de grammaire franaise

Cours autodidacte
Suzanne-G. Chartrand
Gilles McMillan
Activits
dapprentissage
et corrigs
du franais daujourdhui
Requiert la consultation de la
Grammairepdagogique
T
I
R

P
A
R
T
de grammaire franaise
Cours autodidacte
Suzanne-G. Chartrand
Gilles McMillan
Activits
dapprentissage
et corrigs
MEMBRE DU GROUPE MORIN
171, boul. de Mortagne, Boucherville (Qubec) J4B 6G4
Tl. : (450) 449-2369 Tlc. : (450) 449-1096
Avant-propos du Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Table des matires du Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Exemples de textes utiliss comme corpus
dans le Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Contenus dapprentissage traits dans le Cours autodidacte . . 9
Signes conventionnels, symboles et abrviations . . . . . . . . . . 10
Activits extraites des chapitres 2, 6, 9 et 10 . . . . . . . . . . . . . 11
Corrig des activits prsentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Corpus utiliss dans les activits prsentes . . . . . . . . . . . . . 28
TABLE DES MATIRES
T
I
R

P
A
R
T
C OU R S A U T OD I D A C T E D E G R A MMA I R E F R A N A I S E
Le Cours autodidacte de grammaire franaise est un cours complet de grammaire
construit partir de la Grammaire pdagogique du franais daujourdhui
1
. Il contient
onze chapitres qui traitent des classes et des groupes de mots, de la syntaxe de la
phrase, de lorthographe grammaticale, de la ponctuation et de la grammaire
du texte. Les activits dapprentissage proposes sont varies : observation de la
langue crite, analyse et rflexion grammaticales, exercices portant sur lorthographe,
correction de textes.
Comme son nom lindique, ce cours est autodidacte, cest--dire que, grce
lorganisation et la progression des activits, on peut travailler seul et son rythme.
Publics viss
Le Cours autodidacte sadresse aux lves de la fin du secondaire comme aux
tudiantes et aux tudiants des collges et des universits qui veulent dvelopper
leurs connaissances grammaticales et amliorer leur capacit rdiger correctement
des textes.
Il sadresse aussi aux enseignantes et aux enseignants qui veulent se familiariser avec
la grammaire moderne, dont ltude est maintenant prescrite par les programmes de
franais du Qubec, et, enfin, il servira quiconque veut approfondir et consolider
ses connaissances en franais crit.
Plan du cours
Louvrage comporte trois sections :
1) les onze chapitres et leurs activits ;
2) les corrigs des activits, souvent accompagns dexplications supplmentaires ;
3) les corpus, cest--dire les ensembles de phrases et de textes qui sont soumis
ltude.
Les pages de la section Corpus sont dtachables, ce qui facilite leur utilisation.
Cependant, il faut savoir quun mme corpus peut tre requis pour plus dune
activit dun chapitre et mme de diffrents chapitres ; il est donc recommand de
conserver ces pages.
Les chapitres peuvent tre regroups en cinq parties.
1
re
partie: Les chapitres 1 5 prsentent les diffrents groupes fonctionnels (groupes
du nom, du verbe, de ladjectif, de la prposition et de ladverbe).
2
Avant-propos
C OU R S A U T OD I D A C T E D E G R A MMA I R E F R A N A I S E
2
e
partie : Dans le chapitre 6, on tudie le pronom et le rle de substitut des
pronoms de reprise.
3
e
partie : Les chapitres 7 et 8 sont consacrs la description et ltude de la
syntaxe de la phrase.
4
e
partie: Le chapitre 9 permet dexaminer les rgles et les normes de la ponctua-
tion phrastique et textuelle.
5
e
partie: Avec les chapitres 10 et 11, le cours se clt sur lanalyse des phnomnes
de grammaire textuelle.
Progression des apprentissages
Sil est fortement conseill de suivre le plan du Cours autodidacte du dbut la fin,
on peut toutefois se crer un itinraire personnel, pour autant que lon tienne
compte des indications qui suivent.
Les parties 2 et 5 ayant une relative autonomie, on pourra les travailler au moment
dsir. Cependant, la partie 4, qui traite de la ponctuation, exige de solides connais-
sances en syntaxe; il est donc important de matriser auparavant la notion de phrase
et les principales fonctions syntaxiques (sujets traits dans les parties 1 et 3). Pour
affiner ses connaissances orthographiques, on se reportera la 1
re
partie, qui est un
pralable aux 3
e
et 4
e
parties.
Mthode de travail
Chaque chapitre commence par un encadr qui signale des rfrences la Gram-
maire pdagogique du franais daujourdhui. Dans la partie de gauche, on indique les
chapitres de la grammaire concerns par le sujet ltude; dans la partie de droite,
on signale les passages de la grammaire qui traitent des notions ncessaires la
comprhension du chapitre du Cours.
Voici un exemple.
3
C h a p i t r e
La coordination et la subordination
8
R F RE NCE S
Chapitre 23 La jonction de phrases, de groupes Les notions de phrase et de groupe
et de subordonnes
Chapitre 24 La subordonne relative Les fonctions syntaxiques
Chapitre 25 La subordonne compltive
Chapitre 26 Les circonstancielles : des subordonnes
complments de P et des corrlatives
p. 251-261
p. 246-250
chap. 13: 1 3, p. 102-122 p. 239-245
chap. 10: 1 et 2, p. 71-75 p. 228-238
Une lecture attentive de ces passages de la Grammaire pdagogique du franais
daujourdhui est ncessaire avant deffectuer les activits. En effet, il ne sagit pas
uniquement de vrifier ses connaissances en grammaire, mais de les reconstruire par
une activit de rflexion qui permette de comprendre le fonctionnement de la langue.
Le Cours autodidacte de grammaire franaise se distingue des nombreux cahiers ou
manuels dexercices courants qui visent essentiellement lapplication, de faon
rptitive et quasi automatique, de rgles de grammaire prsentes comme absolues
et indmontrables.
Un second encadr prsente les contenus dapprentissage qui font lobjet du
chapitre. Voici, titre dexemple, ceux du chapitre 8.
Les activits suivent ces encadrs. Elles sont numrotes, regroupes en parties et
chapeautes par un titre qui indique lobjectif poursuivi. Elles peuvent tre prcdes
par un court expos ou suivies dune remarque (REM.), dune mise en garde ( ) ou
dune invitation consulter un dictionnaire ( ). Dans certains cas, elles sont
suivies de rfrences des pages de la grammaire, comme dans lexemple qui suit.
Les activits se font partir de textes
2
de genres varis, choisis en fonction de leur
qualit linguistique et de lintrt de leur sujet (questions de socit: histoire, envi-
ronnement, problmes sociaux, ducation, culture). Il sagit soit dextraits soit de
textes complets : articles de journaux ou de revues, essais littraires. Ces textes sont
exigeants et peuvent demander plusieurs lectures. Il est videmment essentiel de les
lire avant de procder aux activits. Rien nempche, dailleurs, de lire le corpus de
textes en entier avant dentreprendre les activits. Les reprenant ensuite un un, on
sera mieux en mesure de constater que la rflexion grammaticale permet den
approfondir la comprhension.
Il est prfrable de procder la correction des activits aprs chaque partie dun
chapitre. Les numros dactivit sont accompagns de la page du corrig corres-
pondant et du numro du corpus utilis, sil y a lieu.
C OU R S A U T OD I D A C T E D E G R A MMA I R E F R A N A I S E
4
CONTE NUS D APPRE NTI S S AGE
Mcanismes syntaxiques de jonction de phrases : juxtaposition, coordination et subordination
Notions de niveau syntaxique et de structure hirarchique de la P
Notions dautonomie et de dpendance syntaxiques
Notions de coordonnant et de subordonnant
Types de subordonnes : relative, compltive, complment de P et corrlative
DISTINGUER LA COORDINATION DE LA SUBORDINATION
La juxtaposition, la coordination et la subordination sont des mcanismes syntaxiques qui corres-
pondent trois faons diffrentes de joindre des phrases. La juxtaposition, qui est une variante de
la coordination, et la coordination elle-mme sopposent la subordination. Voici comment.
p. 228-234
1
C OU R S A U T OD I D A C T E D E G R A MMA I R E F R A N A I S E
Des explications supplmentaires sont gnralement fournies avec les corrigs,
comme le montre lexemple ci-dessous.
La plupart du temps, le corrig simpose; dans les cas o il pourrait y avoir plusieurs
possibilits de rponse, lanalyse retenue est argumente.
Lors de la correction, on pourra vrifier sa comprhension des contenus dappren-
tissage concerns et choisir, ventuellement, les moyens prendre pour lamliorer
3
.
On aura compris que le Cours autodidacte de grammaire franaise est exigeant,
comme tout enseignement rigoureux. Cependant, comme les activits dapprentis-
sage proposes sont conues de faon placer lutilisateur dans un contexte se
rapprochant le plus du travail dcriture, elles constituent des moyens concrets et
efficaces de dvelopper sa matrise du franais crit.
Les auteurs
5
1. Suzanne-G. Chartrand, Denis Aubin, Raymond Blain, Claude Simard, Grammaire pdagogique du franais
daujourdhui, Boucherville, GRAFICOR, 1999, 397 p.
