès que possible le relais aux élèves qui cacheront une carte ou plusieurs et donneront
les signaux pour ouvrir et fermer les yeux.
Facultatif POG
Groupe classe ANNONCE CE QUE TU SENS : placer discrètement un objet dans un sac opaque et faire deviner de quel objet
Un objet, un sac opaque ; il s’agit en demandant « Qu’est ce que c’est ? ». Les élèves doivent le sentir et le reconnaître au toucher.
du matériel scolaire POG
Facultatif ANNONCE DEUX OBJETS AU CHOIX : les élèves se placent en cercle, chaque élève est assis sur une chaise
Groupe classe sauf un qui vient se placer au centre ; ils reçoivent chacun une carte-image avec un élément du matériel
Cartes-images ; scolaire et la fixent sur leur vêtement, avec une épingle à linge ou un clip... (On peut distribuer plusieurs
une épingle… images du même objet, selon le nombre d’élèves). Se placer au centre et annoncer deux noms d’objets
(exemple : « la colle et les ciseaux, s’il te plaît »). Ceux qui ont ces objets doivent se lever et changer
de place entre eux, sans se la faire prendre par la personne placée au centre… L’élève qui se retrouve au
centre annonce à son tour deux objets.
Conseil : pour faire comprendre le jeu, se placer au centre au début de l'activité et faire semblant de ne
pas réussir à prendre la place d’un des joueurs la première fois.
Durée : 5 min POG
Groupe classe INTERROGE ET DEVINE : demander à un élève de mettre un objet dans sa trousse ; vous ne le regardez pas,
Matériel scolaire mais l’ensemble des élèves voit ce que fait leur camarade. Commencer le questionnement (« Tu as un
(trousse et divers) stylo ? », « Tu as … ? ») jusqu’à découvrir l’objet de la trousse. Préciser à cet élève qu’il doit répondre « Je
n’ai pas de… », s’il n’a pas l’objet proposé dans sa trousse, ou « tiens » en tendant l’objet lorsque vous avez
deviné. Expliquer que l’expression « tiens ! » est utilisée lorsque l’on donne quelque chose à quelqu’un.
Proposer ensuite à un autre élève de cacher un objet, mais cette fois il ne le montre plus à ses camarades.
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Ce sont eux qui vont poser les questions (aider au début, au besoin).
Conseil : faire travailler « Je n’ai pas de colle » et « Tiens ! » sur différentes intonations.
Étiquettes-mots d’objets Durée : 2 min
scolaires ; étiquettes- Oraliser les étiquettes-mots et les fixer au tableau : « la gomme », « la trousse », « le cartable », « la
phrases (pp. 115-116) règle », « le cahier », « le crayon », « le livre », « les ciseaux », « la colle », « le taille-crayon »…
Faire de même pour les étiquettes-phrases : exemple « Tu as... ? », « Je n’ai pas de… ».
Étiquettes-mots ; Durée : 2 min
objets ou cartes-images LIS ET ASSOCIE : les élèves prennent les étiquettes-mots pour les placer à côté des objets disposés sur la
table, ou sous les cartes-images fixées au tableau.
Durée : 3 min CE
Groupe classe LIS ET CLASSE : demander à deux élèves de venir trier les mots masculins, féminins et pluriels et de les
Cartes-images du regrouper, au tableau, par genre.
matériel Correction :
Masculin : le cartable, le cahier, le crayon, le livre, le taille-crayon, le stylo.
Féminin : la gomme, la trousse, la règle, la colle.
Pluriel : les ciseaux.
Durée : 2 min CE
Groupe classe LIS ET MONTRE LE MATÉRIEL DEMANDÉ : montrer ensuite une étiquette-phrase (avec la structure « Tu
Étiquettes-phrases as... ? », « Est-ce que tu as… ? ») en ne disant rien et en mimant le fait que les élèves doivent la lire et la
(questions) comprendre pour montrer l’objet demandé. Proposer ensuite à un élève de venir tirer au sort une phrase, de
la montrer à ses camarades qui doivent à leur tour montrer l’objet demandé. Si l’objet montré est bien l’objet
demandé, faire dire à l’élève qui a l’étiquette en mains « Merci » et de lire la phrase.
Demander à un autre élève de venir tirer au sort une autre étiquette, et recommencer.
Durée : 3 min CE
Activité individuelle LIS ET IDENTIFIE : faire prendre le cahier d’activités, page 27, activité 4.
CAHIER, p. 27, act. 4 On peut voir des phrases concernant le matériel scolaire. À côté de ces phrases se trouvent des
pointillés ; il s’agit de noter le numéro du matériel scolaire correspondant représenté sur la photo : « Tu
as un stylo ? » (n°3) ; « Où est la règle ? » (n°8) ; « Tu as des ciseaux ? » (n°2) ; « Combien il y a de
crayons ? » (n°7) ; « Où est la colle ? » (n°1) ; « Où est le dictionnaire ? » (n°5)…
Ensuite, faire souligner (par exemple) le mot en bleu s’il est masculin, en rouge s’il est féminin, en vert
s’il est au pluriel.
Conseil : selon le profil de la classe, il sera peut-être nécessaire d’oraliser l’ensemble des phrases avant
de placer les élèves en activité individuelle.
Par deux Durée : 4 min CE / PO
LIVRE p. 27, act. 2 LIS ET IMITE : prendre les livres, page 27, activité 2. Laisser les élèves observer et constater que
l’illustration correspond à une activité faite en classe. Rappeler l’activité, au besoin, et faire oraliser les
bulles, puis leur proposer de reproduire cette activité par deux.
(Un élève met un objet dans sa trousse, son camarade pose les questions pour deviner de quel objet il
s’agit…)
Conseil : permettre aux élèves de regarder la saynète et les répliques s’ils en ont besoin.
PHONÉTIQUE
TRAVAIL DE LA DISCRIMINATION [g] / [k] : expliquer aux élèves qu’ils vont s’exercer à reconnaître et à
reproduire le son [k] comme dans « colle » et apprendre à le distinguer du son [g] comme dans « gomme ».

CD 2, piste 5 ÉCOUTE ET RÉPÈTE : demander aux élèves d’écouter l’enregistrement d’une première liste de mots (1)
et de repérer le son qui est répété (le son [k]). Leur demander de répéter ces mots puis d’en trouver
d’autres qui contiennent aussi ce son en pensant, par exemple, au matériel scolaire : « le cahier »,
« le cartable », « le crayon »…
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Faire de même avec le son [g] (écoute de la liste 2, repérage du son répété, etc.).
Conseil : circuler parmi les enfants pour bien écouter leur prononciation.
Transcription :
1. café, kilo, colle, content, en colère, canapé, crocodile…
2. goûter, gomme, fatigué, gamin, gagner, grave, grand, logo, magasin
Cartes-images de la ÈCOUTE ET REPÈRE : placer au tableau les cartes-images de la colle et de la gomme, de façon à ce que les
colle et de la gomme mots soient séparés l’un de l’autre le plus possible. Dessiner autour une maison (un carré surmonté d’un
triangle). Mettre dans chaque toit (le triangle) l’image du chef de la maison de son :
« guitare » pour le son [g],
« quatre » pour [k].
Oraliser des mots et, pour chacun d’eux, les élèves doivent montrer la maison à laquelle ils appartiennent.
Propositions de mots :
grand, camion, calcul, gamin, clown, cochon, quatre, guitare, gâteau, goûter, content, grand-père,
fatigué, coucou, cinq, logo, vacances, classe
Correction :
[g] : grand, gamin, guitare, gâteau, goûter, grand-père, fatigué, logo
[k] : camion, calcul, clown, cochon, quatre, content, coucou, cinq, vacances, classe
Groupe classe PRODUCTION ORALE

Durée : 2 min PO
IMITE : annoncer aux élèves qu’ils vont imiter une personne qui bégaie. Dire « gu, gu, gu, guitare », puis
« qu, qu, qu, qu, quatre ». Ils doivent essayer d’imiter ce bégaiement.
Petits groupes Durée : 2 min PO

RÉPÈTE : reprendre la série précédente et demander à de petits groupes de répéter chaque mot, pour bien
entendre les productions.

CAHIER, p. 27 ANNONCE LES MOTS IDENTIFIÉS : reprendre l’illustration du cahier d’activités, page 27, et observer le
désordre sur le bureau d’Antoine. Demander aux élèves de trouver des mots contenant les sons étudiés
et de les annoncer. Écrire ces mots au fur et à mesure au tableau.
Correction :
Mots contenant le son [k] : « cahier », « colle », « clown », « crayon », « taille-crayon », « calendrier »,
« camion », « cochon », « mikado », « ticket de métro », « crocodile », « raquette de tennis »,
« coquillages », « cubes en bois », « cartes » (d’anniversaire et touristique), « clé », « écran »,
« clavier »…
Mots avec le son [g] : « guitare », « gomme », « gâteau »…
CD 2, piste 6 ; ÉCOUTE ET COLORIE : dans le cahier d’activités, page 28, activité 5, il faut colorier soit la guitare si le mot
CAHIER, p. 28, act. 5 contient le son [g], soit le chiffre 4 si le mot contient le son [k]. Correction collective.
Transcription :
1. cadeau, 2. cochon, 3. gâteau, 4. gomme, 5. crayon, 6. fatigué, 7. content, 8. glace
Correction :
Le son [g] comme « guitare » : « gâteau », « gomme », « fatigué », « glace ».
Le son [k] comme « quatre » : « cadeau », « cochon », « crayon », « content ».

CD 2, piste 7 ; ÉCOUTE ET DIS DE PLUS EN PLUS VITE : prendre les livres élèves, page 28, activité 3. Des virelangues sont
LIVRE p. 28, act. 3 reproduits. Les faire écouter aux élèves puis reproduire.
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Transcription :
1. Grand cadeau ou un quart de gâteau ?
2. J’ai 4 gommes et 4 colles dans mon cartable.
3. Café glacé ou cadeau cassé ?
4. Guy a craqué pour une glace au caramel.
Séance 4
Tu as un stylo rouge ? Tu as… ? la gomme, la trousse, le cartable,
Je n’ai pas de... la règle, le cahier, le crayon, le livre,
Tiens les ciseaux, la colle…
J’ai un stylo vert, trois crayons rouges,

je n’ai pas de stylo bleu…
Prenez trois stylos !
Groupe classe RÉACTIVATION DU LEXIQUE

Matériel scolaire Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE : les enfants montrent les objets demandés en prenant le matériel de leur trousse.
Matériel scolaire JEU DE KIM : à l’abri des regards, cacher un objet. Les élèves doivent annoncer lequel.

Étiquettes-mots LIS ET DIS : montrer les différentes étiquettes (mots ou phrases, et une carte intonation). Les élèves
ou phrases ; cartes doivent les lire avec l’intonation demandée.
intonations
INTRODUCTION DU LEXIQUE AVEC UNE INDICATION DE COULEUR ET DE GENRE
Matériel scolaire ÉCOUTE ET RÉAGIS : annoncer « Prenez votre stylo vert ! ». La compréhension de l’énoncé ne devrait poser aucun
problème. Poursuivre, par exemple, avec : « la gomme verte », « le cahier blanc », « la gomme blanche »…
Continuer ainsi, pour chacun des mots du lexique pour lesquels l’ajout d’une précision de couleur
correspond à une vraie situation de la vie d’un écolier (stylo ou crayon ; gomme…).
Demander aux élèves ce qu’ils remarquent : l’adjectif de couleur se place après le nom ; il change, en
fonction du genre, pour certaines couleurs.
Couleur variable à l’oral : « vert », « blanc », « gris »…
Couleur invariable à l’oral : « rouge », « orange », « jaune », « bleu », « marron », « noir »…
Remarque : on ne traitera à l’oral que la marque du masculin et du féminin, puisque la marque du pluriel
n’apparaît qu’à l’écrit.
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Matériel scolaire et OBSERVE ET DONNE LA RÈGLE : annoncer « Prenez trois stylos ! » ; laisser les élèves obéir à l’injonction, puis
étiquettes-phrases montrer l’étiquette-phrase correspondante, et leur demander ce qu’ils remarquent (il y a un « s » à stylos).
ordres (p. 116) Faire de même pour les phrases suivantes : (Prenez) deux crayons ; un stylo vert ; une gomme verte ; un
stylo gris ; une gomme grise ; un stylo bleu ; une gomme bleue ; un stylo blanc ; une gomme blanche…
Afficher au fur et à mesure les phrases au tableau.
Faire remarquer la marque du féminin d’une part, la marque du pluriel d’autre part.
Demander aux élèves de ranger les phrases : à gauche le masculin singulier, puis en allant vers la droite
le féminin singulier, puis le masculin pluriel et le féminin pluriel.
Remarque : selon le profil des élèves, on traitera ou non la marque de l’adjectif au pluriel (deux stylos
verts / deux gommes vertes).
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Conseil : se contenter de la remarque suivante : en général, la marque du féminin est « e » et la marque
du pluriel est « s ». Lorsque la couleur finit par « e » (rose, rouge…), on ne voit pas le féminin.
Étiquettes-phrases LIS ET ORALISE : faire tirer au sort une étiquette utilisée lors de l’activité précédente par un enfant. S’il
l’oralise correctement et qu’il montre l’objet, il marque un point pour sa maison. Faire de même pour
toutes les étiquettes.
Groupes de quatre PRODUCTION ORALE

LIVRE p. 28, act. 4 ; Durée : 10 min PO
jeu des familles LE JEU DES FAMILLES : jouer dans un premier temps collectivement pour expliquer le jeu. Mélanger les
(pp. 116-117) cartes et en distribuer quatre à quatre enfants, les autres restent en tas sur la table, face cachée. Expliquer
que pour chaque couleur (rouge, bleu, vert, gris), il faut réunir quatre objets (le crayon, le taille-crayon,
la gomme, les ciseaux) pour former une « famille ». Faire ouvrir les livres, page 28, activité 4, et montrer
les quatre séries reproduites, de façon à ce que les élèves visualisent les collections à réaliser.
Aider le premier enfant à demander à son voisin une carte qui lui manque pour compléter sa collection
(par exemple « Tu as une gomme bleue ? »). Si le voisin l’a, il dit « tiens » ; la lui donne et le premier
enfant continue à interroger (deux fois maximum pour faire circuler la parole plus vite). Sinon il dit
« non ». L’enfant qui joue prend alors une carte du tas qui se trouve sur la table. Si par hasard il tire
au sort la carte qu’il recherche (avec la gomme bleue, dans l’exemple), il a le droit de rejouer une fois.
Le voisin devient « questionneur » et ainsi de suite… Dès qu’un élève a les quatre cartes de la collection
d’objets dans une couleur, il les dépose sur la table. Le but est d’avoir le plus de familles possible.
CE, p. 28, act. 6 ; LIS ET COLORIE LA TROUSSE : prendre les cahiers d’activités, page 28, activité 6. Il s’agit de lire le contenu
des crayons de couleur de la trousse d’Antoine et de colorier l’illustration en fonction des indications données :
Dans ma trousse j’ai deux stylos bleus, un stylo vert et trois stylos rouges. J’ai aussi un crayon jaune,
deux crayons noirs et un crayon gris. J’ai une gomme blanche et une gomme rouge, un taille-crayon
orange, une règle bleue, de la colle rose et des ciseaux gris.
PRODUCTION ÉCRITE
CE, p. 29, act. 7 DESSINE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 29, activité 7. L’enfant dessine le contenu de
sa propre trousse, puis il complète : Dans ma trousse j’ai… Correction individuelle. Les plus rapides
pourront colorier.
Groupe classe Durée : 10 min CE / CO / POA
CD 2, piste 8 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter la mise en situation (bande dessinée, page 29 du livre)
LIVRE p. 29 et demander aux élèves de suivre sur les vignettes. Faire le point sur ce qu’ils ont compris. Le but est
d’entendre une situation authentique et d’en comprendre l’essentiel. Faire jouer les scènes par les élèves.
Transcription :
Vignette 1 :
Les jumeaux doivent se préparer pour l’école et cherchent leurs affaires scolaires.
MAMAN : « Amélie ! Antoine ! C’est l’heure ! Dépêchez-vous ! »
ANTOINE (il parle avec Amélie) : « Tu as mon cahier de maths ? »
AMÉLIE : « Non, je n’ai pas ton cahier ! »
Vignette 2 :
ANTOINE : « Maman ! Je n’ai pas mon cahier de maths ! »
MAMAN : « Tiens ! ton cahier ! Et n’oublie pas ta trousse ! »
Vignette 3 :
MAMAN : « Et toi Amélie, tu as ton stylo vert ? »
AMÉLIE : « Oui maman. Au revoir ! » (Elle sort.)
MAMAN : « Passe une bonne journée. »
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Vignette 4 :
ANTOINE : « Maman, ça ne va pas ! »
MAMAN : « Qu’est-ce que tu as ? »
ANTOINE : « J’ai froid, je suis malade ! »
Vignette 5 :
AMÉLIE : « Antoine, tu es prêt ? Ça sonne dans dix minutes ! »
MAMAN : « Antoine est malade. »
Vignette 6 :
ANTOINE : « Ça va mieux. Au revoir maman. » (On remarque une bulle dans laquelle il pense au foot)
MAMAN : « Au revoir les enfants ! »
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Unité 6
Phonétique • Écoute et répète (son [k] et son [g])
• Écoute et repère
• Écoute et colorie
CO • Écoute et repère (dialogue)
• Écoute et affirme ou infirme (humeurs)
• Écoute et mime l’humeur annoncée
• Écoute et lève la carte des expressions du visage
• Écoute et relie (logos humeur)
• Écoute et montre (matériel scolaire)
• Écoute et touche au plus vite (matériel scolaire)
• Écoute et prends (matériel scolaire)
• Écoute et affirme ou infirme (matériel scolaire)
• Écoute et réagis selon la véracité de l’énoncé
PO • Retrouve ton partenaire qui a la même humeur et la même expression du visage

• Devine ce qui se trouve dans le sac (matériel scolaire)
• Annonce ce qui a été oublié (matériel scolaire)
• Annonce ce qui manque (matériel scolaire)
• Annonce ce que tu sens (matériel scolaire)
• Jeu des familles
• Écoute, lis et joue la scène (BD)
CE • Lis et colorie (la trousse)
• Lis et complète la bulle
• Lis et décris ta trousse
• Lis et range les phrases
• Lis et montre le matériel demandé
PE • Dessine et complète (liste du matériel de ta trousse)
• Complète les bulles
112 Unité 6
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Séance 1 : Cartes des humeurs (ça va comme ci comme ça ; ça va mal ; ça va bien)
Séance 1 : Cartes-expressions
Séance 1 : Étiquettes-prénoms
Arthur Antoine Amélie
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Séance 2 : Cartes-images « Recherche ton partenaire »
Antoine Antoine Amélie Amélie

Antoine Amélie
Séance 2 : Étiquettes-phrases (expressions)
Je suis triste. Je suis triste.

Je suis en colère. Je suis en colère.
Je suis malade. Je suis malade.
Je suis fatigué. Je suis fatiguée.
Je suis content. Je suis contente.
J’ai froid. J’ai froid.
J’ai chaud. J’ai chaud.
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Séance 2 : Cartes-images du matériel scolaire
Séance 3 : Étiquettes-mots d’objets scolaires
la gomme la trousse le cartable

la règle le cahier le crayon
le livre les ciseaux la colle
le taille-crayon le stylo
Séance 3 : Étiquettes-phrases (questions)
Tu as une gomme ? Tu as une trousse ? Tu as un cartable ?

Tu as un livre ? Tu as des ciseaux ? Tu as de la colle ?
Tu as un taille-crayon ? Tu as un dictionnaire ?
Est-ce que tu as un stylo ? Est-ce que tu as un crayon ?
Est-ce que tu as un cahier ? Est-ce que tu as une règle ?
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Séance 4 : Jeu des familles (suite)
Je n’ai pas de gomme. Je n’ai pas de trousse.

Je n’ai pas de cartable. Je n’ai pas de règle.
Je n’ai pas de livre. Je n’ai pas de ciseaux.
Je n’ai pas de colle. Je n’ai pas de stylo.

Séance 4 : Étiquettes-phrases (ordres)
Prenez trois stylos ! Prenez deux crayons !

Prenez un stylo vert ! Prenez une gomme verte !
Prenez un stylo gris ! Prenez une gomme grise !
Prenez un stylo bleu ! Prenez une gomme bleue !
Prenez un stylo blanc ! Prenez une gomme blanche !
Prenez deux stylos verts ! Prenez deux gommes vertes !
Séance 4 : Jeu des familles
ROUGE ROUGE ROUGE ROUGE
le crayon le taille-crayon la gomme les ciseaux

.......................... .......................... .......................... ..........................
le taille-crayon le crayon le crayon le crayon
la gomme la gomme le taille-crayon le taille-crayon
les ciseaux les ciseaux les ciseaux la gomme
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Séance 3 : Étiquettes-phrases (réponses)
BLEU BLEU BLEU BLEU
.......................... .......................... .......................... ..........................
VERT VERT VERT VERT

.......................... .......................... .......................... ..........................
GRIS GRIS GRIS GRIS

.......................... .......................... .......................... ..........................
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Unité 7 Neige, mon chat blanc
Objectifs :
Épeler son nom
Présenter et parler de ses
animaux

Ce sont mes animaux. Qui est-ce ?
C’est mon chien. Qu’est-ce que c’est ?
C’est un chien ? Est-ce que Phonétique :
c’est un chien ? Les sons des lettres 3e personne du pluriel
C’est… de l’alphabet
Ce n’est pas… Connaissances culturelles :
Lexique : Les animaux domestiques
J’ai un chien. Il (mon chien) Les animaux :
s’appelle Tintin. un chien, un chat, Compétences clés :
J’ai deux chats et un un hamster, un
hamster. – Apprendre à apprendre : faire travailler
lapin, un oiseau, un
Je m’appelle Antoine sa capacité d’observation et d’écoute.
poisson, une souris
Comment ça s’écrit ? S’impliquer dans l’apprentissage. Organiser
A–N–T–O–I–N–E son travail.
L’alphabet
Qu’est-ce que c’est ? – Compétences sociales et civiques : respecter
C’est une banane les camarades. Participer activement et de
Comment ça s’écrit ? manière disciplinée aux activités ludiques.
B–A–N–A–N–E Soigner le matériel scolaire commun et
personnel.
– Esprit d’initiative et d’entreprise : développer
sa capacité à travailler en groupe.
s’intéresser à la culture française. Développer
sa créativité et son habileté manuelle.
Exploitation
En arts plastiques :
• réalisation d’une lettre à l’aide de différents objets (cf. alphabet illustré)
• réalisation d’une illustration avec les lettres du mot représenté cachées dans le dessin
• fabrication de marionnettes à gaine (voir La grenouille à grande bouche)
• utilisation de la forme spécifique de certains fruits et légumes pour représenter des animaux (voir Le carnaval des fruits et
légumes, Éditions Minerva)
En sciences expérimentales et technologiques : les animaux (mode de vie, alimentation)
En éducation physique et sportive : bouger comme un animal
En éducation musicale : le rap des animaux
Lecture d’albums
• La grenouille à grande bouche, Keith Faulkner et Jonathan Lambert (Didier jeunesse)
• La petite araignée qui ne perd pas son temps, Éric Carle (Myade)
• Ours brun, dis-moi, Bill Martin et Éric Carle (Myade)
• Oh ! C’est à qui ?, Grégoire Solotareff (Lutin poche)
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Séance 1
J’ai deux chats et un chien Ce sont mes animaux. C’est mon chien. le chat, le chien, le poisson,
J’ai un chien. Il s’appelle Tintin. le hamster, l’oiseau, le lapin, la souris
J’ai deux chats.

