i 4 peanumes de base & non A une pense matéutique viable oat onfére jstement A ln mathématigue, s2 puissance, son uni cha capac dg adapter des situations ditnces ot varies. Suchant enfin que les atts prises dans Venfance st celles gui marquent Te plo, nous enaons qu ext urgent, fie aux post Ske quate In muthématique ensembite et a0x but gue nous tous sommes finds, de nous departc dn langage det inadapt tt dinttodure ls mathématiqoe modeene au vent de notte ens rerent ements. 11 ext hautement souhatable dintoduire & Tole ment, ta athématique moderne dans les brfs ahi, dans ce dessin, ne commission esteinte sera charge de mite a8 point et de site un. programme complet expérimenation 4 T&ole élémen tule en meme temps qu'elle examines es méhodes @ les moda- Ite tee meileuces en vor de la nécesaite formation des mates, de sorte qu’ bréve éhéance, Vintoduction de 1x muthématique trodeme puisse &e_systématiqu. Ce fusant, notre systtme éductif dans sa composnte fonds: néatale toot 20 moins, aura gogné en unth, en cohérence et en effcsité. Tin attendant Fatroduction a Véole ténensire de ls mathé - mitigue mogerne,Yobjet de enseignement du clea! pet se dfn de manitze suivante Objet : Lienseignement du caloul a poor fin de pemettre & Tenfant de bien abordee tude des mathématiques dans les clés ulieus Trenseignement du calcul soriente surtout vers une action forms: tree Il tend 3 Vexercice de V'ntlligence de Venfant ct 3 forma: \tion de son esprit. Son but est de fournir wn outilitellectuel per Imettant 4 Venfant d'appréhender des situations nouvelles. 1 vise A une acquisition de connsisances.+ connaissance de nom bres, montage de mécanismes, faiiliarisation avec les unités du aystimesmétrique, et avec certaines figures géométiques,ee = gue comme une succession dle eécits simples et concrets, consaceés aux grandes figures et aux épisodes les plus marquants de notee passé national et s'appuyant lorsque cela sera possible, sur des docu- ments ou sur des vestiges historiques On se bornera & présenter aux enfants des épisodes historiques indépendants les uns des autres, & leur donner un apergu de quel- ‘ques événements qui font sillie et qui sont susceptibles de leur rocurer des idées justes et nettes sur une époque détecminge, Ia leson d'histoize sera une leson de morale, de civisme et de attiotisme ; elle fera appel a la sensibilité de Fenfant, & son ima: Bination ct 4 son’ jugement, mais aussi A son goat du merveilleux. Elle permettra d'établir des oppositions, des différences et des ana- Jogies entre les conditions actuelles de vie et celles du passé, déga- geant de ce fait, petit A petit la notion de progrés ; c'est pourquoi au début de cet enseignement, il ne faut pas écatter systématique- ‘ment les Ligendes ; certaines d'entre elles peuvent révéler, outre es qualités et les défauts de quelques héros, la civilisation et les mars d'une époque donnée. En résumé l'enseignement de l'histoire & ses débuts sera vivant, anecdotique, intuitif et pittoresque. Il sera conduit de fagon 4 déve- lopper esprit critique de Y'enfant et Je sens de Ia relativité des * valeurs et des civilisations. ‘Au cours élémentaire 2* année, il convient de percevoir une séalité plus complexe, d'étudier les faits essentiels, de commencer Ales localiser dans le temps et dans espace. Les maitres insisteront plus particuliérement sur ee qui fait Trriginalité profonde de chaque période (conditions de vie, condi- tions matérielles de travail, organisation sociale, institutions admi- nnistratives ct politiques). Il s'agica en fait de procéder a I'enracine- ment de ‘enfant dans les valeuts du tercoir, tout en le préparant 3 aborder de plus vastes horizons a I'échelle du continent afciain, Le écit restera la base de cet enseignement accompagné de comparaisons et d'explications ; il permettra de faite saisic [a notionETUDE DU MILIEU Le but de étude du milieu est d'arriver, par Vobservation, par étude concréte du milieu qui lentovee, par une ouverture de ecole sar Ia vie, & faite connaitre ce milieu & U'éve, & le lui faice Vinsérer harmonieusement mais aussi