3 Seminaire Ulis Avril-2013 Adaptations Pedagogiques Autisme 78

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78
Approche de la question des adaptations pdagogiques

Que recouvre le terme dadaptation pdagogique ?
Ladaptation dsigne ces amnagements. Ils doivent permettre lenseignant dorganiser de

faon judicieuse la rencontre des objets denseignement avec llve. Il sagit de placer cet
lve dans des situations non pures de difficults lies lapprentissage lui-mme mais
exemptes dobstacles lis ses besoins particuliers. Adapter, cest viter de transformer
une situation dapprentissage en situation de handicap. ... Cest donc lorganisation de lactivit
de llve qui sadapte, et elle sadapte des situations. Pour concevoir ses adaptations,
lenseignant doit donc prendre en compte la fois les spcificits de llve et les
caractristiques des tches quil propose.
SARRALIE C. Jouer sur toutes les variables , Cahiers pdagogiques n459, janvier 2008,
pp.20
Axes de travail proposs

Les adaptations pdagogiques sont penses en rponse aux besoins des lves et leurs
spcificits.
Elles
concernent
deux
champs
des
pratiques
pdagogiques
facilitant
laccs
aux
apprentissages :
9 le domaine des gestes professionnels lis aux difficults dordre cognitif et
mthodologique
9 Le domaine des adaptations disciplinaires
Sommaire
1. Typologie des gestes professionnels pertinents
A. Une typologie propose par Anne Gombert, Sylviane Feuilladieu, Pierre-Yves
Gilles, Jean-Yves Roussey de lUniversit de Provence - IUFM dAix-Marseille
B. Une typologie retenue par le groupe des coordonnateurs dULIS
2. Des lments de rponses par domaine de difficults des lves
3. Les adaptations dans les domaines disciplinaires
4. Ressources par type de handicap
Formation hybride Acadmie de Versailles coordonnateurs d'ULIS 2012/2013
Page 1
1. Typologie des gestes professionnels pertinents

A.
Une typologie propose par Anne Gombert, Sylviane Feuilladieu, Pierre-Yves Gilles,
Jean-Yves Roussey de lUniversit de Provence - IUFM dAix-Marseille dans la Revue
Franaise de Pdagogie, n 164, 123-138 2008 - La scolarisation dlves dyslexiques
svres en classe ordinaire de collge : lien entre adaptations pdagogiques, points de vue des
enseignants et vcu de lexprience scolaire des lves - http://rfp.revues.org/2141
Ces travaux ont permis de construire une typologie des gestes d aides ainsi que de dgager
4 profils de gestes pdagogiques dadaptation :
La typologie des gestes d aides (cf. annexe 1)

o Le cadre de travail : placement de llve, amnagement des conditions matrielles
o Adaptation des consignes
o Adaptation de moyens (diffrenciation pdagogique) : contournement de lactivit
et/ou adaptation des supports
adaptation par rapport lactivit et en rapport avec lactivit
adaptation en rapport au temps de travail
modification du style pdagogique de lenseignant

o Adaptation des parcours : individualisation
rduction de la somme des savoirs ou des notions acqurir
choix des matires enseigner
mise en place de tutorat

o Guidance/contrle individualis lors de la ralisation dune tche
o Apport mthodologique et mtacognitif
o Adaptation lvaluation dans la ralisation du contrle et dans la notation
o Revalorisation de llve
Les profils de gestes pdagogiques (extrait des pages 10 et 11 de larticle)

o le profil inclusif : les gestes sont centrs sur le niveau cognitif de llve
o le profil intgratif : les gestes sont centrs sur les apprentissages
o le profil motivationnel : les gestes sont centrs sur les aspects motivationnels
o le profil attentionnels : les gestes sont centrs sur les aspects attentionnels
Cette analyse aide mieux comprendre comment sorganise et se dcline notre aide auprs des
lves TFC.
Page 2
B. Une typologie retenue par le groupe des coordonnateurs dULIS