Badges « maison »… Durée : 5 min CO
Les élèves placent leur badge « maison » sur leur table.
Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
« Montre + matériel scolaire », « Comment tu vas ? », « Tu as une règle ? », « Tu es fatiguée ? »…
Groupe classe PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE

CD 2, piste 9 Durée : 5 min CO
LIVRE p. 30 ; Faire écouter le rap suivant, tout en observant l’illustration du livre, page 30. On voit l’intérieur de la
cartes-images des maison d’Antoine et Amélie (le salon, et au fond, la cuisine) et leurs animaux, plus ou moins cachés...
animaux, en plusieurs Faire le point sur la compréhension des élèves (ils pourront avoir repéré des prénoms). Puis faire
exemplaires (p. 131) réécouter le rap une seconde fois.
Transcription :
Rap des animaux (Dans ma maison)
Je m’appelle Antoine,
Ma sœur s’appelle Amélie
Mon chat gris s’appelle Kiwi
Mon chat roux s’appelle Minou
Mon chien s’appelle Tintin
Et mon poisson Léon
Moi j’ai deux chats, un chien
Et aussi un poisson
Dans ma maison
Dessiner au tableau un plan de la maison et préparer les cartes-images des animaux. Prendre Antoine
et le faire parler. Annoncer : « Regardez ! C’est ma maison. Ce sont mes animaux. C’est mon chien. »
(placer la carte-image du chien dans la maison) « J’ai un chien. Il s’appelle Tintin. » (puis continuer)
« C’est mon chat, mon chat gris ; il s’appelle Kiwi. » (afficher) « C’est mon autre chat, mon chat roux ;
il s’appelle Minou. » (afficher) « J’ai deux chats. » ; « J’ai un poisson ; il s’appelle Léon. ».

LIVRE p. 30 Durée : 2 min CO
Cartes-images des ÉCOUTE ET MONTRE : reprendre les livres, page 30, et demander aux élèves « Montrez le chat roux ! » ;
animaux « Montrez le chat gris ! » ; « Où est le chien ?… » ; puis « Où est la souris ? ».
S’ils manifestent leur étonnement, montrer tout de suite la carte-image de la souris. Faire de même
pour les animaux à présenter qui n’ont pas été introduits par le rap : le hamster, l’oiseau, le lapin. La
présentation est ainsi mise en contexte.
Conseil : si les enfants n’identifient pas les animaux introduits dans le rap, montrer en même temps les
cartes-images.

Cartes-images des ÉCOUTE ET INFIRME OU CONFIRME : montrer une carte-image d’animal et annoncer des phrases du type :
animaux « C’est mon chat ! » ; « C’est mon hamster ! » ; « Voici mon poisson ! ». Les élèves devront dire « oui »
si la carte-image correspond à la phrase entendue, ou « non » dans le cas contraire.
Groupe classe
Cartes-images des Durée : 3 min CO
animaux ÉCOUTE ET DIS « STOP » : prendre les cartes-images dans la main. Annoncer un nom d’animal et montrer
les cartes une à une, sans rien dire. Lorsque l’animal montré est celui annoncé, les élèves disent « stop ».
Unité 7 119
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Cartes-images des ÉCOUTE ET MONTRE LA CARTE AU PLUS VITE (course à l’échalote) : les cartes-images des animaux sont au
animaux tableau ; placer deux équipes (les élèves de deux maisons, par exemple) en file, face au tableau. Le
premier de chaque équipe doit aller toucher l’animal demandé. Le plus rapide marque un point pour sa
maison. Ces deux élèves se placent à la queue ; recommencer avec les deux suivants…

CD 2, piste 10 ; MONTRE L’ANIMAL ENTENDU : les élèves disposent chacun de la série complète des cartes-images. Lire
Cartes-images des ou faire écouter la petite histoire qui suit ; ils doivent montrer la bonne carte dès qu’ils entendent le
animaux nom d’un animal et la déposer sur leur table de façon à ce que les cartes soient disposées dans l’ordre
d’apparition dans le récit.
Reprendre le récit en s’arrêtant après chaque animal et placer les cartes-images dans l’ordre au tableau.
Transcription :
Il était une fois, une petite souris. Elle s’appelait Mimi ; elle avait perdu son cri. Elle était très triste.
Elle demande au chien « Tu as entendu mon cri ? »
« Non, je suis désolé. »
Elle demande au hamster « Tu as entendu mon cri ? »
Elle demande au poisson « Tu as entendu mon cri ? »
Elle demande au lapin « Tu as entendu mon cri ? »
Elle demande à l’oiseau « Tu as entendu mon cri ? »
Elle demande au chat « Tu as entendu mon cri ? »
« Oh ! eek eek eek » et elle s’enfuie en courant…
Facultatif ÉCOUTE ET CHANGE DE PLACE : les élèves sont assis en cercle ; ils ont tous une carte-image fixée sur
Groupe classe leur vêtement, de façon à ce que chacun soit identifié par un animal. Un meneur de jeu est au centre
Cartes-images des (l’enseignant, dans un premier temps). Il annonce, par exemple, « Les chiens et les lapins changent de
animaux place » (faire signe de se lever et de permuter les places). La personne du milieu va essayer de prendre
une place assise. Celui qui reste sans chaise se place au milieu et annonce des phrases du type « Les
hamsters et les oiseaux changent de place »…
Conseil : l’enseignant reste au centre deux ou trois fois, le temps de faire entendre les structures.
Cartes-images des « BINGO » : chaque élève choisit trois cartes et les met, face visible sur la table, devant lui. Annoncer des
animaux noms d’animaux. Au fur et mesure qu’il entend un nom qui correspond à une de ses cartes, il la retourne.
Quand les trois cartes sont retournées, il dit « Bingo ». Vérifier la sélection.

Être vigilant à l’utilisation de l’article « un » / « une » pour chacune des activités qui suivent.
Cartes-images ANNONCE LA CARTE ENTREVUE RAPIDEMENT :
des animaux montrer rapidement une carte ; les élèves doivent dire ce qu’ils ont aperçu.
Facultatif POG
Groupe classe ANNONCE LA CARTE DEVOILÉE PROGRESSIVEMENT : placer une carte-image derrière un cache (une pochette
Cartes-images des cartonnée, par exemple) et la dévoiler progressivement. Dès que les élèves devinent quelle est la carte,
animaux ; un cache ils l’annoncent. Montrer la carte complètement pour attester.
Cartes-images des REGARDE ET ANNONCE LA SUITE DES ANIMAUX DANS L’ORDRE : montrer, une à une, quatre cartes, prises
animaux au hasard, sans rien dire. Les garder dans la main (elles ne sont alors plus visibles). Les élèves doivent
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restituer la liste. Les cartes-images sont affichées pour vérification. En proposer ainsi plusieurs séries…
Conseil : demander à quelques élèves de répéter la liste individuellement pour vérifier la prononciation.

Cartes-images des REGARDE ET ANNONCE CE QUI MANQUE : les cartes sont au tableau ; en retirer une pendant que les élèves
animaux ont les yeux fermés. Au signal (« Ouvrez le yeux ! »), ils doivent annoncer laquelle.

Cartes-images des ANNONCE CE QUE J’AI OUBLIÉ : placer trois cartes-images au tableau et annoncer « J’ai + un animal ; j’ai
animaux + un autre animal », en citant deux des trois animaux affichés ; les élèves doivent annoncer la troisième
carte-image en utilisant la même structure. Exemple : afficher la souris, le poisson et le lapin, annoncer
« J’ai un lapin ; j’ai une souris ». ils doivent dire « J’ai un poisson ».
Conseil : privilégier également la prise de parole de petits groupes pour mieux entendre les
productions.
Terminer en faisant réécouter le rap du début.
Séance 2
Mon poisson s’appelle Léon J’ai une souris, elle s’appelle Mimi, Les noms d’animaux
elle a deux ans. le chat, le chien, le poisson, le hamster,
C’est mon chien Tintin. l’oiseau, le lapin, la souris
J’ai deux oiseaux et un hamster.
C’est un chien ?
Est-ce que c’est un chien ?
C’est…
Ce n’est pas…

Cartes-images des ÉCOUTE ET PHOTOGRAPHIE (le reporter photo) : placer les cartes-images des animaux à différents endroits
animaux de la classe. Dire aux élèves qu’ils vont jouer aux touristes et prendre des photos selon vos indications.
Dire, par exemple, « Photographiez la souris ! » ; ils doivent faire mine de photographier la souris.
Selon la direction vers laquelle ils se tournent pour faire la photo demandée, on pourra constater leur
mémorisation ou non du lexique.

Cartes-images des ÉCOUTE ET PLACE-TOI : laisser les cartes-images sur les murs. Demander à un élève d’aller se placer là où
animaux on lui dit : « Laura, tu as un chien, va à côté du chien, s’il te plaît ; Max, tu as un poisson, va à côté du
poisson, s’il te plaît… ».
Les élèves appelés restent près des cartes-images pour l’activité suivante.

Cartes-images des ÉCOUTE ET ANNONCE : demander à la classe « Qui a un chien ? », « Qui a une souris ? »... Les élèves
animaux doivent annoncer le prénom de leur camarade debout près de la carte en question. L’annonce du bon
prénom prouve l’identification du lexique. Demander aux élèves près des cartes-images de vous les
rapporter.
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Facultatif CO
Groupe classe ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : placer les cartes-images au tableau, et écrire sous chacune d’elles un
Cartes-images des prénom. C’est celui de la personne qui possède l’animal. Puis annoncer des phrases comme « C’est mon
animaux chien ! », « J’ai un chat ! » « Mon poisson s’appelle Léon ! »... Les élèves doivent dire le prénom écrit
sous l’animal dont il est question.
Remarque : on peut faire participer tous les élèves individuellement en faisant écrire le prénom sur
l’ardoise.
Groupe classe ou Durée : 3 min CO

activité individuelle ÉCOUTE ET ANNONCE QUI PARLE : prendre les livres, page 31, activité 1. On y voit des enfants, avec des
CD 2, piste 11 animaux. Faire écouter une à une leurs interventions ; les élèves doivent dire quel personnage parle.
LIVRE p. 31, act. 1 Conseil : faire cacher l’activité 2, car les bulles à lire sont des retranscriptions de l’enregistrement.
Remarque : cette activité peut se faire soit collectivement (la classe annonce le numéro de la photo), ou
individuellement (les élèves écrivent sur leur ardoise).
Transcription :
« Je m’appelle Pierre. J’aime les animaux. J’ai 14 poissons ! »
« Moi c’est Jules. C’est mon chien Tintin. »
« Salut, je m’appelle Margot. J’ai un chat blanc, il s’appelle Neige. »
« Bonjour, je m’appelle Théo, j’ai 9 ans. J’ai une souris, elle s’appelle Mimi. Elle a 2 ans. »

Quatre cartes-images Durée : 4 min POG
d’animaux DEVINE QUELLE CARTE EST CACHÉE : placer au tableau quatre cartes-images, face cachée. Les mélanger. En
désigner une au hasard, et demander « Qu’est-ce que c’est ? ». Les élèves doivent faire des hypothèses
en posant des questions du type « C’est un oiseau ? », « C’est un chien ? »…
Conseil : commencer le questionnement pour donner la structure.
Remarque : on peut aussi introduire « Est-ce que c’est un oiseau ? » puisque la structure a déjà été vue
avec les couleurs.

Cartes-images DEVINE L’ANIMAL MIMÉ : disposer, à l’envers, sur le bureau les cartes-images. Demander à un élève de
d’animaux venir tirer une carte au sort, sans la montrer à ses camarades, puis de mimer l’animal en question. Les
autres devront deviner de quel animal il s’agit. Puis proposer à cinq ou six élèves de venir mimer à tour
de rôle des animaux tirés au sort.
Aider les élèves à formuler leurs propositions, du type :
– « C’est… ? » ; « Est-ce que c’est… ? »,
– « Oui, c’est… » ; « Non, ce n’est pas… ».
Conseil : mettre de côté les illustrations tirées au sort pour qu’elles ne soient pas proposées plusieurs
fois.

LIVRE p. 31, act. 3 OBSERVE ET ANNONCE LES ANIMAUX IDENTIFIÉS PAR LES EMPREINTES : prendre les livres, page 31, activité
3. On voit des empreintes d’animaux ; elles sont numérotées.
Poser la question « N° 1, qu’est-ce que c’est ? ».
Inciter des réponses du type « C’est… ». La réponse « Non, ce n’est pas... » sera peut-être utile.
Remarque : si les élèves ne connaissent pas la réponse, ce n’est pas grave ; ils peuvent prononcer tous
les noms des animaux, jusqu’à tomber sur la bonne réponse. L’essentiel est de les faire parler avec un
objectif : découvrir à qui appartiennent les empreintes.
Solution : empreinte n° 1 : un oiseau ; empreinte n° 2 : un lapin ; empreinte n° 3 : un chat.
Étiquettes-mots (p. 131) Durée : 4 min CE
et cartes-images Montrer et oraliser les étiquettes-mots des noms d’animaux. Demander aux élèves de venir au tableau et
d’associer les noms et les dessins.
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Groupe classe COMPRÉHENTION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-mots ; Durée : 3 min CE
document « niches » LIS ET PLACE TES VIGNETTES : dessiner au tableau, très schématiquement, sept « niches » (les disposer
(p. 132) et comme sur le document en annexe). Placer dans chacune d’elles, sans rien dire, une étiquette-mot.
cartes-images Donner aux élèves le document correspondant. Les élèves doivent y placer les vignettes dans le même
ordre qu’au tableau. Correction collective. Reproduire l’activité au besoin.

Étiquettes-phrases LIS ET FAIS DES PHRASES : oraliser les étiquettes-mots constituant la phrase :
(p. 132) / J’/ ai / deux / chats / . /
Les placer dans un coin du tableau. Faire de même pour :
/ C’/ est / mon / poisson / . /
/ Mon / lapin / s’appelle / Biscotte / . /
/ Ce / n’est / pas / une / souris / . /
Demander à quatre enfants de venir placer les étiquettes au plus vite dans l’ordre pour constituer les
phrases.

LIVRE p. 31, act. 1 et 2 LIS ET TROUVE : prendre les livres, page 31, activités 1 et 2. Demander aux élèves de lire à haute voix
les bulles (activité 2) et de retrouver qui parle sur les photos (activité 1). Chacun écris sur son cahier
l’association image / bulle, soit 1 et C ; 2 et A ; 3 et B ; 4 et D.

CAHIER, p. 30, act. 1 Durée : 4 min PE
COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 30, activité 1. Il s’agit de compléter les phrases sous les
photos. Attirer l’attention des élèves sur l’utilisation du pronom personnel (« il » et « elle »), déjà vue.
Conseil : laisser les cartes-mots au tableau pendant la durée de l’activité.
Correction :
Photo d’un chat : C’est mon chat gris. Il s’appelle Kiwi.
Photo d’un chien : J’ai un chien. Il s’appelle Tintin.
Photo d’une souris : C’est ma souris. Elle s’appelle Mimi.

CAHIER, p. 30, act. 2 COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 30, activité 2. Antoine est avec ses animaux, il dit « J’ai
deux chats, un chien et un poisson, et toi ? ». L’élève doit renseigner en fonction des animaux qu’il a, et
les dessiner ou coller une photo.

CAHIER, p. 31, act. 3 COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 31, activité 3. On voit des ombres d’animaux ; les élèves
doivent lire la question et y répondre.
Correction :
1. Ombre d’une souris : « C’est un chat ? ». Réponse attendue : « Non, ce n’est pas un chat, c’est une
souris ».
2. Ombre d’un oiseau : « Est-ce que c’est un chien ? ». Réponse attendue : « Non ce n’est pas un chien,
c’est un oiseau ».
3. Ombre d’un lapin : « Est-ce que c’est un lapin ? ». Réponse attendue : « Oui c’est un lapin ».
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Séance 3
Titre Lexique Phonétique
L’alphabet L’alphabet Les sons des lettres de l’alphabet
Les « e » accentués

Écoute du chant de l’alphabet. Laisser les élèves exprimer leurs remarques.

Une ardoise par élève Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET LÈVE LA LETTRE : chaque élève écrit une lettre sur son ardoise, selon l’indication de l’enseignant
« Tu écris un A, s’il te plaît ! », « Tu écris un B, s’il te plaît ! » et ainsi de suite... Les élèves vont se
repérer car les lettres sont proposées dans l’ordre. Faire réécouter le chant, ils doivent lever leur ardoise
et montrer leur lettre quand ils l’entendent.
Remarque 1 : le fait d’avoir distribué les lettres dans l’ordre permet de solliciter les élèves au moment
où la leur est prononcée.
Remarque 2 : si l’on dispose de cartes avec les lettres de l’alphabet format A5, c’est encore mieux, les
distribuer alors dans l’ordre alphabétique, pour vous permettre de savoir à peu près qui a quelle lettre.
Conseil : si la classe compte moins de vingt-six élèves, proposer à certains d’écrire plusieurs lettres,
mais une seule par support.
Facultatif CO
Groupe classe ÉCOUTE ET LÈVE LA LETTRE : proposer la même activité une seconde fois au besoin, puis faire échanger les
ardoises, ou distribuer les lettres dans un autre ordre. Ne pas oublier, en donnant une lettre à chacun, de
l’oraliser pour que les élèves entendent de nouveau sa prononciation.

ÉCOUTE ET VIENS TE PLACER : appeler quelques lettres qui forment un mot (attention de ne pas proposer
des mots ayant une lettre en double, car les lettres n’ont été distribuées qu’une seule fois). Les élèves
qui les détiennent viendront au tableau, en tenant leur lettre face au groupe classe, pour qu’elles soient
vues par leurs camarades. Faire lire le mot formé.
Exemple : « Un B, s’il te plaît !, un L, un E et un U ; qui peut lire le mot ? ». Réponse : « bleu ».
Continuer avec des mots comme « lundi », « mon », « Ludo », « noir », « blanc », « huit », « stylo »,
« six », « deux », « grand », « quatre », « dix », « date », « vent », « vingt », « temps », « nuage »,
« chat », « chien », « hamster », « lapin », « fatigué », « ciseaux », « crayon », « livre », « stylo »,
« Noël », « habite »…
Remarque 1 : le sens de « lire » sera inféré par le mime. (Quand les élèves connaissent déjà le mot, ils
s’investissent davantage pour vérifier l’exactitude de l’orthographe proposée.)
Remarque 2 : la langue française propose des accents sur le « e » pour faire le son [é]. On peut, par
conséquent, préparer des « e » accentués (« é », « è », « ê », « ë ») qui seront laissés au tableau et
proposer des mots avec ces accents, en précisant l’accent. Par exemple, quand on propose « Amélie »,
dire « e accent aigu » et dessiner l’accent aigu au tableau. L’enfant qui a le « e » viendra prendre la
bonne lettre au tableau.
Conseil : si les élèves disent que ce sont toujours les mêmes qui sont concernés, leur demander
d’échanger leurs lettres, comme cela, celui qui a la lettre « e », assez souvent utilisée, pourra la donner
à quelqu’un d’autre, qui aura peut-être une lettre moins fréquemment utilisée.

ÉCOUTE ET DIS « STOP » : les lettres sont écrites ou affichées dans l’ordre au tableau. Annoncer une lettre
et, à l’aide d’une baguette, montrer rapidement les lettres une à une. Les élèves doivent dire « stop »
quand la baguette passe sur la lettre annoncée.
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Par groupes de deux à Durée : 4 min CO
quatre ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE LES CARTES : chaque groupe, de deux à quatre élèves, reçoit un ensemble de cartes
Cartes-images des lettres représentant les lettres de l’alphabet. Reproduire la même situation que « Écoute et viens te placer », mais
chaque groupe sélectionne ses cartes et les met les unes à côté des autres pour réaliser un mot.

Cartes-images ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE LE DESSIN : deux élèves viennent se placer face au tableau, sur lequel on aura
placé des cartes-images choisies parmi celles des animaux vus dans l’unité, le matériel scolaire, les
nombres, les couleurs... Épeler un mot. Ils doivent au plus vite toucher la carte du mot épelé. Puis
demander à deux autres élèves de venir les remplacer…
Conseil : il est intéressant de sélectionner des mots qui commencent par la même lettre, ou qui ont des
lettres en commun ; comme « blanc » / « bleu » ; « livre » / « lire » ; « bon » / « bien »…
Remarque : cette activité peut aussi se faire avec des étiquettes-mots.

CD 2, piste 13 Durée : 3 min POG
ÉCOUTE ET REPRODUIS : après une écoute du CD, faire reproduire, dans un premier temps tronçon par
tronçon, sur différents rythmes.
Transcription :
A B C D /// E F G /// H I J /// K L M N //// O P Q R /// S T U V /// W X Y Z

REPRODUIS PARTIELLEMENT : faire reprendre chaque tronçon par des groupes différents, en relais, pour
arriver à une restitution complète pour tous les élèves.
Facultatif POG
Groupe classe ÉCOUTE ET TRIE : mettre les cartes-images symboles des sons (mots chef des maisons de sons) au
Cartes-Images tableau. Les oraliser plusieurs fois (pour chaque image, répéter le son et le mot : « [a] de papa, [e] de
des lettres ; dé… ». Puis faire réécouter le chant de l’alphabet.
cartes symboles
des sons (pp. 133-134) [a] papa [e] dé [E] lait [i] lit [o] Jojo [y] Ludo [œ] deux
Distribuer les lettres de l’alphabet reproduites sur des feuilles A5, en les oralisant au fur et à mesure, de
façon à ce que les élèves connaissent à coup sûr la prononciation de la lettre qu’ils reçoivent. Appeler
celui qui possède la lettre « A ». Lui demander de prononcer cette lettre. Il doit ensuite fixer sa feuille
au tableau sous la bonne carte phonétique (sous « papa »). (On pourra répéter les mots « symboles des
sons » et les sons symbolisés correspondants, jusqu’à ce qu’il trouve le bon endroit.)
Puis appeler l’élève qui possède le « B ». Lui faire prononcer et lui demander « C’est le même son que
[a] de papa, [e] de dé… ? » jusqu’à ce qu’il place sa lettre « B » sous la bonne image (dé). Continuer
ainsi avec toutes les lettres de l’alphabet. On obtient la classification suivante :
– sous « papa » : A – H – K
– sous « dé » : B – C – D – G – P – T – V – W
– sous « lait » : F – L – M – N – R – S – Z
– sous « lit » : I – J – X – Y
– sous « Jojo » : O
– sous « Ludo » : Q – U
– sous « deux » : E
Cet affichage pourra être maintenu dans la classe. Il facilite la mémorisation de l’oralisation des lettres de
l’alphabet. On pourra également y ajouter le code couleur, comme précisé dans le tableau des phonèmes.

