Vous êtes sur la page 1sur 67

COLE

POLYTECHNIQUE
M O N T R A L

AER1110 PROJET INITIAL EN GNIE


AROSPATIAL

GUIDE DE LTUDIANT

par
Jean-Paul Lemarquis, ing.
Patrice Rmy, ing.
et collaborateurs

le 30 dcembre 2014
Montral

AER1110 PROJET INITIAL EN GNIE


AROSPATIAL

GUIDE DE LTUDIANT

par
Jean-Paul Lemarquis, ing.
Patrice Rmy, ing.
et collaborateurs

le 30 dcembre 2014
Montral
Fichier : 257638525

Document Rf. : AER1110-0-101001-20120825

Chapitre 1Rsum
La composition du Rsum fait lobjet dun exercice dans les premires sances du cours.

Chapitre 2 TABLE DES MATIRES


Rsum....................................................................................................................
LISTE DES TABLEAUX.....................................................................................
LISTE DES FIGURES .......................................................................................
Introduction............................................................................................................
Chapitre 1 CONTEXTE PDAGOGIQUE........................................................
1.1

Perspectives et attentes respectives..................................................................................

1.2 Objectifs du cours.............................................................................................................


1.2.1
Les objectifs qui sont lis aux normes dagrment 3.1 .1, .3, .
4, .6, .7, .8, .9, .10, et .11 du BCAPG []..................................................................
1.2.2
Les objectifs lis au milieu industriel......................................................................
1.3

Pro activit........................................................................................................................

1.4

Formation des quipes......................................................................................................

1.5

Responsabilit et fonctionnement d'quipe......................................................................

1.6

Rpartition des tches.......................................................................................................

1.7

valuation.........................................................................................................................

1.8 Gratifications, pnalits et expulsion...............................................................................


1.8.1
Gratifications et pnalits individuelles (GPI).....................................................
1.8.2
Gratifications et pnalits dquipe (GP)...........................................................
1.9 volution du cours..........................................................................................................
1.9.1
Ralisation matrielle............................................................................................
1.9.2
Squence................................................................................................................
1.9.3
Rapports et division du travail..............................................................................
1.9.4
Travaux complmentaires......................................................................................
1.9.5
Diversit des tempraments et des forces personnelles........................................
1.9.6
Pilotage et encadrement........................................................................................
Rfrences................................................................................................................................

Chapitre 2 ORGANISATION DU COURS.......................................................

8
2.1

Droulement dune sance de cours...............................................................................

2.2 Fonctions et outils de travail des quipiers.....................................................................


2.2.1
Le PARTICIPANT......................................................................................................
2.2.2
L'ANIMATEUR..........................................................................................................
2.2.3
Le SECRTAIRE........................................................................................................
2.2.4
Le MAGASINIER.......................................................................................................
2.3

Documentation...............................................................................................................

Rfrences................................................................................................................................

Chapitre 3 TRAVAUX.........................................................................................
3.1

Fiche de relev des temps et Facture..............................................................................

3.2

chancier......................................................................................................................

3.3

Runions.........................................................................................................................

3.4 Rapports..........................................................................................................................
3.4.1
tude de cas no 1 Cahier des charges fonctionnel.............................................
3.4.2
tude de cas no 2 Concept dune solution...........................................................
3.4.3
tude de cas no 3 Analyse dtaille dun concept et choix
dune solution ralisable.......................................................................................
3.5

Registres dquipe..........................................................................................................

3.6 Prsentation orale Revue de projet..............................................................................


3.6.1
But.........................................................................................................................
3.6.2
Prparation...........................................................................................................
3.6.3
Critres d'valuation des exposs formels............................................................

Conclusion............................................................................................................
ANNEXES............................................................................................................
Annexe A CHANCIER GNRAL DU COURS......................................
Annexe B Moteur daromodlisme................................................................

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1.1 Travaux et pondration..............................................................................


Tableau 1.2 Absences non motives ou retards aux sances (ds la 1re sance)........

10

LISTE DES FIGURES

Figure 1 Version 2015-01-06 de l'chancier gnral du cours, avec relche de


cours entre les sances 7 et 8.38

1 Norme de mise en forme Lorsque les listes sont courtes (disons moins de 6 ou 7 lments),
des listes qui demanderaient normalement des pages distinctes peuvent tre incorpores une
mme page, sans dbordement.

Chapitre 3 Introduction
Un projet demande un cadre de rfrence : un crit permettant de se gouverner ou de se
remmorer ce qui est attendu des uns et des autres. Cest un contrat, un cahier des charges ou
un guide. Le prsent guide, lintention des tudiantes et des tudiants 2 du cours AER1110
Projet initial en gnie arospatial, vise fournir une base dinformation utile dans la rencontre
individuelle ou dquipe des attentes au long de la session. Il remplace le plan de cours
traditionnel dun cours magistral.
Idalement, ce guide communiquerait les motivations et lesprit des intentions, autant que la
lettre qui les oprationnalise. Mais la concision donne prfrence la lettre et la rgle, au
dtriment des raisons ducatives profondes . Le guide na aussi valeur de rgle que dans
le cours Projet initial en gnie arospatial, sans gnralisation aux projets ultrieurs.
Divis en trois parties, le guide traite premirement le contexte pdagogique particulier
du cours-projet, se poursuit par la description de quelques activits et se termine par les outils
de travail en quipe et les travaux majeurs demands.
Accessoirement, ce guide sert dexemple aux formats de prsentation des rapports
dquipe : polices, marges, interligne, taille des polices, distances entre les titres / sous-titres et
le texte, etc. Il applique aussi les normes concernant la structure du document : page titre, pages
liminaires, corps du texte et annexes. Autrement dit, il fournit un exemple assez complet de la
forme attendue des rapports denvergure produire en quipe. contrario, il est un mauvais
exemple de rapport court .

2 Dans ce texte, le masculin englobe les deux genres et est utilis pour en allger la lecture.

12

Chapitre 4
CONTEXTE PDAGOGIQUE

La synthse et la dcouverte de connaissances, l'initiative, la dbrouillardise et


lautonomie, caractrisent le rle de lquipier et de lquipe. Lenseignant les entrane et les
oriente, mais sans transmettre de connaissances. Le tout simule une situation de travail de
lingnieur dans le milieu de lindustrie aronautique.
Attention, le projet initial en gnie arospatial, AER1110, nest pas un cours magistral, cest un
cours projet ! Durant son droulement, ltudiant aura plusieurs occasions de sortir de sa zone
de confort et denvisager certaines comptences dvelopper.

