Ipad Jeunes Québec

LiPad lcole : usages,
avantages et dfs
Rsultats dune enqute auprs
de 6057 lves et 302 enseignants
du Qubec (Canada)
Rapport prliminaire des principaux rsultats
Thierry KARSENTI
Aurlien FIEVEZ
Avec la collaboration de :
Simon COLLIN
Stphanie SIMARD
Gabriel DUMOUCHEL
Patrick GIROUX
Aziz RASMY
Maxim MORIN
Ariane DUPUIS
Andre BOILY
Normand ROY
9 dcembre 2013
Dpt lgal : Bibliothque et Archives Canada, 2013
ISBN : 978-2-923808-34-5
Note : Ce document est publi sous une licence Creative Commons 4.0 de paternit (la moins
restrictive). Pour mieux comprendre ce type de licence, consultez le site creativecommons.ca.
Pour citer ce document :
Karsenti, T. et Fievez, A. (2013). LiPad lcole: usages, avantages et dfs : rsultats dune enqute
auprs de 6057 lves et 302 enseignants du Qubec (Canada). Montral, QC : CRIFPE.
Rvision linguistique : Gabriel Dumouchel, Valrie Drouin
Graphisme : Sylvie Ct
Version 0.9
Rapport disponible sur : karsenti.ca/ipad/
Pour suivre les autres travaux de lquipe de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies
en ducation, suivez-nous sur Twitter @ThierryUdM
Table des matires
1. SOMMAIRE ....................................................................................................................... 1
2. INTRODUCTION ................................................................................................................. 2
3. QUE DISENT LES RECHERCHES SUR LES IMPACTS ET LES USAGES
DES TABLETTES TACTILES EN DUCATION? .......................................................................... 4
4. MTHODOLOGIE ................................................................................................................. 8
4.1 Participants .............................................................................................................. 8
4.2 Principaux instruments de collecte de donnes ...................................................... 11
4.3 Traitement et analyse des donnes ........................................................................ 12
5. PRINCIPAUX RSULTATS ................................................................................................... 13
5.1 Usages de la tablette tactile .................................................................................. 13
5.1.1 Usages pralables de la tablette tactile par les lves ................................. 13
5.1.2 Usages pralables de la tablette tactile par les enseignants ........................ 14
5.1.3 La tablette tactile est-elle utilise en classe? .............................................. 15
5.1.4 Principaux usages de la tablette tactile en salle de classe ........................... 16
5.1.5 Principaux usages de la tablette tactile en dehors de la salle de classe ....... 20
5.1.6 Est-ce que la tablette tactile est utilise
pour crire, voire apprendre crire? ........................................................... 22
6. QUELS SONT LES AVANTAGES ET LES DSAVANTAGES INHRENTS
LUSAGE DE LA TABLETTE TACTILE, LCOLE, POUR LES LVES? ................................ 24
7. SATISFACTION GLOBALE DE LUSAGE DE LA TABLETTE TACTILE LCOLE? ....................... 34
8. SUGGESTIONS DES ENSEIGNANTS .................................................................................... 36
9. CONCLUSION ................................................................................................................... 38
10. DIX PRINCIPALES RECOMMANDATIONS ISSUES DE LA RECHERCHE ................................... 42
11. RFRENCES .................................................................................................................... 44
12. LISTE DES FIGURES .......................................................................................................... 51

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LiPad lcole: usages, avantages et dfs
1. Sommaire
Que font ces quelque 10 000 lves du Qubec (Canada) qui utilisent de faon quotidienne liPad
en salle de classe? Quels sont les avantages de cet outil technologique lcole? Quels sont les
dfs rencontrs, tant par les lves que par les enseignants? Cest la fois pour rpondre ces
questions, mais aussi dans le but dapporter un clairage scientifque cette nouvelle tendance en
ducation que nous avons dcid de mettre en place une des plus importantes recherches jamais
ralises sur lusage des tablettes tactiles en ducation, avec la collaboration de quelque 18 coles
secondaires et primaires du Qubec. Nous voulions ainsi, du mme coup, aider tous les acteurs
scolaires (enseignants, lves, directions dcole, parents, spcialistes, etc.) faire un usage la
fois plus rfchi et ducatif de la tablette tactile en contexte scolaire. Nos rsultats montrent que
les avantages dpassent les dfs rencontrs. Les rsultats prsents dans cette tude montrent
la fois que limplantation de la tablette tactile lcole constitue possiblement une prise de risque
ncessaire pour les coles, quil sagit dun outil technologique dot dun potentiel cognitif tonnant,
mais aussi que son arrive en classe ne se fait pas sans heurts. En efet, lutilisation de cette nouvelle
technologie en classe peut poser des dfs que les enseignants auront du mal relever sils sont
mal prpars. Nos rsultats montrent notamment que la cl du succs dune intgration russie
de liPad en contexte scolaire serait avant toute chose la formation adquate des enseignants et la
sensibilisation des lves aux usages ducatifs et scolaires rfchis.

2
2. Introduction
En quelques annes, la tablette tactile semble avoir suscit un engouement sans prcdent dans les
coles primaires et secondaires du monde entier. Aujourdhui, au Qubec (Canada), plus de 10 000
lves utilisent quotidiennement une tablette en classe, et ce chifre dpasse dj les 4,5 millions
aux tats-Unis (Etherington, 2013). Cette forte pntration dans les coles est autant lie la
popularit de loutil quau potentiel que lon prte souvent aux technologies en milieu scolaire, soit
celui de favoriser la motivation et la russite des apprenants.
Pourquoi cette recherche auprs dlves et denseignants du Qubec? Pourquoi cette tude auprs
de 18 coles du Qubec? La tablette tactile peut-elle devenir un agent de changement lcole?
Cet outil technologique peut-il venir la rescousse dun systme dducation bout de soufe qui
afche des taux de dcrochage records tant au Qubec quen Europe ou aux tats-Unis? Alors qu
la maison, les parents font souvent la guerre aux enfants sur la question de lusage des jeux vido,
larrive de la tablette lcole ne donnera-t-elle pas naissance un autre champ de bataille, en
salle de classe? La tablette tactile favorise-t-elle rellement une plus grande galit scolaire ou
nest-elle pas plutt un outil qui viendra, encore plus, creuser un foss entre les techno-riches et
les techno-pauvres?
Dans cette tude, il ne sera pas possible de rpondre toutes les questions que soulve lutilisation
de la tablette tactile en ducation. Nous avons plutt cherch mieux comprendre les usages (tant
par les lves que par les enseignants), les avantages et les dfs inhrents la prsence de cet outil
en salle de classe. Notre but est alors de permettre, aprs cet clairage scientifque et empirique,
daider coles, enseignants et lves faire un usage plus rfchi et ducatif de cet outil en
contexte scolaire.
Pour nous, il est dabord important de rappeler que ce ne sont ni les technologies ni la tablette
tactile qui favoriseront la motivation ou la russite des jeunes, mais bien les usages qui en seront
faits, tant par les enseignants que par les lves. En fait, la tablette tactile na sa place en classe que
si elle participe latteinte de la mission de lcole : instruire, socialiser, qualifer.
Dans cette recherche, nous chercherons montrer la fois que limplantation de la tablette tactile
lcole constitue une prise de risque ncessaire pour les tablissements scolaires, quil sagit dun
outil technologique dot dun potentiel cognitif non ngligeable et quil est associ certains dfs.
Plusieurs personnes se disant expertes de la tablette tactile laissent entendre quil sagit dune
panace en ducation, et que de surcrot, lon peut tout faire avec la tablette lcole. Par exemple,
certains comme Proftt (2010) vont mme jusqu afrmer quil ny aurait aucune limite au
potentiel de loutil. Dautres (voir Huber, 2012) soutiennent que les tablettes tactiles permettraient
de voir tous les contenus des programmes denseignement, et rien de moins! Dans cette recherche
et dans lanalyse des donnes recueillies, nous adoptons une position plus nuance et plus critique
dans laquelle nous soulignons que les enseignants ne doivent tre ni technophiles ni technophobes
face lutilisation de la tablette tactile lcole : notre socit de linformation exige plutt quils
3
soient technorfchis. Lcole doit certes composer, souvent malgr elle, avec les crations de
la Silicon Valley, mais elle nest pas tenue de foncer tte baisse.
Avant de raliser cette recherche, nous avons consult et analys lensemble des quelque
17 livres portant sur lusage de liPad. Nous avons aussi fait une importante revue de la littrature
scientifque sur les usages de la tablette tactile lcole, analysant au passage quelque 359 textes
dits scientifques (voir section 3 : Que disent les recherches sur les impacts et les usages des tablettes
tactiles en ducation?). Ce travail nous a permis de constater, dune part, qu lheure actuelle, aucun
livre ne prsente rellement cet outil dun point de vue pdagogique. Dautre part, nous avons aussi
pu voir que la littrature scientifque portant sur les usages de la tablette tactile lcole est trs
rcente normal, puisquavant 2011 aucune cole navait encore rellement implant cet outil
technologique et que les rsultats de recherches sont plutt rares, do limportance pour nous
de mener cette tude.
Enfn, plusieurs se demanderont pourquoi parler spcifquement de la tablette iPad et non des
autres tablettes tactiles. Premirement, cette recherche porte sur liPad parce quil sagit, de loin, de
loutil le plus populaire dans les coles de tous les continents. En efet, selon Khaddage (2013), liPad
occuperait actuellement plus de 75 % du march scolaire mondial des tablettes. Au Canada, nous
sommes plus de 90 % du march scolaire. De plus, liPad est lun des outils dont le dveloppement
est le plus exponentiel, avec plus de 300 000 applications spcifquement conues pour cette
tablette (King et Bass, 2013). Enfn, lchantillon qubcois est compos presque exclusivement de
tablettes iPad, ce qui nous a pousss analyser cet outil en particulier.
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3. Que disent les recherches sur les impacts
et les usages des tablettes tactiles en
ducation?
