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SOMMAIRE

Histoire de lducation physique a lcole : repres

P3

Dveloppement psychomoteur du jeune enfant

P6

Lducation physique lcole maternelle

P7

Bouger autrement

P9

1. Rappels

P9

A. Rappels Anatomiques

P 11

B. Rappels Neurologiques

P 11

2. La motricit lorigine de la vie de relation

Dveloppement de la Fonction Tonique

P 14
P 14

A. LActivit Tonique

P 15

B. LActivit Motrice : les Progrs Moteurs (27ans)

P 17

Quelques Repres

P 19

C. Activit Motrice et Apprentissage

Thories des Apprentissages

P 20
P 23

Le progrs en ducation physique

P 28

Une logique de lEPS

P 33

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Histoire de Lducation physique lcole : quelques repres

1831 : Cration des coles maternelles ( KERGOMARD ) . On dit limportance des sens
et du mouvement .
1887 : Importance des jeux.
1908 : Lenfant ne peut apprendre quautant que son dveloppement physique le lui
permet .
A la mme priode, la gymnastique de maintien se veut la construction rationnelle et
analytique du corps humain selon un modle conu scientifiquement : prise de conscience
du schma corporel , recherche de la structuration spacio-temporelle .
1940 : Mthode naturelle (Georges HEBERT ) virile et morale mise en application
notamment dans les coles de la ville de PARIS :
tre fort pour tre utile
le Sport contre lEducation Physique
Principes :
dosage / ge
dosage / sexe
pas de spcialisation
attrait de la leon (= motivation).
Lieux :
milieu naturel
plateau dvolution
1941 : Mthode sportive : le sport vise former un homme adapt au monde techniciste,
les adaptations sensori-motrices sont ici places au premier plan
1945 : Depuis le dbut de la scolarisation, on a reconnu le rle de lactivit motrice (aspect
sant, belle attitude , gymnastique corrective ).
1950 / 60 : Fonction symbolique, leons thme : le mouvement est gratuit sans autre
motivation que le modle imiter.
1960 : Psycho-motricit (LE BOULCH ) : primaut de la globalit de ltre humain .
Lenfant est cette fois au centre des proccupations ducatives. ( N. LAMOUROUX )
La proposition est valable dans la mesure o il sagit dune motricit vivante qui relie les
processus cognitifs , affectifs et imaginaires :
Psycho-cintique
Prise de conscience, facteurs perceptifs de la conduite
Reprsentation mentale du schma daction.
On se soucie moins de modliser que de favoriser ladaptation .

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1970 : Lducation physique comme pdagogie des conduites motrices

(P.PARLEBAS).
1977 : Enqute qui fait apparatre que dans la ralit :
le mouvement est analytique ou absent
le matriel est utilis comme repre et non pour induire des conduites
la verbalisation tient une trop grande place.
1980 : Redonner lenfant une part importante de mouvement ( global et ludique )
Proposer des pratiques diversifies.

objectifs :
- favoriser le dveloppement physiologique de lenfant (la sance doit tre
fonctionnelle)
- affiner et diversifier les conduites motrices
- effectuer des actions en commun, accepter les diffrences (dcouverte de
lautre)

pdagogie de la situation :

Activits exploratoires
Relance, activit conduite

Activit structure
Trois grands types de situations :
- les situations o lenfant se trouve confront au milieu. Elles visent
favoriser attitude, quilibration, locomotion.
- les situations de manipulation (latralit, vitesse, trajectoire ) .
- les situations qui mettent en valeur lexpression, la communication, la
relation.
apparition de lide de PROJET PDAGOGIQUE : objectifs , situations et
valuation.

1995 , les COMPTENCES : exemple pour la maternelle

dvelopper le rpertoire moteur

oser raliser en scurit
participer avec les autres

2002 : les nouveaux programmes font clairement apparatre des notions de

continuit, de progression, de complexification, daffinement.
Lenseignement de lEPS vise le dveloppement des capacits et des ressources ncessaires
aux conduites motrices
C1 : llve construit son rpertoire moteur travers les situations qui lui sont proposes :
dplacements
quilibres
manipulations, projections et rceptions dobjets
Il constate travers le mode essais/erreurs le rsultat de son action : cest leffet constat.
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C2 : les actions motrices fondamentales seront combines, enchanes voire complexifies au

travers de la pratique des activits physiques, sportives et artistiques qui leur donnent tout leur sens.
A ce stade, leffet recherch est connu de llve sans pour autant correspondre sa ralisation.
C3 : lide denrichissement, de perfectionnement, daffinement et de complexification doivent
transparatre dans la dmarche et la mise en uvre pdagogiquetout en rpondant au besoin de
bouger et au plaisir dagir, lEPS permet de donner aux lves le sens de leffort et de la
persvrance.
A ce stade, llve devient capable de mettre en place un projet daction : il sagit de leffet projet
(choix de laction dans une situation prcise).
Dans le mme temps, lEPS
participe lducation la sant et la scurit en montrant comment les connaissances
se mobilisent et sutilisent dans laction,
favorise laccs au patrimoine culturel que reprsentent les diverses activits physiques,
sportives et artistiques, pratiques sociales de rfrence,
duque la responsabilit et lautonomie,
contribue la formation du citoyen (comprendre la rgle, la faire vivre afin de permettre la
poursuite de lactivit).
permet de concrtiser certaines connaissances plus abstraites concept espace /
temps , apprciation dune situation de risque

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Dveloppement psychomoteur du jeune enfant

2 ANS
La marche est
hsitante.
MARCHE

COURSE

ESPACE

RYTHME

RELATION

IMMOBILITE

La course est
plutt un
trottinement.

