Fiches pratiques « Adaptation de tests »

UDN-II

Fiche pratique « Adaptation de tests »

UDN-II,
C. MELJAC, G. LEMMEL, 1999

Pour la passation adaptée de ce test, il serait intéressant de fabriquer une planche

de désignation comportant :
□ les chiffres de 1 à 9
□ les signes + et –
□ les signes = et ≠
□ les signes supérieur et inférieur : < et >
□ une image (ou symbole ou picto) représentant les notions de quantités :
beaucoup, peu
□ une image (ou symbole ou picto) représentant l’action d’ajouter, une autre
l’action d’enlever
□ une image (ou symbole ou picto) représentant l’action de découper (un ciseau)

Cette planche peut être :

□ contrastée (utiliser des couleurs vives)
□ colorée (utiliser une couleur pour les chiffres, une couleur pour symboles
mathématiques et une couleur pour les actions
□ présentée sur un tableau incliné dans le champ visuel de l’enfant
□ présentée sous forme de colonnes de différentes couleurs
□ présentée sous forme de lignes de différentes couleurs

Remarque : Il est impératif, avant d’utiliser cette planche de désignation, de vérifier la

compréhension de chaque terme par l’enfant. Il faut veiller à ce que chaque image
ou symbole soit compris par une désignation de chaque terme.

1
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

1. CLASSIFICATION

Objectif
Evaluation de l’acquisition de la classification (6ans)

Faciliter l’entrée □ Présenter les images scratchées sur un tableau incliné à

= contourner les hauteur de l’enfant
troubles visuels □ Présenter 9 ou 27 cartes selon les capacités
d’exploration de l’enfant
Faciliter la sortie = □ Coller des scratchs derrière chaque image et utiliser un
faciliter ou panneau où les coller
contourner la □ Mettre les cartes dans le champ d’action de l’enfant.
manipulation □ Proposer une carte à l’enfant et lui demander de désigner
où nous pouvons la mettre sur un autre tableau
□ Désigner soi-même un endroit où la placer. Proposer trois
endroits éloignés les uns des autres. Attendre une réponse
de type oui-non :
- grâce à son code de communication,
- grâce à l’utilisation de nouvelles images dont il aura
besoin de faire l’apprentissage,
- par oui ou non lorsque l’orthophoniste désigne une image
ou pose sa question à l’oral (mouvement de tête, son
code oui-non personnel)
- par un mouvement manuel ou oculaire
- par écrit

2. CARTES DE JETONS

Objectifs
Evaluer l’acquisition du principe de Gelman (6ans)

Evaluer le dénombrement spontané (7ans)

Faciliter l’entrée □ Utiliser un plan incliné

= contourner les □ Utiliser un fond contrasté
troubles visuels
Faciliter la sortie = 1ère □ Utiliser le langage écrit
contourner présen □ Utiliser un code de communication
l’impossibilité tation
d’expression orale 2ème □ Ecrire les chiffres sur ordinateur
présen □ Ecrire les chiffres manuellement
tation □ Montrer les chiffres sur les doigts de la main
(limité par la motricité fine et le nombre de
doigts)
□ Désigner les chiffres à l’aide d’un code de
communication

2
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

3. BOUTEILLES - BOUCHONS

Objectif
Evaluer l’acquisition de la conservation des quantités (7ans)