Depuis quelques annes, les technologies de linformation et de la communication occupent une
place de plus en plus importante, non seulement dans le quotidien des jeunes et moins jeunes
(Endrizzi, 2012), mais aussi, et surtout lcole, o elles reprsentent pour plusieurs lavenir
mme de lducation dans nos socits (voir OCDE, 2011). Pour Livingstone (2012), tout dans
notre socit a t et est modif par les technologies, et notamment lcole et les attentes de la
socit envers cette dernire. Notre socit a bascul dans lre de Google, du dluge dinformations,
o les technologies rendent possible une vision numrique du monde, manipulable volont par
lenseignant de son tableau numrique interactif ou de llve quip dun ordinateur portable ou
dune tablette tactile. Le philosophe Michel Serres (2012) voit dans la prsence exponentielle des
technologies un bouleversement socital qui efraie, une perturbation pour lcole aussi importante
que celle de linvention de lcriture qui a tant efray Socrate ou encore celle limprimerie de
Gutenberg. Dautres voient dans la prsence de plus en plus marque des technologies en salle
de classe pour tous les lves, des contextes qui font voler en clats les relations interpersonnelles
dites plus traditionnelles en salle de classe, o les relations entre pairs sont favorises et facilites
par rapport aux relations hirarchiques (Mouisset-Lacan, 2012). Certains comme Jouneau-Sion
et Touz (2012) y voient plutt des avantages majeurs : cest la pense chre Edgar Morin qui
rentre dans la classe. Une forme denseignement qui considre le monde dans sa globalit, qui
met llve en autonomie et en interaction pour tablir des relations entre les connaissances, entre
lcole et le monde, qui le responsabilise face ses apprentissages . Pour Dutta et Bilbao-Osorio
(2012), les dcideurs voient galement dans les technologies, et ce, juste titre, une solution pour
augmenter la russite ducative des jeunes. Thibert (2012) y voit de nouvelles faons dapprendre
des jeunes, notamment cause de leur connexion permanente Internet. Dautres voient
galement dans les technologies des occasions infnies dapprentissages formels ou informels (voir
Deschryver, 2010; Redecker et Punie, 2011). En lien avec ce dernier point, on remarque galement
que les changements technosociaux rcents amnent reconsidrer le sens donn la fracture
numrique. Habituellement comprise comme une ingalit daccs aux technologies (Warschauer
et Matuchniak, 2010), elle est de plus en plus entendue comme une ingalit de comptences face
aux technologies mergentes, entre ceux qui savent les mettre proft et ceux qui les subissent,
entre les jeunes qui utilisent les technologies pour se divertir au dtriment dusages ducatifs.
Pourtant, malgr limportance que revtent les technologies sur le plan ducatif, on note que leur
usage en contexte dapprentissage demeure toujours un immense df (Underwood et Dillon,
2011) ou que les usages pdagogiques efcaces qui ont un impact rel sur la russite ducative
sont mconnus (Alluin, 2010; Thibert, 2012). Un rapport du CEFRIO (2011) faisait notamment
remarquer que les jeunes utilisent surtout les technologies pour se divertir, et pas ncessairement
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pour apprendre : Les TIC sont omniprsentes dans la vie des lves et des tudiants du Qubec :
ceux-ci sen servent continuellement pour se divertir, pour communiquer avec leurs amis []
(p. 6). Mme si plusieurs recherches ont mis laccent sur limpact ou non des technologies en
ducation (voir par exemple Livingstone, 2012), il semble que nous soyons, en 2013, un autre
stade : celui o nous avons compris que ce sont les usages des technologies en ducation qui font
la difrence, et non les technologies elles-mmes. linstar de nombreuses tudes (voir Fourgous,
2010, 2012; Goulding et Kyriacou, 2008; Norris, Hossain et Soloway, 2012; Paryono et Quito, 2010),
il est possible dafrmer le rle central de lenseignant dans lintgration pdagogique russie des
technologies. Comme le faisait remarquer Thibert (2012), ce nest pas limpact des technologies sur
les rsultats quil faut valuer, mais les conditions pdagogiques dans lesquelles ces usages ont
lieu. ce titre, nous lavons dj dit, lenjeu actuel des recherches sur les technologies en ducation
consiste en grande partie savoir comment rendre efectif le potentiel pdagogique prsum
des technologies en ducation (voir Norris et al., 2012). Pour Norris et ses collgues, on retrouve
actuellement trois tendances marques sur lesquelles il est ncessaire que la recherche se penche :
les classes quipes de tableaux numriques interactifs, les classes o chaque lve possde son
ordinateur portable, de mme que les classes o chaque lve possde une tablette tactile, do
limportance de mener cette recherche, non seulement sur ces outils spcifques (Trel et Johnson,
2012), mais galement sur les usages combins de ces technologies (Erstad et Arnseth, 2013).
En quelques annes peine, la tablette tactile semble avoir suscit un engouement sans prcdent
dans les coles primaires et secondaires du monde entier. Au Qubec, plus de 10 000 lves les
utilisent quotidiennement en classe. Ce chifre dpasse dj les 4,5 millions aux tats-Unis
(Etherington, 2013). Cette forte pntration des tablettes tactiles dans les coles dici et dailleurs
est autant lie la popularit de loutil quau potentiel que lon prte souvent aux technologies en
milieu scolaire, soit celui de favoriser la motivation et la russite des apprenants (voir Underwood
et Dillon, 2011). Parce quil sagit dun outil qui a tout rcemment fait son apparition dans les
coles, la littrature scientifque portant sur ses usages et impacts ducatifs est la fois nouvelle
et en pleine croissance. Cest ce que nous avons pu observer lors de la ralisation dune importante
revue de la littrature scientifque sur ce sujet en analysant quelque 359 textes dits scientifques.
Premirement, les rsultats de recherches fondes sur des donnes empiriques et probantes
sont plutt rares dans les textes analyss. Deuximement, ce que lon remarque surtout dans la
littrature, ce sont plutt des avantages prsupposs et lis aux fonctions des tablettes tactiles
qui sont cits, sans pour autant que ces avantages naient t vrifs empiriquement en contexte
scolaire. On retrouve par exemple des postulats du type : Ce sont des outils fabuleux pour partager
du contenu, des vidos, des images et des prsentations parce que cest facile utiliser pour tout le
monde et cest surtout visuellement attrayant et particulirement portable (Johnson, Adams et
Cummins, 2012, p. 14 ; traduction libre). Comme nous lavons dj indiqu, certains comme Proftt
(2010) vont mme jusqu afrmer quil ny aurait aucune limite au potentiel de loutil. Tandis que
dautres (voir Huber, 2012) soutiennent que les tablettes tactiles permettraient de voir tous les
contenus des programmes denseignement. Pourquoi ne relate-t-on surtout que des avantages
dans la littrature scientifque sur lusage des tablettes tactiles en contexte scolaire? Peut-tre parce
qu dfaut de pouvoir se baser sur des donnes probantes et empiriques, ce que lon retrouve dans
les textes scientifques publis relve peut-tre davantage de discours et de perceptions parfois
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idologiques (Maddux et Johnson, 2012). En fait, et malgr la croyance populaire et parfois mme
scientifque voulant que lusage des tablettes tactiles favorise lapprentissage, aucune recherche
ralise jusqu prsent, fonde sur des donnes probantes et empiriques, ne le montre rellement.
Cela nest toutefois pas surprenant, puisquavant 2011 aucune cole navait encore quip ses lves
ou enseignants de tablettes tactiles (voir Johnson et al., 2012). Cela dit, notre revue de la littrature
nous a tout de mme permis de relever des avantages supposs des tablettes tactiles en contextes
scolaires, avantages qui resteraient dmontrer (do limportance de notre recherche).
Parmi les principaux avantages de lusage de la tablette tactile en contexte scolaire, on retrouve
quau niveau des lves :
1. la motivation serait accrue (voir Kinash, Brand et Mathew, 2012; Sachs et Bull, 2012;
Wainwright, 2012) ;
2. laccs, ldition et le partage de linformation seraient facilits (voir Babnik et al. 2013; Fri-Tic,
2012; Hahn et Bussell, 2012; Martin, Berland, Benton et Smith, 2013) ;
3. lapprentissage et les performances des lves seraient favoriss (voir Churchill, Fox et King,
2012; Fernndez-Lpez, Rodrguez-Frtiz, Rodrguez-Almendros et Martnez-Segura, 2013;
Isabwe, 2012; Lau et Ho, 2012; McKechan et Ellis, 2012; Ostler et Topp, 2013; Rossing, Miller,
Cecil et Stamper, 2012) ;
4. les stratgies denseignement seraient plus varies (voir Fernndez-Lpez et al., 2013) ;
5. lapprentissage individualis serait augment (voir McClanahan, Williams, Kennedy et Tate,
2012; Wasniewski, 2013) ;
6. lexprience de lecture serait bonife (voir Fernndez-Lpez et al., 2013; Huber, 2012; Sloan,
2012; Zambarbieri et Carniglia, 2012) ;
7. la communication et la collaboration seraient accrues, tant entre les lves eux-mmes,
quentre lenseignant et les lves (voir Geist, 2011; Henderson et Yeow, 2012; Hutchison,
Beschorner et Schmidt-Crawford, 2012) ;
8. les comptences informatiques seraient amliores (Huber, 2012; Killilea, 2012) ;
9. la crativit des lves serait plus importante (Sullivan, 2013) ;
10. la portabilit et la mobilit de loutil seraient tendues (voir Henderson et Yeow, 2012; Hill,
Nuss, Middendorf, Cervero et Gaines, 2012; Kinash, Brand, Mathew et Kordyban, 2013;
Villemonteix et Khaneboubi, 2012; Williams, Wong, Webb et Borbasi, 2011) ;
11. lvaluation des lves serait facilite (Alberta Education, 2012; Isabwe, 2012; McKechan et
Ellis, 2012) ;
12. la qualit des supports pdagogiques serait bonife (Murray et Olcese, 2011) ;
13. lapprentissage de lcriture serait facilit (Murray et Olcese, 2011) ;
14. lorganisation du travail serait plus efcace (Churchill et al., 2012) ;
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15. la prsentation des travaux scolaires par les lves serait embellie (Murphy et Williams,
2011) ;
16. les avantages pour les lves avec des difcults dapprentissage seraient importants
(McClanahan et al., 2012).
