Les stratgies du franais intensif

Le franais intensif
Introduction au franais intensif
Les composantes et les principes du franais intensif

Les stratgies pour Boucler la boucle (avec pratique)

Les sept tapes loral
Le message du jour
Les tapes de la lecture
Les tapes de lcriture
La lecture loral

Le franais intensif
Cette approche neurolinguistique a t conue
par Claude Germain de l UQAM et Joan Netten
de Memorial University de Terre-Neuve dans le
contexte de linfluence grandissante des
neurosciences ducatives mergentes. Elle
repose sur les recherches de Michel Paradis de
lUQAM, Nick Ellis de lUniversit de Michigan,
de Norman Segalowitz de Concordia Montral
et est aussi marque par les conceptions de
Vygotsky sur linteraction sociale.
3

Pourquoi et comment?
Pour amliorer le niveau du franais acquis
Le franais intensif a commenc en 1998 TerreNeuve

Les chercheurs
Michel Paradis

Thorie neurolinguistique du
bilinguisme (Paradis, 1994;
2004

Les deux composantes de toute

communication effective
Une comptence implicite (grammaire interne), ou
lhabilet utiliser spontanment, loral, une
langue seconde ou langue trangre
Le savoir explicite (grammaire externe), ou la
conscientisation de la faon dont une langue
fonctionne, les rgles de grammaire et le
vocabulaire

Selon Paradis, la grammaire interne ne peut tre

acquise que de faon non consciente en utilisant la
langue dans des situations de communication
authentiques. La grammaire interne est constitue
dun rseau de connexions neurales formes dans le
cerveau grce lutilisation frquente des mmes
parcours ou circuits.
La grammaire externe est le savoir conscient au sujet
dune deuxime langue qui est appris grce la
mise en vidence (noticing) et des explications et
fait partie de la mmoire dclarative. Selon Paradis,
il ny a pas de connexion directe entre ces deux
composantes.
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Les chercheurs
Lev Vygotski et les rles de la
transdisciplinarit et
linteraction sociale dans le
dveloppement intellectuel
(1896-1934)

Selon Vygotski, le dveloppement intellectuel nest

pas compartiment, contrairement aux matires
scolaires. Plusieurs processus cognitifs sous-jacents
sont communs aux langues et aux autres matires
scolaires, comme la capacit de gnraliser, de faire
des hypothses, de rsoudre des problmes. La
thorie sociohistorique de Vygotski (1978) place
l'interaction sociale en condition constituante de
l'apprentissage et du dveloppement cognitif. Dans
une activit d'enseignement/apprentissage, la relation
de tutelle cre par un adulte ou un pair expert va
permettre l'ouverture d'un espace de transformation
progressive des comptences cognitives de
l'apprenant appel zone proximale de dveloppement.
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Les chercheurs
Hypothse de
linterdpendance des
langues

Jim Cummins
10

Cummins-La thorie du double

iceberg
L1

L2

Plan linguistique
En surface emergent deux
langues et deux comptences
linguistiques spares

Rsoudre des problmes

Formuler des hypothses

Analyser
Gnraliser...
C. Germain & J. Netten 2011

Processus cognitifs
Sous leau se construisent
des comptences
complexes communes

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Lhypothse de Cummins sur

linterdpendance des langues explique que
mme si deux langues sont trs diffrentes en
surface, elles feront appel, en profondeur,
des processus cognitifs identiques. Cest ce
qui explique les transferts entre deux langues.
Par exemple, les processus dvelopps lors de
lapprentissage de la lecture ou de lcriture
en langue seconde nont pas tre rappris
en langue maternelle.

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Principes fondamentaux
1. Authenticit: Utilisation de la deuxime langue pour
exprimer un message personnel et authentique et pour
communiquer spontanment loral et lcrit.
2. Littratie: Emphase sur le dveloppement dhabilets en
littratie en partant de loral. Ensuite, on passe la
lecture, puis de la lecture lcriture et enfin, on fait
discuter des textes crits aprs quils ont t lus.

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Principes fondamentaux
3. Dveloppement cognitif: Une approche centre sur le
projet facilite le recours des tches exigeantes sur les
plans langagier et cognitif
4. Interaction: Le recours des stratgies denseignement
interactives amliore la communication langagire et le
dveloppement cognitif de llve.
5. Comptence implicite: Lapprentissage dune deuxime
langue des fins de communication ncessite
lautomatisation des structures langagires. Il faut
commencer par le dveloppement des habilets
(grammaire interne) avant de viser lacquisition des
savoirs (grammaire externe)
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LES 7 PCHS CAPITAUX

ou
7 stratgies inefficaces
denseignement de loral

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1. Faire mmoriser une liste de mots de

vocabulaire et afficher des listes de mots
hors contexte
2. Usage frquent de la question
Quest-ce que cest?
3. Proposer des jeux de vocabulaire
4. Faire complter des exercices trou ou V
ou F.
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5. crire au tableau tout nouveau mot de

vocabulaire ou les questions faire poser
oralement parce quil y a des lves qui
sont visuels
6. Faire mmoriser des verbes conjugus
(rfrence: linfinitif) ou faire mmoriser le
texte ou le dialogue de leur conversation
7. Commencer une nouvelle leon ou unit
par une ou des questions; poser la mme
question tour de rle
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Le franais intensif
Le but est la communication.
On enseigne la littratie.
On enseigne en franais.

