Unite03 CP Guide Pedagogique

Unité 3 : L’addition
Connaître différentes stratégies pour additionner, résoudre des problèmes additifs, modéliser l’addition
par le biais d’images, d’objets, de mots, de la bande numérique et de phrases mathématiques.
Le point essentiel de cette unité est la compréhension du sens mathématique de l’addition.
Contexte ce symbole constitue un ordre implicite d’effectuer

un calcul afin de fournir une réponse correcte. Les
Dans l’unité 1, les élèves ont développé des compé-
enfants qui ont cette vision limitée de l’égalité com-
tences de dénombrement ; dans l’unité 2, ils ont acquis
plètent l’égalité « 8 + 5 = + 6 » avec 13 au lieu de 7.
la notion de « parties dans le tout ». La combinaison
Il faut aider les élèves à envisager le signe = comme
de ces enseignements constitue une base essentielle
une mise en relation de deux expressions équivalentes.
pour l’apprentissage de l’addition. Les enfants vont en
La capacité de traiter des expressions telles que 3 + 4,
effet mobiliser leurs compétences de dénombrement
2 + 5 et 1 + 6 comme des objets d’étude constitue une
pour comprendre la stratégie additive qui consiste à
étape préalable à la capacité d’envisager plus tard
compter à partir d’un nombre. Leur compréhension de
a + b et 2x + 1 comme des objets d’étude algébrique,
la relation entre les « parties » et le « tout » va quant
sans éprouver le besoin de « les calculer ».
à elle faciliter la transition vers la notion d’addition
comme action qui associe les parties pour donner le
Modèles structuraux
tout.
Il existe trois principaux modèles additifs.
Histoires d’additions Changement d’état On commence par un état initial ;
une transformation ou un changement a lieu ; on
Traditionnellement, les élèves étaient confrontés à
obtient un état final, supérieur à l’état initial. Exemple :
des situations additives de la forme « a + b = ? ». Or,
4 oiseaux sont sur une branche ; 2 les rejoignent ; il y a
les élèves apprennent très vite à identifier le voca-
maintenant 6 oiseaux en tout.
bulaire de l’addition, comme « en tout », et ont ten-
Composition d’état Deux groupes – 4 oiseaux blancs
dance à additionner les deux nombres en question
et 2 oiseaux gris – sont présents dès le début ; on les
sans y accorder de véritable réflexion. Cette unité per-
réunit ou on les « compose » et on obtient un groupe
met aux élèves de donner du sens à l’addition en la
supérieur à chacun des deux précédents.
représentant visuellement de différentes manières, en
Bien que le changement et la composition d’état
résolvant des problèmes, et surtout en inventant des
impliquent deux parties et un tout qui les combine, il
problèmes à partir d’une image ou d’une égalité.
existe entre ces modèles une différence subtile : dans
Phrases mathématiques le premier cas, il s’agit d’un scénario dynamique, tan-
dis que le second implique une observation statique.
Tout comme les expressions linguistiques, les expres-
Comparaison d’état On compare deux quantités ; on
sions mathématiques doivent respecter les règles de
recherche soit une quantité, soit la différence entre les
la grammaire et de l’orthographe pour pouvoir expri-
deux. Ce modèle plus exigeant sera introduit ultérieu-
mer quelque chose qui a du sens. L’expression « + 3 = »
rement, lors de la comparaison de deux nombres.
ne signifie rien, contrairement à « 3 + 4 ». En unissant
deux expressions équivalentes, on forme une égalité.
Différentes stratégies pour additionner
L’égalité « 3 + 4 = 7 » est une expression correcte et
Les élèves développent trois stratégies principales pour
porteuse de sens dans notre système décimal de numé-
additionner : en utilisant des familles de nombres ; en
ration. En grammaire française, une suite de mots qui
comptant sur la bande numérique ; en faisant des des-
a un sens forme une phrase. En mathématiques, une
sins.
suite de symboles qui a un sens forme une phrase
mathématique.
Difficultés générales d’apprentissage
Le sens du signe = • Ne pas compter le nombre de départ quand on
compte à partir d’un nombre.
L’exploration des histoires d’additions permet de
©La Librairie des Écoles, 2019
• Connaître d’autres modèles additifs que celui du

donner du sens à des égalités comme 7 + 2 = 9. Des
changement d’état.
études ont dévoilé la façon dont les jeunes élèves
• Comprendre que 0 peut être une partie d’un tout.
comprennent le signe = : pour beaucoup d’entre eux,
46 Unité 3 • L’addition
Séance 14 Observons l’image
Objectifs Introduction à l’unité 3 et exploration de l’illustration page 27 du fichier 1.
Fichier 1 p. 27
1 Que signifie « additionner » ?
Demandez aux élèves de prendre leurs ardoises et dites : « Je vais Unité
vous donner un mot et vous allez réfléchir à ce qu’il signifie pour 3 L’addition
Séance 14
vous, puis vous noterez sur votre ardoise ce à quoi vous pensez 3 garçons font
de la trottinette…
lorsque vous entendez ce mot. Vous pouvez utiliser des mots, des … et 2 filles
nombres, des symboles ou des dessins. Vous pouvez aussi utiliser des font du vélo.
Ils sont 5
en tout.
objets pour raconter une histoire. » Dites le mot « addition » et écri-
vez-le au tableau. Laissez aux élèves un temps de réflexion afin qu’ils
réfléchissent et visualisent leurs images mentales (métacognition).
Procédez ensuite à la mise en commun des travaux des élèves. Lis-
tez les propositions pertinentes et faites-les suivre du nom de l’élève 2 balançoires
sont occupées
qui en est l’auteur. Référez-vous à ces propositions tout au long de et 1 est libre.
Il y en a 3 en tout.
l’unité. Des phrases comme « Le mot qu’a employé Lucas… » ou « Le
symbole qu’a décrit Emma… » donnent aux élèves le sentiment gra-
tifiant de construire eux-mêmes la leçon. Les mots qui peuvent res-
sortir de cette phase de recherche collective sont : ajouter, mettre
ensemble, réunir, regrouper, en tout, plus, égale. Unité 3 • L’addition vingt-sept 27
9782369403326_.indb 27 04/02/2019 10:52
2 Enveloppes secrètes
Distribuez des enveloppes (préparées à l’avance) contenant des
jetons (entre 1 et 10 par enveloppe) aux élèves regroupés en binômes.
Chaque binôme reçoit deux enveloppes, compte le nombre de jetons
dans chaque enveloppe et cherche combien de jetons il y a en tout. Activité optionnelle
Indiquez-leur qu’ils doivent trouver une stratégie pour obtenir le Ma famille
nombre total de jetons ainsi que le résultat de la mise en commun Demandez aux élèves de dessiner
des jetons, c’est-à-dire de leur addition. Demandez à chaque binôme leur famille puis de raconter une
de partager le fruit de ses recherches avec l’ensemble de la classe et ou plusieurs histoires d’additions à
inscrivez les différentes stratégies dans la liste commencée plus tôt partir de leur dessin.
dans cette séance. Voici quelques exemples de stratégies auxquelles
les élèves penseront : tout compter, compter à partir d’un nombre,
utiliser les familles de nombres, faire 10…
N’anticipez pas l’utilisation du symbole « + » qui sera vu dans la
séance 15 et notez les différentes additions au tableau sous la forme :
• je réunis 2 et 3 et j’obtiens 5 ; • 2
• 2 et 3 font 5. 5
3
3 Exploration de l’illustration
Projetez la page 27 du fichier 1 au tableau et demandez aux élèves
Synthèse de la leçon
d’ouvrir leur fichier. Dans un premier temps, laissez les élèves iden-
tifier le lieu, compter le nombre d’enfants, nommer les éléments en • Je réunis deux nombres avec l’ad-
arrière-plan et au premier plan. Attirez leur attention sur les balan- dition.
çoires et lisez le phylactère d’Adèle. Notez l’histoire d’addition au • Je trouve combien il y a en tout
tableau : « 2 et 1 font 3 » et la famille de nombres correspondante. en comptant ou en utilisant les
Demandez ensuite aux élèves d’inventer chacun une histoire d’addi- familles de nombres.
tion inspirée de l’image et de la retranscrire sur leur ardoise avec des
mots, des dessins ou des schémas. Écrivez les mots-clés au tableau
pour les aider. Demandez à quelques élèves de partager leur histoire
afin d’obtenir différentes situations additives.
Unité 3 • L’addition 47
Séance 15 Découvrons des histoires d’additions
Objectifs Lire, comprendre et inventer des histoires d’additions à partir d’images. Explorer des situations
additives de changement d’état et de composition d’état. Écrire des phrases mathématiques.
Compétences du programme : Introduire et utiliser des symboles mathématiques au fur et à mesure qu’ils prennent
sens dans des situations d’action, en relation avec le vocabulaire utilisé.
Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Maths et dominos
Montrez un domino (excluez 5/6 et
Étapes de la séance Durée Modalité
6/6) et demandez aux élèves de trou-
ver le nombre total de points. Com- 1 Changement d’état : avant-après 15 min Collectif
mencez par de petits nombres puis 15 min Collectif
2 Les symboles + et =
augmentez progressivement si les
élèves suivent. Ne négligez pas les Collectif puis
3 Composition d’état : parties-tout 20 min
dominos comportant un 0. Vous pou- en binôme
vez montrer un même domino deux 4 Pratique autonome 10 min Individuel
fois de suite, mais dans les deux sens
Fichier 1 : pp. 28-29 Matériel pédagogique : cubes
(1/4 et 4/1 par exemple) : cela illus- Fichier photocopiable : pp. 31-32 multidirectionnels, 1 balance,
trera concrètement la commutativité dominos
de l’addition.
Vocabulaire : réunir, plus, égale, phrase mathématique, tout, partie
1 Changement d’état : avant-après

