Unité 8 : La longueur
Comparer, ordonner, estimer, mesurer des longueurs et tracer des segments de longueur donnée.
Les longueurs se prêtent aisément à une approche sensible de la grandeur, d’abord par comparaison directe,
puis par comparaison indirecte à l’aide d’une unité non conventionnelle, et enfin par des unités conventionnelles
(m et cm).
Généralités
La longueur est habituellement la première grandeur
à mesurer introduite au Cycle 2. Comme pour toute
grandeur, quelques grandes idées sont à retenir :
• Une grandeur est une caractéristique d’un objet qui
peut être mesurée. La longueur en est un exemple.
Avant que quoi que ce soit puisse être mesuré de
manière significative, il est nécessaire de comprendre
la caractéristique à mesurer ;
• Mesurer consiste à comparer une caractéristique d’un
objet – dans ce cas, sa longueur – avec une unité qui
a la même caractéristique. Les longueurs sont compa-
rées à des unités de longueur, les masses à des unités
de masse… ;
• L’estimation des mesures dépend d’une certaine
familiarité avec l’unité de mesure utilisée ;
• L’estimation des mesures et la construction de points
de repère personnels pour les unités de mesure fré-
quemment utilisées aident les élèves à se familiari-
ser avec ces unités, permettent d’éviter les erreurs et
encouragent l’utilisation judicieuse des mesures ;
• Les instruments de mesure viennent remplacer le
besoin d’utiliser et de compter des unités de mesure
concrètes (exemples : crayons, trombones…) ;
• La manipulation régulière des instruments de mesure
permet d’apprendre à les utiliser correctement.
Progression de l’unité
Au début de l’unité, les élèves observent, comparent
et discutent de longueurs qui leur sont familières :
la longueur d’un saut, la taille d’une personne, etc.
(séance 65). Ils apprennent qu’une hauteur est aussi
une longueur ; il s’agit simplement d’une orientation
différente dans l’espace des objets qu’on veut mesurer.
L’étude se poursuit avec la comparaison de longueurs
(séance 66). Lorsque les objets sont amovibles, on peut
avoir recours à une comparaison directe (deux bandes
de papier, deux plots) ; lorsque ce n’est pas le cas,
on observe ou on a recours à une comparaison indi-
recte (deux portes, deux immeubles). Les séances 67
148 Unité 8 • La longueur
et 68 introduisent des unités de longueur non stan-
dard comme des stylos, des trombones, des barres de
cubes multidirectionnels… Les notions de double et
de moitié sont appliquées aux longueurs (séance 68).
Les unités standard (m et cm) sont introduites à la
séance 69. Enfin, la séance 70 s’attarde sur l’utilisation
de la règle pour apprendre à tracer des lignes droites,
mesurer la longueur de segments donnés ou tracer un
segment de longueur donnée.
Le lien entre la mesure et les nombres
L’apprentissage de la longueur constitue non seule-
ment une application de la numération et du calcul
à une grandeur familière aux élèves, mais également
un réinvestissement de l’apprentissage des nombres
eux-mêmes. Rappelons que les élèves ont commencé
l’année en comparant des nombres pour apprécier
leur grandeur, ce qui les a menés tout naturellement à
ordonner les nombres. Ils ont représenté les nombres
sur une bande numérique, ce qui les a conduits à choi-
sir une unité. De façon analogue, dans cette unité, les
élèves commencent par comparer deux longueurs puis
en ordonnent trois ou plus ; ils sont confrontés à des
unités de mesure non standard qu’ils comptent et com-
parent ; enfin, l’utilisation de la règle (m ou cm) ren-
force leurs images mentales de la bande numérique.
Difficultés générales d’apprentissage
• Distinguer la hauteur de la longueur d’un objet et
comprendre que toutes les deux sont des mesures
linéaires.
• Aligner les unités de mesure bout à bout et en ligne
droite, sans espace ni chevauchement.
• Estimer des longueurs (surtout lorsque l’unité change
mais que l’objet mesuré reste le même).
• Comprendre que la longueur de l’unité de mesure
choisie est inversement proportionnelle à la mesure.
• Aligner la marque du « 0 » de la règle avec une des
extrémités de l’objet mesuré.
• Voir dans une règle une juxtaposition d’unités, et
voir « 1 cm » comme le segment de 0 et 1.
©La Librairie des Écoles, 2019
 Séance 65 Observons l’image

Objectifs Introduction à l’unité 8 et exploration de l’illustration page 7 du fichier 2.

Fichier 2 p. 7
1  Grandeurs et mesures
Annoncez aux élèves qu’ils entament aujourd’hui leur première unité Unité

du domaine « Grandeurs et mesures ». Prenez quelques instants 8 La longueur

Séance 65
pour leur expliquer ce qu’est une grandeur : « Une grandeur est une Je suis Je suis

caractéristique d’un objet qui peut être mesurée ou calculée et qui plus grande
que toi.
Je suis plus
aussi grande
que toi.

s’exprime souvent à l’aide d’un nombre et d’une unité de mesure. » petit que toi.

Montrez votre bureau et mentionnez quelques-unes de ses caractéris-

tiques qui peuvent être mesurées : longueur, largeur, masse, prix, etc.

2 Exploration de l’illustration
C’est moi qui ai
sauté le plus loin.

Projetez l’illustration page 7 du fichier 2 au tableau ou demandez C’est moi qui ai

sauté le moins loin.
aux élèves d’observer leur fichier. Portez leur attention sur les quatre
enfants au second plan qui comparent leur taille. « Comment peuvent-
ils savoir avec certitude qui est le plus grand des deux ? », « Comment
J’ai sauté plus loin
que Maël mais
moins loin qu’Alice.
peuvent-ils savoir qu’ils font la même taille ? » Faites remarquer
la main d’Adèle. Demandez à deux volontaires de venir devant la
classe pour mimer ces situations : ils se rapprochent l’un de l’autre et Unité 8 • La longueur sept 7

placent une main au niveau de leur tête pour comparer leur hauteur.
9782369403333_.indb 7 04/02/2019 10:45

