Le contrat didactique

Attentes du professeur et des lves

dans le cadre de lenseignement

Cours M2 R didactiques et interactions
Karine Robinault Novembre 2008

Systme didactique: des attentes
rciproques
Pour un bon fonctionnement de la classe:

Les enseignants attendent quelque chose des lves





Les lves attendent quelque chose de lenseignant

Ce quelque chose traite de lenseignement et de lapprentissage

Lefficacit de la relation dpend de lintelligence mutuelle des intentions
de lautre
Contrat didactique / pdagogique
Le contrat didactique dpend toujours des
connaissances en jeu.

Les consquences du contrat
Le professeur est suppos crer des conditions suffisantes
pour lappropriation des connaissances et reconnatre cette
appropriation quand elle se produit
Llve est suppos satisfaire ces conditions
La relation didactique doit continuer cote que cote
Une dfinition
Cest lensemble des comportements de
lenseignant qui sont attendus de llve, et
lensemble des comportements de llve qui sont
attendus de lenseignant

Ensemble des rgles implicites
Dtermination des rles respectifs
de llve
du matre
dans la classe
par rapport au savoir
Situation didactique et contrat
" Dans toutes les situations didactiques, le matre tente de
faire savoir l'lve ce qu'il veut qu'il fasse, mais ne peut
pas le dire d'une manire telle que l'lve n'ait qu' excuter
une srie d'ordres. Ce contrat fonctionne, dit-il, comme un
systme d'obligations rciproques qui dtermine ce que
chaque partenaire, l'enseignant et l'enseign, a la
responsabilit de grer, et dont il sera d'une manire ou
d'une autre, responsable devant l'autre. "
(Guy Brousseau)
lge du capitaine Stella Baruk
On a propos 97 lves de CE1 et CE2 le problme
suivant :

Sur un bateau il y a 26 moutons et 10 chvres. Quel
est lge du capitaine ?



Parmi les 97 lves, 76 ont donn lge du
capitaine en utilisant les nombres figurant dans
lnonc.

Interprtation
Un problme pos a une rponse et une seule

Pour parvenir cette rponse, toutes les donnes doivent tre
utilises

Aucune autre indication nest ncessaire

La solution fait appel aux connaissances enseignes

Les enseignants ne peuvent pas
donner des exercices
impossibles rsoudre
Exemple en physique
Place les tiquettes dans le bon ordre pour
crire trois phrases*
solut.
du sel dans leau
appel solution.
La dissolution
Le sel est le
donne un mlange homogne
Leau
est le solvant.
* Coll. Durandeau (2006), p. 76

Exemples: le contrat comme aide la comprhension
de la consigne
Comparaison de nombres dcimaux
Axe de symtries: apprendre sexprimer
Exemple de Chevallard (1985)
En 4
ime
, l'lve qui, la question : " Factorise 4x - 36x ",
rpondrait :
4x - 36x = 4x - 2. 2x . 9 + 9 - 9
= (2x - 9) - 9
= (2x - 9 + 9)(2x - 9 + 9)
= 2x (2x - 18)
aurait ainsi dmontr
une capacit peu ordinaire (s'il est lve de 4
ime
) reconnatre des
formes algbriques,
mais une incapacit reconnatre le type de situation-problme
devant lequel il est mis. Il aurait mis en uvre ses connaissances
sur les produits remarquables, quand on lui demandait une simple
mise en facteurs. Son comportement de rponse, aussi valable soit-
il en principe, serait pourtant " non pertinent au regard du contrat
didactique patiemment tiss par l'enseignant ".
Intrt du contrat didactique
Faire exister les conditions qui rendent
ncessaires lobjet denseignement
Aide pour les lves
Les procdures utiliser
exemple de la multiplication
Aide pour lenseignant
Interprtation des rponses des lves
Recherche du sens (mathmatique / social)
Exemple du dnombrement

Dautres effets pervers du contrat didactique
Le professeur a envie que ses lves russissent

Effet Jourdain
Un comportement banal de llve est interprt comme la
manifestation dun savoir savant.
Effet Topaze
Lorsquun lve rencontre une difficult, leffet topaze
consiste, dune manire ou dune autre la surmonter sa
place.
Effet de lattente incomprise
Croire quune rponse attendue des lves va de soi.
La scne du bourgeois gentilhomme
Philo : Vous allez donc crire de la prose.
M. Jourdain : Non, je ne veux ni prose, ni vers.
Philo : Il faut bien que cela soit l'un ou l'autre.
M. Jourdain : Pourquoi ?
Philo : Parce qu'il n'y a, pour s'exprimer, que la prose ou les vers.
M. Jourdain : Il n'y a que la prose ou les vers ?
Philo : Oui Monsieur. Tout ce qui n'est point prose est vers et tout ce qui n'est point
vers est prose.
M. Jourdain : Et quand l'on parle, qu'est-ce donc que cela ?
Philo : De la prose !
M. Jourdain : Quand je dis "Nicole, apportez-moi mes pantoufles et mon bonnet de
nuit", c'est de la prose ?
Philo : Oui ! Monsieur !
M. Jourdain : Par ma foi, il y a plus de quarante ans que je dis de la prose sans
que je n'en sache rien.
Philo : Voil ce que c'est que d'tre instruit, monsieur.
Effet Jourdain
Le Bourgeois Gentilhomme de Molire
le matre de philosophie rvle Jourdain ce que sont la
prose ou les voyelles
Le professeur reconnat lindice dune connaissance
savante dans les rponses des lves
viter le constat dchec
llve traite un exemple, et le matre y voit la
structure
insrer la connaissance dans des activits familires
Un exemple en mathmatiques
lve: 2x1=2; 1x2=2
Professeur: Cest bien, tu sais que 1 est neutre pour la
multiplication et la multiplication est commutative

