Vous êtes sur la page 1sur 384

Cap

Maths
c
y
c
l
e
3
CM1
c
y
c
l
e
3
CE2
CONFORME AU SOCLE COMMUN ET AUX NOUVEAUX PROGRAMMES
Directeur de collection
Roland CHARNAY
Professeur de mathmatiques
en IUFM
Georges COMBIER
Professeur de mathmatiques
en IUFM
Marie-Paule DUSSUC
Professeur de mathmatiques
en IUFM
Dany MADIER
Professeur des coles
Guide
de lenseignant
Fichier d
,
entranement
Fichier dentranement
Maquette : Graphismes
Mise en page : SG Production
Hatier, Paris, 2011. 978-2-218-95600-3
Toute reprsentation, traduction, adaptation ou reproduction, mme partielle, par tous procds, en tous pays,
faite sans autorisation pralable est illicite et exposerait le contrevenant des poursuites judiciaires. Rf. : loi du
11 mars 1957, alinas 2 et 3 de larticle 41. Une reprsentation ou reproduction sans autorisation de lditeur ou
du Centre franais dexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait une
contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
II
S O M M A I R E
Prsentation de CAP MATHS CE2
La nouvelle dition de CAP MATHS ................................................................................. V
Les supports de CAP MATHS ......................................................................................... VI
Lorganisation du travail avec CAP MATHS ........................................................................ VII
La dmarche pdagogique .......................................................................................... VIII
Les priorits dans les apprentissages ............................................................................. IX
La diffrenciation et laide aux lves ............................................................................ X
Les bilans de n dunit .............................................................................................. XI
Les bilans de n de priode et le socle commun ............................................................... XI
Comment utiliser la banque de problmes ? .................................................................... XII
Comment utiliser les activits complmentaires ? ............................................................. XIII
Tableau des apprentissages
Principaux apprentissages des 15 units ......................................................................... XIV
Le programme du CE2 (socle et repres) au l des units ................................................... XVI
Description et commentaires des activits
Unit 1 .................................................................................................................... 1
Unit 2 .................................................................................................................... 25
Unit 3 .................................................................................................................... 51
Commentaire du bilan de priode 1 (units 1 3) ............................................................. 73
Unit 4 .................................................................................................................... 76
Unit 5 .................................................................................................................... 102
Unit 6 .................................................................................................................... 126
Commentaire du bilan de priode 2 (units 4 6) ............................................................. 148
Unit 7 .................................................................................................................... 151
Unit 8 .................................................................................................................... 175
Unit 9 .................................................................................................................... 199
Commentaire du bilan de priode 3 (units 7 9) ............................................................. 220
Unit 10 ................................................................................................................... 223
Unit 11 ................................................................................................................... 243
Unit 12 ................................................................................................................... 265
Commentaire du bilan de priode 4 (units 10 12) .......................................................... 286
Unit 13 ................................................................................................................... 289
Unit 14 ................................................................................................................... 313
Unit 15 ................................................................................................................... 334
Commentaire du bilan de priode 5 (units 13 15) .......................................................... 356
Commentaire des 5 maths-magazine .............................................................................. 359
III
V
Cette nouvelle dition de Cap maths CE2 rsulte dune triple ncessit :

Apporter les modications suggres par les propositions des utilisateurs de ldition prcdente ;

Tenir compte des changements introduits par les programmes actuels pour lcole primaire qui
concernent aussi bien les contenus enseigns que le moment o ils sont abords ;

tre vigilant sur ce qui est possible pour les lves de cet ge, en replaant les apprentissages
dans une perspective long terme, en particulier dans le cadre du cycle 3 et des attentes formules par
le socle commun.
Concernant la mthode denseignement, la conrmation, dans les programmes, de la place de la
rsolution de problmes et lafrmation de la libert des choix pdagogiques nous confortent dans les
orientations retenues ds le dpart pour cette collection.


Les fondements de Cap maths reposent toujours sur un quilibre entre des activits de
recherche (rsolution de problmes) et de ncessaires activits dentranement.
La matrise des principaux lments de math-
matiques sacquiert et sexerce essentiellement
par la rsolution de problmes, notamment
partir de situations proches de la ralit.
Socle commun p. 10
La rsolution de problmes joue un rle
essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est
prsente dans tous les domaines et sexerce
tous les stades des apprentissages.
Programme p. 33
La pratique des mathmatiques dveloppe le
got de la recherche et du raisonnement,
limagination et les capacits dabstraction,
la rigueur et la prcision.
Programme p. 22
Lacquisition des mcanismes en mathmatiques
est toujours associe une intelligence de leur
signifcation.
Programme p. 22

Cette nouvelle dition nous permet de prendre en compte les suggestions et remarques
que nous adressent de nombreux enseignants utilisateurs.
Cela concerne notamment :

Une entre plus progressive dans certains apprentissages et une gradation plus afrme des
exercices dentranement dont le degr de difcult est maintenant signal. Les exercices sans toile
devraient tre rsolus par tous les lves.

Une structuration plus rgulire des sances qui tient compte la fois de la nouvelle organisation
du temps scolaire et de lhoraire attribu aux mathmatiques.

Une aide accrue aux enseignants pour conduire leur travail : les rponses tous les exercices
sont fournies dans le guide de lenseignant, les aides aux lves qui rencontrent des difcults sont plus
nombreuses, des pistes de remdiation sont indiques pour chaque comptence value en n dunit.

Une intgration encore plus afrme des outils de la mthode CAP MATHS, avec en particulier
une navigation mieux balise entre le guide de lenseignant, le chier de llve, le matriel photocopiable
et le dico-maths.

Une rfrence au socle commun, notamment partir des valuations de n de priode (Je fais
le point) qui sont rfres explicitement aux comptences listes dans le livret scolaire (cf. BO du
27/11/2008), ce qui facilite le travail des quipes pour renseigner ce livret en n de CM2.
La nouvelle dition
de CAP MATHS CE2
VI
LE GUIDE DE LENSEIGNANT
Tableaux de progression des apprentissages
Tableaux de programmation par unit
Les 15 units de travail :
description dtaille des activits de calcul mental,
de rvision et des situations dapprentissage
Bilans de n dunit et de n de priode comments
Activits et exercices complmentaires
Exploitation des banques de problmes
LE FICHIER DENTRANEMENT
Pour lenseignant
Fiches :
supports de travail pour les activits (ches recherche,
matriel)
supports des activits complmentaires
bilans de priode (toutes les 3 units)
Bilans de comptences
Corrigs des exercices individuels de calcul mental
LE MATRIEL PHOTOCOPIABLE
15 units de travail : calcul mental,
exercices de rvision et exercices dentranement
15 bilans ( la n de chaque unit)
5 math-magazines (toutes les 3 units)
15 banques de problmes (en n de chier)
15 pages dexercices individuels de calcul mental
Matriel individuel encart (sur carton fort)
Pour llve
Les supports de CAP MATHS
Le guide est le pivot
de la mthode,
cest un outil incontournable.
Les exercices du chier
sont comments et corrigs
dans le Guide.
Lutilisation du matriel
est prcise dans le Guide.
LE DICO-MATHS
@
LE SITE COMPAGNON www.capmaths-hatier.com
Prsentation anime de la mthode
Outils complmentaires
FAQ et forum
Ce fascicule, fourni avec le chier, sert de
rfrence aux lves.
Il vient en complment des traces crites et doit habituer
llve se reporter une source de renseignements
sre chaque fois quil a oubli le sens dun mot ou quil
veut retrouver une mthode, un procd appris mais
oubli (souvent partiellement).
VII

Sur lanne, sur une quinzaine et sur une journe
Le schma que nous proposons prend en compte les horaires ofciels et lorganisation actuelle de
lanne et de la semaine scolaire.
Lanne scolaire est organise sur 36 semaines. Les apprentissages dans CAP MATHS sont prvus sur
15 units (2 semaines chacune), soit 30 semaines, ce qui laisse donc une marge de temps disponible
pour dautres activits (banques de problmes, activits complmentaires).
Horaire annuel x
par le programme
Schma propos par CAP MATHS
Anne scolaire
180 h pour les
mathmatiques
Lanne est dcompose en :
15 units de 9 h 30 chacune, soit 142,5 h.
Autres activits : valuations priodiques, banques de problmes,
complments, soit 37,5 h.
Quinzaine scolaire
10 h pour les
mathmatiques
sur 8 journes
La quinzaine scolaire (deux semaines) est dcompose en :
7 sances pour les apprentissages de 1 h 15 chacune, soit 8 h 45 min.
1 sance pour un bilan des apprentissages de lunit denviron 30 min.
Autres activits : valuations priodiques, banques de problmes,
complments, soit 45 min.
Journe scolaire
1 h 15 par jour
La journe scolaire se dcompose en :
Calcul mental et Rvision, soit 30 min.
Nouveaux apprentissages, soit 45 min.
Il nous semble prfrable que ces deux plages quotidiennes de travail
ne soient pas conscutives.
Par exemple, lune peut tre situe le matin et lautre laprs-midi.

Dans une classe cours multiples
Au CE2, les possibilits de travail en autonomie deviennent plus importantes et doivent mme tre
valorises dans la perspective du cycle 3, puis du collge, aussi bien dans les phases de recherche que
dans celles de rvision ou dentranement.
Trois choix ont t faits pour faciliter lutilisation de CAP MATHS dans une classe cours multiples :

La rgularit de lorganisation des sances permet de prvoir deux temps distincts dans la
journe (de 30 minutes et de 45 minutes), ces deux temps ntant pas ncessairement conscutifs
(voir ci-dessus).

Les moments de recherche individuelle ou en quipes permettent lenseignant de se rendre
disponible pour travailler avec dautres niveaux.

Les activits quotidiennes de calcul mental peuvent tre conduites soit collectivement loral
( partir des indications du guide de lenseignant), soit en travail individuel en utilisant les exercices
proposs dans le chier au dbut de chaque unit. Ces exercices, de mme nature que ceux du guide,
peuvent tre utiliss en prparation, en remplacement ou en complment des activits orales.
Lorganisation du travail avec CAP MATHS
VIII
La dmarche pdagogique
Chaque apprentissage important peut tre caractris par un dcoupage en quatre phases.
1
Phases de recherche
Les principaux apprentissages de CAP MATHS sont mis en place partir de problmes. Ceux-ci sont
le plus souvent formuls par crit dans les fches Recherche du matriel photocopiable ou partir
de situations relles (matriel, jeu). Ces phases de recherche ncessitent lengagement personnel de
chaque lve et des moments de confrontation avec les autres pour changer et dbattre sur les
rponses obtenues, sur les procdures utilises et sur les erreurs qui sont survenues.

Dans le Guide de lenseignant on trouve la description dtaille de ces situations pour leur mise
en uvre et leur exploitation. Le guide est donc le pivot le passage oblig de la mthode. Il fournit
des indications sur les procdures qui peuvent tre mises en uvre par les lves et celles sur lesquelles
lenseignant doit attirer leur attention. Il indique les principales erreurs qui peuvent apparatre et donne
des indications sur lexploitation qui peut en tre faite ainsi que sur des aides possibles.

Le Matriel photocopiable fournit lessentiel du matriel ncessaire la mise en uvre de ces
situations. Il facilite ainsi le travail de lenseignant.
2
Phases de synthse
Pour tre identifes par les lves, les connaissances retenir doivent tre institutionnalises et faire
lobjet de moments de synthse et de ncessaires apports de lenseignant.

Le Guide de lenseignant prcise le contenu et la forme de ces synthses et des apports indispensables,
en mettant laccent sur ce que les lves doivent retenir du travail qui vient dtre ralis.
3
Phases dentranement, puis de rvision
Pour tre stabilises et mmorises par les lves, les connaissances doivent ensuite tre exerces, puis
entranes rgulirement.

Les exercices, choisis par lenseignant dans le Fichier, permettent soit de consolider les connaissances
nouvellement acquises (exercices dentranement qui suivent la phase dapprentissage), soit de revenir
sur des connaissances plus anciennes (exercices de rvision proposs dans chaque sance).

La Banque de problmes offre, de plus, de nombreux noncs permettant aux lves de rinvestir
leurs acquis et dtre placs en situation de recherche.
4
Phases de bilan
Tout au long des apprentissages, il est ncessaire de savoir comment les connaissances travailles ont
t comprises afn de pouvoir ragir au plus vite, si ncessaire.
la n de chaque unit, un bilan des nouveaux apprentissages est propos. Il est prpar avec
lenseignant, laide des supports de la page Je prpare le bilan , ce qui permet de reformuler
lessentiel de ce quil fallait retenir avant que les lves traitent les exercices dvaluation de la page
Je fais le bilan . partir de l, un bilan de comptences peut-tre tabli pour chaque lve et
dboucher sur lorganisation des remdiations utiles certains lves (cf. les pistes donnes dans le
guide). Voir aussi Diffrenciation et aide aux lves, p. 9.
la n de chaque priode de 3 units, un bilan exhaustif des acquis des lves et des difcults
persistantes est ralis, laide du matriel photocopiable ( Je fais le point ). Il permet de complter
le document de synthse qui sera utile aux quipes denseignants pour le suivi des lves et pour les
informations consigner dans le livret scolaire en n de cycle (palier 2 du socle commun).
IX
Les priorits dans les apprentissages
La rsolution de problmes
La rsolution de problmes occupe une place importante en mathmatiques. Cest sa capacit
utiliser ce quil sait pour venir bout dun problme quon reconnat vritablement quun lve
matrise ce quil a appris. Or on constate, dans la plupart des valuations, des faiblesses chez trop
dlves dans ce domaine.
CAP MATHS accorde une grande importance ce travail dans trois directions :

Partir dun problme pour apprendre un nouveau concept, forger de nouveaux outils : cela
permet llve den comprendre lutilit et lintrt quil y a les matriser.

Utiliser les connaissances acquises dans des problmes nouveaux : cela permet den renforcer
le sens et dtendre leur champ dutilisation.

Dvelopper les capacits chercher : exploiter des informations, explorer une piste et la remettre
en cause, saider dun dessin ou dun schma, faire des dductions, planier une rsolution en en
dterminant les tapes, expliquer pourquoi une rponse convient ou ne convient pas Autant de
comptences que lenfant doit commencer dvelopper trs tt.
Cette approche du travail mathmatique sinscrit galement dans la perspective des comptences du
socle commun et du programme relatives lautonomie et linitiative.
La phase de recherche est souvent labore sur une feuille part ou sur le cahier de brouillon.
Cela permet llve de se sentir libre dexplorer une piste, puis une autre, sans se soucier de faire
juste et propre du premier coup, parfois avant mme davoir commenc chercher !
Le calcul mental
tre laise avec les nombres, avoir mmoris les rsultats et procdures lmentaires (tables
daddition et de multiplication, multiplication et division par 10, 100..), savoir tablir un rsultat en
rfchissant (on parle de calcul rfchi ou raisonn), tout cela est essentiel pour se dbrouiller dans
les problmes comme pour aborder de nouveaux apprentissages.
Dans CAP MATHS, un travail progressif et structur porte :
sur la mmorisation de rsultats ;
sur le dveloppement de stratgies de calcul rchi, en ayant soin de tenir compte de la diversit
des stratgies possibles pour un mme calcul.
Le travail sur les rsultats qui doivent tre disponibles immdiatement concerne, au CE2, le rpertoire
multiplicatif et la capacit donner rapidement les produits, les quotients et les dcompositions
relatifs ce quon a coutume dappeler les tables de multiplication , tendu ensuite dautres types
de calcul. Cela fait lobjet dun entranement quotidien.
Limportance du calcul mental nous a conduit encore en renforcer la place dans CAP MATHS avec, au
dbut de chaque unit, un ensemble dexercices qui peuvent tre utiliss pour prparer, remplacer ou
renforcer les activits quotidiennes proposes dans le Guide de lenseignant.
La progressivit des apprentissages
Sapproprier une nouvelle notion ou un nouvel aspect dune notion suppose du temps et un
cheminement organis. Cela ne peut pas tre ralis travers un chapitre de cours (ou une double
page de manuel ou de fchier) dans lequel on arrive sans prparation et quon quitte sans quun retour
sur les acquis soit prvu.
La plupart des notions sont travailles dans une dmarche spiralaire qui permet, diffrents moments
de lanne, de revenir sur un apprentissage, de le consolider et de lenrichir.
X
La diffrenciation et laide aux lves
Tous les lves ne progressent pas au mme rythme et nempruntent pas les mmes chemins de
comprhension.
CAP MATHS propose plusieurs moyens pour prendre en compte ce phnomne :

Diffrenciation par les modes de rsolution
Dans la plupart des situations-problmes proposes aux lves, plusieurs modes de rsolution corrects
sont possibles. La possibilit donne llve de traiter une question, en utilisant les moyens qui
correspondent le mieux sa comprhension de la situation et aux connaissances quil est capable de
mobiliser, constitue le moyen privilgi de la diffrenciation. Il permet llve de sengager dans un
travail sans la crainte de ne pas utiliser le seul mode de rsolution attendu par lenseignant.
partir de l, il convient davoir le souci damener les lves faire voluer leurs modes de rsolution
vers des modes plus labors. CAP MATHS fournit des indications sur les moyens datteindre cet objectif.

Diffrenciation et aide par lamnagement des situations
Le plus souvent, dans la phase de mise en place des notions, les situations proposes le sont dans
des conditions identiques pour tous les lves. Cela ninterdit pas dutiliser des aides (certaines sont
mentionnes dans le Guide de lenseignant), condition quelle ne dtourne pas llve du travail
indispensable la comprhension de la notion nouvelle.
lissue de ce travail, il peut tre ncessaire de reprendre, avec toute la classe ou avec quelques lves,
certaines activits, en adaptant des donnes ou en autorisant ou non le recours tel ou tel matriel
(le numrique, calculatrice).
Il est possible pour lenseignant de reprendre des exercices du Fichier, en choisissant certaines donnes,
permettant ainsi une adaptation des exercices dans la perspective dune aide approprie aux besoins
et aux possibilits de chacun.

Diffrenciation et aide par le choix des tches proposes
dautres moments, il est ncessaire dapporter une aide particulire un lve ou un groupe dlves
en difcult sur une connaissance particulirement importante pour la suite des apprentissages. On peut
alors proposer ces lves de reprendre des situations dj rencontres ou bien de travailler, avec laide
de lenseignant ou dun lve expert, sur de nouvelles activits fournies dans le Guide de lenseignant.
Ces dernires sont proposes la n de chaque unit sous le terme dActivits complmentaires.
Pendant ce temps, les autres lves peuvent travailler, en autonomie, sur dautres Activits complmentaires
ou sur des problmes plus difciles choisis dans la Banque de problmes du Fichier.
Des pistes de remdiation sont fournies pour chaque comptence ayant fait lobjet dune valuation
dans les 15 bilans de n dunit.
XI
Les bilans de n dunit
Un bilan intermdiaire, relatif aux principaux apprentissages de cette unit, est ralis au terme de
7sances de travail. Il peut tre suivi dun travail de remdiation.
Ce retour sur les apprentissages, suivi dune synthse ralise avec lenseignant, favorise tout la fois la
mise en mmoire des acquis et une prise de conscience de ce qui doit encore tre travaill par chacun.
1
Je prpare le bilan
partir dillustrations gurant dans le chier,
lenseignant invite les lves :

voquer les apprentissages sur lesquels
ils ont travaill :
quelle activit cette question te fait-elle penser ?
Comment as-tu fait pour rpondre ?
Quas-tu appris de nouveau ?

sexprimer sur la comprhension quils
ont des apprentissages et sur les difcults
quils pensent avoir ce sujet :
Sais-tu bien rpondre des questions comme
celles-ci ?
Quest-ce qui est difcile pour toi ?
2
Je fais le bilan

Des exercices permettent une valuation indivi-
duelle chaud .

Lanalyse des rponses de chaque lve permet
de complter son bilan de comptences et de
mieux cerner les connais sances qui doivent tre
consolides par chacun.
Les bilans de comptences sont disponibles
dans le matriel photocopiable ou sur le site
www.capmaths-hatier.com.
3
Un travail de remdiation peut alors tre envisag :

Aide personnalise ;

Activits diriges pour un groupe dlves :
reprise dexercices diffrencis ;
activits complmentaires fournies dans le guide de lenseignant.

Reprise collective dactivits utilises prcdemment.
Les bilans de n de priode et le socle commun
Ces bilans ( Je fais le point ), au nombre de cinq, permettent dvaluer les connaissances travailles
sur une priode de trois units. Ils sont proposs sur fches dans le matriel photocopiable et sont
comments dans le guide.
Les exercices des bilans de priode sont traits, sous le contrle de lenseignant, les uns aprs les
autres. Chaque tche est explique et les consignes sont lues par lenseignant. Lanalyse des rsultats
peut conduire un retour sur certaines activits proposes au cours de cette priode (activits
dapprentissage, activits complmentaires).
Les exercices ou problmes proposs dans les 5 bilans priodiques sont rfrs aux connaissances et
comptences du socle commun. Ils peuvent donc contribuer lvaluation prvue pour le palier 2 du
socle (BO n 45 du 27/11/2008).
Dans le guide de lenseignant, chaque exercice ou problme est accompagn de sa rfrence
au socle. Dans le matriel photocopiable, un tableau rcapitulatif permet lenseignant, pour chaque
lve, de renseigner le niveau dacquisition manifest par ses rponses et de prparer un bilan utilisable
dans le cadre du travail demand aux quipes de cycle.
XII
Comment utiliser la banque de problmes ?
La banque de problmes est constitue de 15 sries comportant chacune plusieurs problmes.
Pour chaque srie, les problmes sont varis :
ils sont, le plus souvent, situs dans un mme contexte, ce qui contribue maintenir lintrt des
lves et leur permet de se concentrer davantage sur les questions poses ;
ils ne relvent pas tous du mme domaine mathmatique, de manire favoriser la rfexion quant
au choix des procdures de rsolution ;
les donnes sont fournies par des supports divers : dessin, texte, schma.
Le Guide de lenseignant propose des commentaires et fournit les rponses pour chaque problme.
Comment faire travailler les lves ?
Chaque lve ne traitera sans doute pas lensemble des problmes. Une graduation de la difcult des
exercices est propose. Le choix, lutilisation et la mise en uvre de ceux-ci sont laisss linitiative de
lenseignant. Certains problmes peuvent tre proposs en rsolution individuelle. Dautres sont rsolus
en quipes, soit directement, soit aprs une phase de rsolution individuelle.
La recherche se fait dabord au brouillon. Ensuite, les lves consignent leurs solutions dans le chier.
Faut-il donner des explications complmentaires ?
Pour les premires sries de problmes, des explications complmentaires sont labores collectivement :
sur la signication des informations fournies et la comprhension de la question ;
sur ce quil faut faire : utiliser le brouillon pour chercher, expliquer ensuite comment on a trouv,
quelles tapes on a utilis et rpondre la question pose ;
Au CE2, les lves doivent pouvoir travailler de faon de plus en plus autonome.
Comment exploiter les productions des lves ?

Ces productions sont tout dabord une source dinformation pour lenseignant. Dans la mesure
o la varit des problmes poss dans chaque srie les rend indpendants des apprentissages
rcents, il est intressant dobserver quelles connaissances les lves mobilisent pour chaque problme :
cest un bon indicateur la fois de la matrise quils ont de ces connaissances et, surtout, du sens quils
leur donnent.

Par ailleurs, une correction au cours de laquelle serait donne la bonne (ou la meilleure)
solution, on prfrera souvent une mise en commun de diffrentes productions pour discuter la
validit des procdures utilises, pour identier les erreurs et pour mettre en relation des procdures de
rsolution diffrentes.

Ce travail sur les solutions des lves est un des moyens de les faire progresser, en montrant
quil y a rarement une seule faon de rsoudre un problme et en leur permettant de sapproprier
dautres procdures que celles quils ont utilises.
XIII
Comment utiliser les activits complmentaires ?
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de
chaque unit. Elles peuvent tre utilises dans le cadre dune action difrencie ou de remdiation
(voir ce sujet les indications donnes la suite du bilan de chaque unit).
Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin mathmatique ou collectivement.
Unit 1 ches 1 AC 5 AC
1 Trouver la page (lecture des nombres)
2 Les tiquettes des nombres en lettres (criture et
lecture des nombres)
3 Recto verso (rpertoire additif)
4 Tracs la rgle
5 Trois mesures, une seule est valable ! (estimation
de longueurs)
Unit 2 ches 6 AC 9 AC
1 Dnombrer des collections importantes
(groupements par 10 et par 100)
2 Lafchage suivant (suites de nombres)
3 Des lignes de un ou plusieurs mtres
4 Reproduction de gures ne comportant
que des cercles
5 Descriptions de cercles
Unit 3 ches 10 AC et 11 AC
1 La punta des dizaines (calcul sur les dizaines
entires)
2 Les tours (multiplication)
Unit 4 che 12 AC
1 Trouve mon nombre (comparaison de nombres)
2 Des complments avec une calculatrice
(complment la dizaine ou la centaine suprieure)
3 Le jeu des questions sur les dures (1)
Unit 5 ches 13 AC 17 AC
1 Total : 100 (complments 100)
2 Quas-tu crit ? (calcul de complments)
3 Le jeu des questions sur les longueurs (1)
(estimation de longueurs)
4 Le polygone mystrieux (cts et angles droits)
5 Jeu du portrait avec des polygones
Unit 6 ches 18 AC et 19 AC / ches 26 et 27
1 Combien de points ? (multiplication : produits
proches)
2 Reconstituer une table de multiplication
3 Utiliser lquerre
Unit 7 ches 20 AC 25 AC
1 Nombres croiss (criture et dcomposition
des nombres)
2 Loto des heures (lecture de lheure)
3 Morpion
Unit 8 ches 26 AC 28 AC
1 Quas-tu crit ? (calcul de complments)
2 Multi-grilles (tables de multiplication)
3 La bataille des heures (comparaison dhoraires)
4 Cest lheure de la sortie ! (horaires et dures)
5 Trac de carrs, de rectangles, de triangles
rectangles
Unit 9 che 29 AC
1 Addi-grilles (addition trous et soustraction, calcul pos)
2 Multiplier sans touche [] (multiplication : calcul
rchi)
3 Bien mis (tables de multiplication)
Unit 10 ches 30 AC 32 AC / ches 53 et 54
1 Le loto des doubles et des moitis
2 De quel polydre sagit-il ?
3 Le jeu des questions sur les dures (2)
Unit 11 ches 33 AC 36 AC
1 Le nombre mystre (calcul mental et pos)
2 Entre deux cartes (comparaison et encadrement
de nombres)
3 Reproduction de gures
4 Le losange
5 Que de bouteilles ! (contenances)
Unit 12 ches 37 AC 40 AC
1 Le plus proche (calcul mental, utilisation
de parenthses)
2 Drle de yam (multiplication et division)
3 Des frises (alignements, distances)
4 Atelier de mesure de masses
5 Atelier de mesure de contenances
Unit 13 ches 41 AC 48 AC
1 Combien de sauts ? Des sauts de combien ?
(multiplication, division)
2 Symtrie axiale : toi, moi
3 Le jeu des questions sur les contenances
et les masses
Unit 14 ches 49 AC 52 AC
1 Des diagrammes
2 Axe(s) de symtrie dune gure
3 Le jeu des questions sur les longueurs (2)
4 Le jeu des questions sur les dures (3)
Unit 15 ches 53 AC et 54 AC
1 Reproduction de gures
2 Masses de produits alimentaires
XIV
Principaux apprentissages des 15 units
Problmes /
Organisation
et gestion
de donnes
Nombres
et numration
Calcul
Espace
et gomtrie
Grandeurs
et mesure
U
N
I
T


1
Problme
pour chercher
et mise en place
dun contrat de travail
avec les lves
BANQUE
DE PROBLMES 1
Nombres entiers
infrieurs mille
valeur positionnelle
des chiffres
groupement par 10
et par 100
Longueur en m
et cm
U
N
I
T


2
BANQUE
DE PROBLMES 2
Nombres entiers
infrieurs mille
valeur positionnelle
des chiffres
units, dizaines,
centaines
changes
Addition : calcul
pos ou en ligne
Cercle
U
N
I
T


3
BANQUE
DE PROBLMES 3
Nombres entiers
infrieurs mille
lecture et criture
en chiffres et en lettres
Addition : calcul
pos ou en ligne
Multiplication
et addition itre
Rectangle et carr Rgle gradue
U
N
I
T


4
BANQUE
DE PROBLMES 4
Nombres entiers
infrieurs mille
comparaison,
rangement
Soustraction :
calcul pos ou
en ligne
Reproduction
sur quadrillage
Dates et dures
en mois, semaines
et jours
U
N
I
T


5
Recherche
de complments
BANQUE
DE PROBLMES 5
Calcul de
complments
et soustraction
Multiplication
par 10, par 2 et par 5
Angle droit, carr,
rectangle, losange
Longueurs
en cm et mm
U
N
I
T


6
Collections disposes
en rectangle
(multiplication)
BANQUE
DE PROBLMES 6
Multiplication :
calcul rchi,
tables de Pythagore
Carr, rectangle,
triangle rectangle
Longueur de lignes
brises et primtre
de polygones
U
N
I
T


7
BANQUE
DE PROBLMES 7
Nombres entiers
suprieurs mille
le nombre mille
dcomposition
avec 10, 100, 1 000
lecture et criture
en chiffres et en lettres
Multiplication :
par 10, par 20,
par 100
calcul rflchi
Points aligns Lecture de lheure
en h et min
U
N
I
T


8
Problmes
daugmentation et de
diminution (tat initial)
BANQUE
DE PROBLMES 8
Multiplication :
calcul rflchi
calcul pos
(multiplicateur < 10)
Droites
perpendiculaires
Lecture de lheure
en h, min et s
XV
Ce tableau indique quel moment de lanne une connaissance fait lobjet dun apprentissage structur.
Ne sont mentionns ni le calcul mental quotidien ni les activits de rvision.
Problmes /
Organisation
et gestion
de donnes
Nombres
et numration
Calcul
Espace
et gomtrie
Grandeurs
et mesure
U
N
I
T


9
Problmes
daugmentation et
de diminution (valeur
de la modication)
Problmes
de distances
BANQUE
DE PROBLMES 9
Multiplication :
par 20, par 500
calcul rflchi
Polydres
description
Dures en heures
et minutes
U
N
I
T


1
0 BANQUE
DE PROBLMES 10
Nombres entiers
suprieurs mille
lecture et criture
en chiffres et en lettres
Multiplication :
calcul pos
Polydres
reproduction
Dures en min et s
U
N
I
T


1
1
Problmes
de groupements
(nombre de parts)
BANQUE
DE PROBLMES 11
Nombres entiers
suprieurs mille
comparaison
Polydres
Losanges
Contenances en L
et cL
U
N
I
T


1
2
Problmes de
partages quitables
(valeur de chaque part)
Problmes
dgalisation
de quantits
BANQUE
DE PROBLMES 12
Nombres entiers
sur une ligne gradue
Division
quotient exact
quotient et reste
Masses en g et kg
U
N
I
T


1
3
Problmes
de multiplication
et de division
(contexte ordinal)
Recherche dune
solution optimale
BANQUE
DE PROBLMES 13
Division
calcul pos
(diviseur < 10)
Calculatrice
Symtrie axiale
Axes de symtrie
U
N
I
T


1
4
Problmes
de groupements
et de partages
(nombre de parts,
valeur de chaque part)
Tableaux
et diagrammes
BANQUE
DE PROBLMES 14
Division
calcul rflchi
Longueurs en km
et m
Dures en jours
et heures
U
N
I
T


1
5
Problmes
de comparaison
(notion de diffrence)
Problmes de
proportionnalit
BANQUE
DE PROBLMES 15
Calculs avec les
4 oprations
Lecture de plan
Reproduction
de gures
Grandeurs et units
de mesure
XVI
Le programme du CE2 au l des units
Ces tableaux reprennent les formulations du socle commun et du programme.
Socle commun : partir des connaissances et comptences nonces dans la rubrique 3A du palier 2
du socle commun Les principaux lments de mathmatiques . Lapprentissage des mathmatiques
intervient galement dans dautres rubriques du socle, en particulier dans la rubrique 6 ( Les
comptences sociales et civiques et la rubrique 7 ( Lautonomie et linitiative ).
Programme : partir des Repres pour lorganisation de la progressivit des apprentissages .
Les quelques lments en italique sont des prcisions apportes par les auteurs de Cap Maths.
Lgende : A : apprentissage
R : rvision et calcul mental
B : banque de problmes
PALIER 2 DU SOCLE
crire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers (jusquau million)
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Connatre, savoir crire et nommer
les nombres entiers jusquau million.
A
R
A
A
R
R R A R A R
Comparer, ranger, encadrer ces nombres. A R R A A A
Connatre et utiliser des expressions telles
que : double, moiti ou demi, triple, quart
dun nombre entier.
R R R R R
Connatre et utiliser certaines relations
entre des nombres dusage courant :
entre 5, 10, 25, 50, 100, entre 15, 30 et 60.
A R R
PALIER 2 DU SOCLE
Restituer les tables daddition et de multiplication de 2 9
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Mmoriser et mobiliser les rsultats
des tables daddition.
R
Mmoriser et mobiliser les rsultats
des tables de multiplication.
A
R
R R R R R
PALIER 2 DU SOCLE
Utiliser les techniques opratoires des quatre oprations sur les nombres entiers
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Effectuer un calcul pos : addition. A A R R
Effectuer un calcul pos : soustraction.
A
R
R R
Effectuer un calcul pos : multiplication. A A R R R
Connatre une technique opratoire
de la division et la mettre en uvre avec
un diviseur un chiffre.
A R R
Organiser ses calculs pour trouver
un rsultat par calcul pos.
A
A
R
R R
XVII
PALIER 2 DU SOCLE
Calculer mentalement en utilisant les quatre oprations
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Calculer mentalement des sommes
et des diffrences.
R R R R R R R R
Calculer mentalement des produits
et des quotients.
A A A A
A
R
A
R
A
R
A
R
R
Organiser ses calculs pour trouver
un rsultat par calcul mental.
R R R R R R
PALIER 2 DU SOCLE
Utiliser une calculatrice
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Utiliser les touches des oprations
de la calculatrice.
A
Organiser ses calculs pour trouver
un rsultat laide de la calculatrice.
A A
PALIER 2 DU SOCLE
Reconnatre, dcrire et nommer les gures et solides usuels
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Reconnatre, dcrire, nommer et reproduire,
tracer des gures gomtriques :
carr, rectangle, losange, triangle rectangle.
A
R
A B R R
Utiliser en situation le vocabulaire :
ct, sommet, angle, milieu, points aligns,
centre dun cercle, rayon.
A A A B
Reconnatre, dcrire et nommer :
un cube, un pav droit.
A
Utiliser en situation le vocabulaire :
face, arte, sommet.
A R
PALIER 2 DU SOCLE
Utiliser la rgle, lquerre et le compas pour vrier la nature de gures planes usuelles
et les construire avec soin et prcision
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Vrier la nature dune gure plane
en utilisant la rgle gradue et lquerre.
A A R R
Construire un cercle avec un compas.
A
R
B
Reconnatre quune gure possde
un ou plusieurs axes de symtrie,
par pliage ou laide du papier calque.
A R
Tracer, sur papier quadrill, la gure
symtrique dune gure donne
par rapport une droite donne.
A
R
XVIII
PALIER 2 DU SOCLE
Percevoir et reconnatre parallles et perpendiculaires
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Utiliser les instruments pour vrier
la perpendicularit de deux droites
(rgle et querre).
A
PALIER 2 DU SOCLE
Rsoudre des problmes de reproduction, de construction
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Reproduire des gures sur papier uni,
quadrill ou point, partir dun modle.
A A R A R A
B
R
R
Tracer une gure sur papier uni, quadrill
ou point, partir de consignes.
A R A
A
R
A
PALIER 2 DU SOCLE
Utiliser les units de mesure usuelles
Utiliser des instruments de mesure
Effectuer des conversions
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Connatre les units de mesure suivantes
et les relations qui les lient :
Longueur : le mtre, le kilomtre,
le centimtre, le millimtre.
A
R
R A
R
A
R R
A
R
A
Masse : le kilogramme, le gramme. A
R
B
A
Capacit : le litre, le centilitre. A R A
Monnaie : leuro et le centime. A R R R B R
Temps : lheure, la minute, la seconde,
le mois, lanne.
R
A
R A A A
R
B
A
Utiliser des instruments pour mesurer
des longueurs, puis exprimer cette mesure
par un nombre entier ou un encadrement
par deux nombres entiers.
A
R
R A A R R
Utiliser des instruments pour mesurer
des masses, puis exprimer cette mesure
par un nombre entier ou un encadrement
par deux nombres entiers.
A B
Mesurer des capacits, puis exprimer
cette mesure par un nombre entier ou un
encadrement par deux nombres entiers.
A
Vrier quun angle est droit en utilisant
lquerre ou un gabarit.
A R
Calculer le primtre dun polygone. A R
Lire lheure sur une montre aiguilles
ou une horloge.
R A
R
A
R
XIX
PALIER 2 DU SOCLE
Rsoudre des problmes relevant des quatre oprations, de la proportionnalit,
et faisant intervenir diffrents objets mathmatiques :
nombres, mesures, rgle de trois , gures gomtriques, schmas
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Rsoudre des problmes relevant
des quatre oprations.
A
R
B
R
B
R
B
R
B
R
B
R
R
B
A
R
B
A
R
B
R R
A
R
A
R
A
R
B
A
R
B
Reproduire des gures (sur papier uni,
quadrill ou point), partir dun modle.
A A R A R A
R
B
R
Construire un carr ou un rectangle
de dimensions donnes.
R A
Rsoudre des problmes dont la rsolution
implique les grandeurs du programme.
B R R
A
B
R
R
B
R
B
A
R
B
R
A
B
R
A
A
PALIER 2 DU SOCLE
Savoir organiser des informations numriques ou gomtriques,
justier et apprcier la vraisemblance dun rsultat
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Savoir organiser les donnes dun problme
en vue de sa rsolution.
A
B
B B B B R
R
B
R
B
A R
A
R
R
A
B
PALIER 2 DU SOCLE
Lire, interprter et construire quelques reprsentations simples : tableaux, graphiques
Repres pour le CE2 Units 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Utiliser un tableau ou un graphique en vue
dun traitement des donnes.
A
A
R
B
11
PRI NCI PAUX OBJECTI FS
Rsolution dun problme de recherche et mise en place dun contrat de travail.
Dnombrement dobjets en utilisant des groupements par 10 et par 100.
Comparaison de longueurs.
Mesure de longueurs en mtres et centimtres.
environ 30 min par sance environ 45 min par sance
CALCUL MENTAL RVISER
APPRENDRE
Chercher & Exercices
Sance 1
Fichier p. 7
Guide p. 2
Sommes avec
les nombres 1, 2 et 5
Additionner plusieurs
nombres
CALCUL
Problmes : recherche de toutes les possibilits
Comment obtenir 10 points ?
PROBLMES
Sance 2
Fichier p. 8
Guide p. 5
Nombres dicts
Nombres infrieurs 1 000
crire en chiffres
et en lettres
NOMBRES
Problmes : recherche de toutes les possibilits
Comment obtenir 25 points ?
PROBLMES
Sance 3
Fichier p. 9
Guide p. 8
Sommes, diffrences,
complments
Somme de plusieurs
nombres
Calcul malin
CALCUL
Problmes : recherche de toutes les possibilits
Comment obtenir 1 ?
PROBLMES
Sance 4
Guide p. 11
Sommes, diffrences,
complments
Obtenir des nombres
ronds
CALCUL
Longueurs en mtres et centimtres
Comparer et mesurer des longueurs
MESURE
Sance 5
Fichier p. 10
Guide p. 14
Problmes dicts
Augmentation
Obtenir des nombres
ronds
CALCUL
Longueurs en centimtres
Mesurer des lignes brises
MESURE
Sance 6
Fichier p. 11
Guide p. 16
Sommes, diffrences,
complments
Estimer et mesurer
des longueurs
MESURE
Groupements de 10 et de 100
Combien de timbres ? (1)
NOMBRES
Sance 7
Fichier p. 12
Guide p. 19
Sommes, diffrences,
complments
Tracer la rgle
GOMTRIE
Groupements de 10 et de 100
Combien de timbres ? (2)
NOMBRES
Bilan
Fichier p. 13-14
Guide p. 22
Je prpare le bilan / Je fais le bilan environ 45 min
Remdiation

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Situations incontournables
2 UNIT 1
UNIT
1
Sance 1
Fichier p. 7
Problmes : recherche
de toutes les possibilits
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Sommes avec
les nombres 1, 2 et 5
trouver la somme
reprsente par plusieurs
cartes valant 1, 2
ou 5 points
collectif Fichier p. 7
pour la classe :
4 cartes de chaque sorte : 1 point, 2 points,
5 points

che 1
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Additionner
plusieurs nombres
trouver la somme
reprsente par plusieurs
cartes valant 1, 2
ou 5 points
individuel Fichier p. 7 exercices A et B
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l

m
e
s
Problmes :
recherche de toutes
les possibilits
Comment obtenir
10 points ?
trouver toutes
les faons de marquer
10 points avec des cartes
valant 1, 2 et 5 points
Chercher
1 et 2 individuel
3 quipes de 2
4 et 5 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 7 exercices 1 3
par quipe de 2 :
10 cartes de chaque sorte : 1 point, 2 points,
5 points

che 1
feuilles de recherche (si possible de format A3)
Fichier p. 7

Montrer les 12 cartes qui sont de taille diffrente.

Faire reprer que la petite vaut 1 point, la moyenne 2 points
et la grande 5 points.

Les retourner en vrac sur une table.


Tirer 3 cartes au hasard. Les afcher au tableau.


Demander aux lves de calculer le nombre total de points
et de lcrire sur le chier dans la case a.


Recenser les rponses et faire expliquer quelques procdures
utilises.


Remettre les cartes retournes sur la table et recommencer
avec dautres tirages, en demandant de choisir entre 2 et 5 cartes.
(rponses dans les cases b f).
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Il sagit dune premire activit de calcul mental.
Insister auprs des lves sur le fait quils doivent
maintenant tre capables de calculer de telles sommes
trs rapidement, sans utiliser les doigts mais en
sollicitant des rsultats mmoriss ou retrouvs trs
rapidement.
Cette activit prpare, comme lactivit suivante, la
recherche propose en Apprentissage.
CALCUL MENTAL
Sommes avec les nombres 1, 2 et 5
Calculer rapidement des sommes de plusieurs nombres choisis parmi 1, 2 et 5.
Fort en calcul mental
Fichier p. 6
SANCE 1 3
U
N
I
T


1
CHERCHER
1
Vrier si les cartes de Tim
reprsentent bien 10 points

Dessiner (ou afcher) au tableau : 1 carte 5 points ,
3 cartes 1 point et 1 carte 2 points .

Poser la question :
Tim a-t-il obtenu 10 points avec les cartes dessines ?
Recenser rapidement les rponses et procder la correction :
la rponse est oui, car 5 + 1 + 1 + 1 + 2 ou 5 + 3 + 2 = 10.
2
Trouver trois autres faons davoir
10 points

Formuler un nouveau problme :
Il faut trouver trois faons diffrentes de marquer 10 points en
prenant des cartes marques 1 point , 2 points ou 5 points .
Notez votre rponse sur une feuille et conservez-la pour la suite.
Cette question ne donne lieu aucune exploitation
immdiate. Elle est destine prparer la question
suivante.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
3
Trouver toutes les faons davoir
10 points

Formuler la suite du problme prcdent :
Par deux, commencez dabord par comparer et vrier vos
rponses au problme prcdent. Il faut maintenant, toujours
par deux, trouver toutes les faons dobtenir 10 points. Vous
crirez votre recherche et vos rponses sur la feuille. Tout
lheure, nous comparerons ce que vous avez trouv.

Insister sur le fait que les lves de chaque quipe doivent
se mettre daccord sur leurs rponses. Ne pas intervenir pendant
cette phase, sauf pour proposer aux quipes qui narrivent pas
dmarrer dutiliser le matriel.
Le problme propos comporte plusieurs solutions.
cette poque de lanne, on nattend pas des lves
quils les trouvent ncessairement toutes, ni quils
utilisent une stratgie systmatique ou encore quils
sappuient sur un tableau. Il sagit plutt de les confronter,
ds le dbut danne, un vritable problme de recherche
pour leur faire comprendre ce qui est attendu deux en
mathmatiques : dans les phases de recherche, ils doivent
sorganiser, se dbrouiller, chercher ensemble et, dans
les phases dchanges collectifs, ils doivent expliquer,
justier, chercher les erreurs

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
Fichier p. 7 exercices A et B
Quel est le total des points de chacun ?
Calcule.
a. 5 + 2 + 1 = ............. c. 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 1 = ....... e. 5 + 2 + 1 + 1 = .........................
b. 5 + 1 + 2 + 1 = ....... d. 5 + 5 + 2 + 1 = ................... f. 5 + 5 + 5 + 2 + 2 + 1 = ..............
A
B
5
1 1 1
Plume
Maa
2
2
2
Piaf
5
5
1 1
2 2
Tim
2
2
2
2
2
2
5
Exercice A

Indiquer comment utiliser le chier pour ce premier exercice.
Avant de rpondre sur le chier, vous pouvez chercher sur
lardoise ou le cahier de brouillon.
Rponses : Maa (6) ; Plume (8) ; Piaf (16) ; Tim (17).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice B
Dans cet exercice, comme dans lexercice A, les lves peu-
vent calculer en ajoutant les nombres dans lordre o ils se
prsentent ou en regroupant des nombres dont la somme est
plus facile calculer.
Rponses : a. 8 ; b. 9 ; c. 11 ; d. 13 ; e. 9 ; f. 20.
Cette activit prolonge celle qui prcde. Une atten-
tion particulire est porte sur lutilisation du chier (et
si ncessaire de lardoise ou du cahier de brouillon).
Progressivement, les lves doivent acqurir de lau-
tonomie dans cette utilisation. Les lves cherchent
au brouillon sur papier ou sur lardoise et ne reco-
pient sur le chier que les rponses accompagnes
dune explication qui est le rsultat de leur recherche.
RVISER
Additionner plusieurs nombres
Calculer rapidement des sommes de plusieurs nombres choisis parmi 1, 2 et 5.
APPRENDRE
Problmes : recherche de toutes les possibilits Comment obtenir 10 points ?
Sorganiser pour trouver toutes les faons dobtenir 10 points avec des cartes marques 1, 2 et 5 points.
4 UNIT 1
Le matriel choisi doit permettre dviter la confusion
entre nombre de cartes et valeur des cartes, notamment
parce que les cartes sont marques et que, de plus,
cinq cartes de valeur 1 se superposent exactement
une carte de valeur 5. Si ce type de difcult devait
persister pour certains lves, le dessin de points
effectifs sur les cartes pourrait constituer une aide
complmentaire.
La recherche se fait, si possible, sur une feuille de
format A3 pour favoriser lexploitation ultrieure.
4
Mise en commun

Dans un premier temps, recenser le nombre de solutions
trouves par chaque quipe.

Demander un premier groupe de proposer ses solutions en
commentant sa feuille de recherche.

Solliciter les autres groupes sur la validit de ces propo-
sitions, en leur laissant un temps de rexion.
Les observations peuvent tre faites de divers points de vue :
Le total est-il toujours de 10 points ?
Les nombres utiliss sont-ils bien ceux qui correspondent aux
valeurs des cartes ?
Les solutions proposes sont-elles diffrentes ?
Comment sont formules les rponses : dessin des cartes,
critures additives, utilisation du signe x... ?

Demander un autre groupe de prsenter ses solutions.

Outre les questions prcdentes, inviter les lves exami-
ner les solutions sous diffrents angles :
Les solutions sont-elles diffrentes ou non des prcdentes ?
Sont-elles exprimes dans le mme langage ?
Apparat-il ou non une stratgie dans la recherche des
possibilits ?...

Interroger dautres groupes pour fournir des possibilits
nouvelles et analyser comment elles ont t obtenues (au
hasard, de faon organise) et comment elles sont formules
(dessins, sommes, produits).

Demander aux lves dorganiser, dans leur cahier, les diff-
rentes solutions trouves. Lorganisation en tableau ci-dessous
est destination de lenseignant, elle peut tre suggre aux
lves mais peut leur paratre difcile.
Rponses : Toutes les rponses pour obtenir 10 points :
1 point 10 8 6 5 4 3 2 1
2 points 1 2 3 1 4 2 5
5 points 1 1 1 2
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Organisations possibles pour les lves :
a) Sous forme de liste rdige :
2 cartes de 5 ;
1 carte de 5, 2 cartes de 2, 1 carte de 1 ;
1 carte de 5, 1 carte de 2, 3 cartes de 1...
b) Sous forme de listes de sommes :
5 + 5 ;
5 + 2 + 2 + 1 ;
5 + 2 + 1 + 1 + 1...
Difcults ou erreurs ventuelles (autres que les
erreurs de calcul) :
difcult comprendre la situation (des changes de
cartes peuvent tre proposs);
utilisation dautres nombres que ceux autoriss
par la situation (cette erreur est intressante tudier
lors de la mise en commun) ;
solutions identiques, exprimes par des calculs
diffrents et non reconnues comme telles (exploitation
lors de la mise en commun) ;
erreurs dcritures du type 2 2 = 4 + 5 + 1 = 10,
corriges au moment de la mise en commun, mais
reconnues comme permettant davoir une solution au
problme pos
Au cours de cette premire occasion dchanges,
il est important que le plus grand nombre dlves
puissent sexprimer soit pour prsenter une solution
(la leur ou celle dun autre lve), soit pour relever
une erreur ou en expliquer la cause, soit encore pour
exprimer un dsaccord ou pour reformuler une ide
Les mises en commun en mathmatiques constituent
ainsi des moments importants favorisant le dveloppe-
ment des capacits dexpression orale. Ces changes
doivent se situer principalement entre lves, lensei-
gnant rglant les prises de parole et pouvant aussi
aider certains dans leurs formulations.
5
Synthse

Avec les lves, mettre en vidence quelques points forts
de ce travail :
Il faut respecter les contraintes de la situation.
Il y a plusieurs faons dexprimer une mme solution :
dessin dune carte de 5 points et de 5 cartes de 1 point ;
criture dune somme : 5 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 10.
Il faut rpondre la question pose Combien de cartes
pour avoir 10 points ? , en indiquant ce que signifient les calculs.
Dans lexemple ci-dessus, on peut avoir des phrases comme Il faut
avoir 1 carte de 5 points et 5 cartes de 1 point ou, plus simplement,
des critures du type 1 carte de 5 points et 5 cartes de 1 point .
Il existe plusieurs stratgies pour trouver le plus de
solutions possibles, par exemple :
chercher toutes les solutions avec une seule sorte de carte, puis
avec deux sortes, puis avec trois sortes ;
chercher toutes les solutions avec 1 carte de 5 points, puis sans
cette carte, etc.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
SANCE 2 5
EXERCICES
Fichier p. 7 exercices 1 3
Trouve toutes les faons dobtenir
12 points avec une seule sorte de cartes.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Trouve toutes les faons dobtenir
12 points avec les trois sortes de cartes.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
5

2

1
Les cartes
1
2
Trouve toutes les faons dobtenir 12 points
avec deux sortes de cartes.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................

3
Les exercices dentranement viennent complter et renforcer
le travail prcdent. Le choix de ceux qui sont traits par
chaque lve est laiss lenseignant, en tenant compte
notamment des observations quil a pu faire dans les phases
prcdentes. Pour cette sance, ils peuvent ntre proposs
quaux lves plus rapides.
Exercice 1
Rponses : pour 12 points avec une seule sorte de cartes :
1 point 12
2 points 6
5 points
Exercice 2
Rponses : pour 12 points avec les 3 sortes de cartes :
1 point 5 3 1
2 points 1 2 3
5 points 1 1 1
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice 3*
Rponses : pour 12 points avec 2 sortes de cartes :
1 point 10 8 6 4 2 2 7
2 points 1 2 3 4 5 1
5 points 2 2 1
AUTRES EXERCICES
Ces exercices peuvent tre formuls oralement ou par crit.
Exercice 4*
Comment obtenir 15 points avec 1 seule sorte de cartes ?
Rponses : 15 cartes 1 point ou 3 cartes 5 points .
Exercice 5*
Comment obtenir 15 points avec 3 sortes de cartes ?
Rponses :
1 point 8 6 4 3 2 1
2 points 1 2 3 1 4 2
5 points 1 1 1 2 1 2
Exercice 6*
Comment obtenir 15 points avec 2 sortes de cartes ?
Rponses :
1 point 13 11 9 7 5 3 10 5
2 points 1 2 3 4 5 6 5
5 points 1 2 1
UNIT
1
Sance 2
Fichier p. 8
Problmes : recherche
de toutes les possibilits
Activit Tche Organisation Prparation
N
O
M
B
R
E
S

D
I
C
T

S
Nombres infrieurs
1 000
crire en chiffres
des nombres dicts
infrieurs 1 000
collectif Fichier p. 8
R

V
I
S
E
R
N
o
m
b
r
e
s
crire en chiffres
et en lettres
passer de lcriture
littrale lcriture chiffre
et inversement
individuel Fichier p. 8 exercices A et B
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l

m
e
s
Problmes :
recherche de toutes
les possibilits
Comment obtenir
25 points ?
trouver toutes les faons
de marquer 25 points
avec des cartes valant
1, 2 ou 5 points.
Chercher
1 et 2 individuel
3 quipes de 2
4 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 8 exercices 1 6
par quipe de 2 :
10 cartes de chaque sorte : 1 point, 2 points,
5 points

che 1
feuilles de recherche (si possible de format A3)
6 UNIT 1
Fichier p. 8

Demander aux lves dcrire en chiffres les nombres dicts
sur le chier dans les cases a f.
a. 16 b. 50 c. 85 d. 97 e. 204 f. 179
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Il sagit dvaluer la matrise de la relation entre
dsignation orale et dsignation chiffre des nombres,
avec les difcults particulires que lon connat pour
la tranche des nombres de 60 99. Pour les nombres
de 3 chiffres, souligner le rle du mot cent qui
sentend, mais ne scrit pas.
En cas de difcult, les lves sont invits consulter
le dico-maths (p. 2).
CHERCHER
1
Vrier si les cartes de Tim
font 25 points

Dessiner (ou afcher) au tableau : 3 cartes 5 points ,
3 cartes 2 points et 3 cartes 1 point .

Poser la question :
Tim a-t-il obtenu 25 points avec les cartes dssines ?

Recenser rapidement les rponses et procder la correction :
la rponse est non, car 5 + 5 + 5 + 2 + 2 + 2 + 3 = 24.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
2
Trouver trois faons davoir 25 points

Formuler un nouveau problme :
Il faut trouver trois faons diffrentes de marquer 25 points en
prenant des cartes marques 1 point , 2 points ou 5 points .
Mais attention, il faut toujours utiliser moins de 10 cartes. Notez
votre rponse sur une feuille et conservez-la pour la suite.
Cette question ne donne lieu aucune exploitation
immdiate. Elle est destine prparer la question
suivante.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
NOMBRES DICTS
Nombres infrieurs 1 000
Matriser la connaissance des critures de nombres infrieurs 1 000.
Fort en calcul mental
Fichier p. 6
Fichier p. 8 exercices A et B
cris en chiffres.
a. quarante-trois : .........................
b. soixante-dix : ............................
c. quatre-vingt-dix-sept : ...............
d. deux cent trente : .....................
e. trois cent soixante-trois : ..........
f. cent soixante-quinze : ................
A cris en lettres.
a. 18 : ....................................................................
b. 79 : ....................................................................
c. 91 : .....................................................................
d. 192 : ..................................................................
e. 306 : ..................................................................
f. 273 : ...................................................................
B
Exercices A et B
Ils sont traits par tous les lves.
Rponses : A. a. 43 ; b. 70 ; c. 97 ; d. 230 ; e. 363 ; f. 175.
B. a. dix-huit ; b. soixante-dix-neuf ; c. quatre-vingt-onze ;
d. cent quatre-vingt-douze ; e. trois cent six ; f. deux cent soixante-treize.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
AUTRE EXERCICE
Exercice C*
Avec les mots cent, soixante, trois et douze, cris quatre
nombres en lettres, puis en chiffres. Tu peux ajouter un
s cent et utiliser un tiret si ncessaire.
Cet exercice peut ntre trait que par les lves plus rapides,
ventuellement avec des tiquettes portant les mots indiqus.
Rponses : 163 ; 172 ; 312 ; 360.
RVISER
crire en chiffres et en lettres
Passer de lcriture littrale dun nombre son criture chiffre et inversement.
APPRENDRE
Problmes : recherche de toutes les possibilits Comment obtenir 25 points ?
Sorganiser pour trouver plusieurs faons dobtenir 25 points.
U
N
I
T


1
SANCE 2 7
3
Trouver toutes les faons davoir
25 points

Formuler la suite du problme prcdent :
Par deux, commencez dabord par comparer et vrier vos
rponses. Il faut maintenant, toujours par deux, trouver toutes
les faons dobtenir 25 points. Mais, attention, il faut toujours
utiliser moins de 10 cartes. Vous crirez votre recherche et vos
rponses sur la feuille. Tout lheure, nous comparerons ce que
vous avez trouv.

Insister sur le fait que les lves de chaque quipe doivent
se mettre daccord sur leurs rponses. Ne pas intervenir pendant
cette phase, sauf pour proposer aux quipes qui narrivent pas
dmarrer dutiliser le matriel.
La situation de la sance 1 est reprise avec une
contrainte supplmentaire : le nombre de cartes
choisir est limit. Il ne sagit donc pas dun simple rin-
vestissement.
Aide Si des lves ont du mal dmarrer, soit
organiser une mise en commun trs rapide pour faire
apparatre et discuter quelques premires solutions,
soit suggrer deux ou trois solutions correctes ou non
et les faire discuter.
Diffrenciation En fonction des rsultats de la sance
prcdente, lenseignant peut choisir de diffrencier
les problmes poss en adaptant la taille du nombre
atteindre et celle du nombre maximum de cartes ; par
exemple :
15 points avec moins de 8 cartes (pour des lves
plus faibles) ;
35 points avec moins de 15 cartes pour des lves
laise dans la sance prcdente.
Pour certains lves, on peut mme se limiter un
problme de mme type que lors de la sance pr-
cdente (sans ajouter de contrainte sur le nombre de
cartes).
4
Mise en commun et synthse

La mise en commun est conduite comme en sance 1 :
recenser le nombre de solutions trouves par chaque quipe ;
demander une quipe de proposer ses solutions et, aprs
un temps de rexion laiss aux autres quipes, les faire exa-
miner sous langle des trois contraintes :

Le total est-il toujours de 25 points ?

La contrainte davoir moins de 10 cartes est-elle respecte ?

Les solutions proposes sont-elles diffrentes ?



En synthse, mettre en vidence les nouveaux points forts
de ce travail :
Il faut respecter les contraintes de la situation.
Il faut avoir une stratgie ou organiser ses rponses pour
tre sr de les avoir toutes ou den avoir le plus possible.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Rponses :
1 point 5 3 1 2
2 points 1 2 4 5
5 points 5 4 4 4 3 3
Nombre de cartes 5 9 8 7 9 8
EXERCICES
Fichier p. 8 exercices 1 6
5

2

1
Les cartes
Dessine 3 cartes pour obtenir 25.
5

5

5

5
Trouve comment obtenir 25 points
avec le moins possible de cartes.
....................................................................
....................................................................
Trouve comment obtenir 25 points
avec le plus possible de cartes.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
1
2
3
Trouve comment obtenir 25 points
avec exactement 12 cartes.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Trouve comment obtenir 25 points
avec exactement 15 cartes.
....................................................................
....................................................................
Maa pense quil est possible dobtenir
25 points avec autant de cartes
de chaque sorte.
A-t-elle raison ? Pourquoi ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................

6
Les exercices 1, 2 et 3 sont traits par tous les lves.
Exercices 1, 2 et 3
Rponses : 1. 2 cartes 2 points et 1 carte 1 point .
2. 5 cartes 5 points .
3. 25 cartes 1 point .
Exercices 4* et 5*
Rponses :
1 point 8 5 2 11 8 5
2 points 1 5 9 2 6 10
5 points 3 2 1 2 1
Nombre de cartes 12 12 12 15 15 15
Exercice 6*
Il peut tre rsolu de plusieurs manires :
en cherchant toutes les faons davoir 25 points, puis en
reprant si certaines utilisent le mme nombre de cartes de
chaque sorte ;
plus simplement, en testant avec 1 carte, 2 cartes... ;
dune manire plus labore, en se demandant si en addition-
nant plusieurs fois le nombre 8 (somme de 5, 2 et 1), il est
possible dobtenir 25.
Rponse : Non, il nest pas possible dobtenir 25 points avec autant de
cartes de chaque sorte.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
8 UNIT 1
UNIT
1
Sance 3
Fichier p. 9

Fiche recherche 1
Problmes : recherche
de toutes les possibilits
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Sommes, diffrences,
complments
utiliser le rpertoire
additif
collectif Fichier p. 9
R

V
I
S
E
R
C
a
c
l
c
u
l
Somme de plusieurs
nombres
Calcul malin
regrouper des termes
pour calculer plus
facilement une somme
1 et 2 collectif
3 individuel
Fichier p. 9 exercices A et B
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l

m
e
s
Problmes : recherche
de toutes les
possibilits
Comment obtenir 1 ?
trouver diffrentes
faons dobtenir 1
avec des pices de 10,
20 ou 50 c
Chercher
1 collectif
2 et 3 quipes de 2
ou 3
4 collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 1 questions 1 et 2
Fichier p. 9 exercices 1 6
par quipe de 2 ou 3 :
5 pices de 50 c, 8 pices de 20 c, 12 pices de 10 c

matriel encart dans le chier (planche 1)


feuille pour chercher
1
Exercice collectif

crire au tableau, en vrac, les nombres : 7 12 3 8.

Expliquer la tche :
Un joueur a gagn tous ces points au cours dun jeu. Il faut
trouver le total des points en faisant le calcul le plus facilement
possible.
Les lves cherchent individuellement, au brouillon ou sur
lardoise.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
2
Synthse

Lors dune synthse rapide, mettre en vidence les calculs
malins :
Le calcul malin sappuie sur la possibilit dobtenir des
nombres ronds dans les calculs intermdaires, ce qui rend la
suite des calculs plus agrable. Pour cela, il faut :
connatre les nombres qui additionns entre eux donnent un
nombre rond ;
savoir calculer sur ces nombres ronds .
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Fichier p. 9

Dicter les calculs suivants :
a. 7 + 4 c. 3 pour aller 10 e. 12 5
b. 3 + 8 d. 6 pour aller 13 f. 14 9
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Connatre le rpertoire additif, cest tre capable
de donner rapidement des sommes, des diffrences,
des complments et des dcompositions additives lis
ce rpertoire. Cest le sens des activits proposes
au cours de cette unit qui permet de faire un premier
sondage qui, si cest ncessaire, doit tre complt
par un bilan plus personnalis avec certains lves.
Lappui sur les doubles, le passage par 10, lappui
sur 5 doivent peut-tre de nouveau tre travaills avec
certains lves. Dans les activits complmentaires,
quelques suggestions dactivits dentranement sont
proposes.
CALCUL MENTAL
Sommes, diffrences, complments
Matriser le rpertoire additif pour donner rapidement des sommes, des diffrences, des complments.
Fort en calcul mental
Fichier p. 6
RVISER
Somme de plusieurs nombres Calcul malin
Regrouper certains termes dune somme de plusieurs nombres pour rendre le calcul plus agrable.
U
N
I
T


1
SANCE 3 9
On peut traduire ces calculs :
soit par une criture additive :
7 + 3 + 12 + 8 = 10 + 20 = 30 ou 12 + 8 + 3 + 7 = 20 + 10 = 30
soit par un arbre :
7 + 12 + 3 + 8
10 20
30
Un travail plus particulier sur les nombres qui, ajouts
ou soustraits, donnent un rsultat rond sera propos
au cours des sances suivantes.
3
Entranement
Fichier p. 9 exercices A et B
Calcule chaque fois la somme
des nombres.
a. 15 13 7 5 ...........................
b. 17 16 2 1 14 ................
c. 14 8 6 12 ...........................
A Calcule chaque somme.
a. 19 + 14 + 7 + 11 + 6 = ............................
b. 7 + 14 + 15 + 3 + 16 = ...........................
c. 8 + 19 + 12 + 11 + 7 = ............................
B

Exercice A
La limitation 4 nombres en vrac peut faciliter les regroupements.
Rponses : a. 40 ; b. 50 ; c. 40.
Exercice B
La prsentation en ligne, sous forme de sommes, peut rendre
les regroupements plus difciles, llve tant davantage
incit calculer de gauche droite .
Rponses : a. 57 ; b. 55 ; c. 57.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
CHERCHER
Fiche recherche 1 questions 1 et 2
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
Comment obtenir 1 ?
Tim a besoin dun euro.
Il a rang ses pices en centimes
dans trois grandes botes.
Il y a beaucoup de pices
dans chaque bote.
Tim peut-il obtenir 1 euro en prenant des pices dans une seule bote ?
Trouve toutes les solutions.
Tim peut-il obtenir 1 euro en prenant des pices dans deux botes ?
Trouve toutes les solutions.
p
Pour faire 1euro,
il faut 100centimes.
50centimes,
cest la moiti
dun euro.
1
Appropriation de la situation

Distribuer les ensembles de pices chaque quipe.

Inviter les lves lire le texte de prsentation sur la che
recherche.

Poser des questions :
Quelle est la valeur des pices que vous avez ? Que vaut 1 euro
en centimes ? Aprs discussion, crire 1 euro = 100 centimes
au tableau.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Prenez 4 pices de 20 centimes. Avez-vous plus ou moins de
1 euro ? Prenez 3 pices de 20 centimes et 4 pices de 10 centimes.
Avez-vous plus ou moins de 1 euro ?

Pour chaque question, procder une correction rapide,
avec justication des rponses par les lves.
2
Comment avoir 1 euro
avec une seule sorte de pices ?
Question 1

Faire reformuler la question, puis prciser :
La recherche se fait par quipes. Vous devez vous mettre daccord
sur les rponses et crire votre solution (recherche et rponse)
sur une feuille.

Inciter les quipes, qui ont du mal dmarrer, utiliser le
matriel.

lissue de la recherche, organiser une mise en commun :
recenser les rponses ;
liminer rapidement celles qui ne respectent pas la
contrainte dutiliser une seule sorte de pices ;
inviter les lves vrier si les rponses proposes sont
correctes (A-t-on bien 1 euro ?).
Rponses : 2 pices de 50 c ; 5 pices de 20 c ; 10 pices de 10 c.
En dehors dun travail sur le fait que 1 = 100 c, la
situation choisie permet de mettre en uvre le calcul
des dizaines (en principe largement travaill au CE1).

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

3
APPRENDRE
Problmes : recherche de toutes les possibilits Comment obtenir 1 ?
Mettre en uvre une procdure originale dans un problme de recherche.
Sorganiser pour trouver toutes les possibilits de rponse.
Connatre la monnaie en centimes et utiliser lgalit 1 = 100 c.
10 UNIT 1
3
Comment avoir 1 euro
avec deux sortes de pices ?
Question 2

Faire reformuler la question.

Proposer de faire la recherche dans les mmes conditions
que pour la question prcdente.

lissue de la recherche, organiser une mise en commun :
recenser le nombre de solutions trouves par chaque
quipe ;
demander une premire quipe de proposer ses solutions,
puis les faire examiner par les autres quipes sous langle des
quatre contraintes :

Ont-ils utilis deux sortes de pices ?

Les nombres utiliss sont-ils bien ceux qui correspondent aux


valeurs des pices ?

Le total est-il toujours de 1 euro ?

Les solutions proposes sont-elles diffrentes ?


proposer dautres quipes de prsenter leurs solutions ;
outre les questions prcdentes, faire examiner :

Si les solutions sont diffrentes ou non des prcdentes ?

Si elles sont exprimes dans le mme langage : dessin,


sommes, produits ?

Si elles ont t cherches au hasard ou si on peut dtermi-


ner la stratgie utilise par le groupe pour en trouver le plus
possible ?
demander quelques quipes dexpliciter leurs stratgies de
recherche.
Rponses : Dans cette 3
e
sance, on peut sattendre ce que certains
lves trouvent toutes les solutions :
50 c 1
20 c 1 2 3 4
10 c 5 8 6 4 2
Difcults ou erreurs ventuelles (autres que les
erreurs de calcul) :
difcult comprendre la situation (le matriel
monnaie peut alors tre propos) ;
utilisation dautres nombres que ceux autoriss
par la situation (cette erreur est intressante tudier
lors de la mise en commun) ;
solutions identiques exprimes par des calculs
diffrents non reconnues comme telles (exploitation
lors de la mise en commun) ;
erreur dcriture du type 5 10 = 50 + 50 = 100,
corrige au moment de la mise en commun, mais
reconnue comme permettant davoir une solution au
problme pos

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

3
4
Synthse

Avec les lves, mettre en vidence quelques points forts
de ce travail :
Il faut respecter les contraintes de la situation.
Il y a plusieurs faons dexprimer une mme solution, par
exemple (en utilisant ce qui est effectivement apparu) :
dessin dune pice de 50 centimes et de 5 pices de 10 centimes ;
criture dune somme comme : 50 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 100 ;
criture du type : 5 10 = 50 et 50 + 50 = 100 ;
ou encore 50 + (5 10) = 100 (avec ou sans parenthses).
Il faut rpondre la question pose en indiquant ce que
signifient les calculs : dans lexemple ci-dessus, on peut avoir
des phrases comme il peut prendre 1 pice de 50 centimes et
5 pices de 10 centimes ou, plus simplement, des libells du type :
1 pice de 50 centimes et 5 pices de 10 centimes .
Il existe plusieurs stratgies pour trouver le plus possible
de solutions, par exemple chercher toutes les solutions avec une
pice de 50 centimes, puis avec une pice de 20 centimes
EXERCICES
Fichier p. 9 exercices 1 6
Quelle est la somme dargent contenue
dans chaque tirelire ?
............................... ..............................
Pour acheter une glace, Maa a utilis
2 pices de 50 c et 2 pices de 20 c.
Quel est le prix de la glace ?
....................................................................
Trouve toutes les faons dobtenir
50 centimes en utilisant deux sortes
de pices.
....................................................................
....................................................................
1
2
3

Complte.
a. 3 = ................ c
b. 2 10 c = ................ c
c. 1 5 c = ................ c
d. 1 50 c = ................ c
e. 180 c = ............. ............. c
f. 108 c = ............. ............. c
g. 18 c = ............. ............. c
h. 333 c = ............. ............. c
Trouve comment obtenir 1 50 c en utilisant
trois sortes de pices.
....................................................................
....................................................................
Maa a obtenu 1 30 c avec 4 pices.
Quelles pices a-t-elle prises ?
....................................................................
....................................................................
4

6
Dans ces exercices, tu ne peux utiliser
que des pices de 50c, 20c, 10c.

Proposer certains de ces exercices en fonction du temps
disponible ou en diffrenciation, les deux derniers exercices
tant plus difciles.
Exercice 1
La rponse (1 et 2 ) permet de revenir sur le fait que la
somme possde nest pas lie au nombre de pices possdes.
Exercice 2
Deux rponses sont possibles (140 c ou 1 40 c). Au moment
de la correction, insister sur lgalit de ces deux rponses en
crivant : 1 40 c = 140 c.
Exercice 3
Rponses : Deux faons : 1 pice de 20 c et 3 pices de 10 c ; 2 pices de
20 c et 1 pice de 10 c.
Exercice 4
Entranement aux conversions sur les euros et les centimes.
Rponses : a. 300 c ; b. 210 c ; c. 105 c ; d. 150 c ; e. 1 80 c ;
f. 1 8 c ; g. 0 18 c ; h. 3 33 c.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
U
N
I
T


1
SANCE 4 11
Exercice 5*
Il existe six faons de parvenir obtenir 1 50 c avec 3 pices :
50 c 2 2 1 1 1 1
20 c 2 1 4 3 2 1
10 c 1 3 2 4 6 8
Exercice 6*
Il peut tre rsolu en faisant des essais et en les modiant
pour parvenir la rponse.
Rponse : 2 pices de 50 c, 1 pice de 20 c et 1 pice de 10 c.
AUTRES EXERCICES
Exercice 7*
Tim pense quil y a 3 faons dobtenir 40 c en prenant
des pices dans 2 botes. A-t-il raison ?
Rponse : Une seule faon : 1 pice de 20 c et 2 pices de 10 c.
Exercice 8*
Tim a obtenu 1 10 c en prenant 4 pices. Quelles pices
a-t-il prises ?
Rponse : 1 pice de 50 c et 3 pices de 20 c.
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L
Sommes, diffrences,
complments
utiliser le rpertoire additif collectif par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Obtenir des
nombres ronds
trouver le nombre
ajouter ou soustraire un
nombre donn pour obtenir
un rsultat rond
1, 2 et 3 collectif par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
M
e
s
u
r
e
Longueurs en mtres
et centimtres
Comparer et mesurer
des longueurs
comparer des longueurs
sans mesurer et en mesurant
utiliser diffrents
instruments
Chercher
1 quipes de 3 ou 4
2 et 3 collectif
4 quipes de 3 ou 4
pour la classe :
celles de plus de 120 cm
diffrents instruments de mesure (voir activit)
par quipe de 3 ou 4 :
une bande de papier blanc de 1 m de long
(largeur : 2 3 cm) colle au sol ou sur un mur,
dans un endroit loign des lves
une bande de couleur repre par une lettre,
dune longueur diffrente par quipe
(90 cm, 95 cm, 97 cm, 104 cm...) mais de mme
largeur (2 3 cm)
cahier de brouillon

Dicter les calculs suivants :
a. 8 + 9 c. 9 pour aller 12 e. 10 6
b. 6 + 8 d. 7 pour aller 15 f. 13 8
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Si ncessaire, quelques suggestions dactivits
dentranement sont proposes dans les activits
complmentaires.
Fort en calcul mental
Fichier p. 6
UNIT
1
Sance 4
Pas dexercices dans le chier
Longueurs en mtres
et centimtres
CALCUL MENTAL
Sommes, diffrences, complments
Matriser le rpertoire additif pour donner rapidement des sommes, des diffrences, des complments.
Fort en calcul mental
Fichier p. 6
12 UNIT 1
1
Obtenir un rsultat rond
avec le nombre 37
Cette premire partie se droule assez rapidement.

Prciser ce quon appelle un nombre rond :
Un nombre rond est un nombre termin par 0 ou encore dont le
chiffre des units est 0.
Exemples : 0, 10, 20, 30

crire un nombre au tableau (par exemple 37).

Demander aux lves dcrire trois nombres qui ajouts
37 donneront pour rsultat un nombre rond .

Faire la mme demande pour trois nombres soustraire
37.

Recenser et faire commenter les rponses :
pour laddition, il faut choisir des nombres dont le chiffre
des units est 3, comme 3, 13, 23, 33 ;
pour la soustraction, il faut choisir des nombres plus petits
que 37 (ou 37 lui-mme) dont le chiffre des units est 7,
comme 7, 17, 27 ou 37.
Il sagit dune activit destine faciliter le travail de
type calcul malin , abord en sance 3.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
2
Obtenir dautres nombres ronds

Demander aux lves de trouver quatre nombres qui
peuvent tre ajouts et quatre nombres qui peuvent tre
soustraits chacun des nombres suivants pour obtenir un
nombre rond : 42 56 41 65
3
Formulation dune mthode

la n de la correction de ces exercices, faire formuler une
mthode gnrale pour trouver rapidement et facilement les
nombres quil faut additionner ou soustraire un nombre
donn pour obtenir un nombre rond :
Pour trouver quel nombre il faut ajouter ou soustraire
un nombre donn pour obtenir un nombre rond , il faut
regarder le chiffre des units :
pour laddition, par exemple : 1 avec 9, 2 avec 8, 3 avec 7... ;
pour la soustraction, il suffit de soustraire le chiffre des units :
42 2 = 40 ; 56 6 = 50
C
O
L
L
E
C
T
I
F
C
O
L
L
E
C
T
I
F
CHERCHER
Lenseignant aura auparavant rassembl diffrents instruments
de mesure : rgle de tableau, double ou triple dcimtre, mtre
de couturire, mtre pliant, double mtre, dcamtre... (avec
au moins un instrument conventionnel par quipe).
1
Comparaison indirecte
de deux bandes

Distribuer chaque quipe une bande de couleur ainsi que
deux ou trois instruments (une celle et un ou deux instru-
ments de mesure), sans donner aucune indication.

Q
U
I
P
E
S

D
E

3

O
U

4

Prsenter la situation :
Des bandes de papier blanc ont t xes dans diffrents
endroits de la classe. Chaque quipe va se voir attribuer une
de ces bandes blanches. Vous avez galement reu une bande
de couleur.
Vous devez trouver laquelle des deux bandes, la colore ou la
blanche, est la plus longue. Vous navez pas le droit de dplacer
la bande de couleur ; elle doit rester sur la table de lquipe.
Par contre, vous pouvez utiliser tous les instruments que vous
voulez, et un membre de chaque quipe a le droit de se dplacer
vers la bande blanche, avec linstrument, sans emmener la bande
de couleur. Vous devez vous mettre daccord sur la mthode
utiliser. Vous noterez votre rsultat sur votre cahier de brouillon,
en expliquant votre mthode.
RVISER
Obtenir des nombres ronds
Identier des couples de nombres dont la somme ou la diffrence est un nombre rond, puis faire les calculs.
APPRENDRE
Longueurs en mtres et centimtres Comparer et mesurer des longueurs
Comparer deux longueurs par le biais dune comparaison avec un autre objet ou dun mesurage.
Utiliser des instruments de mesure de longueur.
Utiliser les units lgales : le mtre et le centimtre.
U
N
I
T


1
SANCE 4 13

Prciser quelle bande blanche chaque quipe devra sint-
resser.

Pendant cette phase de recherche, veiller au respect des
contraintes et observer les mthodes utilises.
Le problme pos est celui de la comparaison de
deux longueurs qui ne peut se faire directement, par
superposition.
Les procdures possibles relvent de la comparai-
son indirecte (utilisation dune celle par exemple) ou
de la mesure avec une unit conventionnelle ou non
(par report dun talon ou par utilisation dinstruments
gradus) :
comparaison indirecte : en comparant la longueur
dune bande celle de la celle et en marquant un
repre sur la celle, puis en comparant la longueur
repre celle de lautre bande ;
mesure par report dun talon : en utilisant
comme unit la longueur de la main, celle dun objet,
voire celles de plusieurs objets juxtaposs les uns
ct des autres ;
utilisation des instruments de mesure de manire
correcte ou non.
2
Mise en commun

Faire formuler et discuter successivement le travail de chaque
quipe : rponse donne, mthode utilise.

Proposer une synthse des mthodes utilises :
Mthodes qui nutilisent pas la mesure : utilisation dune
ficelle ou dun objet plus long que les bandes pour comparer indirec-
tement les longueurs (on reporte alors la longueur dune des deux
bandes sur la ficelle en marquant un repre et on compare ce report
la longueur de lautre bande).
Mthodes qui utilisent une mesure obtenue par report dune
unit : crayon, rgle, main... .
Mthodes qui utilisent des instruments conventionnels :
report du double ou triple dcimtre avec mesures exprimes en cm
ou en m, mesure en m et cm ou cm laide des autres instruments.

Reconnatre que toutes ces mthodes sont ici valables.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
3
Prsentation des divers instruments
de mesure

Demander chaque quipe de prsenter un instrument
quelle a utilis.

Justier son nom, en rapport avec les units : dcimtre, double
dcimtre, mtre, double mtre, dcamtre...

Faire mesurer chaque quipe sa bande blanche laide
dun instrument conventionnel, puis faire constater que toutes
ont une longueur de 1 m ou 100 cm et enn demander
chaque quipe de mesurer avec un autre instrument sa bande
de couleur.

Recenser au tableau les mesures des bandes de couleur et
les faire comparer celle des bandes blanches. Les lves don-
nent ces mesures en centimtres ou en mtre et centimtres.
La comparaison des longueurs des bandes de couleur celle
de 1 m oblige utiliser lgalit 1 m = 100 cm qui est crite
au tableau.

Noter, au tableau, les galits trouves en lien avec ce que
lon lit sur les instruments :
1 dcimtre = 10 centimtres
1 mtre = 10 dcimtres = 100 centimtres.

Introduire les abrviations : m ; dm ; cm.
1 dm = 10 cm
1 m = 10 dm = 100 cm
4
Mesure dun objet de la classe

Proposer aux quipes une nouvelle tche :
Par quipes de 4, choisissez un objet de la classe qui, votre
avis, a une longueur ou une hauteur de plus dun mtre. Vous
direz quel objet vous avez choisi, puis vous viendrez vrier
votre estimation en mesurant lobjet.

Recenser les propositions et engager une courte discussion
en demandant lavis des autres quipes.

Demander chaque quipe deffectuer la mesure de lob-
jet choisi laide dun instrument. Si ncessaire, une seconde
mesure est effectue laide dun autre instrument ou par une
autre quipe.

Proposer une recherche similaire pour des objets qui mesurent
moins dun mtre.

Expliquer collectivement comment utiliser avec prcision
certains instruments :
Pour mesurer avec prcision, il faut bien tendre le mtre ruban,
faire des reports prcis en ligne droite avec la rgle de tableau ou
le triple dcimtre.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Q
U
I
P
E
S

D
E

3

O
U

4
14 UNIT 1
UNIT
1
Sance 5
Fichier p. 10

Fiche recherche 2
Fichier p. 10
Problme a

Devant les lves, mettre 8 objets (par exemple des jetons)
dans la bote et annoncer :
La bote est vide. Je mets 8 jetons dans cette bote.

Montrer 5 objets, les mettre dans la bote et annoncer :
Je mets encore 5 jetons dans la bote.

Poser la question :
Maintenant, combien y a-t-il de jetons dans la bote ?

Lorsque tous les lves ont rpondu, recenser les rponses
et faire expliciter quelques procdures. En cas de dsaccord,
vrier en dnombrant les jetons dans la bote.
Problme b

Vider la bote, prendre 10 objets sans les montrer, les mettre
dans la bote et annoncer :
La bote est vide. Je mets des jetons dans cette bote, mais je
ne vous dis pas combien il y en a.

Montrer 3 objets, les mettre dans la bote et annoncer :
Je mets encore 3 jetons dans la bote.

Poser la question :
Je viens de mettre 3 jetons dans la bote. Maintenant, il y en
a 13. Combien de jetons y avait-il avant dans la bote ?

Mme droulement que prcdemment. La vrication peut
se faire en enlevant les 3 jetons ajouts, ce qui peut justier la
procdure soustractive 13 3 que certains lves ont pu utiliser.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Problme c

Vider la bote, prendre 6 objets sans les montrer aux lves,
les mettre dans la bote et annoncer :
La bote est vide. Je mets des jetons dans cette bote, mais je
ne vous dis pas combien il y en a.

Montrer 4 objets, les mettre dans la bote et annoncer :
Je mets encore 4 jetons dans la bote.

Poser la question :
Je viens de mettre 4 jetons dans la bote. Maintenant, il y en a
10. Combien de jetons y avait-il avant dans la bote ?

Mme droulement que prcdemment. La vrication peut
se faire en enlevant les 4 jetons ajouts, ce qui peut justier
la procdure soustractive 10 4 que certains lves ont pu
utiliser.
La pratique des problmes dicts oralement et qui
peuvent tre rsolus mentalement sera utilise
rgulirement (en principe deux fois par unit, partir
de lunit 2).
Lobjectif est triple :
favoriser lappropriation du problme, notamment
pour les lves moins bons lecteurs, par la prsentation
orale, parfois appuye par le recours un matriel ;
travailler sur le sens des oprations ;
faire pratiquer le calcul mental dans des situations
signiantes.
Fort en calcul mental
Fichier p. 6
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Augmentation
rsoudre des problmes
daugmentation
(rsultat, tat initial)
collectif Fichier p. 10
pour la classe :
une bote et une vingtaine dobjets identiques
(cubes, jetons, images...)
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Obtenir des
nombres ronds
trouver le nombre
ajouter ou soustraire
un nombre donn pour
obtenir un rsultat rond
individuel Fichier p. 10 exercices A,B et C
A
P
P
R
E
N
D
R
E
M
e
s
u
r
e
Longueurs
en centimtres
Mesurer des lignes
brises
mesurer des segments
et des lignes brises
construire des segments
ou des lignes brises
de longueur donne
Chercher
1 et 2 individuel
3 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 2 questions 1 et 2
Fichier p. 10 exercices 1 et 2
par lve :
feuille blanche de format A4
double dcimtre
Dico-maths p. 27
Longueurs en centimtres
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Augmentation
Rsoudre mentalement des problmes daugmentation (rsultat, tat initial).
Fort en calcul mental
Fichier p. 6
U
N
I
T


1
SANCE 5 15
Fichier p. 10 exercices A, B et C
Calcule chaque somme.
a. 45 + 5 = ................................................
b. 23 + 7 = ................................................
c. 81 + 19 = ...............................................
d. 24 + 76 = ..............................................
e. 18 + 132 = ............................................
Tim a commenc relier les nombres
deux par deux. La somme de deux nombres
relis doit tre un nombre rond .
Continue.
A
C
cris cinq nombres qui peuvent tre ajouts
34 pour obtenir un nombre rond .
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
B

18


13
26
12
34
31
1
6
45
55
27
Exercice A
Il permet de rappeler que les chiffres des units des nombres
additionns dterminent lobtention dun nombre rond (dont
le chiffre des units est 0).
Rponses : a. 50 ; b. 30 ; c. 100 ; d. 100 ; e. 150.
Exercice B
Rponses : Par exemple : 6 ; 16 ; 36 ; 56 ; 76.
Exercice C*
Trouver des couples de nombres dont la somme est un nombre
rond.
Rponses : 13 + 27 = 40 ; 18 + 12 = 30 ; 34 + 26 = 60 ; 55 + 45 = 100 ;
19 + 31 = 50.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
AUTRE EXERCICE
Exercice D*
Il peut ntre trait que par les lves plus rapides.
Choisis certains de ces nombres et additionne-les :
a. pour obtenir 20 : 7 5 6 2 1 6 5
Rponses :
1 2 5 5 6 6 7
x x x x x 20
x x x x x 20
x x x x 20
x x x x 20
b. pour obtenir 50 : 17 14 10 8 12 6 13
Rponses :
6 8 10 12 13 14 17
x x x x x 50
x x x x 50
c. pour obtenir 100 : 25 6 42 14 18 36 25
Rponses :
6 14 18 25 25 36 42
x x x x 100
CHERCHER
Fiche recherche 2 questions 1 et 2
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
Mesurer des lignes brises
Trace dans ce cadre une ligne qui mesure 25 cm.


