Uosyllabus Guide Utilisateur

uoSyllabus
Guide de l’utilisateur
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Support technique 613-562-5800 poste 6555 | Courriel uoSyllabus@uOttawa.ca
uoSyllabus – Guide de l’utilisateur
Table des matières
1. Présentation d'uoSyllabus ................................................................................................................. 3
2. Page d’entrée : informations d’identification ...................................................................................... 4
3. Page de choix de cours : entreprendre la rédaction d’un plan de cours ............................................ 5
4. Onglet « Identification du cours » ..................................................................................................... 6
5. Onglet « Identification du professeur » .............................................................................................. 7
6. Onglet « Objectifs du cours » ............................................................................................................ 8
7. Onglet « Évaluation » ...................................................................................................................... 10
8. Onglet « Calendrier du cours » ....................................................................................................... 11
9. Onglet « Autres informations » ........................................................................................................ 12
10. Onglet « Bibliographie » ................................................................................................................ 13
11. Onglet « Curriculum » ................................................................................................................... 14
12. Onglet « Plagiat ».......................................................................................................................... 16
13. Terminer le plan de cours et le distribuer aux étudiants ................................................................ 17
Annexe 1 : Taxonomie du développement cognitif de Bloom ....................................................... 19
Annexe 2 : Méthodes d’évaluation................................................................................................... 20
Annexe 3 : Approches pédagogiques ............................................................................................. 24
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1. Présentation d'uoSyllabus
Le module en ligne uoSyllabus permet de créer des plans de cours qui respecte à la fois les
meilleures pratiques en pédagogie universitaire, la loi de 2005 sur l’accessibilité pour les
personnes handicapées de l’Ontario et l’article 8.5 du règlement scolaire du Sénat de
l’Université d’Ottawa.
Le module comporte dix (10) onglets vous permettant de faire une description détaillée du
contenu de votre cours et de ses diverses composantes. Vous trouverez dans les pages qui
suivent une description détaillée de chacune de ces sections ainsi que des précisions et des
conseils pour vous aider à remplir le module en ligne.
Ce que vous devriez savoir avant de débuter :
1. Servez-vous du navigateur Web Google Chrome, Internet Explorer ou Safari. uoSyllabus

est incompatible avec Firefox;
2. Le plan de cours produit par le module est disponible en format PDF et répond aux
règles d’accessibilité en vigueur;
3. Aucune section du module ne doit obligatoirement être remplie pour que le plan de
cours soit produit;
4. L’outil dans le coin supérieur droit du module vous permet de changer la langue de
l’interface du module et de quitter;
5. Il vous sera possible d’annexer à votre plan de cours, directement dans le module en
ligne, tout document que vous jugerez à propos;
6. Toute information ajoutée est automatiquement sauvegardée lorsque l’on change de

section;
7. Une fois que vous choisissez l’option « publier », le plan de cours est automatiquement
envoyé dans l'uoZone de l’étudiant (à compter de septembre 2016);
8. En cas de problèmes techniques (connexion au site, compatibilité avec votre fureteur

Internet, veuillez appeler le 613.562.5800, poste 6555. Pour des questions d’ordre
pédagogique ou liées au contenu du module, veuillez écrire à uoSyllabus@uOttawa.ca;
9. Il est possible de modifier le plan de cours au besoin et la mise à jour se fera

automatiquement dans le plan de cours de l’étudiant disponible sur uoZone.
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2. Page d’entrée : informations d’identification

Pour y accéder, entrez l’URL suivante dans votre fureteur internet :
uoSyllabus.uottawa.ca/?language=fr ou en cliquant sur l’image ci-dessous :
Pour vous connecter, veuillez entrer dans la boîte de gauche votre Nom d'utilisateur (qui
commence avec un E majuscule, suivi de votre numéro d'employé sans les premiers «1» et
zéros, ex. 100010568 = E10568) et votre mot de passe (qui est le même que celui d'InfoWeb,
tout en majuscules).
Vous pouvez également rechercher, dans la boîte de droite, un plan de cours qui aurait été
créé à l’aide d'uoSyllabus et qui serait du domaine public.
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3. Page de choix de cours : entreprendre la rédaction d’un plan de cours
Vous retrouverez ici les plans de cours que vous pouvez créer ainsi que ceux que vous auriez
déjà créés dans uoSyllabus
Lorsque vous choisissez de créer un plan de cours, vous pouvez importer un plan de cours que
vous auriez déjà créé, un plan de cours qui serait public ou commencer la rédaction d'un
nouveau plan de cours en cliquant sur le bouton « Nouveau plan de cours ».
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4. Onglet « Identification du cours »
Cette section contient des informations sur vos cours directement extraites des bases de
données de l’Université (cote de cours- section-session, faculté et programme d’études,
calendrier du cours et salles ainsi que la description officielle de l’annuaire).
Aucune information affichée sur cette section ne peut être modifiée par l’utilisateur.
Notez dans le bas de la page, ainsi que sur toutes les pages suivantes, ces boutons qui vous
permettent :
1. De revenir à l’étape précédente ;