« Peut-on trouver un moyen qui permet de mieux voir qui est le plus
grand ? » Les élèves doivent proposer de faire un trait sur le tableau Activité optionnelle
à la hauteur des deux volontaires (une couleur pour chaque élève).
La taille des élèves
Celui dont le trait est le plus bas est le plus petit. Faites remarquer que
Clôturez l’activité par plusieurs
les deux volontaires se tiennent sur le sol, qui est le point d’origine.
mises en situation réelle avec 3 puis
Explicitez en traçant un trait descendant jusqu’au sol et en montrant
4 élèves. Demandez à un élève de
le point à partir duquel on mesure. Illustrez votre propos en précisant
mesurer ses camarades un à un, en
que si un des élèves montait sur un tabouret, la mesure serait fausse.
les positionnant contre le tableau, en
La notion de point d’origine sera importante quand vous comparerez
traçant un trait de couleur, puis en
des longueurs horizontales. Concluez : « Pour comparer des tailles et
écrivant à côté de chacun des traits
des longueurs, il faut avoir un point de repère. »
tracés l’initiale de l’élève.
Variez les situations pour faire prononcer les expressions : « plus
L’objectif est de familiariser les
grand », « aussi grand », « le plus grand », etc., en comparant plusieurs
élèves avec l’usage d’un vocabulaire
élèves. Faites observer à nouveau les deux traits tracés au tableau et
adapté : plus grand, plus petit, aussi
demandez aux élèves de nommer l’espace situé entre ces deux traits :
grand, le plus grand, le plus petit…
c’est la différence de taille entre les deux élèves.
Entraînez les élèves à l’usage auto-
Faites observer la scène au premier plan : Maël, Idris et Alice font du
matisé de ce vocabulaire en pro-
saut en longueur. « Comment peut-on savoir avec certitude que c’est
cédant par devinette : « Il est plus
bien Alice qui a sauté le plus loin ? », « Comment peut-on savoir avec
grand que Lucas et aussi grand que
certitude que c’est Maël qui a sauté le moins loin ? » Si aucun élève ne
Juliette, qui est-ce ? », « Il est plus
le suggère, précisez qu’on peut compter les graduations de l’illustration
petit que Théo, mais plus grand que
à partir de la droite. Alice est à la 1re graduation, Idris à la 4e graduation
Charlotte, qui est-ce ? »…
et Maël est à la 7e graduation. Rappelez que ce classement n’est valide
que si les enfants sont partis du même point de départ.
©La Librairie des Écoles, 2019

Si possible (le cas échéant, en cours d’EPS), reconstituez la scène de

l’illustration avec un concours de saut par groupes de 3. Exprimez Synthèse de la leçon
la longueur de chaque saut en nombre de graduations franchies. À • Je sais comparer et ordonner des
chaque saut, faites verbaliser les élèves pour vous assurer du bon longueurs.
emploi du vocabulaire spécifique : sauter le plus loin, sauter le moins • Je me familiarise avec un vocabu-
loin, sauter aussi loin que… laire adapté et précis.

Unité 8 • La longueur 149

Séance 66 Comparons et ordonnons
des longueurs
Objectifs Comparer des longueurs et les ordonner. Tracer une hauteur identique avec sa règle, la représenter
par un segment.
Compétences du programme : Comparer des objets selon plusieurs grandeurs, utiliser un lexique spécifique associé
aux longueurs, introduire la comparaison à un objet intermédiaire ou par mesurage.
Calcul mental
Additionner / Soustraire
Présentez des situations variées et
demandez aux élèves s’il faut addi-
tionner ou soustraire pour résoudre.
Les réponses se donnent à l’écrit ou
à l’oral.
Le vocabulaire
À ce stade de l’année, il peut encore
être utile de prolonger l’exercice de
vocabulaire de début de séance, en
variant les contextes. Faites utili-
ser des expressions comme : le plus
clair, le plus foncé, le plus épais, le
plus fin, le moins cher, le plus chaud,
le moins long, le plus court, le plus
beau, le plus utile, le plus sucré, le
moins rapide…
Encouragez les élèves à atteindre
un niveau de précision supplémen-
taire en utilisant les expressions : un
peu plus grand, à peine plus grand,
légèrement plus grand, presque
aussi grand, etc.
150 Unité 8 • La longueur
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Étapes de la séance Durée Modalité
1 Mise en contexte : comparer 15 min Collectif
des longueurs
2 Comparer et ordonner 15 min Collectif
des longueurs
3 Ordonner puis tracer 15 min Collectif
4 Pratique autonome 15 min Individuel
Fichier 2 : pp. 8-9 Matériel pédagogique : 4 règles,
Fichier photocopiable : pp. 137-138 4 crayons et 4 pailles de différentes
longueurs, trombones
Vocabulaire : comparer, ordonner, grand, petit, court, long, haut
1  Mise en contexte : comparer des longueurs
Débutez la séance avec un jeu rapide, réalisé à l’oral, à partir de com-
paraisons d’objets du quotidien. Commencez une phrase et deman-
dez à un élève de la poursuivre. Exemple : « Les cheveux de Magalie
sont plus longs que ceux de … » Reprenez la comparaison avec des
ensembles de 2, 3 puis 4 crayons, règles et pailles en faisant travail-
ler le vocabulaire : « plus grand que », « aussi grand que », « plus
petit que », « plus haut », « moins long », etc.
Les enfants sont en général plus sensibles à la comparaison des hau-
teurs (axe vertical) qu’à celle des longueurs (axe horizontal). Par
conséquent, posez d’abord verticalement les règles, les crayons et les
pailles, puis, dans un second temps, posez à plat les objets comparés
(en prenant soin de choisir un point d’origine), et faites remarquer
que le résultat est le même, que l‘on mesure les objets en hauteur
ou en longueur.
2  Comparer et ordonner des longueurs
Demandez aux élèves d’ouvrir leur fichier 2 page  8 et faites réaliser les
exercices 1 et 2, qui proposent une comparaison verticale (exercice 1)
puis horizontale (exercice 2). Pour l’exercice 2, faites remarquer que
les briques peuvent servir de repère pour les bandes V, R et J. Ne par-
lez pas encore d’« unité », notion qui sera introduite dans la séance
suivante. R et J font la longueur d’une brique ; V fait la longueur de
deux briques. Quant à B, on ne peut pas se servir des briques. « On
©La Librairie des Écoles, 2019
peut estimer qu’il s’agit de la plus longue bande, mais comment en
être sûrs ? » Les élèves doivent suggérer l’idée de se servir d’un bout
de papier pour reporter la longueur horizontalement et compter le
nombre de briques.
 La question c) propose de classer des longueurs, donc d’ordonner les Fichier 2 p. 8
éléments selon un critère. Insistez sur ce point difficile, et n’hésitez Séance 66 Comparons et ordonnons
des longueurs
pas à revenir à une étape concrète verticale. Calcul mental Additionner / Soustraire - Guide pédagogique
Exercices pp. 137-138 - Fichier photocopiable