2. Lorsquil ny a aucune indication de source, il sagit de textes rdigs par les auteurs.
3. Des explications supplmentaires pourront tre demandes au service pdagogique de la maison GRAFICOR.
1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes. (Le corrig est en caractre gras.)
a) Je me suis toujours demand comment elle avait pu lapprendre . / ! /
Hors contexte, le point final simple suffit, mais, selon le contexte et lintention du scripteur,
on pourrait avoir le point dexclamation ou les points de suspension pour marquer la fin de
cette phrase dclarative.
b) Durant lanne scolaire, nous vivons Qubec ; lt, nous nous installons au chalet ; en aot, nous
faisons des randonnes en montagne avec nos amis espagnols.
Les virgules dtachent les complments de P placs au dbut de chacune des trois P, les
points-virgules marquent la juxtaposition des P lies par le sens et dj virgules, et le point
final simple marque la fin de la phrase dclarative.
c) Javais un rendez-vous ce matin, or il neigeait abondamment et on annonait de la pluie
verglaante : jai d lannuler.
La virgule prcde le coordonnant or (un point-virgule serait acceptable), les deux points
introduisent une consquence, et le point simple marque la fin de la phrase dclarative.
ACTI VI T 1. 2
C OU R S A U T OD I D A C T E D E G R A MMA I R E F R A N A I S E
6
AVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
SIGNES CONVENTIONNELS, SYMBOLES ET ABRVIATIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
CHAPITRE 1 LE NOM ET LE GROUPE NOMINAL (GN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1. Reconnatre les noms et leur dterminant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2. Analyser la construction des GN de niveau suprieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
3. Utiliser les dterminants appropris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
4. Construire des GN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
5. Faire les accords dans les GN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
CHAPITRE 2 LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Reconnatre et caractriser les verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2. Analyser la construction des GV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. Construire des GV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4. Employer le bon auxiliaire dans les temps composs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5. Expliquer laccord des verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
CHAPITRE 3 LADJECTIF ET LE GROUPE ADJECTIVAL (GAdj) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1. Reconnatre et caractriser les adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2. Analyser les GAdj . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3. Accorder les adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
CHAPITRE 4 LA PRPOSITION ET LE GROUPE PRPOSITIONNEL (GPrp) . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1. Reconnatre les prpositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2. Analyser les GPrp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3. Choisir la bonne prposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4. Orthographier le nom dans un GPrp complment du nom . . . . . . . . . . . . . . . 22
CHAPITRE 5 LADVERBE ET LE GROUPE ADVERBIAL (GAdv) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1. Reconnatre et caractriser les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2. Analyser les GAdv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3. Reconnatre la classe du mot tout et faire laccord, si ncessaire . . . . . . . . . . . . . 25
CHAPITRE 6 LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1. Reconnatre les pronoms et leur antcdent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2. Utiliser le pronom appropri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3. Comprendre le fonctionnement du pronom relatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
CHAPITRE 7 LA PHRASE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1. Distinguer une phrase graphique dune P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2. Analyser des phrases laide du MODLE DE BASE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3. Reconnatre diffrentes structures de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4. Corriger les erreurs de syntaxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Table des matires du Cours autodidacte
C OU R S A U T OD I D A C T E D E G R A MMA I R E F R A N A I S E
7
CHAPITRE 8 LA COORDINATION ET LA SUBORDINATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1. Distinguer la coordination de la subordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2. Corriger les erreurs de coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
CHAPITRE 9 LA PONCTUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1. valuer ses comptences en ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2. Utiliser les points marquant la fin dune phrase graphique ( . / ?/ ! / ) . . . . . . . 44
3. Savoir virguler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4. Utiliser le point-virgule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5. Utiliser les deux points . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
6. Utiliser les parenthses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
7. Utiliser les crochets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
8. Utiliser le tiret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
9. Utiliser les guillemets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
10. Faire le bilan de ses habilets en ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
CHAPITRE 10 LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
1. Tenir compte des lments de la situation de communication . . . . . . . . . . . . . . 57
2. Prendre en compte la grammaire du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.1 Lunit du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.2 La reprise de linformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.3 La constance du point de vue et la modalisation du texte . . . . . . . . . . . . . . 63
2.4 Le systme verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2.5 La progression textuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2.6 Les organisateurs textuels et la division en paragraphes . . . . . . . . . . . . . . . 66
2.7 Lorganisation squentielle du texte: squence dominante
et squence enchsse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
CHAPITRE 11 LA MODALISATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
1. Reconnatre la modalisation comme un phnomne textuel . . . . . . . . . . . . . . . 69
2. Reprer les marques nonciatives qui rvlent la prsence de lauteur . . . . . . . . 70
3. Reconnatre les discours rapports qui servent le point de vue de lauteur . . . . . 70
4. Observer les diffrentes sortes de marques de modalit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
CORRIGS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
CORPUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
INDEX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
C OU R S A U T OD I D A C T E D E G R A MMA I R E F R A N A I S E
8
Corpus 1 A La Grande Paix de Montral de 1701, Gilles Havard
Corpus 1 B Lt des Indiens , Stphane Baillargeon, Le Devoir
Corpus 2 B Trsors engloutis , Jean-Simon Gagn, Le Soleil
Corpus 3 La pieuvre publicitaire, Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique
Corpus 4 Il ne fait pas bon natre cochon, Diane Johnson, Relations
Corpus 5 A Se loger, un luxe? , Nancy Roussy, Journal LItinraire
Corpus 6 A Le mystre Van Gogh, John Berger, Le Monde diplomatique
Corpus 7 B Approches de quoi ? , Georges Perec, Linfra-ordinaire
Corpus 8 B La dictature du divertissement , Robert Lvesque, Lactualit
Corpus 8 C Enterrer les prjugs : Le chantier culturel du Qubec, Jacques Godbout,
New York Times / Le Devoir
Corpus 9 D Le Titanic, le Mondial et nous , Jacques Attali, Le Monde
Corpus 9 E Pourquoi crire? , Georges Ionesco, Notes et contre-notes
Corpus 9 H Lhomme et la nature, ensemble, Catherine Larrre, Le Courrier de lUnesco
Corpus 9 I Alarme cologique, Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique
Corpus 9 K Le sens de la punition dans Le Livre de la jungle de Kipling, Claude Simard,
in Enseigner et punir
Corpus 9 L Les valeurs , Denis Jeffrey, La morale dans la classe
Corpus 11 A Mordecai Richler 1931-2001: crivain surdou, polmiste mordant ,
Stphane Baillargeon, Le Devoir
Corpus 11 B Goodbye Mordecai , Nathalie Petrowski, La Presse
Corpus 11 C Un grand crivain qubcois de langue anglaise , Martine Silber, Le Monde
