Outil pour écrire Je construis mon référentiel d’orthographe Jean Husson Yvon Thiry Gai Savoieview pers 8 22, 13, 14. 45, 6 27. 8. 9. 20, 2. 23. 25. 26. 27. 29. 30. 3 32. 33 34. Ecole fondamentale autonome de la Communauté frangaise LA BUISSONNIERE Rue Jean Stassart, 15 “Tel, 04 257 64 46 - Fax 04 257 68 51 Sommaire 4367 CRSNEE Le féminin des noms et des adjectifs Le pluriel des noms et des adjectits Laccord des adjectifs et des participes passés (sans auxiliaire) des participes passés (avec lauxillaire avoir) des adjectifs et des participes passés (avec l'auxillaire étre) Finales des verbes avec JE sujet avec TU sujet avec IL, ELLE,... sujet avec NOUS sujet avec VOUS sujet avec ILS, ELLES,... sujet Laccord des verbes avec UN sujet avec PLUSIEURS sujets avec le pronom QUI avec un ECRAN interposé Les mots-liens marquent des relations. Les petits mots homophones: a - 8 /m’a- ma /I'a-la/t’a-ta ‘on - ont / son - sont ce - se / cet - cette ses - ces / c'est - s'est m’ont - mon / mais - mes ou - oid / peu - peux - peut Les terminaisons homophones: er - ez / & - ée - és - ées ie - ies - it-is Des mots homophones 8 ne pas confondre :de «a» & «d» de «e> & «m> ide «n> & «p> ide «re 3 «s» ide et» 3 «ve Des indices pour chercher dans le dictionnaire Jtutilise la ponctuation: les points ¢.; ? 1 :), les guillemets (« »), le tiret (-) la virgule (,) Je collectionne les noms propres. Le trait d'union (-)35. Les coupures des mots et les apostrophes 36. Conjugaison: aimer 37. aller 38. arriver 39. : avoir 40. : connaftre (reconnaitre) 41 : descendre 42. : dire (contredire, redire) 4a. :entrer (rentrer) 44. : tre 45. : faire (défaire, refaire) 46, + finir 47. jeter 48. : lever (élever, enlever, relever) 49. manger 50, mettre (admettre, permettre, promettre, remettre) 51 : monter (démonter, remonter, surmonter) 52. ouvrir (couvrir, découvrir) 33. partir (repartir) 54. : placer (déplacer, remplacer) 55. : pouvoir 56. : prendre (apprendre, comprendre, reprendre, surprendre) 57. rrester 58. savoir 59. 60. 61. : venir (devenir, revenir, se souvenir) 62. voir (prévoir) 3. vouloir Référence bibliographique Tremblay M., Lachapelle M., Parent-Gingras N., Paquin-Ethier P., Aide-mémoire décriture, Ed. du Phare, 1994. ‘Autorisation de reproduction par l'acheteur pour les besoins de sa classe. IMPRIME EN BELGIQUE D/ 2004/5349/02A l‘intention de l’enseignant(e) Compétences envisagées : ~Se donner des outils transférables a la vie quotidienne, notamment en utilisant des outils de référence. ~ Reconnaitre les marques grammaticales (nominales et verbales). ~ Repérer les indices grammaticaux pour établir des liens entre les mots: marques du genre et du nombre, = Orthographier ses productions personnelles en ayant recours & des référentiels é'orthagraphe d'usage et ‘grammaticale. (Rem. A 8 ans, 50 % des formes correctes dans ses propres productions et 80 % 72 ans.) Préalables 4 l'utilisation. Cedossiera été organisé de telle sorte que les enfents puissent y noter,y collectionner les cas orthographiques rencontrés au cours des activités ¢'apprentissage de la langue et ce dés la 3e année. Meme si, en pratique, le passage d'un enfant avec sa farde vers les classes supérieures n’est pas toujours trés aisé, nous conseillons vvivement que cet accompagriement se réalise.L’éléve peut ainsi engrenger peu & peu les dificultés orthographiques ui ont &té mises & jour, les synthases provisoires 46)3 opérationnelles, les organisations plus larges encore, plus éclairantes aussi. Précisons encore, en ce qui concerne I'important référentiel de la partie conjugaison Cfiches 36 8 63), quil est souhaitable de le traiter dans ce méme état desprit de construction progressive. Ce référentiel qui se constitue au jour le jour doit immédiatement étre utilisé par Venfent lors de ses activités de production d'écrits, faute de quoi, diune part, Il n’en appréciera pas importance et, dlautre