2. De sauvegarder un brouillon ;
3. De publier votre plan de cours (auquel cas il sera envoyé dans l’uoZone des étudiants
inscrits au cours). Notez qu’il est toujours possible de « Dépublier » un plan de cours à partir
de l’écran d’accueil ;
4. De passer à l’écran suivant.
Notez que si vous changez de page en cliquant sur un onglet situé dans le haut de la page, vos
informations seront automatiquement sauvegardées.
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5. Onglet « Identification du professeur »
Normalement, un bon nombre d’informations s’y retrouvent déjà et vous devez compléter au
besoin les informations manquantes.
Vous pouvez aussi ajouter d’autres professeurs et fournir des informations concernant les
assistants d’enseignement ou de laboratoire assignés à votre cours.
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6. Onglet « Objectifs du cours »
Les informations demandées sous cet onglet vous permettent de préciser la place du cours
dans le programme, la matière abordée ainsi que ce qui est attendu de la part des étudiants.
a) Un objectif général est un énoncé d’intentions pédagogiques décrivant en termes de

capacités de l’étudiant l’un des résultats escomptés de l’ensemble d’un cours.
Exemples : Rendre l'étudiant en sciences de l'information capable d'identifier les besoins des
utilisateurs d'un système précis de documentation.
Rendre l'étudiant en bibliothéconomie et en sciences de l'information capable de choisir et

d'appliquer les moyens les mieux appropriés pour faire prendre conscience aux décideurs de
l'importance de l'information dans le développement économique.
Un objectif général est atteint grâce à la réalisation de chacun des objectifs spécifiques.
b) Un objectif spécifique est un énoncé qui décrit l'activité d'apprentissage. Il est formulé en
termes de comportements observables.
Exemples : L'étudiant doit être capable d’assigner à des documents imprimés une identification
numérique primaire et secondaire en utilisant le système LC (Library of Congress) et les
tableaux de classification Dewey.
L'étudiant doit être en mesure d'identifier les différents types de réseaux d'information
documentaire.
c) Un résultat d’apprentissage de cours est une description des connaissances,

compétences, habiletés ou valeurs que les étudiants auront acquises une fois le cours terminé.
L’atteinte des résultats d’apprentissage de cours est mesurée par le biais d’une ou de plusieurs
évaluations ou encore est observée lors d’une activité réalisée par l’étudiant.
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Nota : Objectif spécifique vs résultat d’apprentissage
Si l’objectif spécifique est une description de l’activité d’apprentissage, le
résultat d’apprentissage, quant à lui, est une description des connaissances,
compétences, habiletés ou valeurs qui seront considérées comme acquises
une fois le cours terminé.
Pour formuler adéquatement un résultat d’apprentissage, complétez la phrase suivante :
À la fin du cours, l’étudiant sera en mesure de…
Ajoutez un verbe d’action et un complément. Nous vous recommandons d’utiliser la taxonomie

de Bloom afin de choisir un verbe qui reflètera le niveau cognitif en lien avec le résultat
d’apprentissage. La taxonomie de Bloom est disponible à l’annexe 1 du présent guide.
Exemples : Écrire une équation aux dérivées partielles sous la forme de différences finies.
Calculer les énergies libérées ou consommées dans un procédé électrochimique.
Expliquer comment différentes œuvres littéraires sont le reflet de leur époque, lieu, auteur et
valeurs culturelles.
Rédiger une analyse critique conformément aux exigences habituelles en vigueur des
publications scientifiques soumises aux pairs.
Pour plus d’information concernant les résultats d’apprentissage de cours ou de programme,

nous vous invitons à communiquer avec les conseillers en développement des programmes du
Centre de pédagogie universitaire
Finalement, vous pouvez ici préciser la manière dont le cours se déroulera : votre philosophie
d’enseignement, le partage du temps de travail dans le cadre du cours, le déroulement du
cours et ses différentes étapes dans l’ensemble de la session, les activités d’apprentissage,
etc.
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7. Onglet « Évaluation »
Vous pouvez, le cas échéant, indiquer le matériel requis pour le cours (recueil de textes, livres,
équipement de laboratoire, etc.) et faire la liste des évaluations du cours.
Le menu déroulant des méthodes d’évaluation vous fournit une liste d’évaluations possibles.
Vous trouverez à l’annexe 2 une liste complète de ces items ainsi qu’une définition pour
chacun.
Si une méthode d’évaluation du cours ne se retrouve pas dans cette liste, vous pouvez cocher
le choix « Autre » et l’ajouter à la liste existante.
Vous devez également préciser la date (à moins qu’il ne s’agisse d’une évaluation se déroulant
de manière continue sur plusieurs semaines), le pourcentage de la note finale associée à cette
évaluation et vous pouvez au besoin ajouter des informations ou précisions pour chacune des
évaluations du cours.
Nous vous invitons également à consulter le règlement scolaire régissant l’évaluation des
apprentissages.
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8. Onglet « Calendrier du cours »
De manière à ce que l’étudiant puisse avoir en un coup d’œil le déroulement du cours dans son
entièreté, il est demandé de décrire, semaine par semaine (ou cours par cours), les principales
activités d’apprentissage : thème ou sujet du cours, activité en classe ou en laboratoire,
lectures, examens, etc.
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9. Onglet « Autres informations »
Au besoin, vous pouvez ajouter toute autre information qui aidera l’étudiant à bien situer le
cours dans le cadre du programme ou encore à bien comprendre les particularités du cours.
Vous pouvez également joindre en annexe de votre plan de cours tout autre document que
vous jugez pertinent (grilles d’évaluation, texte obligatoire, étude de cas, etc.).
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10. Onglet « Bibliographie »
Fournissez aux étudiants une liste des principaux ouvrages d’intérêt en regard du contenu du
cours. Nous vous recommandons d’indiquer clairement aux étudiants les lectures les plus
importantes ou encore celles qui seraient obligatoires.
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11. Onglet « Curriculum »
La liste des résultats d’apprentissage de programme ou les normes d’agrément ou

d’accréditation est fournie par la ou les personnes responsables du programme d’études pour
lequel vous faites un plan de cours.
Dans cette section, pour faciliter le processus d’auto-évaluation ou d’accréditation du