Faciliter l’entrée □ Présenter les bouteilles et bouchons sur une table

= contourner les
troubles visuels □ Placer la table dans le champ visuel de l’enfant
Faciliter la sortie = préhension □
faciliter la
manipulation et/ou
l’impossibilité
d’expression orale
mise en
correspon-
dance
prod°
orale
Remarque : La réponse idéale est écrite (ou orale) car l’enfant justifie sa réponse avec
ses propres arguments.
surélevée à hauteur de l’enfant
Présenter les éléments dans le champ
d’action de l’enfant (qu’il puisse attraper les
objets
□ Préférer disposer les bouchons sur la table et
lui demander de leur associer les bouteilles
qui sont plus facilement préhensibles
□ Prendre des bouteilles en plastique de
grande taille (75cl ou 1l) ou de plus petite
taille (33 ou 50cl) selon les capacités de
l’enfant
□ Proposer à l’enfant de désigner/dire
précisément où placer la bouteille si la
manipulation est impossible.
□ Proposer l’épreuve sous forme papier si la
production écrite est possible.
□ Proposer des emplacements (en dernier
recours) corrects et non corrects. Demander
systématiquement si la résolution de l’épreuve
est terminée
Demander si les deux collections sont pareilles. On
attend alors une réponse oui-non :
□ Utiliser le code de communication de l’enfant
□ Demander à l’enfant de désigner oui
(représenté par un feu vert par exemple) ou
non (représenté par un feu rouge ou sens
interdit)
□ Demander à l’enfant de répondre par un geste
(dont la fiabilité aura été validée au préalable)
□ Demander à l’enfant de répondre par écrit
Si l’enfant n’estime pas les deux collections comme
identiques, lui demander de :
□ désigner (par un geste, un mouvement de tête
ou un mouvement oculaire) la collection où il y
en a le plus
□ justifier sa réponse à l’écrit (aider le
graphisme, utiliser un ordinateur, code de
communication…)

3
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

4. 6. CONSERVATION DE LA SUBSTANCE, DU POIDS (même matériel)

Objectifs
Evaluer l’acquisition de la conservation de la substance (9ans)

Evaluer l’acquisition de la conservation du poids (10ans)

Faciliter l’entrée □ Parler plus lentement et plus fort si l’enfant en ressent le

= contourner les besoin
troubles auditifs et □ Ne pas hésiter à répéter car il ne s’agit pas d’une épreuve
de lenteur de de mémoire
traitement □ Proposer plusieurs images successivement ou
simultanément et demander à l’enfant de choisir les
images qui correspondent à la consigne. Ces images
peuvent être colorées, contrastées et le plus prêt de la
réalité possible.
Faciliter la sortie = préhen- □ Mettre la pate à modeler dans les mains de
faciliter la sion l’enfant.
manipulation et/ou □ Aider la mobilisation de la deuxième main
l’impossibilité manip La manipulation est nécessaire. Cependant on peut
d’expression orale envisager de manipuler à la place de l’enfant. Dans
ce cas, on peut former une boule trop petite, puis
trop grande, puis identique au modèle. Après avoir
formé une boule trop petite ou trop grande,
demander à l’enfant si « il ya pareil de pâte dans
l’une et dans l’autre ». On attend alors une réponse
oui-non ou pareil-pas pareil :
□ Utiliser le code de communication de l’enfant
□ Demander à l’enfant de désigner oui
(représenté par un feu vert par exemple) ou non
(représenté par un feu rouge ou sens interdit)
□ Demander à l’enfant de répondre par un geste
(dont la fiabilité aura été validée au préalable)
□ Demander à l’enfant de répondre par écrit
Intervenir directement ou non pour égaliser les deux
boules et permettre le déroulement de l’épreuve
prod° Demander si les deux collections sont pareilles. On
orale attend alors une réponse oui-non :
□ Utiliser le code de communication de l’enfant
□ Demander à l’enfant de désigner oui
(représenté par un feu vert par exemple) ou non
(représenté par un feu rouge ou sens interdit)
□ Demander à l’enfant de répondre par un geste
(dont la fiabilité aura été validée au préalable)
□ Demander à l’enfant de répondre par écrit

Si l’enfant n’estime pas les deux collections comme

identiques, lui demander de
□ désigner (par un geste, un mouvement de tête

4
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

ou un mouvement oculaire) là où il y en a le
plus.
□ se justifier par l’écrit (aider le graphisme,
utiliser un ordinateur, code de communication…)

Remarque : Les réponses idéales sont écrites ou orales car l’enfant peut justifier sa
réponse par ses propres arguments

5
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

5. CONSERVATION DES LONGUEURS

Objectif
Evaluer l’acquisition de la conservation de la longueur (10ans)