Comme lUNESCO le souligne dans son rapport de 2012, les technologies mobiles, telles que les
tablettes tactiles, se dveloppent rapidement et les usages de ces technologies lcole arrivent
la fois avec leurs avantages, mais aussi leurs dfs. Ainsi, comme les crits que nous avons analyss
le mettent en vidence, difrents avantages sont visibles en fonction du contexte dusage.
Rappelons aussi que la recension de la littrature scientifque ralise rvle dabord que les
rsultats de recherches fonds sur des donnes empiriques et probantes sont plutt rares. Cela dit,
nous lavons soulign, notre revue de la littrature nous a tout de mme permis de relever des
avantages supposs des tablettes tactiles en contextes scolaires, avantages qui resteraient encore
dmontrer par des recherches, do limportance de notre enqute.
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4. Mthodologie
Conscients que plusieurs coles du Qubec mettraient en place des contextes o chaque lve serait
quip dune tablette tactile, et plus particulirement des iPad, lautomne 2012, nous avons
dabord cherch mettre un protocole de recherche et de collaboration avec chacune de ces coles.
Lobjectif de la recherche, en plus daider les coles dans latteinte de leur mission ducative, tait
de mieux comprendre les usages, mais aussi les avantages et les dfs accompagnant lusage de la
tablette tactile lcole. Nous avons ainsi t en mesure de conclure un partenariat avec 18 coles
travers le Qubec.
4.1 Participants
Tel que le montre la Figure 1, quelque 6057 lves (de la 6
e
la 10
e
anne) ont particip cette
premire tude sur lusage de la tablette tactile dans les coles du Qubec (48,4 % flles et 51,6 %
de garons). Lge moyen des participants est de 14 ans. Notons que la Phase II de ltude est en
cours.
FIGURE 1. Pourcentage de garons et de flles ayant particip ltude.
9
Ce sont aussi 302 enseignants (42,7 % dhommes, 57,3 % de femmes) qui ont particip ltude
(Figure 2), de toutes les disciplines scolaires (Figure 3), et avec une exprience denseignement
varie (Figure 4).
FIGURE 2. Pourcentage denseignantes et denseignants ayant particip ltude.
FIGURE 3. Matire enseigne par les enseignants ayant particip ltude.
10
FIGURE 4. Exprience de travail des enseignants ayant particip ltude.
Notre chantillon est enfn compos de deux types de contextes dusage de liPad dans les
tablissements scolaires (Figure 5) :
1. Des contextes dusage o chaque lve possde son propre iPad, lcole et la maison (87 %
des participants) ;
2. Des contextes dusage o llve utilise un iPad de faon partage avec au moins un autre
lve, et o liPad demeure lcole (13 % des participants).

FIGURE 5. Contextes dusage de liPad en salle de classe par les participants.
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4.2 Principaux instruments de collecte de donnes
Le projet de recherche entrepris compte six principaux instruments de collecte de donnes :
1. Questionnaires denqute en ligne auprs des enseignants (n = 302) ;
2. Questionnaires denqute en ligne auprs des lves (n = 6057) ;
3. Entrevues individuelles semi-diriges auprs des enseignants (n = 18) ;
4. Entrevues de groupe semi-diriges auprs des lves (n = 44) ;
5. Entrevues de groupe semi-diriges auprs des enseignants (n = 16) ;
6. Observations vidographies de salles de classe (n = 18 priodes de 60 90 minutes).
Dans le cadre de ce premier rapport de recherche, nous nous attarderons surtout aux donnes tires
des questionnaires denqute en ligne que nous avons fait passer aux lves et aux enseignants
ayant particip ltude. Nous prsenterons aussi certains extraits des entrevues individuelles ou
de groupe ralises pour illustrer quelques-uns de nos rsultats. Les questionnaires ont t conus
en lien avec une revue exhaustive de la littrature scientifque dans le domaine des technologies
en ducation, notamment de lusage de la tablette tactile, mais aussi en fonction des objectifs de
recherche. Les questionnaires ont t valids trois reprises auprs de sous-groupes dlves et
denseignants. Tant les lves que les enseignants devaient rpondre aux questionnaires denqute
en ligne. Nanmoins, pour maximiser le nombre de rpondants, la passation pour les lves sest
efectue durant les heures de classe de faon supervise, en accord avec la direction et lenseignant.
Les enseignants avaient le choix quant eux de rpondre en classe, durant la passation aux lves,
ou de rpondre en ligne plus tard.
Le protocole des entrevues individuelles semi-diriges et des entrevues de groupe semi-diriges, tant
pour les lves que pour les enseignants, reprenait les catgories de questions des questionnaires
et visait approfondir et mettre en relation les principales tendances releves. Les entrevues
individuelles ont notamment permis de recueillir les perceptions des lves et des enseignants
lgard de nos objectifs de recherche. Les entrevues de groupe nous ont particulirement aids
approfondir notre comprhension de certains usages en classe, des avantages et des dfs inhrents
lutilisation de liPad au quotidien. Dans ce rapport, nous naborderons pas les donnes recueillies
laide des observations de classe vidographies.
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4.3 Traitement et analyse des donnes
Puisque les donnes issues des questionnaires sont constitues la fois de chifres (questions du
questionnaire denqute dites fermes ) et de textes (questions dites ouvertes ), leur analyse
implique des aspects quantitatifs et qualitatifs. Lanalyse des donnes qualitatives textuelles
(rponses ouvertes aux questionnaires) a t efectue par codage, lequel consiste assigner le
plus systmatiquement et rigoureusement possible chaque segment textuel (ex. : la phrase)
une catgorie smantique laquelle il rfre (ex. : segment cod : Lusage de liPad en classe me
motive normment = catgorie : impact positif sur la motivation ). Lanalyse des donnes
qualitatives sest inspire des dmarches proposes par Lcuyer (1990) et Huberman et Miles
(1991, 1994). Nous avons privilgi une approche de type analyse de contenu . Les analyses
qualitatives ont t facilites par lemploi du logiciel QDA Miner, abondamment utilis dans
lanalyse de donnes qualitatives en recherche (voir Fielding, 2012; Karsenti, Komis, Depover et
Collin, 2011). Sur le plan des analyses quantitatives, le logiciel SPSS 22.0 a t utilis afn de raliser
des statistiques descriptives et infrentielles. Des analyses de variance ont aussi t efectues afn
de mieux comprendre le rle de la tablette tactile sur lenseignement ou lapprentissage et sur la
motivation ; elles seront toutefois prsentes dans un rapport ultrieur.
la suite de lobtention des rsultats prliminaires issus des analyses qualitatives et quantitatives
des rponses aux questionnaires, nous avons rencontr divers enseignants et lves afn de voir si,
et dans quelle mesure, les rsultats rejoignent leurs perceptions et leurs connaissances du milieu,
ce qui constitue une forme de validation des rsultats obtenus. Nous avons ainsi pu afner certaines
interprtations des rsultats, par une meilleure comprhension de leur contexte ducatif, partir
de leurs rtroactions.
13
5. Principaux rsultats
Dans cette section, et en lien avec nos objectifs de recherche, nous prsentons dabord certaines
donnes concernant les participants ltude : lves et enseignants. Nous abordons ensuite, en
lien avec le premier objectif de recherche, la question des usages : avant lexprimentation lcole,
lcole, et aussi en dehors des heures de classe. Nous prsentons ensuite les avantages et les dfs
rencontrs, tant par les quelque 302 enseignants que par les 6057 lves qui ont particip cette
importante recherche.
5.1 Usages de la tablette tactile
Lors de la recherche, nous avons dabord cherch mieux comprendre lexprience des lves et des
enseignants, avec liPad, avant leur usage obligatoire lcole. Cette information avait pour but de
nous aider mieux comprendre lensemble des donnes recueillies.
5.1.1 Usages pralables de la tablette tactile par les lves
Lenqute ralise rvle que 53,6 % des lves navaient jamais ou trs rarement utilis liPad
avant lexprience scolaire, que 30,9 % des lves lavaient utilis quelques reprises et que 15,5 %
des lves lavaient utilis de faon rgulire (Figure 6). Ces rsultats sont en lien avec les diverses
statistiques que lon retrouve actuellement sur la prsence de la tablette tactile chez les jeunes
dAmrique du Nord (voir Khaddage, 2013).
FIGURE 6. Usage pralable de la tablette tactile par les lves.
14
5.1.2 Usages pralables de la tablette tactile par les enseignants
Les rsultats de notre enqute rvlent que 70,2 % des enseignants navaient jamais ou trs
rarement utilis liPad avant lexprience scolaire, que 14,5 % lavaient utilis quelques reprises,
et que 15,2 % lavaient utilis de faon rgulire (Figure 7). Ce rsultat illustre notamment toute
limportance de la prparation des enseignants avant larrive de la tablette tactile dans les
salles de classe. En efet, comme 70,2 % denseignants indiquent navoir aucune exprience avec
liPad, leur prparation lusage pdagogique de cet outil semble fondamentale. Dautant que
lexprience des enseignants avec liPad semble plus faible que celle des lves. En efet, ce sont
53,6 % des lves qui indiquent ne pas avoir utilis la tablette avant lexprience scolaire (Figure 6),
soit 16,6 % de moins que les enseignants. Ces rsultats illustrent toute limportance de la formation
des enseignants dans lintgration russie dun tel outil technologique.
FIGURE 7. Usage pralable de la tablette tactile par les enseignants.
15
5.1.3 La tablette tactile est-elle utilise en classe?
Notre tude montre que pour une premire exprience grande chelle dans les coles, liPad est, en
gnral, assez utilis. En efet, 88,5 % des lves indiquent utiliser liPad, en moyenne, 30 minutes
ou plus pour une priode de classe-type de 60 minutes. Seuls 11,5 % des lves indiquent utiliser
liPad moins du quart du temps de classe. Mme si pour certains ce rsultat est insufsant, il nen
demeure pas moins important quand on le compare lusage scolaire dautres technologies. En
efet, lors dune tude prcdente sur les ordinateurs portables en classe (voir Karsenti et al.,
2012), nous avions remarqu que les enseignants avaient, au dbut de telles exprimentations,
une grande difcult dpasser 25 % du temps de classe dusage de loutil par leurs lves. Dans
le cadre de la prsente tude, aprs quelques mois peine, selon les propos des enseignants et des
lves, lutilisation de la tablette dpasse plus de la moiti du temps de classe.