2 ANS 6 MOIS
La marche est
plus assure.
Lenfant devient
capable de
marcher sur la
pointe des pieds.
La course est une
marche acclre.

3 ANS
Lenfant se
dplace en avant,
en arrire, sur la
pointe des pieds
et sur les talons.

La course
sorganise en un
mouvement
continu.
Lenfant na plus Il manifeste un
Lenfant a des
peur des espaces intrt marqu
repres dans
pour les dtails
inconnus. Le
lespace connu,
mais apprhende vocabulaire relatif qui concernent
lespace et
lespace se
les espaces
lorientation.
complexifie. Il
inconnus. Le
mouvement lui fait russit combiner Concernant le
mouvement dans
plusieurs mots
dcouvrir la
lespace, il est
(ex : sur la
signification des
table ) et prend capable de
mots avant,
arrire, haut, bas, conscience de la changer de sens
dedans, dehors . place des objets. en mouvement
continu.
Il peroit mal les Il prend
Tout en essayant
rythmes
conscience dun
de sadapter aux
extrieurs.
rythme autre que rythmes qui lui
le sien.
sont proposs, sa
rponse est
souvent dcale .
Le travail deux
Il agit
Il tient compte
devient possible.
individuellement, des autres, il est
en ordre dispers. capable de les
viter ou de les
associer son
action.
Il est peu capable Il peut
Il commence
dimmobilit.
simmobiliser
simmobiliser la
quelques
demande, mais
secondes.
son temps de
raction est long.

3 ANS 6 MOIS
Lenfant cet ge
passe de la
marche la
course sans trop
de difficult.
Le mouvement
devient plus
fluide.
Il est capable d
aller dans tous les
sens en un
mouvement
continu.

Il amliore sa
rapidit
dexcution.

Le travail deux
est possible sans
difficult.

Le temps de
raction un
signal se rduit.

extrait de Les enfants de 2 4 ans lcole maternelle

N.Du Saussois, M.B. Dutilleul, H.Gilabert
BORDAS

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LDUCATION PHYSIQUE LCOLE MATERNELLE

Les expriences motrices ont un rle dterminant dans la construction de la

connaissance du rel et dans lvolution vers un mode de pense opratoire.
Lenfant apprhende
- des lois physiques sans en avoir connaissance (pesanteur, bio-mcanique, gomtrie du
corps).
- des concepts : espace / temps, 3 dimensions (devant, derrire, dessus, dessous, en haut,
en bas).
Parler dEducation physique l cole maternelle, cest parler de l apprentissage de la
motricit (comportements moteurs fondamentaux) mais aussi du langage, des modes de
communication et des modes dinvestigation de l environnement .(M.GOUTEL)
WALLON considre que la motricit est une des origines de la vie sociale.

CONSTAT.
Mauvaise articulation entre les moments dactivit exploratoire et les moments dactivit
conduite et structure (voir tude de 1977).
Problmes de continuit, de progressivit, de complmentarit dans les apprentissages.

PROBLMATIQUE .

Quelle dmarche utiliser pour passer de la dcouverte la conduite structure cest

dire :
pour passer de leffet constat
leffet recherch ( varier les valeurs des paramtres )
leffet projet ? ( projet daction, reprsentation )

par laction des enfants : apprentissage auto-adaptatif en relation avec sa propre

auto-structuration .
par lintervention de lenseignant qui propose un cadre dactivit fonction de
la comptence construire ou du niveau de comptence atteindre.

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Ce qui revient mettre en place des situations-problmes - adaptes la maturit et au

vcu de lenfant - qui visent multiplier et diversifier les rponses motrices afin :

quil enrichisse son rpertoire moteur en ralisant = ce quil y a faire

(reprsentation et ralisation globale).
quil prenne conscience de son exprience motrice et du but atteindre en
verbalisant = comment le faire (ce qui est ressenti, ce quil faut apprendre).
quil puisse grer sa rponse en modulant progressivement son action =
savoir le faire en affinant sa rponse (vitesse, amplitude, intensit).

car , il ne faut pas enfermer lenfant dans sa dcouverte , mais lui permettre
didentifier les structures des problmes pour quil puisse sextraire dune motricit
spontane en rpondant par des productions adaptatives .