La rflexion a t mene partir de lobservation des principales difficults identifies
par coordonnateurs dULIS collge, option TFC : des difficults
1. motrices, en motricit fine,
2. dans la gestion de lespace (notamment dyspraxie),
3. dans la gestion du temps,
4. dattention et de la concentration,
5. de mmoire, restitution, transfert de connaissances, mise en lien,
6. dorganisation des informations et de planification dune tche
7. de comprhension, infrence, consignes,
8. pour revenir sur un savoir, un travail, une connaissance,
9. pour se confronter lerreur, au jugement dun tiers,
10. sadapter aux changements (EdT, personne),
11. recourir dune manire spontane et naturelle aux outils,
12. tre dans des situations abstraites,
13. dans la relation sociale, regard de lautre.
Page 3
2. Des lments de rponses par domaine de difficults des lves

1
Difficults
motrices
Gestes professionnels adapts

Anticipation par lenseignant des comptences motrices
ncessaires pour raliser la tche, laccs des supports et des
outils
Des rpercussions importantes en gomtrie et en
mathmatiques (cf. chapitre suivant)
Difficult de la
gestion de
lespace
Utilisation de couleurs pour le reprage

Structuration de lespace table
Gestion et respect du matriel, de lordinateur
Apprentissage spcifique de lutilisation du clavier, coordonner
clavier/ cran, utilisation du clavier visuel (dans les accessoires de
Windows), travail en partenariat avec lergothrapeute,
3
Difficults de
gestion du
temps

Rpercussions selon les disciplines enseignes
Aide au reprage dans le temps :
o Emploi du temps personnalis (avec images, pictogrammes,
mots, suivant le niveau des lves)
o Agenda
o Outils de mesure du temps
Outils possibles
Mobiliers et outils
adapts
Outils possibles
- voir les outils
proposs pour les
lves dyspraxiques
- Outils de Word
Outils possibles
- Time Timer pour la
gestion du temps
(Hoptoys)
- sabliers de
diffrentes dures
Time Timer
Anticipation des changements

Mise en place de protocole de possibilits, des inter-temps
Adquation des temps de prsence lcole et les temps de
Page 4

prise en charge et dinclusion
4
Difficults
dattention, de
la concentration

Fractionner une activit
Grer la quantit de travail demand pour viter la fatigabilit
Adapter le support pour viter une surcharge visuelle ou
cognitive
Alterner et rythmer des activits de la classe, modalits
(orales, crites, correction), augmenter progressivement le
temps,
Permettre un espace soupape , institutionnaliser les temps
de pause dans lemploi du temps, proposer des pauses
Rduire les stimuli extrieurs (cloisonner le bureau, place dans
la classe, organisation en groupes, )

Rpercussions selon les disciplines enseignes
Difficults
de mmorisation,
dorganisation des
informations, de
restitution, de
transfert de
connaissances, de
mise en lien
Quelle entre privilgie pour mettre en mmoire ? Approche

visuelle, auditive, kinesthsique ?
Evaluer la performance auditive : je mets dans ma
valise , consignes orale/ crite, pictogrammes (Sclra,),
Entranement de la mmoire auditive et visuelle : enregistrer,
rptition, posie , effacer la chane des mots,
contextualiser loral,
Utilisation du mind mapping /carte heuristique.
Outils possibles
- voir les outils et

dmarches proposs
pour les lves TDAH
- polices de caractres
et taille : arial, verdana,
comic
Casque pour isoler.
Outils possibles
- Le jeu : visuelle:
Memory, Kim ;
- Puzzle
- Elaboration de
maquette
- Fichiers pour
travailler la mmoire
(ditions Chenelire).
- Petites activits
dentranement
- utilisation des images
mentales (Ed.
Chennelire)
Place des affichages dans la classe, porteurs de sens et de

lien,
Des rfrentiels/cahier de rgles labores avec les lves,
sous-main personnalis, toujours disponibles
Entranement mobiliser/se souvenir/ restituer,
Page 5

Travailler par projet pour donner du sens,
Difficult dans
lorganisation et
la planification
dune tche
Fractionner une tche.