Ce rsultat est aussi largement appuy par les entrevues ralises auprs des enseignants et des
lves, et ce, mme si parfois des nuances sont apportes pour montrer quil peut y avoir des
variations selon les difrents cours ou les difrentes matires.
[] Jessaie dutiliser liPad la majeure partie du temps. Des fois ce nest pas possible,
alors je demande mes lves de ne pas lutiliser, mais cest rare. (EN23
1
)
On lutilise [liPad] dans la plupart des cours sauf en math. (EL17)
Il y a juste certains profs qui ne veulent pas quil soit ouvert [sic]. Pour les autres, je lai
toujours ouvert. (EL74)
1 Les entrevues ralises ont t toutes retranscrites afin de pouvoir tre analyses avec le logiciel QDA Miner.
Les extraits que nous utilisons pour illustrer nos propos ont t anonymiss afin de prser ver le caractre
confidentiel de la recherche. Nous avons utilis des codes pour identifier les lves (EL) ou les enseignants (EN)
dont nous utilisions des extraits. Nous avons galement numrot ces codes, pour nous permettre de distinguer
les individus dont nous citions des extraits.
16
5.1.4 Principaux usages de la tablette tactile en salle de classe
Dans le cadre de notre tude, il nous semblait tout particulirement important de chercher mieux
comprendre les types dusages raliss par les lves, en classe, avec liPad. Est-ce quils jouent ou
est-ce quils travaillent, voire apprennent? cette fn, nous avons dabord questionn la fois les
enseignants et les lves, sur les principales applications spcifques dites ducatives utilises en
classe par les lves. La Figure 8 prsente ainsi les principales occurrences dans les rponses fournies
par les lves, dans un contexte o ils ont fourni de 2 5 rponses. Au niveau des applications que
les lves utilisent le plus souvent en classe, on retrouve dabord les manuels scolaires, ce qui a t
mentionn par 4365 lves. Suivent des applications comme iAnnotate ou PDF expert (mentionn
par 2047 lves) qui permettent notamment la prise de notes sur les documents PDF. Ensuite,
on retrouve lapplication Pages (n = 1667) pour liPad, principal outil de traitement de texte sur
la tablette dApple. Les lves ont aussi indiqu utiliser lapplication Dictionnaire (n = 1576)
qui ne fonctionne pas en mme temps que Pages, mais bien de faon parallle. Lapplication de
prsentation multimdia Keynote (n = 1232) arrive en cinquime position. On retrouve ensuite
le portail de lcole, qui sert surtout la gestion des travaux et des devoirs, comme Pluriportail
(n = 1196), utilis rgulirement par les lves pour envoyer des documents lenseignant.
Lapplication iStudiez (n = 707) permet aux lves dorganiser leur agenda, lhoraire de leurs cours,
voire leurs travaux et devoirs remettre, et ce, de faon individuelle ou collaborative. Enfn, dans
des proportions plus faibles, on retrouve lapplication Instagram (n = 145), logiciel pour travailler
des images, puis enfn le courriel (n = 144).
FIGURE 8. Principales applications quil est demand aux lves dutiliser lcole.
17
Les entrevues ralises auprs des lves et des enseignants viennent galement soutenir ce
rsultat. En efet, les manuels scolaires semblent occuper une grande partie du temps de classe.
Nous avons galement demand aux lves pourquoi lusage du courriel en classe avait t si peu
mentionn. Plusieurs ont notamment indiqu que lusage du courriel, des fns pdagogiques,
tait peu frquent pour eux :
Je nai pas besoin dutiliser le courriel avec mes lves []. Je les vois tous les jours en
classe (EN3)
[] Je me suis servi de leur adresse email pour []. (EL32)
Nous avons ensuite interrog les enseignants et les lves sur les principales tches quils
ralisaient avec la tablette tactile lcole. Nous passions alors de la conception de liPad comme
outil permettant douvrir diverses applications (iAnnotate, Pages, Keynote, etc.) celle de loutil qui
permet de raliser diverses tches en salle de classe, que ces dernires soient scolaires ou non. Tout
comme la Figure 8, la Figure 9 prsente les occurrences des rponses des lves, dans un contexte
o ces derniers pouvaient fournir plus dune rponse. Les donnes recueillies auprs des lves nous
montrent que, pour eux, liPad sert avant tout travailler dans les manuels scolaires (n = 5072).
Ce rsultat nest pas surprenant puisque les manuels scolaires numriques sont trs prsents dans
les coles o liPad est obligatoire. Autrement dit, comme le rvlent les fgures 8 et 9, lusage de
la tablette en classe se rsume grandement lusage de manuels scolaires, et au travail dans ces
derniers. La recherche sur Internet occupe galement une place importante du temps dusage de la
tablette pour les lves (n = 2645). Mme si nous avions demand aux lves, de faon spcifque,
ce quil leur tait demand de faire en classe, nous avons t surpris de constater que 2301 lves
ont indiqu consacrer leur temps en classe jouer des jeux sur la tablette, ce qui semble se produire
encore plus souvent avec les lves qui ont termin une tche ou un travail. Les lves, avec diverses
applications (iAnnotate, etc.), passent du temps de classe prendre des notes avec la tablette
(n= 2264), notamment partir de documents PDF quil leur est possible dannoter. Lutilisation et la
mise jour de lagenda semblent occuper un certain temps de classe pour les lves (n = 1178). La
communication avec les pairs et lenseignant, en salle de classe et des fns pdagogiques, ne semble
pas passer par la tablette tactile. En efet, un faible pourcentage des rponses des lves montrait
quune partie de leur temps de classe tait consacr la communication laide de la tablette
tactile (n = 1177). La ralisation de projets avec la tablette occupe encore moins de temps pour les
lves (n = 725), tout comme ltude ou la rvision (n = 707). Lusage des applications multimdia
de liPad semble plutt rare en salle de classe, puisque seulement 507 lves lont indiqu. Enfn,
lment particulirement rvlateur de la nouveaut de loutil en contexte scolaire, seulement
362 lves ont mentionn quils ont pass du temps de classe la lecture de livres lectroniques
(ebooks). Cela montre notamment que le potentiel de liPad, qui permettrait rellement damliorer
lexprience en lecture (voir Fernndez-Lpez et al., 2013; Huber, 2012; Sloan, 2012; Zambarbieri et
Carniglia, 2012) est rellement sous-utilis lcole. Plusieurs enseignants nont pas chang, avec
lavnement de la tablette tactile lcole, les tches de lecture qui taient demandes aux lves :
le livre papier prdomine largement, et ce, malgr larrive de liPad. En fait, nous avons t surpris
de constater que dans plusieurs coles, on demandait toujours aux lves dacheter, en format
papier, des livres dits obligatoires disponibles tout fait gratuitement en format lectronique
18
(on parle de classiques, dont luvre nest plus assujettie aux droits dauteur, comme les romans de
Jules Verne, de Victor Hugo ou dmile Zola). Quand on sait quel point la lecture est importante
lcole, mais aussi combien les lves semblent de moins en moins avoir le got de lire, il semble
quune des fonctionnalits de la tablette tactile ne soit pas pleinement utilise en contexte scolaire.
FIGURE 9. Activits ralises, avec la tablette tactile, par les lves, en classe.
Les entrevues individuelles et de groupes ralises confrment les rsultats de lenqute par
questionnaire. On y apprend par exemple que, daprs les lves, une grande partie du temps de
classe est passe faire des travaux scolaires, surtout dans les manuels scolaires disponibles dans
leur iPad.
[] dans mes cours, on travaille toujours dans nos manuels scolaires []. Cest ce quon
fait tout le temps. (EL04)
[] on passe la plupart du temps travailler dans les livres qui sont dans liPad []
(EL09)
[] une fois que jai expliqu, les lves travaillent dans leurs manuels et je circule en
classe pour rpondre leurs questions []. (EN14)
Les lves nous indiquent premirement quils passent beaucoup de temps chercher de
linformation en classe laide de leur iPad. Deuximement lanalyse de leurs rponses montrent
quils apprcient grandement le fait davoir eux-mmes le contrle sur la recherche de linformation.
[] quand lenseignant pose une question, on peut chercher sur Internet []. Avec
liPad, cest facile et jaime a (EL19)
[] en histoire, il nous pose souvent des questions et on doit chercher les rponses avec
19
notre iPad [] cest plus intressant comme a (EL42)
[] je demande souvent aux lves de chercher eux-mmes linformation quand ils ont
des questions [] a me donne une pause parfois [] et eux ils semblent aimer a.
(EN52)
On y apprend galement que les lves sont souvent rcompenss quand ils ont termin un travail
et quil leur est alors permis de jouer des jeux, en classe.
[] on a souvent le droit de jouer des jeux en classe [] sil reste du temps la fn
du cours (EL68)
[] par exemple si tu as fni ton devoir de maths [] alors tu peux jouer des jeux
[] pas avant (EL34)
[] on a le droit de jouer certains moments [], mais il y en a qui jouent quand
mme durant tout le cours (EL64)
[] je leur permets parfois de jouer des jeux quand ils ont fni leurs travaux (EN38)
Il semble important de faire remarquer ici que nous avons questionn lves et enseignants sur
les usages dits ducatifs ou pdagogiques de la tablette tactile. Donc, les lves nont pas
parl des autres usages quils faisaient, aussi, de la tablette en classe, usages qui seraient selon
eux bien moins pdagogiques. Soulignons, titre dexemple, un lve qui nous faisait remarquer
quil passait aussi beaucoup du temps de classe rpondre aux iMessages quil recevait de ses
camarades de classe, et que cela savrait parfois intense .