programme d’études, vous devez :
1. Cocher les résultats d’apprentissages ou les normes d’agrément ou d’accréditation qui sont
couverts par votre cours (en moyenne, un cours couvre de 3 à 7 résultats d’apprentissage de
programmes).
2. Préciser de quelle manière le résultat d’apprentissage ou la norme d’agrément ou

d’accréditation est mis en valeur dans le cadre de votre cours :
Enseigné : vous passez un temps considérable lors d’un cours pour expliquer un
concept, une technique, un contexte, etc. lié au résultat d’apprentissage identifié
précédemment comme étant couvert par votre cours.
Mis en pratique : vous demandez aux étudiants de mettre en pratique (texte, calcul,
expérience, journal de bord, exposé oral, etc.) un concept ou une technique liés au
résultat d’apprentissage précédemment identifié.
Évalué : vous mesurez le niveau d’atteinte du résultat d’apprentissage identifié.
3. Préciser le niveau d’inclusion : lorsqu’un résultat d’apprentissage ou une norme d’agrément

ou d’accréditation est inclus dans votre cours et que ce cours est offert au premier cycle, il
peut l’être de 3 manières :
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Introduction : les étudiants travaillent à un niveau de base, avec les techniques, les
méthodologies ou les éléments fondamentaux associés au résultat d’apprentissage.
Renforcement : les étudiants travaillent à un niveau intermédiaire (mesuré en fonction
du résultat final). Ils utilisent et pratiquent les compétences et les connaissances du
niveau d’introduction du résultat afin de progresser vers une plus grande compétence.
Avancé : les étudiants apprennent comment réaliser le résultat d’apprentissage tel que
rédigé, à un niveau prévu pour quelqu’un qui étudie en vue d’obtenir ce type de diplôme.
Lorsqu’un résultat d’apprentissage ou une norme d’agrément ou d’accréditation est inclus
dans votre cours et que ce cours est offert aux cycles supérieurs, il peut l’être de 2 manières :
Principal : le résultat d’apprentissage ou la norme d’agrément ou d’accréditation et ses

activités associées sont essentiels au cours. Un effort considérable est attribué à
maîtriser ce résultat d’apprentissage ou cette norme d’agrément ou d’accréditation dans
le cours.
Secondaire : le résultat d’apprentissage ou la norme d’agrément ou d’accréditation et

ses activités associées sont importants, mais de façon moins significative pour le cours.
Un effort tempéré est attribué à maîtriser ce résultat d’apprentissage ou cette norme
d’agrément ou d’accréditation dans le cours.
4. Préciser la principale approche pédagogique utilisée pour favoriser l’acquisition par

l’étudiant de ce résultat d’apprentissage de programme.
5. Lier vos résultats d’apprentissage de cours aux résultats d’apprentissage de programme en

les sélectionnant dans la boite de droite. Ainsi, vous serez en mesure de préciser de quelle
manière votre cours et ses résultats d’apprentissage contribuent à l’atteinte des résultats
d’apprentissage de programme.
Notez qu’un ou plusieurs résultats d’apprentissage de cours peuvent favoriser l’atteinte d’un
résultat d’apprentissage de programme. Cependant, vos résultats d’apprentissage de cours
doivent nécessairement tous contribuer à l’atteinte d’un ou de plusieurs résultats
d’apprentissage de programme.
6. Préciser quelle évaluation de votre cours permet le mieux de mesurer ou d’observer

l’atteinte par l’étudiant du résultat d’apprentissage.
7. À la fin de la session ou de votre cours, il est possible de préciser, en pourcentage, la note

moyenne obtenue par les étudiants pour cette évaluation. Cette information permettra au
comité de programme de votre département d’analyser en profondeur le programme d’études.
Pour plus d’information concernant les résultats d’apprentissage de cours ou de programme,

nous vous invitons à communiquer avec les conseillers en développement des programmes du
Centre de pédagogie universitaire.
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12. Onglet « Plagiat »
La page visible sur cet onglet d’uoPlan de cours est automatiquement ajoutée à la fin de votre
plan de cours. Elle contient des informations sur le plagiat et l’intégrité dans les travaux
universitaires de même qu’une liste de services disponibles pour les étudiants. Cette mention
concernant le plagiat est obligatoire pour tous les plans de cours de l’Université d’Ottawa.
Cette page peut contenir des informations spécifiques à votre programme si la ou les
personnes responsables de votre programme d’études en ont fait la demande.
Il n’y a pas d’information qui puisse être inscrite ou modifiée sur cette page.
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13. Terminer le plan de cours et le distribuer aux étudiants
Vous pouvez voir une version HTML de votre plan de cours en cliquant sur l’onglet « Voir » au-
dessus des onglets précédemment mentionnés. Le bouton « Générer programme PDF » vous
permet de télécharger votre plan de cours en format PDF.
L’onglet « Permissions » vous offre différents niveaux de sauvegarde. Un brouillon n’est pas
accessible par les étudiants. Les autres niveaux de permissions seront activés et
fonctionnels à l’automne 2016.
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ANNEXES
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Annexe 1 : Taxonomie du développement cognitif de Bloom
Définition Exemples Verbes

Faire appel à la Les participants seront en Mémoriser, nommer, répéter, identifier,
Se rappeler
connaissance issue de la mesure de définir cinq styles décrier, définir, dupliquer, montrer, dire,
mémoire à long terme. de leader/direction. formuler, spécifier, rappeler, lire, citer,
colliger, étiqueter, sélectionner, relier,
arranger, ordonner, lister, énumérer,
enregistrer, reproduire, examiner.
Construire une signification Les participants seront en Reconnaître, associer, regrouper,

