Fiches Parcours 1asc Période 1-1

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique du manuel

PARCOURS
PREMIERE ANNEE
PERIODE I
Préparé par : Saïd EL ALAMI
2017-2018
Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le partager
sur internet. Toute publication ou reproduction expose son sujet à des poursuites judiciaires.
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
--------- Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Lecture Séquence 2 : Rédiger le canevas d’un conte
Titre : La structure du conte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins…
- Identifier la structure d’un conte
Manuel : Parcours
Support : Texte page 12
Prérequis :
Les indicateurs spatio-temporels – Le portrait physique et moral – Les temps du récit
Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà lu des contes ? Oui / non 2.
SITUATION Quels les contes les plus célèbres que vous - Mettre - Se rappeler -
connaissez ? Cendrillon, Petit Chaperon Rouge, l’apprenant Mobiliser ses 3 min
dans le bain prérequis
Ali thématique -
Baba, Aladin… Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la l’objectif
structure d’un conte
II.
OBSERVATION
1. Quel est le titre du texte ? Mqaidech

2. Quelle en est la source ? D’après un conte
marocain 5 min
(Région de l’Oriental)
3. Par quelle expression commence le texte ? Il - Faire observer - Observer -
les éléments Décortiquer
était une fois (kan ya ma kan)
aidant à la le texte
4. Qu’est-ce que cela indique ? un récit compréhension
imaginaire/un conte du texte
III. Lire et faire lire le texte à plusieurs reprises :
CONSTRUCTION 1. Quels sont les personnages du texte ? Mqaidech, ses
DE SENS frères, le père, l’ogre, les enfants de l’ogre, le cheval…
2. Où se passe l’action ? dans un village, près d’une
forêt - Faire
3. A quel temps se passent les événements ? un matin relever les - Identifier
personnages, le les
4. Quels sont les indicateurs de temps qui introduisent lieu, le temps personnages, le lieu,
chaque paragraphe ? Il était une fois (kan ya ma kan) – le temps
Un matin – Quelques heures plus tard
5. Ces indicateurs renvoient-ils à un temps exact ? Non - Tirer la
6. Combien d’enfant a l’homme, dans ce texte ? 7 - Faire formule de début
enfants tirer la formule d’un
de début d’un conte
7. Comment s’appelle le plus petit de ces enfants ?
conte
Mqaidech
8. Relevez le portrait physique et moral de Mqaidech :
Portrait physique Portrait moral
Minuscule – chétif Intelligent - rusé
35 min
9. Que décident de faire Mqaidech et ses frères - Faire - Identifier

après la mort du père ? ils passent à l’action : chasser relever le le portrait du
portrait du personnage
du gibier à la forêt. personnage principal
10. Que leur est-il arrivé ? ils perdirent le chemin principal
du retour
11. Que fait l’ogre avec les enfants perdus ? il les a
accueillis chez lui pour passer la nuit
12. Combien sont les enfants de l’ogre ? 7 enfants
13. A quel plan l’ogre fait-il recours (pour manger
Mqaidech et ses frères) ? L’ogre fait dormir ses enfants - Identifier
sur une gtaïfa verte et Mqaidech et ses frères sur une - Faire l’action et les
gtaïfa rouge. dégager l’action événements
et les
14. Quel est le message compris pas Mqaidech ? événements
que l’ogre allait leur faire du mal
15. Comment Mqaidech a-t-il réussi à s’échapper
de l’ogre ? en changeant les couleurs des gtaïfa. L’ogre
mange ses enfants en imaginant que c’est Mqaidech et
ses frères.
16. La fin de ce récit est-elle heureuse ou
malheureuse ? heureuse « On organisa une grande
fête… »
17. Quel est le genre de ce récit ? un conte
18. Complétez le tableau suivant en délimitant les
différentes parties de ce conte
:
Etapes Structure du conte Expressions
Formule de début Il était une fois
Personnage principal Mqaidech
Début - Dégager
Evénement inattendu Après la mort du la structure du
père - Faire conte
Indic. de temps de départ Un matin dégager la
structure du
L’ennemi du personnage L’ogre conte
Action
princ.
L’ami du personnage princ. Le cheval
Indic. de temps de la fin Quelques
heures plus
tard
Fin La morale du conte Il ne faut
jamais sous-
estimer les
enfants
IV. TRACES
ECRITES Etapes Structure du conte Expressions
- Veiller
aux erreurs
Personnage principal Mqaidech d’orthographe
Début
Evénement inattendu Après la mort du des apprenants
père
Indic. de temps de départ Un matin
L’ennemi du personnage L’ogre - Donner
Action
princ. plus de temps - Recopier - Veiller
L’ami du personnage princ. Le cheval pour recopier à son orthographe 15 min
aux apprenants
Indic. de temps de la fin Quelques heures
(leur âge ne leur
plus tard permet pas une
Fin La morale du conte Il ne faut jamais vitesse de
sous-estimer les recopiage)
enfants
Je retiens :
La structure du conte se compose de 3 parties : un
début, des actions et une fin. Le conte commence
généralement par une formule de début « il était une
fois » et véhicule à la fin une leçon de morale.

Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 2 : Rédiger le canevas d’un conte
Titre : Lire et dire un conte
Manuel : Parcours - Lire et dire un conte
Prérequis :
La structure du conte - Les indicateurs spatio-temporels - Les temps du récit

I. MISE EN 1. Par quelles formules de début commence le conte - Mettre
SITUATION ? il était une fois, il y avait autrefois…. l’apprenant - Se rappeler -
dans le bain Mobiliser ses
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire et dire un 3 min
thématique - prérequis
conte Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
10 min
1. Quelle est la source du texte ? source internet 2.

Que représente l’image ? un bûcheron tenant une - Faire observer
hache sur l’épaule les éléments - Observer -
3. Par quelle formule commence le texte ? Il y avait aidant à la Décortiquer le
autrefois compréhension texte
4. Quel est le genre du texte ? un conte du texte
III. 1. Relevez les personnages du texte : le bûcheron, sa

COMPREHENSION famille, l’Esprit de la rivière
2. Où se passe l’action ? dans une forêt
3. A quel temps se déroulent les événements ? un
jour 4. Qu’est-ce que le bûcheron a perdu dans la rivière
?
une hache
5. Comment il l’a perdue ? par mégarde
6. Quel est le personnage qui l’a aidé à retrouver sa
hache ? l’Esprit de la rivière
7. Comment de fois l’Esprit de la rivière a-t-il plongé - Faire dégager les
dans l’eau ? 3 fois personnages, le - Identifier les
lieu, le temps et personnages, le lieu, le 15 min
8. Comment était la hache ? elle avait le manche poli l’action temps et l’action
par l’usure et le fer rouillé
9. Que fait le bûcheron pour l’Esprit de la rivière ? il
le remercie
10. Relevez à travers le tableau suivant la structure de
ce conte :
Structure du conte Indices
Formule de début Il y avait autrefois

Personnage principal Le bûcheron
Evénement inattendu Il fit tomber par
mégarde sa
vieille hache
Indic. de temps de départ Un jour
Ennemi du personnage La fatigue (épuisé)

princip.
2 actions du personnage Il eut beau la chercher
princip. – plongeant dans le
- Dégager la
courant rapide structure - Relever la
narrative du structure
Ami du personnage princip. L’Esprit de la rivière conte narrative du
conte
Indic. de temps de la fin Juste après
La morale du conte L’honnêteté du
bucheron
IV. PRODUCTION Possibilité de travail individuel ou par groupes d e3

élèves ; des
- Lire expressivement le conte e 16 - Faire lire - Lire
- Pendant la lecture, insister sur la le texte expressivement le
texte
prononciation mots indiqués dans l’exercice 1 (Je
- Veiller à
m’entraine) pag - Dire le conte : insister sur les la prononciation,
grands événements la ponctuation,
- Jouer les phrases de l’exercice 2 l’intonation 25 min
Exemple de production : - Faire dire

le
texte
Phrases Paraverbal de l’élève - Dire le texte
a/Couper - L’élève fait semblant de
les frapper du haut vers le bas
branches mortes avec une longue règle (de
d’arbres mathématiques, si c’est
possible
b/ Il fit tomber - L’élève s’essuie le front et
la hache fait tomber la règle de sa
- Faire
main, il se prend la tête entre jouer des phrases
ses deux mains en utilisant les - Jouer des
gestes et les
c/ Il émergea de - L’élève saute en haut en phrases devant
mimiques
l’eau gardant les deux mains levées, ses camarades en
utilisant les gestes et
il tient la règle (la hache) dans les
une main mimiques
d/ Cette hache - L’élève regarde la règle
d’or n’est pas à tenue dans la main de son
moi camarade, il fait bouger son
index (doigt) de gauche à
droite pour dire :
non
Critères Oui Non

Ai-je fait du mime ? - S’autoévaluer
- Valoriser
Mon regard est-il expressif ? le travail des
élèves
Mes gestes sont-ils convenables ?
Ma voix est-elle audible ?

Fiche pédagogique
Activité : Écrire/Projet Séquence 2 : Rédiger le canevas d’un conte
Titre : Le canevas d’un conte
Tableau, images, dessins, contes,
dictionnaires… - Rédiger le canevas d’un conte
Manuel : Parcours
Support : Canevas page 17
Prérequis :
La structure du conte - La capacité d’imagination – La capacité d’organisation
I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ?

SITUATION produire et jouer un conte - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler -
2. Annoncer l’objectif de la leçon : rédiger le canevas le bain thématique Mobiliser ses
d’un conte 5
- Annoncer prérequis min
3. Expliquer ce que veut dire un canevas : c’est le l’objectif
plan général d’un récit
II. OBSERVATION
20
- Faire observer les min
éléments aidant à
la
compréhen
sion de la
tâche demandée
1. Qu’est-ce que vous regardez sur la page ? un
- Observer -
tableau comportant des informations Décortiquer
2. De quel genre d’informations il s’agit ? la structure support
d’un conte
III. 1. Quelles sont les grandes informations présentées
COMPREHENSION par cette structure ? le personnage principal, le lieu,
l’événement inattendu, l’ennemi, l’ami, les actions - Faire dégager les
accomplies par le personnage principal, la solution et la personnage - Identifier les 15
s, le lieu, le temps personnages, le lieu, min
morale du conte et le temps et l’action
2. D’après vous, qu’est-ce qu’un conte ? c’est un l’action
récit imaginaire destiné à distraire le lecteur.
IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

- Chaque groupe se fait des propositions sur la
structure du futur conte à partir des choix offerts par le - Organiser - S’organiser
les élèves en groupes
canevas page 17 et 18.
en groupes
- Ensuite, l’enseignant choisit la meilleure
proposition et la porte au tableau. - Leur - Effectuer la
expliquer la tâche tâche demandée
demandée
- Les aider à - Proposer et
bien choisir chaque justifier sa proposition
Exemple de production :
élément de la
structure
Structure du conte Propositions narrative
Personnage principal Un paysan
Lieu de l’histoire Un village lointain
Le roi refuse de marier sa 45
Evénement inattendu - Ecouter les
fille à un simple paysan productions des min
Ennemi(e) du personnage prin. Une sorcière, le dragon… élèves et en choisir - S’ouvrir sur
les meilleures afin les idées des autres
- Le paysan
de les porter au
continue sa route vers la tableau
grotte du dragon pour le
Des actions des personnages
tuer
- Il fait des essais
de tirs aux flèches
Ami du personnage prin. Un renard
Le paysan tue le dragon et
Solution mérite la main de la
princesse
- Valoriser - Proposer un
Il ne faut jamais le travail
Morale du conte canevas homogène
sousestimer les pauvres des élèves d’un
conte
Critères Oui Non

- S’autoévaluer
Avons-nous compris ce que c’est un
conte ?
Avons-nous proposé un canevas
homogène d’un conte ?
Avons-nous bien échangé en groupe ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : Le petit Poucet
Tableau, images, dessins… - Identifier les caractéristiques du début d’un conte
Manuel : Parcours
Prérequis :
La structure narrative du conte – Les personnages – Les indicateurs temporels – Les temps du récit
Etapes de Tâches de Tâches de Duré

Consignes de l’enseignant
l’activité l’enseignant l’apprenant e
I. MISE EN 1. Rappelez-vous de Mqaidech ? oui - Mettre
l’apprenant - Se rappeler -
SITUATION 2. Quel était son ennemi ? l’ogre
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les 3 min
caractéristiques du début d’un conte Annoncer
l’objectif
II.
OBSERVATION
1. Quel est le titre du texte ? Le petit Poucet

5 min
2. Quelle en est la source ? Le petit Poucet, d’après
Charles Perrault,
- Faire observer - Observer -
3. Que représente l’image ? Petit Poucet et l’ogre les éléments Décortiquer
compréhension
du texte
III. Lire et faire lire le texte à plusieurs reprises :
CONSTRUCTIO
N 1. Quels sont les personnages du texte ? Le
DE SENS bûcheron, la bûcheronne, petit Poucet, ses frères,
2. Où se passe l’action ? à la maison du - Faire
relever les - Identifie
bûcheron
personnages, le r les
3. A quel temps se passent les événements ? un lieu, le temps, personnages, le
soir 4. Relevez la formule de début du conte : Il était l’action lieu, le temps et
une fois l’action
5. Quels sont les autres indicateurs de temps
employés ? un soir, demain
6. Combien d’enfant a le bûcheron ? 7 enfants - Tirer la
7. Comment ils étaient ? ils étaient tous garçons - Faire formule de début
tirer la formule d’un
8. Comment était la famille du bûcheron ? très conte
de début d’un
pauvre 9. Qu’est-ce qui les incommode ? personne de conte
ces garçons ne peut travailler car ils étaient petits 10.
Comment s’appelle le plus jeune des enfants ? petit
Poucet
8. Relevez le portrait physique et moral de petit 35 min
Poucet :
- Faire - Identifier
relever le le portrait du
personnage principal
Portrait physique Portrait moral principal
Jeune- délicat - fort petit Ne disait mot – le plus