1 Observe puis réponds aux questions.

3  Ordonner puis tracer

Analysez collectivement la page 9 du fichier 2 afin de vous assurer R J V B

de la bonne compréhension des consignes. Faites compter le nombre

d’immeubles et faites remarquer qu’une lettre est attribuée à cha-
cun. Montrez la place vide E, sur laquelle les élèves vont dessiner un
nouvel immeuble.
Après avoir fait compléter les questions a) à d), rappelez la façon de
a) Quel plot est aussi grand que le plot rouge ?
b) Quel plot est plus petit que le plot vert ?
c) Quel plot est plus grand que le plot rouge ?
2 Observe puis réponds aux questions.
V

comparer des longueurs : d’abord, choisir un point d’origine, donc R B

placer la règle dans l’alignement de la base des immeubles A, B, C, et J

D afin de tracer la base de l’immeuble E. a) Quelle bande est aussi longue que la bande rouge ?
Puisque l’immeuble E a la même hauteur que l’immeuble B, il faut b) Quelle bande est la plus longue ?
c) Ordonne les bandes verte, rouge et bleue
ensuite placer la règle dans l’alignement du toit de l’immeuble B de la plus longue à la plus courte.

pour tracer le toit de l’immeuble E. Enfin, les élèves peuvent tracer

8 huit Unité 8 • La longueur

les deux murs. Faites remarquer qu’ici la largeur de l’immeuble n’a 9782369403333_.indb 8 04/02/2019 10:45

pas d’importance : la consigne ne porte que sur la hauteur. Rappelez Fichier 2 p. 9
le terme « rectangle » et les notions de longueur et largeur.
3 Observe.

4  Pratique autonome
Distribuez aux élèves les pages 137 et 138 du fichier photocopiable
et demandez-leur de réaliser en autonomie les activités de tracé à
l’aide de l’exercice 1. Pour la question c), faites remarquer que la
mesure se fait horizontalement et qu’une ligne de départ a été don-
née. Invitez-les ensuite à réaliser les exercices 2 à 6, qui leur pro-
posent de revoir le vocabulaire de comparaison des longueurs. A B C D E

a) L’immeuble est aussi haut que l’immeuble A.

b) L’immeuble est plus haut que l’immeuble D.

c) Ordonne les immeubles A, B et C du plus haut

au moins haut.
Différenciation
d) L’immeuble E est aussi haut que l’immeuble B.
Soutien : Proposez aux élèves en difficulté un atelier dans lequel À l’aide de ta , dessine l’immeuble E.

ils doivent ranger des objets (règles, crayons) selon leur longueur. e) Choisis deux immeubles et invente une phrase
pour les comparer.
Faites-leur verbaliser la stratégie employée.
Approfondissement : En introduction de la séance suivante, distri- Unité 8 • La longueur neuf 9

buez des trombones aux élèves avancés et demandez-leur de trou- 9782369403333_.indb 9 04/02/2019 10:45

ver une stratégie leur permettant de comparer la longueur de deux

objets grâce à ces trombones.

Activité optionnelle Synthèse de la séance

« Grand-mère, pomme de terre » • Je sais comparer
Dans la cour, un élève (la grand-mère) est et ordonner des
face aux autres, derrière une ligne tracée au longueurs.
sol. Chaque élève l’interroge sur ses goûts : • Je sais utiliser ma
« Grand-mère, pomme de terre, aimes-tu règle pour tracer des
les haricots verts (ou tout autre aliment) ? longueurs.
Combien de pas dois-je faire ? » En fonction
de ses préférences, la grand-mère répond :
« Fais 1 pas de géant » ou « Fais 1 pas de
souris ». Le premier élève qui atteint la ligne
d’arrivée a gagné. Les élèves induisent ainsi le
©La Librairie des Écoles, 2019

lien entre la valeur des unités et leur nombre

pour mesurer une même longueur.

Unité 8 • La longueur 151

Séance 67 Estimons et mesurons des longueurs
Objectifs Estimer puis mesurer des longueurs. Mesurer une même longueur en changeant d’unité. Tracer
un segment avec sa règle pour mieux mesurer.
Compétences du programme : Comparer des objets selon plusieurs grandeurs, utiliser un lexique spécifique associé
aux longueurs, introduire la comparaison à un objet intermédiaire ou par mesurage.
Calcul mental
Doubles et presque-doubles
Révisez les doubles : « Quel est le
double de 4 ? », « Combien font 6
et 6 ? », « Quel est le double qui fait
10 ? »
Étudiez ensuite les presque-doubles :
« Si 4 + 4 = 8, combien font 4 + 5 ? »
Demandez aux élèves d’expliquer
comment ils trouvent leur résultat.
Pour bien mesurer la
longueur d’un objet
Voici une liste de consignes à indi-
quer aux élèves pour réaliser cor-
rectement une mesure.
• Je m’imagine une ligne droite qui
va d’un bord à l’autre de l’objet
que je veux mesurer.
• Je m’applique à bien placer mes
unités de mesure bout à bout sans
laisser d’espace.
• Je dois suivre la ligne imaginée
et non la forme de l’objet mesuré.
• Une mesure doit comporter un
nombre et une unité (3 pailles,
4 cure-dents, 6 trombones…).
152 Unité 8 • La longueur
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Étapes de la séance Durée Modalité
1 Les unités de mesure non 20 min Collectif
standard
2 Estimer et mesurer 20 min
Collectif puis
individuel
des longueurs
En binôme
3 Pratique autonome 20 min
puis individuel
Fichier 2 : pp. 10-11 Matériel pédagogique :
Fichier photocopiable : pp. 139-140 1 raquette de tennis, pailles,
cure-dents, trombones, bâtonnets
de différentes longueurs
Vocabulaire : unités de mesure, estimer, mesurer
1  Les unités de mesure non standard
Montrez à la classe une raquette de tennis et des pailles. Expliquez :
« Nous allons mesurer cette raquette avec des pailles. En d’autres
termes, nous allons compter combien de pailles il faut mettre bout à
bout pour trouver la longueur de la raquette. » Posez la raquette par
terre et dites : « Comme je cherche la longueur de la raquette, je dois
m’imaginer la ligne droite qui va du bout du manche jusqu’en haut
du tamis. Les pailles doivent suivre la ligne que j’imagine, et elles
doivent être bien collées les unes aux autres. » Faites éventuellement
un dessin au tableau.
Concluez : « La raquette mesure 4 pailles. Je me suis servi de la paille
comme unité de mesure. L’unité de mesure est une longueur qu’on
utilise pour mesurer une autre longueur. »
Montrez la page 10 du fichier 2 et demandez aux élèves d’expliquer
les erreurs d’Alice et d’Idris (exercice 1). Invitez deux élèves volon-
taires à venir mesurer la largeur de votre bureau avec des pailles. Le
reste de la classe les observe et rappelle les erreurs à éviter tout au
long de la manipulation. Faites écrire la mesure au tableau. Pour-
suivez de la même façon avec deux autres élèves qui mesureront la
même longueur avec des cure-dents.
Écrivez au tableau : « Le bureau mesure x pailles ou y cure-dents. »
Faites remarquer qu’il faut moins de pailles que de cure-dents pour
mesurer le bureau et demandez pourquoi.
Faites ensuite réaliser l’exercice 2 page 10 du fichier 2 en annonçant :
©La Librairie des Écoles, 2019
« Maintenant, nous allons utiliser le trombone comme unité de
mesure. » Procédez à la mise en commun des résultats.
 Fichier 2 p. 10
2  Estimer et mesurer des longueurs
Poursuivez avec l’exercice 3 page 11 du fichier 2. Demandez aux élèves Séance 67 Estimons et mesurons des longueurs
Calcul mental Doubles et presque-doubles - Guide pédagogique