ANNONCE LA LETTRE ENLEVÉE (jeu de Kim) : afficher les lettres de l’alphabet au tableau. Au signal, les
élèves ferment les yeux. L’enseignant, ou un élève, enlève une carte. Au signal, les élèves ouvrent les
yeux et annoncent la carte enlevée.
Remarque : les lettres pourront être affichées soit dans l’ordre, soit dans le désordre.
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ANNONCE LA LETTRE OUBLIÉE : annoncer une suite de cinq lettres en en omettant une ; les élèves doivent
dire quelle lettre a été oubliée.
ANNONCE LA LETTRE QUI SUIT (le trou de mémoire) : annoncer un tronçon de l’alphabet. S’arrêter. les élèves
doivent annoncer la lettre qui suit.
LIVRE p. 32 OBSERVE ET ANNONCE : prendre le livre, page 32. Faire observer l’alphabet. Les lettres sont de différentes
couleurs et chaque lettre est illustrée par un dessin dont le nom commence par cette lettre.
Montrer des lettres au hasard, les élèves doivent les lire.
Annoncer un mot illustrant une lettre, les élèves doivent annoncer la lettre.
Faire trouver aux élèves le point commun entre les lettres qui ont la même couleur (même son).
Synthèse :
Les mots illustrant les lettres sont :
A : Amélie. B : banane. C : citron. D : dé. E : éléphant. F : fromage. G : girafe. H : hache. I : igloo. J : Jojo.
K : kilo. L : Ludo. M : moto. N : noir. O : orange. P : pain. Q : quatre. R : renard. S : six. T : tigre. U : usine.
V : vélo. W : wagon. X : xylophone. Y : yeux. Z : zoo.
Familles de sons par couleur :
Lilas ([a] de « papa ») : A - H - K
Vert foncé ([e] de « dé ») : B - C - D - G - P - T - V - W
Vert clair ([E] de « lait ») : F - L - M - N - R - S - Z
Gris ([i] de « lit ») : I - J - X - Y
Jaune ([o] de « Jojo ») : O
Turquoise ([y] de « Ludo ») : Q - U
Bleu ([œ] de « deux ») : E
JEU DU PENDU, EN COLLECTIF : dessiner la silhouette du mot au tableau (un trait par lettre). Les élèves
proposent des lettres pour deviner le mot. Si la lettre est dans le mot, elle est placée, si elle n’y est pas,
elle est écrite dans un coin du tableau, et une partie de la potence est tracée. Après un ou deux exemples,
les élèves peuvent venir au tableau proposer un mot.
Facultatif Durée : 3 min POG
Par deux JEU DU PENDU, PAR DEUX : un élève trace autant de tirets que de lettres dans le mot qu’il a choisi ; son
camarade propose des lettres ; si elles sont dans le mot, l’élève qui a proposé le mot écrit la lettre, sinon
il l’écrit à l’extérieur du mot et dessine un élément de la potence.
Facultatif ANNONCE LA LETTRE RESSENTIE : les élèves se placent par deux ; l’un « écrit » une lettre dans le dos de
Par deux son camarade ; l’autre doit annoncer la lettre ressentie.
Conseil : pour éviter tout litige, l’enfant qui écrit une lettre dans le dos l’écrit parallèlement sur son
ardoise.
Activité individuelle ÉVALUATION DE LA CO

CAHIER, p. 31, act. 4 Prendre les cahiers d’activités, page 31, activité 4. On voit des potences et des pointillés. Les élèves
doivent écouter les lettres dictées et les écrire au fur et à mesure sur les pointillés.
Transcription :
1. H – A – M – S – T – E – R.
2. S – O – U – R – I – S
Facultatif CO / PE
Étiquettes-phrases à DICTE À TON VOISIN UN MESSAGE SECRET TIRÉ AU SORT : reprendre ce qui a été vu pour réaliser de courtes
préparer phrases, qui seront recopiées sur des papiers. Un élève tire au sort un papier ; il dicte le message à son
camarade. À la fin, le message écrit est comparé à l’original.
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Séance 4
Titre Structures Phonétique
Comment ça s’écrit ? Je m’appelle Antoine Les sons des lettres de l’alphabet
A–N–T–O–I–N–E Les lettres finales muettes
Qu’est-ce que c’est ? Les « e » accentués

C’est une banane
Est-ce que tu as… ?

Faire écouter le chant suivant.
Recueillir la réaction des élèves.
Transcription :
Je m’appelle Amélie
A–M–É–L–I–E
Refrain
C’est facile, c’est facile
J’ai tout compris
ABCDEFGHI

C’est une souris
S–O–U–R–I–S
Refrain
Je m’appelle Antoine
A–N–T–O–I–N–E
Refrain

C’est une banane
Refrain

Durée : 4 min CO / CE
ÉCOUTE ET ÉCRIS LES LETTRES : demander aux élèves d’écouter de nouveau le chant et d’écrire les lettres
des mots épelés (vérification en écrivant les mots au tableau) puis leur demander si les lettres entendues
en fin de ces mots sont entendues (non, dans « Amélie », « Antoine », « banane » le « e » final est muet,
et dans « souris » le « s » final est muet).
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Répertorier des mots pour lesquels la lettre finale ne s’entend pas (reprise des mots du chant et ajouts
de quelques propositions comme :
- « e » final muet : « colle », « gomme », « règle », « trousse », « araignée », « malade »…
- autres lettres muettes : « content », « vert », « gris »…)
Amener les élèves à remarquer qu’un « e » en fin de mot ne s’entend jamais.

Étiquettes-prénoms Durée : 8 min POG
(p. 134) ÉPELLE LE PRÉNOM : faire apprendre le chant, tronçon par tronçon (durée 4 min) puis distribuer à cinq
élèves des étiquettes-prénoms (Thomas, Bernard, Jocelyne, Basile, Catherine). Chacun à leur tour, ils
vont se présenter avec l’identité inscrite sur leur papier. Exemple « Je m’appelle Thomas ». Le groupe
classe doit demander « Comment ça s’écrit ? » ; l’élève épelle le prénom et ses camarades notent les
lettres au fur et à mesure sur leur ardoise.

Étiquettes-phrases OBSERVE ET RÉAGIS : montrer les phrases suivantes et laisser les élèves observer la marque du pluriel.
(p. 135) « J’ai un chien », « J’ai deux chiens » ; « J’ai une souris », « J’ai six souris » ; « J’ai un lapin », « J’ai trois
lapins » ; « J’ai un chat », « J’ai cinq chats » ; « J’ai un oiseau », « J’ai trois oiseaux ».
Conclure qu’en français, le pluriel se forme souvent en ajoutant un « s », que l’on n’entend pas.
Facultatif COMPRÉHENSION ÉCRITE

Dominos des animaux LIS ET ASSOCIE : ce jeu peut être fait soit avec le groupe classe (chaque enfant ayant une pièce de domino),
(p. 135) soit par petits groupes, ou par maison (chaque groupe / maison ayant un jeu complet de dominos).
Avant de distribuer les dominos aux groupes, faire une démonstration avec deux ou trois élèves devant
la classe et avec quelques cartes qui se suivent (pour ne pas perdre de temps) ; le but est de familiariser
les élèves avec la règle du jeu (associer image et dessin correspondant).
Distribuer les dominos, un jeu par groupe, selon l’organisation choisie.
Brasser les dominos et annoncer « Je commence » ; poser un domino au tableau. Se tourner vers un élève
et dire « C’est ton tour ! » ou « C’est à toi ! ». Aider l’élève à trouver un domino qui s’associe avec celui
qui est posé. S’il n’en a pas, c’est au tour de son voisin. La première personne qui n’a plus de dominos a
gagné.

CD 2, piste 16 ÉCOUTE ET BARRE LES LETTRES QUE TU N’ENTENDS PAS : prendre les cahiers d’activités, page 32, activité 5.
CAHIER, p. 32, act. 5 Des mots sont écrits (et illustrés). Les élèves écoutent les mots et barrent les lettres que l’on n’entend
pas.
Transcription et corrigé : 1. deux chats. 2. une souris. 3. petit. 4. trois hamsters. 5. Amélie
Facultatif CE
Cartes-mémory « MEMORY SINGULIER / PLURIEL » COLLECTIF
(p. 136) Utiliser les cartes avec les structures « J’ai… », « C’est mon… » ; « Mon… s’appelle… » d’une part, les
illustrations d’autre part.

CAHIER, p. 32, act. 6 Durée : 5 min PE
COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 32, activité 6. Des mots sont écrits tantôt à gauche de la
« machine du pluriel », tantôt à droite. Laisser les élèves observer et conclure que les mots au singulier
passent dans la machine de gauche à droite (au besoin, faire suivre la flèche qui montre le sens de
circulation) et ressortent au pluriel. Compléter les mots manquants des deux colonnes en écrivant le
singulier ou le pluriel des mots proposés.
Correction collective : à gauche, « un chat », « une tomate », « un gâteau » ; à droite, « des souris »,
« des poissons », « des bananes », « des guitares ».
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Deux groupes PRODUCTION ORALE
Cartes-mémory Durée : 5 min
(structures et images) TROUVE QUI A LA MÊME CARTE : la classe est répartie en deux groupes : une moitié reste assise et reçoit
(p. 136) une carte-image (« mémory singulier/pluriel ») par personne, l’autre se déplace pour interroger ses
camarades en lisant ses cartes-structures. Ils doivent trouver qui a la carte correspondant à la leur. En
cas de réussite, ils restent ensemble, sinon ils interrogent un autre camarade.
Conseil : demander aux élèves de parler à voix basse, et de se placer sur le côté dès qu’ils ont trouvé leur
partenaire.
En petits groupes + Durée : 5 min PO / PE

activité individuelle ENQUÊTE : prendre les cahiers d’activités, page 33, activité 7. Les élèves renseignent le tableau-enquête
CAHIER, p. 33, act. 7 en interrogeant les camarades de leur groupe pour connaître quels animaux ils possèdent à la maison.
Le tableau comprend cinq lignes (on notera dans la première colonne les prénoms), dans les parties
supérieures des colonnes on voit une photo de chaque animal pouvant être cité.
Rappeler la structure à utiliser : « Tu as + animal ? » ou « Est-ce que tu as + animal ? ».

CD 2, piste 17 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter la mise en situation (bande dessinée, page 33 du livre) et
LIVRE p. 33 demander aux élèves de suivre sur les vignettes. Faire le point sur ce qu’ils ont compris. Expliquer et faire
jouer la scène par les élèves.
Transcription :
Vignette 1 :
Ludo et Léo ont retrouvé le coffre à jouets avec toutes les peluches.
LUDO : « Regarde, Léo tous ces animaux. On va leur dire bonjour ? »
LÉO : « Bonne idée ! »
Vignette 2 :
LUDO : « Bonjour les amis ! Vous dormez ? » (Les peluches animaux sont en tas dans le coffre à jouet.)
LÉO : « Allez ! le chien, le chat, la souris, le lapin, et toi aussi le hamster ! On se réveille ! »
Vignette 3 :
UNE SOURIS (très endormie) : « Qu’est-ce qui se passe ? »
LUDO : « C’est nous, Ludo et Léo ! »
Vignette 4 :
LÉO (à la souris) : « Comment tu t’appelles ? »
LA SOURIS : « Je m’appelle Lola, et lui, c’est mon ami Nicolas. » (Elle montre le chat.)
LÉO : « Comment ça s’écrit ? »
LA SOURIS : « N – I – C – O – L – A – S »
Vignette 5 :
LUDO : « Tu as beaucoup d’amis ? »
LA SOURIS : « Oui ! Voici Pipo le poisson, lui c’est Alain le lapin, et lui c’est son frère Albert ! »
LÉO : « On peut jouer avec vous ? »
Unité 7 129
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Unité 7
Phonétique: • Écoute et lève la carte
l’alphabet • Écoute et viens te placer : les élèves forment des mots
• Écoute et sélectionne les dessins
• Écoute et reproduis
• Écoute et trie
• Annonce la lettre enlevée (jeu de Kim)
• Annonce la lettre oubliée
• Annonce la lettre qui suit (Le trou de mémoire)
• Écoute et écris les lettres
CO • Écoute et montre (les animaux)
• Écoute et infirme ou confirme
• Écoute et montre la carte au plus vite (course à l’échalote)
• Écoute et photographie
• Écoute et place-toi

• Montre l’animal entendu
• Bingo
• Écoute et annonce le prénom
• Écoute et annonce qui parle
• Écoute et sélectionne les cartes
• Écoute et sélectionne le dessin
PO • Annonce la carte entrevue rapidement
• Annonce la carte dévoilée progressivement
• Regarde et annonce la suite des animaux, dans l’ordre
• Regarde et annonce ce qui manque
• Annonce ce que j’ai oublié
• Devine quelle carte est cachée
• Devine l’animal mimé
• Observe et annonce les animaux identifiés par les empreintes
• Trouve qui la même carte
• Enquête (CAHIER, p. 33)
CE • Lis et place tes vignettes
• Lis et fais les phrases
• Observe et réagis (la marque du pluriel)
• Écoute et barre les lettres que tu n’entends pas (CAHIER, p. 32)
PE • Complète (CAHIER, p. 30, compléter des phrases)
• Complète (CAHIER, p. 30, donner un renseignement)
• Complète (CAHIER, p. 31, lire la question et répondre)
• Complète (CAHIER, p. 32, écrire un mot au singulier ou au pluriel)
130 Unité 7
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Séance 1 : Cartes-images des animaux
Séance 2 : Étiquettes-mots des noms d’animaux
le
un }
chat
le
un } chien }
le hamster le
un un } lapin
le
un }
poisson le
un } oiseau la
}
une
souris
Unité 7 131
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Séance 2 : Document « les niches des animaux »

J’ ai deux chats .
C’ est mon poisson .
Mon lapin s’appelle Biscotte .
Ce n’est pas une souris
.
132 Unité 7
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Séance 3 : Cartes-images des lettres de l’alphabet
A a
B b
C
c
D
d
E F G H
e f g h
I J K L
i j k l
Mm
N n
O
o
P
p
Q q
R r
S
s
T
t
U u
V v
W
w
X
x
Y y
Z z
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Séance 3 : Cartes-images symboles des sons
[a] [e] [ ]

[i] [o] [y]
2[œ]
Séance 4 : Étiquettes-prénoms
Thomas Bernard Jocelyne Basile Catherine
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Séance 4 : Étiquettes-phrases (singulier, pluriel)
J’ai un chien. J’ai deux chiens.

J’ai une souris. J’ai six souris.
J’ai un lapin. J’ai trois lapins.
J’ai un chat. J’ai cinq chats.
J’ai un oiseau. J’ai trois oiseaux.
Séance 4 : Dominos des animaux
J’ai peur
J’ai 2 chats. des
araignées.
Mon hamster Il y a des
s’appelle Bobo. poissons rouges
dans un bocal.
Oh !
J’ai 2 chiens. C’est
une souris.
J’ai C’est
2 hamsters. mon chien.
C’est J’ai
un poisson un chat blanc.
rouge.
Regarde J’ai peur
l’oiseau ! des hamsters.
C’est
J’ai 3 oiseaux. une araignée
très grande.
J’aime
mon lapin.
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Séance 4 : Cartes-mémory singulier, pluriel (images et structures)
Regarde
J’ai peur les
des souris. oiseaux.
Mon chien J’ai

s’appelle un hamster.
Tintin.
Il y a des

Le chat dort. poissons dans
un bocal.
L’oiseau Je n’aime
chante. pas les
araignées.
J’ai peur Oh !

des Une araignée.
hamsters.
J’ai 2 chiens. J’aime

les hamsters.
Il y a 2 chats. Le poisson
nage.
Le lapin
s’appelle Léo.
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Unité 8 On fait du sport !
Objectifs :
Interroger quelqu’un
à propos de ce qu’il
sait faire, ou de ce
qu’il veut faire.
Répondre par l’affirmative
ou la négative

Je sais faire du vélo mais je savoir + verbe,
ne sais pas jouer au foot vouloir + verbe
Tu sais... ? la négation
Est-ce que tu sais... ?
Il/Elle sait…
Tu veux... ? Phonétique :
Est-ce que tu veux... ? opposition [f] – [v]
Non, je n’ai pas envie
Non, je ne sais pas
Oui, avec plaisir Lexique :
Je veux… courir, nager, sauter,
Je ne veux pas danser ;
jouer au foot, Connaissances culturelles :
au tennis, les jeux de fin d’année scolaire ;
au basket ; la kermesse
faire du skate,
du roller, du vélo
– Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans un autre contexte. Valoriser le jeu comme
un mode d’apprentissage. Faire travailler la capacité d’observation.
– Compétences sociales et civiques : participer et respecter la parole d’autrui. Découvrir des
jeux d’origine française, l’origine des sports et les premiers jeux Olympiques.
– Esprit d’initiative et d’entreprise : développer sa capacité à travailler en groupe.
Exploitation
En arts plastiques : réaliser les dossards des maillots de sport, pour distinguer les équipes.
En histoire-géographie : les jeux d’origine française, plus largement l’origine des sports, les premiers Jeux
Olympiques, les principales équipes de football, les principaux stades…
En éducation physique et sportive : organiser les jeux entre les maisons comme des mini-olympiades…
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Séance 1
Les sports Je sais faire du vélo mais je ne sais pas courir, nager, sauter, danser ;
jouer au foot jouer au foot, au tennis, au basket ;
faire du skate, du roller, du vélo
Tu sais... ?
Est-ce que tu sais... ?
INFORMATION
KERMESSES ET FÊTES DE FIN D’ANNÉE : la kermesse est une fête en plein air, dans la cour de l’école
et le préau, avec des jeux, des stands, une buvette. Elle est organisée à la fin de l’année scolaire (en
juin). À la kermesse, beaucoup de jeux sont organisés, comme le « chamboule tout » (viser des boîtes
métalliques empilées avec des balles en mousse), le parcours du miroir, la pêche à la ligne… Les enfants,
et les parents aiment beaucoup y participer. C’est une façon de venir à l’école en famille pour y faire des
activités sympathiques..
RÉACTIVATION
Badges « maison »… Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
Comment il s‘appelle ? Comment ça s’écrit ? Tu as des animaux ? Tu as un crayon bleu ?

LIVRE p. 34 Faire ouvrir les livres, page 34, et laisser réagir les élèves.
Cartes-images des L’illustration montre une vue plongeante sur un terrain multisports. Les élèves participent à une journée
activités sportives de compétitions dans le cadre d‘une fête de fin d‘année scolaire. Les sports représentés sont la course à
(p. 149) pieds, la course de rollers, le skate, le saut en hauteur, la natation, la danse, le tennis, le basket-ball, le
football, la course de vélo…
Prendre chacune des cartes-images suivantes : « courir », « nager », « sauter », « jouer au foot »,
« jouer au basket », « jouer au tennis », « faire du roller », « faire du skate », « faire du vélo »,
« danser » et, pour chacune d’elles, dire (par exemple) « Je sais nager » (mimer). Désigner un élève et
lui demander « Et toi, tu sais nager ? ». L’aider pour la réponse.
Selon le profil de la classe, faire dire « Oui, je sais + verbe à l’infinitif », ou « Non, je ne sais pas + verbe
à l’infinitif » ou faire simplement dire « Oui » ou « Non ».
Conseil 1 : montrer la carte-image en posant la question, puis mimer.
Conseil 2 : poser la même question à plusieurs élèves, de façon à bien faire entendre la structure et le verbe.
Conseil 3 : élucider, dans la langue maternelle des enfants, le sens de « savoir » qui concerne la capacité
physique (savoir jouer) et non la possibilité (pouvoir jouer).
Prolongements :
Proposer une recherche sur ces sports à réaliser dans un moment ultérieur : origine, règle du jeu, nombre
de joueurs par équipe, quelques principes...
Pratiquer ces sports pendant le moment réservé aux activités d’éducation physique et sportive.
CD 2, piste 18 ÉCOUTE ET TROUVE : Antoine est impatient de participer à ces compétitions de fin d’année ; il s’est entraîné
et est tellement content qu’il veut montrer ses performances à Amélie. Faire écouter le dialogue.
Transcription :
ANTOINE : Regarde ! Je sais jouer au foot. (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au foot !
ANTOINE : Je sais jouer au basket. (Bruit.)
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AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au basket !
ANTOINE : Je sais nager et je sais sauter. (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais nager et je sais sauter !
ANTOINE : Je sais jouer au tennis ! (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au tennis !
ANTOINE : Hum, hum... (La voix monte de plus en plus, il est excédé ; il veut impressionner par ses
capacités, mais les autres l’énervent) Je sais courir ! (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais courir ! Je sais faire du roller et du vélo ! Et je sais danser. Et toi ? (Elle le
nargue.)
ANTOINE (triste) : Non, je ne sais pas danser, mais je sais faire du skate !
AMÉLIE : Et moi je ne sais pas jouer au foot ! ! ! (Elle rit.)
CD 2, piste 18 ; cartes- ÉCOUTE ET SELECTIONNE : faire un point de compréhension, puis repasser l’enregistrement, après avoir
images des activités affiché les cartes-images au tableau dans le désordre. Les élèves doivent venir au tableau les placer dans
l’ordre de l’apparition dans l’enregistrement.
Corriger en repassant l’enregistrement.
ÉCOUTE ET MIME : annoncer l’activité et donner la structure (« Je sais + verbe à l’infinitif »). Les élèves
doivent mimer. Après quelques propositions, les volontaires pourront prendre le rôle du professeur.
Cartes-images VRAI OU FAUX : montrer les cartes-images une à une et, pour chacune d’elles, faire une proposition du
type « Je sais jouer au foot ». Si l’énoncé correspond à la carte montrée, les élèves lèvent leur stylo vert,
si c’est faux, ils lèvent leur stylo rouge.
LIVRE p. 34 ÉCOUTE ET MONTRE : reprendre les livres, page 34. Les élèves doivent montrer sur l’illustration les sports
annoncés.
Circuler dans la classe pour vérifier.
Facultatif CO
Groupe de huit ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu des chaises musicales) : placer en cercle autant de chaises que d’enfants (elles
CD 2, piste 19 forment le cercle intérieur, le dossier est vers l’intérieur. Les huit élèves désignés marchent autour en
formant le cercle extérieur. Faire écouter l’histoire. À chaque fois qu’un verbe d’action est annoncé, les
élèves doivent s’asseoir sur une des chaises du cercle intérieur. À chaque relance de l’enregistrement,
une chaise est enlevée (donc un élève est éliminé).
Transcription :
Bonjour, je m’appelle Antoine. J’habite à Paris, je sais jouer au foot.
Mon voisin sait jouer au basket mais il a 6 ans et il ne sait pas nager. Il est trop petit.
Ma sœur a 8 ans. Elle aime courir et elle sait très bien jouer au tennis. Elle sait aussi danser ! Mon ami
Patrick est champion de saut en hauteur, il sait sauter 1 mètre 20. Mon amie Suzanne est aussi dans ma
classe. Sa couleur préférée est le bleu. Elle sait faire du roller, mais elle ne sait pas jouer au basket.
Tous les dimanches, on fait ensemble du vélo, c’est notre sport préféré.