- Faire - Relever
– il n’était guère plus fin – le plus avisé – il dégager les les informations
gros que le pouce … parlait peu... informations sur sur le
9. Qu’annonce le bûcheron à sa femme ? qu’il le personnage
personnage principal, les
allait perdre ses enfants dans la forêt principal, les indices de temps,
10. La femme du bûcheron est-elle d’accord ? non indices de la cause du départ
11. Complétez le tableau suivant : temps, la cause du personnage, les
du départ du temps des verbes
Personnage principal Petit Poucet personnage, les
Informations sur le Jeune- délicat - fort petit temps des
personnage - il n’était guère plus verbes
- Dégager
gros que le pouce - ne l’emplacement du
- Faire
disait mot - le plus fin - identifier
texte par rapport à
le plus avisé - il parlait la structure
l’emplacement
narrative
peu du texte par
rapport à la
Indicateurs de temps Il était une fois – un jour
structure
utilisés narrative
Cause du départ du La misère
personnage
Temps des verbes Le passé simple
12. Par rapport à la structure narrative du conte,
où se situe ce texte ? au début
IV. TRACES
ECRITES Personnage Petit Poucet
- Veiller
principal
aux erreurs
Informations Jeune- délicat - fort petit - d’orthographe
sur le il n’était guère plus gros des apprenants
personnage que le pouce - ne disait
mot - le plus fin - le plus
Début avisé - il parlait peu
du - Donne
Indicateurs de Il était une fois – un jour r plus de temps - Recopier -
conte
temps utilisés pour recopier Veiller à son 15 min
aux apprenants orthographe
Cause du La misère (leur âge ne leur
départ du permet pas une
personnage vitesse de
recopiage)
Temps des L’imparfait
verbes
Je retiens :
Le début du conte comporte les informations
suivantes :
- une formule de début de conte
- un personnage principal + informations sur
lui - Evénement inattendu qui cause le départ du
personnage
Nature du document : Fiche Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

pédagogique
Activité : Langue Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : La formule qui introduit un
conte Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
- Employer la formule qui introduit un conte
Manuel : Parcours
Support : Textes page 24
Prérequis :
La structure narrative du conte – Les personnages – Les indicateurs temporels – Les temps du récit
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN SITUATION 1. Par quelle formule commencent les contes déjà
vus ? il était une fois - Mettre - Se rappeler -
2. Qu’indique cette expression ? que le récit est l’apprenant Mobiliser ses 03 min
dans le bain - prérequis
imaginaire Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer la l’objectif
formule qui introduit un conte
II. OBSERVATION
02 min
1. Combien de texte présente le support ? 3 textes 2.
D’après les sources de ces textes, à quel genre ils
appartiennent ? des contes
3. Par quelles formules commencent-ils ?
- Il était une fois - Faire observer - Observer -
- Kan y a ma kan les éléments Décortiquer
- Il y avait une fois compréhension
du texte
III. 1. Quelle est la place de ces formules ? au début
COMPREHENSION du texte
2. Quel est son rôle ? situer le récit dans le temps
3. A quel temps est conjugué le verbe dans la phrase
qui comporte cette formule ? à l’imparfait - Faire
4. Relevez les personnages en question dans les 3 relever la formule - Identifier
de début la formule de
textes :
début
- texte 1 : un homme
- texte 2 : Hayna
- texte 3 : Katrat-n’da - Tirer des
5. Dans le texte 1 et 3, précisez le pronom relatif - Faire 3 textes le
employé : qui relever personnage et les
6. Dégagez dans chacun des 3 textes les le personnage et informations sur
les informations le
informations données sur les personnages ? personnage
sur le
personnage
dans la formule dans la formule

qui introduit le qui introduit le
Texte Informations sur le personnage conte conte
1 (un homme) avait de belles maisons à la
ville et la campagne, de la vaisselle d’or et
d’argent, des meubles en broderie et des
carrosses tout dorés
2 (Hayna) belle, heureuse, elle allait bientôt 15 min
- Reconstituer
épouser son cousin Adil formule qui
- Faire
3 (Katrat-n’da) petite fille, intelligente, vivait reconstituer le introduit le conte
dans une maison avec son père et sa mère schéma qui pour chacune des
introduit le phrases
7. Maintenant, reconstituez les caractéristiques de la
conte
formule qui introduit le conte dans les 3 trois phrases :
Formule de début + personnage + qui + verbe à
l’imparfait + informations sur le personnage
IV.
CONCEPTUALISATION Généralement, le conte est introduit par la formule
suivante : - Faire concevoir - Concevoir la
la formule qui formule qui
Formule de début + personnage + qui + verbe à introduit le introduit le
l’imparfait + informations sur le personnage 05 min
conte conte
V. - Demander aux - Répondre aux

APPROPRIATION élèves questions des 15 min
Demander aux élèves de faire les exercices (Je d’effectuer des exercices
exercices
m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 24-25 du manuel
VI. TRACES ECRITES

- Veiller
Personnage un homme aux erreurs
qui qui d’orthographe
des apprenants
Verbe à l’imparfait avait
- Recopier -
Informations sur le
(il avait) un âne Veiller à son
personnage orthographe
- Donner
plus de temps
Je retiens : pour recopier 15 min
Pour introduire un conte, on utilise généralement la aux apprenants
formule suivante ; (leur âge ne leur
permet pas une
vitesse de
Formule de début + personnage + qui + verbe à recopiage)
l’imparfait + informations sur le personnage

pédagogique
Activité : Langue Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : Les indicateurs de temps + passé
simple Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
Tableau, images, livre de conjugaison…
- Utiliser un indicateur de temps suivi d’un passé
Manuel : Parcours simple
Prérequis :
La structure narrative du conte – Les indicateurs temporels – La conjugaison au passé simple
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler certains indicateurs de
SITUATION temps déjà vus ? il était une fois, un jour, un soir, un - Mettre - Se rappeler -
matin… l’apprenant Mobiliser ses 03 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser un thématique -
indicateur de temps suivi d’un passé simple Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
- Faire observer
1. Quelle est la source du texte ? Conte de Grimm les éléments - Observer -
2. Relevez les mots en gras : il était une fois, Un aidant à la Décortiquer
jour 3. Quelle est la nature de ces mots ? des compréhension le texte
indicateurs de temps du texte
III. 1. Indiquez le verbe qui suit l’expression « il était

COMPREHENSION une fois » : avait
2. A quel temps est ce verbe ? à l’imparfait - Faire - Identifier les
3. Indiquez le verbe qui suit l’expression « un jour relever les indicateurs de temps +
indicateurs de les temps verbes
»: temps + les qui les suivent
voulut temps verbes
4. A quel temps est ce verbe ? au passé simple qui les suivent
5. Relevez le personnage principal du texte : la - Dégager
chèvre 6. Quels sont les autres personnages du texte ? l’évènement inattendu
les 7 chevreaux, le loup - Faire + l’indicateur de temps 15 min
dégager qui lui renvoie + le
7. Précisez la cause de départ de la maman l’évènement temps des verbes
chèvre : inattendu +
rapporter quelque chose à manger l’indicateur de
8. Relevez l’indicateur de temps qui annonce le temps qui lui
renvoie + le
départ : Un jour temps des verbes
9. Comment est ce départ de la maman ? brusque
et inattendu
10. Relevez les verbes conjugués après l’indicateur
de temps « un jour » : vouloir, rassembler, dire
11. A quel temps sont conjugués ces verbes ? au
passé simple
12. Conjuguez-les au passé simple : - Faire - Conjuguer
conjuguer certains verbes au
Vouloir Rassembler Dire certains verbes passé simple
Je voulus rassemblai dis au passé simple
Tu voulus rassemblas dis
Il/elle voulut rassembla dit
Nous voulûmes rassemblâmes dîmes
vous voulûtes rassemblâtes dîtes
Ils/elles voulurent rassemblèrent dirent - Acquérir
les terminaisons du
passé simple
13. Relevez les terminaisons pour chaque groupe
de verbes :
1er groupe : ai-as-a-âmes-âtes-èrent
3ème groupe : us-us-ut-ûmes-ûtes-urent / is-is-it-
îmesîtes-irent
IV.
CONCEPTUALISATION Pour raconter un événement inattendu, on utilise
les indicateurs de temps ci-dessous suivis du passé
simple : Un jour
Un matin - Faire - Concevoir la
concevoir la formule de
Un soir + passé simple
formule de l’événement
Soudain l’événement inattendu
Tout à coup inattendu 05 min
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre aux
APPROPRIATION m’entraine) et (Je réinvestis) page 27 du manuel élèves questions des 15 min
d’effectuer des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Verbe au
Indicateur Sujet de la - Veiller
passé Complément
de temps phrase aux erreurs
simple d’orthographe
Un jour, la chèvre rassembla ses enfants des apprenants
Tout à les à côté d’une - Recopier - Veiller à

arrivèrent
coup, chasseurs forêt son orthographe
Un matin, elle quitta la maison - Donner
plus de temps
pour recopier 15 min
Je retiens :
aux apprenants
Pour raconter un événement inattendu, on (leur âge ne leur
utilise les indicateurs de temps suivants suivis du permet pas une
passé simple : Un jour vitesse de
Un matin recopiage)
Un soir + passé simple
Soudain
Tout à coup
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : Jouer au conteur
Manuel : Parcours
- Jouer au conteur
Prérequis :
La structure du conte - Les indicateurs spatio-temporels - Les temps du récit – La narration

I. MISE EN 1. A la place Jamaa Lefna, comment le - Mettre
SITUATION conteur raconte-t-il ses histoires ? l’apprenant - Se rappeler -
oralement 2. Qu’utilise-t-il ? les paroles et thématique -
03 min
prérequis
les gestes Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer au conteur l’objectif
II. OBSERVATION
10 min
1. Quel est le titre du texte ? Le grand-père

2. Quelle est la source du texte ? conte - Faire observer les - Observer -
universel 3. Que représentent les images ? une éléments aidant à Décortiquer le
auge et une écuelle en bois la compréhension texte
du texte
III. 1. Relevez les personnages du texte : le vieil
COMPREHENSION homme, son petit-fils, le père - Faire - Identifier
2. Où se passe l’action ? à la maison dégager les les personnages,
personnages, le le lieu, le temps et
3. Quand déroulent les événements ? un jour lieu, le temps et l’action
4. Relevez la formule de début du conte : Il était l’action
une fois
5. Relevez l’indicateur de temps qui renvoie au
départ du personnage : Et puis un jour
6. Quel est l’ennemi du vieil homme ? l’âge, la
vieillesse
7. Quel est l’ami du vieil homme ? son petit-fils
8. Indiquez quelques informations sur le vieillard :
ses yeux étaient troubles, ses oreilles n’entendaient - Relever la 35min
plus du tout, vieux genoux, tremblaient… - Dégager structure
9. Comment était la famille avec le vieil homme, la structure narrative du conte
narrative du
avant ? la famille est dégoûtée, elle oblige le vieillard conte
à manger tout seul dans un coin
10. Pourquoi ? car elle renversait souvent devant
lui 11. Et comment la famille est devenue après ? on
fit revenir le vieux grand-père à la table.
12. Quelle est la morale de ce conte ? il faut respecter

ses parents, même quand ils vieillissent.
IV. PRODUCTION Possibilité de travail individuel ou par groupes de 3
élèves ; - Faire lire le - Lire
texte expressivement le
- Lire expressivement le conte
texte
- Jouer le rôle du vieil homme, avec des gestes,
- Veiller à la
dans l’exercice 2 (Je m’entraîne) page 29 prononciation, la
ponctuation,
Exemple de production : l’intonation
Texte Para-verbal de l’élève

- L’élève se fait - Faire jouer
une barbe blanche (si au conteur - Jouer au
c’est possible) tient une conteur
canne à la main et met
45 min
des lunettes
« Il était une fois un vieil - Il met devant lui
homme qui était devenu une boîte ou un petit - Faire jouer
très faible…sur la table » coffre, un petit tapis des phrases en
utilisant les - Gesticuler
- Il commence à gestes et les - Mimer
raconter l’histoire du mimiques
vieil homme en allant
de gauche à droite et
en distribuant son
regard sur toute la
classe.
Critères Oui Non

Ai-je bien lu le texte ?
- Valoriser le
Mon regard est-il expressif ? travail des
- S’autoévaluer
élèves
Mes gestes sont-ils adaptés aux
actions du personnage ?
Ma voix est-elle claire et audible ?
Fiche pédagogique
Activité : Écrire/Projet Séquence 3 : Rédiger le début d’un conte
Titre : Le début du conte
Tableau, images, dessins,
canevas… - Rédiger le début d’un conte
Manuel : Parcours
Support : Consigne page 30
Prérequis :
La structure du conte - La capacité d’imagination – Les temps du récit – Les indicateurs temporels

SITUATION Produire et jouer un conte - Mettre
l’apprenant dans le - Se rappeler -
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger le
bain thématique - Mobiliser ses
début d’un conte 5
Annoncer prérequis min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger le début l’objectif
d’un conte
II. OBSERVATION
15
min
1. Qu’est-ce que vous avez produit dans la dernière
activité de l’expression écrite ? le canevas du conte 2. - Faire observer les
Quel est le personnage principal que vous avez choisi éléments aidant à
pour ce conte ? un paysan la
compréhen
3. Quel est son objectif ? se marier avec la princesse sion de la tâche - Observer -
demandée Décortiquer le
support
III. Faire lire la consigne page 30 :