à partir d’instructions,
Comprendre
mesure de résumer, ordonner, distinguer, comparer,

incluant la communication d’exprimer avec leurs propres contraster, différencier, concerter,
orale, écrite et graphique. mots et de donner des estimer, prédire, citer, décrire,
exemples, indiquant paraphraser, reformuler, rétracter,
l’importance d’une vision du expliquer, résumer, rapporter, réviser,
monde dans le élargir, interpréter, traduire, discuter.
développement de direction.
Exécuter ou appliquer Les participants seront en Colliger, relier, combiner, déterminer,

une procédure dans une mesure de découvrir les classifier, transférer, relater, illustrer,
situation donnée. besoins en développement représenter, calculer, expérimenter,
Appliquer
des organisations, développer simuler, résoudre, démontrer, établir,

des programmes appropriés préparer, compléter, appliquer, pratiquer,
pour répondre aux besoins et produire, modifier, construire, utiliser,
les appliquer dans des changer, agir, interviewer, dramatiser,
situations de la vie réelle. administrer, découvrir, enseigner,
développer.
Diviser du matériel en Les participants seront en Analyser, examiner, fouiller, survoler,
éléments et déterminer mesure de distinguer des décomposer, sélectionner, relier, regrouper,
Analyser
comment les éléments styles de direction variés. comparer, contraster, corréler, discriminer,
sont reliés les uns aux séparer, diviser, subdiviser, inventorier,
autres et à une structure catégoriser, inférer, détecter, interpréter,
d’ensemble. arranger, ordonner, prioriser, esquisser,
illustrer, schématiser, classifier, expliquer,
signaler, concentrer.
Porter des jugements Les participants seront en Comparer, discriminer, estimer, mesurer,
basés sur des critères et mesure d’évaluer l’efficacité tester, réviser, juger, déduire, prédire,
Évaluer
des standards. des dirigeants. conclure, évaluer, classer, noter, choisir,

déterminer, décider, recommander, justifier,
résumer, expliquer, reformuler, critiquer,
défendre, supporter, convaincre, persuader.
Mettre des éléments Les participants seront en Planifier, composer, préparer, compiler,
ensemble pour former un mesure de construire des inventer, réorganiser, proposer, générer,
Créer
tout cohérent et propositions de imaginer, produire, assembler, concevoir,

fonctionnel; réorganiser les développement de direction trouver, restructurer, faire, regrouper.
éléments dans un nouveau pour des organismes de
modèle ou structure. service.
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Annexe 2 : Méthodes d’évaluation
 Étude de cas
L’étude de cas est une méthode d’apprentissage qui s’éloigne des activités centrées sur les cours
magistraux vers des activités plus centrées sur l’étudiant que l’on peut faire individuellement ou en
groupe. Généralement, le matériel pédagogique que l’on utilise dans une étude de cas peut provenir
de différentes sources, telles qu’un court article tiré d’une revue ou de l’actualité, un scénario de
résolution par problèmes et de prise de décision, une discussion ouverte, une image ou même un
schéma. L’étude de cas a pour objectif d’aider les étudiants à décrire les concepts théoriques dans des
questions de la vie réelle, ainsi que de les aider à développer différentes compétences plus génériques,
notamment la prise de décisions et des compétences pratiques. Les étudiants s’impliquent de façon
active dans le processus d’apprentissage, car ils doivent proposer des solutions et des arguments pour
leur étude. L’étude de cas peut renforcer les méthodes d’enseignement et d’apprentissage
traditionnelles puisqu’elle établit un pont entre la théorie et la pratique.
 Discussion et/ou débat