4.1 PERSPECTIVES ET ATTENTES RESPECTIVES


L'quipier dveloppe et dmontre son esprit critique et mthodique, sa planification
du travail, la mise jour de son cahier de projet, la mise en uvre de ses connaissances, sa
dbrouillardise et son initiative dans le maintien et dans la croissance de lquipe et de ses
membres, autant que dans lavancement du projet lui-mme. Il amliore, en les pratiquant, ses
techniques et habilets : de communication, de partage de tches, de recherche et de tri
dinformations, de rdaction, de dessin technique et de documentation, danalyse et de
ralisation de solutions. Il applique des notions rcemment apprises de matriaux, de statique et
de rsistance des matriaux. Il complte ses connaissances pour dboucher sur une ralisation
matrielle. (Dans ce contexte lquipier est un tudiant qui dveloppe lui-mme ses
connaissances et habilets et non plus un lve qui apprend et excute ce quun professeur lui
montre).
Lquipe vrifie sa dmarche de travail autant que sa dynamique, et voit sa sant
interne . La nouveaut de ce mandat interne peut demander une adaptation. Lquipe voit
coordonner le tout de faon terminer la conception, la ralisation et lessai dun prototype
matriel, ce qui peut demander lacquisition dhabilets manuelles particulires. Lquipe
dmontre aussi sa comptence collaborer avec dautres quipes dans une ralisation collective
simulant lintgration de systmes, ce qui dveloppe une comptence grandement apprcie
dans lindustrie arospatiale!
Lenseignant favorise une approche rationnelle quant la prise de dcision et laction
autonomes. Il vite de rpondre directement, mais aide recadrer le problme. Il sollicite
lquipe par des questions, en observe le fonctionnement, aide verbaliser les interrogations,
exige comme lentraineur envers un sportif de haut niveau de reprendre un exercice
jusquau succs. En dautre mot il questionne plus frquemment lquipier ou lquipe sur le
comment (la mthodologie suivie), que sur le quoi (la solution) que lquipe dveloppe
et dont elle va dmontrer lefficacit.

14

4.2 OBJECTIFS DU COURS

4.2.1 Les objectifs qui sont lis aux normes dagrment


3.1 .1, .3, .4, .6, .7, .8, .9, .10, et .11 du BCAPG [1]

3.1.1 - Analyse de problmes :


capacit dutiliser les connaissances et les principes appropris pour identifier, formuler,
analyser et rsoudre des problmes dingnierie complexes et en arriver des
conclusions tayes.

3.1.3 - Investigation :
capacit dtudier des problmes complexes au moyen de mthodes mettant en jeu la
ralisation dexpriences, lanalyse et linterprtation des donnes et la synthse de
linformation afin de formuler des conclusions valides

3.1.4 - Conception :
capacit de concevoir des solutions des problmes dingnierie complexes et volutifs
et de concevoir des systmes, des composants ou des processus qui rpondent aux
besoins spcifis, tout en tenant compte des risques pour la sant et la scurit
publiques, des aspects lgislatifs et rglementaires, ainsi que des incidences
conomiques, environnementales, culturelles et sociales.

3.1.6 - Travail individuel et en quipe :


capacit de fonctionner efficacement en tant que membre ou chef dquipe, de
prfrence dans un contexte de travail multidisciplinaire.

3.1.7 - Communication :
habilet communiquer efficacement des concepts dingnierie complexes, au sein de la
profession et au public en gnral, notamment lire, rdiger, parler et couter,
comprendre et rdiger de facon efficace des rapports et de la documentation pour la
conception, ainsi qunoncer des directives claires et y donner suite.

3.1.8 - Professionnalisme :
comprhension des rles et des responsabilits de lingnieur dans la socit, y compris
le rle essentiel de protection du public et lintrt public.

16

3.1.9 - Impact du gnie sur la socit et lenvironnement:


capacit analyser les aspects sociaux et environnementaux des activits lies au gnie,
notamment comprendre les interactions du gnie avec les aspects conomiques et
sociaux, la sant, la scurit, les lois et la culture de la socit; les incertitudes lies la
prvision de telles interactions; et les concepts de dveloppement durable et de bonne
grance de lenvironnement

3.1.10 - Dontologie et quit :


capacit appliquer les principes dthique, de responsabilit professionnelle et
dquit.

3.1.11 - conomie et gestion de projets :


capacit intgrer de faon approprie les pratiques dconomie et daffaires, comme la
gestion de projets, des risques et du changement, dans lexercice du gnie, et de bien
tenir compte des contraintes associes ces pratiques.

Ceci pourra galement signifier

appliquer, sur des cas concrets et en quipe, des tapes dune mthodologie de conception :
o interprter un besoin et le traduire en spcifications, imaginer des solutions,
o
o
o
o

contribuer au maintien et lamlioration du climat dquipe, dans des situations relles :


o
o
o
o

implanter une ralisation technique,


utiliser les techniques de planification, dordonnancement et de suivi de projet,
investiguer des proprits et des cas limites pour aider valider la conception
maintenir un cahier dingnieur individuel en continu et documenter des jalons,
prsenter et dfendre ses conclusions et ralisations ;

tenir compte des buts, des besoins et des tempraments des quipiers,
appliquer des rgles de base sur la confidentialit, limputabilit et linitiative,
utiliser lcoute active, le message au je et rsoudre au besoin des conflits,
donner une rtroaction, ouverte sur la discussion, base sur des faits et des effets ;

donner son cahier le sens triple de cahier cratif, de cahier de suivi et de cahier rflexif :
o cratif en y consignant aussi les ides floues et embryonnaires,
o de suivi en permettant dy reprer la nature et la dure des tches accomplies,
o rflexif en incluant le cheminement personnel suscit par un vcu ;

valider ses ides et sa crativit par linvestigation exprimentale :

o en amorce de conception pour aider lorienter favorablement,


o en cours de conception pour confirmer les avenues adoptes,
o en issue de conception pour en valider le rsultat par rapport aux spcifications;

rsumer, par crit, des tmoignages sur la profession dingnieur et ses fonctions.

18

4.2.2

Les objectifs lis au milieu industriel

situer ltudiant dans un cadre simulant le fonctionnement dans un bureau dingnierie

dune entreprise en arospatiale ;


faire rapport de lavancement de ses projets et justifier les choix des solutions retenues ;
dmontrer le bon fonctionnement dun ensemble ralis par lquipe ;
justifier le temps consacr ltude et la ralisation de ses projets.

4.3 PRO ACTIVIT


La performance dune quipe dpend de chaque membre. L'tudiant applique ses
connaissances, sa crativit, son initiative, son habilet manuelle, son sens de lorganisation, sa
prise de dcision et sa capacit de communication. Il puise des sources dinformation fiables
(bibliothque, web, visites, entrevues, exprimentation, ) et utilise des documents varis
(normes, rapports, catalogues, brevets, ). Il dveloppe sa capacit danticipation et ne se
contente pas de ragir sur demande.

20

4.4 FORMATION DES QUIPES


Lenseignant forme les quipes la deuxime sance. Il les constitue si possible de
cinq sept

membres. La composition de ces quipes vise permettre aux tudiants

dexploiter :

leurs capacits dadaptation divers tempraments ;


leurs aptitudes au travail en quipe et leur connaissance de divers outils proposs.

Parfois, des quipes temporaires pourraient tre formes. Chaque membre ferait alors un travail
diffrent; le rsultat final tant la synthse des parties, produit en quipe permanente.

