Tip Top 3 Tome B Corrigé

3b
Tip-Top : LA nouvelle méthode de mathématiques axée

sur la manipulation et la différenciation.
Les cahiers sont divisés en 4 parties :

 Nombres et opérations
 Grandeurs
 Solides et figures
Cahier de mathématiques
D. Anselmi - S. Lavend’Homme - P.-Y. Payon

 Traitement de données
Afin de permettre à l’élève de faire des liens entre les
différentes parties, une 5e partie :
 Mise en scène des savoirs a été ajoutée.
L’élève découvrira la matière de façon claire et structurée

au fil des leçons.
La collection se compose de 2 livres-cahiers par année.
3b
ISBN 978-2-8010-0698-6
Déborah Anselmi
Sandrine Lavend’Homme
Pierre-Yves Payon
9 782801 006986
Plantyn vous facilite la vie !
Pour vous,
Cette collection contient du contenu spécialement dédié aux enseignants,
pour vous aider au quotidien. enseignant !
■ Des fiches de préparation : planification ■ Des exercices supplémentaires permettant

annuelle et pour chaque leçon, références la différenciation
aux prescrits (socles et programmes),
■ Des versions numériques des manuels
conseils méthodologiques, prolongements,
et cahiers, à utiliser sur TBI ou avec un simple
etc.
projecteur
■ Les corrigés de toute la collection
■ Des évaluations MANUEL

NUMÉRIQUE
Comment y accéder ?
Intéressé(e) ? Deux possibilités s’offrent à vous :
■ Une offre papier et numérique : un Guide + en version papier qui reprend les fiches de préparation
ainsi que les corrigés. Un code d’activation qui permet d’accéder pendant un an à la partie numérique
où vous retrouverez tout le contenu cité ci-dessus.
■ Une offre 100 % numérique via abonnement annuel sur www.scoodle.be : un accès illimité à tout
le matériel listé ci-dessus, à l’école et à domicile, sur pc/mac, tablette, etc.
Scoodle ! Comment
Scoodle c’est la porte d’entrée pour tout commander ?
le contenu lié à votre collection mais ça
ne s’arrête pas là.
Scoodle, c’est LA plateforme qui facilite la vie

des enseignants.
Vous pouvez y gérer vos classes, vos leçons, votre horaire, votre
agenda et cela gratuitement. www.plantyn.com
Rejoignez nos milliers d’utilisateurs Scoodle et créez-vous
02/427 42 47
un compte ! C’est simplissime !
editions.plantyn@plantyn.com
3b
Déborah Anselmi - Sandrine Lavend’Homme - Pierre-Yves Payon
Graphisme intérieur : cHarlotte Meert
Graphisme de couverture : cHarlotte Meert
Mise en page : Émerance Cauchie
Illustrations : Dominique Mertens
Copyrights :
Fotolia : stockone – Restyler – VIPDesign – geargodz – Liaurinko – Hyrma – brites_99 – wolfelarry – mrjpeg –
bajinda – Marc Dietrich – rimglow – kornienko – mbongo – Andrzej Tokarski – denis_smirnov – slavapolo –
Fabian Rothe – coonlight – ProMotion – Production Perig – Eric Isselée – illustrez-vous – Valerii Zan – denbo-
ma – cynoclub – vovan – Coprid – mizar_21984 – Aimohy – Andrew Scherbackov – Subbotina Anna – Anatolii –
bytomasso – Vera Kuttelvaserova – khumthong – yannik LABBE
Shutterstock : Microprisma – SM Web – Valentyn Volkov – M. Unal Ozmen – amalia19 – images.etc – Eric
Isselée
Vladimir Popovic – www.svjetlopisi.com
© Plantyn sa, Waterloo, Belgique

Tous droits réservés. Mises à part les exceptions formelles prévues par la loi, aucune partie de cette
Waterloo Office Park,
publication ne peut être reproduite, stockée dans une base de données ou retransmise publiquement,
Drève Richelle 161, bât. L,
sous quelque forme ou de quelque manière que ce soit, sans l’autorisation écrite préalable de l’éditeur.
1410 Waterloo
Le photocopillage menace l’avenir du livre !
T 02 427 42 47
L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela, quelqu’un estime entrer
F 02 425 79 03
en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.
editions.plantyn@plantyn.com
www.plantyn.com Conformément à la circulaire n°2475 émise le 25/09/2008, les Éditions Plantyn ont décidé d’appliquer
la nouvelle orthographe dans leurs publications.
Cet ouvrage a été imprimé sur

du papier d’origine responsable. ISBN 978-2-8010-0755-6 TITO3BW/002-00 D2017/0120/022
1. Nombres et opérations N - 14
N14 - L’addition écrite

Cet apprentissage va me permettre d’additionner des nombres
même très grands dans diverses situations.
1. Situation de départ : Explication méthodo + manipulation
Des friandises pour Halloween

Pour fêter dignement Halloween,
madame Simona demande à ses
élèves d’offrir un sachet de friandises
à tous les enfants de l’école.
Les élèves de 3e année doivent

se rendre dans toutes les classes et
compter le nombre d’élèves
dans chaque classe afin de
n’oublier personne.
Le groupe de Luc
doit se rendre dans
la classe d’accueil,
1re maternelle et dans la
classe de 2e maternelle.
Le groupe de Zoé doit se

rendre dans la classe de 3e maternelle et dans la classe
de 1re primaire.
Le groupe de Noah doit se rendre dans la classe de 2e primaire et dans la classe de

4e primaire.
Le groupe d’Anastasia doit se rendre dans la classe de 5e primaire et dans la classe de

6e primaire.
Voilà ce que chaque groupe a calculé :
Groupe Groupe Groupe Groupe

de Luc de Zoé de Noah d’Anastasia
Nombre Accueil, 1re M : 13 3e M : 22 2e P : 24 5e P : 18

d’élèves 2e M : 16 1re P : 20 4e P : 26 6e P : 25
3
Aide-toi à chaque fois de l’abaque et réponds aux questions suivantes.
Tu peux utiliser ton Schématico et le manipuler dans un abaque dans

ton cahier de recherche.
➜ Combien d’enfants ont été ➜ Combien d’enfants ont été

comptés par le groupe de Luc ? comptés par le groupe de Zoé ?
29 enfants 42 enfants
C D U C D U
1 3 2 2
+ 1 6 + 2 0
= 2 9 = 4 2
➜ Combien d’enfants ont été ➜ Combien d’enfants ont été comptés

comptés par le groupe de Noah ? par le groupe d’Anastasia ?
50 enfants 43 enfants
C D U C D U
+1 +1
4 8
2 1
indices
1 + 2 6 + 2 5
2
= 5 0 = 4 3
3
2. J’y réfléchis
En utilisant les quatre sommes que tu as trouvées
lors du défi, calcule le nombre complet d’élèves dans
ces six classes. Tu connaitras le nombre de sachets
de friandises que les élèves de troisième année
devront préparer.
Avant de réaliser ton calcul, réalise une estimation.
Selon toi, il devrait y avoir (l’estimation libre de l’enfant) élèves
dans les six classes de l’école.
4
N - 14
Les élèves de 3e année devront préparer

C D U
➜ 164 sachets de friandises .
+1 +1
9
2 Que penses-tu de ton estimation ?
+ 4 2 ➜ Mon estimation était proche de la
somme ou éloignée de la somme
+ 5 0
.
+ 4 3
= 1 6 4
3. Je retiens
J’ai effectué ces calculs en utilisant la méthode du calcul écrit .

Pour effectuer un calcul écrit, tu dois placer les nombres dans un abaque .
Ces nombres que tu dois placer dans l’abaque sont les termes .
Lorsque tu as additionné les termes entre eux, tu obtiens un résultat qui s’appelle
la somme .
C D U
2 2
Les termes
+ 2 0
= 4 2 La somme
Pour additionner en calcul écrit dans l’abaque, tu commences à calculer les termes
qui sont dans la colonne des unités . Tu indiques la réponse sur la
dernière ligne qui correspond à la somme .
Lorsque la réponse de l’addition dépasse la dizaine, tu dois reporter celle-ci dans
la colonne suivante.
C D U C D U
+1 +1
1 8 1 8
+ 2 5 + 2 5
= 4 3 = 4 3
8 U + 5 U = 13 U ou 1D et 3U
5
4. Je m’exerce
1 Aligne correctement les nombres dans l’abaque et calcule.
674 + 321 = 995 259 + 527 = 786

Estimation : Estimation :
C D U C D U
+1
6 7 4
2 5 9
+ 3 2 1 + 5 2 7
= 9 9 5 = 7 8 6
364 + 151 = 515 426 + 396 = 822

C D U C D U
+1 +1 +1
3 6 4 4 2 6
+ 1 5 1 + 3 9 6
= 5 1 5 = 8 2 2
2 Effectue les opérations dans ton cahier de recherche. Ensuite, relie chaque
calcul à sa réponse.
143 + 784 = 455
546 + 27 + 185 = 927
246 + 209 = 990
953 +37 = 758
6
N - 14
143 + 784 = 927 546 + 27 + 185 = 758

C D U C D U
+1 +1 +1
1 4 3 5 4 6
+ 7 8 4 + 2 7
= 9 2 7
+ 1 8 5
= 7 5 8
246 + 209 = 455 953 + 37 = 990

C D U C D U
+1 +1
2 4 6 9 5 3
+ 2 0 9 + 3 7
= 4 5 5 = 9 9 0
5. Je vais plus loin

1 Complète pour que l’égalité soit correcte. Écris ensuite le calcul et le résultat
obtenu.
C D U C D U
+1 +1
6
2 2. . 3 8 3
+ 6 1 9 + 4. 5. 4.
= 8 4 5 = 8 3 7
Calcul : 226 + 619 = 845 Calcul : 383 + 454 = 837

7
N - 15
N15 - La soustraction écrite
Cet apprentissage va me permettre soustraire des nombres
même très grands dans diverses situations.
Un nouveau costume pour le bal

du carnaval
Vendredi, c’est le bal du Carnaval…
Clément a vu un magnifique costume
de Spiderman. Mais ses parents sont
catégoriques : « Pas de nouveau costume !
Les tiens sont encore neufs. »
Clément a une idée, il va casser sa tirelire et
utiliser son propre argent pour s’offrir le costume
tant désiré.
278 € 55 €
Avec les informations ci-dessus, calcule la somme d’argent que Clément

possèdera après avoir acheté le costume. Pour réaliser ce calcul, tu dois
travailler dans l’abaque.
Tu peux t’aider du Schématico et indiquer tes manipulations dans ton cahier

de recherche.
C D U
2 7 8
indices
– 5 5
1
2 = 2 2 3
8
Pour que son costume soit parfait, Clément veut acheter quelques accessoires qui pourront
peaufiner son déguisement.
29 €
50 €
28 €
➜ Estimation : +/- 100 €
Combien coutent ces trois articles ?
C D U
+1
1 9
2
+ 2 8
+ 5 0
= 1 0 7
➜ Ces articles coutent 107 €
Après avoir acheté le costume et ces trois accessoires combien d’argent lui restera-
t-il dans sa tirelire ?
Avant de réaliser ton calcul, réalise une estimation.
Selon toi, il restera (l’estimation libre de l’enfant)dans la tirelire de Clément.
Dans la tirelire de Clément,

C D U
il reste 116 €
1 +10
2
2 3 Que penses-tu de ton estimation ?
➜ Mon estimation était proche du
– 1 0 7
résultat ou éloignée du résultat .
= 1 1 6
9
N - 15
3. Je retiens
J’ai effectué ces calculs en utilisant la méthode du calcul écrit .

Pour effectuer un calcul écrit, tu dois placer les nombres dans un abaque .
Ces nombres que tu dois placer dans l’abaque sont les termes .
Lorsque tu as soustrait les termes entre eux, tu obtiens un résultat qui s’appelle
la différence .
C D U
2 7 8
Les termes
– 5 5
= 2 2 3 La différence
Pour soustraire en calcul écrit dans l’abaque, tu commences par calculer les termes
qui sont dans la colonne des unités . Tu indiques la réponse sur la
dernière ligne qui correspond à la différence .
Tu ne sais pas soustraire un nombre d’un autre, comme dans le cas suivant : 2 U – 6 U.
Ce calcul n’est pas possible.
C D U
6 +10
2 7 2
– 6 6
= 2 0 6
Mais il existe une méthode efficace qui s’appelle l’emprunt .

Le nombre des unités va emprunter une dizaine dans la colonne de
gauche.
Il y aura 1D de moins dans la colonne des dizaines et 10 U en
plus dans la colonne des unités.
Ensuite, tu pourras facilement soustraire les deux termes.
10
4. Je m’exerce
1 Aligne correctement les nombres dans l’abaque et calcule.
684 – 351 = 333 923 – 811 = 112

C D U C D U
6 8 4 9 2 3
– 3 5 1 – 8 1 1
= 3 3 3 = 1 1 2
953 – 426 = 527 546 – 273 = 273

C D U C D U
4 +10 4 +10
9 5 3 5 4 6
– 4 2 6 – 2 7 3
= 5 2 7 = 2 7 3
2 Effectue les opérations. Ensuite, relie chaque calcul à sa réponse.
354 – 229 = 412
559 – 147 = 382
844 – 625 = 125
773 – 391 = 219
11
N - 15
3 Résous les calculs.
354 – 229 = 125 559 – 147 = 412

C D U C D U
4 +10
5 5 9
3 5 4
– 2 2 9 – 1 4 7
= 1 2 5 = 4 1 2
844 – 625 = 219 773 – 391 = 382

C D U C D U
3 +10 6 +10
8 4 4 7 7 3
– 6 2 5 – 3 9 1
= 2 1 9 = 3 8 2

1 Complète pour que l’égalité soit correcte :
C D U C D U
7. 9. 6.
6 7 1
– .3 .5 .0 – 5 7 3
= 3 2 1 = 2 2 3
12
N - 16
N16 - Découverte de la table de Pythagore
Cet apprentissage va me permettre de découvrir
et d’utiliser la commutativité de la multiplication.
: Explication méthodo
1. Situation de départ + manipulation
Plusieurs visages pour un même nombre

Jouons avec le nombre 24 !
Représente le nombre 24 avec le matériel, de plusieurs façons

différentes.
Pour chaque construction, réalise un schéma dans ton cahier de

recherche puis traduis ce schéma par un calcul.
Tu vas pouvoir résoudre ce défi au brouillon dans ton cahier de

recherche. Si tu as besoin d’aide, tu peux demander des indices.
Quand tu as terminé ton brouillon, recopie tes représentations

ci-dessous :
indices
13
Avec le matériel, nous remarquons que 24 peut se représenter de différentes façons :
Calcul représenté : 1 x 24 = 24
Calcul représenté : Calcul représenté : Calcul représenté :

2 x 12 = 24 3 x 8 = 24 4 x 6 = 24
Quelle forme obtient-on à chaque fois ? un rectangle
Observe le tableau ci-dessous et places-y le nombre 24. Que remarques-tu ?
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1
2 4
3 9 24
4 16 24 36
5 25
6 24 36
7 49
8 24 64
9 36 81
10 100
➜ 24 se retrouve 4 fois dans le tableau.
On l’appelle « Table de Pythagore » du nom d’un mathématicien

grec qui l’a inventée il y a 2500 ans !
C’est un tableau à double entrée qui permet d’écrire le résultat
de toutes les tables de multiplication… mais pas seulement ! Tu
découvriras qu’il cache beaucoup de secrets !
14
N - 16
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 24 3 x 8 dans la table de 3
10
Travaillons maintenant avec le nombre 36. Comme pour 24, recherche les
différentes possibilités de représentations, dessine-les ci-dessous et inscris les
opérations :
15
Avec le matériel, nous remarquons que 36 peut se représenter de différentes façons :
Calcul représenté : 1 x 36 = 36
Calcul représenté : Calcul représenté :

2 x 18 = 36 3 x 12 = 36
Calcul représenté : Calcul représenté :

4 x 9 = 36 6 x 6 = 36
Observe les formes obtenues : 4 rectangles et 1 carré
En groupes, cherchez maintenant d’autres nombres que l’on peut représenter par
un carré. Notez vos résultats dans le cahier de recherche.
1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
Place-les tous les 10 dans ta table de Pythagore de la page 14.
16
N - 16
Ces nombres sont tous le résultat de la multiplication d’un nombre par lui-même :
Exemples : 5 x 5 = 25 7 x 7 = 49 10 x 10 = 100
Ils sont appelés nombres carrés .
Construisons notre table de Pythagore collective :
• Par groupes, construisez les 10 nombres carrés à l’aide du matériel fourni.

• Placez-les sur le panneau gabarit donné par votre enseignant, collez-les.
• Construisez maintenant tous les morceaux situés en dessous des nombres carrés.
• Assemblez les morceaux sur le panneau, sans les coller !
• Ensemble, enlevez les deux morceaux contenant 24 et essayez de les placer dans la
partie supérieure de la table.
Que constatez-vous ?
➜ En les faisant pivoter, on peut les placer dans la partie supérieure de la table
Tous les morceaux du dessous peuvent être placés dans la partie supérieure.
3. Je retiens
La table de Pythagore est composée de 100 calculs. Ces 100 calculs constituent les
tables de multiplication. Toutefois, tu dois seulement en connaitre la moitié, puisque
tous les calculs se retrouvent deux fois !
Chouette, en voilà
une bonne nouvelle ! Ah oui ! Si je connais la réponse
au calcul « 6 x 4 » (24), je connais
également la réponse au calcul
« 4 x 6 » : 24 aussi !
On dit que la multiplication est commutative :