Mesure les lignes a, b et c. Donne les mesures en centimtres.
p
a
b
c
1
Trac et mesurage de segments

Vrier que chaque lve dispose dune feuille blanche et
dun double dcimtre.

Demander le trac de plusieurs segments de longueurs :
9 cm, 16 cm, 21 cm.

Observer les dmarches des lves, en particulier le place-
ment de la graduation 0 du double dcimtre et le report de
linstrument pour tracer un segment de plus de 20 cm.

Lors dune mise en commun rapide, faire prciser lusage
de linstrument sur le placement du 0, la mesure laide des
graduations et la mesure dun segment plus long que 20 cm.
2
Construction dune ligne brise
Question 1

Laisser les lves poser leurs questions (certains sinterro-
geront sur le fait que le trait ne peut rentrer dans le cadre).
I
N
D
I
V
I
I
D
U
E
L
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
RVISER
Obtenir des nombres ronds
Identier des couples de nombres dont la somme ou la diffrence est un nombre rond et faire les calculs.
APPRENDRE
Longueurs en centimtres Mesurer des lignes brises
Utiliser des instruments pour mesurer des longueurs ou construire des lignes de longueur donne.
Utiliser une unit lgale : le centimtre.
16 UNIT 1
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Sommes, diffrences,
complments
utiliser le rpertoire
additif
collectif Fichier p. 11
R

V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e
Estimer et mesurer
des longueurs
estimer des longueurs,
puis vrier lestimation
par mesurage
quipes de 2 pour la classe :
instruments de mesure (voir sance 4)
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Groupements de 10
et de 100
Combien de timbres ? (1)
raliser ou dnombrer
des collections avec des
groupements en dizaines
et centaines
Chercher
1 collectif
2 et 3 quipes de 2
4 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 11 exercices 1 et 2
pour la classe :
3 botes contenant respectivement 50 cartes
de 1 timbre, 30 cartes de 10 timbres, 10 cartes
de 100 timbres

che 2
par quipe de 2, puis individuel :
cahier de brouillon
par lve :
Dico-maths p. 3

Leur proposer de faire des essais sur leur cahier de brouillon,
avant le trac sur la che et observer leurs dmarches.

Lors de la mise en commun, engager la discussion sur les
mthodes pour tracer une ligne de 25 cm et revenir sur lutilisa-
tion correcte de linstrument :
Pour tracer une ligne de 25 cm dans un espace rduit, il faut :
tracer des lignes brises constitues de plusieurs segments dont
la somme des mesures fait 25 cm ;
bien placer les segments les uns au bout des autres ;
mesurer chaque segment en plaant correctement la graduation 0
lextrmit du segment.
3
Mesurage de segments
Question 2
Il sagit de mesurer des lignes : segment de longueur suprieure
20 cm, ligne brise ouverte, ligne brise ferme.

Exploiter les rponses an dexpliquer comment obtenir la
mesure dune ligne brise :


soit en mesurant le premier segment de 9 cm, puis le
deuxime segment en repartant de 9 sur le double dcimtre ;


soit par addition des mesures obtenues pour chaque segment.

En synthse, formuler avec les lves la proprit dadditivit :
La longueur dune ligne obtenue en mettant deux segments
bout bout est la somme des mesures de ces segments.
Rponses : a. 19 cm ; b. 22 cm ; c. 17 cm.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
EXERCICES
Fichier p. 10 exercices 1 et 2
Quelle est la longueur de cette ligne brise ? ...........................................................................

Trace une ligne brise forme de 3 segments.
Le premier segment doit mesurer 8 cm, le deuxime 7 cm.
Au total, la ligne doit mesurer 20 cm.
1

0

1

2

3

4

5

2

Au pralable, demander aux lves de tracer, sur une feuille
blanche, une ligne brise forme de 3 ou 4 segments (ouverte
ou ferme) mesurant un nombre entier de centimtres, puis de
noter, sur un autre papier, sa longueur.

Demander aux lves de passer leur feuille un autre lve
charg de vrier que la longueur de la ligne correspond bien
ce qui est annonc.
Exercices 1 et 2*
Ces exercices permettent de revenir sur lutilisation du double
dcimtre et sur la mthode pour trouver la longueur totale
dune ligne brise en ajoutant les longueurs des segments qui
la composent.
Rponse : 1. 12 cm.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
UNIT
1
Sance 6
Fichier p. 11 Groupements de 10 et de 100
U
N
I
T


1
SANCE 6 17
CHERCHER
Les lves doivent trouver comment raliser des quantits
de timbres en choisissant des cartes de 1, de 10 et de 100.
Au dbut, ils peuvent choisir autant de cartes quils veulent,
ensuite ils doivent choisir le moins de cartes possible. Cette
dernire contrainte doit les amener utiliser le fait que chaque
chiffre reprsente une valeur dans lcriture dun nombre.
1
Prsentation du matriel timbres

Prsenter le matriel (ct timbres uniquement) :
Sur mon bureau, dans les botes, il y a des cartes avec 1 timbre,
des cartes avec 10 timbres et des cartes avec 100 timbres (montrer
quelques exemplaires de chaque type).

Montrer 7 cartes avec 1 timbre et demander combien cela
reprsente de timbres. La rponse sept est immdiatement
valide.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Recommencer en montrant 1 carte avec 10 timbres et
2 cartes avec 1 timbre. La rponse douze est immdiatement
valide, sans demander comment les lves ont procd.
Le dbut de lactivit est trs rapide, destin seulement
permettre lappropriation du matriel.
2
Combien de cartes pour obtenir
35 ; 80 ; 206 ; 500 timbres ?

Annoncer la suite du travail :
Maintenant, je ne vais plus vous montrer de cartes. Je vais
vous dire le nombre de timbres que je veux avoir et vous devrez
chercher quelles cartes je dois prendre.
Pour chacune des quantits proposes successivement (35 ; 80 ;
206 ; 500 timbres), le droulement est identique.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
Fichier p. 11
Dicter les calculs suivants :
a. 6 + 9 c. 6 pour aller 10 e. 10 3
b. 8 + 6 d. 6 pour aller 15 f. 17 8
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Si ncessaire, quelques suggestions dactivits
dentranement sont proposes dans les activits
complmentaires.
Fort en calcul mental
Fichier p. 6
CALCUL MENTAL
Sommes, diffrences, complments
Matriser le rpertoire additif pour donner rapidement des sommes, des diffrences, des complments.
Fort en calcul mental
Fichier p. 6
Il sagit destimer des longueurs dobjets prsents dans la salle
de classe. Pour chaque objet, le droulement est identique.

Montrer un objet et demander une estimation de sa longueur.
Exemples : la longueur et la largeur du tableau, la hauteur du
bureau, la hauteur de la porte.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

Demander chaque quipe de produire une estimation
crite de la longueur en mtres, en centimtres ou en mtres
et centimtres, puis recenser toutes les estimations.

Demander lune des quipes deffectuer la mesure en choi-
sissant un instrument appropri sous le contrle du reste de
la classe.

Faire vrier la mesure par une autre quipe, si ncessaire.
RVISER
Estimer et mesurer des longueurs
Estimer la longueur de diffrents objets et utiliser les instruments de mesure.
APPRENDRE
Groupements de 10 et de 100 Combien de timbres ? (1)
Utiliser les groupements en dizaines et centaines pour raliser ou dnombrer une quantit de timbres.
18 UNIT 1

Poser la question :
Quelles cartes faut-il prendre pour obtenir exactement
35 timbres ? (crire 35 timbres au tableau).

Demander aux lves de chercher et de se mettre daccord
sur la rponse, de formuler par crit leur recherche et dcrire
clairement la rponse la question pose.

Organiser une mise en commun en cinq temps :


recensement des rponses ;


recherche des rponses estimes fausses, avec explication ;


justication des rponses estimes correctes et explication
des mthodes utilises pour les trouver ;


criture de la rponse : prciser quil faut crire combien de
cartes de chaque sorte sont ncessaires, sans imposer dordre
et sans limiter le nombre de cartes (voir les exemples pour
35 timbres dans le commentaire) ;


ralisation effective avec les cartes qui sont sur le bureau.
Les mthodes utilises (et ce que les lves ont crit
pour trouver) peuvent tre de nature diverse pour
chaque nombre et varier dun nombre lautre.
Pour 35 timbres, les lves ont pu demander :
35 cartes de 1 timbre (ce qui est possible) ;
3 cartes de 10 timbres et 5 cartes de 1 timbre, soit
directement (ils ont peut-tre identi que le 3 de 35
valait 3 dizaines et le 5 valait 5 units), soit par une
criture additive du type 10 + 10 + 10 + 5 = 35 ou par
une criture multiplicative du type (3 10) + 5 = 35,
soit en schmatisant les cartes (si lcriture multi-
plicative nest pas propose par les lves, elle nest
pas introduite).
Pour 80 timbres, la conguration du nombre peut
inciter demander plutt 8 cartes de 10 timbres.
Si certains lves ont demand 80 cartes de 1 timbre,
leur indiquer que la rponse est correcte, mais pr-
ciser aussi que le marchand risque dtre dmuni (en
montrant quil ny a pas 80 timbres sur le bureau).
Le nombre plus lev de timbres peut dcourager le
recours au dessin des timbres.
Pour 206 timbres, les rponses possibles sont du type :
2 cartes de 100 timbres et 6 cartes de 1 timbre ;
20 cartes de 10 timbres et 6 cartes de 1 timbre ;
1 carte de 100 timbres, 10 cartes de 10 timbres et
6 cartes de 1 timbre.
Une rponse directe, le recours au calcul additif (du
type 200 + 6 = 206, 100 + 100 + 6) ou multiplicatif
(2 100 + 6) sont possibles alors que le recours au
dessin effectif des cartes avec les timbres nest pas
envisageable (cependant le dessin de cartes marques
100 timbres et 1 timbre est tout fait possible).
Pour 500 timbres, la quantit incite recourir aux
cartes de 100 timbres. Les rponses 50 cartes de 10
timbres ou 500 cartes de 1 timbre sont reconnues
comme valides, mais irralisables avec la quantit de
cartes dont on dispose.
3
Obtenir 56, 250, 386 timbres
avec le moins possible de cartes

Formuler un nouveau problme :
Comme pour tout lheure, vous devez trouver combien de
cartes de chaque sorte il faut prendre pour raliser une quantit
de timbres, mais cette fois-ci en prenant le moins possible de
cartes.

Droulement identique celui de la phase 2 (avec succes-
sivement 56, 250, 386 timbres).

Centrer la mise en commun sur la mise en vidence du
nombre de cartes minimal ainsi que sur les critures qui cor-
respondent la bonne solution.
Par exemple pour 386 :
300 + 80 + 6
100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 6
(3 100) + (8 10) + 6 (ici aussi, lcriture multiplicative
nest introduite que si elle est propose par les lves).
La contrainte supplmentaire (le moins possible de
cartes) est destine amener les lves remarquer
que chaque chiffre de lcriture du nombre fournit
une indication sur les cartes demander. Au cours de
cette sance, les termes dizaines et centaines ne sont
introduits que si des lves les utilisent.
4
Synthse

Faire prciser les diffrentes mthodes utilises, puis les refor-
muler dans le langage des groupements (ventuellement avec
les mots dizaines et centaines si des lves les ont utiliss) :
Exemple pour 250 timbres :
le 2 dit combien il faut de cartes 100 ou combien de fois il faut
additionner 100, cest--dire 2 groupements de 100
(ou 2 centaines) ;
le 5 dit combien il faut de cartes 10 ou combien de fois il faut
additionner 10, cest--dire 5 groupements de 10
(ou 5 dizaines) ;
le 0 dit quil ny a pas de carte 1 (cest--dire pas dunit).

Conclure :
Dans lcriture dun nombre, chaque chiffre indique combien il y
a de groupements de 100 (de centaines), de groupements de 10 (de
dizaines) ou dunits.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
C
O
L
L
E
C
T
I
F
SANCE 7 19
Groupements de 10 et de 100
Fichier p. 12
Dicter les calculs suivants :
a. 4 + 8 b. 6 + 9 c. 5 pour aller 10 d. 8 pour aller 14 e. 10 8 f. 15 7
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Sommes, diffrences,
complments
utiliser le rpertoire
additif
collectif Fichier p. 12
R

V
I
S
E
R
G

o
m

t
r
i
e
Tracer la rgle relier des points
ou prolonger des traits
laide de la rgle
individuel Fichier p. 12 exercices A et B
par lve :
une rgle, un crayon et une gomme
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Groupements de 10
et de 100
Combien de timbres ? (2)
raliser ou dnombrer
des collections avec des
groupements en dizaines
et centaines
Chercher
1 et 2 quipes de 2
ou 3
3 collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 3 questions 1 3
Fichier p. 12 exercices 1 6
pour la classe :
3 cartes de 1 timbre, 1 carte de 10 timbres,
2 cartes de 100 timbres

che 2
par quipe de 2 ou 3, puis individuel :
cahier de brouillon et de mathmatiques
Dico-maths p. 3
EXERCICES
Fichier p. 11 exercices 1 et 2
Deux types de questions sont poss :
Exercice 1
crire le nombre de timbres correspondant un ensemble de
cartes.
Rponses : Maa (23) ; Piaf (330) ; Plume (303) ; Tim (246).
Exercice 2
crire le nombre de cartes de chaque sorte ncessaire la
ralisation dun nombre donn de timbres.
Rponses : a. 6 cartes de 10 ; b. 4 cartes de 100 ;
c. 1 carte de 100 et 8 cartes de 1 ; d. 8 cartes de 100 et 1 carte de 10 ;
e. 1 carte de 100 et 8 cartes de 10 ;
f. 3 cartes de 100, 2 cartes de 10, 1 carte de 1.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Combien chacun a-t-il de timbres ?
Tu dois utiliser le moins possible de cartes de 1, de 10 ou de 100 timbres.
Quelles cartes dois-tu choisir pour avoir :
a. 60 timbres ? c. 108 timbres ? e. 180 timbres ?
.............................................. ............................................... ...............................................
.............................................. ............................................... ...............................................
b. 400 timbres ? d. 810 timbres ? f. 321 timbres ?
.............................................. ............................................... ...............................................
.............................................. ............................................... ...............................................
1
2
UNIT
1
Sance 7
Fichier p. 12

Fiche recherche 3 Groupements de 10 et de 100


CALCUL MENTAL
Sommes, diffrences, complments
Matriser le rpertoire additif pour donner rapidement des sommes, des diffrences, des complments.
Fort en calcul mental
Fichier p. 6
20 UNIT 1
Fichier p. 12 exercices A et B
Trace avec ta rgle les traits qui ont t
effacs.
B Maa a commenc relier avec sa rgle
les points qui portent le mme numro.
Continue.
A

2 3 4
6 6
1 2 3 4 5

2 3 4

5 4 3 2 1

5 4 3 2 1
Exercices A et B

Prciser la tche :
Vous devez tracer des traits en utilisant votre rgle. Il faut
relier des points ou prolonger des traits dj tracs.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Veiller ce que les lves placent correctement la rgle
contre les points ou les lignes.

Les inviter faire les tracs avec soin, au besoin gommer
et recommencer.

Indiquer des moyens de vrier la qualit de leur travail.
Remarques destines lenseignant :


exercice A : les segments sont tous concourants au
centre du rectangle ;


exercice B : chaque nud du quadrillage est linter-
section de 3 segments.
CHERCHER
Fiche recherche 3 questions 1 3
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
3
Combien de timbres ?
Les timbres sont vendus lunit, par dizaine ou par centaine .
La postire na plus beaucoup de timbres.
Il lui reste 3 timbres, 1 carnet de 10 timbres et 2 plaques de 100 timbres.
Tu prends des timbres dans une seule bote.
a. Quel est le plus petit nombre de timbres que tu peux obtenir ?
b. Quel est le plus grand nombre de timbres que tu peux obtenir ?
c. Quelles autres quantits de timbres peux-tu obtenir ?
Tu prends des timbres dans deux botes.
a. Quel est le plus petit nombre de timbres que tu peux obtenir ?
b. Quel est le plus grand nombre de timbres que tu peux obtenir ?
Tu prends des timbres dans deux botes.
Trouve toutes les quantits de timbres que tu peux obtenir.
s s
1
Dans une seule bote
Question 1

Inviter les lves, par quipes, prendre connaissance de
lillustration et du court texte qui permet de la comprendre,
sur la che.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

3

Faire rsumer la situation : il ne reste que 3 timbres seuls, 1
carnet de 10 timbres et 2 plaques de 100 timbres.

Pour concrtiser la situation, placer sur le bureau 3 botes
avec le matriel gurant les timbres.

Demander aux lves de lire les questions 1 a, b et c, puis
de reformuler la contrainte.

Prciser quon prend des carnets entiers ou des plaques
entires.

Aprs un temps de recherche assez court, avec rponses sur
le cahier de brouillon, organiser une phase dchanges :


recensement des rponses ces questions et discussion sur
leur validit ;


remarque sur les quantits de timbres de chaque catgorie
ne pas dpasser.
Rponses : a. 1 ; b. 200 ; c. 2, 3, 10, 100.
Deux objectifs sont poursuivis :
mettre en place une stratgie de recherche du mme
type que celle utilise en sances 1 3 ;
rviser et expliciter la signication des chiffres en
fonction de leur position dans lcriture dun nombre et
mettre en vidence quelques dcompositions associes
(acquis de la sance 4).
RVISER
Tracer la rgle
Effectuer des tracs en utilisant correctement la rgle.
APPRENDRE
Groupements de 10 et de 100 Combien de timbres ? (2)
Dterminer des quantits de timbres (la plus petite, la plus grande, toutes) en prenant des cartes de 100 timbres,
10 timbres et 1 timbre en nombre limit.
U
N
I
T


1
SANCE 7 21
2
Dans deux botes
Questions 2 et 3

Inviter les lves, toujours par quipes, lire la question 2.

Insister sur la contrainte de prendre obligatoirement des
timbres dans 2 botes.

Mme droulement que pour la phase 1 .

Demander de lire la question 3 et la faire reformuler :
Il faut chercher toutes les quantits de timbres quil est possible
de raliser en prenant des timbres dans deux botes. Une quantit
ayant t trouve, on remet les timbres dans les botes avant
den chercher une autre (une simulation avec deux ou trois
nombres peut tre faite).

Demander aux lves de se mettre daccord sur leurs
rponses et de les inscrire sur une feuille A4. Ne pas intervenir
pendant cette phase, sauf pour suggrer aux groupes, qui ont
du mal dmarrer, dutiliser le matriel qui leur sera alors remis.

Organiser la mise en commun en deux temps :


examen des diverses procdures utilises ;


mise en relation des diffrentes critures pour un mme nombre.

Faire un inventaire collectif de toutes les solutions trouves (il
est probable que peu dlves auront trouv lensemble des
solutions) et demander si des solutions ont t oublies.
Rponses : 2. a. 11 timbres ; b. 210 timbres.
3. Lensemble des 11 solutions peut tre reprsent dans le tableau
suivant (quil nest pas ncessaire de proposer aux lves, cette
poque de lanne) :
c 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2
d 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1
u 1 2 3 1 2 3 0 1 2 3 0
total 11 12 13 101 102 103 110 201 202 203 210
3
Synthse

Reformuler avec les lves les diffrentes procdures
possibles pour trouver lcriture du nombre de timbres corres-
pondant un choix donn, en utilisant le vocabulaire
centaines , dizaines et units (termes qui gurent
au dos des cartes) en relation avec groupements de cent
et groupements de dix :
Pour 2 plaques de 100 timbres et 3 timbres seuls :
criture directe lie la dcomposition en centaines,
dizaines et units : 2 centaines et 3 units, cest 203,
0 marquant labsence de dizaines isoles.
Comptage de 100 en 100 : 100, 200, 203.
criture et calcul dune somme (dcomposition) :
2 centaines et 3 units, cest 100 + 100 + 3 = 203.
Utilisation de produits :
2 centaines et 3 units, cest (2 100) + 3 = 203.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

3
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Conclure :
La valeur dun chiffre dpend de sa place dans lcriture du
nombre.

Inviter les lves retrouver toutes ces informations dans
le dico-maths.
EXERCICES
Fichier p. 12 exercices 1 6
Jos a dj 247 timbres.
Il achte encore un carnet de 10 timbres.
Combien a-t-il alors de timbres ?
....................................................................
Julie a dj 56 timbres. Elle utilise 2 carnets
de 10 timbres pour envoyer du courrier.
Combien lui reste-t-il de timbres ?
....................................................................
Ben a 236 timbres.
Il utilise une plaque de 100 timbres
et 3 carnets de 10 timbres.
Combien lui reste-t-il de timbres ?
....................................................................
....................................................................
4
5

6
Combien Maa
a-t-elle de timbres ?
.................................
.................................


Combien Tim
a-t-il de timbres ?
.................................
.................................
Combien de plaques de 100 timbres,
de carnets de 10 timbres et de timbres seuls
faut-il prendre pour avoir 102 timbres ?
.....................................................................
1
2
3
Exercices 1, 2 et 3
Ils peuvent tre traits par tous les lves. Il sagit, en effet,
dun entranement direct sur les acquis de la sance.
Rponses : 1. 111 timbres. 2. 202 timbres.
3. 1 plaque de 100 timbres et 2 timbres.
Exercices 4, 5 et 6*
Les lves peuvent rpondre en additionnant ou soustrayant
les nombres de timbres. Ils peuvent aussi rpondre plus simple-
ment en oprant uniquement sur les dizaines (et les centaines
pour lexercice 6).
Rponses : 4. 257 timbres. 5. 36 timbres. 6. 106 timbres.
AUTRES EXERCICES
Exercice 7*
Lucie a 154 timbres. Elle a besoin de 180 timbres.
Combien de carnets doit-elle acheter ?
Deux mthodes pour rpondre :


chercher combien il manque de timbres (le complment de
154 180 est 26 et en dduire quil faut 3 carnets) ;


remarquer que le chiffre des dizaines a augment de 3 sans
que celui des units augmente aussi (il faut donc 3 carnets).
Rponse : 3 carnets de 10 timbres.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
22 UNIT 1
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 1
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 1 est ralis au terme des 7 sances de travail. Il peut tre suivi d'un travail de
remdiation. Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 13
Individuel, puis collectif (15 min)
Je fais le bilan
Fichier p. 14
Individuel (30 40 min)
Remdiation
1. Problmes : recherche de possibilits
Extrait 1
Pour rsoudre un problme, il y a toujours plusieurs
mthodes correctes. Ce qui est important, cest de bien comprendre
ce qui est demand et de choisir sa mthode qui peut tre diffrente
de celle des autres ; on peut, au brouillon, essayer, barrer, recommencer.
Il faut aussi savoir sorganiser pour noublier aucune rponse.
Aprs la recherche, lchange avec les autres permet dexpliquer
les diffrentes mthodes, de les comparer, de trouver ensemble les erreurs,
de voir dautres mthodes que celle quon a utilise
Exercice 1 Rsoudre
un problme de recherche
dun ensemble de possibles.
Rponses :
3 50 ; 2 50 + 20 + 20 + 10 ;
7 20 + 10 ; 50 + 10 10
(il existe un trs grand nombre
de possibilits).
Problme de mme type
que celui des sances 1 et 2,
par exemple avec 20 points.
2. criture des nombres en chiffres et en lettres
Extrait 2
Quand on lit un nombre ou quand on lcrit sous
la dicte, il faut faire bien attention :


Pour les nombres de 3 chiffres, on entend le mot cent, mais on ncrit pas
100 (sauf pour 100).


Il faut surtout tre vigilant pour les nombres o on entend soixante
(cest un 6 ou un 7) et quatre-vingt (cest un 8 ou un 9).
Exercices 2 et 3 crire
en chiffres des nombres
sous forme littrale et
inversement.
Rponses : 2. a. 171 ; b. 230 ;
c. 292 ; d. 480.
3. a. quatre-vingt-dix-neuf ;
b. deux cent neuf ; c. cent quatre-
vingt-dix ; d. sept cent soixante-
dix-sept.
Activits complmentaires
de lunit 1 :


n
o
1 (Trouver la page)


n
o
2 (Les tiquettes
des nombres)
3. Groupements de 10 et de 100 (valeur positionnelle des chiffres)
Extrait 3
Pour compter les objets dune collection importante,
on a intrt faire des groupements de 10 objets et de 100 objets.
On peut ainsi crire directement le nombre dobjets.
Sil y a 1 groupement de 100 objets, aucun groupement de 10 objets et
2 objets isols, le nombre scrit 102.
Exercice 4 Utiliser
les centaines et dizaines
pour associer nombres
et quantits.
Rponses : a. 307 clous ;
b. 3 paquets, 5 sachets
et 2 clous.
Demander de prparer
des bracelets de
10 trombones et des colliers
de 100 trombones, puis
de donner par exemple
205 trombones.
En montrant des colliers,
bracelets et trombones,
demander le nombre de
trombones.
4. Mesure de longueurs en mtres et centimtres
Extrait 4
Pour mesurer des longueurs assez importantes
(celles de la salle, du tableau), les units utilises sont le mtre et
le centimtre. Les instruments sont le mtre de couturire ou pliant,
le double mtre, voire le dcamtre.
Pour mesurer des longueurs plus petites (celles dun crayon,
dune gomme), lunit utilise est le centimtre. Les instruments sont
le double ou le triple dcimtres.
Pour utiliser convenablement ces instruments, il faut bien placer
la graduation 0 et tendre les instruments non rigides.
Pour mesurer des segments trs longs ou des lignes brises, on peut
faire plusieurs mesures et les ajouter.
La mesure est exprime en m et cm ou en cm.
Elle est donne par un nombre ou un encadrement (cest--dire deux
nombres : un plus petit que la mesure et un autre plus grand).
Exercices 5 et 6 Mesurer
des lignes brises et
construire des lignes
de longueur donne.
Rponses : 5. a. 10 cm ;
b. 16 cm.
Proposer une nouvelle
ligne brise forme
de segments ayant pour
longueur un nombre entier
de cm et demander de
la mesurer.
Demander de construire
des segments ou des lignes
de longueur donne
(10 cm ; 15 cm ; 30 cm).
Le traitement des cinq premiers problmes
suppose une prise dinformations dans les
documents de la page de gauche.
Une prsentation avec toute la classe peut
se rvler ncessaire avec :
inventaire collectif des informations
fournies dans le document ;
reprage du document qui permet de
rpondre chacun de ces cinq problmes.
Tous les problmes sont indpendants les
uns des autres.
Problmes 1 et 2 INDIVIDUEL
Les rponses peuvent tre obtenues rapidement. Ces deux
problmes ont pour objectif de vrier la capacit prendre
des informations dans le tableau.
Rponses : 1. 7 . 2. 2 .
Problmes 3 et 4 INDIVIDUEL
Comme il sagit du premier travail de ce type, un accompa-
gnement de lenseignant peut tre ncessaire. Il peut prendre
la forme suivante :
recherche des lves au brouillon ;
mise au net de la mthode de rsolution sur une feuille soit
directement aprs la recherche, soit aprs une exploitation
collective.
La solution peut tre choisie par llve parmi celles recon-
nues comme correctes ou par lenseignant (cette manire de
faire ne doit pas tre systmatique). Il est galement possible
de faire coller un montage photocopi de quelques solutions
reconnues correctes.
Rponses : 3. 30 . 4. 59 (laccompagnateur a son entre gratuite).
Problme 5 INDIVIDUEL
Une mise en commun partielle peut tre ncessaire pour pr-
ciser que, pour deux des trois accompagnateurs, lentre est
gratuite (voir le tableau des tarifs) et quil faut tenir compte
de la date de la sortie et du niveau de la classe (texte du haut
de la page de droite).
Rponses : a. 39 km ; b. 6 h ; 1 h 30 ; c. 2 ; d. 148 50 c ;
e. 1 billet de 100 , 2 billets de 20 , 1 billet de 5 , 1 pice de 2 ,
1 pice de 1 et 1 pice de 50 c.
Problme 6 INDIVIDUEL
Ce problme, comme le suivant, ne ncessite pas de prendre
des informations sur la page de gauche.
Rponse : oui car 30 > 23.
Problme 7 RECHERCHE PAR QUIPES OU INDIVIDUEL
Une recherche par essais risque dtre longue, dautant
plus quil ne faut pas oublier de coordonner les deux condi-
tions. Si une exploitation collective est organise, on peut
souligner lintrt quil y a prendre en compte dabord la
deuxime condition (les rponses peuvent tre 5, 10, 15, 20...
jusqu 45), puis chercher celles qui vrient galement la
premire condition.
Certains lves peuvent recourir un schma ou un dessin
pour trouver la rponse.
Rponses : 10 ou 30 canards.
BANQUE DE PROBLMES 1 Le Parc des Oiseaux
B
A
N
Q
U
E

D
E

P
R
O
B
L

M
E
S
156 cent cinquante-six
Le Parc des Oiseaux
1
Un
i t

Bourg-en-Bresse
Chatillon-
sur-Chalaronne
Pont-dAin
Villars-les-Dombes
Montluel
Neuville-
sur-Sane
Saint-Trivier-
sur-Molgnans
10
14
30
25
25
8
20
TARIFS SCOLAIRES - Saison 2010
Maternelles (Avec 1 gratuit
accompagnateur pour 8 entres payantes)
6
Primaires (lmentaires) (Avec 1 gratuit
accompagnateur pour 10 entres payantes)
7
Collgiens (Avec 1 gratuit accompagnateur
pour 12 entres payantes)
8
Lycens (Avec 1 gratuit accompagnateur
pour 15 entres payantes)
9
tudiants (Avec 1 gratuit accompagnateur
pour 20 entres payantes)
10
Accompagnateur supplmentaire 8 50 c
Prpare ton premier tour du monde
vol doiseau.
Le Parc des Oiseaux est ouvert tous les jours,
jusqu 18 h 30, sauf en t (21 h 30).
RD 1083 01 Villars-les-Dombes. www.parcdesoiseaux.com
157 cent cinquante-sept
1 Quel est le prix de lentre au Parc pour un lve de CE2 ? .................................................
2 Combien un lycen paie-t-il de plus quun lve de CE2
pour entrer au Parc des Oiseaux ?
.........................................................................................................................
3 Un groupe de 5 lves de maternelle doit visiter le Parc des Oiseaux.
Quelle somme dargent faut-il prvoir pour payer lentre ?
.........................................................................................................................
4 Un groupe form de 4 lves de maternelle et de 5 lves de CP
arrive au Parc des Oiseaux.
Quel est le prix total payer pour les entres ? ...............................................
5
a. Le car part de Bourg-en-Bresse et se rend
Villars-les-Dombes sans passer
par Saint-Trivier-sur-Moignans.
Combien de kilomtres le car a-t-il
parcourus pour rejoindre le Parc ?
....................................................................
b. La classe arrive au Parc 11 h et y restera
jusqu 17 h.
Combien dheures va-t-elle rester au Parc ?
....................................................................
Combien de temps le Parc restera-t-il
ouvert aprs le dpart des lves ?
....................................................................
c. Combien daccompagnateurs peuvent
entrer gratuitement ?
....................................................................
d. Quel est le prix total payer pour
lentre au Parc ?
....................................................................
e. Pour payer lentre du Parc, la matresse
donne exactement la somme demande
en utilisant le moins possible de billets et de
pices.
Quels billets et pices la matresse donne-
t-elle ?
....................................................................
6 Pour visiter le Parc, on peut prendre un petit train de 5 wagons.
Dans chaque wagon, 6 personnes peuvent sinstaller.
Y aura-t-il de la place pour les 20 lves de la classe de CE2
de Bourg-en-Bresse et leurs 3 accompagnateurs ?
..............................................................................................................................................
7

Fred pose un petit problme son ami Herv :


Tu as vu tous ces canards tout lheure. Jai essay de les grouper par quatre,
mais il restait deux canards tout seul. Alors, jai essay de les grouper par cinq et l,
il ne restait aucun canard tout seul. Le gardien ma dit quil y avait moins de 50 canards.
Peux-tu trouver combien il y a de canards ?
Aide Herv trouver la rponse.
..............................................................................................................................................
Une classe de CE2 de Bourg-en-Bresse organise une visite du Parc des Oiseaux,
Villars-les-Dombes, dans lAin. La visite a lieu le 10 octobre.
Il y a 20 lves dans la classe.
La matresse a prvu 3 accompagnateurs (elle-mme et 2 parents).
Fichier p. 156-157
BANQUE DE PROBLMES 1 23
Chaque srie de la banque de problmes est organise autour dun thme. La rsolution des problmes dune mme srie sollicite
diverses connaissances et incite les lves dvelopper leurs capacits de recherche et de raisonnement.
Se reporter p. XII pour des indications gnrales sur lexploitation des banques de problmes.
24 UNIT 1
1 Trouver la page (lecture des nombres)
Activit 1 Le meneur de jeu dit un nombre (295 par exemple), les lves doivent ouvrir
leur livre cette page.
Activit 2 Le meneur de jeu ouvre son livre au hasard et indique le numro de la page.
Les autres lves doivent ouvrir leur livre la mme page.
QUIPE OU COLLECTIF
matriel :
des livres de plus de 300 pages
(dictionnaires par exemple)
2 Les tiquettes des nombres (criture et lecture des nombres)
Les cartes sont en tas, faces non visibles. Lun des joueurs retourne 3 cartes.
Chaque joueur doit crire avec des mots et des chiffres le plus grand nombre avec ces 3 cartes
ou certaines dentre elles (chacun ncrit quun nombre). On peut ajouter des tirets.
Celui qui a crit le plus grand nombre marque autant de points quil a utilis de cartes
(il peut y avoir plusieurs lves dans ce cas). Les cartes utilises pour crire ce plus grand
nombre sont retires du jeu.
Un joueur retourne nouveau 3 cartes (il peut donc y avoir plus de 3 cartes retournes)
et chacun cherche nouveau le plus grand nombre possible. Le jeu sarrte lorsque toutes
les cartes ont t retournes. Le gagnant est celui qui a totalis le plus grand nombre
de points.
QUIPE DE 3 OU 4 JOUEURS
matriel :
19 cartes avec des noms de nombres
en 1 exemplaire : un, deux, trois, quatre,
cinq, six, sept, huit, neuf, onze, douze,
treize, quatorze, quinze, seize, trente,
quarante, cinquante, soixante
16 cartes avec des noms de nombres
en 4 exemplaires : dix, vingt(s), cent(s),
et

che 37
3 Recto verso (rpertoire additif)
Cette activit est destine aux lves qui ne matrisent pas compltement le rpertoire additif.
Elle peut galement tre pratique individuellement.
Activit 1 Un lve montre une des sommes ou diffrences inscrites au recto des 32 cartes.
Son adversaire donne oralement le rsultat. On vrie en retournant la carte.
Activit 2 Au recto des 32 cartes gurent au centre un nombre et dans un coin le total
atteindre. Ladversaire doit indiquer oralement le nombre quil faut ajouter au nombre
central pour obtenir le nombre dans le coin. On vrie en retournant la carte.
QUIPE DE 2
activit 1 :
cartes dcouper et placer recto verso

ches 1 AC et 2 AC
activit 2 :
cartes dcouper et placer recto-verso

ches 3 AC et 4 AC
4 Tracs la rgle
Exercice 1 : Dans le cas o les lves auraient des difcults pour dcider des points
joindre ou vrier si tous les segments ont t tracs, numroter les points et prciser
comment utiliser cette numrotation pour reprer les tracs faire ou vrier les tracs
effectus.
Exercice 2 : Sur les cts du rectangle, lcart entre deux points conscutifs est toujours
le mme (1 cm).
INDIVIDUEL
matriel :

che 5 AC
une rgle, un crayon et une gomme
5 Trois mesures, une seule est valable ! (estimation de longueurs)
Cette activit constitue un entranement lestimation des longueurs, en reprise de lactivit
de la sance 6, avec un jeu de paris.
Un lve, qui joue le rle de meneur de jeu, choisit des objets dans la classe partir
dune che prpare par lenseignant. Pour chaque objet, il propose trois mesures dont une
est exacte et les autres loignes de plus de 20 cm. Puis il recense les paris des lves.
La validation des paris se fait en mesurant les objets. Celui qui a estim juste gagne un jeton.
PAR QUIPE
matriel :
instruments de mesure, jetons
che prpare par lenseignant o
sont nots quelques objets de la classe
(dictionnaire, carte, armoire),
la dimension mesure (paisseur, largeur,
hauteur...) et 3 mesures proposes
dont une est exacte
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de lunit. Elles peuvent tre utilises
dans la perspective dune action diffrencie ou de remdiation. Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin mathmatique
ou collectivement. Voir p. XIII pour lexploitation de ces activits.
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 1
25

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Situations incontournables
PRI NCI PAUX OBJECTI FS
Valeur positionnelle des chiffres (units, dizaines, centaines),
relation avec les groupements et changes par 10 et par 100.
Addition : calcul pos ou en ligne.
Calcul de complments (calcul rchi).
Le cercle : caractrisation par son centre et son rayon ou un point du cercle.
environ 30 min par sance environ 45 min par sance
CALCUL MENTAL RVISER
APPRENDRE
Chercher & Exercices
Sance 1
Fichier p. 16
Guide p. 26
Problmes dicts
Augmentation
Problmes crits
changer des euros
et des centimes
PROBLMES
Valeur positionnelle des chiffres
Units, dizaines, centaines (1)
NOMBRES
Sance 2
Fichier p. 17-18
Guide p. 29
Complments la dizaine
suprieure
Longueurs en mtres
et centimtres
MESURE
Valeur positionnelle des chiffres
Units, dizaines, centaines (2)
NOMBRES
Sance 3
Fichier p. 19
Guide p. 32
Complments la dizaine
suprieure
Tracer avec le compas
GOMTRIE
Valeur positionnelle des chiffres
Un drle de jeu de loie (3)
NOMBRES
Sance 4
Fichier p. 20
Guide p. 35
Complments un nombre
de la dizaine suprieure
Sommes et complments
CALCUL
Valeur positionnelle des chiffres
Units, dizaines, centaines (4)
NOMBRES
Sance 5
Fichier p. 21
Guide p. 38
Problmes dicts
Augmentation
Problmes crits
Calculs sur la monnaie
PROBLMES
Addition : calcul pos ou en ligne
Trouver le chiffre des units, des dizaines
CALCUL
Sance 6
Guide p. 41
Furet de 2 en 2,
de 5 en 5
Calculer des complments
CALCUL
Le cercle
Le cercle-puzzle
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 22
Guide p. 44
Furet de 5 en 5,
de 10 en 10
Calculer des complments
CALCUL
Le cercle
Reproduire, construire, dcrire un cercle
GOMTRIE
Bilan
Fichier p. 23-24
Guide p. 48
Je prpare le bilan / Je fais le bilan environ 45 min
Remdiation
26 UNIT 2
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Augmentation
rsoudre des problmes
daugmentation
(valeur de lajout, tat initial)
collectif Fichier p. 16
pour la classe :
une bote avec une vingtaine dobjets
identiques (cubes, jetons, images)
R

V
I
S
E
R
P
r
o
b
l

m
e
s
Problmes crits
changer des euros
et des centimes
effectuer des conversions
dans des problmes (monnaie)
individuel Fichier p. 16 exercices A et B
par lve :
cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Valeur positionnelle
des chiffres
Units, dizaines,
centaines (1)
raliser un nombre
avec des cartes unit, dizaine
et centaine
Chercher
1 individuel
2 quipes de 2
3 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 16 exercices 1 3
pour la classe :
3 botes avec respectivement 20 cartes
1 centaine , 80 cartes 1 dizaine ,
80 cartes 1 unit

fiche 2
feuilles de recherche (si possible de format A3)
par lve et par quipe de 2 :
feuilles ou cahier de brouillon pour chercher
et crire les rponses
Dico-maths p. 3
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Augmentation
Rsoudre mentalement des problmes daugmentation.
Fichier p. 16
Reprise de lactivit de la sance 5 de lunit 1.
Problme a

Devant les lves, mettre 7 objets (par exemple des jetons)
dans la bote et annoncer :
Il y a 7 jetons dans la bote.

Prendre 6 objets sans les montrer, les mettre dans la bote
et annoncer :
Je mets dautres jetons dans la bote.

Poser la question :
Il y avait au dbut 7 jetons dans la bote. Maintenant, il y a
13 jetons. Combien de jetons ai-je ajouts dans la bote ?

crire au tableau les deux nombres 7 et 13 (sans signe
opratoire).

Lorsque tous les lves ont rpondu, recenser les rponses
et faire expliciter quelques procdures. En cas de dsaccord,
vrier en isolant les deux collections de jetons dans la bote.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Problme b

Vider la bote. Prendre 12 objets sans les montrer et les
mettre dans la bote, en annonant :
La bote est vide. Je mets des jetons dans cette bote, mais
je ne vous dis pas combien il y en a.

Montrer 5 nouveaux objets aux lves, les mettre dans la
bote et annoncer :
Je mets encore 5 jetons dans la bote.

Poser la question :
Je viens de mettre 5 jetons dans la bote. Maintenant, il y en
a 17. Combien de jetons y avait-il avant dans la bote ?

Mme droulement que prcdemment. La vrication peut
se faire en enlevant les 5 jetons ajouts, ce qui peut justier
la procdure soustractive 17 5 que certains lves ont pu
utiliser.
Fort en calcul mental
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 1
Fichier p. 16 Valeur des chiffres
SANCE 1 27
U
N
I
T


2
Fichier p. 16 exercices A et B
Complte.
a. 5 euros = .... centimes. e. 400 centimes = euros.
b. 3 euros 20 centimes = .... centimes. f. 610 centimes = euros centimes.
c. 7 euros 45 centimes = .... centimes. g. 525 centimes = euros centimes
d. 6 euros 5 centimes = .... centimes. h. 802 centimes = euros centimes.
Maa a un billet de 5 euros. Tim a beaucoup de pices de 1 , de 50 c, de 20 c et de 5 c.
Maa veut changer son billet contre des pices de Tim.
Trouve quatre faons de raliser lchange, avec une seule sorte de pices.
A
B
Exercice A
Les rponses sont obtenues en utilisant lgalit 1 = 100 c.
Certaines galits peuvent tre compltes de plusieurs faons,
par exemple : 610 c = 6 10 c = 5 110 c = 4 210 c
Rponses : a. 500 c ; b. 320 c ; c. 745 c ; d. 605 c ; e. 4 ; f. 6 10 c ;
g. 5 25 c ; h. 8 2 c.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice B
Il sagit dun exercice de recherche qui peut tre, au moins en
partie, rserv aux lves plus rapides. Le matriel monnaie
peut tre autoris pour certains lves.
Rponses : 5 pices de 1 ; 10 pices de 50 c ; 25 pices de 20 c ;
100 pices de 5 c.
AUTRE EXERCICE
Exercice C
Maa veut, nouveau, changer ses 5 contre des pices
de 1 , de 50 c, de 20 c et de 5 c. Trouve trois faons de
raliser lchange avec deux sortes de pices.
Une afche peut tre laisse en classe pendant une semaine
pour recueillir les propositions des lves.
Rponse : le nombre de rponses possibles est plus lev.
RVISER
Problmes crits changer des euros et des centimes
Connatre la monnaie en centimes et utiliser lgalit 1 = 100 c.
CHERCHER
Cette activit reprend celle conduite avec des cartes de
timbres (sances 6 et 7 de lunit 1), mais cette fois-ci de faon
dcontextualise avec des cartes unit, dizaine et centaine.
1
Raliser 23 avec des dizaines
et des units

Prsenter le matriel dj utilis aux lves (cartes de
100 timbres avec lindication 1 centaine au verso, cartes de
10 timbres avec lindication 1 dizaine au verso, cartes de
1 timbre avec lindication 1 unit au verso).

Prciser quon dispose de 80 cartes 1 unit , 80 cartes
1 dizaine et 20 cartes 1 centaine , puis crire cette infor-
mation au tableau.

Formuler le problme :
Vous devez crire rapidement trois possibilits dobtenir 23
en disant chaque fois combien de cartes centaine , dizaine
ou unit il faut prendre. Chaque bote centaine , dizaine
et unit est montre avec lindication du nombre de cartes
quelle contient.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Faire un bilan en faisant apparatre les trois solutions :
23 units ; 2 dizaines et 3 units ; 1 dizaine et 13 units.

Faire remarquer que seules deux botes ont t ncessaires,
celles des units et des dizaines.

Faire prciser que les rponses sont gales car :
1 dizaine = 10 units et 2 dizaines = 20 units.
La premire question est voisine dune question dj
traite en unit 1. Lexploitation en est rapide et se
limite recenser les rponses et examiner leur validit.
Pour lensemble de la sance, lobjectif est de faire
prendre conscience aux lves :
quun nombre peut se dcomposer de plusieurs
manires en centaines, dizaines et units ;
que ces diffrentes dcompositions peuvent sexprimer
par des critures additives (ventuellement multi-
plicatives, si les lves le proposent).
Cest galement loccasion de rviser les quivalences
dj vues au CE1 (1 centaine, cest 10 dizaines et
1 dizaine, cest 10 units) an de prparer le travail sur
les changes partir de la sance 3.
APPRENDRE
Valeur positionnelle des chiffres Units, dizaines, centaines (1)
Comprendre et utiliser la valeur des chiffres en fonction de leur rang dans lcriture dun nombre.
Dcomposer un nombre sous diffrentes formes lies la numration dcimale.
28 UNIT 2
2
Raliser 302 avec des centaines,
des dizaines et des units

Formuler le nouveau problme :
Vous devez, par deux, trouver au moins six faons diffrentes
dobtenir 302 et, pour chaque faon, vous devez donner la rponse
sous la forme dun bon de commande comme celui-ci (dessiner
au tableau le bon de commande ci-dessous). Nous rassemblerons
ensuite toutes les rponses et vrierons avec les cartes.
centaine(s)
dizaine(s)
unit(s)

Aprs un temps sufsant de recherche, organiser une mise
en commun :
recenser les diffrentes rponses (sans commentaire) ;
demander aux quipes de prendre un temps de rexion
pour dterminer les rponses avec lesquelles elles sont daccord
et celles avec lesquelles elles ne sont pas daccord ;
provoquer un dbat collectif sur les avis mis pour chaque
rponse et procder une vrication ventuelle (notamment
en cas de dsaccord) ;
demander certaines quipes de prciser comment elles ont
trouv leurs rponses.
Rponses : La solution 3c 2u est la plus naturelle .
Dautres peuvent tre trouves rapidement comme 2c 10d 2u ou
1c 20d 2u ou 30d 2u.
Dautres sont plus difciles produire, car elles ncessitent davantage
dchanges comme 2c 9d 12u ou 2c 6d 42u ou 1c 18d 22u.
Il existe 25 rponses diffrentes. Lobjectif nest pas ici de les produire
toutes. Elles peuvent tre rsumes dans le tableau suivant :
c d u c d u
3 0 2 1 17 32
2 10 2 1 16 42
2 9 12 1 15 52
2 8 22 1 14 62
2 7 32 1 13 72
2 6 42 0 30 2
2 5 52 0 29 12
2 4 62 0 28 22
2 3 72 0 27 32
1 20 2 0 26 42
1 19 12 0 25 52
1 18 22 0 24 62
0 23 72
On ne cherche pas ici traiter ces questions de
manire formelle, mais en gardant toujours prsent
lesprit la signication des termes centaine ,
dizaine et unit (ce qui peut tre assur par le
recours au matriel propos). Cependant, lusage du
vocabulaire centaine , dizaine et unit doit
aider gnraliser ce qui a t acquis dans le contexte
des timbres.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
3
Synthse
Prciser les diffrents procds pour dcomposer un nombre :
Calcul avec les nombres 1, 10 et 100 (qui permettent dobtenir
des dcompositions des nombres cherchs).
Utilisation du fait que 10 dizaines cest 1 centaine... ce qui justifie,
par exemple, que 3 centaines 2 units et 30 dizaines 2 units
sont deux solutions possibles.
302 peut tre dcompos de plusieurs manires en centaines,
dizaines et units :
3 centaines et 2 units ; 30 dizaines et 2 units ; 1 centaine,
20 dizaines et 2 units ; 2 centaines, 8 dizaines et 22 units...
chacune de ces dcompositions correspond un calcul :
302 = 300 + 2
302 = 10 + 10 + + 10 + 2 (avec 30 fois le nombre 10)
= (30 10) + 2
302 = 100 + 10 + 10 + 10 + + 10 + 2 (avec 20 fois le nombre 10)
= 100 + (20 10) + 2
302 = 100 + 100 + 10 + 10 + + 10 + 22 (avec 8 fois le nombre 10)
= (2 100) + (8 10) + 22
Reformuler avec les lves les principales quivalences
(et si ncessaire les illustrer avec le matriel timbres ) :
1 dizaine = 10 units ;
2 dizaines = 20 units
1 centaine = 100 units = 10 dizaines ;
2 centaines = 200 units = 20 dizaines
EXERCICES
Fichier p. 16 exercices 1 3
Quel nombre est reprsent par lensemble de ces cartes ? ...................................................
Quel nombre est reprsent par lensemble de ces cartes ? ....................................................
cris ces nombres en chiffres.
a. 3 centaines et 5 units : ........ d. 34 dizaines : ........
b. 7 centaines et 10 dizaines : ........ e. 25 dizaines et 11 units : ........
c. 40 dizaines et 2 units : ........ f. 2 centaines, 15 dizaines et 102 units : ..........
1
2

3
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit 1 unit
1 dizaine 1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 unit
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine 1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 dizaine
1 centaine
1 centaine
1 centaine
Tous ces exercices ncessitent dutiliser le fait que 10 units
= 1 dizaine et lexercice 2 que 10 dizaines = 1 centaine.
Pour certains lves, le matriel cartes peut tre mis
disposition.
Exercices 1 et 2
Le problme pos est linverse de la recherche. Il sagit main-
tenant de trouver le nombre reprsent partir dune des
dcompositions (en centaines, dizaines et units).
Rponses : 1. 65. 2. 413.
Exercice 3*
Exercice identique, mais les informations sont fournies par des
donnes chiffres.
Rponses : a. 305 ; b. 800 ; c. 402 ; d. 340 ; e. 261 ; f. 452.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 2 29
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Complments
la dizaine
suprieure
donner rapidement
le complment dun
nombre la dizaine
suprieure
collectif Fichier p. 17

R

V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e
Longueurs en mtres
et centimtres
mesurer ou construire
des segments et des
lignes brises
individuel Fichier p. 17 exercices A et B
par lve :
double dcimtre
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Valeur positionnelle
des chiffres
Units, dizaines,
centaines (2)
raliser un nombre
avec des cartes unit,
dizaine et centaine
Chercher
1 et 2 individuel
et collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 18 exercices 1 5
pour la classe :
3 botes avec respectivement 20 cartes
1 centaine , 80 cartes 1 dizaine ,
80 cartes 1 unit

che 2
feuilles de recherche (si possible de format A3)
par lve :
feuilles ou cahier de brouillon pour chercher
et crire les rponses
Dico-maths p. 3
CALCUL MENTAL
Complments la dizaine suprieure
Matriser la connaissance des complments la dizaine suprieure.
Fichier p. 17

Dicter les calculs suivants :
a. 6 pour aller 10 d. 75 pour aller 80
b. 26 pour aller 30 e. 14 pour aller 20
c. 35 pour aller 40 f. 74 pour aller 80
C
O
L
L
E
C
T
I
F
La capacit passer directement la dizaine
suprieure joue un rle important en calcul mental.
Les exemples choisis sont destins faire prendre
conscience aux lves que, en ralit, il suft de
connatre les complments 10.
Fort en calcul mental
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 2
Fichier p. 17-18 Valeur des chiffres
30 UNIT 2
RVISER
Longueurs en mtres et centimtres
Utiliser un double dcimtre pour mesurer des longueurs ou construire des lignes de longueur donne.
Utiliser lgalit 1 m = 100 cm et mettre en uvre ladditivit des mesures.
Fichier p. 17 exercices A et B
La ligne trace mesure plus de 1 m.
Vrifie que cest vrai en utilisant ton double dcimtre.
Barre une partie de cette ligne pour obtenir une longueur de 1 m.
Trace dabord une ligne de 20 cm de long.
Complte-la pour avoir une ligne de 50 cm de long.
A
B
Exercice A
Cet exercice est rsolu par tous les lves.

Si beaucoup pensent que le problme pos est impossible,
raliser une brve mise en commun des ides : la ligne brise
peut mesurer plus de 100 cm, donc plus dun mtre.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Encourager les lves raliser les mesures des segments
de faon soigne et noter les informations obtenues sur
chaque segment par exemple.

Apporter une aide individualise ceux qui rencontrent des
difcults : utilisation des repres du double dcimtre (en
particulier du repre 0), ncessit dajouter les longueurs des
segments.

Un bilan collectif permet de conclure que la ligne trace
mesure 104 cm et de mettre en vidence les procdures utili-
ses par les lves qui ont pris en compte le fait que plusieurs
segments mesurent 5 cm ou 10 cm, ce qui facilite les calculs.
Exercice B
Selon la dure du premier exercice, il peut ntre trait que par
certains lves.
Il sagit ici dvaluer les capacits des lves dans
lutilisation du double dcimtre pour mesurer ou
tracer des segments de longueur donne. Llve doit
aussi comprendre que la longueur dune ligne obtenue
en mettant deux segments bout bout est la somme
des mesures de ces segments.
Les lves ont construit dans lunit prcdente un
ordre de grandeur dun objet qui mesure 1 m. Certains
sont donc surpris quune ligne de 1 m de long puisse
occuper si peu de place. Il nest pas rare au CE2 que
des lves confondent encore longueur dun objet et
place occupe par celui-ci.
CHERCHER
1
Obtenir 247 avec le moins possible
de cartes

Prsenter nouveau le matriel (cartes de 100 timbres avec
lindication 1 centaine au verso, cartes de 10 timbres avec
lindication 1 dizaine au verso, cartes de 1 timbre avec
lindication 1 unit au verso).

Prciser quon dispose de 80 cartes 1 unit , 80 cartes
1 dizaine et 20 cartes 1 centaine , lcrire au tableau.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

E
T

C
O
L
L
E
C
T
I
F

Formuler le problme :
Vous devez dabord trouver comment obtenir 247 en prenant
le moins possible de cartes. Puis, vous chercherez deux autres
faons.

Faire un bilan pour comparer les solutions et conclure que
la solution la plus conomique consiste utiliser linformation
donne par chaque chiffre de 247 : 2 centaines, 4 dizaines
et 7 units. Les autres solutions utilisent plus de cartes (elles
sont du mme type quen sance 1). Ce sont par exemple :
24 dizaines et 7 units ; 2 centaines, 2 dizaines et 27 units
APPRENDRE
Valeur positionnelle des chiffres Units, dizaines, centaines (2)
Comprendre et utiliser la valeur des chiffres en fonction de leur rang dans lcriture chiffre dun nombre.
Dcomposer un nombre sous diffrentes formes lies la numration dcimale.
U
N
I
T


2
SANCE 2 31
2
Obtenir 350 avec le moins possible
de cartes

Formuler le nouveau problme :
Vous devez maintenant trouver comment obtenir 350 en
prenant le moins possible de cartes. Puis, vous chercherez deux
autres faons.

Lors de lexploitation, reprendre des lments de la synthse
prcdente, notamment :
10 dizaines = 1 centaine = 100 units
30 dizaines = 3 centaines = 300 units
35 dizaines = 3 centaines et 5 dizaines = 350 units
350 = 300 + 50 = 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
= (3 100) + (5 10)
Rponses : Avec le moins de cartes : 3 centaines, 5 dizaines.
Autres solutions (exemples) : 35 dizaines ; 2 centaines, 15 dizaines ;
30 dizaines, 50 units ; 28 dizaines, 70 units (il y a 12 solutions).
EXERCICES
Fichier p. 18 exercices 1 5
Complte ces bons de commande de diffrentes faons pour obtenir 314.
cris en chiffres.
Exemple : 2 dizaines : 20 d. 2 centaines 24 units : ..............................
a. 10 dizaines : .............................................. e. 5 dizaines, 4 centaines, 10 units : ..........
b. 13 dizaines : .............................................. f. 26 dizaines, 3 centaines : ...........................
c. 2 centaines, 10 dizaines : ......................... g. 3 centaines, 206 units : ...........................
Les timbres sont vendus par carnets de dix.
a. Tim a besoin de 37 timbres.
Combien doit-il acheter de carnets ?
..................................................................
b. Maa a besoin de 307 timbres.
Combien doit-elle acheter de carnets ?
....................................................................
Zo a besoin de 302 timbres.
Elle en a dj 283.
Combien doit-elle acheter de carnets
de 10 timbres ?
.................................................................

Quelles cartes dois-tu utiliser pour obtenir chaque nombre ?
a. 52 : ............................................................ e. 750 : .............................................................
b. 75 : ............................................................ f. 165 : ..............................................................
c. 600 : .......................................................... g. 652 : ...........................................................
d. 902 : .......................................................... h. 275 : ............................................................
1
2
3

5
BON DE COMMANDE
... centaine(s)
... dizaine(s)
... unit(s)
BON DE COMMANDE
... centaine(s)
... dizaine(s)
... unit(s)
BON DE COMMANDE
... centaine(s)
... dizaine(s)
... unit(s)
BON DE COMMANDE
... centaine(s)
... dizaine(s)
... unit(s)
Les exercices reprennent ce qui vient dtre travaill dans les
phases de recherche.
Exercice 1
Il oblige trouver dautres dcompositions de 314 que la
dcomposition en 3 centaines, 1 dizaine, 4 units, par exemple :
31 dizaines 4 units ; 2 centaines, 10 dizaines, 14 units
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

E
T

C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice 2
Les lves peuvent utiliser :
le calcul, par exemple : 13 dizaines = 13 10 = 130 ;
les changes entre units, dizaines et centaines, par exemple :
13 dizaines = 10 dizaines + 3 dizaines
= 1 centaine + 3 dizaines = 130
Rponses : a. 100 ; b. 130 ; c. 300 ; d. 224 ; e. 460 ; f. 560 ; g. 506.
Exercice 3
Il est impossible de commander le nombre exact de timbres,
il faut donc en commander plus. Pour rpondre, les lves peuvent :
ajouter des 10 ou des dizaines (une par une) jusqu dpasser
37 ou 307 ;
remarquer que 37 est gal 30 + 7 ou (3 10) + 7 et que
307 est gal 300 + 7 ou (3 100) + 7 et utiliser le fait que
100 cest 10 fois 10 (crit ou non 10 10), et que pour avoir
300, il faut donc 30 fois 10 ;
faire rfrence aux centaines, dizaines et units.
En conclusion, mettre en relation ces diffrentes procdures
de rsolution : 1 centaine cest 10 dizaines peut tre mis en rela-
tion avec 10 fois 10 cest 100
Rponses : a. 4 carnets ; b. 31 carnets.
Exercice 4*
Il faut dterminer quil manque 19 timbres, en valuant par
exemple le complment de 283 302.
Rponse : 2 carnets.
Exercice 5*
Pour certains nombres, il est ncessaire de choisir des tiquettes
de plusieurs types, par exemple pour 275 : 1 centaine, 10 dizaines,
5 dizaines, 25 units ou 25 dizaines, 25 units
Exemples de rponse :
a. 52 : 5 dizaines et 2 units ;
b. 75 : 5 dizaines, 2 dizaines et 5 units ;
c. 600 : 5 centaines et 1 centaine ;
d. 902 : 5 centaines, 4 centaines et 2 units ;
e. 750 : 5 centaines et 25 dizaines ;
f. 165 : 1 centaine, 5 dizaines et 15 units ;
g. 652 : 5 centaines, 1 centaine, 5 dizaines et 2 units ;
h. 275 : 1 centaine, 10 dizaines, 5 dizaines et 25 units.
Aide Pour certains lves, le matriel cartes peut
tre mis disposition.
32 UNIT 2
1
Exercice collectif
Choisir de prfrence des compas :
munis dune vis pour resserrer les branches an de
pouvoir conserver un cartement constant ;
o la pointe sche nest pas trop protge, pour pou-
voir la piquer avec prcision sur un point donn ;
assurant un bon maintien de la mine ou du crayon.
Certains lves ont besoin de manipuler leur compas
longuement avant dacqurir une relative aisance. Pour
permettre cet apprentissage, des exercices sont proposs
en activits complmentaires.

Tracer un cercle au tableau en dehors de la prsence des
lves, sans marquer son centre.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Demander :
Comment se nomme cette gure ? Les lves rpondent
majoritairement un rond , quelques-uns un cercle .
Prciser quen mathmatiques : cette gure est appele un
cercle.

Poursuivre en demandant :
Quels outils peut-on utiliser pour tracer un cercle ?
Les rponses peuvent tre varies : une bote ronde , un com-
pas , ventuellement une celle avec un crayon Se limiter
au compas et aux seuls autres outils que citeront les lves.

Distribuer les compas (ou demander aux lves de prendre
le leur) et prciser :
Vous allez vous entraner tracer des cercles avec un compas.
RVISER
Tracer avec le compas
Apprendre se servir dun compas pour tracer ou complter un cercle.
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Complments
la dizaine
suprieure
donner rapidement
le complment dun nombre
la dizaine suprieure
collectif Fichier p. 19
R

V
I
S
E
R
G

o
m

t
r
i
e
Tracer avec
le compas
tracer et complter
des cercles
1 collectif
2 individuel
Fichier p. 19 exercices A et B
par lve :
compas
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Valeur positionnelle
des chiffres
Un drle de jeu
de loie (3)
pratiquer un jeu obligeant
des changes entre centaines,
dizaines et units
Chercher
1 collectif
2 quipes de 2 ou 4
et 1 banquier
3 collectif
4 quipes de 2 ou 4
et 1 banquier
Fiche recherche 4
par quipe de 2 ou 4 (+ 1 banquier) :
rgle du jeu (fiche recherche 4)
une piste de jeu

che 4
un d et un pion
3 cartes 1 unit , 3 cartes 1 dizaine ,
3 cartes 1 centaine par joueur

che 2
pour le banquier de chaque quipe :
3 botes contenant respectivement 25 cartes
1 centaine , 80 cartes 1 dizaine ,
80 cartes 1 unit
Fichier p. 19

Dicter les calculs suivants :
a. 1 pour aller 10 d. 17 pour aller 20
b. 23 pour aller 30 e. 41 pour aller 50
c. 73 pour aller 80 f. 44 pour aller 50
C
O
L
L
E
C
T
I
F
La capacit passer directement la dizaine
suprieure joue un rle important en calcul mental.
Les exemples choisis sont destins faire prendre
conscience aux lves que, en ralit, il suft de
connatre les complments 10.
CALCUL MENTAL
Complments la dizaine suprieure
Matriser la connaissance des complments la dizaine suprieure.
Fort en calcul mental
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 3
Fichier p. 19

Fiche recherche 4 Valeur des chiffres


U
N
I
T


2
SANCE 3 33

Faire lire les noncs des exercices du chier et indiquer :
En mathmatique :
on marque un point par une croix ;
le point est le croisement des lignes qui forment la croix.
2
Entranement
Fichier p. 19 exercices A et B
Exercice A
Cet exercice a pour seul objectif de permettre aux lves
dacqurir une certaine dextrit dans lusage du compas.

Faire une mise au point en rponse aux ventuelles difcults
rencontres dans lutilisation du compas :
1. Le compas se tient par son axe et non par les branches.
2. Les doigts ne sont pas crisps sur laxe du compas qui
doit pouvoir tourner entre les doigts.
3. La feuille est maintenue laide dune main pose plat,
pendant que lautre main manipule le compas.
4. Ce nest pas seulement le poignet qui bouge, mais tout
le bras avec un mouvement qui part de lpaule.
Exercice B
La difcult rside dans la prise dcartement des branches
du compas.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
AUTRE EXERCICE
Exercice C*

che 3.
Il sagit l encore dentraner lutilisation du compas. Les
lves doivent par ailleurs dchiffrer une consigne complte
et respecter une ou plusieurs contraintes qui peuvent tre
formules par la ngative.
x
x
x
x
Trace trois cercles de tailles diffrentes.
chaque fois, pique la pointe sche de ton compas sur un des points marqus par une croix.
Change de point chaque nouveau cercle que tu traces.
On a commenc tracer deux cercles.
Termine-les.
A
B
CHERCHER
Fiche recherche 4
Un drle de jeu de loie
LA RGLE DU JEU
2 ou 4 joueurs et le banquier
Matriel
la piste de jeu - un d - un pion par joueur
trois botes pour le banquier avec :

1
unit

1
dizaine

1
centaine
80 cartes 80 cartes 25 cartes
Au dpart chaque joueur reoit :
3 cartes 1 centaine . 3 cartes 1 dizaine . 3 cartes 1 unit
Les pions sont placs sur la case DPART.
Jouer
Le premier joueur lance le d. Il avance son pion du nombre de points indiqu.
Si le pion arrive sur :

une case blanche :
Le joueur doit donner au banquier exactement le nombre de points
indiqu dans la case. Si le joueur na pas assez de points, il donne
tout ce quil possde au banquier.
une case grise :
Le banquier doit donner au joueur exactement le nombre de points
indiqu dans la case.
une case noire :
Le joueur passe son tour.

Le joueur suivant lance le d.
Le jeu sarrte quand un joueur atteint ou dpasse la case ARRIVE.
Le gagnant est celui qui, la fin du jeu, a le plus grand nombre de points
avec toutes ses cartes. Vous devez toujours tre daccord sur ce que fait
chaque joueur ou sur ce que fait le banquier.
fiche 4
.
Dpart
Arrive
120
35
72 12 102
70
85
124
206
195
199
52
39
138
9
130
530 280 75
305
14
209
132
68
290
289
138
59
55
90
Hatier 2011 - Reproduction autorise pour une classe seulement. CapMaths C
UNIT 2 - Sance
E
4
2
s 3 et 4
Valeur des chiffres
Un drle de jeu de l'oie
1
Prsentation du jeu

Former des quipes de 2 ou 4 joueurs en leur adjoignant un
lve-banquier et distribuer le matriel comme indiqu dans
le tableau p. 32.
Les cartes distribues chaque joueur (ainsi que celles qui
seront gagnes ou obtenues la suite dun change) peuvent
tre places par les lves sur une feuille A4 partage en trois
rgions comme ci-dessous :
cartes 1 centaine cartes 1 dizaine cartes 1 unit

Faire lire la rgle du jeu sur la che recherche :
Lisez attentivement la rgle du jeu. Pour mieux la comprendre,
vous pouvez commencer jouer. Dans un moment, nous ferons
ensemble un dbut de partie pour vrier que vous avez tous
bien compris ce jeu.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Valeur positionnelle des chiffres Un drle de jeu de loie (3)
Comprendre et utiliser la valeur des chiffres en fonction de leur rang dans lcriture chiffre dun nombre.
Pratiquer les changes en utilisant les galits entre 1 centaine et 10 dizaines et 1 dizaine et 10 units.
34 UNIT 2

Provoquer un change collectif pour claircir certains aspects
de la rgle du jeu soulevs par les lves :
laction est dtermine par la couleur de la case ;
il faut donner ou recevoir exactement la valeur indique.

Engager un dbut de partie collective avec un lve, sous le
contrle des autres lves.
Ce jeu a pour but de faire fonctionner les acquis des
sances prcdentes et notamment le dcodage des
critures de nombres en centaines, dizaines et units, et
dobliger les lves pratiquer des changes :
1 dizaine

10 units et 1 centaine

10 dizaines.
Chaque joueur possde au dpart un avoir sufsant
au cas o il tomberait plusieurs fois de suite sur des
cases perdantes.
La rgle du jeu est assez longue. Lenjeu de compr-
hension pour pouvoir ensuite jouer et la lecture en
petits groupes doivent favoriser une lecture vraie .
Il est important de laisser dabord les groupes prendre
seuls connaissance du texte avant une mise au point
collective. lissue de la partie collective, tous les
lves devraient avoir compris la rgle du jeu.

2
Premire partie : blocage !

Demander aux quipes de jouer une premire partie.

Rester disponible pour veiller au bon droulement du jeu et
renvoyer ventuellement la lecture de la rgle.

Attendre que plusieurs quipes rencontrent une situation de
blocage : impossibilit pour un joueur de donner exactement
au banquier le nombre indiqu dans la case.

Arrter alors les jeux et provoquer une rexion collective
(voir phase 3 ).

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

4

(
+

1

B
A
N
Q
U
I
E
R
)
3
Comment se tirer daffaire ?

Faire formuler la situation de blocage : il nest plus possible
de donner exactement au banquier le nombre indiqu dans la
case mme si le joueur possde encore des cartes.

Demander aux quipes de chercher des solutions possibles,
les faire formuler et les mettre en discussion.

Au terme de cette discussion, arrter le principe suivant :
Il est possible, en cas de blocage, de faire des changes avec
le banquier (10 units contre 1 dizaine et 10 dizaines contre
1 centaine).

Si lide dchanger nintervient pas, la suggrer en demandant
par exemple ce quon pourrait obtenir en change dune dizaine
ou dune centaine auprs du banquier.

Rappeler ces changes possibles et les crire au tableau,
sous la forme dgalits :
10 units = 1 dizaine ; 10 dizaines = 1 centaine.
Le blocage qui apparat dans cette premire partie
de jeu constitue un moment important, puisquil va
justier le recours aux changes. Celui-ci nest pas
ncessairement spontan : certains lves peuvent
proposer de modier les rgles du jeu, dintroduire un
joker...
4
Reprise du jeu

Demander aux quipes de reprendre le jeu plusieurs fois,
ventuellement en utilisant la possibilit de faire des changes
chaque fois quil y a blocage.

Jouer le rle darbitre en cas de litige ou si les rgles ne sont
pas respectes (ou encore demander un lve laise de
jouer ce rle).
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

4

(
+

1

B
A
N
Q
U
I
E
R
)
SANCE 4 35
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Complments
un nombre de la
dizaine suprieure
donner rapidement le
complment dun nombre
un autre situ dans
la dizaine suprieure
collectif Fichier p. 20
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Sommes et
complments
rsoudre des problmes
dans lesquels il faut
dterminer une quantit
complmentaire
1 et 2 individuel,
puis collectif
pour la classe :
cartes avec les nombres de 1 45 et au verso
les quantits correspondantes

ches 5 7
une enveloppe (ou une bote)
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Valeur positionnelle
des chiffres
Units, dizaines,
centaines (4)
utiliser les changes
entre centaines, dizaines
et units
Chercher
1 quipes de 2 ou 4
et 1 banquier
2 collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 4
Fichier p. 20 exercices 1 4
par quipe de 2 ou 4 (+ 1 banquier) :
mme matriel quen sance 3
par lve :
Dico-maths p. 3
Fichier p. 20
Dicter les calculs suivants :
a. 8 pour aller 12 d. 65 pour aller 73
b. 28 pour aller 32 e. 47 pour aller 55
c. 35 pour aller 43 f. 74 pour aller 83
Pour ces calculs, les lves peuvent utiliser plusieurs
procdures qui font lobjet dune explicitation au
moment de lexploitation des rponses, par exemple
pour 35 pour aller 43 :
compter de 1 en 1, au-del de 35 jusqu 43 (procdure
longue que les lves sont incits abandonner sils
lutilisent) ;
C
O
L
L
E
C
T
I
F
passer par la dizaine : de 35 40, il y a 5 ; de 40 43,
il y a 3 ; donc de 35 43, il y a 8, ce qui peut tre
illustr sur une droite numrique :
35 40
5
8
3
43
aller de 35 45, puis reculer de 2 (avec un schma
du mme type) ;
considrer que cest comme aller de 5 13 et utiliser
la table daddition.
CALCUL MENTAL
Complments un nombre de la dizaine suprieure
Calculer le complment un nombre situ dans la dizaine suprieure.
Fort en calcul mental
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 4
Fichier p. 20

Fiche recherche 4 Valeur des chiffres


36 UNIT 2
1
Avec deux cartes

Montrer deux cartes (par exemple 15 et 8), en faisant vri-
er que le nombre de points dessins au verso correspond au
nombre inscrit au recto.

Placer en mme temps les deux cartes dans lenveloppe et
expliquer :
Jai mis une carte avec 15 points et une carte avec 8 points.
Si je compte tous les points, combien de points vais-je trouver
dans lenveloppe ?

Demander aux lves de chercher et de rpondre indivi-
duellement.

Organiser un bilan des rponses et faire expliciter les proc-
dures utilises par quelques lves.

Si ncessaire, faire valider la rponse (23 points) en deman-
dant un lve de compter effectivement les points.

Reprendre avec dautres nombres comme 23 et 17 ; 16
et 20.
Cette activit se droule sur plusieurs sances, soit
oralement sous la conduite de lenseignant, soit par
crit individuellement.
Cette premire phase ne devrait pas poser de dif-
cults particulires quant la comprhension, mais
des difcults de calcul peuvent apparatre. Le contrle
du nombre de points au verso des cartes peut tre
loccasion dun dnombrement rapide utilisant les
paquets de 10.
2
Lautre carte

Mettre une premire carte dans lenveloppe (par exemple
la carte 20), annoncer le nombre et lcrire au tableau.

Poser le problme :
Je voudrais avoir 27 points dans lenveloppe. Quelle autre carte
faut-il mettre dans lenveloppe pour avoir en tout 27 points ?
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F

Laisser un temps de recherche sufsant.

Recenser les rponses (certaines peuvent tre limines
par les lves car elles sont invraisemblables).

Expliciter les diffrentes procdures utilises (voir commen-
taire ci-dessous).

Recommencer avec :
Au dpart : 10 20 38 5 2
Au total : 15 30 45 35 40
ce stade, aucune procdure nest privilgie, mme
si on peut souligner la lourdeur de celles sappuyant sur
un dessin ou le risque derreur (souvent un prs) de
celles qui utilisent le surcomptage (ou le dcomptage).
Pour les problmes de cette deuxime phase, les proc-
dures seront donc probablement varies. Le but de la
mise en commun est de les mettre en relation pour
favoriser les volutions.
Exemples de procdures pour le problme avec 38
et 45 :
dessin de 38 points, puis dautres points pour atteindre
45, puis dnombrement des nouveaux points dessins
(reconnue comme inefcace avec ce nombre de points,
mais possible pour la 1
re
question) ;
criture de la suite des nombres au-del de 38 (39,
40, 41...) jusqu 45 et dnombrement des nombres
ainsi crits ;
surcomptage oral accompagn dun dnombrement
laide des doigts ;
essais de nombres qui sont ajouts 38 jusqu
obtenir 45 ;
utilisation dun rsultat du rpertoire additif, en
remplaant 38 par 8 et 45 par 15 (peu probable) ;
dcomptage de 7 partir de 45 jusqu 38 ;
criture et calcul de la diffrence 45 38 (galement
peu probable) ;
passage par la dizaine (voir procdures voques en
calcul mental).
Les procdures utilises peuvent varier pour un mme
lve, en fonction des nombres en prsence. Ainsi le
complment de 20 30 peut facilement tre obtenu
par recherche directe de ce quil faut ajouter alors que
celui de 2 40 est plus facile obtenir en retranchant
2 de 40.
RVISER
Sommes et complments
Rsoudre des problmes portant sur les quantits (recherche de complments).
U
N
I
T


2
SANCE 4 37
CHERCHER
Fiche recherche 4

Un drle de jeu de loie
LA RGLE DU JEU
2 ou 4 joueurs et le banquier
Matriel
la piste de jeu - un d - un pion par joueur
trois botes pour le banquier avec :

1
unit

1
dizaine

1
centaine
80 cartes 80 cartes 25 cartes
Au dpart chaque joueur reoit :
3 cartes 1 centaine . 3 cartes 1 dizaine . 3 cartes 1 unit
Les pions sont placs sur la case DPART.
Jouer
Le premier joueur lance le d. Il avance son pion du nombre de points indiqu.
Si le pion arrive sur :

une case blanche :
Le joueur doit donner au banquier exactement le nombre de points
indiqu dans la case. Si le joueur na pas assez de points, il donne
tout ce quil possde au banquier.
une case grise :
Le banquier doit donner au joueur exactement le nombre de points
indiqu dans la case.
une case noire :
Le joueur passe son tour.

Le joueur suivant lance le d.
Le jeu sarrte quand un joueur atteint ou dpasse la case ARRIVE.
Le gagnant est celui qui, la fin du jeu, a le plus grand nombre de points
avec toutes ses cartes. Vous devez toujours tre daccord sur ce que fait
chaque joueur ou sur ce que fait le banquier.
fiche 4
.
Dpart
Arrive
120
35
72 12 102
70
85
124
206
195
199
52
39
138
9
130
530 280 75
305
14
209
132
68
290
289
138
59
55
90
Hatier 2011 - Reproduction autorise pour une classe seulement. CapMaths C
UNIT 2 - Sance
E
4
2
s 3 et 4
Valeur des chiffres
Un drle de jeu de l'oie
1
Reprise du jeu
Un drle de jeu de loie

Former nouveau des quipes de 2 ou 4 joueurs en adjoignant
un banquier dans chaque quipe.

Distribuer le matriel : une piste par quipe, les cartes pour
chaque joueur et les cartes pour le banquier.

Demander aux lves de relire si ncessaire la rgle du jeu.

Rappeler, avec les lves, les rgles du jeu et les possibilits
dchanges (rfrence possible au dico-maths), puis demander
aux quipes de jouer nouveau une ou deux parties.
2
Synthse des acquis

Formuler nouveau avec les lves :

Pour donner 138 points, on peut donner :
1 centaine, 3 dizaines et 8 units,
mais aussi : 13 dizaines et 8 units

Pour donner 530 points, on peut donner :
5 centaines et 3 dizaines, mais aussi : 4 centaines et 13 dizaines

crire au tableau en renvoyant au dico-maths :
1 centaine = 10 dizaines
1 dizaine = 10 units
1 centaine = 100 units

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

4

(
+

1

B
A
N
Q
U
I
E
R
)
C
O
L
L
E
C
T
I
F
EXERCICES
Fichier p. 20 exercices 1 4
Pour quel change Piaf sest-il tromp ? Pourquoi ?
Plume
donne
Piaf
donne
vrai ou faux ? pourquoi ?
a. 3 dizaines 30 units
b. 20 dizaines 2 units
c. 7 centaines 70 dizaines
d. 500 units 5 centaines
e. 80 dizaines 8 centaines
f. 10 dizaines 100 units
g. 40 units 4 dizaines
h. 6 centaines 600 units
Complte.
On peut changer :
a. 4 dizaines contre ........... units. f. 8 centaines contre ........... units.
b. 300 units contre ........... dizaines. g. 120 units contre ........... dizaines.
c. 20 dizaines contre ........... centaines. h. 6 centaines contre ........... dizaines.
d. 30 dizaines contre ........... units. i. 230 units contre ........... dizaines.
e. 5 centaines contre ........... dizaines. j. 78 dizaines contre ........... units.
cris le nombre qui correspond chaque tiquette.
a. ............. b. ............. c. ............. d. ............. e. ............. f. .............
cris en chiffres tous les nombres
quil est possible dobtenir en utilisant
deux de ces tiquettes.
1
2
3

4
c
e
n
ta
in
e
s
d
iz
a
in
e
s
s
e
s
units
......................................
......................................
......................................
Choisir les exercices proposs chaque lve en fonction de
ses besoins et de ses possibilits.
Exercices 1 et 2
Il sagit de contrler la matrise des changes entre centaines,
dizaines et units.
Rponses : 1. Piaf sest tromp pour lchange b.
2. a. 40 ; b. 30 ; c. 2 ; d. 300 ; e. 50 ; f. 800 ; g. 12 ; h. 60 ; i. 23 ;
j. 780.
Exercice 3
Il est du mme type que ceux traits dans les sances prcdentes.
Rponses : a. 130 ; b. 203 ; c. 237 ; d. 508 ; e. 65 ; f. 304.
Exercice 4*
Cet exercice peut tre propos comme activit de recherche,
son traitement ncessitant une organisation.
Rponses : 550 ; 420 ; 170.
AUTRE EXERCICE
Exercice 5* cris en chiffres tous les nombres quil est
possible dobtenir en utilisant deux de ces tiquettes :
2 centaines 6 dizaines 15 dizaines 48 units
Rponses : 260 ; 350 ; 248 ; 210 ; 108 ; 198.
Aide Fournir le matriel, puis proposer nouveau,
dans des sances ultrieures, de jouer un drle de
jeu de loie .
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Valeur positionnelle des chiffres Units, dizaines, centaines (4)
Pratiquer les changes en utilisant les galits entre 1 centaine et 10 dizaines / 1 dizaine et 10 units.
38 UNIT 2
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Augmentation
rsoudre des problmes
daugmentation (valeur
de lajout, tat initial)
collectif Fichier p. 21
pour la classe :
une bote et une vingtaine dobjets identiques
(cubes, jetons, images...)
R

V
I
S
E
R
P
r
o
b
l

m
e
s
Problmes crits
Calculs sur
la monnaie
raliser des sommes
en euros et centimes
individuel Fichier p. 21 exercices A et B
par lve :
cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Addition : calcul
pos ou en ligne
Trouver le chiffre des
units, des dizaines
trouver le chiffre
des units et des dizaines
sans poser lopration
calculer des additions
avec la mthode de son
choix
Chercher
1 et 2 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 5 questions 1 et 2
Fichier p. 21 exercices 1 et 2
pour la classe :
une vingtaine de cartes unit, dizaine
et centaine de chaque sorte

che 2
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
Dico-maths p. 10
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 21
Problme a

Devant les lves, mettre 10 objets (par exemple des jetons)
dans la bote et lannoncer :
La bote est vide. Je mets 10 jetons dans cette bote.

Poser la question :
Il y a 10 jetons dans la bote. Je voudrais quil y en ait 16.
Combien faut-il que je mette encore de jetons dans la bote ?

Lorsque tous les lves ont rpondu, recenser les rponses
et faire expliciter quelques procdures. En cas de dsaccord,
vrier en dnombrant les jetons dans la bote.
Problme b

Vider la bote. Prendre 9 jetons sans les montrer et les
mettre dans la bote, en annonant :
La bote est vide. Je mets des jetons dans cette bote, mais je
ne vous dis pas combien.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Montrer 6 jetons, les mettre dans la bote et annoncer :
Je mets encore 6 jetons dans la bote.

Poser la question :
Je viens de mettre 6 jetons dans la bote. Maintenant, il y en a
15. Combien de jetons y avait-il avant dans la bote ?

Mme droulement que prcdemment : la vrication peut
se faire en enlevant les 6 jetons ajouts, ce qui peut justier
la procdure soustractive 15 6 que certains lves ont pu
utiliser.
La pratique des problmes dicts oralement et ses
objectifs ont t dcrits en unit 1, sance 5.
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Augmentation
Rsoudre mentalement des problmes daugmentation.
Fort en calcul mental
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 5
Fichier p. 21

Fiche recherche 5
Addition :
calcul pos ou en ligne
U
N
I
T


2
SANCE 5 39
CHERCHER
Fiche recherche 5 questions 1 et 2
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Trouver le chiffre des units, des dizaines
Vrai ou faux ? Complte ce tableau.

le chiffre des
units du
rsultat est 5
le chiffre des
units du
rsultat est 0
le chiffre des
dizaines du
rsultat est 7
le chiffre des
dizaines du
rsultat est 0
145 + 230
343 + 62
657 + 48
245 + 25
786 + 111 + 73
415 + 73 + 212
208 + 62 + 135
218 + 78 + 108
Calcule les sommes et vrifie tes rponses.
FICHE RECHERCHE UNIT 2 SANCE 5 Fichier p. 21
1
2
Pour rpondre,
tu ne dois pas
calculer compltement
les sommes.
1
Trouver le chiffre des units,
des dizaines dune somme
Question 1

Faire lire la question, puis reformuler la tche :
Pour chacune de ces 8 oprations, vous ne devez pas trouver
le rsultat. Vous devez seulement trouver :


quelles oprations donnent un rsultat o le chiffre des units
est un 5 ou un 0 ;


quelles oprations donnent un rsultat o le chiffre des
dizaines est un 7 ou un 0.
La premire opration peut tre traite collectivement pour
aider les lves comprendre ce qui leur est demand.