le rendre capable, fluence Future, a le transformer. Cest aussi, comme le but de I’édacation en général, de former enfant, de Iui apprendre : — Avoir et a observer, — A réfléchir et & agic, * A Sexprimer avec précision prés avoir observé et séfléchi. Crest surtout de former le Sénécalais de demain, conscient des { Problémes qui se posent & son pays et fier de participer & la vie nationale Histoire, éducation civique, g6 geaphie, sciences dobservation, chacune de ces matidres conserve £m originalité, mais toutes con. cousent au mémé but : Ja connaissn e concréte du mili gui entoure Kécole, du Sénégal et. plus tard d'Afrique, de facon a susciter chez les eves l'amour de leur pay: sans oublier pour cela le monde gai Fentoure et a Ja vie duquel, "+ Sénégal participe en tant que nation indépendante, a) Histoire Au cours élémentaire 1° ann ¢, Ienfant de 8 49 ans, com: tence A peine 3 organiser les struc ures temporeles. Ia certes une - idée approximative d'une différen'e d'age entre Iui'méme et ses parents, entre ses parents et ses g ands-parents, mais il est encore incapable d'établir une échelle de ‘évolution progressive da temps 4 teavers les sidcles, Cest pourquoi a ce niveau, I'histoie sera con- \Méthodes Nos éléves 'apprendtont rien quis n’aient «bord compris ct, pour assuree leue compeéhension, on usera de méthodes qui con- Viennent 3 leur ge, A leurs capactés et & leurs intérdts. BORE sor Texpérience sensorbmotrice de F'élive, ln méthode sera essentiellement concréte, active, inductive et s'appuiera sur du snatéiel vari ‘Au cours des deux premiéres années, dans le cadre de situations agies Cabord, puis figorées schématiquement et ensuite exprimées symboliquement, les enfant: achéveront I'étude concrite de'la notion de nombre, se familiatiseront avec les structures des nombres les plus simples, sinitieront au sens et a la pratique des opérations, Dorant tes trois années suivantes, les maites cesteront fidéles aux mémes principes mais ils tiendront évidemment compte de Ja plus grande maturité des éléves. En arithmétique, la représentation schématique prendca le pas sur Ia manipulation, le matériel devenant vite encombrant ct l'enfant maitrisant la fonction symbolique, les ‘mécanismes seront montés par la réflexion, Vexplication et consolidés par de nombreux exercces Liétude du systéme métrique se fera par Vobservation, 1a mani pulation et 1a mesure de certains types de grandeurs. En géométrie la méthode sera intuitive et expécimentale, Les ropriétés des figuees seront constatées puis exprimées par les Gleves, éventuellement aidés per le maitee, En ce qui concerne les problémes, au lieu de s'employer 3 passer en revue différents types et de faite retenir leurs solutions, il faut Fournie 4 V’éléve des modes de pensée capables de s'appliquer des situations imprévues 5 ce seta, soit par la méthode analytique fou régressive, soit par Ia méthode synthétique ou progressive.fisant constater les améliorations successives dans les modes de vie A différentes époques. | de progrés, en La comparaison du présent ct du passé sera le moyen suscep: it lible-de-tendte vivant Venscignement de This if et actif, Les En un mot cet enseignement sera ici aussi Glaves seront initiés A 1a connaissance des faits essentiels, des dates importantes de notce passé et 4 la notion de continuité dans le passé i ‘Au cours moyen, sans etre fondamentalement different de ce gui se fait dans les cours précédents, Ienseignement de Uhistoire insistera plus partculigcement sur les faits de civilisation, suc le travail humain et sur l'évolution de ses conditions, Il fera connaitre | 4 Yenfant sénégalsis non seulement son passé national mais celui J as tote continent africain & de ses rapport avec le este du mon de, en mettant un accent particulier sur les contacts humains et leur incidence sue Ia vie sociale au cours des siéeles. i La méthode ne différera pas de celle des cours précédents. Pas 4c développement abstraits, mais des tableaux, des scénes suscep- tibles de frapper T'imagination et Ia sensibilitg, tout en éveillant et {en sollicitant 1a