Débutez la séance en annonçant aux élèves qu’ils ont découvert des
Mathématiques et
vie quotidienne histoires de nombres en unité 2, et qu’ils vont découvrir ici une autre
sorte d’histoire mathématique. Demandez-leur d’ouvrir leur fichier 1
Tout comme les histoires de nombres
page 28 et projetez la page au tableau. Attirez leur attention sur les
vues en unité 2, les histoires d’ad-
quatre oiseaux perchés sur la branche. Interrogez-les sur les deux
ditions permettent d’aborder un
oiseaux en train de voler : « S’ils rejoignent les oiseaux sur la branche,
concept mathématique (ici, l’addi-
combien d’oiseaux y aura-t-il en tout sur la branche ? » Demandez à
tion) de façon concrète.
un élève de lire le phylactère d’Idris. Il s’agit d’un exemple d’histoire
Pour montrer que les mathéma-
d’addition. Certains élèves pourront objecter que les deux oiseaux
tiques ne sont pas que dans des
sont en fait en train de s’envoler de la branche. Acceptez cette
livres mais partout, tout autour de
remarque : s’envoler de la branche, c’est l’opposé de venir se poser
nous, saisissez toutes les occasions
sur la branche. Dites aux élèves qu’ils vont bientôt apprendre la sous-
en dehors du cours pour inventer
traction pour raconter ce type d’histoire.
avec les élèves des histoires d’addi-
Appelez quatre filles au tableau, puis demandez à deux garçons de
tions.
les rejoindre. « Si les deux garçons rejoignent les quatre filles, com-
Dans la cour (il y a 7 cerceaux jaunes,
bien d’élèves y aura-t-il au tableau en tout ? », « En quoi cette his-
j’en ajoute 3 bleus, il y a mainte-
toire est-elle différente de celle sur les oiseaux ? », « En quoi est-elle
nant 10 cerceaux), à la piscine (il y
similaire ? » Notez que dans les deux problèmes, on exprime l’état
a 1 grand plongeoir et 2 petits, il y
final (6) en connaissant le changement positif (on ajoute 2) de l’état
a 3 plongeoirs en tout), etc.
initial (4). Traditionnellement, le changement d’état est la méta-
La multiplicité de ces histoires
phore d’addition la plus familière aux enfants. Proposez aux élèves
contribuera à rendre naturel le
d’inventer une troisième histoire avec le même nombre initial (4) et
concept d’addition et aidera les
le même nombre final (6).
élèves à comprendre qu’à une
même phrase mathématique cor-
2 Les symboles + et =
respondent des situations concrètes

très différentes. Demandez à un élève de lire le phylactère d’Alice et à un autre de lire
celui d’Adèle. Écrivez l’égalité « 4 + 2 = 6 » au tableau et associez-la
à la phrase « 4 et 2 font 6 », apprise en séance 14. Comme la plupart
des élèves connaissent déjà le symbole +, discutez du signe = : souli-
gnez le fait que ce qui se trouve à gauche du signe (4 + 2) a la même Fichier 1 p. 28
valeur que ce qui se trouve à droite du signe (6). Montrez une balance Séance 15 Découvrons des histoires d’additions
à deux plateaux et placez 6 cubes jaunes d’un côté, 4 cubes rouges Calcul mental Maths et dominos - Guide pédagogique
Exercices pp. 31-32 - Fichier photocopiable
et 2 cubes bleus de l’autre, afin de renforcer l’idée d’équivalence. J’observe
Demandez aux élèves de s’entraîner à écrire les deux symboles + et =

sur leur ardoise. Concluez : « Une même phrase mathématique peut
décrire plusieurs histoires d’additions différentes. » Faites ensuite
lire, écrire et étudier la phrase mathématique en bas de page. 4 oiseaux sont sur la branche.
2 oiseaux les rejoignent.
4 et 2 font 6.
3 Composition d’état : parties-tout Il y a maintenant 6 oiseaux en tout.
On utilise l’addition pour raconter cette histoire.

Faites observer l’image page 29 du fichier 1. Après avoir discuté en
Additionne 4 et 2.
classe entière de ce qui y est représenté, attirez l’attention des élèves Le résultat est 6.
4 + 2 a la même valeur que 6.
+ est le signe de l’addition.
sur les seaux dans le bac à sable et demandez : « Combien y a-t-il de

seaux bleus ? », « Combien y a-t-il de seaux rouges ? », « Combien 4+2=6
+
y a-t-il de seaux en tout ? » Énoncez l’histoire d’addition « 3 seaux
bleus et 5 seaux rouges font 8 seaux en tout » puis écrivez au tableau On écrit la phrase mathématique : 4 + 2 = 6.
On la lit : « 4 plus 2 égale 6 ».
la phrase mathématique « 3 + 5 = 8 ». Faites représenter cette situa-
28 vingt-huit Unité 3 • L’addition
tion additive de composition de deux parties (3 et 5) en un tout (8) 9782369403326_027-042_Unite3.indd 28 05/02/2019 13:05
par un train de cubes (cf. figure 1). Fichier 1 p. 29

Remarquez que dans les deux catégories de problèmes, changement
et composition d’état, on réunit des parties pour faire un tout. La
J’observe
première suppose une action (dynamique) et la seconde une obser-

vation (statique). Si l’on choisit de verbaliser la décomposition du
tout en ses parties en disant « Il y a 8 seaux en tout : 3 sont bleus et
5 sont rouges », on peut écrire : « 8 = 3 + 5 ». Il est en effet pertinent
que les enfants voient dès le CP l’équivalence entre les deux égalités.
Concluez en demandant aux élèves de lire dans leur tête les phylac- 4 enfants grimpent sur le filet.
4 enfants jouent dans le sable.
4 et 4 font 8.
tères de Maël et d’Idris, puis de travailler en binôme sur l’exercice 1. Il y a 8 enfants en tout.
Incitez les élèves à varier le « tout » dans leurs histoires : les 4 enfants On utilise aussi l’addition pour raconter cette histoire.
sur le filet, les 2 filles, les 3 seaux bleus, etc. S’il vous reste du temps,
faites écrire les phrases mathématiques associées aux histoires. Additionne 4 et 4.
Le résultat est 8.
4+4=8
4 Pratique autonome On écrit la phrase mathématique : 4 + 4 = 8.

On la lit : « 4 plus 4 égale 8 ».
Faites travailler les élèves individuellement sur les pages 31 et 32 du
fichier photocopiable. Pour l’exercice 2, faites observer que l’on peut 1 Invente d’autres histoires d’additions à partir de l’image.
inventer différentes histoires, dynamiques ou statiques.

Unité 3 • L’addition vingt-neuf 29
9782369403326_.indb 29 04/02/2019 10:52
Différenciation
Soutien : Les élèves ayant du mal à additionner deux nombres
peuvent représenter ces nombres avec des cubes et compter le tout
un par un avec leur doigt.
Approfondissement : Les élèves avancés peuvent construire des tout
trains de cubes pour représenter toutes les combinaisons possibles
de seaux rouges et bleus qui font un total de 8.
partie partie
Activité optionnelle Synthèse de la séance
Les égalités de dominos (1) • Je sais inventer des histoires Figure 1
Distribuez un domino par élève et d’additions à partir d’images.

demandez-leur d’écrire une phrase • Je sais écrire une phrase
mathématique qui exprime le total mathématique pour chaque
de points (le tout) comme la somme histoire.
des points présents dans les deux
moitiés (les parties).
Séance 16 Inventions des histoires d’additions
Objectifs Inventer des histoires d’additions pour des phrases mathématiques données, en s’appuyant sur des
images. Explorer des situations additives de changement d’état et de composition d’état.
Compétences du programme : Commencer à résoudre des problèmes, notamment en mathématiques, en formulant
et en justifiant ses choix pour développer le jugement et la confiance en soi.
Calcul mental
Le plus petit/grand nombre
Donnez des paires de nombres com-
pris entre 1 et 10 et demandez aux
élèves de trouver le plus grand et/ 1 Des phrases et des phrases 20 min Collectif
ou le plus petit nombre. De temps en
2 Étude des pages 30 et 31 25 min Collectif
temps, demandez-leur de justifier la
du fichier 1
réponse. Ils pourront dire « 7 vient
après 5 dans la suite numérique » ou 3 Pratique autonome 15 min Individuel
« 7, c’est 2 de plus que 5 ». Fichier 1 : pp. 30-31 Matériel pédagogique :
Fichier photocopiable : pp. 33-34 1 album jeunesse, cubes
multidirectionnels, dominos
Plusieurs solutions
Comme en français, en mathéma- 1 Des phrases et des phrases
tiques certaines questions n’ont Débutez la séance en montrant aux élèves un album jeunesse. Dites-
qu’une seule solution, tandis que leur qu’il existe de nombreux liens entre la langue française et les
d’autres peuvent en avoir plusieurs, mathématiques. Le français est un langage, avec ses symboles, son
et quelquefois même une infinité. vocabulaire, ses expressions… (Donnez des exemples tirés de l’al-
En français, le mot « cahier » s’or- bum). Les mathématiques forment également un langage, avec
thographie correctement d’une leurs propres symboles (par exemple =), leur propre vocabulaire
manière unique  ; en mathéma- (par exemple « addition »), leurs propres expressions (par exemple
tiques, 3 + 2 vaut 5, tout autre « famille de nombres »). Une phrase en français peut décrire une
résultat est faux. action. C’est aussi le cas pour une phrase mathématique : elle peut
En français, écrire une rédaction décrire l’action d’ajouter par exemple. L’histoire écrite en français
dont le sujet est « raconte ta jour- « J’ai une collection de six coquillages. J’en trouve deux de plus sur la
née » peut se faire de différentes plage, que j’ajoute à ma collection. J’ai maintenant huit coquillages
façons, et deux rédactions com- en tout » s’écrit en langage mathématique « 6 + 2 = 8 ». Une phrase
plètement différentes peuvent en français peut affirmer quelque chose. Encore une fois, c’est aussi
être toutes les deux excellentes ; le cas pour une phrase mathématique, comme « 2 + 3 = 4 + 1 ».
en mathématiques, lorsqu’ils Celle-ci dit que la valeur de 2 + 3 est la même que celle de 4 + 1 (le
inventent des histoires, les élèves tout étant égal à 5). Il n’y a pas d’action ici.
prennent conscience que deux Choisissez une page de l’album jeunesse qui montre l’action d’ajou-
histoires très différentes peuvent ter et une autre qui montre un groupe de gens ou d’animaux qui
constituer toutes les deux des peut être décomposé et que l’on peut compter en additionnant.
« bonnes » réponses. Demandez aux élèves de formuler oralement des phrases en fran-
Il est important que les élèves çais décrivant les images puis d’écrire les phrases mathématiques cor-
prennent conscience très tôt de ce respondantes sur leur ardoise. Dites-leur qu’ils vont continuer dans
phénomène, qui leur permettra cette séance à inventer des histoires d’addition.
plus tard de ne pas être en diffi-
culté face à des questions ouvertes 2 Étude des pages 30 et 31 du fichier 1
telles que « construis des rectangles Demandez aux élèves d’ouvrir leur fichier 1 page 30 et projetez
d’aire égale à 12 cm2 ». Cette ques- la page au tableau. Faites décrire le type d’addition représenté
tion a trois réponses si l’on impose par l’image a) : c’est une situation « parties-tout », il faut décom-
que largeur et longueur soient des poser le tout en deux parties. Demandez aux élèves d’inventer
nombres entiers (1-12 ; 2-6 ; 3-4) et des histoires d’additions : certains diront que 2 enfants jouent à la
une infinité de réponses sinon !
balle tandis que 5 enfants n’ont pas de balle, d’autres diront que Fichier 1 p. 30
2 enfants sont en robe tandis que 5 sont en pantalon, etc. Ce type Séance 16 Inventons des histoires d’additions
de question donne aux enfants la possibilité d’exercer leur créati- Calcul mental Le plus petit/grand nombre - Guide pédagogique
vité. Certains élèves compteront peut-être d’abord les 5 enfants qui 1 Invente une histoire d’addition pour chaque image.
a)
ne jouent pas à la balle puis les 2 qui y jouent, et obtiendront la
phrase mathématique « 5 + 2 = 7 », ce qui offre une excellente occa-
sion de discuter de la commutativité de l’addition (ce terme n’est
pas à connaître au CP), propriété que les élèves connaissent déjà de 2+5=7
façon intuitive et qui sera reprise en séance 17. Effectuez le même b)
travail avec l’image b) : il s’agit cette fois d’une situation « avant-
après ». 7 enfants jouent ensemble (« nombre de départ » ou « état
initial »), 2 enfants les rejoignent (« changement » ou « transforma-
7+2=9
tion »), à la fin il y a 9 enfants en tout (« nombre d’arrivée » ou « état
c)
final »). Terminez par l’image c) : il est important d’utiliser le nombre
0 dans les calculs afin qu’il ne soit pas perçu comme un nombre à part.
Procédez de la même façon avec l’exercice 2. L’exercice 3 donne
une fois de plus l’occasion de constater qu’à une même situation 0+3=3
30 trente Unité 3 • L’addition
concrète (l’image) correspondent plusieurs histoires et plusieurs 9782369403326_.indb 30 04/02/2019 10:52
phrases mathématiques différentes, mais aussi qu’une même phrase Fichier 1 p. 31
mathématique peut représenter des histoires différentes.
2 Invente deux histoires d’additions.
3 Pratique autonome
fichier photocopiable. Faites remarquer qu’il y a plusieurs réponses
possibles : dans la question a) de l’exercice 1, selon que l’on compte
d’abord les personnes dans l’ascenseur ou celles qui arrivent, on
a) 2 + 3 = 5
obtient les égalités 3 + 2 = 5 ou 2 + 3 = 5. On peut aussi inventer b) 1 + 4 = 5
l’histoire « 1 personne a des boucles d’oreilles, 4 n’en ont pas, il y a