Lors de lexploitation collective, faire une synthse :
Pour connatre le chiffre des units dune somme, il suffit
dadditionner les chiffres des units (le chiffre des units de la
somme est le mme que celui de la somme des chiffres des units).
Pour connatre le chiffre des dizaines dune somme, il ne suffit
pas dadditionner les chiffres des dizaines, il faut tenir compte du
rsultat obtenu pour laddition des units Si la somme des units
est suprieure 9, il y a une retenue quil faut ajouter aux dizaines.
Cette retenue est toujours gale 1 si laddition comporte deux termes.
Elle peut tre suprieure si laddition comporte plus de deux termes.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Addition : calcul pos ou en ligne Trouver le chiffre des units, des dizaines
Comprendre le principe des retenues dans laddition.
Calculer des sommes ou des complments en posant lopration en colonnes.
Fichier p. 21 exercices A et B
Quelle somme dargent possde Tim ? Et Maa ?
...............................................................................................................................................
Que dois-tu utiliser pour payer exactement le prix du livre ?
A
B
Exercice A
Les rponses peuvent tre exploites avant de passer
lexercice B, notamment pour mettre en vidence nouveau
lgalit entre 1 et 100 c.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Pour Tim, les rponses peuvent tre varies (1 040 c, 9 140 c,
10 40 c). Prciser que les sommes habituellement utilises
sont celles qui comportent moins de 100 c.
Rponses : Tim : 10 40 c ; Maa : 1 60 c.
Exercice B
Il faut trouver la bonne combinaison de pices (le billet est
carter). Une seule est ici possible.
Rponses : 4 pices de 2 + 1 pice de 1 + 1 pice de 20 c
+ 5 pices de 5 c.
RVISER
Problmes crits Calculs sur la monnaie
Connatre la monnaie en centimes et utiliser lgalit 1 = 100 c.
40 UNIT 2
Rponses :
Le chiffre des units gal 5 :
145 + 230 ; 343 +62 ; 657 + 48 ; 208 + 62 + 135
Le chiffre des units gal 0 :
245 + 25 ; 786 + 111 + 73 ; 415 + 73 + 212
Le chiffre des dizaines gal 7 :
145 + 230 ; 245 + 25 ; 786 + 111 + 73
Le chiffre des dizaines gal 0 :
343 + 62 ; 657 + 48 ; 415 + 73 + 212 ; 218 + 78 + 108
Cette activit a pour but de sensibiliser les lves
au phnomne des retenues dans laddition avant
de r-expliquer la technique de laddition pose.
Si ncessaire, faire appel au matriel timbres (unit,
dizaine, centaine) pour illustrer les conclusions.
2
Addition de deux ou plusieurs nombres
Question 2

Faire lire la question.

Prciser que les calculs peuvent tre raliss en ligne ou en
colonnes.

Recenser quelques rponses diffrentes (sil y en a) pour
chaque addition et faire rechercher et expliquer les princi-
pales erreurs : opration mal pose, retenue oublie, erreur
de table

Faire une synthse en sappuyant, si ncessaire, sur le mat-
riel qui permet de reprsenter les nombres :
Bien disposer les nombres : units sous units, dizaines sous
dizaines.
Commencer par calculer sur les units :
si le rsultat est suprieur 9, dcomposer le rsultat en units
et dizaines (ces dernires sont mettre en retenue) ;
si le rsultat est suprieur 19 dans le cas de la somme
de plusieurs nombres, la retenue est alors suprieure 1.
Continuer avec les dizaines : il ne faut pas oublier la retenue
ventuelle

Un renvoi au dico-maths permet aux lves de retrouver
le principe du calcul des additions poses en colonnes.
Rponses : 145 + 230 = 375 ; 343 + 62 = 405 ; 657 + 48 = 705 ;
245 + 25 = 270 ; 786 + 111 + 73 = 970 ; 415 + 73 + 212 = 700 ;
208 + 62 + 135 = 405 ; 218 + 78 + 108 = 404.
La technique de laddition en colonnes devrait
tre acquise lentre au CE2. Mais certains lves
ont sans doute besoin dun nouvel entranement.
Cette technique doit tre parfaitement matrise avant
que ne soit aborde celle de la soustraction.
Aide Le matriel plaques units, dizaines, centaines
peut-tre utilis pour justier la technique en colonnes .
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
EXERCICES
Fichier p. 21 exercices 1 et 2
Complte le tableau, sans calculer les sommes :
206 + 32 206 + 34 206 + 397 435 + 231 + 18
Le chiffre des units
du rsultat est
Le chiffre des dizaines
du rsultat est
Calcule avec la mthode de ton choix.
a. 58 + 206 = ........... b. 347 + 353 = .............. c. 587 + 36 + 209 = ...........
1

2
Exercice 1
Il est voisin de la premire question de la recherche.
Rponses :
Le chiffre des units
du rsultat est
Le chiffre des dizaines
du rsultat est
206 + 32 8 3
206 + 34 0 4
206 + 397 3 0
435 + 231 + 18 4 8
Exercice 2*
Entranement au calcul de sommes (en ligne ou en colonnes).
Si les lves ne posent pas lopration en colonnes (cest-
-dire sils conservent le calcul en ligne), deux stratgies
peuvent tre utilises :


procder par calcul rchi, par exemple calculer 58 + 206
comme 206 + 50 + 4 + 4 ou comme 260 + 60 2 ;


procder en ligne comme on procde en colonnes : addi-
tionner les units, garder en mmoire la retenue et en tenir
compte pour ajouter les dizaines, etc. La gestion est alors
identique celle utilise pour un calcul en colonnes, mais plus
difcile mettre en uvre.
Rponses : a. 264 ; b. 700 ; c. 832.
AUTRE EXERCICE
Exercice 3* Complte cette addi-grille :
456 67 .....
85 208 .....
174 9 .....

..... ..... ..... .....
Le principe de laddi-grille peut tre expliqu sur un exemple
comme celui-ci :
4 3
6 2
5 5

Chaque che indique quil faut additionner les nombres des
cases qui la prcdent et indiquer le rsultat au bout de la
che. Si tous les calculs sont exacts, on trouve le mme rsultat
dans les deux cases jaunes.
Rponse : 999 (cases jaunes).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 6 41
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L
Furet de 2 en 2,
de 5 en 5
compter en avant ou
en arrire de 2 en 2,
de 5 en 5
collectif
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Calculer
des complments
rsoudre des problmes
dans lesquels il faut
dterminer une quantit
complmentaire
1 collectif
2 individuel
pour la classe :
cartes de la sance 4

ches 5 7
une enveloppe (ou une bote)
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G

o
m

t
r
i
e
Le cercle
Le cercle-puzzle
retrouver une pice
manquante dun
cercle-puzzle pour
le complter, puis tracer
cette mme pice
utiliser le compas
pour tracer ou complter
un cercle
Chercher
1 quipes de 2
2 individuel
Exercices
individuel
pour la classe :
le cercle, les 3 pices du cercle-puzzle et le secteur
angulaire dcouper

che 8 (agrandies au format A3)


ches 9 et 10 (agrandies au format A3)
quelques calques du cercle non agrandi de la che 8
pour la validation
par lve :
ches 9 et 10
exercices 1 et 2

che 11
feuille de papier uni, rgle gradue, compas, ciseaux, colle
1
Activit collective

Reprendre lactivit Lautre carte , comme en sance 4,
avec par exemple :
Au dpart : 20 12 17
Au total : 32 30 25
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Lors de lexploitation, mettre en vidence les procdures
valides qui peuvent varier selon les nombres en prsence, par
exemple pour 20 32 :


on peut aller de 20 30, puis de 30 32 ;


ajouter 1 dizaine et 2 units 20 ;


soustraire 20 de 32 (plus difcile imaginer et qui fera
ultrieurement lobjet dun apprentissage renforc, en unit 5).
RVISER
Calculer des complments
Rsoudre des problmes portant sur les quantits (recherche de complments).
Choisir un nombre de dpart (par exemple 10) et un
saut (par exemple 2). Puis prciser la rgle :

Nous allons jouer au furet. Je donne le dpart : 10. Chaque


lve que je dsignerai devra faire avancer le furet de 2.
Dsigner successivement plusieurs lves.
Recommencer avec, par exemple, 45 et faire dire les
nombres de 2 en 2 en reculant.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Recommencer de 5 en 5, en avant puis en arrire,
partir dun nombre donn.
Lattention des lves est attire sur les rgularits
qui apparaissent dans ces suites. Par exemple, si on
avance de 5 en 5 partir de 12, le chiffre des units
est alternativement 7 et 2.
CALCUL MENTAL
Furet de 2 en 2, de 5 en 5
Connatre la suite orale des nombres de 2 en 2, de 5 en 5, en avant et en arrire.
Fort en calcul mental
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 6
Pas dexercices dans le chier Le cercle
42 UNIT 2
2
Entranement
Exercice A

Dessiner, au tableau ou sur une che, les congurations
suivantes :
a.
18
?
38
b.
?
15
27
c.
19
?
48
d.
27
?
50

Expliquer la signication de chaque schma : une des
cartes est connue, lautre est trouver et le total est crit sur
lenveloppe. Si les rponses sont crites dans le cahier de
mathmatique, il faut noter la lettre associe lenveloppe et
ct la rponse (par exemple, a : 20).
Rponses : a. 20 ; b. 12 ; c. 29 ; d. 23.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice B*

Il sagit dun exercice plus classique.

crire, au tableau ou sur une che, les galits complter :
a. 10 + = 30 d. 27 + = 44 g. + 16 = 32
b. 40 + = 47 e. + 12 = 20 h. + 24 = 41
c. 21 + = 38 f. + 19 = 23
Inviter les lves vrier leur rponse en effectuant le calcul
avec le nombre trouv la place des pointills.
Rponses : a. 20 ; b. 7 ; c. 17 ; d. 17 ; e. 8 ; f. 4 ; g. 16 ; h. 17.
Les galits lacunaires restent difciles interprter
pour certains lves. Une verbalisation (il faut trouver
le nombre ajouter 18 pour avoir 38) ou la traduction
dans le contexte des cartes peut constituer une aide.
CHERCHER
1
Retrouver la pice manquante
du cercle-puzzle

Afcher au tableau le cercle agrandi de la che 8 et montrer
que les trois pices du puzzle de la che 8 remplissent exac-
tement lintrieur du cercle.

Afcher lagrandissement de la che 9 et la commenter
avec la classe :
On voit le puzzle incomplet o manque la pice A, ainsi que
des pices numrotes de 1 7.

Prsenter ces pices comme ayant toutes t dessines dans
le mme secteur angulaire. Ce secteur angulaire tant celui
qui correspond lemplacement de la pice A sur le puzzle
complter. Pour cela, prsenter le secteur angulaire pralable-
ment dcoup suivant son contour (che 8) et le superposer
quelques-unes des 7 pices ainsi qu lemplacement de la
pice A sur le puzzle complter.

Indiquer :
Parmi les pices numrotes de 1 7, une seule est identique
la pice A ; cest celle qui convient pour terminer le puzzle.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

Distribuer la che 9, puis prciser :
Vous allez devoir trouver laquelle des pices numrotes de
1 7 est la pice manquante pour complter le puzzle. Pour la
choisir, vous pouvez utiliser tous les instruments que vous voulez.
Vous devez vous mettre daccord deux par deux sur le choix de
la pice. Quand vous pensez lavoir trouve, vous la dcoupez et
la collez sa place sur le cercle-puzzle. Je tiens des calques du
cercle votre disposition pour que vous puissiez vrier si votre
choix a t le bon.

Recenser les pices choisies et valider les choix.

Demander pourquoi les autres pices, choisies ou non, ne
conviennent pas (voir les arguments utiliss par les lves
page suivante).

Conclure que la pice 7 permet de complter le puzzle car :


la ligne courbe est rgulire, toujours pareille ;


la ligne courbe est toujours la mme distance du sommet
du secteur (elle ne sen loigne pas, elle ne sen rapproche pas) ;


les cts de la pice ont la mme longueur, celle des cts du
secteur sur le puzzle o doit venir se loger la pice manquante.

Demander aux lves qui nont pas choisi la pice 7, de la
dcouper et de sassurer quelle convient.
APPRENDRE
Le cercle Le cercle-puzzle
Concevoir un cercle comme tant une ligne courbe qui reste toujours la mme distance dun point
quon appelle le centre du cercle.
Utiliser le compas pour tracer ou complter le trac dun cercle.
U
N
I
T


2
SANCE 6 43
Les arguments qui doivent se dgager de la discussion
pour le rejet des pices, dans les termes utiliss par
les lves, sont :
pour la pice 2, la courbure nest pas rgulire ;
pour la pice 3, les segments, ou les cts du secteur,
nont pas la mme longueur ;
pour les pices 5 et 6, la courbe se rapproche trop ou
sloigne trop du sommet (par commodit, on utilise
le terme sommet pour dsigner lextrmit commune
aux 2 cts dune pice) ;
pour les pices 1 et 4, la courbe est toujours la
mme distance du sommet du secteur, mais cette
distance est soit trop petite (1), soit trop grande (4).
2
Construction de la pice manquante
du cercle-puzzle

Distribuer la che 10, puis prciser :
Sur la che gurent :


le cercle-puzzle auquel il manque toujours la pice A ;


le dbut de la construction de cette pice A (on a dj trac les
2 traits qui limitent la ligne courbe).
Vous devez terminer la construction de cette pice.

lissue de la recherche, demander aux lves comment
ils ont procd. Mettre en vidence les deux temps :
1. Dtermination de lcartement du compas.
La pointe sche du compas est place sur le centre du cercle.
Introduire le terme centre du cercle pour dsigner le point
o lon pique la pointe sche .
Prciser que le mot milieu , spontanment utilis par les lves
pour nommer ce point, sert indiffremment dans la vie courante
dsigner un point entre deux autres, le centre dun cercle, un point
lintrieur dune figure... alors quen mathmatiques, le terme
milieu a une signification bien particulire qui sera vue plus tard.
Les branches du compas sont cartes de faon amener la mine
ou le crayon sur le cercle.
2. Trac de larc de cercle pour terminer la pice.
La pointe sche du compas est pique sur lextrmit commune
aux deux segments, le sommet ou le coin de la figure.
En faisant tourner lautre branche du compas autour de la pointe
sche, il faut veiller ne pas changer lcartement des branches et
ne pas dplacer le compas.

Faire valider la construction par dcoupage et placement
de la pice sur le cercle-puzzle.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
propos du vocabulaire du cercle :
La ncessit de disposer dun terme commun pour
dsigner le point o lon pique la pointe sche du compas
et limprcision du terme milieu , communment
utilis, justient lintroduction du mot centre .
Le terme rayon nest pas ncessaire lactivit.
Par consquent il ne sera pas introduit, sauf si un lve
lemploie. Auquel cas, il est utilis pour dsigner lcar-
tement des branches du compas en leurs extrmits.
Sinon lintroduction se fera en sance 7.
Le terme arc de cercle est utilis pour diffrencier
le trac du cercle complet dune partie du cercle. Il nest
pas demand aux lves de le mmoriser.
EXERCICES

Fiche 11
Le cercle
On a commenc tracer des cercles. Termine les tracs.
a. Avec ton compas, trace en traits pleins les arcs de cercle dessins en pointills.
b. Continue la frise en respectant la rgle utilise pour tracer les deux premiers arcs de cercle.
1
2
Exercice 1
Cet exercice a pour objectif de permettre aux lves de gagner
en dextrit dans lutilisation du compas.
Exercice 2*
En cas de difcults, procder une analyse collective de la
gure :


Tous les arcs de cercle correspondent un mme cartement
de compas.


Le centre de chaque arc est situ lintersection (prciser
que ce mot est synonyme de croisement ) de la ligne droite
et du cercle ou lintersection de la ligne droite et de larc de
cercle situ immdiatement sa gauche.
Dautres exercices, plus complexes, sont proposs en
activits complmentaires.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
44 UNIT 2
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L
Furet de 5 en 5,
de 10 en 10
compter en avant ou
en arrire de 5 en 5,
de 10 en 10
collectif
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Calculer
des complments
rsoudre des problmes
dans lesquels il faut
dterminer une quantit
complmentaire
1 collectif
2 individuel
Fichier p. 22 exercices A et B
pour la classe :
cartes de la sance 4

ches 5 7
une enveloppe (ou une bote)
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G

o
m

t
r
i
e
Le cercle
Reproduire,
construire,
dcrire un cercle
identier le centre
et le rayon dun cercle
pour complter une gure
associer des descriptions
un cercle
appliquer des consignes
pour complter une gure
Chercher
1 collectif
2 individuel, puis
quipes de 2
3 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 22 exercices 1 et 2 + exercice 3 sur che
pour la classe :
gures A et B

che 12 (agrandie)
calques de la gure A non agrandie pour la validation
gure A sur transparent rtroprojetable
par quipe de 2 :
feuille pour noter les informations prises sur la gure A,
assez opaque pour ne pas permettre une reproduction
par transparence
par lve :
gures A et B

che 12
exercice 3

che 13
rgle gradue, compas, crayon
Dico-maths p. 22
Choisir un nombre de dpart (par exemple 14) et un
saut (par exemple 10), puis prciser la rgle :

Nous allons jouer au furet. Je donne le dpart : 14. Chaque


lve que je dsignerai devra faire avancer le furet de 10, en
avanant.
Dsigner successivement plusieurs lves.
Recommencer avec, par exemple, 79 et faire dire les
nombres de 10 en 10 en reculant.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Recommencer de 5 en 5, en avant puis en arrire,
partir dun nombre donn.
Lattention des lves est attire sur les rgularits
qui apparaissent dans ces suites. Par exemple, si on
avance de 10 en 10 partir de 14, le chiffre des units
est toujours 4.
CALCUL MENTAL
Furet de 5 en 5, de 10 en 10
Connatre la suite orale des nombres de 5 en 5, de 10 en 10, en avant et en arrire.
Fort en calcul mental
Fichier p. 15
UNIT
2
Sance 7
Fichier p. 22 Le cercle
U
N
I
T


2
SANCE 7 45
1
Activit collective

Reprendre lactivit lautre carte , comme en sance 4,
avec par exemple :
Au dpart : 48 48 4
Au total : 68 52 52
2
Entranement
Fichier p. 22 exercices A et B
cris le nombre de la deuxime carte pour obtenir le total indiqu sur lenveloppe.
a.

25
....
50

c.

....
29
50

e.

19
....
38

g.
....
23
41
b.

48
....
60

d.

....
27
55

f.

....
19
62

h. 14
....
50
Complte.
a. 28 + ......... = 30 c. 40 + ......... = 57 e. ......... + 8 = 30 g. ......... + 25 = 50
b. 60 + ......... = 67 d. 23 + ......... = 58 f. ......... + 17 = 24 h. ......... + 27 = 43
A
B
C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice A

Expliquer nouveau la signication de chaque schma : une
des cartes est connue, lautre est trouver et le total est crit
sur lenveloppe.
Rponses : a. 25 ; b. 12 ; c. 21 ; d. 28 ; e. 19 ; f. 43 ; g. 18 ; h. 36.
Exercice B*
Il sagit dun exercice plus classique.

Inviter les lves vrier leur rponse en effectuant le
calcul avec le nombre trouv la place des pointills.
Rponses : a. 2 ; b. 7 ; c. 17 ; d. 35 ; e. 22 ; f. 7 ; g. 25 ; h. 16.
RVISER
Calculer des complments
Rsoudre des problmes portant sur les quantits (recherche de complments).
CHERCHER Fiche 12
Reproduire, construire, dcrire un cercle
Figure A
Figure B

Laccent est mis en CE2 sur le lien entre lobjet cercle


et linstrument utilis pour tracer, ce qui lgitime lemploi et
la mmorisation du mot rayon . Le diamtre fera lobjet
dun travail spcique au CM1, la mmorisation du mot inter-
venant ce moment.
1
Prise dinformation sur le modle

Distribuer la gure A de la che 12 et prciser quelle va
servir de modle.

Montrer la gure B complter et prciser :
Sur cette feuille, on a commenc reproduire la gure A.
Seules les deux droites sont traces. Vous allez devoir terminer la
reproduction. Quand la gure sera termine, on devra pouvoir la
superposer exactement au modle. Vous allez utiliser vos instruments
de gomtrie pour prendre sur la gure A toutes les informations
qui vous seront utiles pour tracer les cercles sur la gure B.
Vous aurez une feuille pour deux sur laquelle vous noterez
ces informations aprs vous tre mis daccord. Vous pourrez faire
des dessins si vous le souhaitez, mais uniquement main leve,
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Le cercle Reproduire, construire, dcrire un cercle
Caractriser un cercle par son centre et la mesure de lcartement du compas qui sert le tracer,
quon nomme le rayon du cercle.
Comprendre le vocabulaire et les formulations relatifs au cercle : centre , rayon (en tant que mesure),
cercle passant par .
46 UNIT 2
cest--dire sans utiliser dinstruments et uniquement avec le
crayon. Quand vous aurez pris les informations sur la gure A,
je la ramasserai et, ce moment seulement, je vous distribuerai
la gure B. Lorsque vous tracerez les cercles, vous naurez donc
plus que la gure B et les informations que vous aurez notes
sur la feuille.

Afcher et laisser au tableau lagrandissement de la gure A
et celui de la gure B.
Les segments matrialisant les droites nont pas la
mme longueur sur le modle et sur la gure repro-
duire. Ceci rend incontournable la mesure dun rayon
ou dun diamtre pour russir.
2
Reproduction de la gure A

Distribuer la gure B, puis prciser que la construction est
individuelle.

Aprs la construction, demander deux voisins de comparer
leurs productions. La confrontation deux permet aux lves
de reprer dventuelles erreurs de trac ou dinterprtation des
informations, de prendre conscience de linsufsance de cer-
taines dentre elles.

Mettre un calque du modle leur disposition pour valider
leurs tracs.
Plusieurs types dinformations permettent de russir,
mais tous ncessitent didentier le centre du cercle :
mesure du rayon de chaque cercle (faite ou non
sur une des droites) ;
mesure du diamtre du cercle condition toutefois
de voir quil faut prendre la moiti de cette mesure
pour obtenir lcartement donner aux branches du
compas ;
mesure du rayon ou du diamtre dun des cercles
et positionnement dun second cercle en mesurant la
distance sparant les 2 cercles.
3
Mise en commun avec projection
du transparent de la gure A
1. partir des productions non abouties

Demander aux lves qui nont pas russi reproduire
correctement les 3 cercles den expliquer les raisons.

Dgager que :


il faut reprer la position des centres des 3 cercles. Les 3
cercles ont le mme centre : le croisement des deux droites ;


le positionnement dun cercle partir des extrmits des
segments tracs ne permet pas de le reproduire ;


la largeur du cercle, terme utilis par les lves pour
dsigner le diamtre, ne correspond pas lcartement du
compas pour le tracer ; le mot diamtre peut tre introduit.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
C
O
L
L
E
C
T
I
F
2. partir des productions russies

Demander aux lves qui pensent avoir russi de prciser
quelles informations ils ont utilises et comment ils les ont
utilises pour tracer les cercles.

Vrier ces informations sur le modle et valider les diff-
rents procds par utilisation des calques.
3. Importance du rayon pour tracer un cercle

Demander tous les lves :
De toutes les informations qui permettent de reproduire la
gure, lesquelles sont les plus faciles utiliser pour tracer les
cercles ?

Faire apparatre que :
Pour tracer les cercles, il faut toujours en revenir la
dtermination de lcartement du compas. Cet cartement est
nomm le rayon du cercle . Cest la distance qui spare le
cercle de son centre. Sa mesure peut tre prise sur une des droites
dj traces ou nimporte o ailleurs sur le cercle en positionnant le
0 de la rgle sur le centre du cercle.

Inviter les lves le vrier sur un des cercles.
4. Les informations noter

Rcapituler au tableau les informations quil fallait noter en
faisant remarquer que la manire de les noter est importante
(voir commentaire) :


les 3 cercles ont le mme centre : le point o les 2 droites
se coupent ;


le plus petit des cercles a 3 cm de rayon (signaler quon peut
galement dire le cercle a pour rayon 3 cm ou le cercle
a un rayon de 3 cm ) ;


le plus grand des cercles a 5 cm de rayon ;


le cercle intermdiaire a 4 cm de rayon.
5. Inviter les lves se reporter au dico-maths p. 22
pour prendre connaissance de ce qui est important retenir.
La manire de noter les informations est importante :
des nombres ou des mesures seuls sont difcilement
comprhensibles aprs coup, il est ncessaire de les
accompagner dun minimum de commentaires comme
par exemple petit cercle : 3 cm ou 6 cm ou mieux
encore petit cercle : rayon = 3 cm ;
faire un schma main leve avec des indications
chiffres est plus facile utiliser que noter les infor-
mations avec des mots et des nombres.
U
N
I
T


2
SANCE 7 47
EXERCICES
Il est impratif que tous les lves traitent les exercices 1 et 3.
Fichier p. 22 exercices 1 et 2
Souligne les descriptions qui correspondent cette gure.
a. Le cercle a pour centre O et passe par le point E.
b. Le cercle a pour centre O et pour rayon 4 cm.
c. Le cercle a pour centre E et pour rayon 2 cm.
d. O est le centre du cercle et le rayon du cercle mesure 2 cm.

On a commenc reproduire la gure bleue. Termine-la.
1
2
x
x
O
E
Exercice 1
Faire une correction collective.
Rponse : Les descriptions qui correspondent la gure sont a et d.
Exercice 2
Aprs avoir repr la position des centres des arcs de cercle,
trois possibilits :


reprer sur le modle la position des extrmits des arcs et
commencer par placer ces points ;
prendre avec le compas, sur le modle, lcartement corres-
pondant au rayon des arcs de cercle et lutiliser pour tracer
les arcs ;
mesurer le rayon des arcs de cercle et prendre lcartement
du compas correspondant sur la rgle.
En conclusion, les lves doivent retenir que, pour dnir ou
tracer un cercle, il faut prciser ou connatre son centre et,
selon le cas, son rayon ou un point qui est sur le cercle.
Dautres exercices de reproduction de gures, ne
comportant que des cercles, sont proposs en activits
complmentaires.

I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice 3

Fiche 13
Il sagit de suivre un programme de construction.

Faire remarquer que chaque sommet du carr est dsi-
gn par une lettre diffrente. Justier cela par le fait quil est
plus facile de nommer un sommet par une lettre A
que de dcrire sa position (le sommet en haut gauche),
position qui change si on tourne la feuille.

Demander aux lves deffectuer le trac correspondant
la premire consigne.

Une mise en commun permet de revenir sur les difcults
rencontres :


cercle de centre A indique que la pointe doit tre pique
sur le point A (attention : le point et non la lettre utilise pour
le dsigner) ;


... qui passe par B signie que la ligne trace avec
le compas passe sur le point B ou encore que le point B est sur
le cercle (l encore le point et non la lettre).

Faire aussi constater que le cercle passe galement par D ;
cest loccasion de faire remarquer que si une consigne contient
toutes les informations ncessaires au trac, elle nindique pas
ncessairement toutes les proprits de la gure.

Demander aux lves deffectuer le trac correspondant
la deuxime consigne. Celle-ci permet de revenir sur la
signication du mot rayon et sur la faon de prendre un
cartement de 3 cm avec le compas.
Reproduire, construire, dcrire un cercle
A B
D C
On a construit un carr ABCD.
Complte en traant :
a. un cercle de centre A et qui passe par le point B.
b. un cercle de centre B et de rayon de 3 cm.
3
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
48 UNIT 2
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 2
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 1 est ralis au terme des 7 sances de travail. Il peut tre suivi d'un travail de
remdiation. Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 23
Individuel, puis collectif (15 min)
Je fais le bilan
Fichier p. 24
Individuel (30 40 min)
Remdiation
1. Valeur positionnelle des chiffres
Extrait 1
Pour raliser un nombre comme 265,
il existe beaucoup de possibilits. Les plus simples
utilisent les dcompositions en centaines, dizaines et
units, comme :
2 centaines, 6 dizaines, 5 units ;
26 dizaines, 5 units ;
1 centaine, 16 dizaines, 5 units...
Pour passer dune dcomposition une autre,
on se sert des galits :
1 centaine = 10 dizaines ;
1 dizaine = 10 units ;
1 centaine = 100 units
Exercices 1, 2 et 3
Utiliser les galits entre centaines,
dizaines et units.
Utiliser la valeur des chiffres en
fonction de leur position dans lcriture
chiffre dun nombre.
Rponses :
1. a. 50 ; b. 8 ; c. 300 ; d. 400 ; e. 6 ; f. 70.
2. 4c 0d 8u ; 0c 40d 8u ; 3c 10d 8u
3. a. 5 carnets ; b. 25 carnets.
Prsenter un lot de cartes
1 centaine , 1 dizaine ,
1 unit et demander de faire
tous les changes possibles pour
avoir le mme nombre avec le moins
possible de cartes.
Exercice 2 du bilan.
Activit complmentaire n
o
1
de lunit 2 (Dnombrer des
collections importantes).
2. Calcul de complments (calcul rchi)
Extrait 2
Il existe beaucoup de faons de
calculer un complment. On peut en changer selon
les nombres qui interviennent dans le calcul :


pour le complment de 29 50, on peut dabord passer
par 30, puis par 40 ;


pour le complment de 18 38, cest facile, il suft
de regarder les dizaines ;


pour le complment de 2 47, cest plus facile, pour
certains, denlever 2 47.
Exercices 4 et 5
Calculer des complments (calcul
rchi).
Rsoudre des problmes faisant
intervenir ces calculs.
Rponses :
4. a. 10 ; b. 16 ; c. 23 ; d. 23.
5. 15 cubes.
Mettre des objets dans une bote
(la quantit a t dnombre par
llve avant) ; demander combien
il faut en ajouter pour en
avoir un nombre x ; vrier
exprimentalement.
Activit complmentaire n
o
3
de lunit 1 (Recto verso).
3. Addition en ligne ou pose
Extrait 3
Si on pose laddition en colonnes :


il faut bien disposer ses calculs : units sous units,
dizaines sous dizaines, puis commencer par les units ;


il ne faut pas oublier les retenues ;


il faut utiliser les rsultats des tables daddition.
Exercice 6 Savoir calculer une addition
et une addition trous pose ou en ligne.
Rponses : a. 500 ; b. 887 ; c. 997.
Activits de la sance 5,
en accompagnant le travail de
manipulations avec le matriel
de numration.
4. Le cercle
Extrait 4
Pour dcrire ou construire un cercle, il
faut connatre :


son centre (point o piquer la pointe sche du
compas) ;


son rayon (distance du cercle son centre et
cartement des branches du compas) ou un point par o
passe le cercle.
Exercices 7 et 8
Tracer un cercle partir dune
description.
Associer un cercle une description.
par lve : ches bilan n
os
1 et 2
et un compas pour lexercice 7
Rponses : 8. a. et b. 2 .
Activit complmentaire n
o
5
de lunit 2 (Description de cercles) :
associer descriptions et gures,
rdiger une description, construire
une gure partir dune description.)
U
N
I
T


2
BANQUE DE PROBLMES 2

49
BANQUE DE PROBLMES 2 Les images danimaux
Tous les problmes sont indpendants les uns des autres.
Les problmes 1, 2 et 3 ncessitent de prendre tout ou
partie des informations dans lillustration.
Problmes 1 et 2 INDIVIDUEL
Le traitement de ces deux problmes ncessite de prendre
des informations sur lillustration.
Rponses : 1. Non car 84 > 80. 2. 8 pages.
Problme 3 INDIVIDUEL
Le problme peut tre rsolu en cherchant combien de fois
il faut additionner 36 pour obtenir 72, en soustrayant 36 de
72 ou en remarquant que 72 est le double de 36.
Rponse : 2 paquets
Problme 4 INDIVIDUEL
Plusieurs questions peuvent tre poses. Lexploitation
collective permet de mettre en vidence celles qui sont
pertinentes et celles auxquelles il est impossible de rpondre.
Il est probable que lune des questions portera sur le nombre
dimages utilises. Il sagit alors dun problme tapes.
Il peut tre rsolu en considrant que 22 pages ont t
remplies (8 + 8 + 6) ou encore que chaque album rempli
contient 80 images et que le troisime album en contient 60.
Rponse cette question : 220 images
Problme 5 INDIVIDUEL
Ce problme est dune forme nouvelle pour les lves et peut
ncessiter un commentaire de lenseignant sur ce quil faut
faire (placer les nombres, puis rpondre).
Rponse : On peut placer les nombres dans lordre 2, 36, 14 (les ordres
14, 36 et 2 ou 36, 14 et 2 sont aussi possibles, mais moins vraisem-
blables), do 58 images de chiens.
Problme 6* PAR QUIPES OU INDIVIDUEL
La taille des nombres permet le recours au dessin ou des
essais de sommes de 2 et de 4 (mais en veillant nadditionner
que 5 nombres).
Rponse : 3 oiseaux et 2 chats.
Fichier p. 158
B
A
N
Q
U
E

D
E

P
R
O
B
L

M
E
S
1

Observe bien lillustration. Maa a reu 3
paquets dimages et un nouvel album.
Peut-elle coller dans cet album toutes
les images quelle a reues ?
...............................................................
2

Sur chaque page de lalbum de Maa, on
peut mettre 10 images.
Combien de pages y a-t-il dans cet
album ?
...............................................................
3

Arthur a reu 72 images. Elles sont dans des paquets de 36 images.
Combien a-t-il reu de paquets dimages ?
..............................................................................................................................................
4

Tim collectionne lui aussi les images danimaux depuis trois ans.
Il a trois albums comme celui de Maa.
Il en a dj ni deux. Dans le troisime, il a rempli 6 pages.
Invente des questions auxquelles tu peux rpondre laide de ces informations
et cherche les rponses.
5

Dans lnonc de ce problme, il y avait les nombres 2, 14 et 36.
Replace les nombres et rponds la question.
6


Maa pose une devinette Tim :
Jai 5 images danimaux. Ce sont des images de chats et des images doiseaux.
Jai compt toutes les pattes. Il y en a 14.
Trouve combien jai dimages de chats et combien jai dimages doiseaux.
Aide Tim rpondre.
..............................................................................................................................................
Cline commence aujourdhui sa collection dimages danimaux.
Son grand frre lui a donn ... paquets de ... images.
Il ny a que des images de chiens et de chats. Il y a ... images de chats.
Combien y a-t-il dimages de chiens ? .................................................
158 cent cinquante-huit
Les images danimaux
2
U
n
i
t

10 IM
AGES PAR PAGE
Chaque srie de la banque de problmes est organise autour dun thme. La rsolution des problmes dune mme srie sollicite
diverses connaissances et incite les lves dvelopper leurs capacits de recherche et de raisonnement.
Se reporter p. XII pour des indications gnrales sur lexploitation des banques de problmes.
50 UNIT 2
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 2
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de lunit. Elles peuvent tre utilises
dans la perspective dune action diffrencie ou de remdiation. Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin mathmatique
ou collectivement. Voir p. XIII pour lexploitation de ces activits.
1 Dnombrer des collections importantes
(groupements par 10 et par 100)
Proposer une ou plusieurs collections de plus de 300 objets dans le but de les dnombrer
ou de les comparer du point de vue quantitatif.
Demander dorganiser les collections pour faciliter le dnombrement, an de mettre
en vidence diffrentes mthodes :
grouper les objets par 10 et par 100 et compter les groupements de 100 (centaines),
de 10 (dizaines) et les objets isols ;
reprsenter chaque objet par une barre et grouper les barres par 10,
puis par 100 (10 groupements de 10) ;
utiliser un boulier ou une abaque
QUIPE OU COLLECTIF
matriel :
des collections de plus de 300 objets
2 Lafchage suivant (suites de nombres)
Au dpart dune partie, on dcide de la valeur du saut (de 1 en 1, de 2 en 2, de 10 en 10,
de 50 en 50) et du nombre de dpart.
Le joueur A crit, sur la feuille de papier, la valeur du saut (par exemple : 10) et le nombre
de dpart (par exemple : 63). Il tape le nombre de dpart sur la calculatrice.
Le joueur B crit, sur la feuille, ce quafchera la calculatrice lorsquon aura ajout
la valeur du saut au nombre de dpart.
Le joueur A vrie en tapant [+10]. Si le nombre crit est correct, le joueur B marque
un point.
Cest ensuite au joueur A dcrire, sur la feuille, ce quafchera la calculatrice au coup
suivant.
Aprs 10 coups, on arrte le jeu et on totalise les points de chacun.
Variante : on recule chaque fois de la valeur du saut.
PAR DEUX
matriel :
une calculatrice
une feuille de papier
Si la calculatrice permet le
fonctionnement dun facteur constant
pour laddition (ou la soustraction),
celui-ci peut tre utilis.
3 Des lignes de un ou plusieurs mtres
Demander aux lves de tracer, sur leur feuille, une ligne de 1 m (ou 2 ou 3 m) de
longueur.
Engager les lves une construction soigne. Apporter une aide individualise ceux
qui ont des problmes de mesure ou dorganisation. Engager prendre des segments ayant
pour longueur 5 ou 10 cm et noter sur chaque segment sa mesure.
lissue de la construction, procder lchange des feuilles : chacun contrle la mesure
de la ligne de son voisin.
INDIVIDUEL
matriel :
une feuille blanche 1/2 A4 ;
un double dcimtre
4 Reproduction de gures ne comportant que des cercles
Exercice 2 : Les lves doivent prendre des cartements de compas sur la gure et, au fur
et mesure de lavance de la construction, savoir reprer les cercles dj reproduits et
ceux qui restent reproduire.
Exercices 3 et 4 : Les lves doivent analyser chacune des gures : reprage des centres
des cercles ou des demi-cercles, lgalit des rayons pour la gure 3. La demande dans
lexercice 3 de tracer en traits pleins les cercles tracs en pointills est faite pour aider
cette analyse.
INDIVIDUEL
matriel :
un compas

ches 6 AC 8 AC
5 Descriptions de cercles
Ces exercices ont pour fonction dasseoir la connaissance du vocabulaire relatif au cercle :
centre, rayon, passant par . Ils peuvent tre proposs en remdiation, suite au bilan de
lunit.
PAR QUIPE
matriel :
un compas
une rgle gradue

che 9 AC
51

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Situations incontournables
PRI NCI PAUX OBJECTI FS
criture des nombres en lettres et en chiffres.
Lien entre multiplication et addition itre, calcul rchi de produits.
Carr et rectangle : reconnaissance partir de la longueur des cts.
environ 30 min par sance environ 45 min par sance
CALCUL MENTAL RVISER
APPRENDRE
Chercher & Exercices
Sance 1
Fichier p. 26
Guide p. 52
Problmes dicts
Complments 100
Formes et orientation
GOMTRIE
Addition : calcul pos ou en ligne
Les chiffres manquants
CALCUL
Sance 2
Guide p. 55
Doubles et moitis Calculer avec des dizaines
et des centaines entires
CALCUL
Addition itre et multiplication
Jetons bien placs (1)
CALCUL
Sance 3
Fichier p. 27
Guide p. 58
Doubles et moitis Lecture de lheure
(heure, demi-heure
et quart dheure) (1)
MESURE
Addition itre et multiplication
Jetons bien placs (2)
CALCUL
Sance 4
Fichier p. 28
Guide p. 61
Calculs sur les dizaines
et les centaines entires
Lecture de lheure
(heure, demi-heure
et quart dheure) (2)
MESURE
Addition itre et multiplication
Jetons bien placs (3)
CALCUL
Sance 5
Fichier p. 29
Guide p. 63
Problmes dicts
Complments 100
Problmes crits
Monnaie : sommes
et complments
PROBLMES
Lecture et criture des nombres
Lire et crire des nombres plus petits que 1 000
NOMBRES
Sance 6
Fichier p. 30
Guide p. 66
Calculs sur les dizaines
et les centaines entires
Lecture et criture
des nombres
Lire et crire des nombres
plus petits que 1 000
NOMBRES
Carrs et rectangles
Portraits de carrs et de rectangles
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 31
Guide p. 69
Calculs sur les dizaines
et les centaines entires
Lecture et criture
des nombres
Lire et crire des nombres
plus petits que 1 000
NOMBRES
Utiliser une rgle gradue
La rgle casse
MESURE
Bilan
Fichier p. 32-33
Guide p. 72
Je prpare le bilan / Je fais le bilan environ 45 min
Remdiation
52 UNIT 3
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Complments 100
rsoudre des
problmes dicts
collectif Fichier p. 26
pour la classe :
livre ou cahier ou bloc de 100 pages
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
R

V
I
S
E
R
G

o
m

t
r
i
e
Formes et
orientation
reconnatre un
polygone
reconnatre un carr,
un paralllogramme
dans diffrentes
positions
1, 2 et 3 individuel,
puis collectif
Fichier p. 26 exercice A
pour la classe :
2 gabarits (carr et paralllogramme)
che 14 sur transparent rtroprojetable
par lve :
17 polygones nots de A Q

che 14
2 gabarits (carr et paralllogramme)

matriel encart
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Addition : calcul
pos ou en ligne
Les chiffres
manquants
complter une
addition trous
calculer la somme
de plusieurs nombres
en posant laddition
Chercher
individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 26 exercices 1 3
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
Dico-maths p. 10
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 26

Prciser le contexte de travail :
Vous devez chercher seuls, sur lardoise ou le cahier de
brouillon, et garder les traces de vos calculs. Il faut terminer
en crivant une phrase rponse dans votre chier.

Pour aider la comprhension de la situation, montrer un livre,
un cahier ou un bloc de 100 pages et formuler le problme :
Problme a Maa a un livre de 100 pages. Elle a dj lu
89 pages (crire 89 pages au tableau).
Combien de pages lui reste-t-il lire ?
Problme b (facultatif) Maa a un livre de 100 pages.
Elle a dj lu 78 pages (crire 78 pages au tableau).
Combien de pages lui reste-t-il lire ?

Inventorier les rponses, puis proposer une rapide mise
en commun :


faire identier les rsultats qui sont invraisemblables (rsultats
plus grands que 100, par exemple) ;


faire expliciter, comparer et classer quelques procdures
utilises en distinguant leur nature (schma ou type de calcul
effectu : comptage en avant, comptage en arrire, addition
trous, soustraction), et la correction de leur excution (erreurs
de calculs, notamment, difcults dues lorganisation) ;


formuler des mises en relation, des ponts entre certaines
C
O
L
L
E
C
T
I
F
procdures (par exemple, entre comptage en avant et addition
trous ou entre comptage en arrire et soustraction).

Quelques procdures peuvent donner lieu un afchage
collectif qui restera disponible pour la rsolution de futurs
problmes (sance 5 dans cette unit et sance 1 de lunit 4).
Le nombre 100 joue un rle important dans le
domaine du calcul rchi, comme :
tape de calcul, par exemple pour calculer le compl-
ment de 87 113 ;
point dappui pour tout calcul faisant intervenir des
centaines entires : par exemple chercher le complment
de 346 400 peut se ramener chercher celui de 46
100 ;
dans le domaine du calcul approch, les arrondis
100 (ou les regroupements de termes ayant un total
proche de 100) constituent galement des points dappui.
De plus, au CE2, les lves doivent laborer, progressi-
vement, lquivalence entre recherche de complment,
calcul daddition trous et calcul de diffrence. On
attend ici de la confrontation des procdures utilises une
premire approche de ces quivalences. Ainsi le compl-
ment de 89 100 peut tre trouv en essayant davancer
de 89 100 (avec par exemple 90 comme tape interm-
diaire), ou en enlevant 89 de 100 (ce qui est plus difcile
dans ce cas, mais sera plus facile dans le problme de la
sance 5), ou en cherchant rsoudre 89 + = 100.
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Complments 100
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement.
Fort en calcul mental
Fichier p. 25
UNIT
3
Sance 1
Fichier p. 26
Addition :
calcul pos ou en ligne
SANCE 1 53
U
N
I
T


3
Les termes polygone et carr ont dj t introduits,
mais le terme paralllogramme est nouveau. Pour cette
sance, lenseignant peut consacrer le mme temps aux
activits de rvision et de recherche, soit 25 minutes chacune.
1
Retrouver les polygones
Fichier p. 26 exercice A

Parmi ces figures, lesquelles sont des polygones ? ...................................................................



D
C
B
A
A
E

Recenser les rponses et demander :
quoi reconnat-on quune gure est un polygone ?

Conclure :
Les figures qui peuvent tre traces uniquement avec la rgle sont
appeles polygones .
Rponses : A ; B ; C.
2
Reconnatre un carr
dans diffrentes positions

Prsenter un gabarit (dcoup) du carr, puis faire nommer
la gure (le mot carr est connu des lves).

Prciser ce quest un gabarit (cest une gure dcoupe).

Projeter le transparent de la che 14, puis montrer que le
gabarit peut tre superpos la gure O.

Montrer comment ce gabarit a pu tre utilis pour tracer
le carr :
Il faut poser le gabarit sur la feuille et en suivre le contour
avec le crayon.

Prciser alors ce quest une gure identique une autre :
Une figure identique une autre est une figure qui, si on
la dcoupe en suivant son contour ou si on la dcalque, peut tre
exactement superpose lautre figure. Les deux figures peuvent tre
traces avec le mme gabarit.

Distribuer la che 14 chaque lve et poser la question :
Sur la che, dautres carrs ont t tracs avec ce gabarit
(le montrer nouveau). Trouvez, sur cette che, tous les carrs
qui ont pu tre tracs avec ce gabarit. crivez leurs noms (lettres
qui servent reprer les gures) en bas de la che.

Aprs la recherche individuelle, procder une rapide cor-
rection, en demandant aux lves comment ils ont reconnu
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
les gures identiques au carr. En cas de doute pour certaines,
faire dtacher le gabarit du matriel encart (planche 2 du
chier) pour vrication.
Rponses : D, I, O et Q.
Il est intressant dobserver les procdures des lves :
utilisation de doigts pour reporter un cartement ;
rotation de la che pour amener les formes dans la
mme position que le modle ;
mouvement de la tte pour voir les formes dans la
mme position que le modle.
Il ne sagit pas ici dexpliciter les proprits du carr
(et encore moins celles du paralllogramme dans la
phase 3 ), mais seulement de dvelopper la capacit
reconnatre, de faon perceptive, un carr (puis une
autre gure) dans diffrentes positions. En effet, les
lves ne disposent pas dinstrument de gomtrie et les
gabarits ne sont utiliss que pour valider les rponses.
Ltude des proprits du carr et du rectangle sera
engage en sance 6 et sera poursuivie en unit 6.
3
Reconnatre un paralllogramme
dans diffrentes positions

Sil reste du temps, reprendre la mme activit.

Montrer le gabarit (dcoup) du paralllogramme et
demander :
Sur la che, trouvez tous les paralllogrammes qui ont pu
tre tracs avec ce gabarit. crivez leurs noms en bas de la che.
Rponses : A, K et P.
Le paralllogramme tant moins familier que le carr,
lutilisation du gabarit est indispensable pour valider
les rponses. Les gures qui sont identiques au modle
ont t choisies de faon tre directement super-
posables au modle sans quil soit ncessaire de
le retourner. Le cas de gures superposables aprs
retournement sera abord plus tard dans lanne.
Un certain nombre de termes spciques sont utiliss :
polygone, paralllogramme, gure, superposable, gabarit.
Il est ncessaire de les identier (criture au tableau)
et de laisser un peu de temps aux lves pour sex-
primer leur sujet (formulation en rfrence des
objets ou des actions). Il est essentiel de diffren-
cier leur signication mathmatique dautres signi-
cations quils peuvent avoir dans le langage courant.
Il nest pas demand aux lves de mmoriser le terme
paralllogramme . Cependant, il peut tre introduit
en n dactivit ou en rponse une question dlve,
en se bornant constater, pour le moment, que cette
gure a quatre cts (ce sera loccasion de rintroduire
le terme quadrilatre), mais quelle nest ni un carr,
ni un rectangle.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
RVISER
Formes et orientation
Reconnatre un mme polygone dans diffrentes positions.
54 UNIT 3
CHERCHER
Calcul de 3 additions trous

crire au tableau les trois oprations suivantes, puis demander
aux lves de les recopier :
4 7 8 5 2 9
+ 3 + 3 6 4 + 3 5
7 0 + 2 5 + 0 4
8 0 1 9 8 6

Leur demander de complter chaque opration avec les chiffres
manquants (soit les trois oprations soit les unes aprs les autres
avec bilan aprs chacune).

Exploiter les rponses donnes pour chaque calcul en
demandant aux lves de prciser les raisonnements utiliss
et leur organisation.

Faire reprer les rponses errones et leurs causes : erreurs
de calcul, traitement mal organis commenant, par exemple,
par les chiffres de gauche au lieu des chiffres de droite.

Conclure par une synthse, en soulignant les lments
importants :
Pour les additions trous :
commencer par les units cause des retenues ventuelles qui
peuvent tre suprieures 1 ;
commencer par additionner les chiffres donns avant de
complter par le chiffre manquant (2
e
et 3
e
oprations) ;
utiliser les rsultats du rpertoire additif ;
contrler la rponse en calculant laddition obtenue.
Rponses : 478 + 232 = 710 ; 152 + 364 + 285 = 801 ;
297 + 385 + 304 = 986.
Cette recherche, assez rapide, est destine consolider
la matrise dune technique de calcul travaille
depuis le CP et revue la n de lunit prcdente.
Une bonne connaissance des tables et notamment des
complments est ncessaire.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Aide Pour les lves encore en grande difcult, le
matriel de numration peut tre propos, ainsi quune
assistance par dautres lves et lentranement avec
dautres exercices du mme type.
EXERCICES
Fichier p. 26 exercices 1 3
Certains de ces rsultats sont faux.
Trouve-les et corrige-les.
a. 458 + 142 = 590 ....................................
b. 453 + 87 = 540 ....................................
c. 254 + 163 = 517 ....................................
d. 408 + 37 = 778 ....................................
e. 569 + 207 = 775 ....................................
f. 49 + 285 = 324 ....................................
Complte.
a. 96 + ........... = 223
b. ........... + 119 = 600
c. 85 + ........... = 354
d. ........... + 325 = 400
e. 208 + ........... = 420
f. ........... + 543 = 717
1
2

a. Choisis trois objets, puis calcule
le prix total.
....................................................................
b. Recommence avec un lot de 3 objets
diffrents.
....................................................................
c. Avec 100 , Tim veut acheter deux objets.
Trouve le prix de tous les lots de deux objets
que tu peux constituer.
....................................................................
....................................................................

3

Exercice 1
Une rexion peut porter sur la nature des erreurs : table, retenue,
alignement des chiffres
Rponses : a. 600 ; b. 540 (exact) ; c. 417 ; d. 445 ; e. 776 ; f. 334.
Exercice 2
La rponse peut tre trouve en utilisant la soustraction ou
en procdant chiffre par chiffre. La premire stratgie sera
enseigne plus tard, mais elle peut dj tre utilise par
certains lves.
Rponses : a. 127 ; b. 481 ; c. 269 ; d. 75 ; e. 212 ; f. 174.
Exercice 3*
Pour les questions a et b, il existe quatre rponses et les
lves plus rapides peuvent tre invits les trouver toutes.
Rponses : a. et b. 18 + 63 + 47 = 128 ; 18 + 63 + 85 = 166 ;
18 + 47 + 85 = 150 ; 63 + 47 + 85 = 195.
c. 18 + 63 = 81 ; 18 + 47 = 65 .
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Addition : calcul pos ou en ligne Les chiffres manquants
Comprendre et matriser le calcul pos ou en ligne de la somme de plusieurs nombres.
Trouver les chiffres manquants dans une addition donne en ligne ou en colonnes.
SANCE 2 55
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Doubles et moitis donner le double
et la moiti de nombres
simples
collectif par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Calculs sur
les dizaines
et les centaines
entires
calculer des sommes,
diffrences et complments
sur les dizaines et les
centaines entires
collectif par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Addition itre
et multiplication
Jetons bien placs (1)
calculer le nombre
de points acquis en
accumulant des cartes
portant le mme nombre
de points
Chercher
1 collectif
2 classe divise
en 2 quipes
3 quipes de 2
ou individuel
4 et 5 collectif
Fiche recherche 6 rgle du jeu
pour la classe :
un plateau de jeu agrandi ou dessin au tableau

che 15
11 jetons

che 15
9 cartes en 10 exemplaires portant, recto-verso,
les nombres du plateau

ches 5 7
une feuille pour les calculs
par lve ou par quipe de 2 :
rgle du jeu (che recherche 6)
une calculatrice

Dicter les calculs suivants :
a. double de 7 d. moiti de 8
b. double de 10 e. moiti de 12
c. double de 30 f. moiti de 18
C
O
L
L
E
C
T
I
F
La capacit donner rapidement des doubles et
moitis constitue un appui essentiel pour le calcul
mental.
Aide Il convient dinsister auprs de certains lves,
qui nauraient pas encore rencontr ou assimil ces
notions, sur la signication des mots double
(nombre pris deux fois) et moiti (nombre partag
exactement en deux). Voir le dico-maths p. 12 pour
retrouver la dnition de ces termes.
CALCUL MENTAL
Doubles et moitis
Connatre ou calculer rapidement les doubles et moitis de nombres simples (units ou dizaines entires).
Fort en calcul mental
Fichier p. 25
UNIT
3
Sance 2
Fiche recherche 6
Addition itre
et multiplication
pas dexercices
dans le chier
56 UNIT 3
Exercice A

Dicter ou crire au tableau :
a. 6 + 3 d. 8 + 9 g. 15 7
b. 60 + 30 e. 80 + 90 h. 150 70
c. 600 + 300 f. 280 + 90 i. 250 70

Lors de lexploitation collective, demander aux lves de
dcrire leurs procdures ; par exemple pour 60 + 30 :
avancer 3 fois de 10 partir de 60 ;
utiliser le rsultat de 6 + 3 en considrant que 60 + 30, cest
6 dizaines + 3 dizaines.
Rponses : a. 9 ; b. 90 ; c. 900 ; d. 17 ; e. 170 ; f. 370 ; g. 8 ; h. 80 ;
i. 180.
Exercice B

Dicter ou crire au tableau :
a. 2 + ... = 8 d. 9 + ... = 16 g. 7 + ... = 12
b. 20 + ... = 80 e. 90 + ... = 160 h. 70 + ... = 120
c. 200 + ... = 800 f. 490 + ... = 560 i. 700 + ... = 820
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Mme type dexploitation que pour lexercice A.
Rponses : a. 6 ; b. 60 ; c. 600 ; d. 7 ; e. 70 ; f. 70 ; g. 5 ; h. 50 ; i. 120.
Exercice C*

Formuler la tche ou lcrire au tableau :
Trouvez toutes les faons dobtenir 140 en additionnant deux
nombres dont le chiffre des units est 0.

Il suft de procder de faon systmatique en cherchant
tous les nombres dont la somme est 140.
Rponses : 0 + 140 ; 10 + 130 ; 20 + 120 ; 30 + 110 ; 40 + 100 ;
50 + 90 ; 60 + 80 ; 70 + 70 (on peut y ajouter les sommes obtenues
en permutant les deux termes des sommes prcdentes, mais ce nest
pas exig).
Ce type de calcul doit tre matris pour faciliter le
calcul rchi de sommes et de diffrences. Il est travaill
depuis le CP.
RVISER
Calculs sur les dizaines et les centaines entires
Calculer (addition, soustraction, complments) sur les dizaines ou les centaines entires.
CHERCHER
Fiche recherche 6
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Jetons bien placs
LA RGLE DU JEU
2 quipes jouent lune contre lautre
Matriel
un plateau de jeu 9 cases
des cartes portant les mmes nombres
que ceux du plateau
des jetons rouges numrots de 0 10
des jetons bleus numrots de 0 10
Au dpart
Une quipe dispose des 10 jetons rouges
qui sont retourns, en vrac, sur la table.
Lautre quipe dispose des 10 jetons bleus
qui sont aussi retourns, en vrac, sur la table.
Jouer
Un joueur de lquipe rouge choisit une case du plateau,
par exemple la case 4. Puis, il tire un pion rouge au hasard,
par exemple le jeton rouge 7.
Il pose ce jeton sur la case choisie (ici la case 4).
Lquipe rouge a gagn 7 cartes portant chacune 4 points :


cartes 4 Elle a donc gagn 28 points.
Cest ensuite, au tour dun joueur de lquipe bleue de choisir
une autre case, de tirer un jeton bleu, de le placer sur la case
et de recevoir les cartes gagnes par son quipe.
Lquipe gagnante est celle qui a marqu le plus de points avec toutes ses cartes.
Plateau de jeu
Jetons rouges ou bleus
0 1 2
3 4 5
6 8 10


10
.
Fiche 15 ]
Les lves sont confronts un jeu au cours duquel ils gagnent
des cartes en plusieurs exemplaires et doivent calculer le
nombre de points obtenus. Laddition itre et la multiplication
peuvent tre utilises pour cela.
1
Prsentation de la rgle du jeu
Jetons bien placs

Demander aux lves de lire la rgle du jeu sur la che
recherche.

Faire jouer un dbut de partie par deux lves (les jetons
tant retourns en vrac sur le bureau) :
Demander au 1
er
joueur de choisir une case du plateau de
jeu (par exemple, la case 8), puis de prendre au hasard un
jeton (par exemple le jeton 3). Ce dernier est plac sur la case
choisie sur le plateau (le pion 3 sur la case 8). Remettre au
joueur 3 cartes valant 8 points (montrer le recto et le verso
des cartes). crire au tableau, ct du nom du 1
er
joueur :
3 cartes de 8 points .
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Addition itre et multiplication Jetons bien placs (1)
Mettre en relation la multiplication avec la runion de quantits identiques et laddition itre.
Calculer des produits (rsultat connu, calcul rchi, calculatrice).
U
N
I
T


3
SANCE 2 57
Demander au 2
e
joueur de choisir son tour une case du
plateau (diffrente de celle dj choisie), puis de prendre au
hasard un jeton et de le placer sur la case du plateau (par
exemple, le jeton 10 sur la case 5). Lui remettre alors 10 cartes
valant 5 points (montrer le recto et le verso des cartes). crire au
tableau, ct du nom du 2
e
joueur : 10 cartes de 5 points .

Prciser nouveau la rgle du jeu :
Maintenant, vous allez jouer une quipe contre lautre.
Dans chaque quipe, un joueur choisira dabord une case, puis
tirera au hasard un jeton et le placera sur la case du plateau.
Il pourra consulter son quipe avant de choisir la case. Un autre
membre de lquipe viendra chercher les cartes gagnes par
lquipe. Chaque quipe devra placer 2 jetons. Le gagnant
sera celui qui a obtenu le plus de points avec toutes les cartes
quil a gagnes.
Le travail, pour lessentiel se fait avec les nombres
crits sur les cartes. Le recours aux points dessins
permet de concrtiser les points obtenus et daider
les lves comprendre la situation, mais ne doit pas
servir au comptage des points gagns (sauf peut-tre
au dbut, si cest ncessaire).
2
Phase de jeu

Partager la classe en deux quipes adverses et prciser
nouveau :
Avant de choisir la case du plateau, vous pouvez, dans chaque
quipe, conseiller votre reprsentant.

Lorsque le reprsentant de lquipe a choisi une case sur le
plateau et tir un jeton, demander un membre de lquipe
de prendre les cartes gagnes et faire contrler collectivement
quil prend bien le bon nombre de cartes de la bonne valeur,
ce qui assure quil a compris la signication de chacun des
deux nombres : celui du jeton et celui de la case du plateau
sur laquelle le jeton a t plac.

Demander chaque quipe de faire, tour de rle, un nou-
veau choix et un nouveau tirage.

crire au tableau la suite des choix de chaque quipe, par
exemple sous la forme :
quipe 1 quipe 2
5 cartes de 4 points
9 cartes de 6 points
3 cartes de 8 points
10 cartes de 5 points
Les nombres choisis dans cette activit sont de
taille variable. Ce choix est destin faire prendre
conscience aux lves que certains rsultats peuvent
tre trouvs rapidement par addition itre et que,
pour dautres, le calcul additif (addition itre) gagne
tre remplac par un calcul multiplicatif (notamment
en utilisant un rsultat dune table ou la multiplication
par 10, connus depuis le CE1). Les calculatrices
peuvent tre utilises pour les produits non connus des
lves (voir phase 3 ).
C
L
A
S
S
E

D
I
V
I
S

E

E
N

2

Q
U
I
P
E
S

Le jeu et le matriel ont t choisis en fonction de
plusieurs critres :
permettre une visualisation des quantits (points au
verso des cartes) ;
rendre fastidieux certains des calculs additifs (nombres
assez grands) ;
utiliser des nombres pour lesquels les connaissances
de certains rsultats de la table de multiplication,
labors au CE, peuvent tre utiliss (tables de 2 5,
notamment) ;
fournir une calculatrice qui permet de calculer des
produits quon ne sait pas encore calculer la main .
Le jeu comporte une certaine dimension stratgique
(choisir un grand nombre sur le plateau), mais qui
peut tre contrecarre par le tirage alatoire du jeton.
Une variante possible du type qui perd gagne permet,
par la suite, dinsister sur le rle de chacun des facteurs
sur la taille dun produit.
3
Phase de calcul

la n de la partie, demander aux lves, par quipes de 2
ou individuellement :
Trouvez quelle quipe a marqu le plus de points, en gardant
la trace de vos calculs. Vous pouvez, si vous le voulez, utiliser
la calculatrice mais seulement pour les calculs difciles. Vous
pouvez aussi faire tous les calculs vous-mmes.

Laisser chaque quipe organiser ses calculs, mais veiller
ce quils crivent tous les calculs effectus, mme avec la
calculatrice.
4
Mise en commun

partir de quelques productions, demander aux lves
dexpliciter les divers procds utiliss pour dterminer le
nombre de points obtenu par chaque joueur :


comptage direct des points (en dessinant le verso des
cartes) : peu probable, sauf dans le cas de petites quantits ;


addition itre (ou comptage de n en n), mentalement,
avec appui crit (arbre de calcul, par exemple) ou avec la
calculatrice ;


utilisation de la multiplication et de rsultats connus,
en rfrence par exemple il y a 3 fois 4 points et on
sait que 3 fois 4, cest 12 quon peut crire 3 4 = 12 ou
4 3 = 12 ;


utilisation de la multiplication et de la calculatrice : on
a reconnu quil faut calculer 9 8 (9 fois 8 points) et la calcu-
latrice permet dobtenir rapidement le rsultat.

Faire analyser les formes sous lesquelles les calculs sont pr-
sents, notamment pour ceux qui ont utilis la multiplication :
5 7 = 35 ; 9 4 = 36 ; puis 35 + 36 = 71
(5 7) + (9 4) = 71 (avec ou sans parenthses).

En proter pour montrer quavec des calculatrices ordi-
naires (sans parenthses), on doit utiliser le premier type
de calcul, en notant les rsultats intermdiaires (lutilisation
des touches mmoires ntant pas envisageable au CE2).

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
C
O
L
L
E
C
T
I
F
58 UNIT 3
Lors de la mise en commun, diffrentes erreurs
peuvent tre analyses :
erreurs dans le choix du calcul effectuer (on a
pos le jeton 7 sur la case 8 et on a ajout 7 et 8) : le
retour la rgle du jeu et au matriel devrait sufre
montrer lorigine de lerreur ;
erreurs dans les calculs effectus : oubli dun
nombre (ce qui permet de redire quil faut prendre,
par exemple, 7 fois le nombre 8)
Ces erreurs peuvent montrer lintrt quil y a recourir
la multiplication.
5
Synthse

Outre la mise en vidence des diffrents moyens de calcul,
cette synthse porte sur deux points essentiels qui reprennent
des acquis du CE1 :
Lquivalence entre calcul dune addition itre et
calcul dun produit.
Les expressions suivantes sont toutes gales ; elles donnent le
mme rsultat :
5 7 7 5 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 7 + 7 + 7 + 7 + 7
7 fois 5 est gal 5 fois 7
Le rle de 0 et de 1 dans le calcul dun produit.
Le contexte de ce jeu permet dillustrer que :
7 0 = 0 7 = 0 et 7 1 = 1 7 = 7
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Dautres remarques peuvent tre faites par les lves qui
donneront lieu un travail ultrieur, notamment celles rela-
tives la multiplication par 10.

En recensant diffrents calculs effectus dans la classe,
commencer laborer un premier rpertoire collectif de
rsultats multiplicatifs. Les produits calculs peuvent tre
rassembls, en vrac, au tableau ou sur une afche et pourront
tre utiliss par la suite.

lissue de la synthse, une autre phase de jeu peut tre
mise en place.
Lutilisation du mot fois est importante. Elle
permet de disposer dun moyen dexpression utilisable
dans de nombreux contextes.
3 fois 4 peut tre obtenu laide de deux produits
(cest--dire en utilisant le signe ) : 3 4 (lu 3 multi-
pli par 4 ) ou 4 3 (lu 4 multipli par 3 ).
Le mot fois permet plus facilement que lexpression
multipli par dtablir un lien avec litration
de lun des facteurs ou encore avec lvocation dune
collection dobjets rpte plusieurs fois.
Les produits calculs au cours de cette activit
sont consigns et conservs au tableau, en vrac.
Un peu plus tard, on cherchera les organiser et les
replacer dans la table de Pythagore.
Le terme produit peut tre utilis par lenseignant
sans que les lves lutilisent forcment. Pour sa signi-
cation, ils peuvent se reporter au dico-maths p. 11.
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Doubles et moitis donner le double et la moiti
de nombres simples
collectif Fichier p. 27
R

V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e
Lecture de lheure
(heure, demi-heure
et quart dheure) (1)
lire lheure afche
par une horloge aiguilles :
heure entire, demi-heure
et quart dheure
1 et 2 collectif pour la classe :
une vraie horloge aiguilles o la rotation
de la grande aiguille entrane la rotation
de la petite
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Addition itre
et multiplication
Jetons bien placs (2)
calculer le nombre de points
acquis en accumulant
des cartes portant le mme
nombre de points
Chercher
collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 6 rgle du jeu
Fichier p. 27 exercices 1 5
pour la classe :
mme matriel quen sance 2
La calculatrice nest pas autorise.
UNIT
3
Sance 3
Fichier p. 27

Fiche recherche 6
Addition itre
et multiplication
U
N
I
T


3
SANCE 3 59
Fichier p. 27

Dicter les calculs suivants :
a. double de 15 d. moiti de 80
b. double de 25 e. moiti de 100
c. double de 400 f. moiti de 600
C
O
L
L
E
C
T
I
F
La capacit donner rapidement des doubles et
moitis constitue un appui essentiel pour le calcul
mental.
Aide Il convient dinsister auprs de certains lves,
qui nauraient pas encore rencontr ou assimil ces
notions, sur la signication des mots double
(nombre pris deux fois) et moiti (nombre partag
exactement en deux).
Voir le dico-maths p. 12 pour retrouver la dnition
de ces termes.
CALCUL MENTAL
Doubles et moitis
Connatre ou calculer rapidement les doubles et moitis de nombres simples (units ou dizaines entires).
Fort en calcul mental
Fichier p. 25
1
Lire lheure sur lhorloge de la classe

Afcher successivement des horaires (dabord en heures
entires, puis en heures et demie, puis en heures et quart ou
moins le quart) sur lhorloge aiguilles.

Demander aux lves :
Vous devez lire lheure sur lhorloge et lcrire sur votre
ardoise.

Exemples dhoraires :
dix heures deux heures
dix heures et demie trois heures et demie
onze heures et quart quatre heures moins le quart
midi midi moins le quart

Pour chaque question, faire formuler les lectures proposes
et identier celles qui sont correctes, ainsi que la manire de
les obtenir. Si certains lves donnent des horaires en heures
et minutes, accepter les rponses justes sans aller plus loin
pour le moment.
2
Synthse
Au l des questions, rappeler ce quil est utile de savoir pour
bien lire lheure afche :
La petite aiguille indique les heures : lhorloge comporte
12 graduations des heures numrotes de 1 12.
La journe comporte 24 heures. La petite aiguille parcourt
les 12 heures du matin puis les 12 heures de laprs-midi.
Quand les deux aiguilles sont sur le 12, il peut tre midi ou minuit.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Lorsque la grande aiguille fait un tour complet, la petite
avance dune heure, donc lorsque la grande aiguille ralise un tour,
il scoule une heure.
Lorsque la grande aiguille fait la moiti dun tour ou un
demi-tour, il sest donc coul la moiti dune heure, donc une
demi-heure. Sil sest coul une demi-heure aprs 1 heure, il est
1 heure et demie.
Lorsque la grande aiguille fait la moiti de la moiti dun
tour, cest--dire un quart de tour (il faut 4 quarts de tour pour
faire un tour), il scoule un quart dheure.
Sil sest coul un quart dheure aprs midi, il est midi et quart.
Si dans un quart dheure coul, il sera 10 heures ou sil manque
un quart dheure pour quil soit 10 heures, il est 10 heures moins
le quart.
Le choix est fait ici de travailler, sur une horloge
aiguilles, la lecture orale de lheure, qui correspond
une connaissance sociale et utilise des mots tels que
demi et quart. Il est important que les lves donnent
du sens lemploi de ces mots. De mme, il est important
de relever certaines erreurs comme linversion de la
fonction des aiguilles.
La lecture de lheure sur des horloges analogiques
et le travail sur des horaires du type 8 h 30 ou 22 h 45
(comme ils apparaissent sur des magazines TV, par
exemple) sera fait plus tard dans lanne.
RVISER
Lecture de lheure (heure, demi-heure et quart dheure) (1)
Lire lheure sur une horloge aiguilles : heure entire, demi-heure et quart dheure.
Utiliser des mots tels que demi et quart.
60 UNIT 3
CHERCHER
Fiche recherche 6
Reprise du jeu jetons bien placs

Reprendre quelques parties du jeu dcrit en sance 2.

lissue de chaque partie, mettre en relation les procds
de calcul utilis (addition itre, multiplication).

Noter les nouveaux produits dans le rpertoire multiplicatif
commenc en sance 2, au fur et mesure quils apparaissent
sans chercher encore les organiser.
Lattention est porte sur les moyens de calcul utiliss
par les lves, notamment la traduction des additions
itres sous forme de produits.
Progressivement, le recours aux cartes devrait devenir
inutile, le jeu se limitant calculer sur les nombres,
en voquant mentalement les points marqus.
EXERCICES
Fichier p. 27 exercices 1 5
Jai toujours
les jetons rouges
et Maa
a toujours
les jetons bleus.
Maa a gagn 8 cartes de 2 points.
Tim a gagn 5 cartes de 4 points.
0 1 2
3 4 5
6 8 10
a. Combien chacun a-t-il marqu de points ?
....................................................................
....................................................................
b. Qui a marqu le plus de points ? .............
Maa et Tim ont plac chacun deux jetons
sur le plateau.
a. Combien chacun a-t-il marqu de points ?
....................................................................
....................................................................
b. Qui a marqu le plus de points ? .............
0 1 2
3 4 5
6 8 10
10
1
2
Calcule.
a. 3 x 2 = .............. e. 6 x 3 = ................
b. 5 x 4 = .............. f. 5 x 5 = .................
c. 0 x 9 = .............. g. 4 x 8 = ................
d. 1 x 1 = .............. h. 9 x 5 = ................
Maa veut marquer 20 points en plaant
un seul jeton sur le plateau.
Trouve trois faons dy arriver.
cris tes calculs pour chaque solution.
Est-il possible de marquer 12 points en
plaant un seul jeton sur le plateau ?
......................................................................
3

5
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
0 1 2
3 4 5
6 8 10
SOLUTION 1
0 1 2
3 4 5
6 8 10
SOLUTION 2
0 1 2
3 4 5
6 8 10
SOLUTION 3
Exercice 1
Il peut tre corrig immdiatement pour assurer la compr-
hension du contexte, en rfrence au jeu Jetons bien placs .

Lors de la correction, mettre en relation les additions itres
avec les produits calculs par certains, par exemple :
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 5 4 = 4 5
cest toujours 5 fois 4 en rfrence aux 5 cartes de 4 points.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Souligner que la connaissance de certains rsultats ou
lutilisation du rpertoire afch sont des moyens de soulager
les calculs.

Faire remarquer que ce nest pas celui qui a le plus de cartes
qui a le plus de points.
Rponses : a. Maa : 16 points ; Tim : 20 points.
Exercice 2
Il reprend exactement le contexte du jeu.
Rponses : a. Maa : 46 points ; Tim : 80 points.
Exercice 3
Calcul de produits, soit directement (rsultat connu), soit en
ayant recours laddition itre ou en appui sur un produit
connu.
Rponses : a. 6 ; b. 20 ; c. 0 ; d. 1 ; e. 18 ; f. 25 ; g. 32 ; h. 45.
Exercices 4* et 5*
Ils peuvent tre rservs aux lves plus rapides. Il sagit de
dcomposer un nombre sous forme de produits en utilisant les
nombres donns.
Rponses : 4. Jeton 5 sur case 4 ; jeton 4 sur case 5 ; jeton 2 sur case
10 ; jeton 10 sur case 2.
5. jeton 2 sur case 6 ou jeton 6 sur case 2 ; jeton 3 sur case 4 ou jeton 4
sur case 3.
AUTRE EXERCICE
Exercice 6*
Est-il possible de marquer ces points en plaant un seul
jeton sur le plateau ?
a. 0 point ; c. 24 points ; e. 13 points.
b. 7 points ; d. 30 points ;
Rponses : a. Nimporte quel jeton sur la case 0
ou le jeton 0 sur nimporte quelle case ;
b. jeton 1 sur case 7 ou jeton 7 sur case 1 ;
c. jeton 3 sur case 8 ou jeton 8 sur case 3 ; jeton 4 sur case 6
ou jeton 6 sur case 4 ;
d. jeton 6 sur case 5 ou jeton 5 sur case 6 ; jeton 3 sur case 10
ou jeton 10 sur case 3 ;
e. impossible.
Lors de la correction, les nouveaux produits calculs
sont inscrits dans le rpertoire collectif qui est toujours
inorganis.
Aide Le matriel peut tre mis disposition des
lves en difcult.
On peut aussi suggrer aux lves des produits en
leur demandant sils conviennent ou non.
APPRENDRE
Addition itre et multiplication Jetons bien placs (2)
Mettre en relation la multiplication avec la runion de quantits identiques et laddition itre.
Calculer des produits (rsultat connu, calcul rchi).
SANCE 4 61
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Calculs sur
les dizaines
et les centaines
entires
calculer des sommes,
des diffrences et des
complments (dizaines
et centaines entires)
collectif Fichier p. 28
R

V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e
Lecture de lheure
(heure, demi-heure
et quart dheure) (2)
lire lheure afche
par une horloge aiguilles :
heure entire, demi-heure
et quart dheure
1 collectif
2 individuel,
puis collectif
Fichier p. 28 exercice A
pour la classe :
une vraie horloge aiguilles o la rotation de
la grande aiguille entrane la rotation de la petite
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Addition itre
et multiplication
Jetons bien placs (3)
calculer le nombre
de points acquis en
accumulant des cartes
portant le mme nombre
de points
Chercher
1 et 2 collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 6 rgle du jeu
Fichier p. 28 exercices 1 6
pour la classe :
mme matriel quen sance 2
par lve ou par quipe de 2 :
une feuille pour les calculs
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 28

Dicter les calculs suivants :
a. 30 + 40 c. 90 30 e. 30 pour aller 80
b. 200 + 300 d. 600 200 f. 300 pour aller 800
La capacit calculer sur les dizaines et les centaines
entires est dterminante pour le calcul mental.
Si ncessaire, on fera expliciter les procdures utilises,
notamment en appui sur la table :
30 + 40 cest 3 dizaines + 4 dizaines ;
300 pour aller 800 cest 3 centaines pour aller
8 centaines.
CALCUL MENTAL
Calculs sur les dizaines et les centaines entires
Calculer des sommes, des diffrences et des complments (dizaines et centaines entires).
Fort en calcul mental
Fichier p. 25
1
Lire lheure sur lhorloge de la classe

Reprendre lactivit de la sance prcdente en proposant
de nouveaux horaires.

Revenir sur les expressions de la lecture orale de lheure et
crire au tableau les expressions : et demie , et quart ,
moins le quart .
C
O
L
L
E
C
T
I
F
2
Entranement
Fichier p. 28 exercice A
cris lheure affiche.
a. b. c. d.
Il est ...................... Il est ...................... Il est ...................... Il est ......................
A
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
RVISER
Lecture de lheure (heure, demi-heure et quart dheure) (2)
Lecture de lheure sur une horloge aiguilles : heure entire, demi-heure et quart dheure.
Utiliser des mots tels que demi et quart.
UNIT
3
Sance 4
Fichier p. 28

Fiche recherche 6
Addition itre
et multiplication
62 UNIT 3
Exercice A

Demander aux lves de rpondre dans le chier pour
les horloges a et b, puis recenser les rponses.

Accepter les diffrentes lectures correctes possibles, par
exemple pour lhorloge b : 9 heures et demie, 9 heures 30 ou
9 heures 30 minutes, 21 heures 30 ou 21 heures 30 minutes
(faire alors prciser quil sagirait du soir).

Rectier les erreurs provenant de linversion des aiguilles
ou dun mauvais reprage de la petite aiguille (10 heures et
demie au lieu de 9 heures et demie).

Demander aux lves de rsoudre la suite de lexercice
(horloges c et d). Si ncessaire, recenser les rponses.

Au l des journes, pour diffrentes occasions, interroger
les lves sur lheure afche par lhorloge ou la pendule de
la classe.
Rponses : a. 7 h ou 19 h ; b. 9 h et demie ou 9 h 30 ou 21 h 30 ;
c. 11 h et quart ou 11 h 15 ou 23 h 15 d. 3 h moins le quart ou 2 h 45
ou 14 h 45.
Ce premier travail constitue une valuation pour
savoir o chaque lve en est dans le domaine de la
lecture de lheure. En fonction des rsultats constats
au cours de cette sance, certains pourront tre davantage
sollicits dans ces exercices quotidiens.
CHERCHER
Fiche recherche 6
1
Reprise du jeu jetons bien placs

Reprendre quelques parties du jeu dcrit en sance 2, selon
la variante : lquipe gagnante est celle qui a gagn le moins
de points.

lissue de chaque partie, mettre en relation les procds
de calcul utilis (addition itre, multiplication).

Insister sur le fait que la multiplication par 0 donne toujours 0
pour rsultat et que la multiplication par 1 donne pour rsultat
le nombre multipli.
2
Synthse

partir du travail ralis au cours des deux sances prc-
dentes et au dbut de cette sance, mettre en vidence :
Pour calculer un produit, il est possible de :
utiliser des rsultats mmoriss ;
consulter le rpertoire collectif ;
fabriquer le rsultat en utilisant laddition itre ou un dessin ;
fabriquer le rsultat en prenant appui sur un produit connu :
exemple : calcul de 6 4.
si 5 4 est connu (gal 20), alors 6 4 lest aussi : 6 fois 4, cest
5 fois 4 et encore 1 fois 4 (donc 20 + 4) ;
utiliser le fait que certains rsultats sobtiennent facilement :
produits dont un terme est 0 ou 1 ou 10 (dj rencontr au CE1).
Dans chaque cas, il sagit de rpondre des questions du
type 3 fois 4 qui peuvent tre traduites aussi bien par 3 4
que par 4 3.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
C
O
L
L
E
C
T
I
F
EXERCICES
Fichier p. 28 exercices 1 6
Pour les exercices 1 et 2, les jetons de Tim
sont rouges et ceux de Maa sont bleus.
Tim et Maa ont plac chacun deux jetons
sur le plateau.
0 1 2
3 4 5
6 8 10
Qui a gagn le moins de points ?...............
Tim et Maa ont plac chacun deux jetons
sur le plateau.
0 1 2
3 4 5
6 8 10
10
Qui a gagn le moins de points ?...............
Complte.
a. 7 x 3 = ................... d. 6 x ........ = 12
b. 7 x 6 = ................... e. 5 x ........ = 30
c. 12 x 1 = .................. f. 8 x ........ = 0
1
2
3
Quel jeton faut-il placer sur :
a. la case 5 pour marquer 40 points ? ........
b. la case 10 pour marquer 100 points ? .......
a. quel nombre pense Tim ?
......................
b. Tim utilise toujours la mme rgle.
quels nombres pense Tim sil trouve :
10
..........
36
..........
30
..........
a. quel nombre pense Maa ?
......................
b. Maa utilise toujours la mme rgle.
quels nombres pense Maa si elle trouve :
20
..........
60
..........
50
..........

5
Je pense un nombre,
je le multiplie par 2, je trouve 16.

6
Je pense un nombre,
je le multiplie par 5, je trouve 10.
Exercices 1 et 2
Ils se situent dans le contexte du jeu Jetons bien placs .
Rponses : 1. Maa : 10 points ; Tim : 12 points.
2. Maa : 46 points ; Tim : 80 points.
Exercice 3
Il porte sur les critures multiplicatives.
Les calculs ncessiteront sans doute laide de lenseignant
pour certains lves, avec des reformulations du type 6 fois
combien pour obtenir 12 ? ou combien de fois 6 pour obte-
nir 12 ? , voire une concrtisation laide des cartes.
Rponses : a. 21 ; b. 42 ; c. 12 ; d. 2 ; e. 6 ; f. 0.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Addition itre et multiplication Jetons bien placs (3)
Mettre en relation la multiplication avec la runion de quantits identiques et laddition itre.
Calculer des produits (rsultat connu, calcul rchi).
SANCE 5 63
Exercice 4*
Il peut ntre trait que par les lves plus rapides.
On peut inciter certains lves recourir au matriel (plan de
jeu et petits cartons) pour procder des essais.
Rponses : a. 8 ; b. 10.
Exercices 5* et 6*
Ces exercices permettent dengager une premire rexion
sur lutilisation des rsultats multiplicatifs pour trouver le terme
dun produit.
Pour lexercice 5, les lves peuvent remarquer que la rponse
sobtient en prenant la moiti du nombre pens.
Pour lexercice 6, la connaissance de la table de multiplication
par 5 permet de trouver les rponses ; pour 60, les lves peu-
vent remarquer que 60 = 50 + 10, donc 60 cest 10 fois 5 plus
2 fois 5.
Rponses : 5. a. 8. b. 5 ; 18 ; 15.
6. a. 2. b. 4 ; 12 ; 10.
Dans ces exercices, les lves ne disposent pas de la
calculatrice. Ils peuvent saider du rpertoire collec-
tif ou de leurs connaissances de certains rsultats de la
table de multiplication. Ils peuvent aussi avoir recours
laddition itre.
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Complments 100
rsoudre des problmes
dicts
collectif Fichier p. 29
pour la classe :
un livre ou cahier ou bloc de 100 pages
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
R

V
I
S
E
R
P
r
o
b
l

m
e
s
Problmes crits
Monnaie : sommes
et complments
rsoudre des problmes
sous forme dnoncs crits
individuel Fichier p. 29 exercices A, B et C
La calculatrice nest pas autorise.
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Lecture et criture
des nombres
Lire et crire des nombres
plus petits que 1 000
trouver des nombres
qui scrivent avec un nombre
donn de chiffres et un nombre
donn de mots
Chercher
1 collectif
2 et 3 individuel
4 quipes de 2
5 collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 7 questions 1 5
Fichier p. 29 exercices 1 3
par lve :
ardoise, cahier de brouillon ou feuille
pour chercher
Dico-maths p. 2
Fichier p. 29

Prciser le contexte de travail (cf. sance 1).

Pour aider la comprhension de la situation, montrer un
livre, un cahier ou un bloc de 100 pages et formuler chaque
problme :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Problme a Maa a un livre de 100 pages. Elle na lu que
8 pages (crire 8 pages au tableau).
Combien de pages lui reste-t-il lire ?
Problme b Maa a un livre de 100 pages. Elle na lu que
12 pages (crire 12 pages au tableau).
Combien de pages lui reste-t-il lire ?
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Complments 100
Rsoudre mentalement un problme donn oralement.
Fort en calcul mental
Fichier p. 25
UNIT
3
Sance 5
Fichier p. 29

Fiche recherche 7
Lecture et criture des
nombres infrieurs 1 000
64 UNIT 3
Fichier p. 29 exercices A, B et C
Une famille dcide dacheter les 3 vlos.
Combien va-t-elle payer ?
....................................................................
Une personne a achet 2 vlos.
Elle a pay 336 .
Quels vlos a-t-elle achets ?
....................................................................
....................................................................
milie sest achet le vlo de ville.
Elle a aussi achet une tenue de cycliste.
Au total, elle a pay 327 .
Quel est le prix de la tenue de cycliste ?
..................................................................
..................................................................
A
B

C
Les problmes sont indpendants les uns des autres et peuvent
tre rsolus en totale autonomie.
Exercice A

la suite de la rsolution, organiser une correction portant
sur le calcul pos mettre en uvre.