Travailler sur limage que llve a de sa capacit de russir,
confiance en soi, et sur lide quil se fait de la tche raliser.
Dcortiquer/ baliser/ fixer des petits objectifs.
Annoncer les critres de russite, ce qui va permettre llve
dapprendre sautovaluer
Accompagner dans chaque temps de la tche, expliciter ce que
lon attend et les objectifs de chaque note / tche, noter les
tapes,
Planifier le droulement dune tche complexe en utilisant le
tableau ou des schmas pour reprsenter le droul
Aider llve construire son organisation, apprendre grer
ses outils personnels
Comprhension,
infrence,
consignes
Se confronter
lerreur, au
jugement dun
tiers
Outils possibles
Pour la lecture : cf. chapitre suivant

Pour les consignes :
o ne pas hsiter rpter, faire reformuler, adapter
le vocabulaire utilis,
o prvoir des consignes simples, courtes, claires, images
o attention au vocabulaire technique utilis qui peut
mettre en difficult
Contextualiser les situations dapprentissage pour donner du
sens et aider la comprhension des savoirs en jeu
8/9
Revenir sur un
savoir, un
travail, une
connaissance
Outils possibles
Accompagner une correction (pas de correction diffre).

Eviter les temps trop long de correction.
Groupes de travail/ de besoin selon les erreurs, binme,
Mettre des mots sur les russites pour faciliter le retour sur
lerreur, quest-ce qui a t russi ?
Vigilance auprs des lves qui dtruisent leur travail.
Corriger avec une autre couleur que le rouge.
Travailler lcriture en tape avec des corrections
intermdiaires
Correction avec les pairs, explication par les camarades.
Prvoir des supports qui permettent de revenir sur le travail
Outils possibles
- Outils de correction
orthographique de
Word (apprendre les
utiliser)
- Logiciel adapt de
correction
Page 6
10
Sadapter aux
changements
(EDT,
personne)
11
Recours
spontan et
naturel aux
outils
Outils possibles
Mettre en place des protocoles de possibilits

Emploi du temps diffrenci.
Anticipation des changements dans lemploi du temps

Travailler les affichages en classe avec les lves
laboration de carnets de mots, de fiches, doutils construits
avec les lves.
Tableau pour rfrentiel ponctuel,
Organisation despace bibliothque avec des dictionnaires par
niveau
Apprentissage spcifique des outils orthographiques de
lordinateur
Outils possibles
- Sous-main
personnalis et
personnalisable
(transparent chez
grossiste de bureau),
- Dictionnaire de
lArtichaut sans
dfinition seulement
avec les mots
Page 7
12
Difficults
tre dans des
situations
abstraites
13
Difficults dans
la relation
sociale, regard
de lautre
Outils possibles
Recours des situations concrtes, aux manipulations.

Appel projets pour des thmes motivants, partir de ce qui les
intresse, le projet nest quau service de lapprentissage
En mathmatique : utiliser des situations concrtes : cuisine
pour les proportions, faire les courses, calculer des
promotions,
En franais : dans le choix des supports de lecture
En langues : proposer des activits qui permettent de mettre
des gestes derrire les mots
- utiliser largent, faire

de la cuisine, catalogues
promotionnels (reprer
le produit le moins
cher)
- fichiers Ecole
Buissonnire Calculs
pratiques pour les
situations problmes
Outils possibles
Travail par lart (Bosch) et la culture, regard sur la marge,

Education la diffrence, crer une valorisation.
Rgles de vie du respect mutuel, crativit pour porter un
autre regard sur la vie.
Montrer le beau/ le color.
Refus dutilisation de loutil par rapport au regard de lautre,
refus du statut dhandicap, refus de photo de classe, de
sorties lextrieur
en franais, travailler le vocabulaire, mettre en mots les
motions.
o Projet culturel : 10
mois dcole 10 mois
dopra
o Rsidences dartiste
sur un an.
Page 8