Une discussion est une façon souvent plus intéressante, amusante et interactive d’évaluation des
connaissances d’un sujet que de faire un examen écrit. Les discussions en classe encouragent la
construction de compétences sociales et la communication orale informelle, deux compétences de
haute importance. Elles encouragent l’apprentissage par la participation active, la compréhension et
l’écoute. Ce type d’évaluation plus informel peut se faire sous forme de note de participation pour la
classe entière, par exemple.
Dans un débat, deux étudiants prennent des positions sur un sujet controversé avant d’effectuer des
recherches et de faire une analyse, menant à une série de présentations orales où chaque équipe doit
faire face aux arguments de l’autre (une activité qui peut aussi parfois impliquer la participation de
spectateurs).
 Travail d’équipe
Un travail d’équipe est entrepris collectivement par des groupes d’étudiants travaillant en collaboration.
Cette stratégie présente l’avantage pratique de réduire, potentiellement, la charge de travail de
l’enseignant liée à l’évaluation et l’avantage pédagogique d’aider le développement des compétences
de travail collaboratif chez les étudiants. Il y a également certaines activités qui ne peuvent être
accomplies qu’en groupe. Le principal défi de cette évaluation est d’identifier le rôle et la contribution
de chaque individu et la notation. Les solutions (dont aucune n’est sans problèmes) ont tendance à
inclure une combinaison des stratégies suivantes : un élément isolé que l’on peut évaluer
individuellement, des observations faites par l’enseignant et des autoévaluations ou des évaluations
faites par les étudiants, car ces derniers sont les mieux placés pour juger l’apport de leurs pairs.
 Rapport de laboratoire
Le fait de documenter les conclusions et de communiquer leur importance est l’objectif de tout rapport
de laboratoire. C’est dans cette optique que l’on peut décrire son format et ses éléments de base. Un
bon rapport de laboratoire ne se limite pas à la présentation des données ; il démontre plutôt la
compréhension par l’étudiant des concepts qui sous-tendent les données. Il ne suffit pas de noter les
résultats prévus et observés : on doit également comprendre comment et pourquoi ces différences ont
eu lieu, être capable d’expliquer leur effet sur l’expérience et démontrer une compréhension des
principes que l’expérience visait. Rappelons qu’un format, sans tenir compte de son utilité, ne peut
remplacer une réflexion et une rédaction claires. Il est toujours nécessaire d’organiser soigneusement
ses idées et de les exprimer de façon cohérente.
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 Journal de bord
Un journal de bord permet aux étudiants de réfléchir régulièrement sur l’apprentissage d’un sujet. Cette
activité est basée sur la prémisse que l’écriture favorise un apprentissage et un engagement approfondi
puisqu’il donne aux étudiants la possibilité de clarifier leur pensée et d’engager une réflexion. Le journal
pourrait décrire des événements, des expériences ou des questions liés à l’apprentissage, un stage
professionnel, un travail de terrain et ainsi de suite. Les journaux de bord encouragent les étudiants à
proposer une réflexion critique sur le processus d’apprentissage et sur leur développement/évolution
dans le temps. Un journal de bord peut s’ajouter à un dossier en tant que bilan de l’apprentissage des
étudiants.
 Présentation orale
Une évaluation orale peut prendre un certain nombre de formes, telles qu’une entrevue impliquant des
questions et des réponses (p. ex. : une soutenance de thèse), une simulation d’un scénario de la vie
réelle (p. ex. : une discussion entre un docteur et un patient suivi d’un diagnostic destinés aux étudiants
de médecine, ou encore une défense pour les étudiants de droit) ou une présentation devant ses pairs.
 Participation
La participation est généralement évaluée en fonction de la participation orale de l’étudiant en classe
(leurs réponses aux questions, leur participation aux discussions, etc.).
 Problèmes et exercices
Il s’agit d’une liste de plusieurs problèmes ou exercices basés sur du matériel enseigné précédemment,
auquel l’étudiant doit fournir des réponses écrites détaillées. Cette activité ne demande aucune
recherche supplémentaire, l’objectif étant d’apprendre et de se familiariser avec le matériel, et de
résoudre des problèmes typiques. Les cours de physique, de mathématique, de génie, de chimie et
d’informatique utilisent régulièrement les problèmes et exercices.
 Projet
Une enquête approfondie menée par un étudiant sur un sujet convenu par l’étudiant et l’enseignant.
Un projet a beaucoup de points communs avec un travail traditionnel, mais diffère principalement par
l’obligation de l’étudiant de choisir l’orientation du projet et/ou le mode de présentation. Comme pour
toute évaluation où le produit final varie considérablement d’un étudiant à l’autre, il est crucial de définir
des critères très clairs pour assurer l’équité lorsqu’ils seront appliqués à des projets et des résultats
différents.
 Rapport
Un rapport est un document présentant une interprétation détaillée, le contenu ainsi qu’une analyse
critique des résultats d’une expérience, d’une enquête ou d’un projet sur un sujet particulier. Il existe
différents types de rapports pour différents sujets, tels que les rapports analytiques en affaires, ou
encore les rapports pratiques en sciences. Le style d’écriture et le format peuvent varier d’une discipline
à l’autre. Un rapport comprend normalement différentes sections, telles que l’introduction, les
méthodes, les résultats, une discussion et une conclusion. La rédaction de rapports est une
compétence importante pour un étudiant, car les rapports ont une présence dans tous les domaines.
 Autoévaluation
Une autoévaluation doit refléter la capacité des étudiants de comprendre les intentions d’apprentissage
et les critères de réussite, d’utiliser ces critères pour juger les acquis et les apprentissages qui restent
à faire, de mener une réflexion sur le processus d’apprentissage pour établir la meilleure méthode
d’apprentissage pour eux, de tenir compte de la rétroaction reçue de l’enseignant et de leurs pairs,
d’établir des objectifs d’apprentissage en fonction des apprentissages qui restent à faire et de gérer
leur apprentissage.
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 Évaluation par les pairs
L’évaluation par les pairs peut encourager les étudiants à s’impliquer plus directement dans leur
apprentissage. Ce genre d’évaluation permet aux étudiants de développer une compréhension
approfondie de leur discipline et de développer leur réflexion en évaluant le travail de leurs pairs et en
donnant une rétroaction. Il est essentiel de guider vos étudiants dans leurs évaluations et de leur donner
des critères clairs pour la notation; les étudiants peuvent aussi aider à définir ces critères. Il faut
s’assurer que les étudiants soient accompagnés dans la rédaction de leur rétroaction afin d’éviter les
notes trop sévères et les commentaires négatifs.
 Travail de service / engagement communautaire

L'apprentissage par l'engagement communautaire (AEC) est un programme scolaire et un type
d'apprentissage expérientiel dans lequel les étudiants contribuent à leur communauté en participant à
des placements approuvés par leur professeur et liés aux objectifs de leur cours, et produisent un travail
de réflexion qui correspond à ces objectifs.
 Stage
Un stage permet aux étudiants d’acquérir de l’expérience en milieu de travail avant d’entrer sur le
marché du travail. L’expérience précieuse acquise lors d’un stage renforce les compétences des
étudiants et les met en contact avec des professionnels de l’industrie.
 Travail écrit (p. ex. : dissertation, travail de session)

Un travail écrit apporte une réponse à une question sous forme de texte continu. Le travail écrit devrait
avoir pour objectif d’évaluer la capacité de l’étudiant de s’exprimer, d’évaluer, d’analyser, de résumer
et de critiquer. Il existe deux dangers liés aux travaux écrits : ils sont faciles à plagier et l’on donne
souvent un poids excessif à des éléments tels que le style, l’écriture et la grammaire.
 Examen à choix multiples

