Plan de Estudios 2006 Versin 2010 Bge

Bachillerato General Estatal.
Plan de Estudios 2006 (Versin 2010) 2

D Di ir re ec ct to or ri io o

M MA AR RI IO O M MA AR R N N T TO OR RR RE ES S
G Go ob be er rn na ad do or r C Co on ns st ti it tu uc ci io on na al l d de el l E Es st ta ad do o d de e P Pu ue eb bl la a

D DA AR R O O C CA AR RM MO ON NA A G GA AR RC C A A
S Se ec cr re et ta ar ri io o d de e E Ed du uc ca ac ci i n n P P b bl li ic ca a

J JO OS S L LU UI IS S C CR RO OT TT TE E Z ZE ER R N N
S Su ub bs se ec cr re et ta ar ri io o d de e E Ed du uc ca ac ci i n n M Me ed di ia a S Su up pe er ri io or r

J JO OS S E EN NR RI IQ QU UE E M MA AR RT T N NE EZ Z P PE EL L E EZ Z
D Di ir re ec ct to or r G Ge en ne er ra al l A Ac ca ad d m mi ic co o

R RO OB BE ER RT TO O D D. . D D A AZ Z Y Y M ME EN ND DI IZ Z B BA AL L
D Di ir re ec ct to or r d de e B Ba ac ch hi il ll le er ra at to os s E Es st ta at ta al le es s y y P Pr re ep pa ar ra at to or ri ia a A Ab bi ie er rt ta a

J JO OS S R RA AM M N N I IG GL LE ES SI IA AS S G GA AR RC C A A
D Di ir re ec ct to or r d de e C Ce en nt tr ro os s E Es sc co ol la ar re es s

G GI IS SE EL LA A D DU UE E A AS S F FE ER RN N N ND DE EZ Z, , M MA AR R A A E ED DI IT TH H B B E EZ Z R RE EY YE ES S, , B BE EA AT TR RI IZ Z P PI IM ME EN NT TE EL L
L L P PE EZ Z, , S SA AR RA AH H G GA AX XI IO OL LA A J JA AR RQ QU U N N, , M MA AR RC CO OS S J JA AR RA A M MA AR RT T N NE EZ Z, , O OS SV VA AL LD DO O C CU UA AU UT TL LE E
R RE EY YE ES S, , M MA AR R A A D DE E L LO OS S N NG GE EL LE ES S A AL LE EJ JA AN ND DR RA A B BA AD DI IL LL LO O M M R RQ QU UE EZ Z, , R RE EN NA AT TO O G GA AR RC C A A
L LE E N N, , J JU UA AN N M MA AN NU UE EL L G GA AR RC C A A Z Z R RA AT TE E, , I IS SA AB BE EL L R RE EY YE ES S O OS SO OR RI IO O
C Co ol le ec ct ti iv vo o 2 25 5

Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2010) 3

S SU UP PE ER RV VI IS SO OR RE ES S

Alberto Martnez Gonzlez
Alejandra Gmez Rodrguez
Alejandro Hernndez Campos
ngel Agustn Hernndez Lecona
Antonio Benjamn Acua Garca
Antonio Snchez Crispn
Armando Ariza rcega
Armando Contreras Rosas
Aubdn Caldern Jimnez
Blanca Garay Vzquez
Blanca Ivonne Quiroz Espezzia
Carlos Eduardo Arango Rosas
Carlos Paz Rosas
Daniel Gonzlez Carrisoza
Delfino Merino Ramrez
Delfino Montesinos Aparicio
Elisa P. Palma Zenteno
Emilio Alejandro Reyes Snchez
Everardo Ortega Reyes
Francisco Javier Lpez Hernndez
Gonzalo Alejandro Gutirrez Gmez
Guadalupe Monroy Merino
Hctor Agustn Flores Garca
Hctor Gilberto Romn Barrios
Hern Martnez Rosete
Hugo Villanueva Cruz
Humberto Snchez Snchez
Isaas Hernndez Rojas
Javier Rodrguez Flores
Joel Aurelio Nez Morales
Jorge Almanza Mier
Jorge Martnez Osorio
Jos Antonio Castillo Lpez
Jos Antonio Vzquez Morales
Jos Armando Garca Avendao
Jos Luis Flores Bermejo
Judith Gonzlez Rello
Julieta Contla Rangel
Julieta Fernndez Rodrguez
Julio Ramrez Acevedo
Juventino Snchez Barrera
Laura Artemisa Garca Chvez
Leticia Raquel Marn guila
Lisbeet Bello Gutirrez
Luis Bautista Castillo
Marco Polo Reyes Cabrera
Marcos Sosa Rosiles
Margarita Corts Barrientos
Mario Montes Montoya
Miguel ngel Silva Cardoso
Miguel Eric Viveros Len
Miguel Solano Gonzlez
Moiss Flores Vsquez
Moiss Mayoral Bello
Nicols Saavedra Canseco
Norberto Manuel Cosme Gonzlez
Patricia Bouchan Rubio
Paula Lpez Mota
Paz Janina Villegas Gonzlez
Pedro Hernndez Andrade
Rafael Vzquez Martnez
Ramiro Gmez Becerra
Ramn Castaeda Vzquez
Ricardo Castaeda Neri
Roberto Carranza Flores
Rogelio Francisco Huerta Pozos
Rosa Mara Guillermina Lecona Barrios
Rubn Guarneros Murrieta
Salomn Hernndez Ojeda
Virginia Robles Mazzoco
Xchitl I. Vzquez


C CO ON NT TE EN NI ID DO O
P R E S E N T A C I N................................................................................................................................................... 8
I N T R O D U C C I N .................................................................................................................................................. 9
I. JUSTIFICACIN ............................................................................................................................................... 11
II. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................................................................. 16
2.1 Sustento Legal .............................................................................................................................................. 16
2.1.1 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. . ......................................................................... 16
2.1.2 Ley General de Educacin. . ..................................................................................................................... 17
2.1.3 Ley de Educacin Media y Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla ............................................ 17
2.2 Sustento Normativo ..................................................................................................................................... 18
2.2.1 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.................................................................................................. 18
2.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 ..................................................................................................... 18
2.2.3 Programa Sectorial 2005-2011 ............................................................................................................... 19
2.2.4 Programa Institucional 2005-2011 ......................................................................................................... 19
2.2.5 Reforma Integral de la Educacin Media Superior 2006-2012. ............................................................... 19
III. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................................................... 20
3.1 Enfoques en el Bachillerato General Estatal .................................................................................................. 20
3.1.1 Educacin Basada en el Desarrollo de Competencias ............................................................................. 20
3.1.2 Educacin Centrada en el Aprendizaje ................................................................................................... 22
3.2 Caractersticas del Bachillerato General Estatal ............................................................................................. 24
3.3 Modelo Formativo del Bachillerato General Estatal. ...................................................................................... 25
IV. PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................................................................................ 29
4.1 Finalidad ...................................................................................................................................................... 29
4.2 Objetivos ...................................................................................................................................................... 29
4.3 Perfil del Egresado ........................................................................................................................................ 29
4.4 Perfil Docente .............................................................................................................................................. 32
4.5 Lneas de Orientacin Curricular ................................................................................................................... 34
V. ESTRUCTURA CURRICULAR ............................................................................................................................. 39
5.1 Componente de Formacin Bsica. ............................................................................................................... 40
5.1.1 Campo Disciplinar de Matemticas. ....................................................................................................... 40
5.1.2 Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales. ...................................................................................... 41
5.1.3 Campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales .......................................................................... 42
5.1.4 Campo Disciplinar de Comunicacin ...................................................................................................... 43
5.1.5 Campo Disciplinar de Formacin Humana .............................................................................................. 44
5.1.5.1 Programa de Orientacin Educativa ......................................................................................... 45
5.1 Componente de Formacin para el Trabajo .................................................................................................. 46
5.2.1 Fundamentacin ................................................................................................................................... 46
5.2.2 Capacitaciones con Orientacin en la Oferta de Servicios. ...................................................................... 47
5.2.2.1 Contabilidad y Administracin ................................................................................................. 47
5.2.2.2 Higiene y Salud Comunitaria.................................................................................................... 51
5.2.2.3 Mecnica Dental ..................................................................................................................... 52


5.2.3 Capacitaciones con Enfoque Emprendedor. ........................................................................................... 53
5.2.3.1 Alimentos. ............................................................................................................................... 54
5.2.3.2 Diseo Grfico............................................................................................................................ 56
5.2.3.3 Electricidad y Electrnica. ........................................................................................................... 58
5.2.3.4 Industria del Vestido. ................................................................................................................. 61
5.2.3.5 Instalaciones Residenciales ......................................................................................................... 63
5.2.3.6 Mantenimiento de PC y Redes .................................................................................................... 64
5.2.3.7 Proyectos Productivos Sustentables ........................................................................................... 65
5.3 Componente de Formacin Propedutica ..................................................................................................... 67
5.3.1 Objetivos ............................................................................................................................................... 68
5.3.2 Estructura del Componente de Formacin Propedutica........................................................................ 68
5.3.2.1 Asignaturas disciplinares fijas para quinto semestre ................................................................... 68
5.3.2.2 Asignaturas disciplinares fijas para sexto semestre ..................................................................... 68
5.3.2.3 Asignaturas disciplinares opcionales. .......................................................................................... 69
5.4 Mapa Curricular General ............................................................................................................................. 73
5.5 Estructura de los Programas de Estudio ........................................................................................................ 74
VI. EVALUACIN.................................................................................................................................................. 76
6.1 Concepto de Evaluacin................................................................................................................................ 76
6.2 Modalidades de Evaluacin .......................................................................................................................... 76
6.3 Enfoque de la Evaluacin para el BGE ........................................................................................................... 77
6.4 Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA) ......................................................................................... 78
6.4.1 Ejes de la Evaluacin.............................................................................................................................. 79
6.4.1.1 Evaluacin de los Conocimientos. ............................................................................................... 80
6.4.1.2 Evaluacin de los Procesos y Productos. ..................................................................................... 81
6.4.1.3 Evaluacin del Desempeo Actitudinal Consciente. .................................................................... 82
6.4.2 Tipos de evaluacin que implican las competencias ............................................................................... 84
6.4.2.1 Evaluacin Diagnstica. .............................................................................................................. 84
6.4.2.2 Evaluacin Formadora .............................................................................................................. 84
6.4.2.3 Evaluacin Sumativa................................................................................................................... 85
6.4.3 Periodos de evaluacin .......................................................................................................................... 86
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................................ 88
COLABORADORES ...................................................................................................................................................... 90


N ND DI IC CE E D DE E C CU UA AD DR RO OS S
Indicadores de cobertura de la Educacin Media Superior 11
Comparacin de ndices de absorcin nacional y estatal 12
Comparacin de ndices de desercin nacional y estatal 13
Comparacin de ndices de eficiencia terminal nacional y estatal 13
ndices de reprobacin 14
Poblacin estudiantil del BGE 14
COMPETENCIAS GENRICAS 30
COMPETENCIAS DOCENTES 32
Currcula del BGE 39
Asignaturas del Campo Disciplinar de Matemticas 40
Competencias Disciplinares Bsicas de Matemticas 40
Asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales 41
Competencias Disciplinares Bsicas de Ciencias Experimentales 41
Asignaturas del Campo Disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales 42
Competencias Disciplinares Bsicas de Humanidades y Ciencias Sociales 42
Asignaturas del Campo Disciplinar de Comunicacin 43
Competencias Disciplinares Bsicas de Comunicacin 43
Asignaturas del Campo Disciplinar de Formacin Humana 44
Competencias Disciplinares Bsicas de Formacin Humana 44
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Contabilidad y Administracin 50
Mapa curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Higiene y Salud Comunitaria 52
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mecnica Dental 53
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Alimentos 55


Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Diseo Grfico 58
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Electricidad y Electrnica 61
Mapa curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Industria del Vestido 62
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Instalaciones Residenciales 64
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mantenimiento de PC y Redes 65
Mapa curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Proyectos Productivos Sustentables 67
Competencias Disciplinares Extendidas de Ciencias Experimentales 69
Competencias Disciplinares Extendidas de Humanidades y Ciencias Sociales 71
Competencias Disciplinares Extendidas de Comunicacin 71
Mapa Curricular General del BGE 73
Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (A) 79
MOEVA: Modelo de Evaluacin del aprendizaje (B) 83
Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (C) 87


P P R R E E S S E E N N T T A A C C I I N N
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, la Subsecretara de
Educacin Media Superior del Estado de Puebla, a travs de la Direccin General Acadmica,
presenta el Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal (Plan 2006, versin 2010) en
respuesta a los lineamientos econmico, poltico, educativos actuales adems de la praxis
docente en el contexto poblano.
Este documento fue elaborado tomando como punto de partida la visin actual de la
Educacin Media Superior en Mxico. Esta versin contiene los fundamentos pedaggicos,
filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, lgicos, sociolgicos y metodolgicos que guiaron
tanto la estructura y conformacin de cada uno de los componentes, como los enfoques
asumidos.
La Reforma Curricular en Puebla surge de una amplia consulta en la que participaron diversos
actores. Adems, es reflejo de una gran cantidad de acciones realizadas por supervisores,
directores y docentes que, de manera comprometida, aportaron para dar forma a los
lineamientos que han de dirigir los procesos educativos de los jvenes de la entidad.
Las acciones de reforma se generaron por parte del grupo interdisciplinario denominado
Colectivo 25 cuyos docentes integrantes mantuvieron las acciones rectoras durante todo el
proceso.
El Presente Plan de Estudios es el producto del trabajo colaborativo en el que concurrieron los
esfuerzos de diversos especialistas y adems de instituciones educativas como el Instituto de
Estudios Universitarios A. C. (IEU), la Universidad Iberoamericana Plantel Golfo Centro (UIA),
la Universidad Popular Autnoma de Puebla (UPAEP), la Universidad Tecnolgica del Estado
de Puebla (UTP), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), el Instituto
de Capacitacin para el Trabajo (ICATEP) y el Instituto Tecnolgico de Monterrey campus
Puebla (ITESM).
Sirva ste como reconocimiento a todos aquellos que intervinieron en la medida de sus
posibilidades para conformar esta Reforma Curricular cuya finalidad es formar jvenes para
servir a la sociedad y as mismos, observando los principios ticos, respetando la naturaleza y
dispuestos a la bsqueda permanente de mejores condiciones para la integracin humana,
construyendo al mismo tiempo, un futuro promisorio para Mxico.

Direccin General Acadmica


I I N N T T R R O O D D U U C C C C I I N N
La sociedad poblana demanda que el Bachillerato General Estatal (BGE) forme a sus futuros
ciudadanos como personas, como seres humanos conscientes, libres, irremplazables, con
identidad, razn y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores e ideales. En el
Bachillerato, los estudiantes habrn de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo
pleno de sus competencias, capacidades y potencialidades; de la razn y su sensibilidad
artstica, de su cuerpo y mente; de la formacin social y de valores; de una conciencia
ciudadana y ecolgica. Ah deben aprender a ejercer tanto su libertad como su
responsabilidad; practicar adecuadamente su sexualidad; convivir y a relacionarse con los
dems; sentirse parte esencial de su comunidad, estado y pas; cuidar y enriquecer el
patrimonio natural, histrico y cultural.
El documento, adems de la justificacin, desarrolla seis grandes rubros: Marco Referencial,
Marco Conceptual, Plan de Estudios, Estructura Curricular y Evaluacin que se describen a
continuacin.
La justificacin analiza la situacin que guarda el Bachillerato General Estatal en el contexto de
la Educacin Media Superior de acuerdo con sus principales indicadores y puntualiza las
problemticas por las que atraviesa dicho subsistema, as como los argumentos que sustentan
el presente Plan de Estudios.
El Marco de Referencia considera el marco legal y normativo en el que se establecen las
disposiciones emitidas por los gobiernos Federal y Estatal, a travs de las Secretaras del ramo.
El Marco Conceptual describe las caractersticas del Bachillerato General Estatal, as como los
dos principales enfoques que se asumen: Educacin basada en el Desarrollo de Competencias
y la Educacin Centrada en el Aprendizaje. Un aspecto de gran importancia est determinado
por el Modelo Formativo, en el que se define el perfil Crtico-Humanista-Social para el BGE.
En el apartado llamado Plan de Estudios, se presenta la finalidad, objetivos, perfil de egreso,
perfil del docente y las lneas de orientacin curricular del BGE.
La Estructura Curricular del BGE describe los tres componentes formativos: Componente de
Formacin Bsica, Componente de Formacin Propedutica y Componente de Formacin para
el Trabajo y la estructura de los programas de estudios.
Finalmente, se presenta el Modelo de Evaluacin del Aprendizaje para el BGE (MOEVA) y se
ofrece una amplia bibliografa que permitir al lector profundizar en algunos de los aspectos
tratados en este documento.
En general, el documento seala la forma en que el BGE apunta hacia el desarrollo de un
proyecto de individuo y sociedad congruente con las necesidades de la entidad y al mismo
tiempo, con lo visualizado en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), es
decir, que la educacin que se imparte permita al estudiante desenvolverse en el momento
histrico que le corresponde vivir en su contexto personal, social y ambiental.
La educacin para la vida, propsito de la Educacin Media Superior (EMS), resulta un
verdadero reto para enfrentar el cambio que supone modificar los procesos de interrelacin
acadmica que se han construido a lo largo del tiempo, formando costumbres y tradiciones.


La transformacin educativa implica modificar varias de las prcticas en la enseanza que han
llegado a institucionalizarse concibindose como aciertos y que sin embargo, representan
pocas posibilidades en cuanto a la insercin del pas, en la sociedad del conocimiento. De facto,
es necesaria la transformacin de ciertas estructuras, as como formas de pensar y de hacer.
En esta perspectiva, se ha enfocado como estrategia, el presente Plan de Estudios que hace
explcitas las intenciones educativas y los contenidos con los cuales se pretenden implementar
los instrumentos y acciones acadmicas propias del desarrollo curricular. Esto desde una
perspectiva de equidad, flexibilidad, pertinencia e inclusin para que se pueda reflejar la
calidad en la prctica curricular que de manera objetiva, proporcione evidencia mediante los
resultados y as cumplir con el compromiso social.


I I. . J JU US ST TI IF FI IC CA AC CI I N N
El desarrollo socioeconmico de las naciones es un factor importante en el contexto
internacional; la globalizacin que encierra lo actual representa grandes desafos para los
gobiernos de los distintos pases, principalmente en lo que se refiere a la competitividad. Las
polticas pblicas que los gobiernos implementen debern ir en ese sentido. El papel de la
educacin es preponderante para atender las tendencias internacionales en los rubros
econmico, poltico y social en general. En consecuencia, Mxico se encuentra ante un desafo;
los acontecimientos y los ndices de desarrollo obligan a la bsqueda de opciones ms
propicias que le confieran oportunidades consistentes en el contexto mundial.
El BGE, como parte de la EMS deber responder a dichas circunstancias. De este subsistema
egresan personas con la capacidad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos,
que debern poseer los suficientes conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
insertarse de manera consciente y eficaz en el mbito de la educacin superior, laboral y de la
vida en general.
En el contexto nacional, la RIEMS seala, como uno de sus ejes, la creacin de un Marco
Curricular Comn (MCC)
1
que establece entre otros lineamientos, la homologacin del perfil
de egreso en cuanto a las competencias que habrn de desarrollarse en este nivel educativo.
En este ao (2010), el pas cuenta con el mximo histrico de poblacin en edad de cursar la
EMS (jvenes entre 16 y 18 aos de edad), lo cual demanda espacios educativos para 1.8
millones de estudiantes egresados de secundaria.
Cuadro Nm. 1
Indicadores de cobertura de la Educacin Media Superior
Cifras nacionales
2

Ciclo escolar Egresados de
Secundaria
Tasa de
Absorcin
Desercin Eficiencia
Terminal
Cobertura
1990-1991 1,176,290 75.4% 18.8% 55.2% 35.8%
1995-1996 1,222,550 89.6% 18.5% 55.5% 39.4%
2000-2001 1,421,931 93.3% 17.5% 57.0% 46.5%
2005-2006e/ 1,646,221 98.2% 17.0% 59.6% 57.2%
2006-2007 1,697,834 98.3% 16.7% 59.8% 58.6%
2007-2008 1,739,513 98.3% 16.6% 60.0% 60.1%
2010-2011 1,803,082 98.4% 16.3% 60.6% 63.4%
2012-2013 1,805,863 98.5% 16.0% 61.1% 65.0%
015-2016 1,800,839 98.6% 15.8% 61.6% 69.3%
2020-2021 1,747,103 98.8% 15.4% 62.2% 75.9%

1
Acuerdo Secretarial 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
2
Fuente: Sistema para el anlisis de la estadstica educativa (SisteSep). Versin 5.0, Direccin de Anlisis DGPP, SEP. En Acuerdo
Nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.


De acuerdo con datos de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
(OCDE), Mxico es el pas que reporta el menor avance, entre los pases miembros, con
respecto a la poblacin que ha concluido la EMS. Incluso Chile y Brasil, cuyas caractersticas de
desarrollo son similares, han tenido mayor evolucin.
Nuestro pas reporta 20% de poblacin entre 45 y 54 aos de edad que ha cursado la EMS,
mientras que la que corresponde al rango de 25 a 34 aos, es del 25%; el promedio de la OCDE
es de 63% para el primer rango y 77% para el segundo. Estos datos permiten observar la
desventaja en que se encuentra Mxico con respecto a los parmetros internacionales.
En el contexto local, adems del Gobierno del Estado, mediante el BGE, el Bachillerato General
a Distancia (EMSAD) y el Bachillerato No Escolarizado, la EMS es atendida por varias
instituciones:
Colegio de Bachilleres (COBAEP)
Colegio Nacional de Educacin Profesional (CONALEP)
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
Colegio de Educacin Cientfica y Tecnolgica del Estado (CECYTE)
Direccin General de Educacin Tcnica Industrial (DGETI)
Direccin General de Educacin Tcnica Agropecuaria (DGTA)
Preparatoria Abierta
Universidad Autnoma de Puebla (UPAEP)
Universidad Iberoamericana
Instituto Tecnolgico de Monterrey
Preparatoria Federal por Cooperacin (PREFECO)
De la poblacin estudiantil poblana en edad de cursar la EMS, casi el sesenta por ciento es
atendida por la Secretara de Educacin Pblica, con el Bachillerato General Estatal (BGE)
mediante instituciones pblicas y privadas adscritas a este susbsistema.