ÉCOUTE, MIME ET DIS : demander à un premier élève « Tu sais + verbe à l’infinitif ? » puis à un autre…
Les élèves désignés doivent mimer le verbe, après avoir répondu « Oui » ou, selon le profil de la classe,
« Je sais + verbe à l’infinitif ».
Conseil : si les élèves ne réagissent pas, dire « Regardez, je sais + verbe à l’infinitif » et mimer ce verbe.
Puis répéter la question.
Durée : 5 min POG
Groupe classe
DEVINE LA CARTE SELECTIONNÉE : un élève vient au tableau et choisit la carte qu’il préfère, sans la montrer.
Cartes-images
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Ce sera l’activité qu’il prétend savoir faire. Les autres doivent deviner quelle carte a été choisie en
demandant « Tu sais + verbe à l’infinitif ? » ou « Est-ce que tu sais… ? ». Selon le profil de la classe l’élève,
répond « Oui » ; « Non » ou « Oui, je sais + verbe à l’infinitif » ; « Non, je ne sais pas + verbe à l’infinitif ».
Conseil : commencer le questionnement pour faire entendre la structure.

CD 2, piste 20 ; ÉCOUTE ET RELIE : faire ouvrir le cahier d’activités, page 34, activité 1 et écouter le CD. Les élèves doivent
CAHIER, p. 34, act. 1 relier les enfants avec les activités.
Remarque : toutes les activités ne seront pas reliées !
Transcription :
Antoine sait jouer au basket et il sait faire du roller. Amélie sait nager et elle sait sauter 1 mètre 15. Ludo
sait jouer au foot et faire du vélo. Léo sait courir. Jojo sait jouer au tennis.
PRÉSENTATION DE LA PHRASE COMPLEXE « JE SAIS… MAIS JE NE SAIS PAS… »
Cartes-images Afficher trois cartes-images parmi celles introduites et dire, tout en les montrant successivement, « Je
sais faire du vélo et je sais faire du roller mais je ne sais pas nager. » (Acquiescer de la tête pour les
deux premières, et secouer la tête de gauche à droite pour la dernière.)
Prendre Antoine : « Je sais faire du skate et je sais jouer au foot, mais je ne sais pas faire du vélo ! ».
Demander aux élèves ce qu’ils ont perçu. Quelle nuance apporte le « mais » ?
Facultatif CO
Groupe classe ÉCOUTE ET TOUCHE : toutes les cartes-images sont affichées au tableau. Proposer à huit élèves issus de
Cartes-images ; deux maisons de venir se placer sur deux colonnes. Annoncer des phrases du type « Je sais..., mais je
papiers vert et rouge ne sais pas... ».
Le premier élève de chaque équipe doit poser sur les cartes-images concernées soit un papier vert (pour
« Je sais + action »), soit un papier rouge (pour « Je ne sais pas + action »). Chaque bonne réponse
rapporte un point pour la maison. Puis ces deux élèves se placent derrière la file, et les deuxièmes
concurrents se préparent.
Conseil : proposer au début des énoncés simples « Je sais… », « Je ne sais pas … », puis proposer « Je
sais…, mais je ne sais pas… ».
Groupe classe ou Durée : 3 min CO
activité individuelle ÉCOUTE ET TROUVE : prendre la page 35 du livre et regarder l’enquête. Nous y voyons deux tableaux, avec
CD 2, piste 21 (dans la colonne de gauche) les prénoms suivants : Amélie, Antoine, Marie, Victor. En haut se trouvent les
LIVRE p. 35, act. 1 sports, représentés par les illustrations. Les tableaux sont renseignés en fonction des enregistrements
qui suivent. Faire écouter le premier dialogue et demander aux élèves d’identifier qui répond aux
questions. Faire ainsi pour tous les dialogues.
Conseil 1 : laisser tout d’abord du temps pour observer les tableaux.
Conseil 2 : si nécessaire, repasser chaque enregistrement deux ou trois fois.
Transcription :
Dialogue n°1 :
Salut ! Tu sais jouer au tennis ?
MARIE : Oui, bien sûr.
Et est-ce que tu sais danser ?
MARIE : Oui, aussi.
Tu sais faire du roller et du skate ?
MARIE : Non, je ne sais pas faire de roller, mais je sais faire du skate. Je sais aussi faire du vélo, on y va !
Dialogue n°2 :
Salut, je cherche un ami pour aller à la piscine. Tu sais nager ?
ANTOINE : Oui, bien sûr. Je suis un vrai sportif ! Je sais courir, sauter, faire du tennis.
Est-ce que tu sais faire du roller ?
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ANTOINE : Oui, oui. Mais je ne sais pas faire de skate.
Allez on va à la piscine ? J’ai envie de nager !
Dialogue n°3 :
Salut ! Ça va ? Je joue au foot cet après-midi. Tu sais jouer au foot ?
AMÉLIE : Désolée, je ne sais pas, mais je sais jouer au basket.
Ah, et au tennis ?
AMÉLIE : Oui, bien sûr que je sais jouer au tennis. Mais ne me demande pas si je sais faire du skate, ça
je ne sais pas !
Dialogue n°4 :
Salut !
VICTOR : Salut, où tu vas ?
Je vais faire du vélo. Et toi, tu sais faire du vélo ?
VICTOR : Ah, ah, mais bien sûr que je sais faire du vélo, mais je dois te le dire, je ne sais pas faire de
roller.
Ce n’est pas grave, tu vas apprendre. Est-ce que tu sais jouer au basket ?
VICTOR : Non, je ne sais pas. Ça aussi je dois apprendre !
Facultatif Durée : 4 min CO

Groupe classe DEVINE LES CARTES TIRÉES AU SORT : placer une série de cartes-images dans une boîte. Placer au tableau
Cartes-images; une feuille rouge et une verte. Demander à un élève de tirer au sort deux cartes, en placer une sur le
une boîte ; papier vert et une sur le papier rouge, face retournée contre le tableau (regarder auparavant les activités
un papier vert représentées). Puis demander aux élèves de proposer des phrases du type « Tu sais…, mais tu ne sais
et un rouge pas… ». À chaque proposition, soulever légèrement la carte (avec suspens) pour vérifier si les élèves
ont deviné les cartes tirées au sort. Si une carte est devinée, la retourner. Continuer le jeu jusqu’à ce que
les deux cartes soient devinées.
Reproduire l’activité deux ou trois fois.
Séance 2
Tu sais nager ? Je sais… courir, nager, sauter, danser ;
Je ne sais pas... jouer au foot, au tennis, au basket,
Tu sais… ? au tennis ;
Est-ce que tu sais… ? faire du roller, du vélo, du skate
Il/Elle sait…
...mais… et…
RÉACTIVATION
Demander à un élève de chaque maison de se lever. Annoncer des phrases du type « Tu sais + verbe à
l’infinitif », le premier qui mime marque un point pour sa maison.
RÉACTIVATION DE LA COMPRÉHENSION DU LEXIQUE

ÉCOUTE ET AFFIRME OU INFIRME : annoncer des phrases du type « Je sais + action » et mimer une action
correspondant ou non à l’énoncé. Les élèves doivent mimer comme vous si c’est vrai, ou croiser les bras
si c’est faux.
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Groupes maison Durée : 5 min POG
LIVRE p. 35 Faire ouvrir le livre, page 35, activité 1. On y retrouve les tableaux-enquêtes avec les prénoms des
enfants et les illustrations des activités sportives ; les croix indiquent ce que chacun sait faire ou non.
Les élèves doivent annoncer ce que savent faire Amélie, Antoine, Marie et Victor (ou ce qu‘ils ne savent
pas faire). Chaque proposition correcte fait marquer un point pour sa maison
Groupes maison Durée : 7 min POG
Cartes-images ANNONCE CE QUI SE TROUVE SUR TES CARTES-IMAGES : chaque élève reçoit deux cartes-images, au hasard
(l’une est normale, l’autre est barrée pour signifier la négation). Il en prend connaissance. Chaque
maison dispose de deux minutes maximum pour annoncer le maximum de phrases possibles. Les élèves
de la première maison viennent se placer devant le tableau, avec leurs cartes-images. Au signal, le
premier les montre et annonce sa phrase « Je sais… mais je ne sais pas… », suivi du second... Au bout
de deux minutes, on comptabilise combien de cartes-images ont été présentées correctement. Elles
correspondront au nombre de points obtenus par l’équipe.

Groupes de quatre Durée : 4 min POA
CAHIER, p. 34, act. 2 INTERROGE TES CAMARADES : prendre le tableau-enquête du cahier d’activités, page 34, activité 2. Placer
les élèves par groupes de quatre pour effectuer cette enquête. Rappeler la structure à utiliser « Tu
sais… ? », « Est-ce que tu sais… ? ».
Étiquettes-phrases Montrer les étiquettes-phrases du nouveau lexique : « Je sais courir. », « Je sais nager. », « Antoine
(p. 150) sait faire du vélo. », « Je ne sais pas jouer au tennis. », « Je ne sais pas jouer au basket. », « Je ne sais
pas faire du roller. », « Amélie ne sait pas faire du skate. », « Est-ce que tu sais danser ? », « Tu sais
sauter ? » « Tu sais jouer au foot ? ».
Étiquettes-phrases ; LIS ET ASSOCIE : il s’agit d’associer les phrases et les cartes-images puis, selon le cas, de placer :
cartes-images – un point vert à côté de la carte-image quand l’action est présentée à la forme affirmative,
– un point rouge quand l’action est présentée à la forme négative,
– un point d’interrogation lorsqu’il s’agit d’une question.
Faire repérer les mots qui servent à former la négation (« ne… pas ») ; la forme de la question (« Est-ce
que… » ou le point d’interrogation). Puis faire repérer la terminaison du verbe (« je sais », « tu sais »,
« il sait »).
Facultatif CE
Groupe classe LIS ET MIME : montrer une carte-expression (OK et OK pour « je sais », « je ne sais pas ») sans rien dire.
Cartes-expressions Placer à côté une carte activité. Les élèves doivent la mimer. Les prévenir qu’une action présentée avec
(p. 150) la carte-expression « Je ne sais pas » devra être mimée en conséquence. Par exemple, si on a choisi la
phrase « Je ne sais pas jouer au basket », ils devront mimer le fait de jouer au basket avec difficulté.
Proposer ainsi de mimer toutes les cartes montrées.

LIVRE p. 35, act. 2 LIS ET AFFIRME OU INFIRME (Vrai ou faux ?) : prendre les livres, page 35, activité 2, et lire les phrases
identifiées par un numéro. Elles se réfèrent aux tableaux de l’activité 1. Pour chacune des phrases, faire
lire un élève et demander à la classe de lever le stylo vert si l‘affirmation est exacte, ou le stylo rouge
dans le cas contraire.
Correction :
1. Amélie sait jouer au foot. (F)
2. Antoine sait nager, mais il ne sait pas faire de skate. (V)
3. Victor sait faire du vélo, mais il ne sait pas faire de roller. (V)
4. Marie sait faire du skate et du vélo. (V)
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PRODUCTION ÉCRITE
LIVRE p. 35, act. 3 LIS LES QUESTIONS ET COMPLÈTE : faire ouvrir le livre, page 35 (activité 3, « Réponds aux questions ! »).
Faire ensuite découvrir les questions (« Est-ce qu’Antoine sait faire du roller ? », « Est-ce que Victor
sait faire du vélo ? », « Est-ce qu’Amélie sait jouer au tennis ? », « Est-ce que Marie sait danser ? ».
Les réponses attendues (toutes positives) sont en liaison avec l’activité 1 : « Oui, … sait… »).

CAHIER, p. 35, act. 3 LIS ET RECOPIE DANS L’ORDRE : faire prendre le cahier d’activités, page 35, activité 3, et demander aux
élèves de reconstruire les phrases proposées sous forme d’étiquettes et de les recopier sous l’illustration
qui correspond.
Puis faire compléter les questions ouvertes situées dans la partie inférieure de la page 35 (« Et toi ? »,
« Et ton meilleur ami ? ») en utilisant les structures proposées.
Correction :
1. Je ne sais pas nager, mais je sais faire du roller. (Image B)
2. Amélie sait jouer au tennis. (Image D)
3. Tu sais faire du vélo ? (Image C)
4. Ludo ne sait pas jouer au foot. (Image A)
Finir le cours par un chant appris !
Séance 3
Tu veux jouer au foot avec Tu veux… ? courir, danser, nager, Discrimination [v] / [f]
moi ? Est-ce que tu veux… ? sauter,
Non, je n’ai pas envie jouer au foot, au tennis,
Non, je ne sais pas au basket
Oui, avec plaisir
Je veux…
Je ne veux pas
PRÉSENTATION
CD 2, piste 22 Faire écouter la conversation entre Amélie et son frère. Puis demander aux élèves ce qu‘ils ont compris
Cartes-images des (ils l’expriment dans leur langue maternelle). Faire exprimer – toujours dans leur langue maternelle – la
activités et cartes- différence entre ce qui a été vu auparavant (« Tu sais… ? ») et ici (« Tu veux… ? »).
expressions Prendre une carte-image et la carte « sourire », les placer côte à côte et dire « Je veux + carte montrée ».
(page 150) Faire de même avec la carte « sourire à l’envers » et dire « Je ne veux pas + carte montrée ».
Transcription :
ANTOINE : Amélie ! Tu veux jouer au foot avec moi ?
AMÉLIE : Non je ne sais pas jouer au foot.
ANTOINE : Alors tu veux jouer au basket ?
AMÉLIE : Non, je ne veux pas. Je suis fatiguée, je n’ai pas envie.
ANTOINE : Dommage !
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Facultatif IMITE L’INTONATION : faire répéter quelques phrases (questions et les réponses possibles, à la forme
Groupe classe affirmative ou négative) sur différentes intonations. Par exemple : « Tu veux jouer au foot ? », « Je ne
veux pas danser. », « Elle veut jouer au tennis avec moi. »…

Cartes-images LA CHAÎNE DE PAROLE : passer une carte-image, dont l’activité représentée est incérée dans l’énoncé
des activités (« Je veux… » ou « Je ne veux pas… » ; « Tu veux… ? » ou « Est-ce que tu veux… ? »), à un élève.
Il doit répéter exactement la même phrase et passer la carte à un voisin qui la répète à son tour… Au bout
de quatre à cinq répétitions d’une même phrase, l’élève qui détient la carte la garde.
Faire de même avec une autre carte. La passer à un élève qui n’a pas encore participé, de façon à ce que,
lorsque toutes les cartes auront été données, chaque enfant ait prononcé au moins une phrase.
Rassembler les cartes à la fin de l’activité.

Cartes-images TRANSMISSION DE PENSÉE : faire deviner aux élèves ce que vous voulez faire !
Pour cela, choisir une carte-activité et la placer sur le bureau, face retournée. Elle servira d’attestation
lorsqu’un élève aura deviné. À chaque proposition (« Tu veux...? »), répondre « Non, je n’ai pas envie. »
ou « Oui, avec plaisir ! » lorsque les enfants ont découvert la carte, de façon à faire entendre ces
structures. Reproduire l’activité quatre ou cinq fois.

Cartes-images ANNONCE CE QUI EST MONTRÉ : montrer une carte-activité et placer à côté une carte « sourire », ou une
et expressions carte « sourire à l’envers » ; à chaque fois, les élèves vont devoir annoncer l’expression adéquate (« Je
veux… », « Je ne veux pas… »).
Conseil : faire répondre la classe entière dans un premier temps, puis des groupes de deux ou trois élèves
ensuite.
INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-phrases Faire venir quatre élèves au tableau. Leur donner à chacun les étiquettes nécessaires pour former des
(p. 150) phrases (une question et trois réponses) : au premier, « Tu veux jouer au foot ? » ; au deuxième, « Non
je n’ai pas envie. » ; au troisième « Non je ne sais pas. » ; au quatrième, « Oui ! Super ! ».
Lorsque les élèves ont reconstruit les phrases et qu’elles sont validées, les faire lire à l’ensemble de la
classe, puis à quelques élèves. Rappeler le sens des différentes réponses.
Demander ensuite l’autre possibilité pour poser la question (« Est-ce que… ? »).
LIVRE p. 36, act. 4 OBSERVE ET LIS : faire prendre les livres élèves, page 36, activité 4. On y voit trois scènes avec Antoine
qui cherche à jouer au foot...
Faire lire les bulles aux élèves, puis poser la question à plusieurs d’entre eux « Et toi, que répondrais-tu
à Antoine ? »
Leur demander quelle autre réponse on pourrait encore apporter (« Je ne sais pas. »).
Textes des trois scènes :
Antoine demande à Victor « Tu veux jouer au foot ? » ; Victor répond « Non, je n’ai pas envie. »
Antoine demande à Arthur « Tu veux jouer au foot ? » ; Arthur répond « Oui ! super ! »
Antoine demande à Amélie « Tu veux jouer au foot ? » ; Amélie répond « Non, je n’aime pas le foot.»

Cartes-images RETROUVE TON PARTENAIRE : distribuer les cartes, de telle sorte que deux élèves reçoivent la même,
représentant une activité qu’ils ont envie de pratiquer. Chacun doit trouver la personne qui a la même
carte que lui en demandant « Tu veux… ? », « Est-ce que tu veux… ? ». Si l’enfant n’a pas la même
carte, il doit répondre avec une des trois phrases négatives possibles, au choix (« Non je ne sais pas. »,
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« Je n’ai pas envie. », « Je n’aime pas. ») ; s’il répond « Oui ! », il ajoute « Super ! », et il se met sur le
côté avec son camarade.
Conseil : photocopier les doubles dans une autre couleur, ceci permettra aux élèves ayant une carte de
la première couleur de se lever, et ceux qui ont une carte de la deuxième couleur de rester assis ; les
mouvements d’élèves sont moins importants.
PRODUCTION ÉCRITE
CAHIER, p. 36, act. 4 REGARDE ET COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 36, activité 4.
(Consigne : « Observe et complète ! »)
On y voit trois scènes. Les dialogues sont matérialisés par des dessins. Les élèves doivent écrire à chaque
fois la question et la réponse.
Scène 1 : un personnage interroge pour savoir si son camarade sait nager, l’autre ne sait pas. L’élève doit
écrire « Tu sais nager ? », « Non je ne sais pas nager ! »
Scène 2 : un personnage interroge à propos du vélo, le deuxième répond positivement (sourire). L’élève
doit écrire : « Tu veux faire du vélo ? », « Oui, super ! »
Scène 3 : un personnage interroge à propos du skate, le deuxième répond négativement (sourire
inversé). L’élève doit écrire : « Tu veux faire du skate ? », « Non, je n’ai pas envie. » ou « Je n’aime pas. »
PHONÉTIQUE, DISCRIMINATION DES SONS [f] / [v]

Cartes-images Montrer la carte-image de la fusée, et dire aux élèves qu‘ils vont faire le bruit de la fusée au démarrage
des sons (« f, f »). Faire produire cette onomatopée. Puis montrer la carte d’une voiture de course et leur dire
[f] / [v] (p. 151) qu’ils vont faire son bruit (« vroum vroum »). Faire produire cette onomatopée.
Montrer soit la voiture de course, soit la fusée, les élèves font le bruit correspondant, mais les prévenir
que vous allez définir le volume du bruit, en plaçant la main à différents niveaux : main en haut, son très
fort ; main en bas, son très faible. Ceci permet d’une part de mobiliser leur attention, d’autre part d’éviter
tout débordement.
Conseil : associer l’onomatopée à un geste, il sera ainsi plus facile de « voir » quel son les élèves
émettent. Pour la fusée, placer les bras au-dessus de la tête, ils se rejoignent par les mains (forme de la
fusée) ; pour la voiture, ils tiennent le volant.

CD 2, piste 23 ÉCOUTE ET REPÈRE : les élèves vont écouter des mots. Si le mot contient le son [f], comme dans « fusée »
ils font le bruit et le geste de la fusée, si le mot contient le son [v] comme dans « voiture », ils font le
bruit et le geste de la voiture.
Conseil : placer, à l‘aide de la main, le niveau sonore peu élevé pour garder une bonne qualité d‘écoute.
Transcription :
voiture, vélo, fleur, anniversaire, foire, voir, fenêtre, faire, verre, valise, vêtement, France, je veux,
le feu, vert, fer, café, cave, facteur
PRODUCTION ORALE
Facultatif DIS DE PLUS EN PLUS VITE : prendre le livre, page 36, activité 5. On voit des onomatopées en contexte. Les
Groupe classe faire oraliser sur différentes intonations.
LIVRE p. 36, act. 5 Outre la fusée (« f… f… ») et la voiture de course (« vroum ») données en modèles, on note une autre
voiture avec « vroum » qui sort de son pot d’échappement ; quelqu’un qui tombe à l’eau (« plouf ») ;
quelqu’un qui marche, les chaussures pleines d’eau (« flip ! flop ! ») et une porte qui claque (« vlan »).
Facultatif PO
ÉCOUTE ET RÉPÈTE : faire répéter sur différentes intonations les petites phrases suivantes :
Victor a un vieux vélo vert.
Dans la voiture de Valérie il y a vingt valises violettes.
Que faites-vous vendredi ?
Que voulez-vous pour votre anniversaire ?
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Faire ou ne pas faire, à vous de voir !
Vive le vent d’hiver.
Avez-vous vu votre valise ?
Mon frère François aime le café froid.
Conseil : ne pas hésiter à faire répéter des élèves individuellement pour contrôler la prononciation.