4.5 RESPONSABILIT ET FONCTIONNEMENT D'QUIPE


La responsabilit et le travail en quipe font directement et distinctement partie des
normes exiges dIngnieurs Canada lgard des jeunes diplms [1].
La responsabilit caractrise l'ingnieur. Elle se concrtise par la ralisation des tches
qui lui reviennent et qui dterminent l'avancement du projet pour le respect des chanciers. En
mettant en commun ses connaissances, ses efforts, son exprience et ses comptences dans ses
tches, chaque membre de l'quipe participe la ralisation du projet.
Leffort de chacun viter les retards et malentendus est ncessaire, mais insuffisant.
Le succs de lquipe dpend de son climat de fonctionnement et de sa synergie interne.
Le travail et le fonctionnement d'quipe font partie des composantes essentielles dun
projet. Ils reposent sur lorganisation, lendossement des rles, les procdures adoptes, la
gestion du temps, la solidarit, la valorisation des membres, lcoute des autres, le leadership
individuel et de groupe, lautonomie de chacun, les dfis relevs et la fiert qui en dcoule. En
milieu de travail, lquipe inclura occasionnellement le client mais rgulirement des
reprsentants dautres fonctions : mthodes, fabrication, matriaux et procds, service, etc.
La gestion de lintgration est essentielle dans le succs dun projet en aronautique. Elle se
traduit dans la capacit des quipes dinteragir avec dautres partenaires (clients, fournisseurs
et/ou autres fonctions de lentreprise). Le succs du projet dpendra du rsultat obtenu en
fonction de son aptitude rpondre aux besoins du client et donc de la collaboration, du
climat de fonctionnement et de la synergie inter-quipe.

22

4.6 RPARTITION DES TCHES


L'envergure, la nature et la somme de travail exigent une rpartition des tches. Le
respect des chances et l'organisation du travail sont sous la responsabilit de l'quipe. Son
succs dpend de lidentification et du partage clairs des tches entre ses membres.

4.7 VALUATION
L'valuation qualitative faite par lenseignant prend une bonne place. Ces annotations
crites et commentaires oraux des travaux aident amliorer la qualit du travail en fonction de
critres pragmatiques et thoriques. La cote numrique est une faon quantitative d'exprimer
des aspects de lvaluation faite par un enseignant ou par le membre dune quipe.
La cotation demeurant, chaque quipe est cote selon les poids suivants :
Tableau 1.1 Travaux et pondration.
POIDS (a)

TRAVAUX
Rapports de conception (b-d) (trois par quipe : 7 % + 13 % + 20 %)

40 %

Prototypes matriels et leurs fonctionnements (incluant la gamme de fabrication)

25 %

Revues de projet Project Review (e)

Prsentations et dfenses orales (trois par quipe : 4 % + 5 % + 6 %)

15%

Travaux annexes (comptes rendus, chanciers, rsums des tches, facturation,


)

10 %

Cahier de projet (deux valuations min. par quipier : 4 % + 6 %)(f)

10 %
Total

100 %

(a) Lquipe gre sa distribution des tches de faon maximiser ses gains.
(b) Il revient chaque quipier de sassurer que son travail correspond aux attentes de ses pairs.
(c) Pour les rapports, la cote dun quipier est module par l'valuation de son travail et de sa
participation ltude ce cas, faite par ses pairs.
(d) La moyenne des cotes individuelles gale la cote accorde lquipe pour le travail concern.
(e) Les runions de Project Reviews sont tenues rgulirement dans lindustrie arospatiale.
(f) Spcifiquement la qualit du cahier et la qualit de son valuation par les pairs..

24

4.8 GRATIFICATIONS, PNALITS ET EXPULSION


Des gratifications et des pnalits (sur 20) sappliquent sur dcision de lenseignant.
Des mesures extrmes, comme lexpulsion du cours, demande un arbitrage.

4.8.1

Gratifications et pnalits individuelles (GPI)

Tout professionnel sastreint au respect de ses chances. Il planifie son travail en


consquence, le complte et en confie le dpt dautres sil doit sabsenter, il a le tact davertir
davance sil ne peut rencontrer une chance ou se prsenter une runion.
1.

Un quipier dont les travaux individuels sont rgulirement de qualit ou remis


avec assiduit peut recevoir une gratification allant jusqu UN (1) point sur sa cote
globale. A contrario, lquipier dont les travaux individuels montrent une rgularit
inverse peut recevoir une pnalit allant jusqu UN (1) point. Le GPI est dcid par
lenseignant, sur examen des botes de dpt Moodle sans pravis ni consultation.

2.

Un quipier dont la participation est et demeure exemplaire malgr les difficults


peut recevoir une gratification dUN (1) point sur sa cote globale. A contrario,
lquipier dont la participation est dficiente et le demeure malgr les mesures prises
par lquipe peut recevoir une pnalit dUN (1) point. La GPI est dcide par
lenseignant, aprs examen de faits probants et au besoin aprs consultation.

3.

Advenant rcidive ou refus de cooprer et de redresser ses agissements, un


quipier peut tre expuls du cours et recevoir la note finale F. La sanction est dcide
par deux enseignants, aprs examen de faits probants et selon la nature de la faute
aprs consultation. Moralement, ce sont les enseignants, lquipe et le membre fautif
qui ont tous chou (qui nont pas su trouver le moyen de limiter les dgts causant
lchec).

4.

L'assiduit de l'un affecte les autres. Toute absence doit tre motive et justifie au
sens du rglement 7.8.13. La cote globale dun quipier absent sans motif ou en retard
aux sances sera affecte selon les modalits du tableau 1.2, ds la premire sance.

5.

Le respect commande la ponctualit et la participation hors sance. Lquipier qui


accumulerait des retards ou qui contribuerait mdiocrement aux runions hors sances

3 http://www.polymtl.ca/sg/docs_officiels/2410reglement.php#p7

26
sexpose une pnalit. Lquipe au-del de lvaluation par les pairs peut faire
valoir les mrites ou dmrites dun quipier par la puce n 2 ci-avant.
6.

Lenseignant peut valuer les rtroactions quun quipier donne ses pairs. Outre
la cote accorde la qualit de la rtroaction, une GPI individuelle (v. puce n 1) peut
sappliquer. Prenez le temps dcrire des rtroactions spcifiques et dans les rgles.

7.

Le dfaut de dposer un travail individuel temps entrane la cote 0 pour le travail


plus une pnalit ventuelle sur la note globale (v. puce n 1). Si le dpt est effectu
avec un lger retard, le travail reoit la cote 0, mais ne suscite plus de pnalit.
Tableau 1.2 Absences non motives ou retards aux sances (ds la 1re sance).
Absences
non motives

Pnalit sur 20

Retards

Pnalit sur 20

-1

-2

-1

-3

-1

Expulsion (F)

etc.

etc.

