Conseils pour le mmoire

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Le mmoire professionnel est lcriture dun cheminement pratique problmatis, tay par la thorie.
Les modalits daccompagnement du stagiaire ainsi que les dtails propos de la construction du mmoire professionnel sont trs divers dun IUFM lautre. Lesprit gnral reste en revanche identique partout. Les points suivants tentent de le dcrire. Ce sont autant de conseils pour les stagiaires PE2.

Enjeu et lgitimit Le mmoire professionnel permet au stagiaire de construire, et linstitution dvaluer, les acquisitions des comptences professionnelles qui ne peuvent pas tre construites et values dans les autres domaines de la formation (cf. entretien avec Gilles Baillat). Ces comptences peuvent se rsumer sous le vocable de rflexivit, qui dsigne laptitude rflchir sur sa pratique relle, en dehors de lurgence de faire la classe, et travers la lecture douvrages thoriques. Processus plus que produit Le mmoire professionnel nest pas considrer comme un produit fini, mais plutt comme un processus de rflexion et de recherche propos dun questionnement issu dune pratique. Il commence dans la classe, schafaude durant toute lanne, et aboutit une soutenance orale. Cest lensemble de ces aspects qui est apprci en fin de parcours, et, en aucun cas, le simple objet mmoire de 30 pages . Le mmoire professionnel nest pas un rapport de stage. Il a deux objectifs essentiels : la problmatisation et lanalyse de la pratique. Pratique professionnelle avant toute chose Le mmoire professionnel sancre dans une pratique. Cela signifie quen aucun cas un mmoire professionnel ne peut se structurer sur la prsentation dune thorie pdagogique ou didactique ex nihilo, suivie de son illustration dans une pratique de classe. Cest exactement le contraire qui est attendu : la pratique est premire et la thorie vient clairer lanalyse de cette pratique (cf. schma de la page 37).

Du thme la problmatique Cest lun des points les plus importants. Partant dun thme gnral, une ide ou une envie, il va sagir de, peu peu, en faire merger un problme professionnel, pour le formaliser en une vritable problmatique pratique. De la thmatique la problmatique, un schma est possible, celui dun sablier. Il nest pas un modle type, mais il tente dillustrer une des constantes du mmoire professionnel : resserrement sur une problmatique prcise, puis largissement vers une pratique enrichie de lanalyse. crire un mmoire professionnel, cest tmoigner des diffrentes tapes de la rflexion dcrites page suivante. Attention aux thmes impossibles Thoriquement, tout problme de pratique enseignante est un possible sujet de mmoire. Mais il est impossible en ralit de ne pas tenir compte des contraintes institutionnelles (lieu et dure des stages, notamment). Avant de commencer son mmoire, il est bon que le stagiaire se renseigne auprs des formateurs sur sa faisabilit relle, compte tenu des caractristiques locales de linstitution. Cela rendra bien plus facile la construction dune rflexion pertinente et argumente. La soutenance est bien plus que le rsum du mmoire Elle permet tout dabord de lillustrer dexemples concrets (ne pas hsiter apporter des travaux dlves, des photos, ou produire une vido, des enregistrements, etc.). Elle souvre ensuite sur des points nouveaux, audel de ce qui est crit. Ltat desprit de la soutenance pourrait tre la phrase Si ctait refaire, ou bien Aujourdhui jen suis dj plus loin.
Voir schma page ci-contre

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UN PROGRAMME DE TRAVAIL POSSIBLE

Ide dun thme global travailler. Cest le champ dans lequel je choisis de travailler cette anne. Je possde dj quelques notions thoriques (ou pas). Je vrifie avant tout que ce thme pourra tre effectivement trait durant mon anne de PE2 (en fonction des stages, notamment). Problme rencontr en pratique de classe, dans ce thme. Cest lancrage pratique de ma rflexion, qui garantit que mon travail sera bien professionnel (et pas seulement thorique). Resserrement autour dune question prcise, dans cette pratique. Je ne mintresserai pas tous les aspects de la pratique de classe qui a pos problme (il y en a trop, le plus souvent). Cest une premire analyse de cette pratique qui me permet disoler cette question. Les lectures thoriques autour de cette question permettent de mieux la poser et den saisir toutes les dimensions pratiques. Elles commencent orienter mes nouvelles ides de pratique de classe, mes dsirs dexprimentations futures (sans sortir du sujet, bien sr). Le questionnement est devenu une problmatique, prcise et clairement dfinie grce aux apports de la thorie. Je vais dsormais essayer de rpondre, et pour cela mettre des hypothses, sur les possibilits de rponses. Affinement de lanalyse de la pratique de classe initiale. Ce retour sur lancrage de ma rflexion me permet den mener une analyse dfinitivement fine et claire, qui complte mes analyses pralables, et qui surtout mouvre dautres propositions daction. Construction de nouvelles propositions pdagogiques autour de la problmatique. Elles intgrent mes hypothses de rponses la problmatique, qui permettent lobservation et un efficace recueil de donnes (recherche dindicateurs pertinents). Analyse des nouvelles squences dapprentissages en fonction des hypothses, de lobservation de la classe et du recueil de donnes, bref en fonction de ma problmatique. Conclusion du mmoire et ouvertures. Elle est le lieu du bilan de mon anne de travail, et aussi (surtout) de lexpression de perspectives pour un avenir de ma rflexion.

crire le mmoire professionnel, cest en somme laisser une trace crite de chacune de ces tapes. Celles qui sont soulignes ci-dessus font lobjet des dveloppements incontournables. Leur absence sera coup sr un point trs ngatif dans lvaluation finale du jury.

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