CD 2, piste 24 ÉCOUTE ET TROUVE : faire ouvrir le cahier d’activité, page 36, activité 5.
CAHIER, p. 36, act. 5 Les élèves vont entendre une série de mots. Ceux-ci sont illustrés et numérotés. Lorsqu’ils entendent le
son [f] comme dans « fusée », ils recopient le numéro du mot dans la fusée, lorsqu’ils entendent le son
[v] de « voiture », ils recopient le numéro dans la voiture.
Transcription :
1. fromage 2. livre 3. éléphant 4. girafe 5. vélo 6. œuf 7. valise 8. froid.
Finir par un chant appris !
Séance 4
Tu veux danser ? Tu veux… ? Les activités sportives
Je n'ai pas envie ! Est-ce que tu veux… ?
Non, je n’ai pas envie
Non, je ne sais pas
Oui, avec plaisir !
Je veux…
Je ne veux pas…
Durée : 10 min CO
Groupe classe ÉCOUTE ET RANGE : faire écouter le chant et demander aux élèves de repérer les actions et de les ranger
CD 2, piste 25 ensuite, dans l’ordre de leur apparition, au tableau.
Cartes-images, dont Faire placer les cartes-images dans l’ordre (ajouter les cartes-images de « écrire », « lire », « compter »,
quelques nouvelles « faire de la moto »), puis faire apprendre le chant, tout d’abord le refrain, puis le reste.
(p. 151)
Transcription :
Tu sais faire tout ça ?
Je sais nager et je sais sauter, mais j’n’sais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ?
Oui, mais j’veux pas, j’n’ai pas envie et j’aime pas ça
Je sais courir et je sais écrire, mais j’sais pas faire du roller
Je sais faire du vélo et d’la moto, mais j’n’sais pas faire du roller
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Je sais jouer au tennis et compter jusque six mais j’n’sais pas faire du roller
Je sais faire du foot et lire sans aucun doute, mais j’n’sais pas faire du roller
PRODUCTION ÉCRITE
Groupe classe Durée : 5 min PE
CD 2, piste 25 ÉCOUTE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 37, activité 6. Le chant est partiellement
CAHIER, p. 37, act. 6 retranscrit, avec des trous qu’il faut compléter…
Remarque : pour aider les élèves, l’activité à trouver est illustrée en début de ligne, (comme dans l’enquête).
PRODUCTION ORALE
Deux groupes Durée : 10 min PO
Cartes « Retrouve RETROUVE TON PARTENAIRE : la classe est partagée en deux groupes. Les élèves reçoivent chacun une carte
ton partenaire » comprenant un nom, un âge, une ville et deux activités (chaque carte est distribuée en deux exemplaires).
(pp. 151-152) Ils doivent retrouver qui a la même carte qu’eux en posant des questions, avec l’interdiction de demander
le nom, sauf lorsque tous les autres renseignements obtenus sont identiques (structures à utiliser pour
l’activité : « Quel âge tu as ? », « Où tu habites ? », « Tu sais… + activité ? » ou « Tu veux + activité… ? »).
Dès que deux élèves se sont trouvés, ils se placent sur le côté.
À la fin de l’activité, proposer à quelques élèves de se présenter.
CD 2, piste 26 ÈCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre (page 37) et faire écouter la mise en situation (bande
LIVRE p. 37 dessinée, « Tu veux jouer avec moi ? ») aux élèves en leur demandant de suivre sur les vignettes. Faire
le point sur ce qu’ils ont compris. Expliquer et faire jouer la scène.
Transcription :
Vignette 1 :
Antoine s‘ennuie. Il va voir Amélie dans sa chambre.
ANTOINE : « Amélie, tu veux jouer au tennis avec moi ? »
AMÉLIE : « Je n’ai pas le temps, je dois apprendre mes leçons. Téléphone à Arthur ! »
Vignette 2 :
Antoine est dans sa chambre, il prend son téléphone portable.
ANTOINE : « Salut, Arthur ! C’est Antoine. Tu veux jouer au tennis avec moi ? »
ARTHUR : « Je ne sais pas jouer au tennis. »
ANTOINE : « Bon, je vais téléphoner à Victor. »
Vignette 3 :
ANTOINE : « Salut, Victor ! c’est Antoine. Tu veux jouer au tennis avec moi ? »
VICTOR : « Au tennis ? Je n’ai pas envie aujourd’hui. Je suis fatigué. »
Vignette 4 :
Antoine écrit un SMS, on voit le texte « Qui veut jouer au tennis avec moi ? » et on entend les « bip ! »…
Vignette 5 :
Le téléphone d’Antoine sonne ; Antoine est content !
ANTOINE : « Qui est-ce ? »
Vignette 6 :
Antoine décroche…
MARIE : « Salut Antoine, si tu veux, je joue au tennis avec toi. »
ANTOINE : « Super ! À tout de suite ! Je prends ma raquette, et je viens à vélo ! »
Vignette 7 :
Antoine, sur son vélo, avec une raquette de tennis dans son dos…
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Unité 8
Phonétique : • Écoute et repère : faire le bruit de la fusée si on entend le son [f] ou de la voiture si on entend le son [v]
• Écoute et trouve : (CAHIER, p. 36) placer le numéro du mot dans la fusée ou dans la voiture, selon le son
entendu
• Écoute et répète (virelangues)
• Évaluation de la CO
CO • Écoute et sélectionne : placer les cartes-images des activités dans l’ordre.
• Vrai ou faux : lever le stylo vert, ou rouge, selon l’adéquation entre l’énoncé et la carte montrée
• Écoute et relie
• Identifie qui répond aux questions (enquête du livre, p. 35)
• Écoute et affirme ou infirme : à l’écoute de phrases mimées par l’enseignant, les élèves doivent mimer si
c’est vrai, ou croiser les bras si c’est faux
PO • Devine les cartes tirées au sort et masquées sous un papier vert (je sais) ou un rouge (je ne sais pas)
• Annonce ce qui se trouve sur tes cartes-images (l’une est normale « je sais », l’autre est barrée « je ne sais
pas » pour signifier la négation).

• Interroge tes camarades (le tableau enquête du CAHIER, p. 34) : « Tu sais… ? », « Est-ce que tu sais… ? »
• Annonce ce qui est montré : carte activité : « Je veux… », « Je ne veux pas… »
• Retrouve ton partenaire : « Tu veux... ? »
• Retrouve ton partenaire : (carte comprenant un nom, un âge, une ville et deux activités)
• Écoute, lis et joue la BD
CE • Lis et associe : associer phrase et carte-image
• Lis et affirme ou infirme : pour chacune des phrases (LIVRE p. 35, activité 2), dire si elles sont exactes ou
non par rapport au tableau-enquête
PE • Lis et recopie les étiquettes dans l’ordre
• Réponds aux questions (CAHIER, p. 35, activité 3)
• Regarde et complète (CAHIER, p. 36, activité 4)
• Complète (CAHIER, p. 37, compléter les trous du chant)
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Séance 1 : Cartes-images des activités sportives
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Tu sais jouer au foot ? Tu sais sauter ?

Est-ce que tu sais danser ? Je sais nager.
Je sais courir. Antoine sait faire du vélo.
Je ne sais pas jouer au tennis. Je ne sais pas jouer au basket.

Je ne sais pas faire du roller. Amélie ne sait pas faire du skate.

Séance 2 : Cartes-expressions (je sais, je ne sais pas)
OK OK
Séance 3 : Cartes-expressions (je veux, je ne veux pas)
Tu veux jouer au foot ?

Non je n’ ai pas envie .
Non je ne sais pas .
Oui ! Super !
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Séance 3 : Cartes-images symboles des sons [f] et [v]
[f] [v]
Séance 4 : Cartes-images des activités
Séance 4 : Cartes « Retrouve ton partenaire »
Anna Aïcha Clara

8 ans 12 ans 9 ans
Le Havre Nice Toulouse
Faire du roller Courir Faire du roller
Nager Faire du skate Danser
Margot Sophie Lola
Marseille Bordeaux Calais
Danser Jouer au basket Faire du vélo
Faire du vélo Courir Sauter
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Séance 4 : Cartes « Retrouve ton partenaire » (suite)
Marie Alice Jo
Paris Paris Marseille
Jouer au tennis Faire du skate Faire de la moto
Faire du vélo Jouer au tennis Jouer au foot
Karim Nicolas Carlos

8 ans 9 ans 11 ans
Le Havre Toulouse Lille
Faire du roller Faire du skate Courir
Sauter Nager Jouer au tennis
Théo Valentin Victor

Bordeaux Calais Nice
Faire du skate Jouer au tennis Jouer au foot
Jouer au basket Faire du roller Nager
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Unité 9 Quel jour et à quelle heure ?
Objectifs :
Demander des indications
sur le jour et l’heure où l’on
fait quelque chose
Donner ces informations

Le lundi, je joue au tennis. les liaisons
Le vendredi, il/elle danse. Phonétique :
Aujourd’hui on est quel jour ? opposition [d] [t]
Hier, on était quel jour ? la liaison : uneheure,
Demain, on sera quel jour ? deuxheures
Quelle heure il est ?
Il est... ? Lexique :
C’est trop tôt / C’est trop tard. les jours de la
Tu joues au foot quand ? semaine Connaissances culturelles :
Le lundi... l’heure L’emploi du temps
À quelle heure ? l’emploi du temps La journée d’un écolier
Tu as maths à quelle heure ? les activités
À 5 heures. les matières
Qu’est-ce que tu as… ?
Il a… le mardi à 9 heures ?
Quel jour tu as maths ?
Et toi, qu’est-ce que tu fais – Apprendre à apprendre : faire travailler sa capacité d’observation.
le… ? Chercher à acquérir et assimiler de nouvelles connaissances.
Je/J’… à … heures. Persévérer dans l’apprentissage.
– Compétences sociales et civiques : s’intéresser aux horaires scolaires
en France. Participer et respecter la parole d’autrui.
– Sensibilité et expression culturelles : apprécier l’importance de
l’expression créatrice d’idées, d’expériences et d’émotions sous
diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littérature
et les arts visuels.
Exploitation
En arts plastiques : fabrication d’une horloge.
En éducation musicale : le chant « Lundi matin, l’empereur, sa femme... » ; le rap des heures...
En littérature :
Des comptines : Bonjour Madame lundi ; La semaine…
Des albums :
• Une semaine de Monsieur Monsieur et Mademoiselle Moiselle, Claude Ponti (École des loisirs)
• Le petit éléphant et les jours, Édouard Manceau (Milan)
• Quelle heure est-il, Monsieur le Loup ?, Annie Kubler (Castermann)
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Séance 1
La semaine d’Antoine Le lundi, je joue au tennis Les jours de la semaine.
Le vendredi, il/elle danse. Les activités de loisirs.
Aujourd’hui on est quel jour ?
Hier, on était quel jour ?
Demain, on sera quel jour ?
RÉACTIVATION
Badges « maison »… Rituel du « Mémoire, mémoire » avec les phrases de type « Tu sais... ? » ; « Tu veux... ? » ; « Mime : "Je
sais faire du vélo.", "Je veux"… », à ajouter dans la boîte.

LIVRE p. 38 Faire observer l‘illustration, page 38 du livre. Que fait Ludo ? Il est dans la chambre d’Antoine en train de
remplacer, sur le calendrier-planning, l’activité du mercredi (« vélo avec Arthur ») par celle-ci : « foot
avec Ludo ».
Tout d’abord faire dire ce qui se trouve sur le bureau d’Antoine (rebrassage du lexique du matériel
scolaire) : une trousse, deux cahiers, un crayon rouge, une règle verte, une gomme, des ciseaux... Puis
attirer l’attention sur les jours de la semaine.
Accrocher au tableau le calendrier-planning des activités (hors scolaire) d’Antoine photocopié à partir
du livre, p. 38, et agrandi, et montrer « lundi ». Dire « Le lundi, Antoine joue au tennis ». Montrer
mardi : « Mardi, Antoine fait du skate ». Poursuivre avec les jours suivants : « Mercredi, Antoine fait ses
devoirs » ; « Jeudi, Antoine joue au foot » ; « Vendredi, Antoine va à la piscine ». Préciser que samedi
et dimanche, Antoine est à la maison avec sa sœur et ses parents…
CD 2, piste 27 Faire écouter la comptine 1 (selon le profil de la classe, on pourra choisir une des comptines proposées en
variantes), puis demander aux élèves ce qu’ils ont compris. Faire réécouter la comptine et leur demander
de marquer le rythme en tapant d’un doigt sur la table pour chaque syllabe orale.
Lun/di – mar/di – mer/cre/di
O O O O O O O
Jeu/di – ven/dre/di – sa/me/di – di/manche
O O O O O O O O O O
C’est /la/ se/maine, c’est /la/ se/maine
O O O O O O O O
Lun/di – mar/di – mer/cre/di
O O O O O O O
Jeu/di – ven/dre/di – sa/me/di – di/manche
O O O O O O O O O O
C’est /la/ se/maine /des /pe/tits/ et/ des/ grands
O O O O O O O O O O
Transcription :
Comptine 1 (Du lundi au dimanche)
lundi - mardi - mercredi –
jeudi - vendredi – samedi - dimanche
C’est la semaine, c’est la semaine
jeudi - vendredi – samedi - dimanche
C’est la semaine des petits et des grands
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Autres comptines
2
— Bonjour, Madame Lundi,
Comment va Madame Mardi ?
— Très bien, Madame Mercredi ;
— Dîtes à Madame Jeudi
De venir vendredi
Danser samedi
Dans la salle de Dimanche.
3
— Bonjour Lundi,
Comment va Mardi ?
— Très bien Mercredi.
— Je viens de la part de Jeudi
Dire à Vendredi
Qu’il se prépare Samedi
Pour le voyage de Dimanche
4
Le lundi, tout petit (joindre le pouce et l’index)
Le mardi, tout gentil (une main caresse le dos de l’autre)
Le mercredi, bien à l’abri (joindre les deux mains en forme de toit au-dessus de la tête)
Le jeudi, tout étourdi (secouer son corps)
Le vendredi, bien assis (s’assoir)
Le samedi, tout endormi (joindre les deux mains pour mimer l’oreiller et les poser contre une oreille)
Et le dimanche, tout recommence (faire un rond en l’air avec l’index)
5
Mon ours a sept habits :
– un long pour le lundi, un marron pour le mardi,
– un mignon pour le mercredi, un jaune pour le jeudi,
– un vert pour le vendredi, un spécial pour le samedi
– et le orange qui n’a pas de manche, c’est pour le dimanche.

Groupe classe RÉPÈTE LA COMPTINE (exploitation de la comptine 1) : faire répéter la comptine, tronçon par tronçon, puis
sur différentes intonations ; frapper à chaque fois les syllabes.

ÉCOUTE ET ANNONCE LE JOUR ENTENDU DEUX FOIS : par exemple lundi, mardi, mercredi, jeudi, jeudi,
vendredi, samedi, dimanche.
Remarque : cette activité permet de faire entendre la série des jours de la semaine plusieurs fois, sous
forme ludique.

ÉCOUTE ET ANNONCE LE JOUR OUBLIÉ (le trou phonique) : annoncer les jours de la semaine mais avec un
oubli. Les élèves doivent annoncer lequel.

ANNONCE LE JOUR QUI SUIT : annoncer la suite des jours, et s’arrêter. Désigner un élève qui doit donner
le nom suivant.

LE BÂTON DE PAROLE : se munir d’une petite baguette sur laquelle une extrémité sera identifiée (par un
pompon, une couleur…). Désigner les élèves un à un à l’aide de la baguette. Ils récitent la suite des jours
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de la semaine. Si le côté du pompon est pointé vers l’élève, il annonce le jour à haute voix, si c’est l’autre
extrémité, il ne dit rien. Tous les élèves doivent rester concentrés, car ils peuvent être interrogés à tout
moment, et il faudra être vigilant pour ne pas reprendre le jour « dit dans la tête »…
Étiquettes-mots des LES JOURS DE LA SEMAINE : présenter les étiquettes-mots des jours de la semaine ; les placer dans l’ordre
jours de la semaine au tableau. Annoncer un nom de jour et montrer successivement les jours de la semaine, en commençant
(p. 167) par lundi, sans rien dire. Les élèves doivent dire « stop » lorsque vous montrez le nom du jour annoncé.
Faire ainsi pour trois ou quatre jours.

Étiquettes-mots PLACE LES ÉTIQUETTES DANS L’ORDRE : distribuer les sept étiquettes des noms de jours de la semaine à sept
élèves. Ils doivent venir se mettre, dans l’ordre, devant le tableau. Les autres camarades garantissent le
bon placement de ces élèves.

Étiquettes-mots du PRÉSENT, FUTUR, PASSÉ (« AUJOURD’HUI », « DEMAIN », « HIER ») : demander : « Aujourd’hui on est
déroulement du temps quel jour ? » (afficher l’étiquette « aujourd’hui » au tableau de façon à pouvoir placer de part et d’autre
(p. 167) les autres étiquettes-jours pour reconstituer la semaine). Faire des propositions du style « lundi ? »,
« mardi ? »... Pour aider à la restitution du jour exact, montrer éventuellement la date au tableau. Puis
afficher l’étiquette du jour sous « aujourd’hui ».
Continuer par « Hier, on était quel jour ? », et placer le mot « hier » à gauche du mot « aujourd’hui ». En
même temps, pour aider à la compréhension, on peut mimer le déroulement du temps :
– montrer le sol devant soi et annoncer « aujourd’hui » ;
– montrer du pouce derrière soi, par dessus son épaule, et annoncer « hier ».
Placer ensuite l’étiquette « demain » à droite de « aujourd’hui » et reprendre « aujourd’hui » (plus mime
correspondant), puis demander, en montrant le sol devant soi, « Demain, on sera quel jour ? ». Faire
encore des propositions : « lundi ? », « mardi ? »...
Vérifier la compréhension : « Hier, c’était quel jour ? »…
Continuer ainsi avec la suite des jours de la semaine (par exemple « Quel jour est après mercredi ? », si
le mercredi correspond à l’étiquette « demain », sinon adapter au jour correspondant à la réalité de la
situation).
Remarque : ne pas attirer l’attention des élèves sur le temps des verbes, les proposer en imprégnation.

ANNONCE LE JOUR QUI MANQUE : la succession des jours étant toujours au tableau, demander aux élèves
de fermer les yeux ; enlever une étiquette. Ils doivent annoncer le jour enlevé.
Replacer l’étiquette pour vérification.

CD 2, piste 27 APPRENTISSAGE DE LA COMPTINE, EN DUO : l’enseignant annonce les jours, les élèves annoncent le reste.
Permuter.
Du lundi au dimanche

jeudi - vendredi – samedi - dimanche –
C’est la semaine, c’est la semaine

jeudi - vendredi – samedi - dimanche –
C’est la semaine des petits et des grands
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Étiquettes des jours REPLACE LES ÉTIQUETTES DANS L‘ORDRE : distribuer les étiquettes des jours de la semaine. Les élèves
de la semaine doivent, après avoir récité une dernière fois la comptine, venir placer au tableau leurs étiquettes dans
le bon ordre.
Conseil : faire remarquer les minuscules aux noms des jours.

CAHIER, p. 38, act. 1 LIS ET RECOPIE : prendre le cahier d’activités, page 38, activité 1. Recopier les jours dans les différentes
graphies : en
graphies : enscript,
script,ououenenattaché
attaché
(certains
(certains
jours
jours
figurent
figurent
déjàdéjà
dansdans
une une
des deux
des deux
graphies,
graphies,
il fautilcom-
faut
compléter).
pléter). Correction
Correction
individuelle.
individuelle.

CAHIER, p. 38, act. 2 LIS ET COMPLÈTE LES POINTILLÉS : passer à l’activité 2 du cahier d’activités, page 38. Compléter sous « Hier
on était… », « Aujourd’hui on est… », « Demain on sera… », selon la date du jour.
LIVRE p. 38 ÉCOUTE ET DIS « VRAI » OU « FAUX » : reprendre le livre élève, page 38, et annoncer des propositions à
propos de l’emploi du temps d’Antoine : par exemple : « Antoine joue au foot le mardi, vrai ou faux ? »,
« Antoine va à la piscine le jeudi, vrai ou faux ? »…
CAHIER, p. 38, act. 3 LIS ET BARRE LES PHRASES FAUSSES : prendre les cahiers d’activités, page 38, activité 3. Des phrases
numérotées sont notées à côté de l’emploi du temps d’Antoine auquel elles se rapportent. Les élèves
barrent les phrases fausses puis ils complètent « Et toi, qu’est-ce que tu fais ? ».
Correction :
1. Antoine joue au foot le samedi. (F)
2. Vendredi, Antoine va à la piscine. (V)
3. Antoine fait du skate le dimanche. (F)
4. Le lundi, Antoine joue au tennis. (V)
Séance 2
Quelle heure il est ? Quelle heure est-il ? Les jours de la semaine La liaison une heure,
Il est… ? L’heure ronde deux heures…
C’est trop tôt.
C’est trop tard.
RÉACTIVATION
RAPPEL DES JOURS DE LA SEMAINE : faire oraliser de nouveau la comptine des jours de la semaine.

Cartes-images Faire écouter le rap suivant puis faire un point de compréhension ; expliciter le sens de « trop tôt »,
des actions (p. 168) « trop tard ».
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Demander aux élèves de repérer les actions. Lorsqu’ils font des propositions, leur donner les cartes-
images correspondantes.
Repasser l’enregistrement, et demander aux élèves qui ont une carte de se placer dans l’ordre
d’apparition des actions dans le chant. Le groupe classe valide ou non. Puis repasser l’enregistrement
pour vérifier. Laisser la succession des cartes-images des actions dans un coin du tableau.
Demander ensuite à une demi-classe de repérer comment on demande l’heure (« Quelle heure il
est ? »), à l'autre demi-classe de repérer comment on répond (« Il est… heures. »).
Conseil : à ce stade de l’apprentissage, valoriser le repérage réussi (même si la prononciation n’est pas
encore conforme aux attentes).
Transcription : Quelle heure il est ?
S’il te plaît, viens jouer,

Dis-moi, quelle heure il est ?
Il est une heure
Je n’peux pas, c’est trop tôt
S’il te plaît, viens manger

Il est six heures
Je n’peux pas, c’est trop tôt
S’il te plaît, viens chanter,

Il est dix heures
Je n’peux pas, c’est trop tard
S’il te plaît, viens nager

Il est onze heures
Je n’peux pas, c’est trop tard
S’il te plaît, viens danser,

Il est midi
Midi ! Alors c’est oui
Une horloge aux S‘adresser à Amélie, l’horloge cartonnée à la main, et placer les aiguilles sur une heure ronde. Dire, par
aiguilles mobiles exemple, « Regarde, Amélie, il est une heure ! », puis placer les aiguilles sur une autre heure et lui
(p. 167) demander « Quelle heure il est ? ». Amélie répond (par exemple) « Il est trois heures. »
Poursuivre avec trois ou quatre autres exemples, si nécessaire, afin que les élèves entendent bien les
réponses d’Amélie et d’Antoine (interroger tantôt l’un, tantôt l’autre).

