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LA BANDE du collège est une méthode de français sur quatre
niveaux, destinée aux adolescents de la ESO. Elle respecte les

recommandations du Cadre européen commun de référence.
Chaque niveau comprend :

un livre de l’élève, avec des pages d’entraînement au DELF
un cahier d’activités, avec des pages « portfolio » et des tests
avec le cahier, un livret BD et le CD audio correspondant
un guide pédagogique avec des fiches photocopiables
3 CD audio pour la classe
Guide pédagogique
Et pour un travail plus approfondi sur la civilisation et
pour renforcer la lecture…
Méthode de français
Guide pédagogique
Colette Samson
Cadre européen
commun de référence
Niveau A1 Avec fiches photocopiables
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Présentation
Le niveau 1 de la méthode de français La Bande du collège est destiné à des pré-adolescents et des adolescents
à partir de 11 ans. Il correspond au niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (niveau
élémentaire de découverte de la langue).
Une approche Le Cadre européen de référence propose un modèle dit actionnel : ce modèle s’appuie sur l’approche communicative
actionnelle dont l’objectif est de doter l’élève d’une compétence de communication, en le rendant actif et responsable de ses
apprentissages. L’approche actionnelle y ajoute l’idée de tâches à effectuer dans des contextes variés : résoudre un
problème, atteindre un objectif, mener à bien un projet, etc. Cette approche considère donc l’élève comme un acteur
social qui sait mobiliser l’ensemble de ses compétences et de ses ressources pour réussir à communiquer. Dans cette
perspective, les compétences linguistiques à acquérir (grammaticales, lexicales, phonologiques, etc.) ainsi que les
compétences culturelles ne sont jamais considérées comme des fins en soi.
Des activités Communiquer, c’est écouter quelqu’un d’autre parler : il s’agit alors de pouvoir repérer et comprendre ses propos à
communicatives l’oral. C’est aussi être capable de lire et comprendre ce que quelqu’un d’autre a écrit. Dans ces deux domaines, on
parle d’activités de réception. Communiquer, c’est aussi parler, bien sûr : décrire un événement, expliquer un point
de vue, faire une annonce ; c’est aussi écrire une lettre, un compte rendu, un rapport : il s’agit ici d’activités de
production. Enfin, communiquer, c’est participer à un échange : c’est prendre part à une conversation, répondre à une
interview, échanger des informations à l’oral ; c’est aussi correspondre, participer à un forum, échanger des notes ou
des messages à l’écrit : on parle d’activités d’interaction1.
La méthode La Bande du collège intègre l’approche actionnelle et propose aux élèves de s’entraîner à ces différentes
activités en visant les objectifs suivants.
Les objectifs n Entraîner les élèves à développer et affiner leurs capacités de discrimination auditive (sons, rythme, intonation).
n Les encourager à construire des stratégies pour mieux comprendre : anticiper, repérer des indices dans les
messages sonores et les mots porteurs de sens, émettre des hypothèses, inférer le sens à partir du contexte, etc.
n Les exercer à imiter et reproduire les sonorités, les intonations, le rythme de la langue à travers des textes scandés
(raps) et des chansons afin de moduler la voix et le débit et d’obtenir une prononciation correcte du français.
nLes préparer aux activités de production et d’interaction grâce à des exercices de répétition qui leur permettent de
mémoriser le vocabulaire et les énoncés dans lesquels ils pourront puiser pour s’exprimer.
n Les engager à s’exprimer et à parler d’eux-mêmes, de leur environnement scolaire et familial, de leurs goûts, de
leurs activités réelles ou imaginaires, de leurs préoccupations, de leurs projets, etc.
n Leur permettre de construire également des stratégies d’interaction et leur apprendre à échanger avec un interlocuteur
dans le cadre d’un travail par paires qui démultiplie leur temps de parole.
n Ouvrir l’esprit des élèves aux réalités de la culture et de la civilisation françaises, mais aussi induire en retour une
meilleure compréhension, une meilleure appréciation de leur propre langue et de leur propre culture.
n Leur faire découvrir la réalité quotidienne de l’aire culturelle française ou francophone et également sa dimension
imaginaire à travers la littérature et les arts.

n Encourager les élèves à faire régulièrement le point sur leurs connaissances, à rebrasser leurs acquis, à réutiliser
leurs compétences dans d’autres contextes et à s’auto-évaluer.
Les principes n Entraîner à la communication en proposant des activités où la langue est mise en action, pour accomplir des tâches,
agir, convaincre, résoudre des problèmes, participer à des recherches, réaliser des projets.
n Impliquer les élèves : leur permettre de parler de leur vécu, de leurs aptitudes, de leurs goûts ; mais solliciter aussi
leur imaginaire et leur faire vivre des situations où ils s’inventent de nouvelles identités, de nouvelles activités, de
nouvelles perspectives.
n Faire appel à tous les sens, à toutes les mémoires et intelligences : l’intelligence logique pour trouver des solutions,
musicale pour chanter un rap, spatiale pour mettre en scène une histoire ou visualiser une « carte mentale »,
kinesthésique pour accompagner d’un mime un énoncé, interpersonnelle pour travailler avec ses voisins,
intrapersonnelle pour évaluer ses acquis, etc.
nÉviter d’introduire des situations artificielles ou contraignantes, par exemple éviter de poser ou de faire poser des
questions dont on connaît déjà la réponse, des questions « sur l’évidence » ; mais au contraire poser ou faire poser
une question parce que, justement, on manque d’information à ce sujet ou parce qu’on désire vérifier une hypothèse.
n Assigner sa juste place à l’écrit : les activités orales devant rester prioritaires, il convient d’éviter, à ce niveau
élémentaire de découverte de la langue, que l’introduction systématique de la graphie ne produise des interférences
1
Les activités de médiation (par exemple réaliser une interprétation simultanée ou traduire et reformuler des textes), également décrites
dans le Cadre, ne concernent pas le niveau A1 considéré.
© Sejer 2008 © 2010 Santillana Educación, S.L.

ISBN : 978-84-92729-10-4 2
dans la prononciation, c’est-à-dire que les élèves ne soient tentés de lire le français comme s’ils lisaient leur L12.
(Écrire un mot ou une phrase au tableau ne signifie pas que les élèves pourront correctement les prononcer ! C’est
l’imitation et la répétition à l’oral qui offrent le meilleur entraînement.)
De même, la production écrite ne devrait pas prendre le pas sur l’expression orale : faire préparer à l’écrit un
dialogue par les élèves ne les prépare pas spécifiquement à la communication orale, car celle-ci suppose des
stratégies particulières (audibilité, « faux démarrages », prise de risques, maintien du contact, réactions, relances,
gestuelles et mimiques, etc.) auxquelles ils doivent être explicitement entraînés.
Il s’agit donc de différer les activités de lecture et d’écriture vers la fin de la leçon par exemple, le temps que les
élèves aient bien entendu, compris, répété et produit à l’oral ce qu’ils mettront en œuvre à l’écrit, avec des stratégies
spécifiques à ce type d’activités : repérage d’indices « paratextuels » et d’éléments significatifs (graphiques,
lexicaux, morphologiques, etc.), visualisation du fonctionnement syntaxique de certaines structures, etc.
n Consolider les acquis par des reprises dans des mises en situation diverses, les prolonger et les faire réutiliser de
manière de plus en plus autonome.

n Faire prendre conscience aux élèves de leurs progrès, des améliorations à apporter, ainsi que des stratégies
diverses à mettre en œuvre pour mieux s’entraîner à comprendre, écrire et parler, bref, pour mieux apprendre.
n Analyser les analogies, les ressemblances et les différences d’une langue à l’autre, d’une culture à l’autre.
nPermettre aux élèves de comprendre qu’il y a d’autres modes de pensée, d’autres visions du monde, d’autres
manières d’exprimer la réalité autour de soi. Les ouvrir à l’altérité, tout en maintenant leur identité.
n Préserver la joie de découvrir une nouvelle langue et une nouvelle culture en offrant un contexte à la fois stimulant
et rigoureux.
Le livre de l’élève n Ce livre en couleurs de 96 pages met en scène quatre amis Théo, Agathe, Max et Léa, jeunes héros d’inspiration
manga3. Avec son esthétique et sa dynamique particulières, le manga n’appartient certes pas à la culture
francophone, mais ces bandes dessinées connaissent un très grand succès auprès des adolescents français.
(Ils sont dans « le peloton de tête » des lecteurs de mangas dans le monde, avec les jeunes Asiatiques…)
La méthode comprend une introduction et 12 unités. Chacune d’elle développe un thème ou une situation de commu-
nication sur trois ou quatre leçons (de 45 à 60 minutes chacune). La 4e leçon est présentée dans un livret BD à part,
vendu avec le cahier d’activités, ce qui en fait un outil adaptable aux situations d’enseignement les plus diverses.
n La leçon 1 introduit le thème de l’unité ainsi que les structures et le lexique qui y apparaissent. Elle propose la BD
manga des amis, puis des activités d’écoute et de compréhension de l’oral, ainsi qu’un entraînement à la reproduc-
tion et à la mémorisation du vocabulaire et des énoncés.
n Les leçons 2 et 3 reprennent les nouveaux éléments en les consolidant, et/ou en les prolongeant, à partir d’activités
d’expression orale en continu pour expliquer, décrire et parler de soi ou d’activités d’interaction orale (à réaliser
par paires ou par groupes) pour participer à une conversation, exprimer son opinion ou solliciter l’avis de son
interlocuteur. Certaines activités sont des activités de compréhension ou de production écrites. (Un entraînement
systématique aux compétences écrites est proposé dans le cahier d’activités.)
Les activités sont diversifiées et se déroulent rarement sur le même schéma pour éviter un rituel figé, c’est-à-dire
l’ennui et la démotivation.
n Les logos utilisés :
compréhension interaction orale expression orale compréhension production écrite

de l’oral en continu de l’écrit
nSuivent les récapitulatifs des éléments lexicaux, phonétiques et grammaticaux vus dans l’unité, puis des conseils
sur les stratégies d’apprentissage à mettre en œuvre. Enfin, une présentation d’éléments de culture et de civilisation
sous forme de photos sert aux élèves de point d’appui pour une comparaison avec leur propre culture.
Toutes les trois unités, deux pages photocopiages proposent une préparation au DELF A1.
Le livret BD nCe livret en couleurs de 28 pages présente, sous forme de bande dessinée, 12 séquences des célèbres Trois
+ CD audio Mousquetaires d’Alexandre Dumas. Chacune de ces séquences pourra constituer une 4e leçon clôturant les unités
Les trois du livre de l’élève : elle reprend les contenus des 3 premières leçons, en situation.
Mousquetaires n Vendu avec le cahier d’activités mais indépendant de celui-ci, le livret BD est un outil d’une grande flexibilité ; il
peut être utilisé par l’enseignant au moment qui lui semble le plus opportun.
n Le CD audio joint au livret BD reprend les dialogues, facilitant ainsi l’entraînement à la compréhension orale. Il
constitue une source d’inspiration majeure pour la mise en scène des épisodes de la BD.
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L1 : langue maternelle ou langue d’enseignement.
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Manga : en japonais, ce terme désigne la bande dessinée en général.
3
Le cahier nCe cahier en noir et blanc de 96 pages introduit un travail spécifique sur la compréhension et la production
d’activités écrites. Il fournit des activités où les élèves sont amenés à résoudre des problèmes, effectuer des tâches, mettre
en œuvre des interviews et envoyer des courriers à leurs camarades.
n À la fin de chaque unité, les élèves s’entraînent à écrire un blog (à poster éventuellement sur Internet) !
n Puis, un portfolio niveau A1 leur permet d’auto-évaluer leurs capacités.
n Ils peuvent aussi faire le point sur leurs acquisitions grâce à des tests grammaticaux et lexicaux.
n Toutes les deux unités, deux pages Interclasse et révisions leur permettent de réviser le vocabulaire et les structu-
res, de participer à des jeux et des recherches et de mettre en scène une pièce de théâtre (« Les ferrets de la
reine »).
Le guide n Le guide pédagogique de 128 pages est un outil d’une grande richesse. Au début de chaque leçon sont listés les
pédagogique consignes à utiliser, les fonctions de communication à introduire, le vocabulaire et la grammaire à mettre en
œuvre, les éléments de phonétique à contrôler et le matériel à utiliser.
nSuivent le déroulé de la leçon avec le script du CD et des propositions d’activités, avec pour chaque unité 3 ou 4
« super idées » pratiques et originales. Les solutions des exercices proposés dans le cahier d’activités sont
également détaillées.
n Des notes culturelles peuvent compléter les informations de l’enseignant(e) sur des traits de civilisation ou des
traditions.
nLe guide offre en outre 18 fiches photocopiables. Ce sont des planches d’images qui peuvent être photocopiées
en nombre et distribuées aux élèves. Agrandies à la photocopieuse, les images sont aussi destinées à être affi-
chées au tableau afin de présenter ou de réviser le vocabulaire.
n Un tableau synoptique des contenus complète l’ensemble.
Le CD audio n Le CD audio constitue un outil très important de la méthode. C’est en effet grâce à lui que la plupart des
activités, et en particulier les activités d’écoute et de compréhension, sont introduites.
n Il fournit un modèle sonore vivant et dynamique. Son écoute focalise l’attention des élèves et favorise leur
concentration, tout en encourageant la mémorisation des éléments de langue.

Les Trois Résumé du roman d’Alexandre Dumas
Mousquetaires Publié en feuilleton dans le journal Le Siècle de mars à juillet 1844, le roman raconte comment « le premier lundi
du mois d’avril 1625 » le jeune d’Artagnan va chercher fortune à Paris et obtient, grâce à la recommandation de
son père, une entrevue avec M. de Tréville, capitaine des mousquetaires du roi. En sortant de cette entrevue,
d’Artagnan bouscule et offense les mousquetaires Athos, Porthos et Aramis et se retrouve avec trois duels sur les
bras ! L’arrivée des gardes du cardinal de Richelieu, ministre du roi, interrompt le premier duel et voit d’Artagnan
prendre aussitôt le parti de ses compagnons, dont les adversaires sont défaits et mis en fuite.
Le jeune homme s’éprend de Constance Bonacieux, épouse de son propriétaire et femme de chambre de la reine.
Elle lui révèle l’intrigue montée par Richelieu contre Anne d’Autriche. Celle-ci a imprudemment offert des ferrets
de diamants au duc de Buckingham, lors de sa venue à Paris. Mais sur les « conseils » de son ministre, le roi
demande à la reine de paraître avec ses ferrets au prochain bal des Échevins. Richelieu charge son « agent
secret », Milady Clarick, de s’emparer de deux ferrets, afin de compromettre la reine qui sera dès lors incapable
de paraître avec la parure complète. D’Artagnan et ses compagnons partent à Londres pour récupérer les ferrets.
Ils sont attaqués par des espions à la solde de Richelieu et seul d’Artagnan peut rejoindre l’Angleterre. Il voit le
duc de Buckingham qui ordonne à son joaillier de faire deux ferrets identiques à ceux qui ont été volés par Milady.
D’Artagnan retourne à Paris avec les ferrets, juste à temps pour le bal.
Peu après, M. de Tréville annonce aux mousquetaires qu’ils partent en campagne à La Rochelle et qu’ils doivent
se trouver un équipement. C’est en cherchant à s’équiper que d’Artagnan rencontre Milady : il découvre qu’elle a
été marquée d’une fleur de lys, au fer rouge, et qu’il s’agit donc d’une voleuse. Pendant le siège de La Rochelle,
Athos et d’Artagnan surprennent une entrevue entre Richelieu et Milady : le cardinal lui donne l’ordre de tuer
Buckingham. En échange, Milady lui demande de pouvoir éliminer ses ennemis sans encourir la prison.
D’Artagnan et ses amis décident d’envoyer au beau-frère de Milady, Lord de Winter (qui vit en Angleterre), une let-
tre l’informant du complot. Arrivée sur le sol anglais, Milady est arrêtée et enfermée. Mais elle parvient à s’échap-
per grâce à son geôlier et fait assassiner Buckingham. Rentrée en France, elle se rend au couvent des Carmélites
où Constance a trouvé refuge. Milady empoisonne Constance juste avant que d’Artagnan et ses amis n’arrivent.
Aidés par Lord de Winter et le bourreau de Lille – tous deux frères d’anciennes victimes de Milady – , les quatre com-
pagnons la capturent et la condamnent à avoir la tête tranchée. Rentrés à Paris, les amis se séparent tandis que
d’Artagnan se réconcilie avec le cardinal qui le nomme lieutenant des mousquetaires !
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r o d u c t i o n
In t 1 Bonjour !
n Consignes de classe n Phonétique
Écoute ! Joue ! Note les lettres dans l’ordre ! Observe bien ! Regarde ! Difficultés possibles : [ö] et [Â] (bonjour) ; [wæ] (au revoir, moi) ;
Réponds ! [y] (salut) ; [wi] (oui) ; [ö] (pardon, non)
– L’interrogation montante : Ça va ? ä (Question) Ça va. æ (Affirmation)
n Fonctions de communication
Saluer, se présenter et prendre congé : Salut ! Bonjour ! Bonjour, monsieur ! n Culture et civilisation
Bonjour, madame ! Ça va ? Ça va, merci. Ça ne va pas. Ça va mal. Les salutations
n Matériel
Au revoir ! – Exprimer la douleur, la surprise : Aïe ! – S’excuser : Pardon !
: Livre page 2, CD. Cahier d’activités page 2.
n Vocabulaire
Adverbes : oui, non – Verbe : aller (ça va)
Livre de l’élève page 2

Présentation
Commencez la classe en disant Bonjour ! à vos élèves. Expliquez-leur (L1*) que cette salutation est utilisée tout aussi
bien pour la matinée que pour l’après-midi. Accompagnez-la en donnant une poignée de main à vos élèves ou en
écartant les deux bras, un large sourire aux lèvres. Pour saluer un adulte que l’on ne connaît pas ou pas très bien,
précisez qu’on utilise Bonjour monsieur ! ou Bonjour madame ! Ajoutez que l’on peut dire Salut ! à un copain ou à
un(e) ami(e) pour le (la) saluer ou pour en prendre congé. Accompagnez cette salutation d’un petit signe de la main.
Introduisez également la structure Au revoir ! Accompagnez-la d’une gestuelle significative, par exemple en agitant
vivement la main au-dessus de la tête, tout en faisant mine de quitter la classe.
1 Écoute et réponds !
Faites ouvrir le livre à la page 2. Voici quatre amis : Léa (image 1), Théo (image 2), Max (image 3) et Agathe (image 4).
Ce sont les auteurs du manuel que vous avez entre les mains !
Faites écouter le CD (au moins deux fois). Demandez aux élèves de répondre aux personnages, c’est-à-dire en fait
de répéter la structure que chacun produit !
Script du CD :
Léa : Bonjour !
Théo : Salut !
Max : Ça va ? … Moi, ça va !
Agathe : Au revoir !
2 Écoute et observe bien ! Puis joue les scènes !

Faites écouter le CD. Les « scènes » vont de gauche à droite. Demandez aux élèves (L1) de bien écouter et observer
les sentiments ou les sensations exprimés.
Script du CD :
Garçon : Bonjour ! – Fille 1 : Salut ! – Fille 2 : Bonjour !
Garçon 1 : Ça va ? – Fille : Oui, ça va, merci ! – Garçon 2 : Non, ça ne va pas ! Ça va mal !
Dame : Bonjour, monsieur ! – Monsieur : Bonjour, madame !
Garçon : Aïe ! – Fille : Pardon !
Garçon : Au revoir !
Faites reproduire les scènes. Demandez aux élèves de reproduire les intonations, les sentiments ou les sensations
(gaieté, gêne, fatigue, colère, impatience) exprimés par les personnages ou d’en inventer d’autres !
3 Regarde d’abord les images, puis écoute et note les lettres dans l’ordre ! Tu as deux écoutes !
Faites d’abord observer les cinq situations aux élèves. Demandez-leur ensuite d’écouter le CD et de noter au fur et
à mesure sur une feuille de brouillon les lettres correspondant aux images : ils manifestent ainsi la compréhension
des situations, en s’aidant de tous les éléments possibles (voix, intonations, etc.). Vous pouvez éventuellement
corriger l’activité avec les élèves dès la deuxième écoute.
* L1 : langue maternelle ou langue d’enseignement.
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Script du CD :
Fille : Bonjour, madame !
Dame : Oh, bonjour ! (Image A)
Garçon : Bonjour, monsieur !
Monsieur : Bonjour ! (Image E)
Garçon 1 : Salut, ça va ?
Garçon 2 : Salut ! Non, ça ne va pas ! (Image B)
Monsieur : Aïe !
Garçon : Oh, pardon ! (Image D)
Garçon : Bonjour, ça va ?
Fille : Oui, ça va, merci ! Au revoir ! (Image C)
Faites rejouer ces petites scènes par vos élèves en leur demandant d’imiter la voix et les intonations des personnages !
La super idée : Faites aussi utiliser toutes ces salutations par paires ou par groupes dans d’autres situations. Indiquez par
situations exemple (L1) : « Maintenant vous êtes contents de vous voir ! » ou bien « Maintenant vous êtes pressés ! »,
et jeux ou bien « Maintenant, vous n’êtes pas du tout ravis de vous rencontrer » ou encore « Maintenant, vous êtes
de rôles ! fatigués ! », etc.
Vous pouvez aussi soumettre des « rôles » par paires (L1). Par exemple : « Vous êtes deux espions ! » Suggérez
aux élèves de vivre leur « personnage » de la voix et du corps… Personnages possibles : fantômes, robots,
espions, monstres, star de cinéma et ses « fans », héros de bandes dessinées, personnages historiques, etc.
Il s’agit d’un travail sur le « non-verbal », c’est-à-dire sur les gestuelles et le mime mais aussi sur les intonations
et les modalités de la voix : intensité (voix forte ou voix douce), timbre (voix aiguë ou voix grave), vitesse (rythme
lent ou rapide). C’est ce travail qui va rendre l’apprentissage plus vivant et plus efficace !
Cahier d’activités Solutions

page 2
2 Regarde et complète les bulles !
Image 1 : Salut !
Image 2 : Bonjour !
Image 3 : Ça va ? – Oui, ça va, merci !
Image 4 : Bonjour, madame !
Image 5 : Ça va mal !
Image 6 : Bonjour, monsieur !
Image 7 : Ça va ? – Non, ça ne va pas !
Image 8 : Aïe ! – Pardon !
Image 9 : Au revoir !
3 Décode les messages et écris-les !

Message 1 : AU REVOIR !
Message 2 : BONJOUR !
Message 3 : PARDON !
Ajoute des « , », un « ? », un « ! » et un « . » !
Bonjour, madame, ça va ? Oui, ça va bien, merci. Au revoir !
Note culturelle
À propos des salutations, évoquez l’habitude entre amis et parents de se faire la bise, c’est-à-dire de s’embrasser
(deux, trois ou même quatre fois) sur les deux joues en signe de salut. Il est d’ailleurs courant, à la fin d’un courrier,
d’adresser de grosses bises à son correspondant ! Cette habitude de la bise ou du bisou (petite bise) est illustrée plus
loin dans le livre, unité 2 page 13 : Agathe fait une bise sur la joue de Léa, pour son anniversaire.
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r o d u c t i o n
In t 2
n Consignes de classe n Grammaire
Ça s’écrit comment ? Chante (le rap) ! Écoute ! Écris ! Épelle (les mots) ! Pronoms sujets : je, tu, il / elle – Le verbe s’appeller (au singulier) : je
Maintenant, c’est à toi ! Montre ! Présente ! Répète ! m’appelle, tu t’appelles, il / elle s’appelle… – L’adverbe interrogatif
n Fonctions
comment ? : Ça va comment ? = Comment ça va ? Tu t’appelles comment ?
de communication = Comment tu t’appelles ? Ça s’écrit comment ? = Comment ça s’écrit ?
Se présenter : Tu t’appelles comment ? (Comment tu t’appelles ?) Je
m’appelle … – Épeler un mot : A, L, P, H, A, B, E, T… – Exprimer la joie, n Phonétique
le dynamisme : Ah ! ah ! Difficultés possibles : [Æ] (comment) ; [Â] (je) ; [y] (tu) et des lettres de
n Vocabulaire
l’alphabet (voir plus loin).
Repérage de mots déjà connus ou « transparents » : le caramel, le cristal, n Culture et civilisation

le crocodile, le duel, le judo, la mode, le pirate, le robot, le ski, le sport, Un roman français : Les Trois Mousquetaires d’Alexandre Dumas
n Matériel
le taxi, le vampire – Verbes : s’appeler, (s’) écrire
: Livre page 3, CD. Fiche photocopiable 1 (Les Trois
Mousquetaires : personnages). Cahier d’activités page 3.

Présentation
Annoncez aux élèves (L1*) qu’ils vont faire la connaissance des héros des Trois Mousquetaires, un célèbre roman
d’Alexandre Dumas publié en 1844 et qui a connu de nombreuses adaptations au cinéma ou au théâtre. Le récit est
situé au XVIIe siècle et appartient au genre des « romans de cape et d’épée » (voir le résumé du roman page 4 de ce
guide pédagogique).
Les élèves vont entendre l’intrépide et fougueux d’Artagnan « taillader » de son épée les 26 lettres de l’alphabet
français dans une porte. Dans le livre page 3, ses amis Athos, Porthos et Aramis (les Trois Mousquetaires) et la jolie
Constance sont à ses côtés. Son ennemie, la belle et démoniaque Milady, guette derrière la porte. (Tous ces portraits
ont été « réalisés » par Max !)
1 Écoute et répète l’alphabet !

Faites écouter le CD. Les élèves répètent les lettres par groupes de deux, trois ou quatre, guidés par les « bruits
d’épée ».
Script du CD :
D’Artagnan : A [æ], B [be], C [se] … D [de], E [ø], F [èf] … G [Âe], H [a∫], I [i], J [Âi] … K [ka], L [èl], M [èm] … N [èn],
O [o], P [pe], Q [ky] … R [èr], S [ès], T [te], U [y] … V [ve], W [dublevE] … X [iks], Y [igrèk], Z [zèd].
D’Artagnan : A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z !
2 Chante le rap de l’alphabet de Théo !

Faites écouter le CD. Les élèves répètent le rap (« composé » par Théo !), enregistré deux fois.
3 Épelle les mots en français !

Faites écouter le CD. Les élèves s’appuient sur l’exemple donné pour épeler les 12 mots, « transparents » (c’est-à-
dire proches de la L1 et/ou facilement compréhensibles) pour certaines langues. Vous pouvez faire épeler d’autres
mots, si vous le souhaitez.
Script du CD :
Exemple : alphabet : A, L, P, H, A, B, E, T ! Maintenant, c’est à toi !
4 Ça s’écrit comment ? Écoute et répète !

Ici, les élèves sont amenés à découvrir, en plus des lettres de l’alphabet en français, les termes majuscule, minuscule,
cédille et apostrophe qui sont nécessaires pour épeler certains mots.
Expliquez (L1) qu’une lettre majuscule se met, en français, au commencement des phrases, des vers d’un poème ou
d’une chanson et des noms propres. Elle est « plus grande » qu’une lettre minuscule...
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Signes graphiques La cédille est un petit signe graphique en forme de c retourné, que l’on place sous la lettre c suivie des voyelles a, o, u,
pour indiquer qu’elle doit être prononcée [s] : français.
L’apostrophe est un signe graphique (’) qui marque l’élision* d’une voyelle : l’ami.
Faites écouter le CD. Puis proposez éventuellement quelques mots à épeler – comme le nom, en français, de votre
pays et de votre langue.
Script du CD :
France, ça s’écrit avec un f majuscule
français, ça s’écrit avec un f minuscule et un c cédille
d’Artagnan, ça s’écrit avec une apostrophe !
5 Écoute et écris sur une feuille les noms des héros du roman Les Trois Mousquetaires !
Les élèves prennent leur cahier ou une feuille de brouillon : ils écrivent les noms sous la « dictée » des personnages.
Faites écouter le CD. Les numéros correspondent aux numéros des portraits : les élèves peuvent ainsi découvrir et
repérer facilement les six premiers personnages du roman.
Script du CD :
1 Je m’appelle Athos ! Ça s’écrit A majuscule, T, H, O, S. Oui, Athos !
2 Moi, c’est Porthos ! P majuscule, O, R, T, H, O, S, c’est ça, Porthos !
3 Je m’appelle Aramis ! Ça s’écrit A majuscule, R, A, M, I, S. Écoute : A majuscule, R, A, M, I, S. Oui ?
4 Je suis Milady, oui Milady : M majuscule, I, L, A, D, Y… Milady !
5 Moi, c’est Constance : C majuscule, O, N, S, T, A, N, C, E : Oui, Constance !
6 Moi, je m’appelle d’Artagnan ! Oui, ça s’écrit D minuscule, apostrophe, A majuscule, R, T, A, G, N, A, N ! Ah ! Ah !
La super idée : Écrivez ou faites écrire les noms au tableau. Utilisez les six premières images (agrandies à la photocopieuse) de
l’utilisation la fiche photocopiable 1, fixer les images au tableau à l’aide de pâte adhésive et faire écrire son nom sous chacun
des images des personnages ; ou bien faire relier par une flèche les noms déjà écrits au tableau aux images agrandies. Les
agrandies ! élèves pourront ainsi mieux mémoriser les noms.
6 Et toi, tu t’appelles comment ? (Comment tu t’appelles ?)

Les pronoms sujets Posez la question à trois ou quatre élèves : (Et toi,) tu t’appelles comment ? Ils répondent : Je m’appelle… Puis
je et tu suggérez aux élèves de travailler par groupes de six, par exemple. Un « élève-reporter » interroge ses camarades.
Puis il demande à chacun d’épeler son prénom en français : Épelle ton prénom en français !
Montre les héros du roman Les Trois Mousquetaires et présente-les !

Les pronoms sujets Utilisez les six premières images (agrandies à la photocopieuse) de la fiche photocopiable 1 (voir plus haut) et fixez-les
il et elle au tableau à l’aide de pâte adhésive. Faites venir un ou plusieurs élèves et faites-leur présenter les personnages :
Il s’appelle Athos ! Elle s’appelle Milady, etc.

page 3
1 Écris les noms sous les portraits !

Portrait 1 : Constance Portrait 4 : d’Artagnan
Portrait 2 : Porthos Portrait 5 : Athos
Portrait 3 : Aramis Portrait 6 : Milady
2 Remets le dialogue dans l’ordre !

C Bonjour, ça va ? B Je m’appelle Zoé.
F Oui, ça va, merci. A Ça s’écrit comment ?
E Comment tu t’appelles ? D Ça s’écrit avec un Z !
3 Coche la bonne phrase !

Portrait de Théo : Je m’appelle Théo. Portrait de Max : Il s’appelle Max.
Portrait d’Agathe : Elle s’appelle Agathe. Portrait de Léa : Elle s’appelle Léa.
* élision : effacement d’un élément vocalique final devant un élément vocalique initial (par exemple le e de le devant une voyelle ou un h muet).
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o d u c t i o n
In t r 3
Écoute ! Montre ! Range (les mots) ! Recopie ! Regarde (le modèle) ! Articles indéfinis, masculin et féminin : un, une
n Phonétique
Répète ! Travaille avec ton voisin ou ta voisine !
n Fonctions de communication Attention à la prononciation des nombres : un [œ ~ ], deux [dø], trois

Compter de 0 à 10 [trwæ], quatre [katr], cinq [sïk], six [sis], sept [sèt], huit [ it], neuf
h
n Vocabulaire
[nœf], dix [dis] – L’interrogation montante : M comme métro ?
ä (Question)
Repérage de mots déjà connus ou « transparents » : la boutique, le café,
le chocolat, le cinéma, la crème (caramel), la crêpe, le croissant, le film, n Culture et civilisation
l’hôtel (m.), le menu, le métro, la mousse au chocolat, le parfum, la Une rue de Paris, ses immeubles et ses magasins
n Matériel
quiche, le restaurant, la salade, le taxi, le thé – Adverbes : oui, non,
comme – Nombres de 1 à 10 : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit,
: Livre page 4, CD. Cahier d’activités page 4.
neuf, dix

Présentation
Indiquez aux élèves (L1*) que la photo de la page 4 représente une rue en France, une rue de Paris. On y voit à gauche
l’entrée du métro, à droite un bar-restaurant, plus loin un cinéma et d’autres magasins, des immeubles, des
véhicules et quelques passants. (La photo a été « réalisée » par Agathe !)
Demandez aux élèves s’ils connaissent déjà un certain nombre de mots qui apparaissent sur les pancartes, les affiches
ou les écriteaux et s’ils les comprennent. Expliquez qu’ils vont entendre la voix d’une jeune femme qui cherche
quelque chose : souhaite-t-elle prendre le métro ? aller au cinéma ? ou bien… manger quelque chose de bon ?
1 Écoute, montre et répète les mots (à voix basse ou dans ta tête) !

Le masculin et Faites écouter le CD. Pendant les pauses ménagées à cet effet, les élèves répètent les mots à voix basse (ou dans
le féminin et les leur tête, s’ils le préfèrent), tout en montrant sur la photo l’élément correspondant.
articles indéfinis un Script du CD :
et une Jeune femme : Alors… le métro…, un taxi…, un hôtel…, un cinéma…, des films… Ah ! un bar-restaurant ! … un café… ?
˘ : un menu…, une quiche…, une salade…, une crêpe…, une mousse au
un thé… ? un chocolat… ? un croissant… ? Voilà
chocolat…, une crème caramel ! … Oui !
2 Travaille avec ton voisin ou ta voisine !
La super idée : Proposez aux élèves de travailler par paires : le travail par paires ou par tandems leur fournit des occasions
le travail d’entraînement à l’oral utiles et efficaces. Il multiplie aussi le temps de parole de chacun(e) et permet à tous
par paires ! d’être actifs. Pendant que les élèves échangent par paires, allez d’un tandem à l’autre pour vérifier que l’activité
se déroule bien en français (!) et proposez votre aide, si besoin est. Si vous ne pouvez pas corriger tous les élèves,
tant mieux ! L’évaluation systématique des élèves seuls « devant le groupe-classe » doit laisser de temps
en temps la place à des moments où les élèves peuvent « s’exercer » et réutiliser leurs acquis en dehors de
toute pression et de toute tension ! Et puis faire des erreurs n’est pas un crime ! L’erreur est parfois une phase
« nécessaire » de l’apprentissage et les élèves peuvent souvent se corriger entre eux…
Demandez ici aux élèves de prendre modèle sur Pauline et Pierre. L’élève A regarde la photo, choisit un élément (lieu,
nourriture ou autre) et donne à l’élève B la première lettre du mot, par exemple : M. L’élève B devine alors de quel mot
il s’agit : M comme métro ! Puis c’est au tour de l’élève B de choisir un élément de la photo et à l’élève A de deviner.
Si vous souhaitez introduire un peu de compétition, le « vainqueur » peut être celui qui a deviné le plus de mots dans
le temps imparti, deux minutes par exemple...
3 Range les mots : recopie d’un côté les mots masculins et de l’autre les mots féminins.
Dans leur cahier ou sur une feuille, les élèves recopient d’un côté les 6 mots féminins (boutique, crème, crêpe, mousse
au chocolat, quiche, salade) et de l’autre les 12 mots masculins (café, chocolat, cinéma, croissant, film, hôtel, menu,
métro, parfum, restaurant, taxi, thé).
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Regarde le modèle et travaille avec ton voisin ou ta voisine !

Par paires, les élèves s’interrogent sur le genre des mots, selon le modèle proposé. L’élève A choisit un mot, par
exemple salade. L’élève B donne le mot précédé de son article indéfini : une salade ! Là encore, si vous souhaitez
« motiver » les élèves, vous pouvez indiquer que le vainqueur sera celui qui aura donné correctement le plus de
réponses correctes dans le temps imparti.
La super idée : Instaurez un jeu de compétition en partageant la classe en deux équipes A et B. Donnez un numéro à chaque
le jeu de « joueur » de l’équipe A : 1, 2, 3, 4, etc. Donnez également un numéro à chaque « joueur » de l’équipe B : 1, 2, 3, 4,
compétition etc. Le joueur 1 de l’équipe A dit un mot. C’est au joueur 1 de l’équipe B (et à lui seul) de donner alors la bonne
par équipes ! réponse avec le bon article, c’est-à-dire le bon genre du mot, après s’être discrètement concerté avec son équipe…
Une bonne réponse rapporte un point à l’équipe.
Puis c’est au tour du joueur 2 de l’équipe B de dire un mot et au joueur 2 de l’équipe A (et à lui seul) de donner son
genre, après s’être concerté avec son équipe, etc. L’équipe victorieuse est celle qui a remporté le plus de points !
4 Écoute, répète et montre les nombres de 1 à 10 sur la photo !

Avant de faire écouter le CD, comptez en français de 1 à 10 (sur vos doigts par exemple), avec vos élèves. Répétez
une ou deux fois l’opération.
Testez ensuite la compréhension : dites un nombre en désordre ; les élèves montrent avec leurs doigts de quel
nombre il s’agit.
Faites ensuite écouter une première fois le CD et demandez aux élèves de répéter et de montrer d’abord les
nombres avec leurs doigts. À la deuxième écoute, ils montrent à chaque fois le nombre ou le numéro sur la photo,
tout en le répétant à voix basse, par exemple.
Script du CD :
Un … deux … trois … quatre … cinq … six … sept … huit … neuf … dix !
Travail par paires Cette activité peut être passée en relais par paires : l’élève A dit un nombre, l’élève B montre le nombre ou le numéro
correspondant sur la photo.

page 4
1 Entoure les mots français ! Il y en a combien ?
Cinq mots sont français : crème, hôtel, thé, ami et mousquetaire. Les sept autres ne sont pas français : crystal est un
mot anglais ; Pirat est un mot allemand (ou suédois, danois, norvégien, polonais, etc.) ; cocodrilo est un mot
espagnol ; Roboter est un mot allemand ; salata est un mot polonais (ou turc, etc.) ; chocolate est un mot anglais
(ou espagnol, italien, portugais, etc.) ; butik est un mot polonais (ou turc, etc.).
4 Masculin ou féminin ? Coche la bonne case !

taxi : masculin hôtel : masculin
parfum : masculin quiche : féminin
boutique : féminin crêpe : féminin
5 Retrouve des mots de la page 4 du livre et écris-les !

térom = métro lochatoc = chocolat
mécani = cinéma narseuttar = restaurant
Note culturelle
En France, les nombres sont comptés sur les doigts d’une manière particulière : le nombre 1 est montré à l’aide du
pouce dressé, les autres doigts étant repliés. Le nombre 2 se montre à l’aide du pouce et de l’index. Le nombre 3 à
l’aide du pouce, de l’index et du majeur. Le nombre 6, à l’aide du pouce d’une main et des cinq doigts dressés de
l’autre main. Le nombre 7, à l’aide du pouce et de l’index d’une main et des cinq doigts de l’autre, etc. Si cela vous
amuse, apprenez à vos élèves à compter sur leurs doigts « à la française » !
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r o d u c t i o n
In t 4
n Consignes de classe le jazz, la télévision, le théâtre, le volley-ball, le zèbre – Révision des
Ça s’écrit comment ? Chante ! Coche (les nombres) ! Écoute ! Écris ! Épelle nombres de 1 à 10. Introduction des nombres : zéro, onze, douze, treize,
(les mots) ! Joue (au loto) ! Montre ! Répète ! quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt
n Fonctions de communication n Phonétique

Épeler un mot : V, I, D, E accent aigu, O. – Compter de 0 à 20 Difficultés possibles : [ö] (onze), [ï] (quinze, vingt), [s] et [z] (seize)
n Vocabulaire n Matériel : Livre page 5, CD. Cahier d’activités page 5.

Repérage de mots connus ou « transparents » : le bébé, la bibliothèque,
le cinéma, la crème, la crêpe, le croissant, le détective, la façade, l’hôtel (m.),

Révision
Faites réviser les nombres de 1 à 10 ; dictez des suites de nombres, par exemple :
a) trois, deux, sept, quatre, neuf : 3 – 2 – 7 – 4 – 9
b) cinq, un, deux, six, dix : 5 – 1 – 2 – 6 – 10
Ajoutez aussi zéro aux nombres proposés :
c) quatre, huit, cinq, trois, zéro, sept : 4 – 8 – 5 – 3 – 0 – 7
d) zéro, un, six, neuf, deux, huit : 0 – 1 – 6 – 9 – 2 – 8
Les élèves écrivent les nombres (en chiffres) sur une feuille ou dans un cahier. À la fin de l’activité, ils corrigent leur
résultat par paires. Passez cette activité en relais en demandant à un ou plusieurs élèves de soumettre à la classe
une « dictée de nombres ».
1 Écoute et chante les nombres jusqu’à 20 !

Faites d’abord lire et répéter les nombres de 0 à 20 sur la liste page 5. Puis faites écouter le CD. Les élèves répètent
peu à peu avec les deux chanteurs.
Script du CD : (La « chanson » est enregistrée deux fois.)
zéro, un, deux, trois / quatre, cinq, six, sept / huit, neuf, dix / douze, treize, quatorze / quinze, seize, dix-sept / dix-huit,
dix-neuf, vingt ! (… et vingt).
Demandez aux élèves d’observer la liste des nombres et de dire quels sont, selon eux, les nombres les plus faciles
et les nombres les plus difficiles à retenir. Regardez bien avec eux comment les nombres 17 (dix-sept), 18 (dix-huit)
et 19 (dix-neuf) sont formés et faites-les comparer avec le système de numération dans leur propre langue.
2 Joue au loto ! Écris les huit nombres de 0 à 20. Écoute et coche les nombres !
La super idée : Demandez aux élèves de préparer une grille sur le modèle de la grille de loto du livre ou, plus simplement,
le jeu de loto ! d’écrire distinctement les huit nombres de 0 à 20 inscrits dans cette grille.
Expliquez-leur qu’ils vont entendre un jeu de loto : un « animateur » dit des nombres au micro. À chaque fois
qu’ils entendront un nombre qui apparaît dans leur grille, ils devront le cocher ou le barrer, selon le modèle
donné avec le numéro 19 (dix-neuf). L’élève qui le premier ou la première aura coché ou barré tous les nombres
de sa grille, devra dire loto ! S’il (elle) ne s’est pas trompé(e), il (elle) sera déclaré(e) « champion » ou
« championne » de loto !
Faites écouter le CD. Les élèves cochent les nombres au fur et à mesure. Les élèves ne devraient pouvoir dire loto
qu’après le nombre 8 (huit) dit par « l’animateur ».
Script du CD :
treize … quatre … quatorze … zéro … un … onze … dix-sept … deux … dix … trois … dix-neuf … quinze … cinq … vingt …
six … seize … sept … huit … douze … dix-huit … neuf …
Proposez une autre série : pendant que les élèves préparent leur grille et écrivent les huit nombres de leur choix,
notez sur une petite feuille les nombres de 0 à 20 sous forme de liste (en chiffres).
Démarrez le jeu en disant chaque nombre deux fois à haute et intelligible voix et rayez à chaque fois le nombre de
votre liste : ainsi vous saurez exactement quels nombres vous avez déjà dits et vous pourrez facilement contrôler les
gagnants afin de les déclarer « champions » !
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Continue à jouer au loto avec ton voisin ou ta voisine !

Passez l’activité en relais : proposez à un ou plusieurs élèves d’animer le jeu de loto ! Mais les élèves pourront aussi
jouer par paires avec leur voisin ou leur voisine !
3 Écoute et montre le bon robot !

Demandez d’abord aux élèves de repérer et dire les numéros des robots « à louer » : les lettres sont de couleur
jaune, rouge ou verte pour bien les différencier des chiffres. Faites trouver les « paires » de robots dont les numéros
sont presque semblables, à une lettre ou à un chiffre près. Demandez ensuite d’écouter le CD et de montrer quels
robots le « client » souhaiterait emporter !
Script du CD :
Bonjour ! Euh… Le ZX.18.5.0 ? Voyons…. Euh, non ! Le C.3BO, s’il vous plaît. Oh ! Le L2D2 ? Euh, non. Le J.9.15.1 ? Très bien.
Et… aussi le 6.2HA.14 ! Oui, voilà ! Merci !
Travail par paires Proposez aux élèves de continuer l’activité par paires : l’élève A « nomme » un robot, l’élève B le montre. Puis c’est
au tour de l’élève B de nommer le robot, etc.
4 Ça s’écrit comment ? Écoute et répète !

Les élèves ont été amenés à découvrir les termes majuscule, minuscule, cédille et apostrophe (Introduction 2, page 3).
Signes graphiques Ils sont maintenant amenés à découvrir les termes accent aigu, accent grave, accent circonflexe et trait d’union, qui
(suite) sont eux aussi nécessaires pour épeler certains mots.
L’accent aigu est un signe graphique qui, placé sur le e, indique qu’il doit être prononcé [e] (é, fermé).
L’accent grave, placé sur le e, indique qu’il doit être prononcé [è] (è, ouvert). L’accent grave est aussi possible sur le
a (à) et sur le u (où).
L’accent circonflexe, placé sur le e, indique qu’il doit être prononcé [è] (ê, ouvert ; plus long à l’origine). L’accent
circonflexe est possible sur toutes les voyelles (âge, être, île, côté, août).
Le trait d’union est un signe en forme de petit trait horizontal, servant de liaison entre les éléments de certains mots
composés (volley-ball, dix-huit, après-midi) et entre le verbe et le pronom postposé (Prends-le ! Où es-tu ?).
Faites écouter le CD. Les élèves répètent afin de bien comprendre et de mémoriser la manière d’épeler les mots
pour mieux aborder l’activité suivante.
Script du CD :
croissant, ça s’écrit avec deux s [døzès].
cinéma, ça s’écrit avec un e accent aigu [aksÆtegy].
crème, ça s’écrit avec un e accent grave.
crêpe, ça s’écrit avec un e accent circonflexe.
volley-ball, ça s’écrit avec un trait d’union.
5 Épelle les mots en français !

Faites écouter le CD. En suivant l’exemple proposé, les élèves épellent les mots indiqués. Vous pouvez écourter l’ac-
tivité ou donner d’autres mots, si vous le souhaitez.
Script du CD :
Exemple : vidéo : V, I, D, E accent aigu, O ! Maintenant, c’est à toi !

page 5
2 Complète les séries de nombres !
a) treize – onze – neuf – sept – cinq – trois (retrancher 2 à chaque fois)
b) un – quatre – sept – dix – sept – quatre (ajouter 3 jusqu’à 10, puis retrancher 3)
c) vingt – dix-sept – quatorze – onze – huit – cinq (retrancher 3 à chaque fois)
d) huit – dix – douze – quatorze – seize – dix-huit (ajouter 2 à chaque fois)
e) vingt – dix-neuf – dix-sept – quatorze – dix – cinq (retrancher 1, puis 2, puis 3, puis 4, puis 5)
f) deux – six – dix – quatorze – dix-huit – vingt-deux (ajouter 4 à chaque fois)
3 Vrai (V) ou faux (F) ?

1 F (faux) : d’Artagnan, ça s’écrit D minuscule, apostrophe, A majuscule, R, T, A, G, N, A, N.
2 F (faux) : crêpe, ça s’écrit C minuscule R, E accent circonflexe, P, E.
3 V (vrai)
4 V (vrai)
5 F (faux) : français, ça s’écrit F minuscule, R, A, N, C cédille, A, I, S.
6 V (vrai)
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LEÇON 1
Unité 1 Mes affaires
Associe ! Choisis (une identité) ! Complète ! Continue ! Écoute ! Désigne Adjectifs possessifs 1re personne du singulier : mon, ma – Pronoms
(le personnage) ! Montre (les personnages) ! Présente-toi ! Réécoute toniques au singulier : Moi, je … Toi, tu …
n Phonétique
(l’histoire) ! Regarde ! Travaille avec ton voisin ou ta voisine !
n Fonctions de communication Difficultés possibles : [ö] (crayon) ; [ï] (dessin) ; [v] (livre) – L’interrogation
Se présenter : Tu t’appelles comment ? (Comment tu t’appelles ?) Je montante : Une gomme ? ä (Question) C’est ma gomme. æ (Affirmation)
n Culture
m’appelle Dracula ! – Identifier quelque chose : C’est quoi ? Qu’est-ce
que c’est ? C’est mon sac. – Demander à quelqu’un de faire quelque
et civilisation
Prénoms français
chose : Donne-moi … !
n Vocabulaire n Matériel : Livre pages 6 et 7, CD. Fiche photocopiable 2 (Matériel

Matériel scolaire, affaires personnelles et autres : un baladeur, un CD, un scolaire et affaires personnelles) : une photocopie par paire. Cahier
crayon, un dessin, un feutre, une gomme, un livre, une photo, un d’activités page 6.
(téléphone) portable, une radio, une règle, un sac (à dos), un stylo-bille,
une trousse – Verbes : s’appeler, donner, s’écrire, être
Livre de l’élève pages 6 et 7

Présentation
Les quatre amis, Léa, Théo, Agathe et Max, sont dans la cour de récréation de leur collège. Comme tous les « amis »,
ils aiment bien se taquiner. Se fâcher pour mieux se réconcilier après, n’est-ce pas quelque chose qu’on connaît
bien, même entre copains ?
Léa adore lire. Son livre préféré, en ce moment, c’est Les Trois Mousquetaires. Théo adore la musique : il a d’ailleurs
toujours son baladeur sur lui et des écouteurs dans les oreilles. Agathe ne se sépare jamais de son portable /
appareil photo ; prendre des photos, c’est une vraie passion pour elle. Quant à Max, ce qu’il préfère, c’est dessiner
et il a toujours ses dessins avec lui. Alors, si quelqu’un d’autre s’empare de leurs affaires personnelles, c’est
inévitablement le drame…
1 Écoute et regarde ! Qui parle ? Montre les personnages !

Les élèves ouvrent le livre à la page 6 et expliquent (L1) ce qui peut bien se passer dans ce sketch. Puis ils écoutent
le CD et désignent à chaque fois le personnage qui parle, selon eux.
Script du CD :
Les adjectifs Image 1 – Max : Un sac ! – Léa : C’est mon sac !
possessifs Image 2 – Agathe : Une trousse ! – Léa : C’est ma trousse !
mon et ma Image 3 – Théo : Un livre ! – Léa : C’est mon livre ! Donne-moi mon livre ! – Théo : Qu’est-ce que c’est ?
– Léa : Les Trois Mousquetaires !
Image 4 – Max : Les Trois Mousquetaires ? Bonjour ! Moi, je m’appelle d’Artagnan ! Ah ! Ah !
Image 5 – Léa : Mais non ! Tu t’appelles Max… – Max : Hé ! Mon dessin… donne-moi mon dessin !
Image 6 – Agathe : Moi, c’est Milady… – Léa : Agathe !!
Image 7 – Agathe : Hé ! Mon portable ?! – Théo : Et toi, comment tu t’appelles ? – Léa : Mais, je m’appelle Léa, voyons !
Image 8 – Théo : Hé ! Mon baladeur ! Donne-moi mon baladeur !
2 Écoute et complète à l’oral !

Faites d’abord écouter le CD afin de bien faire entendre l’exemple.
Script du CD :
Exemple : Un sac ? C’est mon sac ! – Une trousse ? C’est ma trousse ! Maintenant, c’est à toi !
Réponses (à l’oral) : Un livre ? C’est mon livre ! – Un dessin ? C’est mon dessin ! – Une photo ? C’est ma photo ! –
Un portable? C’est mon portable ! – Un baladeur ? C’est mon baladeur ! – Une radio ? C’est ma radio !
Faites prendre conscience aux élèves de l’emploi de mon devant un mot masculin (précédé de un) et de ma devant
un mot féminin (précédé de une).
3 Continue avec ton voisin ou ta voisine pour les mots suivants :
Faites écouter le CD afin de fournir un modèle de prononciation pour le vocabulaire à utiliser. Suggérez aux élèves
de répéter les mots à voix basse (ou « dans leur tête ») afin de mieux les mémoriser et donc de mieux les
réemployer.
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La super idée : S’ils ont dans leur trousse ou leur sac les objets correspondants, proposez-leur de les prendre en même temps
associer les qu’ils les nomment. Sinon, distribuez une photocopie de la fiche 2 par paire. Les élèves découpent les images et les
mémoires utilisent dans l’activité.
visuelle, auditive Script du CD :
et tactile ! une gomme – un crayon – un stylo-bille – une règle – un CD – un feutre !
Exemple : Une gomme ? Hé ! C’est ma gomme ! Donne-moi ma gomme !
L’élève A nomme (et prend) un objet, par exemple une gomme : Une gomme ? L’élève B répond vivement : Hé ! C’est
ma gomme ! Donne-moi ma gomme ! Puis les élèves continuent avec les autres objets et s’entraînent ainsi à
l’utilisation des adjectifs possessifs, 1re personne du singulier.
4 Réécoute l’histoire, puis associe chacun des prénoms Théo, Agathe, Léa et Max au bon portrait !
Les élèves vont pouvoir repérer le nom des personnages ! Ils désignent, de gauche à droite : Léa, Théo, Agathe et Max.
Script du CD = 2e enregistrement du sketch page 6.
5 Écoute et désigne le personnage qui parle !

Les élèves vont pouvoir mieux repérer l’objet ou l’activité fétiche de chacun des personnages !
Script du CD :
Exemple : 1 Max : Mon dessin !
2 Agathe : Mon portable ?! – 3 Léa : C’est mon livre ! – 4 Théo : Mon baladeur !
Réponses (à l’oral) :
1 C’est Max ! 2 C’est Agathe ! 3 C’est Léa ! 4 C’est Théo !
6 Travaille avec ton voisin ou ta voisine !