COMPREHENSION
Consigne : « Vous avez déjà élaboré le canevas d’un - Faire - Repérer les
conte. Imaginez, puis rédigez le début de ce conte » dégager les mots- mots-clés de la
clés de la consigne consigne
1. Quels sont les mots-clés ? déjà élaboré, le canevas

d’un conte, imaginez, puis, rédigez le début de ce conte… - Faire
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans comprendre la 15
cette consigne ? imaginer et rédiger un début de conte à tâche min
- Comprendre
partir du canevas déjà produit demandée
la tâche demandée
- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en
rappelant : - Organiser - S’organiser
+ les deux étapes du début du conte (situation initiale + les élèves en en groupes
groupes
événement inattendu)
+ la formule de début et l’indicateur de temps + la cause - Leur - Effectuer la
du départ expliquer la tâche demandée
+ l’usage de l’imparfait et du passé simple tâche demandée
+ le choix d’un personnage principal…
- Les aider à - Rédiger le
Il était une fois un paysan qui travaillait dans ses champs. bien choisir chaque début d’un conte
élément de la
Malgré tout, il était pauvre car la terre qu’il labourait n’avait
structure
jamais donné des bonnes récoltes. Le jeune Homane était chétif narrative
et minuscule mais très beau, intelligent et aimable de tous parce
qu’il gagnait son argent de ses propres mains. Son seul défaut
est qu’il était resté célibataire.
Un matin, Homane aperçut une belle créature en se dirigeant
45
vers ses champs, la princesse Ya9ot. Il voulut lui parler mais - Ecouter les
productions des min
hésita. Maintenant ce fut elle qui l’aborda : élèves et en choisir - Employer les
- Bonjour jeune homme ! Que cultivez-vous dans ces les meilleures afin indicateurs
champs ? demanda-t-elle de les porter au temporels
- Des oranges princesse ! répondit le paysan en lui tableau
donnant une. Elle le remercia. Le lendemain, le jeune homme
frappa aux portes du palais et demanda la princesse au mariage. - Rédiger un
- Nous la donnerons à qui pourra nous ramener la perle événement inattendu
de la gueule du dragon, dit le roi. cohérent
Critères Oui Non

Avons-nous utilisé la formule qui
introduit le conte ?
- Valoriser le
Avons-nous utilisé des travail
indicateurs temporels ? des élèves
Avons-nous utilisé l’imparfait et le passé
simple ? - S’autoévaluer
Avons-nous choisi un
personnage principal ?
Avons-nous choisi une cause de départ su
personnage principal ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Bob l’éponge
Tableau, images, dessins… - Identifier le portrait valorisant d’un personnage
Manuel : Parcours
Support : Texte lu aux élèves
Prérequis :
La notion de description – L’imparfait – La modalisation valorisante, dévalorisante
Bob l’éponge (Sponge Bob)
Bob l'éponge est une éponge de mer qui ressemble au plus haut point à une éponge de cuisine. Il a des yeux bleus,
la peau jaune moutarde, il a de nombreux trous répartis autour de son corps et une
bouche laissant apparaître deux dents écartées. Il est toujours vêtu d'une chemise
blanche, d'une cravate rouge, d'un pantalon brun et des chaussures noires.
Bob l'éponge est un personnage dynamique et optimiste mais également très naïf.
L'un de ses passe-temps préférés est la chasse à la méduse.
Bob l'éponge travaille comme cuisinier dans un restaurant nommé le Crabe
Croustillant. Il fréquente l'école de conduite de Madame Puff, mais échoue à chaque
tentative pour obtenir son permis de conduire. Bob l'éponge vit avec son animal de
compagnie, Gary. Ses voisins sont Carlo Tentacule, un calmar qui est aussi son collègue au Crabe Croustillant, et
Patrick Étoile, une étoile de mer, son meilleur ami.
D’après Wikipédia.com
I. MISE EN 1. Avez déjà regardé les dessins animés - Mettre
SITUATION Sponge
Bob ? oui 03 min
2. Quelle est sa couleur en général ? jaune 3. Annoncer
Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le l’objectif
portrait valorisant d’un personnage
II. OBSERVATION 1. Quel est le titre du texte ? Bob l’éponge 2.
Que représente l’image sur la page 33 du - Faire observer les
manuel ? Le personnage de Bob l’éponge 3. éléments aidant à - Observer - 05 min
la compréhension Décortiquer le
Comment il est dans l’image ? il est heureux du texte texte
III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement à plusieurs reprises :
DE SENS
1. Comment est la couleur des yeux de Bob - Faire
l’éponge ? bleu identifier le - Identifier
personnage le personnage
2. Comment est la couleur de sa peau ? jaune
moutarde
3. Quelle est la couleur de sa cravate ? rouge
4. Et la couleur de son pantalon ? brune
5. Avez-vous remarqué une qualité morale du
personnage ? Relevez-là : dynamique, naïf, optimiste…
6. Remplissez le tableau suivant :
35 min
Nom du personnage Bob l’éponge
yeux bleus, la peau jaune - Faire - Identifier
moutarde, il a de relever le portrait le portrait le
physique, moral et portrait physique,
nombreux trous répartis vestimentaire
Ses qualités physiques moral et
autour de son corps, une du personnage vestimentaire
bouche du personnage
laissant apparaître deux

dents écartées
dynamique et optimiste
Ses qualités morales mais également très
naïf
d'une chemise blanche,
d'une cravate rouge,
Sa tenue vestimentaire
d'un pantalon brun et
des chaussures noires
Bleu, jaune,
Adjectifs utilisés dynamique, optimiste,
naïf, brun, noires…
Verbes utilisés Avoir, être, - Faire
ressembler… identifier le type - Dégager
de description la nature du
7. Comment est la nature de cette description
portrait du
? valorisante (positive) - Faire personnage
8. Quelles sont les caractéristiques d’un repérer les
portrait valorisant ? un aspect physique, moral et caractéristiques - Repérer
vestimentaire valorisants d’un portrait les
valorisant caractéristiques
d’un portrait
valorisant
IV. TRACES
ECRITES Nom du personnage → Bob l’éponge
yeux bleus, la peau
jaune moutarde, il a de
nombreux trous
Ses qualités physiques
répartis autour de son
→
corps, une bouche
laissant apparaître - Veiller
deux dents écartées aux erreurs - Recopier -
dynamique et d’orthographe Veiller à son 15 min
des apprenants orthographe
Ses qualités morales → optimiste mais
également très naïf
d'une chemise
blanche, d'une cravate - Donner
Sa tenue vestimentaire
rouge, d'un pantalon plus de temps
→ pour recopier
brun et des chaussures
aux apprenants
noires (leur âge ne leur
Bleu, jaune, permet pas une
Adjectifs utilisés → dynamique, optimiste, vitesse de
recopiage)
naïf, brun, noires…
Verbes utilisés → Avoir,
être,ressembler…
Je retiens :
Pour brosser un portrait valorisant
d’un personnage, on insiste sur : - un
aspect physique valorisant
- un aspect moral positif
- un aspect vestimentaire valorisant
- des adjectifs de caractère positif
- des verbes comme : être, avoir, ressembler…

Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Le monstre poilu
Manuel : Parcours
- Identifier le portrait dévalorisant d’un personnage
Prérequis :
La notion de description – L’imparfait – La modalisation valorisante, dévalorisante
I. MISE EN 1. Qui est l’ennemi de Mqaidech ? l’ogre - Mettre
SITUATION 2. Comment est l’ogre ? est-il beau ? non il est l’apprenant - Se rappeler -
trop laid 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le Annoncer
portrait dévalorisant d’un personnage l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
1. Quel est le titre du texte ? Le monstre poilu 2. - Faire observer les - Observer -
Quelle est la source du texte ? H. Bichonnier, Le éléments Décortiquer le texte
monstre poilu aidant à la
compréhension
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’un
du texte
monstre, peut-être
III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement et individuellement à
DE SENS plusieurs reprises :
1. Relevez le personnage principal dans le texte : - Faire - Identifier

identifier le le personnage
le monstre
personnage décrit décrit
2. Où vivait-il dans la forêt ? dans une caverne
humide et grise
3. Comment est le monstre, selon l’auteur ? il est
laid
4. Relevez la description physique du monstre :
Eléments décrits Adjectifs utilisés
Monstre laid
35 min
- Faire
Tête énorme relever le portrait - Identifier
Pieds Petits ridicules physique, moral le portrait le
du portrait physique,
Bouche grande personnage moral du
Yeux Petits, glauques personnage
Bras Longs, minces
Oreilles ----
5. Qu’est-ce que le monstre avait sur tout son
corps ? des poils
6. Est-ce beau d’avoir des poils partout au
corps ? non
7. De quoi rêvait le monstre ? de manger des
gens 8. Que fait-il tous les jours ? il se postait sur le
seuil de sa caverne
9. Que dit-il ? le premier qui passe, je le
mange
10. Est-il passé quelqu’un ? non personne
11. Pourquoi ? car la forêt était bien profonde - Faire
et trop sombre identifier le - Dégager la
type de nature du
12. Relevez deux verbes de description à description portrait du
l’imparfait : était – avait personnage
13. Relevez les caractéristiques du portrait - Faire
dévalorisant d’un personnage : aspect physique, repérer les - Repérer les
moral et vestimentaire dévalorisant caractéristiques caractéristiques
d’un portrait d’un portrait
dévalorisant dévalorisant
IV. TRACES
ECRITES Personnage décrit Le monstre
Laid, tête : énorme
pieds : Petits ridicules
Qualités bouche : grande yeux
physiques : Petits, glauques bras
: Longs, minces
Qualités morales Dangereux, ridicule - Veiller
aux erreurs - Recopier -
Adjectifs utilisés Laid, énorme, petits ridicule, d’orthographe Veiller à son 15 min
glauques, longs, minces… des apprenants orthographe
Temps des verbes L’imparfait (était – avait…)
- Donner
Je retiens : plus de temps
Pour brosser un portrait dévalorisant pour recopier
d’un personnage, on insiste sur : - un aspect aux apprenants
physique dévalorisant (leur âge ne leur
- un aspect moral négatif permet pas une
vitesse de
- un aspect vestimentaire dévalorisant recopiage)
- des adjectifs de caractère négatif
- des verbes comme : être, avoir, ressembler… ç
l’imparfait
pédagogique
Activité : Langue Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Avoir et être à l’imparfait Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser les verbes « avoir » et « être » à
Manuel : Parcours l’imparfait
Prérequis :
La conjugaison de être et avoir à l’imparfait – La notion de description
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler certains indicateurs
SITUATION de temps déjà vus ? il était une fois, un jour, un soir, - Mettre - Se rappeler -
un matin… l’apprenant Mobiliser ses 03 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser les thématique -
verbes « avoir » et « être » à l’imparfait Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
- Faire observer
1. Quelle est la source du texte ? Le Géant de les éléments - Observer -
Zéralda, d’après Tomy Ungerer aidant à la Décortiquer
2. A partir du premier mot du texte, de quel compréhension le texte
du texte
personnage s’agit-il ? l’ogre
III. 1. Relevez des mots renvoyant au portrait de
COMPREHENSION l’ogre : vivait tout seul, il était gros, il avait des dents
pointues, une barbe piquante, nez énorme, un grand - Faire - Identifier
couteau, de mauvaise humeur, faim relever le le portrait du
2. Précisez à quel temps sont conjugués les personnage
verbes
(avoir et être) : à l’imparfait - Remarquer
3. Relevez les phrases construites avec les 2 - Faire le temps des verbes
verbes : remarquer le être et avoir
temps des verbes 15 min
Phrases avec être Phrases avec avoir être et avoir
Il était gros Il avait des dents
Il était toujours de pointues - Repérer la
mauvaise humeur Il avait toujours faim - Faire structure de
repérer la description avec
structure de être et avoir
4. Indiquez la structure à laquelle appartient description avec
chacun des 2 verbes : être et avoir
- Avoir + nom + adjectif
- Etre + adjectif
5. Conjuguez à l’imparfait (avoir et être)
- Faire - Conjuguer
Avoir être
conjuguer les les verbes être et
J’ avais étais verbes être et avoir à
avoir à l’imparfait
Tu avais étais l’imparfait
Il/elle avait était
Nous avions étions
- Faire - Acquérir
Vous aviez étiez remarquer les les terminaisons
Ils/elles avaient étaient terminaisons de l’imparfait
de l’imparfait
6. Quels sont les terminaisons de l’imparfait ? ais – ais

– ait – ions – iez - aient
7. A quoi sert l’imparfait ? pour décrire
IV.
CONCEPTUALISATION Pour décrire un personnage, on utilise le verbe être
et avoir à l’imparfait. - Faire concevoir - Concevoir la
On emploie généralement les structures suivantes ; la structure de structure de
description avec description avec
- Avoir + nom + adjectif (il avait les yeux rouges) 05 min
être et avoir être et avoir
- Etre + adjectif (elle était gentille)
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 38 du manuel élèves questions des 15 min
exercices
VI. TRACES ECRITES
Phrases Structure
- Veiller
L’ogre avait les dents pointues Avoir + nom + adj. aux erreurs
Imparfait nom adjectif d’orthographe
Il était gros Etre + adj. des apprenants
Imparfait adjectif
- Recopier -
Veiller à son
Je retiens : orthographe
Pour décrire un personnage, on utilise le verbe être - Donner
et avoir à l’imparfait. plus de temps
On emploie généralement les structures suivantes ;
aux apprenants
- Avoir + nom + adjectif (il avait les yeux rouges) (leur âge ne leur
- Etre + adjectif (elle était gentille) permet pas une
vitesse de
recopiage)

Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Autoportrait,
portrait d’une personne Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Faire son autoportrait et le portrait d’une personne célèbre
Tableau, portraits,
dessins.
Manuel : Parcours
Support : Consigne
page39
Prérequis :
La notion du portrait – Le verbe être et avoir à l’imparfait – Les adjectifs qualificatifs et de couleur