Ahora bien, considerando los
datos del Cuadro Nm. 1 y los
que proporciona Direccin
General de Planeacin y
Presupuesto, SEP, la absorcin
que en general reporta la
Educacin Media Superior en
el estado, es menor que la
nacional, ello implica la
necesidad de ampliar la
cobertura de manera urgente:
Cuadro Nm. 2
Comparacin de ndices de absorcin nacional y estatal


Respecto a la desercin, los ndices que se reportan en la entidad son inferiores a la tasa
nacional:
Cuadro Nm. 3
Comparacin de ndices de desercin nacional y estatal

La eficiencia terminal se mantiene en mejores condiciones que la nacional, con mayor
porcentaje:

Cuadro Nm. 4
Comparacin de ndices de eficiencia terminal nacional y estatal


Para el caso de la reprobacin, se tienen los siguientes datos:

Cuadro Nm. 5
ndices de reprobacin

En el esquema estatal, el Bachillerato General Estatal reporta los siguientes datos en sus
distintas modalidades, durante los ltimos tres ciclos escolares:

Cuadro Nm. 6
Poblacin estudiantil del BGE

Como se puede observar, la poblacin estudiantil que se atiende en el BGE muestra un leve
decremento en tres ciclos escolares 56.99 % en 2006-2007, 58.94 % en 2007-2008, y 58.54 %
en 2008-2009; sin embargo en el ltimo (2009-2010) indica un crecimiento sensible.


Si bien los ndices de reprobacin y eficiencia terminal se mantienen sobre la media nacional,
la tarea de las polticas educativas es optimizarlos, pues los datos presentados sealan
claramente que ms del 30% de los estudiantes en la entidad abandonan las aulas para
integrarse al sector laboral careciendo de las competencias suficientes para desempearse de
manera eficiente, situacin que conlleva la baja remuneracin que merece una preparacin
educativa insuficiente y que desde luego, incide en la calidad de vida.
Asimismo, las prcticas educativas distan an de ser las adecuadas, los docentes recurren a
mtodos tradicionales para ensear. Por ello es necesario plantear intensas acciones de
capacitacin y actualizacin de maestros que ubiquen al estudiante en el centro de todas las
actividades educativas, incluyendo un programa de tutoras que permita acompaar los
procesos de aprendizaje de manera que se reduzcan la reprobacin y desercin escolares,
mientras que la eficiencia terminal del nivel, se ample.
La modificacin del Plan y Programas de Estudio es ineludible, con la intencin de responder a
las demandas de la poblacin estudiantil del siglo XXI, pero que al mismo tiempo atienda a la
riqueza intercultural propia de la entidad, mediante Programas de estudio flexibles que
permitan contextualizar las acciones educativas en las diferentes regiones.
El reto es elevar los ndices de eficiencia de la EMS en el estado de Puebla y coadyuvar en la
insercin del pas a una dinmica acorde a la Sociedad del Conocimiento, misma que conlleva
el desarrollo socioeconmico prevaleciente en el contexto globalizado internacional.
En este sentido, el BGE es importante ya que permite a los egresados de la educacin bsica la
posibilidad de continuar sus estudios y as enriquecer su proceso de formacin.
En virtud del rango de edad de la poblacin que atiende, el BGE refuerza el proceso de
formacin de la personalidad de los jvenes constituyndose en un espacio educativo valioso
para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida en sociedad. Tambin le
permite al estudiante desempea un papel relevante en el desarrollo estatal y nacional como
promotora de la participacin creativa de las nuevas generaciones en la economa y el trabajo,
y en la sociedad en los mbitos de la familia, la vida comunitaria, y la participacin ciudadana.
En Puebla, el BGE contribuye de manera decisiva a la construccin de una sociedad justa,
educada y prspera debido a su presencia en la mayora de los municipios del estado; al
impacto directo que tiene en el fortalecimiento de la competitividad individual y colectiva en
el mundo actual, y a que es un recurso para combatir la desigualdad social y escapar de la
pobreza. Por lo anterior el BGE justifica su razn de ser.


I II I. . M MA AR RC CO O D DE E R RE EF FE ER RE EN NC CI IA A
El Plan de estudios se sustenta en una serie de disposiciones normativas, que en materia de
educacin, son emitidas por los poderes Ejecutivo y Legislativo Federales y Estatales, as como
por los Titulares de las Secretaras del ramo. El sustento legal est integrado por la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin; la Ley de Educacin Media
y Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla.
El sustento normativo est conformado por el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012; el Plan
Estatal de Desarrollo 2005-20011, el Programa Sectorial 2005-2011 y el Programa Institucional
2005-2011, as como los diferentes Acuerdos Secretariales de la SEP Federal, emanados de la
RIEMS.

2 2. .1 1 S Su us st te en nt to o L Le eg ga al l
2.1.1 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
3
. .
Este Plan de Estudios se basa en varios elementos del Artculo tercero, donde queda
establecido que La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas
las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
Tambin se consideraron los sealamientos de la fraccin segunda: El criterio que orientar a
esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y
sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Las acciones propuestas tienden hacia la educacin democrtica con base en el apartado
a)considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen
poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y
cultural del pueblo.
Se pretende, adems, una educacin para el desarrollo nacional, de acuerdo con el apartado
b)atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos,
a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia
econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.
As mismo, la educacin que se pretende desarrollar busca hacer efectivo el apartado c) que
seala: (La educacin) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos
que aporte a fin de robustecer en el educando; junto con el aprecio para la dignidad de la
persona y la integridad de la familia, la conviccin e inters general de la sociedad, por el
cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los
hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.

3
Gobierno Federal. ltima reforma publicada DOF 18-06-2008.


2.1.2 Ley General de Educacin. .
4 4

El Artculo 2 de esta Ley, prrafos segundo y tercero establecen que: La educacin es medio
fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor
determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de
manera que tengan sentido de solidaridad social.
En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su
iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el
artculo 7o.
En dicho artculo se hace referencia a que la educacin deber contribuir al desarrollo integral
del estudiante, lo cual incluye: fomento de la lectura y el pensamiento crtico, la estimulacin
de la investigacin cientfica y tecnolgica, as como de la educacin fsica y artstica. El
fortalecimiento de la identidad nacional, el reconocimiento de la pluralidad lingstica, la
prctica democrtica, la valoracin de la justicia y la cultura para la paz y el respeto a los
derechos humanos. El desarrollo de valores como la solidaridad, el respeto a la dignidad, la
responsabilidad y fomento del trabajo colaborativo.
El artculo 47 seala que los contenidos educativos estarn definidos en planes y programas de
estudio, adems, que En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos
de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios,
as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrn incluir
sugerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar dichos propsitos.
Basado en lo anterior, en el Plan de Estudios se podrn encontrar objetivos, propsitos, mapa
curricular que muestra asignaturas, su secuencia y estructura, la metodologa didctica y por
ltimo, el modelo de evaluacin pertinente para el desarrollo de competencias.

2.1.3 Ley de Educacin Media y Superior del Estado Libre y Soberano de
Puebla
5

Los planteamientos de este documento tienen base en el artculo 12 que se refiere a los planes
de estudio para los tipos medio y superior, lo cual puede observarse en las siguientes
Fracciones:
I. Precisarn sus propios objetivos;
II. Vincularn las asignaturas y actividades para obtener los objetivos previstos;
III. Enlazarn los estudios a fin de establecer continuidad en los tipos educativos;
IV. Propendern a capacitar al alumno para el trabajo socialmente til, cualquiera que sea el
grado en que suspenda sus estudios.

4
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/137.doc
5
Gobierno del Estado de Puebla. 17 de septiembre de 1974


As mismo, en el artculo 13, las reglas para formular planes y programas de estudio:
I. Contribuirn a la consecucin de los objetivos del plan de estudios;
II. Sealarn los objetivos y temas de cada asignatura y actividad;
III. Procurarn el desarrollo de habilidades y capacidades;
IV. Destacarn los aspectos de coordinacin entre las diversas asignaturas y actividades del
plan de estudios; y
V. Fijarn el tiempo lectivo que requiera dada asignatura o actividad.

2 2. .2 2 S Su us st te en nt to o N No or rm ma at ti iv vo o
2.2.1 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
6

Desde sus inicios, la Educacin Media Superior en Mxico se ha enfrentado a diferentes retos
entre los que se encuentran: el acceso, la equidad y la cobertura de la misma; la calidad, la
integracin, coordinacin y gestin; pero que no han podido ser superados. Por ello, en el
Programa Nacional de Desarrollo, se considera que para afrontarlos, es necesario Actualizar los
programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y
relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de
valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse
en la vida econmica (Estrategia 9.3).

2.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011
7

El Programa Educativo Estatal 2005-2011; que en sus lneas de accin marcan la necesidad de
que la educacin del pas responda a las exigencias de la sociedad del conocimiento y del
desarrollo social y econmico del pas
8
, presenta un diagnstico del servicio que se presta en
la Educacin Media Superior y por ello, la Reforma del Bachillerato General Estatal busca
satisfacer el cumplimiento del objetivo 2 de este plan: Elevar la calidad de la Educacin Media
Superior, a travs de la aplicacin de lo mencionado en la estrategia 2.1 que se refiere a la
modificacin de la currcula con base en una formacin humana y de valores; de manera que,
como se establece en su segunda lnea de accin: se implemente en forma generalizada un
enfoque educativo centrado en el aprendizaje.
Y en el objetivo 3 de la Educacin Media Superior, en la segunda lnea de accin de la
estrategia 3.2 menciona el hecho de Promover que los planes y programas de estudio incluyan

6 Gobierno Federal 2007-2012
7
Gobierno del Estado de Puebla 2005-2011
8
Gobierno del Estado de Puebla. Secretara de Educacin Pblica. Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal. Introduccin


componentes comunes, que contribuyan a la articulacin y flexibilidad del sistema para facilitar
la movilidad de los estudiantes de una modalidad a otra, en funcin de sus necesidades.
9

2.2.3 Programa Sectorial 2005-2011
10

A este documento en el objetivo 2, la estrategia 2.1 la segunda lnea de accin; se menciona el
hecho de Implantar en forma generalizada un enfoque educativo centrado en el aprendizaje
y en la dcima primera lnea de accin menciona Promover en la currcula los Valores y los
Derechos Humanos en la Educacin Media Superior.

2.2.4 Programa Institucional 2005-2011
11

El Programa Educativo de la Secretara de Educacin Pblica 2005-2011 derivado de los
anteriores establece de manera puntual en su objetivo 2, estrategia 1, la lnea de accin 2.6
menciona la necesidad de mantener en constante modificacin y actualizacin los planes y
programas de estudio de acuerdo a las necesidades acadmicas regionales
12
.

2.2.5 Reforma Integral de la Educacin Media Superior 2006-2012.
A partir del 2007, la Subsecretara de Educacin Media Superior Federal inici el proceso de
RIEMS, cuya finalidad es la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
13
, mediante el
cual se norma el perfil de egreso, las modalidades, las competencias de los docentes y
directivos, el servicio que brindan los particulares, las reglas de operacin del programa de
Infraestructura, el ingreso de los planteles al SNB, la creacin y funcionamiento del Comit
Directivo Nacional de SNB, la creacin y funcionamiento del Comit Directivo Nacional de SNB,
la creacin y Funcionamiento de la COPEEMS (Consejo para la evaluacin de la EMS) as como
el de Servicios Escolares
14
.

9
Gobierno del Estado de Puebla. Plan Estatal de Desarrollo. Pg. 113
10
Gobierno del Estado de Puebla 2005-2011
11
Secretara de Educacin Pblica. Gobierno del Estado de Puebla 2005-2011
12
Programa Educativo. Gobierno del Estado de Puebla 2005-2011
13
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo 442 por el que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico D.F. 26 septiembr e 2008.
14
Acuerdos Secretariales 444, 445, 447, 449, 450, 478, 480 y 484.


I II II I. . M MA AR RC CO O C CO ON NC CE EP PT TU UA AL L

3 3. .1 1 E En nf fo oq qu ue es s e en n e el l B Ba ac ch hi il ll le er ra at to o G Ge en ne er ra al l E Es st ta at ta al l
El modelo educativo del BGE, puede sintetizarse en trminos de las metas formativas de los
egresados con dos ejes fundamentales para su desarrollo:
El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
El enfoque educativo centrado en el aprendizaje
Dichos enfoques convergen, se interrelacionan y complementan de manera tal que permiten
ver el carcter formativo e integral del BGE.

3.1.1 Educacin Basada en el Desarrollo de Competencias
La educacin basada en competencias implica formar personas que acten para trasformar la
realidad (con desempeos concretos), con una visin clara del sentido, alcance y lmites de su
actuacin (reflexivos) y con la conviccin de que son parte de un proyecto que los trasciende.
Pero, Qu es una competencia? Para la ANUIES, una competencia es el Conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un
titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales Las competencias son capacidades
que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son
evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la
formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento
(especficas de un campo de estudio)
15
.
Por su parte la OCDE, define: Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica
la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos
psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular (Ob. Cit.).
Si bien las primeras referencias para la educacin en competencias se hallan en el mbito
laboral, como puede percibirse en las definiciones aludidas anteriormente, el concepto ha sido
extendido de tal forma que refiere al desarrollo intelectual de los individuos. De hecho para
Perrenoud
16
, la competencia es una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones. Aduce, adems, que los conocimientos, habilidades y actitudes,
por s mismos no son una competencia, sino que son elementos que forman parte de los
recursos cognitivos a los que se refiere la definicin anterior. Por lo que el BGE asume la
concepcin de competencia establecida en el acuerdo secretarial 442, como la integracin de
habilidades, conocimientos y actitudes aplicados en un contexto especfico.
De acuerdo al concepto, las acciones que el individuo adapta para enfrentar las situaciones que
se le presentan, pueden ser eficaces, consistentes y rpidas, slo en la medida que ocurren
operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas del pensamiento.

15
Ver acuerdo secretarial 442. P. 29.
16
Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje. Barcelona: Gra, Biblioteca de Aula No. 196, 2004,
p. 15


Ms all de que el individuo sea capaz de comprender conceptos, leyes o teoras, la
importancia estriba en que sea capaz de darles uso en su cotidianidad, ello implica procesos de
mayor complejidad que la simple memorizacin. Ser necesario entonces, que el sistema
educativo procure una metodologa acorde a estas exigencias y que favorezca en los
estudiantes el desarrollo de habilidades mnimas que les permitan enfrentar situaciones de
diversa ndole y alejadas de la enseanza tradicional, cuyas premisas seran poco eficientes
para el desarrollo de competencias.
El BGE asume las competencias expuestas en el Marco Curricular Comn para la educacin
Media Superior, las cuales se explica a continuacin
17

Competencias Genricas. Integran el Perfil de egreso de los estudiantes y sus caractersticas
les hacen aplicables en todos los contextos, ello les proporciona importancia decisiva para
toda la vida (Clave); tambin son relevantes para las distintas disciplinas del conocimiento
humano (Transversales) y por ltimo, proveen la posibilidad de adquirir otras de mayor
complejidad (Transferibles).
Son atendidas con las actividades de aprendizaje propuestas en todas las asignaturas que
integran el mapa curricular que se establece.
Competencias disciplinares. Se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes propios
de cada rea disciplinar y se encuentran divididas en Bsicas y Extendidas.
La RIEMS seala cuatro reas disciplinares: Matemticas, Ciencias Experimentales,
Humanidades y Ciencias Sociales y Comunicacin. Para el Estado de Puebla, la propia Reforma
Curricular en curso, establece una rea disciplinar ms, Formacin Humana, considerada de
primordial importancia debido a la necesidad de formar individuos con perfil Crtico-
Humanista-Social.
Las competencias disciplinares bsicas permiten el dominio a profundidad de distintos campos
disciplinares y son consideradas como formacin mnima que deben tener los egresados del
BGE. En el mapa curricular normado por el presente Plan de estudios, corresponden al
componente de Formacin Bsica.
Las competencias disciplinares extendidas se desarrollan en el Componente de Formacin
Propedutica y su finalidad es proporcionar mejores perspectivas para los estudiantes, en el
trnsito hacia la vida acadmica de nivel superior.
Competencias Profesionales Bsicas. Corresponde desarrollarlas en las asignaturas que
integran el Componente de Formacin para el Trabajo, cuyo propsito fundamental es
proporcionar al estudiante elementos mnimos que le permitan insertarse en el sector laboral
y en una segunda instancia, identificar su vocacin profesional.
De esta manera, la educacin basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con un grado
mayor de habilidad las destrezas sealadas por la sociedad o la industria. Formula actividades
cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores
establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.

17
Ver acuerdo secretarial 442.


Con ello es posible decir, que las competencias en la educacin en el BGE, convergen los
comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o
una tarea.

3.1.2 Educacin Centrada en el Aprendizaje
El enfoque de educacin centrado en el aprendizaje se caracteriza, por ubicar la actividad del
alumno como el eje para guiar los procesos de enseanza y de aprendizaje mediante
estructuras pedaggicas. Estas estructuras facilitan, orientan y promueven una interaccin
entre el alumno y el profesor, entre el alumno y su objeto de conocimiento, entre el alumno y
su grupo escolar, y entre el alumno y su entorno inmediato.
Debido a que es el propio sujeto quien construye el conocimiento, el proceso de aprendizaje
tiene prioridad sobre el de enseanza. De all que debe fomentarse en los estudiantes el
descubrimiento y la construccin de los conocimientos, adems de mantener una bsqueda
constante para mejorar el proceso de aprendizaje, partiendo de una visin holstica, en donde
el todo antecede a las partes.
Otra consideracin es que el tiempo que se requiere para aprender es variable, depende de un
individuo a otro as como de las circunstancias en que se construye el conocimiento, pero
adems, de los marcos de referencia en que se interacta.
Adems, el ambiente colaborativo es primordial, facilita los procesos pues propicia la
construccin social del aprendizaje. Sin embargo, al mismo tiempo, se considera el desarrollo
individual de las personas, tanto en su esfera cognitiva como en las reas social, simblica y
afectiva.
Inicialmente, el docente ser el modelo para el alumno y de manera progresiva, ir cediendo el
control y la responsabilidad, orientando, asesorando, retroalimentando y proporcionando la
ayuda ajustada a las necesidades de cada estudiante.
Por otra parte, la evaluacin que se considera en este enfoque es inherente a los procesos,
mantenindose antes, durante y despus del curso. Se trata de evaluar integralmente los
conocimientos, los procesos, productos y los desempeos actitudinales.
Para este trabajo se reconocen los siguientes autores:
Piaget quien considera que a medida que se va desarrollando el individuo, avanza de la
heteronoma (normado por otro) a la autonoma (normado por s mismo). Las personas
heternomas pueden tomar decisiones basadas en premisas ilgicas y ser manipulables; en
cambio, las autnomas, se caracterizan por tener un pensamiento crtico, propio y
debidamente fundamentado. Todos los individuos nacen siendo heternomos, las
oportunidades que obtengan de construir conocimientos de todo tipo, irn conformando su
autonoma.
Considerando las etapas de desarrollo cognitivo planteadas por ste, los adolescentes que
cursan el nivel medio superior, tienen un pensamiento hipottico-deductivo; ello implica que


son capaces de manejar el mtodo cientfico, explicar objetivamente la realidad, realizar
operaciones combinatorias y en general, concebir lo que es posible.
Vigotsky aduce que la construccin del aprendizaje se debe a la interaccin de factores
cognitivos internos con otros externos (biolgico y sociocultural). Plantea la existencia de
Zonas de Desarrollo Prximo (Real y Potencial), que al contacto con los dems van
aumentando. La Zona de Desarrollo Real corresponde a lo que se conoce, mientras la Zona de
Desarrollo Potencial se refiere a lo que se pudiera saber. Este ltimo argumento permite
sustentar la necesidad de que las actividades al interior del aula propicien la interaccin
frecuente entre los estudiantes y de stos con el docente.
Ausubel plantea la importancia de partir del bagaje que el individuo posee (Conocimientos
previos), como punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos. De esta forma,
los conocimientos inician con una significatividad lgica para llegar a la significatividad
psicolgica, por ello los aprendizajes significativos tienen mayores posibilidades de propiciar
la reflexin y la criticidad en los estudiantes.
Bruner reajusta el papel del profesor, quien deber convertirse en un facilitador de procesos;
es decir, el docente deber tender un andamiaje que provea a los estudiantes de elementos
para lograr los aprendizajes, de tal forma que a medida que vayan desarrollando su
autonoma, se irn retirando los apoyos.
John Biggs explica que las respuestas que ofrece un individuo revelan su comprensin acerca
de un tpico especfico. Los niveles de dichas respuestas pueden ser: Preestructural,
Uniestructural, Multiestructural, Relacional y Abstracto ampliado.
Para los tres primeros niveles, la memoria es el nico recurso: desde la ms bsica que puede
contener errores o ser redundante, hasta aquella en la que pueden variar los conceptos, pero
sin comprenderlos.
Para este autor solamente se estara hablando de comprensin propiamente dicha, en los dos
ltimos niveles y nicamente en el ltimo de ellos habra, por parte del individuo, una
aplicacin de los conocimientos, en alguna rea de su entorno.
Robert Marzano, por su parte, propone una taxonoma, compuesta por un rea de
Conocimiento y tres Sistemas (Cognitivo, Metacognitivo y Autosistema).
El rea de conocimiento subyace a los sistemas y provee el contenido necesario para su
consolidacin. Se encuentra integrada por informacin, procesos mentales y procesos fsicos.
El Sistema de Cognicin se haya constituido por cuatro componentes, en el primero de ellos, el
Conocimiento recuerdo, se identifica informacin almacenada en la memoria, ello permite
nombrar simplemente o ejecutar sin entender necesariamente de lo que se realiza; en el
segundo, Comprensin, se identifican detalles de la informacin (Sntesis) y se ubican de
conceptos en categoras (Representacin).
El tercero corresponde al Anlisis, que permite utilizar lo aprendido para crear nuevos
conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas: En este componente se consideran la
relacin, clasificacin, anlisis de errores, generalizaciones y especificaciones.