curiosité de l'enfant, Pas de parti pris doctrinal, [ti 2 contin an puta dsinresement intl qu fers-une Jarge place aux hommes dont le labeur a &é généeateut de progeés. A travers les interactions des hommes et des peuples, oo fera sentir & enfant la notion de solidaité sans laquelle aucun | proacs n'est possible, 1 ‘Au point de vue pédagogique, ceci implique un effort d'adap- tation conforme & I'évolution psychique de Tenfant et le choix de centres d'intérét susceptibles de susciter et dillustrer le double but \[[etenracinement et douverture sur l'Afrique et le monde que Von Sest asigné, | b) Géographie Bod Bees Mememttve Henseignement de la géographie doit viser & éveiller chez l'enfant une idée des rapports rots qu'il entce-tient avec le milieu dans lequel il vit et lui donner une connaissance aussi précise que possible de ce milieu, Cet enseignement s'appuyant sur Vexplrience concréte de Venfant visera aussi a Vacquisition des termes appropriés, les plus simples du vocabulaire géographique &t 4 otilisation concréte de la carte, en se gardant toutefois d'encom- bree la mémoite de enfant de notions et de termes trop savants et trop compliqués qu'il ne saurait comprendre. Dans cette optique, Trenseignement de la géographie sera essentiellement fondé sur observation attentive et régulitre des phénoménes naturels direc: tement perceptibles ou de leurs représentations (geavures, photo ‘graphies, modéles céduits, maquettes, etc.). Observer, localiser, Aéctite, Comparer, expliquer, telle seta la démarche qui devea guider 1e maitre, Partant, au cours élémentaite premiére année, du milieu femi- liee & Yenfant, il largira progeessivement au cours élémentaire 2* an née son horizon 3 Véchelle de sa région, puis au cours moyen, 8 échelle de PAfrique, du Sénégal avec la mise en évidence de lear place et de leur réle dans le monde par un recours?constant & I arte, a4 planisphére, au globe tertestre, & Villustration sous toutes ses formes. ¢) Education Civique Léducation civique & Féole Aémentaire doit viser essentiel- Jement 2 former le jeune citoyen dans un sens qui permette son ieetiog active, eonsciente et volontaire dans le milien qui Yenviten- re, son adaptobilité permanente au processus dévolution du monde modemne, la compréhension de Ia société A laquelle il appartient, des mécanismes de son fonctionnement, des droits et obligations qui en découlent pour Ini. Lobjectif que le maitee doit toujours avoir présent & Vesprit est que cet enseignement civique par son contenu et si méthode evra constamment exalter Je seatiment national du jeune Séaéga- lais, tout en éveillant en lui la conscience qu'il reste solidaire du reste de "humanité =11 devea également faire nattce en lui le sentiment patitiqus esprit de tesponsabilité et de participation, le respect de ta chose publige, Vespeit de tolécance et Cadhésion 3 un idéal de justice, fe démocratie et de progrs. Il s'git, en formant un citoyen pro uci, de Te cendve suffisamment conscint de ses devoirs envers la nation et envers huiméme, et partant de ses dois Congue dans une telle optique, F&iuation cvigue qui se dé finit alors « comme le civisme en action » devea Qe distinte sans pour avtant ignore, d'une &ducation de Ia morale et en coostitue, Shs le complément indispensable dans 1x formation de Ia pevton alte et du caractére du jeune Sénégalais. Il sagiea donc moins ‘Tone instruction entende dans son sens Te plus sect que d'une ‘Aluation civique au sens lage & noble du mot. Cependant, I'édu cation civique, surtout dans les deux premidres années de W'éole lémentare, sera considérée non comme une dixipline autonome, Imais comme une activité permanente Groitement lige A Vacation rmocale 4) Sciences d'observation Leenscignement des sciences 3 [ole primaize pread le nom exercices observation ; ile une initiation 4 Ia connaissance ‘ientifigue, par Fobeervation éthodique de « choses » families. Il donne les notions pratiques,indispensables homme, au trav leur, 4 son entrée dans la vie active prepare les meilleurs ves 4 recevot, avec fruits, Fenseignement des classes supticures, ‘contrbue, pour une large part, la formation intelleelle de Tea fant. Ise veut & la fois éducatif et utilise, ‘Ainsi, id partcipe A effort de développement dune nation jemne, qui doit accroftre sep ressources, amdllorer ses moyens 46 production, sauvegarder et ulser an mieux de ses aplitdes Te ‘capital hueain doot elle dispose. ‘Lenseignement scientifique sera Groitement adapté ax acs. 1 metra enfant en contact constant avec les choses, les élite: concrtes qui Tentourent. 