NB : savoir le faire diffrent de savoir comment le faire

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BOUGER AUTREMENT
Chez le jeune enfant, les expriences motrices sont la base du dveloppement psychomoteur :
le mouvement est lexpression mme de sa faon dtre au monde ,
toutefois , les possibilits psycho-motrices dun enfant sont directement lies
maturation et ses expriences , ce que le docteur AZEMAR traduit par :

sa

LHORLOGE DES APPRENTISSAGES .

Toutes les fonctions ne sont pas oprationnelles en mme temps , elles apparaissent selon
un ordre dtermin qui respecte lvolution phylogntique :
SAISIE

LOCOMOTION

LANGAGE

Demandons lenfant chaque priode de sa vie tout ce quil peut, rien que ce quil peut.

I.O.(COMPTENCES)

ENFANT

BIOLOGIE (maturit)

DMARCHE PDAGOGIQUE
(du plaisir tir du jeu au plaisir tir de leffort)

1. RAPPELS

Lacte moteur -ensemble de mouvements coordonns en fonction dun acte prcis- est un
dstabilisateur de lquilibre organique aux plans

physiologique
nergtique
hydrominral
postural (il ncessite en permanence des rajustements posturaux pour rendre
laction plus efficace).

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Il reprsente la rsultante de la conduite motrice (motricit) qui repose sur un

ensemble de fonctions

anatomique (bio-mcanique) : lamplitude articulaire dpend de lanatomie et de

la laxit du sujet.
physiologique : lactivit physique rsulte dun ensemble de contractions
musculaires coordonnes qui ncessitent oxygne et nergie (glucides + lipides +
O2 fournissent l nergie) . Ces contractions produisent de lacidit quil faut
contrler et de la chaleur quil faut vacuer.
Les protides participent peu la fourniture dnergie mais interviennent tout
particulirement dans lexcitabilit nerveuse, lattention et la construction de
lorganisme (importance du petit djeuner).
neurologique (prise et traitement dinfos + acte moteur)
psychologique : lacte moteur nest que la partie observable de la conduite
motrice (nous colorons affectivement nos informations en les comparant
celles de nos expriences antrieures ce qui nous pousse agir ou rflchir
ou, au contraire, entrane un blocage physique ou psychique ).

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A. RAPPELS ANATOMIQUES

squelette : os, articulations

muscles : ligaments actifs des articulations : excitabilit, contractilit, lasticit

contractions
- statique (isomtrique) : le muscle ne change pas de longueur
- dynamique : concentrique (le muscle se raccourcit) et excentrique (la
tension musculaire augmente, le muscle sallonge et devient frein
dynamique en fin de mouvement).

muscles agonistes et antagonistes : muscles qui ont des actions opposes (ex : le
biceps et le triceps au niveau du bras). Laffinement moteur permet la fluidit du
mouvement .
Ex : mouvement de ressort de lenfant de 2 ans qui tente de dcoller du sol
(impulsion) sans y parvenir car sa maturation ne lui permet pas de relcher les
muscles antagonistes.

synergie musculaire : ensemble des muscles qui participent une action.

amplitude articulaire : mobilisation extrme, acclration par rduction du

couple, gomtrie du corps.

prsence de diffrents capteurs au niveau du muscle, de larticulation

(si on effectue une pression au niveau de la plante des pieds dun nourrisson , il
ragit par une extension du membre infrieur).

B. RAPPELS NEUROLOGIQUES
La motricit ncessite le captage dinformations qui sont achemines aux centres
nerveux centraux (voies sensitives)
Aprs traitement des informations , le programme moteur choisi permet le
droulement du mouvement en boucle courte en l absence de perturbation (le
mouvement est automatis) ou en boucle longue dans le cas dun imprvu
(lattention peut alors permettre de modifier lacte moteur dans son droulement. Ex :
je conduis de faon automatique mais un vnement soudain moblige freiner).

Systme Nerveux vgtatif : sensibilit introceptive ( viscres, vaisseaux ).

Systme Nerveux priphrique :

-

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voies sensitives : sensibilit extroceptive, proprioceptive et introceptive

(vaisseaux, viscres)
traitement de linformation ( contrle suprieur par le cerveau ou par la
moelle dans le cas dun rflexe)
voies motrices
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Systme Nerveux Central

-

Moelle pinire
Encphale :

VOLUTION DU CERVEAU ( daprs SCHMITT )

Avant

3me cerveau

Arrire

Haut

Cerveau de lavenir :
Rflexion

Mmoire
Consc. Du
Groupe
CA

Bas
Le dveloppement du cerveau se fait de bas en haut et darrire en avant.

CA = centre archaques
-

rflexes de survie (faim, respiration)

adaptation de la motricit aux conditions du milieu (programmes prcabls , posture, quilibre) : les rflexes inns vont progressivement
sestomper ou tre intgrs dans des mcanismes de coordination et de
rgulation des fonctions motrices (ex : grasping rflexe du nouveau-n
et locomotion anarchique qui sera la base de la marche)

Cerveau intermdiaire

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cest le centre modulateur du comportement : cerveau de la mmoire, du

pass, de laffectif.

pour LABORIT, cest le cerveau qui permet la prise de conscience du

groupe : la motricit reprsente un facteur de socialisation , lacte
moteur tant le trait dunion visible entre le sujet et le milieu.

la formation rticule est un centre de transit de lensemble des

informations : cest une zone de vigilance qui assure le contrle du tonus
musculaire et le modifie pour empcher ou faciliter laction (coloration
affective des informations ).