Si ncessaire, revenir sur le calcul pos de laddition.
Rponse : 601 .
Exercice B
Faire remarquer, la suite de la rsolution, quil ntait pas
ncessaire de poser dopration. Une rexion sur le chiffre
des units du total permet, en effet, de trouver que les deux
vlos achets sont le vlo pour enfant et le vlo de ville.
Exercice C*

la suite de la rsolution, organiser une correction
portant sur les calculs mettre en uvre (calcul rchi ou
calcul pos).

Si ncessaire, revenir sur le calcul pos de laddition trous.
Rponse : 78 .
Ces exercices ont un double objectif :
rsoudre des problmes additifs dans le contexte de
la monnaie et choisir un mode de calcul adapt ;
entraner le calcul pos pour laddition.
Aide Insister sur le fait que lillustration est com-
mune aux trois problmes.
Indiquer que tous les vlos mentionns sont identiques
ceux de lillustration.
Prciser que lusage de la calculatrice est interdit.
RVISER
Problmes crits Monnaie : sommes et complments
Rsoudre des problmes portant sur des prix : recherche de sommes et de complments.
Utiliser laddition pose ou le calcul rchi.

Inventorier les rponses, puis proposer une mise en commun :


faire identier les rsultats qui sont invraisemblables (rsul-
tats plus grands que 100, par exemple) ;


faire expliciter, comparer et classer quelques procdures
utilises en distinguant leur nature (schma ou type de calcul
effectu : comptage en avant, comptage en arrire, addition
trous, soustraction), et la correction de leur excution (erreurs
de calculs, notamment, difcults dues lorganisation) ;


formuler des mises en relation, des ponts entre certaines
procdures (par exemple, entre comptage en avant et addi-
tion trous ou entre comptage en arrire et soustraction).
Le complment de 8 100 (adaptable pour le cas de
12 100) peut tre trouv :
en essayant davancer de 8 100 (avec par exemple
10 et 50 comme tapes intermdiaires) ;
en cherchant rsoudre 8 + = 100 ;
en enlevant 8 de 100 (ou encore en reculant de 8
partir de 100).
Ces deux dernires procdures peuvent tre reconnues
comme plus rapides, mais pas forcment par tous les
lves.
U
N
I
T


3
SANCE 5 65
CHERCHER
Fiche recherche 7 questions 1 5
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
3
4
5
Lire et crire des nombres plus petits que 1 000

Es-tu daccord avec ce que disent Tim, Maa et Piaf ?

Combien faut-il utiliser de chiffres et de mots pour crire :
a. quatre-vingt-dix-sept ?
b. 607 ?

Pour les questions 3 5, cris les nombres en lettres et en chiffres.

Trouve un nombre qui scrit avec un seul mot, mais deux chiffres.

Trouve un nombre qui scrit avec trois mots, mais deux chiffres.

Trouve trois nombres qui scrivent avec deux mots, mais trois chiffres.
p
Douzescrit
avec un seul mot,
12 scrit avec
deux chires.
Vingt-troisscrit avec
deux mots, 23scrit
avec deux chires.
Cent deux
scrit avec
deux mots,
102 scrit
avec trois
chires.
Aprs avoir constat quun nombre peut scrire avec un
nombre de chiffres qui peut tre diffrent du nombre de mots,
les lves ont trouver des nombres qui scrivent avec un
nombre donn de chiffres et un nombre donn de mots.
1
2 faons de dsigner les nombres
Question 1

Inviter les lves prendre connaissance des changes
entre les personnages et reformuler la question :
tes-vous daccord avec ce que dit chaque personnage ?
Lesquels ont raison ? Lesquels ont tort ?

Recenser les arguments, les faire discuter et conclure que
les trois personnages ont raison.

Faire le point sur ce que signient les termes mot et
chiffre et sur le fait que ce sont deux moyens de dsigner
les nombres : avec des mots ou avec des chiffres .
2
Combien de mots ? de chiffres ?
Question 2

Les lves rpondent sur lardoise ou le cahier de brouillon.

Exploiter rapidement les rponses du point de vue de leur
validit, puis conclure :
Un nombre ne scrit pas forcment avec le mme nombre
de chiffres et de mots :
97 scrit avec 2 chiffres et avec 4 mots ;
607 scrit avec 3 chiffres et avec 3 mots.
Par la suite, on comptera et pour un mot, mais pas le tiret .
Rponses : a. 2 chiffres et 4 mots ; b. 3 chiffres et 3 mots.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
3
Nombres de 2 chiffres avec 1 mot,
puis avec 3 mots
Questions 3 et 4

Les lves rpondent sur lardoise ou le cahier de brouillon.

Prciser que les nombres trouvs doivent tre crits des
deux manires : avec des mots et avec des chiffres.

Pour chaque question, recenser les rponses et demander
aux lves de dire sils sont ou non daccord.
Rponses : 3. Les nombres de dix seize, ainsi que vingt, trente,
quarante, cinquante et soixante. 4. Exemples : vingt et un ;
trente et un, , soixante-dix-sept, , quatre-vingt-quatre
Lobjectif est ici de ractiver des connaissances dj
largement travailles au CE1, dans une situation o les
lves pourront identier quelques rgles (et exceptions !)
du systme dcriture littrale des nombres.
Certaines difcults identies par lenseignant dans des
lectures ou dictes de nombres peuvent tre traites ici.
La difcult principale porte sur les nombres infrieurs
100. Au-del, il convient de mettre laccent sur le
caractre systmatique de la lecture (voir le dico-maths).
4
Nombres de 3 chiffres avec 2 mots
Question 5

Regrouper les lves par deux car la vritable phase de
recherche se situe ici.

Prciser que, dans chaque quipe, les lves doivent se
mettre daccord sur leurs rponses et quils doivent crire les
nombres trouvs des deux manires : avec des mots et avec
des chiffres.
Rponses : de 101 116 ; 120 ; 130 ; 140 ; 150 ; 160 ; 200 ; 300 ;
400 ; 500 ; 600 ; 700 ; 800 ; 900.
Cest un moment de recherche essentiel pour prparer
la synthse qui suit.
Il sagit en particulier de mettre en vidence limportance
du mot cent qui souvent se dit ou sentend, mais ne
scrit pas directement en chiffres : il indique seulement
la position de certains chiffres (comme dans six-cent-vingt).
Aide Donner certains lves la possibilit dcrire
les chiffres ou les mots sur de petits cartons. Ce matriel
pourra tre rutilis ultrieurement.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
APPRENDRE
Lecture et criture des nombres Lire et crire des nombres plus petits que 1 000
Comprendre les dsignations chiffres (valeur positionnelle des chiffres).
Associer critures en lettres et critures en chiffres.
Chercher des nombres vriant des contraintes (nombre de mots et de chiffres donns).
66 UNIT 3
5
Synthse et premire rencontre
avec mille

Faire une synthse :
Le nombre de chiffres ncessaire pour crire un nombre
nest pas reli au nombre de mots qui servent le dsigner.
Cela est d aux irrgularits pour dsigner oralement les nombres
de 2 chiffres :
soixante peut se traduire par 6 ou par 7 ;
quatre-vingt peut se traduire par 8 ou par 9.
Si on entend cent , il y a plus de 2 chiffres.
La lecture des nombres de 3 chiffres se fait en dcoupant
lcriture entre le chiffre de gauche et les deux chiffres de droite.
Exemple : 2 7 3
deux cent soixante-treize
Le mot cent sentend, mais ne scrit pas dans lcriture avec
des chiffres ; il indique la place du 2 .

Renvoyer vers le dico-maths.

Terminer en demandant :
Connaissez-vous un nombre qui scrit avec un seul mot mais
avec quatre chiffres ?
Cette question peut donner lieu une premire rencontre
avec le nombre mille .
C
O
L
L
E
C
T
I
F
propos de lorthographe des critures littrales
de nombres :
En 1990, de nouvelles rgles orthographiques sont
utilisables. Il y est dit, en particulier, que les numraux
composs sont toujours relis par des traits dunion.
Exemples : trente-et-un, cinq-cents, cent-cinq...
Ces nouvelles rgles ont un caractre de rfrence et
de recommandation, mais lorthographe antrieure
est toujours accepte.
EXERCICES
Fichier p. 29 exercices 1 3
Vrai ou faux ?
a. 85 scrit avec deux mots. ..................
b. 250 scrit avec trois mots. ..................
c. 297 scrit avec six mots. ..................
d. 999 scrit avec cinq mots. ..................
e. 800 scrit avec deux mots. ..................
f. 470 scrit avec quatre mots. ..................
g. 666 scrit avec quatre mots. ..................
h. 808 scrit avec trois mots. ..................
i. 507 scrit avec trois mots. ..................
j. 577 scrit avec quatre mots. ..................
1 Trouve trois nombres qui scrivent
avec un mot et avec un chiffre.
cris-les en chiffres et en lettres.
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Trouve trois nombres qui scrivent
avec trois mots et avec trois chiffres.
cris-les en chiffres et en lettres.
.................................................................
.................................................................
.................................................................
2

3
Exercice 1
Il peut tre propos tous les lves.
Rponse : Faux pour a, d et f.
Exercices 2 et 3*
Ils peuvent ntre proposs quaux lves plus rapides.
Rponses : 2. Nombres de zro neuf.
3. Exemples : cent trente-six ; deux cent sept ; neuf cent un
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L Calculs sur les
dizaines et les
centaines entires
calculer des sommes,
des diffrences et des
complments sur des
dizaines et centaines
collectif par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
R

V
I
S
E
R
N
o
m
b
r
e
s
Lire et crire
des nombres plus
petits que 1 000
passer de lcriture en
chiffres lcriture littrale
et inversement
individuel Fichier p. 30 exercices A et B
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon ou feuille pour chercher
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G

o
m

t
r
i
e
Carrs et
rectangles
Portraits de carrs
et de rectangles
dcrire un carr ou
un rectangle en utilisant
les proprits des longueurs
de ses cts
Chercher
1 quipes de 2
2 et 3 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 30 exercices 1 et 2
pour la classe :
ches 16 et 17 sur transparents rtroprojetables
par quipe de 2 :
che A ou B avec des carrs et des rectangles

ches 16 et 17
feuille pour crire le message
par lve :
rgle gradue, crayon (tout autre instrument est interdit)
Dico-maths p. 21
UNIT
3
Sance 6
Fichier p. 30
Carrs et rectangles
U
N
I
T


3
SANCE 6 67

Dicter les calculs suivants :
a. 80 + 60 d. 800 300
b. 500 + 400 e. 90 pour aller 100
c. 100 50 f. 80 pour aller 120
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Si ncessaire, faire expliciter les procdures utilises,


notamment en appui sur la table. Pour 80 pour aller 120,
deux procdures peuvent tre mises en vidence :
de 80 100, il y a 20 et de 100 120, il y a 20, donc de 80
120, il y a 40 ;
cest 8 dizaines pour aller 12 dizaines, soit 4 dizaines ou 40.
CALCUL MENTAL
Calculs sur les dizaines et les centaines entires
Calculer des sommes, des diffrences et des complments (dizaines et centaines).
Fort en calcul mental
Fichier p. 25
Fichier p. 30 exercices A et B
cris en chiffres.
a. soixante-huit : ..................................... d. deux cent trente : ......................................
b. soixante-dix-huit : ............................... e. quatre cent quatre-vingts : .........................
c. cent trente : ........................................ f. deux cent seize : .........................................
cris en lettres.
a. 87 ..............................................................................................
b. 98 ..............................................................................................
c. 206 ............................................................................................
d. 720 ............................................................................................
e. 581 ............................................................................................
A
B
Exercices A et B
Ces exercices classiques doivent tre traits par tous les lves.
Rponses : A. a. 68 ; b. 78 ; c. 130 ; d. 230 ; e. 480 ; f. 216.
B. a. quatre-vingt-sept ; b. quatre-vingt-dix-huit ; c. deux cent six ;
d. sept cent vingt ; e. cinq cent quatre-vingt-un.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
AUTRE EXERCICE
Exercice C*
Trouve trois nombres qui scrivent :
a. avec deux mots et avec deux chiffres.
b. avec quatre mots, mais avec trois chiffres.
cris ces nombres en lettres et en chiffres.
Cet exercice reprend des questions du mme type que celles
traites dans la sance prcdente. Il peut ntre trait que
partiellement.
Rponses : a. Les nombres : 17, 18, 19 ; de 22 29 ; de 32 39 ;
de 42 49 ; de 52 59 ; de 62 69.
b. Exemples : cent soixante-dix-sept (177) ; deux cent vingt-trois (223) ;
quatre cent quatre-vingts (480)
RVISER
Lire et crire des nombres plus petits que 1 000
Associer critures en lettres et en chiffres des nombres infrieurs 1 000.
CHERCHER Fiches 16 et 17
Les lves doivent choisir une gure (carr ou rectangle) dans
un lot de gures de mme type et fournir des informations par
crit, pour que les autres lves puissent retrouver la gure
choisie parmi lensemble des gures proposes.
1
Portrait dun carr ou dun rectangle
Carrs et rectangles
Portraits
Fiche A
E
H
J
I
B
A
G
D
F
C
Carrs et rectangles
Portraits
A
F
D
C
B
H
E
I
J
G
Fiche B

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
APPRENDRE
Carrs et rectangles Portraits de carrs et de rectangles
Reconnatre et utiliser les proprits du carr et du rectangle relatives la longueur des cts.
68 UNIT 3

Dsigner certaines quipes comme quipes A et leur
remettre la che 16 (che A), et dautres comme quipes B
et leur remettre la che 17 (che B) (les quipes A et B ne
sont pas ncessairement en nombre gal).

Donner la consigne :
Sur la che que vous avez, toutes les gures sont des rectangles
ou des carrs. Ce sont les mmes sur les deux ches, mais elles
sont disposes diffremment. Chaque quipe va devoir choisir une
gure, puis rdiger un message pour permettre quelquun, qui
ne dispose que dune rgle gradue, de retrouver la gure choisie.

Demander chaque quipe de choisir une gure, puis
dcrire, sur un ct de la feuille-message, sil sagit dun carr
ou dun rectangle ainsi que la lettre qui repre cette gure et,
sur lautre ct, de rdiger le message correspondant cette
gure. Prciser quil est interdit dutiliser dans le message la
lettre qui sert reprer la gure.
Cette activit a pour but dinstaller que deux
dimensions sont ncessaires pour caractriser un
rectangle, quune seule suft pour le carr et, si certains
lves y font rfrence, que le primtre ne suft pas
caractriser un quadrilatre.
Le matriel est conu pour mettre en chec certaines
stratgies des lves et les contraindre lutilisation
des longueurs des cts pour russir :
deux ches avec les mmes gures mais disposes
diffremment sont utilises pour mettre en chec les
stratgies qui consisteraient dcrire la position de la
gure dans la feuille ou par rapport une autre gure
facilement identiable ;
les longueurs des cts sont choisies entires (en
cm) pour ne pas introduire de difcult de mesurage ;
plusieurs gures ont le mme primtre de faon
ce que les lves ne puissent pas utiliser cette donne
pour caractriser leur gure.
2
Exploitation collective des messages

Examiner successivement plusieurs messages en commenant
par des messages relatifs des carrs, puis dans un deuxime
temps par des messages relatifs des rectangles, en suivant
le mme scnario :


Recopier un premier message au tableau, puis deman-
der chaque quipe :
Essayez de retrouver la gure correspondante. Si vous ny
arrivez pas, dites pourquoi le message ne convient pas.


Recenser toutes les propositions, puis rvler la lettre
reprant la gure. Demander danalyser le message :
Pourquoi permet-il de reconnatre coup sr la gure
choisie ?
Pourquoi a-t-il pu conduire certaines quipes se tromper
de gure ?
C
O
L
L
E
C
T
I
F
3
Synthse

Lorsque tous les messages relatifs au carr (puis au rec-
tangle) ont t tudis, rcapituler les diffrents messages qui
ont permis de reconnatre les gures :
Exemples pour les carrs :

la gure a 4 cts qui mesurent 4 cm ;

cest un carr, ses cts mesurent 4 cm ;

tous les cts du carr mesurent 4 cm.
Exemples pour les rectangles :

cest un rectangle, il y a 8 cm dun ct et 2 cm de lautre ;

la gure a 4 cts, il y en a deux qui mesurent 8 cm et deux
qui mesurent 2 cm.

Demander :
Pour un carr, combien de mesures faut-il indiquer pour
pouvoir le reconnatre coup sr ?

Poser la mme question pour un rectangle.

Reformuler les rponses, en nonant les proprits
relatives aux longueurs des cts du carr et du rectangle
qui sont crites au tableau :
Proprit relative aux carrs :
Les 4 cts ont la mme longueur.
Proprits relatives aux rectangles :
Deux cts opposs ont la mme longueur.
Le plus grand ct est appel longueur .
Le plus petit ct est appel largeur .
Il convient dinsister sur le fait que ces proprits
sont communes tous les carrs, dune part, et
tous les rectangles, dautre part. Dans une sance
ultrieure (unit 5, sance 6), les lves seront amens
prendre conscience que, si ces proprits sont
ncessaires, elles ne sont pas sufsantes pour caract-
riser un carr ou un rectangle. Sy ajoutera la prsence
dangles droits.
Il est ncessaire dattirer lattention des lves :
sur la double signication du mot longueur
comme grandeur attache nimporte quel segment
ou ligne mais aussi comme dsignation du plus grand
ct du rectangle ;
sur le sens donner au terme cts opposs :
cts qui se font face ou encore cts qui ne partagent
pas un mme sommet. Loccasion est saisie pour
mettre en vidence diffrentes signications du mot
oppos partir dexemples emprunts au langage
courant et en recourant un dictionnaire : sens oppos,
opinions opposes
C
O
L
L
E
C
T
I
F
SANCE 7 69
EXERCICES
Fichier p. 30 exercices 1 et 2

a. Chacun de ses cts mesure 3 cm. De quel carr sagit-il ? ...........................
b. La longueur de ce rectangle mesure 3 cm.
Quelle est la mesure de sa largeur ? .......................................................................................

a. cris les noms de tous les rectangles qui ont une largeur qui mesure 2 cm.
................................................................................................................................................
b. Pour chaque rectangle que tu as trouv, cris la mesure de la longueur.
................................................................................................................................................
1
2
B
D
A
C
E
F
G H
Exercice 1
Il vise contrler que les lves prennent bien en compte le fait
que tous les cts du carr doivent avoir la mme longueur (ce
que ne vrient pas les gures B et C qui ont pourtant chacune
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
deux cts de 3 cm). Il permet aussi de vrier la distinction
entre les mots longueur et largeur pour le rectangle.
Rponses : a. carr D ; b. rectangle B.
Exercice 2
Cet exercice est loccasion de rinvestir le travail conduit en
sance 1 de cette unit (Formes et orientation). Il est ax
sur la reconnaissance du rectangle, indpendamment de son
orientation sur la page. Le paralllogramme F a une hauteur
(cartement entre deux cts parallles) qui mesure 2 cm.
Au cours de la correction de lexercice, on se limite la
connaissance perceptive du rectangle, sans anticiper sur le
travail qui sera fait ultrieurement (unit 5, sance 6), savoir
que la proprit relative la longueur des cts que lon vient
dtudier ne suft pas pour afrmer quil sagit dun rectangle.
Rponses : a. rectangles E, G et H ;
b. 4 cm (rectangle E), 3 cm 5 mm (rectangle G), 3 cm (rectangle H).
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L Calculs sur les
dizaines et les
centaines entires
calculer des sommes,
des diffrences et des
complments sur les
dizaines et centaines entires
collectif Fichier p. 31
R

V
I
S
E
R
N
o
m
b
r
e
s
Lire et crire des
nombres plus petits
que 1 000
passer de lcriture en
chiffres lcriture littrale
et inversement
individuel Fichier p. 31 exercice A
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon ou feuille
pour chercher
A
P
P
R
E
N
D
R
E
M
e
s
u
r
e
Utiliser une rgle
gradue
La rgle casse
expliquer comment
mesurer laide dune rgle
ne comportant pas
de graduation 0
Chercher
1 quipes de 2
2 et 3 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 31 exercices 1 3
pour la classe :
rgles casses rose et jaune agrandies
segments a et b agrandis dans les mmes
proportions (respectivement 5 et 8 units)

che 18
par quipe de 2 :
che-message

che 18
rgle casse rose ou jaune

matriel encart
par lve :
rgles casses rose, jaune, bleue, verte
et rgle casse sans numrotation des graduations

matriel encart ou ches 19 et 20


UNIT
3
Sance 7
Fichier p. 31
Utiliser une rgle gradue
70 UNIT 3
Fichier p. 31 exercice A
Avec

cent(s) deux vingt douze, cris en lettres puis en chiffres :
a. tous les nombres qui scrivent avec deux mots
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
b. tous les nombres qui scrivent avec deux chiffres
................................................................................................................................................
A
Exercice A
Les lves peuvent procder par essais ou dune manire plus
systmatique.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Rponses : a. vingt-deux, cent deux, cent douze, cent vingt, deux cents.
Si le nombre 1 200 est propos sous la forme douze cents , il nest
pas refus mais en soulignant quil se lit aussi mille deux cents .
b. douze, vingt, vingt-deux.
Aide Proposer pour les lves en difcult de raliser
les tiquettes et les assister dans la recherche dasso-
ciations dtiquettes.
RVISER
Lire et crire des nombres plus petits que 1 000
Associer critures en lettres et en chiffres des nombres infrieurs 1 000.
CHERCHER Fiche 18

Les lves vont effectuer des mesures avec des rgles casses
comportant des graduations numrotes.
Utiliser une rgle gradue
La rgle casse
1 laide de la rgle casse ,
nous mesurons les segments a et b.
Le segment a mesure : .
Le segment b mesure : .
2 Nous expliquons comment il faut utiliser

Nom des lves : . . et


Nom des lves : et .
La mesure du segment a est-elle juste ou fausse ? ...
Pourquoi ?...
..
La mesure du segment b est-elle juste ou fausse ? ...
Pourquoi ?...
..
Lexplication de lutilisation de la rgle casse est-elle bonne ou mauvaise ? .........
Pourquoi ?...
..
a
b
quipe qui envoie le message
quipe qui reoit le message
la rgle casse pour mesurer un segment :

1
Jeu avec change des messages

Vrier que les lves ne disposent daucun instrument de
mesure sur leur table.

Partager la classe en un nombre gal dquipes A et dquipes B
de deux lves.

Distribuer les ches-messages et les rgles casses : chaque
quipe A reoit la rgle rose et est associe une quipe B qui,
elle, reoit la rgle jaune. Toutes les quipes nont donc pas
la mme rgle casse. Puis expliquer le travail :
Chaque quipe dispose dune rgle casse. Vous allez vous
servir de la rgle pour mesurer les segments de la che, puis vous
allez rdiger avec beaucoup de soin un message expliquant
votre quipe associe comment utiliser votre rgle casse. Vous
changerez ensuite vos messages pour juger si lexplication est
correcte ou non.

Engager les lves un maximum de clart dans la rdac-
tion des messages.

Une fois les mesures des segments trouves et le message
rdig, organiser les changes entre les quipes A et B :

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
APPRENDRE
Utiliser une rgle gradue La rgle casse
1
Comprendre quoi correspondent les graduations du double dcimtre et de nimporte quelle rgle gradue.
Fichier p. 31

Dicter les calculs suivants :
a. 50 + 80 b. 520 + 300 c. 110 20 d. 750 200 e. 60 pour aller 100 f. 350 pour aller 400
C
O
L
L
E
C
T
I
F
CALCUL MENTAL
Calculs sur les dizaines et les centaines entires
Calculer des sommes, des diffrences et des complments (dizaines et centaines).
Fort en calcul mental
Fichier p. 25
U
N
I
T


3
SANCE 7 71
chaque quipe reoit de lquipe associe la che-message
et la rgle casse.

Prciser :
Notez sur la che si vous tes daccord avec les explications
donnes et les mesures effectues.

Choisir pour la phase 2 :


un message incorrect (lecture dun repre qui est en face
dune extrmit) ;


un ou deux messages donnant les repres correspondant
aux extrmits ou le nombre de traits ;


un ou deux messages corrects (sils existent) expliquant
de manire gnrale comment placer la rgle et compter les
intervalles.
La rponse correcte pour le segment a (5 units)
peut tre obtenue par comptage des intervalles ou par
calcul de lcart entre 9 et 14. Certains lves vont
donner une mesure fausse ( 14 ) en lisant le repre
qui est en face de lextrmit du segment. Dautres
rpondent : de 9 14 ou 6 (comptage des traits).
La rponse correcte pour le segment b (8 units)
est obtenue de la mme manire par comptage des
intervalles ou calcul de lcart entre 9 et 17.
Les explications des messages peuvent tre :
errones : lecture du nombre prsent sur la graduation
en face de lextrmit du segment ;
correctes, contextualises aux objets prsents et
donnant deux bornes : llve explique quil met le 9
en face du dbut du segment et quil lit 14 en face de
lautre extrmit ;
correctes, contextualises et donnant une mesure :
comptage de 5 intervalles ;
correctes et plus gnrales : lexplication pouvant
convenir pour nimporte quel segment ou nimporte
quelle rgle casse.
2
Validation des mesures
et des explications

Recenser les mesures trouves par chaque groupe pour les
segments a et b. Au besoin, les faire valider en mesurant les
segments laide du double dcimtre. Il est important que
ceux qui ont fourni une rponse fausse ou incomplte prennent
conscience que la mesure dune longueur nest pas seulement
un nombre quon lit sur une graduation.

Recenser les explications reconnues comme incorrectes et
celles reconnues comme correctes.

Faire lire les messages choisis dans la phase 1 et, pour
chacun de ces messages, demander aux lves dargumenter
sur la validit des explications fournies.
3
Synthse

Conclure avec les lves que :
Sur une rgle casse, on ne peut pas lire directement la
longueur dun segment.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
C
O
L
L
E
C
T
I
F
On peut trouver une mthode de mesure valable pour les
deux rgles casses : une graduation tant place en face de
lextrmit du segment, on compte le nombre dintervalles la sparant
de la graduation la plus proche de lautre extrmit.

Revenir sur lutilisation du double dcimtre et des autres
instruments de mesure en posant les questions suivantes :
Pourquoi peut-on lire directement la mesure dun segment
en centimtres ?
quoi correspond lintervalle entre deux graduations ?
Pourquoi place-t-on le zro en face dune extrmit du segment ?

Conclure en mettant en parallle la rgle casse et le double
dcimtre :
Sur le double dcimtre ou la rgle casse, lcart entre
deux traits (graduations) est de 1 centimtre.
Pour mesurer la longueur dun segment laide dune rgle
casse : il faut faire concider une extrmit du segment avec
une graduation de la rgle, reprer la graduation la plus proche
de lautre extrmit du segment et dnombrer le nombre dunits
(centimtres) entre ces deux graduations.
Pour lire directement ce nombre sur un double dcimtre :
il faut faire concider une extrmit du segment avec la graduation 0
de la rgle. Une rgle qui permet de mesurer facilement nimporte
quel segment est donc gradue partir de 0.
EXERCICES
Fichier p. 31 exercices 1 3
cris sur chaque segment sa longueur.
Utilise la rgle rose et mesure les segments a et b.
Utilise la rgle jaune et mesure les segments c, d, e, f et g.
Invente une rgle casse partir d une rgle sans nombre .
Explique comment il faut lutiliser pour mesurer nimporte quel segment.
1
2
5

3
a
b
9
Rgle rose
10 11 12 13
4
Rgle jaune
5 6 7 8
c
d
e
f
g
Exercice 1
laide de la rgle casse rose, chaque lve mesure les segments
dans lexercice du chier.
Rponses : a. 6 cm ; b. 12 cm.
Exercice 2
Mme type dexercice avec la rgle jaune.
Rponses : c. 4 cm ; d. 7 cm ; e. 15 cm ; f. 10 cm ; g. 12 cm.
Exercice 3*
Pour les lves les plus avancs, lexercice permet de revenir
sur les formulations de la synthse.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
1. Daprs ERMEL CE2.
72 UNIT 3
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 1 est ralis au terme des 7 sances de travail. Il peut tre suivi dun travail de
remdiation. Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 32
Individuel, puis collectif (15 min)
Je fais le bilan
Fichier p. 33
Individuel (30 40 min)
Remdiation
1. Addition itre et multiplication
Extrait 1
Une addition de plusieurs
termes identiques peut tre remplace par
une multiplication :
dans 7 + 7 + 7 + 7 + 7, il y a 5 fois 7. Les produits
5 7 et 7 5 permettent dobtenir cette somme.
Exercices 1, 2 et 3 Calculer
ou complter des produits.
Rponses : 1. Maia : 32 points,
Tim : 33 points.
2. a. 4 ; b. 5.
3. a. 28 ; b. 45 ; c. 2 ; d. 8 ; e. 5 ; f. 1.
Activit complmentaire n
o
2
de lunit 3 (Les tours) qui reprend
une activit du CE1.
2. criture des nombres en lettres et en chiffres (nombres < 1 000)
Extrait 2
Pour les nombres de 2 chiffres,
il faut faire attention ceux qui commencent
par soixante (le chiffre des dizaines est 6 ou 7)
ou quatre-vingts (le chiffre des dizaines est 8
ou 9). Cest la suite qui permet de dcider quel est
le chiffre des dizaines.
Pour les nombres de 3 chiffres, cest plus facile
car le chiffre de gauche indique le nombre
de cents quil faut crire.
Exercices 4 et 5 Passer de lcriture
en lettres lcriture en chiffres
et inversement.
Rponses : 4. a. 65 ; b. 75 ; c. 130 ; d. 203.
5. a quatre-vingt-dix-sept ;
b. trois cent quatre-vingt-treize ;
c. neuf cent neuf ;
d. quatre cent quatre-vingt-dix.
Activit complmentaire n
o
2
de lunit 1 (Les tiquettes
des nombres).
Exercices de la sance 6.
Utiliser la calculatrice pour
atteindre un nombre-cible
(24 par exemple) soit en additionnant
plusieurs fois le mme nombre,
soit en afchant un nombre et
en se demandant sil est possible
de le multiplier par un autre.
3. Carr et rectangle : longueur des cts
Extrait 3
Pour dcrire un carr, il suft
de donner une seule information car les 4 cts ont
la mme longueur.
Pour dcrire un rectangle, il faut donner deux
informations : sa longueur (ct le plus long)
et sa largeur (ct le plus court) car les cts qui
sont opposs ont la mme longueur. (Signaler
la double signication du mot longueur .)
Exercice 6 Reconnatre un carr
et un rectangle de dimensions donnes.
Rponses : a. A ; b. 2 cm ; c. rectangle B.
Retrouver les gures
de la che 16 ou 17 partir
de descriptions du type :
1. Je suis un carr de 4 cm.
2. Je suis un rectangle de 6 cm de long.
3. Je suis un rectangle de 4 cm de large.
4. Mesure laide dune rgle gradue
Extrait 4
Pour mesurer un segment laide
dun double dcimtre, il faut placer le 0
une extrmit du segment et lire le nombre qui est
en face de lautre extrmit, ce qui revient compter
le nombre dunits, car sur une rgle gradue sont
reports des units mises bout bout.
Si la rgle est casse, il faut mettre une
premire graduation une extrmit du segment
et compter le nombre dunits jusqu la graduation
correspondant lautre extrmit du segment.
Exercice 7 Mesurer un segment
laide dune rgle ne comportant
pas de 0.
matriel par lve :


rgle rose ou jaune
Le double dcimtre est interdit.
Rponse : 8 cm.
Mesurer des segments tracs sur
une feuille blanche laide du double
dcimtre. Les segments mesurent
un nombre entier de cm (9 cm ; 2 cm ;
18 cm).
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 3
U
N
I
T


3
BILAN DE LA PRIODE 1 73
1 et 2 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser
les nombres entiers
Associer les dsignations orale et crite (en chiffres) pour
les nombres < 1 000.
a. 48 ; b. 97 ; c. 363 ; d. 680 ; e. 502 ; f. 199 ; g. 400 ; h. 395 ;
i. 270 ; j. 777.
Connatre ou calculer rapidement les doubles et moitis
de nombres familiers.
Double de : a. 6 ; b. 15 ; c. 20 ; d. 25 ; e. 16.
Moiti de : f. 8 ; g. 14 ; h. 20 ; i. 24 ; j. 100.
3 SOCLE Restituer les tables daddition et
de multiplication de 2 9
Connatre les tables daddition pour donner une somme,
un complment ou une diffrence.
a. 8 + 3 ; b. 4 + 9 ; c. 6 + 8 ;
d. 7 pour aller 15 ; e. 5 pour aller 12 ;
f. 12 3 ; g. 13 6 ; h. 17 9.
4 SOCLE Calculer mentalement en utilisant
les quatre oprations
Additionner ou soustraire des dizaines entires ou des centaines
entires (nombres < 1 000).
a. 20 + 50 ; b. 60 + 40 ; c. 80 + 70 ; d. 50 20 ; e. 800 500.
Calculer le complment la dizaine suprieure (nombre < 100).
a. 3 pour aller 10 ; b. 11 pour aller 20 ; c. 25 pour aller 30 ;
d. 38 pour aller 40 ; e. 53 pour aller 60.
5

et 6 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser les
nombres entiers
Dterminer et utiliser la valeur positionnelle des chiffres
composant lcriture dun nombre.
crire en chiffres des nombres donns en centaines, dizaines et
units.
7 SOCLE Calculer mentalement en utilisant les quatre
oprations
Organiser un calcul pour trouver un rsultat par calcul mental.
8 SOCLE Utiliser les techniques opratoires des quatre
oprations sur les nombres entiers
Addition : calculer des sommes de nombres entiers < 1 000,
par un calcul crit en ligne ou pos en colonnes.
9 SOCLE Calculer mentalement en utilisant les quatre
oprations
Calculer ou complter des produits, en utilisant ventuellement
laddition itre (rsultats < 20).
10 SOCLE Rsoudre des problmes relevant des quatre
oprations
Addition et soustraction : calculs sur la monnaie.
11 SOCLE Rsoudre des problmes de reproduction,
de construction
Figures complexes : utiliser la rgle pour relier des points
et prolonger des traits.
12 SOCLE Utiliser la rgle, lquerre et le compas
pour vrier la nature de gures planes usuelles
et les construire avec soin et prcision
Utiliser le compas pour tracer un cercle dni par son centre
et un point ou par son centre et son rayon.
13 SOCLE Reconnatre, dcrire et nommer les gures
et solides usuels
Reconnatre un carr, un rectangle partir dune description.
Dcrire un rectangle.
14 SOCLE Utiliser des instruments de mesure
Utiliser les units usuelles de mesure de longueur
Mesurer des segments laide du double dcimtre.
Calculer la longueur dune ligne brise connaissant
la longueur des segments qui la composent.
15 SOCLE Utiliser les units usuelles de mesure
de longueur
Rsoudre des problmes dont la rsolution implique
des conversions
Longueurs en mtres et centimtres : calculer la longueur
dune ligne brise connaissant la longueur des segments
qui la composent.
Utiliser lquivalence 1 m = 100 cm.
Ce bilan est propos sur ches photocopiables. Il permet dvaluer les connaissances travailles au cours des units 1 3.
Voir p. XI pour son exploitation avec les lves.
BILAN DE LA PRIODE 1
Je fais le point 1
74 UNIT 3
Dans ces problmes, les lves vont rinvestir des
connaissances lies au reprage dans lespace.
Problme 1 INDIVIDUEL
Le plan de la classe peut tre compris comme un quadrillage
5 5 dans lequel les lignes sont codes par des lettres et les
colonnes par des chiffres.
Rponse : Le code de la place de Nomie est c 3.
Problmes 2 et 3 INDIVIDUEL
Sur le plan de la classe, suggrer aux lves de coder par des
lettres les lignes de bureaux et par des chiffres les colonnes
de bureaux.
Rponses : 2 et 3.
1 2 3 4 5
a Julien Pierre Marine
b Yann Tom
c Lucie Nomie Jrmy Leila
d Jos Lili
e
Problme 4 INDIVIDUEL
a. Si toutes les places sont occupes, il y a 25 lves dans
la classe.
b. Il faut dabord chercher combien de lles portent des
lunettes : la moiti des lles portent des lunettes donc
6 lles. On peut en dduire ensuite le nombre de garons
portant des lunettes.
Rponses : a. 13 garons ; b. 9 garons.
Problme 5 INDIVIDUEL
Prciser que lon veut changer la place des lves et quil ne
faut donc plus tenir compte du plan.
En exprimentant les deux dispositions possibles en damier
(2 lles et 3 garons ou 3 lles et 2 garons au premier rang),
on se rend compte quune seule correspond au placement
des 25 lves avec une alternance lle/garon.
Mais que plusieurs peuvent convenir si on met deux garons
cte cte.
Rponses : Avec 2 lles et 3 garons au premier rang, il y a 1 solution
possible :
G F G F G
F G F G F
G F G F G
F G F G F
G F G F G
Avec 3 lles et 2 garons au premier rang, il y a 13 solutions possibles,
par exemple :
F G F G F
G F G F G
F G F G F
G F G F G
F G F G G
F G G G F
G F G F G
F G F G F
G F G F G
F G F G F
Fichier p. 159
159 cent cinquante-neuf
La classe de Julien
3
U
n
i
t

1 La place de Julien dans la classe est code a1 et celle de Yann b 4.


Quel est le code de la place de Nomie ? .............................................................................
2 Jos est la place code d1, Leila est la place code c 5,
Marine est la place code a 4, Lili est la place code d3.
Inscris les noms des lves aux bonnes places.
3 Jrmy est derrire Yann et ct de Leila.
Pierre est devant Nomie et nest pas ct de Yann.
Tom est droite de Yann. Lucie est gauche de Nomie et nest pas derrire Julien.
Sur le plan, trouve les places de Jrmy, Pierre, Tom et Lucie.
Inscris leurs prnoms aux bonnes places.
4 Toutes les places sont prises. Il y a 12 lles dans la classe.
a. Combien y a-t-il de garons dans la classe ? ....................................................................
b. 15 enfants portent des lunettes. La moiti des lles ne portent pas de lunettes.
Combien de garons portent des lunettes ..........................................................................
5

Tous les lves dcident de changer de place.


Est-il possible de placer les 12 lles de la classe de telle faon quune lle
ne soit jamais assise ct dune autre lle et ne se trouve pas non plus
assise juste devant ou derrire une autre lle ?
..............................................................................................................................................
?
BANQUE DE PROBLMES 3 La classe de Julien
Chaque srie de la banque de problmes est organise autour dun thme. La rsolution des problmes dune mme srie sollicite
diverses connaissances et incite les lves dvelopper leurs capacits de recherche et de raisonnement.
Se reporter p. XII pour des indications gnrales sur lexploitation des banques de problmes.
U
N
I
T


3
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 3 75
1

La punta des dizaines (calcul sur les dizaines entires)
Chaque joueur reoit 5 cartes. Les autres restent la pioche. Le meneur de jeu tire
un carton gris et lafche (par exemple 170).
Chaque joueur essaie de raliser le nombre afch avec ses cartes (en additionnant
les nombres correspondants, par exemple ici : 90 + 80 ou 90 + 10 + 70...).
Les cartes ainsi utilises doivent tre alignes sur la table (un seul alignement doit tre
propos par chaque joueur).
Si le nombre-cible est atteint (le meneur de jeu peut vrier laide de la calculatrice),
les cartes sont retires du jeu et chaque joueur qui atteint la cible marque un point,
sinon elles sont gardes pour le tour suivant.
Les cartes sont remplaces par autant de cartes prises la pioche.
La partie sarrte lorsquun joueur a puis ses cartes et que la pioche est vide.
Le gagnant est celui qui totalise le plus de points.
QUIPE DE PLUSIEURS JOUEURS
(AVEC UN MENEUR DE JEU)
matriel :
un jeu de 54 cartes avec
les nombres 10, 20, 30, 40, 50,
60, 70, 80, 90 (6 exemplaires
de chaque carte)

che 10 AC
des cartons gris avec les nombres
ronds de 100 200

che 11 AC
une calculatrice pour le meneur
de jeu
une feuille pour noter les points
2

Les tours (multiplication)
Cette activit peut tre propose en atelier daide ou en activit dirige.
Les questions sont de quatre types :
Combien faut-il commander de cubes pour pouvoir raliser 4 tours identiques
de hauteur 6 cubes ?
Combien peut-on faire de tours de hauteur 6 cubes avec 24 cubes ?
En utilisant 24 cubes, peut-on faire 4 tours identiques ?
Si oui, quelle sera la hauteur de ces tours ?
On a 24 cubes ; on veut faire des tours de mme hauteur.
En utilisant tous les cubes, combien peut-on faire de tours et de quelle hauteur
seront-elles ?
INDIVIDUEL
matriel :
des cubes embotables
Le matriel nest pas utilis
pour laborer les rponses,
mais pour contrler leur validit.
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de lunit. Elles peuvent tre utilises
dans la perspective dune action diffrencie ou de remdiation. Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin mathmatique
ou collectivement. Voir p. XIII pour lexploitation de ces activits.
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 3
76 UNIT 4

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Situations incontournables
PRI NCI PAUX OBJECTI FS
Soustraction : calcul pos en colonnes.
Nombres infrieurs 1 000 : comparaison et rangement.
Reproduction sur quadrillage.
Dures en mois et jours.
environ 30 min par sance environ 45 min par sance
CALCUL MENTAL RVISER
APPRENDRE
Chercher & Exercices
Sance 1
Fichier p. 37
Guide p. 77
Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
Utiliser le calendrier
MESURE
Soustraction : vers le calcul pos (1)
Calcul, compteur et calculatrice
CALCUL
Sance 2
Fichier p. 38
Guide p. 82
Furet de 2 en 2, de 5 en 5 Complter un carr
et un rectangle
GOMTRIE
Soustraction : vers le calcul pos (2)
Soustraction dunits, de dizaines
et de centaines
CALCUL
Sance 3
Fichier p. 39
Guide p. 85
Furet de 2 en 2, de 4 en 4 Calculs autour de 100
CALCUL
Soustraction : calcul pos (3)
Comprendre des techniques
de soustraction
CALCUL
Sance 4
Fichier p. 40
Guide p. 89
Furet de 2 en 2, de 4 en 4 crire des suites
de nombres < 1 000
(de 1 en 1, de 10 en 10)
NOMBRES
Comparaison de nombres
infrieurs 1 000 (1)
Comparer et ranger des nombres
NOMBRES
Sance 5
Fichier p. 41
Guide p. 91
Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
Problmes crits
(addition itre
et multiplication)
PROBLMES
Comparaison de nombres
infrieurs 1 000 (2)
Comparer et ranger des nombres
NOMBRES
Sance 6
Fichier p. 42
Guide p. 94
Furet de 4 en 4, de 8 en 8 Soustraction : calcul pos
CALCUL
Reproduction sur quadrillage
Reproduire un polygone sur un quadrillage
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 43
Guide p. 96
Furet de 6 en 6 Soustraction : calcul pos
CALCUL
Dates et dures (mois, jours)
Faits divers
MESURE
Bilan
Fichier p. 44-45
Guide p. 99
Je prpare le bilan / Je fais le bilan environ 45 min
Remdiation
SANCE 1 77
UNIT
4
Sance 1
Fichier p. 37
Soustraction :
vers le calcul pos
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
rsoudre des problmes
donns oralement
collectif Fichier p. 37
pour la classe :
15 feuilles
R

V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e
Utiliser le calendrier rechercher des informations
dans le calendrier
1 collectif
2 quipes de 2
3 collectif
par quipe de 2 :
calendrier apport par les lves
ardoise
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s

/

C
a
l
c
u
l
Soustraction : vers
le calcul pos (1)
Calcul, compteur
et calculatrice
faire voluer simultanment
lafchage dun compteur,
dune calculatrice et dune
quantit qui diminue
Chercher
1, 2 et 3 quipes de 3
4 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 37 exercices 1 7
pour la classe :
une bote
10 cartes 1 centaine , 20 cartes 1 dizaine ,
40 cartes 1 unit

che 2
compteur collectif
par quipe de 3 :
feuille de papier et calculatrice
compteur

matriel encart (chier)


Fichier p. 37

Prciser le contexte de travail comme dans les units pr-
cdentes.

Formuler le problme :
Problme a Jai prpar 3 petits paquets de 5 feuilles de
papier. Combien y a-t-il de feuilles au total ?

Pour aider la comprhension, montrer 3 paquets de
5 feuilles en mme temps que le problme est nonc.

Inventorier les rponses, puis proposer une rapide mise
en commun :


faire identier les rsultats invraisemblables (5 feuilles, par
exemple) ;


faire expliciter, comparer et classer quelques procdures
utilises en distinguant leur nature (schma ou type de calcul
effectu : addition itre, rsultat de la table de multiplication) ;
C
O
L
L
E
C
T
I
F


formuler des mises en relation, des ponts entre ces procdures ;


vrier la rponse en faisant dnombrer les feuilles.

Le droulement est le mme pour le problme b.
Problme b Jai pris un tas de 12 feuilles (le montrer).
Je veux faire des petits paquets de 3 feuilles. Trouvez
combien de paquets je peux faire.

En fonction des productions des lves, un bilan des proc-
dures peut tre envisag : recours une reprsentation ; essais
de nombres ajouts 3 fois ; utilisation du rsultat 3 4 = 12.
Aprs la reprise de la multiplication en unit 3, les
problmes dicts et crits de cette unit sont consacrs
cette opration, mais les lves peuvent les rsoudre
en utilisant dautres connaissances (notamment laddition
itre).
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Addition itre et multiplication
Rsoudre mentalement des problmes noncs oralement (addition itre et multiplication).
Fort en calcul mental
Fichier p. 36
78 UNIT 4
1
tude comparative de diffrents
calendriers

Demander auparavant aux lves dapporter chacun un
calendrier de lanne en cours.

Faire comparer les diffrentes prsentations des calendriers
dont dispose la classe :


un semestre par page avec les mois sous forme de liste ;


avec n mois par page avec souvent les mois sous forme de
tableau avec les jours de la semaine en entre ;


phmride...
2
Lecture dinformations
sur le calendrier
Pour chaque question ci-aprs, procder de la mme manire :

Poser la question, puis demander chaque quipe de trouver
la rponse sur le calendrier et de noter la rponse sur lardoise.

Comparer et discuter les rponses des lves.
a. Combien de jours dans une semaine ?
b. Combien de jours dans le mois de janvier ?
c. Combien de jours dans le mois de juin ?
d. Combien de jours dans le mois de fvrier ?
e. Combien de mois dans lanne ?
f. Combien de semaines dans chaque mois ?
g. Combien de semaines dans lanne ?
h. Combien de jours dans lanne ?
Cette dernire question se rsout par un calcul pour
beaucoup dlves. Laisser alors chaque quipe le
temps de la recherche.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
3
Synthse

Conclure :
La semaine est une priode de 7 jours, du lundi au dimanche.
Certains mois comptent 30 jours, dautres 31 (sauf fvrier).
Montrer aux lves un moyen pour se souvenir du nombre de jours
pour chaque mois. Par exemple, en sappuyant sur les articulations des
deux poings ferms :
Pour savoir si le mois comporte 30 ou 31 jours, on peut
utiliser ce moyen mnmotechnique. On ferme son poing gauche
et on compte de droite gauche avec la main droite :
los qui continue lindex de la main gauche forme une bosse et
reprsente le mois de janvier de 31 jours ;
ensuite, fvrier tombe dans un creux entre lindex et le majeur : il
ne comporte pas 31 jours, mais 28 ou 29 ;
los du majeur correspond mars (31 jours) ;
le creux entre le majeur et lannulaire correspond avril (30 jours) ;
ainsi de suite jusqu juillet qui correspond au dernier os du petit
doigt.
On repart ensuite sur la droite avec nouveau los du petit doigt qui
reprsente aot (31 jours)
Il y a 52 semaines dans lanne, (elles sont numrotes dans
certains calendriers).
Il y a 365 ou 366 jours dans lanne selon que le mois de fvrier
comporte 28 ou 29 jours.
En n de CE1, les lves savent lire des dates et dter-
miner des dures par comptage des jours ou des mois
sur le calendrier.
Pour les lves de CE2, jour, mois et anne sont avant
tout des repres de date. Lide que ce sont des units
de dure doit se mettre progressivement en place.
Ainsi, un mois, cest du 1
er
au 31 du mme mois, mais
cest aussi la dure coule entre le 7 et le 7 du mois
suivant. Le travail sera repris en sance 7.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
RVISER
Utiliser le calendrier
Rechercher des informations concernant les dures dans le calendrier.
Connatre les quivalences entre units de dure (anne, mois, semaine, jour).
SANCE 1 79
U
N
I
T


4
CHERCHER
1
Mise en place de lactivit

Indiquer quon va travailler avec les cartes 1 centaine ,
1 dizaine et 1 unit et que, dans chaque quipe, chacun
a un matriel diffrent : le premier a une feuille de papier et un
stylo, le deuxime la calculatrice et le troisime le compteur.
Les rles pourront changer en cours de sance.

Placer dans la bote 5 cartes 1 dizaine et 3 cartes
1 unit , puis prsenter lactivit :
Il y a dans la bote 53 perles (montrer les 5 cartes 1 dizaine ,
recto et verso et les 3 cartes 1 unit , galement recto et verso).
Je veux faire diminuer le contenu de la bote petit petit. Je
dirai ce que je veux enlever chaque fois. Chacun devra crire
chaque fois sur sa feuille ou afcher sur son compteur ou encore
sur sa calculatrice le nombre qui correspond au contenu de la
bote (on parlera ensuite de nombre de la bote ). Au dpart, il
faut donc afcher 053 sur le compteur, taper 53 sur la calculatrice
et crire 53 sur la feuille (53 est aussi crit au tableau). Attention,
sur la calculatrice, il faut obtenir le rsultat en faisant un calcul
partir du nombre dj afch.

Retirer une une trois cartes 1 unit de la bote, puis
questionner les lves :
Que faut-il faire chaque fois quune perle est retire de
la bote pour que sur la feuille de papier, la calculatrice et le
compteur soit inscrit le nombre de la bote ?

Recenser les propositions et mettre en vidence quil faut :


sur la calculatrice : taper [1 =]

afchage 52, puis 51,


puis 50 ;


sur le compteur : tourner en arrire la roue de droite
du compteur

afchage 052, puis 051, puis 050 ;


sur la feuille (et au tableau) : crire la suite des nombres en
reculant

52, 51, 50.


Ces critures ou afchages correspondent au contenu de la bote :
5 cartes 1 dizaine , donc 50.

Poursuivre en indiquant :
Je veux retirer une nouvelle unit. Que faut-il faire en mme
temps sur la feuille de papier, sur la calculatrice et sur le compteur ?
Quy aura-t-il dans la bote ? (Il est donc demand aux lves de
faire une anticipation). Comment avoir le bon afchage sur le
compteur et sur la calculatrice ?

Q
U
I
P
E
S

D
E

3

Mettre en vidence quil faut :


sur la calculatrice : taper [1 =]

afchage 49 ;


sur le compteur : tourner en arrire la roue des units
qui passe de 0 9, mais aussi la roue des dizaines (celle du
milieu) qui passe donc 4

afchage 049 ;


sur la feuille : crire le nombre qui est juste avant 50

49.

Demander nouveau :
Comment faire pour enlever une carte 1 unit dans la
bote alors quil ny en a plus ?
Les lves peuvent proposer dchanger 1 carte 1 dizaine
contre 10 cartes 1 unit . Dans ce cas, on remplace, dans
la bote, une carte 1 dizaine contre 10 cartes 1 unit .
Le retrait devient alors possible.

Conclure :
On a utilis le fait que 1 dizaine = 10 units et quon peut donc
changer 1 dizaine contre 10 units.
Sur le compteur, au passage par 0 des units, il faut tre
attentif au changement de chiffre des dizaines.
Une activit comparable a dj t travaille avec
Cap maths CE1.
La nouveaut rside ici dans lutilisation dun matriel
un peu plus abstrait : cartes 1 centaine , 1 dizaine ,
1 unit . Ce travail prpare la mise en place dune
technique de calcul pos pour la soustraction (voir ce
sujet le long commentaire de la sance 3).
Lautre intrt est de revoir et de faire fonctionner un
principe essentiel de notre systme de numration
dcimal fond sur des groupements et changes
par dix .
2
Retraits de cartes, partir de 49

Reprendre lactivit de la phase 1 , avec la bote contenant
maintenant 49 perles (4 cartes 1 dizaine et 9 cartes
1 unit ).

Indiquer quon veut retirer successivement (en faisant un
bilan collectif aprs chaque retrait) : 7 cartes 1 unit ; 5 cartes
1 unit ; 1 carte 1 dizaine et 9 cartes 1 unit .

Au cours du bilan qui suit chaque retrait, faire une synthse
collective partir des propositions des lves. La connaissance
sollicite est la mme que prcdemment : 1 dizaine = 10 units.

Q
U
I
P
E
S

D
E

3
APPRENDRE
Soustraction : vers le calcul pos (1) Calcul, compteur et calculatrice
Utiliser les connaissances en numration dcimale (quivalence entre units, dizaines et centaines)
pour rsoudre des questions lies la soustraction dunits, de dizaines ou de centaines.
Mettre en place les lments pour comprendre une technique opratoire de la soustraction.
80 UNIT 4
Retrait de 7 cartes 1 unit Afchage : 42
Pas de difcult.
Calculatrice : on tape [7 =].
Compteur : on recule de 7 la roue des units.
Feuille : il faut calculer 49 7.
Retrait de 5 cartes 1 unit Afchage : 37
Calculatrice : on tape [5 =].
Compteur : passage de 0 9, donc ncessit de reculer de 1
la roue des dizaines.
Feuille : il faut calculer 42 5.
Dans la bote, le retrait direct de 5 units est impossible,
il faut changer 1 dizaine contre 10 units (on a alors 3 dizaines
et 12 units) et le retrait direct des units devient possible.
Retrait de 1 carte 1 dizaine Afchage : 27
Calculatrice : on tape [10 =] (et pas [1 =]).
Compteur : recul possible de 1 dizaine (plus simple que le
recul de 10 units !).
Feuille : il faut calculer 37 10 (en enlevant 1 dizaine).
Dans la bote, le retrait direct d1 dizaine est possible.
Retrait de 9 cartes 1 unit Afchage : 18
Calculatrice : on tape [9 =].
Compteur : passage de 0 9, donc ncessit de reculer de 1
la roue des dizaines.
Feuille : il faut calculer 27 9.
Dans la bote, le retrait direct de 9 units est impossible,
il faut changer 1 dizaine contre 10 units (on a alors 1 dizaine
et 17 units) et le retrait direct de units devient possible.
Lintrt dutiliser simultanment des cartes 1 unit ,
1 dizaine et 1 centaine , un compteur et une
calculatrice permet de mettre en relation les diffrents
aspects dun retrait :
aspect cardinal (quantits reprsentes par les cartes) ;
aspect ordinal (effet sur la suite des nombres) ;
aspect calcul (calculatrice).
Enlever 9 cartes 1 unit revient faire reculer de 9
la roue des units du compteur (avec ventuellement
leffet sur la roue des dizaines dun passage de 0 9)
ou soustraire 9 avec la calculatrice.
3
Retraits de cartes partir de 728

Reprendre lactivit en plaant au dpart dans la bote 7 cartes
1 centaine , 2 cartes 1 dizaine et 8 cartes 1 unit .

Faire constater le contenu par les lves : le nombre de la bote
est 728, on lcrit sur la feuille de papier, on tape 728 sur la calcu-
latrice et on afche 728 sur le compteur. En cours dactivit, faire
changer de temps autre les instruments utiliss par les lves.

Demander progressivement aux lves, avant dagir sur leur
instrument, danticiper ce que sera le prochain afchage sur le
compteur, la calculatrice ou sur la feuille de papier, puis de vrier
exprimentalement.

Q
U
I
P
E
S

D
E

3
Exemple :
Retrait de 2 cartes 1 centaine Afchage : 528
Calculatrice : on tape [200 =] (car 2 centaines = 200).
Compteur : le recul direct de 2 centaines est possible.
Feuille : il faut calculer 728 200.
Dans la bote, le retrait direct de 2 centaines est possible.
Retrait de 4 cartes 1 dizaine Afchage : 488
Calculatrice : [40 =].
Compteur : passage de 0 9, donc ncessit de reculer de 1
la roue des centaines (on nagit pas sur les units).
Feuille : il faut calculer 528 40.
Dans la bote, le retrait direct de 4 dizaines est impossible,
il faut changer 1 centaine contre 10 dizaines (on a alors
4 centaines, 12 dizaines et 8 units) et le retrait direct devient
possible.
Retrait de 5 cartes 1 unit Afchage : 483
Situation simple.
Retrait de 8 cartes 1 unit Afchage : 475
Calculatrice : [8 =].
Compteur : passage de 0 9, donc ncessit de reculer de 1
la roue des dizaines (on nagit pas sur les centaines).
Feuille : il faut calculer 483 8.
Dans la bote, le retrait direct de 8 units est impossible,
il faut changer 1 dizaine contre 10 units (on a alors
4 centaines, 7 dizaines et 13 units) et le retrait direct devient
possible.
Retrait de 8 cartes 1 dizaine Afchage : 395
Calculatrice : [80 =].
Compteur : passage de 0 9, donc ncessit de reculer de 1
la roue des centaines (on nagit pas sur les units).
Feuille : il faut calculer 475 80.
Dans la bote, le retrait direct de 8 dizaines est impossible,
il faut changer 1 centaine contre 10 dizaines (on a alors
3 centaines, 17 dizaines et 5 units) et le retrait direct devient
possible.
Retrait de 9 cartes 1 dizaine Afchage : 305
Situation simple.
Retrait de 8 cartes 1 unit Afchage : 297
Calculatrice : [8 =].
Compteur : passage de 0 9 pour les units, donc ncessit
de reculer de 1 la roue des dizaines (qui passe de 0 9),
donc ncessit de reculer aussi de 1 la roue des centaines.
Feuille : il faut calculer 305 8.
Dans la bote, le retrait direct de 8 units est impossible,
il faudrait pouvoir changer 1 dizaine contre 10 units (mais
il ny a pas de dizaine), il faut donc dabord changer 1 centaine
contre 10 dizaines, puis changer 1 dizaine contre 10 units
(on a alors 2 centaines, 9 dizaines et 15 units) et le retrait
direct devient possible.
SANCE 1 81
U
N
I
T


4
4
Synthse

Reprendre les exemples de retraits lorsquils ne sont pas
possibles directement :
Lorsque des retraits dunits ou de dizaines ne sont pas
possibles directement parce quil ny a pas assez dunits ou de
dizaines, il faut changer :
1 centaine contre 10 dizaines ou 1 dizaine contre 10 units
car 1 dizaine = 10 units
et 1 centaine = 10 dizaines = 100 units.
Ces galits peuvent tre nouveau concrtises en retournant
les cartes dizaine et centaine .
Un codage des actions effectues peut tre propos
collectivement, par exemple :
3 0 5
3 centaines 5 units
retrait de 8 units impossible
2
3 10 5
2 centaines 10 dizaines 5 units
retrait de 8 units impossible
2 9
3 10 15
2 centaines 9 dizaines 15 units
retrait de 8 units possible
rponse : 297
EXERCICES
Fichier p. 37 exercices 1 7
C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercices 1, 2, 3 et 4
Ces exercices voquent la mme activit que celle pratique
au cours du jeu collectif. Les rponses peuvent tre obtenues
en voquant les retraits de cartes et les changes ventuelle-
ment ncessaires ou en calculant directement le rsultat
par soustraction pose (pour les lves qui la matrisent ou
par soustractions successives).
Rponses : 1. 324 ; 2. 666 ; 3. 499.
4. a. 6 ; b. 7 ; c. 3 ; d. 7 ; e. 9.
La soustraction pose nest pas ici un objectif direct,
mais, pour les lves qui la matrisent, elle peut tre
utilise. Une technique sera propose en sance 3.
Exercice 5*
Application directe de la recherche. Une vrication peut tre
faite en ajoutant le nombre obtenu et le retrait pour
vrier que lon retrouve le nombre de dpart .
Rponses : a. 183 ; b. 509 ; c. 597 ; d. 493 ; e. 380.
Exercices 6* et 7*
Les questions sont de mme nature, mais portent sur des
critures usuelles des nombres.
Dans lexercice 6, les lves peuvent, entre autres, remplacer
200 par 2 centaines... pour se ramener aux exercices prc-
dents. Dans lexercice 7, ils peuvent galement sintresser
aux chiffres qui sont modis ; ils peuvent aussi chercher ce
quil faut ajouter au rsultat pour retrouver le premier
terme de chaque diffrence.
Rponses : 6. a. 225 ; b. 446 ; c. 186 ; d. 357.
7. a. 20 ; b. 300 ; c. 70 ; d. 70 ; e. 60 ; f. 13.
82 UNIT 4
UNIT
4
Sance 2
Fichier p. 38
Soustraction :
vers le calcul pos
Le jeu du furet est pratiqu oralement.

Dsigner, chaque tape, llve qui doit prendre le relais.

Prciser le nombre de dpart (par exemple 0, 3, 10...) et le
saut (2 ou 5), puis lancer le furet en avant ou en arrire.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Lorsque le dpart est 0, la suite des nombres corres-
pond la table de multiplication du nombre choisi
comme saut. Cette table, mmorise au CE1, peut
facilement tre repre par les lves.
CALCUL MENTAL
Furet de 2 en 2, de 5 en 5
Aider la mmorisation des tables de multiplication de 2 et de 5.
Fort en calcul mental
Fichier p. 36
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Furet de 2 en 2,
de 5 en 5
donner rapidement une
suite de nombres de 2 en 2
ou de 5 en 5
collectif
R

V
I
S
E
R
G

o
m

t
r
i
e Complter un carr
et un rectangle
complter un carr
et un rectangle en utilisant
les proprits relatives
la longueur des cts
individuel Fichier p. 38 exercices A et B
par lve :
rgle gradue
crayon papier
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s

/

C
a
l
c
u
l
Soustraction :
vers le calcul pos (2)
Soustraction dunits,
de dizaines et de
centaines
trouver le nombre obtenu
aprs avoir soustrait
des units, des dizaines
et des centaines
Chercher
1, 2 et 3 quipes de 2
Exercices
individuel
Fichier p. 38 exercices 1 3
pour la classe :
une bote
10 cartes 1 centaine , 20 cartes 1 dizaine ,
40 cartes 1 unit che 2
par lve :
feuille de papier
Fichier p. 38 exercices A et B
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercices A et B

Faire suivre la recherche de chaque exercice par une correction.

Pour chaque exercice, montrer simultanment deux ou trois
productions errones reprsentatives des erreurs commises et
une production exacte.

Demander aux lves quelles productions sont correctes et
lesquelles ne le sont pas.
RVISER
Complter un carr et un rectangle
Utiliser les proprits relatives la longueur des cts pour complter le dessin dun carr ou dun rectangle.
U
N
I
T


4
SANCE 2 83
CHERCHER
1
Soustraire 3 dizaines et 6 units de 64

Placer dans la bote 6 cartes 1 dizaine et 4 cartes
1 unit .

crire au tableau le contenu de la bote et faire formuler que
le contenu de la bote correspond au nombre 64.

Formuler la question :
Maa doit retirer de la bote 3 cartes 1 dizaine et 6 cartes
1 unit (lcrire au tableau). Comment peut-elle faire ?
Chaque quipe rchit pour proposer une rponse.

Exploiter collectivement quelques propositions en les
soumettant au dbat du reste de la classe et en veillant faire
exprimer lorigine des erreurs ventuelles.

Conclure en mettant en vidence deux procdures possibles,
illustres par les actions correspondantes avec les cartes :
Procdure 1 (commencer par les dizaines) :
soustraire 3 cartes 1 dizaine (ce qui est possible directement) ;
constater quon ne peut pas soustraire directement les 6 cartes
1 unit et donc quil faut enlever de la bote 1 carte 1 dizaine
et la remplacer par 10 cartes 1 unit , ce qui rend le retrait possible.
Procdure 2 (commencer par les units) :
6d 4u 3d 6u
a t remplac par 5d 14u 3d 6u
avec pour rsultat 2d 8u (soit le nombre 28)
crire le calcul sous la forme 64 36 = 28.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
En prparation de la technique de calcul pose qui
sera enseigne en sance 3, le travail de la sance prc-
dente est repris mais en soustrayant simultanment
des centaines, des dizaines et des units et en insistant
sur le fait que, lorsquil y a change, on enlve de la
bote 1 dizaine par exemple pour la remplacer par
10 units.
2
Soustraire 7 dizaines et 3 units de 452

Placer dans la bote 4 cartes 1 centaine , 5 cartes
1 dizaine et 2 cartes 1 unit .

crire au tableau le contenu de la bote et faire formuler
que le contenu de la bote correspond au nombre 452.

Formuler la question :
Maa doit retirer de la bote 7 cartes 1 dizaine et 3 cartes
1 unit (lcrire au tableau). Comment peut-elle faire ?
Attention, cette fois-ci, il faut respecter un ordre : enlever
dabord les cartes 1 unit , puis les cartes 1 dizaine .

Mme exploitation que pour la phase 1

.

Conclure en mettant en vidence une procdure possible,
illustre par les actions correspondantes avec les cartes :
Procdure :
soustraire directement les 3 cartes 1 unit nest pas
possible : il faut donc enlever 1 carte 1 dizaine et la remplacer
par 10 cartes 1 unit , ce qui rend le retrait possible : il y a
maintenant dans la bote 4 cartes 1 centaine , 4 cartes
1 dizaine et 9 cartes 1 unit ;

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
APPRENDRE
Soustraction : vers le calcul pos (2) Soustraction dunits, de dizaines et de centaines
Utiliser les connaissances en numration dcimale pour rsoudre des questions lies la soustraction
dunits, de dizaines ou de centaines.
Mettre en place les lments pour comprendre une technique opratoire de la soustraction.
Dans le cas du rectangle, des lves peuvent prolonger
le plus court des deux segments pour quil ait la mme
longueur que lautre. Reconnatre ce quadrilatre comme
tant effectivement un rectangle, mais souligner que
la longueur ne satisfait pas la condition impose
(longueur gale 7 cm).
Pour le rectangle, lexpression cts opposs est
nouveau utilise. Ce peut tre loccasion de mettre
nouveau en vidence diffrentes signications du mot
oppos .

Considrer dabord le cas o la gure a t seulement
referme pour obtenir un quadrilatre qui sera rapidement
rejet car ce nest pas droit .

Engager une discussion sur les autres productions en rf-
rence aux conclusions de lunit 3, sance 6 sur la longueur des
cts dun carr et dun rectangle.
La longueur des cts suft pour dcider, mais des
lves peuvent faire rfrence au fait que ce nest pas
droit . Accepter cet argument, mais ne pas engager
ici un travail sur les proprits angulaires du carr et
du rectangle qui seront tudies en unit 5.
84 UNIT 4
soustraire directement les 7 cartes 1 dizaine nest
pas possible : il faut donc enlever 1 carte 1 centaine et la
remplacer par 10 cartes 1 dizaine , ce qui rend le retrait
possible : il y a maintenant dans la bote 3 cartes 1 centaine ,
7 cartes 1 dizaine et 9 cartes 1 unit , soit le nombre 379.
Les diffrentes tapes :
4c 5d 2u 7d 3u
remplac par 4c 4d 12u 7d 3u
avec pour rsultat 4c 4d 9u 7d
remplac par 3c 14d 9u 7d
avec pour rsultat 3c 7d 9u (soit le nombre 379)
crire le calcul sous la forme 452 73 = 379.
La contrainte de commencer par les units ne simpose
pas delle-mme. Elle est donne pour prparer la
suite des actions raliser avec la technique de calcul
pos dune soustraction.
3
Soustraire 2 dizaines et 7 units de 105

Placer dans la bote 1 carte 1 centaine et 5 cartes
1 unit .

crire au tableau le contenu de la bote et faire formuler
que le contenu de la bote correspond au nombre 105.

Formuler la question :
Maa doit retirer de la bote 2 cartes 1 dizaine et 7 cartes
1 unit (lcrire au tableau). Comment peut-elle faire ?
Attention, cette fois-ci encore, il faut respecter un ordre : enlever
dabord les cartes 1 unit , puis les cartes 1 dizaine .

Mme exploitation que pour la phase 2

.

Conclure en mettant en vidence une procdure identique
celle de la phase 2 , illustre par les actions correspondantes
avec les cartes :

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
Procdure : soustraire 7 cartes 1 unit de la bote nest pas
possible, mais comme il ny a pas de cartes 1 dizaine changer,
il faut remplacer 1 carte 1 centaine par 10 cartes 1 dizaine , puis
remplacer lune des cartes 1 dizaine par 10 cartes 1 unit .
Les diffrentes tapes :
1c 5u 2d 7u
remplac par 10d 5u 2d 7u
puis par 9d 15u 2d 7u
avec pour rsultat 7d 8u (soit le nombre 78)
crire le calcul sous la forme 105 27 = 78.
Dans cette dernire question, il est ncessaire dchanger
des centaines pour soustraire des units.
EXERCICES
Fichier p. 38 exercices 1, 2 et 3
Exercices 1, 2 et 3*
Tous les exercices reprennent le mme type de questions que
celles traites dans la phase de recherche, mais lexercice est
prsent de manire plus formelle.
Rponses : 1. 208 ; 2. 86 ; 3. a. 209 ; b. 336 ; c. 193 ; d. 557 ; e. 176.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 3 85
UNIT
4
Sance 3
Fichier p. 39

Fiche recherche 8 Soustraction : calcul pos


Fichier p. 39 exercices A et B
Exercice A
Il sagit de trouver les couples de nombres dont la somme est 100.
Rponses : 18 + 82 ; 44 + 56 ; 52 + 48 ; 34 + 66 ; 80 + 20 (et les
rponses obtenues en permutant les deux nombres).
46 + 54 ; 51 + 49 ; 63 + 37.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice B
Il sagit de calcul de complments, dadditions trous et de
diffrences.

Lors de la correction, faire remarquer en le justiant que :


sauf si les deux chiffres des units sont 0, la somme des
chiffres des units doit tre gale 10 et la somme des chiffres
des dizaines doit tre gale 9 (9 sexpliquant par la retenue
sur les dizaines) ;


si les deux chiffres des units sont 0, la somme des chiffres
des dizaines doit tre gale 10.
Rponses : a. 46 ; b. 12 ; c. 94 ; d. 70 ; e. 25 ; f. 97 ; g. 13 ; h. 64 ; i. 84 ;
j. 90 ; k. 6 ; l. 47.
RVISER
Calculs autour de 100
Rpondre rapidement des questions du type : combien pour aller de 45 100 ? ; 45 + = 100 ; 100 45 = .
Reprise de lactivit de la sance 2.

Dsigner, chaque tape, llve qui doit prendre le relais.

Prciser le nombre de dpart (par exemple 0, 3, 10) et le
saut (2 ou 4), puis lancer le furet en avant ou en arrire.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Lorsque le dpart est 0, la suite des nombres corres-
pond la table de multiplication du nombre choisi
comme saut. La table de 4, dj travaille au CE1,
reste souvent consolider au CE2.
CALCUL MENTAL
Furet de 2 en 2, de 4 en 4
Aider la mmorisation des tables de multiplication de 2 et de 4.
Fort en calcul mental
Fichier p. 36
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Furet de 2 en 2,
de 4 en 4
donner rapidement une
suite de nombres de 2 en 2
ou de 4 en 4
collectif
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Calculs autour
de 100
trouver 2 nombres dont
la somme est 100
complter sommes
et diffrences avec 100
individuel Fichier p. 39 exercices A et B
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Soustraction :
calcul pos (3)
Comprendre
des techniques
de soustraction
comprendre et utiliser
une technique de calcul
pos de la soustraction
Chercher
1 individuel
2 et 3 quipes de 2
Exercices
individuel
Fiche recherche 8 questions 1 3
Fichier p. 39 exercices 1 4
pour la classe :
10 cartes 1 centaine , 10 cartes 1 dizaine ,
10 cartes 1 unit che 2
par lve :
feuille de papier
Dico-maths p. 10
86 UNIT 4
Mise au point pralable
Cette mise au point est ncessite par les questions poses par les programmes actuels qui imposent lapprentissage dune technique
de la soustraction ds le CE1, alors que, depuis plusieurs annes, celui-ci ntait envisag quau CE2. Pour rpondre en mme
temps cette recommandation importante du programme selon laquelle lacquisition des mcanismes en mathmatiques est
toujours associe une intelligence de leur signication et compte tenu des acquis des lves de CE1, il nous semble que la
seule technique envisageable au cycle 2 est celle souvent appele par cassage ou dmontage dune centaine, dune dizaine... .
La technique de soustraction par cassage ou dmontage dune centaine, dune dizaine...
Elle revient considrer que, par exemple pour le calcul suivant, au rang des units, il nest pas possible de soustraire 4 units
de 2 units (opration 1). Pour avoir sufsamment dunits, on peut utiliser lune des 8 dizaines pour la remplacer par 10 units,
ce qui donne 12 units et conduit lopration 2 (qui est une autre manire dcrire lopration 1).
7 8 2
2 5 4
7
7 8 12
2 5 4
opration 1 opration 2
Pour comprendre cette technique, il suft davoir assimil quelques principes de la numration dcimale (valeur positionnelle des
chiffres, galit entre 1 dizaine et 10 units). Cest ce qui nous a conduit enseigner cette technique aux lves au CE1.
Pour le CE2 et la suite du travail au cycle 3, trois possibilits sont ouvertes :


consolider la technique mise en place au CE1, notamment dans le cas o le premier terme de la soustraction comporte plusieurs 0
conscutifs ;


faire voluer cette technique vers une autre technique plus proche de celle qui est habituellement utilise dans notre pays ;


enseigner une des deux autres techniques utilises en France avec leur justication.
Avant de prciser notre choix, rappelons rapidement quelles sont ces deux autres techniques.
La technique de soustraction que nous appellerons par complment
Elle revient remplacer le calcul de 782 254 par celui du complment de 254 782. Nous lavions choisie dans la version prcdente
de Cap maths CE2, avec la mise en forme suivante :
7 8 2
2 5 4
1 +
8
On calcule en fait 254 + = 782.
Pour les units, on cherche le nombre qui ajout 4 donne un rsultat de la table daddition qui se termine
par 2 : cest 12 car 4 + 8 = 12.
On crit donc 8, et comme 4 + 8 = 12, il faut (pour laddition) une retenue de 1 au rang des dizaines.
Etc.
Cette technique ncessite davoir assimil le calcul dadditions trous (avec la disposition ordinaire de laddition), lquivalence
entre calcul dune diffrence et calcul dun complment ainsi que quelques principes de la numration dcimale. Tous ces lments
sont rarement matriss avant la deuxime moiti de lanne de CE2. En ajoutant cela le fait que cette technique est en rupture
avec celle apprise au CE1, dans les conditions actuelles, il ne nous a pas sembl pertinent de lenvisager au CE2.
La technique de soustraction par ajouts simultans
Elle sappuie sur une proprit de la soustraction : lorsquon ajoute le mme nombre aux deux termes dune diffrence, on obtient une
diffrence gale la premire. Ainsi 52 34 = 58 40 (on a ajout 6 aux deux termes de la premire diffrence).
7 8 2
2 5 4
7 8 12
2 5 4
1
On est pass de lopration 1 lopration 2 en ajoutant 10 aux
deux termes de lopration 2, sous la forme de 10 units pour
le 1
er
terme et dune dizaine pour le 2
e
terme.
opration 1 opration 2
APPRENDRE
Soustraction : calcul pos Comprendre des techniques de soustraction
Comprendre et utiliser une technique de calcul pos pour la soustraction.
U
N
I
T


4
SANCE 3 87
CHERCHER
Fiche recherche 8 questions 1 3
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
Comprendre des techniques de soustraction
Calcule 786 35.
Pose lopration en ligne ou en colonnes.
Maa et Timont calcul la mme soustraction : 682 238.
Explique la mthode que chacun a utilise.

p
3 Plume et Piaf ont calcul la mme soustraction : 615 546.
Explique la mthode que chacun a utilise.
Il est possible que deux sances soient ncessaires pour cet
apprentissage.
1
Calcul de 786 35
Question 1

Demander au lves de traiter la question.

Corriger immdiatement en mettant laccent sur le fait quil
faut bien soustraire les units des units, les dizaines des
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
dizaines, soit dans un calcul en ligne, soit dans un calcul en
colonnes o les chiffres sont disposs correctement.
2
Deux calculs pour 682 238
Question 2

Faire lire la question, puis prciser la tche :
Maa et Tim ont calcul la mme soustraction. Vous devez
essayer de comprendre comment chacun a fait an de pouvoir
lexpliquer aux autres tout lheure.

Conclure lexploitation collective par une synthse o la
technique de Tim est mise en relation avec celle de Maa :
Les procdures de Maa et Tim : Maa et Tim nont pas pu
soustraire 8 units de 2 units, car il ny en a pas assez.
Maa a pris une dizaine (il nen
reste donc que 7) et elle la
remplac par 10 units, ce qui fait
maintenant 12 units en haut .
Elle peut maintenant poursuivre
son calcul (comme pour 786 35
trait auparavant).
Tim a aussi ajout 10 units en
haut , mais il aurait fallu pour
cela quil soustrait 1 dizaine 8
Au lieu de la soustraire tout de
suite, il a mis un petit 1 en
bas pour se souvenir quil doit la
soustraire en mme temps que 3.
Si on compare les deux calculs, Maa et Tim ont eu besoin
de 10 units supplmentaires pour pouvoir soustraire 8 units.
Pour cela, Maa a pris tout de suite 1 dizaine 8 et Tim a mis une
indication pour se souvenir quil devait lenlever un peu plus tard.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
Cette technique ncessite davoir compris la proprit des ajouts simultans et quelques principes de la numration dcimale.
Or, on sait que la proprit des ajouts simultans est difcile comprendre, mme par des lves de collge. Cela se vrie dans le
fait que, alors quelle est souvent la plus conomique pour calculer mentalement une diffrence comme 52 34 (exemple ci-dessus),
cette proprit nest que trs rarement utilise par des adultes. Il nous semble donc difcile den envisager lenseignement au CE2
surtout si, comme cela est recommand, on veut en assurer la comprhension.
Notre choix sest donc port vers une solution mdiane consistant mettre en place une technique qui ressemble formellement
la technique par ajouts simultans (la plus souvent connue des adultes mais qui en matrisent rarement la justication), mais
qui sinscrit dans la continuit de celle par cassage ou dmontage dune centaine, dune dizaine qui a t travaille au CE1.
Dans les activits qui suivent, on trouvera le dtail du travail propos aux lves pour assurer ce passage , mais on peut rsumer
cet apprentissage de la faon suivante :
7 8 2
2 5 4
opration 1
7
7 8 12
2 5 4
opration 2
7 8 12
2 5 4
1
opration 2 bis
Dans lopration 2, on soustrait une dizaine 8 pour avoir
10 units supplmentaires.
Dans lopration 2 bis, cest galement ce quon fait, mais
au lieu de soustraire tout de suite la dizaine, on se souvient,
par la retenue du bas, quil faudra la soustraire en mme
temps que le 5 (on soustraira donc 6 dizaines au lieu
de 5 dizaines).
La justication de cette technique est identique celle qui a t enseigne au CE1 (il sagit toujours de prendre 1 dizaine 8 pour
en faire 10 units), mais formellement cette technique ressemble celle la plus souvent connue des parents.
Nous faisons cependant les recommandations suivantes :
1. Pour les lves chez qui on constate des difcults passer de la technique du CE1 celle du CE2, mieux vaut leur permettre de
conserver (provisoirement et mme dnitivement) la technique apprise au CE1.
2. Il est possible que des lves arrivent au CE2 avec dautres techniques que celle enseigne dans Cap maths. Il faut tre prudent avec
le passage une autre technique et, l encore, leur permettre de conserver une technique qui fonctionne et avec laquelle ils sont plus
laise.
3. Dans tous les cas, cela revient permettre que, dans une mme classe, des lves calculent avec des techniques diffrentes, ce qui
peut tre prfrable une situation de dstabilisation. De plus, cela nest un handicap ni pour le prsent ni pour lavenir.
88 UNIT 4
Mais, on voit que, finalement, tous les deux ont enlev, au total,
4 dizaines aux 8 dizaines (au lieu des 3 qui figuraient dans
lopration de dpart), en considrant que Maa a enlev dabord
1 dizaine aux 8 prsentes dans le calcul, puis 3 dizaines au 7 dizaines
qui restaient.

Si ncessaire, reprendre lexplication en lappuyant avec le
matriel cartes :
Maa Tim
A
u

d

p
a
r
t
Dessin de 6 cartes centaine , 8 cartes dizaine ,
2 cartes unit .
Il faut enlever 2 cartes centaine , 3 cartes dizaine ,
8 cartes unit .
T
e
m
p
s

1
Dessin de 6 cartes centaine ,
7 cartes dizaine ,
12 cartes unit .
Maa a enlev 1 carte
dizaine et la remplace
par 10 cartes unit .
Dessin de 6 cartes centaine ,
8 cartes dizaine ,
12 cartes unit .
Tim a ajout 10 cartes unit .
Il na pas encore enlev
la carte dizaine des
8 dizaines.
T
e
m
p
s

2
Dessin de 6 cartes centaine ,
7 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
Maa a enlev les 8 cartes
unit .
Dessin de 6 cartes centaine ,
8 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
Tim a enlev les 8 cartes
units, mais il na toujours pas
enlev la carte dizaine .
T
e
m
p
s

3
Dessin de 6 cartes centaine ,
4 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
Maa a enlev les 3 cartes
dizaine .
Dessin de 6 cartes centaine ,
4 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
Tim a enlev 4 cartes dizaine :
la carte dizaine qui
correspond aux 10 units
utilises et les 3 cartes
dizaine du 2
e
nombre.
T
e
m
p
s

4
Dessin de 4 cartes centaine ,
4 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
Maa a enlev les 2 cartes
centaine .
Dessin de 4 cartes centaine ,
4 cartes dizaine ,
4 cartes unit .
Tim a enlev les 2 cartes
centaine .
Il faut consacrer sufsamment de temps cette tape
pour bien faire comprendre que, dans les deux cas, on a
pris une dizaine de 682 pour la remplacer par 10 units,
le retrait de cette dizaine tant soit immdiat soit diffr.
3
Deux calculs pour 615 546
Question 3

Faire lire la question et prciser la tche :
nouveau, vous devez essayer de comprendre ce que chacun
a fait an de pouvoir lexpliquer aux autres tout lheure.

Lors de lexploitation collective, distinguer les explications
qui dcrivent ce quon fait Maa et Tim et les explications qui

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
comportent des lments de justication (et qui seront nale-
ment privilgies).

Conclure par une synthse o la technique de Tim est mise
en relation avec celle de Maa :
Pour les units, lexplication est la mme que pour le calcul
prcdent.
Pour les dizaines, on ne peut pas soustraire 4 dizaines de 0
dizaine (pour Maa) ou 5 dizaines d1 dizaine (pour Tim). Il faut donc
enlever 1 centaine des 6 centaines (tout de suite pour Maa ou de
faon diffre pour Tim) et la remplacer par 10 dizaines pour que
le retrait soit possible.

Si ncessaire, reprendre lexplication en lappuyant avec le
matriel cartes , comme prcdemment.
Pour cette soustraction, la justication est de mme
nature que prcdemment : au rang des dizaines,
Maa soustrait 4 de 10 alors que Tim soustrait 5 de 11.
L encore, il est important de veiller la justication
de chaque tape.
Si ncessaire, les calculs de lexercice 1 pourront tre
exploits de la mme manire que ceux de la recherche.
EXERCICES
Fichier p. 39 exercices 1 4
Exercice 1
Il sagit dun entranement au calcul de la soustraction pose.
Rponses : a. 347 ; b. 635.
Exercice 2
Les lves peuvent dtecter les erreurs en effectuant dabord
les calculs ou en suivant pas pas le calcul propos pour
chaque opration.
Rponses : a. juste ; b. faux (calcul des carts chaque rang, rponse : 746) ;
c. erreur de table ou oubli de la retenue (rponse : 652) ; d. juste.
Exercices 3* et 4*
La plus grande diffrence est simple trouver (cest celle entre
le plus grand et le plus petit des nombres de la liste) ; la plus
petite est plus difcile dterminer, un calcul approch tant
trs utile. Des essais peuvent tre ncessaires.
Rponses : 3. a. 900 459 = 441 ; b. 685 459 = 226.
4. a. 2 077 586 = 1 491 ; b. 700 586 = 114.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 4 89
UNIT
4
Sance 4
Fichier p. 40
Comparaison de nombres
infrieurs 1 000
Fichier p. 40 exercices A, B et C
Exercice A
Il sagit de suites de nombres de 1 en 1. Les lves doivent
comprendre que, pour complter les premires cases de b et c,
il faut reculer dans la suite des nombres.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Rponses : a. 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97.
b. 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260.
c. 698 699 700 701 702 703 704 705 706 707 708 709.
Exercices B et C
Il sagit de suites de nombres de 10 en 10. Le fait que le der-
nier nombre soit fourni permet une certaine forme de contrle.
Une correction en autonomie est envisageable en utilisant
une calculatrice, en ajoutant 10 ou en soustrayant 10.
Rponses : B. 48 58 68 78 88 98 108 118 128 138
148 158 168.
C. 736 726 716 706 696 686 676 666 656 646 636
626 616 606 596 586.
RVISER
crire des suites de nombres < 1 000 (de 1 en 1, de 10 en 10)
Matriser les suites de nombres infrieurs 1 000, crites de 1 en 1 ou de 10 en 10.
Reprise de lactivit de la sance 3.