13= eae a Ta eee Te Ss jen Se i — en! La méthode sera, 4 tous les cours, une méthode fondée sur Trobservation et lexpérimentation. Le livre ne doit jouer dans cet censeignement qu'un ble secondaire, Le maitre wa pas 3 faire de couts, il fait observer et expérimenter, ‘Les lesons portent obligatoirement sur des faits, des objets entre les mains des enfants, fats et ob- gui sont mis sous les yeux, jets familiers, présentant un intéeét pratique certain. Lidléve prend la part la plus active & I'enseignement : il touche, Le maitre regarde, sent, gotte.., puis décit, séfléchit, conclut. sollicte Pobservation ; Voriente, la redresse, 1a compléte au besoin, puis aide 4 tirer des conclusions et & fixer les résultats. Son inter- Yention, nécessaicement ienportante au début, se fait de plus en plus discréte 3 mesure que I'éléve progresse ‘La préparation matécielle et éerite des legons retiendra toute son attention. 11 devra prévoir et rassembler en temps utile, avec Ia collabo- ration de la classe, le matériel nécessaie, La préparation écrite minu- tieuse mettra en évidence : le but de la legon ; son développement ‘suivant une progression méthodique ; les questions 4 prévoir pour rienter le travail, provoquer la réflexion, conteéler les acquisitions ; ‘enfin, une conclusion comportant un bref résumé accompagné de ‘croquis simples et suggestifs. Dans ces conditions, le livre dobservations devient inutile pour Wéléve, Il n'est que Tauxilaire du maitre quil guide pour préciser 1e découlement dune leson, composer ua résumé, traces tin schéma. Par contre, le tables noir et Vardoise seront fréquem- ment utilises, Des le cous élémentaire, eésumés et croquis seront mis au net dans un « cahier dobservation », tenu avec Je plus grand soin ee tégulitrement contrélé, ‘Toute Ja classe participera a la création, & Lencichissement et 3 Ventretien du musée scolaire, partout indispensable. Ce travail plaft 2 Y'enfant en V'instruisant, 4Seuls secont étudiés les objets, les fats pouvant étee présentés aux éléves, Faire une legon de chose sans chose serait un_non sens. Lobservation, pour étre valable, devra étre conduite au sythme de travail encore lent, de Ienfant. Quelques observations bien conduites valent mieux que Vexamen superficiel de nombreux « faits >. De fréquentes révisions seront nécessaites pour consolider les connaissances acquises. Des séances leur seront périodiquement consacrbes. Ui ne peut étre préconisé une répartition unique applicable + toutes les Ecoles, exception faite peut-étre pour les éléments de 1 siences physiques > introduits au couts moyen, Partout ailleurs, le local, ses caractétes, ses activités, commandent le choix de la succession des legons. Le maitre tiendra le plus grand compte de cette recommandation lorsque, obligatoirement, il dresseca en début d'année son tableau de travail IL a para utile cependant pour facilter la tache du maitre dé. botant de présenter une listetype de lecons pour chacune des années du cours Gémentaire. Liordce de présentation adopté n'a rien d'im pératif ct ne saurait constituer une progression, Il ne sera pas inter- dit au mare, parfois, de traiter un sujet ne figurant pas sur la liste proposée, mais lui paraissant mieux convenis 3 ses éléves ou se pré tant & une étude plus aisée, Toute les lecons présentées seraient évidemment profitables 4 ensemble de nos écoliers, quelles que soient leur origine et méme leurs occupations futures. Mais les nécessités de U'horaite, Ja somme des connaissances de base & acquétir, obligent & opérer un choix, toujours délicat Vouloir « spécialiser » les déves dans les classes