On parle en phrases compltes.

Les lves posent des questions.

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Il faut dvelopper la grammaire interne

et la grammaire externe
La grammaire interne est la grammaire
non consciente. a donne la comptence

implicite
La grammaire externe est la grammaire

consciente

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Exemple
Le nom de mon mre est Linda et elle est 40

ans. Elle tait ne au Chine, et a immigre ici

au Edmonton en 1979, ou elle a rencontr
mon pre. Jai un sur et deux frre. Pendant
5 ans, on a reste dans une petit maison au
centre-ville. Il y a cinq ans, mes parents ont
dcid de dmnag et ils ont nous dit quon
va changer de maison..
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Oral
Comptence implicite
grammaire interne

Pr-lecture
LECTURE
Post-lecture

Boucler
la
boucle

Lecture

Pr-criture
ECRITURE
Post-criture

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On commence avec loral

Pourquoi?
Pour dvelopper la grammaire interne
Jai douze ans.
Jai faim.
Jai besoin de
Jtais dans lautobus.

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On utilise les phrases compltes.

Qui est dans ma famille?
Dans ma famille, il y a ma mre.

Dans ma famille, il y a mon frre.

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Loral
Ne pas crire de mots ou de phrases au tableau
(surtout si les lves sont visuels )
On peut utiliser:
images ou dessins
gestes
priphrases
etc.

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On commence
par les 7 tapes
loral

Lecture

Il faut boucler
la boucle!

Ensuite, on
travaille le
message du jour

Pr-criture

Pr-lecture

Ecriture

Lecture

Post-criture

Post-lecture

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Stratgies denseignement
de loral
Input: Le professeur modlise une ou deux phrases authentiques lies au
thme et en rapport avec la situation personnelle de lenseignant
Output: Faire utiliser et rutiliser les phrases modlises par les lves, en
les adaptant
Intention dcoute: Lenseignant demande llve de linformation quil
a dj entendue. Lutilisation de cette stratgie encourage les lves
couter les rponses des autres lves et les aide rpondre une
question inattendue dans une conversation authentique
Aisance: Faire tablir des liens entre les lments dune phrase, en
utilisant toujours les phrases compltes, pour construire une grammaire
interne
Prcision: Corriger lerreur et faire utiliser plusieurs reprises la phrase
corrige

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27

Les sept tapes loral

1. Modlisation de phrases authentiques
2. Questions aux lves pour faire utiliser les phrases
modlises en les adaptant
3a. Questions aux lves par dautres lves
3b. Deux lves modlisent devant la classe
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Les sept tapes loral

4. Interactions entre lves (dure limite)
5. Questions sur les rponses des partenaires
6. Interactions entre lves : nouvelles dyades
(dure limite)
7. Questions sur les rponses des partenaires et sur
celles dautres lves
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La classe de M. Michael

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31

Le message du jour
Ce matin, je me sens profondment triste. Hier soir, jai appris que ma
meilleure copine va dmnager Edmonton. Lt dernier, elle a
rencontr un homme qui habite Edmonton et ils ont dcid de se
marier au printemps. Ma copine et moi, nous sommes des
insparables depuis une quinzaine dannes. Elle est comme une
sur pour moi. Tous les soirs, nous nous parlons au tlphone et tous
les dimanches aprs-midis, nous prenons le caf ensemble. En t,
nous faisons une promenade de deux heures au bord de la rivire tous
les jours. Elle va me manquer terriblement! Je sais que nous pourrions
communiquer par textos ou par courriels et en utilisant FaceTime et
Skype mais, pour moi, ce nest pas pareil. Je sens que je vais devenir
une cliente fidle de Westjet ds ce printemps.

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Trois stratgies qui aident au

dveloppement de la littratie
1. Le message du jour: Lenseignant
compose et exploite le message comme un
livre, en posant des questions de
comprhension puis, en le faisant lire par
les lves et en traitant un seul sonvedette (le son qui peut scrire er, ez, ai,
par exemple. Le message peut se faire
avant ou aprs la routine orale du matin et
devrait durer 12 15 minutes.
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Trois stratgies qui aident au

dveloppement de la littratie
2. Le mur de sons: Cest un moyen daider
les lves lire de manire autonome en se
familiarisant avec les liens entre certains
sons et leur graphie. Par exemple:
Jaime mon dner.
Le clown a un nez rouge.
Jai chaud.
Chaque phrase doit tre produite par les
lves et contenir les mots quils sont en
train dapprendre.
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Trois stratgies qui aident au

dveloppement de la littratie
3. Le mur de mots: Le mur de mots comprend des

mots que les lves emploient souvent dans le cadre

dun thme, dun projet ou dune activit et quils
devraient tre en mesure dcrire correctement. Peu
importe la faon dont ces mots sont ordonns (ordre
alphabtique, regroupement par concept, ou
regroupement thmatique, etc.), limportant est quils
soient employs dans des phrases compltes. Les
mots-cls affichs peuvent tre mis en vidence (en
caractres gras ou dune couleur particulire). La
prsence de larticle (un, une, le, la) est essentielle
pour faciliter lapprentissage du genre des mots
comme une habilet et non pas comme un savoir.

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La classe de M. Slack

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Le franais intensif
Rflexions?

Commentaires?
Questions?
Les prochaines tapes?
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