Mathematiques Sciences Physiques Chimiques 44253

Bulletin officiel spcial n 2 du 19 fvrier 2009
Mathmatiques
Sciences physiques et chimiques
Prambule commun
L'enseignement des mathmatiques et des sciences physiques et

chimiques concourt la formation intellectuelle, professionnelle et
citoyenne des lves1.
Les programmes de mathmatiques et de sciences physiques et
chimiques des classes de seconde, de premire et de terminale
professionnelle sont dclins en connaissances, capacits et attitudes
dans la continuit du socle commun de connaissances et de
comptences.
Les objectifs gnraux
La formation a pour objectifs :
de former les lves lactivit mathmatique et
scientifique par la mise en uvre des dmarches
dinvestigation et dexprimentation inities au collge ;
de donner une vision cohrente des connaissances

scientifiques et de leurs applications ;
de fournir des outils mathmatiques et scientifiques pour

les disciplines gnrales et professionnelles ;
dentraner la lecture de linformation, sa critique, son

traitement en privilgiant lutilisation de loutil
informatique ;
de dvelopper les capacits de communication crite et

orale.
Ces programmes doivent prparer la poursuite dtudes et la
formation tout au long de la vie. Ils permettent, le cas chant,
dachever la validation du socle commun de connaissances et de
comptences.
Les attitudes dveloppes chez les lves

L'enseignement des mathmatiques et des sciences physiques et
chimiques doit contribuer dvelopper chez llve des attitudes
transversales :
le sens de lobservation ;
la curiosit, limagination raisonne, la crativit,
louverture desprit ;
louverture la communication, au dialogue et au
dbat argument ;
le got de chercher et de raisonner ;
la rigueur et la prcision ;
lesprit critique vis--vis de linformation disponible ;
le respect de soi et dautrui ;
Dans ce texte, on dsigne par "lve" tout apprenant en formation initiale

sous statut scolaire ou en apprentissage, et en formation continue.
Ministre de l'ducation nationale
lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour

la vie publique et les grands enjeux de la socit ;
le respect des rgles lmentaires de scurit.
La dmarche pdagogique
La classe de mathmatiques et de sciences physiques et chimiques
est avant tout un lieu danalyse, de recherche, de dcouverte,
dexploitation et de synthse des rsultats.
La dmarche pdagogique doit donc :
1.Prendre en compte la bivalence
Lenseignement des mathmatiques et des sciences physiques et
chimiques ne se rsume pas une juxtaposition des deux disciplines.
Il est souhaitable qu'un mme enseignant les prenne en charge toutes
les deux pour garantir la cohrence de la formation mathmatique et
scientifique des lves.
Les sciences physiques et chimiques fournissent de nombreux
exemples o les mathmatiques interviennent pour modliser la
situation. De mme, une notion mathmatique a de nombreux
domaines d'application en sciences physiques et chimiques.
Certaines notions en mathmatiques peuvent tre introduites dans le
cadre des thmes du programme de sciences physiques et chimiques.
2.Privilgier une dmarche dinvestigation
Cette dmarche, initie au collge, sappuie sur un questionnement
des lves relatif au monde rel.
Elle permet la construction de connaissances et de capacits partir
de situations problmes motivantes et proches de la ralit pour
conduire llve :
dfinir lobjet de son tude ;

rechercher, extraire et organiser linformation utile (crite,
orale, observable) ;
inventorier les paramtres et formuler des hypothses ou
des conjectures ;
proposer et raliser un protocole exprimental permettant
de valider ces hypothses ou de les infirmer
(manipulations, mesures, calculs) ;
choisir un mode de saisie et dexploitation des donnes
recueillies lors dune exprimentation ;
laborer et utiliser un modle thorique ;
noncer une proprit et en estimer les limites.
3. Sappuyer sur lexprimentation

Le travail exprimental en mathmatiques sappuie sur des calculs
numriques, sur des reprsentations ou des figures. Il permet
dmettre des conjectures en utilisant les TIC.
1/68

Le travail exprimental en sciences physiques et chimiques permet
en particulier aux lves :
dexcuter un protocole exprimental en respectant et/ou

en dfinissant les rgles lmentaires de scurit ;
de raliser un montage partir dun schma ou dun
document technique ;
d'utiliser des appareils de mesure et dacquisition de
donnes ;
de rendre compte des observations dun phnomne, de
mesures ;
dexploiter et dinterprter les informations obtenues
partir de lobservation dune exprience ralise ou dun
document technique.
4. Identifier les acquisitions vises : connaissances, automatismes

et capacits rsoudre des problmes.
Lactivit mathmatique est fonde sur la rsolution de problmes.
Celle-ci engage la mobilisation de connaissances et dautomatismes
en calcul comme dans les autres domaines mathmatiques.
En sciences physiques et chimiques, la rsolution de situationsproblmes ncessite la mobilisation rgulire de comptences
exprimentales de base (connaissance du matriel, des dispositifs,
des techniques ; capacit les mettre en uvre ; attitudes adaptes).
Lacquisition de ces comptences de base fait lobjet dun travail de
mmorisation dans la dure. Lacquisition dautomatismes ncessite
un entretien rgulier, progressif, et qui sollicite la rflexion des
lves. Conjointement ces exercices dentranement et de
mmorisation, le professeur propose frquemment ses lves des
problmes issus de la vie courante, du domaine professionnel, en
relation avec les thmes de sciences physiques et chimiques ou les
thmatiques de mathmatiques.
Ces problmes donnent loccasion de rinvestir et de consolider les
connaissances et les savoir-faire, ainsi que de dvelopper
lautonomie et laptitude modliser. La rsolution de problmes
ncessite la mise en uvre des quatre comptences suivantes qui
doivent tre values :
rechercher, extraire et organiser linformation ;

choisir et excuter une mthode de rsolution ;
raisonner, argumenter, pratiquer une dmarche
exprimentale, valider un rsultat ;
communiquer laide du langage scientifique et doutils
technologiques.
5. Prendre appui sur des situations lies aux champs

professionnels
Les comptences scientifiques doivent tre construites, le plus
souvent possible, partir de problmes issus du domaine
professionnel ou de la vie courante.
En retour, il sagit de rinvestir ces comptences comme outils pour
la rsolution de problmes rencontrs dans dautres contextes.
6. Proposer des activits de synthse
Des activits de synthse et de structuration des connaissances et des
capacits vises, en mathmatiques comme en sciences physiques et
chimiques, concluent la sance dinvestigation, dexprimentation ou
de rsolution de problmes.
7. Construire une progression adapte
Larchitecture des programmes de seconde, de premire et de
terminale professionnelles ninduit pas une chronologie
denseignement mais une simple mise en ordre des concepts par

anne.
Une progression "en spirale" permet llve de revenir plusieurs
fois sur la mme notion au cours de la formation, lui laissant ainsi le
temps de la maturation, de lassimilation et de lappropriation.
La matrise du raisonnement et du langage scientifique doit tre
acquise progressivement, en excluant toute exigence prmature
de formalisation. Le vocabulaire et les notations ne sont pas
imposs a priori ; ils sintroduisent en cours dtude selon un
critre dutilit en privilgiant avant tout la comprhension des
situations tudies.
Le professeur a toute libert dans lorganisation de son
enseignement. Il doit cependant veiller atteindre les objectifs viss
par le programme et par la certification.
8. Intgrer les TIC dans les apprentissages
Loutil informatique (ordinateur et calculatrice) doit tre utilis pour
dvelopper des comptences en mathmatiques et en sciences
physiques et chimiques.
Lobjectif nest pas de dvelopper des comptences dutilisation de
logiciels, mais dutiliser ces outils afin de favoriser la rflexion des
lves, l'exprimentation et lmission de conjectures.
Lutilisation dun tableur, dun grapheur, dun logiciel de gomtrie
dynamique ou dune calculatrice graphique facilite lapprentissage
des concepts et la rsolution des problmes.
Lutilisation de lexprimentation assiste par ordinateur est
privilgie ds que celle-ci facilite la manipulation envisage et son
exploitation (tude de phnomnes transitoires, mise en vidence des
facteurs influents sur le phnomne observ, exploitation dune srie
de mesures conduisant une modlisation, etc.).
Dans ce contexte, lenseignement des mathmatiques et des sciences
physiques et chimiques participe la matrise des technologies
usuelles de linformation et de la communication. Il contribue ainsi
la validation du B2i.
9. Mettre llve au travail, individuellement ou en groupe
Les travaux de rsolution dexercices et de problmes, en classe ou
au cours dune recherche personnelle en dehors du temps
denseignement, ont des fonctions diversifies :
la rsolution dexercices dentranement, associe ltude

du cours, permet aux lves de consolider leurs
connaissances de base, dacqurir des automatismes et de
les mettre en uvre sur des exemples simples ;
ltude de situations plus complexes, sous forme de
prparation dactivits en classe ou de problmes
rsoudre ou rdiger, alimente le travail de recherche
individuel ou en quipe ;
les travaux individuels de rdaction doivent tre frquents
et de longueur raisonnable ; ils visent essentiellement
dvelopper les capacits de mise au point dun
raisonnement et dexpression crite.
10. Diversifier les modes dvaluation

Lvaluation des acquis est indispensable au professeur dans la
conduite de son enseignement. Il lui appartient d'en diversifier le
type et la forme : valuation exprimentale, crite ou orale,
individuelle ou collective, avec ou sans TIC. Lors dune valuation,
des questions peuvent porter sur des domaines des deux disciplines.
2/68
Mathmatiques
THMATIQUES EN MATHMATIQUES
Les thmatiques sont classes en cinq grands sujets :
dveloppement durable ;
prvention, sant et scurit ;
volution des sciences et techniques ;
vie sociale et loisirs ;
vie conomique et professionnelle.
Une premire liste non exhaustive et rvisable de thmatiques explorer, classes par grands sujets, est propose ci-dessous.
Par anne de formation, lenseignant choisit au moins deux thmatiques dans des sujets diffrents.
La thmatique choisie est dautant plus riche quelle permet daborder plusieurs modules du programme. Pour chacune dentre elles, des
questions nonces par lenseignant doivent tre proposes. Celles-ci doivent tre en phase avec la vie quotidienne des lves et leur formation
professionnelle et motiver lacquisition des comptences dcrites dans le programme.
L'utilisation de ces thmatiques peut prendre plusieurs formes (activit introductive concrte, sance de travaux pratiques, recherche multimdia,
travail en groupe, travail personnel).
Premire liste de thmatiques

Dveloppement Durable
-Protger la plante.
-Grer les ressources naturelles.
-Transporter des personnes ou des marchandises.
-Comprendre les enjeux de lvolution dmographique.
Prvention, Sant et Scurit
-Prvenir un risque li lenvironnement.
-Prendre conscience du danger des pratiques addictives.
-Prendre soin de soi.
-Utiliser un vhicule.
volution des sciences et techniques
-Transmettre une information.
-Mesurer le temps et les distances.
-Dcouvrir les nombres travers lhistoire des mathmatiques.
-Observer le ciel.
Vie sociale et loisirs
-Construire et amnager une maison.
-Jouer avec le hasard.
-Comprendre linformation.
-Croire un sondage.
-Prparer un dplacement.
Vie conomique et professionnelle
-Choisir un crdit.
-tablir une facture.
-Payer limpt.
-Concevoir un produit.
-Grer un stock.
-Contrler la qualit.
3/68

Classe de seconde professionnelle
Les thmatiques du programme de mathmatiques
Les activits de formation contribuant la mise en uvre des
comptences exigibles doivent tre riches et diversifies autour
de thmes fdrateurs.
Une liste non exhaustive de thmatiques explorer, classes par
grands sujets, est propose dans le BOEN et sera, priodiquement,
partiellement renouvele. Ces sujets sont issus de la vie courante ou
professionnelle ou de disciplines denseignement.
Lenseignant choisit au moins deux thmatiques dans des sujets
diffrents.
La thmatique choisie est dautant plus riche quelle permet
daborder plusieurs modules du programme. Pour chacune dentre
elles, lenseignant nonce une ou plusieurs questions clefs la porte
des lves, en phase avec leur vie quotidienne et leur formation
professionnelle et facilitant lacquisition des comptences du
programme.
Ces questions lies aux thmatiques choisies peuvent permettre une
activit introductive concrte, une sance de travaux pratiques, une
recherche multimdia, un travail en groupe, un travail personnel
Les trois domaines du programme de mathmatiques
Lensemble du programme concerne trois domaines
mathmatiques :
-Statistique et probabilits ;
des
-Algbre Analyse ;
-Gomtrie.
Chaque domaine est divis en modules de formation. Cette
rpartition en modules a pour but de faciliter les progressions en
spirale revenant plusieurs fois sur la mme notion.
Statistique et probabilits
Ce domaine constitue un enjeu essentiel de formation du citoyen. Il
sagit de fournir des outils pour comprendre le monde, dcider et
agir dans la vie quotidienne. La plupart dentre eux ont dj t
introduits au collge. Leur enseignement facilite, souvent de faon
privilgie, les interactions entre diverses parties du programme de
mathmatiques (traitements numriques et graphiques) et les
liaisons entre les enseignements de diffrentes disciplines.
L'tude des fluctuations dchantillonnage permet de prendre
conscience de lesprit de la statistique et prcise la notion de
probabilit. Elle porte sur des exemples de donnes exprimentales
obtenues, dans un premier temps, par quelques expriences (lancers
de pices, de ds, ou tirages dans une urne) et, dans un deuxime
temps, par simulation laide du gnrateur de nombres alatoires
dune calculatrice ou dun tableur.
Les objectifs principaux de ce domaine sont :
- exploiter des donnes ;
- apprendre identifier, classer, hirarchiser l'information ;

- interprter un rsultat statistique ;
- grer des situations simples relevant des probabilits.
Le calcul dindicateurs, la construction de graphiques et la
simulation dexpriences alatoires laide de logiciels
informatiques sont des outils indispensables et constituent une
obligation de formation.
Algbre Analyse
Ce domaine vise essentiellement la rsolution de problmes de la vie
courante et professionnelle. Les situations choisies doivent permettre
dapprocher les grands dbats de socit, autour du dveloppement
durable par exemple, et de traiter des problmatiques parfaitement
identifies. Il est important galement dadapter les supports en
fonction des mtiers prpars afin de donner du sens aux notions
abordes. Ces dernires ont, pour la plupart dentre elles, dj t
abordes dans les classes antrieures. Les connaissances et les
capacits sous-jacentes sont ractives au travers d'exemples
concrets. Les situations de proportionnalit sont traites en relation
avec des situations de non proportionnalit afin de bien apprhender
les diffrences. La rsolution dquations, dinquations et de
systmes d'quations se fait sans multiplier les virtuosits techniques
inutiles. Les outils de calcul formel peuvent aider rsoudre des
problmes rels qui se traduisent par des quations plus complexes.
Ltude des fonctions est facilite par lutilisation des tableurs
grapheurs.
-traduire des problmes concrets en langage mathmatique et les
rsoudre ;
-construire et exploiter des reprsentations graphiques.
Lutilisation des calculatrices et de loutil informatique pour allger
les difficults lies aux calculs algbriques, pour rsoudre des
quations, inquations ou systmes d'quations et pour construire ou
interprter des courbes est une obligation de formation.
la suite du collge, le lyce professionnel doit, en particulier,
permettre aux lves d'entretenir et de dvelopper leurs comptences
en calcul mental.
Gomtrie
Ce domaine consiste reprendre les principales notions abordes au
collge.
-dvelopper la vision de lespace ;
-utiliser
des solides pour retrouver en situation les notions de

gomtrie plane.
Les logiciels de gomtrie dynamique sont utiliss pour conjecturer
des proprits ou pour augmenter la lisibilit des figures tudies.
Leur utilisation constitue une obligation de formation.
4/68

Le programme de mathmatiques des classes de seconde professionnelle se compose de modules de formation dont les intituls sont :
Statistique une variable ;
Fluctuations d'une frquence selon les chantillons, probabilits ;
Information chiffre, proportionnalit* ;
Rsolution d'un problme du premier degr ;
Notion de fonction ;
Utilisation de fonctions de rfrence ;
De la gomtrie dans l'espace la gomtrie plane ;
Gomtrie et nombres.
* Le thme "Information chiffre, proportionnalit" est traiter tout au long de la formation et ne constitue pas un module en soi.
Les contenus des modules de formation sont prsents en trois colonnes intitules "Capacits", "Connaissances" et "Commentaires". Elles sont
prcdes dun en-tte qui prcise les objectifs dapprentissage viss.
La cohrence de ces trois colonnes se ralise dans leur lecture horizontale :
-la colonne "capacits" liste ce que llve doit savoir faire, sous forme de verbes daction, de manire en faciliter lvaluation ;
-la colonne "connaissances" liste les savoirs lis la mise en uvre de ces capacits ;
-la colonne "commentaires" limite les contours des connaissances ou capacits.
5/68

1. STATISTIQUE ET PROBABILITS
1.1 Statistique une variable
Lobjectif de ce module est de consolider les acquis du collge en sappuyant sur des exemples, o les donnes sont en nombre pertinent, lis
aux spcialits des classes de seconde ou issus de la vie courante. Lobjectif est de faire rflchir les lves sur les proprits et le choix des
lments numriques et graphiques rsumant une srie statistique. L'utilisation des TIC est ncessaire.
Capacits
Connaissances
Commentaires
Reprsentation dune srie statistique par

un diagramme en secteurs, en btons ou par
un histogramme.
Reprendre, en situation, le vocabulaire de

base de la statistique.
Pour une srie statistique donne comparer

les indicateurs de tendance centrale obtenus
l'aide d'une calculatrice ou d'un tableur.
Interprter les rsultats.
Indicateurs de tendance centrale : moyenne

et mdiane.
Les estimations de la mdiane par

interpolation affine ou par dtermination
graphique partir des effectifs (ou des
frquences) cumuls ne sont pas au
programme.
Comparer deux sries statistiques laide

dindicateurs de tendance centrale et de
dispersion.
Indicateurs de dispersion : tendue,

quartiles.
Organiser des donnes statistiques en

choisissant un mode de reprsentation
adapt l'aide des fonctions statistiques
d'une calculatrice et d'un tableur.
Extraire des informations dune
reprsentation dune srie statistique.
1.2 Fluctuations dune frquence selon les chantillons, probabilits