3. Les adaptations dans les domaines disciplinaires
La question tant trs large, le choix du groupe a t de se centrer seulement sur certains
champs disciplinaires, partir des comptences attendues dans le LPC :
1. Dire
2. Lire
3. Ecrire
4. Nombre et Calcul
5. Gomtrie et grandeurs et mesures
6. Anglais
1-Dire
Sexprimer
loral
Utiliser un
vocabulaire
appropri
Prendre la
parole
Formuler et
justifier un
point de vue
Constat des difficults et pistes pdagogiques

Constat :
o
difficult pour trouver le lexique, manque de vocabulaire
o
problme de syntaxe, utiliser le bon article, faire des phrases avec les
mots dans le bon ordre
o
difficults pour mettre en mots une ide, pour formuler sa pense
Pistes pdagogiques :
Utiliser un langage alternatif : pictogrammes, langage des signes, photos,
moyens visuels pour favoriser lexpression orale
Pour dvelopper les comptences du dire , pour les lves qui peuvent parler,
utiliser un mode de communication adapt :
reformuler, faire reformuler
travailler le vocabulaire, donner le vocabulaire juste et lutiliser,
prendre la parole devant les autres pour prsenter quelque chose qui a une
implication affective personnelle, visite guide dune exposition dans la classe
sur demande, petites mises en scne dun rcit (construire des phrases,
prparer le dialogue),
prparer un entretien (comment se prsenter, avoir un dialogue pour prparer
un dpart en stage),
prparer une interview, lenregistrer, prparer un document audiovisuel (utiliser
les outils multimdia - ex : Audacity, un logiciel libre, gratuit et
multiplateforme pour l'enregistrement et l'dition de sons).
Pour enrichir le vocabulaire :
quelle que soit lactivit travailler le vocabulaire juste ,
ne pas hsiter employer des mots savants en accompagnant, ltymologie
aide la mmorisation et permet daffiner son vocabulaire
sinspirer des situations de communication prsentes dans les cours de FLE
(franais Langue Etrangre) Ex ; Limmeuble, Francis Debyser.
Album de Yak Rivais
Page 9
2-Lire
Lire haute
voix avec
aisance
Lire et
comprendre
Dgager le
thme dun
texte
Reprer dans un
texte des
informations
explicites
Infrer des
informations
nouvelles
(implicites)

Constat :
o
timidit la lecture orale : consquence une lecture inaudible
o
lecture orale trop rapide sans recherche de sens, sans tenir compte de
la ponctuation
o
difficults au dcodage
o
difficult pour rpondre des questions de comprhension (difficult
pour retrouver une information dans un texte, difficult de restitution, difficult
pour se souvenir de ce qui vient dtre lu, refus dcrire, peur de lchec, ne pas avoir
les bons outils, )
Lobjectif est damliorer lassurance, le dbit, la matrise de la voix et apprendre respirer.
o
prparer lattention avant la lecture pour favoriser lcoute : quels
types dinformations vont tre recherchs, recherche des connecteurs, de la
chronologie des vnements,
o
anticiper la lecture : lenseignant est le premier lecteur pour donner
lexemple pour apporter la prononciation, lintonation, le sens et prparer la lecture
individuelle
o
favoriser le travail en petit groupe, la lecture partage avec
lenseignant, de petits dialogues en binme
o
thtraliser le texte
o
mettre en images le texte, se faire un film
o
transformation du texte par llve selon son interprtation
o
favoriser les situations concrtes
o
travailler rgulirement des petites situations de lecture avec de
limplicite
Pour rpondre des questions lcrit :
o
squencer le texte, mettre les questions la suite des diffrents
paragraphes
o
ddramatiser lorthographe
o
amnager la rponse (textes trous, mettre le dbut de la phrase,
donner des mots pour aider la rponse, mettre les mots dans le dsordre, tayage
visuel sur le texte, QCM, dicte ladulte)
o
agir sur la motivation, sur le sens donn cette activit dcriture
o
doser la quantit des questions
o
varier les exercices
o
bien travailler les questions loral auparavant
Supports :
- Les ouvrages proposs pour les SEGPA ou CAP
- Les Bouquineurs, Catherine DOMINIQUE, Ed. MDI
- Lecture-Action, Editions Accs.
- Lector/lectrix de S. Cbe et R. Goigoux chez Retz
- Lettris, Alain Bentolila, Claude Bouthier, Ed Nathan.
- Le couper de mot, Hans Joachim SCHADLICH, Ed. Flammarion.
- Les ouvrages chez Chennelire : couter, comprendre, agir
Page 10