On peut COMMUTER les termes sans que la réponse ne change .
17
Retrouve les calculs représentés par les pièces de la table de Pythagore que
voici :
Calculs : 3 x 5 ou 5 x 3 = 15 Calculs : 2 x 7 ou 7 x 2 = 14
Calculs : 9 x 5 ou 5 x 9 = 45 Calculs : 6 x 3 ou 3 x 6 = 18
➜ Les nombres carrés jusque 100 : lorsqu’on multiplie un nombre

par lui-même :
1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
4. Je m’exerce
1 À toi de construire ta propre table de Pythagore.
• Assemble deux feuilles quadrillées dans le sens « portrait » pour obtenir un carré.
Colle-les. Chaque petit carré représente 1.
• Commence par tracer une première ligne de 1 à 10.
• Trace ensuite une première colonne partant du coin supérieur gauche.
• Complète ta table en traçant encore 9 droites horizontales puis 9 verticales. Sois bien
précis(e) !
• Dans chaque case obtenue, inscris le calcul et la réponse.
• Colorie en jaune les cases contenant un nombre carré.
18
N - 17
N17 - La multiplication écrite
Cet apprentissage va me permettre de réaliser
des multiplications même de grands nombres en utilisant
le calcul écrit.
Le concours d’orthographe
La classe de Monsieur Lambert a participé à un concours d’orthographe. Aucun élève
de la classe n’a gagné mais deux d’entre eux sont parmi les cinq premiers. Laura est
4e et Louis est 2e. Ils gagnent un prix et une jolie somme d’argent : ils gagnent chacun
124 €.
Les deux enfants décident de garder leur prix et

d’offrir l’argent à monsieur Lambert pour qu’il achète
des fournitures scolaires et des livres pour la classe.
Quelle est la somme exacte que ces deux enfants

vont offrir à leur instituteur ?
Réalise tes calculs dans le cadre :
200 40 8
Méthode connue des élèves : (100 x 2) + (20 x 2) + (4 x 2) = 248
Y a-t-il un autre moyen de réaliser ce calcul ? Observe et complète.
Je calcule dans un tableau à double entrée :
x 100 20 4
2 200 40 8
Total 248 €
19
Je représente le calcul dans l’abaque.
C D U
x2 x2 x2
2 C+ 4 D+ 8 U= 248 U
indices
1
Je calcule dans l’abaque des nombres
2
C D U
3
1 2 4
x 2
= 2 4 8
À ce même concours d’orthographe, l’enfant qui a
remporté le 1er prix a gagné deux chèques de 149 €.
En utilisant les mêmes méthodes que pour la situation défi, calcule la somme totale
remportée par le vainqueur.
x 100 40 9
2 200 80 18
Total 200 + 80 + 18 = 298
20
N - 17
C D U
x2 x2 x2
10 U = 1 D
➜ 2C + 9D + 8U = 298
C D U Retenue
1 4 9 1
x 2
= 2 9 8
21
22
5 Le produit est:
C D U R
2 2 4
1
x 3
3. Je retiens
= 6 7 2 produit
4 1
Calcule la retenue Aligne dans l’abaque
C D U R LA C D U
2 2 4 MULTIPLICATION multiplicande
2 2 4
1 ÉCRITE
x 3 3x2= 6 x 3 multiplicateur
6+1=7
= 7 2 =
Trace une colonne pour les retenues Le nombre du bas multiplie celui du haut
3 en commençant par les unités 2
C D U R
C D U
2 2 4
1
3 x 4 = 12 2 2 4
x 3
2 1
3
= 2 x 3
=
N - 17
4. Je m’exerce
1 Aligne les nombres dans l’abaque et résous les calculs.
253 x 2 = 162 x 4 =
C D U Retenue C D U Retenue
1 2
2 5 3 1 6 2
x 2 x 4
= 5 0 6 = 6 4 8
181 x 5 = 263 x 3 =
4 1
1 8 1 2 6 3
x 5 x 3
= 9 0 5 = 7 8 9
324 x 1 = 173 x 3 =
2
3 2 4 1 7 3
x 1 x 3
= 3 2 4 = 5 1 9
23
2 Complète.
1
4 3 1 1 6 2.
x 2. x 2
= 8 6. 2 = 3 2. 4
3 1 1 2 7 2
2
x 3. x 3.
= 9. 3 3 = 8. 1 6
3 Complète.
1 1 2
2 3. 2 1 4. 2
x 4 x 5
= 9 2 8 = 7. 1 0
1 1 1
4 6 7. 2 6. 3.
x 2 x 3
= 9. 3. 4 = 7. 8 9
24
N - 18
N18 - Les tables de multiplication
Cet apprentissage va me permettre d’utiliser et de manipuler
ce qui a été appris en 2e année, de comprendre l’utilité
des tables de multiplication.
Les multiplicants
Le roi du royaume des « Multiplicants » décide
de réunir ses valets autour de la grande Table du
palais.
Les valets sont arrivés ! Découpe les cartes en

annexe page 189 et place-les au bon endroit.
Observe bien ce qui t’est donné.
1x… 9x…
2x… 8x…
3x… 7x…
4x… 6x…
5x…
25
1 J’observe.
J’
Que viens-tu de découvrir ? les résultats de la table de 10
Recopie les calculs et les résultats ici :

1 x 10 = 10 6 x 10 = 60
2 x 10 = 20 7 x 10 = 70
3 x 10 = 30 8 x 10 = 80
4 x 10 = 40 9 x 10 = 90
5 x 10 = 50 (et donc, 10 x 10 = 100)
Tu viens d’écrire ce que l’on appelle une table de multiplication et plus exactement la
table de 10.
Celle-ci va t’être utile dans les différentes démarches que tu vas devoir réaliser par la suite.
2 Je manipule.
Peux-tu compléter chaque calcul ? Attention, tu dois bien réfléchir. Pense à ce que tu as
appris en 2e année.
Utilise ton matériel Schématico

si tu en as besoin.
Voici un exemple : pour avoir 30 comme résultat, tu peux faire :
30 3 x 10 10 x 3 5x 6 6x 5
40 4 x 10 10 x 4 5x 8 8x 5
60 6 x 10 10 x 6
26
N - 18
3. Je retiens
Pour bien comprendre ce qui va suivre, voici le matériel que tu vas utiliser.
Schème qui représente le nombre
Les produits de la table de 10 : 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 et 100.
Voici les schèmes qui représentent chaque nombre :
1 2 3 4 5
6 7 8
27
4. Je m’exerce
Pour revoir et comprendre les tables de multiplication,
tu vas procéder d’une autre façon que celle que tu
connais déjà. Tu vas réaliser des associations et plus
exactement des additions entre les différentes tables
de multiplication.
La table de 3
Pour créer cette table, de quelles tables de multiplication peux-tu avoir

besoin ? De la table de 2 et de la table de 1 .
Observe correctement ce qui suit :
Observons la première multiplication
1x3=3
Elle est facile à retenir mais tu peux faire aussi :
(1 x 2) + (1 x 1) = 2 + 1 = 3
+ =
À toi maintenant !
1 Pour construire la suite de la table de 3, utilise le jeu de cartes se trouvant en

annexe page 187. Réalise les calculs à l’aide de ton Schématico si tu en as besoin.
28
N - 18
2 Reprends chaque carte, observe-les correctement et relie chaque schème à

son opération.
10 x 3 =
6x3=
4x3=
2x3=
3x3=
5x3=
7x3=
9x3=
8x3=
3 Tu viens de réaliser la table de 3, recopie-la maintenant ci-dessous.
1x3=3 5 x 3 = 15 9 x 3 = 27
2x3=6 6 x 3 = 18 10 x 3 = 30
3x3=9 7 x 3 = 21
4 x 3 = 12 8 x 3 = 24
29
La table de 4

1x4=
Selon le même principe que pour la table
de 3, peux-tu compléter la première
multiplication pour la table de 4 ?
Présente une autre façon de réaliser (1 x 3) + (1 x 1) = 4

cette première multiplication :
+ =
À toi maintenant !

annexe page 189. Attention, il y a une différence avec le jeu de la table de 3 !
Réalise les calculs à l’aide de ton Schématico si tu en as besoin.
2 Reprends chaque carte, observe-les correctement et note chaque composition

trouvée ainsi que la réponse.
(2 x 3) + (2 x 1) = 8 (10 x 3) + (2 x 1) = 32
(5 x 3) + (1 x 1) = 16 (10 x 3) + (6 x 1) = 36
(6 x 3) + (2 x 1) = 20 (10 x 3) + (10 x 1) = 40
(9 x 3) + (1 x 1) = 28
3 Écris la table de 4. Quand tu auras terminé, que remarques-tu ?
1x4=4 7 x 4 = 28
2x4=8 8 x 4 = 32
4 x 4 = 16 9 x 4 = 36
5 x 4 = 20 10 x 4 = 40
Il manque 2 calculs.
30
N - 18
4 Observe les schèmes suivants :
A ➜ 4 x 3 = 12
B ➜ 3 x 4 = 12
Écris le calcul correspondant à chaque schème.

Que remarques-tu ? La réponse est la même pour les 2 schèmes
5 Procède de la même façon pour

trouver la réponse du dernier
calcul manquant.
Réponse attendue : 6 x 4 = 24
La table de 5

Selon le même principe que pour la table

1x5=
(1 x 4) + (1 x 1) = 5
Présente une autre façon de réaliser
+ =
À toi maintenant !
1 Pour construire la suite de la table de 5, reprends tout ce que tu as fait depuis le

début !
31
La table de 6

Selon le même principe que pour la table 1x6=

Présente une autre façon de réaliser cette (1 x 5) + (1 x 1) = 6

première multiplication :
+ =
À toi maintenant !

annexe page 191. Attention, il y a une différence avec le jeu de la table de 4 !
Réalise les calculs à l’aide de ton Schématico si tu en as besoin.

(3 x 5) + (3 x 1) = 18 (9 x 5) + (3 x 1) = 48
(5 x 5) + (5 x 1) = 30 (10 x 5) + (4 x 1) = 54
(8 x 5) + (2 x 1) = 42 (10 x 5) + (10 x 1) = 60
3 x 6 = 18 8 x 6 = 48
5 x 6 = 30 9 x 6 = 54
7 x 6 = 42 10 x 6 = 60
4 Des calculs sont manquants, utilise ton Schématico pour trouver les solutions.
Attention, tu peux les trouver à un autre endroit.
1x6=6 4 x 6 = 24
2 x 6 = 12 6 x 6 = 36
32
N - 18
La table de 7

Selon le même principe que pour les autres 1x7=

tables, peux-tu compléter la première

+ =
À toi maintenant !

annexe pages 191 et 193. Réalise les calculs à l’aide de ton Schématico si tu en
as besoin.

(2 x 6) + (2 x 1) = 14 (9 x 6) + (2 x 1) = 56
(5 x 6) + (5 x 1) = 35 (10 x 6) + (3 x 1) = 63
(7 x 6) + (7 x 1) = 49 (10 x 6) + (10 x 1) = 70
2 x 7 = 14 8 x 7 = 56
5 x 7 = 35 9 x 7 = 63
7 x 7 = 49 10 x 7 = 70
4 Des calculs sont manquants, utilise ton Schématico pour trouver les solutions.
Attention, tu peux les trouver à un autre endroit.
3 x 7 = 21 6 x 7 = 42
4 x 7 = 28 1x7=7
33
La table de 8

besoin ? De la table de 7 et de la table de 1
ou la table de 5 et la table de 3 .
Selon le même principe que pour les autres

1x8=
tables, peux-tu compléter la première

+ =
À toi maintenant !

annexe page 193. Réalise les calculs à l’aide de ton Schématico si tu en as
besoin.

(8 x 7) + (8 x 1) = 64
(10 x 7) + (2 x 1) = 72
(10 x 7) + (10 x 1) = 80
8 x 8 = 64 10 x 8 = 80
9 x 8 = 72
4 Des calculs sont manquants, recherche les réponses dans les autres tables
réalisées.
1x8=8 5 x 8 = 40
2 x 8 = 16 6 x 8 = 48
3 x 8 = 24 7 x 8 = 56
4 x 8 = 32
34
N - 18
La table de 9

besoin ? De la table de 8 et de la table de 1
ou la table de 5 et la table de 4 .
Selon le même principe que pour

1x9=
les autres tables, peux-tu compléter
la première multiplication pour la
table de 9 ?
Présente une autre façon de réaliser (1 x 8) + (1 x 1) = 9

+ =
À toi maintenant !

annexe page 193. Réalise les calculs à l’aide de ton Schématico si tu en as
besoin.

(5 x 8) + (5 x 1) = 45
(10 x 8) + (1 x 1) = 81
(10 x 8) + (10 x 1) = 90
5 x 9 = 45 10 x 9 = 90
9 x 9 = 81
4 Des calculs sont manquants, recherche les réponses dans les autres tables
réalisées.
1x9=9 6 x 9 = 54
2 x 9 = 18 7 x 9 = 63
3 x 9 = 27 8 x 9 = 72
4 x 9 = 36
35
La table de 10
Tu viens de reconstruire toutes les tables d’une façon particulière.
Imagine maintenant toutes les associations que tu peux faire pour

obtenir la table de 10. Tu peux utiliser les cartes se trouvant en
annexe ou utiliser ton Schématico.
Table de 9 + table de 1
Table de 5 x 2

On mélange tout !
X 2 5 8 7
1 2 5 8 7
3 6 15 24 21
4 8 20 32 28
6 12 30 48 42
9 18 45 72 63
10 20 50 80 70
36
N - 19
N19 - La décomposition au service
de la division
Cet apprentissage va me permettre de calculer efficacement
une division.
Les 4 familles
Pour revoir les exercices sur la division en calcul
mental, Monsieur Éric a eu l’idée de réaliser un
jeu des 4 familles.
Voici les différentes cartes réalisées par
monsieur Éric :
Famille Fami Fami

ll e
d é co ll e Famille
calcul mpos répo
nse e
i t io n réponse final
48 : 2 (40 : 4 10 +
) + (8 :
4) 2 12
Famille Famille Famille

ill e
réponse Fam nale décomposition calcul
fi
nse
répo
5+1 (40 : 2) + (8 : 2) 48 : 4
24
Famille
Famille ill e
n Famille réponse finale Fam e
positio ns
d é co m calcul répo
6 4
(40 : 8)
+ (8 : 8)
48 : 8 20 +
indices
1 Peux-tu associer les différentes cartes entre elles de façon à obtenir un calcul,
sa décomposition et ses réponses ? Tu dois donc prendre une carte dans
2
chaque famille !
Tu vas pouvoir résoudre ce défi dans ton cahier de recherche. Si tu as besoin d’aide,
tu vas pouvoir recevoir un ou deux indices. N’hésite pas à les demander !
37
Maintenant que tu as réussi le défi, écris correctement les calculs que tu viens de
trouver.
➜ 48 : 2 = (40 : 2) + (8 : 2) = 20 + 4 = 24

➜ 48 : 4 = (40 : 4) + (8 : 4) = 10 + 2 = 12
➜ 48 : 8 = (40 : 8) + (8 : 8) = 5 + 1 = 6
Peux-tu expliquer ce que monsieur Éric a voulu montrer en proposant ce jeu ?
➜ Il a décomposé les nombres en dizaines et en unités.

Puis il a divisé chaque partie.
Pour que ce soit plus simple.
3. Je retiens
1. Je reconnais le chiffre des unités, celui des dizaines, …

2. Je décompose le nombre : 48 = 40 + 8
40
DIVISER un nombre
40 + 8
3. Je divise chaque partie par le nombre demandé.
4. J’additionne les réponses.
Illustre cette synthèse avec un exemple de ton choix. Ton calcul :

1. 48 : 2 = (40 : 2) + (8 : 2) = 20 + 4 = 24
2. 48 : 4 = (40 : 4) + (8 : 4) = 10 + 2 = 12
3. 48 : 8 = (40 : 8) + (8 : 8) = 5 + 1 =6
4.
4. Je m’exerce
1 Décompose les nombres suivants.
24 = 20 + 4 68 = 60 + 8
46 = 40 + 6 126 = 100 + 20 + 6
84 = 80 + 4
38
N - 19
2 Divise les nombres par 2.
24 : 2 = (20 : 2) + (4 : 2) = 10 + 2 = 12 68 : 2 = (60 : 2) + (8 : 2)=30 + 4 = 34

46 : 2 = (40 : 2) + (6 : 2)= 20 + 3 = 23 126 : 2 = (100 : 2) + (20 : 2) + (6 : 2) =
84 : 2 = (80 : 2) + (4 : 2)=40 +2 = 42 50 + 10 + 3= 63
3 Associe le calcul à la bonne décomposition.
66 : 3 = (80 : 2) + (6 : 2)
86 : 2 = (90 : 3) + (6 : 3)
44 : 4 = (20 : 2) + (8 : 2)
96 : 3 = (60 : 3) + (6 : 3)
28 : 2 = (40 : 4) + (4 : 4)

Les calculs que tu as observés jusqu’à maintenant sont des divisions simples.
Comment vas-tu faire pour réaliser la division suivante :
57 : 3 = les hypothèses des enfants
Tu ne peux pas utiliser la décomposition en dizaines et en unités, cela ne fonctionne pas.

Tu ne sais pas faire (50 : 3) + (7 : 3).
Pour résoudre ce calcul, tu vas devoir utiliser la table de 3 (vu que l’on divise par 3) et passer
par les nombres que tu connais, le plus facile étant dans ce cas-ci : 10 x 3 = 30 .
Combien dois-tu ajouter à 30 pour avoir 57 ? 30
+ = 57
Tu peux donc maintenant terminer ta division à l’aide
27
de la décomposition que tu viens de trouver
(utilise ta table de 3) :
( 30 : 3) + ( 27 : 3) = 10 + 9 = 19
À toi maintenant !
36 : 3 = (30 : 3) + (6 : 3) = 12 96 : 8 = (80 : 8) + (16 : 8) = 10 + 2 = 12

56 : 4 = (40 : 4) + (16 : 4) = 10 + 4 = 14 72 : 6 = (60 : 6) + (12 : 6) = 10 + 2 = 12
78 : 6 = (60 : 6) + (18 : 6) = 10 + 3 = 13
39
N - 20
N20 - La fraction opérateur
Cet apprentissage va me permettre de comprendre la notion
de partage d’un nombre.
Les ateliers
Le jeudi après-midi, dans la classe de Madame Isabelle, ce sont les ateliers.
Madame Isabelle a décidé de partager ses élèves de la façon suivante :
1
• des élèves iront en musique ;
3
1
• des élèves resteront avec elle ;
2
• les autres élèves iront en informatique.
Peux-tu aider Madame Isabelle à faire ses groupes sachant qu’elle a 24 élèves ?
indices
1 Quelle est la fraction représentée par les élèves qui sont en informatique ?
2 Tu vas pouvoir résoudre ce défi dans ton cahier de recherche. Si tu as besoin d’aide,
tu vas pouvoir recevoir un ou deux indices. N’hésite pas à les demander !
40
1 Tu as trouvé que :
1 12
des élèves =
2
1 8
des élèves =
3
Ils restent donc 4 élèves.
1
1
Que représente 4 par rapport à 24 ? c’est 3
6
Complète le schéma suivant à l’aide des fractions.

24
élèves
1 1
6 2
2 Que se passerait-il si on partageait les enfants de la façon suivante ?
2
des enfants en musique ;
4
3
des enfants en informatique ;
8
le reste des enfants en remédiation avec Madame Isabelle.
Comment vas-tu procéder ?
Observe le schéma suivant, peux-tu l’expliquer ?

?
? 24 ?
➜ On partage 24 en 4 parties égales selon le schéma réalisé

ci-dessus. 24 : 4 = 6 élèves puis on prend 2 parties.
Cela fait 12 élèves en tout.
41
N - 20
3. Je retiens
Complète le schéma suivant :

4 Je vérifie :
1 Je partage le nombre
2
en « parties égales » x 24 = ( 24 : 4) x 2 = 12
4
2 6
Fraction opérateur
6 24 6 Ici, le « x » peut être
2 x 24 = remplacé par « de » :
4 deux quarts DE 24
6
J’observe le numérateur . 3 Je calcule
Ici, il me dit que je dois 6 + 6 = 12
prendre 2 fois le quart. 6 x 2 = 12
4. Je m’exerce
1 Relie la fraction opérateur à sa représentation. Écris ensuite le résultat dans
chaque « pétale ».
2 5
2 2
5 5
12 25
1
2 2 x 48
8
5 5
2
1
x 25
5
1
x 63
6 6 7 9
9 9
6 6 1
x 12
6
48 63
9 9
6 6
6 6 9 9
42
2 Résous les fractions suivantes.
1 6 4
x 30 = (30 : 5) x 1 = 6 x 20 = (20 : 5) x 4 = 4 x 4 = 16
5 5
1 9 2
x 63 = (63 : 7) x 1 = 9 x 16 = (16 : 8) x 2 = 2 x 2=4
7 8
1 12 3
x 48 = (48 : 4) x 1 = 12 x 18 = (18 : 9) x 3 = 2 x 3 = 6
4 9
1 6 4
x 36 = (36 : 6) x 1 = 6 x 54 = (54 : 6) x 4 = 9 x 4 = 36
6 6
1 9 6
x 81 = (81 : 9) x 1 = 9 x 100= (100 : 10) x 6= 10 x 6 = 60
9 10
3 Observe les fractions suivantes. Colorie la fraction demandée et écris ensuite

le calcul. Un exemple t’est donné.
1 1
Colorie Colorie
2 4
1 1 2
x4=2 x8=
2 4
1 1
Colorie Colorie
3 2
1 2 1 3
x6= x6=
3 2
43
2. Grandeurs G - 12
G12 - Calculs des durées en heures et minutes

Cet apprentissage va me permettre de connaitre le temps
que je passe en classe chaque jour.
Combien de temps en classe ?