Faciliter l’entrée □ Présenter un choix restreint de baguettes

= contourner les □ Présenter les baguettes verticalement sur un support
troubles visuels incliné (qui facilitera le choix des deux baguettes
identiques)
□ Présenter les baguettes horizontalement sur le support
incliné (pour les décaler)
Faciliter la sortie = manip □ Utiliser des baguettes plus larges
contourner la □ Aligner les baguettes et demander à l’enfant
difficulté de de désigner/dénommer celles qu’il choisit.
manipulation et/ou □ Manipuler les baguettes à sa place
l’impossibilité
d’expression orale Si possible, demander à l’enfant
□ qu’il nous propose sa stratégie de recherche à
l’oral
□ qu’il nous propose sa stratégie de recherche à
l’écrit.
□ de nous montrer les baguettes qu’il veut
essayer…

Sinon, proposer 2 baguettes et demander à l’enfant

si elles sont pareilles ou non. Attendre une réponse
de type oui-non ou pareil-pas pareil :
□ Utiliser le code de communication de l’enfant
□ Demander à l’enfant de désigner oui
(représenté par un feu vert par exemple) ou non
(représenté par un feu rouge ou sens interdit)
□ Demander à l’enfant de répondre par un geste
(dont la fiabilité aura été validée au préalable)
□ Demander à l’enfant de répondre par écrit.
Continuer la recherche des deux baguettes
identiques selon ce modèle sans faire durer trop la
recherche (2 paires fausses avant la présentation
des deux bonnes baguettes).
prod Demander si les deux baguettes sont pareilles. On
orale attend alors une réponse oui-non :
□ Utiliser le code de communication de l’enfant
□ Demander à l’enfant de désigner oui
(représenté par un feu vert par exemple) ou non
(représenté par un feu rouge ou sens interdit)
□ Demander à l’enfant de répondre par un geste
(dont la fiabilité aura été validée au préalable)
□ Demander à l’enfant de répondre par écrit

6
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

Si l’enfant n’estime pas les deux baguettes

identiques, lui demander de :
□ désigner (par un geste, un mouvement de tête
ou un mouvement oculaire) la plus longue.
□ se justifier par l’écrit (aider le graphisme,
ordinateur, code de communication).

Remarque : La réponse idéale est écrite (ou orale) car l’enfant justifie sa réponse
avec ses propres arguments.

7. FICELLE

Objectif
Evaluer la capacité de déterminer l’origine spatiale (7ans)

Faciliter l’entrée □ Utiliser une ficelle plus épaisse et colorée

= contourner les
troubles visuels
Faciliter la sortie = découpage □ Utiliser des ciseaux adaptés
faciliter ou □ Demander à l’enfant de verbaliser ce qu’il
contourner la aimerait faire
difficulté de □ Demander à l’enfant d’écrire ce qu’il aimerait
manipulation faire
□ Demander à l’enfant d’expliquer ce qu’il
aimerait faire grâce à son code de
communication
justification □ Demander à l’enfant de justifier verbalement
ce qu’il aimerait faire
□ Demander à l’enfant de le justifier à l’écrit
□ Demander à l’enfant de le justifier à l’aide de
son code de communication

7
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

8. BANDES DE PAPIER

Objectifs
Evaluer la perception de l’origine (10ans)

Evaluation de l’acquisition de la transitivité (dès 11ans)

Faciliter l’entrée □ Utiliser des papiers de couleurs différentes.

= contourner les □ Utiliser des papiers épais facilement préhensibles
troubles visuels
Faciliter la sortie = découpage □ Utiliser des ciseaux adaptés
faciliter ou □ Demander à l’enfant de verbaliser ce qu’il
contourner les aimerait faire
difficultés de □ Demander à l’enfant d’écrire ce qu’il aimerait
manipulation et/ou faire
l’impossibilité □ Demander à l’enfant d’expliquer ce qu’il
d’expression orale aimerait faire grâce à son code de
communication
transitivité □ Demander de justifier sa réponse par écrit
□ Demander de justifier sa réponse à l’aide de
son code de communication

9. SERIATION DE 5 OU 10 BAGUETTES

Objectif
Evaluation de l’acquisition de la sériation (7ans)