L’examen à choix multiples est un format d’évaluation très flexible qui peut mesurer les connaissances,
les habilités, les valeurs, les capacités de réflexion, etc. Ce genre de test se compose généralement
de plusieurs éléments qui posent une question, à laquelle l’étudiant doit répondre en sélectionnant une
réponse parmi un nombre de choix. Les éléments peuvent aussi être sous forme de phrases que les
étudiants doivent terminer de la meilleure manière possible. Les questions à choix multiples sont alors
des exercices de reconnaissance où les étudiants doivent identifier la bonne réponse.
 Examen écrit (p. ex. : questions à développement)

Un examen écrit dure d’une à trois heures et se veut une façon d’évaluer la capacité de l’étudiant de
se rappeler, d’assimiler et d’appliquer les connaissances acquises en étudiant un module ou une unité
d’enseignement. De nombreux examens évaluent l’étudiant par un ensemble de questions à réponses
courtes et longues, et contiennent quelques éléments centraux et obligatoires, ainsi que d’autres
éléments donnant un certain degré de choix à l’étudiant.
 Examen oral
L’évaluation orale est un moyen direct d’évaluer les résultats d’apprentissage des étudiants en leur
posant des questions. Contrairement à une entrevue, une évaluation orale ne contient généralement
pas une liste structurée de questions; l’enseignant pose des questions et demande des réponses, selon
le contexte.
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 Portfolio
Un portfolio est une collection de travaux d’un étudiant qui démontre sa capacité d'atteindre des
résultats d’apprentissage précis. Un portfolio typique contient des exemples de travaux sélectionnés
par l’étudiant, des explications quant au choix de ces exemples ainsi qu’une réflexion personnelle.
Puisqu’un portfolio décrit un processus d’apprentissage, on l’évalue en examinant non seulement les
travaux individuels, mais aussi l’évolution de l’étudiant pendant une période donnée. Cette méthode
d’évaluation mesure la progression de l’apprentissage de l’étudiant.
 Affiche
Une affiche est une visualisation d’information autonome conçue par des groupes ou par des individus
que l'on présente à ses pairs et aux membres de la faculté. Une affiche est un exemple d’une méthode
alternative d’évaluation dans des projets menant typiquement à des productions traditionnelles,
notamment les dissertations. Il est essentiel dans ce contexte de fournir des consignes claires aux
étudiants concernant le contenu qui sera évalué et l'identité de l'évaluateur.
 Production multimédia
Le terme « multimédia » fait référence à un contenu qui rassemble plusieurs formats. Cela contraste
avec les médias qui utilisent des présentations qui ne contiennent que du texte ou encore du matériel
imprimé ou écrit à la main. Une production multimédia comprend une combinaison de contenu sous
forme de texte, de son, d’images, d’animation, de vidéo ou d’éléments interactifs.
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Annexe 3 : Approches pédagogiques
 Étude de cas / Apprentissage par problème

Les études de cas sont des histoires et des scénarios, souvent présentées sous forme narrative, conçues
et utilisées comme outils d’analyse et de discussion. Elles s’appuient souvent sur des faits et devraient
contenir suffisamment de détail pour nécessiter de la recherche et pour stimuler l’analyse de plusieurs
points de vue ou perspectives. Ces approches amènent l’étudiant à résoudre des problèmes et à
s’engager de façon active dans le matériel afin de découvrir les enjeux sous-jacents, les dilemmes et les
conflits. L’apprentissage par cas demande aux étudiants de développer des compétences en pensée
analytique et des aptitudes de réflexion par la lecture et la discussion de scénarios complexes et réels.
 Discussion et débat
Une discussion est une exploration orale d’un sujet, d’un objet, d’un concept ou d’une expérience.
Chaque apprenant doit avoir l’occasion de formuler et de partager ses questions et ses idées en petits
groupes et au sein de la classe entière. Les enseignants peuvent stimuler l’échange d’idées en
choisissant d’encourager et d’accepter sans juger les questions et les commentaires des étudiants. Ils
peuvent également paraphraser les concepts complexes et stimuler l’échange d’idées. Les discussions
en classe peuvent mener aux débats, une stratégie efficace pour promouvoir l’engagement étudiant. Les
débats sont riches en contenus et obligent les étudiants à s’investir dans les questions complexes et les
« zones grises ». Les débats peuvent aussi rendre le contenu du cours plus concret par rapport aux
sujets d’actualité, ce qui peut améliorer l’apprentissage et la capacité de communication orale des
étudiants.
 Orateur invité
L’orateur invité est une personne ayant une certaine expertise ou expérience dans un domaine particulier
qui partage sa perspective et ses expériences de vie. Une différente voix ou personnalité peut ajouter
de l’intérêt à un sujet, tout comme l’enthousiasme de l’invité pour son métier ou sa profession peut
inspirer les étudiants. De plus, les orateurs invités arrivent souvent à briser les stéréotypes de leur public.
 Étude indépendante
Une étude indépendante est une expérience d’apprentissage individualisée qui permet à l’étudiant de
sélectionner un sujet particulier, de définir des problèmes ou des questions, d’accumuler et d’analyser
des informations, de mettre en application leurs capacités, ainsi que de créer un produit qui servira de
vitrine de leurs acquis. Parmi les objets de l’étude indépendante, on retrouve la capacité d’accumuler,
d’analyser et de rendre compte de l’information, encourageant une compréhension approfondie de
domaines particuliers, ainsi que la création de liens entre le contenu et des applications concrètes.
 Projet de groupe/individuel
Dans les scénarios d’apprentissage coopératif, les étudiants travaillent ensemble afin de maximiser
l’apprentissage individuel et collectif. La collaboration en groupe prépare les étudiants au marché du
travail en leur donnant la capacité de créer de nouvelles connaissances par la résolution collaborative
de problèmes. Afin de préparer les étudiants, il est important de leur fournir des stratégies qui favorisent
la collaboration, de concevoir des travaux qui répondront à des résultats d’apprentissage spécifiques, et
de leur donner des consignes claires par rapport à l’évaluation du travail collaboratif.
 Laboratoire
Les laboratoires scientifiques sont parmi les expériences le plus riches dans le parcours universitaire
d’un étudiant, car ils représentent une occasion rare de travailler dans un milieu scientifique de la même
manière que les professionnels. Les laboratoires offrent la possibilité aux étudiants de réfléchir, de
discuter et de résoudre des problèmes. De plus, les observations et la manipulation directes seraient
plus efficaces pour la compréhension et la rétention de contenus scientifiques.
24
 Cours magistral
Le cours magistral représente un outil précieux dans le répertoire de l’enseignant, dans la mesure où
l’on ne s’en sert pas dans des situations où d’autres méthodes seraient plus efficaces. Si l’orateur est
expert, perceptif, engageant et motivant, le cours magistral peut alors stimuler la réflexion, faire appel à
l’imagination et favoriser la curiosité et l’intérêt à enquêter. Puisque le cours magistral est une activité
centrée sur l’enseignant et que les étudiants restent essentiellement passifs, la capacité d’attention peut
être limitée. En plus, le contenu du cours magistral s’oublie facilement et rapidement dans certains cas.
 Présentation multimédia
Une présentation multimédia permet aux professeurs de communiquer avec leurs étudiants par images
et sons. Les présentations sur ordinateur font partie du processus d’enseignement du professeur qui
devient ainsi plus compréhensif, réfléchi et efficace. De même, les étudiants trouvent plus intéressants
et attirants les travaux en classe qui s’appuient sur des activités multimédias. Il ne fait aucun doute
qu’être compétent dans la création de présentations multimédias sur ordinateur est une caractéristique
essentielle de l’enseignant à tous les niveaux du système d’éducation.
 Évaluation par les pairs