T’es-tu déjà demandé combien de temps tu passais en
classe par semaine ?
À mon avis, je passe en classe par

semaine.
Et si on vérifiait ?
Avant de calculer ta journée,
entraine-toi
-toi avec la journée de
Sophie.
Voici la description de sa journée :
A. Les cours commencent à 8h30.

récréation.
B. À 10h00, c’est l’heure de la
tre en classe. Il est
C. 15 minutes plus tard, elle ren
D. À 12h00, Sophie va diner.
la cour.
E. À 13h00, les enfants jouent dans
en classe. Il est
F. 1/2 d’heure plus tard, elle rentre
art d’heure.
G. À 15h, c’est la pause d’un qu
acun rentre chez soi.
H. À 16h00, l’école est finie. Ch
indices
1
2 tu peux demander des indices.
45
46
Pour calculer plus facilement des durées, on peut les représenter sur une ligne du temps.
Pour chaque étape de la journée de Sophie, complète l’horloge puis relie-la au bon endroit sur la ligne du temps ?
7h 8h 9h 10h 11h 12h 13h 14h 15h 16h

A B C D E F G H
Colorie maintenant sur la ligne du temps les périodes de classe de Sophie en orange : il y en a 4 !
Tu vois maintenant clairement les moments passés

en classe… Reste à tout additionner !
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 TOTAL
De 8h30 à 10h00 De 10h15 à 12h00 De 13h30 à 15h00 De 15h15 à 16h00
1h30 + 1h45 + 1h30 + 45 min = 5h30

G - 12
Comment calculer une durée ?
Pour Sophie, la période 1 commence à 8h30 et se termine à 10h00. Il faut donc calculer
la durée entre ces deux heures :
8h30 10h00
Pour t’aider à calculer une durée, demande à Greta, c’est la spécialiste des bonds !
Je te conseille de faire des petits bonds à la fois, tu risques

moins de te tromper ! Regarde :
Salut !
Je m’appelle Greta 30 min 1h
et je suis la championne
des bonds !
8h30 9h00 10h00
➜ Le total est maintenant facile à calculer :

30 min + 1 h = 1h30
Calculons la durée entre 10h15 et 15h30 :

Parfois, tu peux même
faire 3 bonds :
45 min 4h 30 min
10h15 11h00 15h00 15h30
47
3. Je retiens
Pour calculer une durée, je peux utiliser la technique des bonds.

Pour y voir plus clair, je peux placer les bonds sur une ligne du temps :
De 12h15 à 14h30 ?
7h 8h 9h 10h 11h 12h 13h 14h 15h 16h
1 2 3
? ? ?
Les bonds me permettent de décomposer
une période pour faciliter le calcul.
Ici, pour calculer la durée entre 12h15

et 14h30, je réalise 3 bonds
Combien de temps y a-t-il entre 7h15 et 12h45 ?
➜ Je décompose la période recherchée :
1. De 7h15 à l’heure 2. De 8h00 à l’heure 3. De 12h00 à l’heure

pleine suivante : pleine la plus proche de fin de période
8h00 de la fin de la recherchée : 12h45
période recherchée :
12h00
45 min 4h 45 min
7h15 8h00 8h00 12h00 12h00 12h45
Il y a 45 minutes . Il y a 4 heures . Il y a 45 minutes .
➜ Il ne reste plus qu’à additionner les résultats :

45 min + 4h + 45 min = 5h30
48
G - 12
4. Je m’exerce
Il est temps maintenant de calculer TA JOURNÉE d’école.
Combien de temps passes-tu en classe ?
1 Commence par compléter ta liste : En fonction des réponses de l’enfant
A. Les cours commencent à .

B. À , c’est l’heure de la récréation.
C. minutes plus tard, je rentre en classe. Il est
D. À , je vais diner.
E. À , les enfants jouent dans la cour.
F. d’heure plus tard, je rentre en classe. Il est
G. À , c’est la pause d’un quart d’heure.
H. À , l’école est finie. Chacun rentre chez soi.
2 Reporte maintenant chaque étape sur la ligne du temps :
7h 8h 9h 10h 11h 12h 13h 14h 15h 16h
A B C D E F G H
3 Colorie maintenant sur la ligne du temps tes périodes en classe en orange.
4 Calcule chaque période puis le total. Utilise les bonds !
Calcul de la durée
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
TOTAL
49
G - 13
G13 - Utilisation de l’instrument approprié
pour mesurer des masses
Cet apprentissage va me permettre de comprendre quelle
est l’utilité des différentes balances.
L’étagère du magasin
Isidor est le vendeur du magasin « Ici, on trouve de tout ». Tous les lundis matins,
le camion vient livrer les marchandises commandées. Isidor doit maintenant les
ranger sur son étagère. Le seul problème, c’est qu’il ne peut pas les ranger n’importe
comment. Il se dit qu’il va ranger les marchandises les plus lourdes sur l’étagère du
bas et ainsi de suite pour arriver aux plus légères sur l’étagère du haut.
Voici ce qu’on lui a livré :

• Un sac de pommes de terre
• Une enveloppe
• Un paquet de farine
• Un nain de jardin en frigolite de
1 mètre de haut
• Une boite (colis)
• Un saucisson sec
indices
1
Comble de malchance, toutes les marchandises ont été livrées sans aucune
indication. Isidor ne sait pas quelle est la masse de ces marchandises ! Peux-tu
2
l’aider à choisir la bonne balance pour peser les marchandises ?
Au soin de l’enseignant
50
Pour peser des marchandises, des personnes ou
encore des objets de la vie de tous les jours, on
utilise des instruments de mesure.
Peux-tu maintenant placer les marchandises

sur l’étagère d’Isidor ? Découpe les
marchandises se trouvant en annexe page 189
et colle-les au bon endroit.
Corrigé : au soin de l’enseignant
3. Je retiens
Regarde autour de toi (en classe ou à la maison), que pourrais-tu peser avec :
Une balance de Roberval Un pèse-personne Un pèse-colis
Un pèse-légumes Un pèse-lettre Une balance Une balance

de boucher de ménage
51
G - 13
4. Je m’exerce
1 De quel type de balance vas-tu avoir besoin pour peser : Au soin de l’enseignant
• Un bébé :
• Un crayon :
• Un pot de confiture :
• Une voiture :
• Un sac de pommes :
2 Découpe dans les publicités que tu reçois à la maison des objets, marchandises…
que tu pourrais peser avec :
Un pèse-lettre Une balance de ménage
Une balance de boucher Une balance électronique

(celle du pharmacien)
52
3 Pour mesurer des masses, on peut utiliser aussi la balance de Roberval
et des masses marquées.
100 g 50 g
20 g 10 g 5 g
Observe cette balance.

Peux-tu décrire ce que tu vois :
On voit une pomme sur le plateau d’une balance et des masses marquées de l’autre côté.
On a utilisé : une masse marquée de 100 g ; une 50g ; une de 20 g ; une de 10 g et une
de 5 g.
Quelles sont les masses marquées utilisées ?
100 g + 50 g + 20 g + 10 g + 5 g = 185 g
4 Dessine les masses marquées pour mettre la balance en équilibre.
500 g
500 g
200 g 100 g
50 g 20 g 10 g 5 g
2 g1 g
500g
200 g 100 g
50 g 50 g
250g 150g
500 g 200 g 200 g

200 g
50 g 50 g 20 g
5g
750g 475g
53
G - 14
G14 - Construction de l’abaque des masses
Cet apprentissage va me permettre de construire l’abaque

des masses en utilisant ce qui a déjà été acquis.
Le concours de « vitoulets »
Chaque année, Christian participe au
concours du plus grand mangeur de
vitoulets de son village. Cette année,
il a décidé de s’entrainer et décide de
préparer lui-même des vitoulets. Il suit
donc la recette suivante.
Pour 10 vitoulets, il faut :

• 1 kg de viande hachée
• 1 gros ognon : 150 g
• Du sel : ± 5 g
• Du poivre : ± 5 g
• 2 tartines : 100 g
• 2 œufs : 110 g
indices
Peux-tu aider Christian à préparer les ingrédients ?
1
Relie chaque balance à l’ingrédient qui lui correspond.
2
1 hg 50 g 1000 dg 110g 1kg 500 cg 5g
Maintenant que tu as relié la balance à l’ingrédient qui lui correspond, peux-tu les
classer dans l’ordre croissant ? Sel / poivre / tartines / œufs/ognon/haché
54
Tu te souviens certainement de l’abaque des longueurs et de celui des capacités.
Peux-tu faire appel à ce que tu connais et compléter l’abaque des masses
suivantes ?
kilo gramme hecto gramme déca gramme gramme déci gramme centi gramme milli gramme
1 1 0
1 0 0
1 5 0
Peux-tu maintenant y insérer les grandeurs que tu as découvertes dans la recette ?
3. Je retiens
Les masses possèdent également un abaque, tu viens de le construire en t’appuyant

sur ce que tu connais déjà.
Plus grand que le gramme Plus petit que le gramme
kilogramme décigramme
hectogramme gramme centigramme
décagramme milligramme
55
G - 14
4. Je m’exerce
1 La recette de la poudre magique
Marie a décidé de fabriquer une poudre magique. Voici les

ingrédients dont elle a besoin. Pour réaliser 1 gramme de poudre
magique, il faut :
• 5 cg de malice
• 6 dg de bonheur
• 1 dg d’espoir
• 50 mg de rose
• … mg de volonté
Marie ne se souvient plus de la quantité de volonté nécessaire pour réaliser la

recette. Peux-tu l’aider ? Place d’abord les grandeurs dans l’abaque.
kilogramme hectogramme décagramme gramme décigramme centigramme milligramme
5 0
Comment vas-tu faire pour trouver la quantité de volonté nécessaire à la préparation de la

poudre magique ?
Passer par la transformation des ingrédients en mg afin d’avoir la même unité partout.
50 mg + 600 mg + 100 mg + 50 mg = 800 mg
Donner un indice 1 g = 1000 mg
1000 – 800 = 200 mg de volonté.
56
2 Qui a mangé le plus de bonbons ?
Lors de la fête foraine, Magali, Tristan, Stéphane et Catherine ont mangé des bonbons.
Voici ce qu’ils ont mangé :
• Magali a mangé deux fois plus de bonbons que Stéphane.

• Tristan a mangé une boite de 500 g de bonbons. Il va avoir mal au ventre !
• Stéphane a mangé un sac de 250 g de bonbons.
• Catherine a mangé deux paquets de 75 grammes de bonbons.
Qui a mangé le plus de bonbons ?

Dessine ton abaque et place les grandeurs rencontrées.
As-tu toutes les informations ?
Il manque la quantité de bonbons de Magali : 2 x 250 = 500 g et la quantité de bonbons
de Catherine : 2 x 75 = 150 grammes
kilogramme hectogramme décagramme gramme décigramme centigramme milligramme
5 0 0
2 5 0
7 5
1 5 0
Quels sont les enfants qui ont mangé la même quantité de bonbons ?
Magali et Tristan
À deux, combien de grammes de bonbons ont-ils mangé ?
1000 grammes
Combien de kg ?
1 kilo
Qui a mangé la moitié de bonbons de Tristan ?
Stéphane
57
G - 15
G15 - Utilisation de l’instrument approprié
pour mesurer les capacités
Cet apprentissage va me permettre de comprendre
la notion de capacité et d’acquérir une idée de contenance.
Les trésors de Noémie

Monsieur Gérard a demandé à ses élèves d’apporter du matériel pour manipuler
les liquides. Ils ont tous apporté quelque chose, mais monsieur Gérard propose de
s’intéresser au matériel apporté par Noémie.
Matériel de Noémie :
A B C D E F
Monsieur Gérard demande à ses élèves de classer ces récipients en commençant par
celui qui a la plus petite contenance jusqu’à celui qui a la plus grande contenance.
L’instituteur distribue des bouteilles d’eau à ses élèves pour qu’ils puissent réaliser les
manipulations.
indices
Avec ton groupe de travail, utilise le matériel qui est à ta disposition et réalise
1
le même défi. Attention, deux récipients ont la même capacité.
2 Indique tes observations dans ton cahier de recherche.
3
F < B < E < A/C < D
Pour réaliser ce défi, j’ai dû remplir complètement un verre d’eau que j’ai versé dans un
autre verre. Cela m’a permis de comparer la capacité de ces deux verres. Ensuite, j’ai
recommencé l’expérience avec les quatre autres verres.
58
J’ai pu observer que les récipients semblaient avoir la même contenance. Après
l’expérience, je me suis rendu compte que la forme et la taille des récipients
pouvaient être des trompe-l’œil.
De quel instrument vais-je me servir pour :
• Servir un jus d’orange à mon ami ➜ verre

• Nettoyer le sol de la maison ➜ seau
• Soigner ma petite sœur en lui donnant du sirop ➜ cuillère
• Amener l’eau dans les robinets, les toilettes… de la maison ➜ citerne
• Stocker le mazout qui va chauffer ma maison ➜ cuve
• Mesurer la quantité de lait pour la pâte à crêpes ➜ récipient gradué
• Donner à boire au cheval ➜ abreuvoir
Verre Cuillère Seau Récipient gradué
Cuve Abreuvoir Citerne
59
G - 15
3. Je retiens
Il existe des récipients de différentes tailles et de différentes formes qui permettent

de mesurer de grandes quantités de liquide mais aussi de très petites quantités de
liquide.
En utilisant les journaux que ton enseignant va te donner, trouve des objets qui
contiennent du liquide et colle-les ci-dessous.
60
4. Je m’exerce
1 Relie l’instrument de mesure à son illustration.
Un jerrican
Un bidon de 5 litres
Une seringue
Un bol
Une citerne d’eau de pluie
2 Indique l’utilité des objets que tu vois dans l’exercice précédent.
• Un jerrican : stocker de l’essence pour une moto ou une tondeuse…
• Un bidon de 5 litres : stocker de la javel ou de l’essence pour la tondeuse.
• Une seringue : mesurer la quantité de médicament.
• Un bol : boire de la soupe ou manger ses céréales.
• Une citerne d’eau de pluie : récupérer et stocker l’eau de pluie.
61
G - 16
G16 - Échange de cents contre des euros
Cet apprentissage va me permettre de compter la somme

d’argent que je possède, de vérifier si je possède assez de
monnaie pour effectuer un achat…
La machine à surprise
Monnaie de Roméo
Monnaie de Lisa
Roméo et Lisa aimeraient acheter une petite surprise au distributeur. En fouillant dans
leur poche, ils en ont sorti la monnaie représentée dans le tableau.
indices
1 1) Possèdent-ils assez d’argent ?

2) Indique les échanges qu’ils pourraient effectuer.
2
tu vas pouvoir recevoir jusqu’à trois indices. N’hésite pas à les demander !
62
Mise en commun des hypothèses :
Roméo et Lisa possèdent/ne possèdent pas assez d’argent.
Roméo pourra échanger ➜ 50c + (2 x 20c) + 10c ou 50c + 20c + (2 x 10c) + (2 x 5c)
ou 50c + (4 x 5c) + 20c + 10c
Lisa pourra échanger ➜ (3 x 20c) + (3 x 10c) + (2 x 5c) ou (4 x 5c) + (3 x 20c) + (2 x 10c)
Dessine le nombre de pièces nécessaire pour obtenir 1 €.
Que peux-tu constater ?

As-tu besoin de plus de pièces de 50 cents que de pièces de 10 cents ?
➜ plus de pièces de 10 cents
As-tu besoin de plus de pièces de 20 cents que de pièces de 5 cents ?
➜ plus de pièces de 5 cents
3. Je retiens
Ce que nous devons retenir :

Pour pouvoir échanger mes cents contre une pièce de 1 €, il me faut absolument
100 cents. . J’indique le nombre nécessaire de chaque pièce pour obtenir 1 euro.
2 pièces 20 pièces
2 X 50 c = 1 € 20 X 5 c = 1 €
5 X 20 c = 1 € 50 X 2 c = 1 €
10 X 10 c = 1 € 100 X 1 c = 1 €
Je peux aussi utiliser des pièces différentes mais le total doit toujours être 100 cents.
1 € = 100 cents.
63
G - 16
4. Je m’exerce
1 Gaspard vient de vider sa tirelire afin de connaitre son épargne. Peux-tu l’aider
à faire des tas de 1 € pour lui permetttre de calculer plus rapidement ?
➜ Gaspard a déjà épargné

la somme de 8 €
2 Dessine ce qu’il manque dans chaque tas afin d’obtenir une somme de 1 €.
Il manque 55c Il manque 20c Il manque 25c Il manque 10 c
3 Léa se promène à la fête foraine. Elle aimerait s’amuser sur le

trampoline. Combien de tours pourra-t-elle effectuer avec ce
qu’elle possède comme argent ? Après avoir acheté
les tickets, combien lui restera-t-il ?
IN
AU BONHEUR ENFANT
50 €)
1 tour : 1€50 cents (1,
3 tours : 4 €
5 tours : 6 €
10 tours : 12 €
64
Voici ce que possède Léa :
Léa possède 6 € 50 cents (6,50 €)

Elle pourra donc effectuer 5 tours au maximum.
Il lui restera encore 50 cents .

Si 1 € vaut 100 cents, combien de cents valent … ?
➜ 200 cents
➜ 500 cents
➜ 1000 cents
65
G - 17
G17 - Construction de l’abaque des capacités
Cet apprentissage va me permettre de construire l’abaque

des capacités en utilisant les abaques connus.
Le gouter de la Saint Nicolas
Madame Laetitia organise un gouter avec ses 20 élèves pour la fête de la Saint Nicolas.
Elle a préparé des cookies que les enfants pourront tremper dans un verre de lait.
Mais l’institutrice est ennuyée, elle ne sait pas combien de bouteilles de lait elle va
devoir acheter pour que chaque élève puisse boire un verre.
indices
1
Ton institutrice va mettre à ta disposition le matériel nécessaire, utilise-le et
indique le nombre de bouteilles de lait que madame Laetitia devra acheter.
2
Inscris tes découvertes dans ton cahier de recherche.
3
➜ Madame Laetitia devra acheter 4 bouteilles de lait.
66
Combien de verres te faut-il pour remplir chaque bouteille ? Utilise le matériel que
ton enseignant met à ta disposition.
A
B
Une bouteille Le verre Une bouteille Le verre

d’eau de 1 litre de 25 cl de lait de 1 litre de 10 cl
➜ Je dois verser 4 verres ➜ Je dois verser 10 verres
pour remplir la bouteille. pour remplir la bouteille.
A C
Une bouteille Le verre Une bouteille Le verre

d’eau de 2 litres de 25 cl d’eau de 1 litre de 20 cl
➜ Je dois verser 8 verres ➜ Je dois verser 5 verres
pour remplir la bouteille. pour remplir la bouteille.
Classe les trois récipients en commençant par celui qui a la plus petite capacité
jusqu’à celui qui a la plus grande capacité :
B < C < A
Observe les étiquettes des bouteilles et les étiquettes collées sous les verres
et souligne les propositions correctes. Tu peux t’aider de l’exercice précédent :
• La bouteille de 1 l est 2 fois
plus petite x2
que la bouteille de 2 l.
plus grande :2
plus petite La bouteille La bouteille

que la bouteille de 1 l.
plus grande de 1 l de 2 l
67
G - 17
plus petite
que le verre de 25 cl.
plus grande x4
:4
5 fois
• La bouteille de 1 l est
6 fois
plus grande que le verre de 20 cl.