Dsigner, chaque tape, llve qui doit prendre le relais.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Prciser le nombre de dpart (par exemple 1, 5, 8) et le
saut (2 ou 4) puis lancer le furet, en avant ou en arrire.
CALCUL MENTAL
Furet de 2 en 2, de 4 en 4
Aider la mmorisation des tables de multiplication de 2 et de 4.
Fort en calcul mental
Fichier p. 36
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Furet de 2 en 2,
de 4 en 4
donner rapidement une suite
de nombres de 2 en 2 ou
de 4 en 4
collectif
R

V
I
S
E
R
N
o
m
b
r
e
s
crire des suites
de nombres < 1 000
(de 1 en 1,10 en 10)
complter des suites crites
de 1 en 1 ou de 10 en 10
de nombres infrieurs 1 000
individuel Fichier p. 40 exercices A, B et C
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Comparaison
de nombres infrieurs
1 000 (1)
Comparer et ranger
des nombres
organiser un questionnement
pour dterminer le rangement
de 2 nombres qui ne sont pas
disponibles
Chercher
1 collectif,
avec 2 quipes
2 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 40 exercices 1 7
pour la classe :
2 enveloppes A et B contenant chacune
6 cartes-nombres fiche 21
A : 54, 208, 655, 9, 340, 468
B : 452, 832, 92, 562, 18, 504
feuilles pour noter et chercher
Ces feuilles, destines toute la classe ou une
par moiti de classe, sont un matriel collectif
manipul par le meneur de jeu.
par lve :
Dico-maths p.5
90 UNIT 4
CHERCHER
Les lves doivent ranger deux nombres sans les connatre et,
pour cela, poser des questions leur sujet. Ces questions sont
fondes sur des proprits sous-jacentes aux rgles de com-
paraison des nombres quelles permettent donc dexpliciter.
1
Jeu collectif :
Deux nombres ranger

Partager la classe en deux quipes et dsigner un reprsentant
par quipe.

Choisir deux cartes linsu des lves : une carte A et une
carte B.

Expliquer les rgles et les contraintes du jeu :
Une partie de la classe doit trouver quel nombre (A ou B) est
le plus petit, lautre partie de la classe quel nombre est le plus
grand. Il ne sagit pas de trouver les nombres, mais de trouver
quel est le nombre le plus petit et quel est le nombre le plus
grand, le A ou le B. Les reprsentants de chaque quipe posent
une question, tour de rle. Le jeu sarrte lorsque les deux
quipes sont daccord sur le carton quelles doivent recevoir (A
ou B). la n du jeu, on vrie en dvoilant les deux nombres
A et B.

Prciser les types de questions qui ne peuvent pas tre
poses et celles qui peuvent tre poses :
Les questions interdites Les questions permises
Il y a deux types de questions
que lon ne peut pas poser :
si telle carte porte le nombre le
plus petit (ce serait trop facile !) ;
quels chiffres composent chacun
des nombres, par exemple :
y a-t-il un 3 dans le nombre A ?
le chiffre des dizaines du
nombre B est-il un 5 ?
On peut demander par
exemple :
le nombre de chiffres de A ;
si le nombre de chiffres de A
est plus grand que celui de B ;
si le chiffre des centaines de A
est plus grand ou plus petit que
celui des centaines de B ;
si le nombre de A est plus petit
ou plus grand quun nombre de
rfrence, par exemple 200

Faire jouer deux ou trois parties collectivement, sous le
contrle de lenseignant qui a le rle de meneur de jeu.

Prciser les contraintes sur les questions au fur et mesure.

Mettre en vidence la ncessit de noter les questions et les
rponses. Le faire au tableau.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
,

A
V
E
C

2

Q
U
I
P
E
S

Rappeler les notations 249 < 302 et 302 > 249 comme moyen
de coder le rsultat de la comparaison, aprs que les nombres
ont t dvoils pour vrier les rponses des quipes.
Le jeu est conu pour contraindre les lves mettre
laccent sur les mthodes de comparaison (voir synthse)
et, donc, les expliciter davantage. Cest la raison
pour laquelle, ils sont invits comparer des nombres
quils ne connaissent pas, mais propos desquels ils
peuvent solliciter des renseignements (sauf ceux qui
leur permettraient de reconstituer les nombres).
Le jeu de cette sance a essentiellement pour but
de baliser lventail des questions possibles : les
valeurs des nombres ou de leurs chiffres ne peuvent pas
tre demandes. Le jeu qui se poursuivra en sance 5
sera davantage centr sur les questions efcaces et la
stratgie de questionnement (avec 3 nombres ranger).
2
Synthse

partir des remarques faites par les lves sur les questions
efcaces et ce quon peut en tirer, mettre en vidence les lments
suivants :
Le nombre de chiffres
Si un nombre a moins de chiffres que lautre, alors il est plus petit.
La valeur des chiffres
Cest le chiffre des centaines qui apporte dabord linformation la
plus importante (ce qui peut tre justifi nouveau cest normale-
ment un acquis du CE1 en reprsentant les nombres par du matriel
du type paquets de 100, 10 ou 1 ou monnaie ou encore en
rfrence une graduation).
Pour comparer deux nombres, il faut donc commencer par
comparer leurs chiffres de plus grande valeur (si un nombre ne
comporte pas de chiffre des centaines, cest comme sil tait crit 0
aux centaines et la rgle sapplique donc), puis passer au rang
immdiatement infrieur, etc.

Faire un renvoi au dico-maths p. 5.
Lexploitation donne galement lieu un moment
dchanges o sont particulirement mises en uvre
certaines comptences relatives la matrise du langage :
questionner bon escient, formuler
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Comparaison de nombres infrieurs 1 000 (1) Comparer et ranger des nombres
Comprendre et expliciter les mthodes de comparaison de nombres (< 1 000) crits en chiffres.
Organiser un questionnement, dduire.
SANCE 5 91
EXERCICES
Fichier p. 40 exercices 1 7
Exercice 1
Exercice trs classique qui permet de tester une comptence
minimale.
Rponses : a. 78 ; b. 708.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice 2
Exercice classique permettant de faire fonctionner les acquis
de la synthse et de rappeler lusage des signes < et >.
Rponses : a. 245 < 450 ; b. 309 > 210 ; c. 99 < 101 ; d. 360 > 269
e. 198 < 288 ; f. 608 < 707.
Exercices 3 et 4
Au CE2, ces exercices devraient tre russis par la grande
majorit des lves.
Rponses : 3. a. 24 ; b. 247 ; c. 97 ; d. 974.
4. a. 10 ; b. 104 ; c. 74 ; d. 741.
Exercices 5*, 6* et 7*
Exercices plus complexes pouvant tre rsolus par dduction
ou par essais et vrication.
Rponses : 5. 676 701 ; 6. 279 > 260 ; 7. 557 > 410 ; 507 > 415.
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
rsoudre des problmes
donns oralement
collectif Fichier p. 41
pour la classe :
24 feuilles
R

V
I
S
E
R
P
r
o
b
l

m
e
s
Problmes crits
(addition itre
et multiplication)
rsoudre des problmes
donns par crit
individuel Fichier p. 41 problmes A et B
par lve :
une calculatrice
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Comparaison
de nombres
infrieurs 1 000 (2)
Comparer et ranger
des nombres
organiser un questionnement
pour dterminer le rangement
de 3 nombres qui ne sont pas
disponibles
Chercher
1 collectif,
avec 3 quipes
2 collectif,
avec 4 quipes
Exercices
individuel
Fichier p. 41 exercices 1 4
pour la classe, puis par quipe de 4 :
3 enveloppes A, B et C contenant chacune
6 cartes-nombres fiche 21
A : 54, 208, 655, 9, 340, 468
B : 452, 832, 92, 562, 18, 504
C : 130, 534, 280, 672, 829, 460
feuilles pour noter et chercher
Ces feuilles, destines toute la classe ou une
pour chacune des 3 quipes, sont un matriel
collectif manipul par le meneur de jeu.
par lve :
Dico-maths p. 5
UNIT
4
Sance 5
Fichier p. 41
Comparaison de nombres
infrieurs 1 000
92 UNIT 4
Fichier p. 41 problmes A et B
Les deux problmes ont t choisis car ils font appel des
modes de rsolution diffrents :


multiplication ou addition itre pour le problme A ;


multiplication ou addition itre et addition simple pour le
problme B (qui comporte galement une donne inutile).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

la n de la rsolution de chaque problme, organiser une
correction portant sur les calculs mettre en uvre.

Si ncessaire, revenir sur la relation entre addition itre
et multiplication.
Rponses : A. 90 livres ; B. 78 crayons.
Le fait que la calculatrice soit autorise permet aux
lves, qui ne connaissent pas les rsultats multipli-
catifs sollicits ni comment calculer un produit direc-
tement, de pouvoir quand mme utiliser la multiplication
ds lors quils en ont identi la pertinence.
RVISER
Problmes crits (addition itre et multiplication)
Rsoudre des problmes par addition simple, addition itre ou multiplication.
Diffrencier situation additive et situation multiplicative.
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Addition itre et multiplication
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement par addition itre ou par multiplication.
Fort en calcul mental
Fichier p. 36
Fichier p. 41

Le contexte de travail est prciser avant chaque activit
de problmes dicts.

Formuler le problme a, puis le problme b une fois le pre-
mier corrig :
Problme a Jai prpar 4 petits paquets de 6 feuilles de
papier (les montrer). Combien y a-t-il de feuilles au total ?

Inventorier les rponses, puis proposer une rapide mise en
commun :


faire identier les rsultats qui sont invraisemblables (6 ou
10 feuilles, par exemple) ;


faire expliciter, comparer et classer quelques procdures
utilises en distinguant leur nature (schma ou type de calcul
effectu : addition itre, rsultat de la table de multiplication) ;


formuler des mises en relation, des ponts entre ces proc-
dures ;


vrier la rponse en faisant dnombrer les feuilles.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Problme b Jai pris un tas de 20 feuilles (le montrer).
Je veux faire des petits paquets de 5 feuilles. Trouvez
combien de paquets je peux faire.
Le droulement est le mme. En fonction des productions des
lves, un bilan des procdures peut tre envisag : recours
une reprsentation ; essais de nombres ajouts 5 fois ;
utilisation du rsultat 4 5 = 20.
Cest une reprise du type de problmes poss en sance 1.
U
N
I
T


4
SANCE 5 93
CHERCHER
Il sagit du mme jeu quen sance 4, mais cette fois-ci les
lves doivent comparer 3 nombres pris respectivement parmi
les cartes A, B et C.
1
Jeu collectif :
Trois nombres ranger

Diviser la classe en 3 quipes et dsigner un reprsentant
par quipe.

Choisir trois cartes linsu des lves : une carte A, B et C.

Prciser la nouvelle contrainte :
Cette fois, une quipe doit trouver quel nombre (A, B ou C)
est le plus grand, une autre quel nombre est le plus petit et la
troisime quel nombre est situ entre les deux.

Demander chaque reprsentant de poser une question
tour de rle.

Noter au fur et mesure les questions au tableau.
Ce deuxime jeu est surtout destin faire utiliser les
procdures de comparaison mises en vidence dans
la sance prcdente.
2
Jeu par quipes de 4

Organiser la classe en quipes de 4 lves.

Dsigner, dans chaque quipe, un meneur de jeu et 3 joueurs.

Distribuer les enveloppes avec les cartes.

Demander chaque quipe de pratiquer trois ou quatre
parties en changeant de meneur de jeu.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
,

A
V
E
C

3

Q
U
I
P
E
S
C
O
L
L
E
C
T
I
F
,

A
V
E
C

4

Q
U
I
P
E
S
EXERCICES
Fichier p. 41 exercices 1 4
Exercice 1
Exercice classique de rangement de nombres. Lexploitation
des erreurs est ici particulirement intressante pour expliciter
nouveau les mthodes de comparaison.
Rponses : 307 > 209 > 199 > 179 > 129 > 119 > 98 > 23.
Exercice 2
Il sagit de situer des nombres par rapport des centaines
entires, ce qui peut aider leur comparaison. Le placement
approximatif sur une ligne gradue de 100 en 100 peut tre
propos au moment de la correction.
Rponses : a. 12 ; 56 ; 199 ; 207 ; 260 ; 309 ; 399 ;
b. 620 ; 702 ; c. 309 ; 399 ; 401 ; 514.
Exercice 3*
Cet exercice prend appui sur le jeu et sa rsolution ncessite
un bon reprage des chiffres.
Rponses : A. 909 ; B. 801.
Exercice 4*
Cet exercice ne prsente pas de difcult importante, en dehors
de la prise dinformations dans un tableau.
Rponses : a. Garabit ; b. Meudon ; c. Fades ; d. Meudon et Morlaix.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Comparaison de nombres infrieurs 1 000 (2) Comparer et ranger des nombres
Comprendre et expliciter les mthodes de comparaison de nombres (< 1 000) crits en chiffres.
Organiser un questionnement, dduire.
94 UNIT 4
UNIT
4
Sance 6
Fichier p. 42

Fiche recherche 9
Reproduction
sur quadrillage
Fichier p. 42 exercice A
Exercice A
Les diffrences sont donnes en ligne. Les lves peuvent les
complter en les posant ou directement par un calcul en ligne.
Rponses : a. 131 ; b. 308 ; c. 164 ; d. 337.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
AUTRE EXERCICE
Exercice B
Avec tous ces chiffres : 4 6 7 8
tu dois crire des diffrences, par exemple : 478 6 ou
86 47.
a. cris et calcule le plus grande diffrence possible et la
plus petite diffrence possible.
b. cris et calcule la diffrence la plus proche de 50.
Rponses : a. La plus grande diffrence : 876 4 = 872 ;
la plus petite diffrence : 74 68 = 6 ; b. 87 46 = 41.
Ce problme ressemble ceux dj proposs en sance
3, mais qui nont peut-tre pas encore t traits par
tous les lves. Ici, ils doivent fabriquer les nombres
eux-mmes.
RVISER
Soustraction : calcul pos
Calculer des diffrences par soustraction pose ou en ligne.
Reprise de lactivit de la sance 3.

Dsigner, chaque, tape llve qui doit prendre le relais.

Prciser le nombre de dpart (par exemple 0, 3, 10) et le
saut (4 ou 8), puis lancer le furet en avant ou en arrire.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Lorsque le dpart est 0, la suite des nombres
correspond la table de multiplication du nombre choisi
comme saut.
Pour la table de 8, on peut faire remarquer que les
rsultats sont les doubles de ceux de la table de 4.
CALCUL MENTAL
Furet de 4 en 4, de 8 en 8
Aider la mmorisation des tables de multiplication de 4 et de 8.
Fort en calcul mental
Fichier p. 36
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L
Furet de 4 en 4,
de 8 en 8
compter en avant ou en arrire
de 4 en 4, de 8 en 8
collectif
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l Soustraction :
calcul pos
calculer des diffrences en ligne
ou poses en colonnes
individuel Fichier p. 42 exercice A
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G

o
m

t
r
i
e
Reproduction
sur quadrillage
Reproduire
un polygone
sur un quadrillage
reproduire un polygone dont
les cts ne suivent pas les lignes
du quadrillage
Chercher
1 individuel,
puis 2
2 collectif
3 individuel
Exercice
individuel
Fiche recherche 9 questions 1 et 2
Fichier p. 42 exercice 1
pour la classe :
Fiche recherche 9 sur transparent
rtroprojetable + feutres encre
non permanente
calque des polygones de cette sance
par lve :
rgle, crayon, gomme
U
N
I
T


4
SANCE 6 95
CHERCHER
Fiche recherche 9 questions 1 et 2
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
Reproduire un polygone sur un quadrillage
Reproduis ce polygone partir du sommet dj plac.
Reproduis ce polygone partir du sommet dj plac.
Les lves ont reproduire sur quadrillage un polygone dont
les sommets sont des nuds du quadrillage. Le sommet
partir duquel il faut commencer la reproduction est contraint.
Dans la question 1, un ct du polygone suit une ligne du qua-
drillage et un second ct suit une diagonale du quadrillage.
Les deux autres cts ne remplissent aucune de ces deux
caractristiques. Dans la question 2, aucun ct ne suit une
ligne ou une diagonale du quadrillage.
1
Reproduction dun polygone
Question 1

Faire lire la question, puis expliquer le travail :
Il sagit de reproduire le polygone. La gure reproduite doit
tre superposable au modle et place dans la mme position.
Sur le quadrillage, on a dj plac un sommet du polygone, celui
qui est marqu par un point sur le modle. Il faut reproduire le
polygone en partant de ce sommet. Les sommets du polygone sont
placs sur des nuds du quadrillage (insister sur ces deux derniers
points). Une fois la gure reproduite, un calque du modle sera
votre disposition pour contrler lexactitude de vos tracs.

Prciser la signication du mot sommet : point o se
rejoignent deux cts du polygone, ou encore un coin du
polygone.

Aprs la reproduction individuelle, faire confronter les pro-
ductions par quipe de 2, puis les faire contrler avec un calque.

Reprer les procdures utilises ainsi que les erreurs com-
mises pour la mise en commun qui suit.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
La gure est choisie de faon ce que les lves puis-
sent facilement aborder la tche.
En gnral, les lves effectuent le trac dun ct sans
placer au pralable sa seconde extrmit.
Pour les deux segments obliques qui ne suivent pas une
ligne ou une diagonale du quadrillage, cela peut tre
source derreurs car certains lves utilisent de faon
errone le comptage du nombre de carreaux traverss
par le segment, en exerant un contrle perceptif et
approximatif de lorientation du segment sur le qua-
drillage.
2
Mise en commun et synthse

Lors de la mise en commun :
Slectionner quelques productions, exactes et errones,
qui seront reproduites sur la che recherche photocopie sur
transparent.
Exploiter les procdures errones (tape importante). Choisir
en priorit celles qui dans le cas dun ct qui nest ni horizon-
tal, ni port par une diagonale du quadrillage, consiste :


compter le nombre de carreaux traverss par un ct du
polygone ;


compter le nombre de lignes, uniquement horizontales
ou verticales, partir dun sommet pour placer un second
sommet.
Faire porter la discussion sur la prcision des tracs ainsi que
sur les erreurs.

En synthse, dgager les diffrents points dans un ordre de
difcult croissante :
les traits doivent avoir pour extrmits des nuds du quadrillage ;
lorsquun trait suit une ligne du quadrillage, il faut respecter sa
longueur en nombre de cts de carreaux ;
lorsquun trait suit une diagonale du quadrillage, on peut encore
mesurer sa longueur, mais en diagonales de carreaux ;
pour les autres cts qui sont obliques, il faut respecter leur
pente .

Pour ce dernier point, certains lves voqueront peut-tre
le reprage dun sommet par rapport lautre en utilisant des
dplacements horizontaux et verticaux, avant de tracer le segment.
Sinon, faire merger cette procdure lors de la discussion :
Pour tracer un ct dun polygone qui ne suit pas une ligne
ou une diagonale du quadrillage :
on commence par placer les extrmits de ce ct avant de le tracer ;
on passe dune extrmit lautre en se dplaant le long des
lignes du quadrillage, en effectuant un dplacement horizontal (vers
la droite ou vers la gauche) suivi dun dplacement vertical (vers le
haut ou vers le bas) ou linverse.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Reproduction sur quadrillage Reproduire un polygone sur un quadrillage
Reproduire sur quadrillage un polygone dont les cts ne suivent pas les lignes du quadrillage.
96 UNIT 4
3
Reproduction dun second polygone
Question 2
Cette question permet de rinvestir la technique dgage
lissue de la question 1.

Faire remarquer quaucun ct ne suit une ligne ou une
diagonale du quadrillage.

Aprs la recherche individuelle, organiser une mise en
commun an de revenir sur la technique vue en phase 1
ainsi que sur les difcults rencontres.
EXERCICE
Fichier p. 42 exercice 1
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice 1

Pour les reproductions a et b, le sommet partir duquel
les lves doivent reproduire le polygone est contraint.

Pour la reproduction c, bien mentionner que cest aux
lves de choisir par quel sommet commencer la reproduction
et o placer ce sommet sur le quadrillage. Attirer leur attention
sur le fait quils doivent veiller choisir ce point de faon ce
que toute la gure puisse tenir sur le quadrillage.
Adapter le nombre de gures reproduire la rapidit
et aux comptences de chaque lve.
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L
Furet de 6 en 6 compter en avant ou en arrire
de 6 en 6
collectif
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Soustraction :
calcul pos
calculer des diffrences en ligne
ou poses en colonnes
individuel Fichier p. 43 exercices A et B
A
P
P
R
E
N
D
R
E
M
e
s
u
r
e
Dates et dures
(mois, jours)
Faits divers
calculer des dures ou trouver
des dates en mois et jours,
en utilisant un calendrier
Chercher
1 et 2 individuel
et quipes de 2
Exercices
individuel
Fiche recherche 10 questions 1 4
Fichier p. 43 exercices 1 et 2
par lve :
une feuille pour chercher
un calendrier de lanne en cours
Dico-maths p. 32
UNIT
4
Sance 7
Fichier p. 43

Fiche recherche 10 Dates et dures


U
N
I
T


4
SANCE 7 97
Fichier p. 43 exercices A et B
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice A
Les diffrences sont donnes en ligne. Les lves peuvent les
complter en les posant ou directement par un calcul en ligne.
Rponses : a. 413 ; b. 644 ; c. 748 ; d. 633 ; e. 350 ; f. 655.
Exercice B*
Cet exercice ressemble ceux dj proposs en sance 3, mais
qui nont peut-tre pas encore t traits par tous les lves.
Ici, ils doivent fabriquer les nombres eux-mmes.
Rponses : La plus grande diffrence : 976 24 = 952 ;
la plus petite diffrence : 246 97 = 149.
RVISER
Soustraction : calcul pos
Calculer des diffrences par soustraction pose ou en ligne.
Reprise de lactivit de la sance 3.

Dsigner, chaque tape, llve qui doit prendre le relais.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Prciser le nombre de dpart (par exemple 0, 3, 10) et le
saut (6), puis lancer le furet en avant ou en arrire.
CALCUL MENTAL
Furet de 6 en 6
Aider la mmorisation de la table de multiplication de 6.
Fort en calcul mental
Fichier p. 36
CHERCHER
Fiche recherche 10 questions 1 4
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
3
4
Faits divers

la date du 15 avril, depuis combien de temps recherche-t-on Moustik ?
Combien de temps Gribouille a-t-il t perdu ?
quelle date les astronautes Stern et Duciel seront-ils de retour sur Terre ?
Quelle est la date possible darrive des premiers navigateurs du tour du monde la voile ?
Dpche de Capville le 15 avril.
Perdu chat roux, nomm Moustik, le 1
er
mars dans la rgion
de Bellevue. Belle rcompense qui le rapportera.
Merci tous ceux qui ont aid
retrouver notre chien Gribouille
perdu le 23 juillet.
Il a t retrouv en pleine
forme le 30 septembre.
Les concurrents du tour du monde la voile en solitaire sont partis
de Brest le 1
er
janvier. Les premiers arriveront dans trente semaines
si tout se passe bien.
L
es astronautes Stern et Duciel
sont partis le 15 juillet pour une
mission dans la station spatiale toile.
Leur mission durera en tout
5 mois et 10 jours.
1
2 3
4
Plusieurs petits problmes liant date et dure sont proposs ici,
dans diffrents contextes.
1
Combien de temps ?
Questions 1 et 2
Les lves utilisent un calendrier sils le souhaitent.

Aprs la recherche individuelle, faire contrler deux les
rsultats.

Raliser une mise en commun aprs chaque problme ou
lissue des deux premiers problmes et faire expliciter les
diverses mthodes :


comptage des jours ou des semaines ou des mois sur le
calendrier ;


comptage mental de mois en mois ou par intervalle.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

E
T

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
APPRENDRE
Dates et dures (mois, jours) Faits divers
Rsoudre des problmes liant dates et dures en mois et jours, en utilisant un calendrier.
Utiliser les quivalences 1 mois = 30 jours, 1 semaine = 7 jours.
98 UNIT 4
Cette dernire mthode peut apparatre dans la question 2 :
23 juillet, 23 aot, 23 septembre, a fait 2 mois, puis du 23
au 30 septembre, il y a 7 jours .

Faire une synthse :
Un mois est une suite de 30 ou 31 jours conscutifs.
Du 23 juillet au 23 aot (dun certain quantime au mme quantime
du mois suivant), il scoule 1 mois.
Une semaine est une suite de 7 jours.
Du mardi au mardi suivant (dun jour au mme jour de la semaine
suivante), il scoule 1 semaine.
Rponses : 1. 1 mois et 15 jours ; ou 45 jours.
2. 69 jours ; ou 2 mois et 7 jours ; ou 2 mois et 1 semaine.
La plupart des lves vont rsoudre ces problmes
par comptage sur le calendrier. La taille des dures
proposes doit encourager effectuer des comptages
mentaux ou des calculs en utilisant des quivalences
connues. Toutes les mthodes correctes, mme lon-
gues sont acceptes.
La difcult porte, lorsque lon procde par comp-
tage des jours, sur le comptage des bornes : Moustik
a t perdu le 1
er
mars, donc le 2 mars, il tait perdu
depuis 1 jour et donc le 31 mars depuis 30 jours,
donc le 15 avril depuis 45 jours.
2
Quelle date ?
Question 3
Cest une date qui est demande et la dure est donne en
mois et jours.

Plusieurs procdures sont envisageables, mais encourager
celles qui utilisent le fait que du quantime du mois au mme
quantime du mois suivant, il scoule 1 mois.
Par exemple : du 15 juillet au 15 aot, il scoule 1 mois, et au
15 dcembre, il scoule 5 mois.

Dautres procdures nanmoins correctes amnent un rsul-
tat variant un ou deux jours prs suivant la valeur du mois.

Mettre en vidence le fait que :
On utilise en gnral lquivalence 1 mois = 30 jours.
Rponse : 25 dcembre.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

E
T

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
Question 4
Cest une date qui est galement demande, mais la dure est
donne en semaines. Les lves peuvent compter les semaines
sur le calendrier, puis dcompter les jours excdents en utili-
sant lquivalence 1 semaine = 7 jours.
Rponse : 30 ou 31 juillet.
Le jour, la semaine, le mois apparaissent, non seule-
ment comme des repres de date, mais comme des
units de dure. Il convient donc de connatre les
quivalences entre ces dures : 1 semaine = 7 jours,
1 mois = 30 jours.
EXERCICES
Fichier p. 43 exercices 1 et 2
Les exercices sont du mme type que prcdemment.
Exercice 1
a. Du 13 avril au 13 mai, il scoule un mois. Si les lves
comptent sur le calendrier, ils trouvent 30 jours.
b. La dtermination de la date peut se faire par comptage sur
le calendrier ou par calcul : du 13 mai au 31 mai, il sest coul
18 jours ; la date de retour est donc le 2 juin.
Exercice 2*
La dure est de 1 mois et 10 jours ou 40 jours si on procde
par comptage des jours.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
U
N
I
T


4
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 4 99
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 4
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 4 est ralis au terme des 7 sances de travail.
Il peut tre suivi dun travail de remdiation. Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 44
Individuel, puis collectif (15 min)
Je fais le bilan
Fichier p. 45
Individuel (30 40 min)
Remdiation

1. Soustraction : calcul pos
Extrait 1
Pour calculer une soustraction
pose, il faut commencer par les units et ne pas
oublier les retenues.
Exercices 1 et 2
Calculer des soustractions poses
ou en colonnes.
Chercher des erreurs dans une
soustraction pose.
Rponses : 1. a. 384 ; b. 404 ; c. 647.
2. a. 514 ; b. juste ; c. 65.
Sassurer que le rpertoire additif
est connu pour donner rapidement
des diffrences et des complments
(si ce nest pas le cas, y entraner les lves).
Activits ou exercices des sances 2
et 3, en proposant ventuellement
du matriel, dabord pour trouver puis
uniquement pour vrier les rsultats.
2. Comparaison de nombres
Extrait 2
Pour comparer deux nombres,
il faut les comparer chiffre par chiffre en commenant
par les chiffres de plus grande valeur.
Si les deux nombres nont pas le mme nombre
de chiffres, le plus grand est celui qui a le plus de
chiffres (pour lautre nombre, cest comme sil y avait
0 la place des chiffres manquants ).
Exercices 3, 4 et 5
Comparer deux nombres.
Utiliser les signes < et >.
Ranger des nombres par ordre
croissant.
Rponses : 3. a. > ; b. > ; c. < ; d. >.
4. 80 < 91 < 100 < 180 < 208
< 210 < 309 < 325.
5. a. A < B ; d. 291 < 880.
Activit complmentaire 1 de lunit 4
(Trouve mon nombre).
3. Reproduction dun polygone sur quadrillage
Extrait 3
Pour reproduire un polygone
sur quadrillage :


Il faut placer un point qui sera le sommet
partir duquel on commencera la reproduction.


Quand un ct ne suit pas une ligne ou une diagonale
du quadrillage, il faut placer les extrmits avant
de tracer le segment.


On passe dun sommet lautre, en se dplaant le
long des lignes du quadrillage : dplacement horizontal
(vers la droite ou la gauche) suivi dun dplacement
vertical (vers le haut ou le bas) ou inversement.
Exercice 6 Reproduire
un triangle sur quadrillage.
matriel :


rgle et crayon papier


che bilan n 3
Donner sur papier quadrill (ches
30 ou 39) des polygones reproduire
en contraignant ou non le sommet partir
duquel commencer la reproduction. Choisir
les polygones en fonction des comptences
travailler par chaque lve :
un ct suit une ligne du quadrillage ;
un ct suit une diagonale du quadrillage ;
aucun ct ne suit une ligne ou une
diagonale du quadrillage.
4. Dates et dures en mois et en jours
Extrait 4
Pour trouver une dure connaissant
deux dates, on peut compter les mois, les semaines
ou les jours sur le calendrier.
Pour dterminer une date, connaissant une date
et une dure, on fait de mme.
Il faut aussi connatre les quivalences :
1 semaine = 7 jours et 1 mois = 30 jours.
Exercice 7 Dterminer une dure
en mois et jours connaissant deux
dates.
Matriel : calendrier de lanne
Rponse : accepter les rponses
un ou deux jour(s) prs :
2 mois et 17 jours (ou 18 jours).
Proposer le mme texte de problme
avec les dates suivantes :
1
er
septembre / 10 septembre
1
er
aot / 10 septembre
15 juillet / 10 septembre
Aider les lves se reprer sur le calendrier
en comptant mois par mois, plutt que les
jours un un quand les dures sont
importantes.
100 UNIT 4
BANQUE DE PROBLMES 4 Isidore fait les courses
Le contexte est sans doute familier aux lves.
Il peut cependant faire lobjet dune prsentation
collective, en insistant sur limportance des informa-
tions fournies par les illustrations.
Les problmes 1 4 sont lis.
Problme 1 INDIVIDUEL
Problme classique.
Il permet de rappeler que 100 c = 1 .
Rponse : 4 50 c ou 450 c.
Problmes 2, 3 et 4 INDIVIDUEL
Ces trois problmes sont enchaner avec le problme 1
et sont lis entre eux. Il faut donc sassurer que la
rponse un problme est correcte avant de passer au
problme suivant.
Pour le problme 2, il ne faut pas oublier que le nom du journal
achet est mentionn dans la liste des courses faire.
Rponses : 2. Isidore paie 90 c, le marchand rend donc 10 c.
Il lui reste 3 60 c.
3. Il paie 1 60 c ou 160 c. Il lui reste 2 .
4. Oui, car le prix total est de 1 90 c (on peut prciser quil lui
restera 10 c).
Problme 5* RECHERCHE PAR QUIPE OU INDIVIDUEL
La rponse peut tre obtenue en ajoutant des 50 c jusqu
600 c ou en considrant que deux pices de 50 c font 1 .
Il faut donc 6 fois 2 pices.
Rponse : 12 pices.
Problme 6* INDIVIDUEL
Il faut trouver toutes les faons dajouter 30 et 15 pour arriver
75.
Rponses : 1 paquet de chewing-gum et 3 sucettes ; 2 paquets de
chewing-gum et 1 sucette. La rponse 5 sucettes peut tre envisage,
mais nest pas conforme linformation donne.
Problme 7* INDIVIDUEL
La difcult principale rside dans la comprhension de
lnonc. Des petits cartons portant les noms des personnages
et sur lesquels on crit les nombres supposs peut constituer
une aide la rsolution, par essais et ajustements.
Rponses : a. Alex a mang le plus de caramels.
b. Maa : 2 ; Arthur : 3 ; Alex : 5.
Problme 8* INDIVIDUEL
Une rsolution par essais et ajustements est attendue (en
faisant, par exemple, des hypothses sur le nombre de caramels
mous). Quelques lves peuvent, par un raisonnement et en
sappuyant ventuellement sur un schma, dduire de lnonc
que le nombre de caramels mous est gal au tiers du nombre
total de caramels.
Rponse : 17 caramels mous et 34 caramels durs.
Problme 9* COLLECTIF
Lactivit qui demande de poser une question (ou plusieurs
questions) lie un nonc vise deux objectifs :
clarier le type de questionnement spcique des math-
matiques : on cherche rpondre une question dont la
rponse ne gure pas parmi les donnes mais peut tre obtenue
partir de celles-ci ;
provoquer une lecture attentive des informations : en effet,
si les lves posent une question pertinente (ou liminent des
questions qui ne le sont pas), cela tmoigne dune premire
comprhension de la situation.
Cette activit ne doit pas cependant tre systmatise et, au
moins en dbut danne, porter sur des noncs de complexit
raisonnable.
Un change des questions entre lves peut tre utilement
mis en place, de mme quun recensement collectif suivi dun
dbat sur la pertinence des questions.
Exemple de questions :
Quel est le prix des 2 journaux ?
Jean a 4 . Peut-il acheter le crayon et les 2 stylos ?
Chaque srie de la banque de problmes est organise autour dun thme. La rsolution des problmes dune mme srie sollicite
diverses connaissances et incite les lves dvelopper leurs capacits de recherche et de raisonnement.
Se reporter p. XII pour des indications gnrales sur lexploitation des banques de problmes.
Fichier p. 160-161
U
N
I
T


4
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 4 101
1

Trouve mon nombre (comparaison de nombres)
La rgle du jeu peut tre donne oralement ou crite sur une che mise disposition
des lves :
Le premier joueur crit un nombre sur la feuille sans le montrer lautre joueur.
Le deuxime joueur doit trouver le nombre. Pour cela, il propose successivement
des nombres au premier joueur.
Le premier joueur rpond :
trop grand , si le nombre propos est plus grand que le nombre choisi ;
trop petit , si le nombre propos est plus petit que le nombre choisi ;
cest lui si le nombre propos est le nombre choisi.
On ne peut pas proposer plus de dix nombres.
Ce jeu, destin ici travailler la comparaison des nombres, comporte galement un aspect
stratgique qui peut tre mis en avant avec certains lves partir de la question :
Comment jouer pour rduire le nombre de questions poses ?
PAR DEUX
matriel :
une feuille de papier
2

Des complments avec une calculatrice
(complment la dizaine ou la centaine suprieure)
Le passage par la dizaine ou la centaine suprieure est souvent efcace pour traiter
un calcul additif ou soustractif. Cette activit permet dentraner ce type de comptence.
a) Complment la dizaine suprieure
Le premier joueur tape un nombre de un ou deux chiffres sur sa calculatrice.
Il passe ensuite la calculatrice au deuxime joueur qui, sans effacer le nombre initial, doit
taper une squence du type + = pour que safche le nombre rond immdiatement
suprieur. Par exemple, si le premier joueur a tap le nombre 32 ,
le second doit taper la squence + 8 = pour que safche 40 .
Si la rponse est correcte, le deuxime joueur marque 1 point, sinon cest le premier joueur
qui marque 1 point.
Cest ensuite au deuxime joueur de proposer un nombre de dpart.
Le premier joueur qui a marqu 10 points a gagn la partie.
b) Complment 100
La rgle du jeu est la mme.
Lun des joueurs tape un nombre de un ou deux chiffres. Lautre joueur doit taper
une squence du type + = pour que safche le nombre 100.
c) Complment la centaine suprieure
La rgle du jeu est la mme.
Lun des joueurs tape un nombre de trois chiffres. Lautre joueur doit taper une squence
du type + = pour que safche le nombre du type 300, 400 immdiatement
suprieur. Par exemple, si le nombre 483 est tap, il faut taper
la squence + 17 = pour atteindre 500 et marquer le point.
PAR DEUX
matriel :
une calculatrice
une che pour noter les scores
3

Le jeu des questions sur les dures (1)
Ce jeu reprsente un entranement autant pour les conversions de dures (anne, mois,
semaine, jour) que la rsolution de petits problmes liant dates et dures.
Il se joue deux : un lve A et un lve B.
Les cartes sont mlanges et prsentes retournes.
Llve A tire une carte et pose la question B qui, sil rpond juste, marque un point.
Puis llve B tire, son tour, une carte et pose la question A... Aprs 20 questions
(ou un autre nombre pair), le gagnant est celui qui a marqu le plus de points.
QUIPES DE 2
matriel :
cartes photocopier
et dcouper sur du papier fort

che 12 AC
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de lunit. Elles peuvent tre utilises
dans la perspective dune action diffrencie ou de remdiation. Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin mathmatique
ou collectivement. Voir p. XIII pour lexploitation de ces activits.
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 4
102 UNIT 5

Calcul Mental

Rviser

Apprendre
Situations incontournables
environ 30 min par sance environ 45 min par sance
CALCUL MENTAL RVISER APPRENDRE
Sance 1
Manuel p. 7
Guide p. ???
Problmes dicts
(4 oprations)
Problmes crits
(calcul agrable)
Recherche de plusieurs possibilits
Raliser la mme somme dargent
Sance 2
Manuel p. 7
Guide p. ???
Dicte de nombres
jusqu 100 000
Calcul agrable
et rsolution de problmes
Recherche dune solution optimale
Le moins possible de pices et de billets
Sance 3
Manuel p. 9
Guide p. ???
Doubles et moitis
(nombres termins par 5
ou 0)
Reproduire une gure
avec un calque
Valeur positionnelle des chiffres
La fabrication des crayons
Sance 4
Manuel p. 10
Guide p. ???
Doubles et moitis
(nombres termins par 5
ou 0)
Reproduire un triangle
avec querre
et rgle gradue
Valeur des chiffres
Units, dizaines, centaines, milliers
Sance 5
Manuel p. 11
Guide p. ???
Problmes dicts
(4 oprations)
Calculatrice et rsolution
de problmes
Comparaison des nombres (< 1 000 000)
Qui a le plus ? Qui a le moins ?
Sance 6
Manuel p. 12
Guide p. ???
Rpertoire additif
(sommes, diffrences,
complments
avec des nombres < 20)
Addition pose
ou en ligne
Lecture de lheure
Heures et minutes
Sance 7
Manuel p. 13
Guide p. ???
Calcul sur les dizaines
et les centaines
(sommes, diffrences,
complments)
Soustraction pose
ou en ligne
Reconnaissance dun polygone
partir dune description
Qui suis-je ?
Bilan
Manuel p. 14-15
Guide p. ???
Je prpare le bilan / Je fais le bilan environ 45 min
environ 30 min par sance environ 45 min par sance
CALCUL MENTAL RVISER APPRENDRE
Sance 1
Fichier p. 47
Guide p. 103
Problmes dicts
Addition itre
et multiplication par 2, 5 ou 10
Problmes crits
Addition itre
et multiplication par 2, 5 ou 10
PROBLMES
Recherche de complments
Les points cachs (1)
CALCUL
Sance 2
Fichier p. 48
Guide p. 106
Ajout et retrait
dun nombre un chiffre
Reproduire une gure
complexe
GOMTRIE
Recherche de complments
Les points cachs (2)
CALCUL
Sance 3
Fichier p. 49
Guide p. 108
Ajout et retrait
dun nombre un chiffre
Dures en jours,
semaines et mois
MESURE
Multiplication par 10
Les bonbons la menthe
CALCUL
Sance 4
Fichier p. 50
Guide p. 111
Ajout et retrait
dun nombre un chiffre
Comparer des nombres
NOMBRES
Multiplication par 2, 5 et 10
Les bouteilles deau
CALCUL

Sance 5
Fichier p. 51
Guide p. 113
Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
Problmes crits
Complment
et multiplication
PROBLMES
Angle droit (1)
Angle droit et carr
GOMTRIE
Sance 6
Guide p. 117
Complments et diffrences Complments
et diffrences
CALCUL
Angle droit (2)
Portrait de gures
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 52
Guide p. 120
Complments et diffrences Complments
et diffrences
Calculer des complments
CALCUL
Centimtres et millimtres
Jeu de messages
MESURE
Bilan
Fichier p. 53-54
Guide p. 123
Je prpare le bilan / Je fais le bilan environ 45 min
Remdiation
PRI NCI PAUX OBJECTI FS
Soustraction : complment et diffrence.
Multiplication : commutativit, multiplication par 2, 5 et 10.
Angle droit : coin dun carr.
Carr et rectangle : longueur des cts et angles droits.
Longueur : millimtre.
SANCE 1 103
Recherche
de plusieurs possibilits
UNIT
5
Sance 1
Fichier p. 47
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Addition itre
et multiplication par 2, 5 ou 10
rsoudre des problmes
dicts par addition itre
ou par multiplication
collectif Fichier p. 47
R

V
I
S
E
R
P
r
o
b
l

m
e
s
Problmes crits
Addition itre
et multiplication
par 2, 5 ou 10
rsoudre des problmes
crits par addition itre
ou par multiplication
individuel Fichier p. 47 problmes A et B
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Recherche
de complments
Les points cachs (1)
rsoudre de plusieurs
manires un problme
de recherche de complment
(addition trous,
soustraction)
Chercher
1 collectif
et individuel
2 individuel
3 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 47 exercices 1 4
pour la classe :
1 carte avec 20 points et 1 carte avec
34 points

che 22
1 feuille-cache opaque
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 47

Formuler le problme :
Problme a Tout lheure, je vais demander quelques
enfants de lever 2 doigts chacun, comme ceci (montrer
2 doigts sur une main). Je voudrais voir au total 10 doigts.
Combien denfants devront lever 2 doigts ?

Inventoriez les rponses, puis proposer une rapide mise en
commun :


faire identier les rsultats qui sont invraisemblables ;


faire expliciter, comparer et classer quelques procdures
utilises en distinguant leur nature (schma ou type de calcul
effectu : addition itre, rsultat de la table de multiplication) ;
C
O
L
L
E
C
T
I
F


formuler des mises en relation, des ponts entre ces proc-
dures : 5 2 ou 2 5 permet de calculer 5 fois 2, cest plus
rapide que de faire 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 et de compter les 2,
mais il faut savoir par cur que 5 fois 2 cest 10, comme
2 fois 5.

Vrier la rponse en faisant lever les doigts.

Le droulement est le mme pour le problme b.
Problme b Chaque enfant va maintenant lever 10 doigts.
Je voudrais voir 20 doigts. Combien denfants doivent lever
10 doigts chacun ?
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Addition itre et multiplication par 2, 5 ou 10
Rsoudre des problmes noncs oralement par addition itre ou par multiplication.
Fort en calcul mental
Fichier p. 46
Recherche de complments
Fichier p. 47 problmes A et B
Sur les 10 premires pages de son album,
Louise a mis 2 grandes photos par page.
Sur les 10 pages restantes, elle a mis
5 photos par page.
Combien de photos a-t-elle places
dans son album ?
....................................................................
....................................................................
A Dans son album, Ludo place 10 petites
photos par page.
Il a 40 photos.
Combien de pages
va-t-il remplir ?
...................................
...................................................................
...................................................................
B
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Les deux problmes sont situs dans le mme contexte pour
faciliter la comprhension de la situation par les lves.
Ils correspondent cependant des questions et donc des
procdures de rsolution diffrentes.
RVISER
Problmes crits Addition itre et multiplication par 2, 5 ou 10
Rsoudre des problmes donns par crit (multiplication par 2, 5 ou 10).
104 UNIT 5

la n de la rsolution, organiser une correction portant sur
les calculs mettre en uvre et sur la relation entre les diffrents
calculs qui permettent de rsoudre un mme problme.

Revenir, si ncessaire, sur la relation entre addition itre et
multiplication.
Problme A
Cest une combinaison de plusieurs calculs du type de ceux
mobiliss dans le problme a du calcul mental. Les calculs
sont simplis si on pense que 10 fois 2 est gal 2 fois 10.
Rponse : 70 photos.
Problme B
Les procdures sont diverses : essais additifs de 10 jusqu
atteindre 40 ; utilisation du fait que pour obtenir 40, il faut
multiplier 4 par 10 (40, cest 4 fois 10) ; utilisation de connais-
sances en numration (le problme revient se demander
combien il y a de dizaines dans 40).
Rponse : 4 pages.
CHERCHER
Parmi un ensemble de points, certains sont cachs. Les lves
doivent trouver la quantit de points cachs connaissant la
quantit totale et la quantit visible.
1
Avec une carte de 20 points
Pour favoriser la comprhension de la situation, cette srie de
questions est travaille collectivement.

Montrer la carte de 20 points et faire dnombrer ces points
par un lve. Cacher 15 points avec la feuille-cache, en laissant
5 points visibles.

Poser la question :
Il y a 20 points sur la carte. On nen voit que 5. Combien de
points sont cachs ?

Demander aux lves de rpondre sur lardoise ou le cahier
de brouillon.

Lors de la mise en commun :


recenser les rponses ;


demander aux lves dcarter les rponses impossibles
(suprieures 20) et dexpliquer pourquoi elles sont fausses
coup sr ;


faire expliciter rapidement les mthodes utilises. Aucune
mthode nest privilgie ce moment de la sance.

Valider en dcouvrant les points qui taient cachs et en
cachant les points qui taient visibles.

Reprendre la mme activit toujours avec la carte de 20 points,
en laissant maintenant 16 points, puis 10 points visibles et
demander chaque fois combien de points sont cachs.
Rponses : 5 points visibles : 15 points cachs ; 16 points visibles :
4 points cachs ; 10 points visibles : 10 points cachs.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

E
T

I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Dans cette phase dappropriation, toutes les proc-
dures valides sont exploites :
dessin des points ou comptage en imaginant les
points cachs (rsolution pratique) ;
comptage en avant (par exemple 17, 18, 19, 20 )
ou en arrire (par exemple 19, 18, 17, 16, 15 ) en
saidant ventuellement des doigts ;
aller de 5 10, puis de 10 20 ;
calcul dun complment par addition exprime orale-
ment : 5 plus combien gale 20 , ou par crit
5 + = 20 ;
calcul dune soustraction comme 20 5, calcule
mentalement.
2
Avec une carte de 34 points

Montrer la carte de 34 points et crire au tableau 34
points , puis, avec la feuille-cache, ne laisser que 4 points
visibles.

Poser la question :
Combien de points sont cachs ? Vous devez rpondre sur le
cahier de brouillon (par exemple), mais aussi garder une trace de
tous vos calculs.

Recommencer en laissant 20 points, puis 17 points et
enn 7 points visibles. Demander chaque fois combien de
points sont cachs.

Organiser une mise en commun, soit au terme des rponses
apportes pour 4 points et 20 points visibles, soit aprs rso-
lution complte, avec, pour chaque question, linven taire des
rponses et le rejet immdiat de celles qui sont invraisem-
blables (rponses suprieures 34, par exemple), ainsi que
lexpression des procdures utilises, notamment :


tentative de dessin qui peut savrer une procdure longue,
notamment pour 4 points et 7 points visibles ;
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Recherche de complments Les points cachs (1)
Rsoudre un problme de recherche de complments.
tablir un lien entre addition lacunaire (complment) et soustraction.
SANCE 1 105
U
N
I
T


comptage en avant (21, 22, 23 jusqu 34 et dnom-
brement des nombres numrs), ce qui peut savrer source
derreurs, notamment lorsquil faut aller de 7 34 ;


calcul additif direct (crire ou poser 20 + = 34) ou
indirect (aller de 20 34 par bonds successifs) ;


calcul soustractif, appuy par le fait que, pour connatre le
nombre de points cachs, il faut enlever les points visibles .

Organiser une validation des rponses :


validation pratique laide de la carte : cela revient
dplacer le cache sur les points qui taient visibles pour pouvoir
dnombrer ceux qui taient cachs (cest--dire ter de 34
les points qui taient visibles). Exemple :
carte 34 points
carte et cache
pour la question
carte et cache
pour la validation


validation arithmtique en vriant que la somme du
nombre de points visibles et du nombre trouv de points
cachs est bien gale 34.
Rponses : 4 points visibles : 30 points cachs ; 20 points visibles :
14 points cachs ; 17 points visibles : 17 points cachs ; 7 points
visibles : 27 points cachs.
3
Synthse

Conclure avec les lves :
Les diverses procdures sont quivalentes car elles permettent
dobtenir la rponse, mais certaines sont plus efficaces : addition
trous, complment par bonds, soustraction.
Chaque problme revient :
soit rechercher un complment (ce quil faut ajouter la partie
visible pour avoir le tout) ;
soit rechercher le rsultat dune soustraction (ce qui reste
lorsquon a enlev les points visibles).
Ces deux manires de considrer les problmes poss peuvent tre
traduites arithmtiquement :
4 + = 34 ou 34 4 = .
Lobjectif est ici de faire prendre conscience aux lves
de lquivalence entre plusieurs procdures diffrentes
pour rsoudre un mme problme, et en particulier de
lquivalence entre calcul dun complment, dune
addition trous ou dune soustraction (ce qui reste
difcile acqurir pour certains lves et ce qui justie
la place accorde cette question).
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Ici, deux facteurs entrent particulirement en ligne
de compte :
la taille et la proximit des nombres en prsence :
certains nombres facilitent le calcul additif, dautres
le calcul soustractif ;
la phase de validation des rponses : la validation
par le calcul se fait plutt par addition, mais si on
souhaite compter les points qui taient cachs, il faut
enlever les autres points du total pour navoir plus que
les points qui taient cachs (ce qui correspond une
signication matrise par tous de la soustraction).
Au cours de la sance suivante, la taille plus importante
des nombres et la possibilit dutiliser la calculatrice
pourront inciter utiliser davantage la soustraction.
Aide Le travail peut tre poursuivi avec la carte et
un cache.
EXERCICES
Fichier p. 47 exercices 1 4
Combien de points sont cachs ? Explique ta rponse.
.................................. ...................................
.................................. ...................................
.................................. ...................................


Il y avait 70 enfants.
Combien se sont cachs dans la fort ?
....................................................................
....................................................................
1
2 Il y a 52 lves dans la cour.
8 lves se sont cachs derrire le mur.
Combien dlves ne sont pas cachs ?
....................................................................
....................................................................
Tim a une collection danimaux.
Maa lui a fait une farce, elle a cach
17 animaux.
Tim nen a plus que 23.
Combien danimaux Tim avait-il dans
sa collection complte ?
....................................................................
....................................................................

4
a.
Carte 92 points
86 points
b.
Carte 85 points
Exercice 1
La carte a peut inciter les lves retrancher 7 (ou 5, puis 2)
de 85. La carte b peut les inciter chercher le complment
de 86 92, dautant plus que les points ne sont plus dessins
effectivement.
Rponses : a. 78 points ; b. 6 points.
Exercice 2
La question se situe dans un contexte diffrent, mais facilement
identiable celui des points cachs.
Rponse : 60 enfants.
Exercice 3*
Exercice du mme type, situ dans un contexte diffrent.
Rponse : 44 lves.
Exercice 4*
Exercice destin maintenir la vigilance des lves, puisque
laddition des deux nombres permet de rpondre.
Rponse : 40 animaux.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
106 UNIT 5
Fichier p. 48

Dicter les calculs suivants :
a. 7 + 5 c. 47 + 5 e. 32 6
b. 27 + 5 d. 26 4 f. 45 6
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Par exemple pour 27 + 5, les lves peuvent dcom-
poser le premier nombre en ajoutant 20 et le rsultat
de 7 + 5, ou encore utiliser le fait que lajout de 5 pro-
voque, dans ce cas, un changement de dizaines ,ou
bien encore dcomposer en 25 + 5 + 2 (ce qui nces-
site un amnagement de la somme initiale), etc.
Pour 32 6, les lves peuvent utiliser le rsultat
de 12 6 ou enlever successivement 2 32, puis 4
30, etc.
CALCUL MENTAL
Ajout et retrait dun nombre un chiffre
Ajouter ou soustraire un petit nombre un nombre infrieur 100.
Fort en calcul mental
Fichier p. 46
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Ajout et retrait
dun nombre
un chiffre
ajouter ou soustraire un petit
nombre un nombre < 100
collectif Fichier p. 48
R

V
I
S
E
R
G

o
m

t
r
i
e
Reproduire
une gure complexe
reproduire une gure
complexe sur quadrillage
individuel par lve :
rgle et crayon
gure reproduire

che 23
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Recherche
de complments
Les points cachs (2)
rsoudre de plusieurs
manires un problme
de recherche de complment
(addition trous, soustraction)
Chercher
1 quipes de 2 ou 3
2 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 48 exercices 1 4
par quipes de 2 ou 3 :
ardoise ou cahier de brouillon
une calculatrice

I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Distribuer la che 23. Les lves les plus rapides peuvent
reproduire les 2 gures.

Plusieurs procdures sont possibles :


Pour la premire gure :


un agencement de segments ;


un assemblage de triangles ;


un assemblage des deux carrs avec les deux diagonales
du plus petit.
Autant de lectures qui conduisent des stratgies de trac
diffrentes.


Pour la deuxime gure, laspect guratif incite repro-
duire les polygones qui la constituent lun aprs lautre. Il faut
reprer la position dun polygone par rapport un autre.
RVISER
Reproduire une gure complexe
Analyser une gure : reprage des lments qui la constituent et de leur positionnement les uns par rapport
aux autres.
Reprer un point par rapport un autre sur quadrillage.
UNIT
5
Sance 2
Fichier p. 48 Recherche de complments
Reproduire de figures
sur quadrillage
Reproduis la figure de ton choix sur le quadrillage. A
s
U
N
I
T


5
SANCE 2 107
Chercher
1
Trouver le nombre de points cachs

Reproduire au tableau, les cartes (207 points, 700 points,
542 points, 634 points) suivantes :
Carte 207 points
57
points
Carte 700 points
250
points
Carte 542 points
20
points
Carte 634 points
258
points

Demander aux lves de trouver, pour chaque carte, le
nombre de points cachs et dcrire leurs calculs dans le
cahier de brouillon.

Prciser que les cartes ont chacune un nombre de points
diffrent et que lusage de la calculatrice est autoris, mais
pas obligatoire.

Organiser une mise en commun, soit au terme des rponses
apportes pour deux cartes, soit aprs rsolution complte :


inventaire des rponses et rejet immdiat de celles qui sont
invraisemblables (rponses suprieures 207, par exemple) ;


expression des procdures utilises (la taille des nombres
ne permet pas le recours au dessin, ni le comptage en avant
de un en un) :


calcul additif direct (crire ou poser 57 + = 207) ou indi-
rect (aller de 57 207 par bonds) ;


calcul soustractif, appuy par exemple, comme en sance 1
sur le fait que, pour connatre le nombre de points cachs, il
faut enlever les points visibles ; selon les cas, le calcul a
pu tre mental, pos ou ralis avec la calculatrice.

Demander :
Comment est-il possible de valider les rponses obtenues ?

Conclure que cela ne peut se raliser quarithmtiquement (un
comptage effectif serait trop long), par laddition du nombre
de points visibles et du nombre trouv de points cachs.

Faire discuter lusage ventuel de la calculatrice : elle est
pratique pour le calcul de soustractions, beaucoup moins pour
calculer des additions trous (la pose de laddition trous peut
savrer plus rapide que des essais de nombres additionner).
Rponses : 150 points ; 450 points ; 522 points ; 376 points.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

O
U

3
Certains lves peuvent tre gns par lutilisa-
tion de la calculatrice en voulant rsoudre ces pro-
blmes par une addition trous ou un complment
pas pas . Cette gne peut les aider percevoir
lintrt de passer par le calcul dune soustraction
mais sans ncessairement en avoir compris la raison,
malgr lexplication qui ramne le problme recher-
cher ce qui reste aprs avoir enlev les points visibles.
Dautres expriences seront ncessaires.
2
Synthse

Conclure avec les lves :
Chercher un complment, calculer une addition trous ou
calculer une soustraction donnent la mme rponse condition
de choisir les bonnes donnes.
Un problme de recherche de complment peut tre interprt
comme un problme de recherche de ce qui reste si on enlve le
nombre dobjets de la partie connue.
Garder cette trace au tableau :
Carte de 207 points
57 pour aller 207 ?
57 + ... = 207
207 57 =
57 points
Les deux galits (addition trous et soustraction)
ne doivent pas devenir quivalentes seulement du point
de vue formel, mais rsulter dune comprhension
appuye sur lvocation des expriences ralises avec
les cartes-points (trouver ce qui est cach revient
enlever ce qui est visible ).
En situation de rsolution de problmes ou de calcul
mental, les lves seront amens voir lintrt de
remplacer la recherche dun complment par une
soustraction ou la recherche dune diffrence par une
addition trous (en fonction notamment de la taille
relative des nombres en prsence).
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Recherche de complments Les points cachs (2)
Rsoudre un problme de recherche de complments.
tablir un lien entre addition lacunaire (complment) et soustraction.
108 UNIT 5
EXERCICES
Fichier p. 48 exercices 1 4
Trouve chaque fois la longueur qui manque, sans mesurer. cris tes calculs.
.................................................................................................................................................
La calculatrice est interdite.
Calcule. Utilise une autre opration pour vrifier ton rsultat.
a. 562 248 = ................. b. 632 89 = ................... c. 503 167 = ..................

Louis veut acheter une chemise 34
et un pantalon 45 .
Il a 60 dans son porte-monnaie.
Peut-il payer ses achats ?
Sinon, combien lui manque-t-il ?
................................................................
................................................................
1
2

3
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
Maa veut acheter un dictionnaire.
Elle a 23 dans son porte-monnaie.
Il lui manque 12 pour payer
le dictionnaire.
Quel est le prix du dictionnaire ?
.....................................................................
.....................................................................

4
80 cm
6 cm
b.
24 cm 26 cm
32 cm
a.
47 cm
c.
Les exercices 1 et 2 sont traits par tous les lves.
Exercice 1

Insister sur le fait que les dimensions indiques sont les dimen-
sions dans la ralit (le dessin est rduit par rapport la ralit).

Les questions poses sont de mme type que celles dj
traites, mais dans un contexte de longueurs :


pour les baguettes a et b, les rponses peuvent tre obtenues
par addition trous ou soustraction ;


la baguette c joue un rle de distracteur en posant un
problme purement additif.

Expliciter le fait que le calcul de la soustraction peut tre justi
en considrant que pour avoir la longueur dune partie, il suft de
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
couper , denlever lautre partie. Lquivalence des procdures
est ainsi explique nouveau au moment de la correction.
Rponses : a. 15 cm ; b. 74 cm ; c. 50 cm.
Exercice 2

Les lves sont amens poser les soustractions (voir
unit 4).

Au moment de la correction, montrer que la vrication
peut se faire en ajoutant le rsultat avec le 2
e
terme de la
soustraction ; il faut alors retrouver le 1
er
terme (comme la
soustraction initiale peut tre remplace par une addition
trous, ce 1
er
terme correspond au rsultat cherch).
Rponses : a. 314 ; b. 543 ; c. 336.
Exercices 3* et 4*
Les questions sont poses dans le contexte de la monnaie.
Lnonc voque toujours un complment (sous forme de manque).
Pour lexercice 3, un calcul intermdiaire concernant le mon-
tant total de lachat est ncessaire. Ensuite, le complment
peut tre calcul aussi facilement par addition trous que par
soustraction (dans la mesure o il ny a pas de retenue).
Pour lexercice 4, bien que lnonc voque un manque ,
cest laddition qui permet de rpondre.
Rponses : 3. manque 19 . 4. 35 .
AUTRE EXERCICE
Exercice 5* La a 70 dans son porte-monnaie. Elle
achte deux livres 23 chacun et un stylo 13 .
Peut-elle encore acheter une bande dessine 15 ?
Rponse : Non, il ne lui reste que 11 .
UNIT
5
Sance 3
Fichier p. 49

Fiche recherche 11 Multiplication par 10


Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Ajout et retrait
dun nombre
un chiffre
ajouter ou soustraire un petit
nombre un nombre < 100
collectif Fichier p. 49
R

V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e Dures en jours,
semaines et mois
trouver des quivalences
de dure
trouver une dure ou une date
individuel Fichier p. 49 exercices A, B, C et D
par lve :
un calendrier
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Multiplication par 10
Les bonbons
la menthe
calculer des produits
en utilisant la multiplication
par 10
Chercher
1 et 2 individuel
3 collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 11 question 1
Fichier p. 49 exercices 1 5
par lve :
feuille pour chercher
Dico-maths p. 12
Les calculatrices ne sont pas autorises.
U
N
I
T


5
SANCE 3 109
Fichier p. 49 exercices A, B, C et D
Pour les exercices A, B et C
tu peux utiliser ton calendrier.
Maa est partie le 7 avril pour deux semaines.
quelle date est-elle revenue ?
....................................................................
Plume fait un sjour sur lle du Cap du 18 juin
au 20 juillet.
Quelle est la dure de son sjour ?
....................................................................
A
B
Tim part le 19 mai Cap York
pour un sjour de 2 mois et 6 jours.
quelle date revient-il ?
....................................................................
Utilise

1 mois = 30 jours et complte.
a. 40 jours = ........ mois ........ jours
b. 2 mois = ........ jours
c. 3 semaines = ........ jours
d. 1 mois 2 semaines = ........ jours
C
D
Exercices A, B et C

Ces exercices sont du mme type que ceux travaills en unit
4 sance 7. Ils sont assez simples et demandent de trouver
une date connaissant une date et une dure ou une dure
connaissant deux dates.

Comme dans lunit prcdente, les lves peuvent procder
par comptage sur le calendrier et utiliser :
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L


le raisonnement : une semaine aprs un certain jour donne
le mme jour de la semaine suivante ; un mois aprs un cer-
tain quantime donne le mme quantime du mois suivant ;


les quivalences en jours : 2 mois et 6 jours = 66 jours.
Dans les problmes, suivant la valeur donne lunit mois,
les dates vont diffrer dun jour.

Faire un bilan collectif rapide des rsultats trouvs.
Rponses : A. 21 avril. B. 1 mois et 2 jours, ou 32 ou 33 jours (suivant
que lon compte le premier jour). C. 25 juillet, les rponses donnes
un jour prs conviennent.
Exercice D
Les questions poses amnent les lves utiliser les quiva-
lences : 1 mois = 30 jours et 1 semaine = 7 jours.
Rponses : a. 1 mois 10 jours ; b. 60 jours ; c. 21 jours ; d. 44 jours.
RVISER
Dures en jours, semaines et mois
Rsoudre des problmes liant dates et dures en mois, semaines ou jours.
Utiliser les quivalences : 1 mois = 30 jours ; 1 semaine = 7 jours.
Fichier p. 49

Dicter les calculs suivants :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 8 + 7 c. 38 + 7 e. 33 7
b. 58 + 7 d. 13 5 f. 53 7
CALCUL MENTAL
Ajout et retrait dun nombre un chiffre
Ajouter ou soustraire un petit nombre un nombre infrieur 100.
Fort en calcul mental
Fichier p. 46
CHERCHER
Fiche recherche 11 question 1
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
Les bonbons la menthe
Le confiseur a not chaque jour, dans un tableau, le nombre de botes
de bonbons la menthe quil a vendues.
Complte le tableau.

nombre de botes
vendues
nombre de bonbons
vendus
lundi 3
mardi 6
mercredi 10
jeudi 12
vendredi 20
samedi 30
dimanche 36
Les lves doivent dterminer combien de bonbons reprsentent
des quantits de botes de 10 bonbons, certains calculs pouvant
tre traits en utilisant des rsultats dj tablis.
1
Nombre de bonbons vendus
pour 3, 6 et 10 botes

Faire commenter la question 1, puis proposer de chercher
le nombre de bonbons vendus par jour pour 3, 6 et 10 botes.

Observer les lves, en reprant ceux qui utilisent une proc-
dure additive (ou un comptage de 10 en 10) et ceux qui utilisent
une procdure multiplicative (par exemple, la rgle des 0
dj rencontre au CE1).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Multiplication par 10 Les bonbons la menthe
Comprendre et utiliser la multiplication dun nombre entier par 10.
110 UNIT 5

Provoquer une premire mise en commun, centre sur
les erreurs et les procdures utilises (en illustrant certaines
par un dessin des botes de bonbons), notamment :


appui sur un schma et comptage de 10 en 10 ;


addition itre de 10 ;


raisonnement du type 6 botes, cest 6 dizaines, cest 60 ;


utilisation du produit par 10 et de la rgle des 0 : Je sais
que 6 10 = 60 ou que 6 fois 10, cest 60. ;


utilisation dune rponse dj obtenue : 6 botes, cest comme
3 botes et encore 3 botes.

Conserver ces diverses procdures au tableau et les mettre
en relation les unes avec les autres. Noter, en particulier,
le rsultat 10 10 = 100 mis en relation avec le fait que
10 dizaines, cest 1 centaine.
Rponses : lundi : 30 ; mardi : 60 ; mercredi : 100.
Les principales erreurs peuvent venir :
dune incomprhension de la situation (ou des donnes
sous forme de tableau) conduisant par exemple addi-
tionner les nombres fournis : le recours un matriel
schmatique (paquets) peut constituer une aide utiliser
avec prudence (risque denfermement dans le concret) ;
de la confusion entre paquets et bonbons : ajout
de 2 bonbons lorsquon passe de 10 12 botes ;
de difcults de calcul : oubli de certains termes
par exemple.
2
Nombre de bonbons vendus
pour 12, 20, 30 et 36 botes

Demander de complter le nombre de bonbons dans les
cases restantes.

Mme droulement que pour la phase
1
.

En dehors des procdures dj cites, il est aussi possible
de prendre appui sur un rsultat prcdemment labor, par
exemple pour 12 botes, cest comme 10 botes plus 2 botes .
Rponses : jeudi : 120 ; vendredi : 200 ; samedi : 300 ; dimanche : 360.
Le choix dutiliser des paquets de dix bonbons,
pour cette premire situation, est destin faire le lien
entre prendre n fois dix et prendre n dizaines .
Cette relation avec la numration est souligne par
lenseignant, mme si elle nest pas formule directe-
ment par les lves (cf. synthse ci-dessous).
3
Synthse

Faire porter la synthse sur les procdures et leur justication,
en mettant laccent sur quelques points :
Les procdures par comptage de 10 en 10 ou par addition
itre de 10 sont plus fastidieuses que lutilisation de la rgle
des 0 .
La rgle des 0 sexplique par le fait que calculer 3 10 ou
12 10 revient chercher combien dunits reprsentent 3 dizaines
ou 12 dizaines.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Dans la multiplication par 10, chaque chiffre prend une valeur
10 fois suprieur. Cela se traduit par un dplacement des chiffres vers la
gauche, do la ncessit dcrire un 0 au rang des units.
Exemple pour 12 10 illustr dans le tableau de numration :
centaine dizaine unit
1 2
1 2 0
Cette rgle a dj t explique au CE1. Son explici-
tation peut tre accompagne dun renvoi au dico-maths,
p. 12.
EXERCICES
Fichier p. 49 exercices 1 5
Le conseur a not le nombre de botes de bonbons
la menthe quil a vendues chaque jour.
Complte le tableau.
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
nombre de botes vendues 7 15 23 50 57 60 75
nombre de bonbons vendus
Calcule.
a. 8 x 10 = ... c. 18 x 10 = ...
b. 10 x 10 = ... d. 10 x 90 = ...
Combien de botes de 10 bonbons
La et Acha doivent-elles acheter ?
a. La veut 160 bonbons la menthe.
....................................................................
b. Acha veut 880 bonbons la menthe.
....................................................................
1
2
3
Un confiseur a prpar 65 bonbons
la menthe.
Il les met dans des botes de 10 bonbons.
Combien peut-il remplir de botes ?
....................................................................
Un confiseur a prpar 702 bonbons
la menthe.
Il les met dans des botes de 10 bonbons.
Combien peut-il remplir de botes ?
....................................................................
....................................................................

5
Exercice 1
Il est du mme type que la question de la recherche.
Rponses :
Botes vendues Bonbons vendus
lundi 7 70
mardi 15 150
mercredi 23 230
jeudi 50 500
vendredi 57 570
samedi 60 600
dimanche 75 750
Exercice 2
Exercice classique.
Rponses : a. 80 ; b. 100 ; c. 180 ; d. 900.
Exercice 3
Il sagit de la question inverse. Pour traiter cet exercice, les
procdures peuvent tre diverses :


en additionnant des 10 (mais seulement pour 160) ;


en se demandant combien il y a de fois 10 (ou de dizaines)
dans chaque nombre ou par quel nombre il faut multiplier 10
pour obtenir le nombre cherch.
Rponses : a. 16 botes ; b. 88 botes.
Exercices 4* et 5*
Lexistence dun reste non nul peut gner certains lves.
Rponses : 4. 6 botes. 5. 70 botes.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
UNIT
5
Sance 4
Fichier p. 50 Multiplication par 2, 5 et 10
SANCE 4 111
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Ajout et retrait
dun nombre
un chiffre
ajouter ou soustraire un petit
nombre un nombre < 100
collectif Fichier p. 50
R

V
I
S
E
R
N
o
m
b
r
e
s
Comparer
des nombres
ranger des nombres
complter des critures
de nombres pour obtenir
un rangement correct
individuel Fichier p. 50 exercices A, B et C
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Multiplication
par 2, 5 et 10
Les bouteilles
deau
trouver diffrentes
dcompositions dun nombre
en utilisant les tables de 2,
de 5 et la multiplication
par 10
Chercher
1 collectif
2 et 3 individuel,
puis quipes de 2
Exercices
individuel
Fichier p. 50 exercices 1 5
pour la classe :
10 cartes pack de 2 bouteilles ,
10 cartes pack de 5 bouteilles
et 10 cartes caisse de 10 bouteilles

che 24
par lve :
un stylo et une feuille
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 50 exercices A, B et C
cris ces nombres du plus petit au plus grand :
203 78 230 29 37 173 307
..................................................................................................................
cris 1 6 8 la bonne place. Lingalit doit tre vraie.
16 z > z z 0
cris 0 4 6 7 la bonne place. Lingalit doit tre vraie.
z82 < 5
z z < 50 z
Comparer des nombres
A
B

C
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice A
Lutilisation des signes < et > nest pas demande.
Rponse : 29 < 37 < 78 < 173 < 203 < 230 < 307.
Exercices B et C*
Les lves peuvent procder par essais, condition de vrier
la pertinence des rponses.
Rponses : B. 168 >160. C. 482 < 506 < 507.
RVISER
Comparer des nombres
Ranger des nombres (infrieurs 1 000) dans lordre croissant ou dcroissant.
Fichier p. 50

Dicter les calculs suivants :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 4 + 9 c. 64 + 9 e. 37 9
b. 34 + 9 d. 17 9 f. 87 9
CALCUL MENTAL
Ajout et retrait dun nombre un chiffre
Ajouter ou soustraire un petit nombre un nombre infrieur 100.
Fort en calcul mental
Fichier p. 46
112 UNIT 5
CHERCHER
Les lves doivent chercher obtenir un certain nombre de
bouteilles en combinant des packs de 2 ou de 5 bouteilles et des
caisses de 10 bouteilles. Ils mobilisent ainsi leur connaissance
des tables de multiplication par 2 et par 5 (apprises au CE1) et
la multiplication par 10 (ou lappui sur le nombre de dizaines
dans un nombre crit en chiffres).
1
Prsentation du matriel

Montrer 2 cartes 10 bouteilles et 3 cartes 2 bouteilles .

Demander aux lves de chercher combien cela reprsente,
au total, de bouteilles deau.

Faire une correction rapide, en mettant en vidence diverses
procdures, en particulier lappui sur la multiplication par 10
(2 10 = 20) ou le fait que 2 caisses de 10 bouteilles, cest
2 dizaines de bouteilles et, galement, lutilisation du rsultat
3 2 = 6.

Collectivement, crire les galits qui correspondent aux
calculs effectus, par exemple :
10 + 10 + 2 + 2 + 2 = 26
10 2 = 20 ; 2 3 = 6 ; 20 + 6 = 26
(10 2) + (2 3) = 26 (en expliquant le rle des parenthses).

Si ncessaire, faire vrier la rponse (26 bouteilles) en
demandant un lve de dnombrer les bouteilles sur les
cartes.
Au cours de cette sance, les lves peuvent mobiliser
les acquis de la sance prcdente relatifs la multipli-
cation par 10.
2
Commander 34 bouteilles
(par caisses de 10 et packs de 2)

Demander aux lves de traiter individuellement le pro-
blme suivant : Combien Maa doit-elle choisir de caisses
de 10 bouteilles et de packs de 2 bouteilles pour avoir
exactement 34 bouteilles ?

Insister sur le fait quil faut utiliser seulement deux sortes
demballages et trouver trois rponses, puis prciser :
Dans ce problme, on vous donne le nombre de bouteilles
que Maa veut acheter et sous quelle forme elle veut les acheter.
Cest vous de trouver ce quil faut acheter : Combien de packs
de 2 bouteilles ? Combien de caisses de 10 bouteilles ? Attention,
elle veut avoir exactement le nombre de bouteilles, pas plus,
pas moins.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

Q
U
I
P
E
S

D
E

2


Indiquer que lorsquils auront trouv trois rponses (ou une
ou deux pour certains), ils pourront comparer avec leur voisin et
vrier que les rponses sont bien correctes.

Lors de la mise en commun :


recenser les rponses, demander leur vrication (soit collec-
tivement, soit en quipes) et identier les erreurs ;


faire exprimer les procdures utilises : schma et dnombre-
ment des bouteilles dessines ; addition avec des 10 et des 2 ;
utilisation de la table de multiplication par 2 et de la multipli-
cation par 10 ou du nombre de dizaines contenues dans 34.

En synthse, tablir les points suivants :
Toutes ces procdures (schmas, addition, multiplication)
sont valides. Il est toutefois plus conomique dutiliser la table de
multiplication, condition de la connatre.
Les calculs qui permettent dobtenir la rponse sont :
3 10 = 30 ; 2 2 = 4 ; 30 + 4 = 34
(3 10) + (2 2) = 34 ; 10 + 10 + 10 + 2 + 2 = 34
Rponses possibles : caisses de 10 : 3 2 1
packs de 2 : 2 7 12
Aide Pour certains groupes, on peut fournir des
petites cartes identiques celles du matriel collectif
pour aider la rsolution.
3
Commander 38 bouteilles
(par packs de 5 et packs de 2)

Demander aux lves de traiter individuellement le pro-
blme suivant : Combien Tim doit-il choisir de packs de
5 bouteilles et de packs de 2 bouteilles pour avoir exac-
tement 38 bouteilles ?

Mme droulement que pour la phase
2
.
Rponses possibles : packs de 5 : 6 4 2
packs de 2 : 4 9 14
EXERCICES
Fichier p. 50 exercices 1 5
Calcule.
a. 2 x 5 = ........... f. 3 x 10 = ...........
b. 2 x 7 = ........... g. 10 x 9 = ...........
c. 5 x 7 = ........... h. 8 x 2 = ...........
d. 8 x 5 = ........... i. 6 x 5 = ...........
e. 9 x 5 = ........... j. 9 x 2 = ...........
Complte.
a. 5 x ........... = 15 f. ........... x 2 = 14
b. 10 x ........... = 40 g. ........... x 10 = 20
c. 5 x ........... = 25 h. ........... x 7 = 70
d. 2 x ........... = 6 i. ........... x 5 = 20
e. 5 x ........... = 50 j. ........... x 2 = 24
Tim veut 40 bouteilles.
Il ne reste que des packs de 5 bouteilles.
Que doit-il acheter ?
....................................................................
1
2
3
Anas veut 30 bouteilles.
Elle choisit des caisses
de 10 bouteilles et
des packs de 5 bouteilles.
Que peut-elle acheter ?
Trouve deux solutions
diffrentes.
........................................
........................................
Maa veut 47 bouteilles.
Elle choisit des caisses de 10 bouteilles,
des packs de 5 bouteilles et des packs
de 2 bouteilles.
Que peut-elle acheter ?
Trouve trois solutions diffrentes.
.................................................................
.................................................................
.................................................................

5
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Multiplication par 2, 5 et 10 Les bouteilles deau
Utiliser les tables de multiplication par 2 et par 5 et la multiplication par 10.
SANCE 5 113
Les exercices sont proposs aux lves en fonction des besoins
et des possibilits de chacun.
Il est souhaitable que les exercices 1, 2 et 3 soient traits par
tous les lves.
Exercices 1 et 2
Ils sont purement numriques et peuvent tre traits directe-
ment (utilisation des tables de 2 et de 5, de la multiplication
par 10) ou en revenant laddition itre, mais les lves
doivent tre incits nutiliser cette dernire mthode quen
cas dimpossibilit de rpondre autrement.
Rponses : 1. a. 10 ; b. 14 ; c. 35 ; d. 40 ; e. 45 ; f. 30 ; g. 90 ; h. 16 ;
i. 30 ; j. 18.
2. a. 3 ; b. 4 ; c. 5 ; d. 3 ; e. 10 ; f. 7 ; g. 2 ; h. 10 ; i. 4 ; j. 12.
Exercice 3
La table de multiplication par 5 permet de rpondre rapidement.
Rponse : 8 packs.
Exercice 4*
Cet exercice est du mme type que ceux traits dans la phase
de recherche.
Rponses possibles : caisses de 10 : 2 1
packs de 5 : 2 4
6 packs de 5 bouteilles ou 3 caisses de 10 bouteilles peuvent tre
galement des solutions, mais la formulation de lnonc peut tre inter-
prte comme il faut trouver une solution avec les 2 sortes de packs .
Exercice 5*
Il sagit dun problme de recherche qui peut ntre trait que
par les lves plus rapides. Il y a en tout 10 solutions.
Rponses possibles : caisses de 10 : 4 3 3 2 etc
packs de 5 : 1 3 1 5 etc
packs de 2 : 1 1 6 1 etc
AUTRE EXERCICE
Exercice 6*
Clara veut 59 bouteilles. Elle a dj choisi 4 caisses de 10
bouteilles. Elle veut complter avec des packs de 5 bou-
teilles et de 2 bouteilles. Que doit-elle encore acheter ?
Trouve toutes les solutions possibles.
Sa rsolution ncessite le passage par une tape intermdiaire.
Le problme revient alors dcomposer 19 avec 5 et 2.
Rponses : packs de 5 : 3 1
packs de 2 : 2 7
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Addition itre
et multiplication
rsoudre un problme dict collectif Fichier p. 51
R

V
I
S
E
R
P
r
o
b
l

m
e
s
Problmes crits
Complment
et multiplication
rsoudre des problmes
donns par crit
individuel Fichier p. 51 problmes A et B
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G

o
m

t
r
i
e
Angle droit (1)
Angle droit et carr
dcouvrir quun carr a
ses 4 coins superposables
dnir un angle droit comme
tant un coin dun carr
utiliser un gabarit pour
identier des angles droits
Chercher
1 individuel
et quipes de 2
2 quipes de 2
3 et 4 collectif
5 et 6 individuel
Exercice
individuel
Fiche recherche 12 questions 1 et 2
Fichier p. 51 exercice 1
pour la classe :
photocopie sur transparent rtroprojetable
de la che recherche 12
un gabarit identique celui des lves
par lve :
un gabarit dun carr

matriel encart
une demi-feuille A4
Dico-maths p. 21
UNIT
5
Sance 5
Fichier p. 51

Fiche recherche 12 Angle droit


114 UNIT 5
Fichier p. 51

Formuler successivement les problmes :
Problme a Jai prpar 2 paquets avec 10 images dans
chaque paquet. Combien ai-je utilis dimages ?
Problme b Jai prpar 5 paquets avec 4 images dans
chaque paquet. Combien ai-je utilis dimages ?
Problme c Jai 12 images. Je veux les mettre par paquets
de 4 images. Combien vais-je faire de paquets ?

Inventorier les rponses pour les trois problmes, puis pro-
poser une rapide mise en commun :
C
O
L
L
E
C
T
I
F


faire identier les rsultats qui sont invraisemblables ;


faire expliciter, comparer et classer quelques procdures
utilises en distinguant leur nature (schma ou type de calcul
effectu : addition itre, rsultat de la table de multiplication) ;


formuler des mises en relation, des ponts entre ces proc-
dures ;


faire ressortir que, pour le problme b, si on utilise laddition
itre il est plus facile de calculer 4 fois 5 que 5 fois 4 (qui
pourtant correspond mieux la situation) ;

Vrier ventuellement la rponse par un dessin ou avec
des images relles.
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Addition itre et multiplication
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement.
Fort en calcul mental
Fichier p. 46
Fichier p. 51 problmes A et B
Herv a 17 images danimaux.
9 sont des images de lions.
Les autres sont des images de tigres.
Combien a-t-il dimages de tigres ?
....................................................................
A Julie peut placer 60 images dans son album.
Elle range 6 images par page.
Elle a dj rempli 5 pages.
Combien de pages peut-elle encore remplir ?
....................................................................

B
Certains de ces problmes sont relatifs des recherches de
complments et font appel aux mmes procdures de rsolution
que ceux traits en apprentissage (sances 1 et 2).
Problme A
Recherche de complments.
Rponse : 8 images de tigre.
Problme B*
Problme plus complexe, ncessitant un raisonnement.
Deux stratgies sont possibles :


calcul du nombre de pages de lalbum, puis du nombre de
pages vides ;


calcul du nombre dimages places, puis du nombre dimages
restant placer, puis du nombre de pages quelles occuperont.
Rponse : 5 pages.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
AUTRES PROBLMES
Problme C
Jos a 24 images. Il a besoin de 30 images. Son amie
Sophie peut lui en donner. Combien doit-il en demander
Sophie ?
Recherche de complments.
Rponse : 6 images.
Problme D
Camille a coll 25 photos dans son album. Elle peut
encore en coller 15. Combien y aura-t-il de photos dans
son album ?
Recherche dune somme. Volontairement, ce problme nest pas
du mme type pour viter tout phnomne de conditionnement.
Rponse : 40 photos.
RVISER
Problmes crits Complment et multiplication
Rsoudre des problmes par recherche de complment, addition trous ou soustraction.
Diffrencier situation additive et situation multiplicative.
U
N
I
T


5
SANCE 5 115
CHERCHER
Fiche recherche 12 questions 1 et 2
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
p
A
D
E
B
C
G
F
K H
J
I
Angle droit et carr

Parmi ces quadrilatres, quels sont les carrs ?

Quelles pices peuvent servir de gabarit dangle droit ?
Code les angles droits.

Les lves doivent tout dabord identier, parmi des quadri-
latres, les gures qui sont des carrs (A, C, D et F). Cette
activit permet de dpasser la caractrisation dun carr par
seulement lgalit de la longueur de ses cts. Munis ensuite
dun gabarit dun carr, ils doivent identier parmi plusieurs
gures celles qui peuvent servir de gabarits dangle droit.
1
Recherche des carrs
Question 1

Distribuer la che, ainsi quun gabarit dun carr chaque
lve. Si besoin, renvoyer au dico-maths p. 21 pour retrouver
la signication du mot quadrilatre.

Prciser que la recherche est dabord individuelle, mais
quensuite les lves confronteront avec leur voisin leurs rponses
et devront se mettre daccord sur une rponse commune.
Dans cette situation, nous nous appuyons sur une
connaissance perceptive que les lves ont du carr,
connaissance que nous cherchons faire voluer
car elle ne permet pas toujours didentier un carr
quand ses cts ne sont pas horizontaux et verticaux.
Quelques procdures susceptibles dtre utilises :
reconnaissance purement perceptive qui ne permet
pas de conclure coup sr ;
mesure des longueurs des 4 cts qui ne suft pas
pour conclure ;
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

E
T

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
mesure des longueurs des cts et reconnaissance
perceptive des angles droits qui ne permet pas de
conclure coup sr ;
mesure des longueurs des cts et utilisation du
gabarit dun carr pour sassurer que tout ou partie
des angles sont droits.
2
criture dune dnition dun carr

Distribuer une demi-feuille A4 et indiquer :
Maintenant que vous vous tes mis daccord sur les quadri-
latres qui sont des carrs, vous allez, par quipes de 2, crire
quoi vous reconnaissez quun quadrilatre est un carr.