ÉCOUTE ET PLACE LES AIGUILLES : dessiner au tableau les douze chiffres de façon à figurer une horloge. Les
élèves prennent une règle, qui servira de grande aiguille et une petite règle (ou un crayon) pour faire la petite
aiguille. Annoncer une heure ronde, ils doivent placer leurs bras pour matérialiser les aiguilles qui manquent
sur l’horloge du tableau (ceci permet que toutes les aiguilles soient orientées de la même façon).
Remarque 1 : si les élèves ne connaissent pas l’heure analogique (avec les aiguilles) leur proposer de faire
une horloge digitale : ils écrivent l’heure en chiffres sous la forme 2 : 00 (par exemple) sur leur ardoise.
Remarque 2 : préciser que l’on peut annoncer les heures de 1 à 24 et que « 12 heures » se dit aussi
« midi » et « 24 heures » se dit « minuit ». Si on n’utilise que les chiffres de 1 à 12, on précise
généralement le moment de la journée : « 3 heures du matin », « 3 heures de l’après-midi » (pour 15
heures) ; « 6 heures du matin », « 6 heures du soir » (pour 18 heures)…
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LE PERROQUET INTELLIGENT : préciser que Ludo et Léo aiment toujours faire des farces à Antoine et Amélie
et qu’ils vont parfois répondre n’importe quoi. Placer les aiguilles, montrer l’horloge à Léo (ou Ludo) et
demander « Léo (ou Ludo), quelle heure il est ? ». Si la réponse est correcte, les élèves disent « Oui » et
répètent l’heure ; si la réponse est fausse, ils disent « Non ».

JEU DE CORDE : un élève saute à la corde et l’enseignant annonce à chaque saut « uneheure,
deuxheures… douzeheures ». Proposer aux élèves de répéter cette comptine. Ils pourront ainsi
apprendre les liaisons, comme le font les jeunes Français.
Variante : si le jeu de corde n’est pas possible, proposer aux élèves de se lancer une balle, ou de se
passer une baguette qui figurera une aiguille d’horloge, et ils annoncent la succession des heures au fur
et à mesure.
Conseil : faire attention à la bonne prononciation de la liaison : « Uneheure, deuxheures… ! »
(n) (z)

Faire travailler la question « Quelle heure il est ? » sur différentes intonations (comme une tortue,
fatigué, à voix basse, en colère…).
Groupe classe Durée : 3 min PO 7 7 7 77

RANGE LES EXPRESSIONS : dessiner six colonnes au tableau et y écrire les liaisons suivantes : n, z, tr, q t,
7
v. Puis faire répéter la succession des heures jusqu’à douze (« uneheure, deuxheures… », et pour
chaque expression, la ranger dans une des colonnes. (n) (z)
Correction :
7 7 7 7 7 7
n : 1. z : 2, 3, 6, 10, 11, 12. tr : 4. q : 5. t : 7, 8. v : 9.

TROUVE QUI A LA MÊME HEURE : chaque élève place les aiguilles de son horloge comme vous lui annoncez
à l’oreille. Faire en sorte que la même heure soit proposée à au moins deux élèves... Puis les élèves se
lèvent et vont chercher qui a la même heure qu’eux.
Remarque : si les élèves ne savent pas lire l’heure avec les aiguilles, on peut aussi leur donner des cartes
avec les heures en chiffres, comme 5 : 00 ; 12 : 00…
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Étiquettes (p. 168) Présentation des étiquettes nécessaires pour former les phrases :
/ quelle / heure / il / est / ? /
/ Il / est / ....... / heure(s) / . /
Les élèves doivent les placer dans l’ordre.
Remarque : expliquer que l’on peut aussi bien dire « Quelle heure il est ? » que « Il est quelle heure ? ».

LIVRE p. 39, act. 1 LIS ET DÉCIDE « VRAI » OU « FAUX » : faire ouvrir le livre, page 39, activité 1. On y voit trois scènes,
présentant chacune un mini dialogue. Les élèves doivent lire les bulles et dire si la situation est vraie ou
fausse en observant les dessins. Deux réponses sont exactes par rapport à l’heure montrée, une fausse.
Correction : scène 1 : vrai ; scène 2 : faux (les aiguilles de l’horloge montrent six heures, et le personnage
dit « Vite, il est 5 heures » ; scène 3 : vrai.

CAHIER, page 39, LIS ET RELIE : faire ouvrir le cahier d’activités, page 39, activité 4. Il faut relier les expressions et les
act. 4 cadrans horaires.
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CD 2, piste 29 ÉCOUTE ET ENTOURE CE QUE TU ENTENDS : prendre les cahiers d’activités, page 39, activité 5. Les élèves
CAHIER, page 39, act. 5 doivent écouter et entourer la liaison entendue. Correction collective.
Transcription :
une heure ; deux heures ; quatre heures ; cinq heures ; sept heures ; neuf heures ; Il est midi.
Correction : une heure (n), deux heures (z), quatre heures (tr), cinq heures (q), sept heures (t), neuf
heures (v), Il est midi.
Facultatif CE
Groupes de 4 à 6 LIS ET ASSOCIE : proposer un domino des heures. Prévoir un jeu par groupes de 4 à 6 élèves.
Domino des heures
(p. 168) Faire apprendre le rap du début, en s’aidant des cartes-images des actions laissées au tableau.
Séance 3
À quelle heure tu as À quelle heure tu as maths ? l’heure, Discrimination [d] / [t]
maths ? À 5 heures. les jours de la semaine
les matières,
Qu’est-ce que tu as le mardi à l’emploi du temps
9 heures ?
Qu’est-ce qu’il a le jeudi à 10
heures ?
PHONÉTIQUE / PRÉSENTATION DES SONS [d] / [t]

Annoncer les jours de la semaine et mettre l‘accent sur le son [d] : « lun-di, mar-di ! » Qu’est-ce que
les élèves remarquent ? Qu’entend-on souvent ? On entend di signifiant « jour » (day en anglais, Tag
en allemand).
Prévenir les élèves que ce son [d] sera symbolisé par le dé.
Puis dire « Toto, tu as tenté de téléphoner à ta tante ? ». Quel son est répété ?
C’est le son [t]. Ce son sera symbolisé par le chiffre 3.
CD 2, piste 30 ÉCOUTE ET MONTRE LE DÉ OU LE 3 : faire dessiner sur une petite feuille de papier un dé, et sur une autre
un 3. Faire écouter des mots. Si le mot contient le son [d], les élèves lèvent le dé, s’il contient le son
[t], ils lèvent le 3.
Transcription :
castor, crocodile, chaton, mouton, tigre, cadeau, tortue, tulipe, tournesol, dessin domino, tennis, corde,
pendule, flûte, pantin, lunette, manteau, pantalon, table, taille-crayon, danse, midi, tomate, yaourt.

Cartes-images ÉCOUTE ET METS DANS LA BONNE BOÎTE : distribuer des cartes-images à des élèves ; poser les deux boîtes
des sons (à chaussures, par exemple, avec une fente) sur le bureau. Les élèves qui ont reçu une carte doivent
[d] / [t] (p. 169) écouter le mot (l’enseignant l’oralise) et venir la placer dans la bonne boîte (celle du « dé » ou du « 3 »).
2 boîtes Corrigé : son [t] : « moto », « tigre », « taille-crayon », « tortue », « tarte », « mouton », « guitare »,
« trousse » ;
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son [d] : « salade », « deux », « jardin », « dix », « douche », « doigt », « dent », « cadeau »…
ÉVALUATION DE LA DISCRIMINATION AUDITIVE

CD 2, piste 31 ÉCOUTE ET METS DANS LA BONNE BOÎTE : prendre le cahier d’activités, page 40, activité 6. On voit deux
CAHIER, p. 40, act. 6 boîtes avec une fente au-dessus (reproduction de l’activité précédente). Écouter et ranger les mots dans
les bonnes boîtes en les reliant d’un trait à la boîte symbole du son.
Transcription :
1. domino ; 2. porte ; 3. train ; 4. bateau ; 5. cadeau ; 6. drapeau ; 7. carotte
Correction : [d] : domino ; cadeau ; drapeau. [t] : porte ; train ; bateau ; carotte.

RESSENS LA PLACE DE TA LANGUE : proposer aux élèves de jouer avec ces deux sons et d’exprimer ce qu’ils
ressentent. Pour le son [t], la pointe de la langue est contre la partie avant du palais, presque sur les
dents ; elle est un peu plus en arrière pour le [d].
PRODUCTION ORALE
LIVRE p. 39, act. 2 ; JETTE LES DÉS ET ANNONCE LA COMBINAISON : prendre les livres, page 39, activité 2. Proposer aux élèves
des dés (voir schéma, de faire en classe l’activité représentée. Sur les faces d’un dé, noter les lettres « T » et « D » (chaque
p. 170) lettre sera notée trois fois), et sur les faces d’un autre dé, écrire les lettres « A », « É », « I », « O »,
« U », « AN » (ou utiliser les deux patrons de dé donnés en page 170).
Un élève vient jeter les deux dés, la classe annonce la combinaison (la syllabe) ainsi obtenue (par
exemple : ta, té, ti, to, tu, tan ; da, dé, di, do, du, dan). Selon le profil de la classe, faire trouver des
mots qui contiennent cette syllabe.
PRODUCTION ÉCRITE
CD 2, piste 32 ÉCOUTE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 40, activité 7. Les élèvent remplissent la lacune.
CAHIER, p. 40, act. 7 Correction individuelle (lettres en gras dans le texte des transcriptions).
Transcription :
lundi, tulipe, tomate, tennis, pantalon, trente, douze, dimanche, danse, judo
PRODUCTION ORALE
CD 2, piste 33 ÉCOUTE ET DIS DE PLUS EN PLUS VITE : prendre le livre, page 39, activité 3.
LIVRE p. 39, act. 3 Il s’agit de dire les virelangues le plus rapidement possible.
Transcription :
1. Dimanche, Doudou le dromadaire dort sur le divan.
2. Tortue tordue, dors-tu ? Dors-tu, tortue tordue ?
Facultatif PO / CO
Faire trouver des mots qui commencent (ou qui contiennent) le son [d] ou le son [t].
Faire placer les mots au tableau soit sous le dé, soit sous le trois.
CD 2, piste 34 ÉCOUTE ET REPÈRE : prendre le livre, page 40, activité 4, et observer la scène. Demander ce que peuvent
LIVRE p. 40, act. 4 bien se dire Antoine et son ami. S’appuyer sur les illustrations des bulles. Écouter le dialogue puis faire le
point sur ce que les élèves ont compris ! Puis réécouter le dialogue et faire préciser comment on demande
une précision d’heure (« À quelle heure ? ») et comment on y répond (« À… heures. »).
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Transcription :
ARTHUR : Salut, Antoine, qu’est ce que tu fais cet après midi ?
ANTOINE : Je joue au foot !
ARTHUR : À quelle heure ?
ANTOINE : À 3 heures ! (On entend la pendule qui sonne 3 fois !)
ARTHUR : Et demain soir ?
ANTOINE : Demain je n’ai rien.
ARTHUR : Alors on joue demain soir, à 6 heures !
ANTOINE : D’accord, à demain ! Salut !
LIVRE p. 38 OBSERVE ET REPONDS : prendre le livre, page 38, et demander de regarder l’emploi du temps d’Antoine.
Poser des questions à son propos : « Quel jour Antoine a-t-il piscine ? », « À quelle heure ? », etc.
CD 2, piste 35 PRÉSENTATION
LIVRE p. 40, act. 5 Présenter l’emploi du temps d’Amélie, reproduit sur le livre, page 40, activité 5, en précisant que les
Cartes-images matières étudiées sont notées par leur nom et un dessin et que nous notons ce qu’Amélie fait aux heures
des matières (p. 170) rondes (ce qui facilite la lecture). L’agrandir pour la classe, et le présenter partiellement. Laisser les
élèves réagir puis leur faire écouter l’enregistrement (emploi du temps du lundi). Afficher en même
temps les cartes-images des matières.
Poursuivre ainsi pour les autres jours.
En France, les élèves ont classe pendant quatre jours et demi, de 8 h 30 à 16 h 30, avec une pause
déjeuner autour de midi (de 11 h 30 à 13 h 30) et une récréation, pendant 15 à 20 minutes, le matin à 10
h et l’après-midi à 15 h. Les jours complets de classe sont : lundi, mardi, jeudi et vendredi. Le mercredi,
les élèves n’ont cours que le matin.
Transcription :
Lundi Amélie a mathématiques à 9 heures, puis elle a français à 10 heures, musique à 11 heures et sport
à treize heures, informatique à 14 heures, et maths à 15 heures.
LIVRE p. 40, act. 5 Durée : 3 min CO
Cartes-images ÉCOUTE ET ACQUIESCE OU NON : montrer une à une les cartes-images des matières, et annoncer « Amélie
des matières a mathématique le lundi à 9 heures, vrai ou faux ? ». Faire de même pour toutes les matières : français,
musique, histoire, arts plastiques, géographie, sport, informatique et sciences
CD 2, piste 36 ÉCOUTE ET RANGE : les élèves reçoivent les cartes-image des matières, ils doivent les ranger sur leur
table, dans l’ordre entendu. La correction se fera en plaçant les vignettes au tableau. Reproduire l’activité
une ou deux fois au besoin.
Transcription :
D’abord, j’ai français à 9 heures, sport à 10 heures, informatique à 11 heures, musique à midi, histoire à
13 heures, mathématique à 14 heures, arts plastiques à 15 heures, géographie à 16 heures.
ANNONCE L’HEURE : demander « À quelle heure Amélie a mathématique le lundi ? », « À quelle heure elle
a histoire le mardi ? », « À quelle heure elle a sport le jeudi ? »…
Conseil : encourager la réponse « À… heures. ».
ANNONCE LA MATIÈRE CACHÉE : sur l’emploi du temps d’Amélie agrandi, affiché au tableau, placer un cache
sur l’une des cases pendant que les élèves ont les yeux fermés. Au signal, ils ouvrent les yeux. Pointer le
cache et demander « Qu‘est-ce qu’elle a le mardi à 10 heures ? » (par exemple, si le cache est sur cette
case). Faire de même afin de permettre aux élèves d’oraliser l’ensemble des matières au moins une fois.
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TROUVE L’EMPLOI DU TEMPS : dessiner un emploi du temps d’une journée au tableau (deux colonnes
avec, dans la première, les heures rondes : 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16 heures, la seconde étant réservée aux
matières). Chaque élève dessine cet emploi du temps sur son cahier ou sur son ardoise.
Un élève vient fixer des cartes-images de matières, à l’abri du regard de ses camarades (faire l’emploi du
temps de la journée sur l’arrière d’un tableau pivotant par exemple). Les élèves interrogent celui qui est
au tableau pour connaître la succession des matières qu’il a placées : « Qu’est-ce que tu as à 9 heures ? »
Selon la réponse, ils placent la carte-image de la matière répondue. Lorsque l’ensemble de l’emploi du
temps a été deviné, l’élève montre le tableau sur lequel il avait placé les cartes.
Reproduire l’activité deux ou trois fois, avec un élève différent.
Conseil : aider pour la formulation de la question au début.
Séance 4
Je joue au foot le mercredi Quand tu joues au foot ? l’heure
à 14 heures Tu joues au foot quand ? les jours de la semaine
Quel jour tu as maths ? les matières
À quelle heure ? les activités
Et toi, qu’est-ce que tu fais le… ?
Je… à… heures.
PRODUCTION ORALE
Reprendre l’emploi du temps d’Amélie (livre, page 40) et demander « Quel jour Amélie a mathématiques ?
À quelle heure ? ». Continuer ainsi pour quelques matières. Puis interroger les élèves à propos de leurs
activités : « Quel jour tu joues au foot ? », « À quelle heure ? » ; « Quel jour tu vas à la piscine / tu fais
du roller ? », « À quelle heure ? »…
INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-noms Montrer le nom des matières, puis demander à quelques élèves de venir associer les mots aux dessins.
des matières (p. 170)
COMPRÉHENTION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-noms OBSERVE ET DÉCOUVRE : cacher une étiquette-mot derrière un support compact, puis faire glisser
des matières l’étiquette pour en montrer une partie, de plus en plus grande, jusqu’à ce que les élèves découvrent le
nom de la matière.
PRODUCTION ÉCRITE
Groupe classe Durée : 3 min PE
CAHIER, p. 40, act. 8 MOTS CROISÉS DES MATIÈRES : prendre les cahiers d’activités, page 40, activité 8. Faire les mots croisés
des matières scolaires à l’aide des définitions dessinées.
Correction : horizontalement : histoire, sport, français, musique, mathématiques.
Verticalement : informatique, géographie, sciences.
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PRODUCTION ORALE
Cartes partenaires TROUVE QUI A LA MÊME CARTE : distribuer une carte à chacun avec trois informations (un jour de la
(p. 171) semaine, une heure et une activité). Les cartes sont photocopiées en double, sur du papier de couleurs
différentes. Les élèves doivent trouver qui a la même carte qu’eux. Les prévenir que s’ils interrogent un
élève qui n’a pas la même activité, celui-ci peut répondre « jamais », car il ne fait pas cette activité.
Conseil : rappeler les structures à utiliser : « Quel jour tu as… ? », « À quelle heure ? ».
CD 2, piste 37 ÉCOUTE ET COMPLÈTE LE PROGRAMME : prendre le cahier d’activités, page 41, activité 9. On voit un
CAHIER, p. 41, act. 9 programme de tournoi de fin d’année. À la place des indications horaires, il y a des pointillés. Un
présentateur annonce les activités de la journée. Les élèves devront écrire les informations qui
manquent. Correction collective.
Transcription :
Match de football à 10 heures. Course de roller à 9 heures et à 16 heures. Parcours à vélo à 11 heures.
Match de tennis, à 11 heures et à 17 heures.
PRODUCTION ORALE
Par deux Durée : 8 min PO / PE
CAHIER, p. 41, act. 10 INTERROGE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 41, activité 10. On découvre deux emplois
du temps incomplets, mais Victor et Antoine sont dans la même classe... Ils ont donc le même emploi
du temps !
Les élèves se placent par deux. Un élève cache l’emploi du temps de Victor, son camarade celui d’Antoine.
Ils s’interrogent à tour de rôle pour compléter les trous de leur document en notant les matières
manquantes, puis ils comparent.
CD 2, piste 38 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre (page 41) et faire écouter et observer la mise en
LIVRE p. 41 situation. La théâtraliser.
Transcription :
Vignette 1 :
On voit Antoine et Amélie dans leur chambre. Il est 7 heures du matin. Les jumeaux dorment. La mère entre.
MAMAN : « Antoine, Amélie, levez-vous ! »
AMÉLIE : « Quelle heure il est ? »
MAMAN : « Il est 7 heures ! »
Vignette 2 :
Amélie se lève.
AMÉLIE : « Antoine, lève-toi ! »
ANTOINE : « Encore 5 minutes ! »
Vignette 3 :
La mère et Amélie prennent leur petit déjeuner.
MAMAN : « Où est Antoine ? »
AMÉLIE appelle Antoine : « Antoine, lève-toi ! Vite ! Il est presque 8 heures ! »
Vignette 4 :
Amélie est en train de partir (elle est à la porte).
AMÉLIE : « Antoine. Le bus arrive dans 5 minutes ! »
ANTOINE : « J’arrive... »
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Vignette 5 :
Antoine descend l‘escalier. Il a mis son T-shirt à l‘envers et il a ses pantoufles aux pieds.
ANTOINE : « Quelle heure il est ? »
MAMAN : « 8 heures passées ! Vite ! Le bus arrive ! »
Vignette 6 :
Antoine arrive à l’arrêt de bus. Il a toujours ses pantoufles aux pieds. Amélie s’étonne.
ANTOINE : « Ouf ! Il était temps ! J’ai un contrôle à 9 heures ! »
AMÉLIE (voit les pantoufles) : « Oh ! Antoine ! »
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Unité 9
Phonétique : • Écoute et montre le dé ou le 3
opposition [d]-[t] • Écoute et mets dans la bonne boîte
• Jette les dés et annonce la combinaison obtenue
• Écoute et complète : d ou t ?
• Écoute et dis de plus en plus vite (virelangues)
CO • Écoute et place les aiguilles
• Écoute et acquiesce ou non
• Écoute et dis « vrai » ou « faux »
• Écoute et range
• Écoute et entoure ce que tu entends (liaison de l’heure)
• Écoute et sélectionne la matière
PO • Répète la comptine
• Écoute et annonce le jour entendu deux fois

• Annonce le jour oublié
• Annonce le jour qui suit
• Écoute et donne la bonne réponse
• Range les expressions (les liaisons)
• Observe et réponds,
• Annonce l’heure
• Annonce la matière cachée
• Trouve qui a la même carte
CE • Replace les étiquettes dans l’ordre (jours de la semaine)
• Lis et complète
• Lis et barre les phrases fausses
• Lis et décide : « vrai ou faux ? »
• Lis et relie
• Lis et associe (dominos des heures)
PE • Lis et recopie les jours dans les différentes graphies
• Mots croisés des matières
• Complète l’emploi du temps
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Séance 1 : Étiquettes des jours de la semaine
lundi mardi mercredi jeudi

vendredi samedi dimanche
Séance 1 : Étiquettes du déroulement du temps
hier aujourd’hui demain
Séance 2 : Schéma de montage d’une horloge

Coller l’horloge sur du papier Canson. Fixer les aiguilles à l’aide d’attaches parisiennes, pour qu’elles puissent
tourner.
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5
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Séance 2 : Cartes-images des actions du chant « Quelle heure il est ? »
Jouer Manger Chanter

Nager Danser

quelle heure il est ?