La bouteille Le verre
5 fois de 1 l de 25 cl
• Le verre de 10 cl est
10 fois
plus petit que la bouteille de 1 l.
Tu viens de découvrir deux unités de capacité, le litre et le centilitre. Construis

l’abaque des capacités en t’aidant des autres abaques connus et tente de trouver
toutes les unités. Places-y ensuite les 5 capacités manipulées.
1000 litres hectolitre décalitre litre décilitre centilitre millilitre
1 0
2 0
2 5
3. Je retiens
Les capacités possèdent également un abaque, tu viens de le construire en t’appuyant

sur ce que tu connais déjà.
Plus grand que le litre Plus petit que le litre
1000 litres décilitre
hectolitre litre centilitre
décalitre millilitre
68
4. Je m’exerce
1 Entraine-toi à lire les données suivantes.
Par exemple : 3 l 450 ml se lit 3 litres et 450 millilitres.
À toi !
5 hl 18 l se lit 5 hectolitres et 18 litres
28 l 23 cl se lit 28 litres et 23 centilitres
17 dal 258 cl se lit 17 décalitres et 258 centilitres
13 dal 5 dl se lit 13 décalitres et 5 décilitres
45 hl 1 dal se lit 45 hectolitres et 1 décalitre
2 Place dans l’abaque les capacités suivantes.
Capacités 1000 l hl dal l dl cl ml
521 l ➜ 5 2 1
314 cl ➜ 3 1 4
15 ml ➜ 1 5
6 hl ➜ 6
855 l ➜ 8 5 5
1125 l ➜ 1 1 2 5
319 dal ➜ 3 1 9
25 hl ➜ 2 5
19 l ➜ 1 9
23 hl ➜ 2 3
160 ml ➜ 1 6 0
69
G - 17
3 Décompose les grandeurs de l’exercice ci-dessus comme dans l’exemple.
Exemple : 122 l = 1 hl + 2 dal + 2 l
310 cl = 3 l + 1 dl + 0 cl 47 dal = 4 hl + 7 dal

72 dal = 7 dal + 2 l 87 dl = 8 l + 7 dl
69 hl = 6 hl + 9 dal 54 l = 5 dal + 4 l
525 dl = 5 dal + 2 l + 5 dl 19 ml = 1 cl + 9 ml
625 l = 6 hl + 2 dal + 5 l 32 dl = 3 l + 2 dl
4 Qui a bu la plus grande quantité de lait ?
Lors du gouter de la Saint Nicolas, Myriam, Loic, Sylvia et Max ont tous bu du lait.
Voici la quantité de lait qu’ils ont bu :
• Myriam a bu 50 cl de lait.
• Loic a bu entièrement une bouteille de 1 l.
• Sylvia qui n’aime pas trop le lait a bu la moitié de ce qu’a bu Myriam.
• Max a bu 300 ml de lait.
Qui a bu la plus grande quantité de lait ?

Place les capacités ci-dessus dans l’abaque suivant.
As-tu toutes les informations ? il manque la capacité de lait bu par Sylvia.

Elle a bu la moitié de ce qu’a bu Myriam : 50 cl : 2 = 25 cl
1000 litres hectolitre décalitre litre décilitre centilitre millilitre
5 0
2 5
3 0 0
➜ C’est Loic qui a bu la plus grande quantité de lait. Il a bu 1 litre de lait.
70
G - 18
G18 - Redécouverte de la notion de fraction
Cet apprentissage va me permettre d’utiliser une fraction

pour traduire une situation de rapport entre une unité et son
découpage.
Bien compris Madame,

Transport de bois mon camion sera complet.
Je pars tout de suite !
Bonjour Monsieur
Dubois, vous pouvez
venir chercher les troncs
coupés : il y a 3 chênes,
6 épicéas, 2 hêtres
et 1 frêne.
Voici le camion chargé vu de l’arrière.

1 Colorie les troncs en respectant
le code-couleurs :
Chêne : Vert
Épicéa : Jaune
Hêtre : Bleu
Frêne: Orange
2 Complète le tableau par les essences de bois sur le camion : chêne, épicéa,
hêtre, frêne.
2 arbres 3 arbres 1 arbre 6 arbres

sur sur sur sur
les 12 du camion les 12 du camion les 12 du camion les 12 du camion
hêtre chêne frêne épicéa
indices
1
Si tu as besoin d’aide, tu peux demander des indices.
➜ Le camion complet peut transporter 12 troncs. C’est ici l’ unité
2
complète, partagée en 12. Sur ce camion, les troncs représentent des
morceaux identiques de cette unité complète.
71
Utilise 12 jetons.
Place 12 jetons sur ton banc Complète les dessins :
Ensemble, ils représentent 1 unité :
Coupe cette unité en deux parties égales.
tu obtiens :
2x 6 jetons
Chaque ensemble de jetons est appelé

une moitié .
1
Ou, si on utilise une FRACTION :
2
Coupe cette unité en quatre parties égales.
tu obtiens :
4x 3 jetons

un quart .
1
4
Coupe cette unité en douze parties égales.
tu obtiens :
12 x 1 jetons

un douzième .
1
12
72
G - 18
Maintenant que tu as découvert que les fractions pouvaient représenter un

découpage de l’unité, complète le tableau de départ en les utilisant :
2 arbres 3 arbres 1 arbre 6 arbres

sur sur sur sur
les 12 du camion les 12 du camion les 12 du camion les 12 du camion
hêtre chêne frêne épicéa
2 3 1 6
12 12 12 12
En fractions
L’unité peut être représentée de différentes façons.

Complète les phrases en observant l’exemple :
Des formes
➜ Ici, l’unité ➜ Ici, l’unité ➜ Ici, l’unité ➜ Ici, l’unité

est partagée en est partagée en est partagée en est partagée en
8 parties les 2 parties les 4 parties les 3 parties les
mêmes.
mêmes . mêmes . mêmes .
Une quantité Un segment Une grandeur
➜ Ici, l’unité ➜ Ici, l’unité est partagée en ➜ Ici, l’unité

est partagée en 6 parties les mêmes . est partagée en
4 parties les 8 parties les
mêmes . mêmes .
73
3. Je retiens
• Une unité peut être représentée de différentes façons .

• Pour la partager en morceaux identiques, on peut utiliser les fractions .
• Une fraction s’écrit en trois signes :
8 Un nombre au-dessus, appelé

indique combien de morceaux on prend.
La barre de fraction
numérateur ,
12
Un nombre en dessous, appelé dénominateur ,
indique en combien l’unité est partagée.
Pour t’aider à retenir le rôle de chacun des trois signes, voici « l’histoire des fractions » :
2 Je PRENDS (vers le haut) 2
6 Je COUPE (vers le bas) en 6
4. Je m’exerce
1 Traduis ces dessins en fractions.
3 1
4 2
5 4
5 6
74
G - 18
2 Colorie un dessin puis relie-le à sa fraction.
1 3 4 3 3 2
2 3 8 4 5 10
3 « L’histoire des fractions » : Trouve la fraction qui correspond à cette histoire.
Fraction :
1
On coupe l’unité en 3 et on prend 1 morceau :
3
6
On coupe l’unité en 10 et on prend 6 morceaux :
10
11
On coupe l’unité en 12 et on prend 11 morceaux :
12
4 Complète maintenant l’histoire.
Fraction :
1
On coupe l’unité en 2 et on prend 1 morceau.
2
2
On coupe l’unité en 4 et on prend 2 morceaux.
4
3
9
6
12
5
15
75
G - 19
G19 - Représentation d’une fraction
et association à sa représentation
Cet apprentissage va me permettre d’identifier
1 , 1 et 1 dans des situations diverses.
2 4 8
Demis, quarts et huitièmes différents

Dans les situations ci-dessous, colorie :
b.
en bleu celles qui
a. Jules a déjà lu
représentent 1
2 20
20 pages
pages sur 40 !
en vert celles qui

représentent 1
4
en jaune celles qui

représentent 1
8
c. Pour cette recette, e. Une fille sur huit

1 d. J’ai 8 ans et mon préfère le foot aux
il faut de litre
4 grand frère a 16 ans. jeux de société !
de lait.
h. Si je coupe un
f. Pour cette gâteau en 8 morceaux
recette, il faut la g. Sur huit copains, identiques,
moitié d’un citron. seul un est venu… j’obtiendrai des…
indices
76
j.
k. Nous arriverons à
i. Deux enfants sur destination dans
huit ont des lunettes. 30 minutes.
l. m. n.
o.
q. J’étais le seul sur
p. Sélim a attendu
quatre enfants à aimer
pendant 15 minutes !
le jeu !
r. Sur le plateau t. Regarde !

s.
du « jeu des petits 4 oiseaux sur le fil.
chevaux », 21 cases Oh ! en voilà 1 qui
sur 84 sont rouges. s’envole.
77
G - 19
Pour chaque situation, il faut identifier l’unité. Une fraction est un rapport entre cette
unité et une de ses parties.
Voici quelques situations du défi. Repère chaque fois l’unité dont on parle :
Fraction
Partie de l’unité
Situation Unité complète représentant
que l’on prend
la situation
Jules a déjà lu 20 1
40 pages 20 pages
pages sur 40 ! 2
1
4
Sur huit copains, 8 copains 1 seul 1

seul un est venu… 8
Regarde ! 4 oiseaux
4 oiseaux sur le fil 1 oiseau 1
sur le fil. Oh ! en
4
voilà 1 qui s’envole.
Nous arriverons à 60 minutes

30 minutes 1
destination dans
(1 heure) 2
30 minutes.
78
Parfois, on ne repère pas directement la fraction dont le numérateur est « 1 », il faut alors
calculer :
r. « Sur le plateau du « jeu des petits chevaux », 21 cases sur 84 sont rouges. »
• Entoure l’unité complète en
➜
bleu. 1
• Partage cette unité

2
équitablement en coloriant
3
les cases avec 4 couleurs :

4
5
bleu, jaune, vert et rouge. 6
➜
• Combien y a-t-il de cases
rouges ? 21
1
1
• 21 est donc le quart 6 ➜
( 1 ) de 84. 5
4 4
1
➜
3. Je retiens
Dans la vie, nous utilisons souvent les fractions. À chaque fois, le principe est le même:
on partage une unité en morceaux équivalents.
Souviens-toi de l’histoire des fractions que tu as déjà découverte :
1 Un nombre au-dessus, appelé numérateur

indique combien de morceaux on prend.
La barre de fraction.
,
8
Un nombre en dessous, appelé dénominateur ,
indique en combien l’unité est partagée.
Connais-tu d’autres situations de la vie où l’on utilise les fractions ?
79
G - 19
4. Je m’exerce
1 Associe chaque situation à sa fraction.
Les Diables rouges ont marqué

durant la première mi-temps.
Dans le stade, 1 supporteur sur

quatre est Belge.
1
8
La chienne d’Anna a eu 8 chiots :

une femelle et sept mâles. Que
1
représente la femelle par rapport
4
aux huit chiots ?
Quel gourmand ! Il a mangé les

1
4 morceaux de la pizza !
2
Une unité
complète
Cette tarte doit cuire un quart
d’heure.
Tous les spectateurs

applaudissent.
J’ai fait une faute sur 8 calculs.
80
2 Invente ou trouve autour de toi une situation par fraction.
Tu peux dessiner ou écrire.
1 1 1
8 4 2
1 Nomme les fractions représentées.
La partie colorée représente « ce que l’on prend » : le numérateur.

Pour connaitre le dénominateur, observe en combien l’unité est partagée.
1 2 1 0
ou ou 0
4 4 2 4
5 4 3 5
6 4 8 7
6 6 ou 1 1
8 12 2 4
81
G - 19
2 Colorie les fractions en bleu.
1 Trouve une quatrième

Représente de ce carré de 3 façons différentes :
2
façon :
1 3 5 3
de la forme de la forme de la forme du segment
4 4 6 3
La moitié Le tiers du Deux quarts Quatre

du segment drapeau du disque cinquièmes
de droite des pièces
8 huitièmes 8 5 Le demi-litre
des billes de la corde
des billes 8 7
| |
|
|
|
|
|
82
G - 20
G20 - Comparaison des fractions avec l’unité
Cet apprentissage va me permettre de manipuler les demis,

quarts et huitièmes.
Louis à la pizzéria
PEUVENT
TOUTES NOS PIZZ AS
2, 4 OU 8.
ÊTRE DÉCOUPÉES EN
Ce soir, Louis et toute sa famille sont à la pizzéria. Voici leur pizza. Chacun s’est déjà
servi une fois.
1. Combien y a-t-il de personnes dans la famille de Louis ?

2. Quelle partie de la pizza reste-t-il ?
3. Quelle partie de la pizza a été mangée ?
indices
1
tu peux demander des indices.
2
3
Donc, on peut dire que :
6 morceaux de pizza + 2 morceaux de pizza
= la pizza entière ou 8 morceaux de pizza.
Comme tu le sais déjà, lorsque l’on coupe une unité (ici, une pizza entière) en parts
égales,on peut utiliser les FRACTIONS. Chaque morceau s’appellera alors :
huitième 1
1 ( ).
8
Pour présenter la table de Louis, si l’on utilise les fractions, on peut dire que :
6 + 2 = 8 ou 1
8 8 8
83
Voici trois autres tables. Réponds aux mêmes questions :
Calcul avec
Morceau(x)
Personnes Total des les fractions
qu’il reste
servies morceaux Pour arriver à
de la pizza
l’unité
Table 2 :
3 1
+
3 1 4 4 4
4
= ou 1
4
Table 3 :
1 1
+
1 1 2 2 2
2
=
2
Table 4 :
2 2
+
2 2 4 4 4
4
=
4
Pour la table 5, le serveur a été un peu trop vite pour découper la pizza…
Observe la table…
Table 5 :
Que remarques-tu ? les morceaux ne sont pas les mêmes
Que peux-tu conclure ? on ne peut pas appeler les morceaux

« fractions »
84
G - 20
3. Je retiens
Plus on découpe l’unité, plus les morceaux sont petits :
1 unité
1
2
1
4
1
8
Quelle est la fraction la plus grande ? 1 Et la plus petite ? 1

2 8
Conclusion : Quand les numérateurs sont les mêmes , la fraction la plus

grande est celle qui a le plus petit dénominateur.
Combien faut-il de morceaux pour reconstituer l’unité ?
1 1 1
2 4 8
Pour arriver à 1, 1 morceau sur 2 3 morceaux sur 4 7 morceaux sur 8

1 3 7
il manque : ou ou ou
2 4 8
Sous forme 1 1 2 1 3 4 1 7 8
+ = =1 + = =1 + = =1
de calcul : 2 2 2 4 4 4 8 8 8
Conclusion : Pour reconstituer l’unité, il faut avoir autant de morceaux que

le nombre de morceaux découpés . Le numérateur et le dénominateur
sont alors les mêmes .
85
4. Je m’exerce
1 Voici une unité : 1
Représente chaque fraction puis entoure celle qui est plus grande que l’unité :
1 8 12 4
8 8 8 8
4 0 1 2
2 2 2 2
4 1 7 2
4 4 4 4
2 Recopie les fractions dans la bonne famille :
1 8 3 2 9 7 3 5 10 4
2 9 3 2 7 6 4 3 2 5
Les fractions Les fractions Les fractions

plus petites que 1 égales à 1 plus grandes que 1
1 4 3 8 2 3 9 10 5 7
2 5 4 9 2 3 7 2 3 6
Pourquoi sont-elles plus Pourquoi sont-elles égales Pourquoi sont-elles plus

petites que l’unité ? à l’unité ? grandes que l’unité ?
Car le numérateur est plus Car le numérateur et le Car le numérateur
petit que le dénominateur. dénominateur sont les est plus grand que le
mêmes. dénominateur.
Ajoute maintenant une fraction de ton choix dans chaque colonne.

86
G - 20
2 Complète le tableau par une fraction ou un dessin :
Fraction Unité
1
est le de
2
1
est le de
4
1
est le de
8
1
est le de
4
1
est le de
2
est le 1 de
2
est le 1 de
8
87
G - 21
G21 - Découverte des fractions équivalentes
Cet apprentissage va me permettre d’utiliser des fractions

différentes pour nommer une même quantité.
Les billes
Entoure :
• Le contenu total du sac en bleu : l’unité

4
• des billes en jaune
8
1
• des billes en orange
2
2
• des billes en vert
4
Remarque : certaines billes peuvent
être entourées plusieurs fois.
correctif : plusieurs possibilités
indices
1 Tu vas pouvoir résoudre ce défi dans ton cahier de recherche. Pour cela, reproduis
2 le dessin puis entoure ce qui est demandé. Si tu le souhaites, tu peux demander des
indices.
➜ Que remarquons-nous ?
4 billes sont entourées pour chaque fraction
4 1 2
DONC, on peut dire que : = = des billes.
8 2 4
Une même quantité de billes peut donc être désignée par des fractions
différentes .
88
1 Tu viens de découvrir des fractions équivalentes .
Manipule !
Utilise un rectangle-unité. Tu vas le découper en parts égales

en le pliant. Attention, sois très précis(e) !
Découpe l’unité en 2
1. Unité entière : 32 carreaux
2. Pour montrer la moitié, plie le rectangle en deux morceaux identiques. Veille à laisser
les carreaux à l’extérieur de ton pliage, tu peux ainsi utiliser les traits pour être bien
précis(e).
3. Observe chaque moitié de ton rectangle-unité. Compare ton pliage avec tes
camarades. Avez-vous tous réalisé le même pliage ?
OUI – NON
4. Compte maintenant le nombre de carreaux dans chaque moitié puis colorie-les sur
l’unité :
Coloriage : Nombre de carreaux

exemple de coloriage dans une moitié
16
Et tes camarades, ont-ils tous le même nombre de carreaux ? OUI – NON
Conclusion : si on plie un rectangle de 32 carreaux en 2 morceaux identiques, on obtient

16 carreaux à chaque fois, quel que soit le pliage.
89
G - 21
Découpe l’unité en 4 : comment faire ?
1. Cherche une solution seul(e) puis explique comment faire en quelques mots :
➜ Il faut plier le rectangle en 2 puis encore en 2
2. Si tu observes les pliages de tes camarades, tu remarques qu’il y a des pliages

différents . Malgré cela, nous obtenons tous 8 carreaux.
Coloriage : Nombre de carreaux

exemple de coloriage dans un quart
Conclusion : si on plie un rectangle de 32 carreaux en 4 morceaux identiques, on obtient

