Favoriser l'apprentissage de la langue étrangère à travers les interactions orales en classe

Emily Caroline da Silva

Doctorante PPG-LETRA-USP / Groupe ALTER-AGE/CNPq
emilycsilva@usp.br

Mains à la pâte! En petits groupes, analysez chaque activité et identifiez:

Type de mémoire travaillé Type d'activité (selon À quel moment du cours

(procédurale ou l'encadré suivant) vous pourriez la proposer
déclarative) et pourquoi.

Communication réelle Communication simulée

(les interlocuteurs ne possèdent pas les ("faire comme si" pour atteindre à un but. Ex.:
mêmes informations. Ex.: demander l'opinion un client achète un vêtement dans un
du camarade sur un sujet) magasin)
Questions ouvertes, débat, enquête, vote Simulation, jeu de rôles

Pratique des habiletés Pratique des éléments de la langue

(pas de but communicatif, ni engagement (activités sur l'emploi du passé composé ou
personnel, ni but précis à atteindre. Ex.: des pronoms relatifs)
raconter une histoire à partir des images) Point langue, exercices
Questionnaires, jeux, exercices
(Bertocchini, Constanzo, 2008, p.102-103)

L'apprentissage de la langue étrangère à travers les interactions orales en classe: astuces et stratégies
Emily Caroline da Silva - Le 28 mai 2021
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 Activité 1

Extrait de “En avant la Grammaire”, 2007, de Flavia Garcia, p.173-174.

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 Activité 2

Grammaire des premiers temps A1-A2, PUG, 2003, p. 190.

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 Activité 3

Cosmopolite 1, Dossier 2, p. 41

Activité 4

Grammaire des premiers temps A1-A2, PUG, 2003, p. 86.

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 Activité 5

Extrait de “En avant la Grammaire - débutant", 2011, de Flavia Garcia, p.27

Activité 6

Cosmopolite 1, Dossier 2, p. 47.

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 Activité 7

Grammaire des premiers temps A1-A2, PUG, 2003, p. 96.

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 Activité 8

Activité proposée par Emily - sur https://learningapps.org/view19738857

Activité 9

Activité proposée par Emily - sur https://learningapps.org/view19715697

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Pour aller plus loin...

Voici quelques astuces pour élaborer vos cours.

● Élaborez le cours de façon à qu'il demande une participation active des apprenants!
○ Toutes les parties du cours peuvent être des activités qui sollicitent leur
participation active (salutation, échauffement, correction du devoir, activité
pré-écoute, écoute, post-écoute, repérage, réflexion sur la langue, exercice plus
structuré, activité de préparation à la PO, activité de PO plus libre, activité de
correction après la PO).
○ L'enseignant est dans un rôle d'animateur, de gestionnaire des activités et
d'identificateur des erreurs (surtout de celles liées à l'objectif de la leçon).
○ Dans la correction, sollicitez l'auto-correction, en répétant l'erreur ("J'ai fait une
voyage...". Tu as dit que tu as fait...?). Ensuite, sollicitez la collaboration du
groupe ("Quelqu'un le sait?"). Finalement, si personne ne le sait, corrigez
vous-même.
○ Il n'y a pas besoin de longues explications.
● Utilisez la dynamique petit groupe - grand groupe.
○ Elle multiplie le temps de parole.
○ L'apprenant se sent plus à l'aise d'essayer et plus censé à pratiquer.
○ L'apprenant a le temps de réfléchir et de se préparer avant de répondre en grand
groupe.
○ L'apprenant peut créer des liens avec les camarades.
● Changez de support, proposez des éléments-surprise.
○ Passer une heure et demie sur un même support (vidéo, audio, image, texte) peut
facilement ennuyer les apprenants et disperser l'attention. On peut présenter le
parcours petit à petit.
○ Dynamiser les échanges et les supports est essentiel.
● Proposez des consignes d'écoute, pour que les apprenants soient attentifs à la
production des camarades.
○ Voter pour… Ex: À la fin, on va voter pour le meilleur vendeur et pour le client le
plus difficile! / À la fin, on va voir qui a la semaine la plus débordée.
○ Devinette… Ex.: Choisissez un pays et, sans dire son nom, décrivez sa localisation,
la classe va le deviner. Décrivez une célébrité sans dire son nom, la classe va
deviner de qui s'agit-il.
○ Trouver des éléments en commun entre toutes les réponses.
○ Reprendre / réagir à partir de la réponse de l'autre (être d'accord ou pas d'accord).

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Synthèse visuelle

Références bibliographiques

BERTOCCHINI, P.; CONSTANZO, E. Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE.

Paris: CLE International, 2008.
COURTILLON, J. Élaborer un cours de FLE. Paris: Hachette, 2003.
CUQ, J.-P.; GRUCA, I. Cours de didactique du français langue étrangère et seconde.
Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble, 2002.
LOUSADA, E. Gêneros textuais e perspectiva acional no ensino do francês como língua
estrangeira: prescrições e instrumentos para o agir de alunos e professores. In: DIAS, R.;
DELL’ISOLA, R. L. P. (Eds.). Gêneros textuais: teoria e prática de ensino em LE. São Paulo:
Mercado de Letras, 2012. p. 99–123.

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