Faciliter l’entrée □ Schématiser la consigne par une flèche descendante pour

= contourner les permettre à l’enfant de s’en souvenir
troubles visuels □ Présenter les baguettes dans le désordre sur le tableau
incliné. Même si cela donne des indices, cela permet à
l’enfant de voir les baguettes
Faciliter la sortie = □ Demander à l’enfant de désigner les baguettes de la plus
contourner grande à la plus petite. Placer les baguettes dans l’ordre au
l’impossibilité de fur et à mesure
LVH □ Présenter les baguettes une à une à l’enfant et lui
demander où les placer.
□ Si besoin, désigner à chaque fois les différents endroits où il
serait possible de la placer. Attendre alors une réponse de
type oui-non (personnelle, gestuelle, orale, écrite ou sur
désignation)
□ A la fin, demander à l’enfant si ce qu’il nous a dit de faire
lui semble correct. Ne pas hésiter à désigner une à une
chaque baguette afin de lui demander si elle est à la bonne
place ou pas.

8
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

10. POUPEES

Objectif
Evaluation de l’acquisition de la correspondance terme à terme (6 ans)

Faciliter l’entrée □ Présenter les poupées sur un fond coloré ou colorier les
= contourner les poupées en bleu par exemple
troubles visuels □ Présenter les poupées sur un plan incliné à l’aide de
scratch/patafix/scotch
□ Séparer chaque poupée en disposition aléatoire
Faciliter la sortie = □ Demander à l’enfant de verbaliser ce qu’il aimerait faire et
contourner le faire à sa place
l’impossibilité □ Lui demander de l’écrire
d’expression orale □ Lui demander de le montrer grâce au code de
communication

11. COMPARAISONS

Objectifs
Evaluer la capacité de comparaison des collections statiques (6ans)

Evaluer l’acquisition de l’inversion du sens de l’inégalité (7ans)

Evaluer l’acquisition de la capacité à transformer les égalités en inégalités (10ans)

Faciliter l’entrée □ Utiliser une table surélevée

= contourner les □ Utiliser un plan incliné et des scratchs
troubles visuels □ Présenter les collections sur un fond coloré
Faciliter la sortie = comparai Demander à l’enfant de répondre
contourner son □ à l’oral,
l’impossibilité □ à l’écrit
d’expression orale □ grâce à son code de communication
et/ou la difficulté de S’il répond non à la question, « est-ce qu’on est
manipulation content pareil ? », demander « qui est plus
content ? ».
Bien qu’on incite la comparaison, sa réponse donne
des indices qualitatifs.
modif et □ Utiliser des cubes plus grands, donc plus
transf faciles à manipuler
□ Demander à l’enfant de verbaliser ce qu’il
aimerait faire
□ Demander à l’enfant d’écrire ce qu’il aimerait
faire
□ Demander à l’enfant d’expliquer ce qu’il aimerait
faire grâce à son code de communication

9
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

12. DISSOCIATION POIDS - VOLUME

Objectif
Evaluation de l’acquisition de la dissociation

entre le poids et le volume (dès 11ans)

Faciliter l’entrée □ Utiliser une table surélevée pour mettre le matériel à sa

= contourner les hauteur
troubles visuels □ Avant que l’expérience ait lieu, mettre les cylindres et tubes
sur la table afin qu’il visualiser l’expérience à venir.
□ Lui faire toucher les cylindres pour qu’il sente la
différence et l’égalité du poids de cylindres si possible
□ Mettre les cylindres à sa hauteur pour qu’il puisse les voir,
les comparer et observer leur volume égal.
□ Ne disposer sur la table que le matériel nécessaire à
l’étape en cours
□ Si besoin, schématiser les expériences réalisées (ou
même les étapes des expériences) en dessinant les tubes
et les cylindres (noircir les cylindres les plus lourds)
Faciliter la sortie = manip □ Aligner les cylindres
contourner la □ Demander à l’enfant de désigner ceux qu’il
difficulté de choisit
manipulation et/ou □ Demander à l’enfant de dénommer ceux qu’il
l’impossibilité choisit
d’expression orale □ Lui proposer des combinaisons et lui
demander de désigner le cas dans lequel on va
se retrouver
pose de Poser l’élastique selon les indications de l’enfant :
l’élastique □ à l’oral « monte », « descend »
□ à l’écrit « monte », « descend »
□ par la désignation oculaire (« monte » et
« descend » représenté par des flèches)
□ par la désignation manuelle (« monte » et
« descend » représenté par des flèches)
prod orale □ Désigner la réponse parmi plusieurs :
- « Ca monte » représenté par ne flèche qui
monte
- « Ca descend » représenté par ne flèche qui
descend
- « Ca reste comme ça » représenté par le
signe égal ou la couleur verte ou un feu vert
□ Répondre grâce à son code de
communication,
□ Répondre grâce à l’utilisation de nouvelles
images dont il aura besoin de faire
l’apprentissage,
□ Répondre par oui ou non lorsque