8 carreaux à chaque fois, quel que soit le pliage.
2 Utilise ta latte pour découper les rectangles-unités puis colorie les fractions.
Observations :
Partage l’unité en 2. Partage l’unité en 4. Partage l’unité en 8. Partage l’unité en 16.
Colorie une partie Colorie deux parties Colorie quatre Colorie huit parties
en bleu : en bleu : parties en bleu : en bleu :
exemple de coloriage
Combien as-tu Combien as-tu Combien as-tu Combien as-tu

colorié de carreaux ? colorié de colorié de colorié de
16 carreaux en tout ? carreaux en tout ? carreaux en tout ?
16 16 16
Fraction de l’unité : Fraction de l’unité : Fraction de l’unité : Fraction de l’unité :
1 2 4 8
2 4 8 16
Nous remarquons qu’à chaque fois, nous avons colorié le même nombre de carreaux .
Ce qui change, c’est le nombre de morceaux que nous avons réalisé.
Plus les morceaux sont nombreux, plus ils sont petits .
Quand on additionne tous les morceaux , on obtient la même quantité .
90
3. Je retiens
➜ Rappel : Une fraction est un nombre exprimant une ou plusieurs

parties égales de l’ unité .
Une même partie de l’unité peut être « traduite » par des
fractions différentes : des fractions équivalentes .
1 2
=
2 4
Ce qui change, c’est le nombre de morceaux réalisés : plus il y en a,

plus ils sont petits .
Plusieurs petits morceaux ensemble représenteront la même quantité qu’un
seul plus grand morceau.
Utilise ton
matériel si tu le
souhaites !
4. Je m’exerce
1 Colorie un quart dans le cadre A. Trouve des fractions équivalentes
que tu représenteras dans le cadre B. Plusieurs coloriages possibles
A B. Fractions équivalentes :
1
Colorie C’est aussi : ou ou
4
À chaque fois,
j’ai colorié 8 À chaque fois, j’ai colorié 8 carreaux en tout.
carreaux en tout.
91
G - 21
A B. Fractions équivalentes :
1
Colorie du disque C’est aussi : ou ou
2
J’ai colorié 4 À chaque fois, j’ai colorié 4 morceaux en tout.

morceaux en tout.
2 Observe ces trois fractions équivalentes.
Ici, l’unité est coupée Ici, l’unité est coupée Ici, l’unité est coupée
en 3 . en 6 . en 12 .
On prend 1 morceau On prend 2 morceaux On prend 4 morceaux
x 2 x 2
1 2 4
3 6 12
x 2 x 2
Pour trouver une fraction équivalente à une autre, il suffit de multiplier

le numérateur et le dénominateur par le même nombre.
92
Utilise le même procédé pour trouver des fractions équivalentes :
x x
1
5
x x
x x
1
7
x x
x x
1
12
x x
x x
3
4
x x
93
G - 21
3 Colorie les fractions ci-dessous en respectant le code-couleurs :
8 2 3 5
12 8 9 10
N’hésite pas à utiliser les dessins

et ton cahier de recherche !
Code-couleurs :
En vert : 1 fraction que tu pourrais En bleu : 1 fraction que tu pourrais

représenter sur ce dessin : représenter sur ce dessin :
En orange : 1 fraction que tu pourrais En jaune : 1 fraction que tu pourrais

représenter sur ce dessin : représenter sur ce dessin :
4 Trouve maintenant une ou deux fractions équivalentes à celles du dessus en

coloriant les pierres dans la bonne couleur :
1 1 4 1
3 2 6 4
5 Vrai ou faux ?
1 et 5 sont équivalentes.
Vrai Faux
2 10
Vrai Faux
4 20
Vrai Faux
10 5
Vrai Faux
8 7
94
G - 22
G22 - Manipulation des tiers, sixièmes
et douzièmes

de partage en 1 , 1 et en 1 . De plus, cet apprentissage met
3 6 12
en avant les notions d’équivalence.
Cocktail vitaminé
1 1 1
Fractions : , et
3 6 12
Pour les portes ouvertes de l’école, les élèves de troisième année sont chargés de
préparer des cocktails afin d’accueillir au mieux les visiteurs.
Voici la recette du cocktail qu’ils vont devoir réaliser :
indices COCK TAIL VITAMINÉ

1
DES PETITS FUTÉS :
2
Ingrédients :
• Jus de pomme
• Jus d’orange
• Sirop de grenadine
• Une carafe
rente
• Une bouteille transpa
de 1 l limitée à 24 cm
• Des glaçons
Préparation :
es et
nsparente en douzièm
Partage la bouteille tra
.
1 grenadine dans celle-ci
mesure 12 de sirop de
fe.
1 grenadine dans la cara
Verse le 12 de sirop de
mesure
ge la bouteille trans parente en sixièmes et
Parta
1 de jus de pomme dans celle-ci.
6
1 pomme dans la carafe.
Verse le 6 de jus de 1
nte en tiers et m es ure
nspare 3
Partage la bouteille tra
de jus d’orange.
1 range dans la carafe.
Verse le 3 de jus d’o
s
ng e le tout . Au m om ent de servir, ajoute de
Méla
glaçons.
95
Voici des Sirop de grenadine Jus de pomme Jus d’orange
représentations
de la bouteille
transparente.
Celle-ci sert
à mesurer les
1l 1l 1l
bonnes quantités
de jus et de sirop.
Utilise ces
représentations
pour mesurer la
bonne quantité
de sirop de
grenadine, de
jus de pomme et
de jus d’orange
en graduant
correctement.
Indique sur
chaque bouteille
transparente
la quantité que
l’on a besoin
pour réaliser le
cocktail vitaminé.
50 cl 50 cl 50 cl
24 cm
2 cm 4 cm 8 cm
96
G - 22
Pour préparer le cocktail vitaminé, j’ai dû :
• Partager la bouteille transparente en 12 parts égales ; chaque part

mesure 2 cm . J’ai versé le sirop de grenadine jusqu’à ce repère.
une part 1
J’ai versé sur douze dans la carafe, soit .
12

mesure 4 cm . J’ai versé le jus de pomme jusqu’à ce repère.
1
J’ai versé une part sur six dans la carafe soit .
6

mesure 8 cm . J’ai versé le jus de pomme jusqu’à ce repère.
J’ai versé une part sur six dans la carafe soit 1 .
3
• Pour connaitre la quantité de sirop de grenadine, j’ai partagé la bouteille transparente

en 12 parts égales, j’ai dû mesurer la bouteille et partager la hauteur en 12 ➜ 24 cm :
12 = 2 cm
Pour connaitre la quantité de jus de pomme,

j’ai partagé la bouteille transparente en 6 parts
égales, j’ai dû mesurer la bouteille et partager
la hauteur en 6 ➜ 24 cm : 6 = 4 cm
Pour connaitre la quantité de jus d’orange, j’ai

partagé la bouteille transparente en 3 parts
égales, j’ai dû mesurer la bouteille et partager
la hauteur en 3 ➜ 24 cm : 3 = 8 cm
En observant tes manipulations, classe les liquides de la plus grande quantité

jusqu’à la plus petite :
1 1 1
de jus de pomme, de sirop de grenadine, de jus d’orange
6 12 3
1 de jus d’orange 1 de jus pomme 1 de sirop de grenadine
➜ > >
3 6 12
97
• Maintenant que tu as découvert le cocktail vitaminé, tu vas créer le cocktail survitaminé.
Utilise toujours la bouteille transparente pour mesurer les quantités de liquide.
Pour réaliser ce cocktail, tu dois verser dans la carafe 1 de jus d’orange, 2 de jus de
3 6
pomme et 4 de sirop de grenadine.
12
Je remarque que
la quantité de liquide
dans les 3 bouteilles
est la même.
Jus
d’orange
Aide-toi des démarches mises en œuvre pour le défi. Ensuite, indique ce que tu
remarques. Observe et complète par le bon signe : <, > ou =
1 de jus d’orange = 2 de jus de pomme = 4 de sirop de grenadine
3 6 12
Ces fractions s’écrivent de façon différente, mais elles représentent la même quantité,
on dit qu’elles sont équivalentes .
3. Je retiens
Lorsque j’ai un objet, cela représente une unité. Lorsque je partage cette unité en parts
égales, je la fractionne.
3 6 12
3 6 12
Si je partage une unité en 3 parts égales et que je prends une part sur les trois, j’aurai
1
la fraction :
3
98
G - 22
Si je partage une unité en 6 parts égales et que je prends une part sur les six, j’aurai la
1
fraction :
6
Si je partage une unité en 12 parts égales et que je prends une part sur les douze,
j’aurai la fraction : 1
12
On peut voir des équivalences dans les fractions :
1 et 2 la même quantité
Je vois que représentent . Je peux dire
3 6
que ces fractions sont équivalentes .
1 et 4
Je vois que représentent la même quantité . Je peux dire
3 12
2 et 4 la même quantité
Je vois que représentent . Je peux dire
6 12
99
4. Je m’exerce
1 Représente la même fraction dans une autre situation.
2 Colorie la fraction demandée.
2 3
3 3
4 10
6 12
2 3
12 6
100
G - 22
3 Entoure la fraction que tu vois.
1 2 2 4 4 2
6 12 6 6 12 3
1 1 10 2 4 2
6 3 12 6 12 3
4 Représente la fraction demandée dans les trois situations.
3
3
4
6
5
12
101
G - 23
G23 - Manipulation des cinquièmes
et des dixièmes
de partage en 1 et en 1 . De plus, cet apprentissage met en
5 10
avant les notions d’équivalence.
Moi je trouve
L’anniversaire de Camille que c’est plus facile
1 1 quand il n’y a qu’une
Fractions : et
5 10 seule part.
Camille fête son anniversaire.
Elle a invité ses quatre plus proches amis :
Emre, Giulia, Marc et Emi. Au moment
du gâteau, Camille veut absolument réaliser des parts
égales. Voici son gâteau :
Camille 9 ans
Aide Camille à partager son gâteau en 5 parts égales.
Lorsque tu as réalisé 5 parts égales, utilise-les comme modèle pour tracer ces
parts sur le gâteau.
indices
Camille reçoit 1 gâteau qu’elle a coupé en 5 parts égales .
1
Il y a donc 5 parts en tout et chaque enfant mangera 1 part.
2 1
Chaque enfant mangera du gâteau.
5 5
Lorsque je rassemble les 5 parts égales, je reforme un gâteau entier :
5
= 1 unité
102
L’année suivante, Camille invite ses 4 meilleurs amis pour son anniversaire et comme son petit
frère, Bastien, veut participer à la fête, Camille propose à ses amis de venir accompagnés
de leurs petits frères ou sœurs. Emre participe à la fête avec sa sœur Samia, Giulia est
accompagnée de son frère Lucas, Marc emmène sa sœur Sophie et Emi est présente avec
son frère Tom.
Au moment du gâteau, Camille veut absolument réaliser des parts égales.
Voici son gâteau :
1 1 1
En utilisant le patron qui t’a permis de réaliser , tente de construire afin
5 10
que chaque invité puisse recevoir une part identique à celle des autres.
1
Lorsque tu as découvert , utilise ce modèle pour tracer 10 parts sur le gâteau.
10
Camille reçoit 1 gâteau qu’elle a coupé en 10 parts égales .
Il y a donc 10 parts en tout et chaque enfant mangera 1 part.
1
Chaque enfant mangera du gâteau.
5 10
correspond à mon gâteau entier c’est-à-dire à une unité .
5 2
Je remarque que lorsque je coupe 1/5 en deux parts égales, j’obtiens . Donc en
10 10
découpant 5/5 en deux parts égales, j’obtiens .
10 10
Lorsque je rassemble les 10 parts égales, je reforme un gâteau entier :
10
= 1 unité
2 Voici un gâteau d’anniversaire de forme carrée cette fois. En utilisant les

patrons que ton enseignant va te donner, cherche celui qui va te permettre
d’obtenir 10 parts égales. Tu peux superposer les patrons et les tracer sur
cette forme carrée.
103
G - 23
Comment vas-tu t’y prendre pour obtenir cinq parts égales à partir de ces 10 parts ?
1 1 couper 1 deux
Pour passer de à , il fallait en parts égales.
5 10 5
1 1 assembler 2
Pour passer de à , il faut .
10 5 10
1 2 équivalentes
et sont des fractions , elles représentent la même quantité.
5 10
3. Je retiens
Lorsque je possède une unité, c’est-à-dire un gâteau, une tarte, un carton de berlingots
de jus de fruits, une boite de craies… je peux partager cette unité en utilisant les
fractions.
10
J’ai une boite de 10 berlingots (une unité) ➜
1 10
J’ai un berlingot de colorié ➜
10
5
J’ai une boite de 10 berlingots, je la partage en 5 parts égales ➜
1 ou 2 5
J’ai deux berlingots coloriés ➜
5 10
Ces fractions sont équivalentes .
5
J’ai une boite de 20 craies (une unité), je la partage en 5 parts égales ➜ .
1 5
Si je donnee de cette boite à Camille, elle possèdera 4 craies.
5
104
10
Cette fois, je partage la boite de craies en 10 parts égales ➜ .
10
Si je donne une part à Camille, elle possèdera 2 craies.
Grâce à ces manipulations, je remarque que :

• lorsque je possède une unité et que je la partage en
5 parts égales, je crée des cinquièmes .
• lorsque je possède une unité et que je la partage en

10 parts égales, je crée des dixièmes .
1 2 1 2
• = , ces fractions sont équivalentes. Cela veut dire que et représentent
5 10 5 10
la même quantité .
• pour construire des dixièmes avec des cinquièmes,

couper 1
il faut en deux parts égales. Un
5
cinquième avec une paire de ciseaux prête à couper ce
cinquième en deux parts égales .
• pour construire des cinquièmes avec des dixièmes,

il faut assembler 2 .
10
105
G - 23
4. Je m’exerce
1 Représente la même fraction dans une autre situation.
2 Colorie la fraction demandée.
3 4
5 5
2 8
10 10
106
3 Entoure la fraction que tu vois.
1 2 1 4 6 2
10 5 5 5 5 5
3 3 6 4 4 2
5 10 5 5 10 10
4 Représente la fraction demandée dans les trois situations.
3
5
7
10
6
10
107
G - 23
5 Complète en indiquant : >, < ou =. Utilise ton matériel.
3 > 4 6 > 2
5 10 10 5
1 < 1 1 = 2
10 5 5 10
3 > 1 8 > 4
10 5 10 10
6 Représente une fraction équivalente.
4 8
5 10
4 2
10 5
3 6
5 10
108
1 Combien de parts te manque-t-il pour avoir une unité ?
Exemple :
2 3 5
+ = ou 1 unité
5 5 5
4 6 10
+ = ou 1 unité
10 10 10
2 3 5
+ = ou 1 unité
5 5 5
7 3 10
+ = ou 1 unité
10 10 10
2 Représente les situations suivantes et résous :
3 5 2
= –
5 5 5
8 10 2
= –
10 10 10
3 10 7
= –
10 10 10
109
G - 24
G24 - Recomposition de l’unité avec
des fractions de même dénominateur
Cet apprentissage va me permettre de recomposer une unité
en utilisant des fractions de même dénominateur.
Le jeu de quilles
Voici le jeu de quilles vu du dessus :
La famille Gérard joue au jeu de quilles.
• La petite Lucie lance la boule. Voici son

résultat :
• C’est au tour de maman de jouer. On

replace toutes les quilles puis elle lance la
boule. Voici son résultat :
• On replace une dernière fois les quilles.

Patrick, le grand frère de Lucie, lance la
boule :
110
QUI a
gagné ?
Lucie Maman Patrick
Avant de jouer, il y a : 16 quilles 16 quilles 16 quilles
Après avoir joué, il reste : 8 quilles 4 quilles 12 quilles
Nombre de quilles
8 sur 16 12 sur 16 4 sur 16
tombées :
Avec les fractions : 8 12 4

16 16 16
Classement : 2e 1er 3e
Pour répondre à la question, il faut à chaque fois recomposer l’unité complète de
départ : 16 quilles.
Cette unité complète sera présente dans chaque fraction, en dessous de la barre : le
dénominateur. On parlera de seizièmes car l’unité est découpée en 16.
1
Au jeu de quilles, à chaque fois que l’on fait tomber 1 quille, on enlève des quilles.
16
➜ chaque quille représente 1 du jeu.
16
Par exemple, Lucie fait tomber 8 quilles sur 16. Cela représente 8 des quilles.
16
Observe cet autre exemple et complète :
La figure entière est découpée en 9 morceaux équivalents. On parlera alors de neuvièmes .
2
1 1 1 La partie rose représente de la figure.
9
9 9 9 4
La partie verte représente de la figure.
9
3
La partie jaune représente de la figure.
1 1 1 9
9 9 9
1 1 1
9 9 9
111
G - 24
3. Je retiens
Pour obtenir une unité complète avec des fractions de même dénominateur, il faut que
le total des numérateurs (les morceaux que l’on PREND) soit égal au nombre indiqué
au dénominateur (nombre de morceaux découpés) :
1 2 1 4
+ + =
4 4 4 4
2 1 2 8
+ + + + =
8 8 8 8
1 unité =
2
+
9
1
+
12
Si le total des numérateurs est PLUS Si le total des numérateurs est PLUS
PETIT que le nombre indiqué au GRAND que le nombre indiqué au
dénominateur, la fraction sera plus dénominateur, la fraction sera plus
PETITE que l’unité : GRANDE que l’unité :
Fractions plus PETITES Fractions plus GRANDES

1 unité =
que l’unité : que l’unité :
Plusieurs possibilités
4 2 4 4
4 2 4 3 2
3 8 12 7 9
5 8 12
1 9
9 5
112
4. Je m’exerce
1 Retrouve les fractions égales à l’unité et entoure-les.
10 4
6 13
10 9
6 24 13
23 7
7 10
3
5 1 11
4
2 2
2 Colorie les cases en respectant le code-couleurs.
En jaune : les + grandes que l’unité.

En bleu : les fractions égales à l’unité.
En rose : les + petites que l’unité.
L F C I O O L A
5 3 10 1 15 10 8 8
5 8 6 2 5 11 7 9
T C N E O S S R
1 4 1 3 3 10 8 1
4 7 12 3 2 10 9 5
Recompose maintenant le message caché en remettant les lettres dans l’ordre !
Les fractions ÉGALES à l’unité : L E S
Les fractions plus PETITES que l’unité : F R A C T I O N S
C’est
Les fractions plus GRANDES que l’unité : C O O L !
N’hésite pas à utiliser les dessins

et ton cahier de recherche !
113
3. Solides et figures S - 11
S11 - Distinction des polygones

et des non-polygones
Cet apprentissage va me permettre de découvrir

les critères d’identification des polygones.
Carrelage recyclé
Papa carrèle la cuisine. Pour faire des économies, il a
récupéré des restes de carrelages qu’il a… cassé en
plusieurs morceaux ! « Je vais faire une mosaïque », se dit-il.
Il est en train de trier les débris et je ne comprends pas son classement.
Peux-tu m’aider ?
Il garde : Il ne garde pas :
indices
1
Dans ton cahier de recherche, explique pourquoi il garde les pièces de gauche
et pourquoi il ne garde pas celles de droite. Si tu as besoin d’aide, tu peux
2
demander des indices.
3
Papa garde les formes limitées uniquement par des morceaux
de droites . Dans les autres figures, il y a toujours au moins une courbe .
115
• Choisis 3 morceaux qu’il garde. Trace-les ci-dessous en utilisant ta règle. Ne te
soucie que de la forme, pas des dimensions.
• Trouve deux critères pour les différencier :

le nombre de côtés, la taille (surface), le périmètre, etc
• Ci-dessous, utilise un des deux critères pour tracer deux nouvelles figures
pouvant aller avec la première que voici :
Critère :
Forme de départ
Nous remarquons que les figures limitées par des morceaux de droites peuvent être
classées en fonction : du nombre de côtés, de leur surface, de… + les idées proposées
par les enfants
• Que peux-tu dire de ces quatre figures ? Quelle est leur principale différence ?
A B C D
➜ les figures a et c sont ouvertes et les b et d sont fermées

116
S - 11
3. Je retiens
Les figures fermées limitées uniquement par des côtés

sont appelées POLYGONES . Pour les tracer, je dois utiliser une règle
ou une latte.
4. Je m’exerce
1 Repère les polygones.
a) Colorie les figures suivantes en jaune si elles font partie de la famille des polygones.
b) Pour le prouver, repasse les côtés en bleu avec ta latte et réponds aux questions :
A B
Fermée ? Uniquement des côtés ? Fermée ? Uniquement des côtés ?

oui non oui oui
C D

oui oui oui non
E F

oui non oui oui
117
G H

non (oui) oui oui
➜ Pour les figures B, C, F et H , tu as répondu OUI aux deux questions.