3 Invente trois histoires d’additions.
5 personnes en tout » et écrire la phrase mathématique « 1 + 4 = 5 ». Écris une phrase mathématique pour chacune.
Utilise des pour représenter les enfants.
Différenciation
Soutien : Les élèves ayant des difficultés à voir les différentes paires
de nombres qui peuvent mener à un même total peuvent construire
des trains de cubes de la même longueur avec deux couleurs de Unité 3 • L’addition trente et un 31
cubes différentes. 9782369403326_.indb 31 04/02/2019 10:52
Approfondissement : Mettez les élèves avancés au défi de trouver

toutes les paires de nombres qui font 10. Ils peuvent partir de la paire
5-5 et utiliser la méthode « 1 de plus, 1 de moins » : j’ajoute 1 à 5,
j’enlève 1 à 5, j’obtiens 6 + 4 = 10, et ainsi de suite. Demandez aux
élèves d’expliquer pourquoi cette méthode fonctionne.

Les égalités de dominos (2) • Je sais inventer plusieurs
Distribuez un sac rempli de quelques histoires d’additions à partir
dominos à des groupes de 4 élèves. d’une image.
Demandez de regrouper les dominos • Je sais écrire une phrase
qui ont le même nombre total mathématique pour chaque
de points et d’écrire les phrases histoire.
mathématiques qui correspondent. • Je sais qu’il y a quelquefois
plusieurs bonnes réponses à une

question donnée.
Séance 17 Additionnons avec les familles
de nombres (1)
Objectifs Associer chaque élément d’une situation additive aux éléments d’une famille de nombres. Calculer
mentalement des sommes inférieures ou égales à 10. Établir le lien entre les familles de nombres
et l’addition. Comprendre qu’en ajoutant les parties, on obtient le tout. Sensibiliser les élèves à la
propriété de commutativité de l’addition.
Compétences du programme : Décomposer et recomposer les nombres additivement. Appréhender différents
systèmes de représentation.
Calcul mental
Dictée de nombres
Dictez les nombres de 0 à 10 dans
l’ordre ou le désordre et demandez
aux élèves de les écrire en chiffres 1 Établir le lien entre les familles 20 min
Collectif puis
sur leur ardoise. Autorisez ceux qui le de nombres et l’addition individuel
souhaitent à les écrire également en
2 Étude des pages 32 et 33 20 min
Collectif puis
lettres. en binôme
du fichier 1
3 Pratique autonome 20 min Individuel
Fichier 1 : pp. 32-33 Matériel pédagogique : cubes
Changement d’état – Fichier photocopiable : pp. 35-36 multidirectionnels, jetons
Composition d’état Annexe : 3-1 « Schémas de familles de
nombres »
Certaines images incitent à utili-
Vocabulaire : additionner, ordre
ser le changement d’état (version
dynamique de l’addition), d’autres
la composition d’état (version sta- 1 É
tablir le lien entre les familles
tique). Dans la page 33 du fichier 1, de nombres et l’addition
l’image a) peut se traduire de façon
Tracez au tableau un schéma de famille de nombres, en ne remplis-
naturelle par une composition
sant que le tout.
d’état (il y a 4 oiseaux blancs et
3 gris, il y a 7 oiseaux en tout) tandis
5
que l’image b) incite plutôt à utili-
ser le changement d’état (2 oiseaux
rejoignent les 7 déjà présents dans Demandez aux élèves d’ouvrir leur fichier 1 page 21, invitez un
le nid, il y a 9 oiseaux en tout). Mais volontaire à venir écrire la réponse qu’il avait notée pour les chats
cette dernière histoire racontée et demandez-lui de rappeler ce que les nombres écrits signifient.
différemment peut rentrer dans la Exemple : « Il y a deux chats gris et trois chats marron. Il y a cinq
catégorie « composition d’état » : chats en tout. » Demandez à la classe quelle phrase mathématique
il y a 7 oiseaux dans le nid, il y a peut traduire cette histoire (2 + 3 = 5) et écrivez-la sous le schéma.
2 oiseaux qui les rejoignent, il y a Tracez un second schéma au tableau, et reprenez la démarche ci-des-
9 oiseaux en tout. Ici, une partie sus avec un élève ayant complété son schéma de façon inverse : « Il
est constituée des 7 oiseaux dans y a trois chats marron et deux chats gris. Il y a cinq chats en tout »,
le nid, l’autre partie est constituée soit 3 + 2 = 5. Menez une discussion de classe sur les ressemblances
des 2 oiseaux qui les rejoignent. et les différences entre les deux schémas et les deux phrases mathé-
Plus généralement, toute histoire matiques. Concluez qu’ils montrent tous les deux les mêmes liens
de changement d’état peut s’in- entre le tout et les parties, la seule différence étant l’ordre des par-
terpréter comme une histoire de ties. Dites que lorsque l’on additionne deux nombres, le résultat est
composition d’état. C’est pourquoi le même quel que soit l’ordre dans lequel ces deux nombres sont
la méthode de Singapour privilégie présentés. Revenez au premier schéma et dites : « Et si je raconte la
la composition d’état, plus univer- même histoire d’une façon différente : il y a cinq chats en tout. Deux
selle, et qui de plus, prépare la com- sont gris, trois sont marron. Par quelle phrase mathématique vais-je
préhension future des structures la traduire ? » (5 = 2 + 3). Soulignez que les deux égalités (2 + 3 = 5
utilisées en algèbre (ensembles et et 5 = 2 + 3) ont exactement la même signification : 2 + 3 et 5 ont la
sous-ensembles). même valeur. On peut donner en premier la valeur du tout (5) ou la
valeur de la somme des deux parties (2 + 3). Demandez aux élèves Fichier 1 p. 32
d’écrire les additions traduisant d’autres schémas des pages 20 et 21 Séance 17 Additionnons avec les familles
de nombres (1)
du fichier 1. Encouragez-les à écrire plusieurs égalités pour un même Calcul mental Dictée de nombres - Guide pédagogique
schéma (4 + 2 = 6 ; 6 = 4 + 2 ; 2 + 4 = 6 ; 6 = 2 + 4). J’observe
7 et 3 font 10.
3 et 7 font 10.
2 Étude des pages 32 et 33 du fichier 1

Demandez aux élèves d’ouvrir leur fichier 1 page 32 et projetez la
page au tableau. L’activité précédente devrait les aider à mieux voir,
pour chaque histoire, les liens entre l’image, le schéma et les phrases 7 + 3 = 10
3
10
mathématiques. Demandez-leur de verbaliser ce qu’ils voient dans 3 + 7 = 10
7
les images et de justifier les nombres dans les schémas. « Sur la pre- 8 et 0 font 8.
mière image, il y a 7 enfants et 3 adultes, il y a 10 personnes en tout.

Sur la seconde image, il y a 8 enfants et aucun adulte. » Discutez
des changements entre les deux images. Questionnez les élèves sur
la différence entre « 7 + 3 » et « 3 + 7 ». Vérifiez qu’ils utilisent les 0
8+0=8
mots « additionner » et « ordre ». Distribuez-leur enfin des jetons et 0+8=8
8
8
demandez-leur de traiter en binôme les exercices page 33.