Exemples de textes utiliss comme corpus
dans le Cours autodidacte
1
1. Des rfrences compltes seront donnes dans le Cours autodidacte de grammaire franaise.
C OU R S A U T OD I D A C T E D E G R A MMA I R E F R A N A I S E
9
Accord dans le GN chapitre 1
Accord de ladjectif chapitre 3
Accord du mot tout chapitre 5
Accord du verbe chapitre 2
Adjectif qualifiant et classifiant chapitre 3
Auxiliaire de conjugaison, daspect,
de modalit chapitres 2 et 11
Classes de mots :
adjectif chapitre 3
adverbe chapitre 5
dterminant chapitre 1
nom chapitre 1
prposition chapitre 4
pronom chapitre 6
verbe chapitre 2
Cohrence textuelle chapitre 10
Conjugaison: mode, temps (simple, compos),
aspect, personne, nombre chapitre 2
Constituants de P: sujet de P, prdicat de P,
complment de P chapitre 7
Coordination, coordonnant chapitre 8
Discours rapports chapitres 9, 10 et 11
Fonctions syntaxiques :
attribut :
du complment direct chapitre 3
du sujet chapitres 2, 3 et 4
complment :
de ladjectif chapitres 3 et 4
de phrase chapitres 4, 7 et 9
direct du verbe chapitre 2
du nom chapitres 1, 3 et 4
du pronom chapitres 4 et 6
du verbe chapitres 2 et 5
indirect du verbe chapitres 2 et 4
modificateur chapitre 5
du verbe chapitres 2 et 5
Genre chapitre 10
Groupe infinitif (GInf) chapitre 2
Groupe participial (GPart) chapitre 2
Groupe:
adjectival (GAdj), construction
du GAdj chapitre 3
adverbial (GAdv), construction
du GAdv chapitre 5
nominal (GN), construction
du GN
chapitre 1
prpositionnel (GPrp), construction
du GPrp chapitre 4
verbal (GV), construction
du GVchapitre 2
Juxtaposition et coordination chapitres 8 et 9
Marque de modalit chapitres 5, 10 et 11
Marqueur de relation chapitres 8 et 10
Mcanismes syntaxiques de jonction de
phrases : juxtaposition, coordination
et subordination chapitre 8
Mise en degr de ladjectif : comparatif et
superlatif chapitre 3
Modalisation chapitres 10 et 11
en discours second chapitre 11
MODLE DE BASE chapitre 7
Notions dautonomie et de dpendance
syntaxiques chapitres 7 et 8
Notions de niveau syntaxique et de structure
hirarchique de la P chapitres 7 et 8
Organisateurs textuels chapitre 10
P (phrase dfinie du point de vue syntaxique)
chapitres 7, 8 et 9
Paragraphe chapitre 11
Participe adjectif chapitre 3
Phrase graphique chapitres 7, 8 et 9
Contenus dapprentissage traits
dans le Cours autodidacte
10
Phrase(s) :
construction particulire (phrase prsentatif,
phrase infinitive, phrase non verbale) chapitre 7
de base chapitre 7
de formes ngative, passive, emphatique,
impersonnelle chapitre 7
de types dclaratif, interrogatif, impratif,
exclamatif chapitres 7 et 9
Plan du texte chapitre 10
Progression textuelle chapitre 10
Pronominalisation chapitre 6
Pronoms conjoint, de reprise, dmonstratif, disjoint,
indfini, interrogatif, nominal, numral, personnel,
possessif, rciproque, rflchi, relatif chapitre 6
Propos chapitre 10
Reprise de linformation chapitres 6 et 10
Rles de l'adverbe: coordonnant, marqueur
interrogatif ou exclamatif, marque de modalit,
organisateur textuel, substitut chapitre 5
Squences textuelles chapitre 10
Signes de ponctuation chapitre 9
Situation de communication et
dnonciation chapitre 10
Subordination et subordonnant chapitre 8
Subordonne:
complment de P chapitre 8
compltive chapitre 8
corrlative chapitre 8
relative chapitres 1, 8 et 9
Texte chapitre 10
Thme chapitre 10
Transformations de phrases chapitre 7
Verbe, locution verbale, valeur du verbe, sortes de
verbes : intransitif, transitif, attributif, pronominal
(rflchi, rciproque), impersonnel chapitre 2
Signes conventionnels
* nonc asyntaxique
renvoi au chapitre 14 dans
la Grammaire pdagogique
du franais d'aujourd'hui
renvoi aux pages 114 118
de la Grammaire pdagogique
du franais d'aujourd'hui
( l. 24) renvoi la ligne 24 dans
un corpus
REM. remarque
consultation dun dictionnaire
attention! difficult particulire
ou mise en garde
Symboles
Adj adjectif
Adv adverbe
CD complment direct du verbe
CI complment indirect du verbe
Dt dterminant
GAdj groupe adjectival
GAdv groupe adverbial
GInf groupe infinitif
GN groupe nominal
GPart groupe participial
GPrp groupe prpositionnel
GV groupe verbal
N nom
P phrase dfinie du point de vue
syntaxique
Prp prposition
Pron pronom
V verbe
Abrviations
attr. attribut
aux. auxiliaire
f. fminin
m. masculin
pronom. pronominal
par. paragraphe
pers. personne grammaticale
pl. pluriel
prs. prsent
s. singulier
sub. compl. subordonne compltive
p. 114-118
14
C h a p i t r e
Le verbe et le groupe verbal (GV)
2
R F RE NCE S
Chapitre 19 Le verbe et le groupe verbal Les manipulations
Chapitre 20 Le systme verbal Les fonctions syntaxiques
Les accords chap. 27: 3.2 3.3, p. 267-272
chap. 13: 2.1 2.6, p. 103-113 p. 192-212
chap. 9: 3, p. 66-70 p. 173-191
A C T I V I T S C H A P I T R E 2 L E V E R B E E T L E G R O U P E V E R B A L ( G V )
ANALYSER LA CONSTRUCTION DES GV
CORRI G , P. 18
1. Mettez entre crochets [...] les expansions des verbes conjugus dans les deux derniers paragraphes du
corpus 2 A.
2. Dans le tableau 2, faites lanalyse des GV en dlimitant chaque expansion. Prcisez la construction et
la fonction de chaque expansion , et justifiez votre analyse des complments du verbe en
ayant recours aux manipulations pertinentes (dplacement et / ou remplacement) . crire une
seule expansion par ligne.
TABL E AU 2 ANALYS E DE S GV DANS L E CORPUS 2 A
VERBE NOYAU EXPANSION : CONSTRUCTION ET FONCTION DE LEXPANSION
Exemple: analyse du GV de la premire phrase du corpus 2 A
est un gant majestueux et capricieux: GN, attribut du sujet, se pronominalise
par le pronom le
1. Les complments du verbe sont la plupart du temps aprs le verbe et ne se dplacent gnralement pas
la gauche du verbe.
Louis Jolliet relve la position des ctes.
* Louis Jolliet la position des ctes relve.
Quand ils se ralisent sous la forme de pronoms personnels conjoints (me, te, le / la/ les, lui / leur, se, en, y,
nous, vous), les complments du verbe sont obligatoirement avant le verbe et ne peuvent tre dplacs.
Le Saint-Laurent est prilleux, mais les pilotes lont dompt.
l : pron. pers. conjoint, complment direct du verbe (CD) ont dompt
* Le Saint-Laurent est prilleux, mais les pilotes ont dompt le.
Aussi, le non-dplacement la gauche du verbe dun groupe ou dune phrase subordonne est un bon
indice pour identifier un complment du verbe (direct ou indirect).
2. De plus, gnralement, les complments du verbe se remplacent par un pronom personnel conjoint.
La possibilit de les pronominaliser par un pronom personnel complment du verbe (direct ou indirect)
prouve quil sagit dun complment du verbe.
Le Saint-Laurent est prilleux. Les pilotes ont dompt le fleuve.
Le Saint-Laurent est prilleux, mais les pilotes lont dompt.
p. 66-70
p. 179-185
CORPUS 2 A ACTI VI T 2
2
11
Dans le prsent tir part, lespace prvu pour les rponses des activits est parfois remplac par un trait en pointill.
A C T I V I T S C H A P I T R E 6 L E P R O N O M E T L A R E P R I S E P R O N O MI N A L E
12
C h a p i t r e
Le pronom et la reprise pronominale
6
R F RE NCE S
Chapitre 17 Le pronom La reprise de linformation chap. 4: 1, p. 24-27 p. 148-162
RECONNATRE LES PRONOMS ET LEUR ANTCDENT
La classe des pronoms est trs htrogne. Les mots qui en font partie ont en commun certaines
caractristiques smantiques, morphologiques et syntaxiques, mais ils ont des fonctionnements
trs diffrents les uns des autres. Par exemple, certains pronoms servent reprendre un lment du
texte: on les appelle des pronoms de reprise; dautres ne reprennent aucun lment du texte: on
les appelle des pronoms nominaux, car ils fonctionnent comme des noms. De plus, un mme
pronom, par exemple on, ceux, tous, peut, selon le contexte, tre un pronom de reprise ou un
pronom nominal.
CORRI G , P. 19
1. Lisez le texte du corpus 6 A.
REM. Dans le texte du corpus 6 A, lauteur, ds la premire phrase, utilise le pronom personnel de reprise
lui (l. 1), qui fait rfrence Van Gogh, mais ce rfrent napparat pas dans le texte comme tel. On
peut cependant en interprter le sens partir du titre, Le mystre Van Gogh.
Les pronoms de reprise reprennent un mot ou un groupe de mots, gnralement plac avant dans le
texte, qui, pour cette raison, est appel antcdent. Il arrive toutefois que le mot ou le groupe de mots
repris par un pronom soit aprs le pronom de reprise.
2. Dans le tableau 1, on a relev plusieurs pronoms de reprise du corpus 6 A. Pour chacun deux, indiquez
la sorte et transcrivez le mot ou le groupe de mots antcdent qui permet den interprter le sens.
Un mot ou un groupe de mots peut servir dantcdent plus dun pronom de reprise.
TABL E AU 1 ANALYS E DE PRONOMS
N
O
DE PRONOM SORTE DE ANTCDENT
LIGNE PRONOM
1
1 ceux
3 ils
4 il
4 celle
8 lui
8 qui
p. 151-162
CORPUS 6 A ACTI VI T 1
p. 148-151
1
A C T I V I T S C H A P I T R E 6 L E P R O N O M E T L A R E P R I S E P R O N O MI N A L E
TABL E AU 1 ANALYS E DE PRONOMS ( S UI T E )
N
O
DE PRONOM SORTE DE ANTCDENT
LIGNE PRONOM
1
12 y
18 cela
18 en
24 les
26 tous
31 o
34 dont
37 en
39 le
41 ils
47 les
50 qui
52 que
1. Choisir parmi les pronoms suivants : personnel (pers.) ; possessif (poss.) ; dmonstratif (dm.) ; relatif (rel.) ; interrogatif (int.) ;
indfini (ind.) ; numral (num.).
3. quoi servent les pronoms de reprise?
4. Parmi les pronoms nominaux de ce texte, on peut faire deux groupes. Lesquels ?
5. Relisez le corpus 6 A et soulignez dun trait les pronoms de reprise et de deux traits les pronoms
nominaux de ce texte.
Lorsque le pronom ce est suivi de que, diffrentes analyses sont possibles selon son emploi.
Ce que peut tre analys comme un pronom de forme complexe qui reprend un antcdent :
Il laimait, ce que tout le monde savait. Ce pronom complexe peut alors avoir diffrentes fonctions
syntaxiques. Dans ce cas-ci, il est complment direct du verbe savait.
Ce que peut aussi tre analys comme un pronom de forme complexe (appel relatif nominal ) qui
marque la subordination dune subordonne compltive: Il faut ce quil faut. Dans ce cas, il na pas
dantcdent .
Les pronoms ce et que peuvent enfin tre analyss sparment. Le pronom dmonstratif neutre ce a
un sens trs gnral et sert dantcdent au pronom relatif que, subordonnant dune subordonne
relative: Je ferai ce que vous me demanderez.
Le pronom il peut tre soit pronom personnel (Il viendra ce soir.), soit pronom impersonnel dans une
phrase de forme impersonnelle (Il le faut.).