La notion de fluctuation d'chantillonnage, essentielle en statistique, est aborde dans cette partie du programme en tudiant la variabilit
dobservation dune frquence. Elle favorise une exprimentation de lalatoire. Lobjectif de ce module est de faire comprendre que le hasard
suit des lois et de prciser lapproche par les frquences de la notion de probabilit initie en classe de troisime. Aprs une exprimentation
physique pour une taille fixe des chantillons, la simulation l'aide du gnrateur de nombres alatoires dune calculatrice ou d'un tableur
permet daugmenter la taille des chantillons et dobserver des rsultats associs la ralisation dun trs grand nombre dexpriences.
Capacits
Exprimenter, dabord laide de pices, de
ds ou durnes, puis laide dune
simulation informatique prte lemploi, la
prise dchantillons alatoires de taille n
fixe, extraits dune population o la
frquence p relative un caractre est
connue.
Dterminer ltendue des frquences de la
srie dchantillons de taille n obtenus par
exprience ou simulation.
valuer la probabilit d'un vnement

partir des frquences.
Connaissances
Tirage au hasard et avec remise de n
lments dans une population o la
frquence p relative un caractre est
connue.
Commentaires
Toutes les informations concernant loutil de
simulation sont fournies.
Fluctuation dune frquence relative un

caractre, sur des chantillons de taille n
fixe.
Stabilisation relative des frquences vers la
probabilit de l'vnement quand n
augmente.
La proprit de stabilisation relative des

frquences vers la probabilit est mise en
vidence graphiquement laide dun outil
de simulation.
valuer la probabilit d'un vnement dans

le cas d'une situation alatoire simple.
Faire preuve d'esprit critique face une
situation alatoire simple.
6/68

2. ALGBRE ANALYSE
2.1 Information chiffre, proportionnalit
Les contenus de ce module sont abords tout au long de la formation.
Lobjectif de ce module est de consolider lutilisation de la proportionnalit pour tudier des situations concrtes issues de la vie courante, des
autres disciplines, de la vie conomique ou professionnelle. L'utilisation des TIC est ncessaire.
Capacits
Reconnatre que deux suites de
nombres sont proportionnelles.
Rsoudre un problme dans une
situation de proportionnalit clairement
identifie.
Utiliser des pourcentages dans des
situations issues de la vie courante, des
autres disciplines, de la vie
conomique ou professionnelle.
Connaissances
Proportionnalit :
- suites de nombres proportionnelles ;
- pourcentages, taux dvolution ;
- chelles ;
- indices simples ;
- proportions.
Commentaires
Prsenter des situations de non proportionnalit.
Les calculs commerciaux ou financiers peuvent
tre prsents titre dexemples. Toutes les
informations et les mthodes ncessaires sont
fournies.
Reprsentation graphique dune situation

de proportionnalit.
Utiliser les TIC pour traiter des

problmes de proportionnalit.
2.2 Rsolution dun problme du premier degr

L'objectif de ce module est d'tudier et de rsoudre des problmes issus de la gomtrie, d'autres disciplines, de la vie courante ou
professionnelle, en mettant en uvre les comptences de prise dinformation, de mise en quation, de traitement mathmatique, de contrle et de
communication des rsultats. Les exemples tudis conduisent des quations ou inquations du premier degr une inconnue ou des
systmes de deux quations du premier degr deux inconnues dont certains sont rsolus laide des TIC.
Capacits
Dans des situations issues de la
gomtrie, dautres disciplines, de la
vie professionnelle ou de la vie
courante, rechercher et organiser
linformation, traduire le problme
pos laide dquations ou
dinquations, le rsoudre, critiquer le
rsultat, rendre compte.
Connaissances
Commentaires
Mthodes de rsolution :
d'une quation du premier degr une
inconnue ;
d'une inquation du premier degr
une inconnue ;
d'un systme de deux quations du
premier degr deux inconnues.
Former les lves la pratique dune dmarche de

rsolution de problmes.
Quelle que soit la mthode de rsolution choisie
(algbrique ou graphique), les rgles de rsolution
sont formalises.
Choisir une mthode de rsolution

adapte au problme (algbrique,
graphique, informatique).
7/68

2.3 Notion de fonction
partir de situations issues des autres disciplines ou de la vie courante ou professionnelle, lobjectif de ce module est de donner quelques
connaissances et proprits relatives la notion de fonction.
Capacits
Utiliser une calculatrice ou un tableur
grapheur pour obtenir, sur un
intervalle :
- limage dun nombre rel par une
fonction donne (valeur exacte ou
arrondie) ;
- un tableau de valeurs dune fonction
donne (valeurs exactes ou
arrondies) ;
- la reprsentation graphique dune
fonction donne.
Connaissances
Vocabulaire lmentaire sur les
fonctions :
- image ;
- antcdent ;
- croissance, dcroissance ;
- maximum, minimum.
Commentaires
Lintervalle d'tude de chaque fonction tudie est
donn.
Le vocabulaire est utilis en situation, sans
introduire de dfinitions formelles.
Exploiter une reprsentation graphique

dune fonction sur un intervalle donn
pour obtenir :
- limage dun nombre rel par une
fonction donne ;
- un tableau de valeurs dune fonction
donne.
La fonction est donne par une reprsentation
graphique.
Dcrire les variations d'une fonction

avec un vocabulaire adapt ou un
tableau de variation.
2.4 Utilisation de fonctions de rfrence

Les objectifs de ce module sont dtudier des fonctions de rfrence, dexploiter leur reprsentation graphique et dtudier quelques fonctions
gnres partir de ces fonctions de rfrence. Ces fonctions sont utilises pour modliser une situation issue des autres disciplines, de la vie
courante ou professionnelle. Leur exploitation favorise ainsi la rsolution des problmes poss dans une situation concrte.
Capacits
Connaissances
Commentaires
Sur un intervalle donn, tudier les

variations et reprsenter les fonctions de
rfrence x a 1, x a x, x a x2.
Sens de variation et reprsentation

graphique des fonctions de rfrence sur
un intervalle donn:
x a 1, x a x, x a x2.
Pour ces fonctions, traduire par des ingalits la

croissance ou la dcroissance sur les intervalles
envisags. Lintervalle envisag peut tre
lensemble des nombres rels.
Reprsenter les fonctions de la forme

x a x + k, x a x2+ k, x a k, x a k x,
x a k x2 o k est un nombre rel donn.
Utiliser les TIC pour conjecturer les
variations de ces fonctions.

graphique des fonctions de la forme
x a x + k,
Utiliser le sens de variation et la reprsentation

graphique des fonctions de rfrence x a 1,
x a x2+ k, x a k, x a k x, x a k x2 o
k est un nombre rel donn.
x a x, x a x2.
Le nombre k est un nombre rel ne conduisant
aucune difficult calculatoire.
1
Les fonctions x a
, x a x3, x a x
x
peuvent tre voques lors de la rsolution de
problmes.
8/68

Capacits
Reprsenter une fonction affine.
Dterminer le sens de variation dune
fonction affine.
Connaissances
Commentaires
Fonction affine :
- sens de variation ;
- reprsentation graphique ;
- cas particulier de la fonction linaire,
lien avec la proportionnalit.
Dterminer lexpression algbrique dune

fonction affine partir de la donne de
deux nombres et de leurs images.
Dterminer par calcul si un point M du
plan appartient ou non une droite
dquation donne.
quation de droite de la forme y = a x + b.
Les droites dquation x = a ne sont pas au

programme.
Rsoudre graphiquement une quation de

la forme f (x) = c o c est un nombre rel
et f une fonction affine ou une fonction de
la forme x a x2+ k, x a kx2 o k est un
nombre rel donn.
Processus de rsolution graphique

dquations de la forme f (x) = c o c est
un nombre rel et f une fonction affine ou
une fonction de la forme x a x2+ k,
x a kx2 o k est un nombre rel donn.
Utiliser les TIC pour faciliter les rsolutions

graphiques.
Le nombre k est un nombre rel ne conduisant
aucune difficult calculatoire.
3. GOMTRIE
3.1 De la gomtrie dans lespace la gomtrie plane
Les objectifs de ce module sont de dvelopper la vision dans lespace partir de quelques solides connus, d'extraire des figures planes connues
de ces solides et de ractiver des proprits de gomtrie plane. Les capacits dvelopper s'appuient sur la connaissance des figures et des
solides acquise au collge.
Capacits
Reprsenter avec ou sans TIC un solide
usuel.
Connaissances
Solides usuels : le cube, le paralllpipde
rectangle, la pyramide, le cylindre droit, le
cne de rvolution, la sphre.
Lire et interprter une reprsentation en

perspective cavalire dun solide usuel.
Commentaires
Choisir, dans le domaine professionnel ou
de la vie courante, des solides constitus de
solides usuels.
Lintersection, le paralllisme et
lorthogonalit de plans et de droites sont
prsents dans cette partie.
Reconnatre, nommer des solides usuels

inscrits dans d'autres solides.
Isoler, reconnatre et construire en vraie
grandeur une figure plane extraite dun
solide usuel partir dune reprsentation en
perspective cavalire.
Figures planes usuelles : triangle, carr,

rectangle, losange, cercle, disque.
Construire et reproduire une figure plane

laide des instruments de construction
usuels ou dun logiciel de gomtrie
dynamique.
Figures planes considres : triangle, carr,

rectangle, losange, paralllogramme et
cercle.
La construction de la figure extraite ne

ncessite aucun calcul.
Utiliser de faon complmentaire l'outil
informatique et le trac d'une figure main
leve.
Droites parallles, droites perpendiculaires,

droites particulires dans le triangle,
tangentes un cercle.
9/68

3.2 Gomtrie et nombres
Les objectifs de ce module sont dappliquer quelques thormes et proprits vus au collge et dutiliser les formules daires et de volumes. Les
thormes et formules de gomtrie permettent dutiliser les quotients, les racines carres, les valeurs exactes, les valeurs arrondies en situation.
Leur utilisation est justifie par le calcul dune longueur, dune aire, dun volume.
Capacits
Utiliser les thormes et les formules pour :
- calculer la longueur dun segment, dun
cercle ;
- calculer la mesure, en degr, dun angle ;
- calculer laire dune surface ;
- calculer le volume dun solide ;
- dterminer les effets dun agrandissement
ou dune rduction sur les longueurs, les
aires et les volumes.
Connaissances
Somme des mesures, en degr, des angles
dun triangle.
Formule donnant la longueur dun cercle
partir de celle de son rayon.
Le thorme de Pythagore. Le thorme de
Thals dans le triangle.
Formule de laire dun triangle, dun carr,
d'un rectangle, dun disque.
Formule du volume dun cube, dun
paralllpipde rectangle.
Commentaires
La connaissance des formules du volume
dune pyramide, dun cne, dun cylindre,
dune sphre nest pas exigible.
Les relations trigonomtriques dans le
triangle rectangle sont utilises en situation
si le secteur professionnel le justifie.
10/68

Classes de premire et de terminale professionnelles
Les thmatiques du programme de mathmatiques
Les activits de formation contribuant la mise en uvre des
comptences exigibles doivent tre riches et diversifies autour de
thmes fdrateurs.
Une liste, non exhaustive, de thmatiques explorer classes par
grands sujets est propose dans le BOEN et sera, priodiquement,
partiellement renouvele. Ces sujets sont issus de la vie courante
ou professionnelle ou de disciplines denseignement.
Par anne de formation, lenseignant choisit au moins deux
thmatiques dans des sujets diffrents.
La thmatique choisie est dautant plus riche quelle permet
daborder plusieurs modules du programme. Pour chacune dentre
elles, lenseignant nonce une ou plusieurs questions clefs la
porte des lves en phase avec leur vie quotidienne et leur
formation professionnelle et facilitant lacquisition des
comptences du programme.
Ces questions lies aux thmatiques choisies peuvent permettre une
activit introductive concrte, une sance de travaux pratiques, une
recherche multimdia, un travail en groupe, un travail personnel
Les trois domaines du programme de mathmatiques
Lensemble du programme
mathmatiques:
-Statistique et probabilits ;
concerne
trois
domaines
des
-Algbre Analyse ;
-Gomtrie.
Chaque domaine est divis en modules de formation. Pour chaque
module, les groupements concerns sont prciss. Cette rpartition
en modules a pour but de faciliter les progressions en spirale
revenant plusieurs fois sur la mme notion.
Statistique et probabilits
Ce domaine constitue un enjeu essentiel de la formation du
citoyen. Il sagit de fournir des outils pour comprendre le monde,
dcider et agir dans la vie quotidienne. La plupart dentre eux ont
dj t introduits lors des classes antrieures. Leur enseignement
facilite, souvent de faon privilgie, les interactions entre
diverses parties du programme de mathmatiques (traitements
numriques et graphiques) et les liaisons entre les enseignements
de diffrentes disciplines.
Ltude des fluctuations dchantillonnage en premire reprend et
approfondit celle mene en seconde en quantifiant la variabilit et
permet de prparer le calcul des probabilits en terminale.
Algbre Analyse
Ce domaine vise essentiellement la rsolution de problmes de la
vie courante et professionnelle. Les situations choisies doivent
permettre dapprocher les grands dbats de socit, autour du
dveloppement durable par exemple, et rpondre des
problmatiques parfaitement identifies. Il est important galement
dadapter les supports en fonction des mtiers prpars afin de
donner du sens aux notions abordes.
Les outils de calcul formel peuvent aider rsoudre des problmes
rels qui se traduisent par des quations plus complexes. Ltude
des fonctions et des suites numriques est facilite par lutilisation
des tableurs grapheurs.
-traduire en langage mathmatique et rsoudre des problmes
conduisant une quation du second degr ;
-introduire les suites numriques ;
-introduire la fonction drive dune fonction drivable ;

-construire et exploiter des reprsentations graphiques ;
-introduire la notion de calcul intgral et de primitives dans le
cadre du programme complmentaire.
Lutilisation de la calculatrice et de loutil informatique pour
allger les difficults lies aux calculs algbriques, pour rsoudre
des quations du second degr et pour construire ou interprter des
courbes est une obligation de formation.
Gomtrie
Ce domaine fait partie des enseignements spcifiques. Il consiste
reprendre les principales notions abordes dans les classes
prcdentes, et pour certaines spcialits de baccalaurat
professionnel, en aborder de nouvelles.
Les objectifs principaux de ce domaine sont, selon les spcialits :
-consolider la vision dans lespace ;
-introduire la notion de vecteur ;

-introduire la trigonomtrie ;
-introduire la notion de produit scalaire et les nombres complexes
dans le cadre du programme complmentaire.
Les logiciels de gomtrie dynamique sont utiliss pour conjecturer
des proprits ou pour augmenter la lisibilit des figures tudies.

- exploiter des donnes ;
- apprendre identifier, classer, hirarchiser l'information ;

- interprter un rsultat statistique ;
- grer des situations simples relevant des probabilits.
Le calcul dindicateurs, la construction de graphiques et la
simulation dexpriences alatoires laide des TIC sont
indispensables et constituent une obligation de formation.
11/68
Bulletin officiel spciale n 2 19 fvrier 2009

Le programme de mathmatiques de ces classes est tabli en tenant compte de la classification des baccalaurats professionnels suivante :
Groupement A
lectrotechnique, nergie, quipements
communicants.
Micro-informatique et rseaux :
installation et maintenance.
Systmes lectroniques numriques.
Groupement B
Groupement C
Aronautique (toutes options).

Amnagement et finition du btiment.
Artisanat et mtiers dart (toutes options).
Carrosserie (toutes options).
lectromcanicien marine.
Environnement nuclaire.
tude et dfinition de produits industriels.
Industries de procds.
Industries des ptes, papiers et cartons
Intervention sur le patrimoine bti.
Maintenance de vhicules automobiles
(toutes options)
Maintenance des quipements industriels.
Maintenance des matriels (toutes options)
Maintenance des systmes mcaniques
automatiss, option systmes
ferroviaires.
Maintenance nautique.
Mtiers de la mode et industries connexes.
Microtechniques.
Mise en uvre des matriaux (toutes
options).
Ouvrages du btiment,(toutes options).
Photographie.
Pilotage des systmes de production
automatise.
Plasturgie.
Production graphique.
Production imprime.
Productique mcanique, (toutes options)
Ralisation douvrages chaudronns et de
structures mtalliques.
Rparation des carrosseries
Technicien constructeur bois.
Technicien dusinage.
Technicien de fabrication bois et
matriaux associs.
Technicien de maintenance des systmes
nergtiques et climatiques.
Technicien de scierie.
Technicien d'tudes du btiment (toutes
options)
Technicien du froid et du conditionnement
de lair.
Technicien en arostructures.
Technicien en installation des systmes
nergtiques et climatiques.
Technicien gomtre-topographe.
Technicien menuisier agenceur.
Technicien modeleur.
Technicien outilleur.
Travaux publics.
Bio-industries de transformation.
Commerce.
Comptabilit.
Conduite et gestion des entreprises
maritimes
Cultures marines
Esthtique, cosmtique, parfumerie.
Exploitation des transports.
Hygine et environnement.
Logistique.
Mtiers de lalimentation.
Mtiers du pressing et de la blanchisserie
Mtiers de la scurit option police
nationale
Restauration.
Secrtariat.
Scurit prvention
Services accueil, assistance, conseil.
Services de proximit et vie locale.
Traitements de surface.
Vente (prospection ngociation - suivi de
clientle).
12/68

Le programme de premire professionnelle se compose dun tronc commun (TC) et dune partie spcifique (SPE) dont les contenus
mathmatiques sont indiqus dans le tableau suivant.
Intitul
TC
Grpt A
Grpt B
Grpt C
Statistique une variable.

Fluctuation d'une frquence selon les chantillons, probabilits.
x
x
x
x
x
x
Suites numriques 1.
Fonctions de la forme f + g et k f.
Du premier au second degr.
Approcher une courbe avec des droites.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Vecteurs 1
Trigonomtrie 1
SPE
Le programme de terminale professionnelle se compose dun tronc commun (TC) et dune partie spcifique (SPE) dont les contenus
mathmatiques sont indiqus dans le tableau suivant.
Intitul
TC
Grpt A
Grpt B
Grpt C
Statistique deux variables.

Probabilits.
x
x
x
x
x
x
Suites numriques 2.
Fonction drive et tude des variations d'une fonction.
Fonctions exponentielles et logarithme dcimal.