El cuarto es la Utilizacin, se refiere a la aplicacin de los conocimientos, ello implica la toma
de decisiones, que involucra la ponderacin de opciones para elegir cursos de accin
adecuados; resolucin de problemas, que supone la superacin de situaciones especficas que
amenacen la consecucin de las metas. Pueden aplicarse los conocimientos mediante la
investigacin experimental, que conlleva la generacin de hiptesis, as como el
establecimiento de mtodos comprobatorios y anlisis de resultados, o la investigacin, que se
basa en el anlisis de datos generados por otros. La diferencia con la anterior es que es menos
directa.
El Sistema de Metacognicin. Regula a los dems sistemas, establece metas y decide tanto la
informacin, como los procesos cognitivos ms pertinentes para conseguirlas. Posteriormente,
aplica el monitoreo de los procesos, de la claridad y de la precisin para ajustar los cambios
necesarios.
Sistema de Conciencia del Ser o Autnomo. La autorregulacin subyace a todo aprendizaje que
a su vez se encuentra motivado por una serie de actitudes, creencias y sentimientos.
Intervienen en ello el grado de importancia que se d al conocimiento y la razn de
aprenderlo; la identificacin de la eficacia de ciertas habilidades que proporcionaran mejor
desempeo o comprensin de un tpico; la tipificacin identificacin de emociones y su razn
con respecto a un tema especfico; as como, la caracterizacin del nivel de motivacin para
mejorar el desempeo, su comprensin y su causa.

3 3. .2 2 C Ca ar ra ac ct te er r s st ti ic ca as s d de el l B Ba ac ch hi il ll le er ra at to o G Ge en ne er ra al l E Es st ta at ta al l
La educacin es un hecho social inherente al ser humano, proceso por el que se transmiten
modelos cognitivos y de conducta determinados por la propia sociedad, para que el educando
se integre a ella. La escuela constituye el medio formal para asumir esta funcin.
En el Bachillerato se busca que el educando alcance un mayor grado de desarrollo de su
personalidad, que logre una mayor conciencia de su conducta, que sea autosuficiente y al
mismo tiempo que sirva a la sociedad, con una actitud creativa y solidaria, inspirada en la
libertad, la democracia y la justicia social.
El BGE se ha constituido como la fase de la educacin formal en la que se concreta y sintetiza el
saber universal, en virtud de sus caractersticas definitorias:
La universalidad de sus contenidos de enseanza y aprendizaje.
El iniciar la sntesis e integracin de los conocimientos parciales o disciplinariamente
acumulados.
El ser la ltima oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los
productos de la cultura en su ms amplio sentido.
Por todo esto, el BGE se concibe como un nivel de educacin de carcter esencialmente
formativo e integral
18
.

18
SEP. El Bachillerato General (DGB).


El BGE es un nivel educativo que tiene objetivos y personalidad propios, puesto que debe
atender y dar respuesta a las diversas caractersticas e intereses de los estudiantes que lo
cursan, adems responde a las finalidades de las instituciones y demandas de los sectores
sociales y productivos; por ello adquiere un valor en si mismo.
Los planteles del BGE se localizan en las distintas regiones de la entidad, la mayora en
comunidades rurales y sus caractersticas permiten atender las necesidades de la poblacin
estudiantil, independientemente de su ubicacin geogrfica, sea sta la Mixteca, las Sierras
Norte y Negra o los valles.
El carcter general del Bachillerato posibilita atender a una diversidad de necesidades ya que
responde a:
Los requerimientos individuales y de los diversos sectores sociales, porque brinda una
formacin bsica y propedutica, as como una formacin para el trabajo que le permite
al educando participar en la sociedad y, de ser necesario, incorporarse al mercado
laboral en forma eficiente.
Los diferentes propsitos institucionales, porque ofrece una formacin general con
variedad de contenidos, que orientan al estudiante y le proporcionan elementos que le
permiten un mejor desempeo en cualquier mbito y una eleccin profesional ms
acertada.
La validez nacional de sus estudios, porque son reconocidos en toda la Repblica para
que el egresado de las escuelas que los ofrecen, puedan incorporarse a la Educacin
Superior.

3 3. .3 3 M Mo od de el lo o F Fo or rm ma at ti iv vo o d de el l B Ba ac ch hi il ll le er ra at to o G Ge en ne er ra al l E Es st ta at ta al l. .
Educar de manera integral en el BGE implica atender a todos los aspectos del desarrollo del
estudiante y asumir que el aprendizaje no se da aislado de las condiciones de vida de los
mismos.
Ms all del acopio de informacin por parte del estudiante, se busca que aprenda a pensar y
que tome mejores decisiones en su mbito educativo y personal. Que sea competente para
atender a los datos, para entender las relaciones existentes entre ellos, para desarrollar el
pensamiento creativo mediante los insight o actos de inteleccin. Un estudiante capaz de
comprobar lo que est aprendiendo para emitir juicios de verdad que en consecuencia, les
permitan emitir juicios de valor, interrelacionando el nuevo conocimiento con situaciones de
su entorno social y natural.
En este sentido, si el estudiante, simultneamente, puede estar elaborando nuevos conceptos,
desarrollando habilidades, valorando, mostrando actitudes y sentimientos, es decir, generando
competencias, es porque est estructurando un conjunto dinmico de conocimientos, valores,
habilidades, actitudes y principios que intervienen en el desempeo reflexivo, responsable y
efectivo de tareas.


En el BGE se concibe la formacin de competencias de los jvenes bachilleres para que sean
capaces de interactuar eficientemente con los contextos regional, nacional y mundial
globalizado, donde, adems, dichas competencias le caractericen como seres humanos
pensantes, crticos y propositivos ante una realidad cambiante que les demanda la toma de
decisiones libres y responsables para convivir exitosa y armnicamente.
El BGE se presenta como un modelo Crtico-Humanista-Social, que forma en el educando las
competencias que le permiten reflexionar la realidad que les corresponde vivir y al mismo
tiempo, de transformarla en beneficio personal y de quienes les rodean, manteniendo ante
todo una actitud tica y con una visin humanizante del mundo.
Se considera el perfil con sentido Crtico cuando la educacin es vista como fenmeno social
histricamente desarrollado, como ncleo del proceso socializador, la cual ejerce una influencia
decisiva en la formacin de ser humano a lo largo de toda su vida y lo prepara en el logro de una
incorporacin personal y social activa, como para disfrutar plenamente lo que derive de la
misma. En este sentido, la educacin crtica, capacita al estudiante para obtener con desahogo y
honradez los medios de vida indispensables en el tiempo en que existen, sin rebajar por eso las
aspiraciones delicadas, superiores y espirituales.
Asimismo, la formacin con un enfoque crtico pone en relieve la importancia de una educacin
de tipo deliberativo que desarrolla en los jvenes la capacidad de analizar su entorno y de
transformar su mundo social, para ello se requiere el desarrollo competencias para analizar,
convencer y debatir puntos de vista; reflexionando y cuestionando los contenidos, valores y
creencias que se presentan de manera curricular y extracurricular.
El perfil Humanista plantea una visin compleja e integradora del ser humano como sujeto
social, histrico y trascendente. As, la educacin humanista significa formar un ser integral que
es cada educando en lo individual, y todos los educandos en lo colectivo (Lpez, 2006). Es decir,
la formacin integral comprende todas las dimensiones de la persona, tanto intelectuales como
afectivas, morales, sociales, espirituales, vistas de manera holstica en el ser humano, descartando
una visin que privilegie la inteligencia lgica matemtica y menosprecie todas las dems.
El perfil Social tiene que ver con la formacin propia del estudiante y el servicio a los dems,
buscando en todo momento la justicia y el beneficio colectivo. La educacin que ofrece el BGE,
permite ver la realidad al estudiante, a fin de que pueda sentir, pensar crticamente y transformar
las estructuras que producen desigualdad, para ir progresivamente creando elementos de
equidad y armona en todos los seres humanos. Se trata de que el estudiante, dentro de su
formacin en el BGE, establezca el compromiso social que lo capacite no slo para insertarse en el
mercado laboral, sino hacerlo de manera responsable con la realidad concreta de manera
solidaria y respetuosa permitiendo la trasformacin social hacia el bien humano.
En suma, las caractersticas formativas en el estudiante del BGE permiten verlo como ser activo,
transformador, motivado, participativo, creativo, crtico, y dotado de riqueza espiritual y
humana. Lo cual ser tratado en el perfil de egreso desplegado en las competencias y atributos a
desarrollar.


Ahora bien, el BGE, consciente de la necesidad de establecer un mtodo que permita hacer
operante el modelo Crtico-Humanista-Social
19
, ha plateado el Mtodo Trascendental de
Bernad Lonergan, el cual describe mediante un esquema bsico, las operaciones que se
realizan en todo proceso cognitivo, denominado Mtodo Transcendental. (Lonergan, 1988).
Cada fase recibe el nombre de Nivel de Consciencia:
1. Atender. El individuo obtiene datos activando los sentidos, la memoria y la imaginacin.
Por el tipo de informacin que se puede manejar en esta etapa, tambin se denomina Nivel
Emprico.
2. Entender. El sujeto busca la relacin que se puede establecer con los datos obtenidos,
inquiere, comprende, concibe, formula, con la intencin de evidenciar explicaciones a la
realidad que percibe. Ocurre entonces el insight, que le permitir hacer afirmaciones con
respecto al tpico en cuestin. Tambin se conoce como nivel inteligente y permite que el
sujeto sea capaz de contestar preguntas: Qu es? Cmo es?
3. Juzgar. De manera innata el sujeto tiende a la bsqueda de juicios de verdad o de hecho, es
decir, buscar pruebas de lo que acaba de comprender, accede al nivel razonable o racional.
Tiende a contestar preguntas: Es verdad que? Cmo se comprueba?
4. Valorar. Es posible, ahora, hacer juicios de valor, buscando la utilidad que en lo cotidiano
puede atribuirse al elemento en proceso. Puede decidirse sobre lo valioso de los
elementos. Por ello se denomina nivel responsable. Las preguntas a las que se podra
contestar son Cmo se aplica? Para qu sirve?
Los niveles de consciencia, constituyen un esquema normativo de operaciones recurrentes y
relacionadas entre s que producen resultados acumulativos y progresivos y se entienden
como una estructura dinmica, que permite buscar y hallar la verdad y el valor o un nuevo
camino que consiste en conocer, amar y compartir, llamado intencionalidad consciente.
Se trata, entonces, de ir apropiando el mtodo
20
que cada uno es por medio de:
a) Ser atentos a nuestra manera de atender, entender, juzgar y valorar.
b) Tratar de entender nuestra manera de atender, entender, juzgar y valorar.
c) Ser capaces de juzgar nuestra propia manera de atender, entender, juzgar y valorar.
d) Poder valorar adecuadamente nuestra manera de atender, entender, juzgar y valorar.
En el trnsito por estos niveles, el estudiante se construye, desarrolla la autonoma y a partir
de ello, puede pensar una opcin personal y valorar sus consecuencias, fundamentar una
propuesta, organizar ciertos fines para definir medios y con ello, tener una accin consecuente
que le permite el desarrollo de competencias educativas y para la vida. Esto lo hace
competente para construirse a s mismo y construir el mundo, dejar huella. Pasa as, a la
ontomoma (Normado por la esencia misma de las cosas).
Adems de considerar las distintas teoras y conceptos analizados en este apartado, los
programas de estudio de las distintas asignaturas se encuentran estructurados con base en los

19
Considera dos aspectos: 1.- Lo propuesto por la UNESCO en el cual explicita los lineamientos generales para los sistemas
educativos a nivel internacional; denominado pilares de la educacin para la vida y se refieren al aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser. 2. La Educacin del futuro: Los Siete Saberes Necesarios de Edgar Morn.
20
Al decir de LonerganLa rueda de la ciencia no slo gira sobre su eje, sino que avanza.


elementos del Mtodo Transcendental. Contienen sugerencias especficas para la enseanza
de los Horizontes de Bsqueda (contenido temtico), partiendo del establecimiento de
preguntas para la inteligencia, para la reflexin y para la deliberacin que guan el diseo de
actividades de aprendizaje. stas parten de acciones que propician la generacin de datos que
en una siguiente etapa son corroborados mediante la bsqueda de informacin fidedigna. Esto
conlleva la verificacin de la validez de las hiptesis que se concibieron en la actividad inicial
para posteriormente aplicar los conocimientos en la cotidianidad de los estudiantes, sea en el
mbito personal, social o natural.
La transdisciplinariedad
21
. Hay varias estrategias que el docente puede utilizar para
favorecer el desarrollo de competencias, sin embargo, para el BGE, se considera la realizacin
de proyectos que propicien la convergencia de contenidos de disciplinas diversas.
Ms all que la explicacin de un fenmeno por medio de varias disciplinas a la vez
(pluridisciplinariedad) o la trasferencia de mtodos de una disciplina a otra
(interdisciplinariedad), lo que se propone es propiciar el despliegue de la creatividad de los
estudiantes mediante la implementacin de Proyectos Transdisciplinares que evidencien la
unidad de conocimientos ms all de una disciplina, que permitan la comprensin holstica del
entorno y al mismo tiempo, la implementacin de soluciones a problemas especficos, sean
stos de ndole social o medioambiental.
La exhibicin de los resultados de los Proyectos Transdisciplinares permite evidenciar la
construccin de contenidos curriculares, pero tambin de la forma en que se despliegan las
destrezas y en que se desempean actitudinalmente los estudiantes. De esta manera, la
comunidad educativa puede verificar el grado de avance que van teniendo los estudiantes en
la construccin de las competencias de manera grupal, pero tambin individualmente.
Establecer Proyectos Transdisciplinares requiere de la organizacin de colegiados acadmicos
docentes que en el BGE se denominan Colectivos Transdisciplinares y cuya tarea principal es
el diseo de este tipo de proyectos en los cuales deben integrarse los Horizontes de bsqueda
(contenidos curriculares) de las asignaturas de cada grupo escolar con relacin al semestre
que cursan, previo diagnstico de la institucin educativa.

21
http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ciret/espagnol/visiones.htm


I IV V. . P PL LA AN N D DE E E ES ST TU UD DI IO OS S

4 4. .1 1 F Fi in na al li id da ad d
Proporcionar la formacin integral del educando, bajo el modelo Crtico-Humanista-Social con
las competencias que le permitan el acceso y permanencia en la educacin superior, y lo
preparen para su posible incorporacin al trabajo productivo.

4 4. .2 2 O Ob bj je et ti iv vo os s
Ofrecer los elementos culturales bsicos, comprendidos en los componentes
disciplinarios de Matemticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias
Sociales, Comunicacin y Formacin Humana y, a partir de los cuales desarrollar la
construccin de nuevos conocimientos.
Desarrollar las competencias necesarias para ingresar a estudios superiores y
desempearse en stos de manera eficiente.
Desarrollar las competencias y actitudes esenciales para la realizacin de una actividad
productiva socialmente til.

4 4. .3 3 P Pe er rf fi il l d de el l E Eg gr re es sa ad do o
El perfil del egresado, es el conjunto de rasgos mnimos deseables en los estudiantes al
finalizar el bachillerato y se encuentra descrito mediante las competencias con que debiera
contar para desenvolverse en el contexto en que se encuentre y que sern resultado de los
aprendizajes construidos durante esta etapa educativa.
Al proponer un paradigma educativo centrado en el aprendizaje, las caractersticas del
egresado se plantean como ideales para alcanzar durante el ciclo educativo de bachillerato y
las actividades explicitas e implcitas del Plan y Programas de Estudios apuntarn a su logro.
Esto involucra a todos los agentes de la comunidad educativa (directivos, personal
administrativo y de apoyo, padres de familia, docentes y alumnos), quienes en su mbito de
accin contribuirn para que dicho perfil sea una realidad, independientemente del contexto
en el que se encuentre ubicada la escuela.
De estos rasgos destacan las competencias para la vida, es decir la formacin como personas y
como seres humanos y las competencias disciplinares y profesionales relacionadas con su
formacin intelectual.
En concordancia con lo anterior se plantean como caractersticas del egresado de Bachillerato
General Estatal de Puebla, las siguientes
22
:

22
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.


Cuadro Nm. 7
COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIA ATRIBUTO
Se conoce y valora a s
mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ente una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y curos de accin con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
Elige y practica estilos
de vida saludables
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental
y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de quienes lo rodean.
Es sensible al arte y
participa en la
apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.


Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo
de la vida
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con una
conciencia cvica y tica
en la vida de su
comunidad, regin,
Mxico y el mundo
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el
inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.


Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y
sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente.

4 4. .4 4 P Pe er rf fi il l D Do oc ce en nt te e
An cuando el enfoque centrado en el aprendizaje ubica como actor principal del proceso al
estudiante, el rol que desempea el docente es de suma importancia y debe redimensionarse.
A diferencia de la concepcin tradicional de la enseanza, como transmisin de conocimientos
de un experto (el maestro) a un aprendiz (el alumno), para este trabajo se toma la definicin
de John Biggs que considera al docente como un agente de transformacin del conocimiento,
que ayude a los estudiantes a interpretar y a construir sus propios conocimientos, y no una
instancia pasiva que les transmita unos mensajes prefabricados
23
.
Es aqu donde entran en juego las competencias del maestro para lograr la integracin de sus
saberes en el contexto en el que labora. La finalidad del maestro entonces, es que el estudiante
desarrolle las competencias que integran el perfil de egreso.
Lo anterior involucra no slo el dominio de su rea profesional, sino adems los saberes
tcnico-pedaggicos relativos a la enseanza y al aprendizaje de los estudiantes. Susana Avolio
se refiere a estos saberes como: procesos cognitivos y metacognitivos, destrezas, tcnicas
operativas, comunicacin, trabajo en equipo, integracin dinmica al contexto, actitudes,
resolucin de problemas, toma de decisiones, entre otros
24
.
Con base en lo anterior, el perfil del docente de Educacin Media Superior se expresa de
manera general en ocho competencias:
25

Cuadro Nm. 8
COMPETENCIAS DOCENTES
COMPETENCIAS ATRIBUTOS
Organiza su
formacin continua
a lo largo de su
trayectoria
profesional
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de
construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la
evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.

23
BIGGS John, 2006, p 132
24
AVOLIO de Cols, S & Iacolutti, M. D. (2006). P 81.
25
Acuerdo S.E.P. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten EMS en la modalidad escolarizada.


Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes
que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Planifica los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios
e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo
de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Lleva a la prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando
los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco
de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin
a sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin
didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Evala los procesos
de enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Construye
ambientes para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s
mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin
del conocimiento.


Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as
como para expresar ideas.
Contribuye a la
generacin de un
ambiente que facilite
el desarrollo sano e
integral de los
estudiantes
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza
para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de
trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia
cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece
el desarrollo de un sentido de pertenencia.
Participa en los
proyectos de mejora
continua de su
escuela y apoya la
gestin institucional
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la
escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica
educativa.

4 4. .5 5 L L n ne ea as s d de e O Or ri ie en nt ta ac ci i n n C Cu ur rr ri ic cu ul la ar r
La sociedad del conocimiento exige personas mejor capacitadas, con competencias
intelectuales, cientficas, tcnicas, que les permitan interactuar en un mundo profesional y
laboral globalizado, pero al mismo tiempo con los saberes, valores y desempeos actitudinales
que orienten su desempeo y fortalezcan la toma de decisiones responsables.


Las lneas de orientacin curricular del presente Plan son: formacin en, y con valores,
desarrollo de habilidades del pensamiento, educacin ambiental, democracia y derechos
humanos, interculturalidad y trabajo colaborativo. Todas lo impactan de forma transversal y
algunas se concretan en asignaturas especficas de los Componentes de Formacin Bsica,
Propedutica y para el Trabajo.

Formacin en y con Valores.
La formacin integral del bachiller en nuestros das obliga ir ms all de la construccin de
saberes conceptuales o cientficos. El conocimiento por s mismo no representa utilidad, es el
manejo que se hace de ese conocimiento lo que define el rumbo de las sociedades humanas y
del mundo en su totalidad, de aqu que, los valores que se aprenden en el ncleo familiar
deben ser desarrollados y en ocasiones contrastados, cuestionados y redimensionados por los
adolescentes. Esto genera mayor consciencia de lo que implican y la forma en que impactan su
individualidad como ser nico, al mismo tiempo, como miembro de un grupo social que
participa en la toma decisiones y define su futuro.
En las secuencias didcticas propuestas en los distintos Programas de Estudio se plantean
acciones concretas con la intencin de que el estudiante tenga la vivencia real, natural,
espontnea y contextualizada de los valores, pueda darles significacin y hacerlos parte de su
persona durante el proceso de crecimiento y maduracin que le caracterizan en esta etapa de
su desarrollo.
La formacin del valor es un componente que se considera en distintos momentos y
actividades que implican la enseanza y el aprendizaje; esto se consolida al adjudicar a la
evaluacin del Desempeo Actitudinal Consciente, el treinta por ciento en la calificacin
(MOEVA). Ello favorece que los actores del proceso educativo vuelvan su atencin al
desarrollo de esta lnea, generando los ambientes educativos propicios para el crecimiento de
los miembros de la comunidad educativa.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.
El egresado de bachillerato, deber resolver problemas y tomar decisiones diversas, de aqu la
importancia de que aprenda a pensar, para hacerlo correctamente y tomar mejores decisiones;
es por ello que en todas las asignaturas, las secuencias de actividades parten de la
recuperacin del conocimiento previo del estudiante, en ambientes de aprendizaje favorables
para la construccin de nuevos aprendizajes.
La aplicacin del Mtodo Transcendental como rector de las actividades didcticas implica
partir de la recoleccin de datos, comprender nuevos conceptos e ideas, reflexionar sobre su
veracidad y llegar hasta la emisin de un juicio de valor. Ello conlleva poner en juego y al
mismo tiempo, desarrollar los procesos bsicos del pensamiento: observacin, anlisis,
sntesis, clasificacin, jerarquizacin, evaluacin, definicin, entre otros.


Esto permite conducir al estudiante en su trnsito de la heteronoma a la autonoma, en la que
evidencie un pensamiento crtico y creativo ante las circunstancias que le corresponda vivir,
tanto en los aspectos acadmicos y laboral futuros como en su cotidianidad.