10
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

l’orthophoniste désigne une image ou pose sa

question à l’oral (mouvement de tête, son code
oui-non personnel)
□ Répondre par un mouvement manuel ou
oculaire
□ Répondre par écrit

Remarque : Les réponses idéales sont écrites ou orales car l’enfant peut justifier sa
réponse avec ses propres arguments.

13. TOMATES - CAROTTES

Objectif
Evaluer la lecture de la correspondance terme à terme (6 ans)

Faciliter l’entrée □ Choisir d’utiliser des salades plutôt que des tomates car
= contourner les les couleurs de la tomate et de la carotte sont très proches
troubles visuels □ Passer par le toucher pour différencier les tomates et
carottes
□ Utiliser une table surélevée
Faciliter la sortie = manip □ Demander à l’enfant de nous dire à l’oral ou à
faciliter ou l’écrit ce que nous devons faire
contourner la □ Mettre le tout dans une grande boîte pour que
manipulation et/ou l’enfant puisse manipuler les objets sur lui et
l’impossibilité pour y conserver le tout malgré d’éventuels
d’expression orale mouvements involontaires
réponse Demander à l’enfant « est-ce qu’il y a pareil de
tomates et de cerises ? ».
S’il répond par la négative, demander « y a-t-il plus
de tomates ? »
Attendre une réponse oui-non :
□ en utilisant son code oui-non personnel,
□ avec son code de communication,
□ grâce à l’écrit,
□ en désignant les mots écrits (oui ou non) ou
des représentations imagées (oui représenté
par la couleur verte, un bonhomme qui sourit et
non représenté par un sens interdit, un
bonhomme triste…)
justifi □ Demander de justifier sa réponse par écrit
cation □ Demander de justifier sa réponse à l’aide de son
code de communication

11
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

14. EPREUVE E

Objectif
Evaluer le recours au dénombrement (6ans)

Faciliter l’entrée □ Mettre les jetons sur une table surélevée

= contourner les □ Scratcher les jetons sur un plan incliné
troubles visuels
Faciliter la sortie = □ Proposer à l’enfant de mettre en correspondance les jetons
faciliter ou sur le plan incliné en les scratchant
contourner les
difficultés de
manipulation

12
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

15. INCLUSION

Objectif
Evaluation de l’acquisition des rapports d’inclusion,

de classe et de sous-classe (dès 11ans)

Faciliter l’entrée □ Parler plus lentement et plus fort si l’enfant en ressent le

= contourner les besoin
troubles auditifs et □ Ne pas hésiter à répéter car il ne s’agit pas d’une épreuve
de lenteur de de mémoire
traitement
Faciliter la sortie = déno □ Demander une dénomination écrite
contourner □ Demander une épellation.
l’impossibilité de □ Si cela n’est pas possible, lui demander de
LVH désigner la marguerite puis la violette
justifi A la question « y a-t-il plus de fleurs ou plus de
cation marguerites ? »
□ Demander à l’enfant de répondre par écrit
□ Répondre en utilisant son code de
communication
□ Demander à l’enfant de répondre par oui ou
non aux deux questions « y a-t-il plus de
fleurs ? » et « y a-t-il plus de marguerites ? »
- en utilisant son code oui-non personnel,
- avec son code de communication,
- en l’écrivant,
- en désignant les mots écrits (oui ou non)
ou des représentations imagées (oui
représenté par la couleur verte, un
bonhomme qui sourit et non représenté par
un sens interdit, un bonhomme triste…)