I. MISE EN 1. Comment s’appelle la description physique, - Mettre
morale et vestimentaire d’une personne ? un portrait l’apprenant - Se rappeler -
SITUATION
2. Pourriez-vous faire votre portrait personnel ? 03 min
oui, en se regardant dans un miroir Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Faire son l’objectif
autoportrait et le portrait d’une personne célèbre
II. OBSERVATION
10 min
1. Qu’est-ce qu’un autoportrait ? c’est se faire sa - Faire observer les - Observer -

description personnelle éléments aidant à Décortiquer le
la compréhension texte
2. Connaissez-vous des artistes qui se sont faits du texte
leur autoportrait ? Oui, le peintre Van Gogh

COMPREHENSION Consigne : « Sous forme d’un jeu, vous allez faire - Faire - Identifier
votre autoportrait ou le portrait d’une personne dégager les les personnages,
personnages, le le lieu, le temps et
célèbre de votre choix en vous aidant de la boîte à lieu, le temps et l’action
outils cidessous. Vos camarades vont confirmer ou l’action
non votre description. »
1. Quels sont les mots-clés de la consigne : un
jeu, faire votre autoportrait ou le portrait d’une
personne célèbre, vos camarades, confirmer ou non, - Dégager - Relever la
votre description… la structure structure
narrative du narrative du conte
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne conte
? Faire son autoportrait ou le portrait d’une
personne célèbre, ce travail va être confirmé ou non 35min
par ses camarades.
IV. PRODUCTION - Possibilité de travail individuel ou par groupes - Faire
de 4 élèves. organiser le
travail
- Travail individuel : faire son autoportrait. - S’organiser
individuelleme nt ou
- Travail en groupes : faire le portrait d’une en
personne célèbre. groupes
- Rappeler ses élèves la structure de description
avec être et avoir - Demander
de faire son - Faire son
- Inviter ses élèves à profiter de la boîte à outils autoportrait/le autoportrait/le portrait
suivante : portrait de de
Aspect général : élancé, mince, maigre, svelte, trapu, quelqu’un quelqu’un
bedonnant, robuste, grand, gros…
Teint : pâle, blême, rougeaud, bronzé, frais…
Regard : étincelant, froid, hautain, pénétrant, vif, perçant, 45 min
vague… - Aider ses
Visage : rond, allongé, ovale, anguleux, plein, gras, carré, élèves à trouver des
- Employer des
tournures de
maigre… adjectifs, les verbes
phrases convenables
cheveux : bouclés, courts, abondants, longs, ondulés, être et avoir
souples, soyeux, crépus, blonds, noirs, roux….
Yeux : saillants, enfoncés, ronds, en amande, …
Couleur des yeux : bleus, gris, marron, noirs, noisette…
Nez : plat, droit, en trompette, cassé, aquilin, écrasé….
Lèvres : épaisses, charnues, minces, fines,…
Bouche : petite, grande, pendante, tordue, bée….
Je m’appelle Ahmed et j’ai 12 ans.
Quand j’étais petit, j’avais des cheveux
noirs, des petits yeux noirs, des oreilles
de petite taille. Mon nez était droit et
ma bouche bien dessinée. Je m’habillais
généralement en tee-shirt bleu. J’étais dynamique,
actif et intelligent. J’aimais faire des amitiés et jouer
avec les amis du quartier.
Critères Oui Non

Ai-je fait mon autoportrait ? - Valoriser le
travail des
Mes amis l’ont-ils confirmé ? élèves
Ai-je utilisé l’imparfait avec les - S’autoévaluer
verbes être et avoir ?
Ai-je utilisé des adjectifs ?

Fiche pédagogique
Activité : Langue Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Avoir et être à l’imparfait
Tableau, images, livre de - Décrire à l’aide des adjectifs
conjugaison…
Manuel : Parcours
Support : Listes d’adjectifs page 40
Prérequis :
La notion de description – Etre et avoir à l’imparfait – L’accord de l’adjectif qualificatif

I. MISE EN 1. Qui peut nous dire comment est l’ogre ? laid,
SITUATION dangereux, méchant - Mettre - Se rappeler -
2. Quelle est la nature de ces mots ? des adjectifs l’apprenant Mobiliser ses 03 min
dans le prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire à l’aide des bain
adjectifs thématique
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
1. Combien de parties présente le document ? 2
parties
2. Qu’indique la 1 ère partie ? des adjectifs du portrait
physique
3. Qu’indique la 2ème partie ? des adjectifs du portrait - Faire observer
moral les éléments - Observer -
aidant à la Décortiquer
compréhension le texte
du texte
III. 1. Reliez chaque partie du portrait physique à
COMPREHENSION l’adjectif qui convient :
Aspect général → Svelte - Faire -Correspondre les
Teint → Pâle relier les parties du corps aux
parties du adjectifs
Regard → Souriant corps
Visage → Carré aux adjectifs
Cheveux → Bouclés - Dégager
Yeux → Beaux remarquer le temps
Couleur des yeux→ Noirs des verbes être et
Nez → Aquilin avoir
Lèvres → Minces
2. Utilisez les adjectifs du portrait moral (liste 2)
- Construire
avec le verbe être à l’imparfait pour construire des des phrases
phrases : descriptives avec 15 min
- Il était d’une humeur admirable. des adjectifs
- Elle était toujours respectueuse.
- Notre voisin était violent. - Faire
construire des
phrases
descriptives
3. Classez les adjectifs du portrait moral en avec des

adjectifs valorisants ou dévalorisants : adjectifs
Adjectifs valorisants Adjectifs dévalorisants

- Distinguer
admirable, accueillant, arrogant, dur, - Faire un
courageux, tolérant, doux, désagréable, énervé, classer les adjectif valorisant
adjectifs de d’un adjectif
respectueux, agréable, froid, furieux, hostile,
caractère dévalorisant
affectueux, compréhensif, indiscret, impoli, valorisant et
chaleureux, aimable, jaloux, moqueur, dévalorisant
cordial, calme menaçant, violent
4. Construisez 2 phrases à l’aide des adjectifs

valorisants :
- Mon ami était courageux.
- Il avait le visage calme.
5. Construisez 2 phrases à l’aide des adjectifs
dévalorisants :
- Ce garçon était impoli.
- Cette fille avait le caractère furieux.
6. Relevez la structure employée avec l’adjectif :
- être + adjectif qualificatif - Remarquer
- avoir + nom + adjectif qualificatif - Faire
la structure
remarquer la
descriptive avec
structure
l’adjectif
descriptive
avec l’adjectif
IV.
CONCEPTUALISATION Pour décrire un personnage, on utilise les adjectifs
qualificatifs - Faire concevoir - Concevoir la
Il existe des adjectifs qualificatifs valorisants et la valeur de structure de
description avec description avec
dévalorisants. On emploie les structures suivantes : 05
les adjectifs les adjectifs
- Avoir + nom + adjectif min
qualificatifs qualificatifs
- Etre + adjectif
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 41-42 du manuel élèves questions des 15
d’effectuer des exercices min
exercices
VI. TRACES ECRITES
Phrases Structure
- Veiller
Mon ami était courageux. Avoir + nom + adjectif aux erreurs
adjectif
d’orthographe
Cette fille avait le caractère des apprenants
furieux. Etre + adjectif
adjectif - Recopier -
Veiller à son
orthographe
Je retiens : - Donner
Pour décrire un personnage, on utilise le verbe être plus de temps
pour recopier 15
et avoir à l’imparfait.
aux apprenants min
On emploie généralement les structures suivantes ; (leur âge ne leur
- Avoir + nom + adjectif (il avait les yeux rouges) permet pas une
- Etre + adjectif (elle était gentille) vitesse de
recopiage)

Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Le verbal et le non-verbal
Tableau, portraits, dessins… - Utiliser le verbal, le para-verbal et le non-verbal
Manuel : Parcours
Support : Images page 42
Prérequis :
La notion du portrait – Le savoir-être comportemental – La simulation

I. MISE EN 1. Comment trouvez le personnage de Cendrillon - Mettre
? belle, gentille l’apprenant - Se rappeler -
SITUATION
2. Comment trouvez le loup dans Le Petit 03 min
Chaperon Annoncer
Rouge ? méchant et dangereux l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le
verbal, le para-verbal et le non-verbal
II. OBSERVATION
10 min
1. Combien y a-t-il d’images ? 4 images

2. Que représentent-elles ? des personnages de
dessins animés
3. Ces personnages ont-ils le même portrait moral
?
non
- Faire observer les - Observer -
éléments aidant à Décortiquer le
la compréhension texte
du texte
III. 1. Repérez les contrastes entre les 4 personnages
COMPREHENSION : les trois premières images renvoient à des - Faire dégager les - Identifier les
personnages, les personnages, les
personnages bons alors que la 4ème image renvoie à un
contrastes qui contrastes qui
personnage méchant (un ogre) existent existent entre
2. Proposez des couleurs pour leurs habits entre eux eux
(vêtement) : - image 1 : du marron avec du noir
- image 2 : du rose, rouge, vert, blanc...
- image 3 : du rose, rouge, vert, blanc...
- image 4 : du vert et du blanc
3. Imaginez le caractère de chacun des personnages : 35min
- image 1 : les deux personnages sont souriants - Dégager - Relever le
le caractère de caractère de chacun
et gentils
chacun des des
- image 2 : le personnage de Sali, tendre et gentil personnages personnages
- image 3 : une princesse russe qui a l’air gentil
- image 4 : un ogre qui l’air méchant
4. Décrivez en trois phrases chacun des personnages :
- image 1 : L’ours est gros et poilu, il a des yeux, un nez
pointu – L’ogre a un seul œil, deux mains et deux
pattes, il sourit avec une large bouche
- image 2 : Sali porte un large chapeau, elle a les
yeux beaux, une bouche bien dessinée, le nez droit… -
image 3 : La princesse russe a des petits yeux noirs, - Faire - Décrire
des petites oreilles, une bouche souriante, elle tenant décrire chacun des
une écharpe à la main les personnages personnages
- image 4 : L’ogre a deux cornes enroulés, deux
yeux gonflés, un nez large, une grande bouche avec
des dents pointues
Jouer au bon et au méchant :
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Faire - S’organiser
- Chaque élève passe au tableau et joue à un organier le travail
personnage que les autres doivent trouver son nom. -
- Demander
Utiliser le verbal et le non-verbal pour simuler ce de choisir un
personnage. personnage et de le
- Rappeler ses élèves la structure de description jouer - Choisir un
personnage et le jouer
avec être et avoir
- Inviter ses élèves à utiliser les mimes et les
gestes.
Personnage aimable Personnage désagréable
Baba Sanfour Charchabil -

- Aider ses 45 min
- L’élève porte L’élève porte un manteau
élèves à accorder le - Parler à voix
une barbe blanche, noir, met un sachet de verbal avec le non- audible - Gesticuler
un chapeau rouge et plastique pour cacher une verbal - Mimer
un pantalon rouge si partie de sa tête, redresse
c’est possible. ses sourcils en haut, l’air
- Il fait des pas énervé.
rapides et fait - Il tient un livre à la main, et
semblant de dit malicieusement avec un
chercher quelque rire méchant : « ce soir je
chose en souriant. vais manger les Schtroumpfs
comme repas »
Critères Oui Non

Ai-je fait des gestes adéquats ?
Ai-je fait des mimes ?
Mes camarades ont bien reconnu le
personnage joué ? - Valoriser
le travail des - S’autoévaluer
élèves

Fiche pédagogique
Activité : Écrire/Projet Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Rédiger des portraits
Tableau, images, dessins, canevas…
Manuel : Parcours
- Rédiger un portrait valorisant et un portrait
Support : Consigne page 44 dévalorisant
Prérequis :
La notion du portrait – La description – Les adjectifs – Les verbes être et avoir à l’imparfait
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Décrire les le bain Mobiliser ses 5 min
personnages d’un conte thématique - prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un Annoncer
portrait valorisant et un portrait dévalorisant l’objectif
II. OBSERVATION
15
min
1. Quel est le personnage principal de votre conte ?