[] il y a iMessage, a cest vraiment intense, les groupes de conversation sont crs, l
tout le monde scrit [] et toi, tu rponds [] (EL28)
20
5.1.5 Principaux usages de la tablette tactile en dehors de la salle de classe
Dans le cadre de notre tude, il nous semblait aussi important de chercher mieux comprendre les
usages que les lves faisaient de la tablette tactile, mais en dehors des heures de classe, du moment
o ils arrivent la maison jusqu lheure o ils se couchent. Dans la Figure 10, tout comme pour la
Figure 8 et la Figure 9, nous avons indiqu les occurrences de rponses des lves, dans un contexte
o ils pouvaient mettre plus dune rponse. Possiblement sans surprise, lorsque questionns sur
leurs usages de la tablette tactile en dehors des heures de classe, quelque 5980 lves (sur les
6057) nous ont indiqu passer la plupart de leur temps sur les rseaux sociaux comme Facebook. Un
grand nombre dlves (n = 5739) a galement indiqu faire des devoirs laide de la tablette. Ce
sont aussi 5498 lves qui indiquent jouer des jeux avec liPad, aprs lcole. Les lves partagent
galement une bonne partie de leur temps regarder des vidos (n=3087), naviguer sur Internet
(n = 1592), couter de la musique (n = 1302), puis grer leur agenda scolaire (n=289). Cette
question nous a notamment permis dapprendre, et ce, mme sil nest peut-tre pas simple pour
les lves de juxtaposer les difrents usages quils font de la tablette aprs lcole, que plus de
76 % de leur temps dusage de liPad, en dehors des heures de classe, est consacr des activits
sociales, ludiques ou divertissantes. Quand on ajoute ces donnes les 12,7 % du temps pass
jouer, en classe, cela montre quel point la tablette est, pour les lves, un outil de divertissement.
Il est galement important daviser les parents que notre enqute rvle qu peine plus de 20 %
du temps dusage de la tablette est consacr aux travaux scolaires. Et il sagit dun rsultat auto-
rapport, qui pourrait tre bien plus important si lon considre les possibles biais de dsirabilit
que de telles enqutes peuvent aussi gnrer.
FIGURE 10. Usages de la tablette tactile par les lves, en dehors des heures de classe.
21
Les entrevues individuelles et de groupe ralises montrent clairement le constat tabli par
lenqute par questionnaire. De faon gnrale, et peut-tre sans surprise, les lves partagent la
majeure partie de leur temps hors des classes samuser ou se socialiser avec la tablette tactile,
aprs stre toutefois acquitts de leurs devoirs.
[] jouvre dabord Facebook [] aprs je fais vite mes devoirs []. (EL74)
[] mon Facebook est toujours ouvert [] je le regarde tout le temps [] jai mis des
notifcations [] comme a mme quand je fais des devoirs [] je sais quand jai un
message (EL59)
[] a me prend beaucoup de temps lire tous mes messages sur iMessage [] lautre
fois je suis parti au chalet [] mon retour jen avais plus de 1200 (EL38)
Un des lves afrmait en entrevue de groupe quavant larrive de liPad, jamais il ne sortait ses
livres dcoles quand ses devoirs taient termins. Mais l, pour lui, liPad est toujours sorti :
[] avant liPad, je ne sortais jamais mes cahiers de mon sac [dcole] quand javais
fni mes devoirs [] l, mon iPad est toujours sorti [] il est toujours avec moi (EL17)
Un lve afrmait mme quavant larrive de son iPad lcole , il pratiquait beaucoup plus de
sport, en dehors de lcole. Nanmoins, l, cause de liPad, et des iMessage reus, il pratiquerait
beaucoup moins de sport.
[] il y a iMessage [] tout le monde scrit [] la maison, cest aussi une grande
difrence, les fns de semaine, avant je faisais plus de sport, maintenant, je suis plus sur
mon iPad quavant. (EL28)
22
5.1.6 Est-ce que la tablette tactile est utilise pour crire, voire apprendre
crire?
Comme la littrature scientifque rvle certaines lacunes de la tablette tactile pour les tches
dcriture, voire pour lapprentissage de lcriture (voir Murray et Olcese, 2011), nous avons
interrog la fois les lves et les enseignants pour mieux comprendre les types dusages de cet
outil technologique, en lien avec des tches dcriture. Nos rsultats sont assez proccupants. En
efet, les donnes recueillies auprs de 6057 lves et de 302 enseignants montrent que 85 % des
apprenants pour qui lusage de liPad en salle de classe est obligatoire rappelons-le nutilisent
jamais (n = 2278) ou rarement (n = 2871) la tablette tactile pour raliser des productions crites
(Figure 11). Quand on sait combien la place quoccupe lcriture lcole primaire ou secondaire
est fondamentale, ce rsultat montre clairement quil nest soit pas possible de tout faire avec la
tablette tactile lcole, soit que les enseignants nont pas encore ralis le plein potentiel de loutil.
Quand on juxtapose ce rsultat celui o un trs faible pourcentage des lves indiquent lire des
livres lectroniques sur la tablette tactile, on remarque encore plus que loutil nest peut-tre pas
utilis son plein potentiel.
FIGURE 11. Pourcentage du temps dusage de la tablette tactile consacr des tches
dcriture, selon les lves.
23
Les analyses des entrevues individuelles ou de groupe ralises montrent clairement que la tablette
tactile pose efectivement de nombreux dfs pour les lves dans leur apprentissage de lcriture.
Lanalyse des entrevues montre dabord que cet outil est peu utilis pour les tches dcriture.
[] on nutilise pas souvent liPad pour crire []. (EL48)
[] on fait nos compositions sur papier []. (EL18)
[] on crit juste des petits messages [] pour les vrais textes [] on fait a avec un
crayon []. (EL24)
[] je trouve difcile de les faire crire. (EN18)
Lanalyse des entrevues montre galement que les tablettes tactiles comportent des limites pour
permettre aux lves dapprendre crire. En efet, un lve nous indiquait par exemple et
avec justesse que cest comme si chaque application tait dans une bote difrente, et quelles
ninteragissaient pas entre elles, lui causant des soucis pour lcriture de textes.
[] cest difcile dcrire un texte avec liPad [] pour utiliser les autres outils comme
Antidote ou le dictionnaire [] il faut changer dapplication [] cest trop compliqu
alors on ne vrife pas. (EL17)
[] quand jai un texte important crire [] jutilise lordinateur [] le correcteur
est meilleur [] je fais moins de fautes. (EL38)
24
6. Quels sont les avantages et les
dsavantages inhrents lusage de la
tablette tactile, lcole, pour les lves?
Un des objectifs de cette recherche tait de mieux comprendre les impacts, avantages et
dsavantages lis lusage de la tablette tactile en classe, tant du point de vue des lves que de
celui des enseignants.
Nous avons dabord questionn les lves sur les avantages que comportait pour eux la prsence de
la tablette en classe. Tout comme pour les fgures prcdentes, la Figure 12 prsente les occurrences
des rponses des lves, dans un contexte o ils avaient la possibilit de fournir plus dune rponse.
On remarque que la portabilit de loutil arrive en tte (n = 3223) et que cest un avantage soulign
par plus de la moiti des lves. Laccs linformation (n = 2320), la qualit des prsentations
ralises par les lves (n = 2014), la crativit (n = 1676) et la motivation (n = 1402) suivent.
On y retrouve aussi lexprience de lecture mme si cette activit est plus rare qui est bonife
par la prsence de la tablette tactile en classe (n = 1402). La possibilit pour les lves dannoter
des documents (PDF) est aussi considre comme un avantage important (n = 1387), tout
comme lorganisation du travail (n = 1160). Les lves semblent aussi raliser que lusage de la
tablette tactile leur permet de collaborer plus (n = 886), voire de dvelopper des comptences
informatiques ou techniques (n = 612). Enfn, certains lves font remarquer que la tablette leur
permet daller leur rythme (n = 501).
25

FIGURE 12. Principaux avantages de la tablette tactile, en classe, tels que perus par les lves.
26
Nous avons aussi questionn les enseignants sur les avantages dune utilisation quotidienne de la
tablette tactile en classe (Figure 13). Plusieurs de leurs rponses rejoignent celles des lves. En efet,
laccs linformation (n = 154) et la portabilit de loutil (n = 125) arrivent en tte des avantages.
Viennent ensuite la collaboration accrue, tant entre les lves eux-mmes quentre lenseignant et
les lves (n = 105), la possibilit pour les lves daller leur rythme (n = 94), et lorganisation
du travail des lves qui semble facilite (n = 76). La motivation accrue des lves (n = 54), mme
si elle est peu ressortie dans le questionnaire, semble aller de soi pour les enseignants, cest
du moins ce quont rvl les entrevues individuelles et de groupe. Dautres avantages ont aussi
t souligns par les enseignants comme la qualit des prsentations queux (n = 45) ou leurs
lves (n = 43) efectuaient, la crativit de leurs lves (n = 39). Lconomie de papier (n = 38)
a aussi t mentionne par les enseignants. Enfn, la varit des ressources pdagogiques quils
pouvaient utiliser en classe (n = 37), la possibilit pour leurs lves dannoter des documents PDF
plus facilement (n = 34), et lexprience de lecture bonife (n = 32) font galement partie des
avantages indiqus. Enfn, les enseignants ont soulign que lusage de la tablette tactile en classe
a autant dvelopp leurs comptences informatiques (n = 19) que celles de leurs lves (n = 19).
27
FIGURE 13. Principaux avantages de la tablette tactile tels que perus par les enseignants.
28
Ces avantages souligns tant par les lves que par les enseignants ont aussi t largement mentionns
lors des entrevues individuelles ou de groupe ralises. Ainsi, plusieurs ont dabord soulign la
portabilit de loutil.
[] cest super portable [] jai accs mes livres partout [] (EL05)
[] jai tout mon sac dcole dans mon iPad [] cest super petit et pratique [] (EL42)
[] avant mon sac dos pesait une tonne [] maintenant cest beaucoup plus lger (EL45)
De nombreux autres avantages comme laccs linformation, la qualit des prsentations, la
motivation ou la crativit ont aussi t souligns par les lves ou les enseignants lors des entrevues
ralises.
