(SE) REPRÉSENTER LE MONDE

La carte n'est pas le territoire - Van Vogt*

Les concepts centraux : représentation, code, réel, neutralité.

Les objectifs notionnels : planisphères, repères terrestres.

Durée ORGANISATION MISSION

Séquence 1

De l'espace courbe au plan, des transformations et des déformations. Et le processus inverse.

10 m Chaque élève dispose d'une orange ou
d'une pomme de terre qu'il doit peler le
plus délicatement possible, avec un
épluche légume de préférence. Dans un
second temps, les élèves doivent recoller
les pelures sur une feuille avec un ruban
adhésif.
Prenez ce fruit ou cette pomme de terre et
pelez-le avec beaucoup de soin car vous
allez devoir récupérer les épluchures et
les collez sur une feuille de papier pour
reconstituer la surface du fruit ou de la
pomme de terre.

Une proposition est retenue par groupe.

20 m Chaque groupe expose son affiche. Une Chaque groupe vient présenter son travail
discussion s'engage sur les difficultés et le rapporteur indique aux autres
rencontrées et les raisons d'être de celles- groupes les difficultés rencontrées.
ci.

L'enseignant fait le point sur les obstacles

et les note sur une affiche.

10 m Chaque groupe repart au travail mais cette
fois-ci avec des ballons de baudruche sur
lesquels l'enseignant a dessiné au
préalable des formes géométriques
diverses assez grandes pour que la
déformation ligne / courbe soit flagrante :
triangles, carrés, rectangles, cercles…
Chaque groupe gonfle son ballon et
examine les figures qui avaient été tracées.
Il note sur une feuille les transformations
subies. Une discussion s'amorce dans le
groupe.
Retournez dans vos groupes de travail.
Prenez les ballons qui sont sur les tables.
Redessinez les figures que j'ai tracées sur
les ballons, en les mesurant.
Maintenant, gonflez les ballons. Observez
les figures ! Dessinez-les à nouveau.
Discutez ensemble sur ce qui s'est passé.
Quelles transformations ont-elles subies ?
Pourquoi ?

Au bout d'un moment, l'enseignant y met

fin et demande à chaque groupe de venir
faire son rapport.

20 m L'enseignant collationne au tableau les A quels types de problèmes avons-nous

problèmes rencontrés et demande aux eu à faire la première et la seconde fois ?
élèves de conclure. Quoi de commun ? Quoi de différent ?

Séquence 2 (a et b)

Réinvestissement de la séquence précédente mais à partir de planisphères procédant de

différents types de projections.

Séquence 2 (a) : les différents types de projection

15 m Chaque groupe dispose de planisphères Observez ces différentes cartes qu'on

relevant de différents modes de projection appelle des planisphères. Que remarquez-
: cylindrique, conique. Cependant chacune vous ? Discutez-en !
de ces projections situe l'Europe au centre
de sa représentation.

20 m Chaque groupe rapporte au grand groupe Faites votre rapport.

ce qu'il a pu constater. L'enseignant aide
les élèves à conclure que tout planisphère
procède d'une projection qui donne des
résultats différents.
Quelle relation pouvez-vous faire avec
notre précédent travail ? Comment les
auteurs de ces planisphères ont-ils pu
faire ? Discutons-en en grand groupe.

Séquence 2 (b) : derrière les projections, des choix idéologiques!

15 m Cette fois-ci, les élèves sont confrontés à Comparez tous les planisphères qui sont
d'autres planisphères, qui relèvent ou pas devant vous : que remarquez-vous ?
 du même système de projection; le
continent au centre du planisphère n'est
pas le même à chaque fois. Les élèves
peuvent évidemment réinvestir ce qui a été
fait au cours de la situation-problème
précédente.
Essayez d'expliquer ce phénomène !
Voyez-vous une relation avec le travail de
la dernière fois, quand nous avons
comparé plusieurs représentations de la
planète Terre.

Séquence 3

Des déformations qui minimisent le Tiers Monde.

15 m Chaque groupe dispose d'un planisphère Comparer la carte que vous avez avec la
identique utilisant la projection de fiche jointe : que remarquez-vous ? Qu’en
Mercator, la plus usitée (une carte par pensez-vous ?
groupe, chacune pouvant être examinée
par deux groupes ou plus, en fonction du
nombre d’élèves).

Il s'agit d'attirer l'attention des élèves sur

la conséquence d'une telle projection
notamment dans la perception qu'ils
pourraient avoir de l'importance du Tiers
Monde.

Chaque groupe dispose des surfaces des

pays, sous-continents ou continents
comparés.

15 m Rapport des groupes très rapide, cartes à Faites vos rapports. Quels points
l'appui. communs constatez-vous ? Quelles
différences ?
Discussion et distribution finale de
planisphère (un par élève) utilisant la
projection de Peters.

20 m Évaluation finale pour faire le point sous
la forme d’un compte-rendu rédigé par
chaque groupe sur les étapes suivies et sur
les différentes conclusions auxquelles la
classe est parvenue.
Retournez dans les groupes : retrouvez
chaque étape de notre travail et toutes les
choses que nous avons apprises sur les
cartes.

Documents de travail