primaires terminales serait une erreur, mais il est nécessuce de les intéresser aux activités manuelles et dorienter cet intérét vers les professions uils pourront exercer. Liéole pent encore jouer un réle utile en monteant impor tance et Ja nécessité des tiches manuelles pour 1a collectivité, en 15 iifIuitant conire le deésie d'évasion qui z veale, ique lop scvest Ia jeunesee Pone s'acquitesr de leur tt! ine pessession de leurs moyers physiqy $ sebuste, et vivee dias des cuncitions 1: faisaotes. aaperadce & enfaat 4 cespecter son corps, A le dévelep. Pes 4 le poctéger, Je soigner, et encore A faice cuvee ntile pour Ie ‘> Pays oi doit pouvoie compter sur Je travail, done sur la‘ bonne condi cunts, Coivest Rte client jeuie 3 satise 6, Fensvignainent de Uhysiine, wa mabe 4 Védvcation saniisire » et, pour tes filles, ia ment meager, aeso.t On ne mane Brouper les filles sous 0x travaux EEminins PAS toutes les fo La inaiteesse U2 ce cours ce lesons stmpes, conertes, adaptées er ped avec le plas grand soin ; iyer Venéant au travail dose 2 Te puidant de puts dans set preni 4 cusatocr Faire A expiner contecement le tésultat de $8 constattions et de ses réflexions ; Le But de Venseigneiment des eciences eu cour waertg te oomaiaress prtiques esse 4 i z tien, de provoucas | 88 aissenerent, de ope est de— Cette étude est un effort vers Ia connaissance objective de la nature et utilisation raisonnée des techniques essenticles, Il est evident que ce but implique le contact de chacun avec Jn « chose » éxudige, Les élaves peendront part aux expéricnces et aux manipulations, Ms auront devant les yeux les objets ou les phé roménes 4 éudiet, Ainsi ils prendront I'habitude de voir, de diri- get leur attention, d'observer avec méthode, de préciser leurs consta- tations. altentif, toujours Tout en s‘effacant, le maitre testera le gui rit 4 sider I'éléve, redresser ses erreurs, compléter son information. Ainsi compris, Venseignement des sciences a I'école primaite permet Vacquisition de connaissances pratiques indispensables, et devient un moyen puissant de culture intellectuelle e) Education Morsle et Sanitaire Aux Ci. & CP, Péducation morale et sanitaire sera considérée ‘comme une discipline autonome et en méme temps une activité per- imanente intégele dans les divers enseignements, Le maltee toujours regardé, épié, imité ou admiré, donnera exemple de Meffort, de Yordre, da travail cégulies, soigné et appliqué, de Ia ponctualité et de T'assiduité L'éducation morale et sanitaire inscite dans l'tmos. phire de ts classe sera également enseignée sous forme de préceptes tA travers les actes de chacun et de tous dans I’éole et son environ- nement immédiat. Léducation morale et sanitaire sera d'abord congue comme une action directe s'exergant sur 1a personae des éléves qui seront habi- tués a dire : « Bonjour, merci, sil vous plait », 3 avoir constam- ment un mouchoir oa une éponge, & prendre soin de leurs véte- ments, & avoir des mains propres et un buvard; & se tenie droit, 3 pputtciper 4 Ia propreté de I'école et de Ia classe. Son but sera en éfinitive Ia formation de bonnes habitudes de propreté, de poli- tesse, de culture de la sensibilité, de amour et de protection des snimaux et des plantes. 4 7i \ | tice premitre année, la lecon d'édu- les exercices d'observation qu'elle ication a hygiéne et 3 Uae ‘A partir do Cours Eléme cation sanitaire sera répartic entre prolongera systématiquemeat dans I'3pp! tion prophylactique. sanitaire aura poue point de départ soit d'un récit oral, soit obser outils 3 usage médi- Liéducation morale et exploitation d'une histoire Iue, d'un agent pathogéne, d'un malade, objets, cal ou de fits occasionnels. ‘Le maitre feta pasticiper Venfant, sous forme d’enquétes, de collecte de photos, c'imprimés ou de documents, & Ia préparation imatérielle et mentale de la Legon — En morale, une fois le compor- tement: moral explicit, le maitre favorisera chez L'enfant Vintec fsation du concept et la pratique quotidienne des actes qui témoi nent de son assimilation, Dans une phrase simple et claire Gui sera Ive et hue, le