Un paysan
2. Que lui demande le roi s’il veut se marier avec sa
- Faire observer
fille ? les éléments - Observer -
le roi a demandé au paysan d’apporter la perle qui se aidant à la Décortiquer le
trouve dans la gueule du dragon compréhen sion texte
3. Le chemin du paysan sera-t-il sans difficultés ? Non du texte

COMPREHENSION
Consigne : « Des personnages sont déjà choisis pour ce - Faire - Repérer les
dégager les mots-clés de la
conte.
mots-clés de la consigne
Faites un portrait valorisant du personnage principal ou consigne
de son ami et un portrait dévalorisant de son ennemi »
1. Quels sont les mots-clés ? Faites un portrait - Faire 15

valorisant, personnage principal, ou, son ami, et, un comprendre la min
- Comprendre
portrait dévalorisant, son ennemi… tâche
la
demandée
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans tâche demandée
cette consigne ? Rédiger un portrait valorisant d’un
personnage
(ami) et un portrait dévalorisant d’un autre personnage
(ennemi)
- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur
demandant de : - Organiser - S’organiser
+ respecter la consigne. les élèves en groupes
en groupes
+ utiliser des adjectifs et de les accorder correctement.
+ utiliser les verbes être et avoir et de les conjuguer à - Leur - Effectuer la
l’imparfait. expliquer la tâche tâche demandée
demandée
Homane sortit de chez le roi, l’esprit perturbé…

Le paysan était le plus beau des jeunes du village. Sa taille - Les aider
était moyenne. En plus, il avait les cheveux noirs pendants sur à bien choisir
ses petites oreilles. Ses grands yeux lui donnaient une beauté chaque élément de - Rédiger deux
la structure portraits l’un
singulière. Son nez droit se plaçait au-dessus d’une belle bouche valorisant, l’autre
narrative
bien dessinée. Il portait souvent un Jabador et un turban de dévalorisant
couleur bleue. Homane était sérieux, actif, aimable, agile et
intelligent.
Il savait bien que son chemin serait plein d’aventures et de
danger. La sorcière qui habitait la forêt serait son premier - Ecouter
les productions
obstacle. D’après ce que disaient les gens, la sorcière était une
des élèves et en
méchante créature. Elle avait les cheveux blancs, les oreilles choisir les 45 min
longues, les yeux petits, et le nez pincé. Elle avait aussi des rides meilleures afin de -
et des boutons sur tout le visage. Elle portait toujours un Employer des
les porter au adjectifs
chapeau et manteau noirs. Son moyen de transport était un tableau
balai magique.
- Rédiger un
texte
Critères Oui Non cohérent
- Valoriser
Avons-nous fait un portrait valorisant ? le travail
Avons-nous fait un portrait dévalorisant ? des élèves
Avons-nous respecté un plan de rédaction

?
Avons-nous utilisé être et
avoir à l’imparfait ?
- S’autoévaluer
Avons-nous utilisé des adjectifs ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Titre : La maison des ours
Tableau, images, - Identifier des actions dans un conte
dessins…
Manuel : Parcours
Prérequis :
La narration – La structure du conte – Le passé simple – Le dialogue

I. MISE EN 1. Quelles sont les filles héroïnes des contes - Mettre
SITUATION que vous avez déjà lus ? Cendrillon, Petit Chaperon l’apprenant - Se rappeler -
Rouge, La Belle au bois dormant, … thématique -
03 min
prérequis
2. Comment sont ces filles ? courageuses Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier des l’objectif
actions dans un conte
II. OBSERVATION
1. Quel est le titre du texte ? La maison des

ours
2. Quelle est la source du texte ? Contes 05 min
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’une - Faire observer - Observer -
les éléments Décortiquer le
maison pour les ours, peut-être.
aidant à la texte
compréhension
du texte
III. Lire le texte magistralement et individuellement à
CONSTRUCTION plusieurs reprises :
DE SENS
1. Quels sont les personnages du texte ? Boucle - Faire - Identifier
d’or, les 3 ours relever les les personnages, le
personnages, le lieu, le temps,
2. Où se passe l’action ? dans une forêt lieu, le temps, l’action
3. Quand se déroulent les événements ? un l’action
matin
4. De quoi déjeunaient les 3 ours ? de la bouillie
5. Pourquoi ils décident de partir en promenade ?
parce que la bouillie était encore très chaude
6. Quel est le personnage qui frappe à la porte
des ours ? Boucle d’or 35 min
7. A-t-elle trouvé quelqu’un ? non, personne - Faire
8. Qu’a-t-elle fait ? elle entra et mangea la dégager
quelques actions
bouillie des ours accomplies par le - Repérer
9. Après le déjeuner, qu’a-t-elle fait ? elle partir personnage quelques actions
se reposer sur le plus petit des lits accomplies par
le personnage
10. Après le retour des ours, que fait Boucle d’or
?
elle s’enfuie
11. Pourquoi ? elle avait peur
12. Quel est le sentiment des ours après la - Faire
relever les - Dégager
réaction de Boucle d’or ? l’étonnement
verbes de les verbes de
13. Relevez 3 actions accomplies par Boucle d’or mouvement mouvement
: Boucle d’or débarrassa la table, arrosa les pots des
fleurs et s’occupa su petit chat d’un canari mignon
14. Comment sont ces actions ? successives/suivies - Faire - Préciser
15. Indiquez les 3 verbes de mouvement dans ces 3 remarquer le le temps de ces
actions : débarrassa, arrosa, s’occupa temps de ces verbes
verbes
16. A quel temps sont conjugués les verbes de ces
actions ? au passé simple
IV. TRACES
ECRITES Personnages Boucle d’or, les 3 ours
Lieu la forêt
Temps un matin
Actions Boucle d’or débarrassa la
accomplies par table, arrosa les pots des fleurs
Boucle d’or et s’occupa su petit chat d’un
canari mignon - Veiller
Nature de ces successives (suivies) d’orthographe Veiller à son 15 min
actions des apprenants orthographe
Verbes de débarrassa, arrosa, s’occupa
mouvement
Temps de ces passé simple - Donner
verbes plus de temps
pour recopier
aux apprenants
(leur âge ne leur
Je retiens : permet pas une
Pour indiquer des actions successives dans un vitesse de
récit, l’auteur utilise des verbes de mouvement ou recopiage)
d’action conjugués au passé simple.
pédagogique
Activité : Langue Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Avoir et être à l’imparfait
- Utiliser des verbes de mouvement au passé
Manuel : Parcours
Support : Document page 51 simple
Prérequis :
Les terminaisons du passé simple – Les verbes d’action et de mouvement
I. MISE EN 1. Qui peut rappeler quelques actions
SITUATION accomplies par Boucle d’or dans le texte précédent ? - Mettre - Se rappeler -
débarrasser la table, arroser les fleurs, s’occuper du l’apprenant Mobiliser ses 03 min
chat thématique -
2. De quel type de verbe s’agit-il ? de Annoncer
mouvement 3. Annoncer l’objectif de la leçon : l’objectif
Utiliser des verbes de mouvement au passé simple
II. OBSERVATION
02 min
1. Que représente le dessin ? des personnes et

une maison
2. Quelle nature de mots trouvez-vous dans ce
dessin ?
- Faire observer
des verbes les éléments - Observer -
3. De quel type de verbes s’agit-il ? des verbes de aidant à la Décortiquer
mouvement compréhension le texte
du texte
III. 1. Relevez dans le document le verbe qui

COMPREHENSION n’exprime pas un mouvement : rester
2. Classez les verbes au tableau suivant : - Faire - Repérer
dégager les les verbes de
a) de l’intérieur à l’extérieur sortir verbes de mouvement
b) du haut en bas descendre - tomber mouvement et et les classifier
les classifier
c) de l’extérieur à l’intérieur entrer
d) du bas en haut monter
e) d’un lieu éloigné à un lieu arriver - retourner - Dégager
remarquer le
proche
temps des verbes
f) d’un lieu proche à un lieu aller – partir - passer être et avoir
éloigné
15 min
3. Conjuguez trois de ces verbes au passé simple : - Conjuguer
ces verbes au passé
simple
- Faire
conjuguer ces
verbes au passé
simple
Aller Sortir Retourner

Je allai sortis retournai - Faire
- Distinguer
remarquer les
Tu allas sortis retournas terminaisons du
les terminaisons du
passé simple pour
Il/elle alla sortit retourna passé simple
ces verbes
pour ces verbes
Nous allâmes sortîmes retournâmes
Vous allâtes sortîtes retournâtes
Ils/elles allèrent sortirent retournèrent
4. Précisez les terminaisons du passé simple pour
le 1er groupe : ai/as/a/âmes/âtes/èrent
5. Précisez les terminaisons du passé simple pour
le certains verbes de 3ème groupe : - Employer
is/is/it/îmes/îtes/irent ces verbes dans des
- Faire énoncés corrects
6. Quelle est la nature de ces verbes ? verbes de employer ces
mouvement verbes dans des
7. Employez ces verbes dans des phrases énoncés
correctes : corrects
- Le paysan alla au marché pour vendre ses récoltes.
- Le chauffeur sortit vite de la voiture.
- Il retourna chez lui, le visage pâle.
8. D’après tout ce qui a été vu, quels sont les verbes de
mouvement ? ce sont des verbes qui décrivent les
actions des personnages
IV.
CONCEPTUALISATION Pour décrire les actions des personnages, on utilise
les verbes de mouvement au passé simple. - Faire - Concevoir la
La plupart des verbes de mouvement sont des concevoir la définition et
définition et l’emploi des
verbes de déplacement. Quand ils sont suivis, ils l’emploi des verbes de
05 min
indiquent des actions successives. verbes de mouvement
mouvement
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 52 du manuel élèves questions des 15 min
exercices
VI. TRACES ECRITES
Verbes de mouvement
Phrases - Veiller
au passé simple
aux erreurs
- Le paysan alla au marché d’orthographe
alla des apprenants
pour vendre ses récoltes.
- Le chauffeur sortit vite de - Recopier - Veiller
sortit
la voiture. à son orthographe
- Il retourna chez lui, le - Donner
retourna
visage pâle plus de temps
aux apprenants
Je retiens : (leur âge ne leur
Pour décrire les actions des personnages, on utilise permet pas une
les verbes de mouvement au passé simple. vitesse de
La plupart des verbes de mouvement sont des recopiage)
verbes de déplacement. Quand ils sont suivis, ils
indiquent des actions successives.
pédagogique
Activité : Oral Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Jouer des actions
Tableau, portraits, dessins… - Jouer des actions imaginées
Manuel : Parcours
Prérequis :
Les actions – Les verbes de mouvement – La narration – Les plans de l’image
I. MISE EN 1. Quelle leçon on a étudié en langue ? les verbes - Mettre
SITUATION de mouvement l’apprenant - Se rappeler -
2. Quelle est la valeur de ces verbes ? décrire les thématique
03 min
prérequis
actions des personnages - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer des actions l’objectif
imaginées
II. OBSERVATION
1. Combien y a-t-il d’images ? 5 images 10 min

2. Que représentent-elles ? un château, une forêt,
un garçon avec des bottes démesurées, une renarde et
ses petits, un château au désert
- Faire observer
les éléments - Observer -
aidant à la Décortiquer le
compréhension texte
du texte
III. 1. Indiquez les plans de la première et de la dernière
COMPREHENSION image : - Faire - Dégager
- image 1 : dégager les les
plans des plans des images
1er plan : un jardin images
2ème plan : le château
arrière-plan : un ciel noir -
image 5 :
1er plan : le désert
ème
2 plan : le château
arrière-plan : des collines
3. Imaginez les personnages dans ces lieux :

35min
- image 1 : une sorcière vivant avec ses enfants
- image 5 : des nomades, des bergers, des sahariens… - Inciter à - Imaginer
imaginer les les personnages
personnages et et leurs actions
leurs actions dans une image
dans une image
4. Imagines ce que peuvent faire les personnages dans

ce lieu :
- image 1 : une sorcière qui préparait une - Décrire les
recette pour capturer une princesse actions des
personnages
- image 5 : s’approcher du château, y entrer,
découvrir des mystères
Jouer des actions
IV. - Le travail se fait individuellement. - Faire - S’organiser
PRODUCTION - Chaque élève choisit une image. organiser le
travail
- Il imagine les personnages, le décor, les actions
des personnages dans cette image-là. - Demander
- Il les raconte oralement. de choisir une
image, et en jouer - Choisir une
les image, et en
actions jouer les actions
45
min
- Aider ses - Parler à voix

Texte Jeu des élèves audible - Gesticuler
élèves à accorder le
Un jour de pique-nique - L’élève porte un verbal avec le - Mimer
au désert de Ouarzazate, sac-àdos, de même pour non-verbal
nous avions perdu notre 3 de ses camarades
chemin. Soudain, nous
vîmes château de loin, - Les élèves
nous nous approchâmes, font semblant
nous frappâmes à la qu’ils cherchent
porte, personne ne nous leur chemin dans un
répondit, alors nous désert.
entrâmes et traversâmes - Les élèves
des couloirs et passages, marquent une surprise
nous montâmes des en trouvant un château.
escaliers, nous - Ils frappent à la
descendîmes des autres. porte de la classe.
Quand nous entendîmes - Ils regardent à
des bruits, nous gauche, à droite et en
courûmes vers la sortie haut, l’air étonné.
et nous quittâmes plus - Soudain quand
loin ce lieu effrayant. ils entendent un bruit, ils
sortent en courant de la
classe.
- Valoriser
le travail des - S’autoévaluer
Critères Oui Non élèves
Ai-je identifié les constituants des
images ?
Ai-je lu les images selon trois plans ?
Ai-je imaginé des actions à partir de
ces images ?
Ai-je joué ces actions devant mes
camarades

Fiche pédagogique
Activité : Écrire/Projet Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Titre : Rédiger une suite d’actions
Manuel : Parcours
- Rédiger une suite d’actions
Prérequis :
Les verbes de mouvements – Les personnages – Le passé simple – La narration

2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger des
le bain Mobiliser ses
actions successives et y insérer un dialogue 5 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger une suite Annoncer
d’actions l’objectif
II. OBSERVATION
15
min
1. Quel est le personnage principal de notre conte ?