Il s’agit ici de faire mémoriser le vocabulaire et le genre de chacun des mots. L’élève A a le livre sous les yeux et
nomme les objets de chaque série. L’élève B répète ensuite chaque série de mémoire. Les séries s’allongent et se
complexifient au fur et à mesure…
7 Choisis une identité imaginaire ou un prénom français. Écoute ton voisin ou ta voisine (A)
et réponds-lui (B) !
Sur le modèle proposé, les élèves s’inventent une identité, en s’appuyant sur les listes de prénoms français
ou d’identités imaginaires. Les prénoms français fournis sont des prénoms portés actuellement par de jeunes
adolescent(e)s français(es).
Script du CD :
Exemple : A : Comment tu t’appelles ?
B : Je m’appelle Dracula !
A : Comment ça s’écrit ?
B : Ça s’écrit D majuscule R, A, C, U, L, A ! Et toi, comment tu t’appelles ?
A : Je m’appelle Cléopâtre ! (Rires)
Puis chacun se présente à la classe et présente son voisin ou sa voisine, selon l’exemple donné en bas de la page.

page 6
2 Qu’est-ce que c’est ? Écris les mots !
1 un baladeur 4 un stylo-bille
2 une règle 5 un (téléphone) portable
3 un livre 6 une trousse
3 Complète et envoie ce message à un(e) camarade ou à ton (ta) correspondant(e) !

Le message pourrait prendre la forme suivante :
Bonjour ! Ça va ? Moi, ça va.
Je m’appelle … … . (prénom + nom) Au revoir !
Et toi, comment tu t’appelles ? (Signature)
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LEÇON 2
Unité 1
Complète ! Écoute ! Joue ! Note les lettres dans l’ordre ! Observe ! Le verbe être : je suis, tu es, il / elle est, nous sommes, vous êtes, ils / elles
Présente ! Répète ! sont – Les pronoms personnels 3e personne du singulier : il / elle –
n Fonctions
Pronoms toniques au singulier : Moi, je suis … Toi, tu es … Lui, c’est …
de communication Elle, elle s’appelle … – Le pronom interrogatif qui ? : Qui je suis ? C’est
Se présenter : Tu es qui ? Je suis … Moi, c’est … – Identifier quelqu’un :
qui ? = Qui c’est ? (Qui est-ce ?) La question porte sur quelqu’un.
C’est qui ? Elle s’appelle comment ? Elle, c’est …
n Phonétique
n Vocabulaire La liaison : un ami. Vous êtes amis ? (Les deux premières liaisons sont
un ami, une amie, une fée – Révision des nombres de 0 à 20
« obligatoires ˘ ˘ ne˘l’est pas.)
». La troisième
n Matériel : Livre page 8, CD. Cahier d’activités page 7.

Présentation
Prendre une identité imaginaire… Beaucoup de jeunes adolescents aiment se glisser dans la peau d’un autre
personnage : les contes, les légendes, les romans, les dessins animés, les films fournissent de nombreux héros
auxquels s’identifier !
Ici, il est question de Merlin l’enchanteur, un mage ou magicien bénéfique de la mythologie celtique et de Morgane la
Fée, issue de la légende du roi Arthur.
1 Écoute et observe bien !

Faites écouter le CD. Les élèves écoutent et observent les voix et intonations de Juliette, Alice et Lucas. Ils pourront
s’appuyer sur ce modèle pour mener l’activité suivante. Faites observer les pronoms toniques 1re et 2e personnes du
Le verbe être singulier (Moi, je suis… . Et toi, tu es qui ?).
Script du CD :
Juliette : Tu es qui ?
Lucas : Qui je suis ? Euh… Merlin ! (Rires)
Les pronoms Juliette : Merlin ? Et toi, tu es qui ?
toniques Alice : Moi, je suis Morgane.
moi et toi Juliette : Morgane ?
Alice : Oui ! Morgane la Fée !
Juliette : Vous êtes amis ?
˘sommes
Alice : Oui, nous ˘ amis (Rires)
˘
2 Joue maintenant avec tes voisins ou voisines : choisissez des prénoms français ou des
identités imaginaires !
La super idée : S’appuyant sur le modèle de l’activité précédente, les élèves jouent la situation par groupes de trois, par exemple.
travailler avec Une liste de prénoms français actuels est proposée page 7 du livre de l’élève, ainsi qu’une liste de personnages :
des identités Astérix : ce personnage célèbre de bande dessinée de René Goscinny (scénario) et Albert Uderzo (dessin) a été
imaginaires ! créé pour le premier numéro du journal Pilote paru en octobre 1959. Obélix, son ami, tombe un jour amoureux de
Falbala, une jolie gauloise…
Harry Potter : c’est le célèbre héros d’une série littéraire écrite par Joanne Kathleen Rowling depuis 1997.
Hermione (Granger) et Ron sont ses meilleurs amis.
Pocahontas : cette intrépide Amérindienne de la confédération de tribus Powhatan a vécu au début de la coloni-
sation de la Virginie par les Anglais (elle aurait même été présentée à la cour du roi d’Angleterre). Sa vie est
devenue la source de nombreuses adaptations littéraires et cinématographiques.
Superman : ce personnage doté de pouvoirs surhumains a été imaginé par Jerry Siegel et Joe Shuster et ses
aventures ont été publiées à partir de juin 1938 dans la revue Action Comics.
Tarzan : c’est un personnage créé par Edgar Rice Burroughs en 1912 dans le roman Tarzan of the Apes (Tarzan
chez les singes). De nombreux films, BD et dessins animés ont consacré le mythe. Jane, partie en expédition avec
son père, deviendra la compagne du « seigneur de la jungle ».
15
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Mary Poppins : gouvernante aux pouvoirs magiques, c’est le personnage principal du roman de Pamela Lyndon
Travers publié en 1934.
King Kong : gorille géant de 8 mètres de haut, c’est le héros d’un film réalisé en 1933 par Merian C. Cooper et
Ernest B. Schoedsack. Ce film a connu de nombreuses adaptations (BD, dessins animés, jeux vidéo, etc.).
Cléopâtre : elle est reine d'Égypte et gouverne son pays successivement avec ses frères et époux Ptolémée XIII
et Ptolémée XIV puis avec le général romain Marc Antoine. Elle est connue pour ses relations avec Jules César
et Marc Antoine.
Dracula : c’est un personnage inventé par l'écrivain irlandais Bram Stoker à la fin du XIXe siècle. En s'inspirant
d'un personnage historique, Vlad l’Empaleur, voïvode de Valachie au XVe siècle, l'auteur en a fait un vampire,
c'est-à-dire un être immortel qui se repaît du sang des vivants. Le personnage de Dracula a été exploité dans
bien des films et des BD.
Les élèves peuvent bien sûr choisir d’autres identités imaginaires !
3 Écoute et répète ! Puis présente tes ami(e)s sur ce modèle !

Faites écouter le CD. Ce sketch pourrait être la suite de l’activité précédente. Il permet de présenter, après les
Les pronoms pronoms toniques des 1re et 2e personnes du singulier vus plus haut (Moi, je suis… Toi, tu es…), ceux de la 3 personne e
toniques lui et elle du singulier : Elle, c’est … . Lui, c’est… .

Script du CD :
Pauline : Elle s’appelle comment ?
Juliette : Elle, c’est Morgane la Fée. Elle est super ! (Rires)
Pauline : Et lui, c’est qui ?
Juliette : Lui, c’est Merlin. Il est génial ! Ils sont amis… (Rires)
˘
Les élèves présentent sur ce modèle les identités imaginaires choisies précédemment par leurs camarades.
4 Complète d’abord les phrases à l’oral ! Puis écoute pour vérifier !

Ne faites pas écouter le CD tout de suite. Demandez d’abord aux élèves de compléter les phrases à l’oral. Ne faites
écouter le CD qu’après, afin de permettre aux élèves de vérifier ou de corriger leurs hypothèses.
Script du CD :
Lucas : Moi, je suis Merlin. Toi, tu es Morgane. Morgane est une fée. Tu es une fée ! Toi et moi, nous sommes amis !
C’est super ! ˘ ˘ ˘
5 Écoute et note les lettres dans l’ordre ! Tu as deux écoutes !

Les élèves écoutent le CD et, dans leur cahier, notent au fur et à mesure les lettres correspondant aux cinq énoncés.
Vous pouvez éventuellement corriger l’activité avec les élèves dès la deuxième écoute.
Script du CD :
[On entend Alice à travers une porte au téléphone.]
Pierre : C’est elle ! (E) – Alice : C’est qui ? (A) C’est toi, Merlin ? (C) – Pierre : Non, c’est moi, Dracula ! (B) – Alice : Oh
non, c’est lui ˘
! (D)
Solution : E / A / C / B / D

page 7
2 Le verbe être k Écris et complète le tableau !
1 Toi, tu es qui ? 4 Moi, je suis Obélix !
2 Moi, je suis Astérix. 5 Vous êtes amis ?
3 Et toi, tu es qui ? 6 Oui, nous sommes amis !
3 Les pronoms toniques ou accentués k Écris les bulles !

Image 1 : C’est elle ! Image 4 : C’est toi, Tarzan ?
Image 2 : C’est qui ? Image 5 : Non, c’est moi King Kong !
Image 3 : C’est moi ! Image 6 : Oh non, c’est lui !
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LEÇON 3
Unité 1
Devine ! Donne des instructions ! Échange avec ton voisin ! Écoute et lève Le pronom interrogatif quoi ? : C’est quoi ? Qu’est-ce que c’est ? La question
la main ! Écoute et mime ! Écoute et répète ! Réponds ! Travaille avec les porte sur quelque chose.
n Phonétique
mots que tu connais !
n Fonctions de communication L’interrogation montante : C’est une trousse ? ä (Question) C’est une
Identifier quelque chose : C’est quoi ? Qu’est-ce que c’est ? C’est mon sac. trousse. æ (Affirmation)
n Culture
– Donner son opinion : (C’est) nul, pas mal, très bien, super, génial.
Bravo !
et civilisation
Interculturel : le matériel scolaire, les « produits dérivés »…
n Vocabulaire
Matériel scolaire et affaires personnelles : + un cahier, un taille-crayon –
n Matériel : Livre page 9, CD. Fiche photocopiable 2 (Matériel scolaire
Verbes : prendre, poser, donner : Prends … ! Pose … ! Donne-moi … ! – et affaires personnelles). Cahier d’activités page 8.
Adverbes et adjectifs : bravo ! (très) bien, génial(e), nul(le), pas mal, super

Présentation
La première activité est une devinette tactile : pourquoi ne pas (continuer à) proposer d’associer tous les sens, toutes
les « mémoires sensorielles » à l’apprentissage du français ? La vue, l’ouïe sont des sens auxquels on a normalement
recours, mais on peut aussi de temps en temps y associer un autre sens comme celui du toucher !
1 Devine : qu’est-ce que c’est ? Échange avec ton voisin ou ta voisine sur ce modèle !
Faites écouter le CD. Cette écoute servira de modèle pour l’activité par paires.
Script du CD :
Hugo : Qu’est-ce que c’est ? Un taille-crayon ? Une gomme ?
Pauline : C’est un taille-crayon ?
˘ ! Et là, c’est quoi ? Un cahier ? Un livre ?
Hugo: Oui, bravo
Pauline : Euh… un cahier ?
Hugo : Non ! (Rires)
La super idée : Par paires : l’élève A soumet un objet (parmi son matériel scolaire) à l’élève B qui, les yeux fermés ou bandés,
la devinette essaie de deviner de quoi il s’agit. Puis c’est au tour de l’élève B de soumettre un objet à l’élève A, etc.
tactile ! Il s’agit là d’une activité de révision du vocabulaire du matériel scolaire, de l’introduction de deux nouveaux mots :
cahier et taille-crayon et de l’utilisation du pronom interrogatif quoi ? (C’est quoi ? ou Qu’est-ce que c’est ?).
Variante : distribuez une fiche photocopiable 2 par paire. Les élèves découpent les images. L’élève A tire au sort une
image. L’élève B doit « deviner » de quelle image il s’agit. Puis c’est au tour de l’élève B de tirer au sort une image, etc.
2 Affirmation ou question ? Écoute et lève la main quand tu entends une question !

Proposez aux élèves de s’entraîner à repérer « l’interrogation montante » en français. Faites écouter le CD et
demandez-leur de lever la main quand ils entendent une question, c’est-à-dire quand ils entendent la voix monter.
Script du CD :
Exemple : Bonjour, ça va ? (ä) Oui, ça va. (æ) – Maintenant, c’est à toi !
1 C’est un livre. (æ) – 2 C’est mon livre ? (ä) – 3 Tu t’appelles Max ? (ä) – 4 C’est un portable ? (ä) – 5 Oui, c’est un
˘ (æ) – 6 C’est qui ? (ä) – 7 C’est d’Artagnan ? (ä) – 8 Oui, il est super. (æ) ˘
portable.
3 Écoute et répète, puis montre le bon « smiley » (la bonne frimousse) !

Assurez-vous (L1) que les élèves comprennent bien la signification des 5 « smileys » ou « frimousses ». Demandez-
leur ensuite d’écouter le CD et de répéter les énoncés.
Script du CD, 1re partie :
Nul ! … Pas mal. … Très bien. … Super ! … Génial !! …
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Dans une deuxième partie de l’exercice, ils écoutent les appréciations données et désignent à chaque fois la
« frimousse » correspondante.
Script du CD, 2e partie :
1 Fille 1 : C’est quoi ? Une gomme ? Fille 2 : Elle est nulle ! – 2 Fille 1 : Qu’est-ce que c’est ? Un baladeur ? Fille 2 :
Il est très bien ! – 3 Fille 1 : Qu’est-ce que c’est ? Un sac ? Fille 2 : Il est pas mal ! – 4 Fille 1 : Et ça, c’est quoi ?
Fille 2 : Un stylo-bille ! Il est super !
Puis écoute ton voisin ou ta voisine (A) et réponds-lui (B) !

Proposez ensuite d’écouter le modèle de l’activité.
Script du CD :
Le pronom Exemple : Fille : Qu’est-ce que c’est ? Une trousse ? Garçon : Elle est pas mal ! Maintenant, c’est à vous !
interrogatif quoi
Par paires : L’élève A repère un objet sur la photo (« réalisée » par Agathe !) et le nomme en le faisant précéder de
(qu’est-ce que…) ?
la question Qu’est-ce que c’est ? (ou C’est quoi ?). L’élève B lui répond par une appréciation utilisant nul / nulle, pas
mal, (très) bien, super ou génial(e).
Les élèves vont ainsi donner leur avis et échanger sur leurs goûts. Les phénomènes de mode n’épargnent pas le
matériel scolaire. Le succès d’un film ou d’un dessin animé a souvent pour conséquence la création de vêtements,
de jeux vidéo et autres « produits dérivés » parmi lesquels on compte des sacs à dos, des trousses, etc. à l’effigie du
héros.
En France, à côté des portraits de Superman, Harry Potter ou des héros de Star Wars ou autres World of Warcraft,
les portraits de héros de BD ou de films francophones comme Tintin, Lucky Luke, Gaston Lagaffe, Astérix, Mélusine,
Titeuf ou Arthur et les Minimoys sont déclinés sur toutes sortes de supports ! Qu’en est-il chez vous ?
4 Écoute et mime ! Puis donne des instructions à ton voisin ou à ta voisine sur ce modèle !
Commencez vous-même par exécuter, avec vos élèves, les consignes en même temps qu’elles sont données sur le
CD. Puis arrêtez progressivement de les exécuter. Vous pouvez ainsi tester la compréhension et la mémorisation
progressives des structures.
Script du CD :
Les impératifs : Prends ton livre. Pose ton livre. Prends ta trousse. Pose ta trousse. Prends ton cahier et ton crayon. Donne-moi ton cahier,
Prends… ! Pose… ! pose ton crayon. Prends ta règle et ton stylo-bille. Pose ton stylo-bille, mais pas ta règle. Prends ta trousse. Pose ta
Donne-moi… ! trousse et ta règle. Prends ton livre. Prends ton cahier. Prends ta règle. Prends ta gomme. Donne-moi ta gomme et ton
cahier. Pose ta règle et donne-moi ton livre ! Bravo !
Passez cette activité en relais, par paires : l’élève A donne des instructions à l’élève B qui doit les suivre. Il donne ces
instructions de plus en plus vite, tout en restant calme… et cohérent !

page 8
1 Écris à chaque fois la bonne question ! Choisis entre C’est qui ? (ou Qui est-ce ? )
et Qu’est-ce que c’est ?
1 C’est qui ? (Qui est-ce ?) 4 C’est qui ? (Qui est-ce ?)
– C’est Harry Potter. – C’est Agathe.
2 Qu’est-ce que c’est ? 5 Qu’est-ce que c’est ?
– C’est une photo. – C’est mon baladeur.
3 Qu’est-ce que c’est ? 6 C’est qui ? (Qui est-ce ?)
– C’est mon sac. – C’est Cléopâtre.
3 Complète avec C’est, Il est ou Elle est !

C’est Tarzan. Il est super ! – C’est King Kong. Il est génial ! – Morgane ? Elle est très bien ! C’est une fée. – C’est Mary
Poppins. Elle est super ! – Dracula : Il est nul ! C’est un vampire. – C’est Hermione. Elle est pas mal !
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LEÇON 4
Unité 1
n Consignes de classe n Culture et civilisation
Écoute ! Joue la scène ! Regarde ! Des collèges en France
n Fonctions de communication n Stratégies

Saluer, se présenter : Salut Porthos ! Bonjour, ça va ? Je m’appelle Athos. Pour mieux apprendre…
Voici Aramis. – Exprimer la douleur, la surprise : Aïe ! Ouille ! Hé ! Oh ! – Écoute bien le CD et cherche à comprendre la situation (sketch) ou
– Identifier : Voici… Vous êtes trois… – S’excuser : Pardon ! l’activité (exercice).
n Vocabulaire
– Ensuite, répète et pratique pour t’entraîner à la prononciation et
mémoriser.
le duel, le garde, le cardinal ; un, deux, trois, quatre, cinq
– Enfin, réutilise toi-même, tout(e) seul(e) ou avec ton voisin ou ta voisine,
n Phonétique les mots et les expressions.
Difficultés possibles : [ö] (bonjour, pardon), [y] (salut, duel), [j] (aïe, ouille)
n Matériel : Livret BD pages 4-5, CD. Livre pages 10-11. Cahier d’acti-
vités pages 9-11. Fiche photocopiable 3.
Livret BD pages 4 et 5
Présentation
Cette première BD (« réalisée » par Max !) résume le début du roman d’Alexandre Dumas (1844). Ce roman raconte
les aventures d'un jeune Gascon désargenté de 18 ans, d'Artagnan, monté à Paris pour faire carrière. Il se lie
d'amitié avec Athos, Porthos et Aramis, mousquetaires du roi. Ces quatre hommes vont s'opposer au cardinal de
Richelieu et à ses agents, dont la belle et mystérieuse Milady, pour sauver l'honneur de la reine Anne d’Autriche (voir
le résumé de l’œuvre page 4 de ce guide pédagogique).
Écoute et regarde la BD de Max ! Puis joue la scène avec tes camarades !

Les premiers « contacts » de d’Artagnan avec Athos, Porthos et Aramis augurent mal de la suite…
Script du CD :
Image 1 – Aramis : Salut Porthos ! Salut Athos ! – Porthos : Bonjour, ça va ? – Athos : Non, ça ne va pas !
Image 2 – Athos : Aïe ! – D’Artagnan : Pardon !
Image 3 – Porthos : Hé ! – D’Artagnan : Oh, pardon !
Image 4 – Aramis : Ouille ! – D’Artagnan : Euh… pardon !
Image 5 – Porthos, Athos, Aramis : Un duel, oui, un duel !
Image 6 – D’Artagnan : Aïe, aïe, aïe !
Image 7 – Athos : Je m’appelle Athos ! Voici Porthos et Aramis !
Image 8 – Athos : À nous deux !
Image 10 – Porthos : Oh ! Les gardes du cardinal !
Image 11 – Un garde : Ah, ah ! Vous êtes trois et nous sommes cinq !
Image 12 – D’Artagnan : Non ! Nous˘ sommes quatre !
Image 15 – D’Artagnan : Tous pour un ! Un pour tous ! (Rires)
Mise en scène Suggérez aux élèves de jouer cette scène : elle nécessite 9 acteurs (ou actrices) : d’Artagnan, Aramis, Porthos, Athos
et 5 gardes. Elle requiert aussi quelques accessoires, un manteau ou une cape pour Porthos et des épées (?) pour
les combats… Bonne chance aux interprètes !

Culture et civilisation
Collèges en France Trois photos de collèges en France sont proposées : le premier est un collège à Marseille (dans le « Midi » et la
et matériel scolaire région Provence-Alpes-Côte d’Azur), le deuxième est un collège à Moulins en Auvergne, le troisième est à Goulaine
en Bretagne. Faites repérer cette ville et ces régions sur la carte de France au début du livre. Demandez aux élèves
(L1) si ces établissements scolaires leur paraissent différents de ce qu’ils connaissent dans leur pays. Si oui,
pourquoi ? Si non, pourquoi ?
Faites décrire le matériel scolaire présenté en bas de la page : il y a trois cahiers, une règle, des stylos-bille, un
taille-crayon, une gomme, des feutres, une trousse, des crayons et un livre : c’est le roman Les Trois Mousquetaires !
19
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page 9
1 Recopie la célèbre réplique de d’Artagnan et des Trois Mousquetaires !
Tous pour un ! Un pour tous ! (La réplique « authentique » est dans cet ordre-là et pas dans l’ordre inverse (Un pour
tous ! Tous pour un !) comme on le pense souvent…
2 Écris ton blog ! Complète et coche les bonnes cases !

Un blog ou blogue (mot issu de la contraction de web et log) est un site Web dont le contenu peut faire penser à un
journal de bord ou à un journal intime. L’auteur du blog peut écrire des notes, textes ou articles et afficher des
éléments multimédias (dessins, photos, morceaux de musique, vidéos, etc.). Il recense aussi les liens (pages Web)
qu’il juge intéressants. Tout visiteur du site peut proposer un commentaire.
Dans le cahier d’activités, ce premier blog permet à chacun et chacune de se présenter simplement ainsi que son
ami(e) préféré(e). S’ils le souhaitent, fournissez aux élèves une photocopie de la fiche 3 pour les portraits.
Cet exercice entraîne les élèves à produire en français un contenu qu’ils pourraient véritablement poster sur Internet
et grâce auquel ils pourraient avoir de vraies correspondances ! Conseillez alors à vos élèves de ne pas mettre leur
photo sur internet et de ne pas donner leur adresse ou leur numéro de téléphone. Suggérez-leur d’utiliser un pseudo
préservant leur identité et des portraits imaginaires ! Pour savoir comment « bloguer responsable » et naviguer sans
danger sur internet, consultez le site www.internetsanscrainte.fr.
page 10
Portfolio : Fais le point !
« Un portfolio est un document personnalisé, propriété de l’élève, qui témoigne de son itinéraire d’apprentissage, de
ses efforts, de ses acquisitions, de ses expériences personnelles. Sa tenue à jour aide l’élève à participer de façon
consciente et active à son apprentissage. (…) Cette démarche s’inscrit dans une stratégie visant à développer son
autonomie*. »
Une grille d’évaluation apparaît à la fin de chaque unité. Elle correspond au niveau A1 du Cadre européen commun de
référence pour les langues. À l’aide des descripteurs listés dans la grille, chaque élève pourra estimer son niveau
dans chacune des capacités suivantes : écouter et comprendre, lire et comprendre, prendre part à une conversation,
s’exprimer en continu (expliquer quelque chose) et écrire. Il pourra aussi évaluer ses compétences culturelles.
L’élève pourra suivre – unité après unité – ses progrès et ses efforts. Lorsqu’il changera de collège ou lorsqu’il
passera dans une classe supérieure, il pourra aussi montrer, grâce aux grilles qu’il aura remplies, ce qu’il a appris
en français et comment il sait utiliser cette langue.
Pour faire le point sur ce qu’il « sait faire » en français, l’élève aura besoin de votre aide, par exemple pour traduire
certains descripteurs ou pour être sûr qu’il ne se sous-estime ou surestime pas. Merci de l’accompagner dans cette
tâche !
page 11
Teste-toi !
Le corrigé de la première partie du test est donné à la fin du cahier d’activités.
Conseillez aux élèves de « jouer le jeu » et de se tester véritablement, sans recourir au livre ou au corrigé et en
s’attribuant un score juste. Ils auto-évaluent leur travail en choisissant entre Super ! Pas mal ! ou À revoir !
N’hésitez pas ensuite à discuter avec eux de leur auto-évaluation, des résultats obtenus et de l’aide que vous pouvez
leur apporter pour conforter ou améliorer leur travail, leurs stratégies d’apprentissage et leurs résultats.
Note culturelle
Alexandre Dumas (1802-1870) est un auteur prolifique qui a signé plus d’une centaine d’œuvres, essentiellement
des pièces de théâtre et des romans historiques. Parmi les plus célèbres citons Les Trois Mousquetaires ou le Comte
de Monte-Cristo (écrites toutes les deux en 1844), La Reine Margot ou Vingt Ans après. Son fils, également nommé
Alexandre Dumas (1824-1895), est l’auteur de La Dame aux Camélias.
* F. Debyser & C. Tagliante, Portfolio européen des langues, Didier, 2001.
20
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LEÇON 1
Unité 2 Moi et ma famille
Attention, il y a un intrus ! Choisis la bonne bulle ! Fais un sondage ! Lève Les articles définis, masculin et féminin : le, la – Les adjectifs possessifs 1re
la main ! Recopie ! Associe (un élément) ! Montre ! Tu as compris ? et 2e personnes du singulier : mon, ma, ton, ta – L’apostrophe : j’ai, c’est

Dire son âge et sa date d’anniversaire : Tu as quel âge ? J’ai 14 ans. Ton Difficultés possibles : [Â] (j’ai, janvier, juin, juillet, joyeux) ; [v] (janvier,
anniversaire, c’est quand ? Mon anniversaire, c’est le … Bon (joyeux) février, avril) ; [Æ] (ans, quand, septembre, novembre, décembre) ; un an
anniversaire ! – Compter jusqu’à 39 [œ~ nÆ], deux ans [døzÆ], trois ans [trwæzÆ], quatre ans [katrÆ], ˘
˘ six ans [sizÆ], ˘ sept ans [sètã], huit˘ ans [ itÆ],
n Vocabulaire
cinq ans [sïkÆ], h
neuf˘ans [nœvÆ], dix ans [dizÆ], onze ˘ ans [özÆ], douze ˘ ans
˘
le dessin, l’idée (f.), la photo, le rap ; l’âge (m.), un an, un anniversaire – ˘ ˘ ˘ ˘
[duzÆ], treize ans [trèzÆ], etc.
Mois de l’année – Verbe : avoir – Révision des nombres de 0 à 20. ˘
Nombres de 21 à 39 n Culture et civilisation
Une chanson d’anniversaire – La bise ou le bisou.
n Matériel : Livre pages 12 et 13, CD. Cahier d’activités page 12.

Présentation
Léa a « récupéré » le dessin de Max, le portable d’Agathe et ses photos, ainsi que le baladeur de Théo et sa musique.
Elle est enthousiaste : Max est un excellent illustrateur, Agathe une photographe très douée et Théo un très bon
musicien. Tout cela lui donne une idée…
1 Écoute bien et regarde ! Tu as compris ?

Faites écouter le CD et demandez aux élèves (L1) ce qu’ils ont compris du sketch, en s’appuyant sur les images et
tous les indices sonores.
Script du CD :
Les articles définis Image 1 – Léa : Le dessin est génial ! La photo ? Elle est très bien ! Et le rap… il est super ! J’ai une idée !
le et la Image 2 – Léa : Bonjour monsieur ! ˘
Image 3 – Le directeur : Bonjour, ça va ? – Léa : Oui, merci. Je m’appelle Léa… et le dessin, c’est Max. – Le directeur :
Max ? – Léa : Oui, c’est un ami, il a quatorze ans !
Image 4 – Léa : La photo, ˘c’est Agathe… une ˘amie. Elle a douze ans !
Image 5 – Léa : Et la musique, c’est Théo. Il ˘a treize ans ! ˘
˘
Image 6 – Léa : Et ça, c’est mon livre : Les Trois Mousquetaires.
Image 7 – Léa : Alors, euh… un livre avec des dessins, des photos, de la musique et d’Artagnan… ça va ? Vous êtes d’accord ?
Image 8 – Le directeur : Hm… Tu as quel âge ? – Léa : J’ai onze…, euh… non j’ai quinze ans ! ˘
Image 9 – Léa : Et aujourd’hui, c’est mon anniversaire ! – Le directeur : Ah oui ? – Léa˘ : Oui ! Mon anniversaire, c’est
˘
le dix octobre ! – Le directeur : Bon anniversaire Léa ! (Rires) ˘
˘ ˘
2 Écoute et choisis la bonne bulle ! Attention, il y a un « intrus » !
Les élèves écoutent le CD et associent chaque portrait (un numéro) à un âge (une lettre). Un âge ne convient pas :
c’est « l’intrus ».
Script du CD :
Agathe : Je m’appelle Agathe et j’ai douze ans. Max : C’est moi, Max : j’ai quatorze ans.
Théo : Je suis Théo et j’ai treize ans. Léa ˘
: Je m’appelle Léa et j’ai onze…. euh, non ˘
quinze ans !
˘ ˘
Réponses :
1-C : Théo a (13) treize ans. 3-D : Max a (14) quatorze ans.
˘ ! (Elle n’a pas quinze ans !)
2-A : Léa a (11) onze ans 4-B : Agathe a (12) douze˘ans.
˘
L’intrus est : (15) quinze ans. ˘ ˘
˘
Et toi, tu as quel âge ? Tu as 11 ans ? 12 ans ? 13 ans ? 14 ans ? 15 ans ? … ?
Interrogez deux ou trois élèves. Puis, sur ce modèle, les élèves s’interrogent par groupes.
3 Que dit Léa ? Associe un élément de chaque colonne et recopie les phrases !
Réponses : Le dessin est génial. La photo est très bien. Le rap est super.
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4 Écoute et répète (à voix basse ou dans ta tête) ! Puis montre le bonne étoile !
Faites écouter sur le CD l’animateur du jeu de loto à son micro. Les élèves répètent les nombres et désignent à
chaque fois la « bonne étoile ».
Script du CD :
Chaque nombre est répété deux fois : vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept,
˘
vingt-huit, vingt-neuf, trente, trente et un, trente-deux !
5 Écoute et lève la main quand tu entends ton mois de naissance !

Si les noms des mois en français sont assez éloignés des noms des mois en L1 (ou en anglais), introduisez-les dans
l’ordre et faites-les répéter. Puis faites écouter le CD.
Mais si les noms des mois sont proches de la L1, faites tout de suite écouter le CD et demandez aux élèves de lever
la main quand ils entendent leur mois d’anniversaire : vous les entraînez ainsi à repérer les « analogies » entre le
français et la L1 et à comprendre seuls des énoncés. Demandez aussi à tous de bien regarder autour d’eux pendant
l’activité et de retenir qui est né quand !
Script du CD :
Janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre !
6 Écoute une deuxième fois et recopie les mois d’anniversaire dans l’ordre !
Script du CD = mois de l’année dans l’ordre, comme dans l’exercice précédent.
Les élèves prennent leur cahier ou une feuille et écrivent les mois d’anniversaire dans l’ordre.
7 Et toi, ton anniversaire, c’est quand ?
La super idée : Interrogez quelques élèves dans la classe. Puis passez l’activité en relais, par groupes de six élèves par exemple.
l’activité par Un « élève-reporter » interroge ses camarades : Ton anniversaire, c’est quand ? Chacun(e) à son tour répond :
groupes ! Mon anniversaire, c’est le … ! Puis « l’élève-reporter »,˘
aidé des autres, essaie de mémoriser la date d’anniversaire
˘
de chacun(e) : – Ton anniversaire, c’est le 18 mars ? – Oui ! – Toi, ton anniversaire, c’est le 25 septembre ? –
Non ! etc. ˘ ˘
8 Écoute et répète la chanson !

Voilà une chanson d’anniversaire traditionnelle avec un petit couplet supplémentaire où il est question de bisou (voir
note culturelle page 6) ! Si c’est (bientôt) l’anniversaire d’un ou de plusieurs élèves, faites chanter la chanson en leur
honneur ! (La chanson est enregistrée deux fois.)
Joyeux anniversaire, Un bisou sur ta joue,
Joyeux˘anniversaire, Une fleur sur ton cœur,
Joyeux˘anniversaire, Léa, Un sourire pour te dire :
Joyeux˘annniversaire ! « Joyeux anniversaire » !
˘ ˘
9 Écoute bien ! Puis fais un sondage dans la classe !
Script du CD :
Juliette : Ton anniversaire, c’est quand ? – Hugo : Mon anniversaire, c’est le vingt-huit mai !
˘ ? – Alice : Moi, c’est le premier janvier ! ˘
Juliette : Et toi – Juliette et Hugo : Waouh ! (Rires)
Sur le modèle proposé, chacun(e) interroge plusieurs camarades et note les dates d’anniversaire.

page 12
1 Coche les phrases correctes !
Phrases correctes : Tu as quel âge ? – J’ai 15 ans. – Non, tu as 11 ans ! – Elle a 12 ans.
2 Complète avec les âges !

Image 1 : Il a 13 (treize) ans. Image 4 : Tu as 19 (dix-neuf) ans.
Image 2 : Elle a 30 (trente) ans. Image 5 : Il a 21 (vingt et un) ans.
Image 3 : J’ai 14 (quatorze) ans. Image 6 : Elle a 11 (onze) ans.
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LEÇON 2
Unité 2
Observe bien ! Montre des photos (ou des dessins) et présente ta famille Le pluriel : une sœur, deux sœurs – Le verbe avoir : j’ai, tu as, il / elle a,
réelle ou imaginaire ! nous avons, vous avez, ils / elles ont – La négation : Tu as un frère ? Non,
n Fonction
je n’ ai pas de frère. – Les présentatifs : voici / voilà, c’est
de communication
Présenter sa famille : Tu as un frère ? Tu as une sœur ? J’ai un frère. Je n’ai n Phonétique
pas de sœur. Mon père s’appelle Antoine. Voilà ma mère. Le « e muet » : père/, mère/, frère/
n Vocabulaire n Culture et civilisation

la famille, la fille (unique), le fils (unique), le frère, la grand-mère, le Familles imaginaires
n Matériel
grand-père, la mère, l’oncle (m.), le père, la sœur, la tante – Conjonction :
et – Prépositions : voici, voilà
: Livre page 14, CD. Fiche photocopiable 3 (Familles).
Cahier d’activités page 13.

La « famille » est un thème incontournable dans l’apprentissage d’une langue. Chacun(e) souhaite en effet être
capable de présenter sa famille dans la langue étrangère, ici en l’occurrence en français. Mais c’est parfois un
contexte douloureux : des élèves peuvent connaître des situations de séparation ou de remariage des parents, voire
de décès. Alors, comme l’élève peut s’inventer une nouvelle identité, il pourra s’inventer une nouvelle famille, une
famille fictive.
Outre sa valeur compensatoire indéniable dans des circonstances difficiles, cette technique permet à l’imaginaire de
créer des situations à la fois fonctionnelles et motivantes, dont il sera question à la fin de la leçon.
1 Écoute et montre la bonne photo !

Demandez d’abord aux élèves de bien regarder les photos. Faites ensuite entendre les présentations sur le CD. Les
élèves manifestent leur compréhension en désignant à chaque fois la bonne photo. Faites-les travailler sur des
prises d’indices comme les voix ou les nombres et sur des stratégies de déduction ou d’inférence. C’est un travail
essentiel dans la compréhension orale.
Script du CD :
Juliette : Bonjour ! Je m’appelle Juliette ! J’ai un frère. (Photo 2)
Pierre : Salut ! Moi, j’ai deux sœurs ! (Photo 1)
Hugo : Moi, je m’appelle Hugo. J’ai une sœur et un frère ! (Photo 3)
Pauline : Moi, je n’ai pas de sœur et je n’ai pas de frère. (Photo 4)
Observe bien !
Le pluriel Faites observer aux élèves la marque du pluriel : J’ai deux sœurs ! Faites aussi bien remarquer la présence de la
conjonction et : J’ai une sœur et un frère. Elle avait déjà été entendue dans l’Unité 1 (Et toi, comment tu t’appelles ?
Prends ta règle et ton stylo.)
Faites également prendre conscience de la construction de la négation ne … pas (ici n’ … pas, étant donné l’élision)
qui encadre le verbe, suivie de l’article de : Je n’ ai pas de frère.
La négation Les élèves devraient au moins avoir compris le fonctionnement de ces différents éléments pour pouvoir répondre
aux questions de l’exercice suivant.
2 Et toi ? Tu as une sœur ? Tu as un frère ? (Tu as une demi-sœur ? Tu as un demi-frère ?)

Tu n’as pas de sœur ? Tu n’as pas de frère ? (Tu es fils unique ? Tu es fille unique ?)
Expliquez si nécessaire (L1) demi-sœur et demi-frère, ainsi que fils unique et fille unique.
Interrogez quelques élèves et recourez ensuite à la technique du « sondage », comme dans l’activité 9 de la leçon 1,
page 13 ou à celle de « l’élève-reporter » qui interviewe quatre ou cinq camarades autour de lui. Chacun doit se
souvenir des réponses faites par les autres camarades !

Les élèves écoutent le CD et notent dans leur cahier au fur et à mesure les lettres correspondant aux « photos » de
la famille de Max. Vous pouvez éventuellement corriger l’activité avec les élèves dès la deuxième écoute.
23
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Script du CD :
Les présentatifs Exemple : Max : Voici mon père ! Il s’appelle Antoine : (« Photo » A)
C’est ma mère. Elle s’appelle Lucie : (« Photo » C) – Lui, c’est mon grand-père : (« Photo » D) – Elle, c’est ma grand-
mère : (« Photo » B) – Voici mon oncle : (« Photo » F) – C’est ma tante : (« Photo » E). Oui, ma mère a une sœur et un
frère ! Moi, je n’ai pas de frère et˘
je n’ai pas de sœur…
Solution : A / C / D / B / F / E
4 À toi ! Montre des photos (ou des dessins) et présente ta famille (réelle ou imaginaire) !
La super idée : Demandez aux élèves d’apporter des photos de leur famille réelle ou des photos ou dessins découpés dans des
se choisir magazines, s’ils préfèrent se choisir une famille fictive. Des champions sportifs, des vedettes de cinéma, de la
une famille télé ou de la chanson, des personnages historiques ou des personnages de BD peuvent servir de membres d’une
fictive ! famille de rechange !
Fournissez également une photocopie de la fiche 3 (Familles), si besoin est. Sur cette fiche, les portraits présentent
de gauche à droite : le grand-père, la grand-mère (maternels ou paternels), le père, la mère, le fils et la fille.
La première famille, la famille Savabien (!) montre une famille française ou francophone contemporaine. Dans la
famille d’Artagnan, on découvre le père de d’Artagnan, Bertrand de Batz et sa mère Françoise de Montesquiou (voir
l’image 5 de la BD page 6). La famille Fantastik semble sortir tout droit de l’univers « médiéval-fantastique » de
certains films ou jeux vidéo et la famille Zork du monde imaginaire et monstrueux des Orcs et autres Gobelins…
À partir des supports qu’il (elle) a choisis, chaque élève se constitue une « famille » et donne un prénom à chacun
de ses membres. Bien sûr, les élèves qui adhèrent à leur identité familiale peuvent présenter leur vraie famille !
Puis par groupes de 4, par exemple, chacun présente sa famille réelle ou imaginaire à ses camarades, selon le
modèle donné par Max : Voici mon père : il s’appelle Zorro ! Lui, c’est mon oncle ! Il s’appelle Frankenstein ! etc.
˘

page 13
1 Le pluriel k Regarde le modèle et écris !
Voici deux portables. Voici trois livres. Voici quatre crayons.
Voici cinq gommes. Voici six feutres. Voici deux trousses.
2 La négation k Réponds !
1 Tu as un baladeur ? – Non, je n’ai pas de baladeur.
2 Tu as un sac ? – Non, je n’ai pas de sac.
3 Tu as une règle ? – Non, je n’ai pas de règle.
4 Tu as un taille-crayon ? – Non, je n’ai pas de taille-crayon.
5 Tu as une sœur ? – Non, je n’ai pas de sœur.
3 Complète les phrases !

1 J’ai un frère. 3 J’ai une sœur.
2 J’ai deux frères. 4 Je suis fils unique.
4 Complète et relie les mots aux personnes !

C’est mon père. Il s’appelle Antoine. Voilà ma mère. Elle s’appelle Lucie. Lui, c’est mon grand-père et elle, c’est ma
grand-mère. Ma tante s’appelle Flora et mon oncle ? Il s’appelle Marc.
24
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LEÇON 3
Unité 2
Écoute le modèle ! Pose la question ! Regarde les exemples ! Le pluriel : un lapin, des lapins ; une souris, des souris – La négation :
n Fonction
Des poissons ? Je n’ai pas de poissons. Je n’ai pas d’ animal. – Les adjectifs
de communication possessifs 1re et 2e personnes du singulier : mon,
Présenter ses animaux : Tu as un chat ? un hamster ? J’ai un lapin. Je n’ai
ma, mes ; ton, ta,
pas de tortue.
tes – Les présentatifs : c’est / ce sont
n Vocabulaire n Phonétique
Animaux domestiques : un animal / des animaux, un chat, un cheval / des
Le « e muet » : une tortue/, une perruche/
chevaux, un chien, un hamster, un lapin, une perruche, un poisson, un
poney, une souris, une tortue n Culture et civilisation
Interculturel : les animaux familiers
n Matériel : Livre page 15, CD. Fiche photocopiable 4 (Animaux).

Présentation
Avoir un animal familier à la maison ou pas. Lequel ? un chat ? un hamster ? un chien ? L’animal domestique est
souvent, pour le jeune garçon ou la jeune fille, un compagnon, un confident, un ami. Il fait partie lui aussi de la
famille. Mais là encore, on peut s’inventer un animal familier, si les conditions ne permettent pas d’avoir un animal
de compagnie véritable.
1 Écoute et regarde !
Faites écouter le CD. Les élèves repèrent le vocabulaire qui pourra être utilisé plus tard et la manière de présenter
son animal familier, réel ou imaginaire.
Script du CD :
Agathe : Salut ! Je suis Agathe. J’ai un chat. Il a trois ans. J’ai aussi une perruche !
Théo : C’est moi, Théo :˘ J’ai des poissons ! Regarde, ils˘sont super !
Léa : Moi, je n’ai pas de chat, je n’ai pas de perruche, je n’ai pas de poisson : je n’ai pas d’animal !
2 Écoute et répète ! Puis regarde les exemples et réponds aux questions !

Proposez aux élèves de réécouter les noms des animaux introduits par Agathe, Théo et Léa ainsi que d’autres
noms d’animaux domestiques. Demandez-leur de répéter ces mots à voix basse ou dans leur tête afin de mieux les
mémoriser.
Script du CD :
un chat – une perruche – des poissons – un chien – un lapin – une souris – une tortue – un hamster – un poney
Et toi, tu as un animal ? Tu as un chien ? une tortue ? un hamster ? des poissons ?
Lucas : Oui, j’ai un chien. Il s’appelle Rex. Il a trois ans.
La négation Pauline : Non, je n’ai pas d’animal ! ˘
Hugo : Non, je n’ai pas de tortue !
Alice : Non, je n’ai pas de hamster !
Pierre : Non, je n’ai pas de poissons !
Interrogez quelques élèves : Ils présentent à l’oral leur animal (réel ou imaginaire), avec son nom et son âge. Utilisez
également les techniques, vues plus haut, de sondage ou d’interview par paires ou par groupes, afin qu’un maximum
d’élèves puissent s’exprimer.
Exemple : Moi, j’ai un chien. Il s’appelle Hobbit. Il a 5 ans. Il est génial.
Variante : utilisez la fiche photocopiable 4 (Animaux). Découpez ou faites découper les images. Faites tirer au sort
par un élève une image : c’est l’animal qu’il possède. Il le présente en lui imaginant un nom et un âge. Faites passer
plusieurs élèves.
3 Écoute le modèle ! Puis associe et pose la question à ton voisin ou à ta voisine !

Demandez d’abord aux élèves de décrire les animaux dans la partie droite :
A : Ce sont deux perruches. B : C’est un chat. C : C’est un lapin. D : C’est un poisson. E : C’est une tortue.
F : C’est un chien. ˘ ˘ ˘ ˘
˘
25
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Puis demandez-leur de les associer à un « propriétaire », c’est-à-dire à l’un des portraits sur la gauche. Faites-leur
chercher des indices qui permettent de trouver un trait commun ou une ressemblance entre le propriétaire et son
animal familier !
Faites écouter le CD. Les élèves écoutent le modèle qui leur permet de mener ensuite l’activité par paires : l’élève A
associe d’abord l’animal au propriétaire, par exemple : 1-A. Puis il pose la question en employant ce sont ou c’est et
Les adjectifs l’adjectif possessif 2e personne du singulier ton, ta ou tes. L’élève B confirme ou infirme : Oui, c’est mon… ! Non, ce
possessifs n’est pas ma … ! Non, ce ne sont pas mes … !
Script du CD :
1-A : Ce sont tes perruches ? – Pirate : Non, je n’ai pas de perruches !
1-B : C’est ton chat ? – Pirate : Oui, c’est mon chat ! Ah, ah, ah !
Solutions :
2-D : C’est ton poisson ? – Squelette : Oui, c’est mon poisson !
3-F : C’est ton chien? – Robot : Oui, c’est mon chien !
4-C : C’est ton lapin ? – Chevalier : Oui, c’est mon lapin !
5-A : Ce sont tes perruches ? – Vampire : Oui, ce sont mes perruches !
6-E : C’est ta tortue ? – Star du rock : Oui, c’est ma tortue !
4 Le « e muet » k Écoute ! Tu entends un « e » à la fin des mots père, mère, frère, etc. ?
La super idée : Faites écouter le CD. En principe, les élèves ne devraient pas percevoir de « e » [œ] à la fin des mots ! On ne
le « rap » pour prononce en effet pas le « e » final des mots, c’est le « e muet ». Faites trouver aux élèves d’autres exemples :
s’entraîner à famille, fille, oncle, tante, mousquetaire, tortue, perruche, gomme, trousse, etc. Proposez ensuite aux élèves de
la prononciation ! répéter un « rap » ou un texte scandé, grâce auquel ils pourront s’entraîner à la prononciation :
Script du CD :
père – mère – frère – grand-père – grand-mère – anniversaire
Maintenant chante le rap ! (Le rap est enregistré deux fois.)
Mon père, ma mère, mon frère … sont là pour mon anniversaire !
˘

page 14
1 Regarde et lis le texte ! Vrai (V) ou faux (F) ? Si c’est faux, corrige !
1 Faux : Il s’appelle Greg. 4 Faux : Il a deux frères, il n’a pas de sœur.
2 Faux : Il a vingt et un ans. 5 Vrai.
3 Vrai. 6 Faux : Il n’a pas de poissons.
2 Barre le « e muet » dans les phrases !

Voilà ma famille/ : ma mère/, mon père/, mon frère/, ma tante/… Elle/ a quel âge/ ? Trente/ ans ! Et voici ma perruche/ et ma
tortue/. Elle/ s’appelle/ Falbala et elle/ a quatorze/ ans, comme/ moi ! Mon anniversaire/, c’est le trente/ et un décembre/ :
c’est super !
3 Le verbe avoir k Entoure selon le modèle et complète le tableau !

j’ai tu as il / elle a
nous avons vous avez ils / elles ont
4 Complète avec C’est ou Ce sont, ajoute ton, ta ou tes et relie le mot à l’image !
Ce sont tes chats. C’est ton chien. Ce sont tes perruches. C’est ta tortue.
Ce sont tes souris. C’est ton poney. C’est ton lapin. Ce sont tes poissons.
Note culturelle
Les animaux familiers en France
Les résultats d’une étude parue en 2006 sur les animaux familiers en France indiquent qu’un peu plus d’un foyer
français sur deux (50,6 %) possède un animal familier. La population de chiens est environ de 8 millions, celle des
chats de 10 millions, celle des poissons de 35 millions (!), celle des oiseaux de 3,7 millions environ et celle des
rongeurs (souris, hamsters, etc.) de 3 millions. Qu’en est-il dans votre pays ?
26
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LEÇON 4
Unité 2
n Consigne de classe n Stratégies
Choisis un rôle et joue-le ! Pour mieux comprendre et apprendre…
n Fonctions
– Si tu ne comprends pas un mot, tu peux dire : « Je ne comprends pas.
de communication Répétez, s’il vous plaît ! »
Saluer, se présenter. – Présenter sa famille, ses animaux. – Dire son âge.
– Compare les mots français avec des mots de ta langue maternelle ou des
n Vocabulaire mots d’une autre langue que tu connais : s’ils se ressemblent, tu pourras
le cardinal, le ministre, le mousquetaire, la reine, le roi les apprendre plus facilement !
– Utilise les mots français que tu connais déjà pour en former d’autres sur
n Phonétique le même modèle. Exemple : vingt-trois à trente-trois.
Difficultés possibles : [wa] (moi, roi, trois)
n Matériel : Livret BD pages 6-7, CD. Fiches photocopiables 1, 3 et 4.
n Culture et civilisation Livre pages 16-17. Cahier d’activités pages 15-19.
Chanteurs français actuels.
Présentation
Les personnages principaux des Trois Mousquetaires se présentent. Certains sont maussades (le roi Louis XIII) ou
machiavéliques (Milady, Richelieu), d’autres sont sympathiques ou enjoués (Anne d’Autriche, Buckingham,
d’Artagnan, Aramis, Porthos, Constance) et Athos est assez mystérieux…
Écoute et regarde la BD de Max ! Puis choisis un rôle et joue-le !

Script du CD :
Image 1 – Anne d’Autriche : Je m’appelle Anne d’Autriche. Je suis reine de France. J’ai vingt-cinq ans. J’ai un frère et…
des perruches, des chiens… Oh, mes perruches, mes chiens… ˘
Image 2 – Buckingham : Je m’appelle George de Buckingham. J’ai trente-quatre ans et la reine est mon amie !
Image 3 – Louis XIII : Je suis le roi. Je m’appelle Louis, Louis XIII. Buckingham et˘moi, nous ne sommes pas ˘ amis, ah
ça non ! ˘
Image 4 – D’Artagnan : C’est moi, d’Artagnan ! J’ai dix-huit ans.
Image 5 – D’Artagnan : Voici mon père, Bertrand de Batz, et˘voilà ma mère, Françoise de Montesquiou.
Image 6 – Aramis : Moi, Aramis, j’ai vingt-trois ans. Je suis mousquetaire du roi, comme mes amis Athos et Porthos !
Image 7 – Athos : Je m’appelle Athos. J’ai trente˘ ans. J’ai un fils : il s’appelle Raoul. ˘
Image 8 – Porthos : Moi, Porthos, j’ai vingt-huit ˘ ans. Je n’ai pas de fils, je n’ai pas de fille. J’ai un cheval ! (Rires)
Image 9 – Constance : Je m’appelle Constance. ˘ Je suis femme de chambre de la reine. J’ai vingt-cinq ans. Et voici mon
chat… ˘
Image 10 – Milady : Moi, je suis Milady. J’ai vingt-deux ans. Je n’ai pas d’animal, non… et je n’ai pas d’amis ! J’ai un
˘
« frère », Lord de Winter. Je suis l’agent secret de Richelieu.
Image 11 – Richelieu : C’est moi, Richelieu. Je suis ministre du roi. J’ai trente-neuf ans et j’ai des amis… partout.
Image 12 – Richelieu : Oui ? ˘
Image 13 – Milady : Bonjour, cardinal de Richelieu ! – Richelieu : Bonjour Milady ! Ça va ?
La super idée : Suggérez aux élèves d’interpréter un des personnages en imitant sa voix, son intonation et son apparence. Pour
la technique faire jouer les plus timides, faites tirer au sort les rôles parmi les portraits de la fiche photocopiable 1 (en séparant
du souffleur ! les rôles féminins des rôles masculins). Les élèves peuvent aussi se présenter sans lire le texte, en s’appuyant
sur ce qu’ils savent de leur personnage.
Jouer tout en demandant de lire le texte peut s’avérer en effet un peu « laborieux » et les élèves peuvent avoir du
mal à trouver la bonne intonation. Si vous souhaitez que les élèves jouent vraiment la scène tout en leur expliquant
comment interpréter une réplique avec le ton juste, recourez à la technique du souffleur :
Placez les élèves-acteurs devant la classe et mettez-vous légèrement de côté. Nommez le personnage qui doit
intervenir, par exemple : Buckingham ! Dites AVANT lui – à haute et intelligible voix – sa réplique, tout en marquant
bien la gestuelle et le ton souhaités. L’élève répète tout simplement après vous et imite votre gestuelle et votre
intonation. Si la réplique comporte plusieurs phrases ou qu’elle est un peu longue, faites-la répéter après vous
en « plusieurs morceaux ». Puis continuez ainsi avec les répliques suivantes. Procédez de manière naturelle,
sans lourdeur : glissez simplement à l’oreille de vos élèves-acteurs le texte dont ils ont besoin : ils ressentiront
alors beaucoup de plaisir à jouer devant la classe, en dehors de toute pression et de toute tension !
27
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Chanteurs français Deux chanteurs français sont présentés : Raphaël et Jenifer. Raphaël a remporté en 2006 les Victoires de la Musique,
un concours musical au cours duquel les meilleurs chanteurs et chanteuses de l’année s’étant produits en France
sont récompensés. En 2007, les lauréats ont été Bénabar et Olivia Ruiz.
Jenifer est une des premières jeunes chanteuses à avoir été révélée en 2002 par l’émission de télévision Star
Academy, dans laquelle de jeunes chanteurs et chanteuses entrent en compétition. Ce genre d’émissions existe dans
de nombreux pays. Existe-t-il une émission semblable dans le vôtre ? Qu’en pensent vos élèves ?

page 15
1 (BD) Je suis qui ? (Qui suis-je ?)
1 J’ai un cheval. Je suis Porthos. 3 Je n’ai pas d’amis. Je suis Milady.
2 J’ai un chat. Je suis Constance. 4 J’ai vingt-trois ans. Je suis Aramis.

