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Introduction : cohsion et cohrence


dun texte crit

A. RAISONS DE CE MODULE

Nous avons dcid de travailler la cohsion et cohrence dun texte pour
deux raisons. Tout dabord, un des enseignants dune classe de premire anne
gnrale a souhait que nous y rflchissions. Lors du premier entretien en dbut
danne scolaire, ce professeur a cit lexpression crite comme la comptence la
plus problmatique, surtout pour des lves de deuxime et troisime annes, cest-
-dire lorsque lapprentissage de la langue est plus avanc et permet de sloigner
des schmas vus en classe. Lenseignant en question souhaitait que ce problme
soit abord ds le dbut de lapprentissage de la langue, donc en premire anne,
pour viter que de mauvais rflexes ne sinstallent et soient alors plus difficiles
corriger par la suite. Selon ce mme enseignant, lenvie de traduire littralement du
franais vers la langue trangre serait un rflexe courant et problmatique : les
lves produisent des phrases souvent dnues de sens. Or, dans les grilles
dvaluation utilises pour noter une expression crite ou orale, la
comprhensibilit du message est un des critres primordiaux de russite.

En outre, nous avons constat dans les expressions crites du test
diagnostique que trs peu dlves pensent organiser leur production crite et
former des paragraphes : les informations ayant trait un mme thme ne sont pas
forcment regroupes, ni ordonnes de faon logique. Par exemple, ils crivent deux
lignes propos de leur famille, ensuite trois lignes pour se prsenter (nom, ge,
classe), nouveau deux lignes propos de leur famille, et finalement une dernire
information propos deux-mmes (ladresse par exemple). En dautres termes, les
textes produits ne sont pas cohrents.

De plus, les phrases produites lors du test diagnostique ne sont absolument
pas relies entre elles. Aucun ou trs peu de mots-liens sont prsents, les textes ne
prsentent donc aucune cohsion.

Cohrence et cohsion sont galement des critres pris en compte dans les
grilles dvaluation. Selon les grilles ralises par la commission doutils
dvaluation externe, pour quun texte soit bien rdig il faut que les ides [soient]
denses, bien dveloppes, bien organises et prsentes de manire personnelle et
que les mots-liens et la ponctuation [soient] correctement utiliss
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.

Au vu des rsultats du test diagnostique et des constats faits par un des
enseignants, des activits visant amliorer la cohsion et la cohrence dun texte
ont t cres. Celles-ci sont prsentes dans ce document. Dautres activits,
visant cette fois viter les traductions littrales, sont prsentes dans le document
intitul simplification dun message .


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Rdiger un courriel, dossier du professeur
http://www.enseignement.be/prof/dossiers/eval/outilpremdg_languesmod.asp
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B. REFERENCES

Plusieurs ouvrages et documents officiels ont t consults pour construire cet
outil :
- Communaut franaise (1997). Dcret dfinissant les missions prioritaires de
l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les
structures propres les atteindre.
- Communaut franaise (2001). Programme dtudes des langues germaniques
de la Communaut franaise, Humanits gnrales et technologiques,
deuxime et troisime degrs. Bruxelles, Ministre de la Communaut
franaise.
- FsEC (2000). Programme dtudes des langues modernes de lenseignement
libre pour le premier degr. Bruxelles, Fdration de lenseignement
secondaire catholique.
- Province de Lige (2001). Programmes dtudes de langue moderne I, premier
degr dobservation. Lige, enseignement de la Province de Lige.
- Beckers, J., Dahmen, M., Simons, G., Seron, N., Hertay, A. & Doppagne, V.
(septembre 2002). Recherche-action sur les stratgies de communication.
Lige, Universit de Lige, Belgique.
- Laveault, D. (juin 2004). valuer les apprentissages : un jeu de serpents et
dchelles ? Retrieved, June 7, from
recit.csdps.qc.ca/~reformecsdps/IMG/pdf/Evaluer_les_apprentissages_Dany
_Laveault_AQPC_2004_pdf

C. OBJECTIFS DU MODULE

Ce module vise

- sensibiliser les lves la forme dun texte, cest--dire lagencement
des ides, lutilisation de paragraphes et de mots-liens ;
- apprendre aux lves rdiger un texte structur et cohrent propos
dun personnage belge clbre.

D. PRESENTATION DU MODULE

1. Prsentation du concours et de la tche raliser.
2. Recherche dinformations.
3. Lecture dun texte modle.
4. Exercices sur la cohrence et la cohsion.
5. Tche finale : rdaction individuelle de larticle.

1. Prsentation du concours et de la tche raliser

Dans un souci de rendre plus attrayante et motivante une tche souvent
considre comme laborieuse et ennuyeuse par les lves, nous avons cherch
contextualiser cette activit et faire en sorte quelle soit vritablement authentique.

Nous avons retenu lide suivante : la participation un concours de
rdaction darticle de presse. La Talenacademie
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organise des concours intituls
Mediareporter raison de trois par an en partenariat avec diffrents quotidiens

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www.mediareporter.eu
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flamands, nerlandais, wallons, germanophones et allemands. Le but est de
promouvoir lapprentissage des trois langues officielles de notre pays mais aussi de
permettre aux jeunes de se mettre dans la peau dun journaliste et de dcouvrir son
travail. Le concours propos en mars - avril 2008 invitait les lves wallons
rdiger un article sur un sujet typiquement belge susceptible dintresser les jeunes
flamands et nerlandais. Le rglement imposait aux participants dtre gs de
minimum quatorze ans et dcrire un minimum de deux cents mots. Ces exigences
ne correspondant pas nos lves, nous avons crit la Talenacademie pour leur
demander sil tait tout de mme possible de participer. Nous avons reu une
rponse positive.