part, cette provision et profusion de cas orthographiques risquent de ressembler 8 un musée jamais ouvert, test blen évident que les particularités, les mots aucquels on fait référence, remplacent avantageusement la meilleure des régles. Nous avons proposé trés souvent déjB, dans le fichier, des exemples mais ceux qui seront cholsis et retenus par le graupe-classe seront certainement mieux acceptés et donc plus efficaces, Ces exemples de références pourraient étre marqués d'un signe distinctif admis de tous. Ainsi, des expressions telles que «..c'est comme... Mes tartines ? Je les af mangées!... valent bien toutes les régles plaquées précocement et que enfant intégre avec difficulté parmi ses compétences, Lenseignent(e) trouvera dans ce dossier Ia possbilité d utiliser les fiches selon son bon gré mais il apperatt {quill est souhaitable de multiplier et distribuer les feuilles au fur et 3 mesure des besoins, des rencontres plu- t6t que de livrer aux enfants Vintégralité des documents quill gavera difficilement, Des ajouts peuvent étre notés au verso de chaque fiche, lorsque la place manque vraiment, pour y écrire dutres exemples rencontrés, lorsque des imprévus se présentent ou encore pour y ajouter une synthése, une terminolagie. N.B.: + Aux pages 6 11, les cases vierges sont réservées 8 la notation, aprés synthése, des modes cet temps concernés. + Alla page 8, il sera intéressant de noter des accords de verbes avec d'autres sujets que «ils et «elles Exemples: «Sébastien» ou «la chiennes ou encore «on», + Méme remarque pour la page v. Exemples: «les enfants», «Pierre et son chiens, «les filles»... + Nous navons pas appliqué les recommandations concernant Factualisation de ortho- grophe. D'une part, la pratique de ces nouvelles régles est encore peu répandue et, autre part, les ouvrages de référence, tels que les dictionnaires les plus utilsés, n’en tiennent pas compte dans leurs éditions les plus récentes. Les enseignants pourront éventuellement modifier les documents avant photocopie our autant que cela s’effectue avec la plus grande cohérence au sein de chaque école. Les auteursa a ee eWeMElet Tete aia @Anau - jnou N=! asnainay - xneinay augyonog - Jaypnoq a1} <4naz. asna <-1na asna< xno ag <— 49 Issne sjew. auu=— u aA<—} : adooua slew @PUo|q = PUO|q —BLIISIOA - UIsIOA at quaanos snjd 27 “aso Fe ons on Tee ORHORTRHE TAL OST SJIq2a[pe Sap 1a SWOU Sap UJUJWPJ 27== MOU SBP — XLOU BUN | UONUDTIY —————sjeneuies sap xnenay> sap ss ; xneuug sap sje sap — xnoy> sop snon sap xne He Tes sue We xno" no Tri sno *** no : adopua slew - xneasio sap snaiq sap : snes xnea “nea mm nal sap snepue| sap : jnes 7 xnedny sap xna ne xne ‘ne rissne slew $9/9e3 sap Sit : quaanos snjd 21 “GS =e canara non tate donor on SJJq2a[pe sap a susou sap jalinjd 37“spuo|q xnaAay> xneaq ap e >/|3 - ee “sopney> soriaq sossoub sop n104p2 1¢/- cd, Jalanid - uljnosew [aLnid - ujujwas “faypno> as alle 39 UOWIS ‘@nBRed - Los ‘apJOD9P Ualq aIqWeY> aun e eipues - AN daljnBurs - uljnosew aainBus - ujujwas ‘aise onan eer erhagraphe Ea an (eserjixne sues) sassed sadiziz1ed sap a sJ1]3af[pe sap psorre,7“seidoid 1uos sogssedoa se my [SHB ]soddpu soy - ‘ana le [7] are) werp uewew ey - eee “aiqea ej ns Bagno sas |psseauad e n7 [a “jalinjd nofaa uujway ysa 3>a4)p quauig]dwo> 27 “pipaausas ye [77] af ye asad uoy na ter - eee sgssed “yued a] sgude anys ysa yDau1p *|dwWo> 37 “zay|nBuls - uyn>seus ys 3>a41p uauizduI0> 9] *|WHOp Udiq WO squeyua S27 A J *pssed "ied 3] JUEAE 9NyIs sa 3211p "|dwWo> a7 3DaJ|p JUaLUg|duO> ap seq “aS =e cana eel ToRographe7 Fon QUOAYV 24/e1/IXNe,] Dave) sassed sadirjz1ed Sap p40>>e,7“pueya4 Ud SazALJ1e JOS SuNsos Saw ~ *$33|9.4q Os $a}301> sd] | LOU UY - “P1eIa1 UD SAMIR IUOS sOdgdy Sas - “sunad don wos sis sas - ACE cee ee [lanid - ujujwias Nid - uljnosew “Gi Sv + Te ans on Hen ogre FE on “paeya. 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