Ce blog permet à chacun et chacune de se présenter ainsi que sa famille et ses animaux familiers. S’ils le souhaitent,
fournissez aux élèves une photocopie de la fiche 3 pour les portraits et de la fiche 4 pour les animaux.
Cet exercice entraîne les élèves à produire en français un blog qu’ils pourraient véritablement poster sur Internet et
grâce auquel ils pourraient avoir de vraies correspondances !
page 16
tâche !
page 17
Teste-toi !
pages 18-19
Interclasse et révisions 1
Famille, familles… Ces deux pages permettent aux élèves de réviser le vocabulaire et les structures vus précédemment : les élèves
peuvent établir leur arbre généalogique réel ou imaginaire, faire une recherche sur une famille célèbre (famille
historique ou imaginaire) ; ils peuvent aussi construire un jeu des 7 familles et y jouer (mettez à la disposition des
élèves des photocopies de la fiche 3).
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LEÇON 1
Unité 3 Mes goûts
Ferme ton livre (ou ferme les yeux) ! Montre (les bonnes images) ! Regarde Les partitifs : de + le = du ; de + la = de la ; de + les = des – L’expression
(la photo) ! il y a : Il y a du coca. Il y a des chips. Il n’ y a pas de gâteau.
n Fonction de communication n Phonétique

Identifier quelque chose : Il y a des sandwichs ? Non, il y a de la pizza. Les sons [ö] (melon, poisson) et [Æ] (croissant, orange)

le camembert, la crème caramel, les chips (f. pl.), le coca, la crêpe, le Des produits alimentaires français
n Matériel : Livre pages 18 et 19, CD. Fiche photocopiable 5 (Aliments

croissant, l’eau (f.), l’escargot (m.), le fromage, le gâteau au chocolat, la
glace, l’invitation (f.), le jus d’orange, le melon, le nougat, l’olive (f.), le
pain, la pizza, le poisson, la quiche, la salade, le sandwich – Verbe : avoir et boissons) : une photocopie par paire. Cahier d’activités page 20.
(il y a)

Présentation
Léa a donc proposé au directeur d’une maison d’édition de « faire un livre » avec les dessins de Max, la musique de
Théo, les photos d’Agathe et… d’Artagnan ! Elle renvoie à ses amis les affaires qu’elle leur a « empruntées » et leur
adresse aussi une invitation pour sa fête d’anniversaire !
1 Écoute et montre en bas (exercice 2) les bonnes images !

Faites ouvrir le livre à la page 18 et faites émettre des hypothèses (L1) sur le déroulement du sketch. Faites
également découvrir les aliments et les boissons de l’exercice 2 et repérer sur les images 4 et 5 de la BD ceux d’entre
eux que Léa propose à ses amis pour sa fête d’anniversaire. Les élèves écoutent ensuite le CD. À partir de l’image 4,
ils montrent au fur et à mesure les aliments et les boissons de l’exercice 2 qu’Agathe est en train de photographier
ou de… déguster !
Script du CD :
Image 1 – Théo : Qu’est-ce que c’est ? Oh !? Mon baladeur… ton dessin et… ton portable ? Et… il y a une invitation !
Image 2 – Agathe : C’est l’anniversaire de Léa ? – Max : On y va ! ˘
˘
Image 3 – Théo, Max, Agathe : Bonjour, Léa ! Ça va ? – Léa : Salut ! Oui, ça va !
Image 4 – Agathe : Super ! Il y a du fromage, de la pizza, du coca et des chips !
Image 5 – Agathe : Il y a aussi du jus d’orange, des sandwichs et… de la glace ! Mmm…
Image 6 – Max : Il y a du gâteau au chocolat ! Génial ! – Tous : Oui !
Image 7 – Théo : Et il y a de la musique ! (Extrait de la chanson « Joyeux anniversaire ».) (Rires)
Image 8 – Théo : Hé, les amis ! J’ai une super idée pour mon anniversaire ! – Théo : C’est quoi, ta super idée ?
Image 9 : (Léa chuchote˘son idée à l’oreille de ses amis.) Max,˘ Agathe, Théo : Quoi ? Ah bon ? Ça alors !
2 Écoute et répète (à voix basse ou dans ta tête) !

Les élèves sont invités à répéter les noms précédés d’un article partitif, afin de les entraîner à les réutiliser dans
Il y a… des situations de communication où les noms d’aliments et de boissons sont employés après il y a (du, de la, des…)
ou je voudrais (du, de la, des…). Il s’agit aussi, bien sûr, de bien les préparer à l’activité 3.
Script du CD :
du fromage – de la pizza – du coca – de la salade – des chips – de l’eau – du jus d’orange – des sandwichs – du poisson
– de la glace – du gâteau au chocolat !
3 Écoute et complète à l’oral ! Qu’est-ce qu’il y a pour la fête d’anniversaire de Léa ?

Faites écouter l’exemple sur le CD et demandez aux élèves de compléter les phrases à l’oral !
Script du CD :
Exemple : La pizza ? Il y a de la pizza ? Oui ! – Le poisson ? Il y a du poisson ? Non ! À toi !
Solutions :
La salade ? Il y a de la salade ? – Non ! (Il n’y a pas de salade.)
Le coca ? Il y a du coca ? – Oui !
Les chips ? Il y a des chips ? – Oui !
L’eau ? Il y a de l’eau ? – Non ! (Il n’y a pas d’eau.)
La glace ? Il y a de la glace ? – Oui !
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Les sandwichs ? Il y a des sandwichs ? – Oui !

Le jus d’orange ? Il y a du jus d’orange ? – Oui !
Le gâteau au chocolat ? Il y a du gâteau au chocolat ? – Oui !
La pizza ? Il y a de la pizza ? – Oui !
Le fromage ? Il y a du fromage ? – Oui !
Les partitifs Indiquez (L1) que lorsqu’en français on veut parler de la quantité non définie d’un produit (boisson, aliment, etc.), on
utilise un « article partitif » (préposition de + article défini). L’article partitif au masculin est du (de + le), de la au
féminin (de + la) et de l’ devant une voyelle a, e, i, o, u, y ou un h muet (de l’eau). Des est l’article indéfini au pluriel.
Travail par paires Distribuez une photocopie de la fiche photocopiable 5 par paire. Elle comporte les aliments et les boissons que Léa
a proposés pour sa fête d’anniversaire : fromage, pizza, coca, chips, jus d’orange, sandwich, glace, gâteau, mais aussi
des « intrus » ! Les élèves découpent les images, puis l’élève A tire au sort une image et demande, par exemple, sur
le modèle de l’activité précédente : La crème caramel ? Il y a de la crème caramel ? L’élève B répond : Non ! Puis c’est
au tour de l’élève B de tirer une image au sort, etc. Chaque bonne réponse rapporte un point !
4 Regarde la photo prise par Agathe ! Écoute et répète les mots (et donne le bon numéro) !
Agathe a pris une autre photo : celle de quelques produits de France ! Faites écouter le CD et répéter les mots. Les
produits sont nommés dans l’ordre des numéros pour permettre une compréhension immédiate. Les élèves peuvent
donner le numéro des produits au fur et à mesure. Certains mots ont déjà été vus : crème caramel, crêpe, croissant
et quiche.
Script du CD :
Il y a… du melon (1) – du camembert (2) – des olives (3) – des croissants (4) – des crêpes (5) – de la crème caramel
˘ – et des escargots (10) !
(6) – de la quiche (7) – du pain (8) – du nougat (9)
˘
5 Regarde bien la photo ! Puis ferme ton livre (ou ferme les yeux) et joue avec ton voisin
ou ta voisine !
La super idée : Faites d’abord découvrir le modèle de l’activité grâce au dialogue entre Alice et Pierre. Faites bien repérer
un jeu de comment Pierre répond négativement à la question d’Alice : Il y a de la pizza ? – Non, il n’ y a pas de pizza. (Rappel
mémoire ! de la négation ne … pas de.)
Demandez ensuite aux élèves de bien regarder la photo de l’activité 4 pendant une ou deux minutes pour
mémoriser les produits et leur numéro. Puis demandez-leur de fermer leur livre et posez par exemple les
questions suivantes : Il y a des chips ? (Réponse : Non, il n’y a pas de chips !) Il y a des olives ? (Réponse : Oui,
il y a des olives. C’est le numéro 3 !), etc. ˘
˘
Sollicitez aussi les élèves par équipes (voir page 10) et/ou passez l’activité en relais par paires.

page 20
1 Complète !
fromage coca jus d’orange glace
pizza chocolat ou chips salade gâteau
2 L’article partitif k Qu’est-ce qu’il y a pour l’anniversaire de Léa ? Complète et réponds !

1 Il y a du fromage ? Oui, il y a du fromage. 5 Il y a des chips ? Oui, il y a des chips.
2 Il y a de la pizza ? Oui, il y a de la pizza. 6 Il y a du poisson ? Non, il n’y a pas de poisson.
3 Il y a du jus d’orange ? Oui, il y a du jus d’orange. 7 Il y a de la glace ? Oui, il y a de la glace.
4 Il y a de la salade ? Non, il n’y a pas de salade. 8 Il y a des sandwichs ? Oui, il y a des sandwichs.
Note culturelle
Faites repérer, sur la carte page 20 du cahier d’activités ou au début du manuel, les régions de France d’où viennent
le melon et les olives (par exemple, Provence et Corse), le camembert (Normandie), les crêpes (Bretagne), le nougat
(Montélimar, dans la région Rhône-Alpes), les escargots (Bourgogne) et la quiche (Lorraine). La quiche qui figure sur
la photo est une quiche aux légumes et le pain à l’arrière-plan est une baguette, un des symboles de la France :
elle se serait développée à Paris dans les années 1920, en même temps que le fameux croissant !
30
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LEÇON 2
Unité 3
Coche les bonnes réponses ! Complète à l’oral ! Écoute l’exemple ! Joue Les verbes en -er au singulier : aimer : j’aime, tu aimes, il / elle aime –
avec ton voisin ou ta voisine ! Le verbe vouloir au singulier : je veux, tu veux, il / elle veut

Exprimer une demande : Tu veux du fromage ? Oui, je veux bien, merci ! Difficultés possibles : les sons [Â] (fromage, orange) et [g] (escargot,
– Exprimer ses goûts : J’aime le chocolat. Je n’aime pas le poisson. – gâteau, glace, nougat)
n Matériel : Livre page 20, CD. Fiches photocopiables 5 et 6 (Aliments

Chercher un mot, hésiter : Euh…
n Vocabulaire et boissons) : images agrandies à la photocopie. Cahier d’activités page 21.

Révision des aliments et des boissons vus dans la leçon 1 – Verbes : aimer,
vouloir

Révision
Faites réviser tous les noms d’aliments ou de boissons vus jusqu’à présent 1 2 3
à l’aide d’un jeu de mémorisation. Fixez au tableau à l’aide de pâte adhésive
les 6 premières images issues de la fiche photocopiable 5, agrandies à la
photocopieuse et écrivez au tableau un numéro de 1 à 6 au-dessus de chaque
image. 4 5 6
Demandez aux élèves de bien mémoriser l’emplacement des images.
La super idée : Faites nommer les images, par exemple : un croissant, une salade, une quiche, etc. Puis enlevez deux ou trois
la mémorisation images (en laissant leur numéro) et demandez aux élèves de renommer les éléments, même ceux dont l’image
« par effacement ! » a été retirée.
Finissez par retirer, par « effacer » toutes les images : faites nommer les images de mémoire. Procédez de la
même manière pour les 9 images suivantes et les 6 premières images de la fiche photocopiable 6. C’est un
exercice de mémorisation très efficace !
1 Écoute bien ! Puis joue avec ton voisin ou ta voisine !

Faites écouter le CD. Qui n’aurait pas envie d’être servi par un robot aussi stylé ?
Script du CD :
Robot : Tu veux du fromage ?
Garçon : Oui, je veux bien, merci !
Robot : Tu veux de l’eau ?
Garçon : Oui, je veux bien, merci !
Je veux…, Faites bien repérer Tu veux… ? dans la question et Je veux bien dans la réponse. Puis suggérez aux élèves de jouer
tu veux… par paires.
L’élève A montre un des éléments page 18 (dessins) ou 19 (photo), ou s’aide des éléments notés sur les « tiroirs »
du robot et pose une question : Tu veux… ? Il n’oublie pas de veiller à la bonne utilisation de du devant un nom
masculin, de la devant un féminin, de l’ devant un nom commençant par une voyelle (comme eau) ou des devant un
pluriel ! L’élève B lui répond : Oui, je veux bien, merci ! ou éventuellement : Non, merci ! Les élèves changent de rôle
au bout de 4 ou 5 questions.
2 Écoute ! Qu’est-ce qu’il aime, Max ? Qu’est-ce qu’elle aime, Léa ? Coche les bonnes réponses !
Tu as deux écoutes.
Faites écouter le CD. Attention : ce qui est écrit dans le livre et ce que disent Max ou Léa ne sont pas dans le même
ordre !
31
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Script du CD :
J’aime…, Max : Alors… moi j’aime le chocolat ! Oui, mm… ! J’aime le coca, mais je n’aime pas les chips, beurk… Je n’aime pas le
tu aimes… nougat, non ! Les sandwichs ? Non, je n’aime pas les sandwichs… La pizza ? Ah, oui ! J’aime la pizza !
Léa : La crème caramel… Oui ! J’aime la crème caramel ! Et puis, j’aime le poisson et les crêpes. Euh… je n’aime pas le
melon… le coca et la glace ! Ah ça non !
Vous pouvez éventuellement corriger l’activité dès la deuxième écoute.
3 Écoute l’exemple, puis dis ce qu’Agathe et Théo aiment et n’aiment pas !

Faites écouter le CD.
Script du CD :
Exemple : Agathe aime la glace. Elle n’aime pas les olives.
˘
Solutions :
Il aime…, Agathe aime le poisson. Elle n’aime pas les escargots. Elle aime le gâteau (au chocolat) et la salade.
elle aime… Théo n’aime pas la glace. Il n’aime pas les ˘
olives. Il aime le poisson, les escargots et le gâteau (au chocolat). Il n’aime
pas la salade. ˘ ˘
4 Complète à l’oral !
Avant de proposer cette activité, faites bien noter la différence d’emploi des articles partitifs et des articles définis,
en faisant analyser les exemples : Tu veux des crêpes ? – Oui, j’aime les crêpes. Tu veux du pain ? – Non, je n’aime pas
le pain.
Avec le verbe vouloir (et aussi l’expression il y a) on emploie la série du, de la, de l’, des quand la quantité évoquée est
indéfinie ou au pluriel : Tu veux du pain ? Tu veux des crêpes ? (Tu veux les crêpes ? ferait référence à des crêpes
« précises » dont on a déjà parlé…)
On emploie l’article défini le, la, l’, les avec le verbe aimer : Oui, j’aime les crêpes. – Non, je n’aime pas le pain.
Faites faire cet exercice à l’oral. Les élèves auront l’occasion de s’entraîner à l’écrit dans le cahier d’activités.
Solutions :
1 Tu veux du jus d’orange ? – Oui, j’aime le jus d’orange. 2 Tu veux de la quiche ? – Non, je n’aime pas la quiche.
3 Tu veux du camembert ? – Oui, j’aime le camembert. 4 Tu veux de la pizza ? – Non, je n’aime pas la pizza. 5 Tu veux
des chips ? – Oui, j’aime les chips. 6 Tu veux des olives ? – Oui, j’aime les olives.
˘ ˘

page 21
1 Va interviewer tes camarades, puis écris !
La super idée : Chaque élève écrit le prénom de quatre camarades qu’il (elle) souhaite interviewer, par exemple ses voisins ou
l’interview voisines proches.
de groupe !
Puis il (elle) pose la question au premier (à la première) d’entre eux (elles) : Tu aimes les chips ? Si le (la) voisin(e)
répond oui, l’élève écrit oui ou dessine un ☺ dans la case correspondante. S’il (elle) répond non, l’élève écrit non
ou dessine un L dans la case. Puis il récapitule à l’écrit les informations obtenues.
Pendant l’interview, tous les élèves travaillent en même temps : afin de maintenir un niveau sonore raisonnable,
suggérez aux élèves de parler à voix basse, « comme des espions »…
2 Complète !
1 Tu veux des croissants ? – Oui, j’aime les croissants.
2 Tu veux de la quiche ? – Non, je n’aime pas la quiche.
3 Tu veux des olives ? – Oui, j’aime les olives.
4 Tu veux du melon? – Non, je n’aime pas le melon.
5 Tu veux du nougat ? – Oui, j’aime le nougat.
6 Tu veux de la crème caramel ? – Oui, j’aime la crème caramel.
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LEÇON 3
Unité 3
Chante la chanson ! Interroge ton voisin, ta voisine ! Présente tes goûts ! Les verbes en -er au singulier : détester : je déteste, tu détestes, il / elle
Tu entends le son combien de fois ? Utilise tous les mots que tu connais ! déteste – adorer : j’adore, tu adores, il / elle adore

Exprimer ses goûts : J’aime le poisson. J’adore la glace. Je n’aime pas les Les sons [ö] (melon, poisson) et [Æ] (orange, croissant) ; [p] (poulet,
pomme) et [b] (banane, beurk)
olives. Je déteste les escargots. Beurk !
n Culture
n Vocabulaire
et civilisation
Interculturel : les goûts (alimentaires et autres) – Les repas en France
Révision du vocabulaire du matériel scolaire et des affaires personnelles,
des animaux, de la famille, des aliments et boissons. – Introduction de : la n Matériel : Livre page 21, CD. Fiches photocopiables 2, 4, 5 et 6
banane, les frites (f. pl.), le hamburger, la pomme, le poulet, la tomate – (Matériel scolaire – Animaux – Aliments et boissons). Cahier d’activités
Verbes : adorer, détester page 22.

Révision
Afin de réviser le vocabulaire que les élèves seront amenés à réutiliser un peu plus tard dans la leçon, introduisez
un jeu de loto (voir page 11 de ce guide) ou un jeu de mémorisation (voir page 31) en utilisant les images découpées
des fiches photocopiables 2, 4, 5 et 6.
Vous pouvez également adapter le principe du jeu des 7 familles (voir page 28) en faisant utiliser les images comme des
cartes à jouer. Indiquez les familles à prendre en compte : la « famille matériel scolaire », la « famille affaires person-
nelles », la « famille animaux familiers », la « famille entrées », la « famille plats » ou la « famille desserts », etc. !

Faites écouter le CD. Les élèves sont invités à répéter et mémoriser des noms d’aliments qu’ils vont utiliser pour
dire s’ils les aiment ou pas. Un certain nombre de noms comme bananes, frites, hamburgers, pommes, tomates
(comme auparavant chips, crêpes, croissants, escargots, olives) sont donnés directement au pluriel, car on ne dit pas
j’aime la banane, mais j’aime les bananes ! Cette approche permet ainsi d’entraîner les élèves à communiquer
efficacement et sans erreur !
Script du CD :
le poulet – les bananes – les hamburgers – les tomates – les frites – les pommes
2 Interroge ton voisin, ta voisine ! Utilise tous les mots que tu connais !
Hugo : Qu’est-ce que tu aimes ? … les frites ? – Juliette : Euh… oui, j’aime les frites ! – Hugo : … les tomates ? – Juliette :
Non, je n’aime pas les tomates !
En prenant appui sur le modèle proposé, les élèves démarrent une activité d’interview ou de sondage (voir pages 15
ou 23 de ce guide).

Script du CD :
Agathe : J’aime… le poisson, la salade et… mon portable ! J’adore la glace,… ma grand-mère et mon chat ! Je n’aime
pas les olives et les hamburgers… Je déteste les escargots et les tortues. Beurk !
˘ ˘
Et toi ? Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu adores ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
Qu’est-ce que tu détestes ? Présente tes goûts ! (Utilise le vocabulaire du matériel scolaire
et des affaires personnelles, des animaux, de la famille, des aliments et des boissons, etc.)
La super idée : Après avoir demandé à quelques élèves de présenter leurs goûts à l’oral, demandez à chacun(e) d’écrire son
le courrier prénom sur un petit morceau de papier (suivi éventuellement de l’initiale de son nom, s’il y a plusieurs élèves qui
dans la portent le même prénom dans la classe). Ramassez les papiers et faites tirer au sort par chaque élève un
classe ! prénom : ce sera pour aujourd’hui son (sa) correspondant(e) dans la classe !
Écrivez au tableau une « lettre », en précisant aux élèves que c’est « votre lettre », qu’ils n’ont pas à la recopier,
mais qu’ils vont au contraire écrire leur propre courrier avec leurs propres idées.
33
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Bonjour … (nom d’un élève imaginaire) !

Ça va ?
J’aime (les perruches), j’adore (le français), je déteste (la salade).
Et toi ?
Au revoir !
(Signature bien lisible)
Distribuez à chacun une feuille ou une demi-feuille blanche. Les élèves commencent leur lettre en faisant suivre
Bonjour par le prénom de leur « correspondant(e) ». Puis ils présentent leurs goûts par écrit et signent bien
lisiblement leur lettre.
Faites plier la feuille ou la demi-feuille et faites dessiner au verso trois traits afin de
représenter une « enveloppe ». Au recto, demandez aux élèves d’écrire le prénom de
leur correspondant(e). Puis faites ramasser les lettres par deux ou trois « facteurs ».
Récupérez tous les courriers et faites-les distribuer par d’autres facteurs à leur destinataire. Vos élèves vont
adorer recevoir du courrier ! Ils seront également mieux entraînés à écrire des lettres à d’autres correspondants :
intérêt et efficacité assurés !
4 Écoute et chante la chanson de Théo !

Script du CD : (La chanson est enregistrée deux fois.)
J’aime… le coca, le chocolat, le nougat et la pizza…
Les escargots et les gâteaux, les photos, les animaux !
˘
Je déteste les anniversaires et le camembert, ˘
Et puis j’adore˘le melon, le poisson et cette chanson !
5 Les sons [öö] et [Æ

Æ]. Attention ! Tu entends le son [öö] de onze combien de fois ? Deux, trois, quatre,
cinq fois ? Tu as deux écoutes !
Script du CD : (L’activité est enregistrée deux fois.)
melon – croissant – poisson – crayon – orange – onze – trente
Solution : quatre fois. Vous pouvez corriger l’activité avec vos élèves dès la deuxième écoute.

page 22
1 Complète le menu ! En France, on prend une entrée, un plat, un dessert et une boisson !
Entrées : Escargots – Melon – Salade – Tomates
Plats : Quiche – Pizza – Poisson – Poulet
Desserts : Crème caramel – Crêpes – Gâteau (au chocolat) – Glace
Boissons : Coca – Eau – Jus d’orange – Jus de pomme
3 Écrit les mots dans la bonne colonne !

[ ö] : crayon – melon – mon – onze – poisson
[ Æ] : croissant – hamburger – orange – restaurant – trente
Note culturelle
Les Français aiment bien manger et boire : l’alimentation est souvent riche en matières grasses et en vins ! On parle du
paradoxe français pour désigner une apparente contradiction entre la pratique alimentaire des Français et leur santé, qui
est assez bonne. La consommation de vin rouge à dose raisonnable (qui préviendrait le développement des maladies
cardio-vasculaires !), celle de poissons ainsi que de fruits et de légumes frais pourraient expliquer ce paradoxe…
Même si les Français achètent de plus en plus de plats cuisinés ou des produits surgelés, ils prennent encore le temps
de faire la cuisine, pendant le week-end, par exemple. Beaucoup de spécialités régionales comme la fondue savoyarde,
la quiche lorraine, la choucroute alsacienne, les crêpes bretonnes, la ratatouille niçoise, la bouillabaisse (soupe de
poissons) marseillaise, le cassoulet du Languedoc, le gâteau basque, l’aligot auvergnat, les escargots de Bourgogne,
la flamiche picarde, le gratin dauphinois, etc. restent très appréciées. Chaque région possède aussi ses fromages (il y
aurait autant de fromages en France que de jours de l’année !), ses vins, ses desserts et ses confiseries…
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LEÇON 4
Unité 3
Écoute ! Joue la scène ! Regarde ! Quelques produits de France

Saluer : Madame Coquenard, bonjour ! – Exprimer ses goûts : J’aime le Pour mieux apprendre…
poisson. J’adore le chocolat. – Exprimer une demande : De la soupe ? Oui, – Fabrique-toi un « fichier dictionnaire » ! Copie les mots ou les phrases
je veux bien, merci ! – Identifier : Il y a du poulet ; il n’y a pas de en français sur des fiches ou des cartes. Au verso, écris-les dans ta langue
champagne. – Chercher un mot, hésiter : Euh… et illustre-les. Mets-les au fur et à mesure dans une boîte.
n Vocabulaire
– Tu peux aussi recopier des mots ou des phrases sur des feuilles, des
étiquettes ou des posters et les afficher chez toi, ou sur des « mobiles »
Aliments et boissons + le champagne, la soupe ; d’abord, après, et puis,
et les suspendre au plafond !
avec – Locution verbale et verbe : avoir faim, dîner
n Matériel : Livret BD pages 8-9, CD. Livre pages 22-25. Cahier d’ac-
tivités pages 23-25.
Porthos aime bien manger et boire. Il adore le champagne, un vin blanc rendu mousseux, produit dans la région de
la Champagne. Mais le mousquetaire est toujours à court d’argent. Alors, il ne manque pas une occasion de se faire
inviter, si possible à de « bonnes tables ». Aujourd’hui, il rencontre Madame Coquenard, la femme d’un riche procureur.
Il espère bien, en lui témoignant quelque courtoisie, qu’elle l’invitera à dîner et qu’il pourra faire un très bon repas !
Mais Porthos devra déchanter : la famille Coquenard est riche, mais elle est aussi très avare… et la nourriture servie
à leur table n’est pas des plus appétissantes !
Écoute et regarde la BD de Max ! Puis joue la scène avec tes camarades !

Script du CD :
Image 1 – Porthos : Madame Coquenard, bonjour ! – Madame Coquenard : Bonjour Porpo… Porthos !
Image 2 – Porthos : Une invitation à dîner chez Madame Coquenard ! Très bien !
˘ d’abord du poisson. Oh, j’aime le poisson !
Image 3 – Porthos : Alors…
Image 4 – Porthos : Après, du poulet… hm… de la salade et du fromage.
Image 5 – Porthos : Et puis, je veux bien des glaces, de la crème caramel…
Image 6 – Porthos : … et du gâteau au chocolat ! J’adore le chocolat !
Image 7 – Porthos : Et tout cela avec… du champagne ! Mmm… Oui !
Image 8 – Monsieur Coquenard : Bonjour, mon ami ! – Porthos : Euh… bonjour… monsieur Coquenard !
˘ champagne ?
Image 9 – Porthos (pense) : Mais… il n’y a pas de
Image 10 – Porthos : De la soupe ? Euh… oui, je veux bien, merci !
Image 11 – Porthos : Oh ! Il y a du poulet ? J’adore…
Image 12 – Porthos : Non, non merci ! Je n’aime pas, euh… non…
Image 13 – Madame Coquenard : … Du fromage ? – Porthos : Non, je ne veux pas de fromage, merci !
Image 14 – Porthos (pense) : Pas de glace ? Pas de crème caramel ? Pas de gâteau ?
Image 15 – Porthos : Je déteste l’eau ! Je déteste la soupe ! Je déteste Madame Coquenard ! … Et j’ai faim !
Mise en scène Suggérez aux élèves de jouer cette scène : elle nécessite 4 acteurs ou actrices, Monsieur et Madame Coquenard,
Porthos, un serviteur (et éventuellement quelques ustensiles de table).

Quelques produits Les quatre photos montrent des produits de France dont certains ont déjà été présentés : un melon et des olives de
de France Provence, un camembert et des pommes de Normandie, un fromage du Pays Basque (au sud-ouest de la France,
dans la région Aquitaine, sur l’avant-pays des Pyrénées), des crêpes et du cidre de Bretagne. (Le cidre est une
boisson obtenue par la fermentation du jus de pomme.) Faites repérer le nom des régions sur la carte de France au
début du livre.
35
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pages 24 et 25
On révise et on s’entraîne pour le DELF A1 Solutions
Compréhension de l’oral (10 points = deux points par bonne réponse.)
1 Écoute et coche la bonne réponse ! Lis d’abord les phrases. Tu as deux écoutes !
1 Clara a 13 ans. 2 Elle a un frère mais pas de sœur.
2 Écoute et numérote les situations ! Regarde d’abord les images ! Tu as deux écoutes !
Image A : Situation n° 2
Image B : Situation n° 3
Image C : Situation n° 1
Compréhension des écrits (10 points = deux points par bonne réponse.)
1 Lis et coche les bonnes réponses !

1 Ce message s’adresse à des amis. 2 Pour son anniversaire, Lucas veut des caramels.
2 Lis les trois mots et écris le nom correspondant !

Elle aime la musique et elle déteste les portables : Pauline
Elle adore les livres et elle n’aime pas trop la musique : Juliette
Elle adore ses amis, mais elle aime surtout les animaux : Alice

page 23
1 Écris les goûts de Porthos !
Porthos aime le poisson (le poulet, la salade, le fromage, les glaces, la crème caramel, le gâteau).
Il adore le chocolat (et le champagne).
Il déteste l’eau, la soupe (et Madame Coquenard).
2 Écris ton blog ! Complète !

Ce blog permet à chacun et chacune de présenter ses goûts alimentaires ou autres. S’ils le souhaitent, fournissez
aux élèves des images photocopiées des fiches 5 et 6.
et grâce auquel ils pourraient avoir de vraies correspondances !
page 24
tâche !
page 25
Teste-toi !
36
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LEÇON 1
Unité 4 Mes passe-temps
Continue avec ton voisin ou ta voisine ! Réponds : vrai ou faux ? Utilise Le pronom on : On fait un livre. – Les verbes en -er au singulier : dessiner :
tous les verbes que tu connais ! je dessine, tu dessines, il / elle / on dessine – Le verbe faire au singulier :
n Fonctions
je fais, tu fais, il / elle / on fait. – La négation ne … pas : Non, il ne
de communication travaille pas !
Parler de ses activités et de ses passe-temps : Qu’est-ce que tu fais ? Je
dessine. Je regarde la télévision. – Exprimer sa surprise : Ça alors ! – n Phonétique
Exprimer son accord : Ben, oui. Oui, c’est ça. Bon. Les sons [z] (musique, télévision) et [s] (cinéma, dessine)
n Vocabulaire n Matériel : Livre pages 26-27, CD. Fiche photocopiable 7, les 8

Activités et passe-temps : dessiner, écouter (de la musique), faire (des premières images. Cahier d’activités page 26.
photos, du cinéma), jouer (à l’ordinateur), regarder (la télévision),
travailler

Présentation
Léa a révélé à ses amis son idée, « faire un livre » ! Ce livre comportera les dessins de Max, les photos d’Agathe, la
musique de Théo et… le travail de conception de Léa ! C’est en fait le livre (la méthode de français) que vous avez
entre les mains ! Oui, ce sont les amis Max, Agathe, Théo et Léa qui ont conçu et réalisé cette méthode de français !
Pas mal, non ?

Faites écouter le CD et demandez aux élèves de bien repérer à l’oral les mots ou les expressions qu’ils connaissent
déjà ou qu’ils ont déjà entendus. Ils repèrent livre, dessins, photos, il y a, euh…, oui et ça alors !
Script du CD :
Image 1 – Théo, Agathe, Max : Faire un livre ? Ça alors !
Image 2 – Léa : Dans un livre, il y a des dessins. – Max : Oui ! – Léa : Et toi, tu dessines, non ? – Max : Ben, oui !
Image 3 – Léa : Dans˘un livre, il y a des photos, non ? – Agathe : Euh… oui ! – Léa : Et toi, tu fais des photos !
Image 4 – Léa : Dans˘ un livre, il y a de la musique… – Théo : Oui, et moi, je fais de la musique. – Léa : Oui, c’est ça.
Alors… ˘
Image 5 – Max, Théo, Agathe : Bon. On fait un livre. Et toi ? Qu’est-ce que tu fais ? – Léa : Moi ? Je… euh… j’écoute…,
je regarde…, je travaille !
2 Écoute et répète (à voix basse ou dans ta tête) ! Qu’est-ce que tu fais ?

Les élèves écoutent et répètent les phrases. Ne fournissez aucune traduction : les images devraient aider les élèves
à comprendre.
Script du CD :
Garçon 1 : Je regarde la télévision.
Fille 1 : J’écoute de la musique.
Garçon 2 : Je dessine.
Fille 2 : Je travaille.
Fille 3 : Je fais des photos.
Garçon 3 : Je fais de la musique.
Fille 4 : Je fais du cinéma.
Garçon 4 : Je joue à l’ordinateur.
Travail par paires Fixez au tableau, à l’aide de pâte adhésive, les huit premières images de la fiche photocopiable 7, agrandies à la
photocopieuse.
Faites venir un élève au tableau et demandez-lui de montrer à chaque fois la bonne image. Dites, par exemple :
Je joue à l’ordinateur ! L’élève désigne le dessin correspondant. Continuez avec d’autres phrases et un ou deux autres
élèves.
Distribuez ensuite à chaque paire d’élèves une série des huit images et passez l’activité en relais. L’élève A dit une
phrase, l’élève B montre l’image correspondante, etc. Les élèves peuvent aussi « inverser les rôles » : l’élève A
montre une image, l’élève B dit la phrase correspondante (à la 1re personne du singulier, par exemple : Je travaille !)
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3 Regarde et réponds : vrai ou faux ?

Réponses : Je travaille : F – Je dessine : V – Je joue à l’ordinateur : V – Je regarde la télé : F – Je fais des photos : V.
La super idée : Après cet exercice, numérotez de 1 à 8 les huit images que vous aviez fixées au tableau. Associez un numéro et
le jeu du vrai une activité et dites, par exemple, Numéro 3 : Je dessine ! Si l’association est bonne, les élèves écrivent V (comme
et du faux ! vrai) sur une feuille, ou bien disent Vrai ! ou encore lèvent la main. Si elle est fausse (c’est-à-dire si le numéro 3
ne correspond pas à cette activité), les élèves écrivent F (comme faux) ou disent Faux ! ou encore ne lèvent pas
la main.
Puis augmentez la difficulté (et la motivation) en demandant aux élèves, au bout de trois ou quatre associations,
de fermer les yeux ! Demandez-leur d’acquiescer de la tête (sans tricher !) si l’association que vous proposez est
bonne ou de nier de la tête si elle est fausse ! Succès et concentration assurés !
4 Écoute et observe, puis continue avec ton voisin ou ta voisine ! Utilise tous les verbes
en -er que tu connais : travailler, regarder (la télévision), écouter (de la musique),
dessiner, aimer (les animaux), adorer (le cinéma), etc.
Il s’agit d’introduire le pronom on (3e personne du singulier) dont le sens correspond ici à nous (toi et moi).
Script du CD :
Le pronom on Lucas : Moi, je travaille !
Pauline : Tu travailles ? Moi aussi, je travaille !
Lucas et Pauline : On travaille ! (Rires)
Par paires, les élèves utilisent un maximum de verbes dans le temps imparti (quelques minutes) sur le modèle
proposé. Ils s’entraînent ainsi à la conjugaison des verbes en -er au singulier.
5 Écoute l’exemple, puis complète à l’oral (A) avec ton voisin ou ta voisine (B) !
Faites écouter le CD aux élèves. Théo n’est pas du tout en train de travailler, mais il prétend le contraire. Sa petite
sœur, une vraie peste, le dénonce auprès de sa mère !
Script du CD :
La négation Exemple : Maman de Théo : Tu regardes la télé ou tu travailles ? – Théo (A) : Euh… je travaille ! Sœur de Théo (B) :
Non, il ne travaille pas… il regarde la télé ! Maintenant, c’est à vous !
En s’appuyant sur les informations contenues dans l’image représentant Théo dans sa chambre, les élèves complètent
les phrases, par paires. Solutions possibles :
1 A : Euh… je joue à l’ordinateur ! B : Non, il ne joue pas à l’ordinateur… il dessine !
2 A : Euh… je fais des photos ! B : Non, il ne fait pas de photos… il écoute de la musique !
3 A : Euh… j’aime les livres ! B : Non, il n’aime pas les livres… il aime la musique !
4 A : Euh… j’aime le sport ! B : Non, il n’aime pas le sport… il aime le cinéma !

page 26
1 Écris !
1 Je dessine. 4 Je joue à l’ordinateur.
2 Je travaille. 5 J’écoute de la musique.
3 Je regarde la télé. 6 Je fais des photos.
2 Le pronom on k Regarde l’exemple et complète !

1 à Toi et moi, on travaille. 4 à Toi et moi, on a un chat.
2 à Toi et moi, on regarde la télé. 5 à Toi et moi, on adore le cinéma.
3 à Toi et moi, on aime le chocolat. 6 à Toi et moi, on écoute de la musique.
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LEÇON 2
Unité 4
Associe chaque phrase à une image ! Compare avec tes amis ! Mime (un La préposition de : de + le = du, de + la = de la, de + l’ = de l’, de + les
sport) ! = des – Le verbe faire suivi de la préposition de : Tu fais du sport ?

Parler de ses activités et passe-temps : Je fais du sport. Tu fais de la Difficultés possibles : les sons [dÂ] (jogging) et [Â] (judo) ; [v] (vélo,
planche à voile ? – Exprimer ses goûts : C’est nul ! Bof ! C’est pas mal. cheval, voile)
C’est très bien. C’est super ! C’est génial ! n Culture et civilisation
n Vocabulaire Interculturel : la pratique d’un sport
Activités et passe-temps : faire du cheval, du jogging, du judo, de la moto, n Matériel : Livre page 28, CD. Fiches photocopiables 7 et 8, (les 2
de la planche à voile, du roller, du ski, du sport, du vélo premières images). Cahier d’activités page 27.

Révision
Distribuez à chacun(e) – ou par paires – les images des huit activités vues pendant la leçon 1, issues de la fiche
photocopiable 7. Demandez à vos élèves de les placer, dans l’ordre de leur préférence. Les élèves comparent leur
choix par groupes de quatre, par exemple. Établissez avec la classe le « hit parade » des activités, celles qui
arrivent en première position dans les choix. Est-ce Je travaille ou Je regarde la télévision ?
Établissez aussi avec les élèves la liste des activités qui n’ont pas trop leur faveur. Profitez-en pour faire réviser les
appréciations vues dans l’unité 1 : (C’est) nul, pas mal, très bien, super, génial !
Présentation
« Faire de l’exercice » ou même pratiquer un sport est un élément important, voire incontournable pour la santé d’un
enfant, d’un adolescent ou d’un adulte. Quels sont les sports que vos élèves pratiquent ou aimeraient pratiquer ?
1 Écoute et répète ! Puis associe chaque phrase à une image !

Demandez d’abord aux élèves de bien regarder les images et de repérer l’emplacement et le numéro des différents
sports. Faites ensuite entendre les phrases sur le CD. Pendant les pauses ménagées à cet effet, les élèves répètent
les phrases (à voix basse ou dans leur tête, s’ils le préfèrent), tout en notant à chaque fois sur une feuille le numéro
de l’image correspondante. Attention, c’est un exercice d’écoute, de concentration et de rapidité !
Script du CD :
Faire du (de la)… Je fais du sport. (Image 1) Je fais de la moto. (Image 8)
Je fais du vélo. (Image 5) Je fais du roller. (Image 9)
Je fais du cheval. (Image 3) Je fais du jogging. (Image 4)
Je fais du judo. (Image 7) Je fais de la planche à voile. (Image 6)
Je fais du ski. (Image 2)
2 Écoute et réponds ! Puis compare avec tes amis !

Script du CD :
Exemples :
A : Faire des photos ? – B : Bof !
A : Faire du sport ? – B : C’est très bien.
A : Faire du ski ? – B : C’est génial !
Maintenant, c’est à toi !
Travail par paires ou Sur ce modèle, l’élève A lit les questions de l’activité et l’élève B exprime son opinion (éventuellement devant
par groupes d’autres camarades). Puis c’est au tour de l’élève B de lire les questions et à l’élève A de donner son avis. (Voir
explications sur les « smileys » page 42.)
3 Joue avec ton voisin ou ta voisine ! Mime un sport : il (elle) devine !

Demandez aux élèves de bien regarder la situation. Alice est en train de mimer un sport. Hugo, perplexe, essaie de
deviner de quoi il s’agit.
39
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Hugo : Tu fais du cheval ?

Alice : Non !
Hugo : Tu fais du vélo ?
Alice : Non !
Hugo : Tu fais de la planche à voile ?
Alice : Non !
Hugo : Tu fais du ski ?
Alice : Oui !
La super idée : Distribuez une photocopie de la fiche photocopiable 7 par paire. Les élèves numérotent les images de 1 à 15.
un jeu de L’élève A choisit une activité et note son numéro sur une feuille, « en secret », à l’abri des regards de son (sa)
mime ! voisin(e), l’élève B. Puis il la mime. L’élève B essaie de deviner de quelle activité ou de quel sport il s’agit, par
exemple : Tu fais du cheval ? S’il y arrive du premier coup, il gagne un point. Puis c’est au tour de l’élève B de
choisir une activité, d’en noter le numéro « en secret » et de la mimer.
Proposez ensuite aux élèves de choisir deux, puis trois activités ou sports à mimer l’un(e) après l’autre. L’élève A
note deux ou trois numéros et mime les activités dans l’ordre. L’élève B « décode » les mimes et dit, par exemple :
1 Tu joues à l’ordinateur ? 2 Tu dessines ? 3 Tu fais du roller ? Il remporte un point à chaque fois qu’il a correctement
deviné quels sports ou activités ont été choisis par son (sa) camarade. Celui des deux élèves qui a remporté le
plus de points dans le temps imparti a gagné !
Demandez aux élèves de compléter les phrases à l’oral avec la forme correcte de la préposition de (du, de la ou des),
ou même dans un cas avec l’article défini. Pour un travail similaire à l’écrit, donnez à faire l’exercice 1 du cahier
d’activités page 27.
Exemples : Je regarde la télévision. Elle fait de la musique. Tu fais du français ?
Solutions :
1 Je fais des photos. 2 Tu écoutes de la musique. 3 Elle fait du judo. 4 Lui, il fait du vélo. 5 Moi, je fais de la planche à
voile. 6 Porthos fait du cheval. 7 Tu fais du cinéma ? 8 Non, je regarde la télévision. 9 On fait de la moto. 10 Elle fait
du roller ? 11 Non, elle fait du jogging. 12 On fait tous du français !

page 27
1 Qu’est-ce qu’il fait ? Qu’est-ce qu’elle fait ? Complète et associe !

Il fait du sport. Elle fait du ski.
Elle fait du cheval. Elle fait de la planche à voile.
Il fait de la moto. Il fait du vélo.
Il fait du jogging. Il fait du roller.
Elle fait du judo.
3 Complète !
1 Tu as un baladeur ? – Non, je n’ai pas de baladeur.
2 Tu fais des photos ? – Non, je déteste les photos.
3 Tu fais du vélo ? – Non, je fais de la moto.
4 Tu fais de la planche à voile ? – Non, je fais du cheval.
5 Tu aimes les animaux ? – Oui, j’ai un chien.
6 Tu fais du français ? – Oui, j’adore le français !
Profitez-en pour bien faire comprendre que aimer, adorer, détester, etc. sont suivis de l’article défini le, la, l’, les quand
ils expriment un goût « en général » : J’aime les animaux.
Par ailleurs, le verbe faire est suivi de la préposition du, de l’, de la, des devant le nom d’un sport ou d’un passe-
temps : Je fais de la moto.
40
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LEÇON 3
Unité 4
n Consignes de classe le badminton, le basket(-ball), le foot(ball), le hockey, la natation, le ping-
Écoute les dialogues ! Note les lettres dans l’ordre ! Présente tes passe- pong, le rugby, le tennis, le volley(-ball)
n Grammaire
temps !
n Fonctions de communication Faire du… Jouer au… – Les verbes aimer, adorer, détester, préférer + infinitif
n Phonétique
Parler de ses activités et de ses passe-temps : Je fais de la natation. J’adore
surfer sur Internet. – Exprimer ses goûts et ses préférences : Je préfère le
Les sons [z] (musique, cuisine) et [s] (basket, natation, ski, surfer, tennis)
tennis.
n Culture et civilisation
n Vocabulaire Interculturel : la pratique d’un sport ou d’un passe-temps – Les smileys
Activités et passe-temps : faire la cuisine, jouer (aux cartes, au volley), préférer,
surfer (sur Internet) – Sports / Révision : le cheval, le jogging, le judo, n Matériel : Livre page 29, CD. Fiches photocopiables 7 et 8. Cahier
la moto, la planche à voile, le roller, le ski, le sport, le vélo. Introduction : d’activités page 28.

Révision
Faites réviser tous les noms de sports et de passe-temps vus jusqu’à présent, à partir de jeux de loto (voir ci-dessus
page 11), de mémorisation (voir page 31), du vrai et du faux (voir page 38) ou de mime (voir page 40), en utilisant les
images de la fiche photocopiable 7 et de la fiche 8 (les deux premières images).
1 Écoute et répète les mots ! Puis écoute les dialogues et note les lettres dans l’ordre !
Faites écouter le CD. Pendant les pauses ménagées à cet effet, les élèves répètent les énoncés (à voix basse ou dans
leur tête, s’ils le préfèrent), associés chacun à une lettre. Dans la colonne de gauche, tous les noms de sports sont
déjà connus, sauf natation.
Faire du (de la…) et Je fais… A du cheval, B de la natation, C du judo, D de la moto, E du ski, F du jogging, H du vélo, G de la planche à voile.
jouer au (à la…) Je joue… I au badminton, J au foot, K au hockey, L au tennis, M au rugby, N au ping-pong, O au basket, P au volley.
Jouer (au, à l’, à la, aux) et faire (du, de l’, de la, des) introduisent le nom d’un sport ou d’un passe-temps. Attention :
jouer (du, de l’, de la, des) introduit le nom d’un instrument de musique !
Les noms de sports sont « transparents » (facilement compréhensibles), mais les élèves risquent de les prononcer
comme ils les prononceraient dans leur langue. Les noms de sports d’origine anglaise ont adopté en français une
prononciation « à la française » qu’il s’agit de reproduire !
La super idée : Introduisez un jeu d’association, ici de noms de sports à des lettres. Demandez aux élèves de bien regarder pendant
un jeu deux minutes les dessins et les lettres qui leur correspondent et de mémoriser leur association. Puis faites
d’associations ! fermer les livres. Testez la mémoire de vos élèves en demandant, par exemple : C ? Réponse : Je fais du judo ! –
M ? Réponse : Je joue au rugby ! Instaurez, si vous le souhaitez, un jeu de compétition par équipes (voir page 10) !
Faites maintenant écouter les deux dialogues. Les élèves repèrent à l’écoute le nom des sports cités et, dans leur
cahier, ils notent rapidement dans l’ordre les lettres correspondantes : c’est un exercice d’écoute attentive, de com-
préhension, de mémoire et de rapidité !
Fille 1 : Salut, ça va ? Tu fais de la natation (B), maintenant ?
Fille 2 : Oui ! Et je fais aussi du jogging (F) ! Et puis, je joue au volley (P) et au tennis… (L) Et toi ?
Fille 1 : Euh… moi, je fais un peu de vélo (H) et je joue au ping-pong (N) !
Fille 2 : Fais du judo (C) ou du ski (E) ! C’est très bien, tu sais…
Garçon 1 : Bonjour ! Tu vois, je fais de la moto… (D)
Garçon 2 : Et tu joues toujours au hockey (K) ?
Garçon 1 : Non, au basket (O) ! Et toi, tu fais de la planche à voile (G) ? Euh non, tu fais du cheval (A), c’est ça ?
Garçon 2 : Non, non. Je préfère jouer au rugby (M) ou au foot (J). Au revoir !
Solution : B / F / P / L / H / N / C / E / D / K / O / G / A / M / J. Badminton (I) n’a pas été utilisé.
41
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2 Recopie la grille avec les smileys japonais. Écoute et complète ! Tu as deux écoutes !
Les smileys Les smileys, appelés aussi émoticônes, frimousses ou binettes, sont des combinaisons de caractères typographiques qui
représentent un visage exprimant une émotion ou un sentiment (tristesse, surprise, etc.). Ils sont devenus très popu-
laires ; on les trouve dans le courrier électronique et dans les messages des utilisateurs des groupes de discussion.
Certains smileys se décodent en penchant la tête sur le côté à 90° : on voit alors un visage stylisé avec, par exemple,
le caractère deux-points pour les yeux, un tiret pour le nez et une parenthèse pour la bouche :–) L’activité 2 dans le
livre page 28 et le cahier d’activités page 27 en donne des exemples.
Les smileys japonais (ou Kao Maaku) se lisent sans pencher la tête, de face, et leur graphie s’inspire des expressions
des personnages de mangas. Quand les yeux sont figurés par deux accents circonflexes et la bouche par un o, le
smiley exprime la satisfaction ou l’enthousiasme. Quand le visage est constitué de tirets, les sentiments exprimés
sont plutôt réservés ou négatifs…
Après avoir décodé avec vos élèves les smileys présents dans la grille, demandez-leur d’écouter le CD et de
compléter cette grille (préalablement recopiée sur une feuille ou dans leur cahier). Expliquez (L1) que Hugo va
commencer à dire ce qu’il préfère… Les élèves ont deux écoutes.
Script du CD :
Hugo : Salut ! Je m’appelle Hugo. Ce que je préfère ? Le tennis ! J’adore jouer au ping-pong et j’aime jouer au rugby.
Le foot, ça va, mais je n’aime pas jouer au basket et je déteste faire du roller.
Pauline : Moi, c’est Pauline. Ça va ? Alors… je déteste faire la cuisine. Je n’aime pas jouer au badminton. Jouer au tennis,
oui, ça va. J’aime surfer sur Internet et j’adore écouter de la musique. Mais je préfère faire de la natation !
3 Observe et écoute bien !

La présentation des verbes aimer, adorer, détester, préférer suivis de l’infinitif est reprise et systématisée dans la
réplique de Max. Demandez aux élèves de bien y prêter attention.
Script du CD :
Max : Qu’est-ce que j’aime faire ? J’aime dessiner… J’aime faire la cuisine… et j’adore jouer aux cartes ! Mais je préfère
jouer à l’ordinateur et surfer sur Internet !
Et toi ? Présente tes passe-temps (réels ou imaginaires) ! Utilise un maximum de vocabulaire

des sports et des activités.
Suggérez aux élèves de présenter leurs passe-temps (réels ou imaginaires) sur le modèle proposé tout en puisant
dans l’aide-mémoire à droite comportant des verbes d’activité.
4 Jeu des devinettes. Recopie les phrases et trouve les bonnes réponses pour ton voisin
ou ta voisine, puis joue avec lui ou elle ! Attention ! Ne pose surtout pas de questions, devine !
Demandez aux élèves de préparer le jeu de devinette à l’écrit en recopiant les phrases et en devinant les informations
correspondantes. Puis ils mettent l’activité en œuvre selon le modèle donné par Juliette et Pierre.
5 Les sons [z] et [s] k Tu entends le son [z] de musique ? Note les bons numéros !
Tu as deux écoutes. Puis chante le rap !
Script du CD :
1 cuisine – 2 dessine – 3 anniversaire – 4 télévision – 5 musique – 6 tennis (Bons numéros : 1, 4 et 5)
Maintenant, chante le rap ! (Le rap est enregistré deux fois.)
Il y a du tennis à la télévision ! … Je fais la cuisine et je dessine ! …

page 28
2 Complète !
Mon frère joue au football, mais il fait aussi du jogging et de la natation. Moi, je fais du judo et je joue au badminton.
Ma sœur, elle joue au volley-ball et au tennis et elle fait de la planche à voile. Nous sommes des sportifs !
3 Les sons [z] et [s] k Souligne les mots quand tu entends [s] !
Mots à souligner : c’est, anniversaire, tennis, dessine, sport, trousse, sept, stylos, poisson, salade, soupe, cinéma.
42
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LEÇON 4
Unité 4
n Consigne de classe n Stratégies
Décris les images ! Pour mieux t’entraîner à la prononciation…
– Pour poser une question, change le ton de ta voix : Tu écoutes. æ
n Fonction de communication Tu écoutes ? ä
Parler de ses activités et passe-temps préférés
– Répète les phrases en commençant par la fin : Tu préfères surfer sur
n Vocabulaire Internet ? ä (…Internet ? ä … sur Internet ? ä … surfer sur Internet ? ä
Activités et passe-temps + les hommes du cardinal Tu préfères surfer sur Internet ? ä)
n Culture et civilisation n Matériel : Livret BD pages 10-11. CD. Livre pages 30-31. Cahier d’ac-
Faire du sport en France – Interculturel : parler des sports pratiqués dans tivités pages 29-33. Fiches photocopiales 7 et 8.
son pays
Présentation
Les trois mousquetaires et leur ami d’Artagnan (qui n’est pas encore mousquetaire du roi) parlent de leurs passe-
temps préférés. D’Artagnan semble le plus sportif des quatre ! Il a l’air aussi d’aimer la musique (sans doute parce
que la jolie Constance en joue…).
Le cardinal de Richelieu, lui, n’aime guère Anne d’Autriche, la reine : en faisant enlever par ses gardes Constance,
la femme de chambre de la reine, il voudrait faire pression sur celle-ci. Voilà Constance et son ami d’Artagnan
exposés à bien des dangers !
Écoute et regarde la BD de Max ! Puis décris les images 11 à 17 page 11 !