32 trente-deux Unité 3 • L’addition
3 Pratique autonome
9782369403326_.indb 32 04/02/2019 10:52
Fichier 1 p. 33
1 Combien d’oiseaux y a-t-il en tout ?
fichier photocopiable. Dans l’exercice 1, ils sont invités à écrire des Utilise des pour les représenter.
phrases mathématiques (des égalités additives) directement à partir a)
des schémas. Ce travail leur permet de poursuivre la mémorisation de

certains faits additifs. Observez les élèves pour l’exercice 2 : repérez
ceux qui trouvent les solutions dans le désordre et incitez-les à utili-
ser un processus plus systématique, qui permet d’obtenir toutes les 4 3
solutions. Soulignez qu’il ne faut pas oublier d’utiliser le nombre 0 4+3=

?
Il y a oiseaux en tout.
(7 = 0 + 7 = 7 + 0), ce qui correspond à faire un train de 7 cubes d’une
seule couleur. b)
Différenciation
2 7
Soutien : Pour les élèves ayant des difficultés à trouver le tout, uti- 2+7=
?
lisez l’annexe 3-1 « Schémas de familles de nombres » et faites-leur Il y a oiseaux en tout.
placer des jetons correspondant aux parties dans les cercles qui Unité 3 • L’addition trente-trois 33
conviennent. Demandez-leur de tout compter pour trouver le tout. 9782369403326_.indb 33 04/02/2019 10:52
Approfondissement : Demandez aux élèves avancés d’écrire deux

autres phrases mathématiques équivalentes pour chaque image de
la page 32 du fichier 1 et de justifier leurs choix.

Familles de nombres • Je sais écrire des
Demandez aux élèves d’utiliser des trains additions à partir d’une
de cubes pour représenter toutes les paires famille de nombres.
possibles de nombres qui font 6. Demandez- • Je sais que je peux
leur d’écrire les additions correspondantes. additionner deux
Reprenez l’exercice avec d’autres nombres nombres dans n’importe
que 6. quel ordre.
Séance 18 Additionnons avec les familles
de nombres (2)
Objectifs Associer chaque élément d’une situation additive aux éléments d’une famille de nombres. Cultiver
la flexibilité : dans l’orientation du schéma de famille de nombres, dans l’ordre des termes dans une
somme, dans l’ordre des deux membres d’une égalité.
Compétences du programme : Décomposer et recomposer les nombres additivement. Appréhender différents
systèmes de représentation.
Calcul mental
Maths et dominos
Prenez un domino (excluez 5/6 et 6/6)
et montrez-le aux élèves en cachant
l’un des nombres représentés. Dites Collectif puis
1 Faire 10 20 min
le nombre total de points et deman- individuel
dez aux élèves de trouver combien 20 min
Collectif puis
2 Les familles de 7 individuel
de points sont cachés. Commencez
en cachant un petit nombre de points 3 Pratique autonome 20 min Individuel
(0 ou 1) puis augmentez petit à petit la
difficulté si vous sentez que les élèves Fichier 1 : p. 34 Matériel pédagogique : 1 dé par
Fichier photocopiable : pp. 37-39 élève, jetons
sont prêts : par exemple, avec le
Annexes : 3-2 « Table d’addition », 3-3
domino 2/6, vous obtiendrez un exer- « Boîte de 10 »
cice plus difficile en cachant le 6 qu’en
cachant le 2.
1 Faire 10
Dites aux élèves qu’ils vont, dans cette séance, poursuivre l’étude
du lien entre familles de nombres et addition. Distribuez l’an-
nexe 3-2 « Table d’addition ». Il est possible que ce soit la première
fois qu’ils voient une table d’addition. Laissez-leur le temps de la
découvrir individuellement et de formuler leurs remarques. Deman-
dez : « Quelle opération est représentée sur la table ? », « Quel est
le plus grand nombre que vous voyez ? », « Quel est le plus petit ? »
Affichez cette table et coloriez la diagonale de 10. Modélisez une
addition simple, telle que 5 + 5 : avec vos deux mains, partez de la
Flexibilité rangée 5 et de la colonne 5. Avancez simultanément jusqu’à leur
À chaque séance, pensez à culti- intersection : la case 10. Sachant que 5 + 5 = 10, les élèves compren-
ver la flexibilité dans l’esprit de vos dront que la case 10 coloriée est la somme. Tracez au tableau un
élèves, ce qui entraîne une bonne schéma de famille de nombres dont vous complétez seulement le
compréhension des notions. tout, égal à 10. Demandez aux élèves de trouver une autre paire de
Ainsi, variez les façons de dire nombres qui font 10, complétez alors le schéma, et faites-leur trou-
oralement « 4 + 5 = 9 » : 4 plus ver puis entourer la case correspondante sur leur table d’addition.
5 égale 9 ; la somme de 4 et de 5 Recommencez ce processus plusieurs fois, afin que les élèves asso-
vaut 9 ; 5, c’est ce que je dois ajou- cient les deux parties du schéma aux deux termes de l’addition qu’ils
ter à 4 pour obtenir 9 ; 9, c’est 4 visualisent sur la ligne et la colonne de leur table.
plus 5 ; 9, c’est 5 de plus que 4, etc.
2 Les familles de 7
Proposez aux élèves de prendre un dé entre le pouce et l’index.
Demandez-leur de deviner, sans regarder, combien de points en tout
se trouvent cachés sous leurs deux doigts. Demandez à quelques
élèves de partager leurs estimations. Celles-ci devraient aller de

1 à 12. Dites ensuite : « Maintenant, je veux que vous regardiez sous
vos deux doigts : comptez le nombre de points sur la face du des-
sus et sur celle du dessous, puis calculez le nombre total de points.
Mémorisez ce nombre. » Une fois que tout le monde a trouvé un
total, demandez aux élèves de dire leur nombre à voix haute, tous
en même temps à votre signal. Tout le monde devrait dire : « Sept ! » Fichier 1 p. 34
Révélez la clé du mystère : « La somme des nombres figurant sur les Séance 18 Additionnons avec les familles
de nombres (2)
faces opposées d’un dé est toujours égale à 7. » Les élèves sortent Calcul mental Maths et dominos - Guide pédagogique
alors leur ardoise pour dessiner un schéma représentant la famille de 1 Complète les additions.
a)
nombres obtenue, avec les parties (les nombres sur les deux faces) et
le tout (7), puis ils écrivent deux phrases mathématiques qui expri-
ment leur addition « parties-tout ». Concluez cette exploration en
écrivant au tableau les schémas et les phrases mathématiques cor-
33
respondant à l’ensemble des combinaisons obtenues. Rappelez que ??
+ =
33
1 + 6 = 6 + 1 ; 2 + 5 = 5 + 2 et 3 + 4 = 4 + 3. Pour lutter contre les
« mathématiques à sens unique », variez vos schémas en les dessi- b)
nant dans tous les sens possibles : en plaçant le cercle qui représente
le tout en haut, en bas, à gauche ou à droite.
3 Pratique autonome 1
?
Faites compléter l’exercice de la page 34 du fichier 1. Pour chaque + =
7
image, demandez aux élèves s’il est possible d’écrire une seconde
34 trente-quatre Unité 3 • L’addition
addition. Ce n’est possible que dans la question b) : on peut écrire 9782369403326_.indb 34 04/02/2019 10:52
« 1 + 7 = 8 » ou « 7 + 1 = 8 » ; dans la question a) en revanche, les

deux parties étant égales, on ne peut écrire qu’une seule addition :
« 3 + 3 = 6 ». Faites ensuite travailler les élèves sur les pages 37 à 39
du fichier photocopiable. Si dans les exercices 1 et 2, on recompose
les parties additivement, dans l’exercice 3, on décompose le tout
pour obtenir deux parties. Si vous manquez de temps, ne faites trai-
ter que quelques questions des exercices 1 et 2, pour pouvoir traiter
l’exercice 3 en entier. Il est important que les élèves ne manipulent
pas les additions toujours « dans le même sens » !
Différenciation
Soutien : Demandez aux élèves qui comptent encore l’ensemble
pour trouver le tout de revoir la boîte de 10 (annexe 3-3). Ils dis-
posent différents jetons de couleur pour les parties (exemple : 4 + 3)
avant de visualiser le tout, sans compter : peut-être savent-ils, par
exemple, que 7, c’est 2 de plus que 5. Ce travail
de visualisation leur signale également un autre
fait : 7 (jetons) + 3 (cases vides) = 10.
Approfondissement : Demandez aux élèves avancés d’observer la
table d’addition pour y trouver toutes les cases contenant des 7.
Faites-leur verbaliser le lien qui existe entre ces cases et l’exploration
des « familles de 7 » puis l’analogie entre la diagonale des 7 et la
diagonale des 10 vue en début de séance.
Synthèse de la séance
• Une famille de nombres permet d’écrire une ou deux additions.
• Je peux commencer par écrire le tout ou la somme des parties.
• Je sais trouver les parties de 7 de plusieurs façons.
Séance 19 Additionnons sur la bande numérique
Objectifs Additionner 1, 2 ou 3 en comptant à partir d’un nombre. Associer l’ajout de 1, 2 ou 3 à un nombre
au déplacement d’une, deux ou trois cases vers la droite sur la bande numérique. Renforcer la
compréhension de la commutativité de l’addition et comprendre que compter à partir du plus grand
nombre est la stratégie la plus efficace.
Compétences du programme : Améliorer les capacités de « calcul intelligent », où les élèves comprennent ce qu’ils
font et pourquoi ils le font.
Calcul mental
Familles de 6 et de 7
Demandez aux élèves de trouver, cha-
cun leur tour, une paire de nombres
dont le total correspond au nombre 6. 1 La bande numérique humaine 25 min Collectif
Quand toutes les paires ont été trou-
Collectif puis
vées, reprenez le même jeu avec un individuel
du fichier 1
total de 7.
Fichier 1 : pp. 35-36
Bande numérique et non Fichier photocopiable : pp. 40-41
droite numérique Annexe : 3-4 « Bande numérique de 0 à 10 »
Les élèves de CP vivent dans un Vocabulaire : bande numérique, compter à partir d’un nombre, stratégie
univers de nombres naturels ! Il efficace
n’y a que 1, 2, 3… et rien entre
ces nombres. C’est pour cette rai- 1 La bande numérique humaine
son que la notion de bande numé- Le déplacement sur une bande numérique est fondamental pour
rique est appropriée. Des études préparer le travail futur sur l’axe des x. Dessinez, au sol ou dans la
ont montré que les deux éléments cour, une bande numérique de 0 à 10 (ou utilisez celle construite
qui composent les droites numé- en séance 5). Il s’agit de modéliser l’acte de compter : les élèves
riques, à savoir les graduations et comptent en marchant de case en case. Ils doivent pouvoir se tenir
les segments d’unité, sont sources debout sur les cases et les nombres doivent leur faire face. Un volon-
de confusion pour les élèves de GS/ taire se place sur le 0, face au reste des nombres. Dites un premier
CP. En CE1, lorsque les élèves com- nombre, par exemple 4 : l’élève fait 4 pas et se retrouve sur la case
mencent à comprendre la notion de 4. Faites remarquer que ce point d’arrivée était prévisible. Dites un
longueur d’unité et perçoivent que deuxième nombre, par exemple 3, et demandez à la classe de prédire
d’autres nombres existent entre les sur quelle case l’élève va atterrir en faisant 3 pas de plus. Interrogez :
nombres naturels (par exemple un « Comment le savez-vous ? » Demandez d’expliquer : « J’ai compté
demi), on s’éloignera peu à peu des 3 de plus que 4, ce qui fait 7 », ou « Je sais que 4 plus 3 font 7 ».
bandes numériques pour passer L’élève fait 3 pas de plus pour confirmer la réponse. Établissez un
aux droites numériques. Le modèle lien entre le déplacement et le fait de compter la somme 4 + 3. Pre-
que nous avons choisi pour le CP nez un autre volontaire. Dites-lui de modéliser « 2 plus 6 », dans
a fait l’objet de réflexions appro- l’ordre qu’il préfère. Demandez-lui à quel endroit il souhaite com-
fondies (voir le bas de page 36 du mencer. S’il dit « sur zéro », laissez-le faire. La répétition est toujours
fichier 1) : des cartes-nombres car- une bonne chose. Une fois qu’il se trouve sur le 8, demandez aux
rées sont suspendues à une tringle élèves si ce nombre était prévisible : « Comment le saviez-vous ? »
qui a des flèches à chaque extré- Soulignez le lien qui existe entre le fait d’avancer sur la bande et
mité. Les espaces entre les nombres celui d’additionner. Si quelqu’un fait remarquer que l’élève aurait pu
suggèrent l’existence d’autres commencer sur la case 2, ou même sur celle du plus grand nombre, 6,
nombres. Au fil du temps, on retire puis marcher (compter) le nombre de cases correspondant au second
les cartes : leurs crochets restent nombre seulement, demandez-lui de le modéliser. Appelez cette
en place et deviennent les gradua- stratégie « compter à partir d’un nombre ». Demandez : « Quelle est
tions, tandis que la tringle devient la meilleure stratégie : compter à partir de 2 ou à partir de 6 ? »,
la droite numérique (l’axe des x). « Pourquoi ? » Dites aux élèves qu’ils vont utiliser cette stratégie
pour ajouter 1, 2 ou 3 à un nombre.
Fichier 1 p. 35
Demandez aux élèves d’ouvrir leur fichier 1 page 35 et projetez la Séance 19 Additionnons sur la bande numérique
Calcul mental Familles de 6 et de 7 - Guide pédagogique
page au tableau. Laissez-leur un temps d’observation, puis aidez-les