[] avec liPad jai accs plein dinformation sur Internet [] cest un avantage pour
lcole (EL28)
[] les prsentations quon fait en classe avec lApple TV [] cest vraiment professionnel
[] a motive aussi (EN31)
[] si je ne lavais plus [] un peu dcourag lide de me retrouver avec des cahiers
[] cest beaucoup plus confortable dutiliser liPad qucrire sur un papier, il nous motive
[] (EL17)
[] on peut faire plein de choses avec liPad [] prendre des photos ou des vidos pour nos
projets [] je suis plus crative avec a (EL16)
[] cest bien plus motivant avec liPad en classe [] jai choisi cette cole pour a (EL09)
Tout comme pour les rsultats des donnes recueillies laide du questionnaire, les entrevues
individuelles et de groupe ont aussi permis de constater que la lecture semblait plus agrable avec
la tablette, que lannotation de documents PDF est facilite, que lorganisation du travail est facilite,
que cet outil permettait aux lves de dvelopper des comptences informatiques, voire daller leur
rythme.
[] cest plus amusant de lire avec liPad [] quun livre papier (EL08)
[] liPad a redonn le got de la lecture mes lves (EN11)
[] cest bien de pouvoir prendre des notes sur les textes donns par lenseignant (EL25)
[] avec mon iPad [] je gre plus facilement mon horaire [] mes travaux faire []
mes devoirs [] tout est plus facile grer (EL14)
[] je navais pas diPad avant [] je me suis habitu [] maintenant je suis super
bon [] je peux tout faire vite [] (EL56)
[] il est ncessaire dapprendre aux lves utiliser le matriel informatique [] la
socit est base sur un systme numrique et notre rle en tant quenseignant et de prparer
les lves trouver une place dans cette socit [] (EN48)
[] je peux aller ma vitesse [] si jai pas fni quelque chose en classe [] je peux le
faire la maison (EL62)
29
Soulignons enfn que les entrevues individuelles et de groupe ont montr que lusage de la tablette
tactile favorisait deux types de collaborations : entre les lves eux-mmes, mais aussi entre les
lves et les enseignants.
[] avant [] je communiquais peu de faon lectronique avec mes lves [] l
je communique bien plus [] cest stimulant pour moi [] a demande du temps
(EN27)
[] quand on a un devoir faire [] on scrit et on a de laide rapidement (EL35)
Nous avons ensuite questionn les lves sur les principaux dsavantages quils attribuaient
la prsence de la tablette tactile en classe. La Figure 14 prsente le nombre doccurrences
retrouves dans les rponses des lves qui pouvaient mentionner plus dun impact. Le premier
impact de la tablette tactile en classe, et ils sont quelque 6055 lves le souligner (plus de 99 %
des rpondants), est quil sagit dun outil qui peut distraire en classe. Dautres (n = 1739) ont
galement fait remarquer, en lien avec ce que nous avions dj signal propos de lcriture, quil
leur tait difcile dcrire des longs textes laide de la tablette. Plusieurs (n = 1579) ont aussi
mentionn quil tait difcile pour eux de grer les travaux remettre aux enseignants. Les lves
(n = 1337) ont galement soulign leur insatisfaction quant certains manuels scolaires dont les
fonctionnalits taient, selon eux, inadaptes. Enfn, certains lves (n = 757) ont mme indiqu
que le fait davoir un iPad avait eu, pour eux, un impact ngatif sur leur russite scolaire.
FIGURE 14. Principaux dsavantages de la tablette tactile en classe tels que perus par les
lves.
30
Nous avons galement questionn les enseignants sur les dfs que comportait lusage quotidien de
la tablette tactile en classe (Figure 15). Tout comme les lves, ils ont t trs nombreux souligner
que la tablette constituait avant tout une source de distraction majeure pour les lves (n = 301).
Les difcults pour les lves produire des longs textes (n = 89) ont aussi t mentionnes par
plusieurs enseignants, tout comme les dfs inhrents la gestion des travaux scolaires (n = 71).
Comme les lves, plusieurs enseignants ont soulign les problmes de certains manuels scolaires
(n = 47), notamment ceux o les lves devaient tous, en mme temps, tre connects Internet
pour y avoir accs. Enfn, quelques-uns (n = 14) ont mme indiqu que cela pouvait avoir chez
certains lves un impact ngatif sur leur russite scolaire.
FIGURE 15. Principaux dsavantages de la tablette tactile en classe tels que perus par les
enseignants.
31
Les entrevues individuelles et de groupe nous ont permis de mieux comprendre quel point la
tablette tactile pouvait tre une source de distraction importante pour les lves, et que cela
pouvait mme rendre la tche des enseignants particulirement laborieuse.
[] cest difcile de se concentrer en classe [] tous mes amis de Facebook sont en
ligne en mme temps (EL12)
[] je reois des fois plus que 400 messages dans la soire [] cest compliqu de faire
mes devoirs [] (EL32)
[] beaucoup de monde fait autre chose en classe [] les lves ncoutent plus les
profs [] (EL03)
[] a dconcentre de voir les autres jouer des jeux (EL63)
[] pour moi, la plus grande difcult en classe [] cest de faire en sorte que les lves
ne fassent pas autre chose [] quils ne soient pas sur Facebook (EN12)
[] Facebook en classe [] cest une catastrophe [] les lves sont tout le temps
sur a [] ou ils envoient des messages [] je ne sais plus quoi faire des fois (EN34)
Les entrevues ralises ont galement mis en exergue les difcults que posent les manuels
scolaires lorsque ceux-ci ncessitent une connexion Internet.
[] une fois Internet a plant [] et tous mes lves navaient plus accs leur livre
[] javais 32 lves devant moi qui ne savaient plus quoi faire [] et moi non plus!
(EN10)
[] certains livres dcole sont poches [] les exercices ne fonctionnent pas [] cest
vraiment la pire chose sur liPad (EL37)
[] il y a des livres o il faut tre sur Internet pour que a marche [] quand je prends
le mtro [] je ne peux pas faire mes devoirs (EL42)
Afn de mieux comprendre la fois les avantages et les inconvnients relatifs lutilisation de la
tablette tactile en salle de classe, mais aussi comment ces avantages taient perus difremment
ou pas par les lves et les enseignants, nous avons fait le choix de reprsenter graphiquement
(Figure 16), et de faon parallle, la comparaison des perceptions des enseignants et des lves.
Ainsi, la fgure 16 montre deux perceptions, celles des lves et celles des enseignants lies
certains des avantages ou dsavantages potentiels de lutilisation de la tablette tactile en classe.
Dune part, les scores situs dans la partie positive (de 0 2) montrent des avantages graduels
(amliore un peu beaucoup).
Dautre part, les scores situs dans la partie ngative mettent en vidence les dfs lis son
utilisation. Ce graphique nous montre quil existe relativement peu de difrences entre les
perceptions des lves et des enseignants. Le seul rel dsavantage semble tre la difcult
pouvoir se concentrer en classe avec la tablette tactile, notamment parce que cet outil est aussi une
32
source de distraction. Les divers avantages semblent, de faon surprenante, tre perus de la mme
faon, voire avec la mme intensit.
Ainsi, limpact sur la russite scolaire est prsent, mais faible. La plus grande varit daccessibilit
des ressources, mais aussi des comptences informatiques mieux dveloppes, semblent tre
des avantages plus importants, tant pour les enseignants que pour les lves. Laccs aux manuels
scolaires est aussi positif, mais relativement faible. La motivation est perue comme plus positive
par les enseignants que par les lves, mme si cette difrence est minime. La collaboration, la
ralisation de travaux scolaires, les prsentations ralises et la crativit sont toutes perues de
faon positive, quoique relativement faibles. La perception de limpact sur lorganisation du travail
semble toutefois difrer entre les lves et les enseignants. Ces derniers peroivent un impact
moins important de la tablette tactile sur la capacit des lves sorganiser. Pour ces derniers,
toutefois, la tablette semble participer de faon assez positive au fait dtre plus organis en classe.
Cest galement ce qua confrm lenqute par questionnaire.
Afn de permettre de bien saisir lensemble des avantages et des dsavantages souligns tant par
les lves que les enseignants, il nous a sembl ncessaire de les regrouper et de les prsenter tous
sous forme sous forme de listes la fn de ce rapport. La conclusion prsente donc la liste complte
des 15 principaux avantages et des 9 plus importants dfs que comporte lusage des tablettes
tactiles en contexte scolaire, tels que souligns par les lves et les enseignants lors de lenqute
par questionnaire ou lors des entrevues individuelles ou de groupe.
33
FIGURE 16. Avantages de lutilisation de liPad par les lves selon lavis des lves et des enseignants.
34
7. Satisfaction globale de lusage de la
tablette tactile lcole?
Nous avons explicit les avantages et les dfs de lutilisation de la tablette tactile en classe. Dans
la continuit, il est pertinent de dterminer, dun point de vue global, le niveau de satisfaction
des lves et des enseignants par rapport lutilisation de la tablette. Ainsi, nous pouvons mettre
en vidence un niveau de satisfaction plus lev pour les lves que pour les enseignants. Les
enseignants, en moyenne, estiment quils sont assez satisfaits de lutilisation de loutil en classe (3
sur une moyenne de classement de 5). Les lves estiment quils sont assez satisfaits trs satisfait
de lutilisation de la tablette en salle de classe (3,6 sur une moyenne de classement de 5).
Nous avons cherch mieux comprendre le degr de satisfaction global des lves et des
enseignants qui ont particip cette exprience. Globalement, on remarque que tant les lves que
les enseignants semblent satisfaits. Nanmoins, tel que le montre la Figure 17, ce sont les lves qui
semblent le plus contents, avec 56 % qui se disent extrmement ou trs satisfaits.
FIGURE 17. Degr de satisfaction des lves et des enseignants pour leur exprience
dusage de la tablette tactile en classe.
35
Sur le plan mthodologique, nous avons aussi tent dinnover en demandant aux lves de rsumer,
en un mot, leur exprience dusage de la tablette tactile en contexte scolaire (Figure 18). Quelque
2513 lves ont rpondu un mot qui sapparentait amusant (comme cool , stimulant ,
etc.). Ce sont 744 lves qui ont rpondu dans le sens dutile . Certains ont moins sembl aimer
leur exprience, et ont qualif loutil dinutile . Enfn, fait surprenant, aucun lve na mentionn
le fait que loutil leur permettait dapprendre plus.