Un paysan - Faire observer
2. Quel chemin doit-il traverser pour arriver au les éléments
aidant à la
dragon ? compréhen
- Observer -
la jungle Décortiquer
sion de la
support
3. Comment est ce chemin ? plein de dangers tâche demandée

COMPREHENSION
Consigne : « Vous avez déjà produit plusieurs parties du - Faire - Repérer les
conte. Imaginez, puis rédigez des actions successives dégager les mots-clés de la
accomplies par le personnage principal ou par un autre consigne
personnage »
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, des - Faire 15

actions successives, accomplies par le personnage comprendre la min
- Comprendre
principal, ou, par un autre personnage … tâche
la
demandée
cette consigne ? Rédiger des actions successives d’un
personnage

demandant de : - Organiser les - S’organiser en
+ respecter la consigne. élèves en groupes
groupes
+ utiliser des verbes de mouvement conjugués au passé
simple. - Leur - Effectuer la
+ utiliser indicateurs temporels. expliquer la tâche tâche demandée
demandée
+ rattacher le récit avec les parties déjà rédigées.
- Les aider
Le lendemain, le paysan Homane se prépara pour son à bien rédiger des
- Rédiger des
chemin d’aventure ; traverser la jungle et retrouver le dragon. actions
actions
Quand il était prêt, il monta des collines, descendit des successives
successives
montagnes, traversa des rivières et arriva enfin à la jungle
sombre où personnage ne pouvait s’approcher.
Dès qu’il arriva, une troupe de loup l’attaqua, mais avec son
épée, il put les combattre d’une seule main. Quand il termina, il - Ecouter
se reposa en posant le dos sur un arbre qui devint brusquement les productions
un long et monstrueux serpent. Le paysan intervint avant que la des élèves et en
bête ne l’avale. Il réussit à découper le serpent en morceaux et choisir les 45 min
de jeter sa grosse tête dans la rivière. meilleures afin de - Employer des
Après quelques minutes de marche, il croisa un renard blessé, les porter au verbes de mouvement
tableau au passé simple
Homane pansa sa blessure et lui donna à manger et à boire.
Pour le remercier, le renard offrit au paysan une phrase
magique contre les attaques de la sorcière.
- Rédiger un
texte
cohérent
Critères Oui Non
Avons-nous rédigé des actions
successives ? - Valoriser
le travail des
Avons-nous utilisé des verbes de
élèves
mouvement conjugués au passé simple.
?
Avons-nous utilisé indicateurs temporels - S’autoévaluer
?
Avons-nous rattaché le récit avec les
parties déjà rédigées ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Titre : La fille du jardinier
Tableau, images, dessins… - Identifier un dialogue dans un conte
Manuel : Parcours
Prérequis :
Le dialogue – Les types de phrases – Les sentiments – Les verbes introducteurs

I. MISE EN 1. Quels sont les indices du dialogue dans un - Mettre
SITUATION texte ? l’apprenant - Se rappeler -
les tirets, les guillemets, les questions … 03 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier un Annoncer
dialogue dans un conte l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
1. Quel est le titre du texte ? La fille du jardinier
2. Quelle est la source du texte ? d’après un conte
Gascogne
3. Que représente l’image ? un lézard
4. Qu’est-ce qui attire l’attention dans le texte ? il y
les éléments Décortiquer le
a beaucoup de tirets (le dialogue) aidant à la texte
compréhension
du texte
DE SENS
1. Quels sont les personnages du texte ? le - Faire relever les - Identifier les
jardinier, ses 3 filles, un lézard personnages, le personnages, le
lieu, le temps, lieu, le temps,
2. Où se passe l’action ? dans un jardin l’action l’action
3. Quand se déroulent les événements ? un jour
4. Que demande le lézard au jardinier ? de le marier
à l’une de ses filles
5. Quelle est parmi les 3 filles celle qui a
accepté ce mariage ? la troisième fille
6. Que demande le lézard à la fille qui a accepté
le mariage avec lui ? de le suivre 35 min
7. Depuis ce temps-là, le jardinier les a-t-il vus ?
non jamais
8. Qu’a fait la fille aînée ? elle est partie
chercher sa sœur mariée
9. Qu’a-t-elle découvert ? que sa sœur vivait
dans une belle maison avec le lézard
10. Quelles sont les marques du dialogue dans le

récit ? les tirets – les points d’interrogation et - Faire - Repérer
dégager les les indices du
d’exclamation – les verbes introducteurs…
indices du dialogue
11. Relevez quelques verbes introducteurs dans dialogue
le texte : dit – elle lui demanda
12. Le texte est composé de 2 parties ; le
dialogue et le narratif. Relevez-les : le dialogue : « Et - Repérer
le lézard se dressa…je l’épouserai » - la narration : « - Faire le dialogue dans
Elle alla au jardin … à plaindre » repérer le le récit
13. La fille est-elle heureuse avec le lézard ? oui dialogue
dans le récit
14. Justifiez votre réponse par une phrase du
texte : je ne suis pas à plaindre
IV. TRACES
ECRITES Personnages le jardinier, ses 3 filles, un lézard
Lieu un jardin
Temps un jour
Evénement le lézard demande au jardinier de
inattendu le marier à l’une de ses filles
- les tirets (-)
- Veiller
- les guillemets « » aux erreurs - Recopier -
- les points d’interrogation, d’orthographe Veiller à son
Les indices du 15 min
d’exclamation des apprenants orthographe
dialogue
- les verbes introducteurs
(dire,
demander)
- Donner
plus de temps
pour recopier
Je retiens : aux apprenants
Le dialogue occupe une place importante dans le (leur âge ne leur
récit, il fait avancer l’action. Parmi ses indices ; permet pas une
vitesse de
- les tirets (-)
recopiage)
- les guillemets « »
- les points d’interrogation (?) d’exclamation (!)
- les verbes introducteurs (dire, demander)

pédagogique
Activité : Langue Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Les verbes introducteurs
Manuel : Parcours - Utiliser des verbes introducteurs dans un dialogue
Prérequis :
La notion de dialogue – Les verbes introducteurs – Les indices du dialogue
I. MISE EN 1. Quels sont les indices du dialogue dans le récit
SITUATION ? les tirets, les guillemets, les verbes introducteurs… - Mettre - Se rappeler -
2. Quelle est la fonction du dialogue dans le récit l’apprenant Mobiliser ses 03 min
? il fait avancer l’action thématique -
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser des Annoncer
verbes introducteurs dans un dialogue l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
1. Quelle est la source du texte ? Contes d’Andersen

2. Qu’est-ce qui attire l’attention dans le texte ?
beaucoup de tirets aidant à la le texte
3. Qu’est-ce que cela signifie ? il s’agit d’un dialogue compréhension
du texte
III. 1. Relevez les deux personnages en présence
COMPREHENSION dans le texte : le soldat et la sorcière
2. Classez les répliques du soldat et celles de la - Faire - Repérer
sorcière : dégager les les répliques des
répliques des personnages
Répliques du soldat Répliques de la sorcière personnages
Merci, vieille sorcière… Bonsoir soldat…
Que ferai-je… Vois-tu ce grand arbre ? - Faire - Dégager
Voilà qui me convient… Tu chercheras de l’argent relever les les indices du
indices du dialogue
dialogue
3. Relevez la phrase qui déclenche le dialogue : «
- Conjuguer
Voistu ce grand arbre…tu m’appelleras »
ces verbes au
4. Dégagez les indices du dialogue dans le texte : passé simple
mes tirets – les guillemets - les verbes introducteurs 15 min
5. Complétez le tableau suivant :
- Distinguer
Nature des informations Verbe introducteur les différents types
- Faire
de verbes
classer les
Annoncer une information→ dire, continuer types de verbes
introducteurs
Poser une question → demander introducteurs
Répondre à une question → répondre
6. Précisez la construction de la phrase qui comporte - Faire dégager la - Dégager la
un verbe introducteur : structure structure
d’emploi du d’emploi du
- sujet + verbe introducteur + complément verbe verbe
- verbe introducteur + sujet + complément introducteur introducteur
IV.
CONCEPTUALISATION Le verbe introducteur introduit la parole d’un
personnage. Il y a plusieurs types de verbes - Faire concevoir - Concevoir la
introducteurs ; la définition et définition et
l’emploi des l’emploi des
- donner des informations : dire, affirmer, continuer… 05 min
verbes verbes
- poser une question : demander, s’interroger… introducteurs introducteurs
- donner une réponse : répondre…
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 59-60 du manuel élèves questions des 15 min
exercices
VI. TRACES ECRITES
Place du verbe
Phrases - Veiller
introducteur
aux erreurs
Le lézard demanda au d’orthographe
jardinier « as-tu une sujet + verbe introducteur + des apprenants
fille pour le complément
- Recopier -
mariage ? » Veiller à son
- Oui, répondit le verbe introducteur + sujet orthographe
- Donner
jardinier, l’air triste + complément plus de temps
Je retiens : aux apprenants
(leur âge ne leur
Le verbe introducteur introduit la parole d’un permet pas une
personnage. Il y a plusieurs types de verbes vitesse de
introducteurs ; recopiage)
- donner des informations : dire, affirmer, continuer…
- poser une question : demander, s’interroger…
- donner une réponse : répondre…
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Le verbal, le para-verbal et
le non-verbal Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser le verbal, le para-verbal et le non-verbal
Tableau, portraits, dessins…
Manuel : Parcours
Prérequis :
Les verbes introducteurs – La gestion du regard – Les mimes – Les gestes

I. MISE EN 1. Peut-on communiquer seulement avec les - Mettre
SITUATION paroles ? l’apprenant dans - Se rappeler -
le bain Mobiliser ses
non 03 min
2. Quels sont les autres moyens qui nous aident à Annoncer
communiquer ? les gestes, les mimiques l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le
verbal, le para-verbal et le non-verbal
II. OBSERVATION
10 min
1. Que représente l’image ? une meunerie

2. Quel est le titre du texte ? le meunier
- Faire observer les
3. Quelle en est la source ? Conte arabe
éléments - Observer -
aidant à la Décortiquer le
compréhension du texte
texte
III. 1. Quels sont les personnages du texte ? le meunier,
COMPREHENSIONl’âne, un homme - Faire - Dégager les
3. Où se passe la scène ? dans une meunerie dégager les personnages, le lieu,
personnages, le lieu, le temps, l’action
4. Quand se déroulent les événements ? un jour le temps, l’action
5. Délimitez le passage narratif : « Parmi les
membres
… le meunier »
6. Délimitez le dialogue dans le texte : « Pourquoi
… votre cerveau ? »
7. Quelle remarque a faite l’homme sur l’âne du
meunier ? un grelot est accroché au cou de l’âne
8. Pourquoi le meunier a-t-il fait cela ? pour savoir - Faire - Distinguer le
si l’âne tourne la moule repérer le passage passage narratif du 35min
9. Est-ce une bonne manière selon l’homme ? non narratif et le passage relatif
passage relatif au dialogue
10. Pourquoi ? parce que l’âne peut s’arrêter et au dialogue
hocher la tête.
11. Quelle est la réaction du meunier après avoir
entendu cela ? l’étonnement, la surprise car l’homme
-
avait l’esprit intelligent.
Jouer des phrases

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou par - Faire - S’organiser
groupes de 3 élèves organiser le
travail
- Chaque élève joue une ou plusieurs phrases.
- Le narrateur lit les phrases, un élève les joue sur
scène.
- Jouer des
- Demander phrases en accordant
Exemple de production : de jouer des le verbal au paraverbal
phrases en et au nonverbal
accordant le verbal
Le narrateur lit au paraverbal et au
Jeu des élèves
les phrases non-verbal
- L’élève marche
Un homme qui
tranquillement, soudain il
passait par là,
tourne son regard vers la
observa l’âne du
gauche/la droite pour voir
meunier
quelque chose.
Il m’arrive de - L’élève s’allonge sur la table,
m’endormir ou met sa tête sur la paume de sa
d’avoir un petit main droite, et dort en ronflant.
somme - Aider ses - Parler à voix 45 min
élèves à accorder le audible - Gesticuler
- L’élève joue le rôle du meunier verbal avec le - Mimer
qui découvre une vérité. Il peut non-verbal
dire : « Ah ! vous êtes
Il joignit le geste à intelligent, monsieur ! » en
la parole ouvrant la bouche, allongeant
ses sourcils en haut et se
grattant les cheveux avec
l’index.
Critères Oui Non - S’autoévaluer

- Valoriser le
Ai-je fait des mimes ? travail des
Mon regard est-il expressif ? élèves
Ma voix est-elle convenable ?

Mes gestes sont-ils convenables ?
Le narrateur a bien lu ?
Notre lecture est fluide ?

Fiche pédagogique
Activité : Écrire/Projet Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Titre : Rédiger une suite d’actions
Manuel : Parcours
- Insérer un dialogue dans une suite d’actions
Prérequis :
Les verbes de mouvements – Les indices du dialogue – Les verbes introducteurs – La narration

2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger des le bain Mobiliser ses 5 min
actions successives et y insérer un dialogue thématique - prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Insérer un Annoncer
dialogue dans une suite d’actions l’objectif
II. OBSERVATION
15
min
1. Quel est le personnage principal de notre conte ? - Faire

un paysan observer les
2. Où se trouve-t-il maintenant ? dans la jungle éléments
- Observer -
aidant à la
3. Pour quel objectif ? pour retrouver le dragon et le compréhen sion
Décortiquer
combattre support
de la tâche
demandée
COMPREHENSION
Consigne : « Vous avez déjà rédigé le début du conte, les - Faire - Repérer les
dégager les mots-clés de la
portraits et les actions accomplies par les personnages.
Imaginez, puis rédigez un dialogue pour le conte » consigne
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, un

dialogue, pour le conte … - Faire 15
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans comprendre la min
- Comprendre
cette consigne ? Rédiger un dialogue entre 2 personnages tâche
la
demandée
en pleine action. tâche demandée

demandant de : - Organiser les - S’organiser en
élèves groupes
+ respecter la consigne.
en groupes
+ choisir les personnages qui vont dialoguer.
+ utiliser des verbes introducteurs au passé simple. - Leur - Effectuer la
+ employer correctement les indices du dialogue. expliquer la tâche demandée
tâche demandée
+ rédiger un dialogue cohérent avec les actions.
- Les aider
Après une nuit de repos dans la jungle, le paysan Homane à bien rédiger un
continua son chemin. Du haut d’un arbre, il entendit un rire dialogue cohérent - Rédiger un
dialogue cohérent avec
magistral. Quand il releva son regard vers la source de la voix, il avec les
les
vit une dégoutante sorcière, assise sur une branche d’un arbre actions actions
et redressant sa baguette magique vers le pauvre jeune
homme. - Paysan Homane, où vas-tu avec ce sac et cette épée
sur ta ceinture ? demanda la sorcière d’un rire moqueur.
- J’irai combattre le dragon et retirer la perle de sa - Ecouter
gueule pour épouser la princesse, répondit le jeune paysan les productions
- Ah ! Ah ! je sais que tu es courageux et que tu pourras le des élèves et en 45 min
faire. Mais cette perle c’est pour moi ! tu devras me l’apporter à choisir les
moi, sinon ! ajouta la sorcière meilleures afin de - Employer des
les porter au verbes introducteurs
- sinon quoi sorcière ? demanda Homane
tableau au passé simple
- sinon je te rends un petit singe comme ceux-là, dit la
sorcière en montrant des singes à côté.
- écoute sorcière, personne ne peut m’empêcher d’y
arriver, termina le jeune homme. - Utiliser les
indices du
Alors un grave combat se déclencha entre les deux. La sorcière
dialogue
était sur le point de tuer le paysan quand il se rappela et
prononça la phrase magique offerte par son ami le renard. Il put
tirer sa flèche et lancer vers la sorcière qui tomba morte.
Critères Oui Non