Script du CD :
Image 1 – Porthos : Moi, j’adore faire la cuisine !
Image 2 – Aramis : Moi, j’aime travailler.
Image 3 – Athos : J’aime beaucoup jouer aux cartes !
Image 4 – D’Artagnan : Moi, j’adore faire du sport !
Image 5 – D’Artagnan : Je fais de la natation. Je joue au tennis.
Image 6 – D’Artagnan : Je joue au rugby. Je joue au basket…
Image 7 – D’Artagnan : Mais je préfère écouter de la musique !
Image 8 – D’Artagnan : Enfin… je préfère écouter… Constance !
Image 9 – Gardes du cardinal : Nous, on déteste la musique !
Image 10 – Constance : Ah ! Les hommes du cardinal !
Images 11 à 17 : Bruits de lutte ˘
entre d’Artagnan et les gardes du cardinal. Fuite des gardes.
Image 18 – Constance : Le sport, c’est génial ! – D’Artagnan : Constance, je t’ad…, j’adore la musique !
Image 19 – Milady : Moi, j’adore dessiner et travailler dans ma cuisine…
Description possible des images 11 à 17 (en s’appuyant sur la gestuelle des personnages) :
Image 11 – Constance fait du judo.
Image 12 – D’Artagnan fait de la natation. Voir l’image n° 5 : d’Artagnan a la même gestuelle !
Image 13 – Il joue au tennis. (Sa raquette est un tabouret !) Voir l’image n° 5.
Image 14 – Il joue au rugby. Voir l’image n° 6.
Image 15 – Il joue au basket. (Il va se saisir du garde et l’envoyer au « panier » sur l’armoire…)
Image 16 – Il joue au basket. Voir l’image n° 6.
Image 17 – Il fait du sport !

Faire du sport en La première photo représente des joggeurs sur les berges du canal du Midi, à Toulouse, dans la région Midi-
France Pyrénées. (Le canal du Midi relie la Garonne à la Méditerranée, de Toulouse jusqu’à la ville de Sète.)
Sur la deuxième photo, des coureurs du Tour de France grimpent sur une route de montagne dans les Pyrénées. Le
Tour de France est une course cycliste disputée (depuis 1903) chaque année, par étapes, sur un long circuit des
routes françaises.
La troisième montre une piste de ski dans la station de sports d’hiver des Houches, en Haute-Savoie, dans la région
Rhône-Alpes.
43
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La quatrième photo présente deux cavaliers effectuant une figure avec leur cheval. Il s’agit de deux officiers de la
célèbre école militaire de cavalerie du Cadre noir de Saumur, une ville de la région des Pays-de-la-Loire.
Faites repérer par vos élèves ces régions sur la carte de France au début du livre.
Puis demandez à vos élèves quels sports (pratiqués dans leur pays) ils désireraient montrer et lancez-les sur une
recherche documentaire et iconographique. Suggérez-leur de présenter les photos ou les documents trouvés, selon
le modèle de la page 31, en les légendant en français !

page 29
2 Écris ton blog ! Coche les bonnes cases et complète !
Ce blog permet à chacun et chacune de présenter ses passe-temps et ses sports préférés. S’ils le souhaitent,
fournissez aux élèves des images photocopiées des fiches 7 et 8.
page 30
certains descripteurs ou pour être sûr qu’il ne se sous-estime ou surestime pas. Merci de l’accompagner dans
cette tâche !
page 31
Teste-toi !
pages 32-33
Préférences Ces deux pages permettent aux élèves de réviser le vocabulaire et les structures vus précédemment à travers un jeu
et gastronomie… de l’oie, le jeu des préférences. Fournissez aux élèves des photocopies des fiches 5, 6, 7 et 8. Ils peuvent aussi élargir
leurs connaissances grâce à une recherche sur les spécialités gastronomiques françaises.
Solutions possibles pour les cartes d’identité :
Nom : Croissant
Pays, région ou ville d’origine : Autriche, Vienne
Date (ou siècle) de naissance : entre 1683 et 1770
Nom : Crêpe
Pays, région ou ville d’origine : France, Bretagne
Date (ou siècle) de naissance : en Bretagne, vers le XII e siècle
Nom : Quiche lorraine
Pays, région, ville d’origine : France, Lorraine
Date (ou siècle) de naissance : XVIII e siècle
Nom : Camembert
Pays, région ou ville d’origine : France, Normandie, Camembert
Date (ou siècle) de naissance : entre 1680 et 1793
44
P045_076_Unités_5 à 8 3/01/10 20:31 Page 45
LEÇON 1
Unité 5 Ma ville
n Consignes de classe Verbes : aller, prendre, vouloir – Adjectif : pratique – Adverbes : d’abord,
Fais des recherches sur Internet ! Repère (les monuments de Paris, les après, ensuite, et puis, ici
n Grammaire
numéros de bus) !
n Fonctions de communication L’adverbe interrogatif où ? : On va où ? Où est le musée du Louvre ? – Les

Demander, indiquer une direction, localiser : On va où ? Je voudrais aller prépositions en et à devant les moyens de transport : en auto, en bateau,
à… Où est… ? C’est ici. – Exprimer son accord : D’accord ! en bus, en métro, en roller, à cheval, à pied, à vélo (en vélo est « critiqué »,
n Vocabulaire
voir le dictionnaire Petit Robert)… – Le vous de politesse
Moyens de transport : l’auto (f.), le bateau(-mouche), le bus, le cheval (à n Culture et civilisation

cheval), le métro, la moto, le pied (à pied), le roller, le taxi, le vélo – Lieux Lieux et monuments à Paris – Chansons – En roller à Paris
n Matériel : Livre pages 32-33, CD. Cahier d’activités page 34.

et monuments à Paris : l’Arc de triomphe (m.), les Champs-Élysées (m. pl.),
le jardin du Luxembourg, le musée du Louvre, Montmartre, Notre-Dame
de Paris, le Sacré-Cœur, la Seine, la tour Eiffel – Nombres de 40 à 69 –

Présentation
Agathe veut faire des photos à Paris pour le « livre »… Léa lui propose de prendre le bus : c’est tellement pratique !
Mais changer trois fois de bus pour arriver à destination, cela finit par être fatigant. Agathe a une idée : prendre le
bateau-mouche ! Mais Léa n’a pas le « pied marin »…
Révision
La super idée : Faites réviser les nombres de 0 à 39 à l’aide d’un jeu de loto (voir ci-dessus page 11), d’une dictée de nombres ou
le « memory » d’un jeu de mémoire ou « memory » : Fixez au tableau avec de la pâte adhésive une dizaine de cartes-nombres
(comportant chacune un nombre de 0 à 39). Demandez aux élèves de bien les regarder et de mémoriser leur
emplacement. Puis retournez-les. Les cartes étant retournées, désignez l’une d’elles : les élèves doivent dire (de
mémoire) de quel nombre il s’agit.
Vous pouvez aussi introduire une compétition par équipes (voir page 10) en rappelant bien les règles : seul le
joueur représentant l’équipe a le droit d’intervenir (après s’être discrètement concerté avec ses camarades) et
rapporte un point à son équipe quand la réponse est correcte !
1 Écoute et repère les monuments de Paris !

Demandez aux élèves (L1) s’ils connaissent un ou plusieurs monuments de Paris et lesquels. À la fin de l’écoute,
faites-leur associer le nom du monument (en français) à la bonne image !
Script du CD :
Image 1 – Agathe : On va faire des photos à Paris ? – Léa : D’accord ! On va où ? – Agathe : Au musée du Louvre ! –
Léa : On prend le bus, c’est pratique ! Le bus 27 ou le 21 !
Image 2 – Agathe : Après, on va au Sacré-Cœur, à Montmartre ! – Léa : Super ! D’abord le bus 69, après le 38, et puis
le 54…
Image 3 – Agathe : Pour l’Arc de triomphe et les Champs-Élysées, on prend le métro ? – Léa : Le métro ? Non, regarde,
on prend le 67, ensuite le 43 et puis le 52 et…
Image 4 – Agathe : Je voudrais faire des photos de la tour Eiffel, on prend un taxi ? – Léa : Non, on va à pied !
Image 5 – Agathe : J’ai une idée : de la tour Eiffel à Notre-Dame de Paris, on prend le bateau-mouche, sur la Seine ! –
Léa : Ah oui ? ˘
Image 6 – Agathe : Prendre le bateau, c’est pratique aussi, non ? – Léa (elle a déjà le « mal de mer ») : Oui, oui, c’est
très bien…
Monuments :
Image 2 : le musée du Louvre avec la Pyramide, dans la cour Napoléon – Image 3 : le Sacré-Cœur avec l’entrée « Art
nouveau » de la station de métro Abbesses – Image 4 : l’Arc de triomphe sur la place de l’Étoile, en haut des Champs-
Élysées – Image 5 : la tour Eiffel vue du pont d’Iéna – Image 6 : Notre-Dame (de Paris) sur l’île de la Cité, vue depuis
un bateau-mouche sur la Seine
2 Écoute les nombres ! Puis repère les numéros des bus que prennent Léa et Agathe !
Script du CD :
trente, quarante, cinquante, soixante.
Solutions : vingt et un (21), vingt-sept (27), trente-huit (38), quarante-trois (43), cinquante-deux (52), cinquante-quatre
(54), soixante-sept (67) et soixante-neuf (69).
45
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3 Écoute et répète ! Puis dis comment Léa et Agathe voyagent dans Paris ! Et toi, tu voudrais
voyager comment ?
Script du CD :
Les prépositions en bus – en taxi – en métro – en bateau – à pied – à vélo – à cheval – à moto.
en et à Solutions : Léa et Agathe voyagent en bus, à pied et en bateau(-mouche) ! Réponses des élèves : Je voudrais voyager
à vélo (sur les Champs-Élysées), en bateau (sur la Seine), en taxi, etc.
4 Voici les photos d’Agathe. Écoute et répète le nom des monuments ! Puis note les lettres
(des monuments) dans l’ordre !
la tour Eiffel – le musée du Louvre – le Sacré-Cœur – l’Arc de triomphe – Notre-Dame de Paris – le jardin du Luxembourg
Une « guide » donne des explications à un groupe de touristes, dans un car. Les élèves notent dans leur cahier les let-
tres correspondant aux monuments cités, dans l’ordre des répliques.
Guide : Mesdames et messieurs, bonjour et bienvenue à Paris ! Admirez d’abord le musée du Louvre ! (B) – Touristes :
Oh !! ˘
Guide : Et là, regardez : c’est la tour Eiffel ! (A) – Touristes : Ah !!
Guide : Maintenant, voilà l’Arc de triomphe en haut des Champs-Élysées. (D) – Touristes : Oui, oui les Champs-Élysées…
(commencent à chanter) Aux Champs-Élysées… (Rires)
Guide : Voilà Montmartre et le Sacré-Cœur ! (C) Vous aimez ? – Touristes : Oh, oui, oui !
Guide : Là, c’est Notre-Dame de Paris ! (E) – Touristes˘: Ah !!
Guide : Et maintenant, nous allons au jardin du Luxembourg ! (F) (Le car s’en va.)
˘
5 Écoute ton voisin ou ta voisine (A), montre le monument sur le plan de Paris et réponds (B) !
Le vous Exemple : A : Bonjour (monsieur / madame) ! Où est le musée du Louvre ? B : Vous allez au musée du Louvre ?
de politesse C’est ici. Allez-y en métro ! A : D’accord ! Merci et au revoir ! ˘
˘
Sur ce modèle, les élèves imaginent d’autres dialogues avec d’autres noms de monuments et en utilisant d’autres
noms de transports.
6 Écoute et chante !
Proposez aux élèves les refrains de deux très célèbres chansons sur Paris (enregistrés deux fois).
Script du CD :
« À vélo dans Paris1 » « Les Champs-Élysées2 »
Dans Paris, à vélo on dépasse les autos, Aux Champs-Élysées, aux Champs-Élysées,
À vélo dans Paris, on dépasse les˘
taxis. Au soleil, sous la pluie, à midi ou à minuit,
Dans Paris, à vélo on dépasse les autos. Il y a tout ce que vous voulez aux Champs-Élysées…
À vélo dans Paris, on dépasse les˘
taxis.
7 Tu voudrais faire du roller à Paris ? Regarde et fais des recherches sur Internet !
Suggérez aux élèves de faire des recherches sur Paris et ses monuments, sur le roller à Paris, etc.

page 34
3 Complète par à, à l’, à la, au ou en !
1 au / en 3 au / à 5à/à
2 à l’ / en 4 à / en 6 à la / en
4 Complète les questions avec qui, comment, où, est-ce que ou qu’est-ce que !
1 Où est l’Arc de triomphe ? C’est ici ? 4 Qu’est-ce que tu regardes ? Le bateau ?
2 C’est qui ? C’est toi, Hugo ? 5 Comment tu appelles le musée ?
3 Est-ce que tu prends le taxi ou le bus ? 6 Qu’est-ce que tu aimes faire à Paris ?
1
Joe Dassin / Paroles : Richelle Dassin, Claude Lenesle / Musique : Juwens, Dean.
2
Joe Dassin / Paroles : Pierre Delanoë / Paroles originales et musique : Mike Wilsh et Mike Deighan.
46
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LEÇON 2
Unité 5
Recopie (les mots) ! Localise les bâtiments ! Montre sur le plan ! Prépare Révision de : il y a – Le vous de politesse (suite)
n Phonétique
ta description !
n Fonctions de communication Les sons [b] (bateau, bus) et [p] (parc, poste)
n Culture
Dire où on habite : J’habite à … , rue … , au numéro … ! – Localiser :
Il y a une piscine à côté du collège.
et civilisation
L’adresse : J’habite rue Athos, au numéro 58. / J’habite (au) 58, rue Athos.
n Vocabulaire
Bâtiments : la boulangerie, le café, le cinéma, le collège, l’épicerie (f.), la
n Matériel : Livre page 34, CD. Fiches photocopiables 9 (Moyens de
gare, l’hôpital (m.), le musée, le numéro, le parc, la piscine, la poissonnerie, transport), 10 (Lieux et monuments de Paris) et 11 (Commerces et bâtiments).
la poste, la rue, le stade, le supermarché, la ville, le zoo – Verbe : Dés (à jouer). Cahier d’activités page 35.
habiter – Prépositions : à côté de, après, dans, devant, derrière, entre

Révision
La super idée : Distribuez une photocopie de la fiche photocopiable 9 et deux dés par groupe de quatre élèves. Faites numéroter
le jeu de dés ! les images de 1 à 9. Proposez d’abord de réviser les expressions en bus, en taxi, en métro, en bateau, à pied, à vélo,
à cheval, à moto et introduisez en auto (en voiture).
Modélisez l’activité afin de mieux l’expliquer : lancez un (ou deux) dés. Vous obtenez par exemple « 2 » qui
correspond au numéro du taxi. Dites : Je suis en taxi ! Puis passez en relais à un autre joueur, etc. L’élève lance
le dé et obtient un « 8 » qui correspond au numéro de la moto. Il doit dire sans erreur : Je suis à moto ! Chaque
bonne réponse rapporte un point. Si un joueur retombe sur le même numéro, il passe son tour. S’il obtient un
« 10 », un « 11 » ou un « 12 » à l’aide des deux dés, il rejoue (il n’y a pas de numéro 10, 11 ou 12).
Puis distribuez une photocopie de la fiche photocopiable 10 « Lieux et monuments de Paris ». Faites également
numéroter les images de 1 à 9. De nouveau, modélisez l’activité : lancez un (ou deux) dés. Vous obtenez par
exemple un « 6 » qui correspond au numéro du jardin du Luxembourg sur la fiche 10. Puis relancez une nouvelle
fois un (ou deux) dés. Vous obtenez par exemple un « 3 » qui correspond au numéro du métro sur la fiche
« Moyens de transport ». Dites alors : Je vais au jardin du Luxembourg en métro ! Redonnez un exemple et
passez en relais ce jeu de dés et de révision, par groupes de quatre élèves !
1 Écoute et montre sur le plan ! Puis réponds aux questions !

Demandez aux élèves de regarder d’abord le plan de cette « ville » et de repérer avec vous les rues D’Artagnan,
Aramis, Portos (sans “h”!) et Athos. Puis ils écoutent le CD et montrent sur le plan où Alice, Hugo, Pauline et Pierre
habitent.
Script du CD :
Journaliste : Bonjour Alice ! Tu habites où ?
Alice : Eh bien, j’habite rue Athos, au numéro 58.
Journaliste : Et toi, Hugo, où est-ce que tu habites ?
Hugo : Moi, j’habite rue D’Artagnan, oui, au numéro 46.
Journaliste : Tu habites où, Pauline ?
Pauline : J’habite 35, rue Portos !
Journaliste : Bonjour Pierre ! Et toi ?
Pierre : Où est-ce que j’habite ? Rue Aramis, au numéro 61 !
Alice, Hugo, Pauline, Pierre : Au revoir !
Journaliste : Alors, où habite Alice ? Elle habite rue Athos ou rue Portos ? … Où habite Hugo ? … Où habite Pauline ?
… Où habite Pierre ? …
2 Écoute et trouve !
Fixez au tableau les images agrandies à la photocopieuse de la fiche 11 (Commerces et bâtiments) et présentez les
mots en faisant repérer et « comprendre » ceux qui sont « transparents » dans votre langue, s’il y en a.
Puis demandez aux élèves de bien écouter Pauline et de suivre sa description sur le plan page 34 en désignant à chaque
fois le bâtiment dont elle parle. Faites écouter éventuellement le texte une deuxième fois pour un meilleur repérage.
Script du CD :
Pauline : Salut, c’est Pauline ! Voilà ma ville ! J’habite au 35, rue Portos. Tu vois mon collège ? Il est à côté de la
piscine. C’est super pratique : j’adore la natation ! Voilà la poste et le supermarché… Il y a aussi une épicerie et une
˘
47
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boulangerie : tu vois le pain et les gâteaux ? Et la poissonnerie ! J’aime bien le poisson, et toi ? Et puis dans ma ville il y
a un cinéma. On joue Les Trois Mousquetaires, un film génial. Regarde : à côté, il y a un café. Ici, il y a l’hôpital et là,
c’est la gare. Et puis, là-bas il y a un stade. Tu vois le musée et le zoo ? Et aussi le parc ? J’aime bien ma ville ! Et toi ?
Tu habites où ? Qu’est-ce qu’il y a dans ta ville ?
3 Et toi, tu habites où ?
Par paires ou par groupes, les élèves indiquent leur adresse : J’habite à (ville, village, quartier), rue … , au numéro … !
Autres possibilités : J’habite (numéro de la maison ou de l’immeuble), rue … , à (ville, village, quartier). J’habite au
(numéro de la maison ou de l’immeuble), rue … , à (ville, village, quartier).
L’adresse
Expliquez à vos élèves comment on écrit une adresse en France (sur une enveloppe) : on indique d’abord le nom de
la personne, puis le nom de la rue, précédé du numéro de l’habitation (souvent suivi d’une virgule). Enfin on écrit le
nom de la ville, précédé du code postal :
Paul Durand
3, quai Richelieu
33000 Bordeaux
4 Qu’est-ce qu’il y a dans ta ville (ton village, ton quartier) ? Recopie les mots et prépare
ta description ! Dans ma ville (mon village, mon quartier), il y a…
Les élèves ont noté les mots qu’ils désirent utiliser et décrivent leur ville, village ou quartier : Dans ma ville, il y a
un hôpital, un stade, une gare. Il n’y a pas de zoo, etc.
˘
Demandez aux élèves d’écouter le CD et de noter au fur et à mesure les lettres correspondant aux six phrases, dans
leur cahier. Vous pouvez éventuellement corriger l’activité dès la deuxième écoute.
Script du CD :
Derrière (B) la tour Eiffel, il y a un parc. Il y a un restaurant dans (F) le Louvre ? Devant (A) le jardin du Luxembourg, il
y a un café. Est-ce qu’il y a un cinéma à côté (C) du Sacré-Cœur ? Les Champs-Élysées sont entre (D) l’Arc de triomphe
et la place de la Concorde. Le stade de France ? C’est après (E) la gare du Nord.
Maintenant localise les bâtiments sur le plan ! Exemple : Il y a une piscine à côté du collège. À toi !
Par paires ou par groupes, les élèves localisent les différents bâtiments de la ville page 34 : Le musée est derrière le
cinéma. La poste est entre le collège et le supermarché. La rue Athos est devant la gare. Il y a une boulangerie rue
Aramis. Il y a un hôpital à côté du stade, etc.
6 Les sons [b
b] et [p
p] k Attention ! Tu entends le son [p
p] de poste combien de fois ? Deux, trois,
quatre, cinq fois ? Tu as deux écoutes. Puis chante le rap !
Script du CD :
parc – poste – boulangerie – poissonnerie – bateau – bon – pont – piscine – bus
Solution : on l’entend cinq fois. Vous pouvez corriger l’activité avec vos élèves dès la deuxième écoute.
Maintenant chante le rap ! (Le rap est enregistré trois fois.)
Les bateaux et les bus sont après le pont !
˘

page 35
1 Le vous de politesse k Regarde les questions A et complète les questions B !
Questions B :
Bonjour, monsieur ! Vous faites des photos ? Vous aimez la tour Eiffel ? Oh… vous avez un baladeur ? Vous écoutez de
la musique ? Euh… Vous voulez un CD de chansons sur Paris ?
3 Lis le dialogue et complète les conjugaisons !

aimer : j’aime, tu aimes, il / elle / on aime, nous aimons, vous aimez, ils / elles aiment
aller : je vais, tu vas, il / elle / on va, nous allons, vous allez, ils / elles vont
prendre : je prends, tu prends, il / elle / on prend, nous prenons, vous prenez, ils / elles prennent
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LEÇON 3
Unité 5
Choisis une destination ! Ferme les yeux ! Les sons [b] (boulangerie, bus) et [p] (piscine, pont, poste, hôpital) –
n Fonctions
Autres difficultés possibles : [wa] (tout droit, à droite, au revoir) ; [y] (rue,
de communication salut, tu)
Demander, indiquer une direction : Je voudrais aller à la gare, s’il vous
plaît ! Allez tout droit. n Culture et civilisation
n Vocabulaire
Interculturel : demander son chemin dans une ville inconnue. – Lieux et
monuments de Paris.
Verbes : tourner, traverser – Locutions adverbiales : à droite, à gauche,
tout droit n Matériel : Livre page 35, CD. Fiche photocopiable 11 (Commerces et
n Grammaire
bâtiments). Cahier d’activités page 36.
Le vous de politesse (systématisation) – Le conditionnel de politesse :
Je voudrais… – L’impératif singulier et pluriel : Va ! Allez ! – Le pronom
y : J’y suis. Tu y es.

Révision
Les adresses des Demandez aux élèves d’ouvrir leur livre page 34 (plan de la « ville »). Rappelez le nom des rues existantes : rue
commerces et des d’Artagnan, rue Aramis, rue Portos (!) et rue Athos. Faites inventer d’autres noms de rues, comme la rue de la Gare
bâtiments (dans laquelle se trouvent le musée et la poste), la rue du Stade ou de l’Hôpital ou la place du Parc où se trouvent
le cinéma et le café. Vous pouvez aussi faire utiliser des noms de personnages historiques ou imaginaires :
rue Cléopâtre, place Astérix ou avenue Merlin, etc. Puis faites donner une adresse aux commerces et bâtiments de la
« ville ». Exemples : La boulangerie est au 57, rue Aramis. Le café est 4, place du Parc, etc.
Partagez la classe en deux équipes A et B et modélisez l’activité suivante : tirez au sort une des images de la fiche
photocopiable 11. Vous avez, par exemple, tiré au sort l’image du zoo. Dites : Je vais au zoo : c’est rue Athos, au
numéro 60 ! Puis faites tirer au sort une image par un joueur de l’équipe A qui doit rapidement donner l’adresse du
commerce ou du bâtiment qui lui est échu. C’est ensuite au tour d’un joueur de l’équipe B, etc. L’équipe gagnante
est celle dont les joueurs ont donné le plus vite et le plus correctement un maximum d’adresses.
1 Jeu de mémoire. Regarde bien le plan de la ville page 34 (2 minutes), puis ferme les yeux.
Joue avec ton voisin ou ta voisine : il ou elle demande (A) et tu réponds (B), les yeux fermés !
Exemples : A : Montre-moi la poste ! B (montre du doigt, les yeux fermés) : C’est ici !
A : Le café, il est à côté du musée ? B (les yeux fermés) : Euh… non ! Il est à côté du cinéma…
Par paires : l’élève A a le livre ouvert devant lui et soumet à l’élève B – qui a les yeux fermés ou qui a fermé son livre –
4 ou 5 questions… Il peut aussi poser des questions concernant les « adresses » des commerces et bâtiments (voir plus
haut) : Le collège est rue Athos ? Puis c’est au tour de l’élève B de poser quelques questions à son voisin ou sa voisine.
L’impératif Proposez aux élèves de s’entraîner à indiquer à quelqu’un son chemin.

Script du CD :
Tourne à gauche ! … Tourne à droite ! … Va tout droit ! … Traverse la rue ! … Va tout droit ! … Maintenant, tourne à
droite ! … Traverse la rue ! … Tourne à gauche ! … Va tout droit ! … Voilà, tu es au zoo ! …
La super idée : Suggérez aux élèves de travailler par paires sur ce modèle : l’élève A choisit une « destination » qu’il garde
le jeu de secrète. Il indique le point de départ à son voisin ou sa voisine B : Tu es ici ! Puis il le (la) guide à travers la ville
piste ! en lui donnant quelques indications précises et correctes : Va tout droit ! Tourne à gauche, etc. Quand il a fini, il
demande : Tu es où ? L’élève B, s’il a bien suivi les indications et si celles-ci ont été claires, répond par exemple :
Je suis devant l’épicerie !

Demandez aux élèves de bien écouter et d’observer le dialogue.
49
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Script du CD :
Pauline : Je voudrais aller à la piscine, s’il te plaît ! – Pierre : Va tout droit !
Pauline : Je vais tout droit. – Pierre : Tourne à droite devant la poste !
Pauline : Je tourne à droite devant la poste. – Pierre : Tourne à gauche après la boulangerie.
Pauline : Je tourne à droite après la boulangerie. – Pierre : Non ! Tourne à gauche !
Pauline : Oui, à gauche ! – Pierre : Traverse la rue et tu y es !
Pauline : Je traverse la rue et j’y suis ! – Pierre : Au revoir !
Pauline : Au revoir, merci !
4 Sur ce modèle, choisis une destination : ton voisin ou ta voisine t’indique ton chemin, d’après
le plan de la ville page 34 !
Cette activité est un peu différente du « jeu de piste » précédent. Cette fois-ci, l’élève A indique à l’élève B à quel
endroit il se trouve sur le plan et où il veut aller. L’élève B doit lui fournir les indications les plus claires et les plus
directes pour arriver à destination.
5 Écoute et montre à chaque fois à qui parle Lucas : à Alice ou à la dame ?

Lucas essaie de répondre en même temps à Alice et à une dame qui lui ont toutes les deux demandé leur chemin.
Il s’adresse à Alice à la 2e personne du singulier (tu) ou à l’impératif singulier et à la dame à la 2e personne du
pluriel (vous) ou à l’impératif pluriel (de politesse) !
Script du CD :
Alice : Bonjour Lucas, je voudrais aller à la poste, s’il te plaît !
Dame : Bonjour, je voudrais aller à la gare, s’il vous plaît…
Lucas : Bonjour, madame ! Vous voulez aller à la gare ? (à Dame) Prenez à gauche ! (à Dame) Euh… Salut ! Tu veux
aller à la poste ? (à Alice) Ensuite, tournez à droite ! (à Dame) Va tout droit ! (à Alice) Puis allez tout droit ! (à Dame)
Traversez la rue ! (à Dame) Ensuite prends à droite et traverse le pont. (à Alice) Et vous y êtes. (à Dame) Et tu y es !
Au revoir ! (à Alice)
Alice : Merci, salut !
Lucas : Salut ! (à Alice) Au revoir, madame ! (à Dame)
Dame : Au revoir et merci !

page 36
2 Les sons [b
b] et [p
p] k Lis les phrases à voix haute !
Pour entraîner les élèves à bien faire la différence entre le [b] et le [p], faites-leur placer la main devant la bouche
et sentir un petit souffle au creux de la main quand ils prononcent [b] (bateau, bus) et un souffle plus important
quand ils prononcent [p] (piscine, à pied).
3 Écris et envoie un message à un(e) correspondant(e) ou un(e) camarade !

Les élèves préparent un courrier à envoyer sur Internet. Vous pouvez aussi utiliser la technique du « courrier dans
la classe » (voir plus haut page 34) : le (la) correspondant(e) sera l’élève dont le nom aura été tiré au sort par cha-
cun(e). C’est à lui (elle) que l’élève adressera son message dans la classe.
Note culturelle
Lieux et monuments de Paris (voir aussi plus loin, page 52)
La tour Eiffel est la « silhouette symbole » de Paris. D’une hauteur de 324 mètres (hauteur avec antenne), elle pèse
7 300 tonnes. Elle a été édifiée par Gustave Eiffel en 1889 pour l’Exposition universelle qui devait célébrer le
centenaire de la Révolution française.
Le Louvre est, depuis le XIIe siècle, la demeure des rois. Mais il doit surtout sa renommée à son musée qui abrite
des collections d’œuvres d’art. La pyramide de verre et d’acier, érigée en 1989 au centre de la cour Napoléon,
contraste avec les façades classiques.
Le Sacré-Cœur a été construit vers 1872. Son dôme et son campanile font partie du paysage parisien. La terrasse
devant la basilique offre un point de vue magnifique sur Paris.
Notre-Dame, achevée vers 1300, est l’une des premières cathédrales à arcs-boutants et à gargouilles sculptées de
démons ou de dragons. Pour la voir dans toute sa splendeur, rien ne vaut un coup d’œil depuis les quais !
« Poumon vert » et havre de paix, le jardin du Luxembourg est situé au cœur du Quartier latin. Il abrite de nombreuses
statues et un grand bassin, tandis que le Sénat siège au palais du Luxembourg, construit au XVIIe siècle.
50
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LEÇON 4
Unité 5
Montre (sur un plan de Paris) où la scène se passe ! Raconte l’histoire ! Lieux et monuments de Paris (suite)

Exprimer une demande polie : Je voudrais du pain et des gâteaux, s’il vous Pour mieux apprendre…
plaît ! – Demander et indiquer une direction : Nous allons où ? Nous – Répète les mots nouveaux et les expressions nouvelles plus ou moins
prenons à gauche et nous y sommes. vite, plus ou moins fort et sur différentes tonalités !
n Vocabulaire
– Reproduis les conjugaisons, les listes de nombres, etc. en rythme, en
frappant dans tes mains, en claquant des doigts, en les chantant, en les
Commerces, bâtiments et alimentation – Verbes : admirer, adorer, aimer,
dansant !
aller, habiter, prendre, travailler, traverser, vouloir
n Matériel
n Phonétique
: Livret BD pages 12-13, CD. Livre pages 36-37. Cahier
d’activités pages 37-39.
Difficultés possibles : les sons [l] (Louvre, aller, salade, olives) et [ r] (reine,
épicerie, touristes)
Présentation
D’Artagnan et son amie Constance vont faire des courses… pour la reine ! Bien sûr, elle doit avoir bien d’autres
domestiques pour lui faire ses achats, mais Constance, sa femme de chambre, connaît mieux que personne les
goûts de la reine ! Les deux amis vont d’un « magasin » à l’autre. D’Artagnan, chargé de porter les emplettes qui
s’amoncellent, ne voit plus où il met les pieds…
Demandez aux élèves de noter tous les détails insolites ou anachroniques de la BD.
Écoute, regarde la BD de Max et raconte l’histoire ! Puis montre sur un plan de Paris
où la scène se passe !
Script du CD :
Image 1 – D’Artagnan : Nous allons où ?
Image 2 – Constance : Nous ˘allons au Louvre !
˘ habite au Louvre et c’est là que je travaille. Mais d’abord, je vais à la boulangerie : c’est
Image 3 – Constance : La reine
tout droit.
Image 4 – Constance : Bonjour ! Je voudrais du pain et des gâteaux, s’il vous plaît !
Image 6 – Constance : Ensuite, je voudrais aller à la poissonnerie et à l’épicerie : la reine veut du poisson, de la salade
et des olives ! Elle adore les olives…
Image˘7 – Constance : La poissonnerie,
˘ c’est à gauche, puis on traverse la rue.
Image 8 – Le poissonnier : Admirez mon poisson˘ !
Image 9 – Constance : Bon, maintenant, l’épicerie, c’est à droite, devant le pont.
Image 11 – Constance : Je voudrais des salades et des ˘olives, s’il vous plaît !
Image 12 – Constance : Et maintenant, au Louvre ! ˘
Image 13 – D’Artagnan : Nous prenons un taxi ? – Constance : Mais non, nous allons à pied !
Image 14 – Constance : Traversons le pont ! ˘
Image 15 – Constance : Ensuite, nous prenons à gauche et nous y sommes !
˘ Regarde : ils aiment aussi aller à cheval, prendre le
Image 16 – Constance : Oh, des touristes ! Ils admirent le Louvre.
bateau, aller à pied au bord de la Seine… ˘ ˘
Image 18 – D’Artagnan : Moi, je n’aime pas beaucoup aller à pied…
La scène pourrait se passer sur l’île de la Cité (voir Notre-Dame). Constance et d’Artagnan pourraient rejoindre le
Louvre par le pont Notre-Dame ou le pont au Change…
Les détails Image 2 : D’Artagnan et Constance passent devant une poste (voir les enveloppes) : on découvre ainsi le logo de la
insolites ou Poste, l’oiseau stylisé (adopté en 1960).
anachroniques
Image 4 : Constance achète son pain chez un boulanger du XVIIe siècle…
Image 5 : … mais D’Artagnan porte six baguettes : pain long et mince, la baguette ne s’est pourtant développée à Paris
que dans les années 1920. D’Artagnan porte aussi une boîte en carton. Cette boîte est utilisée aujourd’hui par le
boulanger-pâtissier pour y mettre les gâteaux qu’il vient de vendre. Le client peut ainsi porter la boîte grâce au
bolduc (ruban plat) qui l’enveloppe.
51
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Image 10 : Faites décrire l’étal de l’épicier avec ses salades, tomates, pommes, melons et olives !
Image 13 : D’Artagnan aimerait prendre un taxi ! Mais les premiers taxis ne sont apparus à Paris que vers 1905…
Images 15, 16, 18 : Faites trouver à vos élèves d’où viennent les touristes ! Ils viennent du Japon, d’Espagne, d’Inde,
du Moyen-Orient, de Russie, etc. Certains ont déjà des appareils photos ou des caméras !

Lieux et monuments L’Arc de triomphe : commencé en 1806 sous Napoléon I er et terminé trente ans plus tard, c’est un bâtiment inspiré
de Paris (voir aussi de l’antique. Il occupe le centre de la place de l’Étoile (place Charles-De-Gaulle) qui dessine une « étoile » d’avenues
page 50) avec, parmi elles, l’avenue des Champs-Élysées qui va jusqu’à la place de la Concorde, sur près de 2 kilomètres.
Elle est bordée d’espaces verts, de lieux de spectacles, de célèbres cafés et restaurants et de boutiques de luxe.
La Seine : la portion du fleuve qui traverse la ville est de 14 kilomètres. On considère les quartiers de la rive gauche
(le Quartier latin, Saint-Germain-des-Prés, Montparnasse) comme le berceau de l’innovation intellectuelle et
artistique et ceux de la rive droite (VIIIe et XVIe arrondissements) comme les quartiers chics de Paris.
Les bateaux-mouches naviguent sur la Seine, chargés de touristes. Devenus presque aussi larges que le fleuve lui-
même, ils illuminent la nuit de leurs projecteurs Notre-Dame, la Sainte Chapelle, l’Hôtel de Ville, le Louvre ou le
musée d’Orsay…
Le Centre Pompidou (ou Centre Beaubourg) est un musée d’art contemporain qui abrite aussi des salles de spectacles
et une bibliothèque. Le bâtiment, avec ses escalators et ses gaines techniques arrimés à la façade, a ouvert ses portes
en 1977. Il accueille sur son parvis des musiciens et des saltimbanques, qui font de ce centre et de ce quartier l’un
des plus populaires de Paris.
Le Stade de France a été construit pour accueillir la Coupe du monde de football en 1998. Le toit du stade, une
« auréole flottante » au-dessus de la pelouse, protège les 80 000 spectateurs sans couvrir l’aire de jeu. Il accueille
non seulement des événements sportifs mais aussi des concerts, des spectacles et des animations.

page 37
1 Complète la liste de courses de Constance !
Du pain et des gâteaux à la boulangerie. Du poisson à la poissonnerie. De la salade et des olives à l’épicerie.
2 Écris ton blog ! Entoure les mots qui conviennent, dessine et coche les bonnes cases !
Ce blog permet à chacun(e) de présenter sa ville, son village ou son quartier et de dire comment il (elle) va au
collège. S’ils le souhaitent, fournissez aux élèves une photocopie de la fiche 11.
page 38
tâche !
page 39
Teste-toi !
N’hésitez pas à discuter avec vos élèves de leur auto-évaluation, des résultats obtenus et de l’aide que vous pouvez
52
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LEÇON 1
Unité 6 Mon emploi du temps
Dis quelle heure il est dans chaque image ! Dis ce qui se passe ! Lis Les verbes pronominaux : je me lève – Négation : je ne me lève pas
et corrige à l’oral ! Raconte ! – Les verbes courir, dormir et partir – L’adjectif interrogatif quel,
n Fonctions de communication
quelle ? Il est quelle heure ? – La préposition à avec l’heure
Demander et dire l’heure : Il est 8 heures ! – Demander à quelqu’un n Phonétique
de faire quelque chose : Lave-toi ! Dépêche-toi ! – Parler de son Les sons [r] (rêve, réveille) et [ l] (lève, lave)
emploi du temps : Je me réveille, je me lève, je m’habille…
n Vocabulaire Interculturel : se préparer le matin pour partir au collège –
Révision des nombres – l’heure (f.) – Verbes : se brosser les dents, L’indication de l’heure
n Matériel
courir, se dépêcher, dormir, s’habiller, se laver, se lever, partir, se
réveiller, rêver – Adverbe : vite : Livre pages 38-39, CD. Cahier d’activités page 40.

Présentation
L’indication Les élèves ayant été entraînés à reconnaître et à produire les nombres jusqu’à 69, vous pouvez présenter « l’heure ».
de l’heure Commencez par les heures justes ou pleines. Modélisez l’activité ; dites une heure, par exemple : Il est trois heures
et « dessinez » l’heure au tableau de manière « digitale » 3:00 . Donnez d’autres exemples : Il est neuf˘heures
˘ ils
9:00 . Il est dix heures 10:00, etc. Sollicitez d’abord un premier élève, puis un second, etc. Vous dites une heure,
« l’écrivent » au˘ tableau.
Puis passez aux heures de l’après-midi ou du soir : Il est dix-sept heures. Il est vingt-trois heures, etc. Dans certains
pays, ces « heures » ne sont pas familières (elles sont indiquées ˘ 5:00 p.m. ou 11:00 p.m par˘
rapport à 5:00 a.m ou 11:00
a.m.). Le français a recours, lui, à des indications sur 24 heures ou ajoute des précisions : Il est onze heures du
matin (11:00 a.m.). Il est cinq heures de l’après-midi (5:00 p.m.). Il est onze heures du soir (11:00 p.m.). ˘
˘ ˘
Passez ensuite à des heures suivies de minutes : Il est onze heures huit. Il est quatorze heures quinze. Il est
˘
vingt heures quarante-deux, etc. Là encore, testez la compréhension ˘ une heure, ils la
des élèves : vous dites
˘
« dessinent » sous forme digitale.
1 Écoute et observe ! Puis dis quelle heure il est dans chaque image !
Script du CD :
Les verbes Image 1 – Maman de Théo : Théo, réveille-toi ! Lève-toi ! Vite : il est huit heures !
pronominaux Image 2 – Maman de Théo : Lave-toi ! Dépêche-toi ! (Il est huit heures ˘ deux.)
Image 3 – Maman de Théo : Prends ton petit déjeuner, … ne regarde ˘ pas la télé ! Ensuite, brosse-toi les dents ! (Il est
huit heures cinq.)
˘ 4 – Maman de Théo : Vite ! Habille-toi ! Il est huit heures dix !
Image
Image 5 – Maman de Théo : Huit heures quinze : dépêche-toi, ˘ va prendre ton bus ! Au revoir, Théo ! – Théo : Au revoir,
m’man ! ˘
Image 6 – Léa : Salut Théo ! Alors, il est prêt, ton rap ? – Théo : Oui, écoute ! (Il est huit heures vingt-cinq.)
˘
2 Écoute et chante le rap de Théo !
Script du CD : (Le rap est enregistré deux fois.)
Tous les matins, à mon réveil,
C’est le même refrain à mes oreilles :
˘ ! Dépêche-toi !
« Réveille-toi ! Lève-toi ! Lave-toi
Prends ton petit-déjeuner ! Ne regarde pas la télé !
Brosse-toi les dents ! Habille-toi ! Dépêche-toi, dépêche-toi… »
Mais moi, je voudrais dormir, rêver, ne pas courir !
C’est ça : je voudrais dormir, rêver, ne pas courir,
Dormir, rêver, ne pas courir…
3 Les sons [r] et [ l] k Tu entends le son [r] de rêver ? Note les bonnes lettres ! Tu as deux écoutes.
Puis chante le rap !
Script du CD :
A lève – B rêve – C oreilles – D volley – E lave – F regarde – G les – H reines
53
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Solution : B / C / F / H
Je me lève et je rêve ! … Je me lave les oreilles !
˘
4 Il est quelle heure ? Écoute et montre la bonne pendule !
Script du CD :
Il est quelle heure ? Il est huit heures (Pendule 1) ! – Il est onze heures trente, oui onze heures trente (Pendule 3). –
Il est cinq heures vingt-cinq,˘ cinq heures vingt-cinq (Pendule 5). ˘ – Il est deux heures˘vingt, oui deux heures vingt
˘ ˘ ˘ heures dix, je répète˘neuf heures
(Pendule 2). – Mm, il est dix heures vingt, dix heures vingt (Pendule 6). – Il est neuf
dix (Pendule 8). – Il est six ˘heures cinq, six ˘
heures cinq, c’est bien ça (Pendule 9). –˘Il est trois heures quarante-cinq,
˘
trois heures quarante-cinq ˘(Pendule 7). – Oh˘ ! Il est sept heures quarante, oui sept heures quarante
˘ (Pendule 4) ! –
Et là,˘il est midi… ou minuit (Pendule 10) ? ˘ ˘
5 Vrai ou faux ? Lis et corrige à l’oral !

Faites bien remarquer l’utilisation de la préposition à devant les heures.
Script du CD :
Vampire : Je me réveille à minuit. (Vrai) – Je me lève à minuit cinq. (Faux : il se lève à minuit dix.) – Je me lave et je me
brosse les dents à minuit quinze. (Vrai) – Je m’habille à minuit vingt. (Vrai) – Ensuite, je prends mon petit déjeuner à
minuit vingt-cinq. (Faux : il prend son petit déjeuner à minuit trente.) – À minuit quarante, je prends mon sac et mon
portable, je me dépêche et je vais travailler. (Faux, il ne se dépêche pas et ne part pas travailler : il dort !)
6 Écoute et dis ce qui se passe !

Script du CD :
Exemple : 1 Sonnerie d’un réveil – Il se réveille.
2 Bruit de mastication – Il prend son petit déjeuner. Maintenant, c’est à toi !
3 Bruit sinistre d’un cercueil qu’on ouvre – Solution : Il se lève.
4 Bruit d’une cape – Solution : Il s’habille.
5 Bruit de quelqu’un qui se brosse les dents – Solution : Il se brosse les dents.
6 Bruit de pas qui s’éloignent rapidement – Solution : Il se dépêche et il va travailler.
7 Et toi ? Tu te réveilles à 7 heures ? à 7 heures 30 ? Réponds d’abord aux questions, puis raconte
comment tu te prépares le matin !
La super idée : Demandez d’abord aux élèves de s’entraîner à répondre aux questions par paire. Veillez à la bonne utilisation de
l’interview la préposition à devant les heures : Je pars à huit heures. Puis prenez un micro imaginaire et transformez votre
à la télé ! classe en « studio de télévision » ! Faites asseoir un premier élève devant la classe. Posez les questions, comme
à la télé... Faites passer un deuxième élève, etc.
1 À quelle heure tu te réveilles ? – 2 À quelle heure tu te laves ? – 3 À quelle heure tu prends ton petit déjeuner ? –
4 À quelle heure tu te brosses les dents ? – 5 À quelle heure tu t’habilles ? – 6 À quelle heure tu pars à l’école (au
collège, au lycée) ?

page 40
1 Complète avec [r] ou [l], c’est-à-dire « r » ou « l » ! Puis lis les phrases à voix haute !
Réveille-toi ! Ne rêve pas !
Lève-toi ! Ne regarde pas la télé !
Lave-toi ! Tous les matins, c’est le même refrain à mes oreilles !
3 Les verbes pronominaux k Complète !

1 Réveille-toi ! – Oui, je me réveille ! 4 Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle se dépêche ?
2 Tu te lèves ? – Oui, je me lève ! 5 Brosse-toi les dents ! – Oui, je me brosse les dents !
3 Lave-toi ! – Oui, je me lave ! 6 Tu ne t’habilles pas ? – Si, je m’habille !
4 Complète les tableaux de conjugaison !

courir : je cours, tu cours, il / elle / on court, nous courons, vous courez, ils / elles courent
dormir : je dors, tu dors, il / elle / on dort, nous dormons, vous dormez, ils / elles dorment
partir : je pars, tu pars, il / elle / on part, nous partons, vous partez, ils / elles partent
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LEÇON 2
Unité 6
Explique ce que tu fais ou ce que tu voudrais faire ! Recopie (les jours de Révision de : je voudrais + infinitif – Les jours de la semaine : Aujourd’hui
la semaine) dans l’ordre ! on est lundi. Le lundi, j’ai mathématiques.

Parler de son emploi du temps : Le lundi, je fais du vélo. À neuf heures ~ ] (lundi), [Æ] (vendredi, dimanche) et [Â]
Difficultés possibles : les sons [œ
trente, j’ai histoire. (jeudi)

Révision des passe-temps et activités. Les jours de la semaine. Les matières Interculturel : la date (comment l’écrire) ; l’origine des noms des jours de
scolaires : la chimie, la géographie, l’histoire (f.), les mathématiques (f. pl.), la semaine
n Matériel
la physique, SVT (sciences de la vie et de la Terre), la technologie
: Livre page 40, CD. Fiches photocopiables 7 et 8. Cahier

Révision
Faites réviser les « heures » en proposant à toute la classe une « dictée » : vous dites des heures, les élèves les
écrivent sous forme « digitale » (voir page 53).
Puis proposez à un, deux ou trois élèves d’animer à leur tour l’activité. (N’introduisez pas encore et quart, moins le
quart ou et demie qui sont plus complexes et qui seront vus ultérieurement, dans l’unité 11.)
1 Écoute et répète ! Puis recopie les jours de la semaine dans l’ordre !

Les jours de la Les élèves ont devant eux les jours de la semaine en désordre. Demandez-leur d’écouter le CD, de repérer les jours
semaine « dans le bon ordre » et de les répéter à voix basse ou dans leur tête, s’ils le préfèrent. Il est d’usage, en France, que
la semaine commence le lundi et se termine le dimanche.
Script du CD :
Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.
Les élèves recopient ensuite de mémoire et dans l’ordre les jours de la semaine sur une feuille ou dans leur cahier.
Profitez-en pour présenter l’origine des noms des jours de la semaine en français, si vous le souhaitez (voir note
culturelle).
2 On est quel jour, aujourd’hui : lundi ? mercredi ? vendredi ? Quelle date : le premier ? le 3 ?
le 12 ? le 29 ? Quel mois : janvier ? mars ? juin ?
La date Aujourd’hui on est (jour) … le (date) … (mois) … !
La forme usuelle de la date correspond au modèle suivant : mercredi 15 novembre 2012. À la différence des usages
d’autres langues (comme l’anglais, par exemple), il n’y a pas de majuscule initiale aux noms du jour et du mois, pas
de virgule entre le nom du jour et le reste de la date, et un nombre ordinal seulement pour le premier du mois : mardi
1er (premier) juin 2014.
L’usage traditionnel français (en France) consiste à placer trois nombres dans l’ordre jour-mois-année, à la différence
d’usages pratiqués dans d’autres pays : mois-jour-année (ou année-mois-jour). Les trois nombres sont le plus
souvent séparés par des barres obliques : 15/11/2012, mais on peut aussi utiliser des traits d’union : 15-11-2012.
3 Écoute et associe le jour à la bonne image ! Tu as deux écoutes !

Exemple : A-2
Script du CD :
Juliette : Le lundi, je vais à la piscine, j’adore la natation ! Le mardi, je vais au stade regarder mon frère jouer au foot !
Le mercredi, je vais au cinéma : j’adore les films d’action ! Alors… le jeudi, je fais du jogging dans le parc. Le vendredi,
je fais du judo. Le samedi, je vais au supermarché ! Et le dimanche ? Je dors !
Solutions : A-2 / B-5 / C-1 / D-6 / E-7 / F-3 / G-4
Vous pouvez éventuellement corriger l’activité dès la deuxième écoute.
55
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4 À toi ! Explique ce que tu fais ou ce que tu voudrais faire le lundi, le mardi, le mercredi, etc. !
Exemples : Le lundi, je fais du vélo. Le mardi, je vais au supermarché. Le mercredi, je voudrais faire du cheval, etc.
Sur ce modèle, demandez aux élèves de présenter leur « emploi du temps régulier », c’est-à-dire ce qu’ils font ou
souhaitent faire tous les lundis, tous les mardis, etc. Ils introduisent ainsi le jour de la semaine par le : Qu’est-ce que
tu fais le mardi ? – Le mardi, je joue au volley ! S’il s’agit d’une activité non régulière, le jour de la semaine n’est pas
introduit par le : Qu’est-ce que tu fais mardi ? – Mardi, je vais au cinéma !
La super idée : Confectionnez ou faites confectionner par vos élèves 7 cartes-mots comportant chacune le nom d’un jour de la
le double semaine : lundi, mardi, mercredi, etc. Découpez ou faites découper les images des fiches photocopiables 7 et 8
tirage (Activités et passe-temps).
au sort !
Modélisez l’activité : tirez au sort une carte-mot « jour de la semaine » puis une image issue de la fiche 7 ou 8.
Vous avez tiré au sort par exemple le jeudi et l’image jouer aux cartes. Proposez alors la phrase : Le jeudi, je joue
aux cartes ! Donnez éventuellement un autre exemple et passez l’activité en relais : un premier élève puis un
second, etc. viennent tirer au sort cartes-mots et images et produisent les phrases correspondantes. Vous pou-
vez aussi proposer cette activité par paires ou par groupes.

Script du CD :
les mathématiques – l’histoire – la géographie – SVT, les sciences de la vie et de la Terre – la physique et la chimie –
la technologie
6 Écoute Agathe. Quelle est sa matière préférée ? Qu’est-ce qu’elle aime bien ?
Qu’est-ce qu’elle n’aime pas ? Qu’est-ce qu’elle déteste ?
Script du CD :
Agathe : J’ai douze ans et je suis en Cinquième*. Aujourd’hui, c’est lundi, lundi matin. Le matin, à huit heures trente,
j’ai mathématiques.˘J’aime bien les maths ! À neuf heures trente, j’ai histoire : l’histoire, c’est vraiment
˘ génial : c’est
˘
ma matière préférée. Ensuite, j’ai géographie. Alors là, la géographie… je déteste ! Après, à onze heures trente-cinq,
il y a une heure de SVT, euh… de sciences de la vie et de la Terre : ça va ! L’après-midi, à quatorze ˘ heures, j’ai
physique et˘chimie : j’aime bien ça aussi. Et ensuite, à quinze heures, technologie. Je n’aime pas beaucoup la ˘
technologie…
˘
La matière préférée d’Agathe : l’histoire. Elle aime bien les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre, la
physique et la chimie. Elle n’aime pas la technologie et elle déteste la géographie.

page 41
1 Regarde et complète le texte ! Attention, les images sont en désordre…
Le dimanche, je me lève à neuf heures trente (A). Je prends mon petit déjeuner à neuf heures quarante-cinq (E). Puis
j’écoute de la musique à dix heures (B). Je regarde la télévision à dix heures vingt (F) et je m’habille à onze heures dix
(C). À onze heures et quart, je vais faire du roller dans le parc avec mon chien (D).
3 Associe les « abréviations » aux mots !

la photo à la photographie – le prof à le professeur – la télé à la télévision – la géo à la géographie – le métro à
le métropolitain – le vélo à le vélocipède – l’auto à l’automobile – la techno à la technologie – les maths à les mathé-
matiques
Note culturelle
Voici l’origine des noms des jours de la semaine en français : lundi vient du latin populaire lunis dies « jour de la
lune », mardi vient de Martis dies « jour de Mars », mercredi de Mercoris dies (latin médiéval) « jour de Mercure »,
jeudi vient de Jovis dies « jour de Jupiter », vendredi de Veneris dies « jour de Vénus », samedi vient du latin popu-
laire sambati dies, de sambatum, variation de sabbatum « sabbat » (de l’hébreu shabbat), et dimanche vient du latin
ecclésiastique dies Dominicus « jour du Seigneur ».
* La Cinquième : cette classe correspond à la deuxième année du collège (voir note culturelle page 58).
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LEÇON 3
Unité 6
Écoute Max parler de son emploi du temps ! Fais un sondage ! L’adjectif interrogatif quel, quelle ? : Quelle est ta matière préférée ?
n Fonction de communication n Culture et civilisation

Parler de son emploi du temps : Le lundi, j’ai français et maths. Le système scolaire en France à Le collège
n Vocabulaire n Matériel : Livre page 41, CD. Fiche photocopiable 12 (Matières scolai-
Révision des matières scolaires + l’anglais (m.), la cantine, la classe, res). Cahier d’activités page 42.
le collège, le dessin, l’emploi du temps (m.), l’espagnol (m.), le français,
la musique, le professeur, la récréation – Moments de la journée, jours de
la semaine et heures.