Il est ………….. heure(s) .
Séance 2 : Dominos des heures
 Il est
cinq heures  Il est midi
 Il est
onze heures  Il est une heure
 Il est
quatre heures  Il est
huit heures
 Il est
six heures  Il est
deux heures
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Séance 2 : Dominos des heures (suite)
 Il est
neuf heures  Il est
trois heures
 Il est
 Il est minuit
sept heures
 Il est
dix heures
Séance 3 : Cartes-images des sons [d] et [t]
moto tigre taille-crayon tortue
tarte mouton guitare trousse
salade deux jardin dix
douche doigt dent cadeau
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Séance 3 : Schéma de fabrication des dés
T A
T D D E I O
T U
D AN

Séance 3 : Cartes-images des matières
Séance 4 : Étiquettes-noms des matières
français musique histoire

informatique sciences géographie
sports mathématiques arts plastiques
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Séance 4 : Cartes partenaires
lundi mardi mercredi

9h 10 h 11 h
musique français musique
jeudi vendredi jeudi
14 h 15 h 16 h
français géographie français
lundi mardi mercredi

17 h 14 h 19 h
musique géographie musique
jeudi vendredi vendredi

13 h 9h 10 h
mathématiques mathématiques mathématiques
lundi mardi mardi

11 h 15 h 16 h
sciences géographie sciences
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Unité 10 Je sais dire (Évaluation)
Objectifs :
Évaluation des compétences
de :
- discrimination de sons,
- compréhension de l’oral,
- production orale (en
continu et en interaction),
- compréhension de l’écrit,
- production écrite
Le livre de l’élève Jeu culturel (CA, pp. 46-47) Le cahier d’activités
servira de support à servira de support à
l’évaluation de la production l’évaluation de la réception
orale (en continu orale, de la compréhension
et en interaction) et de la production écrites
– Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies acquises en classe pour rentabiliser
tous les savoirs et savoir-faire lors d’une évaluation. Évaluer son travail. Accepter l’évaluation.
– Esprit d’initiative et d’entreprise : développer sa capacité à travailler en groupe.
– Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la culture française.
LE LIVRE DE L’ÉLÈVE SERVIRA DE SUPPORT À L’ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE.

Les différentes activités proposées permettent aux élèves de prendre la parole simultanément, au sein de
petits groupes de travail (les prévenir de respecter un niveau sonore acceptable). Aucun élève ne sera inactif.
L’enseignant sera à proximité de certains d’entre eux pour écouter et évaluer les productions.
Les performances des élèves seront notées sur la grille « Critères d’observation de la production orale » (p. 178).
Les critères proposés concernent trois domaines :
– comportemental / compétences transversales,
– phonologique (fluidité de la production et qualité de la prononciation),
– linguistique (correction syntaxique et lexicale).
Afin de mettre en place une évaluation « critériée », il est important de sélectionner des critères dans chacun
de ces trois domaines pour être évalué en production orale. Le jeu culturel sur Paris (CA, pp. 46-47 ; règle du jeu
et matériel, p. 187 et suivantes) permettra également de mettre en place des groupes de travail (certains élèves
joueront pendant que d’autres seront avec l’enseignant).
La production orale de tous les élèves ne pourra être évaluée au cours d’une seule activité. Il est donc important
de répartir les moments de son évaluation sur plusieurs activités, y compris sur les activités de production orale
autonome proposées dans les unités d’apprentissage.
LE CAHIER D’ACTIVITÉS SERVIRA DE SUPPORT A L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES ORALES ET ÉCRITES SUIVANTES :
– discrimination des phonèmes,
– compréhension de l’oral,
– compréhension de l’écrit,
– production écrite.
L’évaluation de ces compétences se fera de manière collective.
172 Unité 10
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Support
Compétences évaluées Être capable…
d’évaluation
Discrimination des phonèmes Être capable de distinguer un mot intrus à la « maison de
son » dans laquelle il est proposé.
Compréhension de l’oral Être capable :
– de comprendre les lettres de l’alphabet (dictée de
lettres)
– de tracer un trajet entendu
– de repérer et de restituer des informations entendues
dans un dialogue
Cahier d’activités – de colorier un dessin selon les indications entendues
Compréhension de l’écrit Être capable :
– de séparer les mots
– de sélectionner la phrase qui correspond à l’illustration
– de comprendre de courtes phrases, un texte court
Production écrite Être capable :
– de répondre, à l’aide d’un tableau, aux questions ou de
compléter les phrases
– d’écrire deux phrases à partir d’un tableau illustré
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de distinguer un mot intrus à la « maison de son » dans laquelle il est
proposé.
CAHIER, p. 42, act. 1 ÉCOUTE ET BARRE L’INTRUS
CD 2, piste 39 Les séries seront écoutées deux fois.
Consignes :
Série 1 : Barre le mot qui ne contient pas le son [gu] de « guitare ».
Série 2 : Barre le mot qui ne contient pas le son [f] de « fusée ».
Série 3 : Barre le mot qui ne contient pas le son [v] de « vélo ».
Transcription :
Série 1 : colle, gomme, gourde.
Série 2 : vent, faon, flan.
Série 3 : verre, fer, veste.
Correction : 1. « colle ». 2. « vent ». 3. « fer ».
COMPRÉHENSION DE L’ORAL, « J’ÉCOUTE ET… »

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre les lettres de l’alphabet.
CAHIER, p. 42, act. 2 ÉCOUTE ET ÉCRIS (DICTÉE DE LETTRES)
CD 2, piste 40 Consigne : Écoute les lettres de chaque mot et écris-les.
Transcription :
Mot 1 : C– A – H– I– E– R
Mot 2 : B– A– S – K– E– T
CAHIER, p. 42, act. 3 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de tracer un trajet entendu.
CD 2, piste 41 ÉCOUTE ET TRACE LE CHEMIN (LABYRINTHE)
Transcription :
Prends ton crayon bleu et trace le chemin : une gomme, un crayon bleu, un taille-crayon rouge, je
sais nager, un crayon jaune, je sais courir, une grosse souris, je suis fatigué. Colorie en bleu la forme.
(Solution : carré.)
Unité 10 173
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Prends ton crayon noir et trace le chemin : une gomme, je sais danser, j’ai froid, je sais courir, une grosse
souris, je suis content. Colorie en noir la forme. (Solution : étoile.)
Prends ton crayon rouge et trace le chemin : la colle, le taille-crayon bleu, le poisson rouge, il est 7 heures,
la trousse rouge, la règle, il est midi, je sais sauter. Coloriez en rouge la forme. (Solution : triangle.)
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de repérer et de restituer des informations entendues dans un dialogue.
CAHIER, p. 43, act. 4 ÉCOUTE ET COMPLÈTE LES RENSEIGNEMENTS
CD 2, piste 42 Consignes : Tu vas entendre deux fois un dialogue entre Antoine et une amie.
Peux-tu repérer les informations suivantes :
Nom de l’amie d’Antoine ? (Lola)
Son âge ? (11 ans)
Comment elle va ? (Pas bien - Malade)
Ses animaux ? (Un petit chat)
Le(s) sport(s) pratiqué(s) ? (Piscine)
Quand ? (Tous les vendredis)
Transcription :
ANTOINE : Bonjour Lola, comment tu vas aujourd’hui ?
LOLA : Je ne vais pas bien, je suis malade.
ANTOINE : Oh ! et ce soir c’est ton anniversaire ! Quel âge tu as ?
LOLA : J’ai 11 ans.
ANTOINE : Tu joues toujours au tennis ?
LOLA : Non, je ne joue plus au tennis, mais je vais à la piscine tous les vendredis. Je sais bien nager
maintenant.
ANTOINE : Comment va ton petit chat ?
LOLA : Très bien, c’est mon ami ! Il joue toujours avec moi !
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de colorier un dessin selon les indications entendues.
CAHIER, p. 43, act. 5 ÉCOUTE ET COLORIE
CD 2, piste 43 Faire préparer les crayons de couleurs et prévenir les élèves que certains éléments du dessin ne seront
pas coloriés.
Transcription :
Dans ma trousse il y a un crayon vert, un crayon rouge et deux crayons gris. Il y a un stylo noir et un bleu.
Mon taille crayon est marron, ma règle est grise et mes ciseaux oranges. J’ai aussi une gomme jaune.
COMPRÉHENSION ÉCRITE : « JE LIS ET… »

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de séparer les mots.
CAHIER, p. 44, act. 6 LIS ET SÉPARE LES MOTS
Correction :
1. Le / mardi / je / joue / au / tennis / à / huit / heures.
2. Mon / chat / est / content.
3. Tu / as / un / stylo / rouge ?
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de sélectionner la phrase qui correspond à l’illustration.

Propositions :
(Les réponses exactes sont en gras.)
1. Lou est content. Lou est contente.
2. Elle est malade. Il est malade.
3. Je sais nager. Je sais danser.
4. J’ai deux gros chats. J’ai deux petits chats.
5. C’est mon stylo ! C’est mon taille-crayon !
6. Je n’ai pas de gomme (dessin d’une gomme barrée). Voici ma gomme.
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COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de comprendre de courtes phrases, un texte court.
CAHIER, p. 44, act. 8 LIS LES PHRASES ET IDENTIFIE LES CASES DU TABLEAU
Consigne : Lis les phrases, regarde le tableau (page 45) et écris les coordonnées de la case qui illustre
chaque proposition. Aide-toi de l’exemple.
Correction :
1. J’aime les animaux, j’ai deux chats. (D4)
2. Mon chat blanc s’appelle Neige. Il a 2 ans, et il est tout petit. (B1)
3. La grande chienne c’est Toscane, elle aime courir avec moi. (E1)
4. Il fait du vélo le mardi soir. (A3)
5. Il est 2 heures. (C2)
6. Elle ne sait pas faire de roller. (D2)
7. Le chat est malade. (B4)
8. Le garçon court, il est fatigué. (C3)
9. L’enfant est content, il a un poisson. (E3)
10. Aujourd’hui on est mercredi 15 juin. (A4)
PRODUCTION ÉCRITE : « J’ÉCRIS ET… »

COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de répondre, à l’aide d’un tableau, aux questions ou de compléter les
phrases.
CAHIER, p. 45, act. 9 REGARDE LE TABLEAU ET COMPLÈTE LES PHRASES
Consigne : Regarde les cases désignées par leurs coordonnées et complète les phrases en fonction de ce
qui est représenté.
Correction :
D1 : Il est… (midi ou minuit).
D3 : Elle sait… (jouer au tennis).
B3 : Il y a… (un crayon vert et un crayon bleu / 2 crayons).
E4 : Tu as… ? (une gomme).
C1 : Tu as maths à… (10 heures).
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire deux phrases à partir d’un support illustré.
CAHIER, p. 45, act. 9 ÉCRIS DEUX PHRASES À PROPOS DU TABLEAU
Conseil : proposer aux élèves des phrases sur le modèle de l’activité précédente, (exemple : « A2 : J’ai
sport le lundi à 16 heures. »).
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Séance 10 : évaluation de la production orale
Support
Compétences évaluées Être capable…
d’évaluation
La production orale Être capable :
– en continu – d’observer et annoncer des différences
– de chanter
– en interaction Être capable :

Livre élève – de se présenter et de reconnaître quelqu’un à partir
des renseignements donnés par des cartes d’identité
– de jouer avec les familles des sons
– de jouer avec les familles des contraires
– d’inventer une identité au personnage d’un tableau
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; décrire une image pour identifier les différences avec
une autre image.
LIVRE pp. 42-43, act. 1 OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFÉRENCES : les deux dessins se distinguent par douze différences que les
élèves doivent annoncer.
Correction :
(Au premier plan,) le garçon est triste (son cartable s’est renversé, le contenu est sur le sol). / Il est
content.
Il y a une règle. / Il n’y a pas de règle.
Un garçon fait du vélo. / Il fait du roller.
Il est 10 heures. / Il est 5 heures.
Il fait beau. / Il y a des nuages.
Le chat est malade. / Le chat va bien.
Le nom du magasin est « Chez Fernand ». / Il s’appelle « Chez Fernande ».
(À droite de la vitrine,) il y a trois livres. / Il y en a cinq livres.
Un livre s’appelle « Bonjour madame Souris » / Il s’appelle « Bonne nuit madame Souris ».
(Dans la vitrine,) il y a une poupée (au-dessus des livres). / Il y a un ballon.
Il y a une guitare. Il n’y a pas de guitare.
(Dans la rue,) une fille joue au basket. / Deux filles jouent au basket.
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; chanter.

LIVRE p. 44, act. 2 CHANTE
Ce chant (Comment ça s’écrit ?) a été vu à l’unité 7 (CD 2, piste 15).
Transcription :
Je m’appelle Amélie
A–M–É–L–I–E
Refrain
C’est facile, c’est facile
J’ai tout compris !
ABCDEFGHI
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COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ; se présenter et reconnaître quelqu’un à partir des
renseignements donnés par des cartes d’identité.
LIVRE p. 44, act. 3 INTERROGE ET DIS QUI IL EST
Nous voyons dix cartes d’identité. Un élève en choisit une secrètement, les autres lui posent des
questions pour deviner qui il est. Il est interdit de demander le prénom. Il sera donné lorsque la carte
sera trouvée.
Remarque : cette activité permet aussi d’évaluer la PO en continu : un élève choisit une carte et se
présente selon les renseignements portés sur celle-ci (sauf le prénom). Ses camarades doivent annoncer
la couleur de sa carte, ou le prénom.
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ; jouer avec les familles de sons.
LIVRE p. 45, act. 4 LE JEU DES FAMILLES DE SONS
On voit les quatre cartes des familles de sons [ɔ] ~ (symbolisée par « bonbon ») et [] (symbolisée par
Jeu des familles de
sons (p. 179) « riz »). Sur chaque carte, sous le dessin symbole, un mot, écrit en gras, est illustré. Les trois autres mots
de la même famille sont écrits à la suite, en maigre. La (les) lettre(s) qui fait (font) le son est (sont)
soulignée(s).
Les élèves annoncent, par exemple : « Dans la famille “bonbon”, je voudrais le lion » et ainsi de suite...
Rappeler rapidement la règle du jeu des familles, distribuer l’ensemble des cartes et demander aux
élèves d’y jouer par groupes de quatre.
Rappel de la règle du jeu : mélanger les cartes et en distribuer quatre à quatre enfants, les autres restent
en tas sur la table, face cachée. Expliquer que pour chaque famille de sons, il faut réunir quatre cartes
pour former une « famille ».
Le premier joueur demander à son voisin une carte qui lui manque pour compléter sa collection. Si le
voisin l’a, il dit « tiens » et la lui donne. Le premier enfant continue à interroger (deux fois maximum
pour faire circuler la parole plus vite), sinon il dit « non ». L’enfant qui joue prend alors une carte du tas
qui se trouve sur la table. Si par hasard il tire au sort la carte qu’il recherche, il a le droit de rejouer une
fois. Puis le voisin devient « questionneur » et ainsi de suite…
Dès qu’un élève a les quatre cartes de la collection, il les dépose sur la table. Le but est d’avoir le plus
de familles possible.
Jeu des contraires COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ; jouer avec les contraires
(pp. 184-185) LE JEU DES CONTRAIRES
Ce jeu n’est pas illustré dans le livre ; le préparer à l’aide des documents fournis en annexes. Faire jouer
les élèves par groupes de 4.
Conseil : afin de ne pas multiplier le matériel, une demi-classe peut jouer au jeu de la famille des sons
pendant que l’autre joue avec le jeu des contraires. Permuter ensuite.
LIVRE p. 45, act. 5 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; inventer une identité au personnage d’un tableau.
INVENTE UNE IDENTITÉ
Un tableau d’Antoine Watteau, Pierrot (Le « Gilles »), représente un personnage masculin de
la commedia del arte.
Les élèves doivent inventer une identité à ce personnage : son nom, son âge, son humeur, son pays, sa
nationalité, sa couleur préférée…
Unité 10 177
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Unité 10
CRITÈRES D’OBSERVATION DE LA PRODUCTION ORALE
Attitude / compétences L’élève fait seul des rapprochements entre diverses langues qu’il connaît et le français.
transversales L’élève est capable de formuler une observation sur le fonctionnement du français.
L’élève est attentif.
L’élève respecte les consignes.
L’élève participe, est actif.
L’élève écoute ses camarades.
L’élève ose prendre la parole en binôme ou en petit groupe.
L’élève ose prendre la parole devant le groupe classe.
Prononciation La voix est audible.
Le débit de parole est relativement fluide.
Les phonèmes spécifiques sont bien restitués.

L’intonation des phrases est correcte.
Mobilisation des L’élève est capable de répéter un bref énoncé.
connaissances L’élève est capable d’oraliser de mémoire des extraits plus ou moins longs de chants ou de
comptine.
L’élève est capable de répondre à une question simple.
L’élève est capable de poser une question simple à son camarade.
Le lexique employé est adéquat.
La syntaxe (construction) de phrase est correcte.
Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la compréhension.
La morphologie est correcte (conjugaison, accords…).
L’élève sait produire un énoncé d’au moins trois informations, à propos de lui-même ou des
autres.
178 Unité 10
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Évaluation de la production orale : Jeu des familles des sons
lion onze marron garçon
.......................... .......................... .......................... ..........................
onze marron onze onze
marron garçon garçon marron
garçon lion lion lion
roue robe gros roi

.......................... .......................... .......................... ..........................
robe roue roue roue
gros gros robe robe
roi roi roi gros
bébé bouche banane ballon

.......................... .......................... .......................... ..........................
bouche bébé bouche bouche
banane banane bébé banane
ballon ballon ballon bébé
Unité 10 179
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Évaluation de la production orale : Jeu des familles des sons (suite)
valise avion voiture verre

.......................... .......................... .......................... ..........................
avion valise valise valise
voiture voiture avion avion

verre verre verre voiture
éléphant photo fenêtre fromage

.......................... .......................... .......................... ..........................
photo éléphant éléphant éléphant
fenêtre fenêtre photo photo
fromage fromage fromage fenêtre
jupe cage journal fromage

.......................... .......................... .......................... ..........................
cage jupe jupe jupe
journal journal cage cage
fromage fromage fromage journal
180 Unité 10
705975 _ 0172-0186.indd 180 2/8/16 12:33

chocolat chaise vache niche
.......................... .......................... .......................... ..........................
chaise chocolat chocolat chocolat
vache vache chaise chaise
niche niche niche vache
six soleil salade garçon

.......................... .......................... .......................... ..........................
soleil six six six
salade salade soleil soleil
garçon garçon garçon salade
pull lunettes tortue bus

.......................... .......................... .......................... ..........................
lunette pull pull pull
tortue tortue lunette lunette
bus bus bus tortue
Unité 10 181
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bleu bleu bleu bleu

il pleut les yeux jeu deux

.......................... .......................... .......................... ..........................
les yeux il pleut il pleut il pleut
jeu jeu les yeux les yeux

deux deux deux jeu
banc France jambe dent

.......................... .......................... .......................... ..........................
France banc banc banc
jambe jambe France France
dent dent dent jambe
cinq lapin pain chien

.......................... .......................... .......................... ..........................
lapin cinq cinq cinq
pain pain lapin lapin
chien chien chien pain
182 Unité 10
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boîte étoile trois poisson
.......................... .......................... .......................... ..........................
étoile boîte boîte boîte
trois trois étoile étoile
poisson poisson poisson étoile
rouge rouge rouge rouge
bouche poupée souris kangourou

.......................... .......................... .......................... ..........................
poupée bouche bouche bouche
souris souris poupée poupée
kangourou kangourou kangourou souris
colle musique kilo crocodile

.......................... .......................... .......................... ..........................
musique colle colle colle
kilo kilo musique musique
crocodile crocodile crocodile kilo
Unité 10 183
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gomme gris gâteau fatigué

.......................... .......................... .......................... ..........................
gris gomme gomme gomme
gâteau gâteau gris gris

fatigué fatigué fatigué gâteau
Évaluation de la production orale : Le jeu des contraires
184 Unité 10
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Le jeu des contraires (suite)
Français, Français,
10 heures 10 heures
08 : 30 19 : 00
Unité 10 185
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JEU CULTUREL
JE VISITE PARIS
Le jeu que nous proposons va permettre aux élèves de découvrir quelques lieux de Paris et d’en apprécier certains mystères
(localisation, connaissances historiques, anecdotes…).
Il peut être enrichi par d’autres questions imaginées par les enseignants ou les élèves, lorsqu’ils en ont les compétences (on
peut imaginer que les classes supérieures fabriquent des questions pour les plus jeunes).
En début d’année, chaque élève reçoit une feuille de route, qu’il utilisera chaque fois qu’il jouera au jeu culturel
« Je visite Paris ».
MATÉRIEL
• Le plateau jeu (cahier d’activités, pp. 46-47).
• Des pions (un par joueur).
• Une feuille de route individuelle.
• Un dé par équipe.
• Les cartes-questions (4 par lieu visité).
• Le livre (pour montrer des photos de monuments).
• Des enveloppes pour ranger les cartes.
Conseil : les photocopies des cartes-questions peuvent être collées sur du carton (pour durer plus longtemps) avant d’être
découpées.Photocopier les cartes questions dans des couleurs différentes permet également de mieux identifier les cartes
(une couleur par monument / lieu).
ORGANISATION
Pour jouer, les élèves se placent par groupes de 4 à 6 élèves. Ils disposent du plateau de jeu et du matériel nécessaire (un
pion et une feuille de route par personne, un dé et les cartes-questions classées par numéros).
Chacun peut sélectionner ce qui lui servira de pion (petit objet de son choix).
Pour commencer, chacun place son pion sur la case « Départ » du plateau puis, à tour de rôle, lance le dé.
Celui qui fait le plus grand score au lancer de dé commence la partie.
DÉROULEMENT DU JEU
Les cartes-questions, classées par numéros, sont disponibles, face cachée.
À tour de rôle, les élèves jettent le dé, avancent leur pion du nombre de cases correspondant au lancer. Lorsqu’ils tombent
sur un numéro, leur voisin assis immédiatement à leur droite tire au sort une carte-question correspondant à ce numéro, et
pose la question.
Si l’élève répond correctement à la question posée (la réponse est donnée à chaque fois directement sur la carte), il colorie
une des pastilles à côté du nom du monument concerné (cela signifie que sa visite est validée), puis il rejoue une fois.
Chaque enfant ne peut jouer que 2 fois de suite, même s’il gagne une seconde fois. C’est alors le tour du voisin…
Si l’enfant ne répond pas à la question, il ne colorie pas de pastille sur sa feuille de route, et il passe le dé à son voisin.
Le but ultime du jeu est de colorier toutes les pastilles de sa feuille de route. Au cours d’une partie, les élèves peuvent faire
plusieurs fois le parcours.
Remarque : ce jeu peut être interrompu à tout moment, puis repris, puisque les pastilles colorées attestent définitivement
la validité de la visite.
187
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Nom : ............................................................... Prénom :................................................................
Classe : .......................................
JE VISITE PARIS
QUESTIONS VALIDÉES
1 La Tour Eiffel    

2 Le Trocadéro    
3 L’Arc de Triomphe et Les Champs Élysées    
4 L’Opéra et le Musée Grévin    
5 La Place de la Concorde et Le Louvre    
6 Montmartre et le Sacré-Cœur    
7 Le Centre Georges Pompidou et les Halles    
8 Le métro et l’Île de la Cité    
9 La Porte saint Martin    
10 La Gare de l’Est    
11 La Gare du Nord    
12 La Cité des Sciences et de l’Industrie    
13 La Place de la République    
14 Notre-Dame et l’Hôtel de ville    
15 La Place de la Bastille    
16 Le Jardin des Plantes    
17 Le Jardin du Luxembourg    
18 La Seine    
19 La tour Montparnasse    
20 Joker. Je vais où je veux.
188
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JE VISITE PARIS
Étiquettes à coller sur des enveloppes pour ranger les cartes.
3
1 4
2
L’ARC
L’OPÉRA
LA TOUR LE DE TRIOMPHE
ET LE
EIFFEL TROCADÉRO ET LES CHAMPS
MUSÉE GRÉVIN
ÉLYSÉES
7
5 6
8
LE CENTRE
LA PLACE MONTMARTRE
GEORGES LE MÉTRO,
DE LA CONCORDE ET LE
POMPIDOU L’ÎLE DE LA CITÉ
ET LE LOUVRE SACRÉ-CŒUR
ET LES HALLES
9 12
10 11
LA PORTE LA CITÉ
LA GARE LA GARE
SAINT MARTIN DES
DE L’EST DU NORD
SCIENCES…
13 14 15 16
LA PLACE NOTRE-DAME ET PLACE LE JARDIN
DE LA L’HÔTEL DE LA DES
RÉPUBLIQUE DE VILLE BASTILLE PLANTES
17
19
18
LE JARDIN
LA TOUR
DU LA SEINE
MONTPARNASSE
LUXEMBOURG
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1 LA TOUR EIFFEL 1 LA TOUR EIFFEL
La hauteur de la Tour Eiffel est : La Tour Eiffel a été construite :
- environ 32 m ? - en 1500 ?