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REICH parle dune cuirasse musculaire et caractrielle : la personne se

construit dans sa rencontre avec lenvironnement .
WALLON estime que la motricit est une des origines de la vie sociale.

Notion de profils toniques

Les enfants hypotoniques sont en avance pour la
prhension et lexploration.
Les enfants hypertoniques sont en avance pour la station
debout et la marche.

Cerveau de lavenir, de laction

-

comme lcrit le professeur LABORIT : un systme nerveux ne sert

qu agir. On serait tent de croire que cela sert penser. En ralit,
la pense ne sert qu rendre laction plus efficace .
Hmisphre Gauche : analytique, abstrait .Cadre des oprations plus
fines, plus lentes : langage, pense mathmatique,
Hmisphre Droit : global, concret, synththique. Cadre des oprations
lmentaires plus rapides : perception visuo-spaciale.
Avant 3 ans, une grande partie des zones corticales sont encore
indiffrencies : cest la maturation associe lactivation qui entranent
la spcialisation des zones.
La mylinisation de laire frontale se fait en dernier : noter que la main
est fortement corticalise -motricit fine- ce qui explique les difficults de
boutonner ou de lacer pour un enfant de 2 ans.

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2. LA MOTRICIT LORIGINE DE LA VIE DE RELATION

Chez le jeune enfant (0 6 mois) , la motricit est caractrise par un ensemble

de rflexes lis lespce
- rflexes de survie (faim, respiration)
- rflexes posturaux
Dans les mois qui suivent la naissance, la plupart des rflexes se trouvent intgrs
dans des mcanismes de coordination et de rgulation des fonctions motrices.

LA MOTRICIT SEXERCE TRAVERS

LACTIVIT TONIQUE

LACTIVIT MOTRICE

La fonction tonique assure un certain tat de mobilisation de lappareil moteur

qui conditionne sa plus ou moins grande disponibilit : sa finalit nest pas
uniquement posturale.
Ainsi le dveloppement de la fonction tonique permet lenfant dadopter de
nouvelles postures ce qui favorise le dclenchement dune motricit
exploratoire correspondant sa maturation et son vcu .
Lactivit tonique et lactivit motrice voluent donc paralllement (maturation ,
force musculaire).

DVELOPPEMENT DE LA FONCTION TONIQUE

MATURATION

FONCTION TONIQUE
Ventre

Assis

Station debout

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ACTIVIT MOTRICE
Reptation

Prhension

Marche

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A. LACTIVIT TONIQUE
Lactivit tonique est la base de la motricit .

Au niveau crbral , la substance rticule assure le contrle du tonus

musculaire de base qui correspond un tat de tension musculaire existant chez
ltre humain ds quil est en veil (muscles prts ragir + thermognse).
Lactivit tonique est une des meilleures expressions de ltat psychologique
du sujet : elle est lie laffectivit (chez le nouveau-n, on peut constater une
hypertonie en cas de faim : raidissement, blocage respiratoire ou une hypotonie
de dtente lie la satisfaction et au plaisir).

Au niveau mdullaire lactivit tonique permet une prparation posturale

laction : mise sous tension musculaire par contraction rflexe due ltirement
du muscle.
-

rflexe myotatique - ou rflexe dtirement - (diffrent de larc rflexe) .

Cest la fois un rflexe anti-gravitaire (il rquilibre laction de la
pesanteur) et un rflexe de protection (il vite la dchirure musculaire).

rflexe myotatique inverse (il annule la contraction en cas de tension trop

forte au niveau des tendons).

La tonicit reprsente donc la condition pralable la posture et au

mouvement (synergies musculaires pour squilibrer, se stabiliser puis APA :
ajustements posturaux anticips la perturbation de lquilibre est induite par le
mouvement -).
Ainsi , les fuseaux neuro-musculaires (FNM) avant dtre sollicits (rflexe
anti-gravitaire) sont dj dans un tat de tension expression de lactivit
crbrale.
- relaxation ou sommeil : peu de stimulation
- stress, motion, prparation mentale augmentent lactivit tonique.
Dveloppement de la fonction tonique

De la naissance 1 an : loi cphalo-caudale et proximo-distale (GESELL)

hypotonie axiale
hypertonie des membres en flexion (prdominance des flchisseurs) qui
maintient le nouveau-n dans une posture hrite de la position ftale +
agitation motrice rflexe qui est une prdisposition la locomotion
contrle cou , dos, membres infrieurs.
mylinisation des voies sensitives : intrt pour lenvironnement
importance de lodorat, de loue, de la vision (6mois = adulte) qui
stimulent lactivit exploratoire.

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Mise jour le 02.10.03

Dans les premiers mois, cest grce aux centres archaques que lenfant apprend
marcher, sasseoir, comme il apprendrait nager si les conditions environnantes ly
conduisaient graduellement . (dplacement aquatique / savoir nager ).