Elles font donc partie de la famille des polygones .
2 Trace des polygones.

Dessine quatre polygones et quatre faux jumeaux (qui leur ressemblent mais
qui ne sont pas des polygones).
Polygones Faux jumeaux

Exemple :
118
S - 11
3 Tente de reproduire les figures suivantes sur le géoplan, puis sur le papier
pointé. Ne te soucie pas de la surface des figures ni de leur position mais
seulement de leur forme.
Note ensuite tes observations.
a) b) c) d)
e) f) g) h)
i) j) k) l)
a) b) c) d)
e) f) g) h)
i) j) k) l)
119
➜ Je remarque que les figures b, d, h, j, k, l sont
réalisables sur le géoplan.
➜ Au contraire, les figures a, c, e, f, g, i ne sont pas

réalisables sur le géoplan.
Pourquoi ?
• Sur le géoplan, l’élastique relie toujours un clou à un autre
clou, on ne peut donc pas reproduire une courbe.
• L’élastique est fermé, il est donc impossible de reproduire
une figure ouverte.
Je retiens :
Le géoplan est un outil utile pour reconnaitre un polygone. Si on peut reproduire une
figure sur le géoplan, c’est un polygone.

1 À l’aide de quatre élastiques, reproduis la tête de ce robot sur ton géoplan puis
sur le fond pointé.
120
S - 12
S12 - Classement des traces des solides selon
les côtés et selon les angles
Cet apprentissage va me permettre de classer
les différents polygones qui constituent les solides.
L’énigme du professeur Titinou

Le professeur Titinou a réalisé une énigme que Violette n’arrive pas à déchiffrer. Il l’a
réalisée en utilisant des critères de classement. Mais quels sont-ils ?
Voici l’énigme :
e
es de la mêm
« Nous somm
d ’une
prends le coin
famille. Si tu tu
arqueras que
feuille, tu rem
s les
ser dans toute
peux le dépo
t de
(le croisemen
intersec tions
ents.
de mes segm
2 segments)
ons plusieurs
Mais nous av
de
mmun qu’un
choses en co
pas ! »
nous trois n’a
indices
2 De quoi parle le professeur Titinou ? les côtés et les angles
121
Complète le schéma suivant avec les critères que tu as découverts.
4 côtés 4 angles droits
Énigme
Les côtés sont Les côtés sont
perpendiculaires les uns parallèles 2 à 2
par rapport aux autres
Compare le carré avec le triangle : complète le tableau suivant.

Réponds par un nombre ou par vrai ou faux.
Nombre Nombre A des angles Les côtés Les côtés sont

Polygone
de côtés d’angles droits sont // 2 à 2 perpendiculaires
4 4 Vrai Vrai Vrai
3 3 Faux Faux Faux
3. Je retiens
Complète le schéma suivant
Je pense aux côtés Polygone Je pense aux angles
Il a 4 côtés égaux. Il a 4 angles.

Les côtés sont Les angles sont des angles
perpendiculaires entre eux. droits.
Les côtés sont parallèles
2 à 2.
122
S - 12
Pour ne rien oublier dans le classement, je peux suivre l’idée suivante :
J’ai 4 côtés : je suis un quadrilatère J’ai 3 côtés : je suis un triangle
Nombre de côté(s)
Côtés perpendiculaires
Côtés //
POLYGONE
Oui / Non Oui / Non
NON-POLYGONE
Nombre d’angle(s)
Il a des angles droits
4. Je m’exerce
1 Compare les deux empreintes suivantes.
Utilise ton cahier de recherches pour ne rien oublier.
Je suis un polygone, j’ai 6 côtés et Je suis un polygone, j’ai 3 côtés,

6 angles obtus. Mes côtés sont // 2 à 2 1 angle droit et 2 angles aigus
123
2 Complète le tableau suivant en mettant :
I si c’est vrai
O si c’est faux
A au moins
Polygone / A au moins A au moins A 2 côtés
2 côtés
Non- polygone 4 côtés 1 angle droit parallèles
perpendiculaires
o o o o
l l l l
l o l o
3 Colorie en rouge les quadrilatères qui ont 4 angles droits, en bleu les triangles,
en vert l’hexagone et en jaune les polygones.
5
1 3
4
2
8 10
6
9
7
13 15
17
11
14
12 16
124
S - 13
S13 - Classement des triangles
Cet apprentissage va me permettre de classer les triangles
en utilisant plusieurs critères de classement.
L’inspecteur du tri des triangles

Dans la classe de Lison, les élèves
ont classé des triangles. Chaque
ensemble de triangles possédait
une étiquette. En rangeant
la classe, Lison a déplacé les
étiquettes et elle ne sait plus
comment les replacer.
Deviens l’inspecteur du tri des triangles et remets un peu d’ordre dans tout ce fouillis.
Tu dois te munir de ton équerre Aristo et de ton cahier de recherche pour prendre
des notes.
Triangles équilatéraux Triangles isocèles Triangles rectangles
Triangles scalènes Triangles acutangles Triangles obtusangles
indices
125
Un élève de la classe a effectué un autre classement dont voici les titres :
Peux-tu placer les triangles que ton instituteur va te donner en respectant les
critères choisis.
J’ai tous mes côtés de J’ai un angle droit

même longueur et tous et deux côtés de même
mes angles sont aigus. longueur.
e a
J’ai un angle obtus Tous mes angles sont J’ai un angle obtus
et mes côtés ont tous aigus et tous mes côtés et deux côtés de même
une longueur différente. ont des longueurs longueur.
différentes.
d g b
J’ai un angle droit et mes J’ai deux côtés de même

côtés ont des longueurs longueur et tous mes
différentes. angles sont aigus.
f c
Observe le classement que tu viens de réaliser et trouve le nom des triangles.
• J’ai tous mes côtés de même longueur et tous mes angles sont aigus.
➜ Je m’appelle triangle équilatéral acutangle
• J’ai un angle droit et deux côtés de même longueur.
➜ Je m’appelle triangle isocèle rectangle
• J’ai un angle obtus et mes côtés ont tous une longueur différente.
➜ Je m’appelle triangle scalène obtusangle
• Tous mes angles sont aigus et tous mes côtés ont des longueurs différentes.
➜ Je m’appelle triangle scalène acutangle
• J’ai un angle obtus et deux côtés de même longueur.
➜ Je m’appelle triangle isocèle obtusangle
• J’ai un angle droit et mes côtés ont des longueurs différentes.
➜ Je m’appelle triangle scalène rectangle .
• J’ai deux côtés de même longueur et tous mes angles sont aigus.
➜ Je m’appelle triangle isocèle acutangle .
126
S - 13
3. Je retiens
• Lorsque les angles du triangle sont aigus, ce triangle est acutangle .

• Lorsqu’un angle du triangle est droit, ce triangle est rectangle .
• Lorsqu’un angle du triangle est obtus, ce triangle est obtusangle .
• Lorsque les trois côtés ont la même longueur, ce triangle est équilatéral .
• Lorsque deux côtés sont de même longueur, ce triangle est isocèle .
• Lorsque les côtés ont une longueur différente, ce triangle est scalène .
Je peux classer les triangles dans un tableau à double entrée comme celui-ci :
Acutangle Obtusangle Rectangle
Scalène g d f
Isocèle c b a
Équilatéral e
4. Je m’exerce
1 Colorie les triangles rectangles.
2 Colorie les triangles équilatéraux.
127
3 Colorie les triangles obtusangles.
4 Quel triangle est décrit ?

• J’ai trois côtés de même longueur et mes angles sont aigus.
➜ Triangle acutangle équilatéral
• J’ai deux côtés de même longueur et un angle droit.
➜ Triangle rectangle isocèle
• J’ai un angle obtus et tous mes côtés sont différents.
➜ Triangle obtusangle quelconque
• J’ai un angle obtus et deux côtés de même longueur.
➜ Triangle obtusangle isocèle
• J’ai un angle droit et deux côtés de même longueur.
➜ Triangle rectangle isocèle
• Mes trois côtés ont des longueurs différentes et j’ai un angle droit.
➜ Triangle rectangle quelconque
• Mes angles sont aigus et j’ai deux côtés de même longueur.
➜ Triangle acutangle isocèle
5 Indique le nom des triangles dans le tableau à double entrée.
Angles
3 angles aigus 1 angle obtus 1 angle droit
Côtés
Les côtés de Triangle scalène Triangle scalène Triangle scalène

longueur différente acutangle obtusangle rectangle
2 côtés de même Triangle isocèle Triangle isocèle Triangle isocèle

longueur acutangle obtusangle rectangle
3 côtés de même Triangle équilatéral

longueur acutangle
128
S - 14
S14 - Traçage des triangles
Cet apprentissage va te permettre d’utiliser ton corps
et tes outils pour tracer des triangles.
Défi impossible ?
Avant de commencer le défi, réponds à cette
question : qu’est-ce qu’un triangle ?
➜ hypothèses des enfants du type : une forme qui a 3 côtés, une figure qui a 3 angles, etc.
Défi : trace des triangles MAIS sans papier, sans crayon, sans règle ou équerre, sans
géoplan. Comment vas-tu t’y prendre ?
➜ Hypothèses personnelles
indices
tu peux demander des indices.
2
Ton enseignant t’a proposé le matériel suivant : une rubalise (ruban de signalisation) d’une
longueur de 12 m.
Explique comment s’y prendre pour tracer des triangles avec ce matériel :
Dans la cour, nous avons tendu la rubalise entre deux élèves puis vers un troisième.
Schéma :
rubalise
élève
129
• Pour chaque triangle, il faut trois élèves. .
• Nous avons remarqué que nous pouvions construire des triangles différents avec la
même longueur de rubalise : des plus « longs », des plus « écrasés », des…
• Comment cela se fait-il ? les longueurs des côtés sont différentes.
Avec le mètre pliant de menuisier (ou le mètre construit) :

Le mètre entièrement déplié mesure : 2 m .
Essaie maintenant de réaliser plusieurs triangles différents avec le même mètre.
Y arrives-tu ? Dessine deux triangles différents obtenus :
Exemples :
Qu’est-ce qui change ?

Les longueurs des côtés
Qu’est-ce qui ne change jamais ? La longueur du contour
• La longueur totale d’une forme s’appelle le
• Il y a toujours 3 côtés périmètre
• Il y a toujours 3 sommets (ou angles)
Te souviens-tu de ce qu’est un « GÉOPLAN » ?

Tu peux reprendre la FICHE OUTIL n°FO3 du tome A qui t’expliquera cet outil.
Avec le géoplan :
« Trace » un triangle de ton choix sur le géoplan.
Reproduis-le ensuite sur le papier pointé puis sur le quadrillage ci-dessous :
130
S - 14
Retour sur le terrain du premier défi.
Par 3, munissez-vous d’une rubalise de 12 mètres et essayez de réaliser un triangle

possédant 2 côtés de même longueur puis un autre possédant 3 côtés de même
longueur.
indices
Quelles difficultés avez-vous rencontrées ?
1
Comment êtes-vous parvenu(e)s à réaliser chaque triangle ?
De retour en classe.
Trace deux triangles possédant 2 côtés de même longueur :
Les triangles possédant 2 côtés de même longueur sont appelés

TRIANGLES ISOCÈLES .
Trace ci-dessous un triangle possédant 3 côtés de même longueur :
Un triangle dont les 3 côtés

sont de même longueur est
appelé ÉQUILATÉRAL
Que remarques-tu pour ce triangle ? Ce n’est pas facile de le tracer avec précision .
131
3. Je retiens
Je vais te montrer une marche à suivre
Tu as besoin de ton compas. pour y arriver à tous les coups !
Pour dessiner un triangle équilatéral dont les côtés mesurent 4 cm,

il te faut une latte, un compas et un crayon bien taillé.
• • Trace un segment [AB] de 4 cm.

A B c = 4 cm
C
• Place la pointe sèche de ton compas sur
le point A et trace un arc de cercle de
4 cm de rayon.
Fais de même à partir du point B.

Les 2 arcs de cercle se coupent en C.
• •
A B
C
•
Relie A à C et B à C.
ABC est un triangle équilatéral.
• •
A B
132
S - 14
Nous l’avons vu, les triangles peuvent être différents par leurs côtés, mais tu as découvert
récemment qu’ils pouvaient aussi l’être par leurs angles :
Soit le triangle possède Soit il possède 1 angle Soit il possède

1 angle droit et 2 aigus. obtus et deux aigus. 3 angles aigus.
On l’appelle TRIANGLE On l’appelle TRIANGLE On l’appelle TRIANGLE
RECTANGLE OBTUSANGLE ACUTANGLE
Comment les tracer ?
TRIANGLE RECTANGLE TRIANGLE OBTUSANGLE TRIANGLE ACUTANGLE
1. Trace un segment. 1. Trace un segment. 1. Trace un segment.

2. Avec ton équerre, trace 2. À une extrémité, trace un 2. À une extrémité, trace un
un deuxième segment second segment à angle second segment à angle
à angle droit d’une obtus. aigu.
extrémité du premier 3. Relie les deux premiers 3. Relie les deux premiers
segment. segments. segments, mais attention !
3. Relie les deux premiers tu dois t’assurer qu’aucun
segments. des deux autres angles
n’est obtus !
À toi : À toi : À toi :
133
S - 15
S15 - Classements des quadrilatères
Cet apprentissage va me permettre d’identifier
les différents quadrilatères et de les classer.
Quadrilatos
Justin vient d’inventer un nouveau jeu, le
« Quadrilatos ». C’est bien entendu un jeu
sur les quadrilatères. Il vient de dessiner
le plateau de son jeu, le voici :
Le seul problème c’est que Justin a oublié de le colorier !

Peux-tu l’aider en observant les cartes indices qu’il a créées ?
Voici les cartes indices :

Colorie-moi
Colorie-moi
en rouge :
en jaune :
Colorie-moi je suis celui
en bleu :
je suis celui q
ui Colorie-moi qui a les côtés
je suis le seul qui
a un côté plu
s en vert :
opposés de
ui a
possède les côtés
grand que le
s je suis celui q même longueur
osés
égaux et les
3 autres. les côtés opp et les angles de
indices
angles de même parallèles. même amplitude.
1 amplitude.
2
Attention, ne va pas trop vite ! Lis toutes les données avant de colorier ton
plateau de jeu.
134
Avec ce que tu viens de découvrir, comment pourrais-tu classer ces quadrilatères ?
Hypothèses des enfants, prendre en compte toutes les hypothèses.
Quels sont les noms des quadrilatères coloriés en :

• Jaune : trapèzes
• Vert : parallélogrammes
• Rouge : rectangles
• Bleu : carrés
Complète le tableau suivant à l’aide du nom des quadrilatères.
Quadrilatère(s) Côtés égaux Côtés différents
Angles droits Carré Rectangle / trapèze
Pas d’angle droit Parallélogramme
3. Je retiens
Il existe plusieurs quadrilatères comme nous avons pu le voir dans le jeu

« Quadrilatos ». Cette année, nous en étudierons deux en particulier.
Qui suis-je ?
Je suis un carré, j’ai 4 côtés égaux. J’ai 4 angles
droits.
Qui suis-je ?
Je suis un rectangle, j’ai les côtés opposés égaux
2 à 2. J’ai 4 angles droits.
135
S - 15
4. Je m’exerce
Le carré
Carré de pliage
Colle ici le carré de pliage que

ton enseignant t’a donné. Cela
sera ton référentiel.
Colle un deuxième carré de Colle un troisième carré de

pliage. Mets en évidence les pliage. Mets en évidence
angles droits : marque-les d’un les côtés qui sont de même
rouge. longueur en les coloriant en
jaune.
1 Plie ton carré de pliage en deux. Fais-le de deux façons différentes. Colle ce
que tu as obtenu ici !
136
2 Plie maintenant ton carré de pliage de façon à créer deux triangles. Fais-le
également de deux façons différentes. Colle ce que tu as obtenu.
3 Complète la carte mentale suivant à l’aide de toutes les informations que tu

viens de répertorier.
Le carré a 4 angles Le carré a 4 côtés

droits . égaux .
Le carré
Quand je plie le carré Quand je plie le carré

en 2 (de 2 façons en 2 (de 2 façons
différentes) j’obtiens différentes) pour obtenir
4 carrés des triangles ,
plus petits formés par je forme les
les médianes . les diagonales .
137
S - 15
Le rectangle
Rectangle de pliage
Colle ici le rectangle de pliage

que ton enseignant t’a donné.
Cela sera ton référentiel.
Colle un deuxième rectangle Colle un troisième rectangle

de pliage. Mets en évidence de pliage. Mets en évidence
les angles droits : marque-les les côtés qui sont de même
d’un rouge. longueur en les coloriant.
Colorie en jaune les longueurs
et en bleu les largeurs.
1 Plie ton rectangle de pliage en deux. Fais-le de deux façons différentes. Colle ce
que tu as obtenu ici !
138
2 Plie maintenant ton rectangle de pliage de façon à créer deux triangles. Fais-le
également de deux façons différentes. Colle ce que tu as obtenu.
3 Complète la carte mentale suivant à l’aide de toutes les informations que tu

viens de répertorier.
La longueur
La largeur
Le rectangle a 4 angles
Le rectangle a les côtés
droits . opposés égaux .
Le rectangle
Quand je plie le rectangle Quand je plie le rectangle

en 2 (de 2 façons en 2 (de 2 façons
différentes) j’obtiens différentes) pour obtenir
4 petits rectangles des triangles ,
formés par les je forme les
médianes . diagonales .
139
S - 16
S16 - Traçage des quadrilatères
Cet apprentissage va me permettre de tracer
des quadrilatères.
À la croisée des bandelettes

Aujourd’hui, nous allons travailler avec des
bandelettes transparentes de couleur.
En croisant ces deux bandelettes, réalise deux polygones différents.

1. Quels polygones peux-tu réaliser ?
Un losange et un carré
2. Remplaçons une bandelette bleue par une verte. Croise-la avec une bleue
Quels sont les 2 polygones que tu peux réaliser ?

Un parallélogramme et un rectangle
Réalise ce défi sur ton banc puis note tes découvertes dans le cadre ci-dessus.
140
Observons les bandelettes de plus près :
La bandelette bleue :
Ces deux côtés de la bandelette sont
parallèles
Écartement
= 6 cm
La bandelette verte :
Ces deux côtés de la bandelette sont
parallèles
Écartement
= 4 cm
141
S - 16
Défi
1 Croiser les 2 bandelettes bleues. En les croisant de cette manière,

on obtient un losange .
Pour le prouver, mesure les
quatre côtés.
En les croisant de cette manière,

on obtient un carré .
Pour le prouver, mesure les
quatre côtés.
On constate que le carré est un MOMENT du losange, celui où les 4 angles sont droits.
142
Défi
2 Croiser une bleue et une verte. En les croisant de cette manière,

on obtient un parallélogramme .
En les croisant de cette manière,

on obtient un rectangle .
Pour le prouver, trace les angles
droits en rouge.
On constate que le rectangle est un MOMENT du parallélogramme,

celui où les 4 angles sont droits.
143
S - 16
3. Je retiens
1 Quand je croise deux bandelettes identiques, j’obtiens un losange

ou parfois un carré si je les place en formant des angles droits.
Les 4 côtés sont de même longueur .
Sur le géoplan : trace un carré.