Fonctions logarithmes et exponentielles.
SPE
x
x
Gomtrie dans le plan et dans l'espace : consolidation.
Vecteurs 2.
Trigonomtrie 2.
Un programme complmentaire de mathmatiques donner en terminale en fonction des besoins des disciplines d'enseignement professionnel et
du projet personnel de poursuite d'tudes des lves est ncessaire. Il comporte les modules suivants :
Groupements A et B
Produit scalaire ;
Nombres complexes ;
Calcul intgral.
Groupement C
Primitives ;
Fonctions logarithme nprien et exponentielle de base e.
13/68

Classe de premire professionnelle
1.1 Statistique une variable (groupements A, B et C)
Lobjectif de ce module est de ractiver les capacits et connaissances de seconde professionnelle en statistique (sans rvision systmatique) et
de les complter par les notions dcart type et dcart interquartile. Toutes les tudes sont menes partir de situations issues de la vie courante
ou professionnelle. Lusage des TIC est ncessaire pour les calculs des indicateurs et les ralisations graphiques.
Capacits
Interprter des indicateurs de tendance
centrale et de dispersion, calculs laide
des TIC, pour diffrentes sries statistiques
quantitatives.
Connaissances
Indicateurs de tendance centrale : mode,
classe modale, moyenne, mdiane.
Indicateurs de dispersion : tendue, cart
type, cart interquartile Q3 Q1.
Diagramme en bote moustaches.
Commentaires
tudier des exemples de distribution
bimodale.
Rsumer une srie statistique par le couple
(moyenne, cart type), ou par le couple
(mdiane, cart interquartile).
En liaison avec les enseignements
professionnels, avoir environ 95% des
valeurs situes autour de la moyenne plus
ou moins deux carts types est prsent
comme une proprit de la courbe de
Gauss.
Interprter des diagrammes en bote
moustaches. La ralisation de tels
diagrammes nest pas exigible.
1.2 Fluctuation dune frquence selon les chantillons, probabilits (groupements A, B et C)

Lobjectif de ce module est de consolider et dapprofondir ltude, initie en seconde professionnelle, de la variabilit lors dune prise
dchantillons, pour favoriser la prise de dcision dans un contexte alatoire. La consolidation des notions dj acquises en seconde
professionnelle se traite en prenant appui sur des exemples de situations concrtes, issues de la vie courante, du domaine professionnel ou de la
liste des thmatiques. L'utilisation des TIC est ncessaire.
Capacits
Connaissances
Commentaires
Exprimenter, laide dune simulation

informatique, la prise dchantillons
alatoires de taille n fixe, extraits dune
population o la frquence p relative un
caractre est connue.
Distribution dchantillonnage dune

frquence.
Calculer la moyenne de la srie des

frquences fi des chantillons alatoires de
mme taille n prlevs.
Moyenne de la distribution
dchantillonnage dune frquence.
La population est suffisamment importante

pour pouvoir assimiler les prlvements
des tirages avec remise.
La stabilisation vers p, lorsque la taille n des
chantillons augmente, de la moyenne des
frquences
est mise
en vidence
graphiquement laide dun outil de
simulation.
Distinguer, par leurs notations, la frquence
p de la population et les frquences fi des
chantillons alatoires.
Intervalle de fluctuation.
Se restreindre au cas o n 30, np 5 et

n(1 p) 5 : la connaissance de ces
conditions nest pas exigible. La formule de
lintervalle est donne.
La connaissance de la variabilit
naturelle des frquences d'chantillons (la
probabilit qu'un chantillon alatoire de
taille n fournisse une frquence dans
1
1
lintervalle
[ p
; p+
]
est
n
n
suprieure 0,95) permet de juger de la
pertinence de certaines observations.
Comparer la frquence p de la population et

la moyenne de la srie des frquences fi des
chantillons alatoires de mme taille n
prlevs, lorsque p est connu.
Calculer le pourcentage des chantillons de

taille n simuls, pour lesquels la frquence
relative au caractre tudi appartient
1
1
lintervalle donn [ p
; p+
] et
n
n
comparer une probabilit de 0,95.
Exercer un regard critique sur des donnes
statistiques en s'appuyant sur la probabilit
prcdente.
14/68

2. ALGBRE ANALYSE
2.1 Suites numriques 1 (groupements A, B et C)
Lobjectif de ce module est dentraner les lves rsoudre un problme concret dont la situation est modlise par une suite numrique. On
accorde ici une place importante aux sries chronologiques. En fin dtude, la lecture critique de documents commentant la croissance de
certains phnomnes est propose.
Capacits
Connaissances
Commentaires
Gnrer exprimentalement des suites

numriques laide dun tableur.
Suites numriques :
- notation indicielle ;
- dtermination de termes particuliers.
Un tableur permet dexplorer diffrentes

suites numriques (arithmtiques,
gomtriques, autres).
Reconnatre une suite arithmtique, une

suite gomtrique par le calcul ou laide
dun tableur.
Reconnatre graphiquement une suite
arithmtique l'aide d'un grapheur.
Raliser une reprsentation graphique dune
suite (un) arithmtique ou gomtrique.
Suites particulires :
- dfinition dune suite arithmtique et
dune suite gomtrique.
La reprsentation graphique permet de

s'intresser au sens de variation dune suite
et la comparaison de deux suites.
un+1 = un + r et la donne du premier terme,

un+1 = q un (q > 0) et la donne du
premier terme.
2.2 Fonctions de la forme f + g et k f (groupements A, B et C)

Lobjectif de ce module est dintroduire de nouvelles fonctions de rfrence et dentraner les lves mobiliser leurs connaissances et leurs
comptences pour tudier et exploiter de nouvelles fonctions qui peuvent modliser une situation concrte. Ainsi ltude mathmatique est
motive par la rponse apporter au problme pos. L'utilisation des TIC est ncessaire.
Capacits
Connaissances

variations et reprsenter graphiquement les
1
,x a x
fonctions de rfrence x a
x
et x a x3.

graphique sur un intervalle donn des
fonctions de rfrence
1
, x a x et x a x3.
x a
x
Construire et exploiter, avec les TIC, sur un

intervalle I donn, la reprsentation
graphique des fonctions de la forme f + g et
k f, k tant un rel non nul, partir d'une
reprsentation graphique de la fonction f et
de la fonction g.
Processus de construction de la
reprsentation graphique des fonctions de la
forme f + g et k f, k tant un rel non nul,
partir dune reprsentation graphique de la
fonction f et de la fonction g.
Sur un intervalle donn, dterminer les

variations de fonctions de la forme f + g
(f et g de mme sens de variation) et de la
forme k f, k tant un rel non nul, o f et g
sont des fonctions de rfrence ou des
fonctions gnres par le produit d'une
fonction de rfrence par un rel.
Reprsentation graphique des fonctions :
En dduire une allure de la reprsentation

graphique de ces fonctions.
Rsoudre graphiquement des inquations de
la forme f (x) > 0 et f (x) g (x), o f et g
sont des fonctions de rfrence ou des
fonctions gnres partir de celles-l.
d
x a a x + b, x a c x , x a x ,
2
x a x , x a x3,
pour des valeurs relles a, b, c et d fixes.
Variations dune somme de deux fonctions
ayant mme sens de variation.
Variations dune fonction de la forme k f, k
tant un rel donn.
Processus de rsolution graphique
dinquations de la forme f (x) > 0 et
f (x) g (x) o f et g sont des fonctions de
rfrence ou des fonctions gnres partir
de celles-l.
Commentaires
Traduire par des ingalits la croissance ou
la dcroissance de ces fonctions sur les
intervalles envisags.
En classe de premire professionnelle, les

fonctions de rfrence sont : x a a x + b (a
1
, x a x et
et b rels), x a x2, x a
x
x a x3.
Les thormes sont admis aprs des
conjectures
mises
partir
des
reprsentations graphiques effectues
laide des TIC.
Les TIC sont utilises pour faciliter les
rsolutions graphiques.
La dtermination, laide des TIC, dun
encadrement une prcision donne dune
solution, si elle existe, de lquation
f (x) = c o c est un nombre rel donn, est
ralise.
15/68

2.3 Du premier au second degr (groupements A, B et C)
Lobjectif de ce module est dtudier et dexploiter des fonctions du second degr et de rsoudre des quations du second degr pour traiter
certains problmes issus de la gomtrie, dautres disciplines, de la vie courante ou professionnelle.
Capacits
Connaissances
Commentaires
Utiliser les TIC pour complter un tableau de

valeurs, reprsenter graphiquement, estimer le
maximum ou le minimum dune fonction
polynme du second degr et conjecturer son
sens de variation sur un intervalle.
Expression algbrique, nature et allure de la

courbe reprsentative de la fonction
f : x a ax2 + bx + c (a rel non nul, b et c
rels) en fonction du signe de a.
Rsoudre algbriquement et graphiquement,

avec ou sans TIC, une quation du second
degr une inconnue coefficients numriques
fixs.
Rsolution dune quation du second degr

une inconnue coefficients numriques fixs.
Dterminer le signe du polynme ax2 + bx + c (a

rel non nul, b et c rels).
Dans les noncs de problmes ou

dexercices, les formules sont choisir
dans un formulaire spcifique donn en
annexe.
Former les lves la pratique dune
dmarche de rsolution de problmes.
La rsolution de lquation
ax2 + bx + c = 0 et la connaissance de
lallure de la courbe d'quation
y = ax2 + bx + c permettent de conclure
sur le signe du polynme.
2.4 Approcher une courbe avec des droites (groupements A, B et C)

Lobjectif de ce module est dutiliser les fonctions affines pour approcher localement une fonction. Cette partie donne lieu une exprimentation
laide des TIC au cours de laquelle les lves peuvent tester la qualit dune approximation laide des TIC et mettre en uvre une dmarche
dinvestigation.
Capacits
Connaissances
Exprimenter laide des TIC,

lapproximation affine donne de la
fonction carr, de la fonction racine carre,
de la fonction inverse au voisinage dun
point.
La droite reprsentative de la "meilleure"

approximation affine dune fonction en un
point est appele tangente la courbe
reprsentative de cette fonction en ce point.
Dterminer, par une lecture graphique, le

nombre driv dune fonction f en un point.
Conjecturer une quation de la tangente la
courbe reprsentative dune fonction en ce
point.
Construire en un point une tangente la
courbe reprsentative dune fonction f
connaissant le nombre driv en ce point.
crire lquation rduite de cette tangente.
Nombre driv et tangente une courbe en

un point.
Commentaires
Ltude ne se limite pas aux fonctions de

rfrence.
Le coefficient directeur de la tangente la
courbe reprsentative de la fonction f au
point de coordonnes (xA, f (xA)) est appel
nombre driv de f en xA.
3. GOMTRIE
3.1 Vecteurs 1 (groupements A et B)
L'objectif de ce module est daborder des notions vectorielles simples.
Capacits
Connaissances
Reconnatre des vecteurs gaux, des

vecteurs opposs.
Construire un vecteur partir de ses
caractristiques.
lments caractristiques dun vecteur u :

direction, sens et norme.
Vecteurs gaux, vecteurs opposs, vecteur
nul.
Construire la somme de deux vecteurs.
Somme de deux vecteurs.
Commentaires
Cette partie est traite en liaison avec
lenseignement de la mcanique.
Le paralllogramme illustre lgalit

vectorielle u = v et la construction du

vecteur u + v dans le cas o les vecteurs
nont pas mme direction.
r
Dans le cas o u et v ont mme direction,
la somme est construite en relation avec la
mcanique.
16/68

Capacits
Connaissances
Lire sur un graphique les coordonnes dun

vecteur.
Reprsenter, dans le plan rapport un
repre orthogonal, un vecteur dont les
coordonnes sont donnes.
Calculer les coordonnes dun vecteur
connaissant les coordonnes des extrmits
de lun quelconque de ses reprsentants.
Coordonnes dun vecteur dans le plan

muni dun repre.
Calculer les coordonnes du vecteur somme

de deux vecteurs.
Calculer les coordonnes du milieu dun
segment.
Coordonnes du vecteur somme de deux

vecteurs donns.
Coordonnes du milieu dun segment.
Calculer la norme dun vecteur dans le plan

rapport un repre orthonormal.
Norme dun vecteur dans le plan rapport

un repre orthonormal.
Construire le produit dun vecteur par un

nombre rel.
Reconnatre, laide de leurs coordonnes,
des vecteurs gaux, des vecteurs
colinaires.
Produit dun vecteur par un nombre rel.

Vecteurs colinaires.
Coordonnes du produit dun vecteur par
un nombre rel.
Commentaires
Ces diffrents lments permettent
didentifier des figures usuelles construites
partir de points reprs dans un plan
rapport un repre.
Deux vecteurs non nuls sont dits colinaires

lorsqu'ils ont mme direction.
Lalignement de trois points, le paralllisme
de deux droites sont dmontrs en utilisant
la colinarit de deux vecteurs.
3.2 Trigonomtrie 1 (groupements A et B)

Lobjectif de ce module est dutiliser le cercle trigonomtrique et de construire point par point la courbe reprsentative de la fonction sinus.
Capacits
Connaissances
Commentaires
Placer, sur le cercle trigonomtrique, le

point M image dun nombre rel x donn.
Cercle trigonomtrique.
Image dun nombre rel x donn sur le
cercle trigonomtrique.
Lenroulement de R sur le cercle

trigonomtrique, men de faon
exprimentale, permet dobtenir limage de
quelques nombres entiers puis des nombres

rels , , ; ; ; ; .
2 2 4 6 3
Dterminer graphiquement, laide du

cercle trigonomtrique, le cosinus et le sinus
dun nombre rel pris parmi les valeurs
particulires.
Cosinus et sinus dun nombre rel.
Dfinition : pour tout nombre rel x, cos x et

sin x sont les coordonnes du point M,
image du nombre rel x sur le cercle
trigonomtrique.
Les valeurs particulires sont :

0, , , ; ; ; ; .
2 2 4 6 3
Utiliser la calculatrice pour dterminer une

valeur approche du cosinus et du sinus dun
nombre rel donn.
Proprits :
x tant un nombre rel,
-1 cos x 1
-1 sin x 1
sin2x + cos2x =1
Faire le lien, pour certaines valeurs

particulires, entre le cosinus d'un nombre et
le cosinus d'un angle dfini au collge dans
un triangle rectangle.
Rciproquement, dterminer, pour tout

nombre rel k compris entre -1 et 1, le
nombre rel x compris entre 0 et (ou
compris entre et
) tel que cos x = k
2
2
ou sin x = k.
Passer de la mesure en degr dun angle
gomtrique sa mesure en radian, dans des
cas simples, et rciproquement.
Les mesures en degr et en radian dun

angle sont proportionnelles ( radians
valent 180 degrs).
Le point A tant lextrmit du vecteur

unitaire de laxe des abscisses et le point M
limage du rel x, la mesure en radian de
AOM est :
langle gomtrique
-gale x si 0 x ;
-gale x si x 0
Construire point par point, partir de

l'enroulement de R sur le cercle
trigonomtrique, la reprsentation graphique
de la fonction x a sin x.
Courbe reprsentative de la fonction

x a sin x
Illustrer la construction l'aide d'une

animation informatique.
17/68

Classe de terminale professionnelle
1.1 Statistique deux variables (groupements A, B et C)
Lobjectif de ce module est dtudier un lien ventuel entre deux caractres dune mme population et, lorsquil est pertinent, de dterminer une
quation de droite dajustement pour interpoler ou extrapoler. Cette tude est relier aux travaux pratiques de sciences physiques
(caractristiques dun diple linaire, dtermination exprimentale de lindice de rfraction dun milieu transparent...) et aux domaines
professionnels.
Capacits
Connaissances
Commentaires
Reprsenter laide des TIC un nuage de

points.
Dterminer le point moyen.
Srie statistique quantitative deux

variables : nuage de points, point moyen.
Le point moyen a pour coordonnes
Dterminer, laide des TIC, une quation

de droite qui exprime de faon approche
une relation entre les ordonnes et les
abscisses des points du nuage.
Ajustement affine.
Lajustement est ralis partir de

lquation affiche par une calculatrice ou
un tableur-grapheur, sans explication des
calculs.
La mthode dobtention de cette quation
(mthode des moindres carrs) par les
instruments de calcul nest pas au
programme.
Constater graphiquement que la droite
obtenue passe par le point moyen.
Le coefficient de corrlation linaire nest
pas au programme.
Selon les besoins, aborder des exemples
dajustements non affines fournis par le
tableur.
Utiliser cette quation pour interpoler ou

extrapoler.
( x , y ).
1.2 Probabilits (groupements A, B et C)

Lobjectif de ce module est dentraner les lves dcrire quelques expriences alatoires simples mettre en uvre, et calculer des
probabilits. Tout dveloppement thorique est exclu. La notion de probabilit est introduite en sappuyant sur lobservation de la fluctuation
dchantillonnage dune frquence et sur la relative stabilit de cette frquence lorsque lexprience est rpte un grand nombre de fois. Les
tudes menes sappuient sur des exemples simples issus du domaine technologique ou de la vie courante. Les capacits figurant au programme
de premire professionnelle, concernant la fluctuation d'chantillonnage, restent exigibles.
Capacits
Connaissances
Commentaires
Passer du langage probabiliste au langage

courant et rciproquement.
Exprience alatoire, vnement

lmentaire, univers, vnement.
Runion et intersection dvnements.
vnements incompatibles, vnements
contraires.
Se limiter au cas o lensemble des

vnements lmentaires est fini.
La connaissance des symboles
(runion), (intersection) et la notation
A (vnement contraire) est exigible.
Calculer la probabilit dun vnement par

addition des probabilits dvnements
lmentaires.
Probabilit dun vnement.

vnements lmentaires quiprobables.
vnements lmentaires non
quiprobables.
Faire le lien avec les proprits des

frquences.
Les tirages simultans sont exclus.
Entraner les lves utiliser bon escient
des reprsentations pertinentes (arbres,
tableaux, diagrammes) pour organiser et
dnombrer des donnes relatives une
exprience alatoire. Ces reprsentations
constituent une preuve.
Toute utilisation de formules darrangement
ou de combinaison est hors programme.
La gnralisation des cas o les
vnements lmentaires ne sont pas
quiprobables se fait partir dexemples
simples. La notion dindpendance est hors
programme.
Reconnatre et rinvestir des situations

de probabilits issues dexpriences
alatoires connues : tirages alatoires
avec ou sans remise, urnes.
Calculer la probabilit dun vnement
contraire A .
Calculer la probabilit de la runion
dvnements incompatibles.
Utiliser la formule reliant la probabilit de
A B et de A B .
18/68

2. ALGBRE ANALYSE
2.1 Suites numriques 2 (groupements A, B et C)
Lobjectif de ce module est de renforcer les notions vues en premire professionnelle et dentraner les lves rsoudre un problme concret,
issu du domaine professionnel ou de la vie courante, dont la situation est modlise par une suite numrique. On accorde ici une place
importante aux sries chronologiques. En fin dtude, lenseignant propose la lecture critique de documents commentant l'volution de certains
phnomnes.
Capacits
Appliquer les formules donnant le terme de
rang n en fonction du premier terme et de la
raison de la suite.
Connaissances
Expression du terme de rang n dune suite
arithmtique.
Expression du terme de rang n dune suite
gomtrique.
Commentaires
dexercices, les formules sont choisir dans
un formulaire donn en annexe.
Pour les sections du groupement C, les
exemples traits portent aussi sur les
thmes suivants :
- intrts composs : capital, intrts,
valeur acquise ;
- capitalisation et amortissement :
annuits, valeur acquise, valeur
actuelle ;
- emprunt indivis: annuits, intrts,
tableau damortissement.
La formule de la somme des n premiers
termes d'une suite arithmtique ou
gomtrique est donne si ncessaire.
2.2 Fonction drive et tude des variations dune fonction (groupements A, B et C)