4.8.2

Gratifications et pnalits dquipe (GP)

Les quipiers sont conjointement et solidairement responsables de la crativit collaboratrice,


du respect des chances dquipe et de lapplication de correctifs ventuels.
1 Lhiver 2015 poursuit lapproche pdagogique de la ralisation dun prototype
matriel fonctionnel, en collaboration avec dautres quipes. Les trois quipes qui
offrent la meilleure collaboration pragmatique lamlioration du cours
reoivent une gratification pouvant aller jusqu UN (1) point sur la note globale
des membres. Les modalits et les critres sont exposs en sance.
2 Une quipe dont les travaux sont rgulirement de qualit ou remis avec assiduit
peut recevoir une gratification allant jusqu UN (1) point sur la cote globale des
membres. A contrario, lquipe dont les travaux montrent une rgularit inverse
peut recevoir une pnalit allant jusqu UN (1) point. La GP est dcide par
lenseignant, sur examen des botes de dpt Moodle sans pravis ni consultation.
3 Tout retard dans la remise d'un rapport entrane une pnalit dUN (1) point sur la
note du rapport compter de l'heure de remise prvue pour la journe en cours, y
inclus les retards dcoulant dun rapport dclar non recevable ou lquivalent.
Une pnalit identique sajoute pour chaque jour (24 heures) additionnel coul.
4 Advenant le dpt retard dun rapport, il appartient lquipe de suggrer et de
faire approuver les moyens de faire parvenir le rapport au correcteur. Ils peuvent
inclure lutilisation de la poste prioritaire (la date du cachet faisant foi) ou le
dplacement dun quipier (la date de rception faisant foi), aux frais de lquipe.
5 Lenseignant peut valuer les rtroactions dune quipe envers les autres (ex. :
commentaires saisis dans lvaluation des prsentations orales). Outre la cote qui
serait accorde la qualit de la rtroaction, une GP peut sappliquer une
quipe qui ne tient pas compte des commentaires de lenseignant. Donnez peu de
commentaires, mais quils soient spcifiques et rdigs dans les rgles.

28
6 Pour dautres tches et travaux, le dfaut de dposer temps entrane la cote 0
pour le travail plus une pnalit ventuelle sur la note globale (v. puce n 1). Si le
dpt est finalement effectu avec retard, le travail reoit toujours la cote 0, mais
ne suscite plus de pnalit.

4.9 VOLUTION DU COURS


Aborder une situation nouvelle avec des convictions tires de ou-dire passs amne
une dception certaine. Sur certains aspects cest encore un cours exprimental qui est le vtre
lanne 2015.

30

4.9.1

Ralisation matrielle

Le cours contient une ralisation matrielle. Elle ne doit pas prendre lapparence dun
bricolage improvis. Lanalogie faire est plutt celle dune planification et dune mise en
uvre de production en srie. La diffrence est grande :
un bricolage progresse avec moins de prparation, le bricoleur ajuste la ralisation
matrielle en fonction des petites erreurs accumules impossible de la dlguer, la
documentation insuffisante ne permet pas un autre que lui de poursuivre,
une mise en uvre de production demande plus de prparation, la ralisation est faite
par des personnes autres que les concepteurs et qui nont pas le concept et les dtails
dans la tte il faut donc que ce soit sur le papier .
En mme temps, il ne faut pas exagrer dans ce sens : une vraie planification de production
demande un travail important ncessitant plus de temps que celui qui est disponible dans le
cours.

4.9.2

Squence

La version du AER1110 commence par spcifier les caractristiques du produit


rpondant aux besoins du client (QFD1)4, identifie les fonctions permettant ces caractristiques
(QFD2), explore un concept de solution (QFD3), en fait ltude dtaille en parallle la
ralisation matrielle, et finit par une tape plus courte dessais dmontrant la fonctionnalit des
solutions ralises.
Avec une ralisation matrielle, AER1110 cause une surcharge des techniciens et de latelier en
raison des autres Projets Intgrateurs.
La ralisation matrielle apprcie des tudiants des annes passes est ce prix.

4 QFD: Quality Function Deployment Maison de la qualit

32

4.9.3

Rapports et division du travail

Lcriture des rapports prenait une place importante. Il faut faire de la place la
ralisation matrielle. Cela oblige augmenter le partage des tches, comme en entreprise :

trs tt dans le trimestre, lquipe devra se partager non seulement le travail cratif

dimaginer un concept, mais aussi le travail dinvestigation exprimentale,


linvestigation consiste raliser de petites expriences sur des actionneurs et sur

lassemblage de matriaux, pour orienter la crativit vers une issue ralisable


trs tt, lquipe devra faire le bilan des lments dinformation manquants et assigner
des membres leur dcouverte exprimentale .

Cest donc un travail de conception aliment par de petits travaux pratiques de R & D
(recherche & dveloppement).
Le contenu des rapports sen ressent : il faudra rserver une place cette validation
exprimentale des ides et pas seulement leur documentation.

4.9.4

Travaux complmentaires

Des travaux complmentaires ont toujours t demands dans le cours. Cette anne, les
quipes seront invites prsenter lavancement de leurs projets dans des activit de revue de
projet (Project Review) telles que tenues rgulirement dans lindustrie arospatiale. Ces revues
contribuent directement la ralisation du projet.
Les Professeurs agissent comme les gestionnaires ou reprsentant dautres fonctions. Ils
demandent des explications si la prsentation nest pas suffisamment claire
Cette interdpendance est un avantage, mais comporte aussi un risque :
Une recherche plus ou moins bien effectue impacte la qualit des rapports mais aussi la
charge de travail des autres quipiers
- ex. : une recherche dinformation mal faite sur les matriaux causera plus de
-

travail exprimental pour dterminer les bonnes conditions dassemblage,


ex. : un rsum mal rdig sur les rsultats de cette recherche demandera plus de
reformulation pour son inclusion dans le rapport dtape.

34

4.9.5 Diversit
personnelles

des

tempraments

et

des

forces

Auparavant, plusieurs tches demandaient des qualits plutt acadmiques .


Linitiative et la motivation entraient vite en ligne de compte, mais on pouvait se permettre
dattendre pour dcouvrir les forces et faiblesses spcifiques des membres de lquipe.
Maintenant des habilets spcifiques sont sollicites trs tt (sens pratique dans la
ralisation dexpriences matrielles, ingniosit et inventivit, ). Chaque membre doit bien
se connatre et avoir lhumilit dannoncer ses faiblesses autant que ses forces ds le dbut de
ces activit. La rpartition des tches doit rapidement en tenir compte.

4.9.6

Pilotage et encadrement

Les enseignants ont une base de plusieurs trimestres antrieurs pour se faire une ide
des capacits moyennes des tudiants.. Les points de comparaison sont prsents lesprit.
. Cependant, dans la ralisation dun projet le terrain est rarement stable et rptitif.
Les enseignants se doivent de laisser plus de place la discussion et lajustement. Enseignants
et tudiants dcouvrent en mme temps. Le temps prvu pour les groupes de travail, en
sance, est augment. Il faut profiter de ces occasions. En mme temps, une quipe ne peut
monopoliser la ressource dencadrement jusqu avoir compltement calm ses inquitudes et
interrogations : il y en a huit autres dans le mme tat.