Educacin Ambiental y Desarrollo Sustentable.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, las repercusiones que las actividades humanas
tienen sobre el medio ambiente toman relevancia internacional. Algunos temas de discusin
son la desertificacin, la contaminacin del suelo, el aire, el agua y en general el agotamiento
de los recursos renovables y no renovables. La preocupacin se centra en la bsqueda de
alternativas para producir bienes para el consumo de la poblacin que cada vez es mayor,
impactando de manera mnima los ecosistemas.
En 1992, la O.N.U. llev a cabo la Conferencia sobre el Ambiente y el Desarrollo, mejor conocida
como la Cumbre de la Tierra (Ro de Janeiro), de la cual emana la Declaracin de Ro sobre el
medio Ambiente y el Desarrollo, en la cual se expresa: el derecho de los seres humanos a una
vida saludable y productiva, en armona con la naturaleza; la consecucin del desarrollo, sin
socavar las necesidades ambientales y de desarrollo de las generaciones presentes y futuras; el
derecho soberano de los Estados a explotar sus propios recursos, pero sin causar daos al medio
ambiente fuera de su jurisdiccin nacional
26

Con lo anterior, y tomando en cuenta la biodiversidad existente en el Estado de Puebla, se
implementa, en este Plan, como una lnea transversal, el desarrollo sostenible; planteando en
todas las asignaturas el desarrollo de las competencias genricas relacionadas con el tema.
Especficamente en las del rea disciplinar de Ciencias Experimentales, se analizan y
reflexionan prcticas cotidianas que implican dao al ser humano y al medio ambiente, esto
con la intencin de modificar hbitos negativos y fomentar la actividad cientfica y cotidiana
en sintona y respeto absoluto al hbitat.
Adems, en el componente de Formacin para el Trabajo se ofrece la capacitacin Proyectos
Productivos Sustentables, que brinda la oportunidad a los estudiantes con inclinacin
vocacional en este campo profesional, de involucrarse ms en este tema.
Los jvenes estudiantes de Bachillerato de las distintas regiones del Estado de Puebla, al
realizar las actividades propuestas en los programas, aplicadas a su contexto particular, tienen
oportunidad de valorar los efectos negativos de algunas actividades que se realizan en sus
comunidades tradicionalmente para subsistir. Ahora ellos pueden modificarlas, en beneficio
personal y del entorno del cual forman parte.

Democracia y Derechos Humanos.
En la educacin es indispensable resaltar los derechos humanos para implantar una cultura
que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, al tiempo que
reconocer las garantas individuales conferidas a los miembros de la sociedad en las

26
Enkerling, E. y otros. 1997. P 74


legislaciones de las diferentes naciones. La formacin en esta lnea posibilita el desarrollo de
actitudes de respeto hacia el individuo, el grupo y la configuracin multitnica y cultural de la
sociedad, partiendo de un principio de justicia que oriente el comportamiento humano en la
bsqueda por la libertad personal y en el mbito de una vida socialmente interdependiente y
democrtica.
Hay varias asignaturas relacionadas ntimamente con esta lnea, sobretodo las circunscritas en
los campos disciplinares de Formacin Humana y Humanidades y Ciencias Sociales en donde
se analizan y estudian especficamente asuntos relacionados con esta temtica.
Sin embargo no es privativo de esas disciplinas, varios de los procedimientos y tcnicas de
enseanza tienen la finalidad de cultivar las relaciones interpersonales respetuosas y
solidarias, as como la toma consensada de decisiones que valora opiniones y actitudes de los
otros. En este sentido se pueden mencionar un sinnmero de acciones, por ejemplo, la
elaboracin grupal de conceptos o esquemas de informacin, proyectos de asignatura o
transdisciplinares, y desde luego, la coevaluacin. stas y otras acciones estn relacionadas
con la construccin de conocimientos, el desarrollo de habilidades o del desempeo
actitudinal consciente y son propuestas que se realizan desde los programas de estudio.
De esa manera, se ejercita la democracia no ceida exclusivamente a los ambientes electorales
sino como forma de vida, tal como lo establece el Artculo Tercero Constitucional mencionado
en apartados anteriores y que, llevada a la cotidianidad, conduce al estudiante a la accin
consuetudinaria de sus derechos y el respeto de los derechos de otros.

Interculturalidad y regionalidad.
Entendida como la relacin respetuosa entre culturas en un plano de igualdad, sin asimetras
de ningn tipo, tiene su principal promotor en las escuelas como espacios de formacin de
seres humanos plenos, con derechos que los igualan y por los que deben ser respetados,
aceptados y valorados en su individualidad y como miembros de un grupo social.
En los centros educativos de nuestro Estado, los grupos tienen una gran riqueza pluricultural,
si consideramos que interactan jvenes que proceden de grupos tnicos, sociales,
econmicos, religiosos y polticos diversos; cada uno de ellos procede de familias con
educacin, costumbres y tradiciones propias y es la escuela el lugar en el que se relacionan y
entrecruzan todas estas culturas.
La interculturalidad se concreta en todos los programas de asignatura, pues las secuencias de
actividades que se proponen, inician con la recuperacin del conocimiento previo del
estudiante, referido invariablemente a su realidad concreta, al contexto en el que vive y a los
saberes con que cuenta como producto del grupo cultural al que pertenece.
Las actividades finales, proponen la puesta en prctica del conocimiento adquirido con la
mediacin docente, siempre en el afn de que el estudiante valore su entorno, su identidad y la
realidad que construye.


En el Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA), el eje de Desempeo Acitudinal
Consciente est enfocado a hacer consciente al estudiante de sus valores y actitudes, con un
espritu crtico para que pueda valorar su ser, pensar, sentir y actuar.
Los jvenes estn aprendiendo a ser ciudadanos del mundo, a reconocer diversas culturas y a
relacionarse interculturalmente, as como a valorar las diferencias y a convivir con ellas. Poco
a poco entienden que no se existe sin los otros, que se es parte de una misma y nica especie
humana; que los diversos rostros, idiomas, tradiciones y costumbres son expresiones de una
diversidad que enriquece como Estado. Por lo anterior la inclusin de esta lnea posibilita
entender la existencia no de la cultura sino de las culturas.
La identidad cultural no slo es expresin de fuerza y base de un proyecto, tambin lleva en s
misma la fragilidad de lo humano, la impronta de que se es al mismo tiempo homo sapiens y
homo demens, y por esta razn los cdigos de convivencia con la naturaleza y entre las
colectividades de toda cultura deben ser mejorados permanentemente.

Trabajo Colaborativo.
El trabajo colaborativo promueve el desarrollo de competencias individuales y sociales,
excluye la competicin entre los estudiantes que forman un equipo, quienes se comprometen y
aprenden unos de otros, es decir existe una interdependencia positiva entre ellos, como factor
esencial para la obtencin de objetivos comunes. Los grupos escolares se forman de individuos
con puntos de vista y niveles de conocimiento diferentes, esto enriquece el anlisis, la crtica y
la reflexin en el aula siempre y cuando se genere el ambiente propicio para ello.
En los programas de estudio, se encuentra en todas las secuencias didcticas, actividades que
favorecen estas competencias cognitivas a travs del trabajo colaborativo llevado hasta el
nivel de consciencia de la deliberacin, siempre en un clima de tolerancia y respeto a la
diversidad de opiniones con una actitud de apertura hacia nuevo conocimiento producto de la
interaccin grupal.
Al tener que explicar al grupo sus ideas, el estudiante tiene que estructurar y concretar lo que
quiere compartir, al mismo tiempo desarrolla la escucha activa para colaborar con sus
compaeros, esto le permitir interactuar exitosamente con su equipo y grupo escolar,
adems en todas las situaciones de su vida.
En cada unidad de los programas de estudio se plantean resultados de aprendizaje que los
estudiantes logran cuando hay una interaccin entre ellos, al partir de la recuperacin de
conocimientos previos, se reconocen como seres individuales, con perspectivas diferentes
ante la vida, socializan informacin complementaria; es decir, cuando se aporta e integra
desde la individualidad para un logro comn, se est realizando la interdependencia positiva
que es la caracterstica fundamental del trabajo colaborativo. Esta competencia (trabajo
colaborativo), planteada por Delors
27
como pilar de la educacin del siglo XXI, saber convivir, le
facilitar al egresado su interaccin en el ambiente laboral o universitario.

27
Delors, Jacques, et. Al (1996). P 27


V V. . E ES ST TR RU UC CT TU UR RA A C CU UR RR RI IC CU UL LA AR R
Las asignaturas que conforman el mapa curricular para el BGE, con la intencin de brindar
educacin integral, se encuentran clasificadas en tres grupos. El primero de ellos, de
Formacin Bsica, tiene como propsito brindar una formacin que integre conocimientos
elementales, que primero se acerquen a los estudiantes enseando cultura general y despus,
les permitan adquirir constructos propios de las distintas disciplinas que los pongan en
contacto con el mundo y sus fenmenos para interpretarlos de manera racional, reflexiva y
sistemtica.
El segundo componente, de Formacin Propedutica, integra las asignaturas que acercan al
estudiante a la Educacin Superior, le brindan conocimientos, habilidades y actitudes que
faciliten el ingreso de los estudiantes, a la educacin subsecuente.
El tercer componente est estructurado por las asignaturas de Formacin para el Trabajo
cuya finalidad es proporcionar al estudiante elementos para el desempeo laboral y el
emprendedurismo.
Con el fin de presentar una visin analtica-sinttica del mapa curricular del BGE, en el grfico
siguiente se muestra la estructura y componentes curriculares que lo conforman.

Cuadro Nm. 9
Currcula del BGE


5 5. .1 1 C Co om mp po on ne en nt te e d de e F Fo or rm ma ac ci i n n B B s si ic ca a. .
Para responder a la finalidad y los objetivos del BGE, este componente consta de 42
asignaturas que el estudiante cursa durante seis semestres (dieciocho durante los semestres
primero y segundo; catorce en tercero y cuarto; diez en quinto y sexto).
Atendiendo al Acuerdo 442 las asignaturas de este componente se encuentran agrupadas en
los siguientes campos disciplinares: Matemticas, Comunicacin, Ciencias Experimentales,
Humanidades y Ciencias Sociales.
Sin embargo, debido a la propia naturaleza terico-filosfica que sustenta el presente Plan de
Estudios y que lo define como crtico-humanista-social, se adopta un campo disciplinar ms,
denominado Formacin Humana y que est encaminado, bsicamente, al desarrollo y
consolidacin de las actitudes y valores.

5.1.1 Campo Disciplinar de Matemticas.
Propsito: Desarrollar habilidades del pensamiento lgico matemtico, evidenciadas en la
construccin de aprendizajes abstractos susceptibles de ser aplicados en el contexto
inmediato.

Cuadro Nm. 10
Asignaturas del Campo Disciplinar de Matemticas
Semestre Asignatura
Primero Algebra
Segundo Geometra y Trigonometra
Tercero Geometra Analtica y Funciones
Cuarto Clculo
Quinto Estadstica

Cuadro Nm. 11
Competencias Disciplinares Bsicas de Matemticas
28

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.

28


Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y
las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

5.1.2 Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales.
Propsito: Los estudiantes apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias
experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la comprensin racional del
entorno.
Cuadro Nm. 12
Asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales
SEMESTRE Asignatura
Primero Qumica I
Segundo Qumica II
Tercero Fsica I
Cuarto
Biologa I
Fsica II
Quinto Biologa II
Sexto
Biologa III
Ecologa y Desarrollo Sustentable

Cuadro Nm. 13
Competencias Disciplinares Bsicas de Ciencias Experimentales
29

Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a
contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello
dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su
desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia s mismos.
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias
para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir
de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.

29
Ibdem.


Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales
y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin
de actividades de su vida cotidiana.

5.1.3 Campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales
Propsito: El estudiante se asuma como protagonista del rescate, conservacin y/o
fortalecimiento de la cultura a partir del conocimiento y comprensin de los procesos
histrico-sociales que se han presentado a lo largo del tiempo y que influyen en su
cotidianidad.
Cuadro Nm. 14
Asignaturas del Campo Disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales
SEMESTRE Asignatura
Primero
Introduccin a las Ciencias Sociales
Metodologa y Taller de Investigacin
Educacin Artstica I
Segundo
Historia Regional
Educacin Artstica II
Tercero Historia de Mxico
Cuarto Estructura Socioeconmica de Mxico
Quinto
Historia Universal
Sexto
Mxico en el Contexto Universal

Cuadro Nm. 15
Competencias Disciplinares Bsicas de Humanidades y Ciencias Sociales
30

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.

30


Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su
vida.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.

5.1.4 Campo Disciplinar de Comunicacin
Propsito: Desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes para el uso eficaz de
diversos cdigos en los idiomas espaol e ingls, as como de las Tecnologas para la
Informacin y la Comunicacin.
Cuadro Nm. 16
Asignaturas del Campo Disciplinar de Comunicacin
SEMESTRE ASIGNATURA
Primero
Taller de Lectura Y Redaccin I
Ingls I
Segundo
Taller de Lectura y Redaccin II
Ingls II
Tercero
Taller de Lectura y Redaccin III
Ingls III
Informtica
Cuarto
Taller de Lectura y Redaccin IV
Ingls IV
Aplicaciones Informticas
Quinto
Literatura I
Sexto
Literatura II

Cuadro Nm. 17
Competencias Disciplinares Bsicas de Comunicacin
31

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.

31


Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con
la situacin comunicativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.

5.1.5 Campo Disciplinar de Formacin Humana
Propsito: La formacin del individuo para la toma de decisiones que le permitan
desempearse como un ser libre, responsable, crtico y social; con un proyecto de vida basado
en el autoconocimiento y en una formacin valoral slida, independientemente del contexto
en el que se desenvuelva.
Cuadro Nm. 18
Asignaturas del Campo Disciplinar de Formacin Humana
SEMESTRE ASIGNATURA
Primero
tica y Valores I
Educacin Fsica I
Segundo
Orientacin Educativa
tica y Valores II
Tercero Orientacin Vocacional
Quinto Orientacin Profesiogrfica
Sexto Filosofa

Cuadro Nm. 19
Competencias Disciplinares Bsicas de Formacin Humana
Acta en la resolucin tica de conflictos.
Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores.
Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales.
Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales
respetuosas.
Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado.
Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones.
Elige y practica actividades que favorecen su desarrollo fsico y mental.
Participa y colabora de manera comprometida en actividades deportivas y culturales.


Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.
Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el
autoconocimiento, la autoaceptacin y la autoestima.
Argumenta las distintas cosmovisiones que han existido a travs de las pocas
Argumenta una opinin fundada acerca de las corrientes filosficas y sus implicaciones en la vida
cotidiana.
Conceptualiza al ser humano como producto de la visin antropolgica prevaleciente en las
diferentes pocas de la evolucin humana.
Determina alternativas para la construccin del propio aprendizaje.

5 5. .1 1. .5 5. .1 1 P Pr ro og gr ra am ma a d de e O Or ri ie en nt ta ac ci i n n E Ed du uc ca at ti iv va a
Como parte del componente de Formacin Bsica, se ubican tres asignaturas curriculares que
aportan al estudiante elementos tericos pero fundamentalmente vivenciales para conducirlo
hacia el autoconocimiento, as como hacia la posibilidad de tomar decisiones de forma
razonada y consciente.
Dichas asignaturas son Orientacin Educativa, Educacin Vocacional y Orientacin
Profesiogrfica y forman parte de la currcula bsica con la intencin de garantizar que los
estudiantes reciban la atencin, el apoyo y el acompaamiento individual necesario para su
pleno crecimiento.
El hecho de organizar el programa de Orientacin Educativa desde la currcula bsica, en los
contenidos y actividades de aprendizaje de los programas de estudio de las tres asignaturas,
tiene la finalidad de que al concluir el bachillerato, el estudiante tenga un proyecto de vida
formalmente concluido, con acciones especificas para ser realizadas a corto y mediano plazo.
Se busca, adems que consideren el ingreso a la educacin superior o al sector productivo,
evidenciando sus competencias genricas, as como las disciplinares del quinto campo
disciplinar (Formacin Humana) que es de factura estatal. Todo lo anterior con la intencin de
crear certeza en el futuro inmediato.
En el segundo semestre se cursa la asignatura de Orientacin Educativa. Se parte del anlisis
de la importancia de sta y despus se propicia el autoconocimiento, estudiando la etapa
adolescente en todas sus dimensiones.
En la asignatura de Orientacin Vocacional, durante el tercer semestre, el estudiante construye
su perfil personal, vocacional y motivacional. Para esto se usan diversos instrumentos,
dinmicas y vivencias que tienen la intencin de hacerlo ms consciente de su ser, tener y
querer. Ello permite que empiece a visualizar sus posibilidades de vida reales y las plasme en
un proyecto de vida inicial que complementar al finalizar el bachillerato.
Con la intencin de que los jvenes tomen decisiones antes de que las instituciones de
educacin superior inicien sus procesos de admisin, en el quinto semestre se cursa la
asignatura de Orientacin Profesiogrfica. Las actividades de aprendizaje los conducen a la
formalizacin de la toma de decisiones elaborando un Plan de Accin para ingresar a la
institucin de educacin superior que haya elegido o en su defecto, a alguna actividad
productiva. El docente debe dar seguimiento durante el sexto semestre para apoyar en la


tramitologa necesaria para la consecucin de los propsitos que cada estudiante haya
definido.
En general, la funcin del docente como orientador educativo reviste de gran importancia en
todo el proceso pues debe guiar y acompaar a los estudiantes en su toma de decisiones y
stas son aplicables a la vida personal de manera inmediata o mediata. Se requiere un alto
compromiso y desempeo tico, as como contar con informacin actualizada y llevar su
responsabilidad hasta la bsqueda del apoyo de otras instituciones (Educativas, del sector
salud, civiles, etc.) para proporcionar a los estudiantes el mayor nmero de elementos en su
toma de decisiones.

5 5. .1 1 C Co om mp po on ne en nt te e d de e F Fo or rm ma ac ci i n n p pa ar ra a e el l T Tr ra ab ba aj jo o
Este Componente considera al trabajo como una de las categoras fundamentales en la
formacin del estudiante, en sus componentes filosfico, social y educativo.
Los programas de las diferentes capacitaciones para el trabajo consideran las Competencias de
Formacin Profesional establecidas por la RIEMS y aunque los programas de estudio por la
misma naturaleza propedutica del Bachillerato General Estatal, no estn diseados para
certificar a los alumnos como tcnicos, s apuntan al reconocimiento de desempeos
especficos que se requieren en el mbito laboral y que permiten organizar los contenidos
programticos.
La formacin para el trabajo que se imparte atiende al enfoque de la Interculturalidad y
Regionalizacin, ya que pretende reconocer, de manera especfica, las necesidades de
produccin y servicios propios del entorno. Adems, en su diseo y elaboracin, se consideran
las necesidades del sector productivo de tal manera que propicien la correlacin y vinculacin
hacia la generacin de experiencias laborales, empresariales o de servicios pblicos.

5.2.1 Fundamentacin
El BGE ofrece contenidos curriculares en sus componentes de formacin bsica, relacionados y
vinculados con el componente de Formacin para el Trabajo en cuanto a los horizontes de
bsqueda; presenta variaciones en los resultados de aprendizaje ya que en primer
componente estn orientados hacia el desarrollo autogestivo de competencias de tipo
genrico, y el segundo componente, hacia el cumplimiento de competencias especficas
establecidas en cada una de las reas.
Para lo anterior, las diez capacitaciones que ofrece el BGE, estn divididas en dos lneas: la
primera formada por tres capacitaciones que brindan una preparacin general en servicios:
Contabilidad y Administracin
Higiene y Salud Comunitaria
Mecnica Dental
Las otras siete, ofrecen en los semestres tercero, cuarto y quinto una asignatura
correspondiente a la lnea de emprendedores, es decir, paralelamente a los conocimientos que


los estudiantes obtienen en cada capacitacin, adquieren elementos que les apoyan en la
conformacin de un proyecto productivo y con ello, se inician en el proceso del autoempleo.
Las capacitaciones que pertenecen a este grupo son:
Alimentos
Diseo grfico
Electricidad y electrnica
Industria del Vestido
Instalaciones Residenciales
Mantenimiento de PC y Redes
Proyectos Productivos Sustentables
Cada capacitacin consta de ocho asignaturas que el estudiante cursa desde tercero a sexto
semestre, dos en cada uno.
Integrado as, el componente de formacin para el trabajo en el BGE tiene como finalidad
preparar al estudiante para desarrollar procesos en un campo laboral especfico, por medio de
procedimientos, tcnicas e instrumentos, adems de generar actitudes de valoracin y
responsabilidad, lo que permite interactuar en forma til y responsable con su entorno social y
con los sectores productivos, mediante la posibilidad de la generacin del autoempleo, la
participacin comunitaria o si fuera el caso, el empleo formal.
Cabe mencionar que las diez reas de formacin para el trabajo que se proponen no excluyen
la posibilidad de que en el futuro, con base en el anlisis de las necesidades regionales, se
puedan implementar otras. La condicin para ello es que deben apegarse a los lineamientos
estructurales y de conformacin que se describen en este Plan de Estudios.

5.2.2 Capacitaciones con Orientacin en la Oferta de Servicios.
5 5. .2 2. .2 2. .1 1 C Co on nt ta ab bi il li id da ad d y y A Ad dm mi in ni is st tr ra ac ci i n n
La Contabilidad y la Administracin son dos actividades que estn estrechamente vinculadas
con todas las reas productivas de cualquier grupo social sin importar su tamao, su ubicacin
geogrfica, la regin econmica a la que pertenezcan o la vocacin productiva que tenga;
siempre es necesario llevar una contabilidad correctamente para que un negocio se administre
adecuadamente, hacerlo empricamente en lugar de ahorrar costos, produce consecuencias de
mayor impacto, por lo regular, negativo.
Los estudiantes de esta capacitacin desarrollan lo necesario para emplearse como ayudantes
de contabilidad, como gestores en la apertura de empresas al realizar los trmites pertinentes
ante instancias pblicas y privadas, como asesores de pequeas y medianas empresas cuyo
giro econmico sea la transformacin o produccin de bienes y servicios acerca de la
planeacin de su proceso productivo y los sistemas de costeo, o como colaboradores de
administracin de empresas.
Lo anterior contribuye al desarrollo personal y de la comunidad, pues el manejo correcto del
rea econmica permite generar fuentes de empleo, acceder a programas de apoyo
gubernamental, que de otra forma sera imposible pues la presentacin de proyectos bien


planeados, calculados y con una estructura organizada, facilita el otorgamiento de esos
beneficios gubernamentales.