Lobjectif de ce module est dtudier les variations de fonctions drivables afin de rsoudre des problmes issus des sciences, du domaine
professionnel ou de la vie courante. L'utilisation des TIC est ncessaire.
Capacits
Utiliser les formules et les rgles de
drivation pour dterminer la drive dune
fonction.
Connaissances
Fonction drive dune fonction drivable
sur un intervalle I.
Fonctions drives des fonctions de
rfrence
x a a x + b (a et b rels), x a x2,
1
x a
,
x
x a x et x a x3.
Notation f '(x).
Drive du produit dune fonction par une
constante, de la somme de deux fonctions.
tudier, sur un intervalle donn, les

variations dune fonction partir du calcul
et de ltude du signe de sa drive. Dresser
son tableau de variation.
Thorme liant, sur un intervalle, le signe

de la drive dune fonction au sens de
variation de cette fonction.
Dterminer un extremum dune fonction sur

un intervalle donn partir de son sens de
variation.
Commentaires
tant donne une fonction f drivable sur un
intervalle I, la fonction qui tout nombre x
de I associe le nombre driv de la fonction
f en x est appele fonction drive de la
fonction f sur I et est note f .
dexercices, les formules, admises, sont
choisir dans un formulaire spcifique donn
en annexe.
Appliquer ces formules des exemples ne
ncessitant aucune virtuosit de calcul.
Les formules sont progressivement mises en
uvre pour dterminer les drives de
fonctions polynmes de degr infrieur ou
gal 3.
Les thormes liant le sens de variation
dune fonction et le signe de sa drive sont
admis.
Le tableau de variation est un outil
danalyse, de rflexion voire de preuve.
Constater, laide de la fonction cube, que
le seul fait que sa drive sannule ne suffit
pas pour conclure quune fonction possde
un extremum.
19/68

2.3 Fonctions exponentielles et logarithme dcimal (groupement C)
L'objectif de ce module est de dcouvrir des fonctions exponentielles simples et la fonction logarithme dcimal. L'utilisation des TIC est
ncessaire.
Capacits
Connaissances

variations et reprsenter graphiquement les
1
fonctions x a qx (avec q =10 et q = ).
2
Fonctions exponentielles dfinies sur un

intervalle donn par x a qx (avec q
strictement positif et diffrent de 1).
tudier les variations et reprsenter

graphiquement la fonction logarithme
dcimal, sur un intervalle donn.
Fonction logarithme dcimal x a log x.
Proprits opratoires de ces fonctions

exponentielles.
Proprits opratoires de la fonction

logarithme dcimal.
Exploiter une droite trace sur du papier

semi-logarithmique.
Rsoudre des quations du type qx = a et

log x = a ou des inquations du type qx b
(ou qx b ) et log x b (ou log x b).
Commentaires
Les fonctions exponentielles sont
prsenter comme "prolongement" des suites
gomtriques de premier terme 1 et de
raison q strictement positive : elles sont
introduites par interpolation de la
reprsentation graphique dune suite
gomtrique de raison q strictement positive
et diffrente de 1. L'utilisation des TIC est
obligatoire.
Ltude des fonctions exponentielles,
pour x < 0 sera ensuite mene en utilisant
les TIC.
Se limiter ltude de trois exemples dont
celui o q = 10.
Toute virtuosit dans lutilisation des
proprits opratoires est exclue.
La fonction logarithme dcimal est
introduite laide des TIC partir de la
fonction x a 10x.
La relation log 10x = x est admise aprs des
conjectures mises laide des TIC.
Les proprits algbriques de cette fonction
sont donnes et admises.
tudier des situations conduisant
lutilisation du papier semi-logarithmique
en liaison avec les sciences physiques ou le
domaine professionnel.
Processus de rsolution dquations du type

qx = a et log x = a et des inquations du
type
qx b (ou qx b ) et log x b
(ou log x b).
2.4 Fonctions logarithmes et exponentielles (groupements A et B)

Lobjectif de ce module est dentraner llve tudier et exploiter ces fonctions, modles de situations concrtes, et dutiliser leurs proprits
algbriques. L'utilisation des TIC est ncessaire.
Capacits
nprien, sur un intervalle donn.
Connaissances
Fonction logarithme nprien x a ln x.
Dfinition du nombre e.
logarithme nprien.
Commentaires
La fonction ln est la fonction dfinie pour
x > 0, qui sannule en 1 et dont la drive
est la fonction inverse.
Ltude des variations est conduite laide
de la drive.
Ces proprits sont conjectures laide de
la courbe reprsentative de la fonction
logarithme nprien ou laide de la
calculatrice.
Toute virtuosit dans lutilisation de ces
proprits opratoires est exclue.
20/68
Capacits
dcimal, sur un intervalle donn.
Connaissances
Fonction logarithme dcimal x a log x.
logarithme dcimal.
Exploiter une droite trace sur du papier

semi-logarithmique
Commentaires
La fonction logarithme dcimal est
introduite partir de la fonction ln.
Les proprits algbriques de cette fonction
se dduisent de celles de la fonction
logarithme nprien.
tudier des situations conduisant
lutilisation du papier semi-logarithmique
en liaison avec les sciences physiques ou le
domaine professionnel.
Interprter eb comme la solution de

lquation ln x = b.
graphiquement la fonction x a ex sur un
intervalle donn.
La fonction exponentielle x a ex.

exponentielle de base e.
tudier les variations des fonctions x a eax

(a rel non nul).
Drive des fonctions x a eax (a rel non

nul).
Rsoudre des quations du type eax = b et

des inquations du type eax b

eax = b et dinquations du type eax b
(ou eax b).
(ou eax b).

Rsoudre des quations du type ln (ax) = b
(avec a > 0) et des inquations du type
ln (ax) b (ou ln (ax) b) (avec a > 0).
Conjecturer, laide de la calculatrice, que

ln (eb) = b.
Lunicit de la solution est montre laide
de la courbe reprsentative de la fonction
logarithme nprien.
La reprsentation graphique de la fonction
x a ex est obtenue laide des TIC.
calculatrice.
Illustrer le cas a = 1 laide des coefficients
directeurs de quelques tangentes.
dexercices, la formule, admise, est
en annexe.
1
Les fonctions x a qx (avec q =10 et q = )
2
sont tudies selon les besoins du domaine
professionnel ou des autres disciplines.

ln (ax) = b (avec a > 0) et des inquations
du type ln (ax) b ou du type ln (ax) b
(avec a > 0).
21/68

3. GOMTRIE
3.1 Gomtrie dans le plan et dans lespace : consolidation (groupement B)
Lobjectif de ce module est de revoir et renforcer, partir dactivits, les connaissances et comptences de gomtrie tudies dans les classes
prcdentes (sans rvision systmatique).
Capacits
Reprsenter, avec ou sans TIC, la section
dun solide usuel par un plan.
Connaissances
Commentaires
Solides usuels : cube, paralllpipde

rectangle, pyramide, cylindre, cne, sphre.
Les sections obtenues sont des triangles

particuliers, des quadrilatres particuliers ou
des cercles.
Identifier un solide usuel dans un objet

donn, partir dune reprsentation
gomtrique de ce dernier.
Les solides tudis sont des objets

techniques issus de la vie courante ou
professionnelle. Ils sont constitus partir
de solides usuels.
Lire et interprter une reprsentation dun

solide.
Les figures planes et les reprsentations des

solides sont construites laide des outils de
gomtrie ou de logiciels de gomtrie
dynamique.
Isoler une figure plane extraite dun solide

partir dune reprsentation.
Utiliser les dfinitions, proprits et
thormes mis en place dans les classes
prcdentes pour identifier, reprsenter et
tudier les figures planes et les solides cits
dans ce paragraphe.
3.2 Vecteurs 2(groupement B)

Lobjectif de ce module est daborder le reprage dans lespace ainsi que des notions vectorielles simples. Le passage du plan lespace se fait
de faon intuitive.
Capacits
Calculer la norme dun vecteur dans un
repre orthonormal dans lespace.
Connaissances
Commentaires
Dans lespace muni dun repre

orthonormal :
- coordonnes cartsiennes dun point ;
- coordonnes dun vecteur ;
- norme dun vecteur.
3.3 Trigonomtrie 2 (groupement A)

Lobjectif de ce module est de fournir aux lves quelques outils spcifiques. Leur introduction s'appuie sur des exemples concrets issus du
domaine professionnel. L'utilisation des TIC est ncessaire.
Capacits
Connaissances
tablir des liens entre le vecteur de Fresnel

dune tension ou dune intensit sinusodale
de la forme a sin( t + ) et la courbe
reprsentative de la fonction qui t associe
a sin( t + ).
Reprsentation de Fresnel dune grandeur

sinusodale.
Placer sur le cercle trigonomtrique les
points "images" des rels -x, x, x ,

2
et + x connaissant "limage" du rel x.
Angles associs : supplmentaires,

complmentaires, opposs et angles dont
les mesures sont diffrentes de .
Courbe reprsentative de la fonction
cosinus.
Commentaires
Les valeurs instantanes des tensions ou
intensits lectriques sinusodales servent
de support ltude de ces notions.
) permet
2
d'obtenir la courbe reprsentative de la
fonction cosinus.
La relation cos x = sin(x +
Utiliser le cercle trigonomtrique pour

crire les cosinus et sinus des rels -x,
x , + x et + x en fonction
2
2
des cosinus et sinus du rel x.
x,
22/68
Bulletin officiel spcial n 2 fvrier 2009

Capacits
Connaissances
Commentaires
Mettre en uvre les formules exprimant

cos (a + b) et sin (a + b) en fonction de
cos a, cos b, sin a, sin b.
Formules exprimant cos (a + b) et

sin (a + b) en fonction de cos a, cos b, sin a,
sin b.
Les formules sont admises.
Rsoudre les quations de la forme

cos x = a, sin x = b et sin( t + ) = c.
quations de la forme cos x = a et sin x = b

et sin( t + ) = c.
Utiliser le cercle trigonomtrique en se

limitant aux cas o les rels a, b et c ont
pour valeur absolue 0, 1,
Estimer, laide dun tableur-grapheur ou

dune calculatrice, la (les) solution(s), dans
un intervalle donn, de lquation
f (x) = avec rel donn et f (x) = cos x
ou f (x) = sin x
1
,
2
Dans le cas o nest pas une des valeurs

cites ci-dessus, donner une valeur
approche de la (les) solution(s)
cherche(s).
et de l'quation sin ( t + ) = c
2
3
ou
.
2
2
23/68

PROGRAMME COMPLMENTAIRE DE MATHMATIQUES
EN VUE D'UNE POURSUITE D'TUDES EN SECTION DE TECHNICIEN SUPRIEUR
Produit scalaire de deux vecteurs du plan (groupements A et B)
Lobjectif de ce module est de fournir aux lves des outils spcifiques utiliss dans le domaine professionnel. Lintroduction des notions
s'appuie sur des exemples concrets issus des sciences physiques ou du domaine professionnel.
Capacits
Utiliser les trois expressions du produit
scalaire de deux vecteurs pour dterminer
des longueurs et des angles.
Connaissances
Dfinition du produit scalaire de deux
vecteurs.
Commentaires
Les trois expressions du produit scalaire de
deux vecteurs sont les suivantes :
rr 1 r r2 r2
2
u .v =
u+ v u v
2
r r
si u ou v est nul alors u . v = 0.

r
r
si u et v sont tous les deux diffrents du
vecteur nul alors
r r
u . v = u v cos,
r r
avec = ( u , v ).
si, dans un repre orthonormal, les vecteurs
r
r
u et v ont pour coordonnes respectives
r r
(x , y) et (x' , y) alors u . v = xx + yy
Reconnatre des vecteurs orthogonaux,

laide de leurs coordonnes dans un repre
orthonormal.
Formules exprimant sin (a + b) et

cos (a + b) en fonction de cos a, cos b,
sin a, sin b.
Deux des trois expressions du produit

scalaire de deux vecteurs sont utilises pour
laborer la formule donnant cos (a - b).
Proprits du produit scalaire de deux

vecteurs :
r r
r r
u .v = v .u
r r
r r
( u . v ) = ( u ). v
r r
r r
r
u . (v +w) = u . v + u . w
Ces proprits sont admises.
Vecteurs orthogonaux.
Deux vecteurs u et v sont orthogonaux si et

seulement si leur produit scalaire est nul.
Deux vecteurs orthogonaux non nuls ont
des directions perpendiculaires.
24/68

Nombres complexes (groupements A et B)
Lobjectif de ce module est de fournir aux lves des outils spcifiques utiliss dans le domaine professionnel. Lintroduction des notions
s'appuie sur des exemples concrets issus du domaine professionnel.
Capacits
Dans le plan rapport un repre
orthonormal direct (plan complexe) :
-reprsenter un nombre complexe z
par un point M ou un vecteur
OM ;
- reprsenter le nombre complexe z .
Connaissances
Commentaires
Expression algbrique dun nombre

complexe z :
z = a + jb avec j2 = 1.
Partie relle, partie imaginaire.
Nombre complexe nul. galit de deux
nombres complexes.
Nombre complexe oppos de z ; nombre
complexe conjugu de z.
Reprsentation d'un nombre complexe dans
le plan complexe.
Reprsenter, dans le plan complexe, la

somme de deux nombres complexes et le
produit dun nombre complexe par un rel.
Effectuer des calculs dans lensemble C des
nombres complexes ; donner le rsultat
sous forme algbrique.
Somme, produit, quotient de deux nombres

complexes.
crire un nombre complexe sous forme

trigonomtrique.
Passer de la forme algbrique dun nombre
complexe sa forme trigonomtrique et
rciproquement.
Module et arguments dun nombre

complexe non nul.
Calcul intgral (groupements A et B)

Lobjectif de ce module est de donner un outil permettant de rsoudre des problmes issus du domaine professionnel. Toute virtuosit est exclue.
Il convient que llve matrise les notions de base dcrites dans cette partie en rsolvant de nombreux problmes et en exprimentant.
Capacits
Savoir que si F est une primitive dune
fonction f sur un intervalle, F + k (o k est
une constante) est aussi une primitive de f.
Connaissances
Commentaires
Primitives dune fonction sur un intervalle.
Conjecturer cette proprit en dterminant,

par exprimentation, parmi plusieurs
fonctions donnes, celles dont les fonctions
drives sont gales.
Primitives dune somme de fonctions, du

produit dune fonction par un rel.
Utiliser un tableau donnant les primitives

des fonctions usuelles suivantes :
Entraner les lves retrouver ces
primitives par lecture inverse des formules
de drivation.
Dans tous les autres cas, une primitive est
donne.
x a k, x a x, x a x2, x a x3, x a xn
et x a
1
x
Dterminer, avec ou sans TIC, les

primitives dune somme de fonctions, du
Calculer, avec ou sans TIC, lintgrale, sur
un intervalle [a,b], dune fonction f
admettant une primitive F.
Interprter, dans le cas dune fonction
positive, une intgrale comme laire dune
surface.
Dfinition de l'intgrale, sur un intervalle

[a,b], dune fonction f admettant une
primitive F :
b
a
f ( x ) dx = F (b) F (a)
Constater que le rsultat est indpendant du

choix de la primitive.
Se limiter des fonctions f dont la
dtermination de la drive ne pose pas de
difficult particulire.
Pour les spcialits du groupement A, une
primitive des fonctions trigonomtriques est
introduite pour calculer des valeurs
moyennes et des valeurs efficaces.
25/68

Primitives (groupement C)
Lobjectif est de donner un outil permettant de rsoudre des problmes issus des sciences ou du domaine professionnel. Toute virtuosit est
exclue. Il convient que llve matrise les notions de base dcrites dans cette partie en rsolvant de nombreux problmes et en exprimentant.
Capacits
Connaissances
Commentaires
Savoir que si F est une primitive dune

fonction f sur un intervalle, F + k ( o k est
une constante) est aussi une primitive de f.
Primitives dune fonction sur un intervalle.
Conjecturer cette proprit en dterminant,

par exprimentation, parmi plusieurs
fonctions donnes, celles dont les fonctions
drives sont gales.
Primitives dune somme de fonctions, du

Utiliser un tableau donnant les primitives

des fonctions usuelles suivantes :
xa
k,
xa
x, x
x,
xa
x,
xa
1
.
x
Dterminer, avec ou sans TIC, les
primitives dune somme de fonctions, du
et x a
Entraner les lves retrouver ces

primitives par lecture inverse des formules
de drivation.
Dans tous les autres cas, une primitive est
donne.
26/68

Fonctions logarithme nprien et exponentielle de base e (groupement C)
Lobjectif est dentraner llve tudier et exploiter ces fonctions, modles de situations concrtes, et dutiliser leurs proprits algbriques.
Capacits
nprien, sur un intervalle donn.
Connaissances
Fonction logarithme nprien x a ln x.
Dfinition du nombre e.
logarithme nprien.
Interprter eb comme la solution de

lquation ln x = b.
graphiquement la fonction x a ex sur un
intervalle donn.
La fonction exponentielle x a ex.

exponentielle de base e.
tudier les variations des fonctions x a eax

(a rel non nul).
Drive des fonctions x a eax (a rel non

nul).
Rsoudre des quations du type eax = b et

des inquations du type eax b

eax = b et dinquations du type eax b
(ou eax b).
(ou eax b).

Rsoudre des quations du type ln (ax) = b
(avec a > 0) et des inquations du type
ln (ax) b (ou ln (ax) b) (avec a > 0).
Commentaires
La fonction ln est la fonction dfinie pour
x > 0, qui sannule en 1 et dont la drive
est la fonction inverse.
Ltude des variations est conduite laide
de la drive.
calculatrice.
Toute virtuosit dans lutilisation de ces
proprits est exclue.
Conjecturer, laide de la calculatrice, que
ln (eb) = b.
Lunicit de la solution est montre laide
de la courbe reprsentative de la fonction
logarithme nprien.
La reprsentation graphique de la fonction
x a ex est obtenue laide des TIC.
calculatrice.
Illustrer le cas a = 1 laide des coefficients
directeurs de quelques tangentes.
dexercices, la formule, admise, est
en annexe.
1
Les fonctions x a qx (avec q =10 et q = )
2
sont tudies selon les besoins du domaine
professionnel ou des autres disciplines.

ln (ax) = b (avec a > 0) et des inquations
du type ln (ax) b ou du type ln (ax) b
(avec a > 0).
27/68
Rfrentiel de mathmatiques de B.E.P

Ce rfrentiel est commun l'ensemble des sections de BEP.
Les situations choisies pour l'valuation sont issues de la vie courante, des diffrentes disciplines ou du domaine professionnel. Elles permettent d'valuer
laptitude des candidats :
rechercher, extraire et organiser linformation,
choisir et excuter une mthode de rsolution,
raisonner, argumenter, critiquer et valider un rsultat,
prsenter, communiquer un rsultat.
Les noncs des situations doivent tre clairs afin daider le candidat sapproprier la problmatique. Dans tous les cas, il faut viter les sources de difficults et
dincomprhension qui ne sont pas ncessaires.
1 Statistique et notion de probabilit

1.1 Statistique une variable
Capacits
Organiser des donnes statistiques en choisissant un mode de
reprsentation graphique adapt l'aide des fonctions statistiques d'une
calculatrice ou d'un tableur.
Indicateurs pour l'valuation

Le temps de saisie des donnes doit tre raisonnable.
Dans le cas dun grand nombre de donnes, un fichier de donnes est
fourni.
Dans le cas de regroupement en classe lamplitude commune de
chacune des classes est donne.
Les informations sont extraites dun diagramme en btons, dun
diagramme en secteurs ou dun histogramme.
Extraire des informations dune reprsentation dune srie statistique.
Les informations extraites sont le caractre tudi, un effectif, une

frquence, la rpartition des valeurs ou la mdiane Me (ou la classe
mdiane).
Dterminer la moyenne x , la mdiane Me dune srie statistique,

laide des fonctions statistiques dune calculatrice et dun tableur.
Le temps de saisie des donnes doit tre raisonnable.
Comparer ces indicateurs pour une srie statistique donne. Interprter

les rsultats obtenus.
Calculer ltendue e d'une srie statistique.
Comparer deux sries statistiques laide de moyenne ou mdiane et
tendue.
Dans le cas dun grand nombre de donnes, un fichier de donnes est

fourni.
Dans le cas de regroupement en classes les estimations de la mdiane
par interpolation affine ou par dtermination graphique partir des
effectifs (ou des frquences) cumuls ne sont pas exigibles.
Calculer le premier et le troisime quartile dune srie statistique.