Le pronom on a plusieurs sens.
p. 154, DE PLUS
p. 97-98
p. 243, 2
13
A C T I V I T S C H A P I T R E 9 L A P O N C T U AT I O N
VALUER SES COMPTENCES EN PONCTUATION
CORRI G , P. 22
1. Lisez le corpus 9 A.
2. Prcisez quel emploi correspond chacun des signes de ponctuation du tableau 1.1. Pour y rpondre,
vous pouvez vous servir du tableau synthse .
TABL E AU 1. 1 E MPL OI DE S S I GNE S DE PONCTUATI ON
SIGNE EMPLOI
comprendre ?
C
beaut.
face,
encore ;
amoureux,
passion,
ainsi.
donc,
manire,
amoureuse ?
3. Comparez votre travail avec le corrig pour valuer vos comptences en ponctuation.
CORRI G , P. 22
1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes.
Selon lintention du scripteur, une phrase dclarative peut se terminer par un point final simple ( . ),
un point dinterrogation ( ?), un point dexclamation ( ! ) ou des points de suspension ( ).
Indiquez toutes les possibilits. Noubliez pas que les majuscules sont des indices importants pour
la ponctuation phrastique.
ACTI VI T 1. 2
p. 287-288
CORPUS 9 A ACTI VI T 1. 1
1
14
C h a p i t r e
La ponctuation
9
R F RE NCE S
Chapitre 28 La ponctuation: fonction et signes Le discours rapport
La modalisation
La phrase
Les types de phrases chap. 11: 2, p. 81-89
chap. 10: 1, p. 71-72
chap. 6: p. 42-45 p. 276-288
chap. 5: p. 40
A C T I V I T S C H A P I T R E 9 L A P O N C T U AT I O N
a) Je me suis toujours demand comment elle avait pu lapprendre
b) Durant lanne scolaire nous vivons Qubec lt nous nous installons au chalet en aot nous faisons
des randonnes en montagne avec nos amis espagnols
c) Javais un rendez-vous ce matin or il neigeait abondamment et on annonait de la pluie verglaante
jai d lannuler
d) trange Comme cest trange rptait-il sans cesse
e) lcole de notre quartier le programme darts comprend ces quatre disciplines-ci thtre arts plastiques
musique instrumentale et chant
f ) Les jours de semaine cette librairie est ouverte de 10 h 20 h le samedi de 9 h 23 h le dimanche de
12 h 20 h
g) Plusieurs tudes montrent que le rchauffement de la plante aura caus des problmes cologiques
irrmdiables dans vingt ans
h) Moi je trouve quil na rien fait de rprhensible
i ) Depuis des annes selon les statistiques officielles le taux de chmage ne cesse daugmenter au Canada
et dans les pays fortement industrialiss mais ces statistiques ne rvlent quune partie de lampleur du
phnomne parce quils ne sont plus admissibles aux prestations des programmes gouvernementaux
bon nombre de chmeurs ne font plus partie des statistiques
2. Vrifiez la qualit de votre travail avec le corrig. Vous tes en mesure dvaluer le travail faire pour
amliorer votre matrise de la ponctuation. Premire tape, relisez attentivement et lentement le
chapitre 28 .
SAVOIR VIRGULER
CORRI G , P. 24
1. Lisez le corpus 9 C.
2. Relisez-le et observez attentivement les virgules en vous demandant quel est leur emploi.
3. Remplissez le tableau 3.1 en justifiant lemploi des virgules.
TABL E AU 3. 1 E MPL OI DE L A VI RGUL E
VIRGULE EMPLOI
regard,
geste,
parole,
dialogue,
en revanche,
discours,
slectionne,
dominent,
groupe,
foule,
2.2.1, p. 280-282
CORPUS 9 C ACTI VI T 3. 1
3
p. 276-288
15
A C T I V I T S C H A P I T R E 1 0 L E T E X T E E T L A G R A MMA I R E D U T E X T E
Dans ce chapitre, nous allons aborder la grammaire du texte, cest--dire la description des
phnomnes qui relvent de rgles, de normes et de conventions plus ou moins strictes, qui ne sont
pas celles de la phrase. En effet, un texte nest pas une simple succession de phrases sans lien les unes
avec les autres. Au contraire, cest un agencement de phrases qui suit des rgles, se conforme des
normes et adopte, en tout ou en partie, les conventions dun genre donn. Cest parce quil suit
certaines rgles quun texte est peru comme un tout cohrent et organis.
PRENDRE EN COMPTE LA GRAMMAIRE DU TEXTE
Un texte est un tout cohrent et organis. Les principaux facteurs qui assurent la cohrence dun
texte sont lunit du sujet (section 2.1), la reprise de linformation (section 2.2), la constance du
point de vue (section 2.3), la cohrence du systme verbal (section 2.4), la continuit thmatique
(section 2.5). Quant lautre aspect de lorganisation dun texte, la progression du texte, elle
provient de lapport dinformations dans la partie de la phrase appele propos (section 2.5). Ces
informations nouvelles sont souvent relies par des marqueurs de relation et organises en
squences textuelles (section 2.7). Le texte est gnralement dcoup en paragraphes ; le sens de
lenchanement des paragraphes est souvent rvl par des organisateurs textuels (section 2.6).
Lunit du sujet
Pour tre cohrent, un texte doit prsenter une unit de sujet, cest--dire quil doit traiter dun sujet
principal ou dun nombre limit de sujets. Sil prsente plusieurs sujets, ceux-ci doivent tre
smantiquement relis entre eux.
Le sujet principal dun texte peut tre donn par son titre ; cela est gnralement le cas dans les
genres didactiques, par exemple le titre dun chapitre de manuel, mais ce nest pas toujours le cas.
En effet, les titres des articles de magazines ou de journaux sont souvent imags : leurs auteurs ont
tendance donner des titres accrocheurs plutt que des titres qui rvlent le sujet de larticle.
Le sujet dun texte est surtout rendu manifeste par la prsence dun champ lexical principal et de
champs lexicaux secondaires pour le traitement daspects soit secondaires, soit complmentaires,
soit incidents.
p. 376-377
2.1
2
p. 20-22
16
C h a p i t r e
Le texte et la grammaire du texte
10
R F RE NCE S
Chapitre 3 Introduction la grammaire du texte La communication orale et crite
Chapitre 4 La reprise de linformation
Chapitre 7 Les marques dorganisation du texte Les valeurs et lemploi des modes et
Chapitre 8 Lorganisation textuelle des temps verbaux chap. 20: 3, p. 203-212 p. 49-58
p. 46-48
chap. 1: 2, p. 5-7 p. 23-38
p. 18-22
A C T I V I T S C H A P I T R E 1 0 L E T E X T E E T L A G R A MMA I R E D U T E X T E
Le recours un dictionnaire analogique peut tre utile pour cette activit. Cependant, sur un mme
sujet, le champ lexical varie considrablement dun texte un autre. Par exemple, ce ne seront
srement pas les mmes mots qui voqueront le champ lexical de la condition des femmes des
socits occidentales postindustrielles et celui des femmes des socits agraires fodales.
CORRI G , P. 24
1. Ltude des champs lexicaux dans le texte du corpus 10 laisse apparatre quatre sujets principaux,
dlimitant ainsi quatre grandes parties. Indiquez pour chaque partie les paragraphes concerns.
Principaux sujets Division du texte (n
o
des par.)
1
re
partie: la posie populaire pashtoune
2
e
partie: la posie des femmes : le landay
3
e
partie: loppression des femmes pashtounes
4
e
partie: la raction des femmes pashtounes leur oppression
2. Dans la premire partie, soulignez tous les mots ou groupes de mots qui constituent le champ lexical
du premier sujet de ce texte: la posie populaire pashtoune.
3. Dans les paragraphes 1 7, lauteur montre les diffrences entre deux sortes de posie : la posie
populaire et la posie savante. Transcrivez dans le tableau 2.1 des mots ou des groupes de mots qui
forment ces couples antithtiques.
TABL E AU 2. 1
PO S I E POPUL AI RE PO S I E S AVANTE
4. Soulignez de deux traits les mots et les groupes de mots qui caractrisent de faon gnrale la
condition des femmes pashtounes dans les paragraphes 9 11 du texte.
5. Pour illustrer la condition des femmes pashtounes, le texte dcrit leurs nombreuses tches. Mettez
entre crochets les mots et les groupes de mots qui illustrent cet aspect de loppression des femmes.
La reprise de linformation
Le phnomne qui consiste reprendre un lment dj mentionn dans un texte par un mot ou
un groupe de mots diffrent est appel la reprise de linformation. Il contribue grandement
assurer lunit du sujet, qui est un facteur important de la cohrence dun texte.
CORRI G , P. 27
1. Transcrivez dans le tableau ci-dessous tous les substituts du mot posie (l. 6, 2
e
par.). Pour chacun deux,
indiquez quel procd de reprise est employ et si la reprise constitue un apport au sens du texte.
Substitut du mot Procd de reprise Apport au sens par la reprise
posie (l. 6, 2
e
par.) (interprtation possible)
CORPUS 10 ACTI VI T 2. 2
p. 23-24; 37-38
2.2
CORPUS 10 ACTI VI T 2. 1
17
18
C
O
R
R
I
G

C O R R I G C H A P I T R E 2 L E V E R B E E T L E G R O U P E V E R B A L ( G V )
LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV)
1. Mettez entre crochets [] les expansions des verbes conjugus dans les deux derniers paragraphes du corpus 2 A.
[...]