1 Complète et additionne.
à établir le lien entre l’action de « rejoindre un groupe » et l’idée a) +1
2, 3
d’« ajouter un nombre à un autre ». Demandez à un élève d’inter-

2+1=
préter l’un des phylactères, le deuxième par exemple. Il doit expli-
quer la signification du nombre initial, 3, et des deux flèches rouges 2 1 de plus
indiquant « + 1 ». Tout le monde doit faire le lien entre le fait d’ad- b)
+1 +1
3, ,
ditionner des petits nombres et de compter de 1 en 1. En effet, le
concept d’addition repose sur la notion de comptage. Il y a toutefois 3+2=
un élément nouveau ici : on compte à partir d’un nombre, stratégie 3 2 de plus
plus efficace que celle qui consiste à compter l’ensemble. Étudiez +1 +1 +1
5, , ,
ensemble l’encadré « J’observe » de la page 36. Aidez les élèves à c)
comprendre que l’on peut compter à partir de l’un ou l’autre des

deux nombres, mais qu’il est plus efficace de compter à partir du plus 5+3=
grand des deux. Il est essentiel de dire le nombre initial à voix haute 5 3 de plus
ou mentalement avant de compter : cela correspond à l’action de se Unité 3 • L’addition trente-cinq 35
placer sur la case correspondante de la bande numérique. Faites réa-

9782369403326_.indb 35 04/02/2019 10:52
Fichier 1 p. 36
liser individuellement l’exercice 2. Vérifiez que les élèves font le lien
entre les unités comptées, les bonds et les flèches. J’observe
Additionne 5 et 3. Pars du plus grand

nombre : 5.
3 Pratique autonome
Faites travailler les élèves individuellement sur les pages 40 et 41 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
du fichier photocopiable. Dans l’exercice 1, la bande numérique a Dis « cinq » dans ta tête.
une forme différente, mais les bonds à effectuer sont indiqués. Dans Fais 3 bonds en avant
et dis « six, sept, huit ».
l’exercice 2, les élèves qui le peuvent pourront petit à petit se passer +1 +1 +1
de la bande numérique ou, au moins, ne plus avoir besoin de maté- 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
rialiser les déplacements. Dans l’exercice 3, les machines sont en fait

Tu peux aussi te déplacer
des fonctions, que les élèves étudieront au collège. La première, par 5+3=8 avec ton doigt sur
la bande numérique.
exemple, est la fonction f qui à un nombre x associe f (x) = x + 2. Au

2 Additionne sur la bande numérique.
CP, utilisez des expressions telles que « La machine ajoute 2 à chaque +1
nombre qui entre » ou « Le nombre qui sort vaut 2 de plus que le 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nombre qui était entré ». Insistez sur les flèches qui indiquent le a) 3 + 1 = b) 6 + 1 = c) 1 + 9 =
sens, de l’entrée vers la sortie. Les élèves qui en éprouvent le besoin 4+1=
5+1=
6+2=
6+3=
2+8=
3+7=
peuvent s’aider d’une bande numérique (annexe 3-4). 36 trente-six Unité 3 • L’addition
9782369403326_.indb 36 04/02/2019 10:52
Différenciation
Soutien : Faites écrire aux élèves en difficulté le plus grand nombre
suivi d’une série de blancs correspondant au second nombre. Ainsi,
pour 4 + 3, ils écrivent « 4, __ , __ , __ ».
Approfondissement : Proposez aux élèves avancés des sommes avec
trois nombres au lieu de deux.

Bande numérique de dents • Je sais représenter une addition
Fixez une bande de papier au mur. sur la bande numérique.
Au cours de l’année, chaque élève • J’additionne plus vite si je pars
qui perd une dent inscrit son nom du plus grand nombre.
dans une case. À la fin de chaque • Je dis le plus grand nombre dans
semaine, comptez à partir du sous- ma tête, puis je compte tout
total de la semaine précédente. haut ou je fais des bonds à partir
de ce nombre.
Séance 20 Additionnons à l’aide de dessins
Objectifs Explorer de multiples représentations visuelles de l’addition. Pratiquer la décomposition et la
recomposition à partir de constellations, de boîtes de 10 ou d’autres représentations visuelles du
nombre. Utiliser des dessins pour additionner.
Compétences du programme : Articuler le concret et l’abstrait : observer et agir sur le réel, manipuler, expérimenter,
toutes ces activités mènent à la représentation, qu’elle soit analogique (dessins, images, schématisations) ou
symbolique abstraite (nombres, concepts).
Calcul mental
Dénombrer des constellations
Projetez au tableau des constella-
tions contenant entre 0 et 10 points.
Demandez aux élèves comment faire 1 Reconnaître rapidement les 20 min Collectif
pour trouver le nombre total de points. nombres sur des images
Les réponses attendues sont : « J’ai
Collectif puis
vu un groupe de 3 points et un autre individuel
du fichier 1
groupe de 5 points, et je sais que 3 et
5 font 8. » 3 Pratique autonome 20 min Individuel
Variez les positions des points, n’uti- Fichier 1 : pp. 37-38 Matériel pédagogique :
lisez pas que la disposition des faces Fichier photocopiable : pp. 42-43 cubes multidirectionnels, jetons
d’un dé : plus les élèves verront de Annexe : 3-3 « Boîte de 10 »
dispositions différentes, plus ils se
construiront des images mentales
variées, et plus ils seront performants 1 R
econnaître rapidement les nombres
en calcul. sur des images
Projetez au mur ou tenez en l’air une boîte de 10 (annexe 3-3) conte-
nant 7 pastilles bleues (cf. figure 1). Laissez 6 à 7 secondes d’observa-
tion puis retirez-la. Demandez aux élèves d’écrire sur leur ardoise le
nombre de pastilles qu’ils ont vues. Demandez à des volontaires de
décrire quel nombre ils ont vu et comment ils l’ont trouvé. Au-delà
de son aspect ludique et du développement de la mémoire visuelle
qu’il permet, cet exercice est révélateur des stratégies mentales des
élèves. Ils disent par exemple :
Concret, imagé, abstrait
• « J’ai vu deux 3 et je savais que ça faisait 6 ; j’ai ajouté 1. »
L’approche « concrète-imagée abs-
• « J’ai vu 4 en haut et 3 en bas ; 4 plus 3 égale 7. »
traite » est l’une des grandes spéci-
• « J’ai vu 3 cases vides  ; j’ai utilisé la famille de nombres 3/7/10. »
ficités de la méthode de Singapour.
• « J’ai compté en avançant à partir de 4 : 5, 6, 7. »
Dans cette séance, les dessins font
• « J’ai eu le temps de compter les 7 pastilles. »
parfaitement le lien entre la mani-
Lorsqu’ils n’ont pas le temps de compter le tout, les élèves le décom-
pulation d’objets concrets et l’écri-
posent en parties qu’ils recomposent en additionnant. Exemple : le
ture symbolique des additions.
tout se compose de 6 et 1 ; 6 + 1 = 7 donc le tout vaut 7.
Cette dernière stratégie de l’unité
L’habitude de la flexibilité qui permet de décomposer et de recom-
pour additionner, en plus de son
poser (des nombres, dans le cas présent) est le signe d’un sens aigu
intérêt propre, va compléter et
des nombres, qui sera très utile dans tous les domaines.
enrichir la compréhension de celles
Montrez une constellation de 7 pastilles rouges (cf. figure 2) pen-
qui ont été vues précédemment.
dant quelques secondes et demandez aux élèves de noter le nombre
de points qu’ils ont vus et l’addition qu’ils ont utilisée pour trouver le
total. « Était-ce 5 + 2 ou 4 + 3 ? », « Quelqu’un a-t-il vu trois parties,
2 + 3 + 2 ? » Discutez des différentes stratégies possibles. Dites aux

