Unité 2 : Les familles de nombres
Dénombrer, décomposer, recomposer un nombre, identifier les parties et le tout.
Cette unité fait partie des grandes originalités de la méthode de Singapour : elle permet d’introduire l’addition
et la soustraction simultanément, sans utiliser aucun symbole.
Tout et parties
Le fait de se concentrer sur les parties d’un ensemble
est une étape clé dans le développement du sens des
nombres chez les enfants. C’est pourquoi l’unité 2 sen-
sibilise les élèves aux relations fondamentales entre les
parties et le tout pour des nombres inférieurs à 10. Ces
relations sont à la base des stratégies de calcul à venir.
Chaque nombre peut être considéré comme un tout
constitué de parties, ou comme une partie d’un tout.
Les familles de nombres servent à identifier les petits
nombres contenus dans les grands. Elles permettent
de montrer les relations entre le tout et les parties,
qui seront le fondement des concepts d’addition et
de soustraction : pour obtenir le tout, on additionne
les deux parties ; pour obtenir une partie, on soustrait
l’autre partie du tout. Ainsi, non seulement l’addition
et la soustraction sont considérées d’emblée comme
des opérations réciproques, mais elles sont traitées
sous plusieurs angles : additionner, c’est ajouter des
éléments à un ensemble, mais aussi réunir deux par-
ties pour faire un tout ; soustraire, c’est retirer des élé-
ments d’un ensemble, mais aussi séparer un tout en
deux parties.
Cette unité 2 propose aux élèves : 1) d’observer des
situations de la vie courante ; 2) de les traduire en
« histoires de nombres » ; 3) de les représenter de
façons multiples ; 4) de les modéliser sous la forme
de schémas parties-tout. La progression systématique
d’une situation concrète vers un schéma de famille de
nombres caractérise donc ce chapitre. Il est essentiel de
ne pas introduire de façon prématurée les symboles de
l’addition (+), de la soustraction (–), ni de l’égalité (=).
Les liens entre les nombres
Les nombres ont des liens entre eux : par exemple, 7
et 3 se lient pour faire 10. Le but de cette unité est
de familiariser les élèves avec les décompositions des
nombres inférieurs à 10. Pour cela, la méthode de Sin-
gapour utilise des termes évocateurs pour les enfants,
comme les « familles » de nombres, les « histoires »
de nombres, etc. Les enfants sont ainsi invités dans
le monde des nombres non par l’abstraction des sym-
boles mais par des relations concrètes.
34 Unité 2 • Les familles de nombres
Afin de permettre aux élèves d’automatiser les diffé-
rentes décompositions des nombres (les « familles de
nombres »), les séances 10, 11 et 12 se concentrent
volontairement sur un ou deux nombres : les nombres
6 et 7 (séance 10) ; les nombres 8 et 9 (séance 11) ; le
nombre 10 (séance 12).
Représentations multiples
À ce stade de l’apprentissage, il est indispensable que
les élèves ne se bornent pas à des représentations
stéréotypées des nombres. Il est donc proposé, en
introduction de chaque séance, de faire observer les
nombres dans des contextes variés.
Séance 10 : le jeu de la main cachée ➜ des cubes sont
cachés dans une main.
Séance 11 : le jeu du gobelet ➜ des cubes sont cachés
sous un gobelet.
Séance 12 : le jeu des 10 doigts ➜ les doigts vont per-
mettre de trouver les compléments à 10.
Pour chacun de ces jeux, l’exercice reste le même :
1) le tout est connu ; 2) une partie est connue ; 3) l’élève
doit trouver l’autre partie. Le même type d’exercice
peut d’ailleurs être utilisé pour trouver le tout formé
par deux parties.
Plusieurs représentations sont utilisées pour décrire la
relation entre un tout et ses parties :
• le schéma de famille de nombres (qui lui-même peut
avoir plusieurs aspects) ;
8 5 3 5 5
8 8
5 3  
8  
3  
3
• les trains de cubes ;
• les expressions du type « 5 et 3 font 8 ».
Difficultés générales d’apprentissage
• Associer un nombre à la quantité d’objets présents
dans une image.
• Comprendre que plusieurs combinaisons de parties
permettent d’obtenir un même tout.
©La Librairie des Écoles, 2019
• Accepter le fait que 0 peut être une partie. Dans ce
cas, l’autre partie est égale au tout.
 Séance 8 Observons l’image

Objectifs Introduction à l’unité 2 et exploration de l’illustration page 19 du fichier 1.

Fichier 1 p. 19
1  Exploration de l’illustration
Projetez la page 19 du fichier 1 au tableau ou demandez aux élèves Unité

d’observer leur fichier, puis laissez-leur un temps de parole libre afin 2 Les familles
de nombres
Séance 8
qu’ils décrivent ce qu’ils voient. Guidez la conversation vers la des-
cription des situations mathématiques :
• Adèle a 3 chats, 1 est endormi et 2 sont réveillés ;
• le petit frère d’Adèle, au premier plan, a 4 voitures, dont 2 sont
bleues et 2 sont vertes ; J’ai 10 poissons :
6 sont rouges,

• leur mère apporte 6 pommes, 2 vertes et 4 rouges… 4 sont jaunes.

Indiquez aux élèves que l’on trouve dans l’image une représen-
tation de tous les nombres jusqu’à 10 puis invitez-les à les recher-
J’ai 3 chats :
cher : 0 téléphone, 1 horloge, 2 adultes sur le canapé – 1 homme et 2 sont réveillés,
1 est endormi.