1 Écoute Max parler de son emploi du temps !
Demandez aux élèves de regarder l’emploi du temps de Max et de dire (L1) ce qu’ils remarquent et ce qu’ils
comprennent. À quelle heure commence la journée ? Les horaires sont-ils chargés ? Max a-t-il cours le mercredi
après-midi ? Beaucoup reconnaîtront le nom des matières vues dans la leçon précédente : mathématiques (maths),
histoire, géographie (géo), SVT, physique, chimie et technologie (techno). Ils comprendront sans problème français,
sport, dessin et musique.
Faites bien remarquer comment on écrit un horaire dans sa forme abrégée : 8 h 30, « h » étant l’abréviation du mot
heure. (On peut aussi utiliser une forme abrégée avec deux points comme séparateur : 8:30.)
Suggérez à vos élèves de calculer le nombre d’heures de cours que Max a en tout, et aussi le nombre d’heures par
matière, et de comparer avec leur propre emploi du temps !
Script du CD :
Max : Bon, alors moi j’ai quatorze ans et je suis en Troisième. Je travaille le lundi, le mardi, le mercredi matin, le jeudi
˘samedi ! Ouf !
et le vendredi. Je ne travaille pas le
Le lundi, j’ai français et maths. Après : dix minutes de récréation. La récréation, c’est très bien, mais c’est trop court !
Après, histoire-géo, enfin histoire-géographie et anglais. Je déjeune à la cantine. Ça va, la cuisine est OK. L’après-midi,
j’ai techno, euh… technologie : je n’aime pas du tout la technologie ! Après, il y a SVT, sciences de la vie et de la Terre, et
sport : ça va. J’apprends deux langues étrangères : l’anglais et l’espagnol... et le mardi, je commence avec l’espagnol à
˘
neuf heures trente, c’est super ! Le mercredi, j’ai deux heures de sport le matin : génial. Le jeudi ? C’est mon jour
˘ : je commence à dix heures trente-cinq et j’ai dessin
préféré ˘ - j’adore le dessin - et… musique ! Je déteste le vendredi.
˘
J’ai techno et deux heures de physique-chimie : l’horreur !
˘
2 Vrai ou faux ?
À la suite de la présentation par Max de son emploi du temps, demandez aux élèves de recopier sur une feuille ou
dans leur cahier les numéros des phrases et de préciser à chaque fois si elles sont vraies (V) ou fausses (F).
1 Faux : Il travaille le mercredi (matin), mais pas le samedi. – 2 Faux : Il aime beaucoup la récréation, mais pense
que c’est trop court ! – 3 Vrai : Il trouve que la cuisine est OK. – 4 Faux : Il n’aime pas du tout la technologie. – 5 Faux :
Il dit : « SVT et sport, ça va ». – 6 Vrai. – 7 Faux : Il déteste le vendredi. Son jour préféré est le jeudi. – 8 Vrai : Pour
lui, la physique et la chimie, c’est « l’horreur » !
3 Quel est ton jour de classe préféré ? Pourquoi ? Tu as sport ? français ? Présente ton emploi
du temps !
Demandez aux élèves de dire quel est leur jour de classe préféré et d’expliquer pourquoi en détaillant cette journée.
à Mon jour de classe préféré, c’est le … : Le matin, à (heure) … , j’ai … . Puis à (heure), j’ai … . C’est (super, génial, très
bien, pas mal, etc.) !
4 Fais un sondage dans la classe !
La super idée : Chaque élève prépare une feuille sur laquelle il dessine une grille d’interview comportant autant de colonnes que
le sondage ! de matières apprises dans sa classe + une première colonne où figureront les prénoms de ses camarades. (Voir
le tableau dans le cahier d’activités page 21, mais ici les dessins des aliments sont remplacés par les noms des
matières scolaires.)
57
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préférée ? Son (sa) camarade lui répond, par exemple : Ma matière préférée c’est le sport ! L’élève dessine un ☺
Muni de sa grille, il note le nom du (de la) camarade interviewé(e) et lui pose la question : Quelle est ta matière
camarade, il dessine un L dans la ou les cases des matières concernées.

dans la case correspondante. Puis il demande : Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Suite à la réponse de son (sa)
À la fin de l’interview, établissez avec vos élèves le résultat du sondage : quelles sont les matières plébiscitées ?
Quelles sont celles qui ont moins de succès ? Gageons que la matière « Français » aura un bon score !
Variante : vous pouvez aussi fixer au tableau les images agrandies (à la photocopieuse) des matières scolaires
de la fiche 12. Faites « voter » à chaque fois en nommant la matière : Qui aime les maths (mathématiques) ? Qui
n’aime pas les maths ? Qui aime les récréations ? etc. Notez à chaque fois les scores obtenus et comparez les
résultats avec vos élèves !
5 Les professeurs du collège k Écoute et reforme les phrases à l’oral !

Le concierge du collège va d’une classe à l’autre. Demandez aux élèves de bien écouter et de dire qui enseigne quoi !
Script du CD :
Femme 1 : Now please, answer the questions ! – Homme 1 : Euh… Bonjour, madame Martin ! – Femme 1 : Oui ? Oh,
bonjour monsieur ! – Homme 1 : Bonjour, monsieur Lambert ! (notes de musique) – Homme 2 : Ah ! Bonjour, bonjour !
– Homme 3 : Alors… H Cl + NH3 ? – Homme 1 : Bonjour, monsieur Legrand ! – Femme 2 : Et un et deux, et un et deux,
et un et deux ! – Homme 1 : Bonjour, madame Dupont ! – Femme 2 : Bonjour, ça va ? – Homme 1 : Oui, au revoir ! (On
continue à entendre et un et deux, et un et deux…)
Solutions : Madame Martin est le professeur d’anglais du collège. Monsieur Legrand est le professeur de chimie.
Madame Dupont est le professeur de sport et Monsieur Lambert est le professeur de musique.

page 42
1 Regarde et lis le texte ! Vrai (V) ou faux (F) ? Si c’est faux, corrige !
1 Oda fait du vélo le jeudi. (Vrai)
2 Elle joue au volley le lundi. (Faux) Elle joue au volley le vendredi. Le lundi, elle fait du vélo.
3 Le dimanche, elle fait de la planche à voile. (Faux) Le dimanche elle fait du jogging.
4 Elle joue au ping-pong le mercredi. (Faux) Le mercredi, elle joue au badminton.
5 Elle est au jardin du Luxembourg le mardi. (Vrai)
6 Le vendredi, elle fait du jogging. (Faux) Elle fait du jogging le dimanche. Le vendredi, elle joue au volley.
2 Complète avec quel, quelle, quels ou quelles et réponds !

1 À quelle heure tu te lèves ? … 4 Quel est ton passe-temps préféré ? …
2 Quels sont tes animaux préférés ? … 5 Quel est ton jour préféré ? …
3 Quelle est ta boisson préférée ? … 6 Quelles sont tes matières préférées ? …
Note culturelle
Le système scolaire en France à Le collège
C’est un établissement scolaire qui accueille les élèves à l’issue de l’école élémentaire. L’enseignement dure
quatre années et correspond aux classes de 6e (les élèves ont 10-12 ans), 5e (les élèves ont 11-13 ans), 4e (les élèves
ont 12-14 ans) et 3e (les élèves ont 13-15 ans ou plus).
En 6e, les élèves ont 25 heures de cours par semaine avec 4 heures 30 à 5 heures de français et deux heures d’aide
au travail personnel. En 5e, 4e et 3e les élèves ont entre 25 heures et 34 heures de cours, selon les itinéraires et les
options, avec 4 à 5 heures de français. Ils bénéficient en plus de 10 heures annuelles de « vie de classe ».
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LEÇON 4
Unité 6
n Consigne de classe n Culture et civilisation
Choisis un rôle et joue-le ! Dans un collège en France

Demander et dire l’heure : Il est 8 heures ! – Parler de son emploi du Pour mieux apprendre…
temps : Nous sommes mercredi aujourd’hui ! – Demander à quelqu’un de Utilise la technique de la « carte mentale » pour mémoriser le vocabulaire.
n Matériel
faire quelque chose : Levez-vous ! Partez !
: Livret BD pages 14-15, CD. Livre pages 43-45. Cahier
n Vocabulaire d’activités pages 43-47. Fiches photocopiables 10 et 12.
Verbes : aimer, se dépêcher, donner, dormir, s’habiller, se lever, se réveiller,
rêver, partir, etc.
Présentation
Le duc George de Buckingham est amoureux de la reine, Anne d’Autriche. Il a rendez-vous aujourd’hui avec elle au
Louvre. Il est impossible à la reine de France de partager les sentiments du duc, ou alors… il lui est impossible de
les avouer !
Écoute et regarde la BD de Max ! Puis choisis un rôle et joue-le (avec deux autres camarades) !
Script du CD :
Image 1 – Buckingham : Nous sommes quel jour ? Ah… nous sommes mercredi, aujourd’hui ! Je cours au Louvre, voir
la reine !
Image 2 – Buckingham : Il est huit heures. Elle dort encore ?
Image 3 – Buckingham : Non ! Elle˘se réveille et elle se lève…
Image 4 – Buckingham : Maintenant, elle s’habille...
Image 5 – Buckingham : Oh mais… je rêve… Il est huit heures trente ! Je me dépêche…
Image 6 – Buckingham : Vite, je m’habille, je me… (On˘frappe à la porte.) Oui ?
Image 7 – Buckingham : Ah, bonjour Constance ! – Constance : Bonjour, Milord ! Nous y allons ?
Image 9 – Constance : Prenons à droite ! Et ensuite, c’est à gauche… ˘
Image 10 – Buckingham : Bonjour, Anne ! Comment allez-vous ˘ ? – Anne d’Autriche : Bonjour, duc de Buckingham !
Image 11 – Buckingham : Ma reine, je vous aime ! ˘
Image 12 – Anne d’Autriche : Levez-vous, je˘vous en prie !
Image 13 – Anne d’Autriche : Ah ! Quelle folie ! –˘Buckingham : Vous… ne m’aimez pas ?
Image 14 – Anne d’Autriche : Mais, je suis la reine ! Je ne peux pas vous aimer !
˘ donnez-moi un souvenir de vous !
Image 15 – Anne d’Autriche : Partez, partez ! – Buckingham : Je pars, mais
Image 17 – Anne d’Autriche : Voilà, c’est pour vous ! Partez Milord !
Image 18 – Buckingham : Des ferrets de diamants !
Image 19 – Buckingham : Merci, ma reine ! Au revoir !
Image 20 – Constance : Vous aimez le duc, n’est-ce pas ?
˘
Livre de l’élève pages 43

Dans un collège en France
Vos élèves voient-ils des différences par rapport à leur établissement scolaire ? Y a-t-il une cantine (avec un self-
service) ? Comment se passent les cours de chimie ? et les cours de sport ? Les élèves ne portent-ils pas non plus
d’uniforme pendant les cours ? etc.
pages 44 et 45
Compréhension de l’oral (10 points = 2 points par bonne réponse)
1 Le mardi, Hugo a cours de technologie.
2 Il adore la musique : le professeur est super.
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Compréhension des écrits (10 points)
1 Lis les phrases et associe les images !

Solutions : 1-B / 2-D / 3-A / 4-F / 5-C / 6-E
2 Lis la lettre ! À qui correspondent les images 1 à 9 ? à Margot ? à Julien ? à Margot et Julien ?
1 = Margot 4 = Margot et Julien 7 = Margot et Julien
2 = Margot 5 = Julien 8 = Margot
3 = Margot et Julien 6 = Julien 9 = Julien

page 43
1 Quel jour nous sommes dans la BD des Trois Mousquetaires page 14 ? Il est quelle heure au début ?
Nous sommes mercredi et il est huit heures.

Ce blog permet à chacun(e) de présenter son collège, son école ou son lycée et une journée de classe. S’ils le
souhaitent, fournissez aux élèves des images photocopiées de la fiche 12.
page 44
tâche !
page 45
Teste-toi !
N’hésitez pas ensuite à discuter avec eux de leur auto-évaluation, des résultats obtenus et de l’aide que vous
pouvez leur apporter pour conforter ou améliorer leur travail, leurs stratégies d’apprentissage et leurs résultats.
pages 46-47
J’aime Paris Ces deux pages permettent aux élèves de réviser le vocabulaire et les structures vus précédemment. Ils vont d’abord
pouvoir mémoriser le nom et la situation des monuments de Paris en fabriquant un plan illustré. Mettez les petites
images du bas de la page de la fiche photocopiable 10 (Lieux et monuments de Paris) à leur disposition. Ils peuvent
ensuite élargir leurs connaissances grâce à une recherche sur l’un de ces monuments.
Grâce au jeu « Ma journée à Paris », les élèves vont réviser les jours de la semaine, les heures, les noms des moyens
de transport, ceux des lieux et monuments et des noms d’activités ou de passe-temps. Les élèves auront besoin d’un
dé par paire ou par groupe.
60
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LEÇON 1
Unité 7 Mon portrait
n Consignes de classe le mousquetaire, le pirate – Verbes : avancer, baisser, bouger, commencer,
Bouge sur la chanson ! Compare ! Dessine ! Écoute et mime ! Ferme les lever, marcher, plier, sauter, secouer, tourner – Adjectifs : droit(e), fini(e),
yeux ! Recopie la grille ! gauche, prêt(e) – Interjection : Stop !
n Fonctions de communication n Grammaire

Demander à quelqu’un de faire quelque chose : Tourne la tête ! Lève les L’impératif singulier et pluriel : Tourne ! Tournez ! – L’adverbe interrogatif
bras ! Tournez la tête ! Levez les bras ! – Décrire quelqu’un : Le monstre combien de ?
a combien de têtes ? Il a deux têtes !
n Phonétique
n Vocabulaire Les sons [v] (volley, avancer) et [b] (bouger, habiter)
Parties du corps : le bras, la jambe, la main, le portrait, la tête –
Personnages : la fée, le gobelin, Merlin (le magicien), la momie, le monstre, n Matériel : Livre pages 46 et 47, CD. Cahier d’activités page 48.

Présentation
Léa souhaite poser pour le portrait de Louis XIII. Ce portrait s’inspire de celui que Philippe de Champaigne, peintre
de cour (1602-1674), a réalisé. C’est aussi Philippe de Champaigne qui a peint le portrait de Richelieu dont on peut
voir la représentation page 7 du livret BD (images 11 et 13), accroché dans le bureau du cardinal !
1 Écoute et compare avec le portrait du roi !

Demandez aux élèves (L1) de comparer la pose prise par Léa avec le portrait du roi : tout comme lui, elle porte col
de dentelle, écharpe et bottes. Comme le roi, elle avance le bras et la main gauches ; elle plie un peu le bras droit ;
elle avance aussi la jambe gauche. Et, comme Louis XIII, elle a un « bâton » dans la main droite ; mais, à la
différence du roi, elle ne réussit pas à garder la pose jusqu’au bout et finit par s’endormir...
Script du CD :
L’impératif Image 1 – Léa : C’est pour le portrait de Louis XIII, d’accord ? – Max : Euh… d’accord !
singulier Image 2 – Max : Bon, je commence. Lève la tête !
Image 3 – Max : Non, baisse la tête et… tourne la tête à droite !
Image 4 – Max : Avance la main gauche et plie le bras droit !
Image 5 – Max : Avance la jambe gauche ! Très bien. Ne bouge pas ! – Léa : Dépêche-toi… j’ai faim !
Image 6 – Max (Léa s’est endormie) : Hé ! Réveille-toi ! C’est fini !
2 Un peu sport ? Écoute et mime ! Et d’abord… lève-toi !
La super idée : Demandez aux élèves de suivre les instructions pour « s’échauffer » doucement avant une séance de « gymnas-
faire du tique » en français ! Il s’agit d’une activité en deux parties sur l’impératif 1re personne du singulier.
« sport » en Script du CD :
français ! Tourne la tête ! Baisse la tête ! Lève la tête ! Plie le bras ! Avance la main ! Saute ! Marche !
Avant de faire entendre la suite, lisez les instructions dans le livre et demandez aux élèves de les suivre, une
première fois lentement, une deuxième fois un peu plus vite. Puis faites écoutez le CD et demandez aux élèves
de suivre à nouveau les consignes (qui sont assez rapides) !
Attention, tu es prêt ? Tu es prête ? On commence ! Tourne la tête à droite ! Tourne la tête à gauche ! Baisse la tête !
Lève la tête ! Plie le bras droit ! Plie le bras gauche ! Avance la main droite ! Avance la main gauche ! Lève le bras
gauche ! Lève la main droite ! Baisse le bras ! Baisse la main ! Maintenant saute ! Saute ! Stop ! Marche ! Marche !
Stop ! Merci, c’est fini ! Assieds-toi !
3 Recopie la grille. Regarde, écoute et complète ! Tu as deux écoutes.

Après avoir recopié la grille (10 colonnes et 2 lignes), les élèves transfèrent les informations qu’ils entendent. Vous
pouvez corriger l’activité dès la deuxième écoute.
Script du CD :
Salut ! C’est moi, le monstre de tes rêves. J’ai deux jambes et deux pieds, quatre mains et quatre bras, et deux têtes :
c’est très pratique pour regarder la télé. J’ai trois frères, mais je n’ai pas de sœurs. J’aime les hamsters et les perru-
ches… miam-miam ! J’aime aussi le camembert et la glace… mm ! Je déteste les zoos, le métro et la moto. Je fais du
hockey et du volley !
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4 Dessine un monstre et présente-le !
La super idée : Distribuez à chacun une feuille de papier. Demandez aux élèves de la plier en trois, selon le schéma ci-dessous.
dessine, plie Chaque espace correspond à une partie du corps du monstre. La zone supérieure correspond à la tête (ou aux
le papier et têtes) du monstre, puis en dessous le corps et le(s) bras ; la zone inférieure est destinée aux jambes et aux pieds.
passe à ton voisin ! Les élèves suivent votre première consigne : Dessinez la tête (ou les têtes ?) du monstre !
Dès que la tête est dessinée, le papier est soigneusement plié pour masquer le dessin.
Chaque élève prend soin de laisser deux petits traits apparents, correspondant à la
base du cou du monstre, de telle sorte que le voisin ou la voisine sache où reprendre le
dessin. Puis, à votre signal, chaque élève passe la feuille, par exemple vers la droite, à
son voisin (sa voisine) : Attention ! Passez la feuille à votre voisin(e) de droite !
Donnez la deuxième consigne : Dessinez le corps, les bras (le bras ?) et les mains (la main ?) du monstre ! Avant
de plier le papier pour cacher leur dessin, les élèves laissent deux petits traits apparents correspondant aux
« hanches » du monstre. Puis, à votre signal, ils passent leur papier à leur voisin(e) de droite.
Après avoir donné la troisième consigne Dessinez les jambes (la jambe ?) et les pieds (le pied ?) du monstre, faites
plier et passer une dernière fois chaque papier. Faites ensuite découvrir, toujours à votre signal, le monstre dans
son entier ! Ouvrez le papier ! Surprise garantie !
Suite à cette activité, demandez aux élèves de répondre aux questions dans le livre : Le monstre a combien de
têtes ? Combien de bras ? … Il s’appelle comment ? Il a quel âge ? etc. et de présenter ensuite leur monstre par
paires ou par groupes.
5 Écoute et « bouge » sur la chanson !

L’impératif pluriel Offrez à vos élèves du sport en français et en musique ! Il s’agit cette fois-ci d’une activité sur l’impératif, 2e personne
du pluriel.
Vous êtes prêts, les amis ? … Bougez !
Levez˘les bras ! Baissez
˘ les bras ! Secouez les bras ! Et tournez ! (x 2)
Baissez la tête ! Levez la tête ! Secouez la tête ! Et avancez !
Baissez la tête ! Levez la tête ! Secouez la tête ! Et reculez !
Pliez les bras ! Et marchez ! Pliez les jambes ! Et sautez ! (x 2)
6 Jeu de mémoire. Ferme les yeux (ou ton livre), écoute et réponds !
Demandez aux élèves de bien regarder les personnages (le mousquetaire, le monstre, Merlin, le pirate, le gobelin,
la fée, la momie) et leur attitude. Puis faites fermer les livres et faites écouter les questions sur le CD.
Script du CD et réponses :
Que fait le pirate ? Réponse : Il secoue les bras. – Que fait la fée ? Réponse : Elle tourne. – Que fait le gobelin ?
Réponse : Il plie les jambes. – Que fait la momie ? Réponse : Elle saute. – Que fait Merlin ? Réponse : Il marche. –
Que fait le monstre ? Réponse : Il plie les bras. – Que fait le mousquetaire ? Réponse : Il lève les bras.
7 v] et [b
Les sons [v b] k Répète ! Puis chante le rap !
Script du CD :
volley – bouger – habiter – avancer – baisser – voilà – bras – lever – bouche – vouloir
Tu veux bouger ? Avance et baisse les bras… voilà !

page 48
1 Écris les bonnes consignes !

1 Lève la tête et les bras ! 4 Avance le pied !
2 Tourne la tête ! 5 Baisse les bras !
3 Plie les jambes ! 6 Secoue les mains !
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LEÇON 2
Unité 7
Aide-toi (de la BD) ! Décris(-toi) ! Joue la scène ! L’accord et la place de l’adjectif qualificatif. L’adjectif marron est invariable.
n Fonctions
– Les adjectifs possessifs 1re et 2e personnes du singulier.
de communication
Se décrire et décrire quelqu’un : Mes yeux sont marron. Elle a les cheveux n Phonétique
mi-longs. Difficultés possibles : Les sons [ö] (blond, long, marron) et [ø] (cheveux,
n Vocabulaire
bleu, yeux)
Parties du visage : la bouche, les cheveux (m. pl.), la couleur, le nez, n Culture et civilisation
l’oreille (f.), les yeux (m. pl.), – Adjectifs : bleu(e), blond(e), brun(e), Peintres et autoportraits célèbres
châtain (pl. châtains), court(e), gris(e), long (longue), marron, mi-long n Matériel : Livre page 48, CD. Fiche photocopiable 13 (Parties du
(longue), noir(e), roux (rousse), vert(e) corps). Cahier d’activités page 49.

Introduction du vocabulaire
La super idée : Les autoportraits

la dictée Distribuez à chaque élève une feuille blanche. Dites-leur qu’aujourd’hui ils vont dessiner leur autoportrait (leur
d’image ! visage) sous votre dictée ! Montrez des autoportraits célèbres : ceux de Rembrandt (voir www.rembrandthuis.nl),
ceux de Vincent Van Gogh (www3.vangoghmuseum.nl), ceux de Pablo Picasso (www.musee-picasso.fr) ou
d’autres encore. (Voir aussi note culturelle.)
Demandez aux élèves de bien suivre vos consignes, de dessiner leur autoportrait sur toute la page (pas de
portrait trop petit) et de faire un dessin aussi « ressemblant » que possible ! Commencez en disant : Dessine ta
tête tout en parcourant du doigt l’ovale de votre visage. Puis donnez les instructions suivantes, en montrant
à chaque fois la partie du visage que vous citez et en ménageant des pauses : Dessine ton nez ! Dessine tes yeux !
˘
Dessine ta bouche ! Dessine tes oreilles ! Terminez par : Dessine tes cheveux ! (Si certains élèves ont des lunettes,
ajoutez : Dessine tes lunettes !)˘La technique utilisée est celle de la « dictée d’image ».
Affichez les autoportraits sur le mur de la classe ou dans le couloir de votre collège ! Vous pourrez inviter plus
tard tous les élèves du collège à « l’exposition des autoportraits » de votre classe !
1 Écoute et répète ! Puis joue la scène avec ton voisin ou ta voisine !

C’est donc au tour de Léa de peindre le portrait de Max. Est-elle aussi géniale que Picasso ? Ce peintre a réalisé des
portraits où les parties du visage sont « disloquées » et ré-agencées de manière inattendue… Demandez aux élèves
de bien écouter pour reproduire le dialogue :
Script du CD :
Léa : Bon, alors, d’abord la tête et les yeux. Maintenant le nez et la bouche. Ensuite, les oreilles et les cheveux. Voilà !
– Max : Mais c’est du Picasso ! Bravo˘ ! C’est génial ! Tu es géniale ! ˘
Faites observer la terminaison de l’adjectif qualificatif : Picasso (ou Max) est génial, mais Léa est géniale ! (= Adjectif
+ e au féminin.)
2 Écoute bien ! Que disent Agathe, Max, Léa et Théo ?

L’accord Faites d’abord repérer par vos élèves, à gauche les couleurs possibles des yeux (marron, bleus, verts, gris, noirs) et
de l’adjectif à droite celles des cheveux (bruns, châtains, roux, blonds, gris, noirs). Faites observer la terminaison des adjectifs :
+ s au pluriel. Mais marron est invariable et roux ne prend pas de s. Faites ensuite trouver la bonne couleur des yeux
et des cheveux d’Agathe, Max, Léa et Théo. Les élèves écoutent le CD pour vérifier leurs hypothèses.
Script du CD :
Agathe : Moi, j’ai les yeux verts et j’ai les cheveux roux !
Max : Alors, moi j’ai˘ les yeux bleus et les cheveux châtains !
Léa : Moi, j’ai les yeux ˘marron et j’ai les cheveux noirs !
˘ yeux marron, mais j’ai les cheveux blonds.
Théo : Moi aussi, j’ai les
˘
3 Qui est-ce ? Écoute et note les lettres dans l’ordre ! (Aide-toi du livret BD pages 6-7 !)
Tu as deux écoutes !
Script du CD :
D’Artagnan : Moi, j’ai les cheveux noirs et les yeux noirs. (A)
˘ oui ! (C)
Le roi : J’ai les cheveux bruns et les yeux noirs,
˘
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Constance : J’ai les yeux bleus et les cheveux bruns ! (B)

˘ blonds et les yeux noirs. (F)
Aramis : J’ai les cheveux
La reine : Moi, mes yeux sont bleus et˘j’ai les cheveux châtains. (G)
Buckingham : J’ai ˘ les cheveux châtains et les yeux marron. (D)
Richelieu : Mes cheveux sont gris et mes yeux ˘ sont marron. (H)
Milady : Et moi… j’ai les yeux gris et les˘
cheveux blonds… (E)
˘
Corrigez éventuellement l’activité dès la deuxième écoute. Solution : A / C / B / F / G / D / H / E
4 Écoute et observe ! Puis décris trois personnes dans ta classe !

Script du CD :
Elle a les cheveux longs, les cheveux mi-longs, les cheveux courts, les cheveux très courts !
Après avoir fait écouter le CD, modélisez l’activité. Décrivez un(e) élève sans le (la) regarder : Elle a les yeux
˘ ?
marron. Elle a les cheveux châtains et longs. C’est qui ? Les élèves émettent des hypothèses : C’est Lucy ? C’est Isabel
C’est elle ? C’est moi ? – Oui, c’est toi, Isabel !
˘
Demandez aux élèves de préparer sur ce modèle la description de trois personnes dans la classe. Par paires, l’élève
A décrit une première personne et l’élève B devine de qui il s’agit. Puis, c’est au tour de l’élève B de décrire un(e)
camarade, etc. Chaque bonne devinette rapporte un point. Le (la) gagnant(e) est celui (celle) qui a obtenu le plus de
points dans le temps imparti.
5 Décris-toi !
Tu as les yeux de quelle couleur ? à J’ai les yeux … Tu as les cheveux de quelle couleur ? à J’ai les cheveux …
Tes cheveux sont longs ? mi-longs ? courts ?˘à Mes cheveux sont …
Cette activité pourrait accompagner la présentation, par l’élève, de son autoportrait (voir ci-dessus et note culturelle.)

page 49
2 Accorde les adjectifs !

1 Mon frère a les cheveux courts et bruns. 3 Ma mère a les yeux marron et les cheveux noirs.
2 Ma sœur, elle, a les cheveux longs et blonds. 4 Mon grand-père a les cheveux gris et les yeux bleus.
3 Complète !
1 Qui a les cheveux roux et mi-longs et les yeux verts ? C’est Agathe.
2 Qui a les cheveux blonds et courts et les yeux marron ? C’est Théo.
3 Qui a les cheveux noirs et longs et les yeux marron ? C’est Léa.
4 Qui a les cheveux châtains et (mi-)longs et les yeux bleus ? C’est Max.
5 Qui a les cheveux blonds et longs et les yeux gris ? C’est Milady.
6 Qui a les cheveux châtains et courts et les yeux bleus ? C’est la reine.
4 Les adjectifs possessifs k Complète le tableau avec les mots suivants !

mon / ton : amie, anniversaire, chien, hamster, idée, lapin, oreille, poney
ma / ta : bouche, famille, main, perruche, règle, tête, tortue, trousse
mes / tes : affaires, animaux, cheveux, crayons, feutres, jambes, livres, yeux
Note culturelle
Peintres et autoportraits célèbres
Faites découvrir à vos élèves un peintre ou plusieurs peintres français (ou ayant vécu et travaillé en France) et,
à travers leur autoportrait, leur « style » propre. Choisissez parmi Édouard Manet, Édouard Degas, Claude Monet,
Camille Pissarro, Auguste Renoir, Alfred Sisley et l’impressionnisme ; Georges Seurat et le pointillisme ; Henri
Rousseau (dit le Douanier Rousseau) et la peinture « naïve » ; Vincent Van Gogh et l’expressionnisme ; Paul Cézanne,
Paul Gauguin, Henri Matisse ou Amedeo Modigliani ; Fernand Léger, Pablo Picasso et le cubisme ; etc. (Voir
http://peintres.celebres.free.fr)
Après avoir fait repérer les caractéristiques de l’autoportrait ou des autoportraits que vous aurez choisis (forme et
rythme du visage, traitement des couleurs, etc.), suggérez à vos élèves de peindre leur propre autoportrait « à la
manière » du ou des peintres présentés !
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LEÇON 3
Unité 7
Choisis une identité imaginaire ! Qui parle ? Place des adjectifs qualificatifs grand et petit, avant le nom. Les adjectifs
n Fonctions
possessifs 1re, 2e et 3e personnes du singulier.
de communication
Se décrire et décrire quelqu’un : Je suis de taille moyenne. Ses cheveux n Phonétique
sont châtains. Difficultés possibles : Les sons [b] (bouche, gobelin) et [p] (petit, pied)

Révision des parties du corps et du visage – Adjectifs et adverbes : assez, Interculturel : les monstres, créatures fantastiques et animaux fabuleux
n Matériel
grand, petit, de taille moyenne
: Livre page 49, CD. Fiche photocopiable 13 (Parties du
corps). Cahier d’activités page 50.

Révision
Les parties Proposez un jeu de révision par groupes de quatre élèves. Distribuez à chacun(e) une photocopie du haut de la fiche
du corps 13 (Parties du corps). Faites découper les images et faites-les mélanger. Chaque élève tire au sort onze images :
et du visage elles correspondent à la nouvelle « créature fantastique », au nouveau « monstre » qui lui est échu. Il dispose devant
lui les images et le décrit à ses trois autres camarades : Mon monstre a quatre bras, une jambe et un pied… il n’a pas
de tête, mais il a trois yeux, etc. !
˘
Option : chaque élève peut aussi « dicter » aux autres (principe de la « dictée d’images ») son monstre : il le décrit,
les autres le dessinent. Puis chaque groupe vote pour le monstre le plus beau ou le plus effroyable !
Monstres Les monstres et les créatures fantastiques sont des êtres familiers pour beaucoup de vos élèves : ils ont pu lire Le
et créatures Seigneur des anneaux, les aventures d’Harry Potter ou la série À la croisée des mondes, où apparaissent de nombreuses
fantastiques créatures surnaturelles ou des animaux fabuleux, souvent issus de la mythologie grecque ou médiévale : la licorne,
Cerbère le chien des enfers à trois têtes, l’hippogriffe, mi-aigle, mi-cheval, ainsi que toutes sortes d’elfes,
de sorcières et gobelins… Partagez et valorisez les connaissances de vos élèves dans ce domaine !
1 Qui parle ?
Demandez aux élèves d’écouter chaque présentation et de dire à quelle photo, A (Juliette), B (Hugo), C (Pierre),
D (Alice), E (Pauline) ou F (Lucas), elle correspond.
Script du CD :
Pierre : J’ai les cheveux noirs, courts et les yeux marron ! (C)
˘ et les yeux noirs ! (F)
Lucas : Moi aussi, j‘ai les cheveux noirs, courts
˘
Pauline : Moi, j’ai les yeux bleus et j’ai les cheveux blonds et longs ! (E)
˘
Juliette : Moi, j’ai les cheveux noirs et les yeux noirs ! (A)
Hugo : J’ai les cheveux châtains assez courts˘ et mes yeux sont marron ! (B)
Alice : Mes cheveux sont roux et j’ai les yeux verts !˘(D)
˘
2 Travaille avec ton voisin ou ta voisine sur ce modèle !
Adjectifs Les adjectifs possessifs 1re et 2e personnes du singulier ont été vus au cours des unités 1 et 2 : mon livre, ma sœur,
possessifs tes perruches. Ils ont été révisés au cours de la leçon 2 de cette unité. Il s’agit maintenant de travailler sur les
son, sa, ses adjectifs possessifs de la 3e personne du singulier son, sa, ses.
Ces adjectifs s’accordent avec le nom qu’ils accompagnent et non avec le « possesseur » : son nez, sa tête, ses yeux
peuvent se rapporter indifféremment à une fille (ou une femme), c’est-à-dire à un possesseur féminin, ou à un
garçon (ou un homme), c’est-à-dire à un possesseur masculin.
Après avoir introduit l’adjectif possessif 3e personne du singulier, demandez aux élèves d’échanger avec leur voisin
ou voisine sur le modèle donné, en s’appuyant sur les photos de l’activité 1 :
Pauline : Ses yeux sont marron et il a les cheveux châtains. – Lucas : C’est Hugo ? – Pauline : Oui !
˘
3 Écoute bien, puis complète à l’oral !
Demandez aux élèves d’observer les dessins : le gobelin est petit, mais la momie est grande. Le monstre, lui est de
taille moyenne !
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Puis faites écouter le CD : les élèves devront tout à l’heure transposer les informations entendues en complétant le
texte à l’oral.
Script du CD :
Gobelin : Je suis petit ! J’ai des grandes oreilles, des petits yeux, un petit nez et une grande bouche. J’ai des grands
bras et des petites jambes ! ˘ ˘
Monstre : Je suis de taille moyenne. J’ai une grande tête, des petites oreilles, un grand nez, des petites mains et des
petits pieds ! ˘
Momie : Je suis grande. J’ai des grandes mains, des grands pieds, des grandes jambes… mais j’ai une petite tête !
Place Faites observer et analyser par vos élèves la place des adjectifs petit et grand (avant le nom) et leurs terminaisons :
des adjectifs au masculin singulier : petit (nez), grand (nez) ; au féminin singulier : petite (tête), grande (bouche) ; au masculin
pluriel : petits (yeux), grands (pieds) ; au féminin pluriel : petites (jambes), grandes (mains).
4 Choisis une identité imaginaire et présente-toi ! Exemples :

1 Je suis de taille moyenne. J’ai les cheveux bruns et longs. J’ai les yeux marron. Je m’appelle Jane !
2 J’ai les yeux marron et les cheveux longs et roux. Je suis assez ˘ grand (et gros !). Je m’appelle Obélix !
3 Je suis˘assez petit. J’ai les cheveux noirs et les yeux noirs. Je fais du cinéma. Je suis Charlie Chaplin !
˘
D’après ces exemples, chaque élève se choisit une identité imaginaire parmi des personnages littéraires ou historiques,
des personnages de BD, des vedettes de cinéma ou de télévision, des chanteurs ou chanteuses, des sportifs ou
sportives, ou… des créatures fantastiques !
Puis il soumet sa devinette à son voisin ou sa voisine ou, si vous le préférez, il vient se présenter au « studio de
télévision » (voir page 54 de ce guide) et la soumet à la classe.
Un peu de Variante : introduisez un peu de compétition. Partagez la classe en deux équipes A et B. Un élève de l’équipe A vient
compétition… soumettre une devinette à l’équipe B. L’équipe B a deux minutes, par exemple, pour deviner son identité. Si elle y
arrive, elle gagne un point. Puis, c’est au tour d’un élève de l’équipe B de soumettre une devinette à l’équipe A, etc.
L’équipe gagnante est celle qui a remporté le plus de points dans le temps imparti.

page 50
1 Lis et mets le bon numéro !

4 Il a un grand nez, des grands yeux, une grande bouche et des cheveux blonds.
3 Il a une petite bouche, un grand nez, des petits yeux et des cheveux bruns.
1 Il a des cheveux bruns, des grands yeux, une petite bouche et un petit nez.
2 Il a des petits yeux, une grande bouche, un petit nez et des cheveux blonds.
2 La place de l’adjectif qualificatif k Écris les phrases dans l’ordre et colorie le portrait !
1 Voici mon portrait préféré.
2 C’est un petit gobelin vert.
3 Il a des cheveux roux et des yeux noirs.
4 Il a une petite bouche et des grandes oreilles.
5 Il a des longs bras et des petites jambes.
6 Il habite dans une petite maison bleue.
3 Les adjectifs possessifs k Complète avec mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa ou ses !
« Mes cheveux sont roux, mes yeux sont verts. J’ai toujours mon portable dans mon sac. J’adore mon chat et
ma perruche ! Toi, Théo, tu adores tes poissons ! Tu as toujours ton baladeur et tu aimes faire de la musique
avec ton ordinateur. Tes idées sont super et ta musique est géniale : ta matière préférée, c’est la musique ! Max ?
Ses cheveux sont mi-longs et noirs. Il a toujours ses dessins, sa trousse, sa gomme et ses crayons avec lui. Son père
s’appelle Antoine et sa mère s’appelle Lucie. Et j’adore aussi son (ou mon) amie Léa. On a fêté son anniversaire en
octobre ! »
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LEÇON 4
Unité 7
Suis le trajet de d’Artagnan sur une carte de France et d’Angleterre ! Difficultés possibles : Les sons [i] (ennemis, amis), [y] (duc, Buckingham)
n Fonctions
et [u] (vous, tous, pour)
de communication
Demander à quelqu’un de faire quelque chose : Allez à Londres ! Donnez n Culture et civilisation
un bal ! Aidez-moi ! – Exprimer une obligation : Je dois partir pour Des personnages de bandes dessinées (BD) francophones
n Stratégies
Londres sans vous…
n Vocabulaire Pour mieux apprendre…

le bal, le cadeau, l’ennemi (m.), le ferret – Verbes : aider, continuer, – Visualise les mots (noms, verbes, etc.) dans ta tête. Associe-les à une
déjeuner, demander, porter, rapporter – Adverbe et prépositions : avec, couleur, une gestuelle, un son…
bientôt, sans, toujours – Tu peux aussi les dessiner ou les symboliser.
n Grammaire n Matériel : Livret BD pages 16-17, CD. Livre pages 50-51. Cahier
Le verbe devoir – Les verbes devoir, vouloir + infinitif : Je dois partir ! d’activités pages 51-53.
Tu veux m’aider ?
Présentation
Le cardinal de Richelieu, ministre du roi, commença d’abord par restaurer l’autorité royale : à la mort d’Henri IV père
de Louis XIII, sa mère, Marie de Médicis, avait exercé la régence en maintenant son fils à l’écart du pouvoir.
Richelieu entreprit également de lutter contre la puissance protestante en France. En 1627, il prit prétexte du pacte
entre La Rochelle et l’Angleterre, qui venait de déclarer la guerre à la France, pour assiéger la ville : La Rochelle était
devenue la plus forte des places de sûreté accordées aux protestants par l’édit de Nantes*. Malgré le soutien de
l’Angleterre, les habitants de La Rochelle, acculés par la famine, finirent par se rendre au bout de quinze mois de siège.
Dans cet épisode d’après Les Trois Mousquetaires, on voit Richelieu ourdir un complot contre la reine, qu’il croit
infidèle au roi, et contre le duc de Buckingham, « l’ennemi anglais ». C’est à Milady qu’il confie le soin de réaliser
son plan. Elle se rend à Londres, mais va aussi poster des gardes et des espions tout le long du parcours Paris –
Calais – Londres pour essayer d’empêcher d’Artagnan et ses amis de contrecarrer le plan du cardinal.
Écoute et regarde la BD de Max ! Suis le trajet de d’Artagnan sur une carte de France
et d’Angleterre !
Script du CD :
Image 1 – Richelieu : Les Anglais sont mes ennemis ! Ils sont en France, à La Rochelle. Le duc de Buckingham
est anglais : c’est donc mon ˘ ennemi. ˘ ˘
˘ ˘
Image 2 – Milady : Il est reparti à Londres avec un cadeau de la reine : ses ferrets !
Image 3 – Richelieu : Allez à Londres ! Rapportez les ferrets ! – Milady : Tous ? Richelieu : Non ! Un ou deux…
˘ aime Buckingham, n’est-ce pas ? – Richelieu : Non, non ! La reine vous aime toujours !
Image 4 – Louis XIII : La reine
Image 5 – Richelieu : Donnez un bal : la reine adore les bals ! Et demandez-lui de porter ses ferrets˘de diamants ! –
Louis XIII : Hm… d’accord ! ˘
Image 6 – Constance : Le roi veut bientôt donner un bal. Il veut vous voir porter les ferrets. – Anne d’Autriche : Ah ! Les
ferrets ! Je… le duc de Buckingham… Oh, aidez-moi ! – Constance : J’ai une idée !
Image 7 – Buckingham : Bienvenue à Londres, Madame… ? – Milady : Euh… Milady Clarick !
Image 9 – Buckingham : Vous déjeunez avec moi ? – Milady : Non merci, duc, je dois partir…
Image 10 – Constance : Tu veux m’aider ? – D’Artagnan : Oui, Constance ! – Constance : Voilà : la reine a donné au duc
de Buckingham ses ferrets de diamants ! Mais c’est un cadeau du roi…
Image 11 – Constance : … Et le roi donne bientôt un˘bal et veut voir la reine porter son cadeau. Va à Londres ! Rapporte
les ferrets, vite ! – D’Artagnan : Je pars ! Mais… avec mes amis !
˘ Porthos, Aramis : Tous pour un ! Un pour tous !
Image 12 – D’Artagnan : Nous partons pour Londres ! – Athos,
Image 14 – Porthos : Aïe ! Mon bras !
Image 15 – D’Artagnan : Nous continuons sans Porthos !
Image 17 – Athos : Oh ! Ma tête, ma tête ! – Aramis : Ouille, ma jambe !
Image 18 – D’Artagnan : Les amis, je dois partir pour Londres sans vous…
Image 19 – D’Artagnan : C’est ˘ bien un bateau pour l’Angleterre ? – Marin sur le bateau : Oui, dépêchez-vous !
Les élèves peuvent suivre le trajet de d’Artagnan (Paris – Calais – Londres) sur la carte de France au début du livre.
* L’édit de Nantes : signé par le roi Henri IV en 1598 pour apaiser les conflits religieux, cet édit avait accordé des droits importants
aux protestants.
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Des personnages Lucky Luke est le célèbre cow-boy solitaire créé par le dessinateur et scénariste belge Morris en 1947. La série
de BD connaît son apogée avec la collaboration de René Goscinny, le scénariste d’Astérix.
Titeuf, petit bonhomme à la mèche jaune dont la tête est « ronde comme un œuf », est né dans les années 1990 sous
la plume d'un dessinateur surnommé Zep (Philippe Chappuis de son vrai nom).
Mélusine, inventée par Clarke et Gilson en 1995, est une mignonne apprentie sorcière. Elle travaille dans un château
de Transylvanie sous les ordres d’une fantôme au sale caractère.
Astérix n’est plus à présenter : créé par René Goscinny et Albert Uderzo en 1959, il partage ses aventures avec
Obélix, son ami à l’appétit énorme et Idéfix, son petit chien.
Lucky Luke a les cheveux noirs, Mélusine a les cheveux roux. Titeuf et Astérix ont les cheveux blonds.
Pour évoquer la BD francophone, il faudrait aussi mentionner bien sûr Tintin, le jeune reporter accompagné de son
chien Milou et du capitaine Haddock, imaginés par Hergé (Georges Rémi) ; et puis Spirou, le groom au costume
écarlate créé par Rob-Vel et Jigé : ses aventures avec Fantasio ont été reprises par le dessinateur et scénariste
André Franquin qui a aussi créé Gaston Lagaffe (qui passe son temps à faire des « gaffes ») et le marsupilami ; ne
pas oublier Adèle Blanc-Sec, l’intrépide détective imaginée par Tardi ; citer Blake et Mortimer, héros du contre-
espionnage, Thorgal, le guerrier Viking ou XIII, le héros amnésique, tous les trois imaginés par le scénariste Jean
Van Hamme ; signaler aussi, à côté de Titeuf, l’existence des gamins Boule (et Bill son gentil cocker, par Jean Roba),
Cédric et ses gags de potache (par Laudec et Cauvin) ou encore Kid Paddle, l’as des jeux vidéo (par Midam) ; et parler
aussi du Chat philosophe de Philippe Geluck, etc. !

page 51
Écris ton blog ! Complète et coche les bonnes cases !
Ce blog permet à chacun(e) de se présenter (portrait) et de présenter une personne de son choix.
page 52
tâche !
page 53
Teste-toi !
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LEÇON 1
Unité 8 Vêtements et fêtes
n Consignes de classe Couleurs : bleu, gris, marron, noir, rouge, vert – Verbes : se déguiser (en),
Explique ! Joue au jeu de loto ! Repère les déguisements ! porter, savoir
n Fonctions de communication n Grammaire

Parler du destinataire d’un objet, du but d’une action : C’est pour qui ? L’accord de l’adjectif qualificatif (suite) – Les verbes pronominaux –
C’est pour le pirate. Tu veux te déguiser en quoi ? – Dire qu’on sait ou Le verbe savoir – La préposition pour
n Phonétique
qu’on ne sait pas : Je sais. Je ne sais pas.
n Vocabulaire Les sons [c ] (chapeau, chemise) et [Â] (gilet, jupe)

Vêtements et déguisements : la botte, le chapeau, la chemise, le carnaval,
le costume, la fée, le gilet, le gobelin, la jupe, le magicien, le manteau, la Le carnaval
momie, le mousquetaire, le pantalon, le pirate, la plume, le monstre, la
robe, le roi, la reine, la sorcière, la veste, le vampire, le vêtement – n Matériel : Livre pages 52-53, CD. Cahier d’activités page 54.

Révision
Les couleurs Des couleurs ont été vues au cours de l’unité précédente, par exemple : bleu, gris, marron, noir et vert. Ajoutez rouge
à cette liste ! Les mots roux et rouge sont de la même famille, mais le mot roux s’utilise en français plutôt pour les
cheveux et les moustaches (ou le pelage d’un animal). On parle aussi d’une couleur rousse quand celle-ci tire vers
l’orangé, par rapport au rouge. Dans certaines langues, un seul mot est utilisé pour les deux couleurs (red en anglais
ou rot en allemand).
Faites réviser les couleurs en demandant aux élèves (à toute la classe) : Montrez du bleu ! Chaque élève désigne un
objet bleu autour de lui : cahier, feutre, trousse, etc. ou un vêtement. Continuez : Montrez du noir ! Montrez du
marron ! Montrez du vert ! Montrez du gris ! Montrez du rouge ! Faites passer en relais l’animation de l’activité à un
élève, puis à un autre, etc.
1 Écoute et repère les déguisements !

Agathe a chargé Léa de trouver des costumes pour… les photos du carnaval ! Quels déguisements les amis vont-ils
choisir ?
Script du CD :
Image 1 – Agathe : Est-ce que tu as les costumes ? – Léa : Oui ! – Théo : Des costumes ? Pour quoi faire ? – Agathe :
Pour faire les photos du carnaval !
Image 2 – Agathe : La robe et le chapeau bleu ? – Léa : C’est pour la fée. – Théo : Le chapeau à plumes et la veste ? –
Léa : C’est pour le mousquetaire.
Image 3 – Théo : La chemise, le pantalon, le gilet et les bottes ? C’est pour qui ? – Léa : Ça, c’est pour le pirate.
Image 4 – Agathe : La jupe, la veste et le chapeau noirs ? – Léa : C’est pour la sorcière ! – Théo : Le manteau ? – Léa :
Pour le magicien.
Image 5 – Théo : Et ça ? Tu sais ? – Léa : Euh… c’est pour la momie !
Image 6 – Agathe : Tu veux te déguiser en quoi, Léa ? – Léa : Moi ? Je ne sais pas. Si, en vampire !
2 Écoute et répète ! Puis joue au jeu de loto !

Les élèves écoutent d’abord le CD et répètent les énoncés. Ils se préparent ainsi à la deuxième partie de l’activité :
le jeu de loto proprement dit.
Script du CD 1re partie :
un chapeau noir – une chemise bleue – une veste rouge – un gilet vert – un pantalon gris – un manteau marron – une
robe bleue – une jupe rouge – des bottes noires
Fournissez à chacun de vos élèves neuf pions ou jetons ou demandez-leur de découper neuf petits morceaux de
papier. Puis ils choisissent trois images et placent un pion, un jeton ou un petit morceau de papier dessus : c’est ce
choix aléatoire qui donne au jeu son intérêt en permettant à la « chance » d’intervenir ! Vérifiez que les élèves n’ont
pas « copié » les uns sur les autres et n’ont pas choisi les mêmes images…
À chaque fois qu’ils entendent le nom d’un vêtement, ils placent un pion, un jeton ou un morceau de papier sur la
bonne image. Dès que toutes les images sont recouvertes, ils disent « loto ! ». S’ils ne se sont pas trompés, ils sont
alors déclarés « champions » ou « championnes » de loto !
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Script du CD 2e partie :
une veste rouge – un pantalon gris – un chapeau noir – une jupe rouge – un manteau marron – une chemise bleue –
une robe bleue – des bottes noires – un gilet vert !
Suggérez aux élèves de continuer à jouer par paires ou par groupes.
3 Écoute et dis en quoi Théo, Agathe et Léa se déguisent !

Script du CD :
Théo : Moi, je me déguise en momie : c’est trop génial !
Agathe : Moi, je préfère me déguiser en fée ! La longue robe bleue et le chapeau sont super !
Léa : Je me déguise en vampire. J’adore les vampires ! Ah ah !
Script du CD :
Et toi, tu te déguises en quoi pour le carnaval ? Tu sais ? Tu ne sais pas ?
Tu te déguises en mousquetaire ? en roi ? en fée ? en momie ? en vampire ? ou encore… en gobelin ? en sorcière ?
en magicien ? en monstre ? en reine ? en pirate ?
Explique et décris-toi ! k Moi, je me déguise en … ! C’est … . Je porte … . (Moi, je ne me déguise pas !)

Les élèves décrivent leur choix par paires ou par groupes. Invitez-les aussi à faire un sondage !
Accord Préparez l’activité en donnant, livre fermé, la liste des adjectifs dans l’aide-mémoire à droite. Demandez à vos élèves
de l’adjectif de dire s’ils entendent quatre fois la même forme du mot ou des formes différentes. Lisez les formes de gauche à
droite, par exemple : bleu, bleue, bleus, bleues. Pour les adjectifs bleu, noir, rouge et marron, les élèves entendent
quatre formes semblables (puisque les terminaisons -e et -s ne se prononcent pas et que marron est invariable).
Pour gris et vert, ils entendent deux formes différentes, l’une pour le masculin singulier et pluriel, l’autre pour le
féminin singulier et pluriel. Après cet « échauffement », conviez les élèves à compléter le texte à l’oral :
Solutions : Regarde ! En haut, il y a une fée avec une longue robe bleue et un chapeau bleu. Le vampire porte un long
manteau gris et un pantalon noir. Là, il y a un gobelin avec un gilet vert, un pantalon vert et des petites bottes
marron. La sorcière a une longue jupe noire, une veste verte et un grand chapeau noir. Le magicien a un grand
manteau bleu. Regarde le monstre avec sa veste grise et son pantalon marron ! La reine, elle, porte une longue robe
rouge. Et le pirate a un gilet gris, une chemise rouge, un pantalon noir et des bottes noires.
6 Les sons [cc ] et [Â

Â] k Répète ! Puis chante le rap !
Script du CD :
jeudi – chemise – cheval – je veux – cheveux – bouche – bouge – magicien – chien – jupe – chapeau
Une bouche qui bouge ! … Un chien magicien… avec une jupe et un chapeau !

page 54
4 Les verbes pronominaux k Complète les tableaux de conjugaisons !

se lever : je me lève, tu te lèves, il / elle / on se lève, nous nous levons, vous vous levez, ils / elles se lèvent – s’habiller :
je m’habille, tu t’habilles, il / elle / on s’habille, nous nous habillons, vous vous habillez, ils / elles s’habillent –
se déguiser : je me déguise, tu te déguises, il / elle / on se déguise, nous nous déguisons, vous vous déguisez, ils / elles
se déguisent
Note culturelle
Le carnaval. En France, comme dans beaucoup de pays, le carnaval est une période réservée aux divertissements et
aux déguisements. Elle commence le jour des Rois (Épiphanie) et se termine au carême ou mercredi des cendres. On en
profitait jadis pour rire, bien manger et danser, avant que ne commence l’époque sobre et austère du carême, quarante
jours avant Pâques. Le mardi gras, dernier jour du carnaval, était aussi le dernier jour où l’on pouvait manger de la
viande (du « gras ») : le nom de carnaval vient en effet du mot latin carnelevare, c’est-à-dire ôter (levare) la viande
(carne). Cette fête représenterait aussi le combat du printemps et du renouveau contre l’hiver, le froid et la mort…
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LEÇON 2
Unité 8
Écoute le CD pour vérifier ! Fais un sondage dans la classe ! Retourne-toi Accord de l’adjectif qualificatif (suite) : blanc(he), violet(te). L’adjectif
dans la classe ! orange est invariable.

