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Quentend-on par perspective actionnelle ?

Le choix mthodologique de Difusin


Perspective actionnelle, approche par les tches, CECRL, rle de lapprenant et de lenseignant, voici des termes qui reviennent de plus en plus souvent dans la didactique du FLE. En tant que maison ddition spcialise dans lenseignement des langues et plus particulirement en FLE, nous tenons vous exposer ces concepts cls, ou tout du moins lapproche que nous avons choisie et comment nous avons tenu lappliquer dans nos ouvrages. Nous commenons ce mois-ci par l approche actionnelle .

> 1 - Le contexte
Dans ce monde changeant, o ltre humain doit tre capable de sadapter une ralit complexe et globale qui exige une mobilit croissante, la matrise des langues est sans aucun doute un atout majeur pour le succs de cette adaptation. La connaissance dune langue va faire ainsi appel une somme de savoirs et de savoir-faire dj acquise pour mettre en place de nouvelles comptences grammaticales, lexicales ou phontiques, ou encore interculturelles. Larrive du CECRL met clairement en avant la notion de comptence dans lapprentissage dune langue. tre comptent dans une langue, cest avant tout pouvoir interagir socialement et cest ce que doit permettre la perspective actionnelle. Lapprenant se retrouve donc dans des situations o la langue est un outil mais pas le seul pour raliser une tche sociale. Lapprenant daujourdhui est devenu le citoyen dun monde global, qui passe physiquement ou virtuellement les frontires de son espace linguistique. Ses besoins en langue sont donc diffrents. Par consquent, il nous appartient, nous, professeurs de langues trangres, de lui faire comprendre cette ralit, et de lui donner les moyens pour quil puisse devenir matre de cet outil quest la langue comme objet daction et dinteraction.

> 2 - La dmarche
Cest dans ce sens que lon doit apporter lapprenant les outils ncessaires pour quil puisse mobiliser un ensemble de comptences linguistiques certes, mais aussi extralinguistiques, ainsi que les stratgies ncessaires leur mise en place. Le facteur motivation est important galement, car cest cette motivation qui permettra de vraiment mettre en marche le processus ncessaire pour que lapprentissage du franais soit un succs. Par ailleurs, lapprenant doit gagner en autonomie afin de pouvoir agir et surtout interagir, ce qui suppose de la part de lenseignant une nette orientation vers des activits o les apprenants sont rgulirement sollicits, cest-dire vers des activits qui permettent des travaux de rflexion, de cration ou dchanges en groupes rduits, des mises en commun avec des porte-paroles Le tout dans le but de rendre lapprenant suffisamment autonome pour raliser la tche finale et pour pouvoir, le jour venu, tre valu sur une tche similaire. En partant dun exemple de tche tir de lunit 2 de Rond-Point 11 , (mais nous pourrions ici prendre dautres exemples tirs de Rond-Point 22 ou 33 ou de notre mthode pour adolescents Pourquoi pas4 !) dans lequel lapprenant doit placer les invits autour de tables loccasion dun mariage, nous pouvons observer les phnomnes suivants : - la tche permet de croiser les comptences acquises par les apprenants, - elle permet une ngociation entre eux qui dbouche sur un consensus, - et, cette occasion, il y a bien interaction et coopration, donc mise en place de stratgies, non seulement langagires pour contourner dventuelles difficults grammaticales ou lexicales, mais aussi pour dfendre un point de vue par rapport un autre ; point de vue qui peut tre fond sur des connaissances socioculturelles en lien avec le cas propos. De plus lobservation de cette tche nous fait dire ici quil ny a pas quun seul rsultat possible mais plusieurs, puisque ce rsultat dpend surtout de linteraction et de la coopration entre les diffrents groupes dlves. La tche pose donc un problme qui, dans un premier temps, va pousser lapprenant agir en mobilisant ses comptences langagires, et dans un deuxime temps va lobliger mettre en place dautres comptences issues de sa connaissance du monde.

> 3 - Le matriel
Lquipe dauteurs et de collaborateurs sest intresse au concept mme de la classe et du matriel ncessaire pour que celle-ci soit efficace. Un consensus sest tabli quant au besoin de proposer un matriel mallable en fonction de lapprenant et de ses besoins, un matriel de classe assez souple pour sadapter des parcours multiples, y compris dans une mme classe. A galement t pris en compte lapport doutils lexicaux, grammaticaux, mais aussi socioculturels ou stratgiques donns en fonction des besoins de lapprenant. En effet, nous considrons que cette notion de besoin ne peut vraiment tre ressentie, que si nous donnons lapprenant un objectif ou une mission remplir, ce que nous appelons ici la tche , vritable moteur de lapprentissage. Notre apprenant ou agent social comprendra dautant mieux ltude de points grammaticaux quil en percevra la ncessit pour une meilleure ralisation de la tche, voire pour son succs. Le choix de cette approche guide constamment notre travail dditeur, nous pousse nous mettre la place de lapprenant, et solliciter lensemble des caractristiques qui composent sa personnalit, son savoir et son savoirfaire. Pour avoir accs des exemples de tches, tlchargez : Rond-Point 1, Unit 2 Pourquoi pas ! 2, Unit 3 Notre prochain rendez-vous dans la minute de juillet : La comprhension orale

Rond-Point 1, Livre de llve. C.Royer, J.Labascoule, C. Lause. Difusin, Barcelone, 2004. Rond-Point 2, Livre de llve. C. Flumian, C.Royer, J.Labascoule. Difusin, Barcelone, 2004. 3 Rond-Point 3, Livre de llve. F. Capucho, M. Denyer, C.Royer, J. Labascoule, . Difusin, Barcelone, 2007. 4 Pourquoi pas !, Livre de llve. M. Bosquet, M. Martinez, Y. Rennes, M-F. Vignaud. Difusin, Barcelone, 2008.
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