Cette phase dcriture a pour but de prparer la mise en
commun au cours de laquelle seront formules les proprits
portant sur les cts et les angles dun quadrilatre, pour que
celui-ci soit un carr.
3
Mise en commun pour les phases 1 et 2

Faire, dans cet ordre, linventaire des quadrilatres :


ceux que tous les lves ont reconnus comme ntant pas
des carrs ;


ceux que tous ont reconnus comme tant des carrs ;


ceux pour lesquels il y a dsaccord.

Engager la discussion sur les quadrilatres pour lesquels il
y a dsaccord. Pour cela, demander :
quoi reconnat-on quun quadrilatre est un carr ?

Dgager deux points au cours des changes :


les 4 cts doivent avoir mme longueur, mais cela ne suft
pas pour conclure, car B a bien 4 cts de mme longueur,
mais visiblement ce nest pas un carr ;


les coins doivent tre droits.

Poser une deuxime question :
Comment sassurer que ces proprits sont ou non vries ?

De la discussion et des propositions qui suivent, faire ressortir
les points suivants :


la dtermination lil nest pas sre : ainsi G qui a pu
tre identi comme tant un carr na pas ses cts de mme
longueur ; C qui a pu tre peru comme ntant pas un carr
est superposable au gabarit ;


il est ncessaire de mesurer pour avoir lassurance que les
cts ont mme longueur ;


le gabarit du carr permet de reconnatre les coins qui
sont droits et ainsi de diffrencier les carrs des autres quadri-
latres qui ont seulement 4 cts de mme longueur.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Angle droit (1) Angle droit et carr
Prendre conscience que les quatre coins du carr sont superposables.
Dnir langle droit comme tant un coin du carr.
Utiliser un gabarit carr pour reconnatre des angles droits dans des gures.
116 UNIT 5

Montrer, sur le transparent, la faon de placer le gabarit du
carr sur un quadrilatre (sommet sur sommet, un ct du
gabarit en concidence avec un ct du quadrilatre) ainsi que
la manire dont on apprcie la concidence des deux autres
cts du gabarit et du quadrilatre.

Demander aux lves, pour les quadrilatres sur lesquels il y
avait dsaccord, de contrler lgalit des longueurs des cts
et lexistence de coins droits, ce qui permet de conclure sur
la validit des rponses. Leur faire vrier ensuite que les qua-
drilatres que tous avaient reconnus comme tant des carrs
le sont effectivement.

Leur demander quel coin du gabarit ils ont utilis pour
effectuer ces contrles. Le fait que ce choix est indiffrent est
valid sur le transparent en contrlant successivement laide
des 4 coins du gabarit quun mme angle est droit.
Rponse : A, C, D et F sont des carrs. B est un losange.
G est un rectangle. E a 2 angles droits et 2 cts de mme longueur.
Le quadrilatre E qui a ses quatre cts presque de
mme longueur est l pour montrer la ncessit de
contrler lexistence de 4 angles droits avant de pouvoir
conclure quun quadrilatre est ou non un carr.
4
Synthse
Le coin form par deux cts dun polygone est appel un
angle . Les cts du polygone qui forment langle sont appels
les cts de langle .
Les 4 angles du carr sont superposables.
Ces angles particuliers sont appels des angles droits .
Leurs cts sont appels cts de langle droit .
Prciser que le terme angle vient se substituer au
terme coin utilis dans le langage courant, que ce
terme est utilis en mathmatiques pour dsigner un
coin de nimporte quel polygone.
Engager une courte discussion pour prciser les
diffrentes signications du mot droit :
aller tout droit, droit devant soi (direction, sans
bifurquer ou trajet rectiligne) ;
se tenir droit (position) ;
angle droit (terme qui est indpendant de lorientation,
comme le trait droit).
Faire la distinction entre trait droit (bord de la rgle) et
angle droit ( coin du carr).
5
Reconnaissance dangles droits
Question 2

Prciser :
Vous vous aiderez de votre gabarit dun carr pour trouver
les angles droits.

Intervenir individuellement auprs des lves qui ont des
difcults pour positionner le gabarit.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Organiser une mise en commun qui permet de se mettre
daccord sur les pices qui peuvent servir de gabarit.

Faire remarquer que deux des angles de la pice K peuvent
tre utiliss comme gabarit dun angle droit mais quil est
difcile de les diffrencier perceptivement des autres. Aussi,
une fois que ces angles sont identis, il est utile de les coder
pour ne pas avoir retrouver quels sont les angles droits
chaque fois que lon voudra utiliser ce gabarit.

Introduire alors le codage usuel de langle droit :
Pour indiquer que langle
est superposable un angle du
carr, il faut dessiner un petit carr
dans le coin de langle.
Cette faon de noter un angle droit
nest pas propre la classe, elle
K
est utilise dans tous les manuels.
Les pices qui peuvent servir de gabarit sont : H,
I et K.
La pice J peut tre carte uniquement lil.
Pour les angles de la gure K, il est ncessaire duti-
liser le gabarit dun carr. Les angles qui ne sont
pas droits sen diffrencient sufsamment pour que
de lgres imprcisions de manipulation ninuent pas
sur la conclusion.
6
Codage dun angle droit

Faire coder les angles droits des pices de la question 2.

Il peut tre ncessaire pour certains dutiliser nouveau le
gabarit du carr pour retrouver les angles droits avant de les
coder.

Une correction collective pourra tre faite sur la photocopie
sur transparent de la che.
EXERCICE
Fichier p. 51 exercice 1
Trouve les pices qui peuvent servir de gabarit dangle droit. 1
K
G
J
H
I
F
E
Il sagit dentraner les lves la reconnaissance dun angle droit.
Rponses : Les pices qui peuvent servir de gabarit sont F, G et K.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 6 117
UNIT
5
Sance 6 Pas dexercices dans le chier
Fiches recherche 13 et 14 Angle droit

Dicter les calculs suivants :
a. 2 pour aller 47 c. 25 pour aller 60 e. 61 58
b. 36 pour aller 40 d. 52 4 f. 60 35
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Ces questions sont du mme type que celles qui ont
t poses dans les phases dapprentissage en sances
1 et 2, mais elles sont maintenant situes dans un
contexte numrique, ici avec des nombres simples, et
dans lactivit Rviser suivante avec des nombres
un peu plus grands. Se reporter au commentaire de
lactivit Rviser ci-aprs.
CALCUL MENTAL
Complments et diffrences
Calculer des complments ou des diffrences en choisissant une stratgie efcace.
Fort en calcul mental
Fichier p. 46
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L
Complments
et diffrences
calculer de plusieurs manires
des complments et des
diffrences
collectif par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Complments et
diffrences
calculer de plusieurs manires
des complments et des
diffrences
individuel par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
La calculatrice nest pas autorise.
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G

o
m

t
r
i
e
Angle droit (2)
Portrait de gures
utiliser un gabarit pour
reconnatre, puis tracer un angle
droit
tracer un triangle rectangle
dcouvrir quun rectangle
a 4 angles droits
distinguer un losange
dun carr
Chercher
1 et 2 individuel
3 individuel
et quipes de 2
4 et 5 collectif
6 individuel
Fiches recherche 13 et 14 questions 1 4
pour la classe :
gabarit dangle droit

dcouper dans
du carton pais
photocopie sur transparent rtroprojetable
des questions 1 4
transparent + feutre encre non permanente
par lve :
un gabarit dangle droit

matriel encart
une feuille uni pour les constructions

Proposer les deux exercices suivants au tableau ou sur une
che photocopie :
Exercice B Combien pour aller de :
a. 56 70 ? c. 30 270 ? e. 125 350 ?
b. 5 72 ? d. 305 847 ? f. 256 270 ?
Exercice B Calcule :
a. 31 + = 258 c. 50 + = 500 e. 289 + = 600
b. 403 + = 436 d. 507 + = 707 f. 48 + = 215

Prciser que pour rpondre, les lves peuvent utiliser la cal-
culatrice, mais ce nest pas obligatoire. Sils lutilisent, il faut
quils crivent ce quils tapent.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Organiser une mise en commun lissue dun certain
nombre de calculs ou la n de lactivit en mettant en
vidence, pour chacun des calculs, les procdures utilises et
lintrt de tel ou tel calcul, par exemple pour lexercice A :
256 pour aller 270
Il est possible de procder par surcomptage de 1 en 1 ou par
bonds de 4, puis de 10 ; le calcul de 270 256 est plus dlicat
(compte tenu de la prsence dune retenue) mais possible ;
125 pour aller 350
Il est galement possible de procder par bonds en allant par
exemple de 125 325, puis de 325 350, mais il est aussi
RVISER
Complments et diffrences
Calculer des complments ou des diffrences en choisissant une stratgie efcace.
118 UNIT 5
possible de reculer de 125 partir de 350 (par exemple
successivement de 100 et de 25) ou encore de calculer
350 125 ;
305 pour aller 847
Les trois procdures (par additions trous, soustraction ou
complments par bonds ) sont possibles.

Faire remarquer que, de la mme faon pour chaque calcul,
on peut envisager de le traiter directement ou de le remplacer
par lun des deux autres calculs et que cela peut dpendre de
la plus ou moins grande facilit de mise en uvre de chaque
type de calcul.

propos du calcul pos de certaines soustractions avec
retenues qui conduira probablement des erreurs, faire un
retour sur la technique enseigne en unit 4.
Rponses : A. a. 14 ; b. 67 ; c. 240 ; d. 542 ; e. 225 ; f. 14.
B. a. 227 ; b. 33 ; c. 450 ; d. 200 ; e. 311 ; f. 167.
Dans les sances 1 et 2, lquivalence entre sous-
traction, addition trous et recherche de complments
tait en partie assure par la rfrence au contexte de
la situation (points cachs). Il sagit ici (et en sance 7)
daider les lves se dtacher de ce contexte pour
considrer cette quivalence au niveau des nombres et
du calcul. Le retour au contexte pourra cependant tre
utile, au moment des mises en commun, pour assurer
le lien entre les deux activits.
Il est probable que tous les lves nauront pas labor
cette nouvelle connaissance (quivalence entre les
diffrents calculs) au cours de ces deux sances. Il fau-
dra beaucoup plus de temps pour cela pour certains
lves. Il est donc important quils puissent conti-
nuer utiliser leurs propres procdures, celles quils
comprennent, pour rsoudre les problmes qui leur sont
proposs. Cest, entre autres, par la mise en relation des
procdures diffrentes utilises pour rsoudre un mme
problme que des progrs pourront tre provoqus.
CHERCHER
Fiches recherche 13 et 14 questions 1 4
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
Conseils pour tracer un angle droit :
1. Trace un segment. 2. Place ton gabarit dangle droit. 3. Trace le 2e ct de langle droit.
C
B
A
Portrait de figures

Combien y a-t-il dangles droits
dans chaque polygone ?















Trace un triangle qui a un angle droit.
d
,
angle droit.
Aide-toi d
,
ungabarit
R
e
c
h
e
r
c
h
e
C
B
A
E
D
F
G

3
4
Portrait de figures

Trace un quadrilatre qui a
tous ses angles droits,
mais ce ne doit pas tre un carr




Parmi ces polygones :
a. Y a-t-il des carrs ? Si oui, lequel ou lesquels ?
b. Y a-t-il des rectangles ? Si oui, lequel ou lesquels ?
c. Y a-t-il des quadrilatres qui ont leurs 4 cts de mme longueur
et qui ne sont pas des carrs ? Si oui, lequel ou lesquels ?
.
Les lves doivent tout dabord utiliser un gabarit dangle
droit pour identier des angles droits dans des polygones
(reprise de lactivit de la sance 5). Dans un second temps,
il leur est demand de tracer un triangle qui a un angle droit,
puis un quadrilatre qui a quatre angles droits qui ne soit pas
un carr, ce qui permet de dcouvrir les proprits angulaires
du rectangle.
1
Retrouver les angles droits
Question 1

Distribuer la che recherche 13.

Demander aux lves de dcouper un gabarit dangle droit
dans le matriel encart en faisant en sorte que deux voisins
naient pas le mme gabarit pour viter que les lves associent
lide de gabarit dangle droit une forme de pice particulire.

Recenser les rponses la question 1.

Rappeler le codage dun angle droit introduit en sance 5 et
souligner lintrt de coder les angles droits pour aider leur
comptage dans chaque gure.

Faire vrier par un lve, sur le transparent, le nombre
dangles droits que possde chaque polygone.
Rponses : A. 2 angles droits. B. 0 ; C. 2.
2
Tracer un triangle rectangle
Question 2

Prciser :
Vous utiliserez votre rgle et votre gabarit dangle droit.

Inviter, si besoin, les lves utiliser le dico-maths p. 21 pour
retrouver ce quest un triangle.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Angle droit (2) Portrait de gures
Utiliser un gabarit pour identier et tracer un angle droit.
Prendre conscience quun rectangle a quatre angles droits.
Utiliser les proprits relatives aux cts et aux angles pour reconnatre un carr, un rectangle.
U
N
I
T


5
SANCE 6 119

Laisser un temps sufsant pour que tous les lves puissent
se confronter au problme de la construction dun angle droit
avec un gabarit. Ne pas intervenir durant la recherche, mais
observer les difcults rencontres par les lves.

Effectuer une mise en commun qui porte :
1. sur les tapes de la construction dun angle droit
laide dun gabarit :


trac dun segment qui servira de ct langle droit ;


placement du gabarit en positionnant un ct de langle
droit du gabarit le long du segment prcdemment trac ;


trac du second ct de langle droit.
2. sur les difcults rencontres :


inviter les lves faire part de ce qui a t difcile pour eux ;


signaler les difcults constates et donner tous les conseils
qui peuvent aider la matrise de la technique de trac dun
angle droit.

Introduire lexpression triangle rectangle : triangle
qui a un angle droit . Justier cette appellation en assemblant
deux triangles rectangles identiques et en montrant quil est
possible dobtenir un rectangle (Dico-maths p. 21).
3
Tracer un quadrilatre ayant 4 angles
droits mais qui ne soit pas un carr
Question 3

Distribuer la che recherche 14.

Rappeler qu un quadrilatre est un polygone qui a 4 cts .

Faire changer les gabarits dangle droit entre voisins.

Prciser la tche :
Le quadrilatre que vous allez tracer doit avoir quatre angles
droits, mais ce ne doit pas tre un carr. Rchissez comment
faire avec votre voisin et ensuite chacun tracera un quadrilatre
qui a tous ses angles droits.

Pour la validation de la stratgie de construction, demander
aux lves dchanger leur production avec celle de leur voisin.
4
Mise en commun

Demander une quipe qui na pas obtenu un rectangle
suite une procdure errone, de prsenter sa mthode.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

E
T

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Raliser au tableau ou sur transparent la construction corres-
pondant la mthode expose an dinvalider sa dmarche.

Pratiquer de mme avec les autres dmarches qui nont
pas donn satisfaction, avant de faire exposer les dmarches
juges satisfaisantes par leurs auteurs.

Dans le cas de dmarches exactes et o perceptivement les
lves reconnaissent un rectangle, vrier laide de la rgle
gradue que les cts ont bien mme longueur et que ce nest
pas un carr. Sinon, demander quelle est la gure obtenue et
contrler quil sagit bien dun rectangle.

Conclure que les constructions russies sont toutes des
rectangles.
Cette question vise faire prendre conscience que,
tout comme le carr, le rectangle a tous ses angles
droits et que rectangle et carr sont les seuls quadri-
latres avoir cette proprit. Une ralisation indivi-
duelle est demande pour aider les lves faire la
part de ce qui relve derreurs de stratgie et de ce
qui relve de maladresses de trac. Cest pour aider
cette distinction, quil est demand lenseignant de
raliser au tableau ou sur transparent les constructions
correspondant aux mthodes exposes par les lves.
La stratgie la plus vraisemblable est la suivante :
Trac de 4 angles droits, les deux derniers cts ntant
pas en gnral exactement dans le prolongement lun de
lautre.
ce niveau de scolarit, il est peu probable que les
lves tracent un quadrilatre ayant 3 angles droits
et contrlent que le quatrime lest aussi. La plupart
traceront les 4 angles droits.
5
Synthse : proprits du carr
et du rectangle

Avec laide de la classe, faire un rsum de :
Ce quon sait dun carr :
les quatre cts ont la mme longueur ;
les quatre angles sont des angles droits.
Ce quon sait dun rectangle :
les cts opposs ont mme longueur ;
les quatre angles sont des angles droits.

crire ses proprits au tableau et les faire retrouver dans
le dico-maths p. 21.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
120 UNIT 5
6
Retrouver les carrs et les rectangles,
identier les losanges
Question 4

Demander aux lves de rpondre aux questions 4a et 4b.

Lors de la correction, faire remarquer que :


tre rectangle ou carr ne dpend pas de lorientation du
quadrilatre sur la feuille, mais du fait que le quadrilatre pos-
sde ou non les proprits nonces plus haut ;


ds quun quadrilatre a un angle qui nest pas droit, ce
quadrilatre nest ni un carr, ni un rectangle.

Demander aux lves de traiter la question 4c.

Lors de la correction, prciser que les quadrilatres qui
ont leurs quatre cts de mme longueur sont appels des
losanges.
Rponses : a. Il ny a quun carr : C ; b. Il y a 2 rectangles : D et F ;
c. G est un losange (mais B nen est pas un).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Il est possible perceptivement dcarter un certain
nombre de polygones. Pour les autres, il est ncessaire
de mesurer la longueur des cts et de sassurer avec
un gabarit de lexistence dangles droits.
Tout comme le carr nest pas reconnu par les lves
de CE2 comme un rectangle particulier, on accep-
tera quun carr ne soit pas reconnu comme tant
un losange particulier. Toutefois, la question peut
tre amene par des lves. Certains reconnaissent le
quadrilatre C comme tant un carr alors que dautres
ne verront quun losange (du fait de son orientation, il
est facile didentier les quatre cts de mme longueur
mais la reconnaissance des angles droits est plus
dlicate). On ne dtrompera pas les lves qui recon-
natraient le carr comme un losange particulier mais
on ne cherchera pas imposer cette connaissance
tous.
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L

M
E
N
T
A
L
Complments
et diffrences
calculer de plusieurs manires
des complments et
des diffrences
collectif Fichier p. 52
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Complments
et diffrences
Calculer
des complments
calculer de plusieurs manires
des complments et
des diffrences
individuel Fichier p. 52 exercices A et B
La calculatrice nest pas autorise.
A
P
P
R
E
N
D
R
E
M
e
s
u
r
e
Centimtres
et millimtres
Jeu de messages
raliser un message qui
permette de reproduire
un segment donn lidentique
Chercher
1 quipes de 2
2 et 3 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 52 exercices 1 3
par quipe de 2 :
2 segments A et B

che 25
1/8
e
de feuille pour la rdaction du message
1/2 feuille A4 de papier calque
par lve :
double dcimtre
1/2 feuille A4 de papier blanc pour lexercice 2
Dico-maths p. 28
UNIT
5
Sance 7
Fichier p. 52 Centimtres et millimtres
U
N
I
T


5
SANCE 7 121
Fichier p. 52

Dicter les calculs suivants :
a. 3 pour aller 55 c. 49 pour aller 52 e. 70 65
b. 24 pour aller 64 d. 79 9 f. 70 35
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Ces questions sont du mme type que celles qui ont
t poses dans la sance prcdente.
CALCUL MENTAL
Complments et diffrences
Calculer des complments ou des diffrences en choisissant une stratgie efcace.
Fort en calcul mental
Fichier p. 46
Fichier p. 52 exercices A et B
Calcule.
a. 456 + ......... = 807
b. 56 + ......... = 756
c. 30 + ......... = 900
B
Tu peux utiliser ta calculatrice. Dans ce cas, cris ce que tu tapes.
Combien pour aller de :
a. 70 240 : .......................
b. 354 711 : ......................
c. 85 485 : .......................
A
Une srie de calculs est propose, la calculatrice tant
autorise.
Exercice A
Recherche de complments.
Rponses : a. 170 ; b. 357 ; c. 400.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice B
Calcul dadditions trous.
Rponses : a. 351 ; b. 700 ; c. 870.
Comme en sance 6, la mise en commun permet de
faire linventaire des procdures utilises et de discuter,
chaque fois, de lintrt de telle ou telle procdure.
Le calcul de complments ou dadditions trous
laide dune calculatrice est difcile grer :
pour le surcomptage, il faut noter la valeur des
sauts successifs ;
pour les additions trous, on peut procder par essais,
mais il faut alors noter les nombres essays.
Le recours la soustraction peut alors apparatre comme
plus commode.
RVISER
Complments et diffrences Calculer des complments
Calculer des complments ou des diffrences en choisissant une stratgie efcace.
Il sagit dun jeu de messages par quipes de 2. Chaque quipe
dispose dun segment et ralise un message permettant une
autre quipe de construire un segment identique.
1
Ralisation des messages

Diviser la classe en plusieurs quipes A et quipes B. Chaque
quipe A est associe une quipe B. Lchange des messages
se fera entre deux quipes associes.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

Distribuer la che A aux quipes A et la che B aux quipes
B et formuler la consigne :
Il faut crire un message pour quune autre quipe puisse
tracer un segment qui soit exactement superposable celui-ci.
Lquipe qui recevra le message tracera un segment sur un
papier calque et pourra ensuite vrier si les deux segments se
superposent. Attention, le message ne doit pas comporter de
dessin. Toutes les quipes nont pas le mme segment.

Veiller ce que chaque quipe se mette daccord sur la rdaction
dun message et lcrive avec son nom sur la feuille-message.
APPRENDRE
Centimtres et millimtres Jeu de messages
Exprimer la mesure dun segment en centimtres et millimtres et construire un segment de mesure donne.
Aborder la conversion des mesures centimtres-millimtres.
122 UNIT 5
Dans ce problme de communication de mesure,
certains lves vont spontanment utiliser les graduations
prsentes sur leur rgle.
La plupart des messages utilisent les units convention-
nelles : entre 12 et 13 cm ; au milieu de 12 et 13 ;
12 cm et 3 petit traits .
2
changes des messages et validation

Organiser lchange des messages : chaque quipe A reoit
le message de son quipe B associe et inversement.

Prciser :
Chaque quipe construit, suivant les indications donnes
par le message quelle a reu, le segment sur la demi-feuille
de papier calque. Si une quipe ny arrive pas, elle crit sur le
message pourquoi celui-ci parat insufsant.

Une fois les constructions effectues, engager les lves
comparer par superposition le segment trac et le segment
initial. Si les deux segments ne sont pas superposables, un
change peut avoir lieu entre les quipes associes pour
dterminer lorigine de lerreur.
3
Mise en commun et synthse

Engager la discussion sur les messages qui nont pas permis
de russir :


ceux qui ne comportent pas de mesure ;


ceux qui utilisent une unit comme la longueur dune gomme ;


ceux qui comportent une mesure visiblement fausse (erreur
dune unit, mauvaise utilisation du double dcimtre) ;


ceux qui donnent un encadrement (entre 12 et 13 cm) ou
une approximation (presque 12 cm, un petit peu plus).

Conclure :
Les messages qui permettent ici de russir utilisent les petites
graduations. Ces petites graduations reprsentent les millimtres.
On peut remarquer que certains messages pourtant prcis nont
pas permis davoir un segment qui se superpose exactement
au modle. Cela provient dun mauvais positionnement de la
rgle ou dune petite erreur au niveau de la mesure ou du trac.
On peut accepter une imprcision de 1 ou 2 mm.

Demander chaque quipe de rpondre aux questions sui-
vantes :


Combien mesurent les segments A et B en cm et mm ?


Combien y a-t-il de mm dans 1 cm ?


Combien de mm mesurent les segments A et B ?

La lecture et le comptage sur le double dcimtre amnent
conclure :
Le millimtre est une unit utilise pour des mesures prcises.
Elle est dix fois plus petite que le centimtre.
On a lquivalence 1 cm = 10 mm.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Toute mesure se fait avec une approximation, mais en ayant
un maximum de soin et des outils adquats (comme un crayon bien
taill), on peut limiter lerreur due cette approximation.
Rponses : Le segment A mesure 12 cm 3 mm, ou 120 mm (obtenu en
comptant de 10 en 10 les millimtres) et 3 mm, soit 123 mm ; le segment B
mesure 8 cm 7 mm, ou 87 mm.
EXERCICES
Fichier p. 52 exercices 1 3
Mesure chaque ligne.
a. mesure ...... cm ...... mm ou ............ mm. d. mesure ...... cm ...... mm ou ............ mm.
b. mesure ...... cm ...... mm ou ............ mm. e. mesure ...... cm ...... mm ou ............ mm.
c. mesure ...... cm ...... mm ou ............ mm.
Trace sur une feuille de papier blanc les segments f, g, h, i, j et k.
f mesure 3 cm et 2 mm. i mesure 23 mm.
g mesure 11 cm et 6 mm. j mesure 85 mm.
h mesure 4 mm. k mesure 14 cm.
cris d'une autre faon les longueurs des segments que tu as tracs.
f mesure ............ mm. i mesure ..... cm ...... mm.
g mesure ............ mm. j mesure ..... cm ...... mm.
1
2
3
d
e
a
c
b
On vise dans ces exercices des savoir-faire lis linstrument
de mesure quest le double dcimtre.
Exercice 1
Mesure de segments et de lignes brises.
Dans ces exemples, les lves peuvent traiter sparment
centimtres et millimtres. Une correction peut tre faite
lissue de ces mesures pour permettre de reprer les lves
qui ont des difcults. Les conversions demandes peuvent
se faire ou se contrler par comptage des millimtres sur le
double dcimtre en mesurant le segment trac.
Rponses : a. 13 cm et 8 mm ou 138 mm ; b. 6 cm et 2 mm ou 62 mm ;
c. 10 cm et 4 mm ou 104 mm ; d. 5 cm et 5 mm ou 55 mm ;
e. 5 cm et 4 mm ou 54 mm.
Accepter les rponses voisines de celles-ci un ou deux mm prs.
Exercice 2
Construction de segments de longueurs donnes.
Les mesures sont donnes en centimtres et millimtres, ou
en millimtres. Engager les lves un maximum de soin, en
particulier utiliser un crayon bien taill. Les constructions
peuvent tre ralises sur une demi-feuille A4 de papier blanc
qui sera colle dans le cahier de mathmatiques.
Exercice 3
Premiers exercices de conversion qui peuvent se faire ou
se contrler par comptage des centimtres ou des millimtres
sur le double dcimtre.
Rponses : f. 32 mm ; g. 116 mm ; i. 2 cm et 3 mm ; j. 8 cm et 5 mm.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
U
N
I
T


5
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 5 123
Un bilan sur les principaux apprentissage de lunit 5, est ralis au terme des 7 sances de travail.
Il peut tre suivi dun travail de remdiation. Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 53
Individuel, puis collectif (15 min)
Je fais le bilan
Fichier p. 54
Individuel (30 40 min)
Remdiation
1. Soustraction : complment et diffrence
Pour calculer 5 pour aller 20 ,
on peut :


avancer de 5 jusqu 20 (par bonds) ;


calculer 20 5.
Pour calculer 45 39, on peut :


reculer de 39 partir de 45 ;


avancer de 39 jusqu 45 (cest facile) ;


calculer 39 + = 45.
Exercices 1, 2 et 3 Calculer
un complment.
Rponses :
1. 43.
2. 16.
3. 278.
Activit Les points cachs
reprise en aide personnalise ; elle peut
tre amnage en utilisant des objets rels
(jetons) et un cache.
Activits complmentaires n
o
1
et n
o
2 de lunit 5
(Total : 100 et Quas-tu crit ?).
2. Multiplication par 2, 5 et 10 : commutativit, calcul de produits
Pour calculer des multiplications,
il faut connatre les tables. Bientt, vous allez
toutes les apprendre.


Si on connat 8 fois 5, on connat aussi 5 fois 8 : cest
le mme rsultat.


Quand on calcule 5 10, on peut penser
5 dizaines, cest facile.


Dans la multiplication par 10, chaque chiffre prend
une valeur 10 fois plus grande, ce qui revient crire
un 0 au rang des units.
Exercices 4 et 5 Multiplier
par 2, 5 et 10.
Rponses :
4. a. 20 ; b. 70 ; c. 25 ; d. 18 ; e. 90 ;
f. 6 ; g. 3 ; h. 10 ; i. 7 ; j. 14.
5. 3 botes de 10 ;
2 botes de 10 et 5 paquets de 2 ;
1 bote de 10 et 10 paquets de 2 ;
15 paquets de 2.
Calcul mental avec les tables de 2, 5
et 10 en interrogation individuelle. Insister sur
le fait que pour 2 le rsultat est toujours pair,
pour 5 le chiffre des units est toujours 0 ou 5
et, pour 10, ce chiffre est toujours 0.
Avec des paquets de jetons de 2, de 5
ou de 10 et pour des quantits infrieures
30, poser des questions individuelles du type
Que faut-il prendre pour avoir 8, 15, 20
objets ? , avec vrication exprimentale
des rponses.
3. Angle droit, carr, rectangle et losange
Le carr a tous ses angles
qui sont des angles droits. Le rectangle aussi.
Pour savoir si un quadrilatre est un carr,
on vrie, avec une rgle, que ses quatre cts ont
la mme longueur et, avec un gabarit, que ses quatre
angles sont des angles droits. Sil a seulement quatre
cts de mme longueur, cest un losange.
Pour savoir si un quadrilatre est un rectangle,
on vrie, avec une rgle, que ses cts opposs ont
la mme longueur et, avec un gabarit, que ses quatre
angles sont des angles droits. Les deux grands cts
sont les longueurs du rectangle, les deux petits cts
sont les largeurs du rectangle.
Exercice 6
Utiliser un gabarit dangle
droit pour dcider si un angle
est droit ou non.
Utiliser les proprits relatives
aux cts et aux angles pour
identier un carr, un rectangle,
un losange.
Matriel par lve : gabarit dangle
droit et rgle gradue.
Rponses : carr : D ; rectangles :
B et C ; losange : F.
La reconnaissance dun angle droit
fait lobjet dun entranement en sance 3
de lunit 6 pour asseoir cette comptence.
La che 14, utilise en sance 1 de lunit
3, peut servir de support un questionnement
du type : Quels sont les carrs ? Quels sont
les rectangles ? Quels sont les losanges ? .
4. Longueurs : centimtres et millimtres
Pour mesurer des segments
en centimtres et millimtres :
le double dcimtre est trs utile ;
le millimtre est une unit plus petite que
le centimtre, 10 fois plus petite ;
il faut savoir que : 1 cm = 10 mm.
Exercices 7 et 8 Mesurer
des segments ou lignes brises
en cm et mm. Construire des
segments de longueurs donnes.
Matriel par lve : che bilan n
o
4
Rponses : 7. a. 6 cm 2 mm ;
b. 4 cm 5 mm ; c. 5 cm 7 mm ;
d. 5 cm 7 mm.
Exercices de mesurage et de construction
de segments (longueur en cm et mm) sur
le modle de la che bilan. Aider llve
positionner correctement la rgle gradue
(notamment celui du repre 0 .)
Extrait 1
Extrait 2
Extrait 3
Extrait 4
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 5
124 UNIT 5
BANQUE DE PROBLMES 5 La bibliothque
Comme dans la plupart des sries de banques prc-
dentes, des informations sont prendre sur lillustra-
tion, bien que celle-ci ne soit accompagne daucune
donne fournie sous forme numrique.
Problme 1 INDIVIDUEL
Ce problme doit inciter les lves chercher combien il y a
de livres sur chaque tagre, lorsque cela nest pas prcis
dans lnonc (de haut en bas : 25, 10, 8 et 40).
Rponse : 83 livres.
Problme 2 INDIVIDUEL
Problme classique de recherche dun complment (par addi-
tion trous, soustraction ou complment par bonds ),
pour lequel il faut tenir compte de la rponse au problme 1.
Rponses : 37 livres.
Problme 3 INDIVIDUEL
Les lves peuvent additionner 25 fois 4 ou utiliser le fait quil
revient au mme dadditionner 4 fois 25 ou encore multiplier
25 par 4.
Rponse : 100 cm ou 1 m.
Problme 4* RECHERCHE PAR QUIPES OU INDIVIDUEL
Lcriture de la liste des nombres de 1 176 est possible, mais
fastidieuse, ce qui devrait inciter les lves raisonner et ne
retenir que les nombres dont lcriture comporte le chiffre 6.
Rponses : 38 chiffres 6 (en position des units : 10 fois entre 1 et 99
et 8 fois entre 100 et 176, en position des dizaines : 10 fois de 60 69
et 10 fois de 160 169).
Problme 5* RECHERCHE PAR QUIPES OU INDIVIDUEL
Ce problme est li au problme 3.
Pour ce problme difcile, on peut dabord chercher la place
occupe par les 40 livres selon les trois propositions (100 cm,
40 cm et 60 cm), avec une difcult pour calculer 40 fois 1
cm et demi (on peut passer par exemple par 2 fois 1 cm et
demi, mais dautres procdures sont possibles). Il faut carter
ensuite 100 cm (ltagre serait pleine) et 40 cm (cest moins
de la moiti de 100 cm, or ltagre est occupe pour plus de
la moiti de sa largeur).
Rponse : 1 cm et demi.
Fichier p. 162
B
A
N
Q
U
E

D
E

P
R
O
B
L

M
E
S
162 cent soixante-deux
La bibliothque
5
U
n
i
t

1

Sur ltagre du haut,
il y a 25 encyclopdies
et sur celle du bas,
il y a 40 livres de poche.
Combien de livres y a-t-il
au total sur les tagres
de cette bibliothque ?
..........................................
..........................................
2

La matresse de la classe
dit Il y a aussi des livres
dans les placards du bas.
Je ne sais plus combien.
Mais je me souviens que,
au total, il y a 120 livres
dans la bibliothque.
Combien de livres y a-t-il
dans les placards du bas ?
..........................................
..........................................
3

Sur ltagre du haut, toutes les encyclopdies sont identiques.
Chacune a une paisseur de 4 cm.
Quelle est la longueur de cette tagre ? .............................................................................
4


Chaque livre de poche a 176 pages numrotes de 1 176.
Tim a compt tous les chiffres 6 utiliss pour crire les numros de page.
Combien de chiffres 6 a-t-il trouvs ? ...................................................................................
5

Sur ltagre du bas,


chaque petit livre de poche
a une paisseur
de 2 cm et demi.
Je pense que
cest 1 cm
dpaisseur.
Ils ont srement
1 cm et demi dpaisseur !

Qui a raison ? .......................................................................................................................
Chaque srie de la banque de problmes est organise autour dun thme. La rsolution des problmes dune mme srie sollicite
diverses connaissances et incite les lves dvelopper leurs capacits de recherche et de raisonnement.
Voir p. XII pour des indications gnrales sur lexploitation des banques de problmes.
U
N
I
T


5
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 5 125
1

Total : 100 (complments 100)
Le premier joueur dsigne un nombre libre sur le tableau et le tape sur la calculatrice.
Le deuxime joueur doit dsigner un autre nombre du tableau dont la somme avec
le premier est gale 100.
On vrie avec la calculatrice. Si le total est correct, le deuxime joueur place 2 jetons
de sa couleur sur les cases considres, sinon cest le premier joueur qui place 2 jetons
de sa couleur. Les joueurs sinterrogent tour de rle. Le gagnant est le premier qui a plac
tous ses jetons.
PAR DEUX
matriel :
un tableau des nombres
de 0 99

che 13 AC
50 jetons rouges et 50 jetons
bleus qui peuvent tre placs sur
les cases du tableau des nombres
une calculatrice
2

Quas-tu crit ? (calcul de complments)
Lun des joueurs a le stylo rouge, lautre le stylo bleu et le meneur de jeu a la calculatrice.
Chaque joueur prend un petit papier et y crit un nombre plus petit que 500, sans que
lautre joueur puisse le voir. Chaque joueur crit aussi ce nombre sur une autre feuille
quil retourne.
Les deux joueurs passent leur petit papier au meneur de jeu qui, avec sa calculatrice,
additionne les deux nombres. Il montre le rsultat aux deux joueurs. Chaque joueur doit
alors essayer de retrouver ce qua crit lautre joueur.
Le gagnant est celui qui a retrouv le plus de nombres de lautre joueur.
PAR TROIS (2 JOUEURS
ET 1 MENEUR DE JEU)
matriel :
une srie de 10 petits papiers
un stylo bleu et un stylo rouge
une calculatrice
3

Le jeu des questions sur les longueurs (estimation) (1)
Ce jeu constitue un entranement pour lestimation des ordres de grandeur et permet
dapprocher certaines conversions.
Les cartes sont mlanges et prsentes faces retournes.
Un lve tire une carte et pose la question lautre lve.
Il compare, ensuite, la rponse donne celle indique sur la carte.
Puis, cest lautre de tirer une carte et de poser la question.
Toute rponse juste rapporte un point.
Aprs un nombre donn de questions, le gagnant est celui qui a le plus de points.
PAR DEUX
matriel :
cartes photocopier sur
du papier fort et dcouper

che 14 AC et che 15 AC
4

Le polygone mystrieux
Il sagit de retrouver un polygone parmi dautres partir dun certain nombre
dinformations, certaines tant ngatives. Les polygones sont donns sur des cartes et non
sur une che pour faciliter leur tri en fonction des rponses de Tim ou de Maa.
Lobjectif est dentraner lutilisation du double dcimtre pour mesurer et du gabarit
dangle droit pour identier les angles droits dans un polygone. Les lves doivent
galement sorganiser pour liminer les polygones qui ne correspondent pas aux
informations communiques.
Le nombre de cartes peut tre rduit pour faciliter la gestion des informations.
Rponses : Polygone 9 pour la premire srie de questions. Polygone 2 pour la deuxime srie.
INDIVIDUEL OU PAR DEUX
matriel :
2 sries de questions

che 16 AC
un jeu de 12 cartes

che 17 AC
une rgle gradue
un gabarit dangle droit

matriel encart
5

Jeu du portrait avec des polygones
Cest un prolongement possible de lactivit prcdente.
Dans un premier temps, chaque lve (ou quipe) choisit une carte parmi les douze, sans
la montrer aux autres (ce peut tre aussi lenseignant qui rpartit les cartes). Sans tre vu
des autres, chaque lve (ou quipe) compte le nombre de cts et dangles droits, mesure
les longueurs des cts et note tous ces renseignements sur une feuille.
Dans un deuxime temps qui peut tre oral ou crit, un lve (ou une quipe) est dsign
comme meneur de jeu. Les autres lves (ou les autres quipes) lui posent chacun leur
tour des questions auxquelles il ne doit rpondre que par oui ou par non. Le premier lve
(la premire quipe) qui reconnat le polygone mystrieux a gagn. Si un joueur se trompe,
il est limin. Selon le choix effectu dans le deuxime temps :
chaque joueur pose sa question par crit et le meneur de jeu lui rpond par crit ;
les joueurs posent leur question haute voix et la rponse est donne tous ; il faut
alors savoir tirer parti de la rponse une question pose par un autre joueur, question
qui nentre pas ncessairement dans la stratgie quon a labore. L aussi, le nombre
de cartes peut tre rduit.
INDIVIDUEL, PAR DEUX OU PLUS
matriel :
un jeu de 12 cartes

che 17 AC
une rgle gradue
un gabarit dangle droit

matriel encart
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de lunit. Elles peuvent tre utilises
dans la perspective dune action diffrencie ou de remdiation. Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin mathmatique
ou collectivement. Se reporter p. XIII pour lexploitation de ces activits.
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 5
126 UNIT 6
environ 30 min par sance environ 45 min par sance
CALCUL MENTAL RVISER
APPRENDRE
Chercher & Exercices
Sance 1
Fichier p. 56
Guide p. 127
Problmes dicts
Complments 100
Calculer des sommes
et des complments
CALCUL
Nombres dobjets disposs en rectangle (1)
(multiplication)
Attrape-points
PROBLMES / CALCUL
Sance 2
Fichier p. 57
Guide p. 130
Tables de multiplication
par 2 et par 5
Longueurs en centimtres
et millimtres
MESURE
Nombres dobjets disposs en rectangle (2)
(multiplication)
Des colonnes de 8 quilles
PROBLMES / CALCUL
Sance 3
Fichier p. 58
Guide p. 133
Tables de multiplication
par 2 et par 5
Reconnatre des angles
droits avec une querre
GOMTRIE
Nombres dobjets disposs en rectangle (3)
(multiplication)
Combien de carreaux ?
PROBLMES / CALCUL
Sance 4
Guide p. 136
Dicte de nombres
(infrieurs au million)
Tracer des angles droits
avec une querre
GOMTRIE
Multiplication : table de Pythagore
La table de multiplication (1)
CALCUL
Sance 5
Fichier p. 59
Guide p. 138
Problmes dicts
Rendre la monnaie
sur 100
Problmes crits
Rendre la monnaie
sur 100
PROBLMES
Multiplication : table de Pythagore
La table de multiplication (2)
CALCUL
Sance 6
Fichier p. 60
Guide p. 141
Table de
multiplication par 4
Comparer des nombres
(< 1 000)
NOMBRES
Longueur de lignes brises
et primtre de polygones
MESURE
Sance 7
Fichier p. 61
Guide p. 143
Table de
multiplication par 4
Lire et crire les nombres
plus petits que 1 000
NOMBRES
Construire une gure
Construire un triangle, un quadrilatre
GOMTRIE
Bilan
Fichier p. 62-63
Guide p. 147
Je prpare le bilan / Je fais le bilan environ 45 min
Remdiation

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Situations incontournables
PRI NCI PAUX OBJECTI FS
Multiplication et dnombrement dobjets en disposition rectangulaire :
commutativit, distributivit par rapport laddition.
Multiplication : construction et organisation du rpertoire (table de Pythagore).
Longueurs de lignes brises et primtres de polygones en cm et mm.
Carr, rectangle, triangle rectangle : reproduction, construction.
SANCE 1 127
Recherche
de plusieurs possibilits
Sance
1
Unit 6 Manuel p. 7
UNIT
6
Sance 1
Fichier p. 56
Nombre dobjets
disposs en rectangle
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Problmes dicts
Complments
100
rsoudre des problmes
dicts
collectif Fichier p. 56
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Calculer des sommes
et des complments
calculer des sommes
(simples et lacunaires) de
deux ou plusieurs nombres
individuel Fichier p. 56 exercices A et B
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l

m
e
s

/

C
a
l
c
u
l
Nombre dobjets
disposs
en rectangle (1)
Attrape-points
trouver des dispositions
rectangulaires contenant
un nombre donn de points
Chercher
1, 2 et 3 individuel
4 individuel, puis
quipes de 2
5 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 56 exercices 1 3
pour la classe et par lve :
grille de points 12 12

fiche 26
feuille-cache pour attraper les points

che 27
ardoise ou cahier de brouillon
La calculatrice nest pas autorise.
NB : avant de photocopier les ches 26 et 27,
mettre une feuille blanche pour viter
les effets de transparence.
Fichier p. 56

Formuler le problme :
Problme a Une personne a achet un lecteur de DVD
qui cote 80 . Elle donne un billet de 100 au marchand.
Quelle somme dargent le marchand doit-il lui rendre ?

Inventorier les rponses, puis proposer une mise en commun
identique celle de lunit 5, sance 1 avec des ponts entre
les procdures.
Pour calculer le complment de 80 100, on peut :
avancer partir de 80 jusqu 100 (cf. le rendu de monnaie
qui peut tre simul ou illustr sur une ligne numrique) ;
reculer de 80 en partant de 100 ;
calculer 100 80 ou encore 80 + = 100.

Vrier la rponse par addition de 80 et de 20.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

La dmarche est la mme pour le problme b. Ici, la sous-
traction peut apparatre comme plus simple .
Problme b Une personne a achet un livre qui cote
10 . Elle donne un billet de 100 au marchand. Quelle
somme dargent le marchand doit-il lui rendre ?
Certains lves peuvent avoir des difcults
accepter que le billet de 100 euros soit scable .
Le recours aux pices et billets peut permettre
dillustrer certaines procdures :
rendre effectivement la monnaie ;
changer le billet de 100 euros contre des pices et
billets pour pouvoir soustraire effectivement.
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Complments 100
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement.
Fort en calcul mental
Fichier p. 55
128 UNIT 6
Fichier p. 56 exercices A et B
Exercice A
Les rponses peuvent tre labores mentalement.
Rponses : a. 8 ; b. 16 ; c. 27 ; d.17 ; e. 5 ; f. 68.
Exercice B
Il permet dentretenir les comptences des lves relatives
la matrise de la technique opratoire de laddition, y compris
laddition trous. Un retour sur lexplication du principe de
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
la retenue peut savrer ncessaire, en rfrence aux groupe-
ments par dizaines et par centaines.
La soustraction peut galement tre utilise, en remplaant
par exemple 485 + = 706 par 706 485 =
Pour les additions trous, insister sur la ncessit de vrier
son rsultat, en recalculant laddition.
Rponses : a. 220 ; b. 534 ; c. 221.
En fonction des rsultats observs, des exercices dentra-
nement individualiss pourront tre proposs certains
lves.
CHERCHER
Les lves doivent trouver un moyen rapide de dlimiter
un nombre donn de points parmi un ensemble de points
donns en disposition rectangulaire .
1
Trouver le nombre de points visibles

Distribuer chaque lve une grille de points et un cache.

Afcher la grille de points au tableau de faon faire appa-


ratre 5 colonnes de 4 points comme indiqu sur le dessin :
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Solliciter un lve pour vrier quainsi on voit bien


20 points, avec une procdure choisie librement : comptage
un par un, addition, multiplication de 4 par 5

Montrer comment il faut placer le cache pour laisser appa-


ratre des points en haut et gauche de la grille .
2
Dlimiter dautres zones
rectangulaires de 20 points
Formuler le problme :
Il faut placer le cache autrement pour quon continue
voir 20 points. Vous devez aussi crire un calcul qui permet de
vrier que le nombre de points vus est bien gal 20.

la suite de la recherche, organiser une mise en commun


qui porte sur :
la description du placement du cache ou de ce quon voit ;
les calculs qui permettent de dire quil y a bien 20 points
visibles ;
les procdures utilises pour trouver comment placer le cache.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Calcule.
a. 12 + ......... = 20 c. 3 + ......... = 30 e. 65 + ......... = 70
b. ......... + 4 = 20 d. 13 + ......... = 30 f. ......... + 2 = 70
Complte.
a. 145 + 25 + 50 = ......... b. 57 + 168 + 309 = ......... c. 485 + ......... = 706
A
B
RVISER
Calculer des sommes et des complments
Calculer des sommes (simples et lacunaires) mentalement, en ligne ou par calcul pos.
APPRENDRE
Nombre dobjets disposs en rectangle (1) Attrape-points
Dnombrer des objets en disposition rectangulaire , en utilisant la multiplication.
Entretenir le lien entre multiplication, addition itre et usage du mot fois .
Utiliser une proprit de la multiplication : commutativit.
SANCE 1 129
U
N
I
T

En synthse, amener collectivement quelques conclusions :


Une solution tant trouve, une autre lest galement :
4 colonnes de 5 points et 5 colonnes de 4 points par exemple.
Les procdures utilises peuvent tre :
exprimentales (essais de placement du cache), calculatoires (je
sais que 10 + 10 = 20, donc 2 ranges de 10, a va), utilisation de
rsultats multiplicatifs (comme 4 5 = 20) ;
systmatiques ou non : essais avec 1 colonne, puis 2 colonnes,
puis 3 colonnes de points
Les calculs permettant de vrifier le nombre de points
sont mis en relation les uns avec les autres :
des critures multiplicatives : 2 10 = 20 ; 10 2 = 20 ;
accompagnes dexpressions verbales du type : 2 fois 10 et
10 fois 2 qui peuvent tre illustres sur le rseau de points ;
des critures additives :
10 + 10 = 20 ; 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 20.

Faire reporter les nouvelles critures multiplicatives trou-
ves dans le rpertoire multiplicatif afch dans la classe.
Rponses

:

2 10 et 10 2 ; 4 5 et 5 4.
3
Imaginer dautres zones
rectangulaires de 20 points

Formuler un nouveau problme :

Si la grille tait plus grande, il serait peut-tre possible de


trouver dautres solutions. Si cest vrai, vous devez les trouver
toutes, mais sans utiliser de grille.

Lors de la correction, mettre en vidence les solutions du type


20 1 = 20 et 1 20 = 20 et les reporter dans le rpertoire.
Il sagit de favoriser une extension du domaine de
signication de la multiplication, comme moyen de
dnombrer une conguration rectangulaire dobjets .
Les mthodes de dnombrement des points (comptage
un un, comptage par lignes ou par colonnes, addi-
tion itre, multiplication directe en relation avec le
fait quil y a, par exemple, 4 fois 5 points) devraient
permettre de faire un lien avec les signications dj
connues de lcriture multiplicative.
Il est probable que la rsolution du problme avec
20 points donnera lieu beaucoup de dmarches
exprimentales (essais de placements effectifs) plu-
tt qu des dmarches sappuyant sur le calcul. Ces
premires tentatives ne sont pas dcourager, dans la
mesure o elles aident les lves comprendre la situa-
tion et percevoir les limites de ce type de dmarches.
Les erreurs les plus frquentes seront sans doute
du type :
utilisation de dcompositions additives de 20, du
type 12 + 8 = 20 ;
erreurs dans le dnombrement mal gr (une aide
individuelle peut tre apporte) ;
erreurs de calcul pour laddition itre.
Le vocabulaire ligne et colonne est certaine-
ment prciser pour certains lves.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
4
Dlimiter une zone rectangulaire
de 36 points

Formuler un nouveau problme :

Comment poser le cache pour voir 36 points ? Trouvez toutes


les solutions.

Reprendre le mme droulement que pour la phase 3 ,
mais en demandant aux lves de confronter leurs rsultats
par deux avant la mise en commun.

Noter les nouveaux rsultats dans le rpertoire multiplicatif
de la classe.
Rponses : 3 12 et 12 3 ; 4 9 et 9 4 ; 6 6 ;
1 36 et 36 1 ; 2 18 et 18 2.
Le nombre 36 offre plusieurs particularits :
il est assez grand , ce qui peut contribuer limiter
le recours au matriel ;
il possde quelques particularits qui peuvent faci-
liter le travail dinvestigation des lves, notamment
sa divisibilit par 2, 3, 4 et 6 ;
il y a davantage de solutions qui peuvent tre obtenues
avec une grille plus grande.
5
Synthse
Reprendre les conclusions tires lissue de chacune des
questions de la recherche, en mettant en vidence :
Les relations entre critures additives (itres) et critures
multiplicatives par la mdiation du mot fois .
La mise en vidence de la commutativit de la multiplication
(le terme nest pas employ avec les lves) : 12 3 = 3 12.
Lexistence de solutions du type 1 20 et 20 1 montrant
le rle du nombre 1 pour la multiplication.
EXERCICES
Fichier p. 56 exercices 1 3
Combien y a-t-il de petits carreaux dans chaque rectangle ?
A B C D
.......... carreaux .......... carreaux .......... carreaux .......... carreaux
Tim pose le cache sur la grille.
Il compte 7 colonnes et 5 lignes de points.
Combien voit-il de points ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Dans cette grille de points, entoure :
a. deux rectangles diffrents qui contiennent 18 points
b. deux autres rectangles diffrents qui contiennent 24 points









1
2

3
Une rsolution sans la grille est demande, sauf pour les
lves en grande difcult.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

P
A
R

Q
U
I
P
E

D
E

2
C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
130 UNIT 6
Exercice 1
Exercice de dnombrement : les lves pouvant utiliser le
comptage, laddition itre ou la multiplication. On peut aussi
utiliser le fait que, ces rectangles ayant le mme nombre
de lignes (4), B contient une colonne de plus que A, C en
contient le double de B, D en contient autant que A et C.
Rponses : A. 8 ; B. 12 ; C. 24 ; D. 32.
Exercice 2
Lexercice peut tre rsolu par addition itre ou en utilisant
un rsultat de la table de multiplication par 5.
Rponse : 35 points.
Exercice 3*
Procds possibles : dnombrement effectif, essais dadditions
itres conduisant au nombre cherch, utilisation de produits
connus.
Rponses : a. 18 points : rectangles de 2 sur 9, 3 sur 6 et 1 sur 18 ;
b. 24 points : rectangles de 2 sur 12, 3 sur 8, 4 sur 6 et 1 sur 24.
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Tables de
multiplication
par 2 et par 5
donner rapidement les
rsultats de ces tables
collectif Fichier p. 57
R

V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e
Longueurs
en centimtres
et millimtres
mesurer des segments ou
construire des segments de
longueurs donnes laide
du double dcimtre
individuel Fichier p. 57 exercices A et B
par lve :
un double dcimtre
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l

m
e
s

/

C
a
l
c
u
l
Nombre dobjets
disposs
en rectangle (2)
Des colonnes
de 8 quilles
dnombrer des objets
organiss en colonnes
rgulires
trouver le nombre de
colonnes ncessaires pour
placer un nombre donn
dobjets
Chercher
1, 2 et 3 individuel
Exercices
individuel
Fiche recherche 15 questions 1 4
Fichier p. 57 exercices 1 5
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 57

Dicter les calculs suivants :


a. 2 fois 5 e. Combien de fois 2 dans 8 ?
b. 5 fois 8 f. Combien de fois 2 dans 14 ?
c. 7 fois 5 g. Combien de fois 5 dans 15 ?
d. 0 fois 2 h. Combien de fois 5 dans 45 ?
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Il est important que, ds le dbut de leur apprentis-
sage, les tables de multiplication soient mobiles ,
cest--dire :
quon vite toute rptition ordonne (du type
2 1, 2 2, 2 3) ;
quon mle plusieurs formulations (aussi bien 2 fois
5 que 5 fois 2 pour la table de 2) ;
quon demande aussi bien le rsultat dun produit
que lun des facteurs connaissant le rsultat.
La mmorisation des tables de multiplication par 2
et par 5 devrait maintenant tre bien assure, depuis
le CE1. Celles de 3 et 4 y ont galement t travailles.
UNIT
6
Sance 2
Fichier p. 57

Fiche recherche 15
Nombre dobjets
disposs en rectangle
CALCUL MENTAL
Tables de multiplication par 2 et par 5
Donner rapidement un produit ou un facteur dun produit de ces tables.
Fort en calcul mental
Fichier p. 55
U
N
I
T


6
SANCE 2 131
Fichier p. 57 exercices A et B
Combien mesure chaque segment ?
a mesure ....... cm ....... mm ou ....... mm. c mesure ........ cm ........ mm ou ....... mm.
b mesure ....... cm ....... mm ou ....... mm. d mesure ........ cm ........ mm ou ....... mm.
Trace les segments e, f, g et h.
e mesure 4 cm 7 mm. f mesure 10 cm 3 mm. g mesure 5 mm. h mesure 36 mm.
A
B
Mesure et construction de segments en centimtres et milli-
mtres laide du double dcimtre.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice A
Engager les lves un maximum de prcisions, les aider si
besoin corriger les erreurs de parallaxe commises en lisant
obliquement les graduations sur la rgle. On peut accepter
une erreur de 1 ou 2 mm.
Rponses : a. 8 cm 3 mm ; b. 4 cm 6 mm ; c. 1 cm 7 mm ; d. 8 mm.
Exercice B
Construction de segments de longueurs donnes. Pour les
longueurs donnes en millimtres, les lves vont utiliser
lquivalence 1 cm = 10 mm.
CHERCHER
Fiche recherche 15 questions 1 4
R
e
c
h
e
r
c
h
e
Il y a toujours
8quilles dans
chaque colonne.

1
2
3
4
p
Des colonnes de 8 quilles

Sur le dessin, il y a 5 colonnes de quilles.
Combien de quilles sont installes ?


Combien y aura-t-il de quilles si lon installe :
a. 6 colonnes ? c. 11 colonnes ? e. 21 colonnes ?
b. 10 colonnes ? d. 20 colonnes ? f. 23 colonnes ?


a. Combien faut-il installer de colonnes pour avoir 24 quilles ?
b. Et pour avoir 72 quilles ?
Peux-tu placer 120 quilles par colonnes de 8 ?
Sachant que le nombre de quilles par colonne (8) est donn pour
lensemble de la recherche, lactivit consiste dterminer :
le nombre total de quilles connaissant le nombre de colonnes
(questions 1 et 2) ;
le nombre de colonnes connaissant le nombre total de
quilles (questions 3 et 4).
1
Chercher le nombre de quilles,
le nombre de colonnes tant connu
Questions 1 et 2

Distribuer la che et faire rsoudre les questions 1 et 2.

Organiser une mise en commun :


les procdures utilises et leur mise en relation : addition
itre et multiplication.

Les lves devant maintenant tre en mesure de privilgier
lcriture multiplicative par exemple pour la question 2 :
Pour a, on peut utiliser le fait quil y a une colonne de plus que
pour la question 1, ce qui peut tre formul oralement sous
la forme : 6 fois 8, cest 5 fois 8 et encore 1 fois 8.
Pour b, on peut utiliser la procdure de multiplication par 10,
qui donne 8 10 = 80.
Pour c, on peut considrer que 11 ranges, cest 1 range de
plus que 10 ranges (donc 8 quilles de plus), ce qui peut tre
aussi exprim avec le mot fois :
11 fois 8, cest 10 fois 8 et encore 1 fois 8,
donc 11 8, cest 10 8 plus 8 ou 11 8 = (10 8) + 8.
Pour d, on peut considrer que :
20 fois 8, cest 10 fois 8 et encore 10 fois 8 (ou cest 2 fois
10 fois 8), donc 20 8, cest 10 8 plus 10 8,
cest aussi 20 8 = (10 8) + (10 8) ou 2 (10 8)
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
RVISER
Longueurs en centimtres et millimtres
Utiliser le double dcimtre pour mesurer un segment ou pour construire un segment de longueur donne.
Exprimer des mesures en cm et mm ou seulement en mm, et utiliser lquivalence 1 cm = 10 mm.
APPRENDRE
Nombre dobjets disposs en rectangle (2) Des colonnes de 8 quilles
Dnombrer des objets en disposition rectangulaire , en utilisant la multiplication et entretenir le lien
entre multiplication, addition itre et usage du mot fois .
Utiliser les proprits de la multiplication : commutativit et distributivit par rapport laddition.
Rsoudre des problmes de groupements du type Combien de fois 8 dans ? .
132 UNIT 6
le fait quun rsultat multiplicatif tant tabli, un autre peut
en tre dduit.
Rponses :

1. 40 quilles. 2. a. 48 ; b. 80 ; c. 88 ; d. 160 ; e. 168 ; f. 184.
Les diffrentes formulations en langage math-
matique sont crites au tableau, en mme temps
quelles sont commentes verbalement avec le mot
fois et en rfrence aux colonnes de quilles. Des
dessins des colonnes de quilles peuvent savrer
ncessaires.
La proprit de distributivit de la multiplication
sur laddition est essentielle aussi bien pour le calcul
mental que pour comprendre la technique de calcul
pos. Do limportance de la formuler laide de
diffrents langages :
langage des objets : lorganisation 21 colonnes
de 8 quilles peut tre dcoupe en 20 colonnes et
1 colonne ou en 10 colonnes , 10 colonnes
et 1 colonne ;
langage usuel : 21 fois 8, cest 20 fois 8 et 1 fois 8 ;
langage symbolique :
21 = 20 + 1, donc 21 8 = (20 8) + (1 8).
La matrise du langage symbolique avec les paren-
thses ne peut pas tre, ce stade, exige des lves.
Mais son utilisation commente par lenseignant est
importante.

2
Chercher le nombre de colonnes,
le nombre de quilles tant connu
Question 3
Conduire le mme type dexploitation notamment sur les
procdures utilises et leur mise en relation : addition itre
de 8 pour atteindre le nombre souhait, utilisation de rsultats
multiplicatifs connus et appui sur des rsultats antrieurs.
Par exemple :
pour 24 quilles : dessin ; addition de 8 trois fois ; utilisation
dun rsultat connu (8 3 = 24)
pour 72 quilles : 72 = 80 8, donc 10 colonnes moins
1 colonne ; 72 = 40 + 32, donc 5 colonnes plus 4 colonnes ;
Noter les nouveaux rsultats dans le rpertoire multiplicatif
de la classe.
Rponses : a. 3 colonnes ; b. 9 colonnes.
3
Placer 120 quilles
en colonnes de 8 quilles
Question 4
Mme droulement que pour la question prcdente.
Plusieurs procdures efcaces peuvent tre exploites au
moment de la mise en commun :
ajout de 8 jusqu 120 peu efcace ;
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
appui sur un rsultat dj obtenu, par exemple 80 quilles
avec 10 colonnes, il faut encore placer 40 quilles (8 par 5 ou
en utilisant le fait que 40 = 8 5) ;
dcomposition de 120 en somme de multiples de 8 pour
faciliter la recherche, par exemple 120 = 80 + 16 + 16 + 8 et
interprtation de chaque nombre en quantit de colonnes
Rponse : Oui, 15 colonnes.
EXERCICES
Fichier p. 57 exercices 1 5
Tim a rang ses petites voitures en mettant
6 voitures par colonne.
Il a ralis 5 colonnes compltes.
Combien a-t-il rang de petites voitures ?
....................................................................
Piaf a 20 petites voitures.
Peut-il les ranger en colonnes de 6 voitures ?
....................................................................
Plume range ses noisettes en mettant
7 noisettes par colonne.
Il a dj rempli 10 colonnes.
Combien a-t-il rang de noisettes ?
....................................................................
1
2
3
Il lui reste 96 noisettes ranger.
a. Combien de colonnes
compltes peut-il raliser ?
b. Lui reste-t-il des noisettes ?
Si oui, combien ?
....................................................................
....................................................................
Maa choisit un nombre de quilles entre
100 et 150. Elle doit pouvoir placer toutes
les quilles par colonnes de 8.
Quels nombres peut-elle choisir ?
....................................................................
....................................................................

5
Des exercices de mme type sont poss dans dautres
contextes.
Exercice 1
Il peut tre rsolu par addition de 6 (5 fois) ou par multipli-
cation (6 5 ou 5 6). Ces deux modes de rsolution peuvent
tre mis en relation.
Rponse : 30 voitures.
Exercice 2
20 ne peut pas tre atteint en ajoutant des 6 (il est situ entre
6 3 et 6 4).
Exercice 3
La multiplication par 10 devrait tre reconnue comme efcace
pour traiter ce problme.
Rponse : 70 noisettes.
Exercice 4*
Lappui sur le rsultat prcdent peut conduire un calcul du
type 70 + 7 + 7 + 7 = 91 et 70 + 7 + 7 + 7 + 7 = 98 qui
montre que 13 colonnes peuvent tre ralises et quil restera
donc 5 noisettes.
Exercice 5*
Cette recherche peut ntre propose quaux lves plus rapides
sur les exercices prcdents.
La question revient chercher les multiples de 8 compris entre
100 et 150. La remarque peut tre faite que, lorsquon en a trouv
un, par exemple 120 (cf. question 4), on a les autres en ajoutant
ou soustrayant 8 un certain nombre de fois.
Rponses : 128, 136, 144, mais aussi 112, 104, 120.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

SANCE 3 133
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Tables de
multiplication
par 2 et par 5
donner rapidement les
rsultats de ces tables
collectif Fichier p. 58
R

V
I
S
E
R
G

o
m

t
r
i
e
Reconnatre
des angles
droits avec
une querre
identier langle droit
sur une querre
utiliser lquerre pour
reconnatre des angles
droits
1 et 2 collectif
3 individuel
pour la classe :
lot dquerres (voir activit)
gabarit dangle droit

matriel encart
grande feuille sur laquelle sont dessins trois angles
(voir activit)
par lve :
exercices A et B che 28
une querre, un crayon papier
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l

m
e
s

/

C
a
l
c
u
l
Nombre
dobjets
disposs en
rectangle (3)
Combien de
carreaux ?
dnombrer les cases
dun rectangle quadrill,
par dcoupage en
rectangles plus petits
Chercher
1 et 2 quipes
de 2, puis collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 58 exercices 1 3
par quipe de 2 :
rectangle quadrill de 14 lignes et 15 colonnes che 29
rectangle quadrill de 32 lignes et 25 colonnes che 30
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
rgle, crayon
La calculatrice nest pas autorise pendant les moments
de recherche, mais utilise au moment de la validation
des rponses.
Fichier p. 58
Dicter les calculs suivants :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 9 fois 5 e. Combien de fois 2 dans 16 ?
b. 5 fois 10 f. Combien de fois 2 dans 12 ?
c. 7 fois 2 g. Combien de fois 5 dans 20 ?
d. 2 fois 9 h. Combien de fois 5 dans 35 ?
Mettre en vidence les diffrences existant entre les querres
(taille, angles autres que langle droit, prsence ou non dune
graduation sur un bord, querre vide ou non) et ce quelles
ont de commun (un angle droit).
Valider la prsence dun angle droit en superposant les
querres entre elles, ainsi quavec un gabarit dangle droit.
Demander aux lves didentier langle droit de leur
querre. La validation se fait par superposition avec lquerre
du voisin et avec un gabarit.
1
Dcouverte de lquerreQuestion 1 et 2
Prparer un lot dquerres compos dune querre pour
tableau, dquerres avec des angles de 45, dautres avec des
angles de 60 et 30, si possible une querre qui ne comporte
pas de graduation et une querre qui nest pas vide.
Montrer ce lot dquerres et demander :

Comment se nomment ces instruments de gomtrie et


quoi servent-ils ?

C
O
L
L
E
C
T
I
F
UNIT
6
Sance 3
Fichier p. 58
Nombre dobjets
disposs en rectangle
CALCUL MENTAL
Tables de multiplication par 2 et par 5
Donner rapidement un produit ou un facteur dun produit de ces tables.
Fort en calcul mental
Fichier p. 55
RVISER
Reconnatre des angles droits avec une querre
Utiliser une querre pour reconnatre un angle droit.
134 UNIT 6


Faire remarquer quon nutilise pas la graduation de
lquerre.
3
Entranement
Exercices A et B Fiche 28
A Trouve les angles droits et code-les.
Relie entre elles les gures qui ont le mme nombre dangles droits.
A
B
D
E
C
B Trouve les angles droits et code-les.
Reconnatre des angles droits avec une querre
Si ncessaire, aider les lves identier langle droit de
lquerre et positionner correctement celle-ci.
Rponses : A. Figures avec 1 angle droit : C, D ; gures avec 2 angles
droits : B, E. B. La frise compte 3 angles droits.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Lobjectif est damener les lves identier langle
droit sur une querre du commerce, en le diffrenciant
des autres angles et en faisant abstraction de ce qui est
superu (graduation notamment). Le travail conduit
avec diffrents gabarits dangle droit, dans la sance 6
de lunit 5, a permis de construire une image mentale
de langle droit qui sera ici mobilise.
2
Comment utiliser lquerre
pour contrler quun angle est droit ?t

Afcher au tableau une grande feuille sur laquelle ont t


dessins trois angles en dehors de la prsence des lves
(un droit, un lgrement suprieur un droit et un autre
lgrement infrieur un droit).

Demander aux lves comment placer lquerre pour recon-


natre lequel ou lesquels de ces angles sont droits.

Aprs discussion, prciser comment procder :


Pour reconnatre un angle droit avec lquerre :
1. Utiliser les bords extrieurs de lquerre.
2. Placer lquerre sur langle contrler en amenant un ct de
langle droit de lquerre le long dun ct de langle contrler.
3. En conservant le ct de langle droit le long du ct de langle,
faire glisser lquerre de faon faire concider le sommet de
langle droit de lquerre avec le sommet de langle.
4. Si le 2
e
ct de langle droit de lquerre tombe le long du 2
e
ct
de langle dessin, alors langle est droit, sinon il nest pas droit.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
CHERCHER

1
Rectangle de 14 lignes
et 15 colonnes

Distribuer la che 29 et prciser la tche (sans donner les


dimensions du rectangle) :
Vous devez trouver un moyen pratique et rapide pour
dterminer combien il y a de petits carreaux dans ce rectangle.
Souvenez-vous que vous savez multiplier des nombres par 5 et
par 10, cela peut vous aider. Gardez la trace de vos calculs et de
ce que vous avez pu faire sur le rectangle.

Au cours de la mise en commun :


recenser les rponses et faire remarquer, ventuellement, que
toutes ne sont pas identiques...
faire formuler diverses procdures utilises en les commentant,
en identiant les erreurs (voir commentaire) avec, en particulier,
comme procdures correctes :

comptage des carreaux un par un (procdure longue) ;

regroupements des carreaux par paquets, par
exemple de 10, procdure plus rapide et qui, la n, permet
dutiliser la multiplication, par exemple de 10 par 21 ;

addition rpte de 14 (15 fois) ou de 15 (14 fois), le
second calcul tant reconnu plus facile et ayant pu tre sim-
pli de plusieurs faons, par exemple :
15 + 15 + 15 + 15 + 15 +

30 + 30 +
15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15
150 +
(15 ayant dabord t additionn 10 fois)

dcoupage du rectangle en rectangles plus petits
dont lune des dimensions est 10 ou 5 (plusieurs dcou-
pages sont possibles) et utilisation de la multiplication par
10 et par 5, puis addition des rsultats trouvs.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Nombre dobjets disposs en rectangle (3) Combien de carreaux ?
Dnombrer des objets en disposition rectangulaire , en utilisant la multiplication et en dcoupant
le rectangle en rectangles plus petits.
Utiliser les proprits de la multiplication par rapport laddition et la multiplication par 10.
U
N
I
T


6
SANCE 3 135
Sils nont pas t trouvs, les deux dcoupages suivants
peuvent tre labors collectivement :
1410 14
10 10 5 5
1010 10 105
410 4 45
145

Demander collectivement comment il est possible dutiliser la


calculatrice pour vrier les rsultats obtenus.
En synthse, formuler :
Les deux dimensions du rectangle (14 lignes et 15 colonnes)
suffisent pour trouver le nombre de carreaux en calculant :
14 15 ou 15 14 (il y a 15 fois 14 carreaux ou encore 14 fois
15 carreaux, selon quon considre les colonnes ou les lignes), donc
210 carreaux.
15 fois 14 est gal 10 fois 14 plus 5 fois 14 (mise en relation
avec la premire procdure illustre par le dcoupage de gauche).
Conserver au tableau une trace des diffrentes procdures.
Rponse : 210 carreaux.
Cette activit permet de conclure le travail sur
la relation entre multiplication et organisa-
tion rectangulaire dobjets en dbouchant sur la
possibilit de transformer un produit en sommes de
produits plus simples (distributivit de la multiplica-
tion sur laddition), ce qui prpare la fois le travail sur
les procdures de calcul rchi de produits et sur le
calcul pos de produits. Un changement de contexte est
galement ralis en passant des points au carreaux.
Lindication fournie au dpart (multiplier par 5 ou
par 10) est destine inciter les lves utiliser des
produits quils connaissent, mais dautres procdures
correctes sont possibles... et attendues.
Les principales erreurs (en dehors des erreurs de
calcul) peuvent concerner le comptage des lignes
ou des colonnes, la prise en compte deux fois des
carreaux situs dans les coins ou encore le fait daddi-
tionner les deux dimensions du rectangle.
2
Rectangle de 32 lignes et 25 colonnes
Distribuer la che 30 et prciser la tche :

Vous devez trouver un moyen pratique et rapide pour


dterminer combien il y a de petits carreaux dans ce rectangle.
Gardez la trace de vos calculs et de ce que vous avez pu faire sur
le rectangle.


Droulement identique celui de la phase
1
.


Mettre en vidence, en synthse :
Le calcul de 32 x 25 ou 25 x 32 peut se faire avec la calculatrice.
Les dcoupages peuvent simplifier les calculs, par exemple :
3
2

1
0
3
2

1
0
3
2

5
10
10
10
32
10
2
10 5 10 10 5
1010
1010
1010
1010 105
1010 105
1010 105
25
210 210
Dautres dcoupages sont possibles, par exemple :
10 + 10 + 5 et 30 + 2.
Rponse : 800 carreaux.
EXERCICES
Fichier p. 58 exercices 1 3
Maa place 5 baguettes verticalement et 3 horizontalement.
Combien y a-t-il de croisements de baguettes ?
....................................................................

Maa a plac 28 baguettes verticalement et 12 horizontalement.
Combien y a-t-il de croisements de baguettes ?
.......................................................................................................................................................
Tim place 15 baguettes verticalement. En plaant dautres baguettes horizontalement,
peut-il obtenir ces nombres de croisements ?
Complte ce tableau.
Nombre de
croisements
Est-ce possible
raliser ?
Si oui, combien de baguettes
faut-il placer horizontalement ?
17
30
60
150
90
100
210
600
Combien de croisements ?
1
2

3
Exercice 1
Les trois procdures (dnombrement effectif, addition itre, recours
au rsultat 5 x 3 = 15) sont toutes trois efcaces pour rpondre.
Rponse : 15 croisements.
Exercice 2
Exercice semblable aux questions traites dans la recherche,
mais dans un contexte diffrent. Pour rpondre, les lves
peuvent schmatiser un dcoupage des croisements.
Rponse : 336 croisements.
Exercice 3*
Des raisonnements identiques ceux utiliss en sance 2 (du
type combien de fois 15 dans ?) peuvent tre rinvestis.
Rponses : pour 17 : non (car on passe de 15 30 croisements) ;
pour 30 : 2 ; pour 60 : 4 ; pour 150 : 10 ; pour 90 : 6 ; pour 100 :
non (car 90 + 15 = 105) ; pour 210 : 14 ; pour 600 : 40.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
136 UNIT 6
Exercices A, B et C

Fiche 31
Exercice A

Projeter le transparent de la gure.

Faire complter la gure main leve par un lve ou la
complter avec laide des lves pour aider lanticipation de
la gure obtenir et ainsi guider les tracs des lves.

Laisser un temps de travail individuel sufsant pour que chaque


lve soit confront au placement de lquerre pour tracer
le second ct dun angle droit dont un ct est dj donn.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

E
T

I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Tracer des angles droits avec une querre
Cette gure est constitue de rectangles tous identiques.
Utilise ton querre pour la terminer.
On a commenc tracer une ligne.
a. Vrie que tous les angles tracs sont droits.
b. Continue cette ligne en ne traant que des angles droits.
Utilise tes instruments de gomtrie pour dcouvrir comment est construite cette gure.
Continue sa construction.
A
B
C
Activit Tche Organisation Prparation

D
I
C
T

E

D
E

N
O
M
B
R
E
S
Nombres
infrieurs
1 000
crire en chiffres
des nombres dicts
collectif par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
R

V
I
S
E
R
G

o
m

t
r
i
e
Tracer des angles
droits avec une
querre
tracer des angles droits
pour complter une gure
collectif et individuel pour la classe :
gure de lexercice A sur transparent rtroprojetable
che 31
feutre encre non permanente
querre dcolier
par lve :
exercices A, B, C che 31
querre, crayon papier, gomme
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Multiplication :
table de Pythagore
La table de
multiplication (1)
construire la table de
Pythagore
identier des lments
de son organisation
Chercher
1 et 2 individuel
et collectif
3 et 4 collectif
pour la classe :
che 32 agrandie
rpertoire collectif des sances prcdentes
par lve :
che 32
ardoise ou cahier de brouillon
Dico-maths p. 11
UNIT
6
Sance 4
Pas dexercices dans le chier
Multiplication :
table de Pythagore
RVISER
Tracer des angles droits avec une querre
Savoir placer une querre pour tracer un angle droit dont un ct est trac.
DICTE DE NOMBRES
Nombres infrieurs 1 000
Passer de la dsignation orale la dsignation chiffre des nombres.
Fort en calcul mental
Fichier p. 55

Dicter les nombres suivants :
a. 708 c. 178 e. 800 g. 950 i. 85
b. 87 d. 870 f. 95 h. 150 j. 905
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Les lves les crivent, ventuellement prcds de la lettre
correspondante sils rpondent sur le cahier.
U
N
I
T


6
SANCE 4 137

Faire, si besoin, une mise en commun pour prciser, dessin


lappui au tableau, comment tracer un angle droit :
Pour tracer un angle droit :
1. Placer un ct de langle droit de lquerre le long du ct dj
trac de langle construire.
2. Faire concider le sommet de langle droit de lquerre avec le
sommet de langle droit construire.
3. Tracer le deuxime ct de langle en appuyant le crayon le long
du bord du deuxime ct de langle droit de lquerre.
Exercice B
La difcult consiste choisir le ct de langle droit de
lquerre qui doit tre plac le long du segment dj trac.
CHERCHER
Les lves vont construire et tudier la table de Pythagore,
quils devront apprendre par cur.
1
Appropriation de la table de Pythagore

Afcher au tableau une reproduction de la che 32 et en


remettre un exemplaire chaque lve, puis demander :
crivez, dans la bonne case, les rsultats de :
a. 5 5 c. 5 6 e. 8 4
b. 2 7 d. 6 5 f. 7 4

Corriger immdiatement, en prcisant lutilisation de cette


table double entre.

Faire complter les cases marques par un dessin et corriger


en mettant en vidence, partir des rponses ou de la faon
dont elles ont t obtenues de premires rgularits : nombres
qui vont de 7 en 7 (ou de 8 en 8) sur la ligne 7 (ou la ligne
8 ) ou de 6 en 6 dans la colonne 6 . Formuler le fait que,
par exemple, 4 fois 6, cest 6 de plus que 3 fois 6 ou que cest
3 fois 6 et encore 1 fois 6.
Aide La lecture double entre pouvant encore
tre source de difficults, laide apporte peut consister
suivre les lignes et les colonnes, les matrialiser par des
bandes de couleur transparentes pour faire apparatre les
intersections, retrouver les entres associes une case...
Lusage dun projecteur peut savrer trs utile pour cela.
2
Nouveaux rsultats

Poser une nouvelle question :



Compltez toutes les cases dont le rsultat comporte 0 ou 5
comme chiffre des units.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

E
T

C
O
L
L
E
C
T
I
F
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
E
T

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Exercice C*
traiter par les lves les plus rapides.
Il sagit de poursuivre le trac dune spirale en combinant
deux contraintes : tous les angles sont droits et les longueurs
des cts vont en augmentant chaque trac de 5 mm.
Des gabarits dangles droits (matriel encart) pour-
ront tre mis disposition des lves qui auraient trop
de difcults utiliser une querre, le temps quils
se construisent une bonne image mentale de langle
droit et soient capables de faire abstraction de tout ce
qui est superu sur une querre.

Faire formuler que toutes les rponses sont dans les colonnes
ou les lignes dont les en-ttes sont : 0, 10 ou 5.

Poser une dernire question :


Compltez toutes les cases pour lesquelles on obtient 9 en
ajoutant le chiffre des dizaines et le chiffre des units.
Les lves peuvent relever que les nombres placer sont : 18,
27, 36... et constater que tous sont dans la table de 9 (donc
ligne 9 et colonne 9 ), et que le 18 est la fois dans la
table de 3 et dans la table de 6 (donc ligne 3 et colonne
3 ainsi que ligne 6 et colonne 6 ).

En synthse, formuler des connaissances dj tablies ant-


rieurement ou nouvelle (pour la dernire) :
Multiplier par 0 donne toujours 0 pour rsultat.
Multiplier par 10 se traduit par lcriture de 0 droite du
nombre, en expliquant nouveau que multiplier 10 par 6 revient
avoir 6 dizaines, donc 60.
Multiplier par 5 donne un rsultat dont le chiffre des units est
0 ou 5.
Les rsultats de la table de 9 peuvent tre retrouvs assez
facilement grce deux remarques :
la somme du chiffre des dizaines et des units du rsultat est
toujours gale 9.
Exemple : le rsultat de 7 x 9 est gal 63 (6 + 3 = 9) ;
le chiffre des dizaines est le nombre de dpart diminu de 1 et le
chiffre des units est le complment de ce nombre 9.
Exemple : le rsultat de 7 x 9 a pour chiffre des dizaines 6
(7 1) et pour chiffre des units 3 (complment de 6 9).
3
Synthse
Demander de placer dautres rsultats pour mettre en vi-
dence les points suivants, conforts par lobservation de la
table compltement remplie dans le dico-maths :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Multiplication : table de Pythagore La table de multiplication (1)
Comprendre lorganisation du rpertoire multiplicatif sous forme de table de Pythagore.
Poursuivre la mmorisation de ce rpertoire.
138 UNIT 6
Ds quon connat un rsultat, on en connat en gnral
aussi un autre. Cela se traduit par 7 x 6 = 6 x 7 ; 5 x 9 = 9 x 5
ainsi que par la symtrie des rsultats par rapport une diagonale.
On avance rgulirement sur chaque ligne ou chaque
colonne : par exemple de 4 en 4 sur la ligne 4 ou sur la colonne
4 .
Remarques pour certains rsultats :
tous les nombres ont 0 ou 5 pour chiffre des units sur la ligne
ou la colonne 5 ;
les nombres sont tous des 0 dans la ligne ou la colonne 0 ;
sur la ligne ou la colonne 1 , on trouve la suite des nombres de
1 en 1 : multiplier par 1 ne change pas le nombre qui est multipli .
La reconnaissance par les lves de la commutativit
de la multiplication est trs importante : elle permet
dconomiser lapprentissage de prs de la moiti
des rsultats. Le terme commutativit nest pas
utiliser avec les lves.
4
Vers lapprentissage de la table

Pour terminer cette premire exploration de la table, deman-


der aux lves dcrire dans leur table tout ce quils savent
par cur , puis de colorier les cases correspondantes.

Ajouter :
Il faudra apprendre par cur les rsultats que vous ne
connaissez pas ou, pour commencer, savoir les retrouver trs
vite . Mais ce nest bien sr pas pareil de savoir un rsultat par
cur et dtre capable de le retrouver, mme rapidement.

Faire ranger la table dans une pochette et indiquer quelle


sera remplie et colorie petit petit par chacun, en fonction
des nouveaux rsultats matriss tout au long des semaines
venir.

Indiquer aux lves que cette table gure aussi dans le


dico-maths p. 11.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Rendre la monnaie
sur 100

rsoudre des problmes
dicts
collectif Fichier p. 59
R

V
I
S
E
R
P
r
o
b
l

m
e
s
Problmes crits
Rendre la monnaie
sur 100
rsoudre des problmes
crits
individuel Fichier p. 59 problmes A et B
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Multiplication :
table de Pythagore
La table de
multiplication (2)
construire la table de
Pythagore
identier des lments
de son organisation
Chercher
1 et 2 individuel, puis
quipes de 2
Exercices
individuel
Fichier p. 59 exercices 1 4
pour la classe :
un extrait de la table de Pythagore
che 33 agrandie
par lve :
un extrait de la table de Pythagore che 33
ardoise ou cahier de brouillon
Dico-maths p. 11
UNIT
6
Sance 5
Fichier p. 59
Multiplication :
table de Pythagore
U
N
I
T


6
SANCE 5 139
Fichier p. 59

Formuler le problme :
Problme a Une personne a achet un vlo qui cote 87 .
Elle donne un billet de 100 au marchand.
Quelle somme dargent le marchand doit-il lui rendre ?

Inventorier les rponses, puis proposer une mise en commun


identique celle de lunit 5, sance 1, avec des ponts entre
les procdures, par exemple, pour calculer le complment
de 87 100, on peut :
avancer partir de 87 jusqu 100 (cf. le rendu de monnaie
qui peut tre simul ou illustr sur une ligne numrique) ;
reculer de 87 en partant de 100 (difcile) ;
calculer 100 87 ou encore 87 + = 100.

Vrier la rponse par addition de 87 et de 13.


C
O
L
L
E
C
T
I
F

Mme dmarche pour le problme b. Ici, la soustraction


directe de 19 ou indirecte (soustraction de 10, puis de 9 ou
soustraction de 20 puis ajout de 1, par exemple) peut appa-
ratre comme plus simple .
Problme b Une personne a achet un dictionnaire qui
cote 19 . Elle donne un billet de 100 au marchand.
Quelle somme dargent le marchand doit-il lui rendre ?
Aide Comme en sance 1, certains lves peuvent
avoir des difcults accepter que le billet de 100 euros
soit scable . Le recours aux pices et billets peut
permettre dillustrer certaines procdures :
rendre effectivement la monnaie ;
changer le billet de 100 euros contre des pices
et billets pour pouvoir soustraire effectivement.
Fichier p. 59 problmes A et B

Chacun paie en donnant un billet de 100 euros au marchand.