Avons-nous désigné des personnages ?
Avons-nous choisi un sujet ? - Valoriser
Avons-nous employé correctement les le travail
des élèves
verbes introducteurs ?
Avons-nous employé correctement les
signes formels ? - S’autoévaluer
Notre dialogue est-il intégré aux actions ?
Notre texte est cohérent avec les parties
déjà rédigées ?
Nature du document Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
: Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
: Projet : Produire et jouer un conte
--------- Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Activité : Lecture
Titre : La fin d’un conte
Tableau, images, dessins… - Lire la fin d’un conte
Manuel : Parcours
Prérequis :
La structure du récit – Les indicateurs du temps – Les personnages – La narration

I. MISE EN 1. Quels sont les ennemis de Cendrillon ? ses - Mettre
SITUATION deux sœurs l’apprenant - Se rappeler -
2. Que cherchent-elles toujours ? elles 03 min
cherchent à lui faire du mal Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire la fin l’objectif
d’un conte
II.
OBSERVATION
05 min
1. Quelle est la source du texte ? Cendrillon ou la

petite pantoufle de verre, d’après Charles Perrault 2.
Que représente l’image ? Cendrillon et une fée
3. D’après le chapeau, pourquoi Cendrillon ne Décortiquer
les éléments
pouvait pas aller au Bal ? car elle n’avait pas de aidant à la le texte
vêtements neufs compréhension
du texte
CONSTRUCTIO plusieurs reprises :
N
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? - Faire relever les - Identifier les
Cendrillon, la personnages, le personnages,
lieu, le temps, le lieu, le
fée, le Fils du Roi, les Princesses, les Duchesses, les l’action temps, l’action
deux sœurs, le Gentilhomme…
2. Où se passe l’action ? dans un Bal
3. Quand commencent les événements ? le soir,
vers minuit
4. Qu’arrive-t-il à Cendrillon ? elle voulait sortir
du Bal, elle perdit une de ses pantoufles
5. Que fait le prince ? le prince récupéra la 35 min
pantoufle et décida de se marier avec celle dont les
pieds seraient bien justes à la pantoufle.
6. Quelle sont les filles qui ont essayé la
pantoufle ? les
Princesses, les Duchesses, les deux sœurs
7. Cela leur convient ? non
8. Que font les deux sœurs quand Cendrillon
décide d’essayer la pantoufle ? elles se moquent de
Cendrillon 9. Qu’arrive-t-il ensuite ? La pantoufle
convient avec les pieds de Cendrillon car c’est la
pantoufle qu’elle a perdue, le soir de Bal
10. Que fait le prince ? il épouse Cendrillon - Faire - Repére
11. Que font les deux sœurs ? elles demandent dégager le r le nœud et les
nœud et les péripéties du
pardon à Cendrillon péripéties du récit
12. Que fait Cendrillon avec ses deux sœurs ? elle récit
les pardonne et les marie à deux grands Seigneurs de
la Cour
13. D’après vous, où se situe ce texte par rapport
à toute l’œuvre dont il est extrait ? à la fin
14. Justifiez votre réponse des indices du texte :
un indicateur de temps (alors), une fin heureuse (le
mariage de Cendrillon et de ses sœurs)… - Repére
- Faire r les indices de la
repérer les fin du conte
indices de la
fin du conte
IV. TRACES
ECRITES Cendrillon, la fée, le Fils du Roi,
Personnages les Princesses, les Duchesses, les
deux sœurs, le Gentilhomme
Lieu un Bal
Temps le soir
Evénement Cendrillon perd une de ses
inattendu pantoufles - Veiller
le prince décide de se marier d’orthographe Veiller à son
avec celle dont les pieds des apprenants orthographe
Actions
seraient bien justes à la
pantoufle
15 min
la pantoufle convient aux pieds
Solution
de Cendrillon
une fin heureuse : mariage de - Donner
Fin
Cendrillon et de ses sœurs plus de temps
pour recopier
aux apprenants
(leur âge ne leur
Je retiens : permet pas une
La fin d’un conte se reconnait par : vitesse de
- un indicateur de temps qui annonce la fin recopiage)
(enfin, alors, deux jours plus tard…)
- la modification de l’état du personnage (de la
pauvreté à la richesse)

Fiche pédagogique
Activité : Langue Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : Lexique des contes
Tableau, images, dessins… - Utiliser le lexique fondamental des contes
Manuel : Parcours
Support : Grille page 68
Prérequis :
Le lexique des contes – Les personnages (amis et ennemis) – Les lieux – Les objets
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un conte ? un récit imaginaire
SITUATION 2. Pour rédiger un conte, qu’est-ce qu’on utilise ? - Mettre - Se rappeler -
l’apprenant Mobiliser ses 03 min
des personnages, des lieux, et un lexique de
l’imaginaire 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser thématique -
le lexique fondamental des contes Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
1. Que représente le document ? une grille

2. Qu’est-ce qu’une grille ? un assemblage de
mots qui peuvent se lire verticalement ou
horizontalement - Faire observer - Observer -
compréhension
du texte
III. 1. Barrez les mots suivants dans la grille : or, âne,
COMPREHENSION proie, fil, sorcière, marraines, ogre, bottes, château,
clé, feu, fée, nain, épée, ilien, bal, soleil, erre, forêt - Faire - Découvrir les mots
barrer les mots appartenant au
M A R R A I N E S de la lexique des contes
S O R C I E R E O grille
E G U H L J P O L
T R N A I E R R E
T E L T E R O F I
O A L E N R I E L
B N A A O E E E I
F E U U N A I N F 15 min
- Faire
rassembler les
2. Rassemblez les 6 lettres qui restent pour lettres qui - Rassembler
restent pour les lettres qui
former le titre d’un conte marocain qui raconte
former un titre restent pour former
l’histoire d’une fille aux cheveux longs : LOUNJA d’un conte un titre d’un conte
3. Indiquez quelques personnages amis du conte : marocain marocain
un prince, une princesse, une fée, un renard, un
cheval, un oiseau…
4. Indiquez quelques personnages ennemis du
conte :
un ogre, une ogresse, un sorcier, une sorcière, un - Indiquer
dragon, un serpent… - Faire indiquer les personnages, les
les objets et les lieux
5. Indiquez des objets utilisés dans le conte : une relatifs au conte
personnages, les
baguette magique, une clé, un coffret, des bottes, un objets et les
balai, un bâton… lieux relatifs au
6. Enumérez des lieux employés dans le conte : conte
un château, une forêt, une grotte, une maison hantée,
une caverne…
IV.
CONCEPTUALISATION Pour rédiger un conte, on utilise un lexique relatif au
caractère imaginaire du conte ; - Faire - Concevoir le
concevoir le vocabulaire du
- les personnages amis : prince, princesse, fée…
vocabulaire du conte
- les personnages ennemis : ogre, ogresse, sorcier… 05 min
conte
- les objets : baguette magique, clé, coffret, bottes…
- les lieux : château, forêt, grotte…
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 59-60 du manuel élèves questions des 15 min
exercices
VI. TRACES ECRITES
Texte Lexique du conte
Le prince demanda
qu’on cherche la fille
dont les pieds seraient - Veiller
justes avec la Le prince – la fille – la aux erreurs
pantoufle. Cendrillon pantoufle – Cendrillon – la fée d’orthographe
- Recopier - Veiller
laissa échapper un des apprenants
à son orthographe
petit sourire en se
rappelant de la fée. 15 min
- Donner
Je retiens : plus de temps
Pour rédiger un conte, on utilise un lexique relatif au pour recopier
caractère imaginaire du conte ; aux apprenants
- les personnages amis : prince, princesse, fée… (leur âge ne leur
permet pas une
- les personnages ennemis : ogre, ogresse, sorcier… vitesse de
- les objets : baguette magique, clé, coffret, bottes… recopiage)
- les lieux : château, forêt, grotte…

Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : Poème : Le temps des contes
Tableau, portraits, dessins…
- Dire et restituer un poème
Manuel : Parcours
Prérequis :
L’écoute – La prononciation – L’intonation – La ponctuation
I. MISE EN 1. Connaissez-vous Robin des bois ou Robin Hood ? - Mettre
SITUATION oui/non l’apprenant - Se rappeler -
2. Qui est-il ? un héros qui rend au peuple l’argent thématique -
03 min
prérequis
qui lui a été enlevé par les impôts Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dire et restituer l’objectif
un
poème
II. OBSERVATION
10 min
1. Quel est la formule de début dans ce texte ? S’

2. Quel est le titre du texte ? Les temps des contes
3. Quelle en est la source ? Les mots d’Apijo,
- Faire observer les
Georges Jean éléments aidant à - Observer -
4. Quel est le genre du texte ? un poème la compréhension Décortiquer le
du texte texte
III. Lecture silencieuse, les manuels fermés ;

COMPREHENSION
1. Relevez le rôle du personnage que l’auteur veut
jouer : Robin des bois
2. Quel animal sera son moyen de transport ? un
alézan
(un cheval) - Faire - Dégager
3. Indiquez le nom d’une fille qui est le personnage dégager les les personnages
personnages et
célèbre d’un conte : Blanche-Neige et l’action dans l’action dans le
4. Précisez dans le texte le nom d’un écrivain de le poème poème
conte : Perrault (Charles)
5. Quel est le animal désigné par « Et toi tu
cracherais le feu » ? le dragon 15min
6. Le « je » dans les 2 dernières strophes renvoie-t-
il à un personnage d’un conte ? non, le « je » renvoie à
l’auteur - Faire
7. Relevez dans la dernière strophe ce qui montre repérer la valeur - Repérer la
du conte chez les valeur du conte
que le conte est encore très aimé par les lecteurs : « Je lecteurs chez les lecteurs
vous le dis, vos fées, vos bêtes, Font encore rêver mes
copains Et mon grand-père le poète »
-
Lire et apprendre par cœur le poème

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement - Faire - S’organiser
- Chaque élève lit expressivement le poème (les organiser le
travail
élèves de niveau faible lisent uniquement une seule
strophe) - Chaque élève apprend par cœur la totalité ou
une partie du poème.
- Pour aider ses élèves à atteindre leur objectif, - Demander
l’enseignant leur demande de restituer le poème en - Lire
lire expressivement
expressivement le
leur proposant ce texte à trous. le poème
poème
- Demander
- Apprendre par
d’apprendre
cœur le poème
par cœur le poème
25 min
Critères Oui Non

Ai-je compris le sens du poème ?
- Valoriser
Ai-je appris tout le poème par cœur ? le travail des élèves
Ai-je lu le poème expressivement ?
- S’autoévaluer
Ai-je restitué le poème
expressivement ?
Fiche pédagogique
Activité : Écrire/Projet Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : La fin d’un conte
Manuel : Parcours
- Rédiger la fin d’un conte
Prérequis :
La structure du conte – Les verbes de mouvement – Les personnages

2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger la
le bain thématique Mobiliser ses
fin et la morale d’un conte 5
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger la fin d’un l’objectif
conte
II. OBSERVATION
15
min
1. Qu’arrive-t-il à notre héros du conte ? il combat - Faire observer les

éléments aidant à
une sorcière et gagne le duel la
2. Quel est son prochain rendez-vous ? avec le compréhen
dragon 3. Quel est l’objectif du paysan ? vaincre le sion de la - Observer -
tâche demandée Décortiquer
dragon, enlever sa perle et se marier avec la princesse support
COMPREHENSION - Faire - Repérer les
Consigne : « Plusieurs parties du conte sont déjà dégager les mots- mots-clés de la
clés de la consigne consigne
rédigées. Imaginez, puis rédigez une fin heureuse à ce
conte » - Faire
comprendre la 15
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, une tâche min
- Comprendre la
fin, heureuse, à ce conte … demandée
tâche demandée
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans
cette consigne ? Rédiger une fin heureuse au conte
- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur - Organiser - S’organiser en
les élèves groupes
demandant de :
en groupes
+ choisir un indicateur de temps qui annonce la fin. - Leur - Effectuer la
+ utiliser des verbes de mouvement au passé simple. expliquer la tâche demandée
+ faire utiliser un objet par le héros. tâche demandée
+ employer le lexique du bonheur.
Exemple de production : - Les aider à - Rédiger une

bien rédiger une fin fin cohérente avec les
cohérente avec les parties déjà
Le jeune homme se reposa une nuit dans la jungle puis reprit parties déjà produites
son chemin vers la caverne du dragon. produites
Après deux jours de marche, il arrive au lieu indiqué. Il appela
à haute voix la bête qui sortit, furieuse.
- Qui vient me déranger dans cette matinée ? je le 45
couperai en morceaux. dit le dragon min
- Ecouter les
- Moi, grosse bête, répliqua le paysan. productions des
Le dragon souffla une boule de feu de sa gueule envers le élèves et en choisir - Employer des
jeune homme qui l’évita par un saut aussi rapide que l’éclair. les meilleures afin verbes de mouvement
au
Alors, avec courage, Homane sortit son arc et tira une flèche de les porter au
passé simple
droit vers la tête du gros monstre qui le retrancha en deux tableau
morceaux. Il se précipita vers sa gueule et avec son poignard il
retira le précieux diamant. Il était heureux !
- Utiliser le
Enfin, il retourna à son village, présenta la perle au roi qui se
lexique du
réjouit de son courage. Le jour suivant, le roi annonça le bonheur
mariage de Homane avec la princesse. Depuis, ils vivaient
heureux et donnaient au monde 3 petits princes.
Critères Oui Non