Perfil del egresado
Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar
32
:
Campo: Administracin
Controla los recursos de la empresa mediante la generacin de evidencias escritas, con
base en los procedimientos y polticas establecidas.
Organiza las actividades de los recursos humanos, de acuerdo con los procesos y
necesidades de la empresa.
Organiza los procedimientos establecidos por la empresa para el abastecimiento,
cuidado y distribucin de los recursos materiales.
Propone la aplicacin del proceso administrativo para optimizar los recursos con que
cuenta la empresa.
Aplica las nociones bsicas de la gestin administrativa para el desarrollo de la
empresa.
Elabora el diagnstico estratgico de la empresa.
Determina y elabora el perfil productivo, econmico y social de la empresa.
Sugiere al personal con perfil profesional adecuado a las necesidades de la
organizacin.
Aplica el procedimiento para reclutar candidatos a ocupar vacantes, de acuerdo con las
polticas de la empresa.
Facilita la incorporacin del nuevo personal a la organizacin.
Aplica mecanismos de control interno en los recursos humanos, financieros y
materiales.
Formula estrategias para el registro y control de los recursos.
Elabora y disea documentos mediante procesadores de texto, hojas de clculo y
presentaciones electrnicas.
Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable,
de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con
calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales).
Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la
normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios
convencionales).

32
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009


Elabora los informes necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con
la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin (utilizando software o
medios convencionales).
Realiza y registra movimientos contables en cuentas de activo, pasivo y capital de los
estados financieros.
Identifica necesidades econmicas y productivas, y define procesos de obtencin de
informacin.
Revisa las cuentas de activo, pasivo y capital de los estados financieros.
Organiza los documentos mercantiles y fiscales.
Maneja las herramientas de cmputo para el procesamiento de datos.
Aplica los procedimientos para gestionar la obtencin y asignacin de los recursos
financieros requeridos por las empresas.
Interpreta los estados financieros y los de resultados de la organizacin, e identifica y
comunica los aspectos de mayor relevancia para la toma de decisiones (utilizando
software o medios convencionales).
Organiza y controla inventarios y almacenes.

Campo: Comercializacin
Aplica los conocimientos bsicos sobre la organizacin y estructuracin de la empresa.

Campo: Tecnologas de la Informacin
Desarrolla documentos electrnicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos
(software)
Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la
informacin y de comunicacin (software).
Organiza documentos Mercantiles y Fiscales.

Campo: Asistencia social.
Evala la informacin de acuerdo con los lineamientos institucionales
Explica la conformacin del delito en el mbito jurdico.
Conoce los derechos escritos en la Constitucin Mexicana.
Identifica la comisin de actos delictivos, con apego a derecho.
Determina las consecuencias de un hecho delictivo.


Identifica sistemas, normas y reglas e instrumentos y da seguimiento a la implantacin
de programas y acciones proponiendo soluciones a partir de mtodos y procedimientos
establecidos.
Identifica la responsabilidad en la que incurre cuando existe incumplimiento de la
normatividad, en los mbitos de aplicacin, internacional, federal, estatal y municipal y
proponer alternativas de solucin para disminuir el grado de riesgo en que se
encuentran personas, instalaciones y equipo

Campo: Forestal
Identifica las normas de seguridad y establece su cumplimiento en el desempeo de las
actividades laborales.

Campo: Contabilidad
Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable,
de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con
calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales).
Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la
normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios
convencionales).
Cuadro Nm. 20
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Contabilidad y Administracin
TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H
FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

CONTABILIDAD
BSICA
3
CONTABILIDAD
FINANCIERA
3
3 3
ADMINISTRACIN
I
3
ADMINISTRACIN
II
3
CONTABILIDAD
DE COSTOS
3
SOFTWARE
CONTABLE
3
3 3 3 3

INTRODUCCIN
AL DERECHO
3 DERECHO
FISCAL Y
MERCANTIL
3
3 3


5 5. .2 2. .2 2. .2 2 H Hi ig gi ie en ne e y y S Sa al lu ud d C Co om mu un ni it ta ar ri ia a
El objetivo es que el alumno se desempee en el sector salud que se encuentran en el primer
nivel de atencin: casas de salud, clnicas rurales, clnicas urbanas, consultorios privados,
laboratorios, dispensarios mdicos, consultorios escolares, as como tambin en la
participacin activa en programas de salud como: campaas de vacunacin, de saneamiento
ambiental, entre otras.
La preparacin que se obtiene permitir desarrollar una visin ms amplia de las carreras
relacionadas con el rea de la salud para poder ingresar a un nivel superior.

Perfil del egresado
33
:
Campo: Asistencia Social
Realiza promocin, educacin para la salud y proteccin especfica, a travs del
desarrollo de procedimientos y tcnicas en el campo de la salud pblica, utilizando como
medios el proceso salud-enfermedad, la epidemiologa, la investigacin-accin
participativa y el diagnstico de salud, para contribuir con estrategias coparticipativas a
promover una cultura de autocuidado y a resolver favorablemente problemas de
tendencia sanitaria en el contexto de la sociedad donde se desarrolla.
Elabora y ejecuta programas de accin para mejorar la salud comunitaria, considerando
elementos; tnicos, ticos, legales, humansticos, tcnicos, cientficos y metodolgicos,
estableciendo prioridades, objetivos y actividades correspondientes con el diagnstico
de salud, los recursos disponibles y el modelo operativo de promocin a la salud para la
provisin de servicios en el primer nivel de atencin.
Organiza y capacita a la comunidad para el cuidado de la salud mediante la estrategia-
accin participativa para prevenir enfermedades, evitar riesgos y atender desde su
mbito de responsabilidad problemas de salud entre los grupos ms desprotegidos
socialmente.
Ejecuta programas prioritarios de salud de acuerdo con las distintas etapas de la vida
para prevenir enfermedades y solucionar problemas de salud desde su mbito de
responsabilidad, dirigidos a fomentar estilos de vida saludable.
Previene adicciones mediante la promocin de estilos de vida saludable para colaborar
en el control y erradicacin de este grave problema de salud pblica.

33


Cuadro Nm. 21
Mapa curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Higiene y Salud Comunitaria
FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

FORMACIN
PROPEDUTICA
ANATOMA Y
FISIOLOGA
APLICADA
3
PRIMEROS
AUXILIOS I
3
3 3
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
3
MEDICINA
PREVENTIVA
3
PROGRAMAS
DE SALUD
3
PRIMEROS
AUXILIOS II
3
3 3 3 3
NUTRICIN
3
GERIATRA
3
3 3

5 5. .2 2. .2 2. .3 3 M Me ec c n ni ic ca a D De en nt ta al l
Esta capacitacin surge para satisfacer la necesidad de preparar a los alumnos de bachillerato
interesados en ingresar a carreras relacionadas con el rea de la salud, su propsito es que el
alumno pueda desempear una funcin laboral a travs del aprendizaje tericoprctico
requerido para el manejo de mtodos, tcnicas y de un lenguaje especializado, as como el
desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan trabajar en las
diferentes modalidades para la elaboracin de prtesis dentales, de acuerdo a las
competencia profesionales, para su ingreso sencillo al sector productivo.

Perfil del egresado
Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar:
Campo: Produccin de prtesis y rtesis
Prepara modelos de yeso aplicando procesos tecnolgicos, en funcin de la anatoma de
la cavidad bucal.
Modela patrones para prtesis fijas y removibles considerando los requerimientos
funcionales del sistema estomatogntico.
Construye prtesis dentales fijas, removibles parciales y totales.
Elabora prtesis dentales, mediante la combinacin de diferentes tipos y la integracin
de tcnicas especiales.
Fabrica restauraciones metal cermica, aparatos de ortodoncia y ortopedia.
Elabora prtesis dentales combinando los diferentes tipos, integrando tcnicas
especiales.


Cuadro Nm. 22
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mecnica Dental
FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

ANATOMA DEL
CRNEO Y CARA
3 ANATOMA Y
FISIOLOGA
BUCO-DENTAL
3
3 3
MATERIALES
DENTALES I CON
LABORATORIO
3 MATERIALES
DENTALES II CON
LABORATORIO
3 PRTESIS
MVIL I CON
LABORATORIO
3 PRTESIS
MVIL II CON
LABORATORIO
3
3 3 3 3

PRTESIS FIJA
Y REMOVIBLE I
CON
LABORATORIO
3 PRTESIS FIJA
Y REMOVIBLE II
CON
LABORATORIO
3
3 3

5.2.3 Capacitaciones con Enfoque Emprendedor.
La Lnea de Emprendedores consiste en una serie de tres asignaturas con visin
emprendedora, esto es, que genere un estudiante caracterizado por conocimientos, actitudes y
habilidades que le permitan ir ms all del autoempleo, generando una actitud creativa,
innovadora y de cambio para la vida. El desarrollo de estas competencias se lograr a travs de
actividades de aprendizaje significativas y de un proceso de vivir el conocimiento mediante la
creacin, desarrollo e implementacin de una microempresa estudiantil del rea de
Capacitacin que elijan.
Esta lnea es el eje rector de siete capacitaciones para el trabajo, dadas las caractersticas de
sus programas y las competencias genricas que desarrolla en el alumno.

Perfil del egresado
34
:

34


Disea procesos de venta para la empresa.
Disea investigaciones de mercado para la empresa.
Analiza las variables macroeconmicas que determinan el ambiente empresarial, para el
desarrollo de las empresas
Aplica los mtodos de anlisis financieros para determinar la rentabilidad y liquidez de
la empresa.
Realiza la evaluacin tcnica, econmica y financiera de los proyectos productivos.
Propone la aplicacin del proceso administrativo para optimizar los recursos de la
empresa.
Aplica las nociones bsicas de la gestin administrativa para el desarrollo de la empresa.
Determina y elabora el perfil productivo, econmico y social de la empresa.
Aplica los procedimientos para gestionar la obtencin y asignacin de los recursos
financieros requeridos por las empresas.
Aplica los mtodos de anlisis financieros para determinar la rentabilidad y liquidez de
la empresa.
Realiza y registra movimientos contables en cuentas de activo, pasivo y capital de los
estados financieros
Las asignaturas que componen esta lnea son:
Definicin y Administracin de Proyectos. El estudiante identifica, conceptualiza, analiza y
ejecuta las etapas administrativas para integrar un proyecto productivo o de servicio
relacionado con una capacitacin especfica de forma creativa e innovadora, desarrollando la
comunicacin y el trabajo colaborativo.
Caso de Negocios. Propone la elaboracin de un plan de negocio para un producto o un
servicio. Contiene conocimientos terico-prcticos, apoyados en principios cientficos y
tecnolgicos. El diseo de un proyecto empresarial representa, para el estudiante, la
posibilidad de desarrollar su toma de decisiones enfrentando los riesgos que ello implica.
Implementacin de Proyectos. Representa, la consolidacin de lo aprendido en las
asignaturas que le son antecedentes, Definicin y Administracin de proyectos y Caso de
Negocios. Mediante las actividades propuestas, el estudiante lleva a la prctica un proyecto de
produccin de bienes o servicios con base en la especialidad que cursa en la Capacitacin para
el trabajo.
Las capacitaciones con Enfoque Emprendedor son:

5 5. .2 2. .3 3. .1 1 A Al li im me en nt to os s. .
A travs de la compresin consciente e intencional de la composicin, estructura y
propiedades de los alimentos as como sus procedimientos, mtodos y tcnicas; pueda
desempearse de manera eficiente en la preparacin y conservacin de alimentos, que le


permitan elegir voluntariamente alimentos balanceados para un desarrollo ptimo adems
crear en l la idea de incursionar en una carrera afn o auto emplearse si as lo desea.

Perfil del egresado
35
:
Campo: Alimentos
Realiza las operaciones preliminares, de acuerdo con las normas establecidas para
procesar alimentos.
Determina los anlisis a los alimentos, de acuerdo con las normas establecidas para
asegurar su calidad.
Sigue los mtodos de procesamiento en la aplicacin de las tcnicas establecidas en los
procesos de trasformacin de los alimentos.
Aplica los mtodos de procesamiento, de acuerdo con las tcnicas establecidas en los
procesos de trasformacin de los alimentos.
Asegura las condiciones de los alimentos empleando procesos de conservacin acordes a
las caractersticas organolpticas para consumo.
Prepara pasteles y productos de repostera.

Cuadro Nm. 23
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Alimentos
FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

FORMACIN
PROPEDUTICA
INTRODUCCIN A
LA CIENCIA DE
LOS ALIMENTOS
3 PREPARACIN Y
CONSERVACIN
DE FRUTAS,
VERDURAS Y
LEGUMBRES
3
3 3
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
3
CASO DE
NEGOCIOS
3 PREPARACIN Y
CONSERVACIN
DE CRNICOS
3
PANIFICACIN
3
3 3 3 3

IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3 PREPARACIN
Y
CONSERVACIN
DE LCTEOS
3
3 3

35


5 5. .2 2. .3 3. .2 2 D Di is se e o o G Gr r f fi ic co o
El crecimiento constante de las cadenas productivas, la diversificacin de mercados, el origen
de nuevos comercios y la imperante necesidad de las empresas y organizaciones de
comunicarse con sus clientes y/o usuarios han abierto brecha a las reas dedicadas a
satisfacer necesidades de comunicacin, marketing y publicidad. Las grandes corporaciones
aplican con mayor frecuencia planes de accin enfocados a la propaganda y la promocin de
sus artculos o servicios, esto en conjuncin con la formacin continua de pequeas y
medianas empresas han hecho crecer a la industria del diseo grfico.
La intencin de esta capacitacin es proveer a la sociedad individuos calificados y capaces de
participar en las reas de desempeo laboral con habilidades tcnicas, de produccin y
maquila de medios y productos de impresin offset, diseo por computadora, serigrafa,
retoque fotogrfico entre otros.

Perfil del egresado
Se expresa en las siguientes competencias profesionales
36
a desarrollar:
Campo: Comunicacin
Genera presentaciones grficas de acuerdo con el propsito de comunicacin.
Desarrolla sistemas con fines de comunicacin visual.
Disea archivos digitales para aplicacin editorial.
Crea la identidad visual para su aplicacin grfica.
Campo: Sistemas de impresin
Asesora al cliente acerca de los materiales adecuados a su requerimiento y del proceso de
impresin por instrumentar, adems de elaborar cotizaciones de trabajos de impresin.
Elabora originales de impresin aplicando los procesos fotogrficos, fotomecnicos y
digitales de preprensa.
Organiza y programa sus actividades en los procesos de preprensa e impresin, de acuerdo
con la orden de produccin.
Produce impresos en offset, litografa, hueco grabado, serigrafa, flexografa y tampografa,
de conformidad con especificaciones de la orden de produccin.
Planea y controla el proceso de impresin del producto grfico, conforme a
especificaciones de la orden de produccin.
Controla la calidad de los productos grficos de acuerdo con estndares establecidos y los
requerimientos del cliente, realizando pruebas y muestras de trabajo.
Verifica y propone acciones de seguridad e higiene laboral que contribuyan a la
disminucin de riesgos de trabajo en la industria grfica.

36
Competencias Profesionales de Carreras Comunes y Especficas. CONAEDU. Septiembre 28, 2009


Resuelve problemas relativos al trabajo asignado y recomienda medidas para mejorar la
productividad y la calidad del producto.
Supervisa los procesos de produccin, de acuerdo con los procedimientos y planes
establecidos por la empresa.
Disea e imprime de forma digital productos grficos en gran formato.
Aplica los procesos de encuadernacin y los acabados, de acuerdo con la orden de
produccin.
Revisa y da el visto bueno a todas las pruebas de trabajo o muestras para asegurar que la
calidad corresponda a las especificaciones del cliente.
Resuelve problemas de trabajo y proporciona asesoramiento tcnico a los trabajadores que
realizan los trabajos de preprensa, e imprime productos con los acabados acordados al
producto grfico.
Recomienda medidas para mejorar la productividad y la calidad del producto.
Verifica el cumplimiento de la normatividad de seguridad, higiene y proteccin ambiental
que regula la produccin grfica.
Maneja tcnicas de expresin grfica, de manera tradicional, identificando sus
caractersticas y aplicaciones.
Elabora dibujos de imitacin, a partir de la aplicacin de tcnicas de bosquejo.
Aplica color con tcnicas de composicin, en elementos de comunicacin visual.
Aplica tcnicas de expresin grfica utilizando el equipo de cmputo.
Aplica la tipografa en logotipo y cartel de acuerdo con su composicin.
Desarrolla bosquejos y anteproyectos grficos aplicando tcnicas tradicionales de la
expresin grafica.
Crea imgenes digitales para la aplicacin en un proyecto de comunicacin visual.


Cuadro Nm. 24
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Diseo Grfico
FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

FORMACIN
PROPEDUTICA
INTRODUCCIN
AL DISEO
GRFICO
3 DIBUJO E
ILUSTRACIN
POR
COMPUTADORA
3
3 3
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
3
CASO DE
NEGOCIOS
3 SISTEMAS Y
TCNICAS DE
IMPRESIN
3
TALLER DE
SERIGRAFA
3
3 3 3 3

IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3 EDICIN Y
RETOQUE
FOTOGRFICO
POR
COMPUTADORA
3
3 3

5 5. .2 2. .3 3. .3 3 E El le ec ct tr ri ic ci id da ad d y y E El le ec ct tr r n ni ic ca a. .
El avance de la vida moderna ha hecho indispensable la utilizacin de la energa elctrica y sus
manifestaciones asociadas, a travs de diversos dispositivos, aparatos e instalaciones que
resuelven necesidades o brindan comodidad para el desarrollo de las actividades humanas.
De esta situacin es necesario que se resuelvan los problemas inherentes a la construccin,
diseo y mantenimiento de los elementos relacionados con la energa elctrica y su uso en la
vida actual.

Perfil del egresado
37
:
Campo: Metalmecnica
Desarrolla e interpreta planos y diagramas.
Maneja las caractersticas y aplicaciones de componentes electrnicos bsicos,
empleados en circuitos analgicos y digitales presentes en diversos sistemas.
Valida la operacin de maquinaria, equipo y sistemas electromecnicos, mediante la
medicin de variables fsicas.

37


Maneja circuitos elctricos bsicos e identifica sus fundamentos y principios de
operacin.
Diagnostica fallas en maquinaria, equipos y sistemas electromecnicos, a partir de la
sintomatologa detectada.
Realiza servicio de mantenimiento a mquinas elctricas rotativas y sistemas de
transmisin de potencia mecnica, empleando tcnicas estandarizadas, equipos y
herramientas.
Campo: Mecatrnica
Manipula los instrumentos de medicin y control de las variables elctricas.
Aplica las teoras de semiconductores para los elementos activos en circuitos elctricos.
Aplica los principios de la electrnica de potencia.
Mantiene en condiciones de operacin los sistemas electrnicos.
Maneja circuitos electrnicos analgicos y digitales bsicos, considerando sus
Opera sistemas automticos, considerando sus principios de funcionamiento.
Opera los elementos bsicos que pueden integrar sistemas mecatrnicos (sensores,
actuadores, mquinas de control numrico, software de aplicaciones especficas y
robots).
Realiza el mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo de los sistemas
mecatrnicos.
Instala componentes y sistemas mecatrnicos en procesos industriales.
Implanta sistemas mecatrnicos en procesos de produccin.
Opera los controladores lgicos programables (PLC).
Interpreta documentacin tcnica, identificando las caractersticas tcnicas de
maquinara, equipo y componentes electrnicos, elctricos y mecnicos presentes en los
sistemas automticos.
Maneja circuitos electrnicos analgicos y digitales bsicos, considerando sus
Opera sensores acoplados a sistemas automticos, considerando sus caractersticas y
aplicaciones.
Opera equipos de casa de fuerza en diversos sistemas automticos, considerando sus
principios de funcionamiento.

Campo: Electrnica
Maneja circuitos elctricos bsicos, identificando sus fundamentos y principios de
operacin.


Opera circuitos electrnicos analgicos, digitales y controladores electrnicos bsicos
presentes en diversos sistemas, considerando sus principios de funcionamiento.
Opera elementos de control de sistemas y equipos elctricos, empleando circuitos
analgicos y digitales.
Aplica sistemas electrnicos de potencia, considerando sus caractersticas y
requerimientos tcnicos.
Estima costos, mediante el desarrollo de clculos aplicables a los trabajos de instalacin
y mantenimiento de sistemas y equipos elctricos.
Maneja tcnicas de administracin de recursos, aplicndolas en el desarrollo de obras
elctricas.
Maneja circuitos elctricos bsicos, identificando sus fundamentos y principios de
operacin.
Maneja los fundamentos de programacin estructurada, aplicados en dispositivos
electrnicos programables.
Opera PLCs, considerando los principios de automatizacin de sistemas electrnicos.
Opera elementos finales de control acoplados a sistemas electrnicos, considerando sus
principios de funcionamiento.
Campo: Electricidad
Realiza instalaciones elctricas residenciales.
Mantiene los sistemas de iluminacin en operacin.
Ejecuta instalaciones elctricas residenciales, comerciales e industriales, aplicando los
procedimientos tcnicos, herramientas y equipos requeridos.
Valida la operacin de las instalaciones y sistemas elctricos, mediante el uso de
instrumentos de medicin de magnitudes elctricas.
Estima costos, mediante el desarrollo de clculos aplicables a los trabajos de instalacin
y mantenimiento de sistemas y equipos elctricos.
Mantiene circuitos de control y automatizacin en operacin.
Repara motores elctricos de corriente alterna.
Repara motores elctricos de corriente directa.
Campo: Asistencia Social
Identifica peligros y riesgos potenciales, efectuando los anlisis situacionales que se
derivan de la operacin de una empresa.
Investiga causas y consecuencias de factores de riesgo y riesgos de trabajo de acuerdo al
campo laboral y la normatividad aplicable, as como la elaboracin de informes y


reportes de los resultados mediante el manejo de la simbologa y terminologa de la
seguridad e higiene.
Identifica sistemas, normas y reglas e instrumentar y dar seguimiento a la implantacin
de programas y acciones proponiendo soluciones a partir de mtodos y procedimientos
establecidos.
Verifica y propone acciones de seguridad e higiene laboral que contribuyan a la
disminucin de riesgos de trabajo en la empresa.
Campo: Industrial
Proporciona mantenimiento a sistemas de transmisin de potencia mecnica.