Combien le marchand rend-il ?
Le marchand rend ......... . Le marchand rend .......... . Le marchand rend ......... .
Maa achte trois livres qui cotent 16 chacun
et une BD qui cote 8 .
Elle donne un billet de 100 au libraire.
Combien le libraire lui rend-il ?
A
B .................................................................
.................................................................
.................................................................
Des pices et billets peuvent tre proposs certains lves
pour les aider dans la rsolution de ces problmes.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Problme A
Par exemple pour 75 , les traitements possibles sont :
complter 75 jusqu 100 ;
soustraire 75 de 100 ;
complter 75 + = 100, mentalement ou en posant
laddition.
Rponses : a. 25 ; b. 80 ; c. 65 .
Problme B
Mme problme, mais avec la ncessit de faire un calcul
intermdiaire pour dterminer la somme payer (56 ).
Rponse : 44 .
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Rendre la monnaie sur 100
Rsoudre mentalement des problmes noncs oralement sur la monnaie.
Fort en calcul mental
Fichier p. 55
RVISER
Problmes crits Rendre la monnaie sur 100
Rsoudre des problmes crits sur la monnaie (complment 100 ).
140 UNIT 6
EXERCICES
Fichier p. 59 exercices 1 4
Complte ces tables.
a.
x 1 2 4 8
3
4
6
8
b.
x 0 3 6 9
1
6
7
9
1 Entoure les nombres qui font partie de la table
de multiplication par 4.
12 14 20 27 30 32 35 36
12 est la fois dans les tables de multiplication par 2
et par 3
car 2 x 6 = 12 et 3 x 4 = 12 .
Trouve tous les autres nombres qui sont la fois dans
les tables de multiplication par 2 et par 3.
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
Trouve tous les nombres qui sont la fois dans
les tables de multiplication par 3 et par 4.
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
2

4
Exercice 1
Les lves peuvent utiliser des rsultats connus ou les
reconstruire, ou encore sappuyer sur les proprits mises en
vidence prcdemment.
Tableau a : les rsultats doublent de colonne en colonne.
Tableau b :
le facteur 0 permet dobtenir facilement des rsultats ;
6 est le double de 3 (rsultats doubls dans la colonne 6 par
rapport ceux de la colonne 3) ;
9 est gal 3 + 6 ou est le triple de 3 (rsultats de la
colonne 9 gaux la somme de ceux des colonnes 3 et 6 ou
triples de ceux de la colonne 3).
Exercice 2
On peut mettre en vidence le fait que les rsultats impairs
sont carter et que lorsquun autre rsultat de cette table a
t reconnu, on peut avancer de 4 en 4 pour trouver un autre
nombre appartenant galement cette table.
Rponses : 12 ; 20 ; 32 ; 36.
Exercices 3*et 4*
Il faut trouver des nombres qui soient dans plusieurs tables
la fois. La notion de multiple et de multiple commun est sous-
jacente ces derniers exercices, mais nest pas explicite ici.
Rponses : 3. 0 ; 6 ; 12 ; 18 (24, 30 pourraient convenir si
on prolongeait les tables avec des facteurs suprieurs 10).
4. 0 ; 12 ; 24 (36, 48 pourraient galement convenir).
AUTRE EXERCICE
Exercice 5*
Existe-t-il un nombre qui est la fois dans les tables
de multiplication par 4, par 6 et par 9 ? Explique ta
rponse.
Rponses : 0 ; 36 (72, 108 pourraient galement convenir).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
CHERCHER
1
Retrouver des rsultats

Distribuer la che 33, puis formuler la tche :


Vous avez un extrait de la table. Il en manque une grande
partie, en particulier, la premire ligne et la premire colonne
qui indiquent quels nombres sont multiplis. Sans ces indications,
vous pouvez quand mme complter les cases vides. Rpondez
dabord individuellement sur la che qui vous a t remise, puis
comparez par deux vos rponses.

Organiser une mise en commun :


recenser les rponses pour certaines cases et faire argumen-
ter les lves propos de leur validit ;
faire formuler les procdures utilises en mettant en vi-
dence les connaissances relatives lorganisation des nombres
de la table qui ont t mobilises, par exemple :

sur la ligne 9 12 15, les nombres vont de 3 en 3,


sur la ligne suivante ils vont donc de 4 en 4 ;

dans la colonne qui commence avec 18, les nombres


vont de 6 en 6, dans la prcdente ils vont donc de 5 en 5.
Rponses :
9 12 15 18
8 12 16 20 24 28
10 15 20 25 30 35
12 18 24 30 36 42
Lobjectif de cette activit est de faire utiliser, et
donc conforter les remarques qui ont t faites sur la
table au cours de la sance prcdente.
2
Retrouver les en-ttes caches

Expliquer la tche :
Il faut retrouver les nombres qui taient en tte des lignes
et des colonnes de votre morceau de table. Ce sont les nombres
quon multiplie entre eux pour trouver les rsultats qui sont
inscrits dans les cases.

Organiser une mise en commun qui peut intervenir plus


ou moins rapidement selon les remarques qui auront t for-
mules pour la phase
1
. Terminer en faisant remarquer, par
exemple, que si les nombres vont de 5 en 5, on est dans la
table de multiplication par 5...
Rponses : En-ttes des colonnes : 2, 3, 4, 5, 6, 7 et des lignes : 3, 4, 5, 6.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

P
A
R

Q
U
I
P
E

D
E

2
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

P
A
R

Q
U
I
P
E

D
E

2
APPRENDRE
Multiplication : table de Pythagore La table de multiplication (2)
Comprendre et utiliser lorganisation de la table de Pythagore, aider sa mmorisation.
Sance
1
Unit 6 Manuel p. 7
Recherche
de plusieurs possibilits
SANCE 6 141
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Table de
multiplication
par 4
donner les rsultats de la
table de multiplication par 4
collectif Fichier p. 60
R

V
I
S
E
R
N
o
m
b
r
e
s
Comparer
des nombres
ranger des nombres
par ordre croissant
ou dcroissant
individuel Fichier p. 60 exercices A et B
A
P
P
R
E
N
D
R
E
M
e
s
u
r
e
Longueur de lignes
brises et primtre
de polygones
calculer la longueur
dune ligne brise ouverte
ou ferme en ajoutant les
longueurs des segments en
cm et mm
Chercher
1 individuel et collectif
2 et 3 individuel
Exercices
individuel
Fiche recherche 16 questions 1 4
Fichier p. 60 exercices 1 3
par lve :
double dcimtre
Dico-maths p. 28
Fichier p. 60 exercices A et B
cris 0 0 1 1 4
2

7 > 2

1 >

>

9 2
la bonne place pour que les nombres
soient rangs du plus grand au plus petit.
Avec 0 4 4 5 6 9
a. cris deux nombres de trois chiffres. Leur diffrence doit tre la plus grande possible.
................................ ............................... Leur diffrence : ...............................................
b. cris deux autres nombres de trois chiffres. Leur diffrence doit tre la plus petite possible.
................................ ............................... Leur diffrence : ...............................................
A
B
Exercice A
Les lves peuvent procder par essais ou par raisonnement :
1. Placer le 1 de 192 ;
2. Placer le 1 de 194 puis le 4 de 194 ;
3. Placer les 0 de 207 et 201.
Rponse : 207 > 201 > 194 > 192.
Exercice B
Trouver la plus petite diffrence entre deux nombres est plus
difcile que de trouver la plus grande diffrence parce quil
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

ne suft pas de trouver le plus grand nombre et le plus petit
nombre. On peut ne pas exiger la solution optimale, mais lancer
plutt un d aux lves : Qui trouvera la plus petite diffrence ?
Analyser galement le raisonnement avec les lves.
Rponses : a. 965 et 404 ; b. 459 et 460.
Lexercice B peut tre prcd dun exercice pos
collectivement avec rponses individuelles sur ardoise
ou cahier de brouillon :
crire quatre chiffres au tableau : 3 4 6 8
et donner comme consigne :
a. Avec ces quatre chiffres seulement, il faut crire deux
nombres de deux chiffres de telle sorte que leur diff-
rence soit la plus grande possible (Rponse : 34 et 86).
b. Il faut crire deux nombres de deux chiffres dont la
diffrence est la plus petite possible (Rponse : 38 et 46).
UNIT
6
Sance 6
Fichier p. 60

Fiche recherche16
Longueur de lignes brises
et primtre de polygones
RVISER
Comparer des nombres
Comparer et ranger des nombres par ordre croissant ou dcroissant.
Fichier p. 60
Dicter les calculs suivants :
a. 3 fois 4 e. Combien de fois 4 dans 20 ?
b. 7 fois 4 f. Combien de fois 4 dans 24 ?
c. 4 fois 4 g. Combien de fois 4 dans 12 ?
d. 4 fois 8 h. Combien de fois 4 dans 36 ?
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Cette table a dj t travaille au CE1. Il est important
de poser, ds le dpart, les deux types de questions
ci-contre.
CALCUL MENTAL
Table de multiplication par 4
Connatre et utiliser les rsultats de la table de multiplication par 4.
Fort en calcul mental
Fichier p. 55
142 UNIT 6
CHERCHER
Fiche recherche 16 questions 1 4
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
4
2 3
p
Longueur de lignes brises et primtre de polygones

Es-tu daccord avec Tim ?
Maa dit : Si je mets bout bout un
segment qui mesure 5cm4mmet un
segment qui mesure 3cm1mm, jobtiens
une ligne qui mesure 8cm5mm.
Est-ce vrai ? Explique pourquoi.
Mesure les cts de ces deux polygones, puis calcule leurs primtres.
Cette ligne
mesure
8cm5mm.
Plume dit : Si je mets bout bout un
segment qui mesure 4cm8mmet un
segment qui mesure 3cm7mm, jobtiens
une ligne qui mesure 8cm5mm.
Est-ce vrai ? Explique pourquoi.
1
Calcul de la longueur
de lignes brises
Questions 1 et 2
La rsolution de la question 1 ne devrait pas poser de pro-
blme. Elle doit permettre de comprendre les questions qui
suivent. Certains lves peuvent obtenir une mesure de la
ligne en mettant bout bout les deux mesures sur la rgle ou
en ajoutant les mesures trouves pour chaque segment.
Pour rsoudre la question 2, certains lves vont produire le
dessin des deux segments (ventuellement dans le prolonge-
ment lun de lautre), puis mesurer la ligne obtenue.

Recenser les rponses. Traiter tout dabord les rponses qui


tmoignent dun mesurage des lignes et non dun calcul (les
rponses sont fausses quelques mm prs), puis celles qui
relvent dun calcul, par exemple pour la question 2 :
5 cm 4 mm + 3 cm 1 mm = 8 cm 5 mm.

Conclure :
La longueur totale de la ligne peut sobtenir par mesurage ou
par calcul.
Toute mesure amne une approximation.
Pour obtenir la longueur totale, on ajoute sparment les
centimtres et les millimtres.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

E
T

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Ladditivit des mesures a dj t aborde dans
les units prcdentes. Lobjectif ici est de viser lap-
proche du caractre dcimal du systme mtrique avec
lquivalence 10 mm = 1 cm. Bien que les questions
soient poses de manire abstraite, il faut toujours
revenir au sens des mesures manipules. Ce sens
peut se retrouver par observation des graduations du
double dcimtre : les centimtres et les millimtres.
2
Calcul avec conversions
Question 3

Engager les lves ne pas faire de dessin, mais calculer.

Faire un bilan des rponses trouves. Certains ont trouv


7 cm et 15 mm. Mettre en vidence que 15 mm = 1 cm et
5 mm, et lquivalence des deux rponses trouves :
4 cm 8 mm + 3 cm 7 mm = 7 cm 15 mm = 7 cm + 1 cm 5 mm
= 8 cm 5 mm.

Faire le bilan des mthodes (celles qui sont apparues) :


Pour obtenir la longueur totale de la ligne brise, il faut
ajouter les longueurs des segments qui la composent :
soit ajouter sparment les centimtres et les millimtres et bien
se souvenir que 10 mm = 1 cm ;
soit transformer les longueurs en mm, les ajouter et ensuite
ventuellement les transformer en cm et mm.
Les raisonnements ne doivent pas tre seulement
conduits comme une manipulation sur les nombres,
mais en rfrence au sens de la mesure voque. Il faut
engager certains expliquer leurs dmarches, puis le
groupe parfaire ces explications an quelles puis-
sent tre conserves pour la classe en synthse qui peut
tre crite sur une afche ou dans un cahier.
3
Calcul du primtre dun triangle
et dun carr
Question 4

Dnir le primtre comme la longueur du tour de la


gure ou de la ligne ferme. On accepte des erreurs de 2 ou
3 mm sur le primtre.
Rponses : 17 cm 2 mm pour le carr de ct 4 cm 3 mm et 11 cm 4 mm
pour le triangle de cts 4 cm, 3 cm 7 mm et 3 cm 7 mm.

Conclure :
Pour calculer le primtre dun triangle, dun carr ou de
nimporte quel polygone, il faut calculer la longueur de la ligne
qui est son pourtour. Pour cela, on ajoute les longueurs de tous
ses cts.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

APPRENDRE
Longueur de lignes brises et primtre de polygones
Ajouter des longueurs en centimtres et millimtres.
Raliser la conversion des mesures en centimtres et millimtres.
Calculer le primtre dun carr, dun rectangle, dun triangle.
U
N
I
T


6
SANCE 7 143
EXERCICES
Fichier p. 60 exercices 1 3
cris les mesures de chaque ligne en cm et en mm, puis uniquement en mm.
a mesure : ............. cm ............. mm ou ............. mm.
b mesure : ............. cm ............. mm ou ............. mm.
Mesure chaque ct de ce triangle,
puis calcule son primtre.
...............................................................
...............................................................
1
2 Mesure chaque ct de ce rectangle,
puis calcule son primtre.
...............................................................
...............................................................
3
b
a

Prciser quil sagit cette fois de mesurer avec prcision
chaque segment avant de calculer les longueurs totales
des lignes brises. Engager les lves inscrire sur chaque
segment sa longueur en cm et mm.
Exercice 1
Il sagit de mettre en uvre ladditivit des mesures et les
proprits du systme mtrique.
Rponses : Les lignes mesurent approximativement :
a. 8 cm et 7 mm ou 87 mm ; b. 10 cm ou 100 mm.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Exercices 2 et 3
Il sagit de calculer le primtre dun triangle et dun rectangle.
Accepter les rponses 3 ou 4 millimtres prs.
Rponses : 2. 14 cm 4 mm (cts de 3 cm 9 mm, 5 cm 6 mm et
4 cm 9 mm. 3. 17 cm (cts de 5 cm 1 mm et 3 cm 4 mm).
AUTRE EXERCICE
Exercice 4 Pour chaque proposition, rponds par vrai
ou par faux et explique ta rponse.
Pour construire une ligne de 9 cm et 4 mm, on peut placer bout bout :
a. un segment de 4 cm 4 mm et un segment de 5 mm.
b. un segment de 5 cm 1 mm et un segment de 3 cm 3 mm.
c. un segment de 4 cm 7 mm et un segment de 5 cm 7 mm.
d. un segment de 2 cm 8 mm et un segment de 6 cm 6 mm.
Les propositions de rponses a, b et c correspondent des
rponses fausses dues des erreurs frquentes chez les lves :
ajout de deux mesures qui ne sont pas exprimes dans la
mme unit (a) ;
oubli dun centimtre obtenu par la conversion des milli-
mtres (c).
Rponse : Seule la rponse d est correcte.
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Table
de multiplication
par 4
donner les rsultats
de la table de
multiplication par 4
collectif Fichier p. 61
R

V
I
S
E
R
N
o
m
b
r
e
s
Lire et crire les
nombres plus
petits que 1 000
associer criture
littrale et chiffre
fabriquer des nombres
avec des mots donns
individuel Fichier p. 61 exercices A,B et C
par lve :
ardoise ou cahier de brouillon ou feuille pour chercher
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G

o
m

t
r
i
e
Construire
une gure
Construire
un triangle,
un quadrilatre
reproduire ou
construire un carr, un
rectangle, un triangle
rectangle
Chercher
1 3 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 61 exercices 1 4
pour la classe :
questions 1 3 sur transparent rtroprojetable che 34
2 ou 3 transparents rtroprojetables vierges
feutre encre non permanente
par lve :
rgle gradue et querre
gabarit dangle droit pour les lves ayant des difcults
dans lutilisation de lquerre matriel encart
2 feuilles de papier blanc au minimum
Dico-maths p. 21
UNIT
6
Sance 7
Fichier p. 61
Construire une gure
144 UNIT 6
Fichier p. 61 exercices A, B et C
cris en chiffres.
a. deux cent soixante-huit : ... d. quatre cent quatre-vingts : ..
b. cent quatre-vingt-dix : .. e. sept cent soixante-dix-sept : ..
c. six cent six : .. f. neuf cent quatre-vingt-dix-neuf : ..
cris en lettres.
a. 92 : ....................................................................................
b. 206 : ..................................................................................
c. 780 : ..................................................................................
d. 399 : ..................................................................................
e. 873 : ..................................................................................

quatre dix vingt(s) cent(s)
cris en lettres, puis en chiffres tous les nombres avec :
a. deux de ces mots :
....................................................................
....................................................................
b. trois de ces mots :
....................................................................
....................................................................
A
B
C
c. tous ces mots :
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercices A et B
Exercices classiques de passage de lcriture littrale
lcriture chiffre et inversement.
Rponses : A. a. 268 ; b. 190 ; c. 606 ; d. 480 ; e. 777 ; f. 999.
B. a. quatre-vingt-douze ; b. deux cent six ; c. sept cent quatre-vingts ;
d. trois cent quatre-vingt-dix-neuf ; e. huit cent soixante-treize.
Exercice C
Il peut ntre trait que par les lves plus rapides.
Rponses : a. Avec deux mots : 24 ; 80 ; 104 ; 110 ; 120 ; 400.
b. Avec trois mots : 90 ; 180 ; 124 ; 410 ; 420.
c. Avec quatre mots : 190.
Fichier p. 61
Dicter les calculs suivants :
a. 6 fois 4 c. 4 fois 5 e. Combien de fois 4 dans 8 ? g. Combien de fois 4 dans 32 ?
b. 9 fois 4 d. 4 fois 7 f. Combien de fois 4 dans 0 ? h. Combien de fois 4 dans 40 ?
C
O
L
L
E
C
T
I
F
CALCUL MENTAL
Table de multiplication par 4
Connatre et utiliser les rsultats de la table de multiplication par 4.
Fort en calcul mental
Fichier p. 55
RVISER
Lire et crire les nombres plus petits que 1 000
Passer de lcriture littrale lcriture chiffre et inversement.
APPRENDRE
Construire une gure Construire un triangle, un quadrilatre
Mobiliser les proprits des cts (longueur et angles droits) pour reproduire et construire.
Utiliser le double dcimtre pour mesurer un segment ou pour construire un segment de longueur donne.
Utiliser lquerre pour tracer un angle droit.
CHERCHER
questions 1 3 Fiche 34
Les lves vont successivement reproduire un carr, construire
un rectangle et reproduire un triangle rectangle. Ils vont ensuite
rinvestir les diffrentes stratgies qui auront t explicites.
En gomtrie, il est difcile de faire la part des choses entre
les intentions et la ralisation. En effet, il est difcile
partir dune production didentier si on a affaire une erreur
due une mauvaise utilisation des proprits, des tracs effec-
tus au jug ou un trac approximatif conscutif un manque
de dextrit dans lemploi des instruments. Lobservation des
lves en situation de recherche ou la demande de raconter ce
quils ont fait peut aider lever lincertitude.
Carr - rectangle - triangle rectangle
Reproduire ou construire une figure
3FQSPEVJT aur une leuille de papier blanc ce carre.
$POTUSVJT aur une leuille de papier blanc un rectangle.
Sa longueur meaure 1 cm et aa largeur 4 cm.
3FQSPEVJT aur une leuille de papier blanc ce triangle rectangle.

U
N
I
T


6
SANCE 7 145
1
Reproduction du carrQ
Question 1
Prciser que la gure reproduite doit tre superposable au
modle mais quelle peut tre place et penche diffremment
sur la feuille.
Laisser un temps de recherche sufsant pour que chaque
lve se confronte la faon de reproduire le carr.
Organiser la mise en commun :
interroger les lves sur les informations prendre sur le des-
sin et dgager que :
Puisquon nous dit que la gure reproduire est un carr,
nous savons quil a 4 angles droits et que ses 4 cts ont mme
longueur. Il suft donc de mesurer un ct du carr.
demander aux lves dexpliciter les difcults quils ont ren-
contres ;
engager la discussion sur les dmarches, pour cela :

Solliciter un premier lve qui a fait des tracs au jug. Lui


demander deffectuer devant la classe la reproduction, ou
du moins le dbut, sur le transparent ou le faire sa place
sous sa dicte. Mettre en dbat sa dmarche et conclure
que pour obtenir une gure superposable au modle, il est
absolument ncessaire de recourir lquerre pour tracer
un angle droit.

Procder de la mme faon en sollicitant dautres lves


qui ont utilis une stratgie de construction correcte. Ra-
liser la construction sous la dicte pour minimiser les
imprcisions de trac.
Procdures possibles :
Mthode 1
tape 1 : trac dun premier segment de mme lon-
gueur que le ct du carr.
tape 2 : trac dun second segment de mme lon-
gueur que le premier et perpendiculaire au premier.
Attirer lattention des lves sur la ncessit de dpla-
cer lquerre sils utilisent la graduation car le 0 de
celle-ci nest pas situ au sommet de langle droit.
tape 3 : trac dun troisime segment de mme lon-
gueur que le premier et perpendiculaire au premier.
tape 4 : trac du quatrime segment ayant pour
extrmits, les extrmits libres des deuxime et
troisime segments. Si les lves ne le font pas spon-
tanment, faire contrler que les deux derniers
angles sont effectivement des angles droits et que le
quatrime segment a mme longueur que les autres.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
tape 4 tape 3
tape 2 tape 1
ce niveau de scolarit, ltape 4 est essentielle pour
conclure que le quadrilatre construit est bien un carr
car il en vrie toutes les proprits : 4 cts de mme
longueur et 4 angles droits.
Pour conclure que cest un carr sans recourir ce
contrle avec les instruments, il faut mobiliser les pro-
prits relatives au paralllogramme et les propri-
ts liant perpendiculaires et parallles, raisonnement
thorique qui nest accessible aux lves au mieux
quen dbut de collge.
Variante de la mthode 1
Les trois premires tapes sont identiques la mthode 1.
tape 4 : trac du quatrime segment perpendiculaire
au second (ou au troisime) et de mme longueur que
les trois autres. Du fait de limprcision des tracs, la
seconde extrmit de ce dernier segment ne se confond
pas avec lextrmit libre du troisime (ou du second)
segment. Prciser que si la dmarche est bonne, le fait
quon ne retombe pas sur le quatrime sommet est
d des imprcisions de trac.
Mthode 2
Cette mthode, nettement moins frquente mais pos-
sible, ne sera pas prsente si elle na pas t utilise.
tape 4 tape 3
tape 2 tape 1
Les tapes 1 et 2 sont identiques la premire mthode.
tape 3 : trac dune demi-droite perpendiculaire au
premier (ou au second) segment.
tape 4 : trac dune demi-droite perpendiculaire au
second (ou au premier) segment.
Si les lves ne le font pas spontanment, demander
l aussi de contrler que le quatrime angle est droit
et que les troisime et quatrime segments ont mme
longueur que les deux autres. Si ce nest pas exac-
tement le cas, insister sur le fait que cela tient des
imprcisions dans lutilisation des instruments et quil
est important de sappliquer pour rduire le plus pos-
sible ces imprcisions de trac.
2
Construction du rectangle
Question 2
Cette question est loccasion de transfrer au rectangle les stra-
tgies mises jour pour la construction du carr.
Aprs un temps de recherche :
pointer que labsence de modle peut tre une gne pour dci-
der des tapes successives de la construction et contrler ce qui
est dj fait et ce qui reste faire ;
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
146 UNIT 6
dessiner au tableau une gure main leve dun rectangle
avec laide des lves, porter dessus les dimensions des quatre
cts et coder les angles droits ;
prsenter ce dessin comme tant une image de la gure
obtenir et prciser quelle nen respecte pas la taille, mais que
nanmoins elle peut constituer une aide pour guider le travail.
Relancer la recherche.
Procder une mise en commun sur les points qui auront
t reprs comme tant source de difcults :
certains lves auront vraisemblablement mal plac le pre-
mier ct sur la feuille ce qui a fait que la gure ne tient pas
toute entire sur la feuille. Dgager des changes lutilit de
commencer par le trac dune longueur du rectangle ;
retour, si ncessaire, sur les mthodes de construction qui
sont les mmes que pour le carr.
3
Reproduction du triangle rectangle
Question 3

Rappeler ce quest un triangle rectangle.

An de conduire la mise en commun, identier les diff-
rentes procdures utilises (cf. commentaire).
Remarque : Les lves ne savent pas a priori que la mesure
des deux cts de langle droit suft pour reproduire le
triangle. Nombreux sont ceux qui effectuent la mesure des
trois cts.

Organiser la mise en commun :
1. mettre en vidence les procdures errones qui auraient pu
tre utilises ;
2. analyser les procdures avec les lves :
Dabord la mthode 1 qui sollicite la mesure des trois cts.
Lexcuter sur un transparent sous la dicte dun lve.
Puis la mthode 2 utilisant le trac de langle droit.
Engager la discussion sur la rapidit de ces deux mthodes
pour conclure la supriorit de la mthode 2.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Procdures exactes possibles :
Mthode 1
Trac dun premier ct, par exemple celui de 10 cm,
trac dun second par exemple de 8 cm et vrication
avant de le tracer que le troisime ct mesure 6 cm.
Si ncessaire, ajustement de la position du second
ct. Contrle que langle form par les cts mesu-
rant 6 cm et 8 cm est droit. Cette construction ne fait
pas intervenir que le triangle est rectangle.
Une variante possible consiste ne placer en cours
de construction que lextrmit du second segment
an de ne pas avoir effacer ce segment si celui-ci
nest pas 6 cm de la seconde extrmit du premier
segment.
Mthode 2
Trac dun premier ct de langle droit, par exemple
celui de 8 cm, trac de langle droit et sur le second
ct de celui-ci dun segment de 6 cm. Vrication
que le troisime ct du triangle mesure 10 cm.
EXERCICES
Fichier p. 61 exercices 1 4
Utilise ton querre et ta rgle.
Construis sur une feuille de papier blanc
un triangle rectangle.
Un ct de langle droit mesure 7 cm
et lautre ct de langle droit 5 cm.
Construis sur une feuille de papier blanc
un carr de 6 cm 5 mm de ct.
1
2
Construis sur une feuille
de papier blanc un rectangle
de longueur 10 cm
et de largeur 4 cm.
Construis un rectangle.
Sa longueur doit tre le double de sa largeur.
3

4
Tous les lves traiteront lexercice 1. Les plus rapides feront
galement les exercices 2 4.
Exercice 1
Les donnes ne laissent pas le choix de la mthode : trac dun
angle droit et positionnement sur les cts de celui-ci de deux
points qui sont les deux autres sommets du triangle.
Exercices 2 et 3
Il sagit dentraner les mthodes de construction mises jour
au cours de la recherche.
Exercice 4*
La difcult tient au fait que llve a linitiative du choix de
la mesure donner la largeur du rectangle, ce qui nest pas
habituel. Il doit ensuite doubler cette mesure pour connatre
la longueur. Aprs quoi, il se retrouve dans la situation de
lexercice 3.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 7 146
U
N
I
T


6
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 6 147
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 6
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 6 est ralis au terme des 7 sances de travail.
Il peut tre suivi d'un travail de remdiation. Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 62
Individuel, puis collectif (15 min)
Je fais le bilan
Fichier p. 63
Individuel (30 40 min)
Remdiation

1. Multiplication : disposition rectangulaire
Extrait 1
Lorsque des objets sont disposs en lignes
et colonnes rgulires, on peut trouver combien il y en a en
utilisant la multiplication.
Exemple : le nombre de points peut tre calcul comme 4 5 ou
5 4. On voit bien sur cette disposition que 4 fois 5 est gal
5 fois 4 . Avec dautres dispositions, on remarquerait que :
6 fois 5, cest 4 fois 5 plus 2 fois 5;
8 fois 5, cest 2 fois 4 fois 5.
Exercices 1 et 2 Utiliser
la multiplication pour
dterminer le nombre
dobjets dans une
disposition rectangulaire.
Rponses : 1. 45 voitures
(par addition ou multiplication).
2. 73 morceaux.
Activit complmentaire n1
de l'unit 6 (Combien de points ?)
en petits groupes.
2. Multiplication : table de Pythagore
Extrait 2
La table de Pythagore contient tous les
rsultats quil faudra apprendre par cur pour pouvoir
calculer des multiplications :
pour trouver le rsultat de 7 8, on peut aller dans la case
qui correspond la colonne 7 et la ligne 8 ou dans la case qui
correspond la colonne 8 et la ligne 7 ;
dans une table, par exemple celle de 6, les rsultats vont de
6 en 6 .
Exercice 3 Complter des
tables de Pythagore.
Sur une table de Pythagore remplie,
supprimer ou cacher des nombres et
demander de les retrouver. Au dbut,
supprimer ou cacher peu de nombres, puis
en augmenter progressivement la quantit.
Activit complmentaire n2
de l'unit 6 (Reconstituer une table
de multiplication).
3. Longueur de lignes brises en cm et mm et primtre de polygones
Extrait 3
Pour obtenir la longueur totale dune ligne
brise (ouverte ou ferme), il faut :
mesurer trs prcisment chacun des segments qui
la constituent laide du double dcimtre ;
exprimer cette mesure en cm et mm ou en mm ;
ajouter sparment les centimtres et les millimtres et se
souvenir que 10 mm = 1 cm.
Pour calculer le primtre dun triangle, carr,
rectangle ou n'importe quel polygone, il faut calculer
la longueur de la ligne qui fait son pourtour, et donc ajouter les
longueurs de tous ses cts.
Exercices 4 et 5 Mesurer
et/ou calculer des longueurs
de lignes brises ou des
primtres (mesure en cm
et mm ou mm).
Rponses :
4. 7 cm 2 mm ou 72 mm.
5. 13 cm 2 mm. Carr de ct
3 cm 3 mm.
Calcul de la longueur dune ligne
constitue de deux segments mis bout
bout. Les longueurs des segments sont :
3 cm et 5 cm
3 cm 4 mm et 5 cm 2 mm
3 cm 5 mm et 5 cm 5 mm
3 cm 5 mm et 5 cm 7 mm
3 cm 8 mm et 5 cm 7 mm
Mesure des cts et calcul du
perimtre dun rectangle de cts 5 cm
et 4 cm, dun carr de ct 3 cm.
4. Carr, rectangle, triangle rectangle
Extrait 4
Pour construire le rectangle, il faut :
savoir que la gure reproduite doit tre superposable au modle,
mais quelle peut tre place et penche diffremment sur la feuille ;
mesurer sur le modle la longueur et la largeur ;
commencer par tracer un premier ct, de prfrence le plus
long, en choisissant sa place sur la feuille pour tre certain que
la gure ne dbordera pas ;
continuer en utilisant ce quon sait dun rectangle : tous ses angles
sont droits, les cts qui sont opposs ont la mme longueur ;
contrler rgulirement que les tracs effectus
correspondent au modle.
Exercices 6 et 7
Complter la construction
dun triangle rectangle
connaissant les cts
de langle droit.
Reproduire un carr.
matriel par lve :
che bilan n 5
querre et rgle
Activit complmentaire n3
de lunit 6, exercice 1 (Utiliser lquerre)
en cas de difcults de trac dun angle
droit ou de construction dun segment de
longueur donne.
Reproduire un carr, un rectangle,
un triangle rectangle.
Terminer la reproduction dun carr,
rectangle, triangle rectangle, un ct tant
dj trac et, pour les deux dernires
gures, lautre dimension tant donne.
148 UNIT 6
BILAN DE LA PRIODE 2
Je fais le point 2
1 SOCLE Restituer les tables daddition
et de multiplication de 2 9.
Connatre les tables de 2, 4 et 5 et les utiliser.
a. 2 fois 7 f. Combien de fois 2 dans 12 ?
b. 5 fois 6 g. Combien de fois 2 dans 18 ?
c. 9 fois 5 h. Combien de fois 5 dans 35 ?
d. 5 fois 4 i. Combien de fois 4 dans 20 ?
e. 4 fois 7 j. Combien de fois 4 dans 24 ?
2 SOCLE Calculer mentalement en utilisant les 4 oprations.
Calculer des complments ou des diffrences.
a. 60 pour aller 100 f. 7 pour aller 27
b. 75 pour aller 100 g. 5 pour aller 46
c. 20 pour aller 100 h. 28 26
d. 49 pour aller 52 i. 42 3
e. 62 pour aller 80 j. 30 15
3 SOCLE Calculer mentalement en utilisant les 4 oprations.
Ajouter ou soustraire un nombre un chiffre.
a. 17 + 5 c. 48 + 8 e. 96 + 9 g. 27 3 i. 93 7
b. 27 + 3 d. 93 + 7 f. 17 5 h. 48 8 j. 96 9
4 , 5

et 6 SOCLE crire, nommer, comparer et utiliser
les nombres entiers.
Associer lcriture chiffre et lcriture littrale des nombres inf-
rieurs 1 000.
Ranger par ordre croissant une srie de nombres et intercaler un
nombre entre deux autres.
7 SOCLE Utiliser les techniques opratoires des
4 oprations sur les nombres entiers.
Calculer des diffrences (nombres <1 000), par un calcul crit en
ligne ou pos en colonnes.
8 SOCLE Calculer mentalement en utilisant les 4 oprations.
Multiplication par 10 : calcul de produits, produits complter.
9 , 10 et 11 SOCLE Rsoudre des problmes relevant
des 4 oprations.
Additions et soustractions : calculs sur la monnaie.
Soustractions : recherche dun complment.
12 SOCLE Rsoudre des problmes relevant des 4 oprations.
Savoir organiser des informations numriques ou gom-
triques, justier et apprcier la vraisemblance dun rsultat.
Multiplications et soustractions : recherche dun nombre dobjets
en disposition rectangulaire, puis dun complment.
13 SOCLE Percevoir et reconnatre des parallles
et des perpendiculaires.
Utiliser lquerre pour reconnatre un angle droit.
14 SOCLE Utiliser la rgle, lquerre et le compas pour
vrier la nature de gures planes usuelles et les construire
avec soin et prcision.
Tracer un angle droit et construire un triangle rectangle connais-
sant les cts de langle droit.
15 SOCLE Reconnatre, dcrire et nommer les gures
et solides usuels.
Dcider si un quadrilatre est ou non un rectangle. Justier sa
rponse.
16 SOCLE Rsoudre des problmes de reproduction,
de construction.
Reproduire un polygone sur un quadrillage.
17 SOCLE Utiliser des instruments de mesure.
Utiliser les units usuelles de mesure de longueur.
Construire un segment de longueur donne, exprime en cm
et mm ou en mm.
18 SOCLE Rsoudre des problmes dont la rsolution
implique des conversions.
Utiliser les units usuelles de mesure de longueur.
Calculer avec des longueurs en cm et mm ou en mm et exprimer
une longueur en cm et mm.
19 SOCLE Connatre et utiliser les formules du primtre
dun carr, dun rectangle et dun triangle.
Rsoudre des problmes dont la rsolution implique
des conversions.
Utiliser les units usuelles de mesure de longueur.
Comprendre la notion de primtre.
Calculer avec des longueurs en cm et mm ou en mm et exprimer
une longueur en cm et mm.
20 SOCLE Connatre et utiliser les units usuelles de mesure
de dure : mois, jour.
Dterminer une date de n, connaissant la date de dbut
et la dure en mois et jours.
Ce bilan est propos sur ches photocopiables. Il permet dvaluer les connaissances travailles au cours des units 4 6.
Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
U
N
I
T


6
BANQUE DE PROBLMES 6 149
BANQUE DE PROBLMES 6 Avec une feuille de papier
Il sagit deffectuer des tracs, avec contraintes, de car-
rs ou de rectangles sur une feuille de papier au format
A4 et denvisager diffrentes possibilits.
lexception du problme 2, les lves disposent de
leurs instruments de gomtrie.
Problme 1 INDIVIDUEL
Les lves doivent percevoir que le plus grand carr possible
a pour ct la largeur de la feuille. Ils peuvent alors se ser-
vir dun coin de la feuille et nutiliser que leur rgle gradue.
Problme 2 INDIVIDUEL
Le problme consiste trouver comment amener par pliage
la largeur de la feuille rectangulaire sur sa longueur. Le pli
constitue une diagonale du carr.
1 2 3 4 5
Problme 3 INDIVIDUEL
Il suft de joindre les milieux de deux cts opposs du
rectangle. Dans le cas o cest la longueur de la feuille qui est
partage en deux, la difcult consiste trouver la moiti de
29 cm 7 mm (14 cm 8 mm).
Rponses : a. 2 faons b. 10 cm 5 mm par 29 cm 7 mm et 21 cm par
14 cm 8 mm (ou 14 cm 9 mm).
Problme 4 INDIVIDUEL PUIS DEUX
Les lves peuvent rinvestir ce qui a t fait prcdemment :
1. Tracer les segments qui joignent les milieux des cts
opposs de la feuille (14 cm 8 mm par 10 cm 5 mm).
2. Partager la longueur en 2 segments de mme longueur
et chaque segment obtenu nouveau en deux segments
de mme longueur, ce qui conduit 7 cm 4 mm ou 7 cm 5 mm
pour la largeur des quatre rectangles.
3. Partager la largeur en 2 segments de mme longueur et
chaque segment obtenu nouveau en deux segments de
mme longueur. La largeur calcule des quatre rectangles
conduit 5 cm 2 mm ou 5 cm 3 mm.
1 2 3
Problme 5 INDIVIDUEL
Par report de longueurs de mesure 4 cm sur les deux lon-
gueurs et les deux largeurs de la feuille de papier, les lves
font apparatre 35 carrs (5 7).
Problme 6* INDIVIDUEL / LI AU PROBLME 5
Les lves peuvent soit engager
des essais, soit sappuyer sur
la rsolution du problme pr-
cdent en utilisant le fait que
deux carrs de 4 cm de ct mis
bout bout donnent
un rectangle de 4 cm 8 cm. Il y a donc 17 rectangles.
Problme 7* INDIVIDUEL / LI AU PROBLME 5
Les lves peuvent soit engager
des essais, soit sappuyer sur
la rsolution du problme 5 en
utilisant le fait que trois carrs
de 4 cm de ct mis bout
bout donnent un rectangle de
4 cm 12 cm. Voici une disposition possible des 11 rectangles
quon peut tracer.
Chaque srie de la banque de problmes est organise autour dun thme. La rsolution des problmes dune mme srie sollicite
diverses connaissances et incite les lves dvelopper leurs capacits de recherche et de raisonnement.
Se reporter p. XII pour des indications gnrales sur lexploitation des banques de problmes.
Pour rsoudre ces problmes, tu vas utiliser ton double dcimtre,
ton querre et plusieurs feuilles de papier au format A4.
La largeur dune feuille A4 est 21 cm
et sa longueur est 29 cm 7 mm.
Avec une feuille de papier
6
U
n
i
t

1

Dcoupe le plus grand carr possible dans une feuille de papier.
Quelles sont ses dimensions ?
2

Trouve comment faire apparatre le carr du problme 1 ,
uniquement en pliant la feuille.
Bien sr, tu ne dois pas poser le carr du problme 1
sur la feuille.
3

Partage une feuille de papier en 2 rectangles identiques.
a. Combien y a-t-il de faons diffrentes de le faire ?
..................................................................................................
b. Quelles sont les dimensions des rectangles obtenus ?
..................................................................................................
4

Partage une feuille de papier en 4 rectangles tous identiques.
a. Combien y a-t-il de faons diffrentes de le faire ?
..............................................................................................................................................
b. Quelles sont les dimensions des rectangles obtenus ?
..............................................................................................................................................
5

Dans une feuille de papier, on veut tracer des carrs de 4 cm de ct.
Quel est le plus grand nombre de carrs quon peut tracer ?
..............................................................................................................................................
6


Dans une feuille de papier, on veut tracer
des rectangles dont les dimensions
sont 4 cm et 8 cm.
Combien de rectangles peut-on tracer
si on veut en avoir le plus possible ?
...............................................................
7


Dans une feuille de papier, on veut tracer
des rectangles dont les dimensions
sont 4 cm et 12 cm.
Combien de rectangles peut-on tracer
si on veut en avoir le plus possible ?
...............................................................
Fichier p. 163
150 UNIT 6
1

Combien de points ? (multiplication : produits proches)
Au dpart, le meneur de jeu place le cache, comme sur le schma ci-contre.
Le joueur capable dindiquer, le premier, le nombre de points visibles (dans le coin suprieur
gauche, ici 24) marque un point. Ensuite, le meneur de jeu dplace le cache soit vers le bas,
soit vers le haut de une ou deux lignes ou de une ou deux colonnes.
Il ne dplace pas le cache en mme temps dans les directions verticales et horizontales.
nouveau, le joueur capable dindiquer, le premier, le nombre de points visibles marque
un point supplmentaire.
La partie sarrte lorsquun des joueurs a marqu 5 points.
Une nouvelle partie peut sengager en changeant les rles.
JEU 3
(1 meneur de jeu et 2 joueurs)
matriel :
la grille de points en disposition
rectangulaire (12 12)

che 26
le cache

che 27
une feuille-rponse par joueur
2

Reconstituer une table de multiplication
Il sagit de replacer tous les nombres dune srie pour obtenir une table de multiplication.
Les lves peuvent procder par essais.
Une aide peut tre apporte par lenseignant en plaant lavance quelques nombres.
INDIVIDUEL
matriel :
une table vide et 3 sries
de nombres

che 18 AC
3

Utiliser lquerre
Exercice 1
Il sagit de prolonger la construction dune ligne brise en respectant les rgles
de construction :
tous les segments sont perpendiculaires deux deux ;
en parcourant la ligne brise de la gauche vers la droite, la longueur des segments
augmente de 5 mm chaque nouveau segment trac.
Exercice 2
Il sagit de prolonger la construction dune gure en respectant les rgles de construction :
la gure est constitue de 3 carrs ayant chacun un de leurs cts port par
une mme droite ;
le plus petit des carrs a 1 cm de ct. La longueur des cts des autres carrs va
en augmentant de 1 cm chaque nouveau carr construit.
INDIVIDUEL
matriel :
exercices 1 et 2

che 19 AC
une rgle gradue et une querre
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de lunit. Elles peuvent tre utilises
dans la perspective dune action diffrencie ou de remdiation. Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin mathmatique
ou collectivement. Voir p. XIII pour lexploitation de ces activits.
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 6
151

Calcul Mental

Rviser

Apprendre
Situations incontournables
PRI NCI PAUX OBJECTI FS
critures chiffres des nombres suprieurs 1 000.
Multiplication par 10, 100, 20, 50
Multiplication : appui sur un rsultat connu pour produire un rsultat nouveau.
Alignement.
Lecture de lheure : en heures et minutes.
environ 30 min par sance environ 45 min par sance
CALCUL MENTAL RVISER
APPRENDRE
Chercher & Exercices
Sance 1
Fichier p. 67
Guide p. 152
Problmes dicts
Calculs sur la monnaie
Problmes crits
Problmes sur la monnaie
PROBLMES / CALCUL
Le nombre mille
NOMBRES
Sance 2
Fichier p. 68
Guide p. 154
Tables de multiplication
par 4 et par 8
Dcomposition sous forme
de produits
Multiplication
CALCUL
Nombres plus grands que 1 000 (1)
Le plus grand total de points
NOMBRES
Sance 3
Fichier p. 69
Guide p. 157
Tables de multiplication
par 4 et par 8
Longueur de lignes brises
et primtre de polygones
MESURE
Nombres plus grands que 1 000 (1)
Au-del de 1 000
NOMBRES
Sance 4
Fichier p. 70
Guide p. 159
Tables de multiplication
par 4 et par 8
Comparer des nombres
NOMBRES
Multiplication par 10, par 20, par 100
Jetons bien placs
CALCUL
Sance 5
Fichier p. 71
Guide p. 162
Problmes dicts
Domaine multiplicatif
Problmes crits
Domaine multiplicatif
PROBLMES / CALCUL
Multiplication : calcul rchi
Les bonbons la fraise
CALCUL
Sance 6
Guide p. 165
Table de multiplication
par 9
Reproduire une gure
sur quadrillage
Une tte dours ou de clown
GOMTRIE
Points aligns
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 72
Guide p. 168
Table de multiplication
par 9
Addition et soustraction :
calcul pos
CALCUL
Lecture de lheure
Heures et minutes
MESURE
Bilan
Fichier p. 73-74
Guide p. 171
Je prpare le bilan / Je fais le bilan environ 45 min
Remdiation
152 UNIT 7
UNIT
7
Sance 1
Fichier p. 67

Fiche recherche 17 Le nombre mille


Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Calculs sur
la monnaie
rsoudre des problmes
sur la monnaie avec
les 3 oprations connues
collectif Fichier p. 67
R

V
I
S
E
R
P
r
o
b
l

m
e
s
/
C
a
l
c
u
l
Problmes crits
Problmes sur
la monnaie
rsoudre des problmes
sur la monnaie avec
les 3 oprations connues
individuel Fichier p. 67 problmes A, B et C
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Le nombre mille rpondre des questions
autour du nombre 1 000
Chercher
1 individuel
2 quipes de 2
3 quipes de 2
Exercices
individuel
Fiche recherche 17 questions 1 5
Fichier p. 67 exercices 1 4
pour la classe :
au moins 2 compteurs 3 roues
par lve ou par quipe de 2 :
une feuille pour chercher
une calculatrice
Fichier p. 67

Formuler le problme, inventorier les rponses, puis propo-


ser une rapide mise en commun en faisant le lien entre les
diffrentes procdures (cf. unit 5, sance 1).
Problme a

Romain a achet 3 croissants qui cotent
50 centimes chacun. Combien a-t-il pay ?
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Expliquer que deux rponses sont acceptables : 150 c


et 1 50 c, en rappelant que 100 c = 1 .

Mme droulement pour le problme b.


Problme b

Batrice part avec 90 centimes. Elle achte
un journal qui cote 60 centimes. Combien lui reste-t-il ?
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Calculs sur la monnaie
Rsoudre mentalement deux problmes, noncs oralement, laide des 3 oprations connues.
Fort en calcul mental
Fichier p. 66
Fichier p. 67 problmes A, B et C
Nora vient de recevoir 20 centimes.
Elle a maintenant 50 centimes.
Quelle somme dargent avait-elle avant ?
....................................................................
Voici le contenu du porte-monnaie de Camille :
Trouve quatre sommes dargent diffrentes que Camille peut dpenser :
a. en utilisant deux de ses pices ?
................................ .................................
................................ .................................
................................ .................................
A

C
Alex a 2 pices de 20 centimes et 4 pices
de 10 centimes.
Quelle somme dargent possde-t-il ?
....................................................................
b. en utilisant trois de ses pices ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
B
Problmes A et B
Il sagit de problmes classiques qui peuvent tre rsolus
mentalement de diffrentes faons.
Rponses : A. 30 c. B. 80 c.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Problme C*
Problme plus difcile, car sa rsolution ncessite denvisager
toutes les possibilits. Il peut tre rserv aux lves plus rapides.
Rponses : a. 20 c ; 30 c ; 40 c ; 60 c ; 70 c.
b. 30 c ; 40 c ; 50 c ; 70 c ; 80 c ; 90 c.
Aide Des pices peuvent tre proposes certains
lves pour les aider dans la rsolution de ces problmes.
AUTRE PROBLME
Problme D Lise vient de dpenser 40 centimes. Il lui reste
30 centimes. Quelle somme dargent avait-elle avant ?
Rponse : 70 c.
RVISER
Problmes crits Problmes sur la monnaie
Rsoudre des problmes sur la monnaie, ncessitant diffrents types de calculs.
SANCE 1 153
U
N
I
T


7 CHERCHER
Fiche recherche 17 questions 1 5
R
e
c
h
e
r
c
h
e

1
2
3
4
5
Le nombre mille

cris le nombre mille en chiffres.
cris en chiffres et en lettres le nombre qui vient juste avant mille.
cris en chiffres et en lettres le nombre qui vient juste aprs mille.
Maa dessine des colonnes
de dix carrs.
Combien doit-elle dessiner
de colonnes pour obtenir
mille carrs ?
Dans une cole, lorsque tous les enfants lvent tous leurs doigts,
cela fait mille doigts levs.
Combien y a-t-il denfants dans lcole ?
Les lves rpondent diffrentes questions qui permettent
denvisager lcriture en chiffres de mille et ses relations avec
dautres nombres, notamment avec 10 et 100 et avec 25, 50,
250 et 500.
1
Mille, son criture, ses voisins
Questions 1, 2 et 3

Demander des rponses rapides, les recenser et les faire
valider :
Pour la question 1, conrmer que lcriture 1 000 est bien
celle du nombre mille et indiquer que lespace entre 1 et 0 est
destin faciliter la lecture pour, par exemple, mieux distin-
guer 1 000 de 100.
Pour les questions 2 et 3, il y a plusieurs manires de vri-
er les nombres qui prcdent et suivent 1 000 :
en observant la numrotation des pages dun livre de plus
de 1 000 pages (un dictionnaire par exemple) ;
en utilisant deux compteurs en carton, mis bout bout, et,
en prolongeant, aux nombres de 4 chiffres, le fonctionnement
connu pour les nombres de 3 chiffres ;
en retranchant ou en ajoutant 1 au nombre 1 000, avec une
calculatrice.
Le nombre 1 000 joue un rle important, comme
le nombre 100, dans la comprhension du systme
de numration crite (dcoupage en classes de trois
chiffres), ainsi que dans celle du systme de dsigna-
tion orale o mille joue un rle clef.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Plusieurs petites activits permettent ici une pre-
mire familiarisation avec le nombre 1 000, avant
dentreprendre une tude plus structure du systme
dcriture des nombres de plus de 3 chiffres .
2
Mille petits carrs
Question 4

Aprs une mise en commun des procdures, garder une
trace crite collective des plus caractristiques :
1 000 = 10 100 (il faut dessiner 100 ranges de 10 carrs),
avec ventuellement utilisation de la rgle des 0 ;
comptage de 10 en 10, puis de 100 en 100

En synthse, retenir que :
1 000 cest 100 fois 10 ou encore 100 dizaines
ce qui correspond 1 000 = 10 100 = 100 10.
3
Combien denfants pour avoir mille
doigts levs ?
Question 5

Lors de lexploitation des procdures comme, par exemple,
lajout de 10 jusqu obtenir 1 000 (difcile !) ou la rsolu-
tion de 10 = 1 000, faire remarquer que la question est
nalement la mme que la question 4 et revient se deman-
der combien il y a de fois 10 dans 1 000 (lcriture 1 000
= 10 100 donne la rponse).
On laissera chaque groupe dlves choisir sa proc-
dure, sans provoquer de mise en commun trop rapide.
EXERCICES
Fichier p. 67 exercices 1 4

Qui a le plus ? Qui a E
Un sicle,
c'est 100 ans.
Combien faut-il de sicles pour faire
un millnaire (cest--dire 1 000 ans) ?
....................................................................
Dans mille, combien de fois y a-t-il :
a. 500 : .......................................................
b. 200 : .......................................................
c. 50 : .........................................................
d. 25 : .........................................................
1

2
Dans une bote, on range deux chaussures.
Combien faut-il de botes pour ranger
mille chaussures ?
....................................................................
Trouve les calculs qui ont pour rsultat
le nombre mille.
Avec les lettres de ces cases, cris un mot
que tu connais.
....................................................................
A 50 x 4 C 100 x 6 M 500 x 2 L 4 x 250
T 250 x 2 E 100 x 10 V 300 x 3 I 5 x 200
B 25 x 20 E 200 x 4 N 10 x 10 P 100 x 0
O 20 x 30 F 25 x 4 L 25 x 40 R 40 x 20

4
Les lves traitent certains de ces exercices, soit librement
selon le temps dont ils disposent, soit en fonction des indica-
tions de lenseignant.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Le nombre mille
Connatre le nombre 1 000 et ses relations avec dautres nombres.
154 UNIT 7
UNIT
7
Sance 2
Fichier p. 68 Nombres suprieurs 1 000
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Tables
de multiplication
par 4 et par 8
donner rapidement
les rsultats de ces tables
collectif Fichier p. 68
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l
Dcomposition sous
forme de produits
Multiplication
crire le plus possible
de dcompositions
dun nombre sous forme
de produits de 2 nombres
1 collectif
2 individuel
Fichier p. 68 exercice A
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Nombres plus grands
que 1 000 (1)
Le plus grand total
de points
exprimer un nombre
suprieur 1 000 par
sa dcomposition
en fonction des
puissances de 10
comparer les nombres
ayant jusqu 6 chiffres
Chercher
1 quipes de 3 ou 4
2 collectif
3 collectif, puis
quipes de 3 ou 4
Exercices
individuel
Fichier p. 68 exercices 1 5
par quipe de 3 ou 4 :
5 paquets de 15 cartes marques 1 point, 10 points,
100 points, 1 000 points, 10 000 points

fiche 35
une feuille de jeu par joueur

fiche 36
un d
Dico-maths p. 4 et 5
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 68

Dicter les calculs ci-contre :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 3 fois 4 e. Combien de fois 4 dans 16 ?
b. 4 fois 7 f. Combien de fois 4 dans 32 ?
c. 5 fois 8 g. Combien de fois 8 dans 16 ?
d. 8 fois 3 h. Combien de fois 8 dans 56 ?
CALCUL MENTAL
Tables de multiplication par 4 et par 8
Donner rapidement un produit ou un facteur dun produit de ces tables.
Fort en calcul mental
Fichier p. 66
Exercice 1
La rsolution du problme revient se demander combien il y a
de fois 100 dans 1 000 et peut tre rapproche des deux ques-
tions prcdentes. Lgalit 10 100 = 1 000 donne la rponse.
Rponse : 10 sicles.
Exercice 2*
Certaines procdures peuvent sappuyer sur des relations
connues, comme le fait que 25, 50 et 200 sont respectivement
le quart, la moiti et le double de 100.
Rponses : a. 2 fois ; b. 5 fois ; c. 20 fois ; d. 40 fois.
Exercice 3*
On peut faire prciser partir dun dessin que, dans chaque
bote, il y a 2 chaussures.
Rponse : 500 botes.
Exercice 4*
Le mot mille peut tre crit avec les lettres slectionnes
mises en ordre.
U
N
I
T


7
SANCE 2 155
Chercher
Les lves doivent essayer de marquer le maximum de points
en choisissant un nombre de cartes, x par un jet de d,
parmi des cartes rapportant 1 point, 10 points, 100 points,
1 000 points, 10 000 points.
1
Phase de jeu : premire partie

Prsenter le matriel en montrant les diffrents types de
cartes et les feuilles de jeu.

Formuler la rgle du jeu :
Une partie se joue en 4 tours. tour de rle, les joueurs
lancent le d et prennent, dans un des paquets, autant de cartes
quil y a de points sur le d. Attention, il faut prendre toutes
les cartes dans le mme paquet. Le joueur conserve les cartes et
marque, sur sa feuille de jeu, le nombre de points quil a gagns.
Le gagnant est celui qui a russi obtenir le plus grand nombre
de points la n de la partie.

Prciser les lments de la rgle en mettant en place un
dbut de partie avec deux lves qui remplissent chacun leur
feuille de jeu, mais sans aller jusquau calcul des points (deux
tours par exemple) :

Q
U
I
P
E
S

D
E

3

O
U

4
si le d jet par le joueur marque 4, celui-ci peut prendre
4 cartes dune mme sorte (il doit donc trouver un paquet
dans lequel il y a encore 4 cartes, par exemple 4 cartes mar-
ques 1 000 points ) ;
il garde les cartes et remplit alors sa feuille de jeu en inscri-
vant 4 dans la colonne d et 1 000 dans la colonne
carte ;
la n de la partie, il faudra calculer ce que reprsentent
toutes les cartes gagnes, soit laide des cartes, soit laide
de la feuille de jeu.

Demander chaque quipe de jouer une partie complte
en noubliant pas de remplir la feuille de jeu. Pendant cette
phase, nintervenir que pour aider dans le droulement du jeu.
Au cours de cette activit, les lves vont se fami-
liariser avec les critures chiffres de nombres sup-
rieurs 1 000 et tre amens les comparer. Pour
cela, ils peuvent sappuyer sur leur connaissance des
nombres de 3 chiffres, en les prolongeant ces nou-
veaux nombres.
Aide Dans un premier temps, pour familiariser les
lves avec le jeu, on peut nutiliser que les cartons
1, 10, 100 et 1 000 pour rester dans un domaine dj
connu des lves.
APPRENDRE
Nombres plus grands que 1 000 (1) Le plus grand total de points
Comprendre les critures de nombres au-del de 1 000 et pouvoir les comparer.
Exprimer ces nombres laide de dcompositions du type : 2 540 = (2 1 000) + (5 100) + (4 10).
1
Deux exemples collectifs

crire lgalit = 12 au tableau.

Faire linventaire des rponses (1 12, 2 6, 3 4, 4 3,
6 2, 12 1) et des procdures (connaissance de la table,
doubles et moitis, essais daddition itre).

Mettre en vidence que, en gnral, quand on a trouv une
rponse, on en a trouv deux.

Reprendre avec lgalit = 23 .

Faire ventuellement remarquer que le nombre de dcom-
positions ne dpend pas de la taille du nombre (23 ne possde
que 2 dcompositions : 1 23 et 23 1).
C
O
L
L
E
C
T
I
F
2
Entranement
Fichier p. 68 exercice A
Complte. Trouve plusieurs rponses possibles.
16
2 x 8 ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ...
36
... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ... ... x ...
A
Rponses : 16 : 1 16, 2 8, 4 4, 8 2, 16 1 ;
36 : 1 36, 2 18, 3 12, 4 9, 6 6, 9 4, 12 3, 18 2, 36 1.
Une bonne matrise de la table de multiplication
suppose que les lves soient capables de lutiliser
aussi bien pour calculer des produits que pour trou-
ver un des facteurs ou encore pour dcomposer un
nombre sous forme de produits. Cest pourquoi, trs
tt, des questions sous ces diffrentes formes sont
poses aux lves.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
RVISER
Dcomposition sous forme de produits Multiplication
Exprimer un nombre de plusieurs faons sous forme de produit de 2 nombres.
156 UNIT 7
2
Mise en commun

partir de feuilles de jeu dune mme quipe, dont cer-
taines peuvent comporter des erreurs dans lvaluation du
total des points, faire expliciter :
les procds de calcul des points en les mettant en rela-
tion : la valeur de 4 cartes de 1 000 peut tre obtenue laide
de 4 1 000 = 4 000 ou de 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000
= 4 000 ou encore en considrant que cest 4 milliers ;
les procds de comparaison des scores, ce qui peut
dboucher sur un rangement de tous les nombres apparus
dans la classe. Les rgles de comparaison dj nonces pr-
cdemment devraient tre mobilises, en rfrence la valeur
des chiffres dans lcriture des nombres (selon leur position) ;
les erreurs : oubli du fait que la valeur de la carte est prise
autant de fois quil y a de points sur le d, erreurs dans les
types de calcul ou dans les calculs eux-mmes, confusion
entre nombre de points total sur les 4 ds gagns et valeur
des cartes gagnes
3
Synthse sur les nombres > 1 000

En synthse, proposer un tableau de numration (il est
peu probable quil soit suggr par un lve) :
criture
10 000 1 000 100 10 1
dizaine
de millier
millier centaine dizaine unit
4 0 1 2 6
Ce nombre scrit 40 526.
Il contient 4 dizaines de milliers, 1 centaine, 2 dizaines et 6 units.
Il se dcompose en (4 10 000) + (1 100) + (2 10) + 6
ou sous forme daddition du type :
10 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 + 100 + 10 + 10 + 6,
ce qui correspond diffrentes mthodes de calcul possibles.
Lecture
40 126 se lit : quarante mille cent vingt-six.
Les tranches de 3 chiffres partir de la droite sont une aide pour
la lecture.
Comparaison
Il faut regarder le nombre de chiffres et, sil est identique, sintresser
aux chiffres de plus grande valeur (donc en partant de la gauche).

Inviter les lves consulter leur dico-maths pour y trouver,
avec laide de lenseignant, comment scrivent, se lisent et se
comparent les nombres suprieurs 1 000.

Faire jouer de nouvelles parties avec une autre mise en commun
(si ncessaire) ou, plutt, une incitation sauto-contrler
dans chaque groupe, avec laide ventuelle de lenseignant.
Au dbut, les calculs sont laisss linitiative des
lves. Certains peuvent poser des additions du type
10 000 + 10 000 + 10 000 + (ce qui est assez fr-
quent), calculer des produits comme 4 10 000 (en
prolongeant la rgle des 0) ou rpondre directement
40 000.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
C
O
L
L
E
C
T
I
F
,

P
U
I
S

Q
U
I
P
E
S

D
E

3

O
U

4
On laissera se dvelopper ces diffrentes pratiques et
ce nest quau cours de la sance quest introduit le
tableau de numration qui permet de trouver rapi-
dement lcriture du total des points. Mais il ne serait
pas opportun de systmatiser son utilisation, ce qui
risquerait de conduire les lves ne plus rchir
la valeur des chiffres dans lcriture du nombre.
EXERCICES
Fichier p. 68 exercices 1 5
Au jeu du Plus grand total, chaque joueur prend le nombre de cartes
indiqu par le d.
Combien chacun a-t-il marqu de points ? Qui a gagn la partie ?
Tim d carte
1
er
tour 2 1 000
2
e
tour 4 10
3
e
tour 1 10 000
4
e
tour 6 1
.................................................. .................................................
..............................................................................................................
Anas a marqu 5 023 points.
Complte sa feuille de jeu.
Anas d carte
1
er
tour 10
2
e
tour 5
3
e
tour 1
4
e
tour
Sofia a dj 25 317 points.
Quelle carte doit-elle gagner pour en avoir
26 017 ?
....................................................................
1
2
4
Maa d carte
1
er
tour 3 100
2
e
tour 6 1 000
3
e
tour 5 1
4
e
tour 6 10
Lo a dj 40 047 points.
Quelles cartes doit-il gagner
pour avoir 43 057 points ?
......................................................................
......................................................................
Maxime a dj 239 190 points.
Quelles cartes doit-il gagner pour
avoir 240 200 points ?
.......................................................................
.......................................................................

5
Exercice 1
Il est trs proche de lactivit rencontre au cours du jeu. Au
moment de la correction, le tableau de numration peut tre
un support utile condition de ne pas tre systmatis.
Rponse : Tim : 12 046 ; Maa : 6 365. Tim a gagn.
Exercice 2
Cest la tche inverse, il faut interprter la valeur de chaque
chiffre en fonction du rang quil occupe. De mme, le tableau
de numration peut tre utile condition de ne pas le syst-
matiser.
Rponses : 1
er
tour : 2 cartes 10 , 2
e
tour : 5 cartes 1 000 et
3
e
tour : 3 cartes 1 .
ou 1
er
tour : 1 carte 10 , 2
e
tour : 5 cartes 1 000 ,
3
e
tour : 3 cartes 1 et 4
e
tour : 1 carte 10 .
ou 1
er
tour : 2 cartes 10 , 2
e
tour : 5 cartes 1 000 ,
3
e
tour : 1 carte 1 et 4
e
tour : 2 cartes 1 .
ou 1
er
tour : 2 cartes 10 , 2
e
tour : 5 cartes 1 000 ,
3
e
tour : 2 cartes 1 et 4
e
tour : 1 carte 1 .
Exercices 3*, 4* et 5*
Pour ces exercices, il faut regarder quels chiffres sont modis
lorsquon passe du premier au deuxime nombre.
Rponses : 3. 3 cartes 1 000 et 1 carte 10 . 4. 7 cartes 100 .
5. 1 carte 10 et 1 carte 1 000 .
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
UNIT
7
Sance 3
Fichier p. 69 Nombres suprieurs 1 000
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Tables
de multiplication
par 4 et par 8
donner rapidement les rsultats
de ces tables
collectif Fichier p. 69
R

V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e
Longueur de lignes
brises et primtre
de polygones
mesurer des segments
en cm et mm
calculer la longueur
dune ligne brise ou
dun primtre en cm et mm
individuel Fichier p. 69 exercices A et B
par lve :
double dcimtre
A
P
P
R
E
N
D
R
E
N
o
m
b
r
e
s
Nombres plus
grands que 1 000 (2)
Au-del de 1 000
exprimer un nombre (> 1 000)
par sa dcomposition en fonction
des puissances de 10
exprimer un nombre (> 1 000)
sous forme littrale ou chiffre
comparer les nombres ayant
jusqu 6 chiffres
Chercher
1 et 2 quipes de 2
3 individuel
Exercices
individuel
Fichier p. 69 exercices 1 3
par lve :
8 tiquettes portant les mots : six, sept, dix,
vingt(s), trente, cent(s), mille, et un tiret

fiche 37
Dico-maths p. 2
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 69

Dicter les calculs ci-contre :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 9 fois 4 e. Combien de fois 4 dans 24 ?
b. 4 fois 5 f. Combien de fois 4 dans 28 ?
c. 6 fois 8 g. Combien de fois 8 dans 24 ?
d. 8 fois 7 h. Combien de fois 8 dans 64 ?
CALCUL MENTAL
Tables de multiplication par 4 et par 8
Donner rapidement un produit ou un facteur dun produit de ces tables.
Fort en calcul mental
Fichier p. 66
Fichier p. 69 exercices A et B

Faire un rappel de ce qui a t vu en sance 6 de lunit 6.
Trouve la longueur de la ligne obtenue en mettant bout bout deux segments.
a. Le premier segment mesure 7 cm 4 mm et le deuxime 3 cm 5 mm.
La ligne mesure .......................................
b. Le premier segment mesure 5 cm 8 mm et le deuxime 9 cm 6 mm.
La ligne mesure .......................................
Mesure les cts de ce polygone
et calcule son primtre.
Exprime-le en cm et mm.

A
B
Primtre : ...................
...............................................
Exercice A
Certains lves peuvent dessiner la ligne brise avant de donner
sa longueur, dautres vont effectuer un calcul.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

Engager les lves les plus en difcult saider de lobserva-
tion et du comptage des graduations sur leur double dcimtre.
Rponses : a. 7 cm 4 mm + 3 cm 5 mm = 10 cm 9 mm ;
b. 5 cm 8 mm + 9 cm 6 mm = 14 cm 14 mm,
mais 14 mm = 1 cm 4 mm. La longueur est donc 15 cm 4 mm.
Exercice B
Les lves peuvent procder de deux manires :
mesurer les cts en cm et mm, puis ajouter sparment les
longueurs en cm et en mm, en mettant en uvre, si besoin,
la conversion cm / mm ;
faire les mesures en mm, les ajouter, puis raliser la
conversion mm / cm et mm.
Rponse : 4 cm + 2 cm 9 mm + 3 cm 7 mm + 4 cm 5 mm = 13 cm 21 mm
= 13 cm + 2 cm + 1 mm = 15 cm 1 mm.
RVISER
Longueur de lignes brises et primtre de polygones
Ajouter des longueurs en centimtres et millimtres en utilisant lquivalence 10 mm = 1 cm.
Comprendre la notion de primtre pour un polygone.
SANCE 3 157
158 UNIT 7
CHERCHER
1
Nombres en lettres et en chiffres

Remettre ce lot de quatre tiquettes (six ; vingt(s) ;
cent(s) ; mille) chaque lve.

Formuler la consigne :
Avec les tiquettes, vous devez raliser ce nombre (crire 26
au tableau en chiffres), puis lcrire en lettres sur votre cahier
de brouillon.

Faire une correction rapide.

Poser la consigne suivante :
En utilisant toutes les tiquettes que je vous ai distribues,
crivez en lettres, puis en chiffres :
a. le plus grand nombre possible ;
b. le plus petit nombre possible ;
c. deux autres nombres.
Vous pouvez ajouter des tirets pour les nombres crits en lettres.

Demander aux lves de rpondre deux en leurs prcisant
que, en cas de dsaccord, ils pourront porter leur diffrend
devant la classe, lors de la mise en commun.

Faire une mise en commun au cours de laquelle, pour
chaque question, les rponses sont recenses et discutes.

Relancer collectivement la recherche sil manque des
rponses.

Faire une synthse, en se rfrant ventuellement au dico-
maths pour se renseigner sur la lecture des nombres :
Lecture : les nombres de plus de 3 chiffres se lisent partir dun
dcoupage en tranches de 3 chiffres.
Dcomposition : les nombres peuvent tre dcomposs en
utilisant les puissances de 10 :
donner un exemple en lien avec le tableau de numration et le
matriel de la sance prcdente ;
insister sur le vocabulaire utilis : unit, dizaine, centaine,
millier .
Rponses : a. six cent vingt mille (620 000) ;
b. mille cent vingt-six (1 126) ;
c. 600 020 ; 126 000 ; 120 006 ; 106 020 ; 100 026 ; 26 100 ; 20 600 ;
20 106 ; 6 120 ; 1 620.
Cette activit a pour but de commencer familia-
riser les lves avec les diffrentes dsignations des
nombres suprieurs 1 000. Il sagit dexercices
dapprentissage : les hsitations et les dsaccords entre
lves sont donc normaux . La confrontation lors de
la mise en commun, le recours au matriel utilis lors

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
de la sance prcdente (pour obtenir une dcompo-
sition des nombres), lutilisation du tableau de num-
ration (sans que ce soit systmatis) sont des moyens
utiles pour aider surmonter les difcults.
Dans le dico-maths, propos de la lecture des
nombres, on peut identier ceux qui ncessitent luti-
lisation du mot et (ou du tiret) pour les critures
littrales.
2
Nombres en lettres et en chiffres,
et dcompositions

Remettre ce nouveau lot dtiquettes (sept ; dix ; trente ;
mille ; cent(s)) aux lves.

Poser la consigne suivante :
En utilisant certaines de ces tiquettes, crivez chacun de ces
nombres, en lettres, puis en chiffres :
a. (7 1 000) + (3 10) c. (3 10 000) + (1 10) + 7
b. (1 10 000) + (3 10) + 7 d. (7 100 000) + (3 10)
(crire les nombres dcomposs au tableau.)

Le droulement est identique la phase
1
.
Rponses : a. sept mille trente (7 030) ; b. dix mille trente-sept (10 037) ;
c. trente mille dix-sept (30 017) ; d. sept cent mille trente (700 030).
Il sagit, dans cette question, de conforter ce qui a t
mis en vidence partir du traitement de la question 1.

3
Suite de nombres

Demander aux lves dcrire successivement :
a. les 20 nombres qui suivent 2 095, 2 096, 2 097, ... ;
b. les 20 nombres qui prcdent ..., 6 905, 6 906, 6 907.

Faire comparer les rponses donnes par chaque lve et
expliciter les procdures utilises.

Conclure en mettant en vidence que lalgorithme de pro-
duction de la suite des nombres est le mme que pour les
nombres infrieurs 1 000. Celui-ci peut tre illustr de deux
faons :
avec le fonctionnement des roues du compteur ;
avec le matriel cartons pour reprsenter les changes
possibles : 2 099 cest 2 cartes 1 000 , 9 cartes 10 et
9 cartes 1 ; avancer de 1, cest ajouter une carte 1 ; on
a alors 10 cartes 1 qui peuvent tre remplaces par 1 carte
10 ; on a alors 10 cartes dix qui peuvent tre rempla-
ces par 1 carte 100 .

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
APPRENDRE
Nombres plus grands que 1 000 (2) Au-del de 1 000
Associer les critures littrales et chiffres des nombres au-del de 1 000.
Exprimer ces nombres laide de dcompositions du type : 2 540 = (2 1 000) + (5 100) + (4 10).
Connatre et utiliser la rgle dengendrement de suites de nombres (de 1 en 1).
SANCE 4 159
UNIT
7
Sance 4
Fichier p. 70

Fiche recherche 18
Multiplication par 10,
par 20, par 100
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Tables
de multiplication
par 4 et par 8
donner rapidement
les rsultats de ces tables
collectif Fichier p. 70
R

V
I
S
E
R
N
o
m
b
r
e
s Comparer
des nombres
comparer et ranger
des nombres (jusqu 6 chiffres)
intercaler des nombres entre
deux autres
individuel Fichier p. 70 exercices A, B et C
par lve :
Dico-maths p. 5
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Multiplication
par 10, par 20,
par 100
Jetons bien placs
calculer des produits dont
un facteur est 10, 20, 100,
200
Chercher
1 et 2 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 18 questions 1 et 2
Fichier p. 70 exercices 1 5
pour la classe :
un plateau dessin
au tableau :
par lve :
un stylo et une feuille
La calculatrice nest pas autorise.
8 10 20
50 100 200
La rponse peut galement tre obtenue en sappuyant sur la
suite orale des nombres : aprs deux mille quatre-vingt-dix-
neuf, on sattend entendre deux mille cent.
Rponses : a. On arrive 2 117. b. On arrive 6 885.
EXERCICES
Fichier p. 69 exercices 1 3
Complte le tableau.
nombre
prcdent
nombre
donn
nombre
suivant
2 090
10 000
14 999
cris en lettres.
a. 13 000 : ...........................................................................................................................................
b. 6 060 : .............................................................................................................................................
c. 1 435 : .............................................................................................................................................
d. 20 002 : ...........................................................................................................................................
1

3
cris en chiffres.
a. mille deux cent trente-cinq : .........................
b. six mille : .....................................................
c. mille six cents : ............................................
d. cinq mille soixante-dix : ................................
e. soixante-dix mille : .......................................
f. cent mille sept cents : ..................................
2
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Ces exercices classiques sont proposs au choix de lensei gnant.
On sattardera sur les erreurs classiques du type 6 1000 pour
six mille, 610000 ou 70 1000 pour soixante-dix mille.
Exercice 1
Cet exercice demande de trouver le prcdent ou le suivant
dun nombre.
Rponses : 2 089 et 2 091 ; 9 999 et 10 001 ; 14 998 et 15 000.
Exercices 2 et 3*
Ces exercices demandent dassocier critures littrales et cri-
tures chiffres.
Rponses : 2. a. 1 235 ; b. 6 000 ; c. 1 600 ; d. 5 070 ; e. 70 000 ;
f. 100 700.
3. a. treize mille ; b. six mille soixante ;
c. mille quatre cent trente-cinq ; d. vingt mille deux.
Fichier p. 70

Dicter les calculs ci-contre :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 6 fois 4 e. Combien de fois 4 dans 40 ?
b. 4 fois 8 f. Combien de fois 4 dans 36 ?
c. 9 fois 8 g. Combien de fois 8 dans 56 ?
d. 8 fois 3 h. Combien de fois 8 dans 48 ?
CALCUL MENTAL
Tables de multiplication par 4 et par 8
Donner rapidement un produit ou un facteur dun produit de ces tables.
Fort en calcul mental
Fichier p. 66
160 UNIT 7
CHERCHER
Fiche recherche 18 questions 1 et 2
Le travail sappuie sur un type de matriel dj utilis en
unit 5, mais avec des nombres diffrents.
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Jetons bien placs
Tim, Maa et Plume ont plac leurs jetons sur le plateau.
Tim a gagn 6 cartes de 10 points.
Maa a gagn 3 cartes de 20 points.
Plume a gagn 2 cartes de 100 points.
Anas dit quils ont gagn le mme nombre de points.
A-t-elle raison ? Explique ta rponse.
Tim a plac son jeton sur la case 100,
Maa la plac sur la case 200,
Plume la plac sur la case 20.
Ils ont, tous les trois, marqu 600 points.
Quel nombre est crit sur chaque jeton ?
1
2
Jai choisi les
jetons blanc.
Il me reste donc
les jetons noirs.
Moi,
jai choisi
les gris.
Il me reste donc
les jetons noirs.
Moi,
jai choisi
les gris.
Jai choisi les
jetons blanc.
1
Ont-ils le mme nombre de points ?
Question 1

Organiser une premire mise en commun, centre sur les
procdures utilises pour raliser chaque calcul, notamment :
addition itre de 10, de 20 ou de 100 ;
raisonnement du type 6 cartes 10 cest 6 dizaines, cest
60 ou 2 cartes 100 cest 2 centaines, cest 200 ;
utilisation du produit par 10 et de la rgle des 0 : Je sais
que 6 10 = 60 ou que 6 fois 10, cest 60 tendu par cer-
tains lves au nombre 100 ;
pour les 3 cartes 20, des lves peuvent directement calcu-
ler 20 3 en utilisant des connaissances travailles au CE1.

Conserver ces diverses procdures au tableau.

En synthse, mettre en relation les diffrentes procdures :
Le rsultat 10 6 = 60 ou 6 10 = 60 est rappel et mis en
relation avec le fait que 10 6 ou 6 10 correspond 6 dizaines.
Le rsultat 100 2 = 200 ou 2 100 = 200 est mis en relation
avec le fait que 100 2 ou 2 100 correspond 2 centaines.
Le calcul de 20 3 ou 3 20 correspond 3 fois 2 dizaines ,
donc 6 dizaines, donc 60 (ce qui peut tre illustr avec 3 cartes
20 remplaces par 6 cartes 10 ).
Rponses : Tim et Maa (60 points) ; Plume (200 points).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Multiplication par 10, par 20, par 100 Jetons bien placs
Multiplier un nombre par 10 et par 100, par 20 et par 200
Fichier p. 70 exercices A, B et C
Complte avec < et >.
a. 3 452 987 b. 7 008 8 007 c. 15 201 100 001 d. 45 308 45 287
cris du plus petit au plus grand :
100 032 4 568 17 520
12 000 71 250 13 205
................................................................
................................................................
A
B Entoure les nombres situs entre 14 500
et 65 000.
48 065 120 000 12 000
1 600 16 045 23 268

C
Exercice A
Les lves peuvent consulter le dico-maths.
Rponses : a. 3 452 > 987 ; b. 7 008 < 8 007 ;
c. 15 201 < 100 001 ; d. 45 308 > 45 287.
Exercice B
Lors de la correction, revenir, si ncessaire, sur la stratgie de
rangement : chercher le plus petit, lcrire, lliminer de la liste,
puis le deuxime
Rponses : 4 568 < 12 000 < 13 205 < 17 520 < 71 250 < 100 032.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice C*
On peut faire remarquer, lors de la correction, que 14 500
et 65 000 ayant le mme nombre de chiffres, ce nombre de
chiffres est dj un critre pour liminer certains nombres.
Rponses : 48 065 ; 16 045 ; 23 268.
AUTRE EXERCICE
Exercice D*
Avec 3 5 7 8 9, cris cinq nombres plus petits que
80 000 et plus grands que 76 000.
Rponse : Tous les nombres de type 78 ou 79 conviennent (les points
tant remplacs par les 3 autres chiffres disponibles).
RVISER
Comparer des nombres
Comparer des nombres (jusqu 6 chiffres), les ranger par ordre croissant.
Intercaler des nombres entre deux autres.
U
N
I
T


7
SANCE 4 161
Aide Le recours des cartes nest ncessaire que
pour les lves qui rencontrent des difcults pour
comprendre les arguments utiliss.
2
Diffrentes faons dobtenir 600 points
Question 2

Mme droulement quen phase 1 .

Faire une synthse des procdures :
Les procdures par comptage de 20 en 20, 100 en 100 ou
200 en 200 (ou par addition itre) sont plus fastidieuses que
lutilisation de la rgle des 0.
La rgle des 0 simplie la recherche si on pense remplacer
chaque calcul par 20 = 600 ; 100 = 600 et 200 = 600.
Pour 100 = 600, la rponse est facile car la rgle des
0 sapplique directement et sexplique par le fait que, dans 600,
il y a 6 centaines.
Pour 200 = 600, la rponse nest pas non plus trs difficile
car, en appliquant la rgle des 0, on trouve : 3 2 = 6, 3 200 = 600,
ce qui sexplique par le fait que, dans 600, il y a 6 centaines, donc
3 fois 2 centaines.
Pour 20 = 600, cest un peu plus difcile car on peut tre
tent de rpondre 3 au lieu de 30 ; la rponse 30 se justie par le fait
que 30 fois 20 cest 30 fois 2 dizaines, donc 60 dizaines, donc 600.
Rponses : Tim (6) ; Maa (3) ; Plume (30).
Lextension de la rgle des 0 des facteurs comme
100, 20, 200 doit saccompagner dune justica-
tion. L encore, le recours un matriel de numra-
tion (carte units, dizaines, centaines) peut savrer
utile pour certains lves. Par exemple, 30 20 se
ralise alors par 30 fois 2 cartes dizaine , donc par
60 cartes dizaines On peut aussi crire que :
30 20 = 30 2 10 = 60 10.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
EXERCICES
Fichier p. 70 exercices 1 5
Calcule.
a. 5 x 100 : ................................................ d. 14 x 20 : .................................................
b. 8 x 20 : .................................................. e. 16 x 200 : ...............................................
c. 7 x 200 : ................................................ f. 9 x 50 : ...................................................
Pour les exercices 2 5, Tim a les jetons rouges, Maa les jetons bleus et Plume les jetons verts.
Tim et Maa ont plac leurs jetons.
Qui a gagn ? ..........................................
8 10 20
50 100 200
Tim, Maa et Plume ont plac leurs jetons.
Qui a gagn ? ..........................................
8 10 20
50 100 200
1
2
3
Quel nombre doit porter le jeton de Maa
pour qu'elle marque autant de points que Tim ?
8 10 20
50 100 200
............................
Quel nombre doit porter le jeton de Plume
pour qu'il marque autant de points que Tim ?
8 10 20
50 100 200
.............................

5
Exercice 1
Mise en uvre des connaissances labores la suite de la
phase de recherche.
Rponses : a. 500 ; b. 160 ; c. 1 400 ; d. 280 ; e. 3 200 ; f. 450.
Exercices 2 et 3
Exercices comparables la question 1 de la recherche.
Rponses : 2. Tim (200 points) ; Maa (100 points).
3. Tim (300 points) ; Maa (400 points) ; Plume (320 points).
Exercices 4* et 5*
Exercices comparables la question 2 de la recherche qui
peuvent tre rservs aux lves plus rapides.
Rponses : 4. 8 ; 5. 125
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
162 UNIT 7
UNIT
7
Sance 5
Fichier p. 71

Fiche recherche 19 Multiplication : calcul rchi


Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Problmes dicts
Domaine
multiplicatif
rsoudre des problmes
de multiplication
et de partage
collectif Fichier p. 71
R

V
I
S
E
R
P
r
o
b
l

m
e
s
/
C
a
l
c
u
l
Problmes crits
Domaine
multiplicatif
rsoudre des problmes
de partage (valeur de
chaque part ou quantit
partage)
individuel Fichier p. 71 problmes A, B et C
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Multiplication :
calcul rchi
Les bonbons
la fraise
calculer des produits
en utilisant des rsultats
connus
Chercher
1 et 2 quipes de 2,
puis collectif
3 collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 19 questions 1 et 2
Fichier p. 71 exercices 1 6
par quipe :
feuille pour chercher
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 71

Formuler le problme :
Problme a

Une personne a distribu 5 cartes cha-
cun des 4 joueurs. Combien a-t-elle distribu de cartes ?

Inventorier les rponses, puis lors de la mise en commun :
faire identier les rsultats qui sont invraisemblables ;
faire expliciter, comparer et classer quelques procdures uti-
lises en distinguant leur nature (schma ou type de calcul
effectu : addition, multiplication) ;
C
O
L
L
E
C
T
I
F
formuler des mises en relation, des ponts entre ces proc-
dures.

Mme droulement pour le problme b.
Problme b

Une personne a distribu 32 cartes entre
4 joueurs. Combien chacun a-t-il reu de cartes ?
Ici, la solution la plus simple consiste utiliser un rsultat de
la table de multiplication par 4 ou faire des hypothses sur
le nombre de cartes reues par chacun et ajuster.
CALCUL MENTAL
Problmes dicts Domaine multiplicatif
Rsoudre mentalement un problme nonc oralement (multilplication et division).
Fort en calcul mental
Fichier p. 66
Fichier p. 71 problmes A, B et C
Chlo distribue 28 cartes dun jeu 4 joueurs.
Combien chacun recevra-t-il de cartes ?
...................................................................
...................................................................
Jamel a donn ses images 8 amis.
Chacun a reu 10 images.
Combien Jamel avait-il dimages ?
....................................................................
....................................................................
A
B
Sophia a 75 beaux timbres.
Elle dcide den donner le plus possible
ses 8 meilleures amies.
Chacune doit avoir le mme nombre
de timbres.
Combien peut-elle en donner chacune ?
....................................................................
....................................................................

C
Chaque nonc peut tre comment avant dtre trait.
Problme A
Comme dans les problmes dicts, la table de multiplication
suft pour rpondre.
Rponse : 7 cartes.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Problme B
Cest le problme inverse. Il faut retrouver la quantit totale.
Laddition itre ou la multiplication de 10 par 8 sont des pro-
cdures possibles.
Rponse : 80 images.
Problme C*
Le nombre 75 nest pas dans la table de multiplication par 8. On
peut, cependant, utiliser cette table en considrant quon ne peut
donner que 72 timbres. Dautres procdures sont possibles,
comme laddition itre de 8 jusqu sapprocher de 75 ou la
soustraction itre de 8 partir de 75, en considrant que 1 tour
de distribution de 1 carte correspond 8 cartes distribues.
Rponse : 9 cartes.
RVISER
Problmes crits Domaine multiplicatif
Rsoudre des problmes de recherche de la valeur de chaque part ou de la quantit partage.
U
N
I
T


7
SANCE 5 163
CHERCHER
Fiche recherche 19 questions 1 et 2
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Les bonbons la fraise
Le confiseur a not chaque jour, dans un tableau, le nombre de botes
de bonbons la fraise quil a vendues.
Complte le tableau.