Une des façons par laquelle les étudiants assimilent les caractéristiques d’un travail de qualité est par
l’évaluation du travail de leurs pairs. L’enseignant doit leur expliquer clairement ses attentes avant de
procéder. Pour s’assurer du bon fonctionnement des évaluations par les pairs, il faut un milieu
d’apprentissage positif. Les étudiants doivent se sentir à l’aise et se faire confiance pour pouvoir donner
de la rétroaction franche et constructive.
 Présentations par les étudiants

Tandis que les présentations par les étudiants sont souvent utilisées simplement comme méthode
d’évaluation, ils représentent également une stratégie d’instruction de grande valeur. Souvent, les
étudiants expliquent des concepts de façon beaucoup plus simple, ce qui peut faciliter la compréhension.
La diversité de présentations (étudiants) et les types de présentations peuvent aussi susciter l’intérêt des
étudiants.
 Lectures
Donner des lectures pertinentes peut être une façon efficace d’enseigner indirectement différents
concepts aux étudiants, ainsi que leur offrir un point de vue divergent sur une question. Les lectures
permettent aussi au professeur de se concentrer sur l’essentiel du sujet en classe, de faire venir un
orateur invité, de présenter des vidéos ou d’organiser des discussions en classe, car elles offrent une
explication approfondie du sujet.
 Journal de bord
Un journal de bord peut aider les étudiants en stimulant leur réflexion, en favorisant la pensée critique,
en leur permettant d’exprimer des sentiments et de rédiger des argumentaires bien construits. Cet outil
peut être adapté aux cours pratiques afin de créer des liens entre le savoir en salle de classe et la
pratique.
 Projet de recherche
Un projet de recherche est un procédé scientifique visant à obtenir des informations et à formuler des
hypothèses sur un phénomène social ou scientifique donné. Tout projet de recherche consiste en un
plan de travail ou d’activités, où l’on prévoit la durée du processus de recherche. De ce fait, le chercheur
travaille suivant un chronogramme qu’il doit respecter et honorer. En effectuant des recherches, les
étudiants apprennent à lire à des fins précises, à noter des informations, à ordonner et organiser des
informations et à utiliser le langage pour informer les autres.
25
 Autoévaluation
Les étudiants peuvent devenir de meilleurs apprenants lorsqu’ils engagent une réflexion bien pesée par
rapport au sujet qu’ils étudient et la façon dont ils apprennent. Cette forme de réflexion permet aux
étudiants de prendre du recul dans le processus d’apprentissage pour réfléchir à leurs stratégies
d’apprentissage et leur progrès. Ce genre d’autoévaluation encourage les étudiants à devenir des
apprenants indépendants et peut renforcer leur motivation.
 Séminaire
Le séminaire est une méthode d’enseignement qui implique la création d’interactions dirigées en groupe
sur un thème particulier. Ces discussions de groupe structurées suivent généralement un cours
magistral, souvent sous la forme d’un travail écrit ou d’un exposé sur un sujet.
 Simulation (p. ex. : informatique, jeux de rôle, etc.)