élèves qu’ils vont, dans cette séance, utiliser des dessins pour addi-
tionner.
Fichier 1 p. 37
Demandez aux élèves d’ouvrir leur fichier 1 page 37 et projetez la Séance 20 Additionnons à l’aide de dessins
Calcul mental Dénombrer des constellations - Guide pédagogique
page au tableau. Faites observer l’encadré. Prenez 5 cubes d’une cou-

J’observe
leur et 3 d’une autre et demandez : « Quels sont les points communs Je peux représenter une addition
de plusieurs façons.
et les différences entre mes cubes et les voitures d’Alice ? » Dessi- J’utilise des objets.
nez au tableau 5 carrés blancs et 3 bleus et demandez : « Quels sont Je fais un dessin.
les points communs et les différences entre mes carrés et les ronds
J’écris une phrase mathématique.
d’Alice ? » Qu’il s’agisse de représentation concrète (les voitures) ou 5+3=8
imagée (les ronds), les élèves doivent comprendre que l’important

1 Fais un dessin pour chaque addition.
est le nombre d’objets ou de motifs dessinés, et non leur nature. Cela a) 4 + 3 = 7 b) 3 + 2 = 5 c) 4 + 4 = 8
leur permettra de mieux comprendre qu’ils illustrent tous l’addition
2 Pour chaque dessin, complète l’addition.
écrite symboliquement 5 + 3. Faites réaliser individuellement les
a) 4+ =6
exercices 1 à 4. Pour l’exercice 3, demandez : « Que connaît-on ? »
b) +1=7
(les parties), « Que recherche-t-on ? » (le tout), « Comment le savez-
c) 5+4=
vous ? » Demandez aux élèves de verbaliser des stratégies permet-
tant de trouver le tout : compter chaque dessin ; compter à partir
de 3 ou compter à partir de 5 (rappelez que la stratégie la plus effi- Unité 3 • L’addition trente-sept 37
cace consiste à compter à partir du plus grand nombre) ; utiliser (ou

9782369403326_.indb 37 04/02/2019 10:52
Fichier 1 p. 38
simplement connaître) la famille de nombres 3/5/8. Précisez de nou-
veau : « Dites 5 dans votre tête puis comptez : 6, 7, 8. » Pour ceux 3 Complète les additions.
qui ont une mémoire visuelle, dites : « Écrivez 5 suivi de trois espaces a) 3 5
vides, puis comblez les blancs. » L’exercice 4 est délicat puisque l’élé- ?
ment inconnu est l’une des parties, ce qui constitue un prélude à la 3+5=
soustraction. Plusieurs stratégies sont possibles, notamment comp- b) 2 8
ter à partir de la partie connue (pour arriver au tout) et utiliser les ?
familles de nombres 5/2/7 et 6/4/10. 2+8=
3 Pratique autonome 4 Complète les additions.

Utilise des pour t’aider.
a) 5 ?
fichier photocopiable. Insistez pour que tous dessinent et colorient 7
les deux termes de la somme dans l’exercice 1. Dessiner les parties, 5+ =7
b)
les colorier et les compter, à côté des phrases numériques symbo- ? 4
liques, ancre le fait que l’addition est un regroupement ou une com- 10
binaison. Dans l’exercice 2, les élèves revoient la commutativité de + 4 = 10
l’addition. Certains pourront trouver la question d) difficile, car la 38 trente-huit Unité 3 • L’addition
représentation de 0 n’est pas visible. Discutez-en avec eux. 9782369403326_.indb 38 04/02/2019 10:52
Différenciation
Soutien : Pour les élèves qui ont eu du mal à voir les 7 pastilles rouges
en début de séance, dessinez-les au tableau et entourez deux sous-
groupes, de différentes façons. Pour les dessins du fichier, les élèves
peuvent placer des jetons de couleur sous les ronds, les étoiles ou les Figure 1
carrés pour compter.
Approfondissement : Mettez les élèves plus avancés au défi de repré-
senter « 7 + 0 = ? » et « 7 + ? = 7 » à l’aide de dessins, comme ceux de
la page 38 du fichier 1. Demandez-leur de placer le « ? » avec préci-
sion dans les deux dessins.
Synthèse de la séance
• Je sais décomposer un grand nombre d’objets en deux nombres plus
petits que j’additionne. Figure 2
• Je peux m’aider d’un dessin pour additionner.
• Je recherche tantôt le tout, tantôt une partie.
Séance 21 Revoyons les additions jusqu’à 10
Objectifs Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres de 0 à 10. Identifier, parmi des
sommes données, celles dont le résultat est un nombre compris entre 0 et 10. Trouver tous les
partenaires d’un nombre donné. Étudier des faits numériques élémentaires.
Compétences du programme : S’appuyer sur la connaissance de faits numériques mémorisés (répertoires additif
et multiplicatif, etc.) et sur celle des propriétés des opérations et de la numération pour élaborer des stratégies de
calcul.
Calcul mental
Compter et compter à rebours
Donnez un nombre quelconque aux
élèves puis, dans un ordre prédéter-
miné, interrogez les élèves un par Individuel puis
1 Construction créative de cubes 25 min
un sur le nombre suivant. Continuez collectif
aussi loin que la classe le peut. Repre- 20 min
En binôme puis
2 Étude de la page 39 du fichier 1 individuel
nez ensuite l’activité en proposant aux
élèves de compter à rebours à partir 3 Pratique autonome 15 min Individuel
d’un nombre donné.
Fichier 1 : p. 39 Matériel pédagogique :
Fichier photocopiable : pp. 44-46 2 colonnes de 10 cubes
Annexe : 3-5 « Cartes-additions » multidirectionnels de deux
couleurs différentes par élève
S’appuyer sur des faits connus 1 Construction créative de cubes

Les enfants ont une connaissance Dites aux élèves qu’ils vont aujourd’hui effectuer des additions dont
solide de certaines combinaisons le résultat vaut au maximum 10. Chaque élève reçoit 2 colonnes de
numériques tandis que d’autres leur 10 cubes multidirectionnels de deux couleurs différentes. Ils sélec-
posent problème. Aidez-les à s’ap- tionnent 10 cubes sur 20 (en choisissant eux-mêmes le nombre de
puyer sur ce qu’ils connaissent pour cubes de chaque couleur) et fabriquent un objet à partir de ces
trouver ce qu’ils ne connaissent pas. 10 cubes. Dites : « Quand vous aurez fini, vous montrerez votre créa-
• Compter : si je sais que 3 + 3 = 6, tion à la classe. Vérifiez que les 10 cubes tiennent bien ensemble en
je peux compter 1 de plus pour un morceau. » Pendant que les élèves font leur construction, fabri-
obtenir 3 + 4 = 7. quez de votre côté un objet d’une seule couleur (par exemple, un
• Compter à rebours : si je sais que escalier 1 + 2 + 3 + 4). Quand les élèves sont prêts, prévoyez un temps
5 + 5 = 10, je peux compter à d’échange. Les élèves s’entraînent ainsi à l’écoute active. Une fois
rebours 1 de moins pour obtenir que tout le monde a présenté son objet, les élèves décomposent leur
5 + 4 = 9. structure, regroupent les cubes par couleur et écrivent une phrase
• 1 en avant / 1 en arrière : si je sais mathématique correspondant au tout et aux deux parties (c’est-à-
que 5 + 5 = 10, je peux avancer dire les couleurs) sur leur ardoise. Inscrivez chaque nouvelle phrase
d’1 (pour le premier 5) et reculer dans un tableau (cf. figure 1). Si personne ne propose 0 + 10 = 10 ou
d’1 (pour le deuxième 5) sans que 10 + 0 = 10, montrez votre escalier et ajoutez la phrase au tableau.
le total change. Donc, 6 + 4 est Demandez : « Comment avez-vous su que le tout était 10 ? », « Com-
aussi égal à 10. ment peut-on être sûr que ce tableau représente toutes les combi-
Quand les élèves apprendront à naisons possibles des 2 couleurs ? » Voyez si quelqu’un suggère une
additionner des nombres supérieurs méthode de vérification systématique. Recommencez cette activité
à 10, ils acquerront d’autres stra- plus tard dans l’année avec d’autres nombres plus grands que 10.
tégies comme « faire des groupes
de 10 » : pour calculer 8 + 3, je 2 Étude de la page 39 du fichier 1
décompose 3 = 2 + 1 et j’obtiens Projetez la page 39 du fichier 1 et demandez aux élèves d’ouvrir leur
8 + 3 = (8 + 2) + 1 = 10 + 1 = 11. fichier à la même page. L’exercice 3 est un bon prolongement de
l’activité introductive : demandez aux élèves de le faire en binôme.
Demandez aux binômes qui ont choisi le même nombre de comparer
la quantité de cartes-additions (annexe 3-5) qu’ils ont trouvées et de
justifier leur résultat. Après ce travail par deux, demandez aux élèves Fichier 1 p. 39
de faire l’exercice 1 individuellement pour consolider les acquis. Séance 21 Revoyons les additions jusqu’à 10
Demandez : « Quelles pelles ne correspondent à aucun seau ? » Trois Calcul mental Compter et compter à rebours - Guide pédagogique
seaux comportent des zéros : discutez de l’effet que va avoir l’ajout 1 Relie chaque seau à une pelle.
de zéro à un nombre. Ce n’est pas parce que les élèves répètent :

« Quatre plus zéro égale quatre » qu’ils ont compris la notion. Ils 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
doivent faire l’expérience de « 4 + 0 = 4 » dans différents contextes

et verbaliser ce cas de figure (« si j’ai 4 jetons sur mon bureau et que 2+5
0+0 4+4
je n’en ajoute aucun, donc zéro, j’ai toujours 4 jetons »). 3+7
4+0
Demandez enfin aux élèves de réaliser l’exercice 2, dans lequel ils
0+2
sont amenés à composer et décomposer des nombres. Comparez 1+5 6+3
les réponses trouvées pour les deux égalités de la dernière ligne, et 2 Complète les additions.
soulignez qu’il y a plusieurs réponses possibles. Faites le lien avec a) 5 + 5 = b) 10 = 4 +
l’activité du début de séance en demandant le nombre de réponses 7+ = 10 10 = +8

+ 9 = 10 = 10 + 0
possibles. + = 10 10 = +
3 Choisis un nombre compris entre 6 et 10.