Comparer deux sries statistiques laide de moyenne ou mdiane et
quartiles.
1.2 Fluctuations dune frquence selon les chantillons, probabilits

Capacits
Exprimenter laide dune simulation informatique prte lemploi,

la prise dchantillons alatoires de taille n fixe, extraits dune
population o la frquence p relative un caractre est connue.
Toutes les informations ncessaires sur loutil de simulation sont

fournies.
Dterminer ltendue des frquences de la srie dchantillons de

taille n.
Les frquences de la srie peuvent tre donnes, ou obtenues par

simulation.
Calculer le pourcentage des chantillons de taille n simuls, pour

lesquels la frquence relative au caractre tudi appartient
Les nombres n et p vrifient n 30, np 5 et n(1 p) 5. La

connaissance de ces conditions nest pas exigible.
lintervalle [p
,p+
]. Comparer le pourcentage obtenu avec
La formule de lintervalle est donne.
95 %. Exercer un regard critique sur la situation tudie.

Evaluer la probabilit d'un vnement partir des frquences.
La situation alatoire tudie est une situation simple.
Faire preuve desprit critique, face une situation alatoire.
28/68

2. Algbre Analyse
2.1 Information chiffre, proportionnalit
Capacits
Reconnatre que deux suites de nombres sont, ou ne sont pas,
proportionnelles.

Les suites sont constitues de nombres dcimaux positifs.
Rsoudre un problme dans une situation de proportionnalit

clairement identifie.
Une situation de proportionnalit peut tre reconnue :

- en calculant un coefficient de proportionnalit,
- par des points aligns sur une droite passant par lorigine dun repre
orthogonal.
Utiliser des pourcentages dans des situations issues de la vie courante,

des autres disciplines, de la vie conomique et professionnelle.
Pour les calculs commerciaux ou financiers, toutes les informations et

les mthodes ncessaires sont fournies.
Utiliser les TIC pour traiter des problmes de proportionnalit.
Les TIC sont utilises pour conjecturer ou vrifier, par exemple laide
dun tableur-grapheur, que deux suites sont proportionnelles ou non.
2.2 Rsolution dun problme du premier degr

Capacits
Dans une situation issue de la vie courante, des autres disciplines, de la

vie conomique et professionnelle, rechercher et organiser
linformation, traduire un problme du premier degr laide
dquations ou dinquations.
Le texte propos est simple, les informations et la marche suivre sont

fournies.
Rsoudre algbriquement et graphiquement une quation du premier

degr une inconnue, une inquation du premier degr une inconnue,
un systme de deux quations du premier degr deux inconnues.
Les calculs intervenant dans la rsolution des quations, des

inquations et des systmes d'quations ne comportent pas de
difficults techniques.
Dans le cas dune rsolution graphique, le repre du plan est donn.
Utiliser les TIC pour rsoudre une quation du premier degr une
inconnue, une inquation du premier degr une inconnue, un systme
de deux quations du premier degr deux inconnues.
Seule la rsolution graphique est exigible
2.3 Notion de fonction

Capacits
Utiliser une calculatrice ou un tableur-grapheur pour obtenir :
- limage dun nombre rel par une fonction donne (valeur exacte ou
arrondie) ;
- un tableau de valeurs dune fonction donne (valeurs exactes ou
arrondies);
- la reprsentation graphique dune fonction donne sur un intervalle.

Lintervalle dtude de la fonction est donn.
Exploiter une reprsentation graphique dune fonction sur un intervalle

donn pour obtenir :
- limage dun nombre rel par une fonction donne ;
- un tableau de valeurs dune fonction donne.
La reprsentation exploite est soit obtenue laide des TIC soit

fournie.
Dcrire les variations dune fonction avec un vocabulaire adapt ou un

tableau de variation.
La fonction est donne par une reprsentation graphique.
29/68

2.4 Utilisation de fonctions de rfrence
Capacits
Sur un intervalle donn, tudier les variations et reprsenter les
1
,x a
fonctions de rfrence x a 1, x a x, x a x , x a
x
2
x et
Lintervalle envisag peut tre, sauf pour la fonction inverse et la

fonction racine carre, lensemble des nombres rels.
x a x3.
Reprsenter les fonctions de la forme f + g et k f o f est une fonction

de rfrence, g une fonction constante et k un nombre dcimal donn.
Utiliser les TIC pour conjecturer les variations de ces fonctions.
Utiliser les reprsentations graphiques des fonctions de rfrence

1
, x a x et x a x3.
x a 1, x a x, x a x2, x a
x
Reprsenter une fonction affine.
L'valuation ne concerne pas les droites d'quation x = a.
Dterminer le sens de variation dune fonction affine.

Dterminer lexpression algbrique dune fonction affine partir de la
donne de deux nombres et de leurs images.
Dterminer par calcul si un point M du plan appartient ou non une
droite dquation donne.
Rsoudre graphiquement une quation de la forme f (x) = c o c est un
nombre rel et f une fonction affine ou une fonction de la forme
x a x2+ k, x a k x2, x a
x a k
k
1
+ k, x a
,x a
x
x
x + k,
x , x a x3+ k, x a k x3 o k est un nombre dcimal
donn.
2.5 Suites numriques

Capacits
Reconnatre une suite arithmtique, une suite gomtrique par le calcul

ou laide dun tableur.
La comparaison de deux suites ne s'effectue qu' l'aide de leurs

reprsentations graphiques.
Reconnatre graphiquement une suite arithmtique l'aide d'un

grapheur.
Le sens de variation d'une suite est tudi partir de la reprsentation

graphique de cette suite.
Raliser une reprsentation graphique dune suite (un) arithmtique ou

gomtrique.
3. Gomtrie
3.1 De la gomtrie dans lespace la gomtrie plane
Capacits
Reprsenter avec ou sans TIC un solide usuel.
Sans TIC le solide est reprsent en perspective cavalire.
Lire et interprter une reprsentation en perspective dun solide usuel.
Les solides usuels sont le cube, le paralllpipde rectangle, la

pyramide, le cylindre droit, le cne de rvolution.
Reconnatre, nommer des solides usuels inscrits dans d'autres solides.
Les solides tudis sont choisis dans le domaine professionnel ou la vie

courante.
Isoler, reconnatre et construire en vraie grandeur une figure plane

extraite dun solide usuel partir dune reprsentation en perspective
cavalire.
La construction de la figure extraite ne ncessite aucun calcul.

Les figures planes considres sont le triangle, le carr, le rectangle, le
losange, le paralllogramme et le cercle.
Construire et reproduire une figure plane l'aide des instruments de

construction usuels ou d'un logiciel de gomtrie dynamique.
30/68

3.2 Gomtrie et nombres
Capacits
Utiliser les thormes et les formules pour :
- calculer la longueur dun segment, dun cercle ;
- calculer la mesure, en degr, dun angle ;
- calculer laire dune surface ;
- calculer le volume dun solide.

Les formules du volume dune pyramide, dun cylindre droit, dun
cne, dune sphre sont fournies.
31/68
Sciences physiques
et chimiques
Le programme de sciences physiques et chimiques des
baccalaurats professionnels est organis autour de quatre thmes :
-Transports (T)
-Confort dans la Maison et lEntreprise (CME)
-Hygine et Sant (HS)
-Son et Lumire (SL)
Chaque thme est dclin en modules sous forme de questions
favorisant une dmarche dinvestigation.
Ce programme est compos :
-dun tronc commun pour les classes de seconde professionnelle ;
-dun tronc commun et de modules spcifiques pour les classes de
premire et terminale.
Le programme est prsent en trois colonnes ( connaissances ,
capacits et exemples dactivits ). La cohrence de ces trois
colonnes se ralise dans leur lecture horizontale :
-la colonne capacits explicite ce que llve doit savoir faire
dans des tches et des situations plus ou moins complexes,
-La colonne connaissances prcise les savoirs indispensables

la mise en uvre de ces capacits et les lments de culture
scientifique ncessaires ce niveau de formation ;
-La colonne exemples dactivits prsente une liste ni
exhaustive ni obligatoire dactivits exprimentales et de
recherches documentaires, qui peut tre complte par
lexploitation de situations technologiques ou professionnelles
adaptes chaque spcialit.
Les seules relations exigibles sont celles qui figurent dans la
colonne connaissances . Toute autre relation est donne.
Remarques :
-Les mmes capacits et connaissances se rencontrent parfois dans
des thmes diffrents. Dans ce cas, le professeur organise sa
progression pour viter les redondances.
-Lenseignant peut galement modifier les questions poses pour
sadapter au champ professionnel des lves ou sassocier
un projet pdagogique de classe condition datteindre les
mmes capacits.
1.Programme de seconde de dtermination professionnelle
LES TRANSPORTS
(T)
CONFORT DANS LA MAISON

ET LENTREPRISE
(CME)
HYGINE ET SANT
(HS)
T1
CME 1
Comment peut-on dcrire le

mouvement dun vhicule ?
Quelle est la diffrence entre

temprature et chaleur ?
T2
CME 2
HS 2
Comment passer de la vitesse

des roues celle de la
voiture ?
Comment sont aliments nos

appareils lectriques ?
Les liquides dusage

courant : que contiennent-ils
et quels risques peuvent-ils
prsenter ?
CME 3*
HS 3*
Comment isoler une pice du

bruit ?
Faut-il se protger des sons ?
HS 1
Comment prvenir les
risques lis aux gestes et
postures ?
* Ces modules dveloppent les mmes capacits et connaissances ; le professeur traitera lun ou lautre au choix.
32/68
Bulletin officiel spcial n2 du 19 fvrier 2009

2.Programme des classes de premire et terminale
2.1.Tronc commun
CONFORT DANS LA
MAISON
ET LENTREPRISE
(CME)
LES TRANSPORTS
(T)
HYGINE ET SANT
(HS)
CME 4
T3
Comment protger un
vhicule contre la
corrosion ?
T4
Pourquoi teindre ses
phares quand le moteur
est arrt ?
T5
SON ET LUMIRE
(SL)
SL 1
Comment chauffer ou se
chauffer?
Comment dvier la
lumire ?
CME 5
SL 2
Peut-on concilier confort

et dveloppement
durable ?
Comment un son se
propage-t-il ?
SL 3
Comment se dplacer
dans un fluide ?
HS 4**
Comment peut-on adapter
sa vision ?
Comment transmettre un
son la vitesse de la
lumire ?
SL 4**
Comment voir ce qui est
faiblement visible lil
nu ?
** Les premires parties de ces modules dveloppent les mmes capacits et connaissances ; le professeur traitera lune ou lautre au choix.
2.2.Modules spcifiques
LES TRANSPORTS
(T)
T6
CONFORT DANS LA
MAISON
ET LENTREPRISE
(CME)
CME 6
Quest-ce quune voiture

puissante ?
T7
Comment avoir une bonne
tenue de route ?
Comment fonctionnent
certains dispositifs de
chauffage ?
CME 7
Comment l'nergie
lectrique est-elle
distribue l'entreprise ?
T8
HYGINE ET SANT
(HS)
HS 5
Quels sont les principaux
constituants du lait ?
HS 6
Quels sont le rle et les
effets dun dtergent ?
SON ET LUMIRE
(SL)
SL 5
Pourquoi les objets sontils colors?
SL 6
Comment reproduire un
signal sonore ?
SL 7
Comment faire varier la

vitesse dun vhicule
lectrique ?
Comment une image estelle capte par un systme

d'imagerie numrique ?
33/68
Bulletin officiel spcial n 2 du fvrier 2009

3.Rpartition
des modules spcifiques en fonction des spcialits de baccalaurats professionnels
T6
T7
T8
SL5
SL6
SL7
Artisanat et Mtiers dArt

Communication graphique

Marchandisage visuel
Mtiers de lenseigne et de la
signaltique
Electrotechnique nergie quipements
communicants
Micro-informatique et rseaux :
installation et maintenance
Microtechniques
Photographie
Production graphique
Production imprime
Systmes lectroniques numriques
Aronautique
Mcanicien, systmes - avionique
Aronautique
Mcanicien systmes - cellule

Horlogerie
Maintenance de vhicules automobile

Voitures particulires

Vhicules industriels

Motocycles
Maintenance nautique
Technicien arostructure
Technicien d'usinage
Maintenance des systmes mcaniques

automatiss
Systmes ferroviaires
Productique mcanique
Dcolletage
CME 6
CME 7
HS5
HS6
34/68
T6
T7
T8
CME 6
CME 7

Arts de la pierre

Ebniste

Tapissier dameublement

Vtement et accessoire de mode
Amnagement et finition du btiment
Carrosserie
Construction
Mtiers de la mode et industries

connexes - Productique
Mise en uvre des matriaux

Industries textiles

Matriaux cramiques

Matriaux mtalliques mouls
Plasturgie
Technicien dtudes du btiment

Etudes et conomie
Technicien dtudes du btiment

Assistant en architecture
Technicien gomtre-topographe
Rparation des carrosseries
Environnement nuclaire
Etude et dfinition de produits

industriels
Industries des ptes, papiers et cartons
Maintenance des quipements

industriels
Maintenance des matriels

Agricole

Travaux publics et manutention

Parcs et jardins
Technicien de maintenance des systmes

nergtiques et climatiques
Technicien du froid et du
conditionnement de l'air
Technicien en installation des systmes

nergtiques et climatiques
HS5
HS6
SL5
35/68
SL6
SL7
T6
T7
HS5
HS6
Interventions sur le patrimoine bti
Ouvrages du btiment : aluminium,

verre et matriaux de synthse
Ouvrages du btiment : mtallerie
Pilotage de systmes de production

automatise
Ralisation d'ouvrages chaudronns et

de structures mtalliques
Technicien constructeur bois
Technicien de fabrication bois et

matriaux associs
Technicien de scierie
Technicien du btiment organisation et

ralisation du gros uvre
Technicien menuisier-agenceur
Technicien modeleur
Technicien outilleur
Travaux publics

Mtiers des techniques du verre
Bio-industries de transformation
Esthtique cosmtique parfumerie
Hygine et environnement
Industries de procds
Mtiers du pressing et de la
blanchisserie
Traitements de surface
T8
CME 6
CME 7
SL5
36/68
SL6
SL7
T1
COMMENT PEUT-ON DCRIRE LE MOUVEMENT D'UN VHICULE ?
Capacits
Connaissances
Dlimiter un systme et choisir un

rfrentiel adapt.
Savoir quun mouvement ne peut tre

dfini que dans un rfrentiel choisi.
Reconnatre un tat de repos ou de

mouvement dun objet par rapport un
autre.
Connatre lexistence de mouvements de

natures diffrentes : mouvement
uniforme et mouvement uniformment
vari (acclr ou ralenti).
Diffrencier trajectoire rectiligne,

circulaire et quelconque.
Identifier la nature dun mouvement
partir dun enregistrement.
2nde
professionnelle
Exemples d'activits
Utilisation et interprtation
denregistrements, ExAO,
chronophotographies, vidos.
tude dun mouvement sur une table ou

un banc coussin dair.
tude de dplacements divers : en

ascenseur, en train, en scooter.
37/68
T2
COMMENT PASSER DE LA VITESSE DES ROUES CELLE DE LA VOITURE ?
Capacits
Connaissances
Dterminer exprimentalement la
frquence de rotation dun mobile.
Connatre les notions de frquence de

rotation et de priode.
Dterminer exprimentalement une

relation entre frquence de rotation et
vitesse linaire.
Connatre lunit de la frquence de

rotation (nombre de tours par seconde).
Appliquer la relation entre la frquence

de rotation et la vitesse linaire :
v = 2 R n
2nde
professionnelle
Exemples d'activits
tude cinmatique dune roue en
mouvement (vrification de la relation
entre la vitesse linaire et la frquence de
rotation)
talonnage d'un tachymtre de bicyclette.
tude documentaire (documents textuels
ou multimdias) sur les mouvements
orbitaux des satellites.
Lien possible avec la vitesse de coupe des
outils (tours, fraiseuses, meuleuse
disque, perceuses)
38/68
T3
COMMENT PROTGER UN VHICULE CONTRE LA CORROSION ?
Capacits
Connaissances
Cycle terminal
Tronc commun
Exemples d'activits
Mettre en vidence exprimentalement

linfluence de certains facteurs
extrieurs sur la corrosion du fer.
Savoir que certains facteurs tels que

leau, le dioxygne et le sel favorisent la
corrosion.
Observation et interprtation de
lexprience dun clou plong dans de
leau de Javel.
Identifier dans une raction donne un

oxydant et un rducteur.
Savoir quun mtal soxyde.
Action de leau de Javel sur un clou

entour de cuivre, de zinc, daluminium
Classer exprimentalement des couples

rdox.
Prvoir si une raction est possible
partir dune classification
lectrochimique.
Savoir quune raction doxydorduction

est une raction dans laquelle intervient
un transfert dlectrons.
Savoir quune oxydation est une perte
dlectrons.
crire et quilibrer les demi-quations

crire le bilan de la raction
doxydorduction.
Protection cathodique dun mtal

Protection laide dun inhibiteur, par
anode sacrificielle, par dpt
lectrolytique dun mtal (chromage,
nickelage, ), par peinture, voile
plastique.
Passivation dun mtal par lacide
nitrique fumant
39/68
T4
POURQUOI TEINDRE SES PHARES QUAND LE MOTEUR EST ARRT ?
Cycle terminal
Tronc commun
1. Quelle est la diffrence entre une pile et un accumulateur ?