-
3-Ecrire
Copier un texte
en lui donnant
une prsentation
adapte
Rdiger un
texte de 5
une quinzaine de
lignes (suivant
le niveau) en
utilisant ses
connaissances
en vocabulaire
et en grammaire
Stratgies pour lire apprendre infrer au CRDP de Bourgogne

Lecture pratique aux ditions de lEcole Buissonnire)
Les logiciels comme Sprint pour lire ou Dragon pour dicter (llve peut avoir t dot
dun ordinateur et de ce type de logiciel par la MDPH, matriel jug ncessaire dans sa
scolarit)
Arple association de bibliothcaires qui propose des ouvrages pour les lecteurs en
difficult jusqu 14 ans
lire au CP (le document d'accompagnement des programmes 2008 : Lire au CP. Un outil
thorique et pratique trs utile pour mieux enseigner la lecture niveau cycle 2
Lobservatoire national de la lecture :
http://onl.inrp.fr/ONL/travauxthematiques/manuelsdelectureaucp/
Le site de lASH de Strasbourg : http://www.circ-ien-strasbourg-ais.acstrasbourg.fr/articles.php?lng=fr&pg=323

Constat :
des difficults graphiques importantes
des blocages au passage lcrit : difficult pour mobiliser ses ides, pour rdiger, pour
sautocorriger, peur de lchec.
Graphisme :
o un travail sur le geste afin de dbloquer le poignet/ pour les problmes de
latralisation, travailler la motricit fine
o Pour les lves qui naccdent pas lcriture fluide pour des raisons psychomotrices
(ex : dyspraxie) : apprendre produire un texte en utilisant un traitement de texte
sur ordinateur est ncessaire pour soulager lcriture et concentrer lattention sur la
production.
Ecriture dun texte :
o Jeux dcriture rguliers : jeu du portrait, anagrammes, BD, atelier posie, avec
tude de la structure des diffrents types de texte
Page 11

Travail dcriture ULIS collge, Les Clayes sous Bois.
Mise en forme de grille dcriture pour guider selon le type de texte

Prparation de banques de mots si ncessaire
Anticipation collective autour du thme dcriture
Adosser lcriture un projet, contextualiser lcriture : presse, lettre, recherche
mtiers, afin de donner un sens lcriture
o Ecrire un texte court comme un rituel : qui permet de combattre la peur de la
page blanche,
o Apprendre revenir sur un texte que lon a crit :
individualiser les critres de russite, les outils daide la correction (carnet
de vocabulaire et carnet de grammaire labors avec llve en contexte
dcriture, banque de mots, recours au dictionnaire avec ou sans dfinition),
apprendre utiliser les correcteurs dorthographe des traitements de texte
o
o
o
o
Supports :
- Livre de franais de CAP, dition Foucher
- Les ouvrages utiliss en SEGPA
- Les mots lendroit / la fe des mots / autisme et apprentissage
4-Nombre et
calcul
Calculer
mentalement
Mener bien un
calcul : mental,
la main, la
calculatrice,
avec un
ordinateur
Rsoudre des
problmes

Constat :
Des difficults raisonner et questionner le texte propos
La notion dordre de grandeur difficile acqurir
Difficult de reprsentation mentale de la quantit
Difficult dans lacquisition des techniques opratoires
La rsolution de situation problme :
o
Contextualiser les situations de recherche
o
Sappuyer sur le principe de ralit
o
Guider dans la recherche des informations utiles
o
Travailler la reprsentation de la situation
o
Construire un rpertoire de mots frquemment rencontrs en situation
La notion de quantit :
o Utiliser la manipulation, la contextualisation
o Donner un sens aux oprations par les situations de recherche en rsolution de
problme
o Travailler la reconnaissance automatique des petites quantits Reprsentation du
nombre, de la quantit (Subitizing, Les cartons clairs de Brissiaud)
Le calcul :
Technique opratoire :
o Privilgier lacquisition du sens des oprations au service de la rsolution de
problme
Page 12