PIKLER met en vidence le dveloppement des grands mouvements moteurs qui

permet lenfant d tre posturalement comptent (accs dautres postures).
Un systme de relations stablit entre lenfant et le milieu ou ce qui intresse
lenfant dans le milieu en fonction de sa maturit du moment .

De un 2 ans :
acquisition de la posture verticale
manipulation et relchement des objets (prhension)
dbut de la locomotion ( ramper, dplacement quatre pattes ,
marcher )

Notons que le contrle postural est un dterminant du dveloppement cognitif et

social, cest une phase oblige pour lacquisition des habilets locomotrices et de
manipulation :
les synergies posturales permettent de retrouver lquilibre aprs
dsquilibre,
les ajustements posturaux anticips interviennent quand la perturbation
de lquilibre est induite par le mouvement

10

Le contrle postural samliore de faon linaire entre 2 et 10 ans toutefois , on peut

constater une rgression entre 4 et 6 ans qui correspond la mise en place de
nouvelles stratgies et au passage progressif du kinesthsique au visuel.
NB : kinesthsique = corps en mouvement
Stade 1 : refus du dsquilibre, vue prdominante (jeux descalade, de grimpe :
je traverse, je franchis).
Stade 2 : rquilibration postriori, il ny a pas d anticipation du
dsquilibre.
Stade 3 : ajustements posturaux anticips (APA) + dsquilibres anticips.

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Mise jour le 02.10.03

B. LACTIVIT MOTRICE : les progrs moteurs ( 2 7 ans )

De 2 7 ans , on constate une augmentation du potentiel musculaire associe
une grande dpense dnergie due au dsir de jeu.

Comportements moteurs fondamentaux

locomotion (marche, course, sauts)
manipulation (lancer, attraper, donner un coup de pied)
activits dquilibre ou de stabilit ( quilibre sur 2,1 pied, roulades,
feintes)

Stades dacquisition des comportements

2/3 ans : stade initial : bauche, action au niveau des membres qui
contribuent leffet final souhait .
4/5 ans : stade intermdiaire : la coordination des squences samliore
du fait dune action coordonne entre des muscles qui participent au
mouvement : le mouvement est plus fluide son amplitude est augmente.
6/7 ans : stade final : acquis

Cette priode reprsente la priode critique pour lintgration des schmas

dorganisation des habilets motrices . ( PAOLETTI )
1 an
2 ans
3 ans
4 ans
5 ans
6 ans
Actions de
locomotion
Marche
a-----------b-------------------------c
Course
a------------------------b-----------c
Saut vers le bas
a-----b------------------------------------c
Saut vers lavant
a-----------b-----------------c
Saut vers le haut
a----------b-----------c
Dplacement
cloche-pied
a-----b----------c
Dplacement
cloche-pied altern
a-----b----------c
Dplacements en pas
chasss
a-----------b----c
Actions de
transmission de
force
Coup de pied
a-------------------------------b----------c
Frappe de grande
amplitude
a------------------b----------c
Lancer de grande
amplitude
a-----------b----------------c
a = stade initial, b = stade intermdiaire, c = stade final
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volution des actions motrices globales

Locomotion : marche
nourrisson : appuis trs carts, jambes raides
2 ans : mouvement du pied autour de la cheville
3 ans : dbut de la matrise du dplacement le long dune ligne ; la
descente est toujours plus difficile que la monte

Locomotion : course
bauche de course partir de 18 mois

Saut (3 / 4ans)
obstacle en avant ,vers le haut
sauts incorpors une action de lancer
sauts caractre athltiques

Progressivement , lenfant va utiliser ses bras.

Coup de pied
2 ans ballon plus pouss que frapp
5 / 6 ans coup de pied aprs lcher de ballon

Lancer
dabord de face : uniquement extension du bras/ avant-bras au dessus de
lpaule
puis rotation du tronc sans amplitude , main lpaule
5 ans : lancer lamble
6 / 7 ans prparation plus marque

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Mise jour le 02.10.03

QUELQUES REPRES :

De 2 5 ans la motricit (prhension et marche) permet de dvelopper une

activit exploratoire importante (programmes pr-cabls).
essais-erreurs , rsolution de problmes,
comparaison entre effets recherchs et effets obtenus
activits qui ont du SENS
cest la priode o les informations proprioceptives sont
privilgies.

Mais il nous faut constater un trop plein dnergie (geste mal contrl en puissance
et en amplitude : dosage et freinage difficiles ).
Lenfant prend conscience du dcalage entre projet et ralisation :
Si lenfant vise une cible avec une balle et quil manque la cible, il fera le constat de
son chec sans pouvoir lanalyser.

Vers 5 ans les actions deviennent plus harmonieuses .

Entre 5 et 7 ans, il y a disparition de la spontanit motrice : lallure est plus

modlise, plus strotype .
Linformation visuelle prdomine partir de 7 ans.

A ce niveau, lenfant sait quil a rat la cible parce quil a , par exemple , lanc trop
fort .