Capacits
Raliser une pile et mesurer la tension aux
bornes de cette pile.
Connaissances
Exemples d'activits
Connatre le principe dune pile.
Fabrication dune pile Daniell.
Connatre le principe dun accumulateur.
Ralisation dune pile au citron.
Distinguer pile et accumulateur.
Recherche historique sur Volta.
2. Comment recharger un accumulateur ?

Capacits
Mettre en vidence exprimentalement le
rle d'une diode dans un circuit.
Raliser le redressement d'un courant.
Connaissances
Exemples d'activits
-un accumulateur se recharge l'aide d'un

courant continu ;
tude doscillogrammes obtenus

par un gnrateur courant continu
(pile, accumulateur) et courant
alternatif (alternateur de voiture).
Savoir que :
-le gnrateur qui charge laccumulateur

dlivre une tension suprieure
celle-ci ;
-un alternateur fournit un courant
alternatif ;
-le redressement permet de passer d'un
courant lectrique alternatif un
courant lectrique continu.
Vrification exprimentale de
linversion du sens de courant lors
de la charge et de la dcharge dun
accumulateur.
Ralisation exprimentale du
redressement d'un courant par un
pont de diodes.
tude documentaire concernant les
diffrents types d'accumulateurs.
Recherche documentaire sur les
principes de production
dlectricit dans un vhicule
(cellule photovoltaque, pile
combustible ).
Dtermination de la dure de
charge dun accumulateur laide
de ses caractristiques et de celles
du chargeur.
40/68
T5
COMMENT PEUT-ON SE DPLACER DANS UN FLUIDE ?
Cycle terminal
Tronc commun
1. Pourquoi un bateau flotte-t-il ?

Capacits
Dterminer exprimentalement la valeur
de la force de pousse dArchimde.
Connaissances
Exemples d'activits
Connatre les conditions de flottabilit

dun matriau.
Recherche documentaire sur la ligne de

flottaison des bateaux.
Connatre les conditions dquilibre

dun corps flottant.
Etude du principe des ballasts des sousmarins.
Connatre la diffrence entre centre de

gravit et centre de pousse.
Dtermination du volume dun objet

avec une balance.
Connatre le principe de la pousse

dArchimde.
2. Pourquoi les hublots des sous-marins sont-ils pais ?
Capacits
Connaissances
Mesurer la pression dun liquide en un

point.
Connatre la notion de pression, de

surface presse et de force pressante.
Dterminer exprimentalement les

variations de pression au sein dun fluide.
Connatre la relation entre pression,

surface presse et force pressante.
Distinguer pression atmosphrique,

pression relative et pression absolue.
Connatre lunit du systme

international de mesure de la pression
et quelques units usuelles.
Utiliser la formule :
Exemples d'activits
Recherche documentaire sur les risques
lis la pression de la plonge sousmarine.
Utilisation dun manomtre.
Mise en vidence de l'crasement dune
bouteille dformable sous l'effet de la
pression.
PB PA = g h.
3. Comment un avion vole-t-il ?
Capacits
leffet Venturi.
Connaissances
Connatre leffet Venturi.
Exemples d'activits
Expriences diverses mettant en
vidence leffet Venturi.
41/68
T6
QU'EST-CE QU'UNE VOITURE PUISSANTE ?
Cycle terminal
Spcialit
1. Qu'est-ce qu'un couple moteur ?

Capacits
Calculer le moment dun couple de
forces.
Connaissances
Exemples d'activits
Connatre la notion de couple, et de

moment dun couple de forces.
Mesurer un couple de serrage l'aide

d'une cl dynamomtrique.
Utilisation d'un couple mtre ou tude

documentaire sur les dispositifs de
mesure dun couple.
tude dun mobile autour dun axe.
Utilisation du pdalier et du drailleur
dun vlo.
tude du rle de la bote de vitesses
partir dun document technique
dispositifs simples de modification dun
couple (par poulies et courroies de
transmission ou par engrenages).
Mesure du rendement mcanique dune
transmission.
2. Quelle est la puissance dun moteur ?

Capacits
A partir de la courbe couple - vitesse
dun moteur, calculer la puissance quil
fournit pour un point de fonctionnement
donn laide de la relation :
Connaissances
Exemples d'activits

international de puissance.
Conversion dans dautres systmes

(Horse Power (H.P.), chevaux (CV))
Interprtation des caractristiques
techniques dun vhicule.
P = 2 nM
Calcul du rendement mcanique dune

transmission.
Calculer la puissance mise en jeu lors

dune variation de vitesse effectue
pendant une dure dtermine laide
de la relation :
P=
EC
t
Connatre la relation : Ec =
1
mv 2 .
2
42/68
T7
Cycle terminal
Spcialit
COMMENT AVOIR UNE BONNE TENUE DE ROUTE ?
1. A quoi servent les amortisseurs ?

Capacits
Connaissances
Mesurer exprimentalement la priode

dune oscillation.
Connatre la relation entre la priode et

la frquence.
Vrifier que la frquence des

oscillations d'un systme mcanique
dpend trs peu de l'amplitude.
Connatre le terme de frquence propre

d'un systme oscillant.
Utiliser la relation : f =
1
.
T
Connatre le phnomne
damortissement.
Exemples d'activits
Utilisation de pendules ou d'ensembles
(masse + ressort) observs directement
ou par l'intermdiaire d'une camra
numrique.
tude de leffet du dsquilibrage dune
roue sur la tenue de route (oscillations).
Utilisation de documentation sur les
amortisseurs d'automobiles,
dimensionns en fonction de la masse du
vhicule et des ressorts de la suspension.
2. Pneus sous gonfls = danger ! Pourquoi ?

Capacits
Mettre en vidence et utiliser la relation
P=
F
.
S
Connaissances
Savoir que dans le cas de lair contenu
PV
dans un pneu, la relation
= Cte
T
sapplique.
Exemples d'activits
F
pour
S
expliquer lcrasement dun pneu sousgonfl.
Utilisation de la relation P =
PV
= Cte
T
pour expliquer les diffrences de
pression entre les pneus chauds et les
pneus froids.
Utilisation de la relation
43/68
T8
Cycle terminal
Spcialit
COMMENT FAIRE VARIER LA VITESSE D'UN VHICULE LECTRIQUE ?
1. Comment rgler la vitesse dun moteur courant continu ?

Capacits
Connaissances
Vrifier exprimentalement que le

couple rsistant impose le courant
appel par un moteur courant continu.
Connatre le modle quivalent simplifi

de l'induit d'un moteur courant continu.
Etude de la notice de vhicules

lectriques.
Remarque :Le modle lectrique

quivalent est le suivant :
Mesure de lintensit appele par un

moteur courant continu en faisant
varier sa charge mcanique.
Ecrire la relation U = E + R.I partir

du modle quivalent simplifi.
Calculer la f.e.m. E en utilisant la

relation
U = E + R.I
Vrifier exprimentalement que la
frquence de rotation est
proportionnelle la f.e.m. E.
Exemples d'activits
Mise en vidence de linfluence de la

tension sur la frquence de rotation
R
U
avec E qui ne dpend que de la

frquence de rotation.
Savoir que les variateurs de vitesse pour
les moteurs courant continu sont des
dispositifs permettant de faire varier la
tension d'alimentation.
2. Comment remplacer un moteur courant continu par un ensemble moteur asynchrone convertisseur ?
Capacits
frquence de rotation d'un moteur
asynchrone dpend essentiellement de
la frquence de la tension
d'alimentation.
Connaissances
Savoir que les variateurs de vitesse pour
les moteurs asynchrones sont des
dispositifs permettant de faire varier la
frquence de la tension d'alimentation.

frquence de rotation d'un moteur
asynchrone varie peu avec le couple
rsistant.
Exemples d'activits
Interprtation dune animation de
champs tournants.
l'augmentation du produit I cos en
fonction de l'augmentation du couple
rsistant.
44/68
CME 1
QUELLE EST LA DIFFRENCE ENTRE TEMPRATURE ET CHALEUR ?
Capacits
Relever des tempratures.
Vrifier exprimentalement que lors
dun changement dtat, la temprature
dun corps pur ne varie pas.
Connaissances
Connatre l'existence des chelles de
temprature : Celsius et Kelvin.
2nde
professionnelle
Exemples d'activits
talonnage d'un thermomtre.
Savoir que la chaleur est un mode de

transfert de lnergie.
Recherche documentaire sur la cration

des chelles de temprature (Celsius,
Kelvin, Fahrenheit).
Savoir que la quantit de chaleur

sexprime en joule.
Mise en vidence dune chaleur latente de

fusion (eau, paraffine).
Savoir qu'un changement dtat libre

ou consomme de lnergie.
45/68

2nde
professionnelle
COMMENT SONT ALIMENTS NOS APPAREILS LECTRIQUES ?
CME 2
1. Quels courants lectriques dans la maison ou lentreprise ?

Capacits
Connaissances
Distinguer une tension continue dune

tension alternative.
Reconnatre une tension alternative
priodique.
Dterminer graphiquement la tension
maximale et la priode dune tension
alternative sinusodale.
Utiliser la relation
U=
Utiliser la relation
T=
U max
2
1
f
Connatre les caractristiques d'une

tension sinusodale monophase
(tension maximale, tension efficace,
priode, frquence).
Exemples d'activits
Visualisation dune tension alternative sur
un oscilloscope ou EXAO avec un GTBF
ou un GBF.
Etude doscillogrammes.
Savoir que la tension du secteur en

France est alternative et sinusodale, de
tension efficace 230 V et de frquence
50 Hz.
Savoir que la tension disponible aux
bornes dune batterie est continue.
Connatre la relation T =
1
f
2. Comment protger une installation lectrique ?

Capacits
Connaissances
Choisir le fusible ou le disjoncteur qui

permet de protger une installation
lectrique.
Savoir quun fusible ou un disjoncteur

protge une installation lectrique dune
surintensit.
Etablir exprimentalement qu'un cble

lectrique alimentant plusieurs diples
dune mme installation est travers par
la somme des intensits appeles par
chacun des diples.
Savoir que plusieurs appareils

lectriques fonctionnant simultanment
peuvent entraner une surintensit dans
les conducteurs dune installation
lectrique.
Savoir quun disjoncteur diffrentiel
protge les personnes dun dfaut dans
une installation lectrique si elle est
relie la terre.
Exemples d'activits
Exploitation de documents relatifs la
scurit.
Identification dans la salle de classe, dans
la maison et dans lentreprise des
lments de scurit de l'installation
lectrique.
Etude du cas dun ensemble de diples en
parallle aliment par un cble de
diamtre insuffisant.
Etude dun bloc de prises qui alimentent
trop de rcepteurs.
Travail sur le dimensionnement d'un
cble.
Dtection dun dfaut lectrique.
3. Comment valuer sa consommation dnergie lectrique ?

Capacits
Mesurer une nergie distribue par le
courant lectrique.
Etablir exprimentalement que
lnergie transfre par un appareil
pendant une dure donne rpond la
relation E = P t.
Connaissances
Savoir que lnergie lectrique E
transfre pendant une dure t un
appareil de puissance nominale P est
donne par la relation E = P t.
Savoir que le joule est lunit dnergie
du systme international et quil existe
dautres units, dont le kWh.
Savoir que les puissances consommes

par des appareils fonctionnant
simultanment sajoutent.
Exemples d'activits
Mesures dnergie laide dun compteur
dnergie ou dun joulemtre.
Recherche sur une facture de la puissance
souscrite et identification dappareils
pouvant fonctionner simultanment.
consommations dnergie des appareils
lectriques en veille.
consommations dnergie de diffrents
moyens dclairage.
Choix de la puissance souscrire pour un
abonnement en fonction des appareils
lectriques aliments.
46/68
CME 3
COMMENT ISOLER UNE PIECE DU BRUIT ?
Capacits
Mesurer la priode, calculer la
frquence dun son pur.
Mesurer le niveau dintensit
acoustique laide dun sonomtre.
Produire un son de frquence donne
laide dun GBF et dun haut parleur.
Classer les sons du plus grave au plus
aigu, connaissant leurs frquences.
Vrifier la dcroissance de lintensit
en fonction de la distance.
Comparer exprimentalement
lattnuation phonique obtenue avec
diffrents matriaux. ou un dispositif
anti-bruit.
Connaissances
Savoir quun son se caractrise par :
-une frquence, exprime en hertz ;
-un niveau dintensit acoustique,
exprim en dcibel.
Savoir quil existe :
-une chelle de niveau dintensit
acoustique ;
-un seuil de dangerosit et de douleur.
Savoir que
2nde
professionnelle
Exemples d'activits
tude de la production, propagation et
rception dun son.
Etude de laddition des niveaux sonores.
Mise en vidence exprimentale de la
plage des frquences des sons audibles.
Interprtation dun affaiblissement
acoustique partir dun abaque.
-la perception dun son dpend la fois

de sa frquence et de son intensit ;
-lexposition une intensit acoustique

leve a des effets nfastes sur
loreille ;
-un signal sonore transporte de lnergie
mcanique ;
-les isolants phoniques sont des
matriaux qui absorbent une
grande partie de lnergie
vhicule par les signaux sonores.
47/68
COMMENT CHAUFFER OU SE CHAUFFER ?
CME 4
Cycle terminal
Tronc commun
1. Pourquoi le mtal semble-t-il plus froid que le bois ?

Capacits
Connaissances
Vrifier exprimentalement que pour

un mme apport dnergie la variation
de temprature de deux matriaux est
diffrente.
Savoir que cest la quantit de chaleur

transfre et non la diffrence de
temprature qui procure la sensation de
froid ou de chaud.
Vrifier exprimentalement que deux

corps en contact voluent vers un tat
dquilibre thermique.
Savoir que llvation de temprature

dun corps ncessite un apport
dnergie.
Exemples d'activits
Comparaison de la sensation de chaleur
de deux matriaux une mme
temprature (mtal/bois ou eau/air)
Comparaison des capacits thermiques
massiques et de conduction thermique de
diffrents matriaux.
Reprsentation dune chane nergtique
par un schma.
Dtermination exprimentale de lordre
de grandeur dune capacit thermique
massique.
2. Comment utiliser llectricit pour chauffer ou se chauffer ?

Capacits
Connaissances
Exemples d'activits
Mesurer lnergie et la puissance

dissipes par effet Joule par un diple
ohmique.
Savoir que les diples ohmiques

transforment intgralement lnergie
lectrique reue en nergie thermique.
Mesure dune quantit dnergie

consomme par linstallation lectrique
avec un compteur dnergie lectrique.
Calculer une puissance dissipe par
Savoir que la chaleur et le rayonnement

sont deux modes de transfert de
lnergie.
Interprtation des indications fournies par

un compteur dnergie lectrique.
U
tant
R
donne pour un diple ohmique.
effet Joule, la relation P =
Calculer une nergie dissipe par effet
Savoir que la chaleur se propage par

conduction et par convection.
Analyse de documents sur les

convecteurs lectriques, les plaques
lectriques, bouilloires lectriques, etc.
valuation de la consommation en
nergie dune installation domestique.
U 2t
tant donne
R
pour un diple ohmique.
Joule, la relation E =
Identifier les grandeurs, avec leurs

units et symboles, indiques sur une
plaque signaltique.
3. Comment utiliser un gaz ou un liquide inflammable pour chauffer ou se chauffer ?
Capacits
Connaissances
Raliser une exprience de combustion

d'un hydrocarbure et identifier les
produits de la combustion.
Connatre les produits de la combustion

complte ou incomplte d'un
hydrocarbure dans le dioxygne.
Calcul de la masse ou du volume d'un

ractif ou d'un produit dans une raction
chimique connaissant son quation.
Mettre en vidence que de lnergie

thermique est libre par la combustion
dun hydrocarbure.
Savoir que la combustion dun

hydrocarbure libre de lnergie.
Mesure de lordre de grandeur de la

chaleur dgage par la raction de
combustion dun compos organique.
crire et quilibrer l'quation d'une

combustion d'un hydrocarbure.
Exemples d'activits
Recherche documentaire : danger des

combustions incompltes, effets du
monoxyde de carbone sur lorganisme
humain, effet de serre.
chaudires gaz, fioul, bois.
48/68
CME 5
PEUT-ON CONCILIER CONFORT ET DVELOPPEMENT DURABLE ?
Cycle terminal
Tronc commun
1. Comment conomiser l'nergie ?

Capacits
Diffrencier nergie et puissance.
Calculer le rendement des appareils et
systmes de chauffage.
Connaissances
Savoir que les matriaux ont des
pouvoirs isolants ou conducteurs de la
chaleur diffrents.
Exemples d'activits
Recherches documentaires sur les
diffrents cots de l'lectricit, sur
l'isolation thermique,
Calcul du cot de plusieurs modes de
chauffage ou d'clairage.
Calculer la rsistance thermique dun

matriau.
Choix dun mode de chauffage en

comparant plusieurs rendements.
Calculer un flux thermique travers

une paroi, la relation tant donne.
Recherche documentaire sur les diffrents

modes de production dnergie.
rsistance thermique dune paroi.
Utilisation dabaques faisant intervenir le
coefficient de conductivit , la
rsistance thermique et lpaisseur de la
paroi.
Bilan nergtique dun appareil
lectrique ou dun logement.
Etude de documents techniques
disolation utiliss dans les professions du
btiment.
2. Quest-ce quune pluie acide ?

Capacits
Mesurer le pH d'une solution.
Calculer le pH d'une solution aqueuse.
Connaissances
Connatre la dfinition du pH dune
solution aqueuse : pH = - log [H3O+]
Exemples d'activits
Recherches documentaires sur le cycle de
l'eau, sur les pluies acides.
Dosage dun produit domestique dusage
courant.
Dterminer le caractre acido-basique

dune solution dont le pH est connu.
Acidification de leau avec un gaz.
Titrer une solution par un dosage acide/

base.
3. Pourquoi adoucir leau ?
Capacits
la prsence dions Ca2+ et Mg2+ dans
une solution aqueuse.
Dterminer exprimentalement le degr
hydrotimtrique dune eau.
Connaissances
Connatre le mcanisme de formation
d'un ion positif ou ngatif.
Exemples d'activits
Recherche documentaire sur le rle d'une
rsine changeuse d'ions.
Savoir que les ions Ca2+ et Mg2+ sont

responsables de la duret d'une eau.
49/68

4. Les matires plastiques peuvent-elles tre recycles?
Capacits
Identifier exprimentalement
diffrentes matires plastiques, partir
d'chantillons et dun protocole
didentification.
Connaissances
Connatre les principales familles de
matires plastiques.
Reconnatre les matires plastiques

recyclables.
Exemples d'activits
Inventaire des matires plastiques
existant dans la maison et l'entreprise
(objets de la vie courante, machine-outil,
).
Recherche documentaire sur le recyclage
des matires plastiques.
Test de flottaison, de Belstein, du pH,
raction aux solvants
50/68

COMMENT FONCTIONNENT CERTAINS DISPOSITIFS DE
CHAUFFAGE ?
CME 6
Cycle terminal
Spcialit
1. Comment fonctionne une plaque induction?