Les colons qui dbarquent [sur ses rives] [n]ont [pas] le choix: sils veulent [simplanter dans
ce nouveau monde], il faut [dompter le fleuve].
Ainsi, en Nouvelle-France, on forme [des pilotes], [des hydrographes], [des arpenteurs]. [Parmi eux]
se trouve Louis Jolliet, un des plus talentueux explorateurs. lui seul, il effectue [une cinquantaine
de voyages] en canot. Leste de plomb, sa ligne jauge [les profondeurs]. Il relve [la position des ctes].
Il amasse ainsi [toutes les informations ncessaires] pour dresser la premire vritable carte
du fleuve, en 1675. Grce cette carte, des centaines de bateaux franais peuvent dsormais
[mouiller dans les anses naturelles sans risquer de schouer], et [se frayer un chemin plus sr entre
les hauts-fonds].
[...]
Sophie Payeur, Un grand cours deau, un grand cours dhistoire, Qubec Science (Montral), mai 2001, p. 36.
2. Dans le tableau 2, faites lanalyse des GV en dlimitant chaque expansion. Prcisez la construction et la fonction
de chaque expansion , et justifiez votre analyse des complments du verbe en ayant recours aux
manipulations pertinentes (dplacement et / ou remplacement) .
TABL E AU 2 ANALYS E DE S GV DANS L E CORPUS 2 A
VERBE NOYAU EXPANSION : CONSTRUCTION ET FONCTION DE LEXPANSION
dbarquent sur ses rives : GPrp, CI du verbe dbarquent, se pronominalise par le pronom personnel y
ont le choix n pas : GAdv, modificateur de la locution verbale
veulent simplanter dans ce nouveau monde : GInf, CD de veulent
On peut aussi considrer que implanter est le verbe et veulent lauxiliaire de modalit,
le pronom personnel conjoint s est alors CD du verbe implanter .
faut dompter le fleuve : GInf, CD de faut
On peut aussi considrer que dompter est le verbe et faut lauxiliaire de modalit, le GN
le fleuve est alors CD du verbe dompter, qui se pronominalise par le pronom personnel
CD le .
forme des pilotes : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en
des hydrographes : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en
des arpenteurs : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en
se trouve Parmi eux : GPrp, CI du verbe se trouve (verbe pronominal), se pronominalise par
le pronom personnel y
effectue une cinquantaine de voyages : GN, CD du verbe effectue, se pronominalise partiellement
par le pronom personnel en: Il en effectue une cinquantaine.
jauge les profondeurs : GN, CD du verbe jauge, se pronominalise par le pronom personnel les
relve la position des ctes : GN, CD du verbe relve, se pronominalise par le pronom
personnel la
amasse toutes les informations ncessaires : GN, CD du verbe amasse, se pronominalise par
le pronom personnel les
p. 187, DE PLUS
p. 187, DE PLUS
p. 66-70
p. 179-185
CORPUS 2 A ACTI VI T 2
CHAPI TRE 2
5
10
19
C
O
R
R
I
G

C O R R I G C H A P I T R E 6 L E P R O N O M E T L A R E P R I S E P R O N O MI N A L E
TABL E AU 2 ANALYS E DE S GV DANS L E CORPUS 2 A ( S UI T E )
VERBE NOYAU EXPANSION : CONSTRUCTION ET FONCTION DE LEXPANSION
peuvent mouiller dans les anses naturelles : GInf, CD de peuvent, ne se pronominalise pas, mais
peut tre remplac par faire cela
se frayer [] hauts-fonds : GInf, CD de peuvent, ne se pronominalise pas, mais peut tre
remplac par faire cela
On peut aussi considrer que mouiller et se frayer sont les verbes et peuvent, lauxiliaire
de modalit; dans les anses naturelles est alors CI du verbe mouiller, un chemin [...]
les hauts-fonds, CD du verbe frayer et se, son CI .
LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE
2. Dans le tableau 1, on a relev plusieurs pronoms de reprise du corpus 6 A. Pour chacun deux, indiquez la sorte
et transcrivez le mot ou le groupe de mots antcdent qui permet den interprter le sens .
TABL E AU 1 ANALYS E DE PRONOMS
N
O
DE PRONOM SORTE DE ANTCDENT
LIGNE PRONOM
1
1 ceux dm. des mots
3 ils pers. ses tableaux
4 il pers. Van Gogh (dans le titre)
4 celle dm. aucune des images
8 lui pers. du dessinateur
8 qui rel. la main
12 y pers. [dans] cette exposition
18 cela dm. Le mythe, les films [] ses couleurs brillantes
18 en pers. de son uvre
24 les pers. des choses
26 tous ind. Chardin, de La Tour [...] Jasper Johns
31 o rel. [dans] cette nudit
34 dont rel. [de] cette rude tendresse
37 en pers. beaucoup de [dessins] semblables
39 le pers. un de ses propres tableaux
41 ils pers. les dessins de ce genre
47 les pers. des courants dnergie
50 qui rel. ce [toutes les choses qui sont vivantes]
52 que rel. le motif
1. Choisir parmi les pronoms suivants : personnel (pers.) ; possessif (poss.) ; dmonstratif (dm.) ; relatif (rel.) ;
interrogatif (int.) ; indfini (ind.) ; numral (num.).
p. 151-162
CORPUS 6 A ACTI VI T 1
CHAPI TRE 6
p. 187, DE PLUS
3. quoi servent les pronoms de reprise?
Les pronoms de reprise sont des lments essentiels pour assurer la cohrence dun texte, car ils
permettent de reprendre sous une autre forme un lment dj prsent dans le texte. De plus,
ils servent condenser linformation, la rendre plus concise.
4. Parmi les pronoms nominaux de ce texte, on peut faire deux groupes. Lesquels ?
Ceux qui dsignent des personnes qui participent la communication ( je, nous) et ceux qui
peuvent sinterprter indpendamment du contexte ou de la situation de communication (on,
ce, qui...).
5. Relisez le corpus 6 A et soulignez dun trait les pronoms de reprise et de deux traits les pronoms nominaux de
ce texte.
Le mystre Van Gogh
Est-il encore possible dajouter des mots tous ceux qui ont dj t crits sur lui ? La rponse est
non. Si je regarde ses tableaux, la rponse est encore non, mais pour une raison diffrente :
ils commandent le silence. J ai t tent de dire quils plaident en sa faveur, mais j aurais eu tort,
car aucune des images qu il a cres ne verse dans le pathtique mme pas celle du vieillard, la tte
entre les mains, aux portes de lternit. Il a pass sa vie har le chantage et le pathtique.
Ce nest que si je regarde ses dessins quil me parat valoir la peine dajouter tous ces mots. Peut-tre
parce que ses dessins ressemblent une sorte dcriture et quil a souvent dessin sur les lettres qu il
a crites. Lidal serait de dessiner le cheminement du dessinateur, de lui emprunter la main qui dessine.
dfaut, essayons les mots.
Martigny, en Suisse, sest tenue lan dernier une exposition de quatre-vingt-dix de ses uvres
mineures , comprenant trois petits chefs-duvre qu on ne voit que rarement et une vingtaine
de dessins stupfiants. Cette exposition valait le dplacement parce quon a pu y dcouvrir lartiste
presque comme sil tait un inconnu, comme pour la premire fois.
Devant un de ces dessins, un paysage autour de labbaye de Montmajour, prs dArles, qu il a excut
en juillet 1888, il ma sembl dcouvrir la rponse la question qui simpose : pourquoi cet homme
est-il devenu le peintre le plus populaire du monde ?
Le mythe, les films, le prix de ses tableaux, ce qu on appelle son martyre, ses couleurs brillantes,
tout cela a jou un rle et a considrablement accru lattrait global de son uvre, mais sans en tre
lorigine. On laime, me suis-je dit devant ce dessin doliviers, parce que, pour lui, lacte de dessiner
ou de peindre a t une manire de dcouvrir et de dmontrer pourquoi il aimait si intensment
ce qu il regardait, et parce que ce qu il a regard pendant les huit annes de sa vie de peintre (huit,
pas une de plus), ce sont les choses et les gens de la vie de tous les jours.
Peintre-amant
Je ne vois pas dautre peintre europen dont luvre exprime un si strict respect des choses de tous
les jours sans les magnifier dune manire ou dune autre, sans renvoyer une ide de rdemption par
le biais dun idal que les choses seraient censes incarner ou servir. Chardin, de La Tour, Courbet,
Monet, Nicolas de Stal, Jasper Johns pour nen citer que quelques-uns se sont tous
20
C
O
R
R
I
G

5
10
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21
C
O
R
R
I
G

magistralement appuys sur des idologies picturales, alors que lui, ds linstant quil abandonne
sa vocation premire de pasteur, abandonne aussi toute idologie. Il devient strictement existentiel,
idologiquement nu. La chaise est la chaise, pas un trne. Les souliers ont t uss par la marche.
Les tournesols sont des plantes, pas des constellations. Le facteur distribue le courrier. Les iris vont
mourir. Et de cette nudit qui lui est propre, et o ses contemporains nont vu que navet ou folie,
provient sa capacit daimer, tout soudain et nimporte quel moment, ce qu il a sous les yeux.