8 ans et plus correspondent au stade de laffinement : le geste devient plus

efficace et plus conome .
Il stablit progressivement un quilibre entre informations
kinesthsiques et informations visuelles

A ce stade, lenfant est capable de doser son effort, dadapter son geste pour le
rendre plus prcis : position du tronc , position des jambes, lancer bras cass Si
la cible est recule il saura moduler son geste en consquence .

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Mise jour le 02.10.03

C. ACTIVIT MOTRICE ET APPRENTISSAGE

Vers 2 ans les voies motrices et les circuits nerveux du cervelet se mylinisent
(marche mature et coordination).

Les possibilits sont immenses ( 1014 synapses ). A nous de les stimuler dans leur
closion ( notion de phase critique) et de les soutenir le plus loin possible dans leur
cheminement (voir tenue dun crayon, tenue dune raquette).
Le traitement de linformation se fait par raction circulaire : lenfant reproduit les
mouvements qui ont un effet intressant pour lui. ( BALDWIN )
On assiste un besoin de manipuler en mme temps quapparat le langage
comme description et mise distance de laction. ( priode sensori-motrice :
PIAGET )
Le milieu est la fois le guide et le but de ses actions motrices : la connaissance est
nactive cest--dire lie laction : Il a du mal traiter beaucoup
dinformations dans un temps trs court .
Etape motionnelle : lenfant agit ou nagit pas (scurit affective)

Lenfant peroit (but)

agit

comprend

( Daprs C.MEUNIER modifi G. MAITROT)

Leffet constat est synonyme de connaissance du rsultat

La thorie cologique correspond un dialogue sensori-moteur lenfant

apprhende des lois physiques au cours de son action : pesanteur par exemple ; il
apprcie ses possibilits par rapport lenvironnement).
Ex : planche voile , ractions posturales

Vers 4 ans , connexion cervelet-cortex : coordination plus fine ( marche, course,

descente descalier freinage mais aussi des capacits de comprhension plus
grandes ).
des circuits vont se faire et se dfaire en fonction de la quantit et de la qualit
des infos quils reoivent.
si peu de circuits sont utiliss, la stabilisation peut tre prcoce mais
parallllement , il y aura dgnrescence de ceux qui ne fonctionnent pas.

Cest la priode o lenfant aime jouer avec son quilibre : il affectionne les
jeux qui perturbent ses sens.

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Mise jour le 02.10.03

il compare effets obtenus et effets recherchs.

A cet ge, lenfant
peroit

mmoire
(motions, vcu)

comprend

agit
( daprs C.MEUNIER modifi G. MAITROT)

Lenfant va progressivement tre capable de moduler les valeurs des diffrents

paramtres de son action mais il prouve des difficults trier les informations
(informations parasites qui perturbent la ralisation du mouvement).

Lactivit autonome a pour racine le besoin de lenfant de connatre son milieu,

le milieu de son ge (C.MEUNIER).
En activit autonome, lenfant doit grer le rapport
Solution motrice
Contraintes de lenvironnement

mais cest le savoir dcider (choix du programme moteur le mieux adapt)

qui rend lenfant rellement autonome et responsable . Pour CHANGEUX ,
apprendre revient stabiliser des combinaisons et intgrer lexprience et la mmoire
de celles-ci des structures dj existantes.
FAMOSE dfinit lapprentissage comme un processus cognitif qui permet de
modifier son comportement afin datteindre un but qui est provisoirement hors de sa
porte .

Il sagit cette fois de leffet projet : reprsentation, principes daction et stratgies.

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Mise jour le 02.10.03

A partir de 2 ans, compte tenu du dveloppement de la fonction tonique

(quilibre, ajustements posturaux anticips), lacte moteur sorganise de plus en
plus travers :
SENSORIALIT
AFFECTIVIT
MOTRICIT

vnement
Impact
sensoriel

informations extroceptives (visuelles, auditives,

tactiles)
informations proprioceptives (infos kinesthsiques)
prise dinformations : perception

PROJET
DACTION
(dcision :
choix dun
programme
moteur )

DCISION

ACTION

coloration affective des informations ,

la
formation rticule peut provoquer un blocage
physique ou psychique OU faciliter laction et la
rflexion .
Le traitement de ces informations seffectue au
niveau cerveau de la mmoire.
Impact cortical Tri et traitement des informations au niveau du
cerveau de lavenir : (limination des informations
parasites)
Impact
motionnel

MMOIRE
(Comparaison au regard du vcu)

ce qui impose de plus en plus lenfant de traiter de linformation pour agir,

rendant ainsi le geste plus prcis, plus efficace et plus conomique.

( daprs SCHMITT modifi G.MAITROT)

PAILLARD parle de
- corps identifi : image de soi
- corps situ : schma corporel ( calibrage des mouvements, gomtrie du
corps qui caractrise les capacits dajustement postural lenvironnement
ex : maladresses de ladolescent en priode de croissance).
Il estime que les expriences motrices sont lorigine de la construction dun
rfrentiel postural et spacial.

