Un exemple de techniques d’animation

Nous allons vous présenter dans cette vidéo le témoignage d’un enseignant en sciences
de gestion à l’Ecole Nationale Supérieur Arts et Métiers. Il nous fait un retour sur son
expérience de cours magistral interactif avec près de 300 étudiant(e)s. L’objectif de ce
témoignage est de vous permettre d’identifier les intérêts à introduire les techniques de
rétroaction en cours (TRC), leurs caractéristiques et des exemples de scénario concret.

1. Le cadre
Marc Lassagne, Maître de conférences en sciences de gestion à l’ENSAM, utilise des
dispositifs d'interaction en classe dans le cadre de ses enseignements de 2ème et 3ème
année en formation d’ingénieur.

Sa motivation à utiliser de tels dispositifs avait pour objectif d'améliorer ses cours
magistraux qu’il dispensait notamment en 3ème année à un public d'environ 300
étudiants pour lesquels, les disciplines qu’il enseigne, ne sont pas dans leur cœur de
métier. Ainsi l’usage des TRC se voulait être un moyen pour améliorer les
apprentissages de ses étudiants.

Les expérimentations ont été menées dans le cadre d’un projet pédagogique intitulé : le
BYOD (Bring Your Own Device) comme objet d’enseignement et d’apprentissage. Ce
projet est porté par l’ENSAM en partenariat avec l’ESCP Europe et financé par la COMUE
heSam. Avant le projet BYOD, Marc Lassagne avait déjà expérimenté de manière
artisanale l’introduction d'interactivité au sein de ses cours magistraux en s’inspirant
notamment de travaux aux Royaume-Uni, ceux de Gibbs et Jenkins, en particulier leur
ouvrage Teaching Large Classes. Dans lequel les auteurs évoquaient un certain nombre
de techniques qui leur avaient permis de faire face à la massification de l'enseignement
supérieur au Royaume-Uni.

2. Les intérêts
Côté enseignant, utiliser des TRC avec ses étudiants permet de rythmer le cours
et donc maintenir l’attention des étudiants. Ces techniques lui fournissent aussi un
retour, un feedback immédiat sur l'assimilation par les étudiants, de notions qui
parfois peuvent être un peu complexes. Par la suite il est possible de revenir sur ces
notions, de renouveler des explications en utilisant d'autres termes, et donc de s'assurer
que les étudiants auront bien compris l'objet du cours.

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Côté étudiant, les TRC rendent le cours plus dynamique, favorisent les situations
pédagogiques où l’étudiant est actif et engagé réellement dans son apprentissage. Ces
dispositifs interactifs donnent également à l’étudiant la possibilité de s'auto-évaluer et
donc de juger par lui-même la bonne assimilation du cours, en faisant éventuellement un
retour à l'enseignant. Ce type d’activité lui permet aussi de préciser les points de
vigilance pour de futures révisions.

3. Exemple de scénario
Le cours commence généralement par une réminiscence du précèdent cours. A
travers quelques questions, les étudiants vérifient qu'ils ont bien assimilé la séance
précédente. Cet exercice permet aussi de faire une transition et de commencer la
nouvelle séance.

Par la suite, au sein du cours à peu près toutes les 20 - 30 minutes ou à l'issue d'une
section du cours, l’enseignant pose quelques questions pour vérifier là encore,
l'assimilation du contenu du cours. Les questions posées facilitent l'émergence de
débat, entre l'enseignant et les étudiants ou entre les étudiants eux-mêmes.

4. Intégrer le numérique dans sa pratique

Marc Lassagne utilisait déjà de manière asynchrone la plateforme pédagogique de son
établissement. Malgré tout, il était un peu inquiet sur la manière dont l'introduction du
numérique dans ses amphithéâtres allait modifier sa pédagogie. Les leçons qu’il a pu
tirer de cette expérience sont que, les outils à utiliser sont assez simples et
ergonomiques et qu’il possible de bénéficier du support du service d'appui à la
pédagogie de son établissement.

La question qui se pose est plutôt celle de la scénarisation de l'enseignement. Mais là

encore il est possible d'avancer petit à petit. Lors de ses premières expériences, il s’est
contenté de faire quelques sondages. Au fur et à mesure qu’il s’est approprié l'outil et
son intégration dans sa pédagogie, il a pu réellement l'intégrer dans l'ensemble de ses
cours et changer la manière dont il l’enseignait.

5. Bilan
En fin de compte par rapport à d'autres dispositifs d’innovation pédagogiques tel que
l'apprentissage par projet ou la classe inversée, l’usage des TRC est assez simple à
mettre en place et ne constitue pas une révolution dans la manière dont nous
enseignons. L'adhésion des étudiants à l'usage de ces dispositifs a sans doute joué un
grand rôle dans la facilité de mise en œuvre de cette interactivité en classe.

Pour résumer les apports des TRC, nous pouvons dire qu’elles permettent d'améliorer
les apprentissages des étudiants et aussi le climat de la classe elles procurent un réel

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plaisir pour l'enseignant dans le renouvellement de ses pratiques pédagogiques et
elles sont finalement simples à mettre en œuvre.