Parler des vêtements que l’on porte : Je porte un tee-shirt rose. Ma couleur Difficulté possible : Le son [Â] (beige, jaune, orange, rouge)
préférée, c’est le vert.
n Vocabulaire Interculturel : les vêtements, la mode, les couleurs, le port d’un uniforme
Couleurs : beige, blanc, jaune, orange, rose, violet – Vêtements : la basket, au collège
n Matériel
le blouson, la casquette, la chaussure, le collant, le jean, le pull,
le tee-shirt, la tennis
: Livre page 54, CD. Fiche photocopiable 14 (Vêtements).
Cartes-couleur : bleu, gris, marron, noir, rouge, vert, beige, blanc, jaune,
orange, rose, violet. Cahier d’activités page 55.

Révision
Faites réviser le nom des vêtements vus dans la leçon 1 (fiche photocopiable 14, les 9 premières images) à l’aide d’un
jeu du vrai et du faux (voir page 38 de ce guide) ou d’un « Memory » (voir page 45).
Faites également réviser les couleurs bleu, gris, marron, noir, rouge et vert à l’aide d’un « double tirage au sort » (voir
page 56). Modélisez l’activité : tirez au sort une image « vêtement » issue de la fiche 14 (9 premières images) puis
une carte-couleur parmi celles que vous avez préparées. Vous avez tiré au sort par exemple l’image veste et la
carte-couleur gris. Proposez la phrase : J’ai une veste grise ! Passez l’activité en relais.
1 Écoute et répète (à voix basse ou dans ta tête) ! Puis réponds !

Script du CD :
beige – blanc – jaune – orange – rose – violet
Quelle est ta couleur préférée ? Le bleu ? le violet ? l’orange ? le vert ? le rose ? le rouge ? le noir ? le jaune ?
le marron ? … Quelle est la couleur que tu n’aimes pas ? ...
Faire bien remarquer aux élèves l’utilisation de l’article défini le (ou l’) devant les couleurs : Ma couleur préférée c’est
le bleu. Je n’aime pas l’orange.
2 Fais un sondage dans la classe !

Alice : Quelle est ta couleur préférée ?
Pierre : Euh… Je ne sais pas. Ah si ! Ma couleur préférée, c’est le vert !
Faites faire sur ce modèle un sondage ou une interview de groupe (voir page 32 de ce guide) !
3 Écoute et répète ! Ensuite décris et écoute le CD pour vérifier !

Script du CD :
un tee-shirt – une jupe – un collant – des chaussures – une casquette – un pull – un jean – des tennis – une chemise –
un blouson – un pantalon – des baskets
La super idée : Demandez aux élèves de bien regarder pendant deux minutes les vêtements et les lettres qui leur correspondent
le jeu et de mémoriser leur association. Puis faites fermer les livres. Testez la mémoire de vos élèves en demandant,
d’associations ! par exemple : F ? Réponse : un pull ! (voir page 41)
Arrêtez le CD et demandez aux élèves de décrire les trois tenues avec leurs couleurs. Puis faites entendre le texte
enregistré :
Accord Voilà, à gauche, une jupe violette et un tee-shirt rose. Voilà aussi des chaussures orange et un collant rose. Voici un jean
de l’adjectif bleu et des tennis blanc et bleu. Il y a aussi une casquette rouge et un pull bleu et jaune. À droite, voilà un pantalon mar-
ron, une chemise verte, un blouson beige et des baskets grises !
Indiquez que orange reste invariable (comme marron). Entraînez bien vos élèves à utiliser gris, vert, blanc et violet au
féminin singulier ou pluriel : grise(s), verte(s), blanche(s) et violette(s) !
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4 Qu’est-ce que tu portes aujourd’hui ou qu’est-ce que tu aimes porter ? Décris-toi !

Faites venir plusieurs élèves dans votre « studio de télévision » et interviewez-les (voir page 54) : Aujourd’hui, je porte
… , … et … . J’aime aussi porter …, … et … .
Si vous le souhaitez, lancez une discussion (L1) sur les goûts, les couleurs, la mode, le port de l’uniforme au collège, etc.
5 Ferme les yeux ou retourne-toi dans la classe et décris un ou une camarade !

Exemple :
Lucas : Qu’est-ce que je porte aujourd’hui ? – Juliette : Euh… Tu portes un pull bleu, un jean gris et… des baskets
beiges ? – Lucas : Oui !
Demandez à un(e) élève de venir devant la classe et de se retourner. (Vous pouvez aussi lui bander les yeux !). Faites
signe à un(e) élève : comme Lucas, il ou elle pose la question : Qu’est-ce que je porte aujourd’hui ? L’élève retourné
(ou qui a les yeux bandés) essaie de deviner qui parle et de se remémorer la tenue qu’il ou elle porte aujourd’hui (si
ce n’est pas un uniforme, bien sûr). Attention et succès assurés !
La super idée : Option : Le jeu du vampire

un jeu de Ce « jeu de révision » nécessite un peu d’humour et un certain espace. Modélisez l’activité.
révision ! Faites mettre les élèves debout, en cercle. Placez-vous au centre du cercle et annoncez : Je suis un vampire !
Avancez d’un air menaçant vers un élève, mais adressez-vous aussitôt à un(e) voisin(e) proche de lui et expliquez-
lui (L1) qu’il est « un sorcier ou une sorcière d’élite » et qu’il (ou elle) peut sauver votre « victime » en disant…
son prénom ! Rejouez la scène : avancez vers l’élève, les mains en avant, tel un vampire assoiffé de sang… Le
« sorcier » doit dire, par exemple, il s’appelle Pedro ! avant que vous ne vous saisissiez de votre « victime ».
S’il le dit à temps, vous restez « vampire » et c’est celui ou celle qui a été « sauvée » qui est maintenant
« sorcier ». S’il ne le dit pas assez vite, c’est-à-dire si vous avez eu le temps de vous saisir de votre « victime »,
elle devient « vampire » à son tour et se place au centre du cercle, et c’est vous qui devenez « sorcier » pour
sauver sa prochaine victime. (Chaque fois qu’une victime est sauvée des dents du vampire, elle devient sorcier.)
Le jeu se déroule à un rythme soutenu. Il permet de réviser (outre les prénoms de la classe) toutes sortes de
structures et de vocabulaire !
Au bout de quelques prénoms, annoncez que les « sorciers » doivent maintenant dire quelque chose qu’ils savent
sur la « victime » pour la sauver, par exemple : Il (elle) a un frère ! – Il (elle) a un chat ! – Il (elle) aime la glace ! –
Il (elle) joue aux cartes ! – Il (elle) fait du judo ! – Il (elle) va à la piscine ! – Il (elle) aime les maths ! – Il (elle) a les
yeux verts ! – Il (elle) a les cheveux noirs ! etc. (Vous pouvez ainsi faire réutiliser le vocabulaire de la famille, des
animaux, des aliments ou boissons, des sports et passe-temps, de la ville, des matières scolaires, des parties du
visage, etc.)
Annoncez aussi (si vos élèves ne portent pas d’uniforme) que les « sorciers » doivent décrire un vêtement porté
par la « victime » ET sa couleur, avant que le vampire ne la « croque », par exemple : Un tee-shirt rouge ! ou Un
pantalon marron ! Une très bonne occasion de faire travailler la place et l’accord des adjectifs de couleur !

page 55
1 Trouve !
1 violet = rouge + bleu 5 beige = blanc + marron
2 gris = blanc + noir 6 rose = blanc + rouge
3 orange = jaune + rouge 7 vert = bleu + jaune
4 marron = rouge + vert 8 (par exemple) mauve = violet + blanc
3 L’accord de l’adjectif k Lis et entoure à chaque fois le mot correct ! Puis colorie !
Mots à entourer :
long – bleu – violet – rouges – blanche – bleus – beiges – noirs – orange – verte – marron – grise – jaune – blanc
(Rappel : Les adjectifs orange et marron sont invariables.)
4 La négation des verbes pronominaux k Regarde l’exemple et réponds !

Exemple : Tu te déguises ? – Non, je ne me déguise pas !
1 Max se lève à 7 heures ? – Non, il ne se lève pas à 7 heures !
2 Tu te brosses les cheveux ? – Non, je ne me brosse pas les cheveux !
3 Elle se dépêche ? – Non, elle ne se dépêche pas !
4 Tu t’habilles maintenant ? – Non, je ne m’habille pas maintenant !
5 Vous vous réveillez ? – Non, nous ne nous réveillons pas !
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LEÇON 3
Unité 8
Fais des recherches ! Réponds aux questions ! L’adverbe interrogatif quand ? : C’est quand la fête nationale en France ?
– Les questions avec est-ce que ? : Quand est-ce qu’on se déguise ?
n Fonction de communication
Parler du moment d’une action : C’est quand le carnaval ? C’est en février n Phonétique
ou en mars. Difficultés possibles : Les sons [z] (se déguiser, s’amuser) et [s] (danser,
souhaiter)
n Vocabulaire
Fêtes : le bal, la bûche (de Noël), le carnaval, le défilé, la fête (nationale),
Les fêtes de l’année en France
le feu d’artifice, la fève, la galette des Rois, le jour de l’an, le lampion,
mardi gras (m.) , Noël (m.), l’œuf (m.), Pâques (f. pl.) – Expressions : Bonne n Matériel : Livre page 55, CD. Fiche photocopiable 14 (Vêtements).
année ! Joyeux Noël ! – Verbes : s’amuser, danser, fêter, manger, souhaiter Corde à linge et 30 pinces à linge. Cahier d’activités page 56.

Révision
La super idée : Le jeu de la corde à linge

un jeu de Commencez par une activité « roborative » (qui donne de l’énergie) ! Annoncez que c’est aujourd’hui « jour de
vitesse ! lessive ». Accrochez une corde à linge dans la classe et fixez sur la corde une trentaine de pinces à linge !
Partagez la classe en deux équipes A et B et donnez un numéro à chaque joueur de l’équipe A : 1, 2, 3, 4, etc.
Donnez également un numéro à chaque joueur de l’équipe B : 1, 2, 3, 4, etc. (voir page 10). Dessinez au tableau un
« panier à linge » (= un grand rectangle de format A3 environ) pour l’équipe A et un autre « panier à linge » pour
l’équipe B. Distribuez une fiche 14 (Vêtements) par équipe. Faites découper les 15 images et faites coller les
images par chaque équipe dans leur « panier » à l’aide de pâte adhésive.
Ces préparatifs étant réglés, lancez l’activité et dites : Vite, la jupe ! Les deux joueurs numéro 1 retirent la bonne
image de leur « panier à linge » respectif et vont l’accrocher aussi vite que possible avec une pince sur la corde.
Donnez un point au plus rapide ! Continuez avec un autre vêtement : Dépêchez-vous, le collant ! Les deux joueurs
numéros 2 retirent à leur tour la bonne image, etc. Continuez : Vite, accrochez le chapeau ! etc. L’équipe gagnante
est celle dont les joueurs ont été les plus rapides ou qui ne se sont pas trompés.
1 Écoute et lis ! Puis réponds aux questions !

Faites découvrir les photos et demandez aux élèves de les commenter (L1). Donnez quelques explications (voir des
informations complémentaires dans la note culturelle page suivante) :
La photo du jour de l’an représente une fille « sous le gui » : il est d’usage en France de fêter l’année nouvelle en
« s’embrassant sous le gui » le 31 décembre à minuit. Cette tradition remonte aux pratiques et coutumes des Gaulois
pour qui cette plante était sacrée : lorsque des ennemis se rencontraient sous le gui, dans la forêt, ils devaient
déposer leurs armes et observer une trêve jusqu’au lendemain…
La fête des Rois et la galette des Rois : on la mange le jour de la fête de l’Épiphanie. C’est un gâteau feuilleté rond
et plat. Il peut être fourré d’une crème à base d’amandes qu’on appelle « frangipane ». Il contient une fève, cachée
à l’intérieur de la pâte. Il y a bien longtemps, on cachait en effet un gros haricot ou fève. Maintenant, on y place une
petite figurine de porcelaine (ou de plastique). Celui ou celle qui la découvre dans sa part de galette est le roi ou la
reine et se voit couronné(e) d’une couronne dorée en carton !
Le carnaval : cette photo a été prise pendant le carnaval de Nice (région Provence-Alpes-Côte d’Azur). On y voit défi-
ler des chars animés, avec en particulier des « Grosses Têtes » mais aussi des corsi de batailles de fleurs. Un corso
de bataille de fleurs comprend un défilé de quelque trente chars entièrement fleuris, qui illustrent un thème. Des
bouquets de fleurs sont lancés au public.
Pâques : Les œufs de Pâques – et autres poules et poussins – représentent le renouveau de la nature après l’hiver,
car Pâques c’est aussi le retour du printemps. La tradition d’offrir des œufs décorés remonte à une époque fort
lointaine, puisque déjà les Égyptiens et les Perses avaient pour habitude de teindre des œufs et de les offrir à leurs
proches pour symboliser la renaissance de la vie. La coutume est maintenant d’offrir et de manger des œufs ou des
poules en chocolat !
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Le 14 Juillet : c’est la fête nationale française. Elle commémore la « prise de la Bastille », épisode déterminant de
la Révolution française. Le matin, un défilé (militaire) a lieu sur les Champs-Élysées, à Paris. Le soir on danse sous
les lampions « bleu-blanc-rouge » des bals de quartiers ou de villages. La journée se conclut par des feux d’artifice,
lancés à minuit.
La fête de Noël : c’est l’occasion, le 25 décembre, d’échanger des cadeaux et de faire un bon repas : on peut manger
des escargots ou des huîtres, une dinde aux marrons et une bûche de Noël, un gâteau roulé, glacé de crème au
chocolat, en forme de bûche. Cette bûche remonte à une ancienne coutume qui voulait que, la veille de Noël, on aille
chercher une très grosse bûche de bois et qu’on la mette dans l’âtre. Ses cendres devaient protéger la maison de la
foudre !
Script du CD :
Le jour de l’an : Le trente et un décembre à minuit, on fête le nouvel an et on souhaite une « Bonne année » à ses amis !
– La fête des Rois : Le six janvier, on mange la « galette des Rois ˘ ˘
». Dans la galette, il y a une « fève » ! – Le carnaval :
En février ou en mars, pour le « mardi gras », on se déguise, on s’amuse et on danse. – Pâques : En mars ou en avril,
on mange des œufs, des lapins ou des poules en chocolat ! – Le quatorze Juillet : C’est la fête nationale. Il y a un˘défilé.
Et le soir, il y ˘
a des feux d’artifice et des bals dans les rues. – La fête de Noël : Le vingt-cinq décembre, on mange de la
bûche et on souhaite un « Joyeux Noël » à ses amis !
˘
Réponses : 1 En juillet, le 14. – 2 En janvier, le 6. 3 À Pâques. 4 Pour le carnaval. 5 En décembre, le 25.
2 Lis et fais des recherches !

Réponses : 2 Canada – 3 Belgique – 4 Mali – 5 Madagascar– 6 Suisse

page 56
2 Les questions avec est-ce que k Regarde l’exemple et transforme les questions !
1 Comment est-ce que tu t’appelles ? 4 Est-ce que tu vas au carnaval ?
2 Où est-ce que tu habites ? 5 Quand est-ce que tu pars ?
3 Qu’est-ce que tu fais ? 6 Est-ce que tu te déguises ?
Note culturelle
Les fêtes en France
L’Épiphanie : dans la religion catholique, cette fête célèbre la visite des Rois Mages à l’enfant Jésus à Bethléem. Elle
se fête le 6 janvier. On l’appelle « jour des Rois » et il est de tradition de manger la galette des Rois et de « tirer les
Rois » le jour de l’Épiphanie. Cette tradition remonterait au XIVe siècle. La galette était partagée en autant de portions
que de convives, plus une. Cette portion supplémentaire était destinée au premier pauvre qui se présenterait.
Le carnaval : à part Nice, deux autres villes sont célèbres en France pour leur carnaval : Chalon-sur-Saône et
Dunkerque. Le carnaval de Chalon-sur-Saône est le descendant direct de la « Fête des fous » du Moyen Âge : satire
de la vie ecclésiastique ou des grands personnages de l’époque, cette fête proposait des bouffonneries et des
mascarades dans les rues. Le carnaval de Dunkerque, lui, est lié au passé maritime de la ville, point de départ de la
pêche en Islande. Avant leur embarquement, des « bandes de pêcheurs » se déguisaient et envahissaient toute la ville…
Pâques est une fête chrétienne qui commémore la mort puis la résurrection du Christ. En France, les cloches des
églises ne sonnent pas du Vendredi Saint jusqu’au dimanche de Pâques : une légende veut qu’elles se rendent à
Rome où elles se chargent d’œufs de Pâques qu’elles répandent à leur retour dans les jardins. Dans d’autres pays,
c’est au lièvre de Pâques qu’est dévolu le rôle de dissimuler les œufs dans l’herbe et les bosquets…
Le 14 Juillet et la prise de la Bastille : Depuis le XVIIe siècle, la Bastille, prison d’État, était devenue le symbole de
l’arbitraire royal. Le 14 juillet 1789 au matin, les Parisiens, munis des armes prises à l’Hôtel des Invalides, attaquèrent
la forteresse. Son gouverneur finit bientôt par capituler. Les sept prisonniers qui y restaient encore furent portés en
triomphe. À la fin de 1789, les Parisiens s’acharnèrent à détruire la Bastille morceau par morceau. Mais il en reste
encore aujourd’hui le tracé et quelques pierres visibles sur les quais souterrains du métro.
Noël est une fête que les chrétiens célèbrent le 25 décembre, en commémoration de la naissance du Christ. En
France, près du sapin décoré de guirlandes, de boules de Noël, de bougies ou de petites lampes qui clignotent, on
installe parfois la « crèche de Noël » : c’est une représentation de l’étable de Bethléem où naquit Jésus-Christ, sous
la forme d’un petit édifice garni de figurines (les santons) et d’animaux. C’est une tradition issue des « tableaux
vivants », mis en scène par l’Église au Moyen Âge.
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LEÇON 4
Unité 8
Décris les images ! D’autres fêtes en France
n Fonction de communication n Stratégies

Demander à quelqu’un de faire quelque chose : Appelez mon joaillier ! Pour mieux apprendre…
Donne-moi vite les ferrets ! – Si tu ne connais pas un mot en français, par exemple pour décrire un
n Vocabulaire
vêtement ou une couleur, regarde dans un dictionnaire ou demande à ton
professeur : Comment on dit …, s’il vous plaît ?
Déguisements – Verbes : s’amuser, appeler, chanter, danser, manquer (il
– Essaie toujours de réutiliser un mot nouveau plusieurs fois et dans un
manque), regarder
autre contexte !
n Grammaire n Matériel : Livret BD page 18-19, CD. Livre pages 55-56. Cahier d’ac-
Les verbes pronominaux : Dépêchons-nous ! Amusons-nous !
tivités pages 57-63.
Présentation
D’Artagnan est arrivé à Londres à « bride abattue » (en abandonnant toute la bride au cheval, c’est-à-dire en le
laissant galoper sans retenue) : le temps presse ! Sur les conseils de son ministre le cardinal de Richelieu, le roi veut
donner un bal pour la reine dans deux jours et il veut la voir porter ses ferrets de diamants… qu’elle vient d’offrir à
Buckingham !
Écoute et regarde la BD de Max ! Puis décris les costumes du carnaval et dis qui les porte !
Script du CD :
Image 2 – D’Artagnan : Milord ! Nous sommes jeudi. Samedi, le roi donne un bal. Il veut voir la reine avec ses ferrets de
diamants.
Image 3 – Buckingham : Ah, mon dieu…
Image 4 – Buckingham : Oh ! Il manque deux ferrets ! C’est Milady Clarick ! Appelez mon joaillier.
Image 5 – Buckingham : Regardez : il manque deux ferrets de diamants. Vous avez deux jours pour les refaire ! Vite !
Image 6 – Joaillier : Voilà Milord, les ferrets sont prêts. ˘
Image 7 – D’Artagnan : Dépêchons-nous !
Image 8 – Invité déguisé en vampire : C’est le bal du carnaval ! Dansons, chantons ! Amusons-nous !
Image 9 – Invité déguisé en vampire : Regardez le pirate et la sorcière !
Image 10 – Invité déguisé en vampire : Et maintenant, voici un magicien et une fée !
Image 11 – Louis XIII : Bonjour, Anne ! Mais… où sont vos ferrets ? – Anne d’Autriche : Mes ferrets ? Euh… je ne sais
pas… Je reviens.
Image 12 – Richelieu : Les ferrets ? En voici deux, votre Majesté ! – Louis XIII : Quoi ? Qu’est-ce que cela veut dire ?
Image 14 – D’Artagnan : Constance, je t’… – Constance : Chut ! Donne-moi vite les ferrets !
Image 16 – Louis XIII : Euh… il manque deux ferrets, non ?
Image 17 – Anne d’Autriche : Vous m’en donnez deux autres ? Mais cela en fait 14 (quatorze) ?
˘ euh… c’est un cadeau en plus ! Eh oui, Majesté, maintenant
Image 18 – Louis XIII : Alors ? – Richelieu : Les deux ferrets,
vous en avez 14 (quatorze) ! ˘
˘ ˘
Image 19 – Anne d’Autriche : Vous dansez, mon roi ? – Louis XIII : D’accord !
Image 20 – Anne d’Autriche : Merci à d’Artagnan ! C’est un cadeau pour lui ! (Elle donne discrètement à Constance
une bague pour d’Artagnan.) ˘
Costumes du carnaval :
Image 8 : On voit un gobelin, un vampire, une momie et d’autres masques : des oiseaux, un ours, un lion, etc. On
distingue aussi un pirate (Richelieu) et une sorcière (Milady).
Image 9 : Richelieu porte un gilet rouge et une chemise blanche ; il porte aussi un chapeau, un pantalon et des bottes
noirs. Milady a une robe et un chapeau noirs.
Image 10 : Apparaissent un magicien (Louis XIII) et une fée (Anne d’Autriche) : Louis XIII a un chapeau bleu et rouge
(avec des étoiles), une chemise rouge, un pantalon bleu et un manteau bleu (avec des étoiles). Anne d’Autriche a un
chapeau et une robe bleus.
Faites comparer ces déguisements avec ceux présentés page 52 (haut de la page) et page 53 (activités 3 et 4) du livre
de l’élève.
75
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D’autres fêtes La Chandeleur (le 2 février) est la « fête des chandelles » : les Celtes, au sortir de l’hiver, parcouraient les champs
en France avec des flambeaux en priant les dieux de purifier la terre avant les semailles. La religion catholique a associé ce
rite païen avec la présentation de Jésus-Christ au temple et la purification de la Vierge. Cette fête est aussi
l’occasion de préparer des crêpes qu’on fait sauter habilement dans la poêle. Elles sont un symbole de prospérité
pour l’année à venir.
La Saint-Valentin (le 14 février) : elle est considérée dans de nombreux pays comme la fête des amoureux. Les cou-
ples en profitent pour échanger des mots doux, des cadeaux et des roses rouges qui sont l’emblème de la passion.
Le « poisson d’avril » (le 1er avril) : en France, jusqu’au XVIe siècle, la nouvelle année commençait le 1er avril. En 1564,
le roi Charles IX introduisit un nouveau calendrier qui fixait désormais au 1er janvier le premier jour de l’année. Les
cadeaux que l’on offrait précédemment pour le 1er avril devinrent des cadeaux pour rire, puis des plaisanteries et des
farces. Aujourd’hui on accroche le plus discrètement possible des petits poissons en papier dans le dos des amis
ou… des professeurs, ce qui fait rire les farceurs. La presse diffuse ce jour-là des informations fausses mais
crédibles. Et, entre amis, on ne manque pas de se faire des « blagues », téléphoniques ou autres !
La Fête de la musique (le 21 juin) : c’est une fête qui a pour vocation de promouvoir la musique ; elle encourage les
musiciens amateurs à se produire bénévolement dans les rues et elle permet aussi à un large public d’accéder à
des musiques de toutes sortes. La première édition en France a eu lieu le 21 juin 1982. Cette fête s’est maintenant
diffusée dans au moins 110 pays sur cinq continents.

page 57
Ce blog permet à chacun et chacune de présenter ses goûts en matière de couleurs et de vêtements. S’ils le
souhaitent, fournissez aux élèves des images photocopiées de la fiche 14.
page 58
tâche !
page 59
Teste-toi !
N’hésitez pas ensuite à discuter avec eux de leur auto-évaluation, des résultats obtenus et de l’aide que vous
pouvez leur apporter pour conforter ou améliorer leur travail, leurs stratégies d’apprentissage et leurs résultats.
pages 60-63
On fait du théâtre ! « Les ferrets de la reine », d’après Les Trois Mousquetaires d’Alexandre Dumas
Ce texte permet de mettre en scène, de manière simple et continue, la plupart des épisodes de l’histoire vue jusqu’à
présent et, parmi eux, l’épisode plein de suspens des « ferrets de la reine ».
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LEÇON 1
Unité 9 Ma maison
Associe chaque texte à une image ! Décris ta maison ! Dessine le plan ! L’expression il y a (révision) : Il y a combien de pièces ? – Le verbe
n Fonctions
pouvoir
de communication
Dire où on habite : J’habite dans une petite maison. – Exprimer le dégoût : n Culture et civilisation
Beurk ! – Compter jusqu’à 100 Les numéros de téléphone (cahier d’activités)
n Vocabulaire n Matériel : Livre pages 58-59, CD. Cahier d’activités page 64.
Les pièces : la chambre, la cuisine, l’entrée (f.), le garage, le jardin, la salle
de bains, la salle de séjour, les toilettes (f. pl.) – Verbes : entrer, habiter,
pouvoir, visiter – Les nombres de 70 à 100

Présentation
Alexandre Dumas s’est appuyé pour son roman Les Trois Mousquetaires sur des faits et des personnages
historiques : Charles de Batz, comte de Montesquiou, seigneur d’Artagnan, a bien existé, ainsi bien sûr que
Richelieu, Louis XIII, Anne d’Autriche et le duc de Buckingham. Mais le personnage de Milady est un personnage de
fiction et sa « maison » ne peut donc pas exister. Si Milady avait existé, elle aurait probablement habité dans un hôtel,
c’est-à-dire dans une riche demeure du quartier du Marais à Paris, le nouveau quartier à la mode au temps de Louis
XIII, peut-être même dans un des hôtels particuliers de la Place Royale (qui s’appelle maintenant Place des Vosges)
qui figure sur le dessin de l’image 1 et la photo 2 du cahier d’activités page 66 !
1 Écoute et regarde ! Puis dessine le plan de la maison de Milady !

Script du CD :
Image 1 – Léa: Bonjour ! Nous faisons un reportage sur la maison de Milady. – Max : On peut visiter ? – Le guide : Bien
sûr. – Agathe : Super, entrons !
Image 2 – Le guide : Par ici, s’il vous plaît. Alors, voilà la cuisine… Milady aimait beaucoup faire la cuisine…
Image 3 – Le guide : Voici la salle de bains de Milady. – Léa : Je peux entrer ? Beurk… il y a des araignées !
Image 4 – Le guide : Ici, c’est la salle de séjour avec les fauteuils, la table et le canapé de Milady.˘– Max : Regardez son
portrait : elle est très belle !
Image 5 – Le guide : Là, c’est la chambre de Milady avec sa commode et son lit et… l’armoire !
Image 6 – Léa : L’armoire ? – Le guide : Oui, l’armoire secrète… Tous : Oh !
La maison de Milady comporte au moins quatre pièces : la cuisine, une salle de bains, une salle de séjour et une
chambre. Il y avait certainement une grande entrée, d’autres chambres, des mansardes pour les domestiques et,
comme dans toutes les riches demeures de l’époque, on avait accès à un jardin.
2 Écoute et répète ! Puis note les lettres dans l’ordre ! Tu as deux écoutes !
Script du CD :
l’entrée – la cuisine – la salle de séjour – le garage – la chambre – la salle de bains – les toilettes – le jardin
On visite ma maison, d’accord ? Alors, on commence par l’entrée (A). Après on va à droite dans la salle de séjour (C).
À côté, il y a le jardin (H). Ici, c’est ma chambre et là… c’est la chambre de mon frère (E). Là, il y a les toilettes (G) et
voilà la salle de bains (F). À gauche, c’est la cuisine (B). Et là, c’est le garage (D) ! Tu aimes ma maison ?
Solution : A / C / H / E / G / F / B / D
3 Associe chaque texte à une image ! Où habitent Juliette ? Lucas, Alice et Hugo ?
Bonjour ! Nous habitons dans un appartement. Nous n’avons pas de jardin, mais il y a le parc à côté et c’est bien
pratique : mon ˘ ˘ avons un chat et un chien ! Juliette (Photo 4)
frère et moi, nous ˘
˘
J’habite en plein centre, à côté du musée. Nous avons deux chambres et une salle de séjour. La maison est petite, mais
ça va. Dans ma chambre, j’ai mon hamster et mes˘ poissons. Lucas (Photo 1)
Salut à tous ! Nous habitons dans un appartement, à côté de la gare. Nous avons une grande entrée, une salle de
˘ Nous avons
séjour et trois chambres. ˘ aussi un garage. Dans la cuisine, il y a ma
˘ perruche. Alice (Photo 3)
˘
Dans ma maison, il y a l’entrée, la cuisine, deux salles de bains, les toilettes, quatre chambres et une grande salle de
séjour. Nous avons aussi un grand jardin et un garage. Hugo (Photo 2)
˘
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4 Décris ta maison ou ton appartement !

Tu habites où ? Dans une maison ? Dans un appartement ? Il y a combien de pièces ? Il y a un jardin ? Un garage ?
À toi ! à J’habite dans
˘ un(e) … . Il y a … ˘
˘
Demandez aux élèves de préparer leur présentation à l’oral en répondant aux questions et en s’aidant des modèles
donnés dans l’activité 3.
Puis dessine le plan de ta maison ou de ton appartement et présente-le à ton voisin ou ta voisine !
Exemple : Voilà la cuisine, la salle de séjour, etc.
Suggérez à vos élèves de donner des détails : grandeur de la maison ou des pièces, présence d’animaux, etc.
Ma chambre est petite, mais elle est super. Dans ma chambre, il y a mes poissons. Nous avons deux voitures, mais il
n’y a pas de garage… ˘
Les élèves découvrent dans quelle pièce se trouvent Agathe, Max, Théo ou Léa et ce qu’ils font !
Script du CD :
1 (Bruit de la préparation d’une omelette) Agathe : Hm, ça va être super ! Réponse : Agathe est dans la cuisine, elle
fait la cuisine.
2 (Bruit de quelqu’un qui se brosse les dents) Max : Je me dépêche ! Réponse : Max est dans la salle de bains, il se
brosse les dents.
3 (Bruit de quelqu’un qui court sur l’herbe) Théo : Un, deux, un deux, un, deux… Réponse : Théo est dans le jardin,
il fait du sport.
4 (Bruit d’un jeu d’ordinateur) Léa : Oui ! Génial ! Réponse : Léa est dans sa chambre, elle joue sur son ordinateur !
6 Écoute et répète les nombres (à voix basse) ! Puis écoute, montre les lots de la « Grande
Loterie » et dis ce que c’est !
Lisez ou faites lire les nombres listés à gauche. Au Val d’Aoste, en Suisse romande, en Belgique et par suite en RDC
et au Rwanda, soixante-dix se dit septante et quatre-vingt-dix se dit nonante. (Huitante pour quatre-vingts s’emploie
localement en Suisse et dans le Val d’Aoste.)
Puis « rafraîchissez » le vocabulaire en demandant aux élèves de montrer les lots de la tombola tout en les
nommant. Enfin, faites écouter le CD et associer les lots aux nombres.
Script du CD :
Exemple : Le soixante-treize ? – C’est un CD. Maintenant, c’est à toi !
Le soixante-dix-sept ? – C’est une trousse. Le soixante-douze ? – C’est un tee-shirt. Le soixante-dix-neuf ? –
C’est un lapin. Le quatre-vingts˘? – Ce sont des rollers. Le soixante-dix ? – ˘C’est un baladeur. Le quatre-vingt-dix ?
˘ un sac. Le quatre-vingt-onze ? – C’est un poisson rouge. Le soixante et onze
– C’est ˘ ? – C’est un portable. Le quatre-
˘ ˘ ˘casquette. Le soixante-
vingt-deux ? – Ce sont des crayons. Le cent ? – C’est un livre. Le quatre-vingt-un ? – C’est une
treize ? – C’est un CD. ˘ ˘
˘

page 64
3 Les nombres de 70 à 100 k Entoure les nombres corrects !

A soixante-dix – B quatre-vingts – C quatre-vingt-dix – D quatre-vingt-onze
4 Voici des numéros de téléphone français. Regarde l’exemple et entraîne-toi à les lire !
En France, on donne son numéro de téléphone (en général dix chiffres), par groupes de deux chiffres, sous forme de
cinq « dizaines ». Ils commencent par un préfixe régional (01, 02, 03, etc.).
5 Complète les tableaux de conjugaison !

pouvoir : je peux, tu peux, il / elle / on peut, nous pouvons, vous pouvez, ils / elles peuvent
vouloir : je veux, tu veux, il / elle / on veut, nous voulons, vous voulez, ils / elles veulent
faire : je fais, tu fais, il / elle / on fait, nous faisons, vous faites, ils / elles font
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LEÇON 2
Unité 9
Échange avec ton voisin ou ta voisine ! Prépare tes réponses ! Propose Utilisation des prépositions de lieu (systématisation)
n Phonétique
d’autres cachettes !
n Fonction de communication Les sons [Æ] (chambre, lampe) et [ï] (bains, jardin)
n Matériel
Décrire sa chambre : Dans ma chambre, il y a une commode.
: Livre page 60, CD. Fiche photocopiable 15 (Maison et
n Vocabulaire mobilier). Cartes-mots avec prépositions. Cahier d’activités page 65.
Révision des passe-temps et activités – Le mobilier : l’armoire (f.), le
bureau, le canapé, la chaise, la commode, le fauteuil, la lampe, le lit,
l’ordinateur (m.), la table, le tapis, le téléphone – Les prépositions de lieu :
dans, devant, sur, derrière, entre, sous, à côté de, à droite de, à gauche de

Introduction
Faites réviser le vocabulaire des pièces de la maison et introduisez celui du mobilier à l’aide des images agrandies
à la photocopieuse de la fiche 15 (Maison et mobilier).
1 Écoute et répète ! Puis propose d’autres « cachettes » pour le fantôme de Milady !

Script du CD :
Les prépositions Le fantôme de Milady ? Il est partout dans la maison … à côté de la table … derrière le fauteuil … sur le canapé … sous
de lieu le lit … dans la commode … devant l’armoire !
Demandez à vos élèves de tirer au sort une carte-mot avec une préposition et une des images de la fiche 15, afin de
produire d’autres combinaisons « préposition + mobilier », par exemple : sous la table, devant la commode, derrière
le lit, etc.
La super idée : Proposez aussi l’activité suivante : il s’agit de cacher un vampire, une momie et un pirate chez Milady. Les élèves
la grille écrivent V pour vampire, M pour momie et P pour pirate dans la grille de jeu. C’est le principe du jeu de la
de jeu ! « bataille navale » : c’est un jeu de société dans lequel deux joueurs doivent placer des bateaux sur une grille
tenue secrète et tenter de les torpiller mutuellement… Ici, chacun essayer de découvrir les « cachettes » !
Exemple : A : Il y a un vampire derrière le lit ? B : Non ! A : Il y a un vampire sous l’armoire ? B : Oui !
dans devant sur derrière sous

le lit M
l’armoire V
la commode P
2 Écoute et montre ! Puis regarde la chambre d’Agathe et écoute : vrai ou faux ?

l’ordinateur – la chaise – le bureau – le tapis – la lampe
Demandez ensuite aux élèves de bien regarder la chambre d’Agathe et de la décrire. Puis dites-leur qu’ils vont
écouter la description d’Agathe, mais qu’elle comporte parfois des erreurs.
Script du CD, 2e partie et solutions :
Agathe : Voilà. C’est ma chambre ! Il y a une commode et une armoire (vrai). Tu vois ma perruche sur la commode
˘ sur la commode). Des livres, j’en ai partout : sur
(vrai) ? J’ai aussi des livres sur ma commode (faux : il y a des photos
mon bureau (vrai), sous l’armoire (faux : sous la chaise), sur mon lit (faux : il n’y a pas de livres). Mon chat aime bien
dormir sur mon lit (vrai) ! Entre le lit et l’armoire, il y a un fauteuil vert (faux : il est orange).
Sur le fauteuil, regarde ! La robe de la fée (vrai) ! Le chapeau de la fée est où ? Ah oui, dans l’armoire (faux : il est dans
la commode) ! Et sous l’armoire, il y a mes skis (faux : sous l’armoire il y a une basket ; les skis sont sur l’armoire).
Tu vois mon bureau ? J’adore ma lampe ! Sur mon bureau, il y a aussi mon ordinateur (vrai), ma trousse (vrai) et mon
˘ (faux : il n’y a rien sur la chaise).
portable (faux : le portable est sur le lit). Sur la chaise, tiens ? Il y a un cahier…
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Où est mon pull ? Ah, oui dans la commode (vrai). Et mon sac ? Tiens, il est sur le tapis ! (faux : il est sous le bureau)
Dans ma chambre, je peux regarder mes photos (vrai), jouer à l’ordinateur (vrai), faire la cuisine (faux) travailler pour le
collège (vrai) et… rêver (vrai) !
3 Décris ta chambre réelle ou imaginaire !

Exemple : Dans ma chambre, à droite, il y a une armoire. À gauche, devant le lit, j’ai un bureau. Entre le bureau et le
lit, il y a un tapis beige, etc. ˘
Demandez à chacun(e) de préparer à l’oral la présentation de sa chambre réelle ou de celle qu’il (ou elle) aimerait
avoir !
4 Qu’est-ce que tu peux faire dans ta chambre (réelle ou imaginaire) ?

Prépare tes réponses, puis échange avec ton voisin ou ta voisine !
Afin de préparer l’activité, demandez aux élèves de recopier les phrases qui sont vraies pour eux et de les compléter,
s’ils ont d’autres idées. Puis chacun échange par paires.
La super idée : Entraînez vos élèves à la prise de parole !

le match de Vos élèves peuvent maintenant se présenter en français de manière assez détaillée : ils savent dire comment ils
présentation ! s’appellent, donner leur âge, présenter leur famille, leurs animaux (s’ils en ont), parler de leurs goûts, de leurs
passe-temps, des couleurs et des vêtements qu’ils aiment, dire où ils habitent, décrire leur maison ou leur
appartement, etc.
Invitez-les aujourd’hui à participer à un « match de présentation » ! C’est un match où les candidats (volontaires
ou tirés au sort) essaient de garder la parole (en français) le plus longtemps possible : une minute, deux minutes
ou plus, chronomètre en main !
Proposez aux élèves de s’entraîner pour le match, plutôt à l’oral : en effet, leur faire lire quelque chose qu’ils
auraient entièrement préparé à l’écrit en classe ou à la maison relèverait plus de la « production de texte » et pas
d’une présentation à l’oral. Autorisez-les toutefois à prendre quelques notes sur un « aide-mémoire ». Étudiez
avec eux les bonnes stratégies pour « garder la parole » : donner des détails, par exemple l’âge de ses frères et
sœurs ou leur passe-temps, la couleur de son chat, ce qu’il aime bien faire, etc. tout en gardant le fil de sa pensée !
Le match est organisé par paires ou par groupes et chronométré par des arbitres !
5 Æ] et [ï] k Tu entends le son [Æ

Les sons [Æ Æ] de chambre ? Note les bons numéros !
Tu as deux écoutes ! Puis chante le rap !
Script du CD :
1 jambe – 2 bains – 3 dessin – 4 centre – 5 chambre – 6 main – 7 grand – 8 jardin – 9 lampe
Solution : 1 / 4 / 5 / 7 / 9
Au centre du dessin … ma chambre et mon grand jardin !

page 65
2 Regarde le livre page 60 et décris la chambre d’Agathe, ses objets et ses couleurs !
1 Devant son lit, il y a une commode beige. Ou Devant son lit, il y a un tapis rouge et orange.
2 Sur son bureau, il y a une lampe rouge, des livres, un cahier, un ordinateur, une trousse jaune et des feutres.
3 Sous sa chaise, il y a un livre vert et un cahier.
4 Sur sa commode, il y a sa perruche bleue et des photos de Paris.
5 Dans sa commode, il y a le chapeau de la fée et son pull violet.
6 Sur son fauteuil, il y a une robe bleue : la robe de la fée.
3 Les sons [Æ
Æ] et [ï] k Lis les phrases à voix haute, puis écris les mots dans la bonne colonne !
[Æ] : devant, chambre, grand, prends, croissants, trente, quarante, commences, quand, septembre
[ï] : jardin, bains, faim, pain, combien, chiens, lapins, quinze, juin, cinq
Le son [Æ] s’écrit : an, am, en, em. Le son [ï] s’écrit : in, ain, aim, en (devant i).
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LEÇON 3
Unité 9
Écoute et lis ! Répète les dates ! Réponds aux questions ! Rappel : l’expression il y a – L’expression de l’appartenance avec de
n Fonctions de communication n Culture et civilisation

Décrire une ville, une maison ou un appartement et ce qu’on y fait Habiter à Paris à travers les siècles
n Vocabulaire n Matériel : Livre page 61, CD. Cahier d’activités page 66.
Pièces de la maison et mobilier – Activités – Verbes : boire, faire, lire, etc.

Révision
La super idée : Expliquez qu’une voyante ou un cartomancien peut lire toutes sortes de choses dans les cartes. Certain(e)s lisent
un jeu de dans des boules de cristal, d’autres dans les lignes de la main !
« voyance » ! Modélisez le jeu : prenez la main gauche d’un de vos élèves et, d’un air très sérieux, dites-lui : Dans ta main, je
vois… ta maison (ton appartement) ! Pointez de l’index sur une petite zone dans la paume de la main et continuez :
Dans ta maison (ton appartement), je vois ici la salle de séjour ! Dans la salle de séjour, je vois ta télévision ! Je vois
ton frère sur le canapé ! (Vérifiez d’un regard, si votre élève a bien un frère !) Ici, je vois la cuisine ! Oh ! Ton père
fait la cuisine ! (Là encore, attendez une confirmation…) Voilà ta chambre… Je vois un lit, une chaise, une armoire,
un bureau… Sur le bureau, je vois des livres, des cahiers : oh là là, tu travailles beaucoup ! etc.
Faites bien comprendre que vous avez des dons de voyance incontestables, mais que vous proposez surtout une
petite révision du vocabulaire des pièces de la maison et du mobilier à travers cette activité pleine de malice !
Après avoir éventuellement donné un deuxième « modèle » de l’activité avec un deuxième élève, passez-la en
relais par paires.
1 Écoute et répète les dates !

Script du CD :
treize cent vingt – seize cent trente – dix-huit cent quarante – dix-neuf cent cinquante
Soumettez d’autres dates à vos élèves, importantes pour leur histoire ou leur culture, par exemple.
2 Écoute et lis !
Dites à vos élèves qu’ils vont lire et entendre un texte long. Dites-leur qu’ils n’ont pas besoin de tout comprendre.
Demandez-leur de bien regarder les images : elles leur donneront sûrement des indices et grâce à ces indices, ils
pourront comprendre plus de choses qu’ils ne le pensent.
Demandez-leur de lire une première fois le texte, en silence, et de le parcourir en cherchant les mots qu’ils connaissent
déjà. Indiquez-leur que ces mots leur serviront de points d’appui pour comprendre le reste. Ne faites pas traduire le
texte, c’est inutile : vos élèves en comprendront très bien le sens tout seuls !
Faites ensuite écouter le CD.
Script du CD :
Habiter à Paris au Moyen Âge, en 1320…
Dans la maison, il y a une˘ grande pièce : elle sert de salle de séjour ou de chambre. À l’heure du repas, on « met la
table » : on apporte une grande planche et des tréteaux ! Les rues sont étroites et sombres, mais aussi très animées :
˘
il y a des passants, ˘ et… beaucoup de bruit !
des colporteurs, des montreurs d’animaux, des jongleurs ˘
… du temps de d’Artagnan, en 1630…
On fait la cuisine dans une grande cheminée. On ne mange pas encore de frites (de pommes de terre) ou de tomates :
originaires des Andes, ˘elles ne sont introduites en France qu’à˘partir de 1750. Mais à la cour du roi Louis XIII, on boit
déjà du chocolat. Anne d’Autriche et˘
˘ ˘ !
Richelieu adorent cette boisson qui vient du Mexique
… du temps d’Alexandre Dumas, en 1840…
On s’éclaire à la lampe à huile et on se chauffe au charbon. Le soir, on ne regarde pas la télé et on n’écoute pas la radio :
on joue aux cartes, on lit, on raconte des histoires. Dans la rue, on fait du vélo (« vélocipède ») et du roller (« patin à
˘ et des omnibus !
roulettes ») et on conduit des voitures à vapeur
˘
81
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… et en 1950.
Dans la salle de séjour, il y a une télévision en noir et blanc avec une seule chaîne. Il y a aussi une radio et un « tourne-
disques ». Dans la cuisine, il y a un réfrigérateur et une machine à laver. Dans l’entrée, il y a un téléphone noir. On ne peut
pas encore jouer à l’ordinateur, écouter son baladeur ou faire des photos avec son portable !
˘
3 Réponds aux questions !
1 Oui, au Moyen Âge on peut dormir dans la salle de séjour et manger dans la chambre !
2 Richelieu ne mange pas (encore) de tomates et de pommes de terre (elles ne sont pas encore introduites en France),
mais il boit du chocolat.
3 En 1840, on peut faire du vélo (du « vélocipède »). On ne peut pas (encore) écouter la radio ou faire de la moto.
4 En 1950, on peut téléphoner et regarder la télévision. Mais on ne peut pas encore surfer sur Internet.
5 Dans la salle de séjour des années 1950, il y a un fauteuil rouge. Derrière le fauteuil, sur une commode, il y a une radio
marron. À côté, il y a une télévision « en noir et blanc ». Devant le fauteuil, il y a un tapis bleu, jaune et rouge. Sur le tapis,
il y a un canapé vert. Devant le canapé, il y a une petite table jaune. Derrière le canapé, il y a un « tourne-disques ».
À droite, il y a une lampe bleue. Sous la lampe bleue, il y a un téléphone noir.
La super idée : Pour varier la présentation du texte, introduisez-en une partie (par exemple les quatre premières ou dernières
Les « scribes phrases du texte) à l’aide d’une activité de « recherche et de transfert de l’information ». Ce type d’activité permet
et les aux élèves de découvrir très activement un document textuel court.
messagers » !
Écrivez le texte à transférer sur une feuille de papier et découpez-le en phrases ou morceaux de phrases.
Affichez-les en désordre dans un espace « caché » (au fond de la classe, derrière un tableau ou dans le couloir).
Par paires : l’élève A, « le messager », va chercher l’information : il se lève et va lire les phrases une à une et les
rapporter au fur et à mesure à l’élève B, au « scribe » qui les écrit sur une feuille. Le « messager » ne doit pas
reconstituer le texte, mais « simplement » repérer si la phrase ou le morceau de phrase commence par une
majuscule ou non, faire attention à la ponctuation, à l’orthographe, etc. et transférer tout cela à son « scribe ».
Lorsque le contenu de toutes les phrases a été rapporté par le messager, les deux élèves reconstituent le texte
ensemble et peuvent aller vérifier à tout moment la justesse de leurs hypothèses orthographiques. Puis l’activité
est corrigée… en ouvrant le livre à la page du texte !
N. B. Cette activité suppose que les élèves (les « messagers ») se déplacent dans la classe : cette mobilité ne
sera pas source d’indiscipline, mais au contraire d’intérêt, si l’objectif de l’activité (transférer du sens, travailler
sur des points orthographiques ou grammaticaux) est bien clair !

page 66
1 Écris les dates en chiffres ou en lettres !

A 1340 à treize cent quarante – B quatorze cent soixante-dix à 1470 – C 1560 à quinze cent soixante – D seize cent
quatre-vingt à 1680 – E 1750 à dix-sept cent cinquante – F dix-neuf cent quatre-vingt-dix à 1990
2 L’expression de l’appartenance avec de k Écris les phrases dans l’ordre !

1 C’est le jardin de Constance.
2 C’est la maison de Milady.
3 C’est la chambre de d’Artagnan.
3 Souligne l’intrus (le mot qui ne convient pas) !

1 des vélos – 2 écouter la radio – 3 un ordinateur – 4 une machine à laver – 5 des frites – 6 des tomates
4 Regarde l’image « 1950 » dans le livre page 61 et complète !

Dans la salle de séjour, il y a une radio et une télévision marron. Le canapé est vert. Devant, il y a une table jaune et
le fauteuil est rouge. Il y a aussi un téléphone noir sous une lampe bleue. Le tapis est jaune, bleu et rouge.
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LEÇON 4
Unité 9
Compare avec les images ! Dans une maison française

Identifier : Mais… c’est Milady ! Ah ! Voici la salle de bains… – Exprimer Pour lire et comprendre un texte long…
une obligation : Je dois partir ! Tu dois mourir ! – D’abord, tu n’as pas besoin de tout comprendre !
n Vocabulaire
– Parcours le texte et cherche les mots que tu connais déjà.
– Essaie de déduire le sens des mots que tu ne comprends pas grâce aux
Les pièces de la maison – Prépositions de lieu – Verbes : aimer, se cacher,
images et d’après le contexte.
détester, devoir, entrer, mourir, partir, rapporter
n Matériel : Livret BD pages 20-21, CD. Livre pages 62-65. Cahier
Présentation
Milady rentre chez elle dans son carrosse, orné d’un monogramme : c’est l’initiale « M » de son nom ! D’Artagnan
vient à passer par là et à reconnaître la passagère. Celle-ci l’invite à entrer chez elle et lui propose même du champagne !
Mais il se méfie : la belle espionne aurait pu verser du poison dans son verre… Après une « fausse sortie », il décide
de retourner inspecter sa maison : il pourrait y trouver quelque indice prouvant la complicité de Milady dans l’affaire
des « ferrets ». Mais c’est un terrible secret qu’il va découvrir…
Écoute et regarde la BD de Max ! Compare avec les images de la page 58 du livre !

Script du CD :
Image 2 – D’Artagnan : Mais… c’est Milady ! L’agent secret du cardinal…
Image 4 – Milady : Entrez et faites comme chez vous ! Je vais à la cuisine…
˘de Milady !
Image 5 – D’Artagnan : Voici la salle de séjour… Oh, le portrait
Image 6 – D’Artagnan : Ah ! Voici la salle de bains…
Image 7 – D’Artagnan : Et voilà la chambre de Milady…
Image 8 – Milady : Un peu de champagne ? – D’Artagnan : Euh, non merci ! Je n’aime pas le champagne…
Image 9 – D’Artagnan : Au revoir, Milady. Je dois partir !
Image 11 – D’Artagnan : Je me cache sous le lit ? Non… dans l’armoire !
Image 12 – Milady : Je déteste d’Artagnan : il a rapporté les ferrets de diamants à la reine. Et… il n’aime pas le
champagne ! Grrr. Quel idiot !
Image 13 – Milady : Que faites-vous ici dans ma chambre ?
Image 14 – D’Artagnan : Je suis un idiot, hein ? – Milady : Au secours ! À l’aide !
Image 15 – D’Artagnan : Ah ! Une ˘ fleur
˘ de lys, la marque de l’infamie !
Image 16 – Milady : Maintenant, tu connais mon secret !
Image 17 – Milady : Tu dois mourir !
Image 18 – D’Artagnan : Vite, sous le lit !
Image 19 – D’Artagnan : Et maintenant, derrière le fauteuil !
Image 20 – D’Artagnan : Au revoir, Milady !
Image 21 – D’Artagnan : Aïe aïe aïe !
Comparaison avec les images de la page 58 du livre :
– Image 5 et image 4 de la BD page 58 du livre : dans la salle de séjour on retrouve bien le portrait de Milady, son
canapé, la table et les fauteuils (et… même la pendule sur la cheminée !)
– Image 6 et image 3 de la BD page 58 du livre : les meubles de la salle de bains sont les mêmes, mais il n’y a pas d’araignées !
– Image 7 et image 5 de la BD page 58 du livre : dans la chambre, le « papier peint » est un peu différent, mais le lit,
la commode et l’armoire sont bien les mêmes et n’ont pas changé de place.