3 Pratique autonome Trouve toutes les 1 + 1 dont le résultat donne ce nombre.
Unité 3 • L’addition trente-neuf 39
Faites réaliser aux élèves les exercices des pages 44 à 46 du fichier 9782369403326_.indb 39 04/02/2019 10:52
photocopiable. Pour l’exercice 1, demandez aux élèves de verbaliser

ce qu’ils voient dans les diagonales : la diagonale principale contient
les doubles, jusqu’à 5 + 5, que la plupart des enfants connaissent.
L’exercice 2 prépare les élèves à la soustraction : on leur donne le
tout et l’une des parties, à partir desquels ils doivent trouver l’autre
partie. Passez en revue les différentes stratégies.
Partie Partie
Différenciation couleur couleur Tout
Soutien : Dépourvu de contexte, l’exercice 4 du fichier photocopiable n° 1 n° 2
peut poser problème à certains élèves. Attribuez-leur un nombre plus 5 + 5 = 10
petit (6 par exemple), donnez-leur des cubes et faites-leur construire 2 + 8 = 10
des trains représentant 6 avec des cubes de deux couleurs. 9 + 1 = 10
Approfondissement : Lorsque les élèves avancés ont terminé l’exer-
… + … = …
cice 3 du fichier photocopiable, demandez-leur de retrouver le
nombre d’additions différentes permettant d’obtenir 10 (11 addi- Figure 1
tions). Faites-leur émettre des hypothèses concernant la façon dont,
lorsqu’on leur donne un nombre n, ils peuvent prédire le nombre de
sommes possibles (de deux nombres) qui sont égales à n (toujours
n + 1). Demandez-leur d’expliquer leur réponse.

Collections d’écritures • Je sais décomposer
Les élèves choisissent un nombre compris un nombre donné
entre 6 et 10. Sur une affiche en papier, ils en plusieurs sommes
notent plusieurs écritures différentes mais différentes.
équivalentes pour leur nombre (par exemple : • Je sais trouver le tout à
3 + 3 et 6 + 0 pour 6). Ils peuvent aussi ajouter partir des deux parties.
d’autres types de représentations du nombre • Je sais trouver une
(par exemple : boîte de 10, constellations, partie à partir du tout
dessins, etc.). Encouragez l’utilisation de et de l’autre partie.
sommes de plus de deux termes (par exemple :
1 + 2 + 3 pour 6).
Séance 22 Résolvons des problèmes
Objectifs Résoudre des problèmes additifs à partir d’images et les représenter avec des phrases mathématiques.
Lire, interpréter, écrire et résoudre des situations additives. Faire le lien entre des représentations
multiples : verbales, imagées et mathématiques (phrases mathématiques avec nombres et symboles).
Compétences du programme : Résoudre des problèmes relevant des structures additives (addition/soustraction).
Calcul mental
Maths et dominos
Prenez un domino au hasard (excluez
5/6 et 6/6) et demandez aux élèves
d’écrire avec les deux nombres repré- 1 Quelle est ma règle ? 15 min Collectif
sentés une addition et son résultat sur Collectif puis
leur ardoise. Par exemple, avec 4/6, 2 Les éléments du problème 30 min
en binôme
ils peuvent écrire 4 + 6 = 10 ou 6 + 4
= 10. Avec 3/3, ils peuvent écrire 3 + 3
= 6. Fichier 1 : pp. 40-41 Matériel pédagogique : jetons,
Si les élèves sont à l’aise, vous pouvez Fichier photocopiable : pp. 47-48 dominos
leur demander de prévoir, quand vous Vocabulaire : résoudre, problème
montrez le domino, s’il est possible
d’écrire une seule ou deux additions.
S’il y a un volontaire, demandez-lui 1 Quelle est ma règle ?
d’expliquer dans quels cas on peut
écrire deux additions et dans quels Commencez cette séance de résolution de problèmes par une partie
cas on peut n’en écrire qu’une. de « Quelle est ma règle ? » Vous pourrez ensuite revenir sur ce jeu
à n’importe quel moment, avec n’importe quelle opération ou com-
binaison d’opérations. Dites : « Donnez-moi un nombre » (un élève
dit « 5 ») ; « Je te rends 7 ». Recommencez : « Donnez-moi un autre
nombre » (un élève dit « 7 ») ; « Je te rends 9 ». Au bout de quelques
tours, les élèves devinent votre règle : « ajouter 2 ». Reprenez en
augmentant la complexité de la règle. Ce jeu d’entrée-sortie néces-
site un raisonnement fonctionnel, prélude à la notion de fonction.
2 Les éléments du problème

Projetez au tableau la page 40 du fichier 1 et mettez l’accent sur
les différentes représentations qui composent le problème simple de
Maël :
Les différentes façons
• une image pour illustrer la situation-problème (représentation
de lire 5 + 4 = 9
imagée) ;
• 5 et 4 font 9.
• des phrases en français pour exprimer la question et la réponse
• J’ajoute 4 à 5 et j’obtiens 9. (représentation verbale) ;
• 5 plus 4 égale 9. • une phrase mathématique pour écrire l’addition (représentation
symbolique).
• 9, c’est 4 de plus que 5.
L’enseignement des mathématiques selon la méthode de Singapour
favorise le développement de compétences solides en matière de
résolution de problèmes. Écrivez au tableau les quatre étapes princi-
pales, puis commentez-les :
1. Lire et comprendre le problème (Lire / comprendre)
2. Faire un plan (Planifier)
3. Mettre le plan à exécution (Faire)

4. Vérifier que le résultat est raisonnable (Vérifier)
Demandez ensuite aux élèves de verbaliser les quatre étapes de
la résolution du problème de l’exercice 1, puis faites résoudre ce
problème. Invitez les élèves à travailler en binôme sur l’exercice 2
page 41 du fichier 1. Demandez-leur de verbaliser les quatre étapes Fichier 1 p. 40
écrites au tableau à leur partenaire. L’image qui illustre ce problème Séance 22 Résolvons des problèmes
est composite : ils devront distinguer les vélos des tricycles. Guidez Calcul mental Maths et dominos - Guide pédagogique
les enfants en difficulté pour les aider à identifier les roues des vélos J’observe
et celles des tricycles. Faites enfin remarquer aux élèves qu’ils ont eu
besoin de passer par plusieurs étapes pour répondre à la question c) :
d’abord trouver le nombre total de roues de vélos, puis le nombre Combien de seaux y a-t-il en tout ?
2 6
total de roues de tricycles. 2+6=8
Remarque : Beaucoup d’élèves associent avant tout l’addition au 8

Il y a 8 seaux en tout.
modèle du changement dynamique : on part d’une quantité initiale,
1
un changement a lieu qui prend la forme d’une augmentation, et Il y a 4 grandes pelles.
Il y a 3 petites pelles.
il faut trouver la quantité finale. Exemple : « J’avais 7 coquillages

dans ma collection ; j’en ai trouvé 2 autres aujourd’hui. Si je les Combien de pelles y a-t-il en tout ?
regroupe, combien de coquillages aurai-je en tout ? » Le modèle ? ? Je peux compter à partir
du plus grand nombre
pour vérifier ma réponse.
« parties-tout » occupe une place centrale dans la méthode de Singa- ?
pour : les parties sont présentes dès le début (aucun changement) ; + =

Il y a pelles en tout.
l’addition aide à trouver le tout (la soustraction aidera à trouver une
40 quarante Unité 3 • L’addition
partie manquante). Vérifiez que les élèves comprennent bien que 9782369403326_.indb 40 04/02/2019 10:52
le regroupement dynamique comme les situations statiques par- Fichier 1 p. 41

ties-tout peuvent être modélisés par l’addition.
2 Observe l’image.
3 Pratique autonome
fichier photocopiable. Dans les problèmes 1 et 2, il faut trouver le
tout à partir des deux parties. Dans les problèmes 3 et 4, il faut au
préalable identifier et écrire les parties.
Lorsque vous parlez de mathématiques à vos élèves, soyez très atten-
tif à la façon dont vous dites les choses. Un adulte percevra sans pro- Une bicyclette a 2 roues.
blème que « la somme de 5 et 4 » et « 4 de plus que 5 » sont des Un tricycle a 3 roues.
expressions équivalentes, mais cela peut être source de confusion a) Combien de roues de bicyclette y a-t-il en tout ?
+ =
pour des débutants. Par conséquent, aidez les élèves à déconstruire Il y a roues de bicyclette en tout.
les différentes phrases utilisées pour qu’ils en perçoivent l’équiva- b) Combien de roues de tricycle y a-t-il en tout ?
+ =
lence (voir encadré en page précédente). Il y a roues de tricycle en tout.
c) Combien de roues y a-t-il en tout sur l’image ?
Il y a roues en tout.
Unité 3 • L’addition quarante et un 41
Différenciation 9782369403326_.indb 41 04/02/2019 10:52
Soutien : Demandez aux élèves qui trouvent l’exercice 2 du fichier 1

trop difficile de représenter les grandes roues avec des jetons jaunes,
les petites avec des jetons verts, et de placer tous les jetons sur une
boîte de 10.
Approfondissement : Demandez aux élèves avancés combien de
bicyclettes et combien de tricycles il faut pour obtenir un total de
8 roues.