36

RFRENCES
Lcriture correcte et complte des rfrences pourrait faire lobjet dun exercice dans les premires sances du
cours.

Chapitre 5
ORGANISATION DU COURS

Quelques rgles assurent le bon fonctionnement des sances et du cours projet. Elles
s'appliquent durant tout le trimestre et toutes les quipes.

38

5.1 DROULEMENT DUNE SANCE DE COURS


Les sances de cours comportent gnralement ce qui suit :
1. Revue de projet / Prsentations orales (PO, 60 min) Dans un exercice se
rapprochant des revues de projet ( Project Review ) en entreprise, des quipiers
prsentent lavancement de leurs travaux la classe. Une priode de questions et
une valuation par les professeurs et les autres quipes suivent. Il appartient
chacun de lire et de comprendre les critres dvaluation des exposs sur la grille
dvaluation des prsentations orales.
2. Priode d'information (15-45 min) Lenseignant intervient pour
3.
4.
5.
6.

informer des dveloppements immdiats et futurs ;


commenter un travail remis ou une activit en classe ;
prciser une activit ou distribuer de l'information crite.
transmettre des consignes

7. Analyse en quipe et plnire (60 min) Les membres dune quipe agissent
pour
8. se saisir dune question ou dun but nonc ;
9. changer et le discuter en quipe ;
10. apporter les rsultats de leur rflexion en plnire ;
11. Soutenance-clair Lenseignant dsigne une quipe au hasard, sans prparation.
Les membres viennent lavant et tiennent un expos informel. Les autres
tudiants de la classe questionnent. Lenseignant laisse lquipe rpondre ou
choisit un membre. La classe donne une rtroaction (feedback).
12. Groupe de travail ou travail personnel (120 min) Selon les tches.
Pendant le groupe de travail, lenseignant visite les quipes pour observer et sinformer de la
progression du travail et du fonctionnement de l'quipe. Il pose des questions et rpond aux
tudiants dans le but dclaircir le sens de certains travaux et peut faire une valuation
qualitative du travail accompli ou du climat de lquipe. Il a comme ligne de conduite de guider
quant la dmarche suivre mais il ne donnera pas de rponse quant la solution qui est sous
la responsabilit de lquipe !

La runion de coordination des quipiers se tient hors sance.


Note : En industrie, la clart des exigences ou spcifications (consignes) peut tre insuffisante
pour permettre une comprhension complte, claire et prcise. Cela peut se produire avec le
client mais trs souvent avec dautres services. De telles ambiguts peuvent alors crer de la
confusion et engendrer de mauvaises interprtations ce qui pourrait aboutir des rsultats non
conformes ce qui est attendu. Cela dclenche alors des conflits difficiles grer. Il est de la
responsabilit de lingnieur de demander des clarifications ou des prcisions qui permettrons
de rduire les ambiguts Dans le cadre dun cours projet, il est attendu que ltudiant
dveloppe aussi cette comptence.

40

5.2 FONCTIONS ET OUTILS DE TRAVAIL DES QUIPIERS


Pour l'efficacit du travail de l'quipe, QUATRE (4) rles sont assums par les
quipiers pendant le trimestre : le PARTICIPANT, lANIMATEUR, le SECRTAIRE et le
MAGASINIER. Ces rles ne sexcluent pas mutuellement.

5.2.1

Le PARTICIPANT

Fonction motrice de l'avancement du travail, le participant engendre linformation sur


le projet, ralise des analyses et produit des rsultats directs. Chacun est PARTICIPANT pour la
dure du cours.

Il excute les tches assignes, aprs stre assur den comprendre les implications.
Il consigne les tches assignes, les rsultats de ses recherches, de ses calculs, de ses

croquis, etc. dans son cahier de projet (voir le Guide sur le cahier de projet [2]).
Il se prpare la runion de coordination, et consulte l'ordre du jour de la runion suivante

assez tt pour y apporter linformation ou les rsultats imprvus ventuellement attendus.


Il participe activement ces runions, apportant les rsultats de ses tches, en mettant ses

ides, ses estimations et son point de vue, relativement aux sujets discuts.
Il endosse ses responsabilits quant lavancement du projet ou de ltape de conception.
Il contribue activement ltablissement et au maintien du climat de lquipe.

42

5.2.2

L'ANIMATEUR

Rle facilitateur de l'avancement du travail, lANIMATEUR rtablit et accrot lnergie


du groupe et le focalise. Il nen est ni le chef ni le dcideur : juste un PARTICIPANT
particulier. On nest ANIMATEUR que du dbut la fin dUNE (1) tape dans le trimestre.
Runion de coordination :

Il prpare les runions en rdigeant lordre du jour (OJ) (voir la section 6.3 et les pages
ladresse URL www.gring.ca/index.php [3]). Le contenu cumulatif des ordres du jour
devrait permettre datteindre les objectifs de ltape.
Un ordre du jour complet devrait inclure ce qui permet
o
o
o
o
o

de faire le suivi des tches assignes,


dchanger des informations et des ides,
dtablir un consensus et de prendre des dcisions,
de dcomposer le travail et de partager des tches,
de faire un retour constructif sur le fonctionnement dquipe.

Il dpose une copie de l'ordre du jour selon les modalits communiques en sance au

moins deux jours ouvrables avant la prochaine runion.


Il focalise le groupe sur l'ordre du jour prvu, ou tel que modifi en dbut de runion.
Il assure le droulement productif de la runion, utilise le tableau du cubicule dans la

discussion et aide ainsi le SECRTAIRE dans sa prise de notes.


Il veille au respect du temps allou (gnralement 60 minutes).
Il dplace dautres runions, ce qui serait ncessit par le climat de lquipe.

Planification du travail :

Il veille la prparation dun plan de travail pour ltape de conception.


Il veille la mise jour et au respect de ce plan volutif.
Il sassure de la saisie des dures relles des tches, en prvision de la facturation.
Il voit la visibilit du plan pendant le travail.

Climat de lquipe :

Il convoque les rencontres requises pour un bon climat de travail en quipe.


Il les anime sil nest pas directement impliqu dans la rsolution dun conflit, et se fait

momentanment remplacer par un autre quipier sil y est impliqu.


Il pose les gestes susceptibles daccrotre lnergie du groupe.
Il consulte au besoin lenseignant ou un intervenant externe au cours.

5.2.3

Le SECRTAIRE

Rle documentaliste, le SECRTAIRE voit la clart de linformation commune de


lquipe et au maintien des registres dquipe. On nest SECRTAIRE que du dbut la fin
dUNE (1) tape, tout en tant PARTICIPANT.
Runions de coordination :

Il produit le compte rendu de runion (voir la section 6.3 et ladresse URL

www.gring.ca/index.php [2]) et le propose lANIMATEUR.