FIGURE 18. Reprsentation graphique des mots utiliss par les lves pour qualifer, de faon
gnrale, leur exprience avec la tablette tactile en classe.
36
8. Suggestions des enseignants
Nous avons demand aux quelque 302 enseignants de formuler des suggestions destines
lensemble des acteurs scolaires impliqus dans la mise en place de projets o chaque lve
est quip dune tablette tactile. Tel que le montre la Figure 19, les enseignants formulent de
nombreuses suggestions ce qui, dans un contexte o il sagit de la premire anne dimplantation
massive de cet outil dans leur cole, semble tout fait normal. Ainsi, parmi les nombreuses
suggestions formules, la formation vient en tte de liste (n = 73), suivie du temps de libration
(n = 36). Autrement dit, les enseignants ont la fois besoin dtre forms lusage pdagogique
des tablettes tactiles en salle de classe, mais ils ont galement besoin de temps dintgrer leur
pratique ce quils auront appris dans leur formation. La politique dusage de liPad par les lves
arrive au troisime rang (n = 24). Pas surprenant quand on sait combien la distraction des lves,
trop souvent pris envoyer des textos ou encore utiliser les rseaux sociaux, tait parfois un fau
pour les enseignants en salle de classe. Les investissements fnanciers supplmentaires (n = 23),
la mise en place dune communaut de pratique pour permettre aux enseignants dchanger
(n = 21), et un soutien technique plus adapt (n = 19) suivent. Des stratgies plus efcaces pour
responsabiliser les lves (n = 18) seraient galement bienvenues. Une plateforme de partage de
documents (n = 16) est aussi souhaite par les enseignants qui ont rencontr de trs nombreux
dfs dans lchange de documents avec les lves. Plusieurs enseignants ont aussi soulign la
possibilit de pouvoir, rapidement et simplement, limiter laccs la tablette tactile lensemble
des lves (n = 15). Enfn, recevoir longtemps lavance une liste dapplications pertinentes (n = 9)
aurait t souhait par plusieurs enseignants.
Ces suggestions se rsument essentiellement trois aspects :
a) Formation et ressources (formation, temps, soutien technique, communaut de pratique,
liste dapplications, etc.) ;
b) Politique dusage et responsabilisation des lves ;
c) Outils de gestion de classe (plateforme de partage de documents et stratgie pouvant,
facilement et rapidement, limiter laccs aux lves).
37
Il sagit l de pistes intressantes explorer pour les coles qui souhaiteront se lancer dans de telles
expriences au cours des prochaines annes.
FIGURE 19. Principales suggestions des enseignants quant au projet de mise en place des
tablettes tactiles lcole.
38
9. Conclusion
Dans le cadre de cette tude dont la phase II est en cours notre ambition tait de dterminer,
selon les perceptions des lves et des enseignants, quels taient les principaux usages, avantages
et dfs inhrents lusage rgulier de la tablette tactile en salle de classe. Nous voulions aussi
savoir si cette innovation technologique pouvait tre une planche de salut pour les coles ou si elle
tait plutt un outil de marketing. Nous avons procd une enqute par questionnaire auprs des
lves, des enseignants et des autres intervenants scolaires, dont les rsultats sont prsents dans
ce rapport. Nous avons galement ralis des entrevues semi-diriges afn dapporter des lments
complmentaires et de permettre une triangulation des donnes. Au fnal, quelque 6057 lves (de
la 6
e
la 10
e
anne) de mme que 302 enseignants qui ont rpondu au questionnaire de recherche.
Nous avons galement ralis 44 entrevues de groupes auprs dlves (6 9 par groupe), de mme
que 16 entrevues de groupe auprs des enseignants. cela sajoutent 18 observations de leons
flmes. Cette importante mthodologie de recherche a rellement permis de mieux comprendre
la fois les usages, les avantages et les dfs lis lusage des tablettes tactiles lcole. Il semble
ncessaire et important de rappeler aussi quil sagissait, pour lensemble des coles participantes,
dune premire exprience avec la tablette tactile, et quil est donc tout fait normal que cette
innovation arrive galement avec son lot de dfs.
Notre tude met dabord en vidence que lusage de la tablette tactile en contexte scolaire comporte
de trs nombreux avantages, souligns tant par les lves que par les enseignants :
1. motivation accrue des lves ;
2. accs linformation ;
3. portabilit de loutil ;
4. annotation de documents PDF facilite ;
5. organisation du travail plus aise ;
6. qualit des prsentations ralises par les lves ;
7. qualit des prsentations ralises par lenseignant ;
8. collaboration accrue entre les lves (a), puis aussi entre les lves et lenseignant (b) ;
9. crativit soutenue ;
10. varit des ressources prsentes (images, vidos, applications, etc.) ;
11. possibilit daller son rythme pour les lves ;
12. dveloppement de comptences informatiques chez les lves ;
13. dveloppement de comptences informatiques chez les enseignants ;
14. exprience de lecture bonife ;
15. conomie de papier pour les enseignants.
39
Les donnes recueillies ont galement permis didentifer de nombreux dfs rencontrs tant par
les lves que par les enseignants, la fois lors de lenqute par questionnaire, mais aussi lors des
nombreuses entrevues de groupe ralises. Nous prsentons nouveau les neuf principaux :
1. Le premier df rencontr par les enseignants, qui semble tre rellement un enjeu majeur,
est celui de la distraction que reprsentent, aussi, les tablettes tactiles pour les lves. Ces
tablettes permettent aux lves, peut-tre trop facilement, de faire autre chose que dcouter
lenseignant. Et, si jeunes soient-ils, les lves ont dcouvert avec les tablettes la messagerie
lectronique et les rseaux sociaux qui, trs souvent, vont dtourner leur attention.
2. Plusieurs lves et enseignants ont soulign les dfs techniques que posaient lcriture de
textes avec la tablette tactile.
3. En lien avec le df prcdent, il faut aussi faire remarquer que lapprentissage de lcriture,
per se, ntait pas non plus facile avec lusage de la tablette tactile, notamment parce que les
outils ou applications ne comportaient pas encore toutes les fonctions daide que lon pouvait
retrouver, sous une seule et mme application, lordinateur. En efet, lapprentissage
de lcriture semble tre un autre dsavantage majeur des tablettes tactiles. Car mme si
difrentes applications permettent aux jeunes enfants dapprendre la calligraphie laide des
tablettes tactiles, une fois ce stade dpass, les ressources semblent bien moins intressantes
et faciles utiliser que celles que lon retrouve par exemple lordinateur.
4. Plusieurs lves et enseignants ont soulign que certains manuels scolaires taient mal
adapts au travail avec des tablettes tactiles, comme par exemple ceux o il fallait avoir
accs Internet en tout temps.
5. Plusieurs enseignants ont aussi parl des dfs inhrents la planifcation de leurs cours :
pas facile de passer du livre la tablette tactile, trop rapidement pour plusieurs.
6. La gestion des travaux des lves devient aussi un df majeur pour les enseignants. Il y a
plusieurs plateformes et plusieurs ont limpression de grer trois fois la quantit de travaux,
ce qui est plus complexe, la limite, que le papier traditionnel.
7. Plusieurs des enseignants interrogs ont aussi une mconnaissance des ressources
disponibles sur les tablettes tactiles.
8. Il y a galement un sous-usage des livres lectroniques, ce qui est pourtant lune des
principales fonctions des tablettes tactiles. En efet, notre tude rvle que moins de 3 % des
lves indiquaient lire des livres lcran de leur tablette tactile.
9. Enfn, plusieurs lves et enseignants ont indiqu que lusage des tablettes tactiles, cause
possiblement de lefet de distraction, pouvait nuire leur russite scolaire.
40
On remarque que les avantages (15) que nous avons pu identifer lors de notre vaste tude rejoignent,
en bonne partie, ceux identifs par la littrature scientifque. Il y a toutefois quelques difrences
importantes. En efet, peu ou prou dlves ou denseignants ont indiqu que les tablettes tactiles
leur ont permis dapprendre plus. Au contraire, les lves et les enseignants ont plutt soulign
limpact potentiellement ngatif des tablettes tactiles sur leur apprentissage, et ce, surtout cause
de la distraction en classe quune telle innovation reprsente. En outre, selon nos observations, il est
clair pour nous que les dfs rencontrs par les enseignants sont importants et que tout nest pas si
rose avec les tablettes tactiles en classe, surtout lorsque ces derniers sont moins prpars lusage
de cette technologie lcole. Nanmoins lorsque la formation (pdagogique, technologique)
est l, et que le soutien en cours dimplantation est prsent, on remarque aussi que les dfs sont
beaucoup moins nombreux. Ce rsultat est en lien avec les travaux de certains chercheurs (voir
Elliott, Livengood et McGlamery, 2012) qui ont montr que le manque de formation technique,
mais aussi pdagogique des enseignants dans lintgration de ce nouvel outil tait souvent la cause
de bien des dfs rencontrs. Cest galement ce que soulignent les enseignants lorsque nous leur
avons demand de formuler des suggestions quant la prsence des tablettes tactiles en contexte
scolaire : la formation est arrive largement en tte des diverses recommandations.
Outre la formation des enseignants, il semble important et ncessaire de rappeler les trois
principales catgories de suggestions de la part des enseignants : certes, il y a tout ce qui touche
la formation (formation, temps, soutien technique, communaut de pratique, liste dapplications,
etc.), mais il y a aussi lide de mettre en place une politique dusage jumele une stratgie de
responsabilisation des lves. Il y aurait aussi la cration doutils qui faciliteraient leur gestion de
classe, non seulement en ce qui a trait au partage de documents avec les lves, mais, aussi, parfois,
pour leur limiter laccs ces technologies.