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Mise jour le 02.10.03

Apprentissage moteur et rsolution de problmes

Pour FAMOSE, il ny a apprentissage que dans la mesure o les enfants doivent
modifier leur comportement pour atteindre un but qui est provisoirement hors de leur
porte et qui ncessite la fois un effort physique et un effort cognitif.

SITUATION

OBJECTIF
Problme
laboration des moyens ncessaires latteinte de

SCHMIDT : ce qui est appris, ce nest pas le mouvement mais lhabilet le

construire travers diffrents paramtres : le mouvement nest que la rsultante
de lapprentissage.
FAMOSE : lorsquon acquiert un geste sportif, on napprend pas un mouvement
mais des connaissances, des stratgies, des rgles qui permettent de gnrer le
mouvement le plus efficient dans une tche donne . Lapprentissage ne sera
rellement en place que lorsque lenfant comprendra lenchanement des tapes
intermdiaires (principes daction, rles tactiques) mais aussi quand il sera capable
dorganiser les paramtres de son geste .
LE BOULCH (71) estime que la solution au problme moteur est de nature
consciente : prise de conscience qui consiste prendre sa propre activit comme
objet de pense .

2 THORIES

Rappel : Modle piagtien : lenfant est un sujet agissant en prise avec son
environnement et en constante rsolution de problme.
Evolution de la notion de stade car il est constat des dcalages chronologiques
importants entre les performances observes un ge donn.

THORIE COLOGIQUE : ce qui est peru dun objet dpend des actions
que le sujet peut raliser sur cet objet et en retour , les actions sont dtermines
elles-mmes par ce qui est peru de lenvironnement et de son propre corps.
Il sagit dune sorte de dialogue sensori-moteur
ADAMS (76) : lapprentissage du mouvement humain est bas sur la
connaissance du rsultat (CR) ou information sur lerreur de rponse . Dans
cette thorie, llve sait ce quil ne faut pas faire mais il ne sait pas comment y
remdier

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Mise jour le 02.10.03

THORIE DU SCHMA (SCHMIDT) : paramtrisation du mouvement

Quand un lve ralise un mouvement, il met en mmoire 4 types
dinformations :
-

paramtres du mouvement
connaissance du rsultat (CR)
consquences sensorielles (sensations intgres, retrouves)
conditions initiales (poids et forme des objets)

Programme moteur :

Invariants (ex. pour un saut : impulsion, suspension, trajectoire, rception)

Paramtres :
dure globale
force totale
direction
amplitude du mouvement
Connaissance du rsultat
Connaissance de lexcution
copie

PERCEPTION DCISION
plurisensorielle
sialors

SENS

ACTION
prog.moteur

MOUVT PERF

MMOIRE

Les 2 thories suggrent le mme principe pdagogique : rechercher de manire

autonome la solution motrice mais

Pour la Thorie cologique , la stratgie pdagogique vise amnager

lenvironnement en laissant aux enfants la libert dauto-organiser leurs gestes.

Pour la Thorie du Schma, celui qui apprend met en place un programme et

une rgle qui permet de spcifier les paramtres pertinents pour ce programme.
Apparat la notion de hirarchie dapprentissage qui correspond
lacquisition de sous-habilets ncessaires lapprentissage dhabilets
subordonnes.

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Mise jour le 02.10.03

Deux conditions sont imposes :

les sous-objectifs doivent tre en relation avec lobjectif
principal (hirarchie des apprentissages en dcomposant).
les sous-objectifs doivent avoir t raliss et matriss.

Lapprentissage nest effectif que lorsque lenfant possde les rgles permettant de
paramtriser son mouvement : variabilit des conditions de la tche.
Ex : Changement des rsultats atteindre (cible plus loigne) ou changement des
conditions environnementales (poids de lobjet).

GENTIL (72) :

llve peroit globalement ce qui doit tre appris

une forme grossire daction est mise en uvre
comparaison entre effet attendu et effet recherch
nouvelles dcisions (valeurs des paramtres) prcdant la nouvelle tentative.

La stratgie dapprentissage est la manire dont un lve ralise son autocorrection sur plusieurs essais .

LEBOULCH pense que cest la reprsentation mentale du schma daction qui

permet datteindre le but fix.
Selon lui , lapprentissage se fait en 3 phases :

essais-erreurs (conscience du but mais pas des moyens mettre en uvre)

dissociation-analyse (laffinement des perceptions permet la leve de la barrire
motionnelle : aux impressions succde la prise de conscience des ralits).
stabilisation par rptitions

Prcisions :

dans la phase dexploration, lattention se porte dabord sur le but atteindre puis
sur les modalits du geste reprsent .
au cours des tentatives successives, les rgulations proprioceptives saffineront.
lorsquil y a adquation entre limage du mouvement et les sensations
kinesthsiques rsultant de son excution : on peut dire que le mouvement a t
intrioris - ce qui ne veut pas dire quil est efficient et conomique -.