Un compte rendu devrait inclure ce qui permet

o d'identifier les participants, le moment, le lieu, le contexte,


o de connatre les dcisions prises, les informations importantes et les points
reports une runion subsquente,
o de mieux valuer de fois en fois le temps que prendra lexcution de
diffrentes tches.

Il saide, pour cela, des notes de lanimateur ou de celles dautres participants.


Il y ajoute ses notes personnelles, selon son bon jugement.
Il demande lANIMATEUR de rsumer ou de confirmer ses interprtations.
Il note le temps exig par chacun des points l'ordre du jour.
Il corrige sa proposition de compte rendu et dpose la version finale selon les modalits
communiques en sance au plus tard un jour aprs la runion.

Rapport de conception :

Il voit rcuprer les textes des participants, pour lui permettre leur fusion.
Il uniformise le style dcriture, transmet ses critiques et demande des corrections.
Il voit au dpt (matriel et numrique) de la version finale.

44

5.2.4

Le MAGASINIER

On est Magasinier du dbut la fin du trimestre, tout en tant Participant.

Il prend charge du casier et du coffre outil qui sont prts lquipe.


Il coordonne lacquisition et le remboursement du matriel.
Il garde trace, sparment, de ce qui sert la R&D et de ce qui sert la construction du

prototype.
la fin du trimestre, il est responsable de retourner les outils et la cl du casier suivant
les instructions qui sont communiques alors. Ceci implique quune quipe rcupre ou

non son dpt de scurit.


Il informe les membres de ltat des moyens matriels et de leurs cots et soccupe des
dpts de scurit au dbut et la fin du cours.

En cas de

transfert de responsabilit, le Magasinier entrant peut refuser les dossiers du

Magasinier sortant, qui doivent alors tre clarifis.

5.3 DOCUMENTATION
La prolifration des sources dinformation non vrifies soulve le problme de leur
qualit et de leur justesse. La Bibliothque met votre disposition des documents de qualit,
accessibles sur place et distance. Consultez les adresses www.polymtl.ca/biblio et
www.polymtl.ca/biblio/jeveux/acces.php.

Le Service de rfrence de la Bibliothque rpond aux questions, en personne ou par


courriel (biblio@polymtl.ca), sur les ressources documentaires.
Citez vos sources : reconnaissez lorigine des ides exprimes, mme reformules.
Citez les sources provenant du web autant que celles trouves dans un ouvrage. Donnez la
rfrence complte permettant de retracer vos sources. Utilisez des sources accessibles un
lecteur externe (il aura accs un manuel sur la RdM (rsistance des matriaux); il naura pas
accs aux diaporamas ou au polycopi du cours MEC1420). Un manque de rigueur dans les
citations entrane des pertes de temps et peut compromettre la scurit dun procd ou dun
produit d une mauvaise interprtation du lecteur. Le guide abrg de la bibliothque de
Polytechnique contient les formats utiliser (www.polymtl.ca/biblio/utiliser/citation.pdf) ;
consultez aussi le guide complet : Guide de prsentation des citations et des rfrences
bibliographiques [4].
Lutilisation de rfrences qui est encourage (nul nest besoin de r-inventer la roue !) ne
signifie pas de plagier. Le point 8 du rglement de lcole Polytechnique est trs clair sur ce
type de fraude [5]. De plus, lingnieur respecte lthique professionnelle telle que spcifie par
lOrdre de Ingnieur du Qubec [6] et qui est considre comme un des objectifs lis aux
normes dagrment du BGAPG #3.1.10 - Dontologie et quit, vu prcdemment.

Sites Moodle du cours


Il existe un site Moodle l'usage de tous les groupes du cours AER1110. Les tudiants
sont responsables de le consulter frquemment. Ils y trouvent :

46

le prsent Guide de l'tudiant ;


des exemples de fiches-rsum ;
les diaporamas des sances ;
les noncs des travaux majeurs ;
des renseignements communs sur le cours ou les sances ;
des instructions et des canevas pour la rdaction de divers documents ;
des barmes ;
les dossiers des quipes dans le bloc Gestionnaire de fichiers Moodle ;
les liens permettant le dpt des devoirs et des travaux ;
etc.

RFRENCES
Lcriture correcte et complte des rfrences fait lobjet dun exercice dans les premires sances du cours.

48

Chapitre 6
TRAVAUX

La description gnrique des contenus de certains travaux et outils sont prsents. Lire
et comprendre les lments de ce chapitre aide au succs et pargne du temps par la suite.

6.1 FICHE DE RELEV DES TEMPS ET FACTURE


Tout comme dans une entreprise de lindustrie arospatiale, chaque participant est
responsable de remplir une feuille de temps, qui est dtaille pour illustrer par date, les activits
types (ex. cours, runion dquipe, visite, entrevue, calculs, construction, tlphone, courriel,
rdaction, ) et le temps qui y a t consacr.
La fiche de relev des temps et la facture sont maintenues par le SECRTAIRE de
lquipe. Le premier SECRTAIRE cr un fichier MS-Excel de relev des temps ou adapte le
fichier dchancier cette fin. Il le maintient jour pendant lavancement des travaux, comme
pour une facturation. Il complte la compilation des heures et la communique lquipe.
Le relev des temps sert aux retours sur le fonctionnement dquipe, la fin de chaque
tape. Il aide porter un jugement inform sur les heures fournies par chacun. Ce relev
cumulatif sert aux trois tapes, mais distinctement dune tape lautre.
Le bon relev des temps est un objectif important du cours-projet de 1 re anne et cest
lun des critres dvaluation sommative.

50

6.2 CHANCIER
Lchancier serait normalement tabli et maintenu par lANIMATEUR. Le premier
ANIMATEUR copie et dpose une copie du canevas dchancier dans le rpertoire de lquipe. Il
maintient la liste des tches pendant le droulement dune tape.
la premire runion de coordination dune tape, lANIMATEUR voit ce que
lquipe prvoie les tches et en estime le temps. Il value la praticabilit du plan, lajuste et
consulte les membres. Lchancier et le dernier compte rendu de runion servent produire les
ordres du jour successifs afin que le travail avance au rythme prvu.
Lchancier anticipatif ne constitue pas un objectif cl en 1re anne ; seul compte
lchancier rtrospectif. Un canevas se trouve sur le site-matre du cours mais lquipe pourra
documenter ses chanciers sur un autre format lui convenant mieux.

6.3 RUNIONS
Lquipe tient au moins une runion de coordination par semaine. On recommande de
tenir aussi un groupe de travail hors sance (rien ninterdit dy faire un suivi de coordination).
La runion de coordination respecte les rgles de lart : lANIMATEUR prpare un ordre
du jour et le dpose dans le rpertoire dquipe. Les PARTICIPANTS le consultent avant la
runion et sy prparent. En runion, lANIMATEUR en introduit les lments et aide le
SECRTAIRE prendre des notes pour le compte rendu. LANIMATEUR porte attention aux tches
identifies par lquipe et aux temps de ralisation prvus. Le SECRTAIRE utilise un canevas de
compte rendu pour sa rdaction, quil dpose selon les modalits communiques en sance.
La runion sera brve. Sa dure ne devrait pas excder 1h. Une runion trop longue peut-tre
cause par le non-respect de lordre du jour ou passe discuter de des points techniques qui
devraient-tre traits dans un groupe de travail.
Le groupe de travail est une rencontre dquipiers (ou partenaires) pour lavancement
de parties du travail ou des ides qui le gouvernent, sans ordre du jour ni compte rendu : remuemninge, programmation, fusion de documents, investigation exprimentale, Les temps sont
consigns la fiche de temps.