Comme nous lavons indiqu, il sagit l de pistes intressantes explorer pour les coles qui
souhaiteront se lancer dans de telles expriences au cours des prochaines annes. Les rsultats
obtenus lors de cette premire enqute nous invitent, sur le plan scientifque, encourager :
1. Des tudes plus systmatiques de limpact de contextes technologiquement enrichis sur la
russite ducative des lves ;
2. Des tudes plus spcifques sur le processus dadaptation que traversent les enseignants et les
lves lorsquils passent dune classe ordinaire une classe utilisant les tablettes tactiles ;
3. Des tudes sur la relation et les interactions entre lusage par les lves de la tablette tactile
en classe et la maison ;
4. Des tudes longitudinales documentant le cheminement acadmique et professionnel des
lves issus des classes avec tablette afn de mieux saisir ltendue de limpact de ce projet
novateur.
41
Dans ce rapport synthse, il na pas t possible de rpondre toutes les questions que soulve
lutilisation des tablettes tactiles en ducation. La recherche que nous avons mene auprs de 6057
lves et 302 enseignants invite plutt un usage plus rfchi de cet outil lcole. Pour nous, il
est dabord important de rappeler que ce ne sont ni les technologies ni les tablettes tactiles qui
favoriseront la motivation ou la russite des jeunes, mais bien les usages qui en seront faits, tant
par les enseignants que par les lves, et ce, possiblement tant lcole qu lextrieur de la salle
de classe. En fait, ces technologies nont leur place lcole que si elles participent rellement et de
faon signifcative latteinte de la mission de lcole : instruire, socialiser, qualifer. Les rsultats de
cette recherche nous permettent davancer que les tablettes tactiles, et plus prcisment liPad, sont
dotes dun potentiel ducatif impressionnant, comme en tmoigne la liste des avantages identifs
tant par les lves que par les enseignants, mais que leur arrive dans les coles, contrairement ce
que plusieurs afrment, ne se fait pas non plus sans heurts. En efet, lutilisation de cette nouvelle
technologie en classe peut poser des dfs que les enseignants et les enseignants auront du mal
relever, surtout sils sont mal prpars. La cl du succs dune intgration russie des tablettes
tactiles en ducation, comme cest peut-tre le cas pour toute nouvelle technologie, serait donc
la fois une question de formation adquate des enseignants. Lors de recherches futures, il serait
galement intressant dtudier en quoi une meilleure prparation des lves peut aussi participer
de meilleurs usages de la tablette tactile en contexte scolaire.
42
10. Dix principales recommandations
issues de la recherche
En lien avec les rsultats prsents dans le cadre de ce projet de recherche, il semble important pour nous
de formuler une liste de brves recommandations destines aux difrents acteurs scolaires impliqus
dans la mise en place de tels projets o chaque lve possde un iPad en salle de classe.
1. Formation et rseautage des enseignants. En lien avec les recommandations des enseignants,
il semble impratif que les enseignants soient forms, la fois sur les plans pdagogiques (gestion
de classe et aspects didactiques des disciplines scolaires) et techniques, lusage des iPad par
les lves en contexte scolaire. Des ressources devraient aussi tre proposes aux enseignants
lavance, en lien avec les disciplines enseignes. Il importe aussi que ces formations soient jumeles
du temps de libration pour que les enseignants puissent, en quipe de prfrence, tenter de
mettre en pratique ce quils auront appris lors de ces formations. Il semble aussi important de
rappeler aux enseignants, lors de ces formations, que ce ne seront pas les tablettes tactiles qui
favoriseront la motivation ou la russite scolaire, mais bien les usages qui en seront faits. Toujours
en lien avec la formation, il semble ncessaire de mettre les enseignants en rseaux, voire de
crer une communaut de pratique, soit lintrieur dune mme cole, voire peut-tre mme
lchelle provinciale.
2. Au-del des formations, il semble important que tous les enseignants soient conscients la fois
des avantages et des dfs que reprsentent les tablettes tactiles en contexte scolaire, notamment
au niveau de la gestion de classe. Notre tude rvle que les meilleurs enseignants ne peuvent
plus se permettre de rester uniquement devant la classe, sans circuler entre les ranges dlves.
Nos rsultats montrent aussi que les meilleurs enseignants, mme sils amnent les lves
utiliser leur iPad de faon rgulire, leur demandent parfois de la ranger, pour avoir pleinement
leur attention. Il ny a certes pas de stratgie de gestion de classe parfaite pour ce nouveau
contexte denseignement-apprentissage, mais il est certain que ces deux suggestions semblent
peut-tre se dmarquer des rsultats de notre tude.
3. Responsabiliser et former les lves. En lien avec le principal df rencontr par les
enseignants, soit la distraction que peuvent susciter les tablettes tactiles en classe, il semble
impratif de mettre en place diverses stratgies pour responsabiliser et former les lves dans
lusage de leur outil informatique, tant lcole quen dehors de lcole. Une charte ou un code
dusage devrait donc tre mise en place, et tant les lves que les enseignants devraient prendre
part la rdaction du texte-cadre. Il faut aussi rapidement leur montrer comment il leur est
possible dapprendre plus avec cet outil. Lide de promouvoir lutilisation responsable de liPad en
duquant la citoyennet numrique semble particulirement importante pour toutes les coles
qui se lanceront dans de telles initiatives. Les rsultats de notre tude rvlent notamment quil
faut trouver des faons de renforcer les comportements adapts, sans pour autant contraindre les
acteurs ducatifs contrler lutilisation de la tablette tactile, tche illusoire lcole, o chaque
enseignant est souvent confront des centaines dlves.
43
4. Amener les lves lire des livres avec LiPad. Les rsultats de notre recherche montrent
clairement que trop peu dlves ont t amens lire avec leur iPad, alors que cest pourtant
lune des principales fonctionnalits de cet outil technologique. Il semble donc essentiel de
favoriser la lecture avec cet outil, voire de redonner le got de lire aux jeunes par le biais de
liPad.
5. Utiliser liPad pour apprendre crire. Les difrents acteurs scolaires doivent tre
conscients, et nos rsultats de recherche sont clairs ce sujet, que liPad nest pas, encore,
loutil le plus idal pour apprendre crire. En tant conscient de ce df, il sera peut-tre plus
facile de mettre en place des activits pdagogiques plus cibles qui chercheront combler
cette lacune.
6. Des manuels scolaires adapts et accessibles en tout temps. Les rsultats de notre
tude mettent clairement en vidence que certains manuels scolaires sont plus adapts que
dautres. Il faut dabord que ces manuels soient accessibles en tout temps. Il faut galement
que les activits prsentes dans ces livres qui sont proposes aux lves soient la fois
interactives et stimulantes.
7. Les coles qui mettent en place de telles initiatives doivent tre en mesure de sensibiliser
les parents, non seulement aux nombreux avantages potentiels que reprsentent les
tablettes tactiles en contexte scolaire ce qui semble dj tre en place mais aussi aux
dfs que pourraient reprsenter certains usages des tablettes tactiles ce qui ne semble pas
encore une pratique courante dans les coles. Mme si les avantages surpassent largement
les dfs, il semble important de donner lheure juste aux parents dlves, pour quils soient
encore plus en mesure de faire face aux problmes quils rencontreraient.
8. Les concepteurs dapplications ducatives pourraient aussi reprendre certains des
besoins clairement identifs par notre tude, notamment au niveau du dveloppement
dapplications qui pourraient permettre, par exemple, davoir des suggestions de correction
au fur et mesure quun texte est crit, comme le permettent par exemple plusieurs logiciels
de traitement de texte lordinateur.
9. Il semble impratif de documenter par la recherche les expriences de mise en place des
iPad en contexte scolaire, et ce, non seulement afn de mieux comprendre les avantages de
telles innovations, mais aussi et surtout afn de mieux faire face aux cueils qui se prsenteront
devant les lves, les enseignants et tous les acteurs ducatifs impliqus dans de tels projets
technologiques.
10. Enfn, il faudrait encourager les instances gouvernementales et les acteurs de la formation des
matres proposer aux enseignants actuels et futurs une vision cohrente et plus prcise
de la faon dont les technologies mobiles, comme les iPad, peuvent participer la mission de
lcole : instruire, socialiser, qualifer. Il faut aussi montrer aux futurs enseignants comment
les technologies peuvent sintgrer dans les programmes de formation, et participer, ainsi,
latteinte des objectifs dapprentissage ou des comptences vises.
44
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51
12. Liste des fgures
Figure 1 : Pourcentage de garons et de flles ayant particip ltude ................................................8
Figure 2 : Pourcentage denseignantes et denseignants ayant particip ltude ................................9
Figure 3 : Matire enseigne par les enseignants ayant particip ltude ..........................................9
Figure 4 : Exprience de travail des enseignants ayant particip ltude ...........................................10
Figure 5 : Contextes dusage de liPad en salle de classe par les participants .......................................10
Figure 6 : Usage pralable de la tablette tactile par les lves .............................................................13
Figure 7 : Usage pralable de la tablette tactile par les enseignants ...................................................14
Figure 8 : Principales applications quil est demand aux lves dutiliser lcole .............................16
Figure 9 : Activits ralises, avec la tablette tactile, par les lves, en classe .....................................18
Figure 10 : Usages de la tablette tactile par les lves, en dehors des heures de classe .........................20
Figure 11 : Pourcentage du temps dusage de la tablette tactile consacr des tches dcriture,
selon les lves ....................................................................................................................22
Figure 12 : Principaux avantages de la tablette tactile, en classe, tels que perus
par les lves .......................................................................................................................25
Figure 13 : Principaux avantages de la tablette tactile tels que perus par les enseignants ...................27
Figure 14 : Principaux dsavantages de la tablette tactile en classe tels que perus par les lves. .........29
Figure 15 : Principaux dsavantages de la tablette tactile en classe tels que perus par les enseignants 30
Figure 16 : Avantages de lutilisation de liPad par les lves selon lavis des lves
et des enseignants ...............................................................................................................33
Figure 17 : Degr de satisfaction des lves et des enseignants pour leur exprience
dusage de la tablette tactile en classe. .................................................................................34
Figure 18 : Reprsentation graphique des mots utiliss par les lves pour qualifer,
de faon gnrale, leur exprience avec la tablette tactile en classe ....................................35
Figure 19 : Principales suggestions des enseignants quant au projet de mise en place
des tablettes tactiles lcole ...............................................................................................37

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