Une simulation permet aux étudiants de prendre position sans risque en jouant des personnages dans
des situations hypothétiques. Une simulation est conçue de façon à ce qu’elle reproduise, dans la mesure
du possible, une vraie situation où l’on interagit avec un client pour permettre aux étudiants d’explorer,
expérimenter et comprendre avant d’avoir une interaction réelle avec un client. Cet exercice peut les
aider à comprendre la gamme de préoccupations, de valeurs et de positions d’autres personnes. La
simulation est également une façon instructive et intéressante d’aider les étudiants à voir un problème
d’une autre perspective.
 Tutoriel
Un tutoriel est une configuration de classe dans laquelle un petit groupe d’étudiants discutent du contenu
d’un cours précédent sous la direction d’un professeur.
Le tutoriel fonctionnait traditionnellement comme explication individualisée ou en petit groupe de ce

contenu, dans le but de rendre plus claires et de répondre aux questions des étudiants.
Toutefois, la plupart des tutoriels de nos jours sont conçus pour des groupes de 25 à 30 étudiants et
sont structurés selon les besoins de la discipline. Par exemple, un tutoriel peut impliquer une étude de
cas hebdomadaire dans un cours d’affaires ou de droit, ou bien une série de questions au sujet du
contenu du cours en arts ou en sciences sociales.
 Stage / travail de terrain / engagement communautaire / bénévolat

L’enseignement par engagement communautaire est un exercice marquant pour chaque participant. Ce
genre d’expériences étudiantes est une excellente façon pour les étudiants d’acquérir de l’expérience
avant d’entrer sur le marché du travail. Il fournit aux étudiants de l’expérience pratique dans leur domaine
d’études, renforçant leurs capacités et les reliant aux professionnels de l’industrie.
26

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Table des matières

1. Présentation d'uoSyllabus ................................................................................................................. 3

2. Page d’entrée : informations d’identification ...................................................................................... 4

3. Page de choix de cours : entreprendre la rédaction d’un plan de cours ............................................ 5

4. Onglet « Identification du cours » ..................................................................................................... 6

5. Onglet « Identification du professeur » .............................................................................................. 7

6. Onglet « Objectifs du cours » ............................................................................................................ 8

7. Onglet « Évaluation » ...................................................................................................................... 10

8. Onglet « Calendrier du cours » ....................................................................................................... 11

9. Onglet « Autres informations » ........................................................................................................ 12

10. Onglet « Bibliographie » ................................................................................................................ 13

11. Onglet « Curriculum » ................................................................................................................... 14

12. Onglet « Plagiat ».......................................................................................................................... 16

13. Terminer le plan de cours et le distribuer aux étudiants ................................................................ 17

Annexe 1 : Taxonomie du développement cognitif de Bloom ....................................................... 19

Annexe 2 : Méthodes d’évaluation................................................................................................... 20

Annexe 3 : Approches pédagogiques ............................................................................................. 24

Ce que vous devriez savoir avant de débuter :

1. Servez-vous du navigateur Web Google Chrome, Internet Explorer ou Safari. uoSyllabus

6. Toute information ajoutée est automatiquement sauvegardée lorsque l’on change de

8. En cas de problèmes techniques (connexion au site, compatibilité avec votre fureteur

9. Il est possible de modifier le plan de cours au besoin et la mise à jour se fera

2. Page d’entrée : informations d’identification

3. Page de choix de cours : entreprendre la rédaction d’un plan de cours

4. Onglet « Identification du cours »

1. De revenir à l’étape précédente ;

5. Onglet « Identification du professeur »

6. Onglet « Objectifs du cours »

a) Un objectif général est un énoncé d’intentions pédagogiques décrivant en termes de

Rendre l'étudiant en bibliothéconomie et en sciences de l'information capable de choisir et

c) Un résultat d’apprentissage de cours est une description des connaissances,

Pour formuler adéquatement un résultat d’apprentissage, complétez la phrase suivante :

À la fin du cours, l’étudiant sera en mesure de…

Ajoutez un verbe d’action et un complément. Nous vous recommandons d’utiliser la taxonomie

Calculer les énergies libérées ou consommées dans un procédé électrochimique.

Pour plus d’information concernant les résultats d’apprentissage de cours ou de programme,

8. Onglet « Calendrier du cours »

9. Onglet « Autres informations »

10. Onglet « Bibliographie »

11. Onglet « Curriculum »

La liste des résultats d’apprentissage de programme ou les normes d’agrément ou

Dans cette section, pour faciliter le processus d’auto-évaluation ou d’accréditation du

2. Préciser de quelle manière le résultat d’apprentissage ou la norme d’agrément ou

Évalué : vous mesurez le niveau d’atteinte du résultat d’apprentissage identifié.

3. Préciser le niveau d’inclusion : lorsqu’un résultat d’apprentissage ou une norme d’agrément

Principal : le résultat d’apprentissage ou la norme d’agrément ou d’accréditation et ses

Secondaire : le résultat d’apprentissage ou la norme d’agrément ou d’accréditation et

4. Préciser la principale approche pédagogique utilisée pour favoriser l’acquisition par

5. Lier vos résultats d’apprentissage de cours aux résultats d’apprentissage de programme en

6. Préciser quelle évaluation de votre cours permet le mieux de mesurer ou d’observer

7. À la fin de la session ou de votre cours, il est possible de préciser, en pourcentage, la note

Pour plus d’information concernant les résultats d’apprentissage de cours ou de programme,

12. Onglet « Plagiat »

13. Terminer le plan de cours et le distribuer aux étudiants

Définition Exemples Verbes

Construire une signification Les participants seront en Reconnaître, associer, regrouper,

mesure de résumer, ordonner, distinguer, comparer,

Exécuter ou appliquer Les participants seront en Colliger, relier, combiner, déterminer,

des organisations, développer simuler, résoudre, démontrer, établir,

des standards. des dirigeants. conclure, évaluer, classer, noter, choisir,

tout cohérent et propositions de imaginer, produire, assembler, concevoir,

 Discussion et/ou débat

 Travail de service / engagement communautaire