de lever la main (droite pour les droitiers, gauche pour les gauchers) et
Exercices pp. 139-140 - Fichier photocopiable

J’observe

de bien écarter les doigts, comme pour éloigner au maximum le pouce Mesurons la longueur de cette raquette.

de l’auriculaire. « Vous allez maintenant vous servir de votre main

Alice, Idris et Adèle ont choisi
comme unité de mesure. Vous allez mesurer votre table avec votre 1 comme unité de longueur.

main ; mais d’abord, vous devez estimer le nombre de mains qu’il fau-
dra. » Expliquez : « Estimer, cela signifie deviner, prévoir. À votre avis,
combien votre table mesure-t-elle de mains ? » Demandez aux élèves
d’écrire sur leur fichier, à l’endroit indiqué, le nombre estimé. Procé-
dez ensuite aux mesures. Entraînez les élèves à mesurer la longueur
de leur bureau avec la paume de la main, pouce et petit doigt bien La raquette mesure 4 .

tendus. Faites écrire le nombre trouvé. Demandez à chaque élève de

1 Adèle est la seule à avoir mesuré la raquette
donner à l’oral son résultat : « J’ai estimé que ma table mesurait x uni- correctement. Explique pourquoi.

tés-mains. En réalité, ma table mesure y unités-mains. » 2 Utilise des comme unité de longueur
Poursuivez avec l’exercice 4. Rappelez qu’une mesure varie en fonc- pour mesurer ton crayon.

tion de l’unité choisie et laissez-les compléter leur fichier, puis inter- 10 dix Unité 8 • La longueur

rogez-les : « Que se passerait-il si on mesurait la basket avec un

9782369403333_.indb 10 04/02/2019 10:45

Fichier 2 p. 11
crayon aussi long que le feutre rouge ? »
Proposez enfin l’exercice 5. Faites écrire les estimations des élèves 3 Utilise ta comme unité de longueur.
sur leur fichier et faites remarquer qu’avoir relié les points rend plus Estime la longueur de ton bureau
puis mesure-le.
facile le positionnement des trombones, et donc la mesure. • Longueur estimée : unités
• Longueur trouvée : unités

3  Pratique autonome 4 a) La basket mesure .

b) La basket mesure .
Distribuez les pages 139 et 140 du fichier photocopiable. Faites réa- c) Pourquoi faut-il plus de
que de
liser l’exercice 1 en binôme. Pour l’exercice 2, à réaliser individuelle- pour mesurer la basket ?

ment, faites remarquer que les cases vont servir d’unités de mesure. 5 Utilise des comme unité de longueur.
a) Estime les longueurs de A à B et de C à D.
Comme ce sont des carrées, tous les côtés sont égaux, ce qui permet b) Avec ta , relie A à B et C à D puis mesure.
de mesurer les cuillères horizontalement et verticalement. Ce sont C
D

des unités-carrées (ce qui prépare aux aires, qui seront vues au CE2).
Invitez les élèves à repasser au crayon rouge la ligne de quadrillage
A B
correspondante afin de faciliter la lecture de la mesure pour chaque
cuillère. De A à B De C à D
Longueur estimée : Longueur estimée :
Longueur trouvée : Longueur trouvée :

Unité 8 • La longueur onze 11

9782369403333_.indb 11 04/02/2019 10:45

Différenciation
Soutien : Proposez aux élèves en difficulté de s’entraîner à mesurer
des objets concrets avec deux bâtonnets de longueur différente.
Approfondissement : Demandez aux élèves avancés d’estimer de
grandes longueurs (longueur de la salle de classe par exemple) avec
des unités de mesure différentes, de procéder à leur mesure, puis de
sélectionner les unités les plus adaptées en justifiant leur choix.

Activité optionnelle Synthèse de la séance

Les pas d’animaux • Je peux estimer une
Proposez à quatre élèves à la fois de marcher longueur puis vérifier
d’un bout à l’autre de la classe ou du couloir. mon estimation en
Leur pas est l’unité de mesure, mais chaque mesurant de façon
élève doit choisir un animal et faire des pas précise.
©La Librairie des Écoles, 2019

d’animaux. L’ours fera des grands pas, et donc • Je peux varier l’unité
un plus petit nombre de pas que le chat, qui de mesure.
fera des petits pas. Pour rendre l’activité plus • J’utilise ma règle
ludique, ajoutez une dimension théâtrale en pour tracer des lignes
demandant aux élèves d’imiter les attitudes nécessaires à la mesure.
et les cris des animaux.

Unité 8 • La longueur 153

Séance 68 Trouvons la moitié et
le double d’une longueur
Objectifs Mesurer des longueurs en changeant d’unité. S’approprier la notion de double et de moitié dans
le domaine des longueurs.
Compétences du programme : Comparer des objets selon plusieurs grandeurs, utiliser un lexique spécifique associé
aux longueurs, introduire la comparaison à un objet intermédiaire ou par mesurage.

Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Expressions multiples d’un nombre
Donnez un nombre inférieur ou égal
Étapes de la séance Durée Modalité
à 20, par exemple 16. Demandez aux
élèves d’écrire sur leur ardoise deux 1 Mise en contexte : double 10 min Collectif
ou trois représentations de ce nombre. et moitié
Les choix sont multiples :
2 Construire des moitiés et 15 min
Collectif puis
• l’écriture en chiffres ; individuel
des doubles avec des cubes
• l’écriture en lettres ;
• 
une expression additive (10 + 6, 3 Construire des moitiés avec 20 min En binôme
8 + 8, etc.) ou soustractive (17 – 1, d’autres unités non standard
20 – 4, etc.) ; 15 min Individuel
4 Pratique autonome
• la suite des trois nombres qui inclut
le nombre précédent et le nombre Fichier 2 : pp. 12-13 Matériel pédagogique :
suivant (15, 16, 17) ; Fichier photocopiable : pp. 141-142 1 pomme, bouts de ficelle, 20
cubes multidirectionnels (10
• 
un dessin (une boîte de 10, les
d’une couleur et 10 d’une autre
constellations). couleur) par élève, trombones,
crayons, 2 dés par binôme
Vocabulaire : moitié, double, identique, parts égales

1  Mise en contexte : double et moitié

Demandez aux élèves : « Pouvez-vous me dire ce qu’est une moitié ? »,
« Et un double ? » Exploitez les réponses des élèves : avoir un jouet en
double, cela veut dire avoir deux jouets identiques ; les deux moitiés
d’un gâteau, ce sont deux parties égales…
Prenez une feuille de papier et pliez-la en deux : « J’ai deux moitiés
de feuille. » Prenez ensuite une pomme et coupez-la en deux parties
égales. « Voici deux moitiés de pomme. »
Distribuez aux élèves des bouts de ficelle et demandez-leur de trou-
ver la moitié : ils doivent plier la ficelle en deux parties égales. Deman-
dez-leur ensuite de couper la ficelle en deux moitiés et de trouver le
double d’un des bouts de ficelle : ils doivent coller les deux moitiés l’une
avec l’autre pour former le double. Le fait de plier et de couper en deux
est essentiel pour comprendre la notion de moitié ; le fait d’itérer et de
coller deux parties est essentiel pour comprendre la notion de double.

2  C
 onstruire des moitiés et des doubles
avec des cubes
Cette activité consiste à faire le lien entre les concepts familiers de
double et de moitié et la notion d’unité de mesure. Distribuez 20
cubes de deux couleurs différentes à chaque élève et demandez-leur
©La Librairie des Écoles, 2019

d’ouvrir leur fichier 2 à la page 12.

Observez collectivement la bûche et demandez à chaque élève
d’écrire sur son ardoise sa longueur en unités-cubes (10 unités), puis
de faire un train de 10 cubes (avec 5 cubes d’une couleur et 5 cubes
d’une autre couleur). Demandez-leur ensuite d’écrire sur leur ardoise

154 Unité 8 • La longueur

 le nombre de cubes de la petite bûche (5 unités) et de construire le Fichier 2 p. 12
train de cubes correspondant en utilisant le précédent train de 10 Séance 68 Trouvons la moitié et
le double d’une longueur
cubes. Faites remarquer que le train ainsi construit et les cubes res- Calcul mental Expressions multiples d’un nombre - Guide pédagogique
Exercices pp. 141-142 - Fichier photocopiable

tants font la même longueur. J’observe

Voici des moitiés que tu connais.

Faites enfin écrire aux élèves la longueur de la grande bûche en uni-
té-cubes sur leur ardoise, puis faites-leur assembler deux trains de 10 Les deux moitiés
d’une pomme.
Les deux moitiés
d’une feuille.

cubes. Constatez qu’il faut deux trains identiques de 10 pour faire

un train de 20. Concluez : « La petite bûche mesure la moitié de la Ici, on a choisi 1 comme unité de longueur.

première bûche, et la grande bûche mesure le double de la première Cette bûche mesure 10 unités.

bûche. » Concluez cette partie en leur demandant de réaliser l’exer-

cice 1 page 13 du fichier 2, après leur avoir fait remarquer les gra-
duations sous chaque poisson. Cette bûche mesure la moitié : 5 unités…

3  C
 onstruire des moitiés avec d’autres unités
non standard
… et celle-ci mesure le double : 20 unités.

Proposez aux élèves de réaliser les exercices 2 et 3 page 13 du fichier 2

en binôme afin de favoriser les échanges. Pour l’exercice 2, deux 12 douze Unité 8 • La longueur

méthodes sont possibles : mesurer la moitié de la trousse ou du bureau 9782369403333_.indb 12 04/02/2019 10:45

et compter le nombre de trombones ou de crayons utilisés, ou mesurer Fichier 2 p. 13

toute la trousse ou tout le bureau avec des trombones ou des crayons
1 Observe la longueur des poissons.
et partager ce nombre en deux parties égales. Orientez les élèves vers Relie chaque longueur à son double.

la seconde méthode, qui est plus efficace, car moins approximative.

Pour l’exercice 3, précisez aux élèves à quoi correspond la hauteur
de la chaise. Faites verbaliser les différentes stratégies et justifier les
réponses des binômes.

4  Pratique autonome
Distribuez les pages 141 et 142 du fichier photocopiable aux élèves. 2 a) À l’aide des unités indiquées, mesure chaque longueur
L’exercice 1 est simple. Les élèves qui le terminent rapidement peuvent et trouve sa moitié.
• La longueur de ta trousse. Unité :
également tracer les moitiés de longueurs pour les questions a) et c). • La longueur de ton bureau. Unité :

L’exercice 2 permet de revoir la démonstration de l’encadré « J’observe » b) Reprends chaque longueur et trouve son double.

du fichier 1, cette fois-ci sans l’aide du code couleur bleu et rouge. Enfin, 3 Observe la hauteur de ta chaise.
l’exercice 3, plus complexe, demande aux élèves de compter attentive- Mesure-t-elle la moitié de ta taille, un peu plus
ou un peu moins ?
ment les carreaux occupés par chaque fourchette et de croiser les infor- Explique ta stratégie pour répondre.

mations pour compléter les phrases.

Unité 8 • La longueur treize 13

9782369403333_.indb 13 04/02/2019 10:45

Différenciation
Soutien : Proposez aux élèves qui ont encore du mal avec les notions de
double et de moitié des figures géométriques découpées sur du papier.
Procédez à des pliages pour faire apparaître la symétrie des moitiés.
Approfondissement : Proposez un jeu aux élèves avancés. Montrez
3 doigts et demandez-leur de montrer le double de doigts. Montrez
ensuite 6 doigts et demandez-leur de montrer la moitié de doigts.

Activité optionnelle Synthèse de la séance

Moitié et double avec des dés • Je sais définir les
Demandez aux élèves de travailler en binôme termes « double »
et distribuez-leur deux dés. Les deux élèves et « moitié ».
©La Librairie des Écoles, 2019

lancent ensemble chacun un dé. • Je sais déduire la

Quand ils obtiennent un double, ils doivent moitié ou le double
l’écrire sur leur ardoise. Mettez en commun d’une longueur en
les résultats obtenus. Insistez sur l’utilisation fonction d’une unité
d’un vocabulaire précis : « 6 et 6 font 12 », « le choisie.
double de 6 est 12 », « la moitié de 12 est 6 ».