Dans une maison Voici des photos prises dans une maison française : la salle de séjour, la cuisine, une chambre, la salle de bains.
française Est-ce que vos élèves voient des différences par rapport à une maison ou un appartement de leur pays ? Si oui,
lesquelles ? Que pensent-ils de la salle de bains ?
83
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Demandez-leur aussi de décrire ce qui se trouve sur la table de travail de la cuisine : du pain (deux baguettes), une
salade, des pommes, un melon, etc. Que voient-ils dans la chambre ? Un ordinateur sur le lit, des livres, une trousse,
des cahiers, des feutres et des stylos bille sur la table ainsi que des photos accrochées au mur.
pages 64 et 65
Compréhension de l’oral (10 points)
1 Écoute et colorie les vêtements de Paul et de Vincent (ou note sur les vêtements la première lettre
du nom de la couleur : « b » pour bleu, « r » pour rouge, etc.) ! Tu as deux écoutes !
Script du CD :
Paul porte une casquette orange. Il a un blouson rouge. Il a aussi un jean noir et des baskets gris et vert. Vincent, lui,
porte un pull bleu. Il a une chemise jaune. Il porte un pantalon marron et des chaussures noires.
2 Écoute et écris les noms Margot, Louise ou Sophie sous les images ! Tu as deux écoutes !
Script du CD et solutions :
Bonjour, je m’appelle Margot. J’ai les cheveux blonds et les yeux bleus. Mes cheveux sont courts. Ah oui… j’adore le
rouge ! (Image B) Salut, c’est moi Louise : J’ai les cheveux longs et blonds. Ma couleur préférée, c’est le rouge et j’ai les
yeux marron. (Image A) Moi, c’est Sophie. J’ai les cheveux longs et les yeux marron. La couleur que j’aime ? Le vert ! Et
mes cheveux ? Ils sont bruns. (Image C)
1 Lis le texte et associe les images !

Solutions : 1-C / 2-B / 3-E / 4-F / 5-A / 6-D
2 Lis le courriel de Paul ! Vrai (V) ou faux (F) ?

1 = F : Paul habite dans une maison. 4 = V : Ils ont trois chambres. 7=F–8=V
2 = F : C’est la piscine de la ville. 5 = F : Ils ont un studio de musique. 9=V
3 = V : Il y a deux voitures. 6 = F : Il a une sœur. 10 = F : Il a une télé.

page 67
Ce blog permet à chacun(e) de présenter sa maison, son appartement, la pièce où il (elle) dort. S’ils le souhaitent,
fournissez aux élèves des images photocopiées de la fiche 15.
page 68
tâche !
page 69
Teste-toi !
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LEÇON 1
Unité 10 Mes sensations
Associe les phrases ! Repère les sensations ! L’accord de l’adjectif qualificatif (suite) – Les verbes, vouloir, boire et
n Fonctions
manger
de communication
Exprimer son état général : Qu’est-ce que j’ai ? Ça ne va pas. – Exprimer n Phonétique
ses sentiments : Je suis triste. – Exprimer ses sensations physiques : Je suis Les sons [f] (faim, froid) et [v] (voilà, rêver)
n Matériel
malade.
: Livre pages 66-67, CD. Fiche photocopiable 16 (Sensations
n Vocabulaire et émotions), les 2 premières images. Cahier d’activités page 70.
Sensations : le chaud, la faim, le froid, la soif, le sommeil – Adjectifs :
amoureux / amoureuse, fâché(e), fatigué(e), malade, stressé(e), triste

Présentation
Introduisez le vocabulaire des sensations et des émotions à l’aide des images agrandies de la fiche 16. Introduisez-
le en commençant par la structure je suis, suivie d’un adjectif qualificatif : je suis fatigué(e), je suis triste, je suis
malade, je suis stressé(e) et je suis fâché(e). Introduisez plus tard la structure j’ai, suivie d’une sensation : j’ai soif, j’ai
faim, j’ai froid, j’ai chaud, j’ai sommeil, j’ai peur…
1 Écoute et repère les sensations des personnages !

Léa a l’air en forme, mais ses amis semblent malades, tristes et fatigués. Le « livre » est bientôt fini… les nerfs des
amis vont-ils craquer, si près du but ?
Script du CD :
L’accord Image 1 – Léa : Le livre est bientôt fini ! Tes dessins, Max, ils sont prêts ? – Max : Euh, non… je suis fatigué et j’ai mal à
de l’adjectif la tête !
Image 2 – Léa : Agathe, tu as tes photos pour le livre ? – Agathe (pleure) : Oh, ça ne va pas… je suis triste !
Image 3 – Léa : Euh… Théo, les chansons sont finies ? – Théo : Non, je suis malade, j’ai mal à la gorge.
Image 4 – Léa : Mais qu’est-ce que vous avez tous ? – Agathe, Théo et Max : On travaille trop ! Voilà…
Image 5 – Léa : Oh, vous êtes fâchés ? –˘Agathe, Théo et Max : Non, on est malades, on est tristes, on est stressés
et on est fatigués. C’est ˘
tout ! ˘ ˘ ˘
Image 6˘ – Léa : Bon, eh bien, moi, je vais bien et j’ai faim ! – Agathe, Théo et Max : Quel monstre !
N. B. L’adjectif attribut peut s’accorder avec le pronom personnel 3e personne du singulier on comme il s’accorde-
rait avec le pronom personnel 1re personne du pluriel nous : c’est ce qui a été choisi ici. Mais on peut aussi écrire :
On est malade, on est triste, on est stressé et on est fatigué.

Script du CD : (Corrigez éventuellement l’activité dès la deuxième écoute.)
Je suis fatiguée. (D) – Je suis triste. (A) – Je suis malade. (C) – Je suis fâchée. (B) – Je suis stressée. (E)
3 Et toi ? Comment ça va aujourd’hui ?

Script du CD :
Tu es triste ? Tu es fâché(e) ? Tu es fatigué(e) ? Tu es stressé(e) ? Tu es malade ? Tu vas bien ?
Demandez à quelques élèves comment ils vont. à Aujourd’hui, je … .
4 Le jeu du miroir
La super idée : Ton / ta voisin(e) est « ton miroir ». Il (elle) mime une sensation, par exemple la tristesse ! Tu le / la regardes et
le jeu du tu dis : Je suis triste ! (et non Tu es triste : tu te décris toi-même dans ton « miroir »…) À vous de jouer !
miroir !
Suggérez aux élèves de réaliser ce « jeu de mime » par paires. L’élève A mime une sensation ou une émotion,
l’élève B décode la physionomie de son (sa) camarade et parle à la 1re personne du singulier, puisque son miroir
le reflète et qu’il parle de lui !
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Variante : l’élève A s’adresse à son « miroir » l’élève B et lui dit, par exemple : Je suis fâché ! L’élève B adopte la
bonne mimique, etc.
Ces activités constituent de bons entraînements linguistiques mais aussi une bonne manière d’entraîner les
élèves à « l’art du théâtre », afin de mettre en scène avec eux sketchs, BD et pièces de théâtre. (Voir Les ferrets
de la reine dans le cahier d’activités page 60.)
5 Écoute et chante le rap !

Hugo : Mais qu’est-ce que j’ai ? Mais qu’est-ce que j’ai ?
Je suis fatigué, triste et stressé.
Mais je veux m’amuser, rire et chanter.
Je vais très bien et je vais très mal.
Copains : Tu es amoureux, ça c’est génial ! (Rires)
˘
Pauline : Mais qu’est-ce que j’ai ? Mais qu’est-ce que j’ai ?
Je suis malade, triste et fâchée.
Mais je veux m’amuser, rire et danser !
Je vais très bien et je vais très mal.
Copines : Tu es amoureuse, ça c’est génial ! (Rires)
˘
6 Écoute, regarde et répète !
Les affiches publicitaires découvertes par le garçon aux rollers lui inspirent un certain nombre de sensations.
Demandez aux élèves de les décoder (L1), puis de les répéter après lui.
Script du CD :
J’ai soif ! – Hm… J’ai faim ! – Brrr. J’ai froid ! – Oh là là, j’ai chaud ! – Oh… J’ai sommeil ! – Au secours, j’ai peur !
7 Associe les phrases à l’oral ! Puis compare avec ton voisin, ta voisine !
Les sensations sont évidemment très personnelles : chacun réagit différemment au chaud, au froid ou à la fatigue.
Demandez aux élèves de relier les phrases et de comparer leurs résultats avec ceux de leur voisin ou de leur voisine.
Solutions possibles :
J’ai froid. à Je veux mettre un pull ! – J’ai chaud. à Je veux aller à la piscine ! – J’ai soif. à Je veux boire un coca ! –
J’ai faim. à Je veux manger un sandwich ! – Je suis fatigué. à Je ne veux pas travailler ! – Je suis triste. à Je ne veux
pas m’amuser ! – J’ai sommeil. à Je veux aller au lit ! – Je suis malade. à Je ne veux pas me lever !
8 Les sons [ff] et [vv] k Tu entends le son [ff] de froid combien de fois ? Trois, quatre, cinq, six fois ?
Tu as deux écoutes ! Puis chante le rap !
Script du CD :
faim – vous – voilà – froid – soif – rêver – fâché – fatigué
Solution : cinq fois. Vous pouvez corriger l’activité dès la deuxième écoute, si vous le souhaitez.
Vous avez faim, vous avez froid ? … Vous voilà fâchés et fatigués ?
˘ ˘

page 70
2 Accord de l’adjectif k Regarde l’exemple et complète !

1 Non ! Et vous, Pierre et Hugo, vous êtes fâchés ? 4 Non, elle est triste !
2 Non, nous aussi nous sommes fatigués ! 5 Pourquoi ? Elle est amoureuse ?
3 Regardez Alice : elle est malade ? 6 Non, c’est l’école : elle est stressée !
3 Reconstitue les phrases !

1 Tu veux t’amuser avec tes amis.
2 Nous pouvons traverser Paris en bateau.
3 Je ne peux pas me lever : je suis malade !
4 Il veut se déguiser en pirate !
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LEÇON 2
Unité 10
Montre les bonnes parties du corps sur l’image ! Trouve les bonnes Les adverbes trop et assez / pas assez – La structure j’ai mal au, à la,
réponses ! à l’, aux...

Exprimer ses sensations physiques : J’ai mal aux jambes. J’ai mal au dos. Difficulté possible : Le son [j] (oreille, yeux)
n Culture
Aïe ! Ouille ! Oh là là !
et civilisation
n Vocabulaire Interculturel : les petits « bobos » et leurs remèdes
n Matériel
Parties du visage et du corps + la dent, le dos, la gorge, le ventre
: Livre page 68, CD. Fiche photocopiable 13 (Parties du
corps). Cahier d’activités page 71.

Révision
Faites réviser le nom des parties du corps vues dans l’unité 7 (fiche photocopiable 13) à l’aide d’un jeu du vrai et du
faux (voir page 38) ou d’un « memory » (voir page 45).
La super idée : Faites également réviser les sensations vues dans la leçon précédente à l’aide d’une variante du jeu du miroir, un
un jeu jeu d’intonation : l’élève A pose la question suivante à l’élève B : Comment ça va aujourd’hui ? Il ne mime pas de
d’intonation ! sensation, mais – tout en posant la question – il prend une certaine intonation, triste, par exemple. L’élève B
décode l’intonation et répond : Je suis triste ! Puis c’est au tour de l’élève B : il demande Comment ça va
aujourd’hui ? avec l’intonation, le ton de quelqu’un qui est fâché. Son partenaire lui répond : Je suis fâché(e) ! etc.
Faites faire l’activité par groupes de quatre ou six élèves.
1 Écoute Max et montre les parties du corps sur l’image !

Vos élèves ont déjà appris (et révisé) des parties du corps comme la tête, la jambe, l’œil, les yeux. Aujourd’hui les
mots ventre, dent(s) et dos (ainsi que gorge un peu plus loin) sont introduits et peuvent être plus ou moins compris
grâce au contexte. L’activité introduit également l’adverbe trop.
Script du CD :
Max : Aïe aïe, ma tête ! Je suis trop grand !
Oh, mes jambes ! Je ne fais pas assez de sport !
˘ trop la télé !
Ouille ouille, mes yeux ! Je regarde
˘
Aïe aïe aïe, mon ventre ! J’aime trop la pizza !
Oh là là, mes dents ! Je mange trop de caramels !
Ah, mon dos ! Je dors trop ! Mais comme ça, je ne suis pas trop stressé…
2 Et toi ? Comment tu te vois ?

À travers cette activité, les élèves vont pouvoir utiliser les adverbes trop et assez / pas assez.
Les adverbes trop et Tu es trop grand(e) ? … Tu regardes trop la télé ? … Tu aimes trop le chocolat ? … Tu dors trop ? … Tu fais trop de
(pas) assez sport ? … Tu travailles trop ? … Tu es trop stressé ? …
Ou bien au contraire : Tu n’es pas assez grand(e) ? … Tu ne regardes pas assez la télé ? … Tu ne dors pas assez ?
… Tu ne fais pas assez de sport˘ ? … Tu ne travailles pas assez ? … etc. ˘ ˘
˘ ˘
Demandez à chaque élève de réfléchir à deux activités qu’ils font trop et à deux choses qu’ils ne font pas assez !
Puis chacun(e) se confie à son voisin ou sa voisine ou… devant la classe, s’il ou elle le souhaite. ˘
3 Lis et trouve les bonnes réponses ! Puis écoute le CD pour vérifier !

Il s’agit maintenant d’exprimer ses sensations physiques grâce à l’expression j’ai mal à… Faites d’abord bien
comprendre comment utiliser la structure.
Fixez au tableau avec de la pâte adhésive les images de la fiche 13 (Parties du corps). Fixez-les regroupées par
« genre » : le bras, le nez, le pied ; la main, la jambe, la tête, l’oreille ; les yeux. Montrez l’image du bras. Faites semblant
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d’avoir un bras douloureux et dites : J’ai mal au bras ! Avec l’image de la main, faites entendre : J’ai mal à la main !
Faites aussi entendre : J’ai mal à l’oreille ! et enfin : J’ai mal aux yeux ! Donnez ou faites donner d’autres exemples
afin de bien faire entendre le fonctionnement de la structure. ˘
La super idée : Récupérez toutes les images et expliquez que vous allez jouer au jeu du « miroir » (voir page 85), mais d’une
le miroir manière un peu différente : un élève va venir au tableau et être le « miroir » de toute la classe ! L’élève tire au
de la classe ! sort une image, par exemple celle du nez. Il fait semblant d’avoir mal au nez, la classe décode sa gestuelle et
dit : J’ai mal au nez ! (Et non Il a mal au nez !) Faites venir un autre élève qui tire une autre image au sort, etc.
Veillez à chaque fois à la bonne utilisation de la préposition à suivie de l’article défini : au, à la, à l’, ou aux !
Faites lire ensuite l’activité 3. Demandez aux élèves d’associer chaque « plainte » de Lucas à une « remarque » de
Pauline. Puis faites entendre le CD pour permettre aux élèves de vérifier leurs hypothèses :
J’ai mal à… Lucas : J’ai mal aux pieds. – Pauline : Tes chaussures sont trop petites !
Lucas : J’ai mal aux yeux. – Pauline : Tu regardes trop la télé !
Lucas : J’ai mal aux˘ jambes. – Pauline : Tu cours trop !
Lucas : J’ai mal aux oreilles. – Pauline : Tu écoutes trop ton baladeur !
Lucas : J’ai mal à la˘tête. – Pauline : Tu joues trop à l’ordinateur !
Lucas : J’ai mal au ventre. – Pauline : Tu aimes trop les gâteaux !
Lucas : J’ai mal au dos. – Pauline : Ton sac à dos est trop lourd !
Lucas : J’ai mal aux dents. – Pauline : Tu aimes trop le chocolat ! (Rires)
4 Complète à l’oral avec au, à la, à l’ ou aux !

Cette activité va permettre de systématiser le travail antérieur. Demandez aux élèves de l’effectuer à l’oral. Un exercice
similaire leur permettra de le faire à l’écrit dans le cahier d’activités.
J’ai mal à la gorge. – J’ai mal à la tête. – J’ai mal à la jambe. – J’ai mal aux jambes. – J’ai mal à la main. – J’ai mal
à l’oreille. – J’ai mal aux oreilles. – J’ai mal au nez. – J’ai mal au dos. – J’ai mal au ventre. – J’ai mal au pied. –
J’ai mal aux yeux. – J’ai˘ mal aux pieds. – J’ai mal aux dents.
˘
5 Travaille maintenant avec ton voisin ou ta voisine !
Exemple : A J’ai mal à la gorge. B Tu es trop fatigué(e) ! ou bien Tu ne manges pas assez de caramels…
Maintenant, c’est à vous ! ˘
Suggérez aux élèves d’échanger quelques répliques, sur le modèle du dialogue entre Lucas et Pauline.

page 71
1 Les adverbes trop et pas assez k Regarde l’exemple et complète !

1 Tu ne travailles pas assez ! 4 Tu es trop petit !
2 Tu regardes trop la télé(vision) ! 5 Tu bois trop de coca !
3 Tu ne fais pas assez de sport ! 6 Tu ne dors pas assez !
3 Complète avec au, à la, à l’ ou aux !

J’ai mal à la tête. – J’ai mal aux pieds. – J’ai mal à l’oreille. – J’ai mal au ventre. – J’ai mal aux yeux. – J’ai mal à la
gorge. – J’ai mal au dos. – J’ai mal aux dents.
4 Complète avec [ff] ou [vv], c’est-à-dire avec « f », « ff », « ph » ou « v » ! Puis lis les phrases à voix haute !
– Traverser la ville à vélo ? Non, j’ai froid et je suis fatiguée !
– Dans la famille des vampires, il y a vingt filles et neuf fils.
– Pour le carnaval, je préfère porter ma veste verte et violette.
– Vous avez faim ? Voici des frites et du fromage !
– Vendredi, j’ai physique. Dans mes affaires, il y a un appareil photo.
– De novembre à février, les fantômes font la fête !
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LEÇON 3
Unité 10
Lis l’article ! Réponds aux questions et explique ! L’adverbe interrogatif combien ? : Tu pèses combien ? Combien pèse ton
n Fonction
sac à dos ?
de communication
Demander à quelqu’un de faire quelque chose : Tu dois bien connaître n Phonétique
ton dos ! Choisis un sac à dos pas trop grand ! Difficultés possibles : Les sons [z] (peser) et [s] (sac)

Activités – Matériel scolaire – Parties du corps : la colonne vertébrale, le La santé des Français à Zoom sur la santé des ados

dos [do], l’épaule (f.), le muscle, l’os (m.) [lôs], les os (m. pl.) [lEzo] –
˘ lourd
Verbes : bouger, mettre, peser, porter – Adjectifs : léger,

Présentation
Les jeunes passent la plus grande partie de leur temps à l’école et emportent avec eux d’une classe à l’autre des
livres, du matériel, des classeurs ou des affaires de sport. Un certain nombre d’adolescents disent avoir mal au dos :
c’est que, souvent, leur sac est trop lourd !
1 Lis l’article !
Expliquez à vos élèves, comme vous l’avez déjà fait dans l’unité 9 leçon 3, par exemple, qu’ils n’ont pas besoin
de tout comprendre lors de la lecture de cet article. Les élèves lisent le texte une première fois en silence,
le parcourent et cherchent les mots qu’ils connaissent déjà. Ils découvrent le sens de quelques mots nouveaux grâce
à l’illustration.
Laissez les élèves découvrir le sens global de l’article et répondre aux questions sans leur faire traduire le texte :
cela retirerait à leurs stratégies personnelles de repérage et de compréhension beaucoup de leur efficacité.
Les conseils du docteur Medico : Tu as mal au dos ?
Tu passes beaucoup de temps à l’école : tu travailles, tu manges, tu fais du sport, du dessin, de la musique et tu dois
porter tout un « bagage » pour aller au collège, pour en revenir et pour aller d’une salle de classe à l’autre.
˘ avoir mal au dos !
Alors, tu peux
50 % (cinquante pour cent) des élèves portent un sac à dos trop lourd qui pèse 20 % (vingt pour cent) ou plus de leur
poids (9 kilos en moyenne). Or, ˘
ton sac à dos ne doit pas peser plus de 10 % (dix pour cent) de ton poids !
Exemples :
Ton poids Poids de ton sac
39 kilos 3,9 kilos
43 kilos 4,3 kilos
48 kilos 4,8 kilos
55 kilos 5,5 kilos
60 kilos 6,0 kilos
Tu dois bien connaître ton dos, car tu es dans une période de croissance très importante pour tes muscles et tes os et…
pour ta colonne vertébrale ! ˘ ˘
Conseils :
– Choisis un sac à dos pas trop grand.
– Porte-le dans le dos et pas sur l’épaule ou à la main.
– Mets tes livres au fond du sac (et près du dos), puis mets tes cahiers, ta trousse, etc.
– Fais ton sac chaque jour pour bien contrôler ce que tu portes.
– Laisse des livres ou des affaires dans un casier ou une armoire au collège, si tu le peux !
Et… bouge ! Fais du sport˘régulièrement˘pour avoir une colonne vertébrale et un dos en bonne santé !
2 Maintenant, réponds aux questions et explique !

Réponses :
1 Je pèse … kilos. Mon sac à dos pèse … kilos.
2 Je porte mon sac … .
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3 Dans mon sac, je porte … livres. Ils sont … .

4 En plus des livres, je porte …, … et … .
5 Oui : au collège, j’ai un casier, une armoire. Non : au collège, je n’ai pas de casier, je n’ai pas d’armoire.
6 Je fais du sport … fois par semaine. Non, je ne fais pas de sport.
7 Oui, je sais : je peux … .
Discutez avec vos élèves de leur santé : ont-ils mal au dos ? Ont-ils souvent mal au ventre ou mal à la tête ? Sont-ils
souvent fatigués, fâchés ou nerveux ? Quelles sont, selon eux, les raisons de ces problèmes ? Dorment-ils assez ?
Font-ils assez de sport ? etc.

page 72
2 Entoure l’intrus !
1 pain 4 entrée
2 préféré 5 noir
3 couleur 6 gâteau
La super idée : Sur le modèle de cette activité, demandez aux élèves d’écrire une liste de quatre ou cinq mots avec un intrus,
le jeu de c’est-à-dire un mot qui ne fait pas partie du champ lexical des autres mots. Le premier mot indique de quel
l’intrus ! champ lexical il s’agit (parties du corps, sentiments, affaires personnelles, etc.). L’intrus sera donc le deuxième,
le troisième, le quatrième (ou le cinquième mot, s’il y en a cinq), jamais le premier ! Les mots ne sont pas forcément
des noms, ils peuvent être aussi des verbes ou des adjectifs.
Rappelez à vos élèves tous les champs lexicaux vus jusqu’à présent : le matériel scolaire et les affaires personnelles –
la famille – les animaux familiers – les aliments et boissons – les sports – les passe-temps et activités –
les moyens de transport – les commerces et bâtiments – les matières scolaires – les nombres – les parties du visage
et du corps – les vêtements – les fêtes – les couleurs – les pièces de la maison et le mobilier – les sensations et les
émotions – etc.
Chaque élève soumet à l’oral au reste de la classe la ou les listes qu’il a imaginées. Cette activité est un excellent
moyen de réviser du vocabulaire !
3 Lis le dialogue et complète les conjugaisons !

savoir : je sais, tu sais, il / elle / on sait, nous savons, vous savez, ils / elles savent
devoir : je dois, tu dois, il / elle / on doit, nous devons, vous devez, ils / elles doivent
boire : je bois, tu bois, il / elle / on boit, nous buvons, vous buvez, ils / elles boivent
Note culturelle
La santé des Français à Zoom sur la santé des ados
Une enquête de santé (Health Behaviour in School-aged Children) a été réalisée auprès de 8 000 élèves français de 11
à 15 ans. Leurs déclarations ont été recueillies à l’aide d’auto-questionnaires. Les symptômes de santé subjectifs
ou « symptômes flous de l’adolescence » sont assez fréquents. Sont rapportés comme survenant au moins une fois
par mois : l’irritabilité (71%), la nervosité (63 %), le mal au ventre (60 %), l’insomnie (57 %), le mal de tête (55%), le
mal de dos (40 %), la déprime (39 %) et les étourdissements (28 %). Dans l’ensemble, les filles rapportent plus de
plaintes que les garcons. Les jeunes sondés ont toutefois une perception globale satisfaisante de leur vie.
Par ailleurs, 15 à 20 % des adolescents français connaissent des problèmes d’obésité (ils étaient 3% en 1965) : ces
jeunes pratiquent trop peu d’activité physique régulière. En effet, le niveau recommandé (activité physique d’intensité
au moins modérée une heure par jour, au moins cinq jours par semaine) est atteint par moins d’un adolescent sur
cinq, soit seulement 27 % des garçons et 12 % des filles. Pas assez de sport, donc, mais aussi beaucoup de télévision :
16 % des adolescents français regardent intensément la télévision, plus de 4 heures par jour.
Enfin, certaines habitudes alimentaires des jeunes Français ont des conséquences négatives pour leur santé :
sauter le petit déjeuner, grignoter entre les repas, boire des sodas ou boissons sucrées, etc. Ce thème sera abordé
dans l’unité suivante.
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LEÇON 4
Unité 10
Choisis un rôle ! Si tu es malade en France…

Exprimer des sensations physiques : Je suis malade ; j’ai mal à la tête ! Pour t’entraîner à l’orthographe d’un mot…
Exprimer des sentiments : Tu es fâché ? Je n’ai pas peur… – Regarde le mot pendant 10 secondes.
– Lis-le à voix haute.
n Vocabulaire – Quand tu penses l’avoir retenu, cache-le.
Sensations et sentiments – Verbes : aider, mourir, partir, retourner, – Écris-le sur une feuille.
retrouver, etc. – Compare avec l’original. S’il reste une faute, recommence depuis le
n Grammaire
début !
L’accord de l’adjectif qualificatif : Une femme blonde – L’adjectif exclamatif n Matériel : Livret BD pages 22-23, CD. Livre pages 70-71. Cahier
quel ! d’activités pages 73-77. Images des fiches 13 et 16.
Présentation
La ville de La Rochelle était devenue, avec l’édit de Nantes, une « place de sûreté » protestante importante (voir page
67 de ce guide). Contre le roi Louis XIII et son ministre Richelieu, qui désire détruire la puissance protestante, les
habitants de La Rochelle ont obtenu le soutien des Anglais qui sont dans la ville. Assiégés par les troupes royales,
les Rochelais finiront par se rendre. Les mousquetaires du roi, et parmi eux Athos, Porthos et Aramis, font donc le
siège de la ville. D’Artagnan part retrouver ses amis…
Écoute et regarde la BD de Max ! Puis choisis un rôle et joue-le avec trois autres camarades !
Script du CD :
Image 1 – D’Artagnan : Vite à La Rochelle ! La ville est aux mains des Anglais ! Athos, Porthos et Aramis sont là-bas.
Je pars retrouver mes amis ! ˘ ˘
Image 4 – D’Artagnan : Athos ?
Image 5 – D’Artagnan : Ça va ? – Athos : Oui… euh, non, je suis malade ! J’ai mal à la tête…
Image 6 – D’Artagnan: Je suis allé chez Milady ! – Athos : Milady ?
˘ femme blonde, très belle. Elle a une fleur de lys sur l’épaule.
Image 7 – D’Artagnan : Oui, une
Image 8 – Athos : Comment ? – D’Artagnan : Mais qu’est-ce que tu as ? Tu es fâché ?
Image 9 – Athos : Non, non… cette femme… – D’Artagnan : Oui ?
Image 10 – Athos : Elle est blonde, très belle et elle a… une fleur de lys ? C’est un fantôme !
Image 11 – D’Artagnan : Un fantôme ? – Athos : Oui, c’est… c’est ma femme. ˘ Mais ma femme est morte ! C’était un
monstre… ˘
Image 12 – D’Artagnan : Je n’ai pas peur des monstres, je n’ai pas peur des fantômes.
Image 13 – Athos : On vient. Cachons-nous !
Image 15 – Milady : Bonjour, cardinal de Richelieu !
Image 16 – Richelieu : Retournez à Londres ! Négociez avec Buckingham. C’est l’ennemi du roi, c’est notre ennemi.
Les Anglais doivent partir de La Rochelle, sinon… je perds la reine. Si Buckingham n’est pas d’accord, alors… il doit
˘ !
mourir
Image 17 – Milady : Cardinal, je vais vous aider, bien sûr. Mais vous aussi vous devez m’aider, car j’ai – moi aussi –
des ennemis ! ˘ ˘
˘ 18 – Richelieu : Des ennemis ? Qui ça ?
Image
˘ et son amie, Constance. Constance est une idiote et je déteste d’Artagnan.
Image 19 – Milady : D’Artagnan
˘
Image 20 – Richelieu : Constance et d’Artagnan ˘ Milady…
? Oui, très bien. Au revoir,
Image 22 – D’Artagnan et Athos : Quels monstres !

Si tu es malade … tu peux aller dans une pharmacie, chez le médecin, à l’hôpital, ou chez le dentiste, si tu as mal aux dents !
en France… Dans une pharmacie : la croix verte est l’enseigne des pharmacies. Avec le caducée*, c’est l’emblème des pharmaciens.
Cette croix verte s’est progressivement substituée à la croix rouge sur fond blanc ou blanche sur fond rouge,
* Le caducée pharmaceutique représente un serpent enlaçant la coupe d’Hygie, la déesse grecque de la santé.
91
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symbole de l’organisation internationale à caractère humanitaire (CICR), que beaucoup de pharmaciens avaient
adoptée comme enseigne lumineuse.
Chez le médecin : l’emblème des médecins est un caducée, composé du serpent d’Asclépios (dieu grec de la
médecine) s’enroulant autour d’un bâton surmonté d’un miroir symbolisant la prudence que le médecin doit avoir
avant chaque décision médicale…
À l’hôpital : l’entrée ou la proximité d’un hôpital sont souvent indiquées par un panneau portant un « H » blanc sur
fond bleu.
Faites comparer ces emblèmes avec ceux existant dans votre pays !
Chez le dentiste : Jusqu’au XVIIIe siècle, la profession de dentiste était exercée par des « arracheurs de dents »
qui offraient leurs services sur les places publiques ou dans les foires. Certains affirmaient que leur patient
ne souffrirait pas. C’est de là que vient l’expression mentir comme un arracheur de dents, c’est-à-dire mentir sans
aucun scrupule. En 1699 un édit royal créant le corps des « Experts pour les dents » a permis à ces praticiens d’être
reconnus. L’histoire des chirurgiens-dentistes de votre pays est-elle comparable ?

page 73
Écris ton blog ! Coche les bonnes cases et complète !
Ce blog permet à chacun(e) de présenter son état général et ses sensations physiques. S’ils le souhaitent, fournissez
aux élèves des images photocopiées de la fiche 16.
page 74
tâche !
page 75
Teste-toi !
pages 76-77
Maison Les locataires et les invités de la maison page 76 ont accroché un vêtement sur le portemanteau de l’entrée ou laissé
et sensations… leurs chaussures en dessous. Faites imaginer de qui il s’agit : la momie (les bandelettes), le vampire (la cape),
le mousquetaire (le chapeau à plumes), le roi (la couronne), la reine ou la fée (les chaussures à talons), le gobelin (les
chaussures de peau), le pirate (les bottes) et la sorcière (le balai). Il y a aussi le monstre, dont la tête apparaît par la
fenêtre du garage !
Après avoir nommé les pièces de la maison et décrit le mobilier à l’aide des prépositions de lieu, les élèves peuvent
réviser bien d’autres champs lexicaux en jouant au « jeu des sensations » page 77 du cahier.
92
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LEÇON 1
Unité 11 Mes repas
Associe ! Raconte l’histoire ! Range les noms… ! Recopie ! La négation ne … rien : Je ne mange rien ! – La quantité : les adverbes
beaucoup et (un) peu : Il y a beaucoup de sucre. Je bois un peu de lait.
n Fonction de communication
Parler de ses repas : Je prends mon petit déjeuner. C’est très bon. Quelle n Phonétique
horreur ! Difficultés possibles : Les sons [E] (café, thé), [œ] (beurre, œuf) et [ø]
(œufs)
n Vocabulaire
Nourriture : le beurre, le bol, le café, le café au lait, les céréales (f. pl.), la
Les Français et le petit déjeuner – Interculturel : un petit déjeuner équilibré
confiture, le croissant, le lait, l’œuf (m.) [lœf], les œufs (m. pl.) [lEzø],
l’orange (f.), le pain au chocolat, le sucre, la tartine, le thé, le yaourt – n Matériel : Livre pages 72-73, CD. Fiches photocopiables 5, 6 et 17.
Verbe : prendre – Adverbes : beaucoup (de), ne … rien, (un) peu (de) Cahier d’activités page 78.

Présentation
Prendre un bon petit déjeuner, c’est bien commencer sa journée ! « Sauter » le petit déjeuner ? Ça n’est pas
vraiment recommandé… C’est imposer à son organisme un jeûne de plus de 12 heures, du dîner de la veille au repas
de midi (qui est parfois pris vers 13 ou 14 heures, dans certains pays). Pendant la nuit, on dépense des calories pour
respirer, pour rêver ! Le matin, il faut refaire le plein d’énergie pour favoriser la concentration, l’attention et la bonne
humeur…
1 Écoute et observe ! Puis raconte l’histoire !

Demandez aux élèves d’écouter le CD et de repérer les éléments de vocabulaire du texte (un gâteau, une pomme, un
yaourt, un pain au chocolat, une tartine avec de la confiture) : la plupart sont illustrés en bas de la page. Puis invitez-
les à raconter l’histoire.
Script du CD :
Image 1 – Théo : Mais qu’est-ce que tu fais ? Il est huit heures et quart… – Léa : Je prends mon petit déjeuner !
Image 2 – Théo : C’est très mauvais, tu sais, les gâteaux.˘Il y a beaucoup de sucre, beaucoup de matières grasses. – Léa :
Oui, je sais, mais… – Théo : Mange une pomme ou un yaourt ! Ça c’est très bon.
Image 3 – Léa : J’ai aussi un pain au chocolat… – Théo : Quelle horreur ! Ça n’a pas de vitamines, pas de calcium…
Image 4 – Léa : Ou alors, une tartine avec de la confiture ? –Théo : Non, non, ça va pour le goûter, mais ça n’est
pas assez pour le petit déjeuner.
˘ 5 – Léa : D’accord ! Aujourd’hui, je ne mange… rien !
Image
Image 6 – Théo (se frotte les mains) : Bon alors, pour mon petit déjeuner… j’ai un gâteau, un pain au chocolat, une tartine
avec de la confiture : super !
2 Écoute et répète ! Puis note les lettres dans l’ordre !

Tu as deux écoutes !
Les partitifs du lait – du café – du café au lait – du thé – du beurre – de la confiture – une tartine – un croissant – un pain au chocolat
et l’article – un yaourt – un œuf – des céréales – Hm…
indéfini ˘
Demandez aux élèves de recopier les mots et de les numéroter dans leur ordre d’écoute !
Bon alors, je prends du thé. Non, je prends du café et du lait, oui, un café au lait ! Je commence par un yaourt ou par
un œuf ? Non, je vais manger des céréales, c’est très bon. Après, une tartine avec de la confiture. Il y a du beurre ? Pas
de˘
croissant ? Non… mais il y a un pain au chocolat, oui !
Vous pouvez corriger l’activité dès la deuxième écoute. Solutions : thé : D – café : B – lait : A – café au lait : C – yaourt :
J – œuf : K – céréales : L – tartine : G – confiture : F – beurre : E – croissant : H – pain au chocolat : I
Faites mémoriser le vocabulaire en mettant à la disposition des élèves les images découpées de la fiche 17 grâce à
des jeux de loto (voir page 11), de mémorisation (voir pages 31 ou 38) ou un « memory » (voir page 45).
93
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La super idée : Proposez aussi une nouvelle version du jeu de la corde à linge (voir page 73) : cette fois-ci, les élèves ne devront
le jeu de pas accrocher les images le plus vite possible sur une corde à l’aide d’une pince à linge, mais les fixer sur un
vitesse ! « plateau-repas » (une grande feuille de papier fixée au mur) à l’aide de pâte adhésive ! Profitez-en pour faire
réviser tout le vocabulaire des aliments et boissons, et joignez les images des fiches 5 et 6.
Faites repérer les adverbes dans l’aide-mémoire : rien, peu et beaucoup. Puis faites écouter le CD.
Script du CD :
Rien, peu, Un Français sur cinq ne prend pas de petit déjeuner ! Et un Français sur deux ne mange pas assez le matin. Alors,
beaucoup… beaucoup « grignotent » pendant la journée : ils mangent des chips, du chocolat, des gâteaux… ˘
Et toi ? Explique ! Pour le petit déjeuner, tu ne manges rien ? Tu manges peu ? Tu manges beaucoup ? Tu manges assez ?
Interrogez quelques élèves. Demandez également : Tu grignotes pendant la journée ? Tu manges des chips ? du chocolat ?
des gâteaux ? etc.
Décris ton petit déjeuner ! Qu’est-ce que tu manges ? … Qu’est-ce que tu bois ?
Les partitifs Veillez à ce que vos élèves utilisent bien le partitif, c’est-à-dire du, de la, de l’ pour exprimer une quantité non définie
et l’article ou bien un, une ou des pour la préciser : Je mange du pain et du beurre. Je bois du jus d’orange. Je prends un yaourt.
indéfini Fournissez à vos élèves tout le vocabulaire dont ils auraient besoin et qui n’apparaît malheureusement pas pour la
présentation d’un petit déjeuner « français » : de la charcuterie, des légumes, du riz, des toasts, une omelette, etc. Un
certain nombre de noms d’aliments (de la soupe, du poisson, du poulet, des tomates, du fromage, du pain, de la crème,
du gâteau, des pommes, des oranges, des bananes, etc.) ont été introduits dans l’unité 3.
˘
4 Range les noms des aliments et des boissons : recopie d’un côté ce qui est « mauvais » et de l’autre
ce qui est « bon » pour un petit déjeuner équilibré ! Puis compare avec tes voisins !
Faire le plein d’énergie au petit déjeuner ? Oui, mais avec quels aliments ? Des aliments où il y a beaucoup de
matières grasses ? beaucoup de sucre ? ou beaucoup de vitamines et de calcium ?
Mauvais : beurre, chips, chocolat, coca, confiture, croissant, gâteau, pain au chocolat, etc.
Bon : banane, céréales, fromage, jus d’orange, lait, œuf, orange, pomme, tartine de pain, yaourt, etc.
5 Associe chaque texte à une photo et dis qui prend un « bon » petit déjeuner, selon toi ! Pourquoi ?
Solutions :
Texte d’Alex : Photo 3 – Texte d’Alice : Photo 1 – Texte de Zoé : Photo 4 – Texte d’Hugo : Photo 2

page 78
1 Complète avec du, de la ou des et un ou une ! Puis relie !

du beurre de la confiture un croissant une tartine
du café du lait un œuf un yaourt
des céréales du thé un pain au chocolat
3 Vrai (V) ou faux (F) ?

Il y a beaucoup de sucre dans…
le nougat (V) la confiture (V) le poisson (F) la crème caramel (V)
Il y a beaucoup de matières grasses dans…
le camembert (V) la tomate (F) les frites (V) le beurre (V)
Il y a beaucoup de vitamines dans…
les chips (F) l’orange (V) la banane (V) le melon (V)
Il y a beaucoup de calcium dans…
le lait (V) le fromage (V) le yaourt (V) le thé (F)
4 Complète par rien, peu, beaucoup, assez ou trop !

1 rien – 2 beaucoup – 3 peu – 4 trop – 5 assez
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LEÇON 2
Unité 11
Échange sur le modèle en utilisant les informations données ! Écris les Le verbe venir
n Phonétique
heures en chiffres !
n Fonctions de communication Difficultés possibles : les sons [i] (midi) et [ i] (minuit)

h
n Culture
Dire l’heure : Il est dix heures et quart. – Inviter quelqu’un, lui proposer
quelque chose : Tu viens à la piscine ? D’accord, je viens !
et civilisation
L’indication de l’heure (voir aussi unité 6, page 53 de ce guide)
n Vocabulaire
Révision des nombres jusqu’à 59 – Heures : la demie, le quart, moins le
quart, midi, minuit

Révision
Faites réviser l’indication de l’heure et faites redire, par exemple, les heures affichées sur les pendules du livre page
39, activité 4.
Présentation
Jusqu’à présent, pour dire l’heure, les élèves ont appris à ajouter toutes les minutes aux heures. Mais lorsque les
minutes ont dépassé la demi-heure, il est assez pratique de retrancher les minutes à partir de l’heure suivante. Huit
heures cinquante peut être compté à partir de neuf heures et devient ainsi neuf heures moins dix, puisqu’il reste
à compter dix minutes jusqu’à neuf heures !
L’heure avec et Le cadran horaire est divisé en quatre quarts, correspondant chacun à quinze minutes. Ainsi neuf heures quinze
quart, moins le devient neuf heures et quart (c’est-à-dire « neuf heures plus un quart »). Neuf heures quarante-cinq peut être « neuf
quart, et demie heures plus trois quarts », c’est-à-dire neuf heures trois quarts (qui ne se dit pas) : on dira donc dix heures moins le
quart, en retranchant un quart à partir de l’heure suivante ! Deux quarts font une demie. Ainsi neuf heures trente est
aussi neuf heures et demie !
Rappelez également que le français a recours à des indications sur 24 heures et que trois heures de l’après-midi (3:00
p.m) se dit également quinze heures. Avec ce type d’indications, il n’est pas d’usage d’utiliser les termes demie et
quart. Si sept heures et quart est correct, « dix-neuf heures et quart » ne l’est pas ! On lui préfèrera dix-neuf heures
quinze. De même on ne dira pas « quatorze heures et demie », mais quatorze heures trente, et « vingt-trois heures
moins le quart » sera remplacé par vingt-deux heures quarante-cinq ! De même, il n’est guère courant de dire
« quinze heures moins vingt ». On préfèrera quatorze heures quarante.

Script du CD :
Il est quelle heure ? Il est dix heures cinq, dix heures dix, dix heures et quart, dix heures vingt, dix heures vingt-cinq,
dix heures et demie. ˘ ˘ ˘ ˘ ˘
˘ onze heures moins vingt-cinq, onze heures moins vingt, onze heures moins le quart, onze heures moins dix,
Il est
onze heures ˘ moins cinq. ˘ ˘ ˘
˘
2 Écoute et regarde : vrai ou faux ?
Script du CD :
1 Il est quatre heures et quart. (Vrai) – 2 Il est trois heures et demie. (Faux : Il est quatre heures et demie.) – 3 Il
est cinq heures˘ moins le quart. (Vrai) – 4 Il est onze ˘ heures et quart. (Faux : Il est onze ˘ heures dix.) – 5 Il est
onze heures moins le quart. (Faux : Il est onze heures et demie.) – 6 Il est midi moins cinq.˘(Vrai)
˘ ˘
˘ ˘
3 Écoute et écris les heures en chiffres !
Rappelez comment écrire un horaire en français dans sa forme abrégée : 8 h 30, « h » étant l’abréviation du mot
heure. (On peut aussi utiliser une forme abrégée avec deux points comme séparateur : 8:30, mais cette forme est
moins utilisée en France.)
Script du CD :
Exemples : 1 Il est quatre heures et demie. à (Il est) 4 h 30. 2 Il est huit heures moins le quart. à (Il est) 7 h 45.
À toi ! ˘ ˘
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3 Il est onze heures et quart. à (Il est) 11 h 15.

4 Il est dix ˘heures vingt. à (Il est) 10 h 20.
˘ heures moins le quart. à (Il est) 4 h 45.
5 Il est cinq
˘
6 Il est vingt-deux heures vingt-cinq. à (Il est) 22 h 25.
7 Il est midi moins˘dix. à (Il est) 11 h 50.
8 Il est trois heures moins cinq. à (Il est) 2 h 55.
˘
4 Travaille avec ton voisin ou ta voisine ! Tu dis une heure, il (ou elle) donne le bon numéro !
L’élève A choisit « en secret » une heure, par exemple l’heure n°5 et note le numéro discrètement sur une feuille ou
dans son cahier (pour éviter toute contestation). Il dit : Il est huit heures moins vingt. (Il peut dire aussi : Il est
sept heures quarante.) L’élève B désigne la bonne pendule. Puis, c’est˘ au tour de l’élève B de choisir « en secret »
˘
une pendule, etc.
Suggérez aux élèves de se préparer un peu à l’avance, éventuellement à l’écrit, avant de dire l’heure au voisin ou à
la voisine, afin de limiter les erreurs ou les étourderies. Puis invitez-les à continuer l’activité avec d’autres heures
de leur choix.
5 Maintenant, échange sur le modèle suivant en utilisant les informations données !

Par paires les élèves échangent en utilisant le nom d’un lieu de sortie ou de loisir et une des heures données, sur
le modèle de Juliette et de Pierre.
Juliette : À quelle heure tu vas à la piscine ?
Pierre : À cinq heures et demie ! Tu viens ?
˘ je viens !
Juliette : D’accord,
A : À quelle heure tu vas au supermarché ? – B : À dix heures et quart ! Tu viens ? – A : D’accord, je viens !
˘ moins le quart ! (À vingt heures quarante-cinq !) Tu viens ?
A : À quelle heure tu vas à la fête ? – B : À neuf heures
– A : D’accord, je viens ! ˘ ˘
A : À quelle heure tu vas au cinéma ? – B : À sept heures moins vingt-cinq ! (À dix-huit heures trente-cinq !) Tu viens ?
– A : D’accord, je viens ! etc. ˘ ˘

page 79
1 Regarde l’exemple et écris !

15:35 a Il est quinze heures trente-cinq.
b Il est quatre heures moins vingt-cinq.
15:50 a Il est quinze heures cinquante.
b Il est quatre heures moins dix.
16:15 a Il est seize heures quinze.
b Il est quatre heures et quart.
16:30 a Il est seize heures trente.
b Il est quatre heures et demie.
2 Le verbe venir k Regarde et écris la conjugaison !

Je viens, tu viens, il / elle / on vient, nous venons, vous venez, il / elles viennent
3 Écris !
1 Je vais au zoo à deux heures et quart.
2 Je vais à la piscine à quatre heures moins le quart.
3 Je vais au stade à cinq heures moins vingt.
4 Je vais au cinéma à six heures et demie.
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LEÇON 3
Unité 11
Lis et corrige ! Passe ta commande selon le modèle proposé ! Révision des partitifs
n Fonctions de communication n Culture et civilisation

Parler de ses repas. – Passer une commande au restaurant : Je voudrais du Les habitudes alimentaires des Français
n Matériel
poulet avec des frites.
: Livre page 75, CD. Fiches photocopiables 5, 6 et 17.
n Vocabulaire Cahier d’activités page 80.
Aliments et boissons. – Moments de la journée et repas : le matin, le midi,
le soir ; le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter, le dîner

Présentation
Les habitudes alimentaires, l’heure des repas, etc. sont différents d’une culture et d’un pays à l’autre. Quand on est
habitué à dîner à 21 heures, il est parfois difficile d’imaginer qu’on puisse manger dès 19 heures, par exemple…
Et certains plats consommés assez communément dans un pays (« la viande saignante » en France, par exemple)
peuvent provoquer des réactions d’incompréhension, voire de dégoût dans un autre… Mais c’est aussi toute la
richesse et la diversité des pratiques alimentaires. Leur uniformisation n’est certainement pas souhaitable…
1 Attention… lis et corrige !! Puis écoute le CD !

Demandez aux élèves de lire d’abord le texte et de le corriger en s’aidant de l’aide-mémoire : les « erreurs » sont
indiquées en italique. Puis les élèves vérifient leurs hypothèses en écoutant le CD.
Script du CD et corrections :
En France, comme dans d’autres pays, il y a trois repas. Un repas le matin : le petit déjeuner, un repas à midi : le déjeuner
et un repas le soir : le dîner. Trois repas ? Non, quatre avec le goûter ! Le goûter est le « repas » de l’après-midi !
On prend les repas à quelle heure ? On prend le petit déjeuner entre sept et huit heures (ou plus tôt). On prend le
déjeuner entre midi et midi et demi et le dîner entre sept heures et demie et huit ˘ heures et demie du soir. On appelle
˘
le goûter le « quatre-heures » car on le mange à quatre heures ou quatre heures˘et demie, après la classe.
˘
Solution :
Les partitifs Au petit déjeuner, je prends beaucoup de céréales avec un peu de lait. Au déjeuner, je mange du poisson avec des
du, de la, de l’, frites et je bois de l’eau. Au goûter, j’aime bien manger des tartines avec de la confiture. Et enfin au dîner, je ne
des et un peu de, mange pas beaucoup : un peu de poulet et un peu de salade, c’est tout !
beaucoup de… Suggérez ensuite aux élèves de dire, d’après ce modèle, ce qu’ils prennent au petit déjeuner (voir unité 1), au
déjeuner, au dîner et aussi au goûter, si cette collation existe dans votre pays. Cette activité peut être proposée dans
le cadre d’une interview de groupe ou d’un sondage (voir pages 32 ou 58).
La super idée : Option : mettez à la disposition de vos élèves une photocopie des fiches 5, 6 et 17 par groupes de six. Ils découpent
le tirage les images, les « brassent » et en font une pioche. Chaque élève « tire au sort » 7 images. Ce sont les aliments
au sort ! et les boissons de ses repas : deux aliments et boissons pour chacun des trois repas principaux, le petit déjeuner,
le déjeuner et le dîner et un pour le goûter.
Chacun(e) répartit au mieux les éléments de son tirage au sort. Imaginons qu’un élève ait tiré au sort les 7 images
suivantes : du poulet, du camembert, des olives, de la confiture, un croissant, une tartine et une orange. Il prépare à
l’aide de notes écrites sa présentation. Puis il annonce à la classe ou au groupe, par exemple : Au petit déjeuner,
je prends un croissant avec de la confiture. Pour mon déjeuner, je mange du poulet aux olives, j’adore ! Pour mon
goûter, j’ai une orange et pour mon dîner, je ne mange pas beaucoup : une petite tartine avec du camembert !
Vous pouvez aussi faire passer quelques élèves au « studio de télévision » (voir page 54) pour les menus les plus
drôles : bonne ambiance assurée !
3 Regarde bien le menu, puis passe la commande selon le modèle proposé !

Demandez aux élèves de bien lire le dialogue entre Hugo et Alice, c’est-à-dire entre le serveur et sa cliente et de
s’en inspirer pour passer une commande « comme au restaurant » :
Hugo : Bonjour ! – Alice : Bonjour !
97
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Hugo : Vous prenez une entrée ? – Alice : Oui. Est-ce que je peux avoir un melon ?
Hugo : Un melon, très bien. Et comme plat ? – Alice : Je voudrais du poulet avec des frites.
Hugo : Un poulet frites. Vous prenez un dessert ? – Alice : Euh… une glace au caramel, s’il vous plaît ! Et je prends un
jus de pomme.
Hugo : Alors : un melon, un poulet frites, une glace au caramel et un jus de pomme. Merci !
Faites bien observer aux élèves l’utilisation du vous de politesse (vous prenez) et aussi comment Alice passe sa
commande : est-ce que je peux avoir…, je voudrais…, s’il vous plaît…, etc.
Par paires : l’élève A est le client (ou la cliente) et choisit une entrée, un plat, un dessert et une boisson parmi les
éléments du menu. L’élève B est le serveur (ou la serveuse) et note la commande au fur et à mesure pour mieux la
récapituler à la fin.
4 Les sons [ô], [œ] et [ø] k Répète ! Puis chante le rap !

Script du CD :
bol – beurre – bleu – œil – yeux – olive – heure – orange – robe – œuf – cheveux – sœur
Ma sœur a une robe orange … les cheveux et les yeux tout bleus !

page 80
1 Complète avec au petit déjeuner, à la récréation, au déjeuner, au goûter et au dîner !

1 À midi, à la maison, je mange souvent du poulet et des frites au déjeuner.
2 Mais le soir, j’aime bien manger une pizza et des œufs au dîner.
3 À 4 heures et demie, au goûter, je mange un pain au chocolat !
4 Je me lève à 7 heures. Au petit déjeuner, je prends du chocolat et des tartines.
5 À 10 heures, à la récréation, je bois un coca et je mange un croissant.
2 La négation ne… rien k Regarde l’exemple et complète !

1 Tu manges une pomme ou une banane ? – Non merci, je ne mange rien.
2 Tu bois du lait ou du coca ? – Non merci, je ne bois rien.
3 Tu prends un œuf ou du fromage ? – Non merci, je ne prends rien.
4 Tu veux des rollers ou un baladeur ? – Non merci, je ne veux rien.
5 Tu lis un livre ou une BD ? – Non, je ne lis rien.
3 Voici ton menu : écris 3 entrées, 3 plats, 3 desserts, 3 glaces et 3 boissons !