Capacits
Identifier les ples dun aimant et dune
bobine parcourue par un courant
continu.
Dterminer exprimentalement le sens
d'un champ magntique cr par un
courant lectrique.
Dterminer le sens d'un courant induit.
Mettre en vidence les effets du courant
induit.
Connaissances
Savoir comment peut tre cr un
champ magntique.
Savoir que la variation du flux
magntique produit un courant
lectrique (loi de Faraday).
Savoir que le courant induit soppose
la cause qui lui a donn naissance (loi
de Lenz).
Connatre le principe de chauffage dans
une casserole place sur une plaque
induction.
Exemples d'activits
Mise en vidence exprimentale dun
courant induit dans un circuit par la
variation du flux magntique.
Dtermination exprimentale du sens du
champ magntique.
Mise en vidence exprimentale de la loi
de Lenz.
Mesure dun champ magntique l'aide
d'un teslamtre.
Recherches et analyses documentaires
relatives aux plaques induction et
vitrocramiques.
2. Comment faire varier la temprature dun gaz sans le chauffer ?

Capacits
Connaissances
Mesurer une pression l'aide d'un

manomtre.
Connatre l'influence de la pression et du

volume sur la temprature.
Calculer une pression et la convertir en

bar ou en pascal.

international de mesure de la pression. .
Vrifier exprimentalement la loi de

Boyle-Mariotte (P V = n R T).
Exemples d'activits
Utilisation dun dispositif exprimental
permettant d'tudier la compression et la
dtente d'un gaz.
Analyse de documents relatifs aux
pompes chaleur (air/air, air/eau,
eau/eau), aux compresseurs et aux
dtendeurs.
tude du cas dune pompe chaleur qui
peut produire du froid (rfrigrateur,
climatiseur).
tude de documents techniques relatifs
aux climatisations, aux machines
thermiques.
Recherches documentaires sur lhistoire
de la thermodynamique (Carnot,
Clapeyron, etc.)
3. Quelles contraintes faut-il prendre en compte dans une installation de chauffage central ?
Capacits
Calculer une vitesse moyenne
dcoulement.
Calculer un dbit volumique.
Connaissances
Connatre le principe de conservation du
dbit volumique dun fluide en
coulement permanent.
Dterminer exprimentalement les

pressions et vitesses dcoulement en
diffrents points dun fluide en
mouvement.
Appliquer lquation de conservation
du dbit.
Appliquer lquation de conservation
de lnergie mcanique dans un fluide
en mouvement (Bernoulli).
Exemples d'activits
Analyse de documents relatifs au
chauffage central.
Mesure dune vitesse dcoulement (tube
de Pitot reli un manomtre
diffrentiel).
Mesure du dbit avant, aprs et dans un
tranglement (tube de Venturi).
Mesure et calcul de vitesses dcoulement
et de dbits sur une installation
professionnelle.
51/68
CME 7
COMMENT L'NERGIE LECTRIQUE EST-ELLE DISTRIBUE

L'ENTREPRISE ?
Cycle terminal
Spcialit
1. Quel est le rle d'un transformateur ?

Capacits
le rle dabaisseur ou dlvateur de
tension dun transformateur.
Connaissances
Connatre le rle du transformateur.
Exemples d'activits
Illustration exprimentale des pertes en
ligne.
Mesure de la tension aux bornes du
primaire et du secondaire d'un
transformateur.
2. quoi correspondent les bornes d'une prise de courant ?

Capacits
Diffrencier les trois conducteurs d'une
prise monophase.
Diffrencier les cinq conducteurs d'une
prise triphase.
Visualiser les courbes reprsentant les
diverses tensions d'une distribution
triphase et de dterminer leurs
dphasages.
Connaissances
Savoir que le conducteur de mise la
terre (vert-jaune) est indispensable au
fonctionnement du disjoncteur
diffrentiel et qu'il ne sert pas la
transmission de l'nergie.
Exemples d'activits
tude de documents d'informations sur la
scurit lectrique.
Interprtation dune animation dun
champ tournant produit lintrieur dun
moteur triphas.
Savoir que les potentiels des trois phases

par rapport au neutre sont dphass de
120, pour une distribution triphase.
Diffrencier les tensions simples des

tensions composes.
Construire, laide dune
exprimentation assiste par ordinateur
(ExAO), une tension compose en
effectuant la diffrence de deux
tensions simples.
3. Comment calcule-t-on la puissance consomme par un appareil monophas ?
Capacits
Connaissances
Raliser, en rgime sinusodal, laide

dune exprimentation assiste par
ordinateur (ExAO), le produit dune
tension aux bornes dun diple et de
lintensit du courant qui le traverse.
Savoir que la puissance consomme

varie au cours du temps et correspond
chaque instant au produit de l'intensit
du courant et de la tension.
Mesurer une puissance laide dun

wattmtre.
Exemples d'activits
tude de linfluence du dphasage entre
lintensit du courant et la tension sur la
puissance moyenne consomme.
Savoir que la puissance moyenne

consomme dpend des valeurs
efficaces de lintensit du courant et de
la tension mais aussi du dphasage entre
le courant et la tension.
52/68

4. Peut-on prvoir l'intensit appele par plusieurs appareils lectriques fonctionnant simultanment ?
Capacits
Connaissances
Raliser, en rgime sinusodal, laide

dune exprimentation assiste par
ordinateur (ExAO), la somme de deux
courants sinusodaux de mme
frquence.
Savoir que l'intensit du courant appel

par deux rcepteurs correspond chaque
instant la somme de l'intensit des
courants appels par chacun d'eux.
Savoir qu'un rcepteur appelle un
courant dont le dphasage par rapport
la tension d'alimentation est une
caractristique de ce rcepteur.
Exemples d'activits
tude de la variation de la somme de
deux courants sinusodaux de mme
frquence et de mme amplitude.
Observation de leffet sur le courant
appel, de condensateurs monts en
parallle sur un moteur.
Savoir que le cosinus de ce dphasage

est appel facteur de puissance.
53/68
HS 1
COMMENT PRVENIR LES RISQUES LIS AUX GESTES ET POSTURES ?
2nde
professionnelle
1. Pourquoi un objet bascule-t-il ?

Capacits
Dterminer le centre de gravit dun
solide simple.
Mesurer le poids dun corps.
Reprsenter graphiquement le poids
dun corps.
Connaissances
Connatre les caractristiques du poids
dun corps (centre de gravit, vertical, du
haut vers le bas et valeur en newton)
Connatre la relation : P = m.g
Exemples d'activits
Ralisation et comparaison dune
position dquilibre stable et dune
position dquilibre instable (exemple :
basculement dun objet, )
Vrifier quun objet est en quilibre si

la verticale passant par son centre de
gravit coupe la base de sustentation.
2. Comment viter le basculement dun objet ?
Capacits
Faire linventaire des actions
mcaniques qui sexercent sur un
solide.
Reprsenter et caractriser une action
mcanique par une force.
Vrifier exprimentalement les
conditions dquilibre dun solide
soumis deux ou trois forces de
droites daction non parallles.
Connaissances
Exemples d'activits
Savoir quune action mcanique se

caractrise par une force.
Etude de lquilibre dune chelle pose

contre un mur.
Connatre le principe des actions

mutuelles (action raction).
Etude de situations professionnelles :

tayage, haubanage, serrage
Connatre les caractristiques dune force

(point dapplication, droite daction, sens
et valeur en newton)
3. Comment soulever facilement un objet ?

Capacits
Vrifier exprimentalement leffet du
bras de levier (F . d constant).
Utiliser la relation du moment dune
force par rapport un axe.
Connaissances
Connatre la relation du moment dune
force par rapport un axe :
M (F / ) = F . d
Utiliser la relation du moment dun

couple de forces.
Faire linventaire des moments qui

sexercent dans un systme de levage.
Exemples d'activits
Modlisations exprimentales (brouette,
pied de biche, leviers, treuil, chariot
lvateur, ).
Etude de situations professionnelles :
manutention par lingue, porte personne
en milieu hospitalier, grue datelier
(chvre), poulie, pince de manipulation
en sidrurgie ou en tlerie.
Modlisation dun palan.
Connatre la relation du moment dun

couple de forces C :
MC = F . d
axe
54/68
HS 2
LES LIQUIDES DUSAGE COURANT : QUE CONTIENNENT-ILS ET QUELS

RISQUES PEUVENT-ILS PRSENTER ?
2nde
professionnelle
1. Quelles prcautions faut-il prendre quand on utilise des liquides dusage courant ?
Capacits
Lire et exploiter les informations
donnes sur ltiquette dun produit
chimique de laboratoire ou dusage
domestique (pictogrammes,
composition ).
Identifier les rgles et dispositifs de
scurit adquats mettre en uvre.
Connaissances
Savoir que les pictogrammes et la
lecture de ltiquette dun produit
chimique renseignent sur les risques
encourus et sur les moyens de sen
prvenir, sous forme de phrases de
risque et de phrases de scurit.
Exemples d'activits
Lecture et interprtation dtiquettes de
produits chimiques ou dusage courant
Prvention des risques lis lassociation
de produits chimiques.
2. Comment tablir la composition dun liquide dusage courant ?

Capacits
Connaissances
Exemples d'activits
Raliser une manipulation ou une

exprience aprs avoir recens les
risques encourus et les moyens mettre
en uvre.
Reconnatre et nommer le matriel et la

verrerie de laboratoire employs lors des
manipulations.
Identification exprimentale de quelques

espces chimiques prsentes dans des
liquides dusage courant, dans une eau
minrale, un vinaigre, un soda, un jus de
fruit :
- identification par prcipitation des ions
contenus dans une eau minrale,
- identification des glucides contenus
dans une boisson (chromatographie sur
couche mince)
Identifier exprimentalement des ions

en solution aqueuse.
Connatre la composition de latome et

savoir quil est lectriquement neutre.
Mettre en vidence la prsence deau et

de dioxyde de carbone en solution.
Savoir que la classification priodique

des lments renseigne sur la structure
de latome.
Raliser une dilution et prparer une

solution de concentration donne.
Connatre la rgle de loctet.
Reconnatre exprimentalement le
caractre acide ou basique ou neutre
dune solution.
Raliser un dosage acide base.
Raliser une chromatographie sur
couche mince.
Partant de la constitution dun liquide
et en utilisant la classification
priodique des lments :
-reprsenter un atome, un ion, une
molcule par le modle de
Lewis ;
-prvoir la composition dune
molcule ou dun ion ;
-crire les formules brutes de
quelques ions et les nommer.
Ecrire lquation dune raction
chimique.
Calculer une masse molaire
molculaire.
Savoir quun ion est charg positivement

ou ngativement.
Savoir quune molcule est un
assemblage datomes runis par des
liaisons covalentes et quelle est
lectriquement neutre.
Savoir quune solution peut contenir des
molcules, des ions.
Connatre la formule brute de leau et du
dioxyde de carbone.
Savoir que lacidit dune solution
aqueuse est caractrise par la
concentration en ions H+.
Savoir quune solution acide a un pH
infrieur 7 et quune solution basique a
un pH suprieur 7.
Prparation de solutions aqueuses de

concentration donne partir dun solide
ou par dilution.
Ralisation de dosages :
-permettant de dterminer la duret
dune eau ou sa concentration
en ions hydrognocarbonates
ou en ions chlorures ;
-acido-basiques (par colorimtrie,
par pH-mtrie ou par
conductimtrie).
Purification ou traitement dune solution
impropre la consommation.
Extraction darmes, de colorants (hydro
distillation, extraction par solvant,
dcantation ).
Savoir quau cours dune raction

chimique les lments, la quantit de
matire et les charges se conservent.
Dterminer la concentration molaire ou

massique dune espce chimique
prsente dans une solution en utilisant
m
m
n
les relations n=
, c= , c=
M
V
V
55/68
HS 3
FAUT-IL SE PROTGER DES SONS ?
2nde
professionnelle
1. Tous les sons sont-ils audibles ?

Capacits
Mesurer la priode, calculer la
frquence dun son pur.
Mesurer le niveau dintensit
acoustique laide dun sonomtre.
Produire un son de frquence donne
laide dun GBF et dun haut parleur.
Classer les sons du plus grave au plus
aigu, connaissant leurs frquences.
Connaissances
Savoir quun son se caractrise par :
-une frquence exprime en hertz
-un niveau dintensit acoustique
exprim en dcibel.
Savoir que la perception dun son
dpend la fois de sa frquence et de
son intensit.
Exemples d'activits
tude de la production, propagation et
rception dun son.
Etude de lappareil auditif : rcepteur
(description succincte du fonctionnement
de loreille) ; perception du son.
Etude de laddition des niveaux sonores.
plage des frquences des sons audibles.
Exploitation des courbes dgales
sensations sonores (Fletcher et Munson).
Exploitation daudiogrammes.
2. Comment prserver son audition ?

Capacits
Vrifier la dcroissance de lintensit
acoustique en fonction de la distance.
Comparer exprimentalement
lattnuation phonique obtenue avec
diffrents matriaux. ou un dispositif
anti-bruit.
Connaissances
Savoir quil existe :
-une chelle de niveau dintensit
acoustique ;
-un seuil de dangerosit et de douleur.
Savoir que :
-un signal sonore transporte de lnergie
mcanique ;
-les isolants phoniques sont des
matriaux qui absorbent une grande
partie de lnergie vhicule par les
signaux sonores ;
Exemples d'activits
Lecture et exploitation de documents sur
la prvention et la rglementation.
Protection individuelle (casque antibruit,
bouchons,).
labsorption des sons.
Comparaison des pouvoirs absorbants de
diffrents matriaux.
-lexposition une intensit acoustique

leve a des effets nfastes sur
loreille.
56/68
HS 4
Cycle terminal
Tronc commun
COMMENT PEUT-ON ADAPTER SA VISION ?
1. Comment peut-on amliorer sa vision ?

Capacits
Connaissances
Exemples d'activits
Identifier une lentille convergente.
Savoir que lil peut tre modlis par :
Dterminer exprimentalement le foyer

image dune lentille convergente et sa
distance focale.
-une lentille mince convergente ;

-un diaphragme ;
-un cran adapt.
Ralisation dune modlisation de lil

laide du matriel optique : banc optique,
lentille mince convergente, diaphragme,
cran.
Raliser un montage en tant capable de

positionner une lentille convergente par
rapport un objet pour obtenir une
image nette sur lcran.
Connatre :
Dterminer, laide dun trac

lchelle, la position et la grandeur de
limage relle dun objet rel travers
une lentille convergente.
Appliquer les relations de conjugaison
et de grandissement.
Etude exprimentale des formules de

conjugaison.
-les lments remarquables dune

lentille mince convergente (axe
optique, centre optique O, foyer
principal objet F, foyer principal
image F, distance focale) ;
-le symbole dune lentille convergente.
Etude documentaire : phnomne

daccommodation ; rle du cristallin, de
la corne et de lhumeur vitre, distances
maximale et minimale de vision nette,
mise en relation entre lacuit visuelle et
la vergence , ...
Savoir que la vergence caractrise une

lentille mince.
Savoir que la vergence est relie la
distance focale par une relation (formule
et units donnes).
Connatre la diffrence entre une image
relle et une image virtuelle.
2. Pourquoi faut-il se protger les yeux des rayons du soleil ?

Capacits
Mesurer lclairement laide dun
luxmtre.
Positionner un rayonnement
monochromatique sur une chelle
fournie.
Connaissances
Exemples d'activits
Savoir que :
Utilisation dun luxmtre.
-la lumire blanche est la superposition

de radiations lumineuses de
couleurs diffrentes ;
Dispersion de la lumire par un prisme.

Synthse additive et soustractive de la
lumire.
-chaque radiation se caractrise par sa

longueur donde ;
Filtre monochrome.
-il existe diffrents types de

rayonnements (IR, visible, UV) ;
Analyse de la courbe de sensibilit

spectrale de lil.
-les radiations de longueurs donde du

domaine UV sont dangereuses pour
lil.
Dangers compars des UVA, UVB,

UVC.
Protection de lil (lunettes de soleil).
57/68
HS 5
QUELS SONT LES PRINCIPAUX CONSTITUANTS DU LAIT ?
Cycle terminal
Spcialit
1. Comment identifier quelques constituants du lait ?

Capacits
Connaissances
Identifier exprimentalement les

groupes fonctionnels des composs
organiques prsents dans le lait.
Savoir que dans un compos organique :
Traduire le nom dune molcule en

formule brute et/ou dveloppe et
rciproquement (on se limitera 5
carbones).
- le groupement ctone est
- le groupement alcool est OH
O
R
- le groupement aldhyde est
Identification de quelques espces

chimiques prsentes dans le lait (eau,
glucides, lipides, protines, vitamines,
ions minraux) partir de la lecture
dtiquette et exprimentalement.
Ralisation dune chromatographie sur
couche mince et exploitation du
chromatogramme obtenu.
crire la formule dveloppe ou semi

dveloppe dun alcool, dun driv
carbonyl, dun acide carboxylique
partir de sa formule brute.
Exemples d'activits
O
C
H
- le groupement acide carboxylique est
O
C
OH
Identification exprimentale des fonctions

ctone et aldhyde par le test la 2,4
DNPH et le test la liqueur de Fehling
(protocole donn).
Reprsentation de molcules laide de
modles molculaires.
Etude de quelques groupes
caractristiques en chimie organique :
partir des molcules rencontres dans le
lait, prsenter les principaux groupes
caractristiques prsents (alcools, drivs
carbonyls (aldhyde, ctone), acides
carboxyliques) dans les molcules telles
que le lactose, lacide lactique, le glucose,
le galactose.
Ralisation du dosage de lacide lactique
contenu dans le lait (degr Dornic,
fracheur du lait).
2. Comment peut-on aromatiser un laitage, un yaourt ?

Capacits
Connaissances
Reconnatre, dans la formule dune

espce chimique organique, les groupes
caractristiques : OH, CO2H,
Savoir identifier et nommer les

symboles de danger figurant sur les
emballages de produits.
CO2R.
Savoir que les ractifs dune raction

destrification sont un acide
carboxylique et un alcool.
crire lquation des ractions

destrification.
Retrouver, partir de la formule semidveloppe dun ester, les formules
semi dveloppes de lacide
carboxylique et de lalcool
correspondants.
Exemples d'activits
Ralisation de la synthse darme en
respectant les rgles de scurit
(exemple : arme de synthse la banane
(thanoate disoamyle ou thanoate de 3
mthyl butyle)).
crire les formules brutes, semi

dveloppes et dveloppes de ces
composs.
Nommer les esters comportant cinq
atomes de carbone au maximum.
58/68
HS 6
QUELS SONT LE RLE ET LES EFFETS DUN DTERGENT ?
Cycle terminal
Spcialit
1. Comment fabrique-t-on un dtergent ?