Il prend alors son pinceau ou sa plume et sefforce de raliser, daccomplir, cet amour en peintre-amant
qui affirme cette rude tendresse de tous les jours, dont nos meilleurs moments nous rvons tous et
que nous reconnaissons immdiatement dans un tableau...
Des mots, des mots. Mais comment cet amour se manifeste-t-il en pratique ? Revenons au dessin. Cest
un dessin lencre, ralis la plume de roseau. Il lui est arriv den faire beaucoup de semblables en
une seule journe. Parfois, comme celui-ci, daprs nature, parfois daprs un de ses propres tableaux,
qu il avait pendu au mur de sa chambre pour le faire scher.
Plutt que des tudes prparatoires, les dessins de ce genre sont des espoirs graphiques ; en un style plus
dpouill sans maniement compliqu de pigments , ils indiquent o, dans le meilleur des cas, peut
mener lacte de peindre. Ils constituent la carte de son amour.
Que voyons-nous ? Du thym, dautres arbrisseaux, des rochers de calcaire, des oliviers sur une colline,
au loin une plaine, des oiseaux au ciel. Il trempe sa plume dans lencre bistre, observe et trace sur le
papier. Les gestes viennent de la main, du poignet, du bras, de lpaule, peut-tre mme des muscles
du cou, et pourtant les traits qu il trace sur le papier suivent des courants dnergie qui ne sont pas
physiquement les siens et qui ne deviennent visibles que lorsquil les dessine. Que sont-ils ? Lnergie
dun arbre qui crot, dune plante la recherche de la lumire, du besoin qua une branche de
saccommoder des branches voisines, lnergie de la racine des chardons et des arbrisseaux, du poids
des rochers fichs sur une pente, de la lumire du soleil, de lattirance quexerce lombre sur tout ce qui
est vivant et souffre de la chaleur, du souffle du mistral venant du nord qui a faonn les strates
des rochers. Cest l une liste arbitraire ; mais ce qui ne lest pas, cest le motif que ses traits forment
sur le papier. Ce motif est pareil une empreinte digitale. Mais de qui ?
Cest un dessin qui prise lexactitude chaque trait est explicite et dpourvu dambigut et qui
pourtant soublie totalement dans son ouverture ce qu il a rencontr. Et la rencontre est si troite
quon ne saurait dire de quelle trace il sagit. Une carte damour, vraiment. []
John Berger, Le mystre Van Gogh, Le Monde diplomatique (Paris), n
o
569, aot 2001, p. 28.
Prcisions sur le corrig:
a) Dans ce texte, les mots ce que la ligne 17, peuvent tre analyss comme un pronom de forme
pronominale complexe reprenant un antcdent. Aux lignes 21, 32 et 55, ce que peut tre analys
diffremment. Le pronom neutre ce peut tre considr comme lantcdent du pronom relatif qu (que).
b) Les s dans sest tenue, la ligne 10, sefforce, la ligne 33, et sagit, la ligne 56, ne sont pas des pronoms,
ils font partie du verbe pronominal.
c) la ligne 32, tout dans tout soudain peut tre considr comme un adverbe.
d) Aux lignes 6, 22, 36, 52 et 54, on ne considre pas le ce (c) comme un pronom puisquil sagit du
prsentatif cest.
e) Aux lignes 1, 6, 15, 37 et 56, le pronom impersonnel il nest ni un pronom de reprise ni un pronom
nominal.
f) la ligne 52, ce qui en lien avec cest sont des marqueurs emphatiques .
p. 96
30
35
40
45
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55
LA PONCTUATION
2. Prcisez quel emploi correspond chacun des signes de ponctuation du tableau 1.1.
TABL E AU 1. 1 E MPL OI DE S S I GNE S DE PONCTUATI ON
SIGNE EMPLOI
comprendre ? marque la fin dune phrase de type interrogatif
C marque la discrtion: le nom nest pas crit au complet
beaut. marque la fin dune P dclarative
REM. Dans le prsent ouvrage, lexpression P dclarative dsigne une phrase dclarative assertive,
donc sans intention interrogative, exclamative ni imprative.
face, marque le dtachement du complment de P De face en dbut de P
encore ; spare des P coordonnes, troitement lies par le sens et qui sont dj virgules
Le coordonnant mais ne doit pas toujours tre prcd dune virgule.
amoureux, 1
re
virgule pour dtacher le complment de P devant lobjet de leur passion insr entre
le sujet et le prdicat de la subordonne
passion, 2
e
virgule pour dtacher le complment de P devant lobjet de leur passion insr entre
le sujet et le prdicat de la subordonne
ainsi. marque la fin dune P dclarative
donc, 1
re
virgule pour dtacher le complment de P ma manire insr dans le GV entre
le verbe et lattribut du sujet
manire, 2
e
virgule pour dtacher le complment de P ma manire insr entre le verbe et
lattribut du sujet
amoureuse ? marque la fin dune P dclarative ayant une intention interrogative
1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes. (Le corrig est en caractre gras.)
a) Je me suis toujours demand comment elle avait pu lapprendre . / ! /
Hors contexte, le point final simple suffit, mais, selon le contexte et lintention du scripteur,
on pourrait avoir le point dexclamation ou les points de suspension pour marquer la fin de
cette phrase dclarative.
b) Durant lanne scolaire, nous vivons Qubec ; lt, nous nous installons au chalet ; en aot, nous
faisons des randonnes en montagne avec nos amis espagnols.
Les virgules dtachent les complments de P placs au dbut de chacune des trois P, les
points-virgules marquent la juxtaposition des P troitement lies par le sens et dj
virgules, et le point final simple marque la fin de la phrase dclarative.
ACTI VI T 1. 2
p. 81
p. 287-288
CORPUS 9 A ACTI VI T 1. 1
CHAPI TRE 9
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c) Javais un rendez-vous ce matin, or il neigeait abondamment et on annonait de la pluie
verglaante : jai d lannuler.
La virgule prcde le coordonnant or (un point-virgule serait acceptable), les deux points
introduisent une consquence, et le point simple marque la fin de la phrase dclarative.
d) trange ! Comme cest trange ! rptait-il sans cesse.
Les paroles rapportes sont entre guillemets, les points dexclamation marquent un haut
degr dintensit, et le point final simple marque la fin de la phrase dclarative.
Certains auteurs ajoutent une virgule entre le guillemet fermant et la phrase incise, mais on peut
lomettre par souci dconomie de signes.
e) lcole de notre quartier, le programme darts comprend ces quatre disciplines-ci : thtre, arts
plastiques, musique instrumentale et chant.
La premire virgule dtache le complment de P plac en dbut de P, les deux points
introduisent une numration annonce, les autres virgules sparent les GN juxtaposs,
et le point final simple marque la fin de la phrase dclarative.
f ) Les jours de semaine, cette librairie est ouverte de 10 h 20 h; le samedi, de 9 h 23 h;
le dimanche, de 12 h 20 h.
Les trois virgules dtachent les complments de P placs en dbut de phrase et les deux
dernires, de plus, marquent leffacement de la P cette librairie est ouverte ; les points-virgules
marquent la juxtaposition des P de mme structure, lies par le sens et dj virgules ;
le point final simple marque la fin de la phrase.
Labrviation de lunit de mesure heure est h sans point abrviatif.
g) Plusieurs tudes montrent que le rchauffement de la plante aura caus des problmes cologiques
irrmdiables dans vingt ans.
h) Moi, je trouve quil na rien fait de rprhensible.
La virgule dtache le mot mis en emphase. Le point final simple marque la fin de la phrase
dclarative.
i ) Depuis des annes, selon les statistiques officielles, le taux de chmage ne cesse daugmenter au
Canada et dans les pays fortement industrialiss, mais ces statistiques ne rvlent quune partie de
lampleur du phnomne : parce quils ne sont plus admissibles aux prestations des programmes
gouvernementaux, bon nombre de chmeurs ne font plus partie des statistiques.
Les deux premires virgules dtachent les complments de P en dbut de P; la troisime
prcde le coordonnant mais ; la quatrime dtache la subordonne complment de P en
dbut de P; les deux points introduisent une explication (un point-virgule serait aussi
possible) ; le point final simple marque la fin de la phrase dclarative.
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3. Remplissez le tableau 3.1 en justifiant lemploi des virgules .
TABL E AU 3. 1 E MPL OI DE L A VI RGUL E
VI RGUL E E MPL OI
regard, spare le GN le regard du GN le geste, lments juxtaposs dune numration
geste, spare le GN le geste du GN la voix, lments juxtaposs dune numration
parole, dtache, en dbut de P, le complment de P Par le regard [...] parole
dialogue, dtache, en dbut de P, le complment de P Dans le dialogue
en revanche, dtache ce coordonnant au dbut de la P coordonne
discours, dtache, en dbut de P, le complment de P dans le discours
slectionne, marque la juxtaposition du verbe slectionne au verbe met en ordre
dominent, marque le dtachement, en dbut de P, du complment de P Dans les cas [] dominent
groupe, spare le GN un groupe du GN une foule, lments juxtaposs dune numration
foule, dtache, en dbut de P, le complment de P Pour les cas [] foule
LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE
1. Ltude des champs lexicaux dans le texte du corpus 10 laisse apparatre quatre sujets principaux, dlimitant ainsi
quatre grandes parties. Indiquez pour chaque partie les paragraphes concerns.
Principaux sujets Division du texte (n
o
des par.)