o
Dvelopper lutilisation de la calculatrice : mthodologie pour taper (utiliser des

calculettes bande permet davoir une trace des calculs, de valider la qualit
dutilisation de loutil, de constater les erreurs courantes : inversion de chiffres /
chiffres mal recopis / erreur de zro, de placement de virgule/ touche de calcul/
mauvaise utilisation de la touche correction, )
Supports :
- Les ouvrages utiliss en SEGPA
- ERMEL numration
- Le diaporama fait par lASH de Strasbourg sur le dnombrement, les comptences
pralables au dnombrement, la numration de position, le transcodage :
http://www.circ-ien-strasbourg-ais.ac-strasbourg.fr/file/CGoulet/mathematiques3.pdf
- Une banque de ressources importante consulter sur le site EDUSCOL :
http://eduscol.education.fr/cid58979/les-principaux-elements-mathematiques.html
5-Gomtrie,
grandeurs et
mesures
Utiliser les
outils (querre,
compas, rgle)
dans le trac
des figures
Reprer des
cases, des
nuds dun
quadrillage
Utiliser les
units de
mesures usuelles

Constat :
Difficults reproduire une figure sur quadrillage ou sans quadrillage (problme de
reprage dans lespace)
Difficults dans le maniement des outils
Accs difficile la symtrie
Difficult pour mmoriser le vocabulaire gomtrique
Gomtrie :
o
Apprendre utiliser et construire des programmes de construction
pour sapproprier les tapes de reproduction
o Etayer le vocabulaire avec un rfrentiel (le vocabulaire met trs souvent en
difficult les lves car les mots sont peu utiliss et peuvent avoir un double sens :
ex angle droit / confusion au niveau du mot droit , le nud dans le quadrillage)
o Pour le compas, utiliser le compas molette beaucoup plus facile manier.
Raliser des
mesures
Travail de gomtrie, ULIS collge, Les Clayes sous bois.
Page 13

Grandeurs et mesures :
o Contextualiser lutilisation des outils
o Accompagner avec les outils de mesures de la vie quotidienne (ex : le mtre ruban de
la couturire, le mtre enrouleur du bricoleur , les diffrents outils de mesures
du temps et leurs usages, )
Supports :
- ERMEL gomtrie
- Les logiciels de gomtrie : Geo cabri, geo trac, geo trousse, geo gebra
6-Anglais
Favoriser la
pratique de
langlais oral.

Si llve ne suit pas les cours danglais dans sa classe de rfrence, alors il faut lui
permettre de dcouvrir ou de poursuivre lapprentissage dans lULIS car il pourrait
retrouver langlais en CAP comme matire dexamen.
o
Les jeux de carte (flash cards...) et autres jeux sont trs utiles pour favoriser
lapprentissage et la production dnoncs spontans.
Les diffrentes ftes anglo-saxonnes offrent des occasions dapports culturels

simples au moyen de comptines, de pomes accompagns de gestes. Exemples : la
fte dHalloween ou Valentines Day.
o Certains professeurs de SEGPA mettent en ligne de trs bonnes sources et il est
intressant de se tourner vers les sites anglophones rservs lenseignement aux
non anglophones (English as a Second Language) ainsi que les sites pour lves
besoins particuliers (Special Needs Education)
o Quelques exemples de sites :
http://www.senteacher.org/
http://www.michellehenry.fr/
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/segpa/ressources.html
http://www.education.com/topic/special-needs/
o
Page 14
4. Ressources par type de handicap

Les modules EDUSCOL
http://eduscol.education.fr/cid61219/modules-de-formation-a-distance-pour-lesenseignants.html
Troubles des comportements et des conduites
Troubles des apprentissages (TSA) : les troubles de ces lves peuvent tre lis une
dyslexie/dysorthographie, une dyspraxie, une dyscalculie, un T.D.A.H (trouble de
l'attention avec ou sans hyperactivit), ou des troubles des fonctions excutives
(trouble de la planification, du traitement squentiel, et de la mmoire de travail).
Troubles envahissants du dveloppement (TED)
http://eduscol.education.fr/pid26178/ressources-pour-premier-degre.html
Les ressources INSHEA