La tche demande, crire sur un sujet typiquement belge , tait trop vaste
et trop difficile pour des lves de premire anne commune. Cest pourquoi nous
lavons limite prsenter une personnalit belge , ce qui correspond la matire
enseigne en premire anne commune durant laquelle ils apprennent se
prsenter ou prsenter quelquun en parlant de la famille, du physique, des
loisirs, etc.

Le module sarticule autour de trois tapes : la premire consiste en une
recherche dinformations, la deuxime cible des exercices sur la cohrence et la
cohsion, et la troisime est consacre la rdaction de larticle.

Ce module existe galement en anglais et fonctionne selon le mme principe.
Seule la participation au concours Mediareporter (impossible en anglais) et le
personnage du texte-exemple diffrent. Il sagit de J.K. Rowling et non plus de Toots
Thielemans.

2. Recherche dinformations

Cette partie du travail se ralise domicile. Chaque lve est invit choisir
un personnage belge diffrent et chercher des informations concernant ce dernier.
Toutefois, il nous a sembl important de guider les lves pour viter quils
napportent en classe de longs textes imprims dInternet et ne soient tents de les
traduire mot pour mot ou encore, dutiliser des phrases telles quelles de textes en
langues trangres. Nous avons donc ralis un document prsentant le concours
et les consignes, et qui propose un exercice pralable la recherche dinformations.
Cet exercice prend la forme dun brainstorming et oblige llve rflchir au type
dinformations dont il aura besoin pour rdiger son article. Il est important
dinsister auprs des lves sur limportance dapporter des informations succinctes
qui formeraient une sorte de carte didentit du personnage choisi pour viter toute
traduction littrale dun texte complexe. Cela suppose que les lves soient capables
de reprer dans un texte en franais les informations recherches et de simplifier la
langue. Cette tape devrait tre ralise en classe avec laide du professeur. Chaque
lve constitue une fiche dinformations sur son personnage partir des textes quil
a trouvs et apports.

3. Exercices sur la cohrence et la cohsion

Une fois les informations rcoltes, il nous semblait hasardeux de laisser les
lves se lancer dans la rdaction de larticle sans leur fournir des indications quant
la faon de le rdiger. Le module visant principalement travailler la rdaction
dun texte (sa cohrence et sa cohsion), cette tape tait indispensable.

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Pour ce faire, nous avons dabord rdig un texte prsentant une
personnalit belge que les lves taient peu susceptibles de choisir : Toots
Thielemans (J.K. Rowling pour langlais). Ce texte a pour objectif de servir
dexemple. Il est donc divis en paragraphes, les ides y sont organises de faon
logique et les phrases et paragraphes sont relis entre eux par des mots-liens,
certains dj rencontrs, dautres nouveaux. Il est rdig au prsent car les lves
navaient ce stade pas encore appris les temps du pass.

Les lves sont invits observer et lire le texte. Ils doivent dabord
remarquer lorganisation du texte en paragraphes ainsi que lordre des ides (le
premier paragraphe parle de.., le second de, etc.). Aprs ce constat collectif, les
lves sont invits organiser individuellement les informations rcoltes sur leur
personnage en se rfrant au modle. En dautres termes, ils doivent choisir par
quelle information ils vont commencer, laquelle vient ensuite, etc. Ils doivent
galement dcider de la subdivision en diffrents paragraphes.

Lorsque les lves ont fini dorganiser les diffrentes informations en
paragraphes, lenseignant leur demande dobserver nouveau le texte modle et dy
reprer quelque chose de particulier : la prsence de mots-liens ou de complments
de temps en tte de phrase. Il sagit ici de travailler sur la cohsion du texte. Aprs
avoir repr les mots-liens, les lves sont invits raliser une srie dexercices de
fixation. Leur but est daider les lves retenir le sens de ces mots-liens et de leur
rappeler la rgle de la place du verbe en nerlandais. Le premier exercice consiste
simplement associer les diffrents mots-liens leur traduction en franais en
saidant du texte (la dduction devrait tre utilise pour les mots nouveaux) ; le
deuxime exercice vise complter des phrases laide dun des mots-liens ; le
troisime invite les lves ajouter un mot-lien dans des phrases et
ventuellement changer lordre des mots.

4. Tche finale : rdaction individuelle de larticle

Lattention ayant t attire sur lorganisation des ides, la faon de les relier
et limportance de lordre des mots en nerlandais, les lves peuvent alors se lancer
dans la rdaction de leur article. Cela doit se passer en classe avec laide du
professeur et partir des fiches dinformations ralises par les lves. Lenseignant
circule dans les bancs et veille lutilisation de paragraphes et de mots-liens.
Cependant, il ne corrige pas la langue comme demand par les organisateurs du
concours.

5. Variantes

La participation un concours ntant pas toujours possible, ces activits
peuvent tre contextualises de faons diffrentes. Pourquoi ne pas organiser un
concours au sein de la classe, voire de lcole ? Une autre possibilit serait
dchanger des articles avec une classe flamande si un change existe dj dans
lcole. Les articles peuvent galement tre affichs dans les couloirs, publis dans
le journal de lcole, posts sur le site ou blog de lcole, etc.