Entrées et salades : Soupe, melon, quiche, salade, etc.
Plats : Escargots, hamburger, œufs, pizza, poisson, poulet, etc.
Desserts : Crème caramel, crêpes, gâteau, mousse au chocolat, etc.
Glaces : Banane, café, caramel, chocolat, nougat, pomme, vanille, etc.
Boissons : Eau, coca, lait, jus d’orange, jus de pomme, etc.
4 Les sons [ôô], [œ

œ] et [ø
ø] k Lis les phrases à voix haute, puis écris les mots dans la bonne colonne !
[ôô] : robe, bottes, bol, commode [œ
œ] : couleur, sœur, baladeur, beurre [ø
ø] : bleues, cheveux, deux, œufs
Note culturelle
Les habitudes alimentaires des Français (voir également note culturelle page 34)
En France, le repas de midi ou déjeuner comporte la plupart du temps une entrée ou hors d’œuvre, un plat principal,
un fromage ou un dessert. L’entrée peut être une crudité (salade, tomates, melon, etc.), de la charcuterie ou une
soupe, par exemple. Le plat principal peut être constitué d’une viande, d’un poisson ou d’œufs, accompagnés de
légumes. Après le fromage (camembert, emmenthal, etc.), un dessert (gâteau, yaourt, crème caramel, glace, fruit,
etc.) termine le repas.
Du hors-d’œuvre au fromage, la plupart des Français consomment du pain (la baguette). Le repas est accompagné
d’eau, de sodas ou de jus de fruits et, pour certains adultes, de vin(s) ou de bière. Le repas du soir ou dîner est
comparable dans sa composition au repas de midi. Les jours de fête ou quand il y a des invités, on sert avant le repas
un apéritif (un jus de fruit ou une boisson alcoolisée pour les adultes) accompagné de chips, de petits gâteaux salés,
d’olives, etc. Ce jour-là, on peut rester à table plus d’une heure, parfois même deux ou trois…
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LEÇON 4
Unité 11
n Consigne de classe n Phonétique
Mets en scène l’épisode ! Difficulté possible : le son [wa] (soif, croissant, trois)
n Fonction de communication n Culture et civilisation

Passer une commande : Je voudrais un petit déjeuner. Je prends de la Cafés et restaurants célèbres
n Stratégies
confiture, un peu de pain…
n Vocabulaire Pour mieux t’entraîner à l’orthographe…

Aliments et boissons – Sensations physiques : J’ai faim. J’ai soif. – – Repère les formes graphiques fréquentes en français comme « ch »,
Interjections : Au secours ! Attention ! Hourrah ! Vite ! « oi », « eau », « ain », etc.
n Grammaire
– Écris des listes de mots qui comportent la même forme graphique afin
de mieux les mémoriser. Exemple : pain, main, demain, maintenant,
Le verbe prendre – Les partitifs – La quantité : un peu de, beaucoup de,
châtain, etc.
trop de…
n Matériel : Livret BD pages 24-25, CD. Livre pages 76-77. Cahier
d’activités pages 81-83. Images des fiches 5, 6 et 17
Présentation
Les quatre amis participent donc au siège de La Rochelle pour le compte du roi (et donc aussi de Richelieu, qui est
au service du roi…), contre les protestants et leurs alliés les Anglais. Les assiégés se sont retranchés derrière les
murs de la ville et ses bastions. Les trois mousquetaires et d’Artagnan sont courageux, parfois imprudents et même
« fanfarons » ou vaniteux. Bref, ils aiment s’exposer aux risques ! Mais Porthos, lui, est toujours très prévoyant quand
il s’agit de nourriture…
Écoute et regarde la BD de Max ! Puis mets en scène l’épisode avec tes camarades !
Script du CD :
Image 1 – Porthos : Bonjour ! Je voudrais un petit déjeuner, j’ai faim !
Image 2 – Athos : Il y a trop de monde, ici. Nous, nous prenons notre petit déjeuner dans le bastion, là-bas ! – Aramis :
Le bastion ? Tu veux prendre ton petit déjeuner avec l’ennemi ?
Image 3 – Athos : Je fais un pari : il est sept heures et demie… nous restons là-bas jusqu’à huit heures et demie ! –
Aubergiste et client de l’auberge : D’accord ˘ ! Pari tenu ! ˘
Image 4 – Porthos : Ah ! Alors, je prends de la confiture, un peu de pain, beaucoup de croissants, du beurre, des œufs…
Image 5 – Porthos : … du fromage, des oranges, un peu de poulet… et du champagne ! ˘
Image 7 – Porthos : Ne pas prendre de˘ petit déjeuner le matin, c’est très mauvais…
Image 8 – Athos : J’ai soif ! Porthos : Tu prends du café, du thé ou du chocolat ? – Athos : Je peux avoir du café au lait,
s’il te plaît ?
Image 10 – Porthos : Nous prenons notre petit déjeuner ! Repassez plus tard !
Image 12 – Porthos : Faites attention !
Image 13 : D’Artagnan : Un,˘ deux, trois, quatre : quatre ennemis morts ! – Aramis : Les autres prennent la fuite.
Image 14 – Athos : Bon, discutons. Nous avons appris que Milady va en Angleterre… –˘ D’Artagnan : …pour assassiner
Buckingham ! ˘
Image 15 – Athos : Elle veut aussi la mort de d’Artagnan et de Constance !
Image 16 : Aramis : Vite ! Il faut arrêter Milady ! J’écris une lettre à Buckingham et j’écris aussi à la reine. – Athos :
Attention, les ennemis reviennent !
˘
Image 17 – D’Artagnan : Dépêchons-nous ! Faisons tomber le mur sur leur tête !
Image 18 – Assaillants : Ah ! Au secours !
Image 19 – Athos : Il est quelle heure ? – D’Artagnan : Il est huit heures et demie ! – Aramis : Hourrah ! Le pari est
gagné ! ˘
Image 20 – Porthos, d’Artagan, Aramis, Athos : Tous pour un ! Un pour tous !
Image 21 – Porthos : Mais… nous n’avons rien mangé ! (Rires)
Suggérez aux élèves de mettre en scène cet épisode : il y a quatre rôles principaux : Porthos, Athos, Aramis et
d’Artagnan. Sollicitez le reste de la classe pour jouer les clients de l’auberge et les assaillants !
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Cafés et Le café de Flore
restaurants Fondé vers 1887, c’est un des cafés les plus célèbres du quartier de Saint-Germain-des-Prés à Paris où se retrouvaient
célèbres dans les années 1950 des philosophes comme Jean-Paul Sartre et Simone de Beauvoir, des auteurs, des acteurs
et des musiciens. Le quartier était en effet devenu à cette époque un haut lieu de la vie intellectuelle et culturelle
parisienne.
Le restaurant Maxim’s
Il a ouvert ses portes en 1893. Il a d’abord attiré les « têtes couronnées », les fortunes et les grands noms du
Tout-Paris du début du siècle, puis dans les années 1950 les stars d’Hollywood. Sa décoration est dans le style Art
Nouveau, avec courbes, volutes et décors floraux.
Le salon de thé Ladurée
La maison Ladurée a été fondée en 1862 : simple boulangerie au début, elle devint un des premiers salons de thé
de la capitale. Le macaron, petit gâteau rond à la fois moelleux et croustillant, est le produit emblématique de la
maison qui a créé également de nombreuses pâtisseries originales.
Une crêperie bretonne
La photo a été prise à Roscoff, dans le Finistère (Bretagne). Mais des « crêperies bretonnes », il y en a dans la France
entière ! On y sert des crêpes ou des galettes de sarrasin, éventuellement accompagnées d’un pichet de cidre. Elles
sont devenues, à côté des pizzerias, snacks et autres « sandwicheries », des établissements appréciés qui allient
souvent qualité et prix raisonnables.

page 81
Écris ton blog ! Entoure, coche les bonnes cases et complète !
Ce blog permet à chacun(e) de parler des repas qu’il (elle) prend. S’ils le souhaitent, fournissez aux élèves des
images photocopiées des fiches 5, 6 ou 17.
page 82
tâche !
page 83
Teste-toi !
Conseillez aux élèves de « jouer le jeu » et de se tester véritablement sans recourir au livre ou au corrigé et en
s’attribuant un score juste. Ils auto-évaluent leur travail en choisissant entre Super ! Pas mal ou À revoir !
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LEÇON 1
Unité 12 La météo
Dis le temps qu’il fait ! Entraîne-toi ! Présente la météo ! Les verbes impersonnels – Les adjectifs possessifs au pluriel – La négation
n Fonctions
ne … plus
de communication
Parler du temps qu’il fait : Il pleut. Il fait froid. – Exprimer sa surprise : n Phonétique
Tiens ? – Saluer : Bonsoir ! Le son [j] (brille, soleil)
n Vocabulaire n Matériel : Livre pages 78-79, CD. Fiche photocopiable 18 (Météo).

La météo : la neige, le nuage, l’orage (m.), la pluie, le soleil, le vent. Il fait Cartes-mots (villes). Cahier d’activités page 84.
beau. Il fait mauvais. Il fait froid. Il fait chaud. Il fait lourd. Il neige. Il pleut.
Il y a du soleil. Il y a du vent. Il y a de l’orage. Le soleil brille. – Verbes :
briller, neiger, pleuvoir, changer, sourire

Présentation
Les amis ont presque terminé le « livre » ! Mais la fin de l’histoire des Trois Mousquetaires les préoccupe… Sans
doute vont-ils devoir intervenir pour que « le soleil revienne après la pluie » ?
1 Écoute et regarde bien ! Puis dis le temps qu’il fait !

Adjectifs Image 1 – Léa : Voilà, notre livre est presque fini. – Max : Avec nos dessins, nos photos, notre musique ? – Léa : Oui, avec
possessifs vos dessins, vos photos, votre musique et mes idées… (Il y a des nuages, il pleut, il y a du vent.)
au pluriel Image 2 – Théo : Et comment va s’appeler notre ˘ livre ? – Léa : « Amis et compagnie. »
Image 3 – Max : Ça, c’est un titre génial ! – Agathe : Et quand est-ce qu’on va le publier ? (Il y a de l’orage.)
˘
Image 4 – Léa : On va le porter… demain chez le directeur de la˘maison d’édition.
Image 5 – Théo : Mais on va d’abord changer la fin de l’histoire des Trois Mousquetaires ! – Agathe : Oui, leur histoire
est trop triste. – Léa : D’accord ! Nous allons y mettre un peu de joie, un peu de soleil ! – Max : Tiens ? Il ne pleut plus…
˘ brille un peu.)
(Il y a encore des nuages, mais le soleil
Image 6 – Théo, Agathe, Léa, Max : Le soleil vient après la pluie et tout nous sourit ! (Le soleil brille.)
2 Écoute, répète et note les lettres dans l’ordre !

Script du CD :
(Bruit d’un coup de tonnerre.) Il y a de l’orage. (C)
(Bruit du vent.) Il y a du vent. (A)
(Bruit de la pluie qui tombe.) Il pleut. (D)
(Petit chant d’oiseau.) Le soleil brille. (F)
(Silence) Il y a des nuages. (B)
(Bruit de pas dans la neige.) Il neige. (E)
Solution : C / A / D / F / B / E

Script du CD :
Gobelin : Il fait beau. – Il fait mauvais. – Brrr. Il fait froid. – Il fait chaud. – Il fait lourd.
4 Écoute et réponds : Quel temps fait-il ?

Script du CD et solutions : (Les bonnes réponses sont soulignées.)
Verbes 1 (Bruit de la pluie qui tombe.) Il fait beau ou il fait mauvais ?
impersonnels 2 (Bruit du vent.) Il y a du vent ou il pleut ?
3 (Bruit d’un coup de tonnerre.) Il y a de l’orage ou il y a du soleil ?
4 (Bruit de pas dans la neige.) Il fait chaud ou il fait froid ?
5 (Petit chant d’oiseau.) Il y a des nuages ou le soleil brille ?
6 (Roulement de tonnerre.) Il fait lourd ou il neige ?
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5 Observe bien, puis présente la météo à ton voisin ou ta voisine !

Demandez à vos élèves de bien observer la manière dont Pierre et Alice présentent le temps qu’il fait. Rappelez
l’utilisation de la préposition à devant un nom de ville. Puis invitez-les à présenter les autres informations données
sur la carte, d’après ce modèle :
Pierre : Bonjour ! Voici la météo. Il pleut à Paris. Il fait beau à Mexico.
Alice : Bonsoir ! Quel temps il fait aujourd’hui ? Il neige à Helsinki. Il fait chaud à Istanbul. Au revoir !
Solutions : Il y a des nuages à Los Angeles. – Il fait chaud à Caracas. – Il y a de l’orage à São Paulo. – Il y a du vent à
Madrid. – Il fait froid à Moscou. – Il y a des nuages à Lagos. – Il pleut à Bombay. – Il y a du vent à Shanghai.
La super idée : Demandez aux élèves de venir présenter les infos météo au « studio de télévision ». Préparez les images découpées
Les infos de la fiche 18 (Météo) et des cartes-mots (une douzaine) comportant des noms de villes : cela peut être les villes
météo (1) ! qui figurent sur la carte du monde page 101 ou d’autres villes à votre choix ! Mettez les images et les cartes en
deux tas distincts sur votre bureau.
Modélisez l’activité : asseyez-vous derrière votre bureau (le studio). Tirez au sort une des images de la fiche 18
et une « carte-ville ». Vous avez par exemple tiré au sort le bulletin météo Il fait froid et la ville Vancouver. Dites :
Il fait froid à Vancouver ! Puis passez l’activité en relais à un premier élève, puis à un second, etc. Suggérez aux
élèves de donner plusieurs « infos météo » sur plusieurs villes en tirant au sort plusieurs séries. Selon les
tirages, certaines infos météo pourront être peu crédibles, comme par exemple : Il neige à Bamako ! À vos élèves
de réagir et de manifester leurs connaissances climatiques !
6 Écoute et entraîne-toi à prononcer le son [jj] de brille ! Puis chante le rap !

Script du CD :
brille – fille – travaille – oreille – s’habille – fauteuil – vanille – soleil
Les filles à la vanille … brillent comme un soleil !
7 Écoute et chante la chanson de Théo !

Script du CD : (La chanson est enregistrée deux fois.)
Il fait froid, t’en fais pas… Après les nuages,
Bientôt… il va faire chaud ! Après le vent,
‘fait mauvais, mais après… Après l’orage,
Il va faire beau ! Vient le beau temps :
« Le soleil vient après la pluie »
Et tout nous sourit !

page 84
2 Associe !
Il fait froid. à Mets ton pull et bois un chocolat chaud ! – Il fait chaud ! à Bois un jus d’orange et va à la piscine !
– Il neige ! à Mets tes bottes et ton bonnet ! – Le soleil brille ! à Va jouer dans le jardin et mets tes lunettes de soleil !
– Il fait du vent ! à Regarde les nuages courir dans le ciel !
3 Choisis la phrase correcte !

1 Il fait beau temps. 4 Il pleut.
2 Il fait froid. 5 Il fait mauvais.
3 Il fait chaud. 6 Il fait soleil.
4 Le son [jj] k Complète avec il, ill, hi ou y ! Puis lis les phrases à voix haute !
Je me réveille et je m’habille, mais j’ai sommeil.
Me voilà dans mon fauteuil, le baladeur dans les oreilles.
Je travaille avec un stylo-bille, un taille-crayon et un cahier.
J’aime les yaourts à la vanille !
Le soleil brille : attention aux yeux !
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LEÇON 2
Unité 12
Continue ! Explique ! Transforme ! Le futur proche

Parler du temps qu’il fait : Aujourd’hui, il fait beau. – Parler d’une action Difficultés possibles : Les sons [o] (beau, chaud, météo) et [ô] (orage,
dans un futur proche : Demain, il va y avoir des nuages. soleil)

Révision des bulletins météo – Révision des activités et passe-temps – Le climat en France
n Matériel
Adverbes : Aujourd’hui, demain
: Livre page 80, CD. Fiche photocopiable 18. Cahier

Révision
Faites réviser les « bulletins météo » à l’aide des images de la fiche 18 agrandies à la photocopieuse et d’un jeu de
mémorisation.
1 Transforme au futur proche !

Le futur proche Expliquez aux élèves que, pour parler d’un « avenir immédiat » (l’activité qu’on pense faire dans quelques instants ou
le temps qu’il va faire demain, par exemple), on utilise en français un temps du futur qui s’appelle le futur proche, avec
l’emploi du verbe aller, auxiliaire de temps devant l’infinitif. Indiquez que ce futur proche est d’un emploi très fréquent.
Repérez avec vos élèves, grâce à l’aide-mémoire, les infinitifs (faire, pleuvoir, avoir, neiger) dont ils auront besoin.
Exemples : Le soleil brille. Le soleil va briller. – Il fait beau. Il va faire beau. – À toi !
1 Il fait mauvais. à Il va faire mauvais. – 2 Il pleut. à Il va pleuvoir. –3 Il fait chaud. à Il va faire chaud. – 4 Il y a de
l’orage. à Il va y avoir de l’orage. – 5 Il fait froid. à Il va faire froid. – 6 Il neige. à Il va neiger. – 7 Il fait du soleil. à
Il va faire du soleil. – 8 Il y a du vent. à Il va y avoir du vent. – 9 Il fait lourd. à Il va faire lourd. – 10 Il y a des nuages.
à Il va y avoir des nuages.
2 Regarde et continue à donner les prévisions météo !

Journaliste : Bonsoir ! Aujourd’hui, il fait beau. Demain, il va y avoir de l’orage !
Solutions :
1 Aujourd’hui, il pleut. Demain, il va neiger !
2 Aujourd’hui, il fait beau (le soleil brille). Demain, il va y avoir des nuages !
3 Aujourd’hui, il fait chaud. Demain, il va faire froid !
4 Aujourd’hui, il y a du vent. Demain, il va y avoir de l’orage !
La super idée : Proposez de nouveau aux élèves de venir présenter les infos météo au « studio de télévision ». Cette fois-ci, ils
Les infos vont dire non seulement quel temps il fait aujourd’hui, mais aussi quel temps il va faire demain, en utilisant le
météo (2) ! futur proche. Prenez les images découpées de la fiche 18 (Météo).
Modélisez l’activité : tirez au sort une des images de la fiche 18. Vous avez par exemple tiré au sort le bulletin
météo Il y a du vent. Dites : Aujourd’hui, il y a du vent ! Puis tirez au sort une autre image de cette fiche : par
exemple, vous avez tiré au sort le bulletin météo Il y a de l’orage. Dites : Demain, il va y avoir de l’orage ! Selon les
tirages au sort, certaines infos météo seront peut-être « bizarres » par rapport aux conditions climatiques de
votre pays… Indiquez qu’il s’agit de la météo d’un pays imaginaire ! Passez ensuite l’activité en relais à un
premier élève, puis à un second, etc.
3 Quel temps fait-il chez toi aujourd’hui ? Et quel temps va-t-il faire demain ? Explique !
à Aujourd’hui, il … . Et demain, il va …
Projet : le temps Si cela vous paraît pertinent (par rapport au climat de votre pays), introduisez un projet dans votre classe sur « le
jour après jour temps qu’il fait ». Indiquez aux élèves qu’ils seront chargés d’observer la météo et de reporter leurs observations
dans une grille, en cochant chaque jour le temps qu’il fait.
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MOIS : ..........................................
Jours 1 2 3 4 5 6 7
Il y a du vent.
Il y a des nuages.
Il pleut.
Il y a de l’orage.
Il fait beau.
Il fait chaud.
Il fait froid.
etc.
Les semaines sont mises bout à bout pour former une frise dans la classe. Au bout de quelque temps, faites analyser
les grilles. Faites compter les bulletins qui réapparaissent le plus et le moins souvent, et profitez de ce travail pour
faire émettre des hypothèses sur les conséquences du changement climatique, par exemple.
4 Trouve les bonnes réponses ! Puis écoute le CD pour vérifier !

Avant d’écouter le CD, demandez aux élèves de décrire Pierre et tous les accessoires qu’il porte ou qui l’entourent :
Il a des skis, une planche à voile, un appareil photo, un blouson et un pull, un vélo, une télévision et, posée sur la télé…
une glace ! Demandez-leur aussi d’imaginer tout ce qu’il peut faire avec ces accessoires : faire du ski, faire de la
planche à voile (faire du surf), faire des photos, mettre son pull et son blouson, faire du vélo, regarder la télévision et…
manger une glace !
Puis invitez les élèves à lire les répliques et à associer chaque bulletin météo énoncé par Juliette à une « intention »
de Pierre. Faites ensuite entendre le CD pour permettre aux élèves de vérifier leurs hypothèses.
Juliette : Il va pleuvoir. – Pierre : Je vais rester à la maison et regarder la télé !
Juliette : Il va faire chaud. – Pierre : Je vais manger une glace !
Juliette : Il va y avoir de l’orage. – Pierre : J’adore ! Je vais faire des photos !
Juliette : Il va y avoir du vent. – Pierre : Je vais faire du surf !
Juliette : Il va faire froid. – Pierre : Je vais mettre mon pull et mon blouson !
Juliette : Il va neiger. – Pierre : Je vais faire du ski !
Juliette : Il va faire beau. – Pierre : Je vais me mettre dans le jardin ou faire du vélo !

page 85
1 Le futur proche k Regarde et écris !

Aujourd’hui il fait chaud. Demain il va faire froid.
Aujourd’hui il fait beau (le soleil brille). Demain il va neiger.
Aujourd’hui il y a du vent. Demain il va y avoir de l’orage.
Aujourd’hui il y a des nuages. Demain il va pleuvoir.
2 Les adjectifs possessifs k Complète avec notre, nos, votre, vos, leur ou leurs !
« Notre livre est presque fini. Il y a nos dessins, nos photos et notre musique. C’est l’histoire des Trois Mousquetaires :
mais leur histoire est trop triste. Nous allons changer leurs aventures et y mettre nos idées ! Cela va être votre livre
de français, avec vos projets. Super ! »
Note culturelle
Le climat en France
La France métropolitaine, par sa latitude, est située dans la zone tempérée. Mais le territoire de la France englobe des
régions climatiques assez différentes. Le climat est océanique à l’ouest avec des hivers assez doux, des étés frais et des
pluies abondantes toute l’année ; il est continental à l’est, se manifestant par des hivers froids avec du vent et de la
neige, des étés chauds et orageux ; il est méditerranéen au sud avec des hivers doux et courts, des étés chauds et secs,
des averses en automne et un vent local, le mistral, qui arrive du nord par la vallée du Rhône. Le climat montagnard
(Alpes) comprend des hivers rudes, longs et enneigés et des étés courts et pluvieux.
Allez sur le site www.meteofrance.com/FR/climat/france.jsp pour obtenir des cartes détaillées, des suivis climatiques
ou la « carte des records » des précipitations (pluie), des températures minimales et de la vitesse maximale du vent. On
apprend ainsi qu’il a fait – 36,7 °C à Mouthe dans le Doubs (en Franche-Comté) pendant l’hiver 1968 et que le vent a
soufflé à 216 km/h pendant l’automne de 1987 à Granville en Normandie ou à Plogoff en Bretagne… Mais en général,
la France bénéficie d’un climat assez clément pour sa latitude. La température moyenne annuelle sur l’ensemble du
territoire est de 11°C. Ce seraient la prédominance des vents océaniques et la présence du Gulf Stream qui expliqueraient
la douceur de ce climat.
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LEÇON 3
Unité 12
Recopie les phrases ! Regarde dans un dictionnaire ! Trouve d’autres Les verbes impersonnels (reprise) : Il fait un froid de canard.
n Culture
locutions !
et civilisation
n Fonctions de communication Locutions et proverbes
n Matériel
Parler du temps qu’il fait – Exprimer une sensation ou une émotion
: Livre page 81, CD. Cahier d’activités page 86. Cartes ou
n Vocabulaire feuilles de papier.
Révision des bulletins météo – Révision des activités – Verbes : arriver,
pleuvoir, prendre

Présentation
Les locutions sont des expressions ou formules fixées par la tradition, typiques de la langue et de la culture d’un pays
ou d’une région. Beaucoup d’entre elles sont imagées. Quand en français il pleut des cordes, en anglais il pleut des
chats et des chiens ! Et si l’Allemand ou le Néerlandais a une grenouille dans la gorge quand il est enroué, le Français,
lui, a un chat dans la gorge…
1 Regarde les locutions. Tu les comprends ? Recopie les phrases et cherche leur équivalent
dans la liste !
Demandez aux élèves d’essayer de comprendre seuls les locutions, en regardant bien les images qui les illustrent.
Puis invitez-les à associer chaque locution à une expression qui pourrait la « traduire » en français, en écrivant
devant elle le numéro correspondant.
Solutions :
(1) Il pleut des cordes = Il pleut très fort. – (2) Il fait un froid de canard = Il fait un grand froid. – (3) Il fait un temps de
chien = Le temps est très mauvais. – (4) Cela me fait froid dans le dos = Cela me fait peur. – (5) J’arrive en coup de vent
= J’arrive très vite. – (6) Je suis sur un petit nuage = Je suis très satisfait. – (7) Il y a de l’orage dans l’air = On est fâchés.
– (8) Cela ne me fait ni chaud ni froid = Cela m’est égal. – (9) Après la pluie, le beau temps ! = Après la tristesse vient
la joie !
D’autres locutions :
(10) Il a un chat dans la gorge = Il a mal à la gorge. – (11) Il est haut comme trois pommes = Il n’est pas grand.
– (12) Il prend ses jambes à son cou = Il se dépêche.
La super idée : Sur des cartes, fiches cartonnées ou feuilles de format A5, recopiez les locutions mais « coupées en deux ou trois
la reconstitution morceaux » : écrivez, par exemple sur une carte Il pleut et sur une autre des cordes. Ou bien écrivez sur une carte
de phrases ! Cela me fait, puis sur une autre froid et sur une troisième dans le dos. Procédez ainsi avec toutes les locutions.
Affichez les cartes en désordre avec de la pâte adhésive au tableau et demandez aux élèves de reconstituer les
phrases.
Variante (qui suppose un espace de circulation dans la classe ou en dehors de la classe) : faites tirer au sort par
chaque élève une carte (sur laquelle est écrit un morceau de phrase). Les élèves montrent aux autres leur carte
(vous pouvez éventuellement leur faire fixer la carte sur leur vêtement avec une pince, comme un « badge »). Puis
ils essaient de retrouver le ou les autres morceaux de leur locution en allant de l’un à l’autre. Chaque groupe, c’est-
à-dire chaque locution reconstituée, se présente ensuite au groupe classe, dans un ordre de lecture correct !
2 Ces phrases te font rire ? … Est-ce qu’il y a dans ta langue des locutions pour dire la même
chose ou à peu près ?
Demandez aux élèves de trouver dans leur langue des locutions équivalentes, si elles existent.
3 Regarde maintenant un dictionnaire de français et trouve d’autres locutions ou proverbes !

Recopie et illustre-les !
Vous pouvez également fournir aux élèves cette liste de locutions et leur demander s’ils les comprennent. Suggérez-
leur de recopier celles qu’ils préfèrent et de les illustrer.
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n Avec des noms de parties du corps :

tête
Il garde la tête froide. = Il reste calme.
Cela coûte les yeux de la tête. = Cela coûte très cher.
˘ les épaules. = Elle est sensée, elle sait ce qu’elle fait.
Elle a la tête sur
cheveux ˘
Il arrive comme un cheveu sur la soupe. = Il arrive à contretemps, mal à propos.
Elle coupe les cheveux en quatre. = Elle aime compliquer les choses.
pieds
Il fait des pieds et des mains. = Il emploie tous les moyens possibles.
Elle met les pieds dans le plat. = Elle aborde une question délicate avec une franchise brutale.
n Avec des noms d’animaux :
chat
Il appelle un chat un chat. = Il appelle les choses par leur nom.
La nuit tous les chats sont gris. = On confond les personnes, les choses dans l’obscurité.
Ils sont comme chien et chat. = Ils se disputent sans cesse.
poisson
Il est heureux comme un poisson dans l’eau. = Il est à l’aise, dans son élément.
Elle nage comme un poisson. = Elle nage à la perfection.
souris
Ne jouez pas au chat et à la souris avec moi. = Ne cherchez pas à m’éviter ou à éviter ce que j’ai à vous dire.
Quand le chat n’est pas là, les souris dansent. = Les subordonnés s’émancipent quand les supérieurs sont absents.
n Avec des noms d’aliments :
chocolat, fromage, gâteau :
Il est chocolat. = Il est privé d’une chose sur laquelle il comptait.
Elle en fait un fromage. = Elle donne beaucoup d’importance à quelque chose qui n’en vaut pas la peine.
Il veut sa part du gâteau. = Il veut sa part du profit.
C’est la cerise sur le gâteau. = C’est le petit détail qui parachève, couronne une entreprise.
n Avec la météo :
Elle fait la pluie et le beau temps. = Elle est très influente.
Fondre comme neige au soleil. = Disparaître rapidement et totalement.
Le nez au vent. = D’un air étourdi.
Bon vent ! = Bon voyage ! (ou bon débarras !)

page 86
1 Regarde et écris !
1 Il pleut des cordes. (ou Il fait un temps de chien.)
2 Il fait un froid de canard.
3 Après la pluie, le beau temps !
2 La négation ne … plus k Regarde les exemples et complète !

1 Tu dors encore ? à Non, je ne dors plus.
2 Tu as encore faim ? à Non, je n’ai plus faim.
3 Tu es encore fâché ? à Non, je ne suis plus fâché.
4 Tu as encore sommeil ? à Non, je n’ai plus sommeil.
5 Il fait encore froid ? à Non, il ne fait plus froid.
3 Complète avec de, du, d’, de la, de l’ ou des !

– Il y a de la pluie, des nuages et du vent : il fait un temps de chien ! – Oui, il y a beaucoup de nuages et un peu de
vent : il va y avoir de l’orage. – Moi, j’aime quand il y a du soleil. Trop de soleil, c’est mauvais ; mais pas assez d’eau,
ça ne va pas non plus !
4 BD Unité 12 k Complète les questions avec comment, où, quand, qu’est-ce que ou qui !
Réponds vrai (V ou faux (F) ! Si c’est faux, corrige !
1 Où est Milady ? Chez Lord de Winter ? (V)
2 Qui est Lord de Winter ? Le père de Milady ? (F) Non, c’est son « frère ».
3 Comment Milady va sortir de là ? Avec Felton ? (V)
4 Qu’est-ce que Milady veut faire ? Partir à La Rochelle ? (F) Non, elle veut partir à Paris.
5 Quand vient le soleil ? Après la neige ? (F) Non, le soleil vient après la pluie !
106
p077_108_Unités_9 à 12 3/01/10 20:35 Page 107
LEÇON 4
Unité 12
Décris la météo au fur et à mesure de l’épisode ! Quel temps fait-il à Paris ?
n Fonction de communication n Stratégies

Parler d’une action dans un futur proche : Cela va vous faire du bien ! Pour mieux apprendre…
On va tout changer ! Fais le point sur tes connaissances et tes compétences en jouant
régulièrement, avec un (ou plusieurs) camarade(s), des situations ou des
n Vocabulaire saynètes, comme par exemple « demander son chemin dans la ville »,
La météo – Verbes : changer, sortir, sourire, tuer « commander un repas au restaurant », « aller chez le dentiste », « parler
du temps qu’il fait », etc.
n Grammaire
Le futur proche : Qu’est-ce qu’il va faire ? Il va me tuer. n Matériel : Livret BD pages 26-27, CD. Livre pages 82-85. Cahier
Présentation
La fin du roman d’Alexandre Dumas est tragique : Felton tue Buckingham et Milady empoisonne Constance qui
meurt dans les bras de d’Artagnan, arrivé trop tard pour la sauver. Athos, Porthos, Aramis et d’Artagnan finissent
par arrêter Milady. Ils la jugent et la condamnent à mort pour tous les crimes qu’elle a commis ou inspirés. Elle
meurt la tête tranchée par un bourreau qui jette ensuite son cadavre « au plus profond de l’eau ». D’Artagnan devient
mousquetaire du roi, mais il se retrouve seul, ses amis ayant décidé de quitter le métier des armes… Alors, on comprend
pourquoi Théo, Agathe, Max et Léa veulent changer la fin de l’histoire et y mettre un peu de « soleil » !
Écoute et regarde la BD de Max ! Décris la météo au fur et à mesure de l’épisode !

Script du CD et météo :
Image 1 – Milady : Qui êtes-vous ? – Felton : Je m’appelle John Felton. Je vais vous conduire chez votre frère, Lord de
Winter. – Milady : Chez mon « frère » ? (Il y a des nuages noirs et de l’orage.)
Image 3 – Lord de Winter : Vous voulez la mort de Buckingham ! Mais vous êtes ma prisonnière.
Image 4 – Lord de Winter : Vous ne pourrez pas sortir d’ici ! (Il pleut ; il y a ˘du vent.)
Image 5 – Lord de Winter : Bonsoir Felton !
Image 6 – Milady : Lord de Winter n’est pas mon frère. Il va me tuer. Aidez-moi !
Image 7 – Milady (pense) : Qu’est-ce qu’il va faire ? Il va tout dire à Lord de Winter ?
Image 8 – Milady (pense) : Je vais très bientôt sortir d’ici…
Image 10 – Milady : Buckingham aussi va me tuer… Il faut tuer Buckingham, John ! – Felton : Très bien, j’y vais ! (Il y
a du vent ; il pleut.)
Image 11 – Milady : Quel idiot ! … Et maintenant, à Paris, vite ! (Il y a de l’orage et il pleut.)
Image 12 – Milady : Constance ? Bonjour, je suis une amie de d’Artagnan. – Constance : Entrez !
Image 13 – Constance : Où est d’Artagnan ? – Milady˘ : Il est à La Rochelle… – Constance : Mon Dieu, il est mort ?
Image 14 – Milady : Tenez, buvez, cela va vous faire du bien !˘
Image 15 – Léa : Non, arrêtez ! C’est trop triste !
Image 16 – Constance : D’Artagnan ?! – D’Artagnan : Constance !
Image 17 – Milady : Bouuouh ! Personne ne m’aime ! Je suis trop malheureuse…
Image 18 – Max : Oh, Milady, vous arrêtez maintenant, hein ?
˘
Image 19 – Felton : Regardez : Buckingham et moi, nous sommes amis !
Image 20 – Alexandre Dumas : Je suis Alexandre Dumas ! Qu’est-ce ˘ qui se passe ici ? Et mon histoire ?
Image 21 – Agathe : Votre histoire est trop triste, voilà… On va tout changer ! – Théo : Et on va˘faire la fête !
˘
Image 22 – Tous : Le soleil˘vient après la pluie et tout nous sourit ! (Il fait beau ; le soleil brille.)
Tous fêtent l’heureux dénouement de l’histoire : Léa, Max, Agathe et Théo, avec un verre de jus d’orange à la main,
et les adultes avec un verre de champagne (la boisson préférée de Porthos) !
Livre de l’élève pages 83

Quel temps fait-il Quatre photos de la tour Eiffel sont prises pendant des saisons ou à des moments différents : sous la pluie, sous la
à Paris ? neige, sous l’orage, sous le soleil. Demandez à vos élèves quelle photo ils préfèrent.
107
p077_108_Unités_9 à 12 3/01/10 20:35 Page 108
pages 84 et 85
Compréhension de l’oral (10 points)
Script du CD :
Lucas : Oh, mon dos ! Aller à pied au collège avec des kilos de livres de français, de maths, d’histoire ; les porter de classe
en classe ; revenir à pied à la maison : je fais des kilomètres et mon sac à dos est trop lourd… Je voudrais un casier ou
une armoire au collège pour laisser mes livres ! Ou je voudrais aller au collège en taxi… Oh, avoir un chauffeur !
Solutions : 1 Lucas a mal au dos. 2 Il est fâché : il va au collège à pied et son sac est trop lourd.
1 Lis le blog de Louise. Puis coche les bonnes réponses !

Solutions : Louise a un peu peur des orages. Elle fait des photos. Elle adore les nuages.
2 Lis les phrases et écris le nom des villes dans le tableau d’affichage des vols !
8:45 Istanbul 9:50 Madrid 10:15 Mexico
9:20 Helsinki 9:55 Shanghai 10:35 Los Angeles
9:30 Lagos 10:05 Moscou 10:40 Caracas

page 87
Écris ton blog ! Coche les bonnes cases et complète !
Ce blog permet à chacun(e) de présenter le temps qu’il fait dans son pays et sa « météo » préférée. S’ils le souhaitent,
fournissez aux élèves des images photocopiées de la fiche 18.
page 88
tâche !
page 89
Teste-toi !
pages 90-91
Pique-nique Le jeu du pique-nique permet aux élèves de réviser le vocabulaire et les structures vues précédemment. Mettez les
et météo images des fiches 5, 6 et 17 à leur disposition. Ils peuvent ensuite faire une recherche sur le temps qu’il fait en
France.
108
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 109
Fiche
pho tocopiable 1 LE1 p Introduction et unité 1
CA2 p Blog page 9
Les Trois Mousquetaires : personnages
D’Artagnan Athos Porthos
Aramis Constance Milady
Anne d’Autriche Louis XIII Buckingham
$
Richelieu Madame Coquenard Alexandre Dumas
1 LE : Livre de l’Élève.
2 CA : Cahier d’Activités.
109
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 110
Fiche
pho tocopiable 2 LE p Unité 1
Matériel scolaire et affaires personnelles
$
110
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 111
Fiche ble 3 LE p Unités 1 et 2

tocopia
pho CA p Blog pages 9 et 15 + Interclasse et révisions I page 18
Famille Savabien
Famille d’Artagnan
Famille Fantastik
Famille Zork
$
111
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 112
Fiche
CA p Blog page 15
Animaux
112
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 113
Fiche ble 5 LE p Unité 3

tocopia
pho CA p Blog page 23 + Interclasse et révisions II page 32 et VI page 90
Aliments et boissons
$
113
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 114
Fiche
CA p Blog page 23 + Interclasse et révisions II page 32 et VI page 90
$
114
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 115
Fiche ble 7 LE p Unité 4

tocopia
pho CA p Blog page 29 + Interclasse et révisions II page 32
Activités et passe-temps
$
115
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 116
Fiche
CA p Blog page 29 + Interclasse et révisions II page 32
Activités et passe-temps
$
116
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 117
Fiche
Moyens de transport
117
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 118
Fiche
Lieux et monuments de Paris
la tour Eiffel le musée du Louvre le Sacré-Cœur
l’Arc de triomphe Notre-Dame de Paris le jardin du Luxembourg
$
les Champs-Élysées le Centre Pompidou le Stade de France
CA p Interclasse et révision III page 46
118
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 119
Fiche
CA p Blog page 27
Commerces et bâtiments
$
119
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 120
Fiche
CA p Blog page 43
Matières scolaires
les maths (mathématiques) la géographie les SVT
la physique et la chimie la techno (technologie) le français
le sport l’espagnol l’anglais
le dessin la musique l’histoire
$
la cantine la récréation
120
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 121
Fiche
pho tocopiable 13 LE p Unités 7 et 8
Parties du corps
$
CA p Interclasse et révisions V page 77
Personnages
$
121
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 122
Fiche
CA p Blog page 57
Vêtements
$
122
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 123
Fiche
CA p Blog page 67
Maison et mobilier
$
123
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 124
Fiche
CA p Blog page 73 + Interclasse et révisions V page 77
Sensations et émotions
$
124
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 125
Fiche
CA p Blog page 81 + Interclasse et révisions VI page 90
125
p109_126_fiches 3/01/10 20:39 Page 126
Fiche
CA p Blog page 87
Météo
Il y a du vent. Il y a des nuages. Il y a de l’orage.
Il pleut. Il neige. Le soleil brille.
$
Il fait beau. Il fait froid. Il fait chaud.
126
p127_128_Tableau Contenus 3/01/10 20:43 Page 127
Tableau des contenus

Introduction Objectifs de communication : Saluer et prendre congé : Bonjour ! Au revoir ! – Se présenter : Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle… – Épeler un mot : Ça s’écrit… – Compter de 0 à 20
Bonjour ! Vocabulaire : Salut ! Bonjour ! Bonjour, monsieur ! Bonjour, madame ! Ça va ? Ça va. Ça ne va pas. Ça va mal. Oui, non.
Merci. Au revoir ! Aïe ! Pardon ! Ah ! ah !
Grammaire : Pronoms sujets au singulier – Le verbe s’appeler – L’adverbe interrogatif comment ?
Phonétique : L’alphabet français
Culture et civilisation : Les Trois Mousquetaires : les personnages – Les salutations
Thèmes, tâches et projets : Faire un livre ! – Repérer des mots français déjà connus ou « transparents »
Unité 1 Objectifs de communication : Se présenter – Identifier quelque chose ou quelqu’un : C’est qui ? (Qui est-ce ?) Qu’est-ce
que c’est ? C’est… – Donner son opinion : C’est pas mal.
Mes affaires Vocabulaire : un(e) ami(e) – Matériel scolaire et affaires personnelles : cahier, crayon, feutre, gomme, livre, règle,
stylo-bille, taille-crayon, trousse, baladeur, CD, dessin, photo, portable, sac (à dos)… Révision des nombres de 0 à 20
Grammaire : Adjectifs possessifs – L’article indéfini – Pronoms personnels et toniques – Les pronoms interrogatifs qui ?
quoi ? – Le verbe être
Phonétique : L’interrogation montante – La liaison
Culture et civilisation : Prénoms français – Identités imaginaires – Collèges en France
Thèmes, tâches et projets : Le matériel scolaire – Apprendre à se connaître – Créer son blog
Unité 2 Objectifs de communication : Dire son âge : J’ai… Mon anniversaire, c’est le … – Présenter ses amis, sa famille,
ses animaux : Voici, voilà… J’ai …, je n’ai pas de…
Moi et ma famille Vocabulaire : Famille : fille, fils, frère, demi-frère, grand-mère, grand-père, mère, oncle, père, sœur, demi-sœur, tante, anni-
versaire – Animaux domestiques : chat, cheval, chien, hamster, lapin, perruche, poisson, poney, souris, tortue – Mois de
l’année – Nombres jusqu’à 39
Grammaire : L’article défini – Le verbe avoir – La négation ne … pas (de) – Les présentatifs voici, c’est…
Phonétique : Le « e muet »
Culture et civilisation : Chanteurs français – La bise – Les animaux familiers en France
Thèmes, tâches et projets : La famille, les amis, les animaux – Construire son arbre généalogique
Unité 3 Objectifs de communication : Identifier : Il y a… – Exprimer ses goûts : J’aime, j’adore, je déteste… – Exprimer une
demande : Tu veux… ? – Chercher un mot, hésiter : Euh…
Mes goûts Vocabulaire : Aliments et boissons : banane, camembert, chips, chocolat, coca, crêpe, croissant, eau, escargots, frites,
fromage, gâteau, glace, jus d’orange, melon, olive, pain, pizza, poisson, pomme, poulet, quiche, salade, soupe, tomate…
Grammaire : Le verbe vouloir – Les verbes en -er – Les partitifs du, de la, de l’, des – L’expression il y a…
Phonétique : Sons [ ö] et [Æ] poisson / croissant
Culture et civilisation : Spécialités gastronomiques et produits français – Les repas en France
Thèmes, tâches et projets : Les aliments et boissons – Organiser une fête d’anniversaire
Unité 4 Objectifs de communication : Parler de ses activités et passe-temps : Qu’est-ce que tu fais ? Je dessine. – Exprimer
sa surprise : Ça alors ! – Exprimer son accord : Oui, c’est ça.
Mes passe-temps Vocabulaire : Passe-temps et sports : dessiner, écouter, faire, jouer, préférer, regarder, travailler, surfer sur Internet…
badminton, basket, football, hockey, jogging, judo, moto, natation, ping-pong, planche à voile, ski, tennis, vélo, volley…
Grammaire : Le pronom on – Le verbe faire au singulier – Les prépositions de et à – Les verbes + infinitif
Phonétique : Sons [z] et [s] musique / dessin
Culture et civilisation : Les sports pratiqués en France – Les smileys
Thèmes, tâches et projets : Loisirs et passe-temps – Choisir de pratiquer une activité ou un sport
Unité 5 Objectifs de communication : Dire où on habite, localiser : J’habite à… C’est à côté de… – Demander, indiquer une direction :
Je voudrais aller à la gare. Prenez à gauche ! Tournez à droite !
Ma ville Vocabulaire : Transports : auto, bateau, bus, métro, moto, roller, taxi, vélo… – Bâtiments : boulangerie, café, cinéma,
collège, épicerie, gare, hôpital, musée, parc, piscine, poissonnerie, pont, poste, rue, stade, supermarché, zoo... Nombres jusqu’à 69
Grammaire : Les prépositions en et à devant les moyens de transport – Les verbes aller, prendre et vouloir – Le condi-
tionnel et le vous de politesse – L’adverbe interrogatif où ? – L’impératif
Phonétique : Sons [b] et [p] bateau / poste
Culture et civilisation : Paris, ses monuments et ses transports – Comment dire et écrire une adresse
Thèmes, tâches et projets : Parler de son quartier, de son village, de sa ville – Demander son chemin
Unité 6 Objectifs de communication : Dire le jour et l’heure : On est mardi. Il est huit heures – Demander à qqn de faire qqch. :
Dépêche-toi ! – Parler de son emploi du temps
Mon emploi Vocabulaire : Jours de la semaine, moments de la journée – Collège et matières scolaires : cantine, classe, emploi du
du temps temps, professeur, récréation… anglais, chimie, dessin, espagnol, français, géographie, histoire, maths, musique, physique,
sport, SVT, techno…
Grammaire : Les verbes pronominaux – Les verbes courir, dormir et partir – L’adjectif interrogatif quel ? quelle ? – Les
mots raccourcis
Phonétique : Sons [r] et [ l] rêve / lève
Culture et civilisation : Comment dire et écrire la date et l’heure – Le système scolaire français
Thèmes, tâches et projets : Les matières scolaires – Parler de son collège et de ses professeurs
127
p127_128_Tableau Contenus 3/01/10 20:43 Page 128
Unité 7 Objectifs de communication : Demander à qqn de faire qqch. : Tourne la tête ! Se décrire et décrire quelqu’un : Mes yeux
sont bleus. J’ai les cheveux châtains. – Il est petit. Elle est grande.
Mon portrait Vocabulaire : Visage et corps : bouche, bras, cheveux, jambe, main, nez, œil, oreille, pied, portrait, tête – Personnages –
Adjectifs : bleu, blond, brun, châtain, gris, marron, noir, roux, vert ; grand, petit, court, long, droit(e), gauche…
Grammaire : L’impératif singulier et pluriel – Les adjectifs possessifs – L’adjectif qualificatif : place et accord – Le verbe
devoir
Phonétique : Sons [v] et [b] voilà / bouger
Culture et civilisation : Des personnages de BD francophones – Peintres et autoportraits célèbres
Thèmes, tâches et projets : L’aspect physique – Présenter son « portrait » et celui de ses amis
Unité 8 Objectifs de communication : Parler des vêtements que l’on porte : Je porte… – Parler du destinataire de qqch. : C’est
pour… Dire qu’on sait ou qu’on ne sait pas – Parler du moment d’une action
Vêtements et fêtes Vocabulaire : Vêtements et couleurs : basket, blouson, botte, casquette, chapeau, chaussure, chemise, collant, gilet, jean,
jupe, manteau, pantalon, pull, robe, tee-shirt, tennis, veste… beige, blanc, jaune, orange, rose, rouge, violet…
Grammaire : Le verbe savoir – L’accord de l’adjectif qualificatif (suite) – La préposition pour – L’adverbe interrogatif
quand ? – Les questions avec est-ce que ?
Phonétique : Sons [∫] et [Â] chemise / jeudi
Culture et civilisation : Le carnaval – Les fêtes de l’année en France – Les drapeaux
Thèmes, tâches et projets : Les vêtements, la mode, le port d’un uniforme – Jouer une pièce de théâtre
Unité 9 Objectifs de communication : Dire où on habite : J’habite dans une petite maison. – Exprimer le dégoût : Beurk ! – Décrire
sa chambre : J’ai une commode et une télé.
Ma maison Vocabulaire : Maison : appartement, armoire, bureau, canapé, chaise, chambre, commode, cuisine, entrée, fauteuil,
garage, jardin, lampe, lit, ordinateur, pièce, salle de bains, salle de séjour, table, tapis, téléphone, toilettes… Nombres
jusqu’à 100
Grammaire : L’expression il y a (révision) – Le verbe pouvoir – Le verbe faire au pluriel – L’expression de l’appartenance –
Les prépositions de lieu
Phonétique : Sons [Æ] et [ï] chambre / jardin
Culture et civilisation : Les numéros de téléphone – Habiter à Paris à travers les siècles – Une maison française
Thèmes, tâches et projets : Pièces de la maison et mobilier – Faire visiter sa maison ou son appartement
Unité 10 Objectifs de communication : Exprimer ses sentiments : Je vais bien. Je suis triste. – Exprimer ses sensations : J’ai froid.
J’ai sommeil.
Mes sensations Vocabulaire : Sensations et émotions : chaud, faim, froid, mal, peur, soif, sommeil… Parties du corps : dent, dos, épaule,
gorge, ventre… Adjectifs : amoureux, fâché, fatigué, lourd, malade, stressé, triste… Adverbes : assez, très, trop…
Grammaire : Les verbes boire et manger – devoir, pouvoir et vouloir + infinitif – L’adjectif exclamatif quel ! – L’expression
de la quantité – L’adverbe interrogatif combien ?
Phonétique : Sons [f] et [v] froid / voilà
Culture et civilisation : Où aller en France, si on est malade ? – La santé des Français
Thèmes, tâches et projets : Sentiments et sensations physiques – Choisir une bonne hygiène de vie
Unité 11 Objectifs de communication : Parler de ses repas : Je mange… , je bois… – Dire l’heure : Il est dix heures et quart. – Inviter
quelqu’un : Tu viens… ? Passer une commande : Je voudrais…, s’il vous plaît.
Mes repas Vocabulaire : Heures et moments de la journée – Aliments et boissons : beurre, bol, café, café au lait, céréales, confiture,
croissant, lait, œuf, orange, pain au chocolat, tartine, thé, vanille, yaourt… beaucoup, peu, bon, mauvais…
Grammaire : Le verbe venir – La négation ne … rien – L’expression de la quantité (suite) – Les partitifs (révision) – bien ≠
mal – bon ≠ mauvais
Phonétique : Sons [ô], [œ] et [ø] bol / beurre / bleu
Culture et civilisation : Les habitudes alimentaires des Français – L’heure – Cafés et restaurants célèbres
Thèmes, tâches et projets : Les repas – Choisir une alimentation équilibrée
Unité 12 Objectifs de communication : Parler du temps qu’il fait : Il pleut. Le soleil brille. – Exprimer sa surprise : Tiens ? – Saluer :
Bonsoir ! – Parler d’une action dans un futur proche : Je vais partir.
La météo Vocabulaire : La météo : neige, nuage, orage, pluie, soleil, vent… Il fait beau, il fait mauvais, il fait froid, il fait chaud, il fait
lourd, il neige, il pleut, il y a du soleil, le soleil brille, il y a du vent, il y a de l’orage… – Adverbes : aujourd’hui, demain…
Grammaire : Les adjectifs possessifs (suite) – Le futur proche – Les verbes impersonnels – La négation ne … plus
Phonétique : Son [j] fille, soleil, brille
Culture et civilisation : Le climat en France – Locutions et proverbes – Quel temps fait-il à Paris ?
Thèmes, tâches et projets : Le temps qu’il fait – Parler de ses projets
Édition : Christine Ligonie – Couverture : Graphir – Maquette : Pierre Cavaciuti – Mise en page : Lo Yenne et Nicole Sicre – Illustrations : Thierry Beaudenon,
Xavier Husson, Isabelle Rifaux
128

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LA BANDE du collège est une méthode de français sur quatre

niveaux, destinée aux adolescents de la ESO. Elle respecte les

Chaque niveau comprend :

Niveau A1 Avec fiches photocopiables

235236LABANDA1GUIA.indd 1 26/10/11 16:22

imaginaire à travers la littérature et les arts.

© Sejer 2008 © 2010 Santillana Educación, S.L.

manière de plus en plus autonome.

compréhension interaction orale expression orale compréhension production écrite

concentration, tout en encourageant la mémorisation des éléments de langue.

Livre de l’élève page 2

2 Écoute et observe bien ! Puis joue les scènes !

* L1 : langue maternelle ou langue d’enseignement.

Cahier d’activités Solutions

3 Décode les messages et écris-les !

Repérage de mots déjà connus ou « transparents » : le caramel, le cristal, n Culture et civilisation

Livre de l’élève page 3

1 Écoute et répète l’alphabet !

2 Chante le rap de l’alphabet de Théo !

3 Épelle les mots en français !

4 Ça s’écrit comment ? Écoute et répète !

* L1 : langue maternelle ou langue d’enseignement.

6 Et toi, tu t’appelles comment ? (Comment tu t’appelles ?)

Montre les héros du roman Les Trois Mousquetaires et présente-les !

Cahier d’activités Solutions

1 Écris les noms sous les portraits !

2 Remets le dialogue dans l’ordre !

3 Coche la bonne phrase !

n Fonctions de communication Attention à la prononciation des nombres : un [œ ~ ], deux [dø], trois

Livre de l’élève page 4

1 Écoute, montre et répète les mots (à voix basse ou dans ta tête) !

2 Travaille avec ton voisin ou ta voisine !

* L1 : langue maternelle ou langue d’enseignement.

Regarde le modèle et travaille avec ton voisin ou ta voisine !

4 Écoute, répète et montre les nombres de 1 à 10 sur la photo !

Cahier d’activités Solutions

4 Masculin ou féminin ? Coche la bonne case !

5 Retrouve des mots de la page 4 du livre et écris-les !

n Fonctions de communication n Phonétique

n Vocabulaire n Matériel : Livre page 5, CD. Cahier d’activités page 5.

Livre de l’élève page 5

1 Écoute et chante les nombres jusqu’à 20 !

Continue à jouer au loto avec ton voisin ou ta voisine !

3 Écoute et montre le bon robot !

4 Ça s’écrit comment ? Écoute et répète !

5 Épelle les mots en français !

Cahier d’activités Solutions

3 Vrai (V) ou faux (F) ?

n Vocabulaire n Matériel : Livre pages 6 et 7, CD. Fiche photocopiable 2 (Matériel

Livre de l’élève pages 6 et 7

1 Écoute et regarde ! Qui parle ? Montre les personnages !

2 Écoute et complète à l’oral !

3 Continue avec ton voisin ou ta voisine pour les mots suivants :

5 Écoute et désigne le personnage qui parle !

6 Travaille avec ton voisin ou ta voisine !

Cahier d’activités Solutions

3 Complète et envoie ce message à un(e) camarade ou à ton (ta) correspondant(e) !

n Matériel : Livre page 8, CD. Cahier d’activités page 7.

Livre de l’élève page 8

1 Écoute et observe bien !

3 Écoute et répète ! Puis présente tes ami(e)s sur ce modèle !

toniques lui et elle du singulier : Elle, c’est … . Lui, c’est… .

4 Complète d’abord les phrases à l’oral ! Puis écoute pour vérifier !