Capacits
Connaissances
Reconnatre dans la formule dune

espce chimique organique les groupes

CO2R.
Savoir que :
crire les formules brutes, semi

composs.
-les ractifs dune raction

destrification sont un acide
carboxylique et un alcool ;
crire lquation dune raction

dhydrolyse, de la raction de
saponification des esters gras.
-les ractions destrification
Exemples d'activits
Activit documentaire sur lhistoire de
lindustrie des dtergents et du savon.
Etude du procd de fabrication dune
lessive ou dun savon.
Ralisation dune saponification en
respectant les rgles de scurit.
et
dhydrolyse sont inverses lune de
lautre.
2. Quel est le rle dun dtergent ?

Capacits
Connaissances
Schmatiser une molcule tensio-active

avec sa partie hydrophobe et sa partie
hydrophile
Dcrire succinctement laction dun
dtergent sur une salissure.
Exemples d'activits
Savoir que :
Etude de la composition des dtergents :
-tout liquide possde une tension

superficielle ;
-les agents tensioactifs

-les polyphosphates
-les agents de blanchiment
-les enzymes
-les azurants optiques.
-un dtergent contient des composs

tensioactifs qui amliorent les
proprits de lavage de leau ;
-
les agents tensioactifs sont

constitus dune partie hydrophile
et dune partie hydrophobe.
Etude du phnomne de capillarit.

tension superficielle de diffrents liquides
(eau, eau sale, liquide vaisselle, liquide
lessive, huile).
Expriences permettant de dgager les
conditions optimales dutilisation dun
dtergent en faisant varier diffrents
paramtres (duret de leau, eau sale,
eau acide, usage danticalcaire).
Mise en vidence exprimentale du
principe daction dun dtergent (pouvoir
mouillant, pouvoir mulsifiant, pouvoir
dispersant, pouvoir moussant).
3. Quelles prcautions faut- il prendre lors de lusage des dtergents ?

Capacits
Connaissances
Mettre en uvre les procdures et

consignes de scurit tablies.
Raliser exprimentalement une
dilution.

-
Exemples d'activits
Fabrication dun savon (suivi dun
protocole, respect de consignes de
scurit)
Etude documentaire : La pollution par les
agents tensioactifs (mode daction,
remdes : les stations dpuration, les
nouveaux tensioactifs de synthse
rapidement biodgradables (chane
linaire)).
Etude du rle des poly phosphates,
59/68

pollution engendre par leur
utilisation (prolifration dalgues et de
phytoplancton ; nuisances : dsquilibre
cologique, potabilisation difficile ;
remdes : stations dpuration, nouveaux
produits base de zolite).
Utilisation de matriaux biodgradables.
4. Comment peut-on parfumer un dtergent ?
Capacits
Reconnatre, dans la formule dune
espce chimique organique, les groupes
Connaissances
Exemples d'activits
Ralisation de ractions destrification et
dhydrolyse.
CO2R.
destrification.
Savoir que:
- les ractifs dune raction destrification

sont un acide carboxylique et un
Retrouver, partir de la formule semialcool ;
dveloppe dun ester, les formules
semi dveloppes de lacide
- les ractions destrification et
carboxylique et de lalcool
dhydrolyse sont inverses lune de
correspondants.
lautre.
Ecrire les formules brutes, semi
composs.
Nommer les esters comportant cinq
atomes de carbone au maximum.
destrification.
60/68
SL 1
Cycle terminal
Tronc commun
COMMENT DEVIER LA LUMIERE ?
1. Quel est le comportement de la lumire traversant des milieux transparents de natures diffrentes ?
Capacits
Connaissances
Exemples d'activits
Vrifier exprimentalement les lois de

la rflexion et de la rfraction.
Connatre les lois de la rflexion et de la

rfraction.
Dterminer exprimentalement langle

limite de rfraction et vrifier
exprimentalement la rflexion totale.
Savoir que la rfringence dun milieu

est lie la valeur de son indice de
rfraction.
Description, laide du trac des rayons,

du parcours de la lumire dans une lame
faces parallles, dans un prisme
dviation dun rayon lumineux
traversant une lame faces parallles
et un prisme.
Connatre les conditions dexistence de

langle limite de rfraction et du
phnomne de rflexion totale.
Dtermination exprimentale de lindice

de rfraction dune substance partir de
langle limite de rfraction.
Recherche historique sur Descartes.
2. Comment une fibre optique guide-t-elle la lumire ?

Capacits
Etudier exprimentalement les
conditions de propagation dun rayon
lumineux dans une fibre optique.
Dcrire, laide dun schma, le
chemin de la lumire dans une fibre
optique.
Connaissances
Exemples d'activits
Associer phnomne de rflexion totale

et fonctionnement dune fibre optique.
Recherche documentaire sur lapplication

des fibres optiques.
Distinguer fibres optiques saut

dindice et gradient dindice.
Ralisation dune fontaine lumineuse.
Utilisation de la relation sin < nc2 ng2

pour dterminer louverture numrique
dune fibre .
61/68
SL 2
COMMENT UN SON SE PROPAGE-T-IL ?

Capacits

que la propagation dun son ncessite
un milieu matriel.
Mesurer la vitesse de propagation dun
son dans lair.
longueur donde dun son en fonction
de sa frquence.
Connaissances
Cycle terminal
Tronc commun
Exemples d'activits
Savoir que la propagation dun son

ncessite un milieu matriel.
Exprience de la sonnette sous une

cloche vide.
Savoir que la vitesse du son dpend du

milieu de propagation.
Comparaison de la vitesse du son dans

diffrents milieux (air, eau, acier).
Connatre la relation entre la longueur

donde dun son, sa vitesse de
propagation et sa priode :
Utilisation dun banc ultrasons.

Observation de lattnuation dun son en
fonction de la distance.
= v.T
Utiliser la relation : = v.T

Etablir exprimentalement la loi de la
rflexion dune onde sonore.
62/68
SL 3
COMMENT TRANSMETTRE UN SON LA VITESSE DE LA LUMIRE ?
Capacits
Connaissances
Identifier les lments dune chane de

transmission dun signal sonore par fibre
optique.
Connatre les ordres de grandeurs des

vitesses de propagation de la lumire et
du son dans lair.
Raliser la transmission dun signal

sonore par fibre optique.
Savoir que la lumire permet de

transmettre des informations.
Savoir que la transmission du son
ncessite un metteur, un milieu de
propagation et un rcepteur.
Cycle terminal
Tronc commun
Exemples d'activits
Recherches documentaires sur
lutilisation industrielle des fibres
optiques, sur la transmission par
satellite.
Exprience de transmission dun signal
sonore par fibre optique
63/68
SL 4
COMMENT VOIR CE QUI EST FAIBLEMENT VISIBLE A LIL NU ?
Cycle terminal
Tronc commun
1. Comment obtient-on une image laide dune lentille convergente ?

Capacits
Connaissances
Identifier une lentille convergente.
Connatre :
Dterminer exprimentalement le foyer

image dune lentille convergente et sa
distance focale.
-les lments remarquables dune lentille

mince convergente (axe optique,
centre optique O, foyer principal objet
F, foyer principal image F, distance
focale) ;
Raliser un montage en tant capable de

positionner une lentille convergente par
rapport un objet pour obtenir une
image nette sur lcran.
Dterminer, laide dun trac
lchelle, la position et la grandeur de
limage relle dun objet rel travers
une lentille convergente.
Appliquer les relations de conjugaison
et de grandissement.
-le symbole dune lentille convergente.
Exemples d'activits
Recherche des foyers images et objet
dune lentille convergente.
Utilisation dun logiciel permettant de
construire limage dun objet, de
visualiser la position et la taille de
limage en fonction de la position de
lobjet.
Savoir que la vergence caractrise une

lentille mince.
Savoir que la vergence est relie la
distance focale par une relation (formule
et units donnes).
Connatre la diffrence entre une image
relle et une image virtuelle.
2. Comment voir des petits objets ?

Capacits
Exploiter un montage permettant
dillustrer linfluence de la distance
focale sur le grossissement dune loupe.
Connaissances
Exemples d'activits
Savoir quune loupe est une lentille

convergente.
Comparaison du grossissement de
diffrents instruments doptique.
Savoir que pour utiliser une loupe, il faut

que lobjet tudi se trouve une
distance de la lentille infrieure la
distance focale.
Utilisation de logiciels de construction

et/ou de simulation.
Savoir que limage donne par une loupe

est une image virtuelle.
64/68
SL 5
POURQUOI LES OBJETS SONT-ILS COLORS ?
Cycle terminal
Spcialit
1. Comment obtenir les couleurs de larc en ciel ?

Capacits
Connaissances
Exemples d'activits
Raliser la dcomposition de la lumire

blanche par un prisme et sa
recomposition.
Savoir que la lumire blanche est

compose de rayonnements de
diffrentes longueurs donde.
Recherche documentaire sur lhistoire de

loptique (Isaac Newton), la formation
de larc en ciel
Utiliser un spectroscope rseau.
Savoir quun rayonnement

monochromatique est caractris par sa
longueur donde.
Comparaison exprimentale du spectre

lumineux de diffrentes sources
lumineuses.
Positionner un rayonnement
monochromatique sur une chelle de
longueurs donde fournie.
2. Comment produit-on des images colores sur un cran?

Capacits
Raliser une synthse additive des
couleurs.
Connaissances
Savoir que 3 lumires monochromatiques
suffisent pour crer toutes les couleurs.
Exemples d'activits
Utiliser un logiciel ddi la synthse
des couleurs.
3. Comment produit-on des images colores sur une affiche?

Capacits
Raliser une synthse soustractive des
couleurs.
Raliser une exprience mettant en
vidence leffet dun filtre
monochrome.
Connaissances
Savoir que la couleur dune affiche
dpend de la composition spectrale de
lclairage.
Exemples d'activits
Exemples dapplications de la synthse
soustractive (imprimante, photographie,
)
Savoir expliquer, laide de labsorption

et de la diffusion de certaines radiations
lumineuses, la couleur dun pigment
clair en lumire blanche.
65/68
SL 6
COMMENT REPRODUIRE UN SIGNAL SONORE ?
Cycle terminal
Spcialit
1. Comment un haut-parleur fonctionne-t-il ?

Capacits
Vrifier le sens du champ magntique
cre par un courant dans une bobine.
Vrifier que lintensit du champ
magntique est proportionnelle
lintensit du courant.
Vrifier le sens de dplacement dun
conducteur plac dans un champ
magntique donn et parcouru par un
courant.
Connaissances
Connatre les caractristiques et les
proprits du champ magntique cr
par un aimant droit, par une bobine.
Savoir que tout conducteur parcouru par
un courant et soumis un champ
magntique extrieur subit une force.
Connatre le principe de fonctionnement
dun haut-parleur.
Exemples d'activits
Visualisation des spectres
magntiques.
Exploration dun champ magntique
laide dune sonde effet Hall.
Ralisation dune exprience
permettant de mettre en vidence une
force lectromagntique.
Dcrire par un schma le principe de

fonctionnement dun haut-parleur
partir des phnomnes physiques mis en
jeu entre la grandeur dentre et la
grandeur de sortie.
2. Pourquoi associer plusieurs haut-parleurs dans une enceinte acoustique ?
Capacits
Connaissances
Classer des haut-parleurs en fonction

de leurs courbes de rponses (tweeter,
medium, boomer).
Savoir quun haut-parleur est caractris

par sa bande passante (plage de
frquences quil transmet avec un niveau
dintensit sonore suffisant).
Comparer exprimentalement les

courbes de rponse de diffrents hautparleurs.
Exemples d'activits
Etude documentaire base sur des
notices de haut-parleurs.
Filtrage dun signal sonore.
3. Quest-ce qui caractrise un microphone lectrodynamique ?

Capacits
Dterminer le sens du courant induit.
Connaissances
Produire exprimentalement une

tension induite alternative.
Connatre et caractriser les grandeurs

associes au phnomne dinduction
lectromagntique : flux magntique, loi
de Lenz, tension et courant induits.
bande passante dun microphone.
Connatre le principe de fonctionnement

dun microphone lectrodynamique.
Connatre les diffrentes caractristiques
dun microphone et les grandeurs qui y
sont associes (sensibilit, directivit et
bande passante).
Exemples d'activits
Comparaison exprimentale dun
microphone omnidirectionnel et un
microphone unidirectionnel.
Utilisation dun dispositif exprimental
permettant de dterminer la bande
passante dun microphone.
Etude documentaire base sur des
notices de microphones.
66/68
SL 7
COMMENT UNE IMAGE EST-ELLE CAPTE PAR UN SYSTME DIMAGERIE

NUMRIQUE ?
Capacits
Construire exprimentalement la
caractristique dun photocomposant
(photorsistance, photodiode,
phototransistor, photopile) :
- en fonction de lclairement ;
- en fonction de la longueur donde.
Mesurer un clairement laide dun
luxmtre.
Connaissances
Connatre le principe de linteraction
rayonnement - matire (effet
photolectrique).
Connatre les diffrentes grandeurs
caractristiques dun rayonnement
lumineux (flux, intensit, efficacit,
clairement, longueur donde )
Savoir que les variations de ces
diffrentes grandeurs caractristiques
dun rayonnement lumineux influencent
le signal lectrique produit par un
photocomposant.
Cycle terminal
Spcialit
Exemples d'activits
Etude exprimentale des caractristiques
de diffrents photocomposants en
fonction des caractristiques du
rayonnement lumineux reu.
Observation de pixels sur des images
numriques et comparaison de leurs
codes numriques.
Schmatisation du principe de
fonctionnement dun capteur CCD.
67/68

Rfrentiel de certification Niveau V BEP Sciences physiques
Lvaluation en sciences-physiques a pour objectifs :
-dapprcier les capacits, les connaissances et les attitudes des candidats ainsi que leur aptitude les mobiliser dans des situations lies la
profession et la vie quotidienne ;
-de vrifier les aptitudes :
choisir et utiliser du matriel scientifique pour la mise en uvre dun protocole exprimental fourni, dans le respect des
rgles de scurit ;
rsoudre un problme, justifier des rsultats obtenus et vrifier leur cohrence ;
rendre compte par crit ou oralement.
En lien troit avec les capacits et connaissances vises, lvaluation devra prendre en compte les attitudes suivantes, nonces dans le
prambule des programmes :
-le sens de lobservation ;
-la curiosit, limagination raisonne, la crativit, louverture desprit ;
-louverture la communication, au dialogue et au dbat argument ;
-la rigueur et la prcision ;
-lesprit critique vis--vis de linformation disponible ;
-le respect de soi et dautrui ;
-lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour la vie publique et les grands enjeux de la socit ;
-le respect des rgles lmentaires de scurit ;
-la responsabilit face lenvironnement.
Le tableau ci-dessous prsente, au regard des programmes de seconde et de cycle terminal, les modules dont les capacits et les connaissances
peuvent faire lobjet dune valuation dans le cadre de la certification du BEP.
T1
Comment dcrire le mouvement dun vhicule ?
T2
Comment passer de la vitesse des roues celle de la voiture ?
T3
Comment protger un vhicule contre la corrosion ?
CME 1
Quelle diffrence entre temprature et chaleur ?
CME 2
Comment sont aliments nos appareils lectriques ?
CME 3
Comment isoler une pice du bruit ?
HS 1
Comment prvenir les risques lis aux gestes et postures ?
HS 2
Les liquides dusage courant : que contiennent-ils ? Quels risques peuvent-ils prsenter ?
HS 3
Faut-il se protger des sons ?
SL1.1
Quel est le comportement de la lumire traversant des milieux transparents de natures diffrentes ?
SL2
Comment un son se propage-t-il ?
68/68

Mathematiques Sciences Physiques Chimiques 44253

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Mathematiques Sciences Physiques Chimiques 44253

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Bulletin officiel spcial n 2 du 19 fvrier 2009

L'enseignement des mathmatiques et des sciences physiques et

de donner une vision cohrente des connaissances

de fournir des outils mathmatiques et scientifiques pour

dentraner la lecture de linformation, sa critique, son

de dvelopper les capacits de communication crite et

Les attitudes dveloppes chez les lves

Dans ce texte, on dsigne par "lve" tout apprenant en formation initiale

Ministre de l'ducation nationale

lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour

dfinir lobjet de son tude ;

3. Sappuyer sur lexprimentation

Bulletin officiel spcial n 2 du 19 fvrier 2009

dexcuter un protocole exprimental en respectant et/ou

4. Identifier les acquisitions vises : connaissances, automatismes

rechercher, extraire et organiser linformation ;

5. Prendre appui sur des situations lies aux champs

Ministre de l'ducation nationale

denseignement mais une simple mise en ordre des concepts par

la rsolution dexercices dentranement, associe ltude

10. Diversifier les modes dvaluation

Bulletin officiel spcial n 2 du 19 fvrier 2009

Premire liste de thmatiques

Ministre de l'ducation nationale

Bulletin officiel spcial n 2 du 19 fvrier 2009

Ministre de l'ducation nationale

- apprendre identifier, classer, hirarchiser l'information ;

des solides pour retrouver en situation les notions de

Bulletin officiel spcial n 2 du 19 fvrier 2009

Ministre de l'ducation nationale

Bulletin officiel spcial n 2 du 19 fvrier 2009

Reprsentation dune srie statistique par

Reprendre, en situation, le vocabulaire de

Pour une srie statistique donne comparer

Indicateurs de tendance centrale : moyenne

Les estimations de la mdiane par

Comparer deux sries statistiques laide

Indicateurs de dispersion : tendue,

Organiser des donnes statistiques en

1.2 Fluctuations dune frquence selon les chantillons, probabilits

valuer la probabilit d'un vnement

Fluctuation dune frquence relative un

La proprit de stabilisation relative des

valuer la probabilit d'un vnement dans

Ministre de l'ducation nationale

Bulletin officiel spcial n 2 du 19 fvrier 2009

Reprsentation graphique dune situation

Utiliser les TIC pour traiter des

2.2 Rsolution dun problme du premier degr

Former les lves la pratique dune dmarche de

Choisir une mthode de rsolution

Ministre de l'ducation nationale

Bulletin officiel spcial n 2 du 19 fvrier 2009

Exploiter une reprsentation graphique

Dcrire les variations d'une fonction

2.4 Utilisation de fonctions de rfrence

Sur un intervalle donn, tudier les

Sens de variation et reprsentation

Pour ces fonctions, traduire par des ingalits la

Reprsenter les fonctions de la forme

Sens de variation et reprsentation

Utiliser le sens de variation et la reprsentation

Ministre de l'ducation nationale

Bulletin officiel spcial n 2 du 19 fvrier 2009