Cuadro Nm. 25
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Electricidad y Electrnica
FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN BSICA FORMACIN BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA

FORMACIN
PROPEDUTICA
PRINCIPIOS DE
ELECTRICIDAD Y
ELECTRNICA
3 ELECTRNICA
ANALGICA Y
DIGITAL
3
3 3
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
3
CASO DE
NEGOCIOS
3 APLICACIONES
RESIDENCIALES E
INDUSTRIALES
3
CONTROL ELCTRICO Y
ELECTRNICO
3
3 3 3 3

IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3 MQUINAS ELCTRICAS
Y MANTENIMIENTO DE
ELECTRODOMSTICOS
3
3 3

5 5. .2 2. .3 3. .4 4 I In nd du us st tr ri ia a d de el l V Ve es st ti id do o. .
En el estado de Puebla se concentra el 9% del total de establecimientos de la industria textil
del pas y tan slo en los municipios de Puebla, Tehuacn, Teziutln y Ajalpan se concentra el
85% de los empleos relacionados con la Industria del Vestido a nivel estatal. El 93% de las
empresas textiles del estado se ubican en los municipios de Puebla, Huejotzingo, San Martn
Texmelucan, San Pedro y San Andrs Cholula. Asimismo, Puebla es el cuarto productor de
prendas confeccionadas en el pas y el segundo estado generador de empleo en este sector.
Por lo anterior, se pretende que los alumnos de esta capacitacin egresen con los
conocimientos y practica suficientes para que desarrollen las competencias profesionales
necesarias en distintos procesos de la Industria del Vestido, para ocupar empleos calificados,


autoemplearse o bien continuar sus estudios en el nivel inmediato. Dichos conocimientos
sern aplicables en el mbito personal y profesional de los estudiantes, les otorgarn mejores
condiciones de vida y de trabajo y fortalecer su contexto social involucrndolo en la
transformacin de su entorno.

Perfil del egresado
38
:
Campo: vestido y textil
Elabora prenda de muestra con especificaciones y caractersticas de los tejidos.
Disea bocetos y patrones de prendas de vestir por medio del modelado, para obtener
diferentes tallas.
Opera mquinas industriales y especiales para la confeccin de prendas de vestir.
Desarrolla los procesos de elaboracin de contra muestras.
Supervisa la confeccin en serie de prendas de vestir.

Cuadro Nm. 26
Mapa curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Industria del Vestido
FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

FORMACIN
PROPEDUTICA
TEXTILES,
TRAZADO Y
CORTE
3 MANEJO DE
MQUINAS
INDUSTRIALES Y
CONFECCIN DE
PRENDAS DE
VESTIR
3
3 3
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
3
CASO DE
NEGOCIOS
3 CONFECCIN DE
PRENDAS DE
VESTIR PARA
CABALLERO
3 PLANEACIN
ESTRATGICA E
IMPLEMENTACIN
DE UN PROYECTO
3
3 3 3 3

IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3 PROYECTO
PRODUCTIVO
PERSONAL EN LA
INDUSTRIA DE L
VESTIDO
3
3 3

38
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Oct ubre 22, 2009


5 5. .2 2. .3 3. .5 5 I In ns st ta al la ac ci io on ne es s R Re es si id de en nc ci ia al le es s
Una de las actividades econmicas ms importantes del estado de Puebla es la Industria de la
Construccin, misma que permite el trabajo inmediato de gran parte de la poblacin
econmicamente activa, causando la desercin escolar de muchos jvenes para ingresar en
ella como oficiales o albailes.
Esta capacitacin pretende que los alumnos tengan conocimientos eficientes, desarrollando y
potenciando las competencias laborales necesarias sobre los procesos de las Instalaciones
Residenciales, por medio del manejo de procedimientos, tcnicas e instrumentos.

Perfil del egresado
39
:

Campo: Construccin.
Representa los bocetos arquitectnicos con tcnicas grficas.
Elabora maquetas y planos asistidos por computadora en 2d.
Calcula los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integracin de
presupuestos de obra de edificacin, utilizando software o los medios materiales
correspondientes.
Elabora representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos arquitectnicos,
estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de diseo y utilizando
software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.
Dibuja los planos de diferentes tipos de terrenos y edificaciones.
Interpreta los planos arquitectnicos de diferentes tipos de edificaciones.
Elabora precios unitarios para la integracin de presupuestos de obra en edificaciones.
Construye maquetas de diferentes tipos de edificaciones.

39


Cuadro Nm. 27
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Instalaciones Residenciales
FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

FORMACIN
PROPEDUTICA
PROEMIO DE
INSTALACIONES
RESIDENCIALES
3
INSTALACIN
HIDRULICA
3
3 3
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
3
CASO DE
NEGOCIOS
3
INSTALACIN
SANITARIA
3 INSTALACIN
ELCTRICA Y
GAS
3
3 3 3 3

IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3 REGLAMENTOS,
SEGURIDAD Y
PREVENCIN
DE RIESGOS
3
3 3

5 5. .2 2. .3 3. .6 6 M Ma an nt te en ni im mi ie en nt to o d de e P PC C y y R Re ed de es s
Como un signo de actualidad, los equipos de cmputos tienen presencia en el desarrollo de la
mayora de las actividades humanas. mbitos como el de la salud, la educacin, la industria, el
comercio, y muchos otros, requieren del uso de PC y Redes para el logro de resultados
eficientes.
Las asignaturas que integran esta capacitacin ofrecen al estudiante conocimientos prcticos
para el soporte tcnico, mantenimiento, correccin y prevencin de hardware y software que
permitan un estado ptimo de los equipos de cmputo.
Adems, se generan en los educandos las habilidades integrales para la instalacin y
administracin de una red informtica, as como el conocimiento de Sistemas Operativos.

Perfil del egresado
40
a desarrollar:
Campo: Equipos y Sistemas
Realiza mantenimiento preventivo y correctivo a equipos de cmputo, por medio de
herramientas de software.
Realiza el mantenimiento preventivo y correctivo a los equipos de cmputo.
Instala y mantiene una red en operacin.

40


Desarrolla documentos electrnicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos
(software).
Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin
y de comunicacin (software).
Instala y configura hardware, software y sistemas de seguridad informtica, conforme a
los manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y polticas de uso (hardware).
Instala, configura y resuelve problemas de redes de rea local, de acuerdo con
especificaciones tcnicas de diseo y del usuario (hardware).
Administra los recursos de una red de rea local, de acuerdo con las polticas de uso
establecidas (hardware).
Cuadro Nm. 28
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mantenimiento de PC y Redes
FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

FORMACIN
PROPEDUTICA
ESTRUCTURA
FSICA Y LGICA
DE LA PC
3 INTRODUCCIN A
SISTEMAS
OPERATIVOS
3
3 3
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
3
CASO DE
NEGOCIOS
3 MANTENIMIENTO
PREVENTIVO (HW
Y SW)
3
MANTENIMIENTO
CORRECTIVO
3
3 3 3 3

IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
REDES
3
3 3

5 5. .2 2. .3 3. .7 7 P Pr ro oy ye ec ct to os s P Pr ro od du uc ct ti iv vo os s S Su us st te en nt ta ab bl le es s

Algunas de las caractersticas de la poblacin estudiantil que se atiende en los bachilleratos
generales se enmarcan en la marginacin laboral, productiva, tecnolgica y econmica;
independientemente de la regin, donde se encuentre la institucin, sea rea rural, urbana o
suburbana, en la Sierra Norte o en la Mixteca.
Es imprescindible crear oportunidades de desarrollo, diversificar las posibilidades para el
autoempleo, la autogestin y, de ser posible, la industrializacin.
Sin embargo, la explotacin de los recursos naturales ya no debe hacerse de manera
indiscriminada. Es prioritario que el desarrollo de las condiciones socioeconmicas de las
comunidades se realice en convivencia armnica con la naturaleza, es decir, que la explotacin


de los recursos se efecte de manera racional, permitiendo el beneficio de los pueblos y
limitando el deterioro ecolgico.
El futuro catastrfico que ha sido vaticinado por los cientficos no se encuentra lejos, las
decisiones que se tomen debern implementarse de manera inmediata, con la intencin de
preservar al mximo el entorno y en general, el planeta.
Se pretende que, de acuerdo a las caractersticas propias de las comunidades, los alumnos
propongan proyectos que permitan el procesamiento de los recursos naturales y/o la
prestacin de servicios, sin que ello implique el deterioro del entorno.
Se propone el uso de ecotecnologas para el desarrollo de proyectos productivos mediante
microempresas. Es imprescindible la formacin de mano de obra calificada, as como de una
cultura laboral econmicamente rentable, y la gestin de recursos mediante la bsqueda de
programas especficos gubernamentales o no gubernamentales, y que proporcionan apoyo
para infraestructura e insumos as como asesora de personal profesional calificado.

Perfil del egresado
41
a desarrollar:
Campo: Medio ambiente
Aplica mtodos y tcnicas de investigacin en la elaboracin de diagnsticos.
Realiza estudios e investigaciones en reas especficas de la comunidad.
Elabora diagnstico integral de la comunidad.
Realiza un inventario de los recursos naturales de una determinada localidad o regin.
Explica la distribucin de los recursos naturales.
Explica el aprovechamiento de los recursos naturales en el entorno regional.
Formula y elabora proyectos ecolgicos para la conservacin y equilibrio del medio
ambiente.
Maneja aspectos tcnicos de alternativas de desarrollo.
Aplica alternativas factibles de desarrollo en la comunidad en el marco de la
sustentabilidad.
Explora y conoce la biodiversidad endmica de la regin.
sustentabilidad.
Realiza evaluacin tcnica, econmica y financiera de los proyectos productivos.
Valora y propone indicadores para medir la capacidad productiva del campo
Instrumenta acciones para proteger y conservar el medio ambiente utilizando la
legislacin aplicable.
sustentabilidad.
Identifica y explica los criterios normativos para la proteccin de los recursos naturales,
el medio ambiente y la inocuidad alimenticia.
Identifica y explica las causas de la contaminacin del agua, aire y suelo.

41


Organiza las actividades de los recursos humanos, de acuerdo con los procesos y
necesidades de la empresa.
Aplica la mercadotecnia en las micro y pequeas empresas.

Cuadro Nm. 29
Mapa curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Proyectos Productivos Sustentables
FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
BSICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

FORMACIN
PROPEDUTICA

DIAGNSTICO
REGIONAL
3 ESTRATEGIAS Y
TECNOLOGAS
ALTERNATIVAS
PARA EL
DESARROLLO
REGIONAL
3
3 3
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
3
CASO DE
NEGOCIOS
3 ANLISIS DE LOS
PROCESOS
PRODUCTIVOS Y
DESARROLLO DE
PROYECTOS
REGIONALES
3
INTEGRACIN
EMPRESARIAL Y
EVALUACIN
DEL IMPACTO
REGIONAL
3
3 3 3 3

IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3 CONSOLIDACIN
DE PROYECTOS
PRODUCTIVOS
3
3 3

5 5. .3 3 C Co om mp po on ne en nt te e d de e F Fo or rm ma ac ci i n n P Pr ro op pe ed d u ut ti ic ca a
Es el espacio en el que se procesan e integran los conocimientos, habilidades y actitudes que le
permitan al estudiante desplegar las competencias para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.
Se caracteriza por brindar los elementos formativos bsicos relacionados con un rea
profesional, adems de fortalecer las competencias de formacin personal y humana que
complementan el perfil de ingreso requerido en la Educacin Superior.


5.3.1 Objetivos
Promover el conocimiento de s, fortaleciendo en el estudiante la toma de decisiones,
considerando las opciones viables en su entorno para la educacin superior.
Desarrollar las habilidades del pensamiento indispensables en el trabajo acadmico de
cualquier proceso de educacin superior.
Vincular la educacin media superior con la superior, es decir, constituir el enlace entre
la formacin de las competencias del bachiller y las competencias profesionales que
construir en la educacin superior.

5.3.2 Estructura del Componente de Formacin Propedutica
Este Componente se cursa en el quinto y sexto semestres y est constituido por 6 asignaturas:
tres en cada uno, de las cuales dos enfatizan las habilidades del pensamiento requeridas en la
Educacin Superior y la tercera es una asignatura disciplinar propedutica opcional no
especializante, perteneciente a uno de los siguientes campos disciplinarios: Matemticas,
Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales y Comunicacin. La tercera
asignatura seleccionada debe pertenecer al mismo campo disciplinar para el quinto y sexto
semestres.
La carga horaria de cada asignatura es de tres horas semanales con seis crditos cada una, lo
que hacen un total de este componente de dieciocho horas y treinta y seis crditos por
semestre representando el 10.7 % del total del mapa curricular.

5 5. .3 3. .2 2. .1 1 A As si ig gn na at tu ur ra as s d di is sc ci ip pl li in na ar re es s f fi ij ja as s p pa ar ra a q qu ui in nt to o s se em me es st tr re e
Desarrollo Humano.
Los elementos que componen esta asignatura se centran en el propio individuo, partiendo del
conocimiento de s; utilizando la provencin, el estudiante comprender formas asertivas de
interaccin en un marco valoral autnomo y con base en su hacer libre y responsable.
Pensamiento Crtico y Creativo.
Plantea acciones que conduzcan al estudiante a la metacognicin: descubrir cmo se realiza el
propio proceso de aprendizaje, adems de analizar crticamente la informacin y proyectar
creativamente opciones de solucin para situaciones problemticas en general.

5 5. .3 3. .2 2. .2 2 A As si ig gn na at tu ur ra as s d di is sc ci ip pl li in na ar re es s f fi ij ja as s p pa ar ra a s se ex xt to o s se em me es st tr re e
Razonamiento Verbal.
Integra las actividades que acompaen al estudiante en la ampliacin lxica, utilizando
bsicamente la comprensin lectora, sinonimia, antonimia y analogas.


Razonamiento Matemtico.
Su propsito es la aplicacin de los conocimientos matemticos de los semestres anteriores en
la solucin de problemas.

5 5. .3 3. .2 2. .3 3 A As si ig gn na at tu ur ra as s d di is sc ci ip pl li in na ar re es s o op pc ci io on na al le es s. .
MATEMTICAS
Clculo Integral (Quinto semestre)
Pretende que el alumno aplique los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas,
desde comprobar las frmulas para el rea de distintas figuras conocidas, hasta la aplicacin
en conceptos fsicos como el trabajo.
Modelos Matemticos (Sexto semestre)
Se plantean actividades que le permitirn al estudiante interpretar fenmenos sociales,
econmicos, biolgicos y fsicos a travs de modelos matemticos, obteniendo informacin
para proponer cuando sea el caso, soluciones a problemas que afecten a su comunidad o su
entorno.
Las competencias disciplinares extendidas de esta rea son las mismas que las disciplinares
bsicas que se mencionaron anteriormente en el cuadro Nm. 10

CIENCIAS EXPERIMENTALES
Fisicoqumica (Quinto semestre)
Propone que el estudiante desarrolle el pensamiento analtico, con la elaboracin de hiptesis
y sus formas de verificacin, as como del manejo de instrumentos y las tcnicas de medicin
indispensables en el trabajo cientfico.
Bioqumica (Sexto Semestre)
Contribuye a que el estudiante construya las destrezas y habilidades acadmicas asociadas con
las carreras de las reas de Ciencias, Ingeniera y Mdico-Biolgicas de la Educacin Superior.

Cuadro Nm. 30
Competencias Disciplinares Extendidas de Ciencias Experimentales
42

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la
ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a
problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos
relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer
acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su
entorno social.

42
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP.


4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza
que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo
problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para
la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento
cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural
proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el
entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales
para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la
preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la
salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su
sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos
que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los
fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres
naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el
uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Problemas actuales de las Ciencias Sociales (Quinto Semestre)
A partir del anlisis y reflexin de problemas sociales, el estudiante propondr soluciones
desde una mirada interdisciplinaria de la historia, la antropologa, la sociologa, la poltica y la
economa.
Arte y Sociedad (Sexto Semestre)
Mediante el conocimiento, comprensin y reflexin de las corrientes estticas que determinan
el arte contemporneo, el estudiante apreciar las diversas expresiones artsticas al
comprender el nexo entre arte y sociedad.


Cuadro Nm. 31
Competencias Disciplinares Extendidas de Humanidades y Ciencias Sociales
43

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que
han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales,
mediante procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que
la conforman, en el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de
su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y
metas de su proyecto de vida.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del
ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

COMUNICACIN
Taller de Medios de Comunicacin I (5 Semestre)
Transitando por la historia de los medios y con el propsito de brindar un espacio para la
consolidacin de las competencias comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir y
reflexionar), mediante el uso de recursos mnimos, se producen guiones y spots para audio y
video.
Taller Medios de Comunicacin II (6 Semestre)
Plantendose como antecedente el taller de medios de comunicacin I, se producen materiales
de audio y video con fines educativos, aplicando las competencias comunicativas y utilizando
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Cuadro Nm. 32
Competencias Disciplinares Extendidas de Comunicacin
44

1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos
diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las
expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la
discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos,
aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que
estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.

43
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP.
44
dem.


6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto
humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la
lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su
comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de
contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.


5 5. .4 4 M Ma ap pa a C Cu ur rr ri ic cu ul la ar r G Ge en ne er ra al l
Para lograr la acreditacin en el subsistema de Bachillerato General Estatal
45
, el estudiante
debe cursar 56 asignaturas, 30 horas cada semana (H), lo cual le otorga un total de 324
crditos (C)
46
.
Las asignaturas, agrupadas en Formacin Bsica, para el Trabajo y Propedutica, se cursarn
en seis semestre, organizadas y distribuidas de la siguiente manera:
Cuadro Nm. 33
Mapa Curricular General del BGE
PRIMER
SEMESTRE

SEGUNDO
SEMESTRE

TERCER
SEMESTRE

CUARTO
SEMESTRE
QUINTO SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE

ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C
LGEBRA
4
GEOMETRA Y
TRIGONOMETRA
4 GEOMETRA
ANALTICA Y
FUNCIONES
4
CLCULO
4
ESTADSTICA
4 ECOLOGA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE
3
8 8 8 8 8 6
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN I
3 TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN II
3 TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN III
3 TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN IV
3
LITERATURA I
3
LITERATURA II
3
6 6 6 6 6 6
INTRODUCCIN A
LAS CIENCIAS
SOCIALES
3
HISTORIA
REGIONAL
3
HISTORIA DE
MXICO
3 ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA
DE MXICO
3
HISTORIA
UNIVERSAL
3 MXICO EN EL
CONTEXTO
UNIVERSAL
3
6 6 6 6 6 6
METODOLOGA Y
TALLER DE
INVESTIGACIN
3
ORIENTACIN
EDUCATIVA
3
ORIENTACIN
VOCACIONAL
3
BIOLOGA I
3
BIOLOGA II
3
BIOLOGA III
3
6 6 6 6 6 6
QUMICA I
3
QUMICA II
5
FSICA I
5
FSICA II
5
ORIENTACIN
PROFESIOGRFICA
2
FILOSOFA
3
6

10 10 10 4 6
TICA Y VALORES
I
3
TICA Y VALORES
II
3
INFORMTICA
3
APLICACIONES
INFORMTICAS
3
DESARROLLO
HUMANO
3
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
3
6

6 6 6 6 6
INGLS I
3
INGLS II
3
INGLS III
3
INGLS IV
3 PENSAMIENTO
CRTICO Y
CREATIVO
3
RAZONAMIENTO
VERBAL
3
6 6 6 6 6 6
EDUCACIN
FSICA I
3
EDUCACIN
FSICA II
3 FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
3
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
3 FORMACIN
PROPEDUTICA
DISCIPLINAR
3 FORMACIN
PROPEDUTICA
DISCIPLINAR
3
3 3 3 3 6 6
EDUCACIN
ARTSTICA I
3
EDUCACIN
ARTSTICA II
3 FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
3
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
3
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
3 FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
3
3 3 3 3 3 3
30 30 30 30
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
3 FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
3
54 54 54 54 3 3
30 30
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA 54 54
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

45
El valor en crditos del bachillerato ser de ciento ochenta como mnimo y de trescientos como mximo, sin incluir las activi dades o
asignaturas de formacin para el trabajo.
46
Conforme el Acuerdo Secretarial de Tepic el crdito es la unidad de valor o puntuacin de una asignatura, que se computa en la
siguiente forma:
1. En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como en las clases tericas y en los seminarios, una
hora de clase-semana-semestre corresponde a dos crditos.
2. En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como las prcticas, los laboratorios y los talleres, una
hora-semana-semestre corresponde a un crdito.
3. El valor en crditos de actividades clnicas y de las prcticas para el aprendizaje de la msica, las artes plsticas y las
asignaturas de preparacin para el trabajo, se computarn globalmente segn su importancia en el plan de estudios y a
criterio de los cuerpos acadmicos correspondientes.


5 5. .5 5 E Es st tr ru uc ct tu ur ra a d de e l lo os s P Pr ro og gr ra am ma as s d de e E Es st tu ud di io o
Los programas de estudio estn conformados por una serie de componentes que caracterizan
a cada asignatura, as como secuencias didcticas especficas para cada horizonte de bsqueda
en las que se encuentran elementos metodolgicos que le proporcionan al docente
orientaciones especficas para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Los elementos del programa son:
Hoja de Directorio.
Datos de identificacin. Contiene el nombre de la asignatura, semestre al que
corresponde, campo disciplinar y componente formativo, el nmero de horas y
crditos.
Importancia del curso. Se trata de la primera aproximacin al contenido del
programa, ya que describe de manera general el propsito de la asignatura y cmo
contribuye sta al perfil de egreso propuesto en el Plan de Estudios del Bachillerato
General. Menciona la inter e intradisciplinariedad y, de forma breve, se comenta el
contenido de cada unidad.
Diagramas. Muestra de forma esquemtica las relaciones disciplinares,
intradisciplinares e interdisciplinares de la asignatura y las unidades que la conforman.
Esta relacin entre las disciplinas ofrece las bases para el diseo de proyectos
transdisciplinares que integrarn horizontes de bsqueda de las diversas asignaturas
para la resolucin de problemas del contexto.
Competencias. Trata las competencias Genricas y Disciplinares que cada asignatura
desarrolla. En el caso de los programas del Componente de Formacin Propedutica se
enuncian las Disciplinares Bsicas Extendidas y en las que pertenecen al Componente
de Formacin para el Trabajo, se mencionan las competencias Profesionales.
Resultados de aprendizaje del curso. Desglosados en los cuatro niveles del Mtodo
Trascendental (atender, entender, juzgar y valorar), describen lo que los estudiantes
sern capaces de realizar al finalizar las actividades propuestas en esta asignatura.
Unidades de aprendizaje. Cada programa contiene tres unidades en las cuales se
desarrollan los elementos que le permitirn a cada docente dirigir el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Este apartado contiene:
1. El nombre que identifica la unidad.
2. Los resultados de aprendizaje que pretende alcanzar, desglosados en los niveles
de consciencia sealados en el Mtodo Trascendental.
3. Los horizontes de bsqueda que se refieren a los contenidos que se proponen
para el desarrollo de habilidades, actitudes y valores propios de una ciencia y
que contribuyen a la formacin integral de los estudiantes. Los horizontes son
inacabados, es decir los alumnos junto con el maestro pueden transitar en ellos
de acuerdo a sus necesidades e intereses.
4. Niveles de operacin de la actividad consciente intencional. Estos se presentan
en forma de preguntas que le permiten al docente orientar la asignatura hacia
elementos mnimos que de teora, reflexin y deliberacin, debe provocar en sus
estudiantes. Son preguntas que representan el mnimo alcanzable y dirigen el
diseo de las secuencias didcticas.