maitre rumera, en collaboration avec les Aléves Ia conduite 4 tenir désormais. “Le décor de Ia classe devea autant que possible, sous Is forme de panneaux de lutte contre Taloolisme, le paludisme, les vers intestinaux ou ce césultats exposés d'une action prophylactiques jncitee'3 prévenis la maladie et & éviter l'usage de U'alcool, du tabae oa de la drogut. entification et les moyens de destruction de I'agent patho- gine constitueront, par compartison avec les objecifs de Ja leson observation les moments les plus importants de Ia legon d'éducry tion sanitaice dont le but principal sera d'aider l'enfant et ses pa rents, a travers lui — A prévenir plutot qu’A goéric la maladie. \ En éducation morale et sinitaie, le maitre permettra aux éléves, de Tui poser des questions, d'exprimer leuss réactions. La classe d'éducation morale ou sanitaire, menée par petites pousséss, avec Taide Pobservations et déehanges entre maitres et Gleves dune part, dives et ves Cavtre part, devra se dérouler dans Ja détente ef la liberé d'expression . Le résumé peut, selon les sujets, avoir la forme d'une phrase, un schéma ou d'un croqus. 18v EDUCATION ARTISTIQUE a) Instructions générales ‘Aw niveau de Menseignement élémentaire, 'éducation artist que est avant tout une discipline d'éveil qui prend toute son impor- tance au moment od l'enfant fait ses premitres acquisitions dans le domaine de la connaissance, Plutét que d'enseigner, le maitre s'efforcera donc d'animer au moyen d'activités toujours plus variées, de multiplier les occa sions de déouvertes (découverte du monde extérieut, mais aussi et surtout expression du monde intéricur) révélation & Iui-méme et aux autres de la cichesse profonde de l'enfant. Dans les petites classes surtout, le maitre doit se conduite avec délicatesse et Se got der de tout dogmatisme comme de tout dicigisme. Cependant, il ne faudrait pas croite que le maitre puisse se contenter d'un r6le passif, notamment 2 occasion des exercices de création. UI ne suffit pas d'indiquer le théme, ou les éléments techni- ques + il faut stimuler la recherche des idées, aider V'enfant 4 teou- ‘ver la meilleure organisation, 'empécher parfois de gicher son tea- /vail. Quant aux exescices d'observation ils doivent are envisages avec le méme esprit de tolérance et d'affectueux intérét : peu ic potte si les proportions ne sont pas tout & fait respectées, pourva aque le caractéze soit senti et exprimé : Vessentiel reste Iémerveil ement de Infant devant le spectacle du monde : la raison viendea asser tt « corriger » les « défauts >. 1 Dans Je domaine des activités manuelles A caractée artistique, {qui seront menées conjointement avec les autes activités atistiqus, | Nes exercices doivent étce yariés et courts, afin de renouveler sans 19iettce le contact avec le plus dans Ia diversité de leve e1n- envisager des réalisations im tes de caractére collet. On insistera sur Ia qualité de Vexé jets commencés soient toujours 2che- et d'une préparation sérieuse dans la mesure du possible, is essentielles ‘esse Vintérdt de Venfant et de pet and nombre possible de matériaux i. Il est en outre recommandé Stion et on exigera que les ob vés, tout exercice devra done faite obj afin d'€viter un échec A enfant. Enfin, Ja poterie deveait figurer parmi les activi la notion de programme d’éducation re est moins importante que Mattitude Mie Véducateur. Il est nécessaice cependant, ne serait-ce que pout fviter Fanarchie et pour canalisee les activités du maitre et de ses dives, de proposer une certaine stricture qui tienne compte des fexigences. les plus importantes de Méducation artistique scolaire ainsi que de Vige des eves. Diune facon générale, aitistique 8 Fécole éléments b) CL-CP. Quis soient de pure création, exéautés de mémoize ou 2 pro» pos dun mode, les execies secont effectués en toute liber, sn Ehcune intecvention du maltre qui se contentera d'encourager sans paggéeer et de redresser Jes eireurs commis matériel, Les cruvies sefont signées par Venls capable et datées par Je mattre. Elles ne feront objet ai de notes, fi de classement, ni aime d'une compacison quelconque avec les feovres des autres eves! Par contre le maitre ouvrira un dossier felatif & chacan des élaves, dans lequel il classera les cuvtes par rubtiques et au fur et & mesure de leur création. I sera ainsi a méme de constater & tout moment evolution mentale de I'éléve et d'en titer les conclusions pédagogiques qui sTimposeront. 