52

6.4 RAPPORTS
Chaque quipe dpose trois rapports. Ils respectent les normes de prsentation du
Guide de rdaction dun rapport technique. Le prsent document applique ces normes. Un
rapport hors normes, auquel il manque des lments ou dont la qualit est insuffisante, est
dclar non recevable et est retourn lquipe. La pnalit pour retard sapplique alors. Le
cours se termine la 13e sance, sauf si le 3e rapport nest pas recevable .
Les erreurs orthographiques ou grammaticales (en franais et en anglais) qui seraient
dpistes par le logiciel de traitement de texte sont inexcusables. Une amende hors barme de
CINQ (5) points sur les 20 points du rapport les sanctionne. Alternativement, lenseignant
peut a) dclarer le rapport non recevable et appliquer le retard pour sa correction ou
b) appliquer son apprciation du retard qui serait encouru sil le dclarait non recevable .
Dun rapport lautre, ces erreurs sont de moins en moins excusables et de moins en
moins excuses : la svrit leur gard double chacun des rapports.

6.4.1 tude de cas no 1 Cahier des charges


fonctionnel
6.4.1.1

But
Formuler et communiquer la pleine teneur dun problme : inventorier les besoins du

client (ou du projet), numrer par ordre d'importance les objectifs atteindre pour la
ralisation du produit, rpertorier les fonctions et critres dun produit concevoir. Loutil
synthse de cette tude est la maison de la qualit ) No1.

6.4.1.2

Rapport
Le contenu couvre :

Les besoins noncs par le client, jugs ncessaires par


lquipe, et retenus aprs analyse ;
Les objectifs et loriginalit poursuivis pour un avantage
comptitif ;
Les fonctions et contraintes, avec leurs coeffi cients K
respectifs (justifi s) ;
Les critres de ces fonctions et contraintes, avec leurs
niveaux et fl exibilit dvaluation.

6.4.1.3

Critres d'valuation du rapport

Qualit de la prsentation (style technique, normes, structure,


rfrences, )
6 pts
Description gnrale du contenu
3 pts
Besoins du client et ncessits du concepteur
4 pts
Maison de la Qualit No 1
5 pts
Originalit apports par lquipe
1 pt
Annexes
1 pt
Total : 20
pts

54

6.4.2
6.4.2.1

tude de cas no 2 Concept dune solution

But
Choisir, justifier et prsenter un concept complet, cherchant rpondre aux fonctions

dsires dun produit, produire des croquis et vrifier des contraintes ou des objectifs. Une
maquette ou des mesures confirme le respect dune contrainte ou dun objectif.

6.4.2.2

Droulement
Le travail demande une premire gnration dides, suivie dune slection des

concepts prometteurs. La pleine description et dmonstration de fonctionnalit ne concerne que


le concept finalement adopt.
La synthse de cette tude sera prsente dans les maisons de la qualit No2 et 3

6.4.2.3

Rapport
Le contenu couvre :

Les fonctions permettant dobtenir les caractristiques


recherches
Les ides de solution et la slection de celles qui sont
prometteuses
La gnration de confi gurations de solutions
Ltude prliminaire et le processus de slection de la
confi guration retenue
La description du produit et de ses fonctions.
Les croquis montrant les pices, les sous-assemblages et le
produit assembl.
Les reprsentations de sous-ensembles dmontrant le respect
des contraintes.

6.4.2.4

Critres d'valuation du rapport

Qualit de la prsentation (style technique, normes,


structure, rfrences, )
3
Description gnrale du contenu
2

pts
pts

Gnration dides (Maison de la qualit no 2)


2
Slection des solutions possibles pour chaque fonction 2
tude de praticabilit / faisabilit
2
Gnration de confi gurations
3
tude prliminaire
3
Description de la solution retenue et justifi cation
3

pts
pts
pts
pts
pts
pts

Total : 20 pts

56

6.4.3 tude de cas no 3 Analyse dtaille dun


concept et choix dune solution ralisable
6.4.3.1

But
Analyser et raliser une solution complte et dans tous ses dtails, le tout en accord

avec les domaines de la statique, de la rsistance des matriaux, du dessin technique et de la


cotation ainsi que dmontrer la fonctionnalit de la solution.

6.4.3.2

Droulement
Le travail s'effectue en cinq oprations :

1 Trouver quels efforts externes maximums le produit tudi est soumis.


13. tudier comment ces efforts sont distribus dans les composants, selon les
positions ou les configurations de fonctionnement que le produit peut adopter.
14. tablir le dimensionnement des pices selon les matriaux considrs, lensemble
des efforts sappliquant sur les pices tant connu.
15. Construire et tester un prototype exprimental (artisanal) qui matrialise la
solution.
16. Proposer une explication sur lcart entre les rsultats exprimentaux obtenus et
ceux anticips par calcul.

6.4.3.3

Rapport
Le contenu couvre :

Le cahier des donnes conceptuelles et techniques


(suppositions de travail, DCL de la source des eff orts
externes, charges utiles, volution de la sollicitation externe,
etc.) ;
Lanalyse de la rpartition des eff orts dans le produit (croquis,
fi gures, DCL ncessaires lanalyse et la communication,
etc.) ;
Les conditions critiques pour chaque pice (calculs
numriques, validation analytique, etc.) ;
Le choix des lments standard et le dimensionnement
nominal pour des produits tels que possibles par leff et de

la (non) disponibilit des lments sur le march, respectant


les charges appliques et les conditions dutilisation ;
Un tableaux synthse, les capacits relles et les fi ches
techniques des produits tels que possibles .
La construction du prototype, les donnes des essais
exprimentaux
Une discussion sur lcart entre les rsultats exprimentaux
et ceux anticips par calcul.
Le choix du contenu des annexes fait lobjet dune vrification particulire.

6.4.3.4

Critres d'valuation du rapport

Qualit de prsentation (style technique, normes, structure,


rfrences, )
2 pts
Description gnrale du contenu
1 pts
Sommaire des requis conceptuels et techniques
1 pt
Analyses : Eff orts externes et internes (analyses et fi ches)
6 pts
Ralisation (calculs, choix, consquences, dessins)
4 pts
Fabrication, essais/tests, analyses et interprtation des
rsultats
4 pts
Tableau(x) synthse(s) et fi che(s) technique(s)
2 pts
Total : 20

pts

Il y a ncessit de mise en forme dquations et de graphiques : les normes de


prsentation propres aux quations et aux graphiques sappliquent tout particulirement.