5. Actividades de aprendizaje. Contiene una secuencia bsica de acciones para que
el alumno se apropie de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de la
asignatura. Cada una de estas actividades pretende desarrollar un nivel del
Mtodo Trascendental, conduciendo al estudiante, a partir de sus conocimientos
previos, a construir un conocimiento y darle aplicacin en su contexto.
6. Este apartado de la unidad no es determinante, los docentes tienen libertad para
adecuar los contenidos y acciones a las circunstancias del contexto en el que
laboran. Las actividades que modifique el docente debern responder a las
preguntas del apartado anterior y, al mismo tiempo, desarrollar las
competencias genricas, disciplinares o profesionales propias de la asignatura.
7. Evaluacin. En esta se desglosan de manera general, cules son los
conocimientos, procesos, productos y actitudes que el docente puede tomar en
cuenta para la evaluacin formativa. Si las actividades de aprendizaje se
modifican, el contenido de este apartado tambin debe hacerlo, considerando el
producto de las actividades que sustituyeron a las propuestas en el programa.
Metodologa. Hace una descripcin general del Mtodo Trascendental y menciona
cules son las acciones que el docente debe realizar para que en su prctica pueda guiar
a los estudiantes por cada uno de los niveles de consciencia.
Evaluacin. Describe de manera muy breve el Modelo de Evaluacin del Bachillerato
General (MOEVA), as como una serie de instrumentos sugeridos para ponerlo en
prctica en el aula. Como otros elementos del programa, este elemento no es restrictivo
para el docente, quien tiene la libertad de elegir entre estos instrumentos de
evaluacin, aquellos que se adecuen a lo que est evaluando o buscar otros que incluso
no se mencionen.
Apoyos didcticos complementarios. Se refiere a otros elementos necesarios para el
desarrollo adecuado de la asignatura.
Lista de referencias. Se incluye la bibliografa bsica y complementaria para la
asignatura, as como algunas pginas web que los estudiantes y docentes pueden
consultar. En algunos programas se encuentran, en este apartado, otros elementos
como: filmografa y recursos de audio.


V VI I. . E EV VA AL LU UA AC CI I N N
6 6. .1 1 C Co on nc ce ep pt to o d de e E Ev va al lu ua ac ci i n n
Los paradigmas asumidos en el presente Plan de Estudios obligan a replantear la evaluacin y
visualizar aspectos relevantes como:
a) La evaluacin, en el enfoque educativo centrado en el aprendizaje, toma en
consideracin el desarrollo del estudiante, es decir, sus expectativas, sus habilidades,
sus actitudes, competencias bsicas, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y
en s sus necesidades y proyeccin futura.
b) En el enfoque de competencias es de mayor importancia la calidad del proceso de
aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes competentes
debern poseer conocimientos y adems, saber dnde y cmo buscarlos, procesarlos y
lo ms importante: utilizarlos en la vida diaria.

Ambos enfoques son imprescindibles en la visin de evaluacin para el BGE, en este sentido y
tomando en cuenta lo anterior se entiende por evaluacin desde el punto de vista de la
pedagoga, como el proceso continuo, sistemtico y participativo cuyo propsito es la obtencin,
el anlisis y la interpretacin de informacin para establecer juicios de valor que sirven como
base para la toma de decisiones y permite lograr el desarrollo continuo del estudiante.
La evaluacin como categora de los procesos de enseanza y aprendizaje, es concebida como
el proceso continuado, sistemtico y participativo mediante el cual se obtiene informacin
acerca de los elementos o componentes del proceso educativo, comparados con estndares,
criterios o normas que permiten emitir juicios de valor para la toma de decisiones tendientes a
mejorar la calidad de la educacin.

6 6. .2 2 M Mo od da al li id da ad de es s d de e E Ev va al lu ua ac ci i n n
La evaluacin, como parte del proceso de aprendizaje, implica una mayor comprensin y
compromiso por parte del docente y del discente en los procesos que estn realizando. En este
sentido, el modelo de evaluacin que se propone para el BGE (MOEVA), se busca que el
educando se aduee del proceso, es decir, el estudiante aprende a evaluar evaluando y para
ello tendr que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje, tambin en ese
sentido. Las modalidades que se proponen son:
Autoevaluacin: Como lo describe Aduna (2002)
47
, esta modalidad implica una dimensin
cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso mximo
del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender
/Aprender a aprender.
Lo anterior deriva la regulacin y el control de las actividades que el propio estudiante realiza
durante su aprendizaje. Esto incluye la planificacin de las actividades cognoscitivas, el control
del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. En otros trminos, la autoevaluacin

47
Aduna, A. (2002). Planeacin, conduccin y evaluacin del aprendizaje. P. 161.


es autorregulacin, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la
autonoma y a la madurez mental que se logra con la enseanza de estrategias.
Desde esta perspectiva, la autoevaluacin toma la forma de retroalimentacin autogenerada
que conduce al estudiante a valorar su trabajo de manera consciente, honesta y con un nivel de
introspeccin y reflexin profundo. La valoracin tiene como cometido principal la
comprensin y mejora de de los procesos y productos de aprendizaje personales y
compartidos.
Heteroevaluacin: Como lo Plantea Casanova (1997)
48
, consiste en la evaluacin que realiza
una persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuacin, rendimiento. Es decir, es la evaluacin
que hace un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en los procesos de
enseanza y aprendizaje (estudiantes y docentes) con la intencin de mejorar la calidad del
desempeo.
Coevaluacin: Consiste en la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre varios
49
. Generalmente, es una evaluacin entre pares. Mediante
esta evaluacin el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, as como
incrementar su participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones especficas de
aprendizaje, adems de aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y
grupal.
El estudiante debe hacer uso de las modalidades de evaluacin de manera continuada, en los
procesos de aprendizaje, no solo escolares, sino personales y sociales; garantizando con ello el
mejoramiento de su desempeo, ya que parte de su propia reflexin, conducindolo a la
satisfaccin de exigencias y necesidades de manera libre y responsable.
Pero an ms, ser necesario que las instituciones educativas realicen ejercicios de cada
modalidad que se ha descrito, en los que participen los miembros de la comunidad educativa,
con la intencin de mejorar la calidad de los procesos que se relacionan con el servicio
educativo: Administracin, Docencia, Tutoras, Apoyo de Padres de Familia, etc.

6 6. .3 3 E En nf fo oq qu ue e d de e l la a E Ev va al lu ua ac ci i n n p pa ar ra a e el l B BG GE E
La conceptualizacin terica y metodolgica del enfoque de evaluacin que se establece en
forma operativa y prctica con cada uno de los elementos estructurales del Modelo de
Evaluacin del Aprendizaje en el Bachillerato del Bachillerato General Estatal (MOEVA), se
relaciona con el proceso docente educativo reflejando la realidad en torno a la evaluacin del
aprendizaje que se busca en las instituciones del Nivel Medio Superior.
El enfoque del MOEVA, parte de la concepcin del tipo de ser humano que se pretende formar
(Crtico-Humanista-Social). De all que sea una concepcin eclctica que integra varias teoras
del aprendizaje.
50

48
Casanova M. A. (1997) La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. P. 145
49
Ob. Cit.
50
Se trata de sistematizar, de un modo holstico y dialctico los enfoques de las teoras que convergen en el MOEVA de manera
eclctica, lo que no representa la suma de todas ellas, sino la integracin cualitativa superior de su sistematizacin.


La calificacin y la acreditacin son criterios acadmico-administrativos (ineludibles), la
evaluacin como proceso formador implica una medicin que va ms all de la cuantificacin
de datos, sta, comprende un anlisis e interpretacin formativa de la informacin recabada
con apoyo de las tcnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura, es imprescindible
emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de
construccin o reconstruccin, autoapropiacin y aplicacin de su aprendizaje por
competencias y que en acompaamiento con el docente realicen crticamente una valoracin y
toma de decisin, acicates del proceso de evaluacin que desplazan al pasado la mera consigna
de aprobar o reprobar al alumno.
Durante el proceso de evaluacin del aprendizaje en competencias, los resultados de
aprobacin con el enfoque formador, el estudiante encuentra un espacio de comunicacin
(alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer,
encontrando y delimitando lo que an le falta por aprender y mejorar con acciones prcticas
de su realidad.
Los componentes subjetivos de la evaluacin promueven una mayor conciencia en los
alumnos y profesores sobre los procesos y los productos, adems, despliegan el Desempeo
Actitudinal Consciente del aprendizaje. La evaluacin desde este enfoque es fundante de
criterios de justicia, de equidad y responsabilidad como detonadores de los componentes
ticos subyacentes en ella.

6 6. .4 4 M Mo od de el lo o d de e E Ev va al lu ua ac ci i n n d de el l A Ap pr re en nd di iz za aj je e ( (M MO OE EV VA A) )
El BGE es una institucin educativa en la que se visualiza la evaluacin como un proceso en el
aprendizaje y para el aprendizaje. Slo as reconocer a cada educando como ser nico y valioso
que posee diferencias individuales y culturales. La evaluacin con el enfoque de competencias
promueve una dimensin totalizadora e integradora, vislumbra todas las esferas de la
formacin del estudiante.
En ese sentido, la evaluacin de competencias se entiende como el proceso de recoleccin de
evidencias sobre el desempeo que ha tenido el estudiante, con el propsito de formar un
juicio a partir de un criterio o referente para identificar las reas de desempeo que han sido
desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas.
En relacin con lo anterior, es conveniente tomar en consideracin lo que dice Perrenoud
(2005)
51
, en relacin con las competencias:
El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para
hacer frente a un tipo de situacin. Esta definicin insiste en cuatro aspectos:
Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque
movilizan, integran orquestan tales recursos.
La movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque
se le puede tratar por analoga con otras, ya conocidas.

51
Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para ensear. p.11


El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas
por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una accin
relativamente adaptada a la situacin.
Las competencias se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin
cotidiana del practicante, de una situacin a otra.
Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integrar en su conjunto a los
Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeo Actitudinal Consciente, las cuales van ms
all de los objetivos de las distintas asignaturas del Plan de Estudios y construyen espacios
educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual
52
.
Es decir, la evaluacin de las competencias para el BGE no comprende la suma de los
conocimientos, ms los Procesos y Productos ms el Desempeo Actitudinal Consciente, sino,
se evala con la integracin y movilizacin de los conocimientos, los Procesos y Productos y el
Desempeo Actitudinal Consciente, de esta manera se entiende y evala la competencia.
Para comprender la evaluacin integral de la competencia es necesario dimensionar a cada
uno de los recursos o componentes que la integran, por ello a continuacin se presenta el
modelo y la descripcin
53
.
Grfico Nm. 34
Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (A)

6.4.1 Ejes de la Evaluacin
Para este modelo y particularmente en los tres ejes de evaluacin que integran las
competencias, se presenta al alumno como el protagonista del proceso de evaluacin del

52
Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP
Federal. 2007.
53
Para mayor referencia puede consultar el documento Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP.
EVALUACIN DE LAS
COMPETENCIA
EJES:
Conocimientos
Procesos y Productos
Desempeo Actitudinal
Consciente
TIPOS DE EVALUACIN

Diagnstica
Formadora
Sumativa
PERIODOS DE
EVALUACIN.

Periodo Ordinario
Periodo de
Regularizacin
CUREA

MOEVA


aprendizaje, por lo tanto una de las tareas vitales del docente ser la de crear un clima en el
que los estudiantes tengan la oportunidad de aclarar sus dudas, de socializar y cuestionar la
informacin que localizan en diferentes fuentes o de igual manera la que reciben en el aula, de
exponer sus puntos de vista, de dialogar con sus compaeros, de fundamentar sus ideas,
argumentar propuestas, presentar productos, evidenciar desempeos, actitudes y vivenciar
valores, todo esto contemplado como parte del proceso de la evaluacin formadora.
La evaluacin en este contexto es el camino para hacer que el estudiante se aduee de su
proceso de aprendizaje, es decir, se haga consciente y por ello, ms crtico y libre
autnticamente. En este sentido no es posible evaluar las competencias abstrayendo en la
prctica objetivamente la separacin o fragmentacin de los tres ejes que la conforman; los
tres ejes son inseparables, el docente, para inferir sus criterios de evaluacin, se ve obligado a
considerar las competencias de manera holstico-dialctica, incluyendo las influencias del
contexto, lo holstico incluye lo sistmico y esta relacin precisa los ejes de la evaluacin, en un
orden tal, que expresa una cualidad resultante de orden mayor.
Es aqu donde se demuestra el carcter integral de las competencias, por ello, no es posible
evaluarlas abstrayendo sus tres componentes y evaluarlos por separado. Es preciso considerar
la relacin dialctica que guarda cada uno de los ejes, en el sentido que no se puede entender
los Conocimientos separados de los Procesos y Productos y del Desempeo Actitudinal
Consciente, asimismo, no se pueden evaluar los Procesos y Productos sin tomar en
consideracin los Conocimientos y el Desempeo Actitudinal consciente y finalmente no es
posible considerar el Desempeo Actitudinal Consciente disociado del Conocimiento, el
Proceso y la obtencin de los productos. En suma los tres ejes guardan una unidad dialctica
que permiten evaluar el desarrollo de competencia de manera global, pero, para ello es
necesario considerar el carcter hologrfico de los componentes o ejes en su visin unitaria
para poder as realizar la integracin de la competencia.
Es probable que al principio, el estudiante desconozca el tipo de evaluacin que se propone,
ello no debe ser limitante, de manera progresiva la nueva cultura de la evaluacin se ir
haciendo cotidiana y el alumno integrar los ejes de manera consciente e intencional llegando
a la concepcin y aplicacin de la evaluacin por competencias.

6 6. .4 4. .1 1. .1 1 E Ev va al lu ua ac ci i n n d de e l lo os s C Co on no oc ci im mi ie en nt to os s. .
El propsito de este eje, es la evaluacin de los Conocimientos
54
, es decir el dominio y la
apropiacin de conceptos, datos, leyes, principios, teoras. En el MOEVA se reconoce que en s
mismos estos no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificacin final (no
congruente con el enfoque de las competencias), por ello habrn de ser parte sumativa y
complementaria con los otros dos ejes de evaluacin. El manejo de los Conocimientos
planteados en los Horizontes de Bsqueda se traduce en el desarrollo de habilidades y
competencias tales como la capacidad de observar, comprender, formular, valorar y
seleccionar, entre otras.

54
De acuerdo al enfoque y los principios constructivistas del aprendizaje que parte de la actividad del sujeto como base para generar
experiencias que apoyan la construccin y evaluacin de los conocimientos, stos se han concebido en el nivel declarativo tanto el
factual como el conceptual.


Sin la construccin de Conocimientos, obviamente no se podra realizar la evaluacin de los
Procesos y Productos, stos son el eje vertebrador del aprendizaje, desde ellos se generan las
acciones de socializacin, de descubrimiento, de reestructuracin propias de los espacios
ulicos.
El enfoque actual postula la activacin de una serie de procesos intrnsecos y extrnsecos al
sujeto que aprende, los cuales estn interrelacionados, con naturaleza variada conforme el
contexto, en razn de las cuales el estudiante construye o reconstruye su propio conocimiento
mediante una interaccin con el medio que lo circunda, generando logros o avances tangibles
o evidentes. La evaluacin de las competencias requiere la determinacin de evidencias de
conocimiento, referidas a lo que debe saber el estudiante para realizar cualquier desempeo
que le permite demostrar que comprende el sustento del mismo. En este sentido, y debido a
que el conocimiento forma parte de las estructuras de pensamiento (no palpables y medibles
de manera directa), ste se puede demostrar en el desempeo o el producto generado, por
ejemplo en la explicacin que presenta el estudiante, en la elaboracin de un ensayo, el
informe de la realizacin de un experimento, en la argumentacin en un debate, en las
repuestas emitidas en un examen, en la construccin de un modelo, etc.

6 6. .4 4. .1 1. .2 2 E Ev va al lu ua ac ci i n n d de e l lo os s P Pr ro oc ce es so os s y y P Pr ro od du uc ct to os s. .
El propsito de este eje, es la evaluacin de la calidad de los procesos en la autoconstruccin
del aprendizaje y el despliegue de la competencia, evidenciando los mismos en productos
concretos.
Dentro de los Procesos el alumno utiliza de manera consciente estrategias, mtodos,
procedimientos y tcnicas que de forma prctica lo conducen al logro de los Productos, los
cuales como evidencias tangibles e intangibles son motivo de evaluacin. El Proceso, para ser
evaluado habr de ser entendido como la secuencia de estadios ascendentes que conducen a la
autoconstruccin gradual del aprendizaje; como el conjunto de actividades realizadas por el
estudiante para la apropiacin de los Conocimiento y la generacin de Productos.
Los Productos a su vez son la evidencia de aprendizaje, el resultado de la apropiacin de
Conocimientos y del despliegue de la competencia que sumados al desarrollo de Procesos, dan
certeza de que el estudiante sabe que hacer con el Conocimiento construido y como hacerlo.
Este eje tambin es sumativo y complementario con los otros dos ejes de evaluacin del
MOEVA, porque sin el dominio y ejecucin de los Procesos difcilmente se llegar a la
construccin y logro de Productos, vistos estos hacia la autoformacin del alumno.
De acuerdo con el enfoque de las competencias, la formacin del estudiante no se limita a la
adquisicin de Conocimientos de manera mnemotcnica o enciclopdica, las estrategias
metacognitivas de lo qu hace el alumno y cmo lo hace, integran criterios o rasgos de
evaluacin que han de observarse para la autoevaluacin y coevaluacin de los Procesos y
Productos.

En este contexto, la evidencia de aprendizaje corresponde a un resultado planeado a travs
de la ejecucin de estrategias de aprendizaje que se muestran mediante un producto
determinado. Las evidencias ms factibles para verificar el proceso y concretar un producto
son las que se observan de manera directa durante su realizacin y que permiten valorar


procesos y/o rutinas de trabajo operativo que demuestran de manera prctica las operaciones
que conducen hacia un resultado determinado, verbigracia: en la observacin directa del
desarrollo de una prctica de laboratorio, el manejo de un equipo de computo, el
desenvolvimiento en una discusin dirigida o un debate, entre otras. Ahora bien, con respecto
a las evidencias de producto, stas no requieren la observacin del proceso, sino nicamente
el resultado obtenido, entre estas tenemos: reporte escrito, cuadernos de trabajo, informes,
textos estructurados, mapas conceptuales, peridicos murales, maquetas, proyectos,
problemas o ejercicios resueltos, etc.

6 6. .4 4. .1 1. .3 3 E Ev va al lu ua ac ci i n n d de el l D De es se em mp pe e o o A Ac ct ti it tu ud di in na al l C Co on ns sc ci ie en nt te e. .
El propsito es evaluar las actividades racionales que realiza el estudiante de manera
intencional consciente que le permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las
normas hacia una progresiva y autntica humanizacin. Es aqu en donde el desarrollo
personal arroja evidencias formativas, consecuencia de experiencias inteligentes, reflexivas y
valorantes.
Este rubro se considera como una cualidad en la formacin de los estudiantes; es la expresin
ms genuina con la cual siendo humanos nos vamos haciendo humanos.
Con el impulso de este eje, el estudiante logra darse cuenta de la necesidad de formarse,
asumiendo formas, modalidades, modelos y en su caso mtodos de autoconstruccin humana
ms o menos autnticos. Este eje es complementario de los dos anteriores y su evaluacin
admite juicios de valor de las actitudes y valores dentro de la autoformacin como estudiante
que se denoten en la apropiacin de los Conocimientos, as como de los Procesos y Productos.
El reto del docente es desarrollar actividades como un ejercicio compartido entre alumno-
alumno y alumno-docente, en el que consciente e intencionalmente se pondere la atencin al
aprendizaje y para el aprendizaje como parte de su propia estructura dinmica y humanizante.
En este eje se evalan evidencias que dan cuenta de las habilidades de comunicacin oral y de
tipo socio-afectivo. Por ejemplo: el comportamiento actitudinal en debates, foros, plenarias,
presentacin y exposicin oral de temas o actitudes y valores, as como habilidades sociales
durante la realizacin de trabajos en equipo en las que se considerarn actitudes de inters,
motivacin, decisin, participacin activa, colaboracin en trabajos de equipo, solidaridad
acadmica, anlisis, reflexin, argumentacin y valores tales como respeto, tolerancia,
responsabilidad entre otros.
Ahora bien, el enfoque que orienta el Desempeo Actitudinal Consciente es hacia la generacin
del bien humano en su dimensin individual y social, consistiendo no solamente en el servicio
de las personas, sino hacia su construccin, su progreso en la autenticidad, la realizacin de su
afectividad y la direccin de sus actividades hacia lo que es importante para si mismo y para
los dems.
A modo de comprender la integracin de los ejes que permiten evaluar la competencia de
modo hologrfica y holstico a continuacin se presente de manera esquemtica.