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
nombre de botes vendues 3 10 11 12 100 102 103
nombre de bonbons vendus
La semaine suivante, le confiseur a, nouveau, not le nombre de botes
de bonbons la fraise quil a vendues.
Complte le tableau.

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
nombre de botes vendues 4 10 20 21 22 40 39
nombre de bonbons vendus
1
2
Les lves doivent dterminer combien de bonbons la fraise
reprsentent des quantits de botes de 6 bonbons, certains
calculs pouvant tre traits en utilisant des rsultats dj tablis.
1
Calcul du nombre de bonbons
la fraise (1
er
tableau)
Question 1

Faire observer lillustration et lire la question.

Sassurer que les lves ont compris ce quon attendait
deux (on cherche le nombre de bonbons vendus chaque jour).

Proposer de chercher le nombre de bonbons pour 3, 10, 11
et 12 botes (4 premires colonnes).

Reprer les lves qui utilisent une procdure additive (ou un
comptage de 6 en 6) et ceux qui utilisent une procdure multi-
plicative ou la rgle de multiplication par 10 (pour 10 botes).

Provoquer une premire mise en commun, centre sur
les procdures utilises, notamment :
Pour 3 botes : addition itre ou recours un rsultat de la
table (3 6 = 18), procdures qui sont probables.
Pour 10 botes : multiplication de 6 par 10 et rponse
directe 60 (rgle des 0), ou remplacement de 10 fois 6 par
6 fois 10 (6 dizaines) ou addition de 10 fois le nombre 6
(avec les difcults de calcul que cela peut comporter). Cest
loccasion de relever nouveau que 6 fois 10 donne le mme
rsultat que 10 fois 6 (les deux pouvant se traduire par 6 10
ou 10 6).
Pour 11 botes : les procdures les plus rapides sont celles
qui prennent appui sur le rsultat obtenu pour 10 botes
( 11 botes, cest 10 botes et encore 1 bote... , 66 bonbons).

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Pour 12 botes : les procdures les plus rapides sont celles
qui prennent appui sur le rsultat obtenu pour 10 botes ou pour
11 botes ( 12 botes, cest 10 botes et encore 2 botes...
ou 12 botes, cest 11 botes et encore 1 bote... ), do la
rponse 72 obtenue par 60 + 12 ou 66 + 6.

Conserver ces diverses procdures au tableau et les mettre
en relation les unes avec les autres.

Si lerreur pour 11 botes, cest 61 bonbons (60 + 1)
apparat, proposer un dessin de la situation pour aider dis-
tinguer bote et bonbon.

Faire complter les nombres de bonbons dans les cases res-
tantes, pour 100, 102 et 103 botes.

Exploiter les rponses en mettant en vidence la multiplica-
tion de 6 par 100 (comme dans la sance prcdente) et le fait
que 102 botes, cest 100 botes plus 2 botes (donc 600 + 12
ou 612 bonbons).
Rponses :
nombre de botes 3 10 11 12 100 102 103
nombre de bonbons 18 60 66 72 600 612 618
Il est possible que, dans les premires questions, une
majorit dlves ne pensent pas sappuyer sur des
rsultats dj labors. Le mot fois devrait jouer
un rle important dans cette prise de conscience
(12 fois 6, cest 10 fois 6 et encore 2 fois 6).
Il est galement possible que certains lves posent la
multiplication 12 6 ou fassent un calcul en ligne, ce
qui est videmment correct.
2
Calcul du nombre de bonbons
la fraise (2
e
tableau)
Question 2

Mme droulement quen phase 1 .

Au moment de lexploitation des rponses, mettre laccent
sur quelques procdures intressantes :
Pour 20 botes, on peut multiplier directement 20 par 6 ou
dire que cest comme 2 fois 10 botes.
Pour 21 et 22 botes, cest comme 20 botes plus 1 ou
2 botes.
Pour 39 botes, le plus simple est de considrer que cest
comme 40 botes moins 1 bote.
Rponses :
nombre de botes 4 10 20 21 22 40 39
nombre de bonbons 24 60 120 126 132 240 234

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Multiplicattion : calcul rchi Les bonbons la fraise
Sappuyer sur des rsultats connus pour en laborer dautres.
164 UNIT 7
3
Mise en commun et synthse

Faire une synthse des procdures :
Les procdures par comptage de 6 en 6 ou par addition itre
de 6 sont fastidieuses et deviennent rapidement inefcaces.
Il est possible de prendre appui sur un rsultat prcdem-
ment labor, par exemple :
pour 12 botes, cest comme 10 botes plus 2 botes ;
20 botes, cest comme 10 botes et 10 botes ou 2 fois 10 botes ;
39 botes, cest comme 40 botes moins 1 bote.
partir de lexemple : 12 6.
Deux illustrations peuvent tre fournies avec les botes de
bonbons (6 bonbons par bote) et avec un rectangle quadrill.
10 6 2 6
Une trace crite (en termes de multiplication) est mise au point :
12 6
car 12 = 10 + 2, donc 12 fois 6,
cest 10 fois 6 plus 2 fois 6.
(10 6) + (2 6)
Il est important, pour soutenir la comprhension
des lves, de mettre en relation les trois formes
dexpressions :
avec des reprsentations matrielles (paquets, rec-
tangle) ;
avec des expressions langagires (utilisation du mot
fois ) ;
avec des expressions symboliques (signes , +, =).
Progressivement, les raisonnements correspondant aux
procdures voques sappuieront sur les expressions
langagires et seront traduites dans le langage sym-
bolique. Les reprsentations matrielles, de plus en
plus schmatises, viendront, si ncessaire, au secours
dune comprhension dfaillante.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
EXERCICES
Fichier p. 71 exercices 1 6
Combien de bonbons
la fraise
y a-t-il dans :
a. 30 botes : ................................................
b. 31 botes : ................................................
c. 29 botes : ................................................
d. 28 botes : ................................................
Hier, le conseur a vendu 13 botes
de bonbons la menthe
et 50 botes de bonbons la fraise.
Combien de bonbons a-t-il vendus au total ?
....................................................................
....................................................................
1

2
Tom veut 24 bonbons la fraise.
Combien doit-il acheter de botes de
6 bonbons ?
................................................................
Acha veut 240 bonbons la fraise.
Combien doit-elle acheter de botes de
6 bonbons ?
................................................................
Le conseur a fabriqu
100 bonbons la fraise.
Il les met dans des botes
de 6 bonbons.
Combien peut-il remplir
de botes ?
.........................................
Un autre conseur a fabriqu
180 bonbons la fraise.
Il a dj rempli 12 botes de 6 bonbons.
Combien de botes peut-il encore remplir ?
................................................................

6
Exercice 1
Les lves peuvent se rfrer aux mmes raisonnements que
ci-dessus partir de la rponse pour 30 botes.
Rponses : a. 180 ; b. 186 ; c. 174 ; d. 168.
Exercice 2*
Cet exercice combine multiplication par 10 et par 6.
Rponse : 430 bonbons.
Exercices 3* et 4*
Il sagit de la question inverse, mais plus difcile que dans le
cas de botes de 10. Pour traiter ces exercices, les procdures
peuvent tre diverses :
additionner des 6 (ce qui risque fort de ne pas aboutir
pour 240) ;
utiliser des rsultats tablis : on sait que 4 6 = 24 (4 botes
de 6) ;
constater que 240 cest 10 fois 24, donc 10 fois plus de
botes, soit 40 botes.
Ces diffrentes procdures peuvent tre mises en vidence
lors de la correction.
Rponses : 3. 4 botes. 4. 40 botes.
Exercice 5*
Difcult supplmentaire due au fait que 100 nest pas un
multiple de 6. Les lves peuvent ajouter des 6, sappuyer sur
6 10 = 60
Rponse : 16 botes et il reste 4 bonbons.
Exercice 6*
Ce problme est un problme tapes.
Deux procdures principales sont envisageables :
chercher le nombre de bonbons dj mis en botes (72), puis
le nombre de bonbons restants (108), puis le nombre de botes
pour 108 bonbons (18) ;
chercher le nombre de botes pour 180 bonbons (30), sous-
traire le nombre de botes dj ralises (30 12 = 18) ;
Rponse : 18 botes.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
UNIT
7
Sance ?
Manuel p. ??
Nombre dobjets
disposs en rectangle
SANCE 6 165
UNIT
7
Sance 6
Fiche recherche 20

Pas dexercices dans le chier Points aligns


Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Table
de multiplication
par 9
donner les rsultats
de la table de multiplication
par 9
collectif par lve :
ardoise ou cahier de brouillon
R

V
I
S
E
R
G

o
m

t
r
i
e
Reproduire
une gure
sur quadrillage
Une tte dours
ou de clown
reproduire sur quadrillage
une gure forme
exclusivement de cercles
et darcs de cercle
individuel pour la classe :
les 2 gures agrandies au format A3

che 38
par lve :
tte dours ou de clown

che 38
quadrillage

che 39
compas, gomme
A
P
P
R
E
N
D
R
E
G

o
m

t
r
i
e
Points aligns tracer une droite passant
par deux points
placer un point align
avec deux autres points
Chercher
1 collectif
2 individuel
3 collectif
4 et 5 individuel
Fiche recherche 20 questions 1 3
pour la classe :
figures de la fiche recherche sur transparents
rtroprojetable et feutre encre non permanente
transparent vierge
par lve :
rgle, crayon papier, gomme
Dico-maths p. 19

Dicter les calculs suivants. Les lves crivent les rsultats,
ventuellement prcds de la lettre correspondante sils
rpondent sur le cahier.
a. 3 fois 9 e. 9 fois 5
b. 4 fois 9 f. 9 fois 2
c. 8 fois 9 g. 9 fois 9
d. 7 fois 9 h. 9 fois 6
C
O
L
L
E
C
T
I
F
partir des rsultats tablis ou de lexamen de la
table de Pythagore, diverses remarques peuvent
tre formules, notamment :
les nombres vont de 9 en 9 ;
le chiffre des dizaines avance de un, celui des uni-
ts recule de un ;
pour 6 9, le chiffre des dizaines est 5 (soit 6 1) ;
pour 7 9, cest 6 (soit 7 1) ;
si on ajoute le chiffre des dizaines et celui des uni-
ts, on trouve toujours 9 ;
pour multiplier, par exemple 6 par 9, on peut mul-
tiplier 6 par 10 et enlever 6 (9 fois 6, cest 10 fois 6
moins 1 fois 6).
CALCUL MENTAL
Table de multiplication par 9
Donner rapidement un produit ou un facteur dun produit de cette table.
Fort en calcul mental
Fichier p. 66
Il appartient lenseignant de dcider de faire travailler
lensemble de la classe sur la gure de la tte dours ou de
clown ou encore de faire travailler certains lves sur la tte
dours et dautres sur celle du clown, selon leurs comptences.
Aide Pour les lves les plus en difcult, la tche
peut tre allge en reportant sur la feuille quadrille
les centres des cercles prsents sur le modle.
RVISER
Reproduire une gure sur quadrillage Une tte dours ou de clown
Analyser une gure sur quadrillage pour la reproduire.
Reprer des nuds dun quadrillage les uns par rapport aux autres pour positionner les centres des cercles.
Identier le centre et le rayon dun cercle, dun arc de cercle.
166 UNIT 7

Reproduire sur quadrillage
Figure A
Figure B

L
,
ours ou le clown
Reproduire sur quadrillage

Distribuer chaque lve la gure quil aura reproduire
(che 38) ainsi que la che 39.

Afcher au tableau lagrandissement de la gure choisie ou
celle des deux gures :
Vous allez reproduire cette gure (ou une de ces gures) sur
la che quadrille. La forme doit tre exactement la mme. Seule
la taille sera diffrente car les carreaux du quadrillage sur lequel
vous allez tracer la gure sont plus grands que sur le modle que
vous avez. Les centres des cercles et des arcs de cercle sont tous
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
des nuds du quadrillage. Certains centres de cercles et darcs de
cercle sont indiqus sur le modle (les montrer).

Observer comment les lves dterminent un rayon ou
quun nud du quadrillage est le centre dun cercle ou dun
arc de cercle, ainsi que lordre dans lequel ils effectuent les
tracs.

Au besoin, procder une analyse collective de la gure.
Elle porte sur :
lidentication des lments de la gure les plus faciles
reproduire (en particulier les cercles complets ) ;
les informations prendre sur le modle pour pouvoir
reproduire un cercle, notamment lidentication du centre de
chaque nouveau cercle et de son positionnement par rapport
des lments de la gure dj reproduits ;
la manire de dterminer le rayon dun arc : dnombrement
des carreaux sur une ligne horizontale ou verticale du qua-
drillage ;
lexistence dun arc de cercle qui est la moiti dun cercle
et quon nomme un demi-cercle , la dtermination de son
centre et de ses extrmits.
CHERCHER
Fiche recherche 20 questions 1 3
R
e
c
h
e
r
c
h
e
Points aligns
Combien de droites passent par le point A et par un autre point de la figure ?










Combien de droites passent par le point A et par un autre point de la figure ?













a. Des points sont aligns, lesquels ?

b. Place deux points qui sont aligns avec les points A et B. Appelle-les R et S.

c. Peux-tu placer un point qui est align avec les points A et D et qui est aussi align
avec les points F et H ? Si oui, place-le et appelle le T.
d. Peux-tu placer un point qui est align avec les points C et F et qui est aussi align
avec les points H et B ? Si oui, place-le et appelle le U.
1
2
3
X
X
X
X
X
A
X
X
X
X
X
X
X
A
A
C
G
H D
B
F
E
I
Les lves doivent trouver le nombre de droites quil est pos-
sible de tracer, passant par un point dsign et lensemble
des autres points placs. La rponse est fonction de lexis-
tence ou non de points aligns. Ils devront ensuite reconnatre
des points aligns et placer des points rpondant plusieurs
contraintes dalignement.
1
Trac dune droite
passant par deux points
Question 1

Sur la gure de la question 1 reproduite au tableau, tracer
une ligne droite passant par le point A et un autre point. Expli-
citer le placement de la rgle de faon ce que la ligne passe
effectivement par les centres des deux croix en tenant compte
de lpaisseur de la craie ou de la mine du crayon.

Prciser quon vient de tracer une droite qui passe par le
point A et par un des autres points de la gure.

Demander :
Combien pensez-vous pouvoir tracer de droites qui passent
par le point A et par chacun des autres points de la gure, en
comptant la droite dj trace au tableau ?

Recenser les rponses et demander aux lves de tracer les
droites sur leur che pour valider la rponse : on peut tracer
autant de droites quil y a dautres points que A.
Cette question permet dapprocher exprimentale-
ment lide que, par deux points, on ne peut faire pas-
ser quune seule droite.
La notion de droite, qui sous-entend lide dinni,
nest pas accessible cet ge. Le terme droite est
introduit ici pour dsigner un trac rectiligne qui nest
pas born et quon peut prolonger au gr des besoins.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Points aligns
Connatre et utiliser la notion de points aligns et grer deux contraintes.
U
N
I
T


7
SANCE 6 167
2
Points aligns
Question 2

Pendant cette phase, ne pas autoriser lutilisation de la
rgle.

Recenser les rponses. Des lves rpondent 6 droites
car il y a 6 autres points que A. Dautres lves, qui ont peru
lalignement de deux des points avec le point A, rpondent
5 droites .

Faire expliciter leurs arguments. La difcult de dsigner la
localisation des points (ceux qui sont aligns avec A) conduit
utiliser des lettres pour nommer ces points.

Aprs discussion, demander aux lves de tracer les droites
pour valider la rponse.
Il est essentiel que la dsignation des points par des
lettres nintervienne pas trop tt, seulement aprs
que les lves ont prouv des difcults parler sans
ambigut des points en labsence de dsignation.
Nommer un point par une lettre apparat alors comme
un moyen commode pour discourir sur une gure.
3
Synthse sur lalignement

Expliciter la notion dalignement :
Trois points sont aligns si, quand on trace avec la rgle la
droite passant par deux des points, le trait passe galement par le
troisime point.
cette occasion, il est utile de prciser, geste lappui, que la
rgle tant place de faon ce que le bord soit sur les centres
de deux des croix, le bord doit galement tre sur le centre de
la troisime croix pour conclure lalignement des trois points.

Renvoyer les lves au dico-maths p. 19 pour constater que :
Dire qu un point est sur la droite qui passe par deux autres
points est une autre faon de dire que les 3 points sont aligns .
Les points A, C et D sont aligns peut encore se dire :
le point D est sur la droite qui passe par les points A et C
ou le point C est sur la droite qui passe par les points A et D .
Le point E nest pas align avec les points B et F se dit
encore :
le point E nest pas sur la droite qui passe par les points B et F .

Attirer lattention des lves sur la diffrence de signication
entre tre sur la droite et tre au-dessus de la droite .
Ainsi le point E, qui est plac au-dessus de la droite qui
passe par les points B et F nest pas sur la droite qui passe
par ces points car il nest pas align avec les points B et F.

Si les lves ne le relvent pas, faire remarquer que :
Deux points sont toujours aligns.
En effet, on peut toujours placer la rgle de faon tracer une
droite qui passe par deux points. La question de savoir si des points
sont aligns ne se pose qu partir de 3 points.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
C
O
L
L
E
C
T
I
F
4
Placement de 2 points sur la droite AB
Questions 3 a et b

Aprs la rsolution individuelle, corriger en utilisant la gure
photocopie sur transparent.

Lors de la correction, mettre laccent sur :
1. La distinction entre un point (centre de la croix) et son
nom (la lettre crite ct de la croix) propos du point E
que certains auront trouv align avec les points H et F car la
droite passant par les centres des croix reprant les points H
et F passe sur la lettre E.
Rappel
Le point est le centre de la croix, le croisement des deux traits.
La lettre est le nom donn un point pour le diffrencier des
autres points.
2. Linsufsance dun placement au jug des points R
et S : placer au jug les points R et S et ensuite vrier avec la
rgle leur alignement avec les points A et B est une mthode
qui a peu de chance daboutir. La mthode experte consiste
dabord tracer la droite passant par les points A et B, et
ensuite placer les points R et S.
3. La multiplicit des choix possibles pour le placement
de R et S sur la droite : entre A et B, au-del de A ou de B.
Rponse : a. Points aligns : A, G et H dune part et C, G, B et I dautre
part.
5
Respect de deux contraintes :
intersection de deux droites
Questions 3 c et d

Aprs la rsolution individuelle, organiser une mise en
commun pour prciser le placement des points T et U qui doi-
vent chacun satisfaire deux contraintes.
Le point T :
est align avec les points A et D, il est donc sur la droite qui
passe par ces deux points, droite quil faut tracer ;
est align avec les points F et H, il est donc galement sur
la droite qui passe par ces deux points, droite quil faut aussi
tracer ;
doit vrier les deux conditions prcdentes, il est donc au
croisement de ces deux droites.
Le point U :
est sur la droite qui passe par les points C et F, la tracer ;
est sur la droite qui passe par les points H et B, la tracer ;
doit vrier les deux conditions prcdentes, il est donc au
croisement de ces deux droites.
Prolonger les droites CF et HB. Constater quelles se rapprochent
lune de lautre, quelles vont donc se couper, mais pas sur la feuille.
Faire remarquer que sil nest pas possible de placer le point U, cela
ne signie pas quil nexiste pas. On pourra glisser un transparent
sous la gure et y prolonger les droites pour convaincre les lves
qui ont besoin de voir la ralisation matrielle.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
168 UNIT 7
UNIT
7
Sance 7
Fichier p. 72

Fiches recherche 21 et 22 Lecture de lheure


Fichier p. 72

Dicter les calculs suivants :
a. 2 fois 9 e. Combien de fois 9 dans 36 ?
b. 6 fois 9 f. Combien de fois 9 dans 54 ?
c. 9 fois 7 g. Combien de fois 9 dans 81 ?
d. 9 fois 5 h. Combien de fois 9 dans 27 ?
C
O
L
L
E
C
T
I
F
Les remarques faites prcdemment au sujet de la
table de multiplication sont soulignes nouveau
(voir sance 6).
CALCUL MENTAL
Table de multiplication par 9
Donner rapidement un produit ou un facteur dun produit de cette table.
Fort en calcul mental
Fichier p. 66
Fichier p. 72 exercices A et B
Calcule.
a. 2 745 + 856 = ........ b. 2 745 856 = ........ c. 3 069 2 508 = ........

Retrouve les renseignements
qui manquent sur cette facture.
A
B
arti cl e quanti t pri x l uni t pri x payer
DVD 3 18 e ............
GPS 1 ............ ............
Total 222 e
facture
Exercice A
Les oprations sont donnes en ligne. Les lves peuvent les
complter en les posant ou directement par un calcul en ligne.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Rponses : a. 3 601 ; b. 1 889 ; c. 561.
Exercice B*

Aider les lves dans la comprhension de la facture (signi-
cation des mots utiliss, donnes connues, donnes retrouver).

Faire, par exemple, reformuler les informations du tableau
en langage ordinaire :
Il a achet 3 DVD et un GPS. On sait combien il a pay au
total. On sait ce que cote un DVD, mais on ne sait pas combien
cotent les trois. On ne sait pas non plus ce que cote un GPS.
RVISER
Addition et soustraction : calcul pos
Calculer des sommes et des diffrences (calcul pos ou en ligne).
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Table
de multiplication
par 9
donner les rsultats
de la table de multiplication
par 9
collectif Fichier p. 72
R

V
I
S
E
R
C
a
l
c
u
l Addition et
soustraction :
calcul pos
complter des sommes en
utilisant laddition pose ou
en ligne (addition trous)
individuel Fichier p. 72 exercices A et B
A
P
P
R
E
N
D
R
E
M
e
s
u
r
e
Lecture
de lheure
En heures
et minutes
lire un horaire afch
sur une horloge aiguilles
associer diffrentes
expressions dun mme
horaire en heures
et minutes
Chercher
1 collectif
2 quipes de 2
3 collectif
4 quipes de 2
Exercices
individuel
Fiches recherche 21 et 22 questions 1 5
Fichier p. 72 exercices 1 et 2
pour la classe :
horloges aiguilles et analogique avec affichage
des heures et minutes
par lve :
une horloge en carton

matriel encart
tiquettes (question 5)

che 40
Dico-maths p. 31
U
N
I
T


7
SANCE 7 169
CHERCHER
Fiches recherche 21 et 22 questions 1 5
R
e
c
h
e
r
c
h
e
Lecture de lheure en heures et minutes
Quelles horloges comportent des aiguilles ? Combien daiguilles?

Parmi les horloges aiguilles, lesquelles comportent des nombres ?
Que reprsentent-ils ?

Que reprsentent les nombres sur lhorloge b ?

Que reprsentent les petits disques de lhorloge d ? Les traits des horloges c et f ?
p
1
2
3
4





b.
c.
f.
a.
e.
. d
R
e
c
h
e
r
c
h
e
Lecture de lheure en heures et minutes (suite)
Dcoupe les tiquettes dans la fiche qui ta t remise. Colle-les sous les bonnes horloges.
Attention, certaines tiquettes ne correspondent aucune horloge.
5 Fiche 40 ]
1
Diffrentes horloges
Fiche recherche 21 questions 1 4

Lobjectif de ces questions est de dcrire les diffrentes hor-
loges reproduites sur la page.

En bilan, prsenter les deux horloges prsentes dans la
classe :
Il existe deux sortes dhorloge ( afchage et aiguilles) sur
lesquelles on peut lire les horaires en heures et minutes. Il faut
savoir lire lheure sur chacune delles.

Recenser sur les illustrations celles qui ont des aiguilles, et
faire remarquer :
Pour les horloges aiguilles, certaines comportent des
nombres et dautres pas ; sur les horloges a, c et e, ces nombres
reprsentent les heures. Certaines ont des grandes graduations et
des petites (horloges a, c, e et f) et dautres que des grandes (d).
Les grandes graduations sont celles des heures. Les petites celles
des minutes.
2
Les minutes
Pour la lecture de lheure sur une horloge aiguilles, le niveau
des lves est souvent trs htrogne. Il sagit de progresser
avec prudence, en essayant de donner du sens aux termes
utiliss.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Q
U
I
P
E
S

D
E

2

Poser la question suivante et demander aux lves de
rpondre en utilisant leur horloge en carton :
Combien lhorloge comporte-t-elle de graduations en tout
(petites et grandes graduations comprises) ?

Laisser les lves chercher la rponse deux. Si besoin, les aider
choisir un point de dpart : la petite graduation aprs le 12.

Observer les mthodes utilises : comptage 1 1 ; comp-
tage des petites graduations et ajout des grandes ; comptage
par paquets (entre deux grandes graduations il y a 4 petites,
donc en tout 12 4 petites graduations), etc. Certains lves
peuvent avoir calcul le nombre despaces.

Organiser la mise en commun :


recenser les rsultats obtenus et revenir sur les erreurs ;


faire expliciter les mthodes de calculs si elles sont diffrentes ;


conclure en prsentant une ou deux mthodes correctes,
parmi les suivantes, aprs avoir fait constater que sur un
cadran dhorloge, il y a 12 graduations pour les heures :


Entre deux graduations des heures, il y a 4 petites gra-
duations et 5 espaces qui correspondent 5 minutes. Il y a
donc en tout 12 fois 5, soit 60 espaces qui correspondent
60 minutes. Il y a autant despaces que de graduations.


Entre deux graduations des heures, il y a 4 petites
graduations. Il y a donc en tout 12 4 petites graduations
+ 12 grandes, soit 60 graduations.


Entre deux graduations des heures, il y a 4 petites gradua-
tions et la cinquime est celle de lheure. Il y a donc en tout
12 5 graduations, soit 60 graduations.

Faire une synthse sur le fonctionnement de lhorloge et
le rle des aiguilles :
Sur une horloge aiguilles, il y a (en gnral) 60 graduations
pour les minutes. Certaines de ces graduations sont marques
de manire diffrente et numrotes : il y en a 12, ce sont les
graduations des heures.
Cest la grande aiguille qui indique les minutes. Quand elle
va du 12 au 1, il sest coul 5 minutes ; de mme quand elle va
du 1 au 2. Quand la grande aiguille, indique 2, il sest donc coul
5 minutes + 5 minutes, soit 2 fois 5 minutes, soit 10 minutes.
Rponses :
article quantit prix lunit prix payer
DVD 3 18 54
GPS 1 168 168
Total 222
Aide Les lves en difcult peuvent tre aids
laide des questions suivantes : que faut-il chercher
dabord ? que faut-il chercher ensuite ?
APPRENDRE
Lecture de lheure En heures et minutes
Lire lheure sur une horloge aiguilles en heures et minutes.
Comprendre lquivalence 1 heure = 60 minutes.
170 UNIT 7
Quand la grande aiguille a fait un tour complet, cest--dire
avanc de 60 minutes, la petite aiguille a avanc dune grande
graduation une autre, soit dune heure.

1 h = 60 minutes (cette galit gure dans le dico-maths).
Quand la grande aiguille fait la moiti dun tour, il sest
coul une demi-heure et la grande aiguille a avanc de 30 gradua-
tions. La grande aiguille indique alors la graduation 6, il sest coul
6 fois 5 minutes, soit 30 minutes.
une demi-heure = 30 minutes. Il y a 2 fois 30 minutes
dans 60 minutes.
Quand la grande aiguille fait la moiti de la moiti dun
tour, cest--dire un quart de tour, il sest coul un quart dheure
et la grande aiguille a avanc de 15 graduations. En effet, la grande
aiguille indique 3, il sest coul 3 fois 5 minutes, soit 15 minutes.
un quart dheure = 15 minutes. Il y a 4 fois 15 minutes
dans 60 minutes.

Marquer sur lhorloge aiguilles 10 heures et quart et lire :
Il est dix heures et quart ou dix heures quinze minutes.

Montrer lhorloge afchage et prciser :
Sur une horloge analogique, les horaires sont marqus en
heures et minutes.

Marquer 10 : 15 sur cette horloge et lire :
Il est dix heures quinze minutes.
3
Lecture de lheure
en heures et minutes

Marquer des horaires sur lhorloge aiguilles et demander
aux lves de lire lheure et de lcrire sur leur ardoise.
Les horaires sont :
8 h 30 9 h 05 9 h 10 9 h 20 9 h 30
10 h 25 10 h 12 10 h 23 10 h 34 10 h 45
Prciser que 10 h 45 se lit aussi 11 heures moins le quart .

Proposer quelques horaires avec un nombre de minutes
suprieur 30 :
10 h 55 10 h 50 (ou 11 heures moins 10)
7 h 40 (ou 8 heures moins vingt)

Prciser que 10 h 55 se lit aussi 11 heures moins 5 (il manque
5 minutes pour que ce soit midi).

la suite de ces horaires, proposer une synthse :
Il existe diffrentes expressions pour un mme horaire,
notamment quand le nombre de minutes est suprieur 35.
Afcher 8 h 35 sur lhorloge aiguilles et sur lhorloge
afchage :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
on peut se rfrer lheure passe : 8 heures 35
ou lheure suivante : 9 heures moins 25 ;
le complment en minutes lheure suivante est de 25 minutes,
cest le complment de 35 60 minutes.
Dans un premier temps, il peut tre important de
faire gurer, pour certains lves, une horloge au
tableau o les minutes sont numrotes de 5 en 5.
Mais on habituera rapidement les lves se passer
de cette aide.
Lorsquon lit des horaires, lattention est retenue
par la grande aiguille. Il est important de rendre
les lves attentifs la position relative de la petite
aiguille entre deux graduations dheures.
Si le nombre de minutes est suprieur 30, les
erreurs sont frquentes dans la lecture de lheure : les
lves disent frquemment 11 h 50 pour 10 h 50 ou
10 heures moins 5 pour 11 heures moins 5.
La recherche des complments lheure suivante
peut se faire par lecture de lcart sur lhorloge
aiguilles (il manque 20 minutes pour atteindre 7 h)
ou par le calcul du complment 60 (ncessaire si
lhoraire est donn sous la forme 6 h 40). Ce travail
sera repris ultrieurement pour le calcul de dure en
heures et minutes.
Avec les horloges analogiques apparat le problme
des horaires de laprs midi ; ce point sera abord en
unit suivante. Si des lves proposent des horaires de
laprs-midi (20 h 30 pour 8 h 30) accepter la rponse
comme correcte, mais indiquer que lon travaille pour
le moment sur les horaires du matin.
4
Jeu des tiquettes
Fiche recherche 22 question 5

Distribuer la che 40 comportant les tiquettes, puis refor-
muler la consigne :
Il sagit dassocier les tiquettes qui indiquent le mme
horaire et de les coller sous les horloges correspondantes. Vous
placerez les bonnes tiquettes sous les bonnes horloges. Lorsque
vous serez srs, vous les collerez. Le travail se fait deux, mais les
rponses sont individuelles.

Lors de la correction, prciser nouveau certains points
concernant les diffrentes lectures dun mme horaire : 8 h 45
(afchage de lhorloge digitale) ou 8 h 45 min, loral on dit
8 heures 45 ou 9 heures moins le quart .
Ce jeu permet de sentraner la lecture de lheure
en heures et minutes sur une horloge aiguilles, et de
travailler sur la position relative de la petite aiguille.

Q
U
I
P
E
S

D
E

2
U
N
I
T


7
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 7 171
EXERCICES
Fichier p. 72 exercices 1 et 2
cris lheure afche.
............................... ............................... ............................... ...............................
La grande aiguille de ces horloges est casse. Coche la bonne rponse.


Il est midi Il est 5 heures Il est 8 heures Il est 9 heures
et quart 30 minutes
Il est 6 heures Il est 5 heures Il est 8 heures Il est 8 heures
et demie et demie 30 minutes
1
a. b. c. d.

2
a. b. c. d.
Exercice 1
Les lves doivent lire des horaires en heures et minutes sur
des horloges aiguilles.
Toute expression correcte est accepte.
Rponses : a. six heures et quart ou 6 h 15 ; b. midi vingt-cinq ou
12 h 25 ou 0 h 25 ; c. 10 h 12 ; d. trois heures moins dix ou 2 h 50.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice 2*
Les lves doivent imaginer lheure gurant sur une horloge
dont la grande aiguille est casse, en fonction de la position
de la petite aiguille.
Cet exercice, plus difcile, pourra tre repris collectivement ou
avec un groupe dlves pour expliquer le raisonnement qui
amne choisir le bon horaire : sur la deuxime horloge, la
petite aiguille est entre le 5 et le 6, il ne peut donc tre exacte-
ment 5 heures, il est 5 heures et demie. Rserver cet exercice
aux lves les plus rapides.
Rponses : a. midi ; b. 5 heures et demie ; c. 8 heures et quart ;
d. 8 heures 30 minutes.
Aide Il faut reprendre rgulirement avec les lves
en difcult les types dactivits prsentes ci-des-
sus (voir aussi les activits complmentaires) et les
accompagner quotidiennement dans la lecture de
lheure sur lhorloge de la classe. Le CD-Rom de Cap
maths Cycle 2 propose de nombreux exercices sur la
lecture de lheure.
BILAN ET REMDIATION DE LUNIT 7
Un bilan sur les principaux apprentissages de lunit 7 est ralis au terme des 7 sances de travail.
Il peut tre suivi d'un travail de remdiation. Voir p. XI pour lexploitation de ce bilan avec les lves.
Je prpare le bilan
Fichier p. 73
Individuel, puis collectif (15 min)
Je fais le bilan
Fichier p. 74
Individuel (30 40 min)
Remdiation

1. Nombres suprieurs 1 000
Extrait 1
Pour lire ces nombres, il faut faire des tranches de 3
chiffres et utiliser le mot mille : 23 003 se lit vingt-trois mille trois.
La valeur de chaque chiffre dpend de sa place : dans 23 003,
le 3 de droite reprsente 3 units, lautre reprsente 3 milliers dunits
(voir le tableau de numration).
On retrouve cela dans les dcompositions avec 10, 100 :
23 003 = 2 10 000 + 3 1 000 + 3.
Pour comparer deux nombres, il faut regarder leur nombre
de chiffres et sils ont le mme nombre de chiffres, il faut dabord
comparer les chiffres de plus grande valeur.
Exercices 1, 2, 3 et 4
Associer critures
en chiffres, critures littrales
et dcompositions laide
des puissances de 10.
Comparer les nombres.
Rponses : 1. 3
e
tiquette.
2. 2
e
tiquette.
3. D et F.
4. 4 207 < 5 897 < 30 002
< 30 200 < 41 000 < 102 003.
Utiliser des cartons portant
les nombres 100 000, 10 000,
1 000, 100, 10, 1 (en chiffres ou en
lettres) avec 2 types de questions :
quel nombre correspond
un groupe donn de cartons ?
Quel groupe de cartons
correspond un nombre donn ?
Activit complmentaire 1
de lunit 7 (Nombres croiss).
2. Multiplication par 10, 100, 20
Extrait 2
Pour multiplier un nombre par 10 ou par 100, on
peut utiliser la rgle des 0 :
45 10 cest 45 dizaines, donc 45 10 = 450 ;
12 100 cest 12 centaines, donc 12 100 = 1 200.
Exercice 5 Utiliser
la multiplication par 10,
100, 20
Rponses : a. 160 ; b. 3 000 ;
c. 440 ; d. 3 600.
Jeu Jetons bien placs
de la sance 4.
172 UNIT 7
3. Multiplication : calcul rchi en appui sur des produits connus
Extrait 3
Pour calculer un nouveau produit, on peut prendre
appui sur des produits dont le rsultat est connu :
10 6 = 60 :
11 6, cest 11 fois 6, cest donc 10 fois 6 plus 1 fois 6.
20 6, cest 20 fois 6, cest donc 10 fois 6 et encore 10 fois 6 ou
encore 2 fois 10 fois 6 .
Exercice 6 Calculer en
prenant appui sur un produit
connu.
Rponses : a. 40 ; b. 80 ; c. 96.
Activits de la sance 5
en accentuant le recours
des gurations matrielles
(voir sance 5, mise en commun).
4. Points aligns
Extrait 4
Pour placer un point align avec deux autres, on
commence par tracer la droite passant par les deux points et ensuite
on marque un point sur cette droite.
La question de lalignement ne se pose qu partir de trois
points car il est toujours possible de tracer une droite qui passe par
deux points.
Attention ne pas confondre le point (centre de la croix) avec
son nom (la lettre crite ct de la croix).
Exercices 7 et 8
Retrouver des points
aligns.
Placer un point align avec
deux autres.
matriel par lve :
che bilan n
o
6
rgle, crayon
Activits similaires, par
exemple partir dune reproduction
dune carte du ciel, demander de :
reprer des toiles alignes ;
placer une ou plusieurs toiles
alignes avec deux autres
5. Lecture de lheure en heures et minutes
Extrait 5
Sur une horloge, les grandes graduations indiquent
les heures, toutes les graduations (grandes et petites) les minutes.
La petite aiguille montre les heures, la grande les minutes.
Quand la grande aiguille est sur le 5, et la petite entre
le 9 et le 10 (mais plus prs du 9), il sest coul 5 minutes aprs 9 h,
il est 9 h 5 min ou 9 h 5.
Quand la grande aiguille est sur le 10, et la petite entre le
2 et le 3 (mais plus prs du 3), il sest coul 50 minutes (10 fois
5 minutes) aprs 2 h, il est 2 h 50. Il manque 10 minutes pour avoir
3 h, on dit quil est 3 heures moins 10 minutes.
Quand la grande aiguille fait un tour (il scoule 60 minutes),
la petite avance dune grande graduation (1 heure).
1 heure = 60 minutes.
Exercice 9 Lire lheure
en heures et minutes sur
une horloge aiguilles.
Rponses : Accepter toute rponse
correcte.
a. 6 h 10 ; b. 8 h 23 ; c. 5 h 41 ;
d. trois heures moins le quart
ou 2 h 45.
Proposer des horaires
sur une horloge aiguilles et
demander de les lire ou dafcher
le mme horaire sur lhorloge
afchage.
Activit complmentaire 2
de lunit 7 (Loto des heures).
CD-Rom Cap maths Cycle 2 :
choisir des activits dentranement
adaptes parmi les exercices de
lecture de lheure.
U
N
I
T


7
BANQUE DE PROBLMES 7 173
BANQUE DE PROBLMES 7 Capcin
La page de gauche porte sur des documents diffrents
qui concernent soit lhistoire du cinma, soit une image
dune partie dune salle de cinma.
Les premires questions concernent des calculs de
dures ou de dates.
Problmes 1 5 INDIVIDUEL
Les lves doivent piocher des informations dans les textes
fournis pour rpondre.
Rponses : 1. 1895. 2. Rponse variable selon lanne en cours ! (117 ans
en 2012). 3. a. 1927 ; b. 32 ans. 4. 1902. 5. Rponse variable selon
lanne en cours ! (11 ans en 2012).
Problme 6 INDIVIDUEL
Il faut ajouter 1 h 46 21 h.
Rponse : 22 h 46.
Problme 7 INDIVIDUEL
Ce problme est classique. Pour la question a, les lves peu-
vent identier lintrt dutiliser la multiplication et, pour le
question b, utiliser soit le calcul du complment de 60 500
(ventuellement par soustraction), soit celui du produit de
22 par 20.
Rponses : a. 500 places ; b. 440 fauteuils.
Problme 8* INDIVIDUEL
Les deux questions sont lies. Pour y rpondre, il ne faut pas
prendre en compte la donne relative lheure de la sance,
14 h.
Pour la question a, une rsolution par calcul du complment
ou par soustraction est possible.
Rponses : a. 130 enfants ; b. 2 200 .
Problmes 9* et 10* RECHERCHE PAR QUIPES OU INDIVIDUEL
La rsolution peut se faire par essais et ajustements ou par
essais systmatiques.
Pour le problme 9, la rsolution peut tre rapide car 5 admet
peu de dcompositions sous forme de sommes de 2 nombres.
Pour le problme 10, une solution consiste considrer
que chaque couple paie 10 et quil y a donc 5 couples,
donc 5 enfants et 5 adultes, mais une rsolution par essais de
nombres est plus probable.
Rponses : 9. 1 seule solution : 3 adultes et 2 enfants.
10. 5 enfants et 5 adultes
Problme 11* INDIVIDUEL
La rsolution peut se faire par essais et ajustements ou par
essais systmatiques.
Rponse : vert pour Sami, rouge pour Chlo et bleu pour Batrice.
B
A
N
Q
U
E

D
E

P
R
O
B
L

M
E
S
164 cent soixante-quatre
Capcin
7
Uni t










De la Terre la Lune
Pour la premire fois sur les crans sort un lm dont
les dcors et les personnages sont exclusivement en
images de synthse.
165 cent soixante-cinq
1 En quelle anne a t tourn le premier
lm de lhistoire du cinma ? ........................
2 Depuis combien dannes le cinma
existe-t-il ? .....................................................
3 Avant dtre parlants et chantants, les lms
taient muets.
a. En quelle anne est sorti le premier
lm parlant et chantant ? .......................
b. Pendant combien dannes ny a-t-il eu
que des lms muets ? ...................................
6 Le lm Final Fantasy dure 1 h 46.
quelle heure se termine une sance de projection commence 21 h ?
..............................................................................................................................................
7 Sur limage de la salle de cinma Capcin , on ne voit que les trois premires
ranges compltes de fauteuils. En tout, il y a 25 ranges identiques de fauteuils.
a. Combien de places y a-t-il dans ce cinma ? ....................................................................
b. Combien de fauteuils ne sont pas sur limage ? ...............................................................
8

Tu peux utiliser ta calculatrice pour faire les calculs.


Samedi, la sance de 14 h, 280 adultes assistent la sance.
Il y a 150 adultes de plus que denfants.
a. Combien denfants assistent cette sance ? .................................................................
b. Combien le caissier a-t-il encaiss pour la sance de 14 h ? ............................................
9

Un groupe de cinq personnes se prsente


devant la caisse.
Combien denfants et combien dadultes y a-t-il
dans ce groupe ? Trouve toutes les solutions.
........................................................................................
........................................................................................
10

Un autre groupe a pay au total 50 .


Dans ce groupe, il y a autant dadultes que denfants.
Combien y a-t-il dadultes et denfants dans ce groupe ? .....................................................
11

Sami, Batrice et Chlo sont assis sur des fauteuils de couleur diffrente.
Les lles ne sont pas assises sur un fauteuil vert.
Sami occupe un fauteuil situ gauche de celui de Chlo quand on regarde lcran.
Quelle est la couleur du fauteuil de chacun ?
..............................................................................................................................................
Pour tout
le groupe, vous
devez 26 euros.
X
4 En quelle anne Georges Mlis a-t-il
tourn Le voyage dans la lune,
le premier lm de ction ?
...............................................................
5 Depuis combien dannes existe-t-il
des lms raliss uniquement par
ordinateur ?
...............................................................
Fichier p. 164-165
Chaque srie de la banque de problmes est organise autour dun thme. La rsolution des problmes dune mme srie sollicite
diverses connaissances et incite les lves dvelopper leurs capacits de recherche et de raisonnement.
Se reporter p. XII pour des indications gnrales sur lexploitation des banques de problmes.
174 UNIT 7
1

Nombres croiss (criture et dcomposition des nombres)
Une explication du principe des nombres croiss est sans doute ncessaire.
Insister sur laspect auto-contrle de ce type dactivit.
INDIVIDUEL
matriel :

che 20 AC
2

Loto des heures
Cest la rgle classique du jeu de loto. Un lve est le meneur de jeu. Il tire au hasard
une carte horaire quil lit. Chaque joueur dispose dun carton comportant 6 horloges. Llve
qui a lhorloge correspondant lhoraire prend alors la carte et la place sur lhorloge.
Le gagnant est celui qui a recouvert en premier son carton et fait les associations correctes.
Variante Le matriel peut tre aussi utilis individuellement, llve associant horaires et horloges.
JEU PAR 2, 3 OU 4
PLUS UN MENEUR DE JEU
matriel :
cartes horaires

ches 21 AC et 22 AC
4 cartons horloges

ches 23 AC et 24 AC
3

Morpion
Chaque joueur a une couleur qui lui est attribue, celle de son stylo.
Le premier joueur colore avec son stylo un point du rseau ou fait une croix ayant ce point
pour centre. Le second joueur en fait autant.
Le gagnant est le premier qui aligne 5 points de sa couleur.
Le rseau de points permet daligner des points dans diffrentes directions et pas unique-
ment horizontalement ou verticalement.
Le nombre des points aligner et ltendue du rseau sur lequel on joue peuvent tre modu-
ls en fonction des comptences des joueurs.
Ce jeu permet de travailler non seulement la notion dalignement mais aussi llaboration de
stratgies pour gagner. Il ncessite par ailleurs de savoir se dcentrer pour essayer de dcou-
vrir quelle est la stratgie de son adversaire.
JEU 2
matriel :
papier point

che 25 AC
2 stylos de couleurs diffrentes
Ces activits sont destines entraner ou approfondir des connaissances travailles au cours de lunit. Elles peuvent tre utilises
dans la perspective dune action diffrencie ou de remdiation. Elles peuvent tre conduites en ateliers, dans un coin mathmatique
ou collectivement. Voir p. XIII pour lexploitation de ces activits.
ACTIVITS COMPLMENTAIRES 7
175

Calcul mental

Rviser

Apprendre
Situations incontournables
PRI NCI PAUX OBJECTI FS
Complment et diffrence.
Multiplication : calcul rchi (appui sur des rsultats connus).
Multiplication : calcul pos (multiplication par un nombre infrieur 10).
Lecture de lheure : minutes et secondes.
Droites perpendiculaires.
Droite verticale, droite horizontale et position relative.
environ 30 min par sance environ 45 min par sance
CALCUL MENTAL RVISER
APPRENDRE
Chercher & Exercices
Sance 1
Fichier p. 76
Guide p. 176
Problme dict
Calcul sur la monnaie
Problme crit
Calcul sur la monnaie
PROBLMES
Augmentation, diminution
Les plantes
PROBLMES / CALCUL
Sance 2
Fichier p. 77-78
Guide p. 179
Tables de multiplication
par 2, 4, 5, 8 et 9
Triangle rectangle, carr,
rectangle
GOMTRIE
Multiplication : calcul rchi
Calculer des produits
CALCUL
Sance 3
Fichier p. 79-80
Guide p. 182
Addition et soustraction
dun nombre un chiffre
Lire lheure en heures
et minutes
MESURE
Multiplication : calcul pos
Multiplier par un nombre un chiffre
CALCUL
Sance 4
Fichier p. 81
Guide p. 185
Problme dict
Numration dcimale
Problme crit
(le compteur kilomtrique)
PROBLMES
Calculs avec 5, 50 et 500
La cible
PROBLMES / CALCUL
Sance 5
Fichier p. 82
Guide p. 188
Addition et soustraction
dun nombre un chiffre
Calculer des produits
CALCUL
Droites perpendiculaires
Reconnatre et tracer
des droites perpendiculaires
GOMTRIE
Sance 6
Guide p. 191
Doubles et moitis Droites verticales et droites horizontales
GOMTRIE
Sance 7
Fichier p. 83
Guide p. 193
Addition et soustraction
de dizaines et
de centaines entires
Calculer des complments
CALCUL
Lecture de lheure : heures, minutes, secondes
La trotteuse
MESURE
Bilan
Fichier p. 84-85
Guide p. 195
Je prpare le bilan / Je fais le bilan environ 45 min
Remdiation
176 UNIT 8
UNIT
8
Sance 1
Fichier p. 76

Fiche recherche 23 Augmentation, diminution


Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Problme dict
Calcul sur
la monnaie
obtenir une somme donne
de diffrentes faons
collectif Fichier p. 76
10 exemplaires de chaque billet et pice de 2 ,
5 et 10
R

V
I
S
E
R
P
r
o
b
l

m
e
s
Problme crit
Calcul sur
la monnaie
obtenir une somme donne
de diffrentes faons
individuel Fichier p. 76 problme A
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l

m
e
s
/
C
a
l
c
u
l
Augmentation,
diminution
Les plantes
trouver la valeur
de ltat initial dans
le cas dune augmentation
ou dune diminution
Chercher
1 individuel
2 collectif
3 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
Fiche recherche 23 questions 1 et 2
Fichier p. 76 exercices 1 5
pour la classe :
bouts de ficelle de 23 cm, 136 cm, 165 cm, 85 cm
par lve :
une feuille pour chercher
une calculatrice
Fichier p. 76

Formuler le problme en montrant au moins 10 exemplaires


de chaque billet et pice :
Problme

Voici des pices et des billets de 2 , 5
et 10 . crivez trois faons diffrentes dobtenir 20
avec ces pices et ces billets.
C
O
L
L
E
C
T
I
F

Inventorier les rponses, puis proposer une rapide mise en


commun et expliquer que plusieurs rponses sont possibles
car il existe plus de trois faons dobtenir 20 :
2 billets de 10 ; 4 billets de 5 ; 10 pices de 2 ; 1 billet
de 10 et 2 billets de 5
CALCUL MENTAL
Problme dict Calcul sur la monnaie
Rsoudre un problme sur la monnaie : obtenir une somme donne de diffrentes faons.
Fort en calcul mental
Fichier p. 75
Fichier p. 76 problme A
Tu as des pices de 2 , des billets de 5 et de 10 .
cris trois faons diffrentes dobtenir :
a. 30
..........................................
..........................................
..........................................
b. 46
.........................................
.........................................
.........................................
c. 100
.........................................
.........................................
.........................................
A

Lors de la correction, mettre en vidence diffrentes
manires dexprimer les solutions :
dessin des pices et billets ;
somme : 10 + 10 + 10 + 10 + 2 + 2 + 2 = 46 ;
somme de produits : (4 10) + (3 2) = 46 ;
suite de calculs : 4 10 = 40, 3 2 = 6, 40 + 6 = 46.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Rponses : a. 30 = 3 10 = 6 5 = 15 2
b. 46 = (4 10) + (3 2) = (8 5) + (3 2) = 23 2
c. 100 = 10 10 = 20 5 = 50 2
Lobjectif est ici de favoriser lexpression dun
nombre sous diverses formes en utilisant les connais-
sances relatives laddition et la multiplication.
Aide La situation a t prsente dans le calcul
mental laide de pices et de billets ctifs ; on peut
en permettre lutilisation certains lves pour faciliter
leur recherche.
RVISER
Problme crit Calcul sur la monnaie
Rsoudre des problmes sur la monnaie : obtenir une somme donne de diffrentes faons.
SANCE 1 177
U
N
I
T


8
CHERCHER
Fiche recherche 23 questions 1 et 2
R
e
c
h
e
r
c
h
e

Les plantes
Depuis le dbut de lanne, les plantes de Maa ont grandi.
a. Son orchide a grandi de 8 cm.
Elle mesure maintenant 23 cm.
Combien mesurait-elle en dbut danne ?

b. Son cactus a grandi de 25 cm.
Il mesure maintenant 136 cm.
Combien mesurait-il en dbut danne ?
c. Son bananier a grandi de 48 cm.
Il mesure maintenant 165 cm.
Combien mesurait-il en dbut danne ?
Au printemps, le jardinier taille sa haie. Il coupe 45 cm de haie.
Maintenant, la haie ne mesure plus que 85 cm de haut.
Quelle tait la hauteur de la haie avant dtre taille ?
1
2
Les lves cherchent ce que mesurait une plante avant quelle
ne grandisse ou avant quon nen coupe une partie.
1
Des plantes qui ont grandi
Question 1

Demander aux lves de lire la question.

Prciser que les illustrations sont celles des plantes dans
leur tat actuel et coller, au tableau, des celles de 23 cm,
136 cm et 165 cm reprsentant la hauteur de chaque plante.

Faire reformuler la question, sans ajouter de commentaire
supplmentaire du type Les plantes taient moins hautes en
dbut danne .

Lancer la phase de recherche pour les trois plantes, en indi-
quant que lutilisation des calculatrices est autorise mais
quon peut aussi sen passer.
Les lves ont dj t confronts des situations dans
lesquelles le problme pos peut tre rsolu soit par la
recherche dun complment, soit par le calcul dune
addition trous ou celui dune soustraction.
Il sagit ici dofcialiser le fait que :
pour trouver une valeur qui a subi une addition, on
peut enlever ce qui a t ajout ;
pour trouver une valeur qui a subi une diminution, on
peut ajouter ce qui a t enlev .
Cest ce type de raisonnement quil convient de valori-
ser pour assurer lquivalence entre les diffrentes pro-
cdures de rsolution.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
La prsence du matriel collectif est importante.
Elle permet une meilleure reprsentation de la situa-
tion par les lves et, surtout, permet, en acte, dillus-
trer les raisonnements des lves qui ont utilis une
soustraction pour trouver la hauteur avant laugmenta-
tion de la hauteur (ou laddition pour trouver la hau-
teur avant la diminution de la hauteur), en particulier
au moment de la validation.
Les questions peuvent, selon le contexte de la classe,
tre proposes simultanment ou successivement
(avec alors une exploitation aprs les rponses pour
chaque plante).
2
Mise en commun et synthse

Recenser les rponses pour chaque plante, ainsi que les pro-
cdures utilises.

Faire argumenter sur certaines rponses dont on est sr,
sans mme calculer, quelles sont fausses : ce sont celles qui
fournissent une hauteur suprieure celle de cette anne.

Demander quelques lves dexpliquer leur procdure et
les mettre en dbat, par exemple :
utilisation dun schma (avec, par exemple, 1 mm pour
1 cm), mais le rsultat risque alors dtre approximatif ;
addition trous : + 25 = 136 ;
soustraction : les lves qui ont utilis cette procdure doi-
vent justier leur calcul ( il faut trouver moins , jai enlev
la hauteur ajoute pendant lanne ) en explicitant le raisonne-
ment quils ont utilis.

Demander si certains ont utilis des procdures diffrentes
selon les nombres des plantes. Par exemple :
pour lorchide : il est possible de faire un schma en vraie
grandeur ou dessayer un nombre et de lui ajouter 8 pour
obtenir 23, puis den essayer un autre (cest plus difcile
pour le bananier !) ;
pour le cactus : laddition trous ou la soustraction sont
faciles calculer (pas de retenue) ;
pour le bananier : avec la calculatrice, laddition trous est
difcile, mais la soustraction est facile effectuer ( condition
de reconnatre quelle permet de rpondre)

Poser la question de la validation des rponses :
Comment faire pour avoir une celle qui corresponde ce
que mesurait chaque plante il y a un an ?
Lide de couper la hauteur supplmentaire (25 cm pour le
cactus) sera sans doute propose. Cela revient effectivement
enlever ce qui a t ajout et justie le raisonnement
utilis par les lves qui ont utilis la soustraction.
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Augmentation, diminution Les plantes
Trouver une valeur avant quelle ne subisse une augmentation ou une diminution, en utilisant diffrentes
mthodes dont la soustraction dans le premier cas.
Utiliser le fait que le calcul dun complment peut tre remplac par celui dune soustraction.
178 UNIT 8

En synthse :
Pour trouver ce que mesurait la plante avant que sa hauteur
augmente (elle tait donc plus petite), on peut utiliser :
une addition trous (chercher un complment) comme
25 + = 136 ;
une soustraction comme 136 25 = .
Rponses : a. 15 cm ; b. 111 cm ; c. 117 cm.
3
Une haie quon a taille
Question 2

Demander aux lves de lire la question.

Coller, au tableau, la celle de 85 cm et prciser quelle
reprsente ce que mesure la haie actuellement.

Faire reformuler la question, sans ajouter de commentaire
supplmentaire du type la haie tait plus haute avant la
taille .

Grer la mise en commun comme dans la phase 2 :
recenser les rponses en rejetant celles qui fournissent une
hauteur infrieure la hauteur actuelle ;
recenser les procdures, les faire expliquer et discuter :
utilisation dun schma avec 1 mm pour 1 cm ;
soustraction trous : 45 = 85 (possible, mais peu
probable) ;
addition : les lves qui ont utilis cette procdure doivent
justier leur calcul ( il faut trouver plus , jai ajout
la hauteur enleve lors de la taille ).

Poser la question de la validation des rponses :
Comment faire pour avoir une celle qui corresponde ce
que mesurait la haie avant la taille ?
Lide de remettre les 45 cm qui ont t taills (donc de
les ajouter aux 85 cm) sera sans doute propose. Cela revient
effectivement ajouter ce qui a t enlev et justie le
raisonnement utilis par les lves qui ont calcul une somme.

Faire une synthse du mme type que prcdemment :
Pour trouver ce que mesurait la plante avant que sa hauteur
diminue (elle tait donc plus grande), on peut utiliser :
une soustraction trous comme 45 = 85 ;
une addition comme 85 + 45 = .
Rponse : 130 cm.
Il est probable que, lissue de ce travail, tous les
lves nutiliseront pas les mthodes expertes pour
rsoudre de tels problmes, dans tous les contextes o
ils apparaissent. On acceptera quils puissent encore
avoir recours des mthodes personnelles .
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
EXERCICES
Fichier p. 76 exercices 1 5
Le prix du litre dessence a augment,
ce matin, de 10 centimes.
Il est maintenant affich 1 30 c.
Quel tait le prix du litre dessence
avant laugmentation ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Le prix dun vlo a augment de 50 euros.
Il cote maintenant 365 euros.
Quel tait son prix avant ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Sophie a dj parcouru 18 km vlo.
Elle se dit : Ouf ! Il ne me reste plus que
4 km parcourir avant darriver.
Combien de kilomtres Sophie aura-t-elle
parcourus au cours de sa balade vlo ?
....................................................................
....................................................................
1
2
3
Simon vient de parcourir 325 km en voiture.
Le compteur affiche 480 km.
Quaffichait le compteur avant le dpart de
la voiture ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
Camille vient de lancer
ses flchettes sur
cette cible.
Elle scrie :
Zut ! Jai marqu
35 points de moins
que la dernire fois.
Combien de points
avait-elle marqus
la dernire fois ?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................

5
5
10
25
50
Les lves traitent certains de ces exercices, soit librement
selon le temps dont ils disposent, soit en fonction des indica-
tions de lenseignant.
Exercices 1 et 2
Recherche dune valeur avant augmentation.
Rponses : 1. 1 20 c. 2. 315 .
Exercices 3 et 4*
Ces exercices nvoquent pas directement une situation daug-
mentation ou de diminution. Dans lexercice 3, le mot reste
peut provoquer des erreurs chez certains lves.
Rponses : 3. 22 km. 4. 155 km.
Exercice 5*
Recherche dune valeur avant diminution (le nombre de
points a diminu de 35) dans le cadre dun problme tapes.
Le problme peut aussi tre interprt comme un problme
de comparaison (il y a 35 points de moins sur cette cible qui
en comporte 115 que sur la prcdente).
Rponse : 150 points.
AUTRE EXERCICE
Exercice 6*
Une planche de 120 cm a t coupe en 3 morceaux :
le premier mesure 45 cm ;
le deuxime mesure 35 cm.
Quelle est la longueur du troisime ?
Rponse : 40 cm.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
SANCE 2 179
UNIT
8
Sance 2
Fichier p. 77-78 Multiplication : calcul rchi
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Tables
de multiplication
par 2, 4, 5, 8 et 9
donner rapidement les
rsultats de ces tables
collectif Fichier p. 77
R

V
I
S
E
R
G

o
m

t
r
i
e
Triangle rectangle,
carr, rectangle
reconnatre un carr,
un rectangle, un triangle
rectangle dans une gure
complexe
individuel et collectif Fichier p. 77 exercice A
pour la classe :
la gure reproduite sur transparent rtroprojetable
et feutres pour transparent encre non permanente :
bleu, rouge et vert
par lve :
rgle gradue, querre, trois stylos ou feutres
de couleur rouge, verte et bleue
Dico-maths p. 20-21
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Multiplication :
calcul rchi
Calculer
des produits
calculer des produits
en utilisant des produits
connus
Chercher
1 et 2 individuel,
puis collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 78 exercices 1 9
par lve :
cahier de brouillon
Dico-maths p. 13
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 77

Dicter les calculs suivants :
C
O
L
L
E
C
T
I
F
a. 7 fois 4 e. Combien de fois 2 dans 18 ?
b. 9 fois 7 f. Combien de fois 4 dans 28 ?
c. 6 fois 8 g. Combien de fois 8 dans 56 ?
d. 5 fois 9 h. Combien de fois 9 dans 72 ?
CALCUL MENTAL
Tables de multiplication par 2, 4, 5, 8 et 9
Donner rapidement un produit ou un facteur dun produit de ces tables.
Fort en calcul mental
Fichier p. 75
Fichier p. 77 exercice A
Les lves peuvent saider du dico-maths p. 20 et 21.

Informer les lves quils disposent de leur rgle gradue et
de leur querre (ou dun gabarit dangle droit pour les lves en
difcult avec lutilisation de lquerre).

Aprs la recherche, reconnatre collectivement les triangles
rectangles, les carrs et les rectangles contenus dans la gure
et mettre en vidence que :
1. Pour identier un triangle rectangle, un carr ou un
rectangle, on combine deux types de prise dinformations :
un reprage perceptif des ventuelles gures qui peuvent
convenir ;
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

E
T

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Trace :
a. une croix verte dans les triangles rectangles.
b. une croix rouge dans les carrs.
c. une croix bleue dans les rectangles.

Triangle rectangle, carr, rectangle
A
Utilise
tes instruments
de gomtrie.
RVISER
Triangle rectangle, carr, rectangle
Reconnatre perceptivement un angle droit et utiliser lquerre pour contrler que langle est effectivement droit.
Mobiliser les proprits du triangle rectangle, du carr et du rectangle relatives aux cts et aux angles.
180 UNIT 8
un contrle instrument des proprits des gures rete-
nues : un angle droit pour le triangle rectangle, quatre angles
droits et quatre cts de mme longueur pour le carr, quatre
angles droits et cts opposs de mme longueur pour le rec-
tangle.
2. Il existe diffrentes faons didentier perceptive-
ment un angle droit, un carr ou un rectangle :
tourner la feuille ou tourner la tte an que les cts de
langle ou du quadrilatre soient horizontaux et verticaux ;
imaginer le mouvement, sans leffectuer physiquement ;
dans le cas de langle droit, imaginer venir placer sur langle
une querre ou le coin dun carr ou dun rectangle.
Rponse : 4 triangles rectangles, 1 carr et 1 rectangle (plus le grand
rectangle).
En ralit, lexistence de 4 angles droits (voire de 3)
suft pour afrmer quun quadrilatre est un rectangle
mais, au niveau du CE2, on ne vise pas une caractrisa-
tion minimale des quadrilatres.
CHERCHER
Dans cette activit sous forme de jeu, les lves doivent
dabord calculer des produits simples, puis utiliser les rsultats
obtenus pour calculer de nouveaux produits.
1
Premire srie de produits

Faire calculer les produits suivants :
a. 18 10 ; b. 18 5 ; c. 18 30 (les crire au tableau).
Chaque lve tant libre dutiliser le procd de son choix.

Lors de la mise en commun, recenser les procdures utili-
ses et les erreurs.
Exemples de procdures :
le recours laddition itre (le terme du produit qui est
itr pouvant varier et rendre les calculs plus ou moins
agrables) ;
la rgle des 0 (justie ou non) ;
le fait que 18 10, cest 18 dizaines ou encore que
cest 10 dizaines (1 centaine) et encore 8 dizaines ;
lappui sur un rsultat prcdent :

18 30, cest 30 fois 18, cest 10 fois 18 et encore


10 fois 18 et encore 10 fois 18 ou encore cest 3 fois
18 10 ;

18 5, cest 2 fois moins que 18 10



Conserver les rsultats au tableau, ainsi quune trace des
diffrentes procdures, par exemple sous la forme :
Calcul de 18 5 = 90 partir du rsultat de 18 10 = 180 :
5 fois 18, cest la moiti de 10 fois 18.
Cette procdure peut tre illustre par des paquets de 18 ou un
rectangle quadrill de 18 sur 10 partag en deux rectangles de
18 sur 5.
Rponses : a. 180 ; b. 90 ; c. 540.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
Les lves ont dj effectu des calculs multipli-
catifs en sappuyant sur des rsultats connus et en
les interprtant dans le cadre dun contexte donn.
Il sagit maintenant de proposer un travail compa-
rable, mais sans le support dun contexte, donc en tra-
vaillant directement sur les critures multiplicatives.
Pour 18 5, des lves ont pu poser lopration
apprise au CE1. La rponse est accepte en indi-
quant que cet apprentissage sera repris dans la sance
suivante.
Aide Le saut peut tre difcile franchir pour cer-
tains : lincitation interprter les produits dans
le contexte des bonbons ou plus simplement
laide du mot fois peut constituer une aide suf-
sante. Les formulations orales laide du mot fois
jouent donc un rle important.
2
Deuxime srie de produits

Faire calculer les produits suivants :
a. 5 18 ; b. 18 12 ; c. 18 31 ; d. 18 40 ;
e. 42 18 (les crire au tableau).

Insister sur le fait quils peuvent utiliser les rsultats des
premiers produits conservs au tableau.

Lors de la mise en commun :


Faire linventaire des procdures utilises et des erreurs ren-
contres. L encore, les procdures peuvent tre exprimes
soit avec le langage du mot fois (31 fois 18, cest 30 fois
18 et encore 1 fois 18), soit en rfrence un contexte (bon-
bons, quadrillage), soit encore en rfrence laddition it-
re (18 31 = 18 + 18 + 18 + 18 + 30 fois plus une fois).


Insister sur lintrt dutiliser les rsultats tablis en phase 1 :

5 18 est gal 18 5 ;

18 12, cest 18 10 plus 18 2


(12 fois 18, cest 10 fois 18 et encore 2 fois 18) ;

18 40, cest 18 30 plus 18 10


(40 fois 18, cest 30 fois 18 plus 10 fois 18).
Rponses : a. 90 ; b. 216 ; c. 558 ; d. 720 ; e. 756.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Multiplication : calcul rchi Calculer des produits
Calculer un produit nouveau en utilisant des produits connus.
APPRENDRE
Multiplication : calcul rchi Calculer des produits
Calculer un produit nouveau en utilisant des produits connus.
U
N
I
T


8
SANCE 2 181
Des formalisations du type :
18 31 = (18 30) + 18
ou 35 18 = (30 18) + (5 18)
peuvent tre utilises, mais ne sont pas indispen-
sables ici, dans la mesure o elles risquent de ne pas
tre interprtes par les lves et de rester purement
formelles.
On prfrera, par exemple, des formalisations comme :
18 30 = 540
18 31 = 558
18 1 = 18
EXERCICES
Fichier p. 78 exercices 1 9
Calcule.
a. 15 x 1 = ...................................................
b. 15 x 2 = ...................................................
c. 15 x 4 = ...................................................
d. 15 x 8 = ...................................................
e. 15 x 16 = .................................................
Calcule.
a. 15 x 10 = .................................................
b. 15 x 11 = ..................................................
c. 15 x 12 = .................................................
d. 15 x 13 = .................................................
e. 15 x 14 = .................................................
Calcule.
a. 21 x 2 = ...................................................
b. 3 x 21 = ...................................................
c. 5 x 21 = ....................................................
d. 21 x 10 = .................................................
e. 21 x 9 = ...................................................
f. 8 x 21 = .......................................................
Complte ce tableau en calculant tous les produits.
35 x 10 = .... 35 x 11 = .... 35 x 12 = .... 35 x 14 = ....
35 x 20 = .... 35 x 21 = .... 35 x 22 = .... 35 x 24 = ....
35 x 40 = .... 35 x 42 = .... 35 x 44 = .... 35 x 48 = ....
a. Utilise lardoise pour
calculer 85 x 13 .
......................................................................
......................................................................
b. Fabrique dautres produits faciles calculer.
......................................................................
......................................................................
1
2
3
4

8
Calcule.
a. 25 x 4 = ................................................
b. 25 x 10 = ..............................................
c. 25 x 11 = ...............................................
d. 25 x 12 = ..............................................
e. 25 x 20 = ..............................................
f. 25 x 30 = ...............................................
Calcule.
a. 12 x 2 = ................................................
b. 12 x 20 = ..............................................
c. 12 x 21 = ...............................................
d. 12 x 22 = ..............................................

45 x 3 = 135
7 x 45 = 315
Utilise ces rsultats pour calculer :
a. 3 x 45 = ................................................
b. 5 x 45 = ................................................
c. 45 x 8 = ................................................
d. 6 x 45 = ................................................
5

6
Utilise lardoise
pour fabriquer
de nouveaux
produits faciles
calculer.
.................................................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................

9
13
Exercice 1
Il faut reprer que le 2
e
facteur est doubl chaque fois (le
1
er
restant identique). Il suft donc de doubler les rsultats
prcdents.
Rponses : a. 15 ; b. 30 ; c. 60 ; d. 120 ; e. 240.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice 2
Il faut reprer que le 2
e
facteur augmente de 1 chaque fois
(le 1
er
restant identique). Il suft donc dajouter 15 chaque
rsultat dj obtenu (on a 1 fois 15 de plus).
Rponses : a. 150 ; b. 165 ; c. 180 ; d. 195 ; e. 210.
Exercice 3
Le facteur identique nest pas toujours en mme position, mais
chaque produit peut tre interprt comme un certain nombre
de fois 21, ce qui permet lappui sur les rsultats dj tablis.
Calcul de 21 2 rsultat (1)
3 21 (1) + 21 rsultat (2)
5 21 (1) + (2) rsultat (3)
8 21 (2) + (3) rsultat (4)
21 9 (4) + 21
Rponses : a. 42 ; b. 63 ; c. 105 ; d. 210 ; e. 189 ; f. 168.
Exercices 4, 5, 6*, 7*, 8* et 9*
Ces exercices permettent dutiliser toutes les connaissances
dj tablies (avec appui sur des rsultats dj calculs ou
fournis sur une ardoise).
Dans lexercice 7, tous les produits peuvent tre obtenus
partir du premier (35 10).
Dans les exercices 8 et 9, les lves peuvent prendre appui
sur deux produits donns et ils doivent inventer des produits
qui peuvent tre facilement obtenus partir de ceux qui sont
donns.
Rponses : 4. a. 100 ; b. 250 ; c. 275 ; d. 300 ; e. 500 ; f. 750.
5. a. 24 ; b. 240 ; c. 252 ; d. 264.
6. a. 135 ; b. 225 ; c. 360 ; d. 270.
7.
35 10 = 350 35 11 = 385 35 12 = 420 35 14 = 490
35 20 = 700 35 21 = 735 35 22 = 770 35 24 = 840
35 40 = 1 400 35 42 = 1 470 35 44 = 1 540 35 48 = 1 680
8. a. 1 105.
182 UNIT 8
UNIT
8
Sance 3
Fichier p. 79-80 Multiplication : calcul pos
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L
Addition et
soustraction dun
nombre un chiffre
donner rapidement les rsultats
pour des calculs du type 18 + 7,
32 5
collectif Fichier p. 79
R

V
I
S
E
R
M
e
s
u
r
e Lire lheure
en heures et
minutes
lire lheure sur une horloge
aiguilles en heures et minutes
afcher un horaire sur lhorloge
1 collectif
2 individuel
Fichier p. 79 exercices A et B
par lve :
une horloge en carton

matriel encart
A
P
P
R
E
N
D
R
E
C
a
l
c
u
l
Multiplication :
calcul pos
Multiplier
par un nombre
un chiffre
calculer des produits, dont un
facteur est infrieur 10, par le
calcul pos
Chercher
1 individuel,
puis collectif
2 collectif
Exercices
individuel
Fichier p. 80 exercices 1 4
pour la classe :
matriel unit, dizaine, centaine

che 2
par lve :
cahier de brouillon
Dico-maths p. 14
La calculatrice nest pas autorise.
Fichier p. 79

Dicter les calculs suivants :
a. 8 + 7 e. 12 5
b. 18 + 7 f. 32 5
c. 48 + 7 g. 72 5
d. 98 + 7 h. 102 5
C
O
L
L
E
C
T
I
F
On peut faire remarquer, au moment de la correction
(au fur et mesure ou aprs quelques questions) que la
connaissance du rsultat de la premire addition per-
met de dterminer facilement les rsultats des addi-
tions suivantes (de mme pour les soustractions).
CALCUL MENTAL
Addition et soustraction dun nombre un chiffre
Donner rapidement le rsultat de calculs du type 18 + 7, 32 5.
Fort en calcul mental
Fichier p. 75
1
Exercice collectifQuestion 1 et 2

crire des horaires au tableau et demander aux lves de les
raliser sur leur horloge en carton :
10 h 10 h 10 9 h 45 9 h 05
6 h 10 h 30 9 h 20 6 h moins 10
2
Entranement
Fichier p. 79 exercices A et B

C
O
L
L
E
C
T
I
F

I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Complte en crivant lheure ou en dessinant les aiguilles qui manquent.
Il est .................................. Il est .................................. Il est 7 heures 30 minutes.
Il est 5 heures 7 minutes. Il est .................................. Il est 3 heures 45 minutes.
Il est 1 heure 30 minutes. Il est 11 heures 15 minutes. Il est 11 heures 52 minutes.
Relie les tiquettes qui correspondent au mme horaire.
Attention, certaines tiquettes ne peuvent pas tre relies une autre tiquette.
A
B
RVISER
Lire lheure en heures et minutes
Lire lheure sur une horloge aiguilles, exprimer lhoraire en heures et minutes.
U
N
I
T


8
SANCE 3 183
CHERCHER

1
Calcul par une mthode au choix

Faire calculer les produits suivants en prcisant aux lves
quils peuvent utiliser la mthode de leur choix (sans utiliser
la calculatrice) :
a. 54 8 ; b. 216 4 ; c. 430 5.
Les crire au tableau.

Lors de la mise en commun ( lissue de la recherche des
3 rsultats ou de celle de chaque rsultat), inventorier et faire
expliquer les diffrentes mthodes (il est possible que toutes
napparaissent pas).
Par exemple pour 54 8 :
addition itre pose en colonnes ou calcule en regroupant
les termes, par exemple deux par deux ;
dcomposition des nombres en centaines, dizaines et uni-
ts et calculs spars sur les divers ordres dunits : les lves
ont multipli 5 dizaines par 8 (40 dizaines) et 4 units par 8
(32 units), ce qui donne 43 dizaines et 2 units ou 4 cen-
taines, 3 dizaines et 2 units, donc 432 ;
utilisation dun calcul mental du type 8 fois 50 plus 8 fois
4, gale 400 plus 32, gale 432 ;
utilisation directe de la multiplication par un nombre chiffre.

Si laddition en colonnes nest pas apparue, inciter les lves
vrier leurs calculs en utilisant cette mthode.
Au dpart, pour trouver les rponses, diffrentes
mthodes sont possibles, y compris la multiplication
pose, dj enseigne au CE1. partir de l, lenseignant
met (ou remet) en place la disposition et lexplication
de la technique, dans la phase suivante.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
,

P
U
I
S

C
O
L
L
E
C
T
I
F
2
Prsentation de la multiplication
par un nombre un chiffre

Indiquer aux lves quils vont apprendre ou r-apprendre
calculer un produit en posant la multiplication.

Expliquer la technique en sappuyant sur laddition en
colonnes et sur la dcomposition des nombres en centaines,
dizaines et units (si ncessaire laide du matriel), et en les
mettant en relation :
Par exemple pour 216 4 :
2 c d u
216 2 1 6 2
+ 216 4 c d u
+ 216 (bote retenues)
+ 216


Dans laddition :


on ajoute dabord 4 fois 6 : on peut soit additionner
effectivement, soit utiliser le fait quon sait que 4 fois 6,
cest 24 ;


on crit 4 et on retient 2 dizaines au-dessus de la colonne
des dizaines, etc.


Dans la multiplication :


de la mme faon, on calcule dabord 4 fois 6 units ,
on trouve 24 units, donc 4 units et 2 dizaines Indiquer
aux lves lusage de la bote retenues , ct de la
multiplication (pour viter de confondre avec les retenues
de laddition) : on crit le 4 directement dans le rsultat et
on garde les 2 dizaines dans la bote retenues ;


on continue avec 4 fois 1 dizaine, soit 4 dizaines aux-
quelles il faut ajouter les 2 dizaines de la bote retenues :
on peut crire directement 6 dizaines dans le rsultat ;


puis 4 fois 2 centaines donne 8 centaines qui peuvent
tre crites directement au rsultat.

Faire remarquer que la case u de la bote retenues ne
servira jamais et quon peut ne pas la mentionner (mais il peut
tre utile de la conserver malgr tout pour renforcer le sens de
chaque retenue).
C
O
L
L
E
C
T
I
F
APPRENDRE
Multiplication : calcul pos Multiplier par un nombre un chiffre
Comprendre et utiliser le principe de la multiplication par un nombre un chiffre (calcul pos).
Exercice A
Le placement des aiguilles est plus difcile. On sattache surtout
un placement correct de la grande aiguille. Apporter une aide
aux lves les plus en difcult en leur permettant des essais de
placement des aiguilles sur leur horloge en carton.
Exercice B
Les lves doivent associer des tiquettes reprsentant le mme
horaire. Cet exercice peut tre rserv aux lves les plus rapides.
Rponses : 10 heures et quart et 10 : 15 ; midi et demi et 12 : 30 ;
6 heures 40 minutes et 6 : 40 et 7 heures moins 20 ;
1 h 45 et 2 heures moins le quart.
184 UNIT 8

Inviter les lves se reporter au dico-maths pour y retrou-
ver lexplication. Ils pourront y avoir recours en cas doubli.
La multiplication par un nombre un chiffre doit
tre bien comprise pour que, plus tard, puisse
galement tre comprise et matrise la tech-
nique gnrale. Pendant tout le temps ncessaire, on
cherchera tablir le lien entre cette technique de
la multiplication, laddition en colonnes et la valeur
des chiffres en fonction de leur position. On invitera
les lves crire effectivement les retenues dans la
bote retenues .
EXERCICES
Fichier p. 80 exercices 1 4
Calcule.
a. 52 x 3 = ... b. 238 x 4= ... c. 186 x 5 = ... d. 408 x 5 = ...

Pour la fte de lcole, Tim apporte des nougats,
Anas des sucettes et Maa des caramels.
Ces bonbons sont vendus en sachet :
a. Tim apporte 6 sachets de nougats.
Combien a-t-il apport de nougats ?
b. Anas apporte 5 sachets de sucettes.
Combien a-t-elle apport de sucettes ?
c. Maa apporte 5 sachets de caramels.
Combien a-t-elle apport de caramels ?
1
2 Dans un grand jardin, il y a 243 fraisiers.
Sur chaque fraisier, il y a 4 belles fraises.
Combien y a-t-il de fraises dans ce jardin ?

Chaque ct de ces deux champs mesure 26 m.
Quelle longueur de l de fer faut-il pour
entourer compltement chaque champ :
a. avec une seule range de l de fer ?
....................................................................
b. avec 4 ranges de l de fer ?
....................................................................
3

4
Exercice 1
Les lves conservent le choix du mode de calcul, mais, lors
de la correction, expliquer nouveau le principe de la multipli-
cation pose, en relation avec celui de laddition en colonnes.
Certains calculs peuvent tre effectus en ligne ou mentalement.
Rponses : a. 156 ; b. 952 ; c. 930 ; d. 2 040.
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L
Exercice 2
Calcul de produits dans le cadre dune situation.
Rponses : a. 84 nougats ; b. 380 sucettes ; c. 660 caramels.
Exercice 3
Il est plus simple de poser 243 4 que 4 243.
Rponse : 972 fraises.
Exercice 4*
La principale difcult rside dans la comprhension du schma
et la connaissance de ce quest un ct.
Rponses : a. 104 m et 156 m ; b. 416 m et 624 m.
AUTRES EXERCICES
Il sagit dun premier travail destimation, sans doute difcile
pour beaucoup dlves.
Exercice 5*
a. Sans calculer les rsultats, trouve le produit qui don-
nera le plus grand rsultat : 46 5 ou 65 2.
b. Calcule pour vrier.
Lors de lexploitation, on peut mettre en vidence quil est pos-
sible de calculer par exemple 40 5 et 70 2. On est donc sr
que le premier produit est le plus grand.
Rponses : 46 5 est le plus grand produit.
Exercice 6*
a. Sans calculer les rsultats, trouve le produit qui don-
nera le plus grand rsultat : 261 4 ; 126 5 ; 85 9 ;
508 2.
b. Calcule pour vrier.
Ici, la comparaison est plus dlicate. Mais il est possible de
reprer deux produits infrieurs 1 000 et deux produits sup-
rieurs 1 000, puis de les comparer par paire.
Rponse : 261 4 est le plus grand produit et 126 5 le plus petit
produit.
U
N
I
T


8
Fichier p. 81

Prsenter un compteur manuel, probablement dj utilis
au CE1 (sinon, prvoir un temps dinitiation).

voquer le fonctionnement du compteur de voiture, en af-
chant par exemple 249 et en avanant de km en km jusqu
253, en faisant remarquer que la roue des units a tourn
4 fois et celle des dizaines a tourn 1 fois.

Formuler le problme :
Problme

Ce matin, le compteur dune voiture afchait
donc 249 (remettre le compteur 249). Il afche mainte-
nant 260. Combien de fois la roue des units et la roue
des dizaines ont-elles tourn ?

Inventorier les rponses, puis proposer une rapide mise en
commun o il sagit didentier les rsultats qui sont invrai-
semblables, de faire expliciter, comparer et classer quelques
procdures utilises en distinguant leur nature :
C
O
L
L
E
C
T
I
F


criture de la suite des nombres aprs 249 ;


calcul par bonds : de 249 250, le chiffre des units
change 1 fois, celui des dizaines 1 fois ; de 250 260, celui des
units change 10 fois, celui des dizaines 1 fois ; donc 11 fois
pour celui des units et 2 fois pour celui des dizaines ;


calcul seulement sur les units : de 249 260, il y a 11 donc
11 fois et les dizaines sont passes de 4 6, le chiffre des
dizaines a donc avanc de 2 (parce que celui des centaines na
pas chang).
Les donnes ont t choisies pour que diffrentes
procdures soient possibles :
criture effective de la suite des nombres ;
raisonnement sappuyant, par exemple, sur le fait
que (pour le mme chiffre des units) si le chiffre des
dizaines a avanc de 1, cest que celui des units a
avanc de 10
CALCUL MENTAL
Problme dict Numration dcimale
Rsoudre mentalement un problme en utilisant les connaissances sur la suite des nombres et la valeur des chiffres.
Fort en calcul mental
Fichier p. 75
Activit Tche Organisation Prparation
C
A
L
C
U
L
M
E
N
T
A
L Problme dict
Numration
dcimale
rsoudre un problme
en utilisant la numration
dcimale
collectif Fichier p. 81
par lve :
un compteur manuel

matriel encart
R

V
I
S
E
R
P
r
o
b
l

m
e
s
Problme crit
(le compteur
kilomtrique)
rsoudre un problme
en utilisant la numration
dcimale
individuel Fichier p. 81 exercice A
A
P
P
R
E
N
D
R
E
P
r
o
b
l

m
e
s
/
C
a
l
c
u
l
Calculs
avec 5, 50
et 500
La cible
chercher un score sur une
cible (5, 50, 500)
chercher sil est possible de
raliser un score donn
Chercher
1 individuel ou
quipes de 2
2 individuel
Exercices
individuel
Fiche recherche 24 questions 1 3
Fichier p. 81 exercices 1 7
par lve ou par quipe de 2 :
une feuille pour chercher
SANCE 4 185
UNIT
8
Sance 4
Fichier p. 81 Fiche recherche 24 Calculs avec 5, 50, 500
186 UNIT 8
CHERCHER
Fiche recherche 24 questions 1 3
R
e
c
h
e
r
c
h
e

La cible
Plume lance 3 flchettes.
Elles atteignent des zones diffrentes de la cible.
Combien de points a-t-il pu marquer ?


Maa lance 3 flchettes.
Toutes les flchettes atteignent la mme zone de la cible.
Combien de points a-t-elle pu marquer ?


Tim lance aussi 3 flchettes.
Les trois flchettes atteignent deux zones diffrentes de la cible.
Il y en a deux dans la mme zone.
Combien de points a-t-il pu marquer ?
1
2
3
Sur une cible (5, 50, 500), les lves doivent trouver quel
score est ralis et sil est possible de raliser un score donn.
1
Multiplication par 5, 50 ou 500
Questions 1 et 2

Demander aux lves de lire les questions.

Si ncessaire, expliciter la situation en plaant des jetons
ou des aimants sur une cible dessine au tableau.

Aprs une mise en commun o quelques productions
signicatives (errones et correctes) sont successivement
examines, mettre en vidence les diffrentes procdures et
les stratgies de recherche :


question 1 : la rponse est simple (addition des 3 nombres :
555) ;


question 2 : il suft de considrer quil y a 3 possibilits qui
donnent comme rponse : 15, 150, 1 500 (on peut remarquer
que quand lune a t dtermine, les autres sen dduisent
facilement : 3 50, cest 10 fois 3 5).
I
N
D
I
V
I
D
U
E
L

O
U

Q
U
I
P
E
S

D
E