Avons-nous utilisé indicateur de temps ?
- Valoriser
Avons-nous utilisé des verbes de le travail
mouvement au passé simple? des élèves
Avons-nous fait intervenir un objet utilisé
par le héros ?
Avons-nous employé le champ lexical du - S’autoévaluer
bonheur ?
Notre texte est cohérent avec les parties
déjà rédigées ?
Nature du document Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 2h
: Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
: Projet : Produire et jouer un conte
--------- Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Activité : Lecture
Titre : La morale d’un
conte/d’une fable Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Lire la morale d’un conte et d’une fable
Manuel : Parcours
Support : Textes pages 74-
75
Prérequis :
La structure du récit – La morale – Les personnages – Les temps des verbes

I. MISE EN 1. Rappelez-vous de l’histoire de Mqaidech ? oui - Mettre
SITUATION 2. Quelle en est la morale dans ce conte ? il ne
faut pas sous-estimer les petits enfants 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire la morale d’un Annoncer
conte et d’une fable l’objectif
II.
OBSERVATION
07 min

aidant à la les textes
compréhension
des textes
1. De combien de textes s’agit-il ? 3 textes

2. Quelles en sont les sources ? texte 1 : Le Petit
Chaperon Rouge, d’après Charles Perrault – texte 2 :
Le petit Poucet, d’après Charles Perrault, texte 3 : La
Poule aux œufs d’or, Jean de la Fontaine
3. Qu’expriment les 3 textes ? 3 morales
III. Lire les textes magistralement et individuellement à
DE SENS Texte 1 :
1. Quels sont les personnages du texte ? la - Faire - Identifier les
relever les personnages, les
maman, petit Chaperon Rouge
personnages, les actions, la morale
2. Quel est le conseil donné par la maman à petit actions, la et le temps des
Chaperon Rouge ? ne pas parler aux étrangers morale et le verbes du texte 1
3. Est-ce qu’elle a suivi à la lettre les conseils de temps des verbes
sa maman ? non du texte
1
4. Pourquoi ? car elle s’est arrêtée pour parler au
méchant loup
5. Quelle est la morale retirée de ce conte ? les
enfants ne doivent pas parler aux étrangers 45 min
6. A quel temps sont conjugués les verbes du
texte : au présent
Texte 2 :
1. Quels sont les personnages du texte ? petit Poucet,
sa famille
- Faire
relever les
2. Comment est traité petit Poucet ? il est mal personnages, les - Identifier
actions, la les personnages,
traité
morale et le les actions, la
3. Pourquoi ? car il est petit et fragile temps des morale et le
4. Quelles sont les qualités de ce garçon ? verbes du texte temps des verbes
intelligent, courageux, il réalisé des bonne et de belles 2 du
choses texte 2
5. Quelle est la morale exprimée par ce conte ?
l’enfant qu’on sous-estime c’est lui qui fera le bonheur
de la famille.
6. A quel temps sont conjugués les verbes du
texte : au présent
Texte 3 : La Poule aux œufs d’or (page 75) - Faire relever les
personnages, les - Identifier
1. Quels sont les personnages du texte ? un actions, la les personnages,
homme, une poule morale et le les actions, la
2. Que fait la poule ? elle pond des œufs d’or temps des morale et le
3. Que croit l’homme ? que le corps de la poule verbes du texte temps des verbes
3 du texte 3
cache un trésor
4. Que décide-t-il ? tuer la poule
5. A-t-il trouvé quelque chose ? non, rien
6. Quelle est la morale exprimée par cette fable ?
l’avarice et la cupidité sont deux mauvaises pratiques
7. Relevez les pronoms personnels qui remplacent
l’homme : il – celui – lui-même
8. A quel temps sont les verbes du texte ? au présent
IV. TRACES
ECRITES Texte 1 Texte 2 Texte 3
Genre un conte un conte une fable
la maman,
un
petit petit Poucet,
Person- homme,
Chaperon sa famille
nages une poule
Rouge
- Veiller
l’enfant d’orthographe Veiller à son
les enfants qu’on sous- l’avarice des apprenants orthographe
ne doivent estime c’est et la
Morale pas parler lui qui fera cupidité
exprimée aux le bonheur sont deux 15 min
étrangers de la mauvaises
famille. pratiques
- Donner
plus de temps
Temps pour recopier
des présent présent présent aux apprenants
verbes (leur âge ne leur
permet pas une
vitesse de
recopiage)
Je retiens :
La fin du conte comporte généralement une
morale. La morale est exprimée par une expression
d’obligation (il faut, on doit…). Les verbes de cette
partie sont conjugués au présent.
Fiche pédagogique
Activité : Langue Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : L’obligation/l’interdiction
Tableau, images, dessins… - Exprimer une obligation ou une interdiction
Manuel : Parcours
Prérequis :
Le lexique des contes – Les personnages (amis et ennemis) – Les lieux – Les objets
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un conte ? un récit imaginaire
SITUATION 2. Pour rédiger un conte, qu’est-ce qu’on utilise ? - Mettre - Se rappeler -
l’apprenant Mobiliser ses 03 min
des personnages, des lieux, et un lexique de
l’imaginaire 3. Annoncer l’objectif de la leçon : thématique -
Exprimer une obligation ou une interdiction Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
1. Que représente le document ? 4 images

2. De quel type d’images s’agit-il ? des panneaux - Faire observer - Observer -
d’interdiction, d’obligation les éléments Décortiquer
compréhension
du texte
III. 1. Rattachez chacune des images au message qui
COMPREHENSION convient :
- Faire - Relier
rattacher chaque image
chaque image au message qu’elle
c) Il ne faut pas au message véhicule
qu’elle véhicule
utiliser le téléphone portable.
d) Il ne faut pas photographier

ici.
15 min
f) Il faut mettre la ceinture de sécurité

- Relever
les expressions
- Faire d’obligation,
a) Il faut passer par ce chemin d’interdiction
relever les
2. Relevez les expressions au début des quatre expressions
phrases : « Il ne faut pas », « Il faut » d’obligation,
3. Quel est le verbe utiliser dans les deux d’interdiction
expressions ?
falloir
4. De quel type de verbes s’agit-il ? un verbe
impersonnel - Faire - Découvrir
découvrir le le verbe
5. Qu’est-ce qu’un verbe impersonnel ? c’est un
verbe impersonnel
verbe dont le sujet ne revient sur personne, il se impersonnel « falloir »
conjugue uniquement à la 3ème pers. de singulier « falloir »
6. Remplacez ces expressions par : « Il est interdit
de », « Il est obligatoire de » :
- Il est interdit d’utiliser le téléphone portable.
- Il est interdit de photographier ici.
- Il est obligatoire de mettre la ceinture de sécurité.
- Il est obligatoire de passer par ce chemin.
7. Analysez la structure des expressions suivantes :
a) Il ne faut pas faire cette chose : «il ne faut pas
+ infinitif »
b) Il est interdit de faire cette chose : « il est - Faire - Découvrir
découvrir la la structure des
interdit de
structure des expressions
+ infinitif » expressions d’obligation,
c) Il faut faire cette chose : « il faut + infinitif » d’obligation, d’interdiction
d) Il est obligatoire de faire cette chose : « il est d’interdiction
obligatoire de + infinitif »
8. Remplacez « il faut », « il ne faut pas » par « on
doit », « on ne doit pas » :
- On ne doit pas utiliser le téléphone portable.
- On ne doit pas photographier ici.
- On doit mettre la ceinture de sécurité.
- On doit passer par ce chemin.
IV.
CONCEPTUALISATION Pour exprimer l’obligation, on utilise ; il faut +
infinitif, il est obligatoire de + infinitif. - Faire - Concevoir les
Pour exprimer l’interdiction, on utilise ; il ne faut pas concevoir les expressions
expressions d’obligation,
+ infinitif, il est interdit de + infinitif… 05 min
d’obligation, d’interdiction
d’interdiction
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 78 du manuel. élèves questions des 15 min
exercices
VI. TRACES ECRITES
Phrase Ce qu’elle exprime
a) Il faut donner plus
de chances aux L’obligation « il - Veiller
enfants, car ils sont faut + infinitif » aux erreurs
créatifs. d’orthographe
des apprenants
b) Il ne faut pas L’interdiction
traverser en feu rouge. « il ne faut pas + infinitif » - Recopier -
Veiller à son
orthographe
Je retiens : - Donner 15 min
Pour exprimer l’obligation, on utilise ; il faut + plus de temps
infinitif, il est obligatoire de + infinitif. pour recopier
Pour exprimer l’interdiction, on utilise ; il ne faut pas aux apprenants
(leur âge ne leur
+ infinitif, il est interdit de + infinitif… permet pas une
vitesse de
recopiage)

Fiche pédagogique
Activité : Écrire/Projet Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : La morale d’un conte
Manuel : Parcours
- Rédiger une morale pour le conte
Prérequis :
La structure du conte – Les expressions d’obligation – Les proverbes

2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger la
le bain thématique Mobiliser ses
fin et la morale d’un conte 5
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger une l’objectif
morale pour le conte
II. OBSERVATION
15
min
1. Qu’arrive-t-il à notre héros du conte ? Il se marie

enfin avec la princesse - Faire observer les
2. Quelles sont les qualités de ce personnage ? le éléments - Observer -
aidant à la Décortiquer
courage, la force, l’intelligence, le sérieux, le défi…
compréhen sion de support
la tâche demandée

COMPREHENSION - Faire - Repérer les
dégager les mots- mots-clés de la
Consigne : « Vous avez déjà rédigé la totalité du conte.
clés de la consigne
Imaginez, puis rédigez une morale convenable au conte consigne
qui est déjà élaboré. »
- Faire 15
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, une comprendre la min
- Comprendre
morale convenable, au conte … tâche
la
demandée
cette consigne ? Rédiger une morale pour le conte

- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur - Organiser - S’organiser
les élèves en groupes
demandant de :
en groupes
+ utiliser le pronom convenable « on » / « il » - Leur - Effectuer la
impersonnel. expliquer la tâche demandée
+ utiliser des expressions d’obligation.
+ utiliser le présent de l’indicatif. tâche
+ mettre en cohérence la morale avec les parties déjà demandée
produites. - Rédiger une
morale cohérente avec
- Les aider à les parties
bien rédiger une déjà produites
morale cohérente
avec les parties déjà
Exemple de production : produites
- Employer des
pronoms
C’est vrai qu’il y a des personnes pauvres dans la vie, mais impersonnels
leurs rêves sont grands. On les sous-estime parce qu’ils n’ont
pas les moyens. Cependant, ce sont ces personnes qui font des - Ecouter les
bonnes et des belles choses. Donc, on doit donner l’occasion productions des - Utiliser une
élèves et en choisir expression 45
d’agir aux gens quel que soit leur niveau social et leurs min
les meilleures afin d’obligation
apparences. de les porter au
tableau
- Conjuguer au
présent les verbes du
texte
Critères Oui Non

- Valoriser
Avons-nous utilisé le pronom le travail
convenable ? des élèves
Avons-nous utilisé correctement le
présent de l’indicatif ?
Avons-nous utilisé une expression - S’autoévaluer
d’obligation ?
Avons-nous respecté la cohérence du
texte avec les parties déjà rédigées ?
Bon courage !
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Fiches Parcours 1asc Période 1-1

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

Guide Pédagogique du manuel

Préparé par : Saïd EL ALAMI

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Quel est le titre du texte ? Mqaidech

9. Que décident de faire Mqaidech et ses frères - Faire - Identifier

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Quelle est la source du texte ? source internet 2.

III. 1. Relevez les personnages du texte : le bûcheron, sa

Formule de début Il y avait autrefois

Ennemi du personnage La fatigue (épuisé)

IV. PRODUCTION Possibilité de travail individuel ou par groupes d e3

Exemple de production : - Faire dire

Critères Oui Non

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 2h

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ?

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de Duré

1. Quel est le titre du texte ? Le petit Poucet

Jeune- délicat - fort petit Ne disait mot – le plus

Nature du document : Fiche Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

dans la formule dans la formule

V. - Demander aux - Répondre aux

VI. TRACES ECRITES

Nature du document : Fiche Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

III. 1. Indiquez le verbe qui suit l’expression « il était

Tout à les à côté d’une - Recopier - Veiller à

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Quel est le titre du texte ? Le grand-père

12. Quelle est la morale de ce conte ? il faut respecter

Texte Para-verbal de l’élève

Critères Oui Non

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ?

III. Faire lire la consigne page 30 :

1. Quels sont les mots-clés ? déjà élaboré, le canevas

+ le choix d’un personnage principal…

Critères Oui Non

laissant apparaître deux

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

1. Relevez le personnage principal dans le texte : - Faire - Identifier

6. Quels sont les terminaisons de l’imparfait ? ais – ais

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 2h

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Qu’est-ce qu’un autoportrait ? c’est se faire sa - Faire observer les - Observer -

III. Faire lire la consigne page 39 :

Critères Oui Non

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Etapes de Tâches de Tâches de

3. Classez les adjectifs du portrait moral en avec des

Adjectifs valorisants Adjectifs dévalorisants

4. Construisez 2 phrases à l’aide des adjectifs

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 2h

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Combien y a-t-il d’images ? 4 images

Personnage aimable Personnage désagréable

Baba Sanfour Charchabil -

Critères Oui Non

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 2h

1. Quel est le personnage principal de votre conte ?

III. Faire lire la consigne page 30 :