Une bibliographie dite par lINSHEA
http://www.inshea.fr/ressources/documents/option_d_2007.pdf
Scolariser les lves handicaps mentaux ou psychiques, ss dir. Bruno Egron, Sceren-CNDP,
INSHEA
Les fiches outils de lASH1 78 ( demander au secrtariat) sur :

la dyspraxie
le TED
le TDAH ( paratre)
les TSL ( paratre)
Page 15
ANNEXE 1
Typologie des gestes daides extraite de larticle Lintgration en classe ordinaire dlves souffrant de
troubles spcifiques svres du langage crit : adaptations pdagogiques des enseignants de collge et de
primaire , Repres 2008, n 164, 123-138 :
La scolarisation dlves dyslexiques svres en classe ordinaire de collge : lien entre adaptations
pdagogiques, points de vue des enseignants et vcu de lexprience scolaire des lves http://rfp.revues.org/2141
Page 16
Page 17

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Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78

Approche de la question des adaptations pdagogiques

Ladaptation dsigne ces amnagements. Ils doivent permettre lenseignant dorganiser de

Axes de travail proposs

Formation hybride Acadmie de Versailles coordonnateurs d'ULIS 2012/2013

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78

1. Typologie des gestes professionnels pertinents

La typologie des gestes d aides (cf. annexe 1)

adaptation par rapport lactivit et en rapport avec lactivit

adaptation en rapport au temps de travail

modification du style pdagogique de lenseignant

rduction de la somme des savoirs ou des notions acqurir

choix des matires enseigner

mise en place de tutorat

Les profils de gestes pdagogiques (extrait des pages 10 et 11 de larticle)

Formation hybride Acadmie de Versailles coordonnateurs d'ULIS 2012/2013

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78

B. Une typologie retenue par le groupe des coordonnateurs dULIS

Formation hybride Acadmie de Versailles coordonnateurs d'ULIS 2012/2013

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78

2. Des lments de rponses par domaine de difficults des lves

Gestes professionnels adapts

Gestes professionnels adapts

Utilisation de couleurs pour le reprage

Gestes professionnels adapts

Anticipation des changements

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78

Gestes professionnels adapts

Gestes professionnels adapts

Quelle entre privilgie pour mettre en mmoire ? Approche

- voir les outils et

Casque pour isoler.

Place des affichages dans la classe, porteurs de sens et de

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78

Gestes professionnels adapts

Fractionner une tche.

Gestes professionnels adapts

Pour la lecture : cf. chapitre suivant

Gestes professionnels adapts

Accompagner une correction (pas de correction diffre).

Formation hybride Acadmie de Versailles coordonnateurs d'ULIS 2012/2013

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78

Gestes professionnels adapts

Mettre en place des protocoles de possibilits

Gestes professionnels adapts

Formation hybride Acadmie de Versailles coordonnateurs d'ULIS 2012/2013

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78

Gestes professionnels adapts

Recours des situations concrtes, aux manipulations.

- utiliser largent, faire

Gestes professionnels adapts

Travail par lart (Bosch) et la culture, regard sur la marge,

Formation hybride Acadmie de Versailles coordonnateurs d'ULIS 2012/2013

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78

Constat des difficults et pistes pdagogiques

Formation hybride Acadmie de Versailles coordonnateurs d'ULIS 2012/2013

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78

Constat des difficults et pistes pdagogiques

Formation hybride Acadmie de Versailles coordonnateurs d'ULIS 2012/2013

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78

Stratgies pour lire apprendre infrer au CRDP de Bourgogne

Constat des difficults et pistes pdagogiques

Formation hybride Acadmie de Versailles coordonnateurs d'ULIS 2012/2013

Les adaptations pdagogiques Groupe 2 TFC 78