Que dois-je faire ? • Je sais résoudre des
À mesure que les problèmes augmentent en problèmes à partir
difficulté, le défi principal consiste à savoir d’images.
quelle opération utiliser. Un tel choix nécessite • Je comprends la
de comprendre la signification des opérations question d’un

et leur impact sur les quantités. Demandez : problème. Je décide
« J’ai 5 € mais il m’en faut 7, que dois-je quoi faire. Je résous.
faire ? » ou bien : « Mes parties sont 4 et 3 mais Enfin, je vérifie
il me faut un tout de 10, que dois-je faire ? » que ma réponse est
raisonnable.
Séance 23 Bilan de l’unité 3
Faire le point sur ce que les élèves ont appris et compris en fin d’unité 3. Proposer trois activités au choix :
« Jouons avec les maths », « Explorons » et « Mon journal ».
Fichier 1 p. 42
Ce que j’ai appris
Séance 23 Il est avant tout important de revoir la signification de l’addition et les
Je sais inventer des
histoires d’additions…
… et je sais résoudre
des problèmes. deux types de problèmes additifs (changement d’état et composition
« 2 plus 7 égale 9 » d’état) que les élèves ont abordés jusqu’à présent. Demandez : « Qui
est une phrase.
«2+7=9» peut expliquer les différentes façons d’additionner deux nombres
est une phrase mathématique.
que nous avons apprises ? » Révisez l’addition à l’aide d’une famille
Pour additionner, je peux :
• utiliser les familles de nombres ; de nombres, en comptant à partir du plus grand nombre (concrétisé
2
9 2+7=9 par le mouvement sur la bande numérique) et en faisant des dessins.
7
Demandez aux élèves de décrire les différentes façons dont on peut
• utiliser la bande numérique ;
2+7=9
représenter une addition : avec une image (représentation imagée),
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
des objets (représentation concrète), une phrase en français (représen-
• utiliser des objets ou faire un dessin.
2 7 tation verbale), des bonds sur une bande numérique (représentation
kinesthésique) et une phrase mathématique (représentation numé-
9
2 7
2+7=9 rique ou symbolique). Lisez ensuite ensemble la page 42 du fichier 1.
Vérifiez que les faits élémentaires comme le double de 5 sont acquis.
9
Explorons pp. 49-50 - Fichier photocopiable Mon Journal p. 51 - Fichier photocopiable
Gardez à l’esprit que votre but n’est pas simplement l’automaticité
www.methodedesingapour.com Jouons avec les maths Révisions
42 quarante-deux Unité 3 • L’addition

mais aussi la compréhension. Si l’élève comprend 5 + 4 mais en oublie
9782369403326_.indb 42 04/02/2019 10:52
le résultat, il doit pouvoir le retrouver en réfléchissant : « Je sais que

5 + 5 = 10, donc 5 + 4, c’est un de moins. »
Jouons avec les maths Explorons Mon journal

Nombres en croix L’activité « Explorons » montre Cette activité ludique et person-
Téléchargez les instructions sur  : un carré magique semblable à un nelle du journal est l’occasion pour
www.methodedesingapour.com. puzzle composé de dominos. Comp- les élèves de voir les compléments
Ce jeu individuel permet de réviser tez avec toute la classe le nombre du nombre qui représentent leur
les familles de nombres. Observez total de points figurant sur l’un des âge. Soyez attentif à ce qu’ils pré-
collectivement la croix de 5 d’Adèle. côtés du carré. Demandez ensuite à fèrent faire : c’est probablement ce
Demandez à un volontaire qui a différents élèves de faire la même qu’ils comprennent le mieux. For-
compris le jeu d’en verbaliser l’ob- chose pour les autres côtés. Une mez des binômes d’élèves ayant des
jectif. En conservant 4 et 1, deman- fois qu’ils ont compris la notion de préférences différentes pour leur
dez aux élèves de remplacer 3 et 2 carré magique, faites-les travailler permettre d’échanger et de s’expli-
par deux autres cartes (5 et 0). Ils individuellement : ils devront pla- quer les choses. Donnez aux élèves
comprennent ainsi que différentes cer les dominos découpés au bon en difficulté des jetons rouges et
solutions sont possibles. Une fois endroit pour l’exercice 2. Deman- bleus pour simuler la manipulation
que tout le monde a compris l’ob- dez aux élèves avancés de créer un des bougies.
jectif du jeu, faites passer les élèves autre carré magique. Enfin, laissez-les s’exprimer, à l’aide
à la croix de 9. Mettez à leur dispo- de mots ou de dessins, sur ce qu’ils
sition un paquet de cartes-nombres ont préféré dans cette unité.
(annexe 3-6) qu’ils pourront mani-
puler facilement. Demandez-leur

d’écrire une phrase mathématique
pour les deux compléments de 9
qu’ils ont trouvés dans leur pre-
mière croix.

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Unité 3 : L’addition

Le point essentiel de cette unité est la compréhension du sens mathématique de l’addition.

Contexte ce symbole constitue un ordre implicite d’effectuer

• Connaître d’autres modèles additifs que celui du

Objectifs Introduction à l’unité 3 et exploration de l’illustration page 27 du fichier 1.

9782369403326_.indb 27 04/02/2019 10:52

1 Changement d’état : avant-après

respondent des situations concrètes

et 2 cubes bleus de l’autre, afin de renforcer l’idée d’équivalence. J’observe

Demandez aux élèves de s’entraîner à écrire les deux symboles + et =

3 Composition d’état : parties-tout Il y a maintenant 6 oiseaux en tout.

On utilise l’addition pour raconter cette histoire.

sur les seaux dans le bac à sable et demandez : « Combien y a-t-il de

par un train de cubes (cf. figure 1). Fichier 1 p. 29

première suppose une action (dynamique) et la seconde une obser-

4 Pratique autonome On écrit la phrase mathématique : 4 + 4 = 8.

inventer différentes histoires, dynamiques ou statiques.

9782369403326_.indb 29 04/02/2019 10:52

Distribuez un domino par élève et d’additions à partir d’images.

façon intuitive et qui sera reprise en séance 17. Effectuez le même b)

concrète (l’image) correspondent plusieurs histoires et plusieurs 9782369403326_.indb 30 04/02/2019 10:52

l’histoire « 1 personne a des boucles d’oreilles, 4 n’en ont pas, il y a

cubes différentes. 9782369403326_.indb 31 04/02/2019 10:52

Approfondissement : Mettez les élèves avancés au défi de trouver

Activité optionnelle Synthèse de la séance

plusieurs bonnes réponses à une

2 Étude des pages 32 et 33 du fichier 1

mière image, il y a 7 enfants et 3 adultes, il y a 10 personnes en tout.

demandez-leur de traiter en binôme les exercices page 33.

phrases mathématiques (des égalités additives) directement à partir a)

des schémas. Ce travail leur permet de poursuivre la mémorisation de

solutions. Soulignez qu’il ne faut pas oublier d’utiliser le nombre 0 4+3=

Approfondissement : Demandez aux élèves avancés d’écrire deux

Activité optionnelle Synthèse de la séance

élèves de partager leurs estimations. Celles-ci devraient aller de

« 1 + 7 = 8 » ou « 7 + 1 = 8 » ; dans la question a) en revanche, les

page au tableau. Laissez-leur un temps d’observation, puis aidez-les

d’« ajouter un nombre à un autre ». Demandez à un élève d’inter-

un élément nouveau ici : on compte à partir d’un nombre, stratégie 3 2 de plus

plus efficace que celle qui consiste à compter l’ensemble. Étudiez +1 +1 +1

comprendre que l’on peut compter à partir de l’un ou l’autre des

ou mentalement avant de compter : cela correspond à l’action de se Unité 3 • L’addition trente-cinq 35

placer sur la case correspondante de la bande numérique. Faites réa-

Additionne 5 et 3. Pars du plus grand

l’exercice 2, les élèves qui le peuvent pourront petit à petit se passer +1 +1 +1

de la bande numérique ou, au moins, ne plus avoir besoin de maté- 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

rialiser les déplacements. Dans l’exercice 3, les machines sont en fait

exemple, est la fonction f qui à un nombre x associe f (x) = x + 2. Au

9782369403326_.indb 36 04/02/2019 10:52

Activité optionnelle Synthèse de la séance

2 + 3 + 2 ? » Discutez des différentes stratégies possibles. Dites aux

page au tableau. Faites observer l’encadré. Prenez 5 cubes d’une cou-

imagée (les ronds), les élèves doivent comprendre que l’important

cace consiste à compter à partir du plus grand nombre) ; utiliser (ou

soustraction. Plusieurs stratégies sont possibles, notamment comp- b) 2 8

ter à partir de la partie connue (pour arriver au tout) et utiliser les ?

familles de nombres 5/2/7 et 6/4/10. 2+8=

3 Pratique autonome 4 Complète les additions.

les deux termes de la somme dans l’exercice 1. Dessiner les parties, 5+ =7

liques, ancre le fait que l’addition est un regroupement ou une com- 10

binaison. Dans l’exercice 2, les élèves revoient la commutativité de + 4 = 10

sion dans les deux dessins.

S’appuyer sur des faits connus 1 Construction créative de cubes

Unité 3 : L’addition

Objectifs Introduction à l’unité 3 et exploration de l’illustration page 27 du fichier 1.

1 Changement d’état : avant-après

Demandez aux élèves de s’entraîner à écrire les deux symboles + et =

3 Composition d’état : parties-tout Il y a maintenant 6 oiseaux en tout.

sur les seaux dans le bac à sable et demandez : « Combien y a-t-il de

par un train de cubes (cf. figure 1). Fichier 1 p. 29

façon intuitive et qui sera reprise en séance 17. Effectuez le même b)

l’histoire « 1 personne a des boucles d’oreilles, 4 n’en ont pas, il y a

Approfondissement : Mettez les élèves avancés au défi de trouver

2 Étude des pages 32 et 33 du fichier 1

mière image, il y a 7 enfants et 3 adultes, il y a 10 personnes en tout.

demandez-leur de traiter en binôme les exercices page 33.

solutions. Soulignez qu’il ne faut pas oublier d’utiliser le nombre 0 4+3=

Approfondissement : Demandez aux élèves avancés d’écrire deux

« 1 + 7 = 8 » ou « 7 + 1 = 8 » ; dans la question a) en revanche, les

d’« ajouter un nombre à un autre ». Demandez à un élève d’inter-

un élément nouveau ici : on compte à partir d’un nombre, stratégie 3 2 de plus

ou mentalement avant de compter : cela correspond à l’action de se Unité 3 • L’addition trente-cinq 35

exemple, est la fonction f qui à un nombre x associe f (x) = x + 2. Au

2 + 3 + 2 ? » Discutez des différentes stratégies possibles. Dites aux

cace consiste à compter à partir du plus grand nombre) ; utiliser (ou

de zéro à un nombre. Ce n’est pas parce que les élèves répètent :

doivent faire l’expérience de « 4 + 0 = 4 » dans différents contextes

Remarque : Beaucoup d’élèves associent avant tout l’addition au 8

il faut trouver la quantité finale. Exemple : « J’avais 7 coquillages

pour : les parties sont présentes dès le début (aucun changement) ; + =

le regroupement dynamique comme les situations statiques par- Fichier 1 p. 41

Soutien : Demandez aux élèves qui trouvent l’exercice 2 du fichier 1

le résultat, il doit pouvoir le retrouver en réfléchissant : « Je sais que