EXTREME-NORD
Plan de préparation aux attaques terroristes
Domaines Forces
Présence des forces de défense et des
forces multinationales
Présence des comités de vigilance
principaux lanceurs d’alerte précoce
Répertoire téléphonique des
personnes à contacter en cas
d’attaque ou de menace
Existence des relais du MINJEC
Communauté / Communication
Existence des organes de gestion de
l’école (GE, APEE, AME, CE…)
Existence des affiches de
sensibilisation sur les risques
d’attaque
Faiblesses
Effectif réduit
Manque de moyen et de formation
adéquate pour bien assurer l’alerte
Faible vulgarisation du répertoire
Invisibilité des relais du MINJEC
dans les écoles
Peu de synergie dans les actions
des organes de gestion de l’école
Absence d’un responsable de la
sécurité dans les écoles
Insuffisance des affiches de
sensibilisation aux risques
d’attaque
Actions à mener
Plaidoyer pour l’augmentation des effectifs des
forces de défense
Plaidoyer auprès des CTD pour l’augmentation
des moyens mis à leur disposition
Mise du répertoire à la disposition de chaque
école
Sensibilisation des acteurs du milieu scolaire sur
l’importance de ces numéros et la nécessité de
rendre le répertoire accessible pour tous en
l’affichant dans les classes et au bureau du
directeur
Plaidoyer pour des descentes des relais du
MINJEC dans les écoles pour travailler en
synergie avec la communauté éducative
Distribution des rôles pour chaque organe dans
le plan de préparation aux attaques terroristes
Sensibilisation des membres des organes de
gestion de l’école sur la nécessité de travailler en
synergie pour une meilleure sécurisation du
milieu scolaire
Désignation d’un point focal sécurité dans toutes
les écoles
Plaidoyer pour l’augmentation des affiches par
les autorités
Conception et production des affiches par les
élèves au cours de l’éducation artistique et des
leçons de langue

Présence du personnel enseignant,
gardien…
Maîtrise du portrait-robot d’un
terroriste (son accoutrement, son
attitude…)
Existence des plans de préparation
Existence des plans d’évacuation (les
enseignants et les élèves connaissent
Connaissance –
qui contacter en cas de menace
Aptitude –
d’attaque ; Ils connaissent les codes
Attitude
de l’alerte précoce, Ils savent quoi
(Compétences)
faire et comment procéder en cas
d’alerte et les lieux sûrs de replis…)
Existence des leçons sur le
terrorisme, la violence, la
consommation des drogues, les
guerres, l’éducation à la paix…
Infrastructures – Existence des clôtures, des salles de
équipements – classe en dur
matériels
scolaires
(Environnement)
Insuffisance du personnel
enseignant et gardien dans les
écoles
Insuffisance de la vulgarisation de
ce portrait dans les écoles
Insuffisance et non-maîtrise de la
conception des plans de
préparation par certains
enseignants
Insuffisance et non-maîtrise de la
conception des plans d’évacuation
par certains enseignants
Non-maîtrise de toutes les actions
à mettre en œuvre dans le plan
d’évacuation
Insuffisance de ces documents
Insuffisance de vulgarisation de
ces documents
Non-maîtrise des contenus par
certains enseignants
Toutes les écoles ne possèdent pas
ces commodités
Plaidoyer pour le recrutement massif des
enseignants par l’Etat
Sollicitation du concours de la communauté
éducative pour le recrutement des maîtres des
parents, les gardiens formés
Intensification de la vulgarisation et la
sensibilisation de ces connaissances
Intensification des conceptions des plans de
préparation, d’évacuation
Renforcement des capacités des enseignants en
élaboration des plans de préparation,
d’évacuation
Systématisation des exercices d’évacuation
Multiplication des documents pour toutes les
écoles
Vulgarisation systématique des documents sur
les thématiques comme la guerre, l’éducation à
la paix…
Renforcement des capacités des enseignants sur
ces thématiques.
Plaidoyer pour la construction des infrastructures
scolaires en matériaux durables (salles de classe,
clôture…)
Installation des haies d’épines pour réduire
l’accès facile dans les écoles non clôturées
Sollicitation du concours de la communauté pour
la surveillance de l’école et le chemin de l’école

Formation du personnel de l’école à
la réduction de risque d’attaque
Présence des gardiens et des
détecteurs de métaux
Présence du comité de vigilance
Mise en œuvre des mesures de
sécurité par le personnel de l’école
Existence de l’aspect suivi-évaluation
dans les documents de planification
Existence des boîtes à pharmacie
dans les écoles
Collaboration entre la communauté et
l’école pour un bon climat
Bien-être
Formation des enseignants en PSS
Infusion des activités d’appui
psychosocial dans les enseignements
Insuffisance de gardiens formés
Insuffisance des détecteurs de
métaux
Effectif réduit des membres du
comité
Relâchement du contrôle par les
gardiens, les élèves et les
enseignants
Absence de suivi-évaluation de la
mise en œuvre des acquis de la
formation
Insuffisance des produits de
premiers secours
Faible collaboration entre
communauté et école
Non-généralisation de la formation
des enseignants en PSS
Irrégularité des élèves au cours des
infusions des activités PSS
Non-maîtrise des techniques
d’infusion dans les leçons
soit avec le comité de vigilance ou les personnes
vivant dans les environs
Recrutement de plus de gardiens formés
Formation des gardiens
Augmentation du nombre de détecteurs de
métaux
Plaidoyer auprès des maires et de la communauté
pour une augmentation des membres du comité
Mise sur pied d’un système de rappel avec les
rôles de tous bien définis ainsi que la périodicité
du rappel
Développement du mécanisme de suivi-
évaluation (responsables – périodicité – extrants
– système de régulation)
Plaidoyer pour l’amélioration et renouvellement
du contenu des boîtes à pharmacie
Sensibilisation des acteurs de la préparation aux
attaques terroristes sur la nécessité de travailler
en synergie
Généralisation systématique de la formation des
enseignants en PSS
Organisation des exercices de remédiation pour
les élèves irréguliers.
Remédiation et simulations des leçons avec
infusion
Suivi-évaluation de l’implémentation des acquis
de formation dans les pratiques d’enseignement