Unité 8 • La longueur 155

Séance 69 Mesurons les longueurs en mètres
et en centimètres
Objectifs Découvrir deux nouvelles unités de mesure : le mètre et le centimètre. Utiliser le mètre et le centimètre
pour mesurer des longueurs.
Compétences du programme : Comparer, estimer, mesurer des longueurs, utiliser le lexique, les unités,
les instruments de mesures spécifiques à ces grandeurs.

Calcul mental
Que faut-il ajouter ou soustraire ?
Demandez aux élèves ce qu’il faut
ajouter à un nombre pour obtenir un
nombre plus grand ; ou ce qu’il faut
soustraire pour obtenir un nombre
plus petit.
Exemple : « Que faut-il ajouter à 5 pour
obtenir 6 ? À 8 pour obtenir 10 ? »
De même, demandez : « Que faut-il
soustraire de 8 pour obtenir 5 ? De 10
pour obtenir 7 ? »
Variante : Comme ils ont étudié les
nombres jusqu’à 20, si les élèves sont
prêts, vous pouvez tenter ces mêmes
questions avec des nombres compris
entre 11 et 20.
L’origine du mètre
Le mot « mètre » vient du grec
ancien μέτρον (métron) qui signifie
« mesure ».
L’avènement du mètre comme
unité de mesure internationale
puise ses origines dans la Révolu-
tion française. Sa longueur s’appuie
sur la circonférence de la Terre. En
effet, la distance du pôle Nord à
l’équateur en suivant le méridien
passant par Paris est de 10 000 km.
Le mètre du xviiie siècle représentait
1/10 000 000e du demi-méridien de
la Terre (ou 1/10 000 000e du quart
de la circonférence de la Terre).
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Étapes de la séance Durée Modalité
1 Mesurer des longueurs 25 min Collectif
en mètres
2 Mesurer des longueurs 20 min
Collectif puis
individuel
en centimètres
En binôme
3 Pratique autonome 15 min
puis individuel
Fichier 2 : pp. 14-15 Matériel pédagogique : 1 règle
Fichier photocopiable : pp. 143-144 de 1 mètre, matériel de base 10,
mètres rubans
Vocabulaire : mètre, centimètre
1  Mesurer des longueurs en mètres
Procédez à l’analyse détaillée de l’encadré « J’observe » page 14 du
fichier 2 : « Que font Idris et Maël ? », « Qu’ont-ils décidé de mesu-
rer ? » (expliquez si nécessaire les mots « hauteur » et « largeur »),
« Reconnaissez-vous l’instrument qu’ils ont choisi ? »
Montrez aux élèves une règle de 1 mètre de long et indiquez qu’elle
mesure 1 mètre. Dites : « Pour mesurer, il est plus pratique d’utiliser
une unité de mesure commune à tout le monde, qui ne dépend pas
d’un objet », « Le mètre est une unité de mesure bien plus grande
que le crayon ou le trombone. Il permet de mesurer de grandes lon-
gueurs. » Faites lire les deux lignes en bas d’encadré puis demandez
à deux volontaires de reproduire la scène avec Idris et Maël sur la
porte de la classe. Attirez l’attention des élèves sur la marque du
zéro de la règle et précisez que c’est à partir de ce repère qu’il faut
mesurer.
Faites ensuite observer l’image de l’exercice 1 page 14 du fichier 2.
« Que fait Adèle ? », « À quoi correspond la double flèche rouge
en dessous ? » Demandez à deux ou trois binômes de venir prendre
cette même mesure sur leur camarade afin de répondre à la ques-
tion. L’essentiel est que les élèves mémorisent avec leur corps ce
repère du mètre. Faites enfin repérer la longueur et la largeur de la
salle de classe et demandez aux élèves d’estimer le nombre d’élèves
disposés bout à bout, bras tendus, nécessaire pour mesurer la lon-
gueur de la classe.
©La Librairie des Écoles, 2019

2  Mesurer des longueurs en centimètres

Montrez aux élèves un crayon et demandez-leur d’estimer sa longueur
en mètres. Vous obtiendrez des réponses comme « moins de 1 m » ou
même « beaucoup moins de 1 m ». Faites réaliser aux élèves que le

156 Unité 8 • La longueur

 mètre ne permet pas de mesurer de manière précise un petit objet Fichier 2 p. 14
et qu’il est donc nécessaire d’utiliser une plus petite unité de mesure. Séance 69 Mesurons les longueurs en mètres
et en centimètres
Demandez-leur d’ouvrir leur fichier 2 page 15 et de lire l’encadré Calcul mental Que faut-il ajouter ou soustraire ? - Guide pédagogique
Exercices pp. 143-144 - Fichier photocopiable

« J’observe ». Comme pour le mètre, expliquez qu’on écrit « cm » J’observe

pour « centimètre ». Prenez 1 petit cube du matériel de base 10, pla-

cez-le entre le 0 et le 1 de votre double décimètre, repassez avec
Voici la grande règle de la classe.
Elle mesure 1 mètre.

votre doigt sur l’arête du cube posé sur la règle et dites : « Cha-
cun de ces petits cubes, différents de nos cubes multidirectionnels, La porte
a une hauteur
mesure 1 cm de long. » Proposez aux élèves de faire de même sur d’environ 2 m.

leur double décimètre, afin qu’ils réalisent qu’il est divisé en 20 cen-
La porte a
timètres. Alignez 5 petits cubes et demandez : « Quelle est la lon- une largeur
d’environ 1 m.

gueur de cette construction en centimètres ? » Reprenez en alignant

10 petits cubes, puis 20 petits cubes. Le mètre est une unité de longueur.
On écrit « m » pour mètre.
Proposez aux élèves de mesurer plusieurs objets de leur trousse à
l’aide de leur double décimètre. Discutez collectivement des résultats 1 Ouvre grand tes bras : à ton avis,
et amenez les élèves à faire des comparaisons de longueur. Enfin, la longueur d’une main à l’autre
mesure-t-elle plus ou moins de 1 m ?
invitez-les à réaliser l’exercice 2 individuellement, après avoir lu
14 quatorze Unité 8 • La longueur

ensemble le phylactère d’Adèle. 9782369403333_.indb 14 04/02/2019 10:45

Fichier 2 p. 15
3  Pratique autonome
Distribuez aux élèves les pages 143 et 144 du fichier photocopiable.
J’observe

Il existe une unité de longueur plus

Pour l’exercice 1, distribuez des mètres rubans et faites effectuer les petite que le mètre : c’est le centimètre.
On écrit « cm » pour centimètre.

mesures en binôme. L’exercice 2 reprend les manipulations effec-

tuées plus tôt en proposant des exemples variés. L’exercice 3 permet
aux élèves de s’exercer aux ordres de grandeur et de bien différen- 1 cm plus de 1 cm moins de 1 cm

cier les unités de mesure qu’ils viennent de découvrir.