4 “Les procédés d'exécution seront, le plus souvent, laissés au choix de Yaléve, mais on encouragera celui-ci & utiliser de préférence des procédés graphiques ou picturaux indélébiles (siylo 2 bille ou 4f { feutre, encte, gouache, ete.) de fagon a conserver le libre jet de Vémpotion créatcce. L'expression. plastique sera parfois conseillée (aigile, pite 2 modeler, collage) mais jamais imposée. Les foraats, sil stagit d'exercices a plat, seront adaptés au geste naturel de enfant et a la technique utilisée, On évitera aussi bien les formats étiqués, peu propices a I'épanouissement créateur que les formats géants dans lesquels l'enfant risque de se perdrc Les activités manuelles tendront surtout 4 développer Ia sens: Dilité et Vhabileté manuclle et 4 familiariser enfant avec l'emploi d'un outllage simple + ciscaux, aiguille puis canif et régle. °) CET A ce niveau, l'éducation artistique, si elle conserve dans Ja plus Jarge mesure, esprit de liberté qui cégnait au cours des deux années peécédentes, doit tenis compte des exigences nouvelles de l'enfant. Callesci sont nées progressivement avec Ja découverte du monde cextétieur et avec acquisition d'une certaine objectivité en face de ce monde, Les. execices d'observation deveont, en particulier, tre ments rune Figen iffefeate, Le mate aura ici, a intervie 4 Vaide de ideuses pour aider éléve A découvrir les éléments essants de son modéle, Ceperidant, son rdle s‘arrétera : stade de son développement, éprouve de grandes Aifficaltés'd appréhender les rapports des éléments entre eux ; il tne daurit done étre question de prendze des proportions, qui esque: raient de géaer la spontanéité de enfant et de tuet son éaotion, ar. contre,‘les exercices de crlation seront poursuivis de fason A pen pids inchangés, cette branche ‘activités devant constituer le refuge principal de la liberté expression. On se contentera de faire connate’ 4 ive des‘techniques plus complexes. Le domaine de Iinitition exthétique sera considéré de fason nouvelle : en effet, les affichages seront poussuivis, mais le maltce donnera de Iuisméme des renseignements concernant les euveet 2 aeprésentées, poseta des questions a eur sujet, suscitera Ix découverte des similtudes ou des différehces qui poutraient exister entie elles, tentera, en résumé, de provoquer cher les éléves, Ia puissance d'un jugement fadimentaire. x Let activités manuelles enfin, tendront 4 éveiller Henfant aux diverses “possibilités’ d'éxpression d'une technique selon les maté- rinse employés plutét qu'd Vinitier & différentes: techniques. Des essais de séalisation en volume'seiont tentés 4) CE.2 ‘Au niveau de Ia deuxiéme année du cours élémentaite, on ticn dea compte, pour le choix des exercices et des méthodes, des trans formations mentales importantes que enfant a'a cessé de subir su cours des années précélentes. Ces transformations dies notamment 4 Uacquistion des conaais sances et de Lexpétience, font. amené insensiblement du concret 4 V'absteait, tandis que s‘affirmaient les contours de la personnalité. On devra done s'efforcer de répondre a ces nouvelles exigences, en lui fournissant cettaines informations théoriques et techniques. perce Dans le domaine es‘actvités nouvelles & caractése artistique, fon utilsera, st’possible; des" matérisux plus nombreux et de mise ca quvee plus complexe, ainsi que de nouveaux outils. e) CM, Les instructions observer 4 ce niveau sont sensiblement les smémes qu’au niveau da CE.2. CCependaat, certains “aves parvenus plus t&t que les autres au stade de 1a pré-adolescence, devront faire objet d'une attention patticuligre compte tenu des difficultés rencontrées a cette période de crise sur Je plan de Iexpression artistique. 2 af a ¥ mrt Sec Se om ae