- environ 320 m ? - en 1889 ?
- environ 3 000 m ? - en 2000 ?
Environ 320 m. En 1889, pour l’Exposition universelle.
1 LA TOUR EIFFEL 1 LA TOUR EIFFEL
La Tour Eiffel est : La Tour Eiffel a :
- marron ? - 3 étages ?
- rouge ? - 4 étages ?
- bleue ? - 5 étages ?
Marron. 3 étages.
2 LE TROCADÉRO 2 LE TROCADÉRO
Le Trocadéro c’est : Dans le Palais de Chaillot il y a :
- une serre tropicale ? - deux musées ?

- une oasis ? - deux restaurants ?
- une place et des jardins ? - deux magasins ?
Deux musées (le musée de l’Homme

Une place et des jardins. et le musée de la Marine).
2 LE TROCADÉRO 2 LE TROCADÉRO
Le Trocadéro est à côté de la Tour Eiffel : Dans les jardins du Trocadéro, on fait :
- vrai ? - du roller ?
- faux ? - du tennis ?
- du golf ?
Vrai. Du roller.
190
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3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLYSÉES 3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLYSÉES
Quelle est la hauteur de l’Arc de Triomphe :
Montre la photo de l’Arc de Triomphe dans ton livre. - 5 mètres ?

- 50 mètres ?
- 500 mètres ?
P. 46, en haut à gauche. 50 m.
3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLYSÉES 3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLYSÉES
Autour de l’Arc de Triomphe il y a : Les Champs Élysées sont :
- 2 avenues ? - une avenue avec des magasins de luxe, des cinémas ?

- 12 avenues ? - une avenue avec des musées ?
- 120 avenues ? - une avenue sans voitures ?
12 avenues. Une avenue avec des magasins de luxe, des cinémas.
4 L’OPÉRA ET LE MUSÉE GRÉVIN 4 L’OPÉRA ET LE MUSÉE GRÉVIN
Sur la façade de l’Opéra Garnier, on voit 7 statues qui Un opéra est :

représentent :
- un spectacle joué et chanté ?
- des arts ? - un spectacle muet ?
- les jours de la semaine ? - un spectacle filmé ?
- les animaux de légendes ?
Des arts. Un spectacle joué et chanté.
4 L’OPÉRA ET LE MUSÉE GRÉVIN 4 L’OPÉRA ET LE MUSÉE GRÉVIN
Le musée Grévin montre environ : Au musée Grévin on peut voir une réproduction en cire
de Zinédine Zidane :
- 3 personnages en cire ?
- 30 personnages en cire ? - vrai ?
- 300 personnages en cire ? - faux ?
300 personnages en cire. Vrai.
191
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5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE 5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE
Pour transporter l’obélisque jusqu’à Paris on a mis : Le Louvre est :
- deux heures ? - un musée ?

- deux jours ? - une gare ?
- deux ans et demi ? - un grand magasin ?
Deux ans et demi. Un musée.
5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE 5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE
Le tableau le plus célèbre du Louvre est la Joconde Avant d’être un musée, le Louvre était :
(Mona Lisa) de Léonardo de Vinci :
- un château du Moyen Âge ?
- vrai ? - un restaurant ?
- faux ? - un magasin de jouets ?
Vrai. Un château du Moyen Âge.
6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CŒUR 6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CŒUR
Le Sacré-Cœur est : Le Sacré-Cœur est situé :
- un musée ? - sur une colline ?

- une gare ? - au bord de la Seine ?
- une grande église ? - au centre de Paris ?
Une grande église (une basilique). Sur la colline de Montmartre.
6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CŒUR 6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CŒUR
De quelle couleur est le Sacré-Cœur : Le clocher de la basilique du Sacré-Cœur mesure :
- gris ? - 84 mètres ?
- banc ? - 84 kilomètres ?
- marron ? - 84 centimètres ?
Blanc. 84 mètres.
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7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU 7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU
ET LES HALLES ET LES HALLES
Le Centre Georges Pompidou c’est : Le Centre Georges Pompidou est :
- un magasin ? - sur une île ?

- un parc ? - sur une colline ?
- un centre d’art et de culture ? - au centre-ville ?
Un centre d’art et de culture. Au centre-ville.
7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU 7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU

ET LES HALLES ET LES HALLES
Au Centre Pompidou on peut voir : Le Centre Georges Pompidou a ouvert :
- des tableaux anciens ? - en 1900 ?

- des statues de la Mythologie ? - en 1977 ?
- de l’art contemporain ? - en 2009 ?
De l’art contemporain. En 1977.
8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ 8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ
La 1re ligne de métro a été construite : L’Île de la Cité est :
- en 2009 ? - une île sur la Seine ?

- en 1900 ? - une colline ?
- en 1400 ? - un magasin ?
En 1900. Une île sur la Seine.
8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ 8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ
À Paris il y a : Le métro est :
- 4 lignes de métro ? - un magasin ?

- 14 lignes de métro ? - un parc ?
- 140 lignes de métro ? - un moyen de transport ?
14 lignes de métro. Un moyen de transport.
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9 LA PORTE SAINT MARTIN 9 LA PORTE SAINT MARTIN
La Porte saint Matin est : La Porte saint Matin ressemble :
- un terrain de sports ? - à un arc de Triomphe ?

- une ancienne porte de Paris ? - à un théâtre ?
- un grand magasin ? - à une grande place ?
Une ancienne porte de Paris. À un arc de Triomphe.
9 LA PORTE SAINT MARTIN 9 LA PORTE SAINT MARTIN
La Porte saint Matin est un arc de triomphe avec : La Porte saint Matin est construite :
- un arche ? - en verre ?
- deux arches ? - en métal ?
- trois arches ? - en pierres ?
Trois arches. En pierres.
10 LA GARE DE L'EST 10 LA GARE DE L'EST
En haut de la Gare de l’Est, une statue représente la Chaque année la Gare de l’Est accueille environ :
ville française de :
- 340 voyageurs ?
- Bruxelles ? - 34 mille voyageurs ?
- Strasbourg ? - 34 millions voyageurs ?
- Madrid ?
Strasbourg. Environ de 34 millions.
10 LA GARE DE L'EST 10 LA GARE DE L'EST
La Gare de l’Est a été ouverte : La Gare de l’Est a :
- en 1400 ? - 29 voies ?
- en 1849 ? - 3 voies ?
- en 2009 ? - 300 voies ?
En 1849. 29.
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11 LA GARE DU NORD 11 LA GARE DU NORD
La Gare du Nord a : Combien de voyageurs passent par la Gare du Nord

chaque année :
- 9 voies ?
- 31 voies ? - 180 ?
- 300 voies ? - 180 mille ?
- 180 millions ?
31 voies. 180 millions.
11 LA GARE DU NORD 11 LA GARE DU NORD

Un train part de la Gare du Nord pour aller en Grande- Pour aller de Paris à Londres, le train passe dans un tunnel
Bretagne. C’est : sous la mer :
- le métro ? - vrai ?
- l’Eurostar ? - faux ?
- le tramway ?
L’Eurostar. Vrai.
12 LA CITÉ DES SCIENCES… 12 LA CITÉ DES SCIENCES…
La Cité des Sciences et de l’Industrie, c’est : Dans la Cité des Sciences… il y a :
- une église ? - la Joconde ?

- un musée ? - des bandes dessinées ?
- un cirque ? - des objets de la technique ?
Un musée. Des objets de la technique.
12 LA CITÉ DES SCIENCES… 12 LA CITÉ DES SCIENCES…

On peut aller à la Cité des Enfants à partir de : À la Cité des Sciences…, on peut apprendre le
fonctionnement :
- 3 ans ?
- 18 ans ? - du corps humain ?
- 30 ans ? - de la nature ?
- de l’électricité ?
3 ans. Les trois !
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13 LA PLACE DE LA RÉPUBLIQUE 13 LA PLACE DE LA RÉPUBLIQUE
Au milieu de la Place de la République il y a : La statue de la Place de la République mesure :
- une statue ? - 9,50 cm ?

- un musée ? - 9,50 m ?
- une colonne ? - 95 m ?
Une statue. 9,50 m.
13 LA PLACE DE LA RÉPUBLIQUE 13 LA PLACE DE LA RÉPUBLIQUE
Autrefois, la France était gouvernée par : Les Parisiens se réunissent sur la Place de la
République pour :
- un roi ?
- un général ? - jouer au foot ?
- un président de la République ? - faire le marché ?
- faire de grandes manifestations ?
Un roi. Faire de grandes manifestations.
14 NOTRE DAME / HÔTEL DE VILLE 14 NOTRE DAME / HÔTEL DE VILLE
Notre-Dame est : Notre-Dame est :
- un musée ? - au centre de Paris, sur une île ?

- une gare ? - près de Paris ?
- une cathédrale ? - sur une colline ?
Une cathédrale. Au centre de Paris, sur l’île de la Cité.
14 NOTRE DAME / HÔTEL DE VILLE 14 NOTRE DAME / HÔTEL DE VILLE
Il a fallu environ 2 siècles pour construire Notre-Dame ! L’Hôtel de Ville de Paris est :
- Vrai ? - un hôtel ?
- Faux ? - une chambre d’hôte ?
- une mairie ?
Vrai.
Une mairie.
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15 PLACE DE LA BASTILLE 15 PLACE DE LA BASTILLE
Qui habitait la Bastille jusqu’au 17e siècle : Avec les pierres de la Bastille on a fait :
- des indiens ? - un mur ?

- la famille royale ? - un stade ?
- des portugais ? - un pont ?
La famille royale. Le pont de la Concorde.
15 PLACE DE LA BASTILLE 15 PLACE DE LA BASTILLE
Le 14 juillet sur la Place de la Bastille : La Bastille était :
- on danse ? - un château ?
- on fait du roller ? - une prison ?
- on joue au foot ? - un cinéma ?
On danse (c’est la fête nationale). Une prison.
16 LE JARDIN DES PLANTES 16 LE JARDIN DES PLANTES
Le Jardin des Plantes est sous la Tour Eiffel : Au Jardin des Plantes il y a :
- vrai ? - près de 20 plantes ?

- faux ? - près de 200 plantes ?
- près de 2 000 plantes ?
Faux. Près de 2 000 plantes.
16 LE JARDIN DES PLANTES 16 LE JARDIN DES PLANTES
Au Jardin des Plantes on peut aussi trouver : Au Jardin des Plantes il y a :
- un musée ? - environ 10 animaux ?

- un supermarché ? - environ 100 animaux ?
- un terrain de sports ? - environ 1 000 animaux ?
Un musée. Environ 1000 animaux.
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17 LE JARDIN DU LUXEMBOURG 17 LE JARDIN DU LUXEMBOURG
Au Jardin du Luxembourg, on peut faire : Le Jardin du Luxembourg est joli car il y a :
- du tennis ? - une piscine ?

- de la natation ? - une piste de patinage ?
- du surf ? - des fleurs et des sculptures ?
Du tennis. Il y a des fleurs et des sculptures.
17 LE JARDIN DU LUXEMBOURG 17 LE JARDIN DU LUXEMBOURG
Dans le Palais du Luxembourg il y a : Dans le Jardin du Luxembourg on voit des statues :
- un restaurant ? - des reines et princesses de France ?

- un grand magasin ? - des reines et princesses de Finlande ?
- le Sénat ? - des reines et princesses de la Suède ?
Le Sénat. Des reines et princesses de France.
18 LA SEINE 18 LA SEINE
La Tour Eiffel est au bord de la Seine : Le fleuve qui traverse Paris s’appelle :
- vrai ? - « la Reine » ?

- faux ? - « la Mienne » ?
- « la Seine » ?
Vrai. La Seine.
18 LA SEINE 18 LA SEINE
Le Louvre est au bord de la Seine : Les bateaux qui circulent sur la Seine s’appellent des :
- vrai ? - « bateaux mouches » ?

- faux ? - « bateaux rouges » ?
- « bateaux douches » ?
Vrai. Des bateaux mouches.
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19 LA TOUR MONTPARNASSE 19 LA TOUR MONTPARNASSE
La Tour Montparnasse a une hauteur de : Les ascenseurs permettent d’arriver au 56e étage de la Tour
Montparnasse en :
- 209 cm ?
- 2 m ? - 4 secondes ?
- 209 m ? - 40 secondes ?
- 400 secondes ?
209 m. 40 secondes.
19 LA TOUR MONTPARNASSE 19 LA TOUR MONTPARNASSE
Dans la Tour Montparnasse, il y a : Les ascenseurs de la Tour Montparnasse sont les plus
rapides :
- 2 ascenseurs ?
- 25 ascenseurs ? - de Paris ?
- 250 ascenseurs ? - France ?
- d’Europe ?
25 ascenseurs. Europe.
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SOMMAIRE DES CD
CD 1
1 Copyright Éditions Didier
2 La langue de la classe, mise en route
3 Consignes générales pendant un cours
4 Gérer la prise de parole des élèves
5 En partant
6 Consignes pour les jeux
7 Consignes pour les activités de phonétiques
Unité 1
8 Séance 1, cahier d’activités, pp. 4-5, J’apprends le français, « Écoute et chante »
9 Je me présente, « Écoute »
10 Livre de l’élève, p. 7, act. 1, Bonjour ! Salut !, « Écoute et chante »
11 Comment tu t’appelles ?, « Écoute »
12 Séance 2, livre de l’élève, p. 8, act. 3, « Écoute et repère »
13 Les sons [j] et [ch], « Écoute et repère »
14 Cahier d’activités, p. 6, act. 2, « Écoute et colorie le nuage si tu entends le son [ ]̂
15 Séance 4, livre de l’élève, p. 9, Un nouvel ami, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 2
16 Séance 2, livre de l’élève, p. 11, act. 2, « Écoute et dis de plus en plus vite »
17 Pigeon vole, « Écoute et repère »
18 Cahier d’activités, p. 11, act. 3, « Écoute et colorie »
19 Séance 3, Cahier d’activités, p. 11, act. 4, « Écoute, colorie et complète »
20 Séance 4, Je suis un artiste, « Écoute, chante »
21 Livre de l’élève, p. 13, Comment on fait le rose ?, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 3
22 Séance 1, livre de l’élève, p. 15, act. 1, Le rap des nombres, « Écoute, chante et
danse »
23 Le jeu des chaises musicales, « Écoute et réagis »
24 Séance 2, La leçon de maths, « Écoute et repère »
25 Livre de l’élève, p. 15, act. 2, « Écoute, lis et trouve »
26 Cahier d’activités, p. 14, act. 2, « Écoute et barre l’intrus »
27 Séance 3, cahier d’activités, p. 15, act. 5, « Écoute, dessine puis complète »
28 Séance 4, livre de l’élève, p. 17, À la fête foraine, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 4
29 Séance 1, livre de l’élève, p. 18, « Écoute et repère »
31 Séance 2, livre de l’élève, p. 19, act. 1, « Écoute et trouve »
32 Cahier d’activités, p. 19, act. 4, « Écoute et relie »
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33 Séance 3, Le tour du monde, « Écoute et chante »
34 Cahier d’activités, p. 20, act. 6, « Écoute, complète et dessine… »
35 Ta voix monte ou descend ? « Écoute et montre »
36 Ta voix monte ou descend ? « Écoute et montre avec les bras »
37 Livre de l’élève, p. 21, Une lettre pour Sophie, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 5
39 Cahier d’activités, p. 22, act. 2, « Écoute et écris »
41 Cahier d’activités, p. 23, act. 4, « Écoute et trouve qui est Nicolas »
42 Cahier d’activités, p. 23, act. 5, « Écoute et entoure »
CD 2
Unité 6
1 Séance 1, Livre de l’élève, p. 26, « Écoute, lis et joue la scène »
3 Livre de l’élève, p. 27, act. 1, Comment tu vas ?, « Écoute et chante »
4 Séance 3, cahier d’activités, p. 27, act. 3, « Écoute et écris les numéros »
5 [k] ou [g] ? « Écoute et répète »
7 Livre de l’élève, p. 28, act. 3, « Écoute et dis de plus en plus vite »
8 Séance 4, livre de l’élève, p. 29, C’est l’heure d’aller à l’école, « Écoute, lis et
joue la scène »
Unité 7
9 Séance 1, livre de l’élève, p. 30, Dans ma maison, « Écoute et chante »
10 « Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? »
11 Séance 2, livre de l’élève, p. 31, act. 1
12 Séance 3, L’alphabet, « Écoute et chante »
13 L’alphabet, « Écoute et répète »
15 Séance 4, Comment ça s’écrit ?, « Écoute et chante »
16 Cahier d’activités, p. 32, act. 5, « Écoute et barre les lettres »
17 Livre de l’élève, p. 33, Mes amis les animaux, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 8
18 Séance 1, livre de l’élève, p. 34, « Écoute et trouve »
19 Les chaises musicales, « Écoute et réagis »
21 Livre de l’élève, p. 35, act. 1, « Écoute et trouve »
22 Séance 3, Tu veux jouer, « Écoute »
23 [f] ou [v] ?, « Écoute et trouve »
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24 Cahier d’activités, p. 37, act. 5, « Écoute et trouve »
25 Séance 4, cahier d’activités, p. 37, act. 6, Tu sais faire tout ça ?, « Écoute et complète »
26 Livre de l’élève, p. 37, Tu veux jouer avec moi ?, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 9
27 Séance 1, Du lundi au dimanche, « Écoute et chante »
28 Séance 2, Quelle heure il est ?, « Écoute et chante »
29 Cahier d’activités, p. 39, act. 5, « Écoute et entoure ce que tu entends »
30 Séance 3, [d] ou [t] ?, « Écoute et montre le dé ou le trois »
31 Cahier d’activités, p. 40, act. 6, « Écoute et mets dans la bonne boîte »
32 Cahier d’activités, p. 40, act. 7, « Écoute et complète »
33 Livre de l’élève, p. 39, act. 3, « Écoute et dis de plus en plus vite »
34 Livre de l’élève, p. 40, act. 4, « Écoute et dis »
35 Livre de l’élève, p. 40, act. 5, « Écoute et observe »
36 Ma journée, « Écoute et range »
37 Séance 4, cahier d’activités, p. 41, act. 9, « Écoute et complète »
38 Livre de l’élève, p. 41, Vite ! C’est l’heure !, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 10
39 Cahier d’activités, p. 42, act. 1, « Écoute et barre l’intrus »
41 Cahier d’activités, p. 42, act. 3, « Écoute et trace le chemin »
42 Cahier d’activités, p. 43, act. 4, « Écoute et complète »
Composition et arrangements : Damien Badey, Eddy Rateni.

Voix : Damien Badey, Céline Bognini, Céline de Jouvencel, Maéline Marx,
Louis Ménage, Traicy Michon, Eddy Rateni.
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Corinne Marchois

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© Pour cette édition :

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À cela plusieurs raisons essentielles :

En conséquence, on comprendra aisément que le parcours d’apprentissage ne peut se limiter à la réalisation

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Introduction 5 Unité 6 (On va à l’école !) 99

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2. NOS PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

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3. LE PARCOURS D’APPRENTISSAGE

a. La compréhension doit précéder la production

Quelques exemples d’activités

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Quelques exemples d’activités

Quelques exemples d’activités

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4. STRUCTURE DES SUPPORTS

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CD 1,  Consignes pour les jeux

CD 1,  Consignes pour les activités de phonétique

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La méthode (Comment mener une séance en classe ?)

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La correction des erreurs

B. LES « MAISONS DE SON » ET LES CARTES-IMAGES ASSOCIÉES

D. CLASSIFICATION DE MOTS SELON LE NOMBRE DE SYLLABES

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E. LES CHANSONS ET COMPTINES

F. LES BANDES DESSINÉES (BD)

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[y] u Ludo, tu, pull… turquoise

[ø] e, eu bleu, je, le, cheveux… bleu foncé

[] eu, œu neuf, couleur, œuf… bleu clair

[ə] e je, me, ce… bleu

[u] ou, oo rouge, souris, foot… rouge

[ɔ] o pomme, école, téléphone… jaune d’or

[wa] oi, oy noir, moi, fois, joyeux… noir et lilas

[ij] lle, ille fille, famille, papillon… noir et gris

[wi] ui, oui huit, aujourd’hui, oui… noir 

Symbole Graphies Mots de Ludo, niveau 3 Couleurs

[ʃ] ch chat, chocolat… pois pêche

[g] gu, g guitare, fatigué, gomme… pois gris

[k] qu, k, c, q quatre, qui, cinq, couleur, kangourou… pois marron

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[s] s, c, ss, ç, x six, salut, cinq, garçon, poisson… S noirs

[z] s, z zoo, rose, quinze… pois roses

[b] b balle, bonjour… pois bleus

[t] t, tt trois, tu, sucette… pois 

[l] l, ll lune, lundi, football, il s’appelle… pois lilas

[] r, rr riz, beurre, règle… pois rouges

[m] m, mm maman, comment, moto… pois marron

[n] n, nn niche, nom, année… pois noirs

[p] p papillon, papa… pois prune

[] gn ligne, araignée, Espagne… des lignes

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Unité 5 Évaluation + jeu Dans le livre del’élève Dans le cahier d’activités

Unité 6 Savoir : Ça va mal. Je suis : L’opposition La négation : L’école en France

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Unité 10 Évaluation + jeu Dans le livre de l’élève Dans le cahier d’activités

2. NOS PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

3. LE PARCOURS D’APPRENTISSAGE

CD 1, Consignes pour les jeux

CD 1, Consignes pour les activités de phonétique

[wi] ui, oui huit, aujourd’hui, oui… noir

[t] t, tt trois, tu, sucette… pois