Llve obtient la bonne rponse par une banale
reconnaissance et le professeur atteste la valeur de
cette activit par un discours mathmatique et
pistmologique savant.
la scne de topaze
Daprs la pice de Marcel Pagnol

Topaze, il dicte en se promenant.
"Des moutons... des moutons... taient t-en sret... dans un
parc ; dans un parc. (Il se penche sur l'paule de l'Elve et
reprend.) Des moutons... moutonss... (L'Elve le regarde, ahuri.)
Voyons, mon enfant, faites un effort. Je dis moutonsse. Etaient (il
reprend avec finesse) tai-eunnt. C'est--dire qu'il n'y avait pas
qu'un moutonne. Il y avait plusieurs moutonsse."


Leffet Topaze
Il sagit dabord pour llve dun problme dorthographe et de
grammaire.
Devant les checs rpts, Topaze ngocie la baisse les
conditions dans lesquelles llve finira par mettre un s
Le matre suggre la bonne rponse en la dissimulant sous
des codages didactiques de plus en plus transparents
Le professeur prend sa charge lessentiel du travail
les connaissances vises disparaissent compltement
Un exemple en mathmatiques
Passage de la multiplication laddition
Lenseignant: 5x4
Llve: 4+4+4+4+4= 8+4+4+4=12+4+4=16+4=20

Le professeur simplifie la tche en faisant en sorte
que llve obtienne la bonne rponse par une
banale lecture des questions du professeur et non
par une authentique activit mathmatique
spcifique sur la structure propose
De lattente incomprise
Complexit du (des) jeu(x) questions /
rponses dans la classe
Exemple:
question pose par un professeur dhistoire en
collge : " Au moyen ge, les gens des villes
levaient des ? "
Rponses des lves : " des cochons, des
enfants, "
Rponse attendue : " des cathdrales ! "
Les effets au niveau de la conception des
programmes
Contexte : la rforme des mathmatiques modernes des annes
70

Effets nomms en hommage aux rformateurs de l'enseignement
qui les ont produits

glissement mtacognitif
La comprhension de la rgle du jeu appliquer exige la
connaissance quon prtend enseigner
Effet Jourdain grande chelle (il ny a rien savoir)
usage abusif de lanalogie
Substitution dune activit mathmatique par une activit de
manipulation de symboles
Effet Topaze sans contenu disciplinaire

Glissement mtacognitif
Fonctionnement
remplacer un problme dont le savoir mathmatique enseigner
donne la solution par un problme dont la solution matrielle peut
s'obtenir aisment
interprter cette russite comme la preuve suffisante de la
construction du savoir vis

Exemple
Structure de groupe: les lves sont invits permuter des pots de
yaourt de manire exhaustive, on leur explique aprs qu'ils ont tudi
"une structure mathmatique de groupe fini".
Tableau de proportionnalit: travail sur leur utilisation et non sur le
concept de proportionnalit

Usage abusif de lanalogie
Fonctionnement
remplacer la construction mathmatique par une explication
fonde sur la manipulation de symboles de substitution dont
l'usage analogique ncessite de nouvelles explications, etc.
L'emploi des notations analogues tait suppos produire le
mme savoir que celui des notations mathmatiques ordinaires

Exemple
tracer des flches dans les deux sens entre les prnoms des membres
d'une mme famille pour expliquer la relation d'quivalence ; pour les
lves, le sens de cette activit n'est pas qu'elle soit l'analogue d'une
activit mathmatique dont ils n'ont pas ide.
Utilisation des analogies en physique: limite des quivalences entre le
domaine cible et le domaine de rfrence
Contrat didactique
Le contrat mal compris
Le contrat
Ensemble des obligations rciproques
que chaque partenaire impose ou croit imposer,
explicitement ou implicitement aux autres
quon lui impose ou quil croit quon lui impose
propos de la connaissance enseigne

Le contrat est le rsultat dune ngociation
implicite, il dfinit la situation didactique
(conditions denseignement, dapprentissage).
Exemple de la multiplication
Prsentation de la multiplication par lenseignant:
La multiplication d'un entier a par l'entier b est un entier c qui
exprime la somme de b entiers gaux a
ab = a+a+a+a+a +a ; a figurant b fois
Pour llve:
la multiplication est une addition rpte (objet dj connu)
La multiplication ne fait problme que dans le discours de
l'enseignant (nouveaut).
Justification du nouveau savoir
savoir rel : une fois nomm, on peut en parler et poser des
questions son sujet
L lve peut multiplier : geste que son professeur ou ses
parents reconnatront comme relevant bien de cette opration.
Utilisation des savoirs et contrat
Le matre combien font quatre fois trois ?
Llve quatre fois trois font douze

Interprtation: la leon est comprise, on peut passer la suivante

Quel savoir a t utilis?
4+4+4
Rponse : rptition daddition (pas de multiplication!)

Question de llve
Quand faut-il utiliser la multiplication
Rponse de lenseignant
Comment faut-il utiliser la multiplication
Exemple du dnombrement
En terminalesuite au cours sur les
dnombrements
Le problme : quel est le nombre de tenues dont
je peux disposer, sachant que jai 3 paires de
chaussures, 4 pantalons, 6 tee-shirts et 2 pulls
La rponse: 3x4x6x2=144
Quelle autre rponse possible?