Voici un mètre ruban.

2 Complète.
Différenciation marque du zéro

Soutien : Demandez aux élèves de mesurer la longueur d’un stylo,

d’un petit livre, d’une gomme, d’un trombone, etc., en alignant des
petits cubes du matériel de base 10 le long de leur côté et en comp- Mesure à partir
de la marque du zéro.
tant le nombre de cubes utilisés.
Le crayon mesure cm.
Approfondissement : Mettez les élèves avancés au défi de trouver La gomme mesure cm.

plusieurs façons de mesurer un objet avec une règle (en commençant Unité 8 • La longueur quinze 15

par la marque du zéro, puis par la marque du 2, puis par la marque 9782369403333_.indb 15 04/02/2019 10:45

du 5…). Amenez-les à comprendre que, bien que les procédures

varient, le résultat de la mesure est toujours le même.

Synthèse de la séance
• Je connais deux nouvelles unités de mesure : le mètre (m)
et le centimètre (cm).
• Je sais que la distance entre mes deux mains mesure 1 m environ.
• Je sais ce que représente 1 cm sur une règle.
• Je sais mesurer des longueurs en m et en cm.
©La Librairie des Écoles, 2019

Unité 8 • La longueur 157

Séance 70 Traçons des segments
Objectifs Tracer des segments d’une mesure donnée en utilisant la règle graduée. Comparer la longueur
des segments.
Compétences du programme : Comparer, estimer, mesurer des longueurs, utiliser le lexique, les unités,
les instruments de mesures spécifiques à ces grandeurs.
Calcul mental
Compter de 2 en 2
Constituez 2 équipes d’élèves, cha-
cune formant un cercle. Au signal,
les élèves de la première équipe
comptent de 2 en 2 chacun leur tour le
plus loin possible. Arrêtez-les au bout
de 60 secondes. Faites de même avec
la seconde équipe. L’équipe gagnante
est celle qui aura compté le plus loin
possible sans se tromper.
Variante : Proposez le même jeu en
comptant à rebours.
Comprendre pour bien mesurer
Voici les trois étapes qui aident les
élèves à développer une connais-
sance conceptuelle de la mesure.
• Les élèves doivent d’abord com-
prendre la caractéristique à mesu-
rer (dans cette unité, la longueur).
• Ils doivent également comprendre
que le fait d’étudier un aligne-
ment à l’aide d’unités de mesure
permet d’obtenir un nombre
appelé mesure.
• Ils doivent enfin apprendre à utili-
ser des outils de mesure.
158 Unité 8 • La longueur
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Étapes de la séance Durée Modalité
Individuel
1 Quelques tracés 15 min
puis collectif
2 Tracer des segments Collectif puis
20 min
et les mesurer individuel
3 Tracer des segments 15 min
Collectif puis
de longueur donnée en binôme
4 Pratique autonome 10 min Individuel
Fichier 2 : pp. 16-17 Matériel pédagogique : 1 double
Fichier photocopiable : pp. 145-146 décimètre
Vocabulaire : segment
1  Quelques tracés
Procédez à l’analyse de la consigne de l’exercice 1 page 16 du
fichier 2. Les élèves doivent relier des points entre eux en prenant
soin de bien positionner leur règle graduée. Interrogez-les : « Que
signifie la position d’une lettre dans l’alphabet ? » Faites réciter l’al-
phabet, puis interrogez les élèves : « Quelle est la 2e lettre de l’alpha-
bet, la 3e lettre, la 5e lettre ? », « Combien de lignes allez-vous devoir
tracer ? », « Quelle est celle qui sera la plus courte ? », « Quelle est
celle qui sera la plus longue ? »
Pour la question b), certains enfants remarqueront peut-être que les
droites tracées sont parallèles, bien que ce terme ne soit pas attendu
des élèves. Invitez-les à formuler des phrases telles que : « Si je pro-
longe les lignes, elles ne se couperont pas. »
2  Tracer des segments et les mesurer
Projetez l’encadré « J’observe » page 16 du fichier 2 au tableau et
invitez les élèves à le lire silencieusement. Faites remarquer les deux
points qui délimitent le segment et qui permettent de le nommer.
Montrez également comment la règle a été positionnée pour per-
mettre la mesure.
Tracez plusieurs segments au tableau : un segment [QR] de 8 cm, un
segment [ST] de 15 cm et un segment [UV] de 20 cm. Demandez aux
élèves de nommer ces segments et faites venir des volontaires pour
les mesurer. Le reste de la classe corrige si nécessaire le positionne-
©La Librairie des Écoles, 2019
ment de la règle.
Poursuivez en invitant les élèves à réaliser l’exercice 2 page 17 du
fichier 2 : « Vous savez utiliser votre règle graduée pour mesurer,
vous allez donc maintenant tracer trois segments de la longueur de
votre choix, puis vous les mesurerez l’un après l’autre, en plaçant cor-
 rectement votre règle. » Laissez-leur quelques minutes puis deman- Fichier 2 p. 16
dez-leur de compléter les phrases de leur fichier. Séance 70 Traçons des segments
Calcul mental Compter de 2 en 2 - Guide pédagogique

3  Tracer des segments de longueur donnée

Exercices pp. 145-146 - Fichier photocopiable

1 a) Relie chaque lettre à sa position dans l’alphabet.

Utilise ta .
Invitez deux volontaires au tableau. Le premier annonce une mesure
E 5e
en centimètres, par exemple 17 centimètres, le second pose la grande D 4e
règle de 1 m sur le tableau et trace le segment demandé en oralisant C 3e

sa démarche pas à pas. Demandez alors au premier élève de tracer B 2e

A 1re
un autre segment de 17 cm à côté et de reprendre pas à pas l’orali-
sation de sa démarche. b) Que remarques-tu ?