1 femme, 5 coupes – 1 grande et 4 petites, 7 assiettes – 3 grandes et

4 petites, 8 bateaux – 4 rouges et 4 verts, 9 fleurs – 4 roses et 5 jaunes, J’ai 4 voitures :
2 sont vertes,
2 sont bleues.
10 poissons – 4 jaunes et 6 rouges.

2  Introduire les liens entre les nombres

Attirez l’attention des élèves sur les pommes. Notez les chiffres 6, 4
Unité 2 • Les familles de nombres dix-neuf 19

9782369403326_.indb 19 04/02/2019 10:52

et 2 au tableau, en plaçant le 6 à gauche et le 4 et le 2 à droite, l’un

en dessous de l’autre. Posez des questions aux élèves jusqu’à obtenir Schéma des pommes
une expression claire de la situation mathématique, comme : « La
mère d’Adèle apporte 6 pommes. Parmi ces 6 pommes, 4 sont rouges 4
et 2 sont vertes. »
Introduisez les mots « tout » et « parties » : « Il y a 6 pommes en tout » 6 partie
(entourez le 6), puis « une partie des pommes est rouge » (entourez le
4), « l’autre partie est verte » (entourez le 2). « Très souvent, le tout est
tout 2
un grand nombre composé de deux nombres plus petits. » Tracez les partie
deux traits qui relient le 4 et le 2 au 6 (voir schéma ci-contre). Expliquez
que, dans chaque nombre, des nombres plus petits sont « cachés ». Pour-
suivez en représentant chaque situation mathématique de l’illustration
Activité optionnelle
par un schéma. N’introduisez pas, à cette étape, les notions d’addition
et de soustraction, ni les signes + et – qui seront vus aux unités 3 et 4. Les parties de mon nombre favori
Proposez aux élèves de reprendre
3  Introduire les « familles de nombres » le poster de leur nombre favori
Commencez par expliquer aux élèves que de nombreuses familles (voir page 21 de ce guide) et d’y
portent le même nom (Dupont, Martin…) pourtant, elles sont com- tracer un ou plusieurs schémas de
posées de membres différents. Les membres de chaque famille ont famille de nombres, avec deux par-
des liens d’affection entre frères et sœurs, entre père et mère, entre ties de leur choix.
parents et enfants. De la même manière, on peut former des familles
de nombres qui ont des liens (additifs) entre eux.
Prolongez la conversation en proposant d’autres situations, que Synthèse de la leçon
vous pourrez traduire sous forme de schémas de famille de nombres. • Certains nombres sont liés entre
Faites par exemple venir 6 élèves au tableau, en veillant à ce qu’il y eux et forment des familles.
ait des filles et des garçons, des blonds et des bruns, etc. Les élèves • Un nombre donné peut être un
©La Librairie des Écoles, 2019

vont prendre conscience du fait que les nombres permettent de tout composé de parties, ou la
raconter des histoires très concrètes et sont une représentation du partie d’un tout.
monde, au même titre que les mots. • Les nombres peuvent être repré-
L’unité 2 poursuit ainsi deux buts : 1) familiariser les élèves aux sentés à l’aide d’un schéma de
nombres ; 2) faire prendre conscience aux enfants que chaque nombre famille de nombres.
peut être une partie d’un tout, ou un tout composé de parties.
Unité 2 • Les familles de nombres 35
Séance 9 Inventons des histoires de nombres

Objectifs Composer et décomposer les nombres 5, 6, 7, 8 et 9 en s’appuyant sur la numération. Décrire des
situations mathématiques avec les notions de « tout » et de « partie ». S’entraîner à la décomposition de
nombres inférieurs à 10 à l’aide d’un support visuel. Faire le lien entre deux représentations : les cubes
et les schémas de famille de nombres.
Compétences du programme : Dénombrer, constituer et comparer des collections. Utiliser diverses stratégies
de dénombrement (décompositions/recompositions additives).

Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Le nombre avant/après
Posez aux élèves des questions du
Étapes de la séance Durée Modalité
type : « Quel nombre vient après 5
quand tu comptes ? », « Quel nombre 1 Introduction aux histoires de nombres 10 min Collectif
vient avant 4 quand tu comptes ? » Ils En binôme
s’habitueront ainsi à la logique de la 2 Découvrir les familles du nombre 6 20 min
puis collectif
suite numérique.
3 E
 xplorer des histoires avec 20 min
En binôme
Variante : Demandez : « Quel nombre puis collectif
les nombres 5, 7, 8 et 9
vient avant et après 3 quand tu
comptes ? » 4 Pratique autonome 10 min Individuel
Fichier 1 : pp. 20-21 Matériel pédagogique :
Fichier photocopiable : p. 19 cubes multidirectionnels,
dossards, cerceaux
Vocabulaire : histoire de nombres, famille de nombres, tout, parties

1  Introduction aux histoires de nombres

Faites observer l’illustration page 20 du fichier 1 et dites : « Je vais
vous raconter une histoire de nombres. » Lisez ensuite le premier
groupe de phrases sous l’illustration. Montrez le premier schéma :
« Il y a 6 enfants en tout (pointez le 6), parmi eux 1 seul (pointez
le 1) a des lunettes et les 5 autres (pointez le 5) n’en ont pas. » Lisez
ensuite le second groupe de phrases et reprenez la présentation :
« Il y a 6 enfants en tout (pointez le 6), parmi eux, 3 sont des filles
(pointez le 3) et 3 sont des garçons (pointez l’autre 3). » Poursui-
vez : « Aujourd’hui, nous allons raconter des histoires à l’aide de
nombres : nous les appellerons des histoires de nombres. »

2  Découvrir les familles du nombre 6

Demandez aux enfants de travailler en binôme, d’imaginer cha-
cun une histoire différente avec le nombre 6, puis d’écrire sur leur
fichier 1 page 20 (exercice 1) les deux décompositions trouvées.
Procédez à une mise en commun des différentes décompositions
obtenues en dessinant au tableau les schémas de famille de nombres
proposés par chaque binôme.
Certains élèves imagineront peut-être une décomposition en trois
parties : 2, 2, 2 par exemple. Dans ce cas, aidez-les à formaliser la
représentation d’un schéma avec trois parties.
©La Librairie des Écoles, 2019

2
6 2
2
36 Unité 2 • Les familles de nombres
 Faites remarquer aux élèves qu’ils ont découvert 4 familles du Fichier 1 p. 20
nombre 6 (6/0/6 pour 0 adulte et 6 enfants ; 6/1/5 pour 1 enfant à Séance 9 Inventons des histoires de nombres
lunettes et 5 enfants sans lunettes ; 6/2/4 pour 2 enfants avec des voi- Calcul mental Le nombre avant/après - Guide pédagogique
Exercices p. 19 - Fichier photocopiable

tures et 4 enfants avec un livre ; 6/3/3 pour 3 garçons et 3 filles). Si J’observe

vous le jugez nécessaire, prenez ensuite un moment pour revoir avec

les élèves toutes les décompositions du nombre 5 : 5/0/5 ; 5/1/4 ; 5/2/3.

3  Explorer des histoires avec les nombres 5, 7, 8 et 9

L’objectif de cette activité est de permettre aux élèves de formuler Il y a 6 enfants.
1 partie
des histoires de nombres. Ils ont déjà eu l’occasion de s’y entraî- 1 enfant porte des lunettes.
5 enfants ne portent pas de lunettes.
tout 6
5 partie
ner avec des nombres inférieurs ou égaux à 10 lorsqu’ils ont étudié
l’illustration page 19 du fichier 1. 3 enfants sont des filles.
3 partie
tout 6
Demandez-leur d’ouvrir leur fichier 1 page 21 et annoncez-leur 3 enfants sont des garçons.
3 partie

qu’ils vont raconter des histoires pour les nombres 5, 7, 8 et 9. Lais-

sez-les travailler en binôme puis procédez à une mise en commun des 1 Invente encore deux histoires avec les 6 enfants.

réponses. Pour les 5 chats, les élèves doivent identifier les 2 chats gris 6 6

et les 3 chats marron, ainsi que les 4 grands chats et le petit chat seul.
20 vingt Unité 2 • Les familles de nombres

Pour les 7 bateaux, les élèves doivent identifier les 3 grands bateaux 9782369403326_.indb 20 04/02/2019 10:52

et les 4 petits bateaux, ainsi que les 5 bateaux à une voile et les 2 Fichier 1 p. 21
bateaux à deux voiles.
2 Invente deux histoires pour chaque image.
Pour les 8 coupes, les élèves doivent identifier les 4 coupes en argent
et les 4 coupes en or, ainsi que les 3 coupes à une anse et les 5 coupes
à deux anses. 5 5

Pour les 9 poissons, les élèves doivent identifier les 7 grands poissons
et les 2 petits poissons, ainsi que les 4 poissons dirigés vers la droite
et les 5 poissons dirigés vers la gauche. 7 7

4  Pratique autonome
Distribuez aux élèves la page 19 du fichier photocopiable. Lisez la
consigne de l’exercice 1 puis laissez-les trouver individuellement 8 8

deux familles du nombre 5 (2 grands pingouins et 3 petits pingouins ;

4 pingouins réveillés et 1 pingouin endormi). Faites de même pour
l’exercice 2 (2 enfants sur une balançoire et 4 enfants sur une bas-
9 9
cule ; 3 filles et 3 garçons).

Unité 2 • Les familles de nombres vingt et un 21

Différenciation 9782369403326_.indb 21 04/02/2019 10:52

Soutien : Proposez aux élèves en difficulté de représenter les pin-

gouins de l’exercice 1 page 19 du fichier photocopiable par des cubes
multidirectionnels. Invitez-les d’abord à placer un cube sur chaque
grand pingouin, puis à placer un cube sur chaque petit pingouin, et
enfin à construire le train de cubes correspondant.
Approfondissement : Proposez aux élèves avancés de retrouver
toutes les décompositions des nombres 6 et 7 en trois parties non
nulles. Réponses : 1/1/4 ; 1/2/3 ; 2/2/2 ; 1/1/5 ; 1/2/4 ; 1/3/3 ; 2/2/3.
Activité optionnelle Synthèse de la séance
Le jeu des cerceaux • Je peux raconter des
Au cours d’une séance d’EPS, divisez la classe histoires grâce aux
en deux. Une première moitié est observatrice, nombres.
©La Librairie des Écoles, 2019

l’autre occupe tout l’espace de la salle de • Je sais représenter un

sport. Chaque enfant porte un dossard tout et ses parties sous
numéroté 0, 1, 2, 3, 4, 5 ou 6. Des cerceaux la forme d’un schéma
sont au sol. Au signal, les enfants se placent de famille de nombres.
dans un cerceau deux par deux pour « faire 5 » • Plusieurs parties
ou « faire 6 ». Les élèves qui n’ont pas réussi à différentes peuvent
se placer dans un des cerceaux sont éliminés. former un même tout.

Unité 2 • Les familles de nombres 37

Séance 10 Cherchons les familles de 6 et de 7
Objectifs Composer et décomposer les nombres 6 et 7 en s’appuyant sur la numération. Trouver les deux parties
d’un tout. Faire le lien entre l’expression « a et b font c » et les notions de « tout » et « parties ».
S’entraîner à la décomposition des nombres 6 et 7 avec et sans support visuel. Représenter la
décomposition des nombres 6 et 7 à l’aide de cubes et de schémas.
Compétences du programme : Dénombrer, constituer et comparer des collections. Utiliser diverses stratégies
de dénombrement (décompositions/recompositions additives).

Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Dictée de nombres
Dictez les nombres de 0 à 10 dans
Étapes de la séance Durée Modalité
l’ordre ou le désordre et demandez
aux élèves de les écrire en chiffres 1 Mise en contexte : trouver 10 min Collectif
sur leur ardoise. Proposez aux élèves une partie d’un tout
qui écrivent les chiffres à l’envers une
2 Explorer les familles 20 min Collectif puis individuel
approche multisensorielle : tracer les
des nombres 6 et 7
chiffres dans du sable, les sculpter
avec de la pâte à modeler… 3 Trains de cubes et familles 20 min En groupe puis collectif
Variante : Si certains élèves vous de nombres
semblent prêts, dictez les nombres de 4 Pratique autonome 10 min Individuel
1 à 5 et demandez-leur de les écrire
Fichier 1 : p. 22 Matériel pédagogique :
en lettres.
Fichier photocopiable : pp. 20-21 lots de 6 cubes et de 7 cubes d’une
même couleur par élève, lots de 21
cubes d’une couleur et de 21 cubes
d’une autre couleur par groupe, lots
de 28 cubes pour les élèves avancés
Vocabulaire : 3 et 4 font 7 (soit a et b font c)

1  Mise en contexte : trouver une partie d’un tout

Proposez aux élèves le jeu de la main cachée. Dites : « J’ai un train de
6 cubes rouges dans mon dos, 6 est mon tout. Je casse ce train en deux
parties. J’en tiens une dans ma main gauche, l’autre dans ma main
droite. Je garde une main dans mon dos et j’ouvre la paume de l’autre
main pour vous montrer l’une des deux parties. Combien ai-je de cubes
dans ma main cachée ? » Écrivez le résultat au tableau sous forme d’un
schéma de famille de nombres. Recommencez le jeu plusieurs fois puis
reprenez l’activité avec cette fois un train composé de 7 cubes.

2  Explorer les familles des nombres 6 et 7

Réactivez les connaissances de la séance précédente : « Nous allons
raconter de nouvelles histoires de nombres… » Faites observer col-
lectivement l’illustration de l’exercice 1 page 22 du fichier 1 puis
demandez aux élèves de dénombrer les pommes. Faites remarquer
que les deux parties sont égales (3 et 3). Montrez le cercle violet du 6
et les cercles orange des 3 : « Ce sont le tout et les parties ». Montrez
6 cubes de même couleur et expliquez que chacun représente une
pomme. Assemblez les deux parties en un train unique de 6 cubes et
©La Librairie des Écoles, 2019

dites : « 3 et 3 font 6 ».

Distribuez à chaque élève 6 cubes d’une même couleur et propo-
sez-leur d’écrire une autre famille de 6 sur leur fichier. Procédez de
même pour l’exercice 2 avec 7 cubes de même couleur. À la fin de cet
exercice, demandez s’il est possible de faire deux parties égales. Faites
constater que non et demandez pourquoi (car 7 est égal à 3 + 3 + 1).

38 Unité 2 • Les familles de nombres

 Fichier 1 p. 22
3  Trains de cubes et familles de nombres
Les élèves ont tendance à confondre les trains de cubes et les familles Séance 10 Cherchons les familles de 6 et de 7
Calcul mental Dictée de nombres - Guide pédagogique

de nombres. L’activité suivante va clarifier la différence entre ces deux

Exercices pp. 20-21 - Fichier photocopiable

1 a) Invente une histoire b) Cherche une autre

représentations. Formez des groupes hétérogènes (nombre d’élèves avec 6 pommes. famille de 6.

par groupe à déterminer en fonction du matériel disponible) et distri-

buez à chacun 21 cubes d’une couleur, par exemple rouges, et 21 cubes 3
6 6
d’une autre couleur, par exemple bleus. Proposez-leur de construire 3

tous les trains de 6 cubes possibles avec une ou deux couleurs de cubes.
Imposez-leur la contrainte suivante : les cubes d’une même couleur 3 et 3 font 6. et font 6.
doivent être tous groupés ensemble. Il n’est par exemple pas possible 2 a) Invente une histoire b) Cherche une autre
de proposer un train de 2 cubes rouges, 2 cubes bleus et à nouveau avec 7 fleurs. famille de 7.

2 cubes rouges. Laissez un temps de recherche aux élèves puis mettez

en commun les constructions. Certains élèves remarqueront une régu- 3
7 7
larité : dès qu’on ajoute un cube rouge, on retire un cube bleu. D’autres 4

auront l’idée d’ordonner tous les trains de cubes pour construire un

escalier. Dessinez les sept solutions au tableau, tracez à droite de 3 et 4 font 7. et font 7.

chaque train de cubes le schéma de famille de nombres correspon- 22 vingt-deux Unité 2 • Les familles de nombres

dant puis reliez les familles qui ne diffèrent que par l’ordre des parties
9782369403326_.indb 22 04/02/2019 10:52

(cf. figure 1). Amenez les élèves à comprendre que le train composé

de 5 cubes rouges et 1 cube bleu correspond à la même famille que le
train composé de 5 cubes bleus et 1 cube rouge, puisque l’ordre dans
lequel on écrit les parties n’impacte pas le tout. Vous initiez ainsi les 6
élèves à la commutativité de l’addition de façon informelle. Concluez : 6
« 7 trains de 6 cubes génèrent 4 familles du nombre 6. » 0

4  Pratique autonome 5
Les exercices 1 à 4 pages  20 et  21 du fichier photocopiable permettent 6
aux élèves de s’entraîner de manière autonome à la construction des 1
familles des nombres 6 et 7. Ne pensez pas que les élèves ont com-
pris le concept des familles de nombres simplement parce qu’ils ont 4
donné une ou deux bonnes réponses. La répétition des exercices va 6
leur permettre de maîtriser progressivement toutes les combinai- 2
sons, puis de les automatiser.
À ce stade, la plupart des élèves ne savent pas lire : expliquez-leur 3
ce que signifient les phrases : « a et b font 7 » de façon à ce qu’ils 6
puissent les compléter de manière autonome. Dans les exercices 2, 3 3
et 4, les parties ne sont pas dénombrables. Laissez aux élèves qui en
ont besoin la possibilité d’utiliser des cubes multidirectionnels pour
2
représenter concrètement les nombres.
6
4
Différenciation
Soutien : Proposez aux élèves en difficulté de jouer en binôme au jeu 1
de la main cachée avec des nombres égaux ou inférieurs à 5. Deman- 6
dez-leur d’écrire leur réponse sous la forme d’un schéma de famille 5
de nombres.
Approfondissement : Proposez aux élèves avancés de trouver tous 0
les nombres de 1 à 10 qui peuvent se décomposer en deux parties 6
égales. Distribuez-leur ensuite 28 cubes d’une couleur et 28 cubes 6
©La Librairie des Écoles, 2019

d’une couleur différente et invitez-les à reprendre l’activité du para-

graphe 3, mais en construisant des trains de 7 cubes.
Figure 1
Synthèse de la séance
• Je connais toutes les familles du nombre 6.
• Je connais toutes les familles du nombre 7.

Unité 2 • Les familles de nombres 39

Séance 11 Cherchons les familles de 8 et de 9
Objectifs Composer et décomposer les nombres 8 et 9 en s’appuyant sur la numération. Trouver les deux parties
d’un tout. Faire le lien entre l’expression « a et b font c » et les notions de « tout » et « parties ».
S’entraîner à la décomposition des nombres 8 et 9 à l’aide d’un support visuel. Représenter la
décomposition des nombres 8 et 9 à l’aide de cubes et de schémas.
Compétences du programme : Dénombrer, constituer et comparer des collections. Utiliser diverses stratégies
de dénombrement (décompositions/recompositions additives).

Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Dénombrer des constellations
Montrez aux élèves des constellations
Étapes de la séance Durée Modalité
de 5 à 10 points et demandez-leur de
dire le nombre de points qu’ils voient. 1 Mise en contexte : trouver 10 min Collectif
De temps en temps, demandez-leur une partie d’un tout
d’expliciter leur stratégie pour trouver 2 Explorer les familles
le nombre de points. Faites en sorte 15 min Collectif puis individuel
des nombres 8 et 9
d’obtenir des réponses telles que :
« J’ai vu un groupe de 3 et un groupe 3 Trains de cubes et familles 20 min En groupe puis collectif
de 2. » Le but de cet exercice est de de nombres
faire prendre conscience aux élèves
4 Pratique autonome 15 min Individuel
que les grands nombres sont compo-
sés de plus petits nombres. Fichier 1 : p. 23 Matériel pédagogique :
Fichier photocopiable : pp. 22-24 jetons, gobelets, lots de 8 cubes et de
9 cubes d’une couleur par élève, lots
de 45 cubes d’une couleur et de 45
cubes d’une autre couleur par groupe

1  Mise en contexte : trouver une partie d’un tout

Proposez aux élèves le jeu du gobelet. Inventez une histoire, par
exemple : « Une chatte a 8 chatons (représentés par 8 jetons) mais
ils sont coquins et se cachent sous un gobelet. » Montrez 3 jetons :
« 3 chatons sont sortis de leur cachette ; combien sont restés sous
le gobelet ? »
Recommencez le jeu plusieurs fois puis, s’il vous reste du temps,
reprenez l’activité avec cette fois une histoire mettant en scène
le nombre 9.

2  Explorer les familles des nombres 8 et 9

Faites observer collectivement l’illustration de l’exercice 1 page 23 du
fichier 1. Demandez aux élèves de dénombrer les cubes verts, puis
d’en déduire que « 5 et 3 font 8 » et que « le tout est 8 ; les parties
sont 5 et 3 ». Faites comparer le schéma à ceux de la page 22. « Où se
trouve le cercle violet ? », « Que représente-t-il ? », « Où se trouvent
les cercles orange ? », « Que représentent-ils ? » Si vous le jugez per-
tinent, faites remarquer dès à présent que d’autres représentations
sont possibles : les parties peuvent être à gauche ou au-dessus du tout
(tracez des exemples au tableau). Également, on pourrait choisir des
carrés à la place des cercles, ou d’autres couleurs que violet et orange.
©La Librairie des Écoles, 2019

Distribuez à chaque élève 8 cubes d’une même couleur et propo-

sez-leur d’écrire une autre famille de 8 sur leur fichier. Demandez-leur
s’il existe une famille composée de deux parties égales (8/4/4). Rap-
pelez-leur à cette occasion que 8 est le double de 4.

40 Unité 2 • Les familles de nombres

 Procédez de même pour l’exercice 2 avec 9 cubes de même couleur. Fichier 1 p. 23
À la fin de cet exercice, demandez s’il est possible de faire deux par- Séance 11 Cherchons les familles de 8 et de 9
ties égales. Faites constater que non et demandez pourquoi (car 9 est Calcul mental Dénombrer des constellations - Guide pédagogique
Exercices pp. 22-24 - Fichier photocopiable

égal à 4 + 4 + 1). 1 a) Invente une histoire b) Cherche une autre

avec 8 cubes. famille de 8.

3  Trains de cubes et familles de nombres 8 8

Afin de renforcer la compréhension de la différence entre la repré- 5 3

sentation avec des cubes et la représentation avec des schémas de

famille de nombres, reprenez l’activité de la séance précédente,
5 et 3 font 8. et font 8.
mais en proposant cette fois aux élèves de trouver toutes les familles
du nombre 9. 2 a) Invente une histoire b) Cherche une autre
avec 9 cubes. famille de 9.
Formez des groupes hétérogènes et distribuez à chacun 45 cubes
d’une couleur, par exemple verts, et 45 cubes d’une autre couleur, 9 9

par exemple roses. Invitez-les à construire tous les trains de 9 cubes 2 7

possibles avec une ou deux couleurs de cubes. Imposez-leur la même

contrainte qu’en séance précédente : les cubes d’une même couleur 2 et 7 font 9. et font 9.
doivent être tous groupés ensemble. Laissez un temps de recherche
Unité 2 • Les familles de nombres vingt-trois 23

aux élèves puis mettez en commun les constructions. 9782369403326_.indb 23 04/02/2019 10:52

Dessinez les dix solutions au tableau (cf. figure 1) et, pour chacune,
demandez à un volontaire de venir tracer le schéma correspondant
et de relier les familles qui ne diffèrent que par l’ordre des parties.
À nouveau, amenez les élèves à comprendre que le train composé de
5 cubes verts et 4 cubes roses correspond à la même famille que le
train composé de 5 cubes roses et 4 cubes verts. Concluez : « 10 trains
de 9 cubes génèrent 5 familles du nombre 9. »

4  Pratique autonome
Les exercices 1 à 3 pages 22 à 24 du fichier photocopiable invitent les
élèves à s’entraîner à la construction des familles des nombres 8 et 9.
L’exercice 1 propose une représentation visuelle imagée des quanti-
tés, qui permet de dénombrer les parties. La difficulté consiste à ne
faire « que » deux parties. Proposez aux élèves qui le souhaitent de
tracer une ligne de séparation sur le dessin.
Les exercices 2 et 3 ne proposent pas de représentation visuelle des
quantités. Ainsi, pour trouver les familles des nombres 8 et 9, les
enfants doivent faire appel au calcul mental. N’hésitez pas à propo-
ser des cubes multidirectionnels aux élèves en difficulté pour leur
permettre de représenter les quantités de façon concrète.

Différenciation
Soutien : Proposez aux élèves en difficulté sur l’activité du para-
graphe 3 de trouver toutes les décompositions du nombre 9 à l’aide
de cubes d’une seule couleur.
Approfondissement : Invitez les élèves avancés à trouver toutes les
décompositions du nombre 9 en trois parties.

Activité optionnelle Synthèse de la séance

Figure 1
©La Librairie des Écoles, 2019

Le jeu du gobelet • Je connais toutes les

Formez des binômes puis invitez chacun à familles du nombre 8.
reprendre le jeu du gobelet en alternant les • Je connais toutes les
rôles : l’un invente une histoire mettant en familles du nombre 9.
scène les nombres 8 et 9, l’autre trouve la
partie manquante.

Unité 2 • Les familles de nombres 41

Séance 12 Cherchons les familles de 10
Objectifs Composer et décomposer le nombre 10 en s’appuyant sur la numération. Trouver les deux parties d’un
tout. Faire le lien entre l’expression « a et b font c » et les notions de « tout » et « parties ». S’entraîner
à la décomposition du nombre 10 à l’aide d’un support visuel. Représenter la décomposition du nombre
10 à l’aide de cubes et de schémas.
Compétences du programme : Dénombrer, constituer et comparer des collections. Utiliser diverses stratégies
de dénombrement (décompositions/recompositions additives).

Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Deviner un nombre
Posez des devinettes aux élèves
Étapes de la séance Durée Modalité
afin de leur faire revoir différents
concepts. 15 min Collectif
1 Mise en contexte : le jeu des 10 doigts
Exemples : « Je pense au nombre qui
est plus petit que 6 mais plus grand Collectif
que 4. Quel est ce nombre ? », « Je 2 Explorer les familles du nombre 10 25 min
puis individuel
pense au nombre qui vient après 7
dans la comptine numérique. Quel est 3 Pratique autonome 20 min Individuel
ce nombre ? », « Je pense à un tout :
ses deux parties sont 4 et 4. Quel est Fichier 1 : pp. 24-25 Matériel pédagogique :
ce nombre ? » Fichier photocopiable : pp. 25-27 10 cubes multidirectionnels
par élève, un jeu de cartes
Vocabulaire : faire 10, combinaison

1  Mise en contexte : le jeu des 10 doigts

En amont de la séance, tracez au tableau la figure 1 ci-contre. Propo-
sez aux élèves de jouer au jeu des 10 doigts. Tous les élèves doivent
tenir leurs deux mains côte à côte, les poings fermés. Montrez 7 doigts
(en levant 7 doigts) et demandez aux élèves : « De combien de doigts
Mes 10 doigts ! en plus ai-je besoin pour faire 10 ? » Au signal, les élèves montrent
Partie 1 Partie 2 3 doigts. Écrivez alors le nombre 3 dans votre tableau, à droite du
0 nombre 7. Faites dire à un élève que « 7 et 3 font 10 ». Procédez de
la même façon pour toutes les autres paires de nombres qui font 10.
1
Faites le lien entre ce jeu et les familles du nombre 10 en reliant la
2
ligne 0-10 à la ligne 10-0, la ligne 1-9 à la ligne 9-1, etc. La ligne 5-5
3
n’est reliée à aucune autre. Aidez les élèves à voir le lien entre les 6
4 familles du nombre 10 et les 11 combinaisons trouvées dans le jeu.
5 Rappelez que l’ordre des deux parties n’a pas d’importance dans un
6 schéma de famille de nombres.
7
8 2  Explorer les familles du nombre 10
9 Demandez aux élèves d’ouvrir leur fichier 1 à la page 24 et d’observer
10 l’illustration de l’exercice 1. Racontez-leur une histoire de nombres
en vous inspirant de cette illustration. Exemple : « Maël doit ranger
Figure 1 10 livres dans sa bibliothèque. S’il veut les transporter en deux fois,
et qu’il en prend 5 la première fois, combien devra-t-il en prendre la
fois suivante ? »
©La Librairie des Écoles, 2019

Vous pouvez mimer la scène réelle avec de vrais livres et la modéliser

avec 10 cubes, soit pour un groupe d’élèves qui en éprouve le besoin,
soit pour la classe entière.
Demandez ensuite aux élèves d’inventer une autre histoire à partir
des 10 livres de Maël, puis d’écrire dans leur fichier la nouvelle famille

42 Unité 2 • Les familles de nombres

 de 10 qu’ils ont trouvée. Ils peuvent par exemple parler de la couleur Fichier 1 p. 24
des livres (4 rouges et 6 d’une autre couleur) ou reprendre l’histoire Séance 12 Cherchons les familles de 10
des deux trajets, mais cette fois-ci avec un nombre différent de livres. Calcul mental Deviner un nombre - Guide pédagogique
Exercices pp. 25-27 - Fichier photocopiable

Procédez de la même manière pour l’exercice 2 a) : demandez aux 1 Invente une histoire avec 10 livres
puis cherche une autre famille de 10.
élèves de trouver une histoire à partir de 10 coccinelles et de 10 fleurs, 5
puis d’écrire les familles de 10 qu’ils auront trouvées dans leur fichier. 10
5
10

Enchaînez avec l’exercice 2 b). Distribuez aux élèves en difficulté

5 et 5 font 10. et font 10.
10 cubes d’une même couleur afin de les aider à trouver des décom-
positions inédites du nombre 10. Proposez aux élèves qui ne par- 2 a) Écris deux familles de 10.

viennent pas à démarrer l’exercice d’observer le tableau tracé pour 10

10
le jeu des 10 doigts.
Ces deux premiers exercices permettent aux élèves de trouver par b) Trouve deux autres familles de 10.
10
eux-mêmes les 6 familles du nombre 10. Discutez en classe entière
10
de la famille 10/0/10, illustrée en bas de page, qu’il est important de
ne pas oublier. 0
10
Laissez les élèves poursuivre en autonomie avec les exercices 3 et 10

4 page 25 du fichier 1. Enfin, demandez aux élèves en difficulté de

24 vingt-quatre Unité 2 • Les familles de nombres

faire l’exercice 5 avec des cubes d’une couleur et aux autres de le 9782369403326_.indb 24 04/02/2019 10:52

réaliser avec des cubes de deux couleurs. Fichier 1 p. 25

3  Pratique autonome 3 Dessine les manquantes pour faire 10

puis complète les phrases.

Distribuez les quatre exercices des pages 25 à 27 du fichier photo- a) b)

copiable et attribuez-les aux élèves en fonction de leurs difficultés.

7 et font 10. 4 et font 10.
Ces exercices proposent une progression du concret (où les élèves d)
c)
peuvent dénombrer les éléments) à la représentation symbolique.
Les exercices 1 et 2 permettent aux élèves de se familiariser avec les et font 10. et font 10.

familles de 10 en observant des éléments dénombrables. L’exercice 3 4 Complète.

quant à lui propose de faire des paires avec les seuls symboles. L’exer- a) 6 et font 10. b) 5 et font 10.

cice 4, enfin, donne aux élèves l’occasion de retrouver le tableau 10

6
10
5

tracé en début de séance.

c) et 3 font 10. d) et font 10.

10 10
3
Différenciation
Soutien : Dessinez sur le cahier des élèves qui n’ont pas mémorisé 5 Représente toutes les familles de 10 avec des trains de .

les compléments à 10 des ensembles contenant entre 0 et 10 points Unité 2 • Les familles de nombres vingt-cinq 25

noirs, puis demandez-leur d’ajouter autant de points que nécessaire 9782369403326_.indb 25 04/02/2019 10:52

pour faire 10, en dessinant en face de chaque ensemble le schéma

correspondant. Rappelez-leur l’utilité des boîtes de 10 : une disposi-
tion en deux rangées de 5 éléments permet de voir deux parties sans
compter.
Approfondissement : Proposez aux élèves qui maîtrisent les familles
de 10 de trouver toutes les décompositions du nombre 10 en trois
parties.

Activité optionnelle Synthèse de la séance

Faire 10 avec des cartes • Je connais toutes
Munissez-vous d’un jeu de 52 cartes et enlevez les les familles du
figures (roi, dame et valet). Disposez les 40 cartes nombre 10.
restantes sur une table de façon aléatoire, face • Je sais les
©La Librairie des Écoles, 2019

visible. À tour de rôle, les élèves choisissent deux représenter de

cartes pour « faire 10 ». Si la paire est validée, elle multiples façons.
est gagnée. Le joueur qui remporte la victoire est
celui qui a réussi à constituer le plus de paires.

Unité 2 • Les familles de nombres 43

Séance 13 Bilan de l’unité 2
Faire le point sur ce que les élèves ont appris et compris en fin d’unité 2. Proposer trois activités au choix :
« Jouons avec les maths », « Explorons » et « Mon journal ».

Fichier 1 p. 26
Ce que j’ai appris
Séance 13 Cette page est l’occasion pour les élèves d’exprimer à leur manière
Une famille de nombres
montre un tout…
… et des parties. ce qu’ils ont retenu de l’unité. Cette phase d’objectivation, rituelle
tout
à la fin de chaque unité, va leur permettre d’accéder progressive-
partie partie
ment à la métacognition, c’est-à-dire à une réflexion personnelle sur
3 5 leur propre façon de réfléchir et d’apprendre. Les illustrations et les
tout
8
schémas vont ainsi leur permettre de réactiver leur mémoire et de
On décompose le tout en deux parties.
On compose les deux parties pour faire un tout.
se remémorer ce qu’ils ont appris et compris. Vous pouvez les invi-
Il y a d’autres familles de 8 : ter à faire cet exercice oral en leur expliquant qu’ils vont mettre un
0 1 2 4
« haut-parleur sur leur pensée », c’est-à-dire exprimer à voix haute
8
8
7
8
6
8
4
8
ce à quoi les schémas leur font penser. Ici, ils doivent pouvoir citer les
notions de « familles de nombres », d’« histoires de nombres », de
Pour les familles de 10, je peux
aussi utiliser les boîtes de 10. schémas, de « parties et de tout », jusqu’à formuler l’idée principale
7 de l’unité : « Deux parties se combinent (s’assemblent, se composent)
10
3 pour former un tout. Un tout peut se décomposer en deux parties. »
Explorons pp. 28-29 - Fichier photocopiable Mon Journal p. 30 - Fichier photocopiable
Pour conclure, proposez les trois activités ci-dessous en ateliers
www.methodedesingapour.com Jouons avec les maths Révisions

26 vingt-six Unité 2 • Les familles de nombres

tournants.
9782369403326_.indb 26 04/02/2019 10:52

Jouons avec les maths Explorons Mon journal

Faisons 10 ! Lisez aux élèves ce que dit Maël. Les élèves sont incités à dessiner
Téléchargez les instructions sur  : « À votre avis, de quelle famille ce qu’ils ont fait et appris dans
www.methodedesingapour.com. s’agit-il ? », « Combien de balles y l’unité 2. Aidez-les à se souvenir de
L’objectif de ce jeu est de travail- a-t-il en tout ? », « Quelles sont les ce qu’ils ont vu.
ler l’automatisation des complé- parties ? », « Nous pourrions trou- Vous pouvez récapituler avec eux
ments à 10 de manière ludique. ver les réponses si nous avions des les différents jeux : le jeu des cer-
Les cartes-nombres (annexe 2-1) balles bleues et rouges, mais nous ceaux, le jeu des 10 doigts, le jeu
utilisent directement l’écriture chif- n’en avons pas. Alors, nous allons de la main cachée, le jeu de cartes
frée mais il peut être utile d’utili- représenter chaque balle par un ou encore le jeu du gobelet ; puis
ser des cartes-points (annexe 2-2) rond, pour répondre à la question les différentes représentations
sans symboles pour que les élèves suivante : quelles sont toutes les des nombres : les illustrations, les
s’entraînent au dénombrement, familles du nombre 10 ? » phrases (« 4 et 3 font 7 »), les sché-
ainsi que des cartes à jouer clas- Guidez les élèves dans l’activité en mas de famille de nombres, les
siques, qui mêlent les deux repré- suivant l’ordre des questions. trains de cubes…
sentations. N’hésitez pas à proposer de réaliser
cette activité à l’oral si vos élèves ne
sont pas à l’aise en graphisme. S’ils
écrivent, veillez à leur donner une
©La Librairie des Écoles, 2019

liste de mots dont ils auront besoin

pour rédiger une phrase.

44 Unité 2 • Les familles de nombres