A la question « que se passera-t-il en cas d’ajout de

nombreuses marguerites ? »
□ Demander à l’enfant de répondre par écrit
□ Répondre en utilisant son code de
communication
□ Proposer à l’enfant de répondre à la question :
« si on ajoute de nombreuses marguerites, y
aura-t-il plus de marguerites ? ». On attend une
réponse oui-non :
- en utilisant son code oui-non personnel,
- avec son code de communication,
- en l’écrivant,
- en désignant les mots écrits (oui ou non) ou
des représentations imagées (oui représenté
par la couleur verte, un bonhomme qui sourit

13
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

et non représenté par un sens interdit, un

bonhomme triste…)

A la question « peut-on faire quelque chose pour

avoir plus de marguerites que de fleurs ? »
□ Demander à l’enfant de répondre par écrit
□ Répondre en utilisant son code de
communication
□ Demander une réponse oui-non
- en utilisant son code oui-non personnel,
- avec son code de communication,
- en l’écrivant,
- en désignant les mots écrits (oui ou non) ou
des représentations imagées (oui représenté
par la couleur verte, un bonhomme qui sourit
et non représenté par un sens interdit, un
bonhomme triste…)

14
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

16. CONNAISSANCES

Objectif
Evaluer la compréhension du vocabulaire numérique (10ans)

Vocabulaire de comparaisons
Faciliter l’entrée □ Parler plus lentement et plus fort si l’enfant en ressent le
= contourner les besoin
troubles auditifs et □ Ne pas hésiter à répéter car il ne s’agit pas d’une épreuve
de lenteur de de mémoire
traitement
Faciliter la sortie = manip □ Utiliser des jetons plus gros, facilement
contourner préhensibles
l’impossibilité □ Demander à l’enfant de verbaliser ce qu’il faut
d’expression orale faire pour répondre à la question
et/ou les difficultés □ Demander à l’enfant de l’écrire
de manipulation □ Demander à l’enfant de l’expliquer grâce à
son code de communication
prod □ Demander à l’enfant de se justifier
orale verbalement
□ Demander à l’enfant de se justifier par l’écrit
□ Demander à l’enfant de se justifier à l’aide de
son code de communication

Notion d’infini
Faciliter l’entrée □ Parler plus lentement et plus fort si l’enfant en ressent le
= contourner les besoin
troubles auditifs et □ Ne pas hésiter à répéter car il ne s’agit pas d’une épreuve
de lenteur de de mémoire
traitement
Faciliter la sortie = L’épreuve de récitation de la comptine numérique nécessite
contourner obligatoirement l’expression orale.
l’impossibilité □ On pourrait lui proposer plusieurs choix à l’oral
d’expression orale □ Lui de mander de répondre par l’écriture manuelle
□ Lui demander de répondre par l’écriture sur ordinateur
Cependant, on ne peut s’assurer dans ce cas de la fiabilité de la
production orale. Cela donne néanmoins des indices qualitatifs.

15
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

Lecture de signes
Faciliter l’entrée □ Agrandir et espacer les signes
= contourner les □ Présenter les signes un à un sur un fond coloré et sur un
troubles visuels plan incliné
□ Utiliser un code couleur et surligner le 1er en orange, le
2ème en bleu, le 3ème en orange et ainsi de suite…
Faciliter la sortie = □ Proposer plutôt une épreuve de désignation. Cela
contourner permettra d’évaluer la compréhension des signes et non
l’impossibilité leur production. Même si les résultats ne peuvent être
d’expression orale quantitatifs, ils seront néanmoins qualitatifs.
et/ou les difficultés
de manipulation

Objectif
Evaluer la compréhension du vocabulaire numérique (10ans)

Suite numérique
Faciliter l’entrée □ Parler plus lentement et plus fort si l’enfant en ressent le
= contourner les besoin
troubles auditifs et □ Ne pas hésiter à répéter car il ne s’agit pas d’une épreuve
de lenteur de de mémoire
traitement
Faciliter la sortie = Cette épreuve nécessitant la récitation de la chaîne numérique,
contourner elle nécessite obligatoirement une réponse orale.
l’impossibilité □ On pourrait lui proposer plusieurs choix à l’oral
d’expression orale □ Lui de mander de répondre par l’écriture manuelle
□ Lui demander de répondre par l’écriture sur ordinateur
Cependant, on ne peut s’assurer dans ce cas de la fiabilité de la
production orale. Cela donne néanmoins des indices qualitatifs.