Cuadro Nm. 35
MOEVA: Modelo de Evaluacin del aprendizaje (B)

EJES DE EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
Conceptos, datos,
leyes, principios,
teoras
Dominio y
apropiacin de:
Evidenciados
por medio de:
Glosarios, Fichas
bibliogrficas, cuadros
sinpticos, Mapas
mentales, exposiciones,
Ensayos, Cuestionarios
resueltos, Esquemas,
monografas, Reportes,
etc.
Implican la integracin de:
Se pueden aplicar los
instrumentos de:
PROCESOS Y PRODUCTOS
Los Procesos se
entiende como:
Los Productos
se entiende
como:
Conjunto de
actividades realizadas
por el dicente para la
apropiacin de los
conocimientos y la
generacin de los
productos
Los resultados de la
apropiacin del
conocimiento y el
despliegue de las
competencias
Evidenciados
por medio de:
La observacin del
desarrollo de una
prctica, el manejo
de equipo de
cmputo, el
desenvolvimiento
en una discusin o
debate
Se puede aplicar los
instrumentos de:
Reporte escrito,
cuaderno de
trabajo, informes,
textos
estructurados,
peridico mural,
maquetas,
proyectos,
problemas
Evidenciados
por medio de:
instrumentos de:
Rbrica, lista de cotejo o
comprobacin, escalas de rango,
solucin de problemas, mtodo de
casos, proyectos, portafolios,
reportes, cuadernos de trabajo,
informes, prueba objetiva
DESEMPEO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
El DAC se
entiende como:
Las actividades racionales
en las que estn presentes
las actitudes que permiten
la asuncin de valores en
el desarrollo de
habilidades de
comunicacin oral y de
tipo socio-afectiva
Evidenciados
por medio de:
El desarrollo de una
prctica de laboratorio, el
comportamiento
Actitudinal en debates,
foros, plenarias,
presentaciones y
exposiciones orales de
temas, as como en la
participacin de trabajos
mostrando actitudes de
inters, motivacin,
disciplina, solidaridad, y
valores como respeto,
tolerancia, puntualidad,
responsabilidad, pulcritud,
instrumentos de:
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


6.4.2 Tipos de evaluacin que implican las competencias
6 6. .4 4. .2 2. .1 1 E Ev va al lu ua ac ci i n n D Di ia ag gn n s st ti ic ca a. .
La evaluacin diagnstica (predictiva o inicial) se utiliza como punto de partida y permite
identificar los conocimientos previos de cada estudiante antes de iniciar el proceso de
aprendizaje de cada asignatura.
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o
siente antes de iniciar el proceso de aprendizaje sobre los contenidos que se abrondarn;
implica el dominio de los antecedentes acadmicos necesarios, conocimientos previos
formales, para comprender los contenidos del curso; los conocimientos informales de los
mismos que se revisarn en cada unidad temtica y horizonte de bsqueda: ideas
preconcebidas, expectativas y experiencias concretas permitirn conocer su motivacin o
actitud con los nuevos contenidos por aprender, expresadas a travs de algn instrumento de
evaluacin elegido previamente por el docente.
Es un punto de partida para la organizacin y secuencia de la enseanza y el aprendizaje, ya
que proporciona al docente y al alumno informacin sobre los conocimientos formales o
informales, habilidades y competencias bsicas. Con ello el docente identifica estilos de
aprendizaje y caractersticas del grupo, esto le permite vislumbrar las necesidades acadmicas
del estudiante para implementar actividades de apoyo y de retroalimentacin, antes de
abordar los Horizontes de Bsqueda de cada unidad y asignatura.
El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, su vala es
didctica y pedaggica. Se realiza al inicio de cada semestre con una visin formadora
cambiando la visin rgida y dura con la que se le ha identificado de manera tradicional.

6 6. .4 4. .2 2. .2 2 E Ev va al lu ua ac ci i n n F Fo or rm ma ad do or ra a
La evaluacin formativa al dejar de contextualizarse slo para evaluar el aprendizaje, se abre a
nuevos horizontes ampliando su campo de accin como estrategia y espacio de reflexin y
valoracin en el aprendizaje y para el aprendizaje. La evaluacin formativa para este modelo se
dimensiona como evaluacin formadora
55
conceptualizndose como un espacio y estrategia
que propicia el aprendizaje y no slo para evaluar el proceso mismo de lo que se est
enseando y aprendiendo.
El cambio en la perspectiva de la evaluacin formativa a la evaluacin formadora implica
transformar conceptos y operaciones de la prctica docente evaluadora, rebasando la idea de
que la evaluacin formativa slo conduce a la revisin de los objetivos y contenidos que se
estn atendiendo en el momento de la evaluacin, la trascendencia que guarda este nuevo
enfoque formativo, cualitativo y dinmico aprovecha el carcter sistemtico de toda actividad
pedaggica y didctica para que el dicente se evale mientras aprende y para que aprenda
mientras se evala. Son momentos y espacios para el dilogo maestro-alumno que permiten
verificar y reforzar los aciertos o corregir los errores. Se establece como estrategia de

55
Este enfoque responde de manera directa al enfoque centrado en el aprendizaje.


aprendizaje a travs de la cual se pueden realizar acciones, tareas o actividades que incidan en
un mayor aprendizaje a travs de la autoevaluacin y coevaluacin. Se reconocen de manera
consciente los logros y en especial, la calidad de los aprendizajes.
Este tipo de evaluacin se delimita durante todo el proceso de aprendizaje y los resultados
obtenidos en sta, no se utilizan para la asignar calificaciones o puntos que lleven a la
acreditacin. Este tipo de evaluacin se arraiga en el propio dicente, esto es, es fundante del
autoaprendizaje.
La enseanza del docente no garantiza el aprendizaje pero lo propicia, mientras que el
autoaprendizaje implica en su naturaleza la verdadera autoapropiacin de los saberes,
actitudes y valores para la formacin del estudiante en el sentido de que el conocimiento
guarda una esencia dinmica y dialctica.
En el enfoque formador el aprendizaje est garantizado porque surge del propio educando, la
reflexin y valoracin que el estudiante hace de s mismo tiene garanta de ser positiva y la
valoracin sobre los propios errores y necesidades acadmicas conducen al autodesarrollo
humano. Es el estudiante quien reflexiona y valora sus aciertos y desaciertos en este proceso
mejorando en sus resultados, procesos y habilidades, accin misma que rescata de manera
contundente la dimensin integral y holstica de la evaluacin.
La evaluacin formadora en su aplicacin amplia, sirve para evaluar dentro de las
competencias principalmente, el componente de los Procesos y Desempeo Actitudinal
Consciente, en funcin de los Conocimientos y Productos con vistas siempre a la mejora
continuada del aprendizaje. Se puede llevar a cabo al concluir una unidad del programa, un
horizonte de bsqueda, al iniciar un nuevo procedimiento, al sintetizar el asunto abordado, al
terminar el tratamiento de un contenido esencial, o una actividad y para valorar la pertinencia
de los tiempos programados del aprendizaje. Esta evaluacin ser planeada por el profesor
como parte de las actividades didcticas y por el alumno, en funcin del propio aprendizaje.
Los presupuestos epistemolgicos que subyacen en la bsqueda humanizante y la metodologa
que la orienta, encuentran en el ejercicio de la evaluacin formadora su dinamismo de
intencionalidad incorporado la evaluacin de la competencia de forma dialctica en los tres
ejes de la evaluacin del MOEVA.

6 6. .4 4. .2 2. .3 3 E Ev va al lu ua ac ci i n n S Su um ma at ti iv va a
Su finalidad es asignar la calificacin al alumno, con el objeto de emitir un juicio relativo a la
acreditacin acadmica y determinar su promocin a los cursos o etapas educativas
subsecuentes, as como valorar y emitir los resultados de acreditacin obtenidos en el proceso
de aprendizaje de cada momento parcial y de cada periodo de evaluacin.
La integracin de autoinformacin y retroinformacin sistemtica y continuada irrumpe en las
dificultades de complejidad e interrelacin de cualquier aspecto humano que, sometido a la
estimacin, pretenda traducirse en expresin numrica. No obstante la evaluacin, reflejada
numricamente en las actas correspondientes de cada asignatura, es hoy una exigencia
ineludible de cualquier mbito educativo formal.


La evaluacin sumativa constituye un eslabn fundamental en el aprendizaje debido a que sus
resultados se utilizan para efecto de proporcionar informacin sobre el logro de los objetivos,
las competencias alcanzadas por los estudiantes y administrativamente, los resultados en cada
uno de los ejes y periodos de la evaluacin, conforme a lo establecido en los programas de la
asignatura y el Plan de Estudios.

6.4.3 Periodos de evaluacin
Se consideran nicamente dos periodos de evaluacin durante cada semestre y ciclo escolar:
el Periodo ordinario y el Periodo de regularizacin.
El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como momentos parciales de la
evaluacin, los cuales para su realizacin debern atender a los resultados de aprendizaje de
cada unidad y la profundidad de los horizontes de bsqueda. El segundo se plantea como una
oportunidad acadmica para aquellos alumnos que, por diversas circunstancias, no lograron la
acreditacin de la asignatura en el periodo ordinario.
Un aporte pedaggico de la propuesta de evaluacin por competencias de Bachillerato general
Estatal que contribuye a la mejora de la calidad de la educacin, es el Programa de los Cursos
de Recuperacin Acadmica (CUREA), cuya implementacin pretende ser un apoyo a las
necesidades acadmicas de aquellos estudiantes que no aprobaron de una a cinco asignaturas
como mximo, con la calificacin mnima de acreditacin que es 6 (Seis), en el periodo de
evaluacin Ordinario. Dichos estudiantes debern asistir obligatoriamente a los cursos de
recuperacin en referencia, como requisito acadmico y administrativo para fortalecer el
aprendizaje y tener derecho a sustentar la evaluacin de Regularizacin Extraordinaria o a
Ttulo de Suficiencia.
En suma, al establecer la conceptualizacin de los tres componentes de la evaluacin: ejes,
tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo terico-prctico que permite
expresar su desarrollo y aplicacin.
El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluacin en los cuales se desarrollan los ejes
y periodos y de la misma. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y prctica a
continuacin el modelo se presenta de manera esquemtica.


Cuadro Nm. 36
Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (C)
MOEVA

Periodo Ordinario

Periodo de Regularizacin

Evaluacin
Diagnstica
Al inicio del
semestre
Evala
Conocimientos y
competencias previas
Reorienta la
planeacin del PEA
Evaluacin
Formadora
Durante todo el
semestre.
Evala principalmente el
proceso de apropiacin de
los Conocimientos, los
procesos de los Procesos,
los Productos y las
evidencias de desarrollo del
Desempeo Actitudinal
Consciente.
Reflexin del y para el
aprendizaje
Evaluacin
Sumativa
Al final de cada
momento parcial de
evaluacin y al final
del semestre.
Evala los tres
ejes
Valora el PEA con
fines hacia la
Acreditacin
Evaluacin
Sumativa
Evaluacin
Extraordinaria
Evaluacin a
Ttulo de Suficiencia
CUREA

Acreditacin


B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A

Aduna, A. (2002). Planeacin, conduccin y evaluacin del aprendizaje. Espaa: Nueva
imagen.
Arroyo Garrido, Saturnino. Teora y prctica de la escuela actual. Editorial Siglo XXI.
1993. Espaa Casanova M.A. (1997). La evaluacin garanta de calidad para el centro
educativo: Espaa. Edelvives.
Astolfi, Jean Pierre (1999). El error, un medio para ensear. Diada Editora. 1999.
Espaa
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Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgicas. Cinterfor. Argentina
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Trillas. Mxico
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Gallego Codes, Julio (2004). Ensear a pensar en el aula. Editorial Pirmide. Espaa
Gobierno del Estado de Puebla. Programa Educativo 2005-2011
Gobierno Federal. Acuerdo Secretarial 71.
Gobierno Federal. Acuerdo Secretarial 442, por el que se establece el Sistema Nacional
de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
Gobierno Federal. Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Gobierno Federal. Acuerdo S.E.P. 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes imparten EMS en la modalidad escolarizada.
Gonzlez Simancas, J. L. Educacin, libertad y compromiso. Ediciones Universidad de
Navarra. Pamplona. 1992.
Klinger, Cynthia y Badillo, Guadalupe (1999). Psicologa cognitiva. Estrategias en la
prctica docente. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Mxico
Labinowicks, Ed. Introduccin a Piaget. Pensamiento, aprendizaje, enseanza. Editorial
Prentice Hall. 2001. Mxico
Lonergan, Bernad, (1978). Insigt: Nueva York. Herder.


________, (1988). Mtodo en teologa: Salamanca. Sgueme.
Lpez C. M. (2006). Ambientes, presencias y encuentros. Educacin humanista ignaciana
para el cambio de poca. Mxico: Cuadernos de fe y cultura. UIA-ITESO.
Marchesi, lvaro (1992). Desarrollo psicolgico y educacin. Editorial alianza. Espaa
Mayer, Richard E. (2004). Psicologa de la educacin Vol. II: Ensear para un aprendizaje
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Michel Saint-Onge (2003). Yo explico pero ellos Aprenden? Ediciones Mensajero
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9 Ed. Espaa
SEP-DGB. Currculum del Bachillerato General. Fundamentos. Documento
mimeografiado.
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amestoy.html
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/137.doc


C CO OL LA AB BO OR RA AD DO OR RE ES S

Adn Bonilla Domnguez
Adriana Herrera Gutirrez
Alberto Romero Ascencio
Alberto Sols Leyva
Alejandro Enrique Ortiz Mndez
Alfredo Morales Bez
Alma Patricia Ramrez Trinidad
Ana Claudia Gonzlez Snchez
Ana Mara Castillo Jurez
Andrea Rojas Hidalgo
Andrs Gutirrez Mendoza
Antonio Arrieta Martnez
Argelia Ramos Flores
Arlette Georgina Ocampo Martagn
Armando Adrin Milln Dumas
Armando Valencia Flores
Arn Snchez Prez
Augusto Galicia Lpez
Augusto Zavala Jurez
Benito Contreras Montao
Benito Martnez Urbalejo
Carlos Alberto Carmona Bolaos
Carlos Andrs Rosas Valera
Carlos Balen Bez
Carlos Hernndez Rosas
Carlos Ivn Espinoza del ngel
Carlos Roberto Martnez Pelez
Carmen Mara Curiel
Carolina Partida Ayala
Catalina Ortigoza Hernndez
Cecilia Pjaro Chiquito
Cecilia Reyna Arce Arce
Csar Gutirrez Espinosa
Cita Naybi Tecuapetla Zambrano
Claudia Pastrana Goyri
Cleotilde Corona Oliva
Concepcin Garca Garca
Concepcin Torres Rojas
Cristina Herrera Osorio
Daniel Ozuna Rosas
David Aquino Ponce
David Salazar Nieva
Diana Ins Marn Santilln
Dulce Mara Aguilar Valderrama
E. Julia Fernndez Vera
Edith Zarate Camacho
Eduardo Gonzlez Tlacuilo
Eduardo Jimnez Martnez
Eduardo Maya Contreras
Elba Peralta Reyes
Elizabeth Santiago Hernndez
Elosa Garca Corts
Emilia Vzquez Pacheco
Emilio Miguel Soto Garca
Emmanuel Delgado Valencia
Enrique Tejeda Marciano
Erick Crdova Ferra
Erick Jovahn Espinoza del ngel
Ernestina Herrera Lpez
Esperanza Becerra Bello
Estefana Becerril De La Cruz
Faustino Javier Corts Lpez
Feliciano Hernndez de los Santos
Feliciano Martnez vila
Felipe Ponce Guzmn
Fernando Caciano Ortiz
Fernando Teyssier Sarmiento
Fidencio Garca Castro
Francisco Gonzlez Velzquez
Francisco Javier Corts Lpez
Francisco Javier Prez Rojas
Francisco Javier Reyes Villagra
Francisco Ortiz Zrate
Gabriel Vzquez Escamilla
Gabriela Arteaga Texis
Gabriela Cern Martnez
Genaro Jurez Balderas


Gerardo ngel Chilaca
Gerardo de Jess Lpez Gonzlez
Gerardo Zrate Dvila
Germn Francisco Gutirrez Lara
Gilberto Santiago del ngel
Gloria Ortega Vite
Guadalupe Gonzlez Gonzlez
Guadalupe Mercado Vargas
Gustavo Israel Rodrguez Osorio
Hctor Cordero Tapia
Hctor Francisco Gonzlez Fernndez
Hermenegildo Zempoaltcatl Martnez
Herminio De Jess Martnez Martnez
Hilda Rosenda Mndez Aranda
Horacio Lpez Romero
Humberto Salas Villalba
Ignacio Jurez Nava
Ins Cristina Morales Cisneros
Inocente Mario Segura Vargas
Iras Castaeda Sols
Irma Ivonne Ruiz Jimnez
Isabel Cristina Angulo Gonzlez
Isabel Lpez Cabrera
Isabel Soledad Herrera Corichi
Jaime Merchant Snchez
Janeth Gamboa Melndez
Javier Apam Torres
Jess Edmundo Cruz Porras
Jess Manuel Snchez Ziga
Jess Tamariz Saldaa
Jorge Fernando Flores Serrano
Jorge Gazca Daz
Jorge Gerardo Victoriano Lpez
Jorge Ramrez Snchez
Jorge Sal Mazatle Gazca
Jos Alfredo Jimnez Acosta
Jos Antonio Becerra Gutirrez
Jos Antonio Mign y Flores
Jos Antonio Urea Castillo
Jos de Jess Indalecio Durn Jan
Jos Gerardo Limn Cabrera
Jos Luis Cabrera Martnez
Jos Luis Feliciano Cruz Hernndez
Jos Luis Lecona Hernndez
Jos Luis Olgun Diego
Jos Luis Toxtle Cuautle
Jos Martn Meja Hernndez
Jos Miguel Morales Ortega
Jos Rafael Carrasco Pedraza
Josu Cabrera Jurez
Juan Carlos Aguas Vzquez
Juan Carlos Macas Romero
Juan Jess Vargas Figueroa
Juan Jos Luis Lechuga Prez
Juan Manuel Cullar Martnez
Juan Manuel Garca Zarate
Juan Rivera Flores
Juana De La Paz Cabrera Medina
Juana Magali Tavira Escrcega
Julieta Macip
Julio Hernndez Jurez
Laura Alicia Barroso Yez
Laura Ordoez Ramrez
Laura Serrano Krlegan
Laureano Lpez Miguel
Leonardo Mauricio vila Vzquez
Liberato Lara Velazco
Ldice Hayde Chvez Maza
Liliana Gaeta Amign
Liliana Pilar Prez Viaez
Liliana Snchez Tobn
Lucila del Carmen Sosa Cuevas
Luis Daniel Olivares Ruz
Luisa Gonzlez Lpez
Luz Mara Ortiz Cortes
Ma. del Carmen Doris Cordeiro y Fernndez
Ma. Leticia Fragoso Jimnez
Magali Barrientos Ortega
Marco Antonio Ontiveros Schiaffini
Margarita Campos Martnez
Margarita Concepcin Flores Wong
Margarita Hernndez Gonzlez
Mara Anglica lvarez Ramos
Mara Cristina Tejeda Flores


Mara de la Concepcin Armenta Rosas
Mara De La Paz Cabrera Medina
Mara De Los ngeles Jurez Valencia
Mara del Rosario Barajas Mndez
Mara del Rosario Espinosa Pea
Mara Del Rosario Surez Tefilo
Mara Elena Lpez Hernndez
Mara Esperanza Amparo Camey Torres
Mara Esperanza Becerra Bello
Mara Eugenia Veano Vargas
Mara Guadalupe Corro Fernndez
Mara Guadalupe Elsa Gonzlez Snchez
Mara Guadalupe Gonzlez Morn
Mara Guadalupe Snchez Hernndez
Mara Isabel Reyes Osorio
Mara Isabel Romero Torija
Mara Juana Florentino Valencia
Mara Leticia Lpez Ortiz
Mara Lilia Morales Daz
Mara Luca Paz Xicotncatl
Mara Magdalena Valencia Mendoza
Mara Margarita Cruz Jos
Mara Roselia Beristan Beristan
Mara Soledad Romn Castaeda
Mara Teresa Notario Gonzlez
Mara Teresa Paredes Estrada
Maribel Gmez Meneses
Maricela Sosa Zamora
Mariel Guerrero Bentez
Maril Gonzlez Hernndez
Mario Segura Vargas
Marisol Cepeda Guzmn
Martha vila Obregn
Martha Elena Romero Domnguez
Mauricio Hernndez Prez
Maurilio Olarte Romero
Medardo Becerril Martnez
Miguel ngel Daz Rivera
Miguel ngel Espidio Jurez
Miguel ngel Guerrero Rodrguez
Miguel ngel Hernndez Garca
Miguel ngel Vargas Ruz
Miguel Bravo Tern
Miguel Moreno Marcelino
Miguel Santos Rodrguez
No Lpez Tapia
Nohem Maulen Quevedo
Nora Segura Morales
Norberto Castillo Martnez
Norma Cruz Mendoza
Norma Gabriela Estvez Tamayo
Octavio Rojas Jimnez
Omar Cruz Garca
Ortencia de la Cruz Garca
Oscar Daz Rodrguez
Pascual Trujillo Flores
Patricia Aguilar Hernndez
Patricia Galicia Ramrez
Patricia Tochimani Xiqui
Paul Teutli Etcheverry
Pedro Flores Gonzlez
Pedro Gutirrez Huerta
Rafael Carrasco Pedraza
Rafael Gerardo Maulen Yez
Rebeca Anglica Lpez Nava
Redy Bibiano Garca
Refugio Mendoza
Refugio Mendoza Mendoza
Regina Garci-Crespo Rama
Ricardo Martnez Olmedo
Roberto Csar Xicotncatl Robles
Rosa Elvira Torres Ortega
Rosa Isela Ramrez Vallejo
Rosa Mara Motte Nava
Rosa Mara Ruiz Pelez
Rosa Mara Tapia Limn
Rosa Oln Chapuz
Rosala Trujillo Lpez
Ruth Castillejos Castro
Ruth Rivera Ramrez
Sajid Antonio Snchez Pozos
Salvador Tllez Vergara
Sandra Lpez Hernndez
Santa Anglica Estela Torres Manzano


Santa Estela Torres Manzano
Sara Rodrguez Fernndez
Sara Rosario Hernndez Gil
Sergio Ortiz Jimnez
Silvestre Gmez
Silvia Escobar Sandoval
Sotero Martnez Jurez
Susana Velasco Vlez
Susana Yanet Perales Sols
Teresa Romero Herrera
Valeria Prez Bravo
Vernica ngel Chilaca
Vernica Elena Teutle Cervantes
Vernica Gmez George
Vernica Gonzlez List
Vernica Lpez Surez
Vernica Maceda Gonzlez
Vctor Hugo Sandria Amaya
Vivaldo Cuesta Snchez
Yolanda Isabel Guzmn Rodrguez

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