Reproduis-le ensuite dans les trois cases ci-dessous :
➜ As-tu éprouvé des difficultés pour réaliser un carré dans la case vierge ?
Voici une façon d’y arriver avec précision. Taille toujours ton crayon pour tracer
et munis-toi de tes outils : équerre Aristo, compas et petite règle graduée.
Pour tracer un carré de 4 cm de côté :

1. Ouvre ton 4. Au tour du
compas de troisième côté,
2 cm et trace un 2 cm sans mesurer
cercle. Marque mais en formant
bien le centre. encore un angle
droit.
2. Trace un premier 5. Termine ton
côté du carré, carré en traçant
entre le centre le dernier côté,
et un point du toujours en
cercle. utilisant ton
équerre.
3. Trace un second 6. Voilà ton carré
côté du carré en qui apparait !
formant un angle
droit. Utilise ton
équerre !
144
2 Quand je croise deux bandelettes différentes, j’obtiens un parallélogramme
ou parfois un rectangle si je les place en formant des angles droits.
Les côtés sont égaux 2 à 2 .
Sur le géoplan : trace un rectangle.

Reproduis-le ensuite dans les trois cases ci-dessous :
➜ As-tu éprouvé des difficultés pour réaliser un rectangle dans la case vierge ?
Pour tracer un rectangle de 6 cm de longueur et 3 cm de largeur :

1. Trace un segment de 6 cm. 4. Ouvre le compas à 3 cm, marque
chaque segment vertical.
2. Place l’équerre à une extrémité du 5. Pour terminer, relie les 2 marques pour
segment et trace une perpendiculaire. obtenir le quatrième côté du rectangle.
3. Répète l’opération à l’autre extrémité 6. Voici ton rectangle !

du segment.
145
S - 17
S17 - Découverte de la symétrie
Cet apprentissage va me permettre de comprendre
la notion de symétrie et de découvrir l’axe de symétrie
dans le carré et le rectangle.
Le reflet dans le miroir

Arya fait de la danse et elle explique à ses copains de
classe les positions de base de ce sport qu’elle adore.
Madame Laurence, son institutrice, a une idée. Elle
photographie Arya pendant sa présentation et créé un
petit jeu.
La règle est simple, un élève choisit une position prise
par Arya et va la mimer. Un autre élève réalise la même
position comme s’il était le reflet dans le miroir.
Pour jouer à ce jeu, utilise les photos d’Arya qui sont

affichées au tableau.
Mes observations : Les observations dépendent des réflexions des enfants mais
mettre en avant le fait que lorsqu’un enfant lève le bras droit, en miroir on lève le
gauche,… Le miroir fait office d’axe de symétrie. Si je superpose les deux images
le long de l’axe de symétrie, elles se superposent parfaitement.
Je remarque aussi que dans certains cas, rien ne change, car les bras droits et
gauches sont dans la même position et les jambes droites et gauches sont aussi
dans la même position.
146
Manipulons des carrés et des rectangles
Madame Laurence explique à ses élèves que certaines figures sont traversées par un
axe. Lorsque l’on plie les figures sur cet axe, une symétrie apparait, c’est-à-dire que les
deux morceaux vont se superposer parfaitement comme les images de la danseuse.
Elle donne un défi à ses élèves : retrouver les figures qui possèdent un axe de symétrie
et qui se superposent parfaitement. Peux-tu les aider ?
A C D
G E
B F
indices
1
Les figures b, d, f n’ont pas deux morceaux symétriques.
2
On peut dire qu’ils n’ont pas d’axe de symétrie .
3
La figure a possède deux morceaux symétriques.

L’axe de symétrie part d’ un angle et rejoint l’angle opposé .
La figure c possède deux morceaux symétriques.

L’axe de symétrie part du milieu de la longueur et rejoint le milieu de la longueur
opposée .
La figure e possède deux morceaux symétriques.

L’axe de symétrie part du milieu d’un côté et rejoint le milieu du côté opposé
.
La figure g possède deux morceaux symétriques.

L’axe de symétrie part du milieu de la largeur et rejoint le milieu de la largeur
opposée .
147
S - 17
Trace en suivant les consignes données et indique si la droite tracée est un axe de
symétrie.
Trace une droite qui part Ce n’est pas

d’un angle et qui joint
un axe de symétrie.
l’angle opposé.
Mesure la moitié d’une

largeur et relie ce point au C’est un
point qui se trouve sur la axe de symétrie.
largeur opposée.
Trace une droite qui part C’est

d’un angle et qui joint
un axe de symétrie.
l’angle opposé.
Mesure la moitié d’un côté

et relie ce point au point qui C’est
se trouve à la moitié du côté un axe de symétrie.
voisin.
Mesure la moitié des

longueurs et relie chaque C’est
point au point qui se trouve un axe de symétrie.
sur la longueur opposée.
➜ Je vois que dans le carré, il y a 4 axes de symétrie.

➜ Je vois que dans le rectangle, il y a 2 axes de symétrie.
148
3. Je retiens
Lorsque que je regarde dans le miroir, je vois une

image symétrique de moi-même.
Dans un quadrillage, on peut 2 images symétriques sont

reproduire une image symétrique parfaitement superposables.
en s’aidant des carrés.
149
S - 17
Le rectangle possède
2 axes de symétries.
Partage une figure en 2 parties

identiques et superposables.
L’axe de symétrie
Le carré possède 4 axes Certaines figures géométriques sont

de symétrie. traversées par des axes de symétrie.
150
S - 18
S18 - Traçage des diagonales des quadrilatères
Cet apprentissage va me permettre de tracer les diagonales
des quadrilatères.
Une œuvre extraordinaire

Voici la réalisation artistique d’un élève de 3e année.
À l’aide des quadrilatères que ton enseignant va te
donner, reproduis la même œuvre dans ton cahier de
recherche.
Formes
de départ :
indices
1 Pour construire cette œuvre, il a fallu :

• Tracer une droite qui partait d’un angle et qui rejoignait l’angle opposé.
2
• Découper la figure sur le segment tracé.
3
• Assembler les morceaux comme dans le modèle.
Les droites que tu as tracées dans les quadrilatères partent d’un angle et
rejoignent l’angle opposé . Ces droites sont des diagonales .
151
Découpe les quadrilatères que tu vas recevoir en suivant la diagonale.
Ensuite, crée ta propre œuvre extraordinaire.
3. Je retiens
Dans le carré,
les diagonales se croisent
en formant 4 angles droits. La diagonale est un segment qui
part d’un angle et rejoint l’angle
opposé dans un quadrilatère.
une diagonale
Le carré et le rectangle
ont chacun 2 diagonales.
Les diagonales
du carré
et du rectangle
Dans le rectangle, Dans le carré,

les diagonales ont la les diagonales
même longeur. ont la même longueur.
3c m
4c
m
3c m
m
4c
152
S - 18
4. Je m’exerce
1 Entoure les figures dans lesquelles une ou plusieurs diagonales ont été tracées.
2 Trace toutes les diagonales dans les figures suivantes.
153
3 Observe les diagonales et marque celles qui se croisent en formant des angles
droits à l’aide du symbole adéquat.
4 Réponds par vrai ou faux.
Les diagonales du carré se croisent en formant quatre angles droits. Vrai - Faux
Les diagonales du rectangle ont la même longueur. Vrai - Faux
Les diagonales du carré n’ont pas la même longueur. Vrai - Faux
Quand je trace une diagonale dans le carré, j’obtiens deux triangles

Vrai - Faux
rectangles.
Les diagonales du rectangle se croisent en formant quatre angles

Vrai - Faux
droits.
5 Trace les figures autour des diagonales.
154
S - 19
S19 - Reproduction d’un dessin ou d’une figure
sur un quadrillage
Cet apprentissage va me permettre d’utiliser un quadrillage
pour reproduire, réduire, agrandir ou déformer une figure.
Les copieurs
Connais-tu des peintres célèbres ? Sais-tu que certains d’entre eux utilisent la
technique du quadrillage pour reproduire ou agrandir un dessin ?
Un projet de classe :
Voici une idée pour décorer ta classe : avec toute la classe, copier une œuvre célèbre
en utilisant la technique du quadrillage. Vous serez étonnés du résultat !
Voici quelques exemples de toiles à copier :
Mondrian, « Victory Picasso, Auguste Herbin

Boogie Woogie » « L’homme à la pipe » « Paysage à Céret »
• Avec votre enseignant(e), choisissez une œuvre que vous imprimerez une fois en
format A4.
• Sur cette version A4 du tableau, tracez un quadrillage.
• Découpez sur les lignes du quadrillage puis distribuez les pièces obtenues : une
ou deux à chacun.
• Sur son morceau de l’œuvre, chaque élève trace un quadrillage régulier.
• Sur un carré (ou rectangle) en papier à dessin deux fois plus grand que le
morceau, chacun reproduit le même quadrillage que sur le morceau d’œuvre.
• Chacun s’applique maintenant à « recopier » chaque case du quadrillage dans la
case vierge correspondante. Utilisez d’abord le crayon graphite.
• Mettez-vous d’accord sur la technique de coloriage : crayons, marqueurs ou
peinture.
• Lorsque toutes les cases sont terminées, assemblez le puzzle et collez-le sur un
panneau.
• Vous découvrirez une copie agrandie du tableau de départ !
155
Cette technique du quadrillage utilisée par certains peintres permet de se concentrer sur
une toute petite partie du tableau (une case) et de conserver les proportions. Il faut toutefois
bien respecter l’ordre et l’emplacement de chaque case. À l’appréciation de l’enseignant
1 Reproduis le verre dans le 2e quadrillage.
Pour reproduire un dessin dans un quadrillage vierge, il faut reproduire le contenu de

chaque case en prenant soin de compter correctement :
Orange
Bleu
156
S - 19
3. Je retiens
La technique du quadrillage permet de reproduire un dessin avec précision, déformé

ou non.
7 cases 7 cases Le quadrillage

vierge est le
même : le dessin
sera le même.
8 8
c c
a a
s s
e e
s s
• Pour pouvoir reproduire un dessin, le quadrillage vierge doit contenir le même

nombre de cases que celui du dessin original.
• En comptant précisément les cases, il faut reproduire le contenu de chaque
case pour obtenir le dessin complet.
Le quadrillage vierge
est différent : le dessin
sera déformé.
157
4. Je m’exerce
Reproduis les dessins suivants :

1 Les vagues.
2 Les trois figures.
158
S - 19
3 Le ciel étoilé
4 Achève les quadrillages puis entoure ceux que l’on pourrait utiliser pour
reproduire le dessin.
159
Pour la fête des Pères, la classe de Lindsay réalise des sous-verres avec la technique du
quadrillage.
Madame fournit aux élèves des modèles et les élèves doivent les reproduire.
Peux-tu faire de même ?
1 Le « cœur et smiley » déformé.
2 Le « super papa » (pour un verre et une bouteille).
160
4. Traitement de données T-6
T6 - Découverte des graphiques

Cet apprentissage va me permettre de pouvoir lire
des données sur un graphique.
Loki
Loki le chien est un sacré gourmand ! Afin de
voir quelle est la quantité de croquettes qu’il faut
lui donner, Ethan se rend dans une animalerie et
observe le graphique suivant :
MINI JUNIOR Grammes Quantité de nourriture en grammes / jour
56
Grammes
Âge
de 55
(en mois)
nourriture
54
2 mois 50 53
4 mois 55 52
6 mois 55
51
8 mois 55
50
10 mois 55
49
48
47 Âge
2 mois 4 mois 6 mois 8 mois 10 mois
indices
1 Loki a 2 mois. Quelle est la quantité de croquettes que doit lui donner Ethan ?
2 50 g
Cette quantité va-t-elle changer quand Loki aura 4 mois ?
oui
Et 8 mois ? non
161
Voici un autre graphique, il s’agit d’un graphique à bâtonnets.
À ton avis, donne-t-il les mêmes informations que celui qu’Ethan a regardé dans l’animalerie ?
oui mais elles sont disposées autrement
Âge Quantité de nourriture en grammes / jour
10 mois
8 mois
6 mois
4 mois
2 mois
Grammes
47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
Peux-tu répondre à la question suivante en observant ce graphique ?

Quelles sont les unités de mesure utilisées dans ce graphique ?
2 mois
47 grammes
4 mois
50 grammes
162
T-6
3. Je retiens
Un graphique te donne des informations sur quelque chose de précis. Dans notre
exemple, il t’explique quelle est la quantité de nourriture qu’un chiot peut manger
selon son âge.
On a vu également qu’il pouvait se présenter sous différentes formes.

Connais-tu d’autres formes de graphiques ?
Voici deux autres exemples.
Voici un graphique circulaire.
Représentation des animaux vendus
Voici un graphique à « courbes ».
Répartition des soins vétérinaires par saisons

6
0
Printemps Été Automne Hiver
Lézards Chiens Lapins
163
4. Je m’exerce
1 Observe le graphique suivant, il s’agit d’un histogramme.
Centimètres Résultats du saut en longueur en centimètres
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0 Noms
Soufiane Valérie Georges Annah Sarah
Réponds aux questions suivantes :
• Qui a sauté le moins loin ? Sarah

• Qui a réalisé un saut de 55 cm ? Sarah
• J’ai réalisé un saut de 75 cm. Qui suis-je ? Soufiane
Peux-tu effectuer le classement ? Complète le tableau suivant :
Classement Prénom Saut en cm
1er Annah 85 cm
2e Georges 80 cm
3e Soufiane 75 cm
4e Valérie 60 cm
5e Sarah 55 cm
164
T-6
2 Voici un autre graphique. Observe-le puis réponds aux questions ci-dessous.
Noms La vente de l’école
Jarod
Perle
Sophie
Janine
Hugo
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Boissons Quantité de gâteaux

Gâteaux et de boissons vendues
• Que peut-on acheter lors de la vente de l’école ?

Des boissons et des gâteaux
• Qui a vendu le plus de gâteaux ? Perle
• Qui a vendu le plus de boissons ? Perle
• Quels sont les enfants qui ont vendu le même nombre de boissons ?
Jarod et Sophie
• Quels sont les enfants qui ont vendu le même nombre de gâteaux ?
Jarod et Janine
• Combien y a-t-il d’enfants sur ce graphique ? 5
165
T-7
T7 - Lecture du thermomètre
Cet apprentissage va me permettre de lire le thermomètre,
de comprendre et de comparer les informations qu’il indique.
Quel temps fait-il chez nos correspondants ?

À l’école, les deux classes de cinquième et les deux
classes de sixième correspondent avec des enfants
d’autres pays. Cette semaine, les enfants de l’école
ont reçu un courrier dans lequel les enfants expliquent
le temps qu’il fait chez eux.
Tiago : Joan : Yiu : Camélia :

correspondant correspondant correspondante correspondante
espagnol australien coréenne française
Quelle est la température en France : 10° Quelle est la température en Corée : 19°
Quelle est la température en Australie : 31° Quelle est la température en Espagne : 26°
indices
Représente le graphique de ces relevés de températures :
1
3
Température
40°
30°
20°
10°
0° Pays
France Australie Corée Espagne
166
Lis le graphique des températures en Belgique et complète les thermomètres :
Bruges : 12° Anvers : 11°

Gand : 12°
Bruxelles : 14°
Liège : 18°
Mons : 13° Namur : 16°
Charleroi : 15°
• À quel endroit la température est-elle la plus élevée ? Liège

• À quel endroit la température est-elle la plus basse ? Anvers
• À quels endroits la température est-elle identique ? Bruges et à Gand
• Combien de degrés de différence y a-t-il entre Anvers et Liège ? 7°
• Combien de degrés de différence y a-t-il entre Anvers et Bruxelles ? 3°
Complète le graphique de ces relevés de températures :
Température
20°
15°
10°
5°
0° Villes
Namur
Mons
Anvers
Bruges/Gand
Charleroi
Liège
Bruxelles
Bruges/Gand
167
T-7
3. Je retiens
• Le thermomètre est l’ instrument dont je me sers pour mesurer

la température d’un lieu.
• Lorsque la température augmente , le liquide monte dans le tube .

Lorsque la température diminue , le liquide descend
dans le tube.
• Pour connaitre la température, je dois lire la graduation à l’endroit où

le liquide s’est arrêté.
• Grâce aux thermomètres, je peux mesurer la température de l’eau, du corps, de

préparations culinaires.
Le tube
La graduation
Le liquide
Le réservoir
168
4. Je m’exerce
1 Dessine les températures suivantes
sur les thermomètres :
• La température à Bruxelles : 12°

• La température à Rome : 21°
• La température à Madrid : 33°
• La température à Prague : 18°
• La température à Cancún : 36°
• La température à Nice : 27°
Madrid Prague Cancún
Nice Bruxelles Rome
169
T-7
2 À l’aide de l’exercice précédent, réponds aux questions suivantes.
• Dans quelle ville la température est-elle la plus élevée ? Cancún

• Dans quelle ville la température est-elle la plus basse ? Bruxelles
• Quelle est la différence de température entre Bruxelles et Nice ? 15°
• Quelle est la différence de température entre Madrid et Prague ? 15°
• Quelle est la différence de température entre Rome et Nice ? 6°
• Quelle est la différence de température entre la ville la plus chaude et la ville la moins
chaude ? 24°
3 Lis les thermomètres et complète le graphique suivant.
Bruxelles Madrid Berlin Paris Lisbonne
Températures
40°
30°
20°
10°
Capitales
0°
Bruxelles Madrid Berlin Paris Lisbonne européennes
170
5. Mise en scène des savoirs M-3
Mess 3 - La classe de « Château fort »

à Bouillon
Cet apprentissage va me permettre de préparer la classe
de « Château fort ».
Tu vas réaliser une suite logique d’étapes afin de répondre à la question qui va t’être posée.
Pour ce faire, tu vas devoir utiliser des notions que tu as apprises lors des derniers chapitres
que tu viens de réaliser.
Pour cette étape, tu vas devoir faire appel :

• Aux nombres et opérations : les tables de multiplication, la décomposition pour
calculer efficacement, les opérations jusqu’à 1000.
• Aux grandeurs : les durées et les longueurs.
Tu peux prendre près de toi tes synthèses afin de résoudre ce défi.

Bonne démarche !
Pendant l’année scolaire, Monsieur Jean-Pol décide

de partir en classe de « Château fort » avec sa
classe de 22 élèves à Bouillon.
Peux-tu l’aider à préparer sa visite ?

À ton avis, de quoi va-t-il avoir besoin pour préparer cette visite ?
Complète le nuage ci-dessous. Pense aux différentes visites que tu réalises avec ton
école !
indices
Classe de
Château fort
171
A. Voici ce que l’on trouve sur le « guide Michelin » quand on recherche l’itinéraire
de l’excursion.
Résumé de l’itinéraire
6030 Marchienne-au-Pont
6830 Bouillon
Cout estimé : 18 €
Temps : 01h53
dont 01h21 sur autoroutes
Distance : 158 km
dont 126 km sur autoroutes
1 Complète les phrases suivantes :
• Nous partons de Marchienne-au-Pont pour arriver à Bouillon

• Entre ces deux villes, il y a 158 kilomètres.
• Nous passons 1 h 21 minutes sur l’autoroute. Nous roulons 126 kilomètres
sur l’autoroute.
2 Nous avons découvert que le prix du carburant (essence) revient à 7 € pour une voiture.
Utilise la table de « 7 » et calcule le prix pour :
2 voitures : 14 €
3 voitures : 21 €
4 voitures : 28 €
5 voitures : 35 €
6 voitures : 42 €
7 voitures : 49 €
8 voitures : 56 €
9 voitures : 63 €
10 voitures : 70 €
11 voitures : 77 €
172
M-3
3 Pour se rendre au « Parc animalier », il faut 1h53 minutes

Nous partons de l’école à 9h00.
Dessine les aiguilles sur cette horloge.