Lecture de nombres
Faciliter l’entrée □ Agrandir et espacer les chiffres
= contourner les □ Présenter les chiffres un à un sur un fond coloré et sur un
troubles visuels plan incliné
□ Utiliser un code couleur et surligner le 1er en orange, le
2ème en bleu, le 3ème en orange et ainsi de suite…
Faciliter la sortie = Cette épreuve nécessitant la récitation de la chaîne numérique,
contourner elle nécessite obligatoirement une réponse orale.
l’impossibilité □ On pourrait lui proposer plusieurs choix à l’oral
d’expression orale □ Lui de mander de répondre par l’écriture manuelle
□ Lui demander de répondre par l’écriture sur ordinateur
Cependant, on ne peut s’assurer dans ce cas de la fiabilité de la
production orale. Cela donne néanmoins des indices qualitatifs

16
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

Transcription de nombres
Faciliter l’entrée □ Parler plus lentement et plus fort si l’enfant en ressent le
= contourner les besoin
troubles auditifs et □ Ne pas hésiter à répéter car il ne s’agit pas d’une épreuve
de lenteur de de mémoire
traitement

Faciliter la sortie = □ Utiliser un manchon

faciliter ou □ Utiliser un antidérapant ou un scotch
contourner les □ Lui demander de transcrire les chiffres à l’ordinateur
difficultés de □ Lui demander d’épeler les chiffres
graphisme □ Lui demander de désigner les chiffres écrits parmi des
réponses fausses

Objectif
Evaluer la capacité d’utilisation du nombre et des opérations (10ans)

Evocation libre
Faciliter l’entrée □ Parler plus lentement et plus fort si l’enfant en ressent le
= contourner les besoin
troubles auditifs et □ Ne pas hésiter à répéter car il ne s’agit pas d’une épreuve
de lenteur de de mémoire
traitement
Faciliter la sortie = Demander à l’enfant de répondre
contourner □ verbalement
l’impossibilité □ par l’écriture manuelle
d’expression orale □ par l’écriture sur ordinateur
□ en utilisant son code de communication

17
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat
 Fiches pratiques « Adaptation de tests »
UDN-II

Démonstration du sens des opérations

Faciliter l’entrée □ Parler plus lentement et plus fort si l’enfant en ressent le
= contourner les besoin
troubles auditifs et □ Ne pas hésiter à répéter car il ne s’agit pas d’une épreuve
de lenteur de de mémoire
traitement
Faciliter la sortie = pose □ Proposer à l’enfant d’utiliser un stylo ou crayon
contourner d’opé adapté, ou un manchon
l’impossibilité □ Utiliser un antidérapant
d’expression orale □ Utiliser une table surélevée
et/ou les difficultés □ Lui proposer d’utiliser un ordinateur avec le
de graphisme logiciel Posop facilitant la pose d’opération
□ Lui proposer de désigner les chiffes et les
symboles permettant l’opération.
prod Demander de répondre :
orale □ verbalement
□ par l’écriture manuelle
□ par l’écriture sur ordinateur
□ en utilisant son code de communication

Utilisation du doigt
Faciliter l’entrée □ Parler plus lentement et plus fort si l’enfant en ressent le
= contourner les besoin
troubles auditifs et □ Ne pas hésiter à répéter car il ne s’agit pas d’une épreuve
de lenteur de de mémoire
traitement
Faciliter la sortie = démo Demander à l’enfant de :
contourner □ verbaliser ce qu’il aimerait faire
l’impossibilité □ écrire ce qu’il aimerait faire
d’expression orale □ expliquer ce qu’il aimerait faire grâce à son
et/ou les difficultés code de communication
de manipulation prod Demander de répondre :
orale □ verbalement
□ par l’écriture manuelle
□ par l’écriture sur ordinateur
□ en utilisant son code de communication

18
Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat