Unité 10 : La masse

Comparer, ordonner et mesurer des masses en les soupesant puis en utilisant la balance Roberval.

Comme les longueurs, les masses se prêtent aisément à une approche sensible de la grandeur, d’abord par
comparaison directe, puis par comparaison indirecte à l’aide d’une unité non conventionnelle ou non standard.
Au CE1, l’étude de cette grandeur se poursuivra avec l’introduction d’unités conventionnelles ou standard.

Généralités comparer la masse de deux objets (ou de mesurer la

masse d’un objet en le comparant à des poids en laiton
Dans le langage courant, la masse d’un objet ou d’une
ou en fonte) n’est pas familier aux élèves en 2019 car
personne est souvent désignée par le mot « poids »,
rares sont les lieux qui utilisent encore ces balances.
bien que la masse et le poids soient distincts. La masse
La balance Roberval est utile pour faire comprendre
d’un objet correspond à la quantité de matière dont il
aux élèves le principe d’équilibre et leur faire déter-
est composé. La masse reste la même, quel que soit le
miner si un objet est lourd ou léger en fonction de
lieu. Le poids d’un objet correspond à la mesure de la
la position des plateaux. Les élèves découvrent enfin
force gravitationnelle exercée sur l’objet. Il va de soi
que l’on peut déterminer la masse par comparaison à
que cette distinction est trop subtile pour des élèves
partir d’unités élémentaires non conventionnelles (par
de CP. Ils entendent constamment dans leur vie quoti-
exemple un nombre de billes) et que l’on peut ordon-
dienne le verbe « peser » et le nom commun « poids ».
ner des objets en fonction de leur masse.
Bien qu’il soit recommandé de privilégier autant que
Tout au long de cette unité, les élèves participent à
possible le mot « masse », il est normal qu’au cours
des activités pratiques : percevoir, toucher, tenir, dire,
de cette unité, vos élèves utilisent le verbe « peser »
décrire, discuter… C’est ainsi qu’ils apprendront le
dans des expressions comme « la trousse pèse plus que
sens des mots « lourd » et « léger », puis à comparer,
le stylo » pour dire « la trousse est plus lourde que le
ordonner et mesurer des masses.
stylo ». Quoi qu’il en soit, si le poids de la trousse est
supérieur au poids du stylo, il en sera de même pour la
Le lien entre la mesure et les nombres
comparaison de leurs masses.
L’apprentissage de la masse représente non seulement
Progression de l’unité l’application de la numération et du calcul à une gran-
deur familière aux élèves, mais également un réinves-
Au début de l’unité, les élèves observent, comparent
tissement de l’apprentissage des nombres eux-mêmes.
et discutent d’objets issus de leur quotidien. En les
Rappelons que les élèves ont commencé l’année en
manipulant et en les soupesant, ils perçoivent avec
comparant des nombres pour apprécier leur grandeur,
leurs sens ce que représente la masse. Ils utilisent les
ce qui les a menés tout naturellement à ordonner les
expressions « plus lourd que » et « plus léger que », ou
nombres. Ils ont représenté les nombres sur une bande
« le plus lourd » et « le plus léger » pour comparer les
numérique, ce qui les a conduits à choisir une unité.
masses d’objets observés sur des images ou manipulés
De façon analogue, dans cette unité sur la masse,
en classe (séances 81 et 82). La comparaison de deux
les élèves commencent par comparer des masses ; ils
objets de volumes identiques et de masses différentes
ordonnent ensuite des masses ; enfin, ils sont intro-
constitue une première approche de la notion de den-
duits à une unité de mesure de masse non standard.
sité, sans qu’elle soit nommée ainsi (exercices 1 et 2
page 36 du fichier 2). L’exercice 4 page 37 du fichier
Difficultés générales d’apprentissage
2 rappelle une expérience commune à nombre d’en-
fants : jouer avec un camarade sur une bascule dans un • Ne pas associer le volume à la masse, donc ne pas
terrain de jeu. À partir de cette expérience vécue, les juger comme plus lourd l’objet le plus volumineux (le
élèves déduisent facilement que l’enfant « plus bas » plus « gros »).
ou « au sol » est le plus lourd des deux. Le fonction- • Comprendre qu’un seul objet peut être plus lourd
nement de la balançoire à bascule aide les élèves à qu’un ensemble d’objets.
mieux appréhender le fonctionnement de la balance • Comprendre que le plateau « le plus bas » (donc « le
moins haut ») supporte la masse la plus lourde.
©La Librairie des Écoles, 2019

à plateaux (balance Roberval) dans la séance suivante

(séance 83). En effet, cet instrument permettant de • Utiliser le mot « masse » au lieu du mot « poids »,
plus connu.

180 Unité 10 • La masse

 Séance 81 Observons l’image
Objectifs Introduction à l’unité 10 et exploration de l’illustration page 35 du fichier 2.

Fichier 2 p. 35
1  Qu’est-ce qu’une masse ?
Dites aux élèves qu’ils vont étudier une nouvelle notion au cours des Unité

10
La bouteille vide est plus
légère que la bouteille pleine ! La masse
prochaines séances : la masse. Invitez-les à écrire ou à dessiner sur
Séance 81
leur ardoise tout ce qui leur vient à l’esprit quand ils entendent les
expressions « plus lourd que » ou « plus léger que ». Comme tou-
La table est trop
jours lorsque vous introduisez une nouvelle idée, il est important lourde pour moi !

d’accéder aux connaissances ou aux idées – erronées ou non – des

élèves afin de construire votre enseignement sur ce qu’ils savent déjà
et de corriger leurs éventuelles idées reçues. Procédez à une mise en
commun des productions des élèves et invitez quelques volontaires Mon ballon est plus
léger que ta boule !

dont les productions sont particulièrement intéressantes à venir par-

tager leurs idées au tableau devant la classe.

2  Exploration de l’illustration
Projetez l’illustration page 35 du fichier 2 au tableau ou demandez
aux élèves d’observer leur fichier, puis laissez-leur un temps de dis-
cussion libre pour décrire l’image. Si les élèves s’attardent sur la des- Unité 10 • La masse trente-cinq 35

cription des jouets, ne les en empêchez pas mais veillez à rediriger

9782369403333_.indb 35 04/02/2019 10:47

la discussion vers l’objectif de l’unité : la découverte de la notion de

masse.
Lisez ou faites lire les phylactères de Maël, Idris et Alice puis faites
commenter les trois situations. Discutez collectivement de la diffé-
rence entre les deux bouteilles tenues par Maël (l’une est vide, l’autre Activité optionnelle
est pleine) ainsi que de la lourdeur de la table soulevée par Idris. De Le coin « mesures »
même, discutez de la différence entre le ballon tenu par Alice et de Installez un espace pour la décou-
la boule de bowling tenue par Adèle. Les élèves remarqueront peut- verte des masses dans la classe, en
être que la taille n’a pas forcément d’incidence sur la masse, et qu’un invitant les élèves à rapporter de
objet plus petit qu’un autre peut également être plus lourd. Si ce chez eux divers objets de masses
n’est pas le cas, l’occasion se représentera en séance suivante. différentes. Régulièrement, invi-
Au fil de la discussion, le verbe « peser » ou le nom « poids » seront tez-les à s’exercer à soupeser en leur
probablement utilisés par les élèves. En effet, dans le langage cou- demandant de comparer la masse
rant, ceux-ci sont largement employés pour parler de masse. Pré- de deux objets.
voyez alors de diffuser une vidéo sur les astronautes qui flottent
dans l’air et expliquez que chaque corps a une masse, ce qui désigne
une quantité de matière. Cette masse ne change jamais. Par contre,
le poids, qui correspond à la force qui attire un corps vers le sol,
change en fonction de la planète sur laquelle on se trouve. Cette
force est par exemple plus importante sur la Terre que sur la Lune,
un même objet aura donc un poids plus important sur la Terre que
sur la Lune. Ces notions peuvent vous sembler complexes à enseigner Synthèse de la leçon
à des élèves de CP, mais peuvent être tout à fait comprises à l’aide • Je sais déterminer si un objet est
d’exemples simples. lourd ou léger.
©La Librairie des Écoles, 2019

Concluez cette séance d’introduction en demandant aux élèves, • Je sais dire si un objet est plus léger
regroupés par 3 ou 4, de choisir deux ou trois objets et de les ordon- ou plus lourd qu’un autre.
ner du plus léger au plus lourd.

Unité 10 • La masse 181

Séance 82 Comparons des masses
Objectifs Comparer et ordonner des masses. Faire le lien entre le caractère lourd ou léger d’un objet et sa masse.
Compétences du programme : Comparer, estimer, mesurer des masses.

Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Deviner un nombre
Posez des devinettes aux élèves en
Étapes de la séance Durée Modalité
guise de révision.
Exemples : « Je pense au nombre qui 1 Comparer la masse de sacs 25 min Collectif
est plus petit que 40 mais plus grand mystères
que 38. Quel est ce nombre ? », « Je
2 Étude des pages 36 et 37 20 min
Collectif
pense au nombre qui est composé et individuel
du fichier 2
de 5 dizaines et 5 unités. Quel est ce
nombre ? », « Je pense à un tout de 3 Pratique autonome 15 min Individuel
20 et deux parties : l’une est 10, quelle Fichier 2 : pp. 36-37 Matériel pédagogique : 3 sacs
est l’autre ? » Fichier photocopiable : pp. 167-168 opaques, une boîte de sachets
de thé, une briquette de jus de
fruits, une boîte de morceaux de
sucre, une balance Roberval
Vocabulaire : lourd, léger, masse

1  Comparer la masse de sacs mystères

En amont de la séance, placez une petite table au centre de la classe
et disposez dessus 3 sacs opaques fermés : le premier contient un
objet léger (une boîte de sachets de thé par exemple), le deuxième un
objet un peu plus lourd (une briquette de jus de fruits par exemple)
et le troisième un objet encore plus lourd (une boîte de morceaux
de sucre par exemple). Demandez à un volontaire de choisir deux
sacs au hasard parmi les trois et de les ordonner en plaçant le plus
léger sur la gauche de la table (si nécessaire, placez une étiquette
sur laquelle est écrit le mot « léger ») et le plus lourd sur la droite de
la table (si nécessaire, placez une étiquette sur laquelle est écrit le
mot « lourd »). Demandez à un deuxième volontaire de venir faire
la même manipulation avec le sac restant et un des deux sacs déjà
placés. Enfin, demandez à un troisième volontaire de vérifier deux
à deux que les sacs sont bien ordonnés du plus léger au plus lourd.
Sortez ensuite les objets de leur sac, en conservant leur disposition
sur la table, afin que les élèves valident le classement. Concluez cette
activité en annonçant l’objectif de cette séance : « Aujourd’hui, nous
allons comparer des objets en déterminant lequel est le plus lourd ou
lequel est le plus léger. »

2  Étude des pages 36 et 37 du fichier 2

Demandez aux élèves d’ouvrir leur fichier 2 à la page 36. Faites
observer l’exercice 1 et demandez-leur s’ils reconnaissent les objets
qu’ils voient. « Il y a 4 boules. Dans chaque groupe, elles sont de
©La Librairie des Écoles, 2019

même taille. Elles sont petites dans le groupe a) et plus grandes

dans le groupe b). » Demandez aux élèves qui connaissent ces objets
d’indiquer dans quel contexte on les utilise et de déterminer dans
chaque cas laquelle est la plus lourde. Poursuivez avec l’exercice 2 :
« Que voyez-vous dans le groupe a) ? » (une brique et une éponge),

182 Unité 10 • La masse

 « Et dans le groupe b) ? » (un bébé et une poupée), « Dans chaque Fichier 2 p. 36
groupe, lequel est le plus léger ? », « Que remarquez-vous ? » Séance 82 Comparons des masses
Amenez les élèves à exprimer l’idée selon laquelle deux objets qui Calcul mental Deviner un nombre - Guide pédagogique
Exercices pp. 167-168 - Fichier photocopiable

se ressemblent ou qui sont de mêmes dimensions ne sont pas forcé- 1 Entoure le plus lourd.
a) b)
ment aussi légers ou aussi lourds l’un que l’autre.
Laissez les élèves travailler en autonomie sur l’exercice 3, qui leur
offre de nouveau l’opportunité de comparer trois masses, puis analy-
2 Entoure le plus léger.
sez ensemble l’exercice 4 : « Que sont en train de faire Alice et Adèle a) b)

d’une part, et Maël et Idris d’autre part ? » Laissez les élèves ayant
déjà joué à la bascule expliquer aux autres comment celle-ci fonc-
tionne, puis concluez collectivement que l’enfant le plus lourd est 3 Trace un autour du plus léger.
Trace un autour du plus lourd.
celui du bas. « Connaissez-vous un objet qui fonctionne sur le même a)
principe ? » Montrez une balance Roberval et dites aux élèves qu’ils
vont avoir l’occasion de l’utiliser au cours de la séance suivante.
Enfin, étudiez collectivement l’encadré « J’observe » page 37 du b)
fichier 2 et faites le lien entre les expressions connues des élèves
(« plus lourd que », « plus léger que ») et les expressions utilisant le
36 trente-six Unité 10 • La masse

mot « masse ». 9782369403333_.indb 36 04/02/2019 10:47

Fichier 2 p. 37
3  Pratique autonome
4 a) Entoure la fille la plus légère.
Distribuez les pages 167 et 168 du fichier photocopiable et attribuez
les exercices en fonction des difficultés des élèves. Les exercices 1 et 2
proposent de comparer deux à deux des objets en faisant bien atten-
b) Entoure le garçon le plus lourd.
tion à ne pas se fier à leur aspect (la feuille est plus grande mais plus
légère que le citron, l’orange est plus petite mais plus lourde que la
plume). L’exercice 3 poursuit le même objectif mais en ajoutant la
difficulté de la lecture de phrase. Enfin l’exercice 4, plus complexe, J’observe

propose d’ordonner trois objets en fonction de leur masse.

L’éléphant est plus lourd que le chien :
il a une plus grande masse.

Différenciation L’éponge est plus légère

que la brique : elle a une plus
petite masse.
Soutien : Organisez des ateliers pour les élèves en difficulté afin
qu’ils s’entraînent à soupeser un objet puis à comparer la masse de Deux objets qui se ressemblent
peuvent avoir des masses différentes !

deux objets en indiquant ce qu’ils ressentent.

Approfondissement : Incitez les élèves avancés à comparer la masse Unité 10 • La masse trente-sept 37

de trois objets deux à deux et à déduire la relation entre ces objets 9782369403333_.indb 37 04/02/2019 10:47

en les ordonnant du plus léger au plus lourd.

Synthèse de la séance
• Je sais estimer des masses.
• Je sais comparer des masses en soupesant.
• Je sais que l’aspect ou la taille d’un objet ne me permet pas forcément
de connaître sa masse.
©La Librairie des Écoles, 2019

Unité 10 • La masse 183

Séance 83 Découvrons la balance Roberval
Objectifs Comparer et mesurer des masses à l’aide d’une balance Roberval.
Compétences du programme : Comparer, estimer, mesurer des masses.

Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Compter de 2 en 2
Constituez 2 équipes d’élèves, cha-
Étapes de la séance Durée Modalité
cune formant un cercle. Au signal,
les élèves de la première équipe En groupe, collectif
1 Découvrir la balance Roberval 25 min
comptent de 2 en 2 chacun leur tour le puis individuel
plus loin possible. Arrêtez-les au bout 2 Mesurer une masse à l’aide Collectif puis
20 min
de 60 secondes. Faites de même avec d’unités en groupe
la seconde équipe. L’équipe gagnante
3 Pratique autonome 15 min Individuel
est celle qui aura compté le plus loin
possible sans se tromper. Fichier 2 : pp. 38-39 Matériel pédagogique : balances
Fichier photocopiable : pp. 169-170 Roberval, pâte à modeler, cubes,
Variante : Proposez le même jeu en
crayons
comptant à rebours.
Vocabulaire : balance Roberval, unité de masse

1  Découvrir la balance Roberval

Formez autant de groupes d’élèves que vous disposez de balances
Roberval et laissez chacun explorer librement ce nouvel instrument.
Mettez à la disposition des élèves des objets de différentes masses et
invitez-les à les placer sur les plateaux et à observer ce qu’il se passe.
Amenez-les à comparer la façon dont se comportent les plateaux
d’une balance Roberval sur lesquels sont placés des objets avec leurs
deux mains portant les mêmes objets. Si besoin, faites-leur à nou-
veau observer l’illustration page 35 du fichier 2 : « Regardez Maël !
Il se sert de ses mains comme d’une balance ! »
Mettez en commun les différentes observations des groupes d’élèves
et notez au tableau leurs découvertes. Ils doivent arriver à la conclu-
sion que, sur une balance Roberval, comme sur la bascule en séance
précédente, l’objet le plus lourd se trouve en bas, et l’objet le plus
léger en haut.
Projetez ensuite l’encadré « J’observe » page 38 du fichier 2 au
tableau et invitez les élèves à suivre sur leur fichier. Discutez du cas
de la balance à l’équilibre si les élèves n’y ont pas été confrontés au
cours de leurs manipulations, et de la position de l’aiguille rouge.
Concluez cette première partie en demandant aux élèves de réaliser
l’exercice 1 page 38 du fichier 2 individuellement.

2  Mesurer une masse à l’aide d’unités

Demandez aux élèves d’ouvrir leur fichier 2 page 39 et d’observer
l’exercice 2. Expliquez-leur que, jusqu’à présent, ils ont réalisé des
comparaisons directes de masse afin de déterminer l’objet le plus
lourd ou le plus léger, soit à l’aide de leurs mains en soupesant, soit
©La Librairie des Écoles, 2019

à l’aide d’une balance Roberval.

Ils vont maintenant utiliser un objet intermédiaire pour comparer
la masse de deux ou trois objets, autrement dit, ils vont réaliser des
comparaisons indirectes et mesurer des masses à l’aide d’un nombre
suivi d’une unité non standard. (L’an prochain, ils iront encore plus

184 Unité 10 • La masse

 loin en comparant des masses à l’aide d’unités standard comme Fichier 2 p. 38
le gramme ou le kilogramme). Séance 83 Découvrons la balance Roberval
Interrogez les élèves : « Les trois balances sont à l’équilibre. Que cela Calcul mental Compter de 2 en 2 - Guide pédagogique
Exercices pp. 169-170 - Fichier photocopiable

signifie-t-il ? » (la masse est la même sur chaque plateau), « Quelle J’observe

est la masse de la boîte A ? » (5 billes jaunes), « Quelle est la masse Une balance Roberval sert à comparer
deux masses.

de la boîte B ? » (5 billes jaunes également), « Quelle est la masse de

la boîte C ? » (8 billes jaunes), « Les billes jaunes ayant toute la même
Le fichier a la plus grande masse.
masse, que pouvez-vous en déduire des masses des boîtes A et B ? »
(elles sont égales), « Des masses des boîtes A et C ? » (la boîte C a
une plus grande masse), « Des masses des boîtes B et C ? » (la boîte C Le verre a la plus petite masse.

a une plus grande masse), « Par conséquent, quelle boîte à la plus

grande masse ? » Les deux boîtes ont la même masse.

Pour conclure, reformez les groupes du début de séance et invitez-les

1 Ordonne les trois objets du plus léger au plus lourd.
à réaliser l’exercice 3 avec de la pâte à modeler. Utilise les mots règle, stylo et trousse.

3  Pratique autonome
Distribuez aux élèves les pages 169 et 170 du fichier photocopiable
38 trente-huit Unité 10 • La masse

et laissez-les travailler en autonomie. Les exercices 1 et 2 leur per- 9782369403333_.indb 38 04/02/2019 10:47

mettent de revoir le fonctionnement d’une balance Roberval (masses Fichier 2 p. 39

différentes à l’exercice 1, masses identiques à l’exercice 2). L’exer-
2 Observe les trois balances.
cice 3 les invite à réemployer le vocabulaire de la comparaison de Toutes les ont la même masse.

masse en observant un autre type de balance.

Différenciation
Soutien : Proposez aux élèves en difficulté de revoir la notion de
masse indépendante de l’aspect ou de la taille d’un objet en utilisant
l’intermédiaire d’unités de mesure non standard.
Approfondissement : Proposez aux élèves avancés de reproduire la a) Quelle boîte a la plus grande masse ?
b) Que peux-tu dire de la masse des deux autres boîtes ?
manipulation de l’exercice 2 du fichier 2 à l’aide d’autres unités de
3 La boule de pâte à modeler est aussi lourde que la règle.
mesure non standard (cubes, crayons…).

Synthèse de la séance
• Je sais utiliser une balance Roberval pour comparer la masse de deux objets. Fais une boule de pâte à modeler aussi lourde
que ton cahier.
• Je sais exprimer une masse à l’aide d’unités non standard.
Unité 10 • La masse trente-neuf 39

9782369403333_.indb 39 04/02/2019 10:47

©La Librairie des Écoles, 2019

Unité 10 • La masse 185

Séance 84 Bilan de l’unité 10
Faire le point sur ce que les élèves ont appris et compris en fin d’unité 10. Proposer trois activités au choix :
« Jouons avec les maths », « Explorons » et « Mon journal ».

Fichier 2 p. 40
Ce que j’ai appris
Séance 84 Cette séance a pour objectif de faire la synthèse avec les élèves de
Idris est plus lourd que Maël.
Il a la plus grande masse.
ce qu’ils ont compris et retenu de cette unité sur les masses. Proje-
tez la page 40 du fichier 2 au tableau. Lisez le phylactère d’Alice et
faites rappeler le lien entre les différentes expressions vues tout au
long de l’unité : « plus lourd que » signifie « a une plus grande masse
Une balance Elle fonctionne
que », « plus léger que » signifie « a une plus petite masse que » et
Roberval sert
à comparer
comme une
bascule. « aussi lourd que » ou « aussi léger que » signifie « ont des masses
deux masses.
identiques ».
Lisez ensuite les phylactères de Maël et d’Adèle et demandez à des
volontaires de rappeler le fonctionnement d’une balance Roberval :
La balle de tennis est plus légère que la boule
de pétanque. Elle a une plus petite masse. l’objet le plus lourd se trouve sur le plateau du bas et l’objet le plus
léger sur le plateau du haut. Si deux objets ont la même masse, les
Je compare des masses avec ces expressions :
plus lourd que le plus lourd aussi lourd que
plateaux sont à l’équilibre.
plus léger que le plus léger aussi léger que Enfin, rappelez ce que veut dire « soupeser » : comparer avec son
Explorons pp. 171-172 - Fichier photocopiable Mon Journal p. 173 - Fichier photocopiable
corps la masse de deux objets. Demandez à un volontaire de lire le
www.methodedesingapour.com Jouons avec les maths Révisions

40 quarante Unité 10 • La masse

phylactère d’Idris et invitez les élèves à donner des exemples de petits
9782369403333_.indb 40 04/02/2019 10:47

objets qui peuvent être plus lourds que des objets volumineux en
utilisant les expressions « plus lourd », « plus léger », etc. Exemples :
une balle de golf et une boîte en carton vide de mouchoirs en papier,
une bouteille pleine de 1 litre de liquide et un ballon de football…

Jouons avec les maths Explorons Mon journal

Balances mystères Les exercices de l’activité « Explo-
Téléchargez les instructions sur  : rons » pages 171 et 172 du fichier
www.methodedesingapour.com. photocopiable permettent aux
Formez des groupes d’élèves et dis- élèves de s’entraîner plus intensé-
tribuez à chacun une copie de l’an- ment à la mesure de masses à l’aide
nexe 10-1. Circulez dans la classe d’unités non standard.
pour écouter les raisonnements Formez des binômes et distribuez
et les stratégies. Le groupe qui a à chacun des cubes multidirection-
trouvé le plus de bonnes réponses nels, puis laissez-les estimer et réa-
gagne ! liser les mesures de l’exercice 1, soit
à l’aide d’une balance Roberval, soit
en soupesant. Discutez des résultats
obtenus : « Y a-t-il une grande diffé-
rence entre ce que vous aviez estimé
et ce que vous avez obtenu ? »
L’exercice 2 quant à lui invite les
L’activité « Mon journal » page 173
du fichier photocopiable est
ludique et fait appel à la créati-
vité des élèves. Encouragez-les,
lorsqu’ils dessinent, à multiplier
les expressions de comparaison de
masse : « Ma sœur est plus légère
que moi, sa masse est plus petite
que la mienne », « Mon père est
plus lourd que moi, sa masse est
plus grande que la mienne », etc.
Concluez cette séance en invitant
les élèves à exprimer, à l’aide de
mots ou de dessins, ce qu’ils ont le
plus aimé dans cette unité.
©La Librairie des Écoles, 2019

élèves à faire le lien entre leurs

connaissances arithmétiques (addi-
tion, soustraction, calcul de doubles
ou de moitiés) et les notions de
mesure de masse qu’ils viennent de
découvrir.

186 Unité 10 • La masse