Au soin de l’enseignant 9h00
Nous décidons de faire un arrêt 1h00 après notre départ.

Quelle heure sera-t-il ? 10h00

➜ Il nous reste 53 minutes de voyage.
À quelle heure arrivons-nous donc à Bouillon ? 10h53

B. Calcule le prix de la visite, voici les informations dont tu vas avoir besoin :
Nous sommes 22 élèves. Le prix de l’entrée est de 8 € pour un enfant.
Pour simplifier, décompose le nombre 22 :
22 = 2 D + 2 U ou 20 + 2
20 + 2
Comment vas-tu faire pour connaitre le prix total à payer ?

➜ Au soin de l’enseignant
Réalise ce calcul.
➜ 22 x 8 = (20 x 8) + (2 x 8) = 160 + 16 = 176 €
Nous réservons deux animations.

Attention, le prix pour une animation est de 48 €.
➜ 48 x 2 = 80 + 16 = 96 €
173
Le prix du car est de 700 €. Combien va-t-on payer en tout ?
Tu peux faire un calcul écrit.
➜ 176 € + 96 € + 700 € = 972 €
C. Entre Marchienne-au-Pont et Bouillon, il y a 158 kilomètres. Peux-tu placer cette

longueur dans l’abaque ?
km hm dam m dm cm mm
1 5 8
Peux-tu la transformer en mètres ? Cela fait 158 000 m.
D. Même exercice avec d’autres longueurs.
km hm dam m dm cm mm =
17 m ➜ 1 7 17 000 mm
124 m ➜ 1 2 4 12 400 cm
12 hm ➜ 1 2 120 dam
57 cm ➜ 5 7 570 mm
18 dam ➜ 1 8 180 m
3 km ➜ 3 30 hm
12 dm ➜ 1 2 120 cm
147 dm ➜ 1 4 7 14 700 mm
28 dam ➜ 2 8 2800 dm
145 m ➜ 1 4 5 14 500 cm
174
M-4
Mess 4 - La construction de jeux
Cet apprentissage va me permettre de construire des jeux
éducatifs pour les élèves des classes de maternelle.
Tu vas réaliser une suite logique d’étapes afin de répondre à la question qui va t’être
posée. Pour ce faire, tu vas devoir utiliser des notions que tu as apprises lors des derniers
chapitres que tu viens de réaliser.

• Aux nombres et opérations : les tables de multiplication, la décomposition au service
de la division.
• Aux solides et figures : les quadrilatères et les triangles.
• Aux grandeurs : le périmètre.

Bonne démarche !
La classe de Madame Sandrine vit un projet avec la classe de 3e maternelle. Les élèves
ont envie de réaliser des jeux éducatifs pour les plus petits.
Tu vas devoir suivre les différentes indications qui vont t’être données ! Courage.
175
2. La construction du jeu
1 Madame Sandrine souhaite que les élèves de troisième réalisent un jeu sur les formes
géométriques et les couleurs.
Elle donne les consignes suivantes à ses élèves :
« Nous allons construire des formes géométriques : des triangles, des carrés, des disques
et des étoiles. »
Pour nous aider, nous allons utiliser une feuille pointée (comme un géoplan), un quadrillage
ou un bricolage.
Attention : pour réaliser le jeu, tu dois tracer chaque figure géométrique quatre fois (ton
enseignant te donnera les autres fiches pour réaliser toutes les figures).
Réalise les premières ici :
• Trace un triangle.
• Reproduis un carré à l’aide de la feuille • Utilise un gabarit et trace un disque.

pointée.
176
M-4
• Pour l’étoile, observe ceci et réalise le bricolage :
Fabriquer
une étoile
2 Maintenant que tu as réalisé les figures, tu vas devoir les colorier.
Choisis une couleur pour chaque figure et colorie :
• une en blanc,
• une en rouge,
• une en bleu,
• une en vert.
Tu viens d’obtenir les cartes qui vont servir à ton jeu.
177
3 Passons au plateau de jeu.
Dessine sur une feuille blanche un rectangle de 25 cm de longueur et de 20 cm de

largeur.
Partage la longueur en 5 colonnes. Combien de centimètres de large vont mesurer ces

colonnes ? ➜ 25 : 5 = 5 cm
Trace sur la largeur 4 colonnes. Combien de centimètres de large vont mesurer ces
colonnes ? ➜ 20 : 4 = 5 cm
4 Place sur la première ligne les formes géométriques blanches (sauf dans la
première colonne).
Colorie en rouge la deuxième case de la première colonne, en vert la deuxième case

et en bleu la troisième case.
5 Tu as obtenu un tableau à double entrée.

Peux-tu inventer la consigne que tu vas donner aux enfants de la classe de Madame
Sandrine ?
3. Quelques exercices
1 Quel est le périmètre d’une case du tableau à double entrée ? De quelle forme
s’agit-il ?
c’est un rectangle
4 cm + 4 cm + 5 cm + 5 cm = 8 cm + 10 cm = 18 cm
2 Combien y a-t-il de cases au total dans le tableau à double entrée ?
5 x 4 = 20 cases
3 Utilise le tableau à double entrée que ton enseignant va te donner.
• Utilise-le pour réaliser un jeu sur les tables de multiplication. Tu peux y noter les
nombres que tu désires sur la première ligne et dans la première colonne. Complète
ensuite les différentes cases et le tour est joué !
• Tu peux aussi utiliser ce tableau pour réaliser un jeu sur l’addition ou la soustraction.
178
M-5
Mess 5 - Le jeu de cartes
Cet apprentissage va me permettre d’apprendre en jouant.

• Aux nombres et opérations : les tables de multiplication, la comparaison de
nombres.
• Aux solides et figures : la construction de polygones.

Bonne démarche !
Thomas et Lydie ont trouvé un jeu de cartes dans le tiroir du bureau de leur maman.
Ils décident de le prendre et de l’observer.
À quoi penses-tu quand tu vois ces deux cartes ? À quels jeux pourrais-tu jouer ?
Bataille plus grand ; plus petit / multiplication des nombres
179
2. La bataille (2 joueurs)
Tu vas recevoir un jeu de cartes de ton enseignante. Place-toi à côté d’un de tes camarades
pour réaliser le jeu suivant.
« Chaque joueur reçoit la moitié du jeu de cartes. Les joueurs prennent les cartes en main
en ne les regardant pas. Ils retournent au fur et à mesure une carte et les posent sur la table.
Ils comparent ensuite les nombres. Celui qui a le plus grand nombre prend les cartes ; si on
obtient le même nombre, les joueurs remettent une autre carte et ainsi de suite. »
Note ici 10 exemples que tu as rencontrés :

➜
➜
➜
➜
➜
➜
➜
➜
➜
➜
3. Je multiplie
Dans un premier temps, tu peux construire les dés dont ton enseignant va te donner les
gabarits. Ensuite, tu auras besoin de tes cartes avec les nombres de 1 à 10.
Place tes 10 cartes devant toi. Attention, retourne-les, tu ne peux pas les regarder. Lance
ensuite un des deux dés. Quand tu as lancé le dé, choisis une carte. Tu dois maintenant
multiplier les deux nombres que tu obtiens.
Note ici 10 exemples que tu as rencontrés :

➜
➜
➜
➜
➜
➜
➜
➜
➜
➜
180
M-5
4. Polygono
À l’aide de tes cartes (de 3 à 10), tu vas devoir tracer
des polygones. Si tu tires une carte où il y a écrit 3,
tu dois tracer un polygone à 3 côtés. S’il est écrit 5,
tu dois écrire un polygone à 5 côtés, etc.
Tu peux tracer les polygones sur la trame pointée ci-dessous.
181
5. Je construis
Ton enseignant va te donner le matériel dont tu vas avoir besoin. Peux-tu construire un
rectangle de deux façons différentes avec deux de tes cartes ?
Réalise-les ici : Au soin de l’enseignant
1re façon
2e façon
Peux-tu construire un carré avec deux de tes cartes ? Si oui, colle ta réalisation ici :
Si non, trouve un moyen pour que cela soit possible. Explique ta démarche et colle
ce que tu as réalisé.
182
M-6
Mess 6 - Au Bon Prix
Cet apprentissage va me permettre d’apprendre à lire un
prospectus, d’en comprendre les composants et de manipuler
les informations chiffrées qui y sont inscrites.

• Aux nombres et opérations : les tables de multiplication, les opérations sur les
nombres.
• Aux grandeurs : l’heure, les masses, le temps.
• Au traitement de données : combiner des critères de classement, la lecture de
tableaux.

Bonne démarche !
Voici le prospectus distribué par le magasin à la ferme « Au Bon Prix ».
183
1 Observe ce prospectus, souligne les données chiffrées que tu rencontres.
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche
2 Dans le prospectus, il y a un semainier.

Peux-tu compléter ce semainier avec les bonnes informations ?
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche
De 10 De 10
à 12h00 à 12h00
De 14 De 14 De 14
à 16h00 à 16h00 à 16h00
De 18 De 18
à 20h00 à 20h00
Peux-tu représenter sur ces horloges les heures d’ouverture du magasin ?
Même chose mais avec les heures de fermeture.
184
M-6
• Pendant combien de temps le magasin est-il ouvert à chaque période ?

➜ 2 heures
• Il y a deux jours où le magasin est ouvert pendant plusieurs heures. Quels sont ces
jours ?
➜ Lundi et mercredi
• Pendant combien de temps est-il ouvert ces jours-là ?
➜ 2 x 2 = 4 heures ou 2 + 2 = 4 heures
• Au total, pendant combien de temps le magasin est-il ouvert sur la semaine ?
➜ 4 + 2 + 4 + 2 + 2 = 14 heures.
3 Tu as remarqué qu’il y a une liste de prix. Peux-tu organiser d’une façon différente les
données qui concernent les légumes ? Un tableau t’est proposé.
Légumes Prix Quantité
Salade 1€ 1
Radis 1€ La botte
Poireaux 2€ 5
Céleri 2€ 1
Betteraves 3€ 6
4 Dans le prospectus, on trouve des masses. Peux-tu indiquer ces données ?

➜ 1 kg / 2 kg / 500 grammes
• Combien de barquettes de fraises te faut-il pour avoir 1 kg de fraises ?
➜ 2 barquettes de 500 grammes
• Combien de barquettes de fraises te faut-il pour avoir 2 kg de fraises ?
➜ 4 barquettes de 500 grammes
185
500g
1 kg
500g
2 kg
500g
1 kg
500g
5 Voici la liste de courses de Mamie :
2 bottes de radis 2x1€

6 betteraves 3€
3 salades 3x1€
2 kg de poires 3x2€
3 tartes aux fraises 3x4€
Quel prix Mamie va-t-elle payer ? 2 + 3 + 3 + 6 + 12 = 26 €
6 Voici celle de Papy :

Un poulet fermier à 40 €
2 fromages de chèvre au poivre
1 pot de miel au thym
2 kg de pommes
2 matons
2 raviers de glace maison
Quel prix Papy va-t-il payer ? Attention, fais tes calculs en ne réalisant que des multiplications
pour chaque produit. Tu peux faire une addition pour le total.
1 x 40 = 40
2 x 5 = 10
1 x 10 = 10
1x3=3
2x3=6
2 x 8 = 16
40 + 10 + 10 + 3 + 6 + 16 = 85 €
186
Annexes
Focus sur le valet de 30 / La table de 3
6 9 12
2x2 2x1 4x2 1x1 5x2 2x1
4 2 8 1 10 2
15 18 21
7x2 1x1 8x2 2x1 10 x 2 1x1
14 1 16 2 20 1
24 27 30
10 x 2 4x1 10 x 2 7x1 10 x 2 10 x 1
20 4 20 7 20 10
187
8 16 20
2x3 2x1 5x3 1x1 6x3 2x1
6 2 15 1 18 2
28 32 36
9x3 1x1 10 x 3 2x1 10 x 3 6x1
27 1 30 2 30 6
40
N18
p25
10 x 3 10 x 1
30 10
G13
p50
189
18 30 42
5x3 3x1 5x5 5x1 8x5 2x1
15 1 25 5 40 2
48 54 60
9x5 3x1 10 x 5 4x1 10 x 5 10 x 1
45 3 50 4 50 10
14 35 49
2x6 2x1 5x6 5x1 7x6 7x1
12 2 30 5 42 7
191
56 63 70
9x6 2x1 10 x 6 3x1 10 x 6 10 x 1
54 2 60 3 60 10
64 72 80
8x7 8x1 10 x 7 2x1 10 x 7 10 x 1
56 8 70 2 70 10
45 81 90
4x8 5x1 10 x 8 5x1 10 x 8 10 x 1
40 5 80 1 80 2
193
Table des matières
1. Nombres et opérations ............................................................. 3

N14 - L’addition écrite .................................................................................. 3
N15 - La soustraction écrite ......................................................................... 8
N16 - Découverte de la table de Pythagore ................................................ 13
N17 - La multiplication écrite...................................................................... 19
N18 - Les tables de multiplication ............................................................... 25
N19 - La décomposition au service de la division ........................................ 37
N20 - La fraction opérateur ........................................................................ 40
2. Grandeurs ............................................................................. 45
G12 - Calculs des durées en heures et minutes .......................................... 45
G13 - Utilisation de l’instrument approprié pour mesurer des masses ........ 50
G14 - Construction de l’abaque des masses ............................................... 54
G15 - Utilisation de l’instrument approprié pour mesurer les capacités ...... 58
G16 - Échange de cents contre des euros .................................................. 62
G17 - Construction de l’abaque des capacités ............................................ 66
G18 - Redécouverte de la notion de fraction ............................................... 71
G19 - Représentation d’une fraction et association à sa représentation...... 76
G20 - Comparaison des fractions avec l’unité ............................................. 83
G21 - Découverte des fractions équivalentes ............................................. 88
G22 - Manipulation des tiers, sixièmes et douzièmes .................................. 95
G23 - Manipulation des cinquièmes et des dixièmes ..................................102
G24 - Recomposition de l’unité avec des fractions de même
dénominateur ..................................................................................110
3. Solides et figures ............................................................ 115

S11 - Distinction des polygones et des non-polygones ...............................115
S12 - Classement des traces des solides selon les côtés et selon les
angles ..............................................................................................121
S13 - Classement des triangles .................................................................125
S14 - Traçage des triangles ...................................................................... 129
S15 - Classements des quadrilatères ....................................................... 134
S16 - Traçage des quadrilatères............................................................... 140
S17 - Découverte de la symétrie ............................................................... 146
S18 - Traçage des diagonales des quadrilatères........................................151
S19 - Reproduction d’un dessin ou d’une figure sur un quadrillage ............155
195
4. Traitement de données ........................................................ 161
T6 - Découverte des graphiques ...............................................................161
T7 - Lecture du thermomètre ................................................................... 166
5. Mise en scènes des savoirs ....................................... 171

Mess 3 - La classe de « Château fort » à Bouillon ......................................171
Mess 4 - La construction de jeux ...............................................................175
Mess 5 - Le jeu de cartes ..........................................................................179
Mess 6 - Au Bon Prix ................................................................................ 183
Annexes .................................................................................... 187
196
3b
Tip-Top : LA nouvelle méthode de mathématiques axée
sur la manipulation et la différenciation.
Les cahiers sont divisés en 4 parties :

 Nombres et opérations
 Grandeurs
 Solides et figures
D. Anselmi - S. Lavend’Homme - P.-Y. Payon

 Traitement de données
Afin de permettre à l’élève de faire des liens entre les
différentes parties, une 5e partie :
 Mise en scène des savoirs a été ajoutée.
L’élève découvrira la matière de façon claire et structurée

au fil des leçons.
La collection se compose de 2 livres-cahiers par année.
3b
ISBN 978-2-8010-0755-6
Déborah Anselmi
Sandrine Lavend’Homme
Pierre-Yves Payon
9 782801 007556

Tip Top 3 Tome B Corrigé

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Tip Top 3 Tome B Corrigé

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

3b

Tip-Top : LA nouvelle méthode de mathématiques axée

Les cahiers sont divisés en 4 parties :

D. Anselmi - S. Lavend’Homme - P.-Y. Payon

L’élève découvrira la matière de façon claire et structurée

La collection se compose de 2 livres-cahiers par année.

■ Des fiches de préparation : planification ■ Des exercices supplémentaires permettant

■ Des évaluations MANUEL

Scoodle, c’est LA plateforme qui facilite la vie

© Plantyn sa, Waterloo, Belgique

Cet ouvrage a été imprimé sur

N14 - L’addition écrite

1. Situation de départ : Explication méthodo + manipulation

Des friandises pour Halloween

Les élèves de 3e année doivent

Le groupe de Zoé doit se

Le groupe de Noah doit se rendre dans la classe de 2e primaire et dans la classe de

Le groupe d’Anastasia doit se rendre dans la classe de 5e primaire et dans la classe de

Voilà ce que chaque groupe a calculé :

Groupe Groupe Groupe Groupe

Nombre Accueil, 1re M : 13 3e M : 22 2e P : 24 5e P : 18

Tu peux utiliser ton Schématico et le manipuler dans un abaque dans

➜ Combien d’enfants ont été ➜ Combien d’enfants ont été

➜ Combien d’enfants ont été ➜ Combien d’enfants ont été comptés

Les élèves de 3e année devront préparer

J’ai effectué ces calculs en utilisant la méthode du calcul écrit .

674 + 321 = 995 259 + 527 = 786

364 + 151 = 515 426 + 396 = 822

143 + 784 = 455

546 + 27 + 185 = 927

246 + 209 = 990

953 +37 = 758

143 + 784 = 927 546 + 27 + 185 = 758

246 + 209 = 455 953 + 37 = 990

5. Je vais plus loin

Calcul : 226 + 619 = 845 Calcul : 383 + 454 = 837

1. Situation de départ : Explication méthodo + manipulation

Un nouveau costume pour le bal

Avec les informations ci-dessus, calcule la somme d’argent que Clément

Tu peux t’aider du Schématico et indiquer tes manipulations dans ton cahier

➜ Estimation : +/- 100 €

Combien coutent ces trois articles ?

➜ Ces articles coutent 107 €

Dans la tirelire de Clément,

J’ai effectué ces calculs en utilisant la méthode du calcul écrit .

Mais il existe une méthode efﬁcace qui s’appelle l’emprunt .

684 – 351 = 333 923 – 811 = 112

953 – 426 = 527 546 – 273 = 273

2 Effectue les opérations. Ensuite, relie chaque calcul à sa réponse.

354 – 229 = 412

559 – 147 = 382

844 – 625 = 125

773 – 391 = 219

3 Résous les calculs.

354 – 229 = 125 559 – 147 = 412

844 – 625 = 219 773 – 391 = 382

5. Je vais plus loin

Plusieurs visages pour un même nombre

Représente le nombre 24 avec le matériel, de plusieurs façons

Pour chaque construction, réalise un schéma dans ton cahier de

Tu vas pouvoir résoudre ce déﬁ au brouillon dans ton cahier de

Quand tu as terminé ton brouillon, recopie tes représentations

Calcul représenté : Calcul représenté : Calcul représenté :

Quelle forme obtient-on à chaque fois ? un rectangle