58

6.5 REGISTRES DQUIPE


Les rapports rendent compte du rsultat du travail, non de son droulement. Le
SECRTAIRE tient jour les registres dquipe (dans le cartable achet par le MAGASINIER). Il y
ordonne les documents faisant foi du droulement, des tches et des dcisions communes. On
devrait entre autres y trouver en tout temps les fiches de temps partiellement remplies, des
analyses partielles et tous les comptes rendus des runions de ltude de cas courante. Ltude
de cas une fois termine, on devrait aussi y trouver lchancier rtrospectif. Plus quun
contenant dlments dj discuts ci-avant, les registres contiennent des lments du
travail qui nont pas t retenus pour lcriture du rapport et qui nont pas t verss ses
annexes : les ides rejetes, les formulaires de remue-mninge, les premires matrices
morphologiques, etc. Bref, tout ce qui fait tat de lvolution du travail en quipe (on devrait
trouver le travail personnel, mme embryonnaire, aux cahiers de projet).
Note : Lquipe aura soin de crer dans Moodle, un rpertoire dquipe avec sa structure de
sous-rpertoires. Elle sassurera que tous les documents pertinents y soient sauvegards et
classs pour en faciliter la consultation et la rutilisation.
En fin dtude de cas, lquipe dresse une facture et un bilan. Ports aux registres ils
viennent clore la documentation de ltude de cas. Le tout est alors dclar archiv et
dpos avec le rapport.

6.6 PRSENTATION ORALE REVUE DE PROJET

60

6.6.1

But

Exposer des informations, une investigation exprimentale ou une tape de conception.

6.6.2

Prparation

Un expos formel se droule mieux si on a pris le temps de :

ajuster le contenu de la prsentation au temps disponible pour la faire ;


prvoir un lment dclencheur pour capter lattention du public ;
raliser les diapositives mettant laccent sur le mandat et les objectifs viss ;
parfaire lintroduction et les conclusions ;
ajuster le dbit verbal et la prononciation lacoustique de la salle ;
pratiquer la prsentation en pensant aux questions possibles.
Des contre-tendances se manifestent. Une anecdote marquante vient dIBM : un VP se

lve pour fermer le projecteur et le Power Point en disant : Ne peut-on simplement parler
intelligemment du produit ? Savoir faire un expos informel, au pied lev, a son importance.
Un expos informel se droule mieux si on a :

pris une part active aux discussions et aux dcisions ;


approfondi ce qui nous apparaissait nbuleux ;
bien identifi qui de lquipe tait le mieux inform de quel aspect du travail ;
effectu toutes les mises jour des informations maintenir ;
enrichi son cahier de projet personnel dannotations qui nous sont significatives.

62

6.6.3

Critres d'valuation des exposs formels

Forme

14 pts
introduction, plan et structure, lment dclencheur, conclusions ;
supports visuels, qualit, aspect, lisibilit, images et variation des stimuli ;
contact avec le public, regarde laudience, ne lit pas de fiche ;
langage verbal et non verbal (gestuelle).

Fond

6 pts

matrise du sujet, capacit danalyse et rponses aux questions ;


thorie, documentation et rfrences ;
respect du temps.
Total : 20 pts

REMARQUES

Les exposs ont habituellement lieu en dbut de sance. La prsence de tous est requise.
Consulter : Chass, D. et Prgent, R., Prparer et donner un expos, 2e d., Montral, Presses
Internationales Polytechnique, 2005.
Consulter lexemple de prsentation dans les Documents divers du site-matre.

Chapitre 7Conclusion
Ce guide expose les objectifs et le cadre oprationnel du cours Projet initial en gnie
arospatial. Compte tenu du caractre particulier du cours, il expose les attentes des enseignants
quant lorganisation de la tche mais aussi quant ltablissement et au maintien du climat
dans les quipes. galement, il prcise le rle de lenseignant et prvient sur leffet que ce rle
pourrait causer pour ltudiant. Sans remplacer les dtails et les barmes accompagnant les
activits, il rsume la pondration des travaux et des pnalits. Point doriginalit du cours que
tous esprent ne pas avoir utiliser : un processus darbitrage est utilis dans le cas de pnalits
graves.
Les travaux et la pondration ont t brivement exposs, avec leurs attentes globales.
Le vcu en approfondira la signification et le cours apportera des complments. Des outils
informationnels comme les fiches de temps, les chanciers et les comptes rendus ont t
mentionns. Le dtail de leur utilisation appartient au cours mme.
Le contenu et la rotation des rles dANIMATEUR, de SECRTAIRE et de MAGASINIER
tiennent une petite place dans le guide, mais sont dune tendue globale quant au quotidien du
cours et quant leur importance pour le climat de travail. Lessentiel est dagir, de sengager et
de sadapter lquipe, en sobservant soi-mme avec honntet morale et neutralit.
Lanne 2015 maintient la ralisation dun prototype matriel. Une place lui a t
rserve en permutant et en retirant des lments qui faisaient partie du cours dans les
trimestres antrieurs. Cette ralisation matrielle demande dintroduire la notion dinvestigation
exprimentale, qui fait partie des attentes de la norme canadienne envers les nouveaux diplms
en gnie.

64

Chapitre 8ANNEXES

Annexe A CHANCIER GNRAL DU


COURS

(Sujet mises jour mineures pendant le semestre)

Figure 1 Version 2015-01-06 de l'chancier gnral du cours, avec relche de cours entre les sances
7 et 8.

66

Annexe B Moteur daromodlisme

Ncessite 20 $ / quipier que le MAGASINIER aura obtenu des quipiers et remettra au


professeur ds la sance 3.
Lappareil, rutilisable dans la vie courante, peut tre achet par lquipier qui estime en avoir
besoin.)

Figure 2 - Photographie type d'un moteur similaire celui utilis

1[] Bureau canadien dagrment des programmes de gnie, 3.1 Qualits requises des diplms ,
Normes et procdures dagrment 2013. Ingnieurs Canada, 2013, p. 13-14.
http://www.engineerscanada.ca/sites/default/files/sites/default/files/accreditation_criteria_procedures_2
013.pdf
2[]Cloutier, G., Guide du cahier de projet,
3[]Chass, D., Guide de rdaction de lingnieur (GRING), [En ligne]. Disponible :
http://www.gring.ca/. [Consult le 16-8-2012].
4[]Anonyme, Guide de prsentation des citations et des rfrences bibliographiques, Guides
documentaires, no 14, cole Polytechnique de Montral, 2009. [En ligne]. Disponible :
http://www.polymtl.ca/biblio/utiliser/citations-guide.pdf. [Consult le 9-11-2009].
5[]Rglements des tudes du baccalaurat en ingnierie pour 2014-2015, 8 Fraude: infractions et
sanctions - http://www.polymtl.ca/sg/docs_officiels/2410reglement.php#p8
6

[]Ordre des Ingnieurs du Qubec, http://gpp.oiq.qc.ca/qu_est-ce_que_l_ethique.htm