Faites ensuite observer le voilier de l’exercice 3 page 17 du fichier 2 J’observe

et assurez-vous de la bonne compréhension de la consigne. Deman-

Un segment, c’est une portion de ligne droite.
dez aux élèves de pointer le segment qui correspond à la longueur
A B
du voilier, puis celui qui correspond à la hauteur du mât, et laissez-les
enfin travailler en binôme.
[AB] désigne le segment du point A au point B.
[AB] mesure 4 cm.
4  Pratique autonome
16 seize Unité 8 • La longueur

Distribuez aux élèves les pages 145 et 146 du fichier photocopiable 9782369403333_007-018_Unite8.indd 16 05/02/2019 13:07

et attribuez les exercices en fonction des difficultés des élèves. L’exer- Fichier 2 p. 17
cice 1 permet de s’entraîner au tracé de segments sans la contrainte
2 Trace trois segments puis complète.
de la mesure en centimètres. Les exercices 2 et 3 offrent aux élèves
l’opportunité de revoir les notions de moitié ou de double de lon-
gueur avec l’aide du papier quadrillé. L’exercice 4 enfin propose aux Le segment le plus court mesure environ cm.
élèves de s’exercer au tracé de segments de mesure imposée. Le segment le plus long mesure environ cm.

3 a) Mesure la longueur du voilier.

Trace un segment de même longueur.

b) Mesure la hauteur du mât.

Différenciation Trace un segment de même longueur.

Soutien : Proposez aux élèves en difficulté des tracés de segments

sur papier quadrillé, en leur indiquant des mesures telles que : 3 car- 4 Trace les segments [AB] et [DE], mesure-les puis complète.

reaux, 5 carreaux, etc. E B

A
Approfondissement : Proposez aux élèves avancés de réaliser l’exer-
cice 4 page 17 du fichier 2. Cet exercice présente plusieurs difficultés C
D
(relier deux points à la règle, mesurer des segments) tout en affi- Le segment [AB] mesure cm.

chant un intrus (le point C). Le segment [DE] mesure cm.

Unité 8 • La longueur dix-sept 17

Synthèse de la séance 9782369403333_.indb 17 04/02/2019 10:45

• Je sais qu’un segment est un morceau de droite délimité par deux points.
• Je sais utiliser ma règle graduée pour tracer des segments de longueur
donnée.
• Je sais placer mon double décimètre correctement pour mesurer
un segment.
©La Librairie des Écoles, 2019

Unité 8 • La longueur 159

Séance
Faire le point sur ce que les élèves ont appris et compris en fin d’unité 8. Proposer trois activités au choix :
« Jouons avec les maths », « Explorons » et « Mon journal ».
Fichier 2 p. 18
Séance 71
Je sais comparer
des longueurs.
La girafe est la plus grande.
L’oiseau est le plus petit.
Je sais utiliser
deux règles.
une grande règle pour mesurer en m
une petite règle pour mesurer en cm
Je compare des longueurs avec ces expressions :
le plus long
aussi long que
plus long que
Explorons pp. 147-148 - Fichier photocopiable
www.methodedesingapour.com Jouons avec les maths
18 dix-huit
9782369403333_.indb 18
Jouons avec les maths
Mesure-toi !
Téléchargez les instructions sur  :
www.methodedesingapour.com.
Voici un jeu amusant pour quatre
joueurs ou plus qui consiste à évaluer
la taille de son camarade puis à la
vérifier en variant l’unité de mesure.
Formez les groupes de 4 élèves et
distribuez à chacun un lot de cubes
et de crayons. Laissez-les estimer
les mesures et les réaliser, puis pro-
posez-leur d’ordonner leurs tailles
de la plus petite à la plus grande.
160 Unité 8 • La longueur
71 Bilan de l’unité 8
Ce que j’ai appris
Projetez la page 18 du fichier 2 au tableau et proposez aux élèves
Je sais estimer
et mesurer de réfléchir à tout ce qu’ils ont appris sur les longueurs. Guidez la
des longueurs.
conversation de manière à ce qu’ils formulent avec leurs propres mots
ce que les représentations du fichier réactivent dans leur mémoire.
Fixez d’abord leur attention sur les animaux et demandez-leur de
les décrire en utilisant les termes « plus grand que » et « plus petit
Je sais tracer que ». Poursuivez en les invitant à énoncer toutes les expressions de
des segments.
A B
comparaison de mesure qu’ils connaissent.
C D Demandez-leur ensuite de rappeler la progression qu’ils ont suivie
E F
tout au long de l’unité pour effectuer des mesures : d’abord avec des
[CD] mesure la moitié de [AB].
[EF] mesure le double de [AB].
objets, puis à l’aide d’unités de mesure standard comme le mètre et
le centimètre. Invitez-les à lister les outils permettant de mesurer en
mètres et en centimètres, puis à donner des exemples de choses que
le plus haut le plus court
aussi haut que aussi court que
plus haut que plus court que l’on peut mesurer dans l’une ou l’autre de ces unités.
Mon Journal p. 149 - Fichier photocopiable
Enfin, demandez-leur de définir ce qu’est un segment puis de rappe-
Révisions
Unité 8 • La longueur
ler toutes les étapes permettant de tracer des segments de mesure
04/02/2019 10:45
donnée. Profitez-en pour leur faire rappeler la notion de double de
longueur et de moitié de longueur.
Explorons Mon journal
Distribuez aux élèves les pages Faites observer l’illustration et lisez
« Explorons » pages 147 et 148 du la question page 149 du fichier
fichier photocopiable. Analysez col- photocopiable.
lectivement la consigne de l’exer- « À votre avis, faisons-nous des
cice 1. Avant que les élèves ne pas de la même longueur vous et
commencent à dessiner, deman- moi ? », « Pourquoi ? »
dez-leur quels sont les deux enfants Les enfants se rappelleront sans
qui font la même taille. Laissez-les doute du jeu «  Grand-mère,
ensuite compléter seuls les trois pomme de terre ». Faites le test
phrases récapitulatives. avec un enfant en comparant vos
Pour l’exercice 2, demandez aux pas pour convaincre les élèves qui
élèves de repasser en couleur le douteraient. Faites verbaliser l’idée
trajet des 4 fourmis puis laissez-les suivante : les pas peuvent servir
mesurer chaque parcours, compléter d’unité de mesure, pour mesurer
les phrases de comparaison et tracer par exemple des trajets ; cette lon-
un 5e parcours mesurant 18 unités. gueur varie en fonction de la taille
Faites remarquer que la fourmi C des pas.
©La Librairie des Écoles, 2019
est allée tout droit, ou qu’elle s’est « Si nous faisons un long trajet,
déplacée en ligne droite, et que jusqu’à la cantine par exemple, qui
c’est son trajet qui est le plus court. fera le plus de pas, vous ou moi ? »
Expliquez aux élèves que le plus Laissez les élèves répondre sur leur
court chemin entre deux points est fichier, puis écrire ce qu’ils ont le
toujours la ligne droite. plus aimé dans cette unité.