1
re
partie: la posie populaire pashtoune par. 1 4
2
e
partie: la posie des femmes : le landay par. 5 8
3
e
partie: loppression des femmes pashtounes par. 9 11
4
e
partie: la raction des femmes pashtounes leur oppression par. 12 la fin
2. Dans la premire partie, soulignez tous les mots ou groupes de mots qui constituent le champ lexical du premier
sujet de ce texte: la posie populaire pashtoune.
Pour le corrig, voir les passages souligns dans le texte au numro 5 ci-dessous.
3. Dans les paragraphes 1 7, lauteur montre les diffrences entre deux sortes de posie : la posie populaire et
la posie savante. Transcrivez dans le tableau 2.1 des mots ou des groupes de mots qui forment ces couples
antithtiques.
Rponses possibles :
TABL E AU 2. 1
PO S I E POPUL AI RE PO S I E S AVANTE
crent loin des livres (l. 2) modle (l. 1)
spontanment (l. 3) autorits potiques (l. 1)
CORPUS 10 ACTI VI T 2. 1
CHAPI TRE 10
2.2.1, p. 280-282
CORPUS 9 C ACTI VI T 3. 1
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TABL E AU 2. 1 ( S UI T E )
PO S I E POPUL AI RE PO S I E S AVANTE
improvisations (l. 5) dclamation (l. 7)
chant (l. 6)
quelque chose de simple et dessentiel (l. 15) jeux de mots (l. 12)
prciosit mtaphorique (l. 12)
exercices rhtoriques (l. 13)
prsence active de la femme (l. 19) lettrs, clercs (l. 33)
pome anonyme (l. 27) termes savants (l. 33)
mmoire collective (l. 30) allusions coraniques (l. 33)
chantres sans instruction littraire (l. 34) expressions persanes, voire arabes (l. 34)
sans semailles ordonnes, sans protection, compositions sentent lartifice (l. 34)
sans apprt (l. 39)
hors du champ culturel [] et [] social (l. 40)
4. Soulignez de deux traits les mots et les groupes de mots qui caractrisent de faon gnrale la condition des
femmes pashtounes dans les paragraphes 9 11 du texte.
Pour le corrig, voir les passages surligns dans le texte au numro 5 ci-dessous.
5. Pour illustrer la condition des femmes pashtounes, le texte dcrit leurs nombreuses tches. Mettez entre crochets
les mots et les groupes de mots qui illustrent cet aspect de loppression des femmes.
Rponses possibles pour les questions :
2) soulign, 4) surlign et 5) crochets
Introduction
1. Sans modle imiter, sans autorits potiques respecter, les auteurs de la littrature orale de langue
pashtou crent loin des livres. Gnralement dpourvus de viatiques scolaires ou universitaires, ils
prservent leurs compositions des influences extrieures et donnent spontanment leurs uvres la force
dchos emblmatiques o sentend tout un peuple.
2. Pourtant, ces improvisations populaires ont su dvelopper des formes dune grande diversit, avec des
rgles spcifiques de versification. Insparable du chant, une telle posie nest pas destine la
dclamation. Ses rimes et ses rythmes ont, dabord, valeur mlodique.
3. Du point de vue du contenu, elle se distingue nettement de la posie dari (persane). Elle nexalte pas
lamour mystique. Aucune aspiration vers un ciel inconnu, insondable, ineffable, ne sy dcouvre. Elle
ne sadonne pas non plus la louange du seigneur. Aucune reprsentation dun matre absolu,
disposant de la vie et de la mort de ses sujets, ny apparat. Limage de lphbe, objet de passion
homosexuelle, en est galement bannie. Les jeux de mots, le raffinement des sentiments, la prciosit
mtaphorique exercices rhtoriques que la littrature persane pousse parfois jusquaux limites de
labsurde ne sy expriment pas davantage.
4. En revanche, quelque chose de simple et dessentiel saffirme constamment ici : le chant dun tre
terrestre, avec ses soucis, ses inquitudes, ses joies et ses plaisirs ; chant qui clbre la nature, les
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15
montagnes, les valles, les forts, les rivires, laube, le crpuscule et lespace aimant de la nuit ; chant
qui se nourrit aussi de guerre et dhonneur, de honte et damour, de beaut et de mort.
5. Cependant, la grande originalit de cette posie populaire, cest la prsence active de la femme. Si,
comme partout, celle-ci est support dinspiration des refrains masculins, elle simpose surtout en tant
que cratrice, en tant quauteur et sujet de nombreux chants. Ainsi, un genre exige-t-il toujours sa
participation: le landay, qui signifie littralement le bref . Il sagit en effet dun pome trs court, de
deux vers libres en neuf et treize syllabes, sans rimes obligatoires mais avec de solides scansions
internes. Vocalis diffremment selon les rgions, il ponctue souvent les discussions la manire dune
citation, dun dicton qui taye un sentiment ou une ide.
6. Comme un cri du cur, comme un clair, comme une flamme, le landay, par sa brivet et son
rythme, capte lattention. Ce pome anonyme entretient dailleurs une mulation quasi permanente.
Chaque aprs-midi, quand les filles du village sen vont puiser leau la source, ou quand elles dansent
et chantent pour une fte ou un mariage, de nouveaux landays simprovisent, et les meilleurs sancrent
demble dans la mmoire collective.
7. Chacun, homme ou femme, peut donc manifester une motion, un dsir, une plainte, au moyen de
ces deux vers chants ; mais tant la forme grammaticale que linspiration aident en distinguer les
diffrents instigateurs. Les lettrs et les clercs usent de termes savants, dallusions coraniques,
dexpressions persanes, voire arabes : leurs compositions sentent lartifice. loppos, les chantres sans
instruction littraire et religieuse tmoignent dune vigueur accrue, de peu de prciosit, mme si leurs
mlodies natteignent que rarement la sobrit profonde et pure des landays fminins. Ceux-ci, en
effet, jaillissent de la part jalousement inculte, ou tout le moins en friche, de la communaut. Sils
sont simples, fragiles et beaux comme les fleurs sauvages des plaines et des montagnes alentour, cest
quils naissent sans semailles ordonnes, sans protection, sans apprt. Ils sont, au sens strict, hors
champ; hors du champ culturel exclusivement rserv aux hommes, et par l hors du champ social. Les
sentiments et les ides quils vhiculent ne laissent dailleurs aucun doute quant au sexe de leurs
auteurs : jamais un mle pashtoun ne pourrait voquer certaines intrigues, ft-ce de manire parodique.
Il lui est par exemple psychologiquement impossible de mettre en scne un amant la virilit dfie ou
la dignit humilie.
8. Ainsi, tous les landays prsents dans cette tude proviendront-ils du florilge fminin, lauthenticit
de leurs sonorits se rvlant incomparable. Car cest un visage fascinant qui merge de ces textes o la
femme chante et parle delle-mme, de lhomme et du monde qui lentoure ; un visage fier, impitoyable
et rvolt.
9. Dans la communaut pashtoune, de structure fortement tribale et clanique, la
est particulirement . Groupement de guerriers, dont seuls les adultes mles appartenant la tribu
et ses sous-clans sont membres de plein droit, cette socit se trouve entirement rgie par les valeurs
masculines, avec pour loi de base le code de lhonneur. Dans un tel environnement, virilis lextrme,
pieux et fanatique sa faon, la femme une .
10. Physiquement, elle [ ]. Si les hommes
changent des coups de feu de temps en temps et vont aux champs pisodiquement, la plus grande
partie de leur vie se passe la mosque ou sur la place du village ; l o se discutent les affaires de la
politique tribale. La femme, elle, [ ]. travaille ds avant laube jusque tard dans la nuit, lanne durant
supporte la charge des tches domestiques les plus puisantes
double oppression physique et morale subit
dure
condition fminine
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En plus de [ ], elle assume un
. Au moins deux fois par jour, matin et soir, elle va, pour [
], la source ou la rivire, [ ], [ transportant
sur la tte ou sous le bras des rcipients trs lourds ]. Elle [
] ; elle [
] Or cette femme ne se plaint
jamais de son . Rares sont les landays o elle mentionne ses doigts de velours avec
lesquels [ ], ou bien sa qui lui occasionne des
.
11. En fait, ce qui la fait le plus , cest le ct moral de son . Elle se sent
. Ds le berceau, elle est accueillie avec tristesse et
honte une qui npargne dailleurs pas la mre qui engendre une fille. Le pre qui apprend
semble en deuil, tandis qu la naissance dun garon, il donne une fte, tire
des salves de fusil. Puis la fillette devient monnaie dchange entre les familles claniques
. Elle passe toute son existence dans un et
. Mme son mari ne daigne pas manger avec elle.
[...]
Sayd Bahodine Majrouh, Le suicide et le chant. Posie populaire des femmes pashtounes, adaptation par Andr Velter, Paris,
ditions Gallimard, Collection Connaissance de lOrient, 2001.
1. Transcrivez dans le tableau ci-dessous tous les substituts du mot posie ( l. 6, 2
e
par. ). Pour chacun deux, indiquez
quel procd de reprise est employ et si la reprise constitue un apport au sens du texte.
