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au cycle 3
Plan de larticle
I. EXPLICITATION DES OBJECTIFS
1. Les problmes de comprhension
2. Rencontre avec la littrature
a) Classification des uvres fictionnelles
b) Lectures littraires
Quen est-il des pratiques les plus frquentes ?
Connatre le genre littraire, pourquoi ?
La lecture en rseaux littraires, pourquoi ? Comment ?
Quest-ce que le rcit littraire ?
Le rcit littraire et linterprtation
Le rcit littraire : conclusion
Formes
Genres
Livres miroirs
Parcours initiatiques (grandir, gurir, Roman (tous niveaux) Fantastique (CM2)
devenir meilleur)
Mythe (CM2)
Science-fiction
Histoires pour se reconnatre
Conte (tous niveaux) (tous niveaux)
Moments plus ou moins forts
(rflchir, prendre du recul, interroger
le monde)
amiti amour
peur angoisse
ruse tricherie
sparation solitude
handicap vieillesse mort
tolrance liberts
guerre dplacements
violences en tous genres
valeurs universelles
(tous niveaux)
(tous niveaux)
Point de vue
(en je , en il )
(tous niveaux)
Construction
Narrative
Narration
Choix narratifs
(tous niveaux)
Merveilleux
(tous niveaux)
tiologique
Aventure
(CE2)
Intertextualit
(tous niveaux)
(tous niveaux)
Policier (CM)
pistolaire (CM)
Posie (tous niveaux) Historique (CM)
Philosophique
.
(tous niveaux)
Parodie
Rcriture
(tous niveaux)
(CM)
Lenseignant nest pas un professionnel du livre. Il doit sappuyer sur les diffrents partenaires
de la chane (auteurs, diteurs, libraires, bibliothcaires, associations) et croiser ses regards
avec les leurs pour effectuer ses choix.
Dans le cadre dune lecture accompagne, on privilgiera les textes riches. Il faut faire confiance
aux capacits des enfants, ne pas aller au trop simple qui est rductionniste et dvalorisant.
b) Lectures littraires
Quen est-il des pratiques les plus frquentes ?
La lecture suivie est largement pratique depuis plus de deux dcennies.
Bien que rnove ces dernires annes grce la vulgarisation des recherches,
il subsiste beaucoup de formalisme :
trop de lecture explique, rfrentielle ;
de nombreux questionnaires centrs sur la seule comprhension littrale ;
absence de questionnement du texte par llve ;
peu de diffrences dexploration entre un roman policier et un rcit de vie
trop dactivits dcriture sans liens avec les effets du texte.
linverse, la lecture dite plaisir dun ouvrage quon sinterdit de dflorer comme si tous
les textes taient transparents pour tous les enfants. On confond magie des rapports affectifs et
formation, et lon nglige limportance du plaisir cognitif dans la lecture. Catherine Tauveron,
in Repres n 19, 1999, Paris, INRP, 9-38.
Autrement dit, la lecture dune histoire et le plaisir quon en retire ne relvent pas toujours
dun coup de baguette magique. Avant de voler, il faut apprendre voler, avant de lire,
il faut apprendre lire au-del des codes.
Connatre le genre littraire, pourquoi ?
Connatre un genre, cest avoir intgr son fonctionnement, sen tre fait une image, cest adopter
une posture de lecteur en attente. Lire plusieurs contes merveilleux afin dacqurir une attitude
comparative. La connaissance des genres procure un plaisir intellectuel partag dans le
groupe classe.
La lecture en rseaux littraires, pourquoi ? Comment ?
Apprendre lire en rseau pour apprendre mettre en relation, construire une culture littraire,
pour amliorer la mise en relation.
Attention ! ne pas voir des rseaux littraires partout, ne pas en constituer dartificiels
(travailler la conception dune collection, ce nest pas une lecture littraire).
Il faut alors franchir lobstacle en recherchant les lments du texte qui sont signifiants
et discuter des lectures possibles.
Le rcit littraire et linterprtation
Lorsque le texte oppose des rsistances, un travail dinterprtation simpose.
En cours de lecture, des questions mergent. Il ne faut pas les vacuer mais cest lorsquon
a accompli tout le parcours dans le texte que le dbat sorganise autour :
des valeurs esthtiques ou morales mises en jeu
des motions nes du rcit
du jugement accompagnant la rception de luvre
des intentions de lauteur
des valeurs universelles
2. Lecture oralise
Lecture oralise magistrale
Lecture feuilleton dun texte
On passe ensuite un autre ouvrage et dautres lecteurs. Cela permet de constituer des
groupes de comptences (10 lves pourront lire un texte assez complexe, 8 autres
un texte plus accessible, etc.).
Outre la lecture longue dun texte plusieurs, cette situation a pour objectif damener les enfants
ne retenir que lessentiel et sexprimer clairement devant leurs camarades ; il faut se faire
entendre et comprendre.
Mises la disposition en plusieurs exemplaires, les histoires ainsi prsentes se taillent toujours
un grand succs.
Temps consacr : 10 minutes maximum.
Cette activit sera facilite si on possde deux ou trois exemplaires de chaque titre propos :
cela acclrera les lectures et vitera la lassitude.
On pensera aussi la classe htrogne en choisissant des ouvrages daccessibilits diffrentes.
Temps consacr : propre chaque lve.
Lemprunt en BCD
terme, lemprunt libre est lobjectif atteindre, mais il arrive que des lves aient besoin
dune aide souple pour :
Choisir selon leurs capacits de lecteur
Sortir dun genre, dune srie pour aller vers dautres types dhistoires
Cette aide doit tre trs discrte, nuance, ne rien imposer en proposant plusieurs pistes.
Lenfant a peu crire. Il faut privilgier la lecture : ne pas oublier lhistoire en multipliant
les exercices crits dvoreurs de temps. Le texte nest jamais prtexte ltude de notions en
grammaire, conjugaison sauf si certains faits linguistiques sont des choix intentionnels de
lauteur (Un printemps vert panique, Rageot. diteur).
Afin de ne pas striliser leffet de luvre, viter de la presser comme un citron et de vouloir
tout exploiter. C'est source de lassitude et inoprant.
Situations dcriture justifies (pendant les moments rservs lemploi du temps)
Introduire un autre chapitre
crire une suite en cohrence
crire un passage dun autre point de vue, rcrire un pisode
Changer de lieu, de temps
crire une carte didentit douvrage et une quatrime de couverture incitative
crire un conte, une nouvelle, des pomes
crire un rsum
la fin de chaque sance, un moment collectif est organis. Ce moment est dterminant
pour ceux qui ont lu plus pniblement, nont pas tout compris. Cela leur permet de renouer
le fil narratif.
Rassurs, ils vont pouvoir poursuivre avec lensemble de la classe en ayant acquis
les connaissances ncessaires la comprhension de la suite du rcit.
Le groupe fait progresser lindividu. Lhistoire fdre le groupe.
On passe de la lecture individuelle la lecture partage,
donc une culture commune.
Programmation, planification des lectures longues
La quantit lire saccrot du CE2 au CM2 mais aussi la complexit des textes et la diversit
des genres.
La lecture collective dune uvre complte est organise deux fois par trimestre environ.
Sur les trois annes, les lves doivent avoir rencontr les principaux genres littraires
en respectant un ordre de difficult.
Par exemple, le rcit mythique ou la nouvelle fantastique conviennent au CM2, le journal
intime tous niveaux, le conte tiologique au CE2, le conte de qute au CM1
Se reporter au tableau de classification des uvres fictionnelles.
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Deuxime trimestre
Premier trimestre
Troisime trimestre
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