Substitut du mot Procd de reprise Apport au sens par la reprise
posie (l. 6, 2
e
par.) (interprtation possible)
Ses rimes (l. 7) reprise par association le dterminant possessif indique quil sagit
dune reprise, mais ici cest un seul aspect
de la posie qui est considr: ses rimes
ses rythmes (l. 7) reprise par association le dterminant possessif indique quil sagit
dune reprise, mais ici cest un 2
e
aspect
de la posie qui est considr: ses rythmes
elle (l. 8) reprise pronominale aucun apport
Elle (l. 8) reprise pronominale aucun apport
y (l. 9) reprise pronominale aucun apport
Elle (l. 9) reprise pronominale aucun apport
y (l. 11) reprise pronominale aucun apport
en (l. 12) reprise pronominale aucun apport
y (l. 14) reprise pronominale aucun apport
ici (l. 15) reprise adverbiale aucun apport
cette posie populaire reprise par le mme nom le dterminant dmonstratif indique quil sagit
(l. 19) avec un dterminant dune reprise, mais ladjectif populaire ajoute
diffrent une information
CORPUS 10 ACTI VI T 2. 2
dhumiliation
tat dinfriorit, de subordination tre consulte
sans jamais
cette arrive inopportune
honte
rprime, bafoue, tenue pour un tre de second rang
asservissement souffrir
dans le dos
douleurs cruche trop lourde se ramassent les pis de bl
travail desclave
coud les vtements, fait scher lengrais animal, irrigue les cultures...
moud le grain, prpare la farine, cuit le pain, file la laine, nombreux, de la cuisine et du btail
soccupe des enfants, qui sont toujours
parcourant parfois des distances considrables de leau
la corve permanent, sans repos, sans cong
labeur rgulier, laide quelle apporte pendant les rcoltes saisonnires
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C O R P U S
Un grand cours deau, un grand cours dhistoire
Avec ses hauts-fonds, ses rcifs et ses rapides, ses courants et ses brouillards redoutables,
le Saint-Laurent est un gant majestueux et capricieux.
Les colons qui dbarquent sur ses rives nont pas le choix: sils veulent simplanter dans
ce nouveau monde, il faut dompter le fleuve.
Ainsi, en Nouvelle-France, on forme des pilotes, des hydrographes, des arpenteurs. Parmi eux
se trouve Louis Jolliet, un des plus talentueux explorateurs. lui seul, il effectue une cinquantaine
de voyages en canot. Leste de plomb, sa ligne jauge les profondeurs. Il relve la position des ctes.
Il amasse ainsi toutes les informations ncessaires pour dresser la premire vritable carte
du fleuve, en 1675. Grce cette carte, des centaines de bateaux franais peuvent dsormais
mouiller dans les anses naturelles sans risquer de schouer, et se frayer un chemin plus sr entre
les hauts-fonds.
[]
CHAPI TRE 7, ACTI VI T 1. 2 E T ACTI VI T S 1. 1, 1. 2, 1. 4 E T 2 CORPUS 2 A
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Le texte dont est tir cet extrait sera publi intgralement dans un recueil spcial, La redcouverte
du patrimoine industriel , que la Revue Qubec Science compte faire paratre lhiver 2003-2004.
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Le mystre Van Gogh
Est-il encore possible dajouter des mots tous ceux qui ont dj t crits sur lui ? La rponse est
non. Si je regarde ses tableaux, la rponse est encore non, mais pour une raison diffrente :
ils commandent le silence. Jai t tent de dire quils plaident en sa faveur, mais jaurais eu tort,
car aucune des images quil a cres ne verse dans le pathtique mme pas celle du vieillard, la tte
entre les mains, aux portes de lternit. Il a pass sa vie har le chantage et le pathtique.
Ce nest que si je regarde ses dessins quil me parat valoir la peine dajouter tous ces mots. Peut-tre
parce que ses dessins ressemblent une sorte dcriture et quil a souvent dessin sur les lettres quil
a crites. Lidal serait de dessiner le cheminement du dessinateur, de lui emprunter la main qui dessine.
dfaut, essayons les mots.
Martigny, en Suisse, sest tenue lan dernier une exposition de quatre-vingt-dix de ses uvres
mineures , comprenant trois petits chefs-duvre quon ne voit que rarement et une vingtaine
de dessins stupfiants. Cette exposition valait le dplacement parce quon a pu y dcouvrir lartiste
presque comme sil tait un inconnu, comme pour la premire fois.
Devant un de ces dessins, un paysage autour de labbaye de Montmajour, prs dArles, quil a excut
en juillet 1888, il ma sembl dcouvrir la rponse la question qui simpose : pourquoi cet homme
est-il devenu le peintre le plus populaire du monde ?
Le mythe, les films, le prix de ses tableaux, ce quon appelle son martyre, ses couleurs brillantes,
tout cela a jou un rle et a considrablement accru lattrait global de son uvre, mais sans en tre
lorigine. On laime, me suis-je dit devant ce dessin doliviers, parce que, pour lui, lacte de dessiner
ACTI VI T S 1 E T 3 CORPUS 6 A
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C O R P U S
( S UI T E )
ou de peindre a t une manire de dcouvrir et de dmontrer pourquoi il aimait si intensment
ce quil regardait, et parce que ce quil a regard pendant les huit annes de sa vie de peintre (huit,
pas une de plus), ce sont les choses et les gens de la vie de tous les jours.
Peintre-amant
Je ne vois pas dautre peintre europen dont luvre exprime un si strict respect des choses de tous
les jours sans les magnifier dune manire ou dune autre, sans renvoyer une ide de rdemption par
le biais dun idal que les choses seraient censes incarner ou servir. Chardin, de La Tour, Courbet,
Monet, Nicolas de Stal, Jasper Johns pour nen citer que quelques-uns se sont tous
magistralement appuys sur des idologies picturales, alors que lui, ds linstant quil abandonne
sa vocation premire de pasteur, abandonne aussi toute idologie. Il devient strictement existentiel,
idologiquement nu. La chaise est la chaise, pas un trne. Les souliers ont t uss par la marche.
Les tournesols sont des plantes, pas des constellations. Le facteur distribue le courrier. Les iris vont
mourir. Et de cette nudit qui lui est propre, et o ses contemporains nont vu que navet ou folie,
provient sa capacit daimer, tout soudain et nimporte quel moment, ce quil a sous les yeux.
Il prend alors son pinceau ou sa plume et sefforce de raliser, daccomplir, cet amour en peintre-amant
qui affirme cette rude tendresse de tous les jours, dont nos meilleurs moments nous rvons tous et
que nous reconnaissons immdiatement dans un tableau...
Des mots, des mots. Mais comment cet amour se manifeste-t-il en pratique ? Revenons au dessin. Cest
un dessin lencre, ralis la plume de roseau. Il lui est arriv den faire beaucoup de semblables en
une seule journe. Parfois, comme celui-ci, daprs nature, parfois daprs un de ses propres tableaux,
quil avait pendu au mur de sa chambre pour le faire scher.
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( S UI T E )
Plutt que des tudes prparatoires, les dessins de ce genre sont des espoirs graphiques ; en un style plus
dpouill sans maniement compliqu de pigments , ils indiquent o, dans le meilleur des cas, peut
mener lacte de peindre. Ils constituent la carte de son amour.
Que voyons-nous ? Du thym, dautres arbrisseaux, des rochers de calcaire, des oliviers sur une colline,
au loin une plaine, des oiseaux au ciel. Il trempe sa plume dans lencre bistre, observe et trace sur le
papier. Les gestes viennent de la main, du poignet, du bras, de lpaule, peut-tre mme des muscles
du cou, et pourtant les traits quil trace sur le papier suivent des courants dnergie qui ne sont pas
physiquement les siens et qui ne deviennent visibles que lorsquil les dessine. Que sont-ils ? Lnergie
dun arbre qui crot, dune plante la recherche de la lumire, du besoin qua une branche de
saccommoder des branches voisines, lnergie de la racine des chardons et des arbrisseaux, du poids
des rochers fichs sur une pente, de la lumire du soleil, de lattirance quexerce lombre sur tout ce qui
est vivant et souffre de la chaleur, du souffle du mistral venant du nord qui a faonn les strates
des rochers. Cest l une liste arbitraire ; mais ce qui ne lest pas, cest le motif que ses traits forment
sur le papier. Ce motif est pareil une empreinte digitale. Mais de qui ?
Cest un dessin qui prise lexactitude chaque trait est explicite et dpourvu dambigut et qui
pourtant soublie totalement dans son ouverture ce quil a rencontr. Et la rencontre est si troite
quon ne saurait dire de quelle trace il sagit. Une carte damour, vraiment.
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Linformation et la communication sont-elles une mme chose ?
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Par le regard, le geste, la voix et finalement la parole, les tres humains ont graduellement appris faire
circuler des messages entre eux. Dans le dialogue, le partage et lchange dominent ; en revanche, dans
le discours, une personne slectionne, met en ordre et diffuse un ensemble de messages tout un groupe.
Dans les cas o partage et change dominent, disons quun processus de communication est luvre.
Pour les cas o un individu sadresse un groupe, une foule, rservons le terme dinformation. []
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Il y a dans un enfant trs beau quelque chose que je ne puis dfinir et qui me rend triste. Comment me
faire comprendre ? Ta petite nice Cest en ce moment dune ravissante beaut. De face, ce nest rien
encore ; mais quand elle tourne son profil dune certaine manire et que son petit nez argent se dessine
firement au-dessous de ses beaux cils, je suis saisie dune admiration qui en quelque sorte me dsole.
On assure que les grands amoureux, devant lobjet de leur passion, sont ainsi. Je serais donc, ma
manire, une grande amoureuse ?
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