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Mise jour le 02.10.03

Cette reprsentation peut se traduire par

ce quil y a faire
comment le faire
savoir le faire en affinant progressivement sa rponse (vitesse,
amplitude, intensit)

Il faut noter quil y a chez les enfants une grande distorsion entre les connaissances
dclaratives , procdurales du type si alors et la ralisation motrice : savoir quoi
faire nest pas synonyme de savoir le faire .
Dans ce cadre, FAMOSE ,HEBRARD, SIMONET, VIVES (79) ont mis en vidence
la supriorit de lamnagement du milieu sur les explications- dmonstrations.

Thorie COLOGIQUE

Thorie du SCHMA

Dmarche : rechercher de faon autonome la solution motrice

ESSAIS-ERREURS

Auto-adaptation
lenvironnement ou
lamnagement mis en place

Sous-objectif 1
Sous-objectif 2
Sous-objectif 3
Sous-objectif 4

OBJECTIF GNRAL

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Mise jour le 02.10.03

Importance de la MOTIVATION :
Raisons qui poussent les enfants mobiliser leurs ressources : le rapport lactivit
semble tre le dclencheur (reprsentation sociale) .
Lapprentissage est source de dsquilibre entranant des tensions (motivation,
motion)
Deux motivations se combinent : rechercher le succs et viter lchec.
Sur un plan pdagogique :

le niveau de difficult doit toujours tre la porte de llve

lvaluation doit dabord porter sur les progrs personnels
il faut induire des buts de matrise et non des buts comptitifs
comptition avec soi-mme avant comptition avec les autres

La tonalit affective varie en fonction des rsultats obtenus.

Effort, nergie et information :

Daprs DURAND, il y a interaction entre la faon dont est traite linformation et la
dpense nergtique : intensit de leffort ou fatigue peuvent modifier des stratgies.
Les experts adoptent lallure la moins coteuse pour atteindre le but :
sapprocher de la zone critique peut favoriser les modifications
comportementales dans les apprentissages (voir course longue).

Les thories cognitives ont montr que lefficience dun geste dpend du
fonctionnement des diffrentes oprations cognitives qui conduisent sa
construction : cest la faon dont sont traites les informations reues (triage) au
regard du vcu qui permet de gnrer le mouvement le plus efficient dans une
tche donne.

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Mise jour le 02.10.03

LE PROGRS EN DUCATION PHYSIQUE

La prise en compte du dveloppement psycho-moteur de lenfant

-cest--dire lobservation de lenfant dans ses actions et dans ses choix- associe la
connaissance des mcanismes dapprentissage (thories actuelles des apprentissages)
doit permettre de favoriser le progrs en Education Physique

1. EN PROPOSANT DES SITUATIONS ( varies en nature et en quantit)

qui ont du SENS pour lenfant : lenfant se nourrit de signaux

qui donnent plusieurs informations convergentes (choix de lentre)

qui sollicitent une dissociation des perceptions ( ex : travailler les yeux

ferms pour renforcer les prises dinformations proprioceptives : sensations
kinesthsiques )
qui favorisent les enchanements dactions
qui amliorent les dissociations segmentaires
qui permettent de varier dans lespace la zone de manipulation spontane des
objets.

qui permettent de varier lintensit de leffort (connaissance de soi)

2. EN FAVORISANT LE TRAITEMENT DES INFORMATIONS

ce qui revient rduire lincertitude par rapport

la situation
la rponse
le choix des valeurs des paramtres

Si la perception est synonyme d inscurit affective, lenfant nagit pas

Il faut dans un premier temps faire appel aux invariants de laction puis choisir les
valeurs des paramtres, savoir :

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la dure du mouvement
lamplitude
la direction
la force

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Mise jour le 02.10.03

et dans un second temps manipuler la tche au niveau des diffrents ples :

perception (situations pluri-sensorielles) : observation du canal utilis .

dcision (impact motionnel et cortical : si alors)
action (choix du programme moteur)

Ce qui est appris ce nest pas le mouvement mais lhabilet construire ses
diffrents paramtres.

3. EN TENANT COMPTE DE LA MATURIT DE LENFANT

accorder linformation entre lenseignant et lenseign ( voir, toucher,

entendre, comparer )
faire rpter pour stabiliser mais proposer des situations diffrentes pour
permettre de retrouver des sensations , pour affiner la rponse , pour
entretenir la motivation .
mettre en uvre une pdagogie diffrencie : diffrentes situations pour une
mme tche , relance, complexification .
donner du temps (respect du rythme de chacun)
amener lenfant verbaliser son action et celles des autres

4. EN MOTIVANT
le milieu doit tre attractif pour tre dclencheur de plaisir et daction
(amnagement, relance qui donnent plaisir faire et refaire ).
Si le milieu est vide : pas dintrt, si le milieu est trop plein : trop dinfos
= fatigue. (voir aire de repos pour les tout-petits).

les situations doivent avoir du SENS et correspondre aux possibilits de

lenfant.
Le niveau de difficult doit toujours tre la porte de llve ( pb de
scurit affective : mesurer la distance de tout son corps ).
Lvaluation doit dabord porter sur les progrs personnels
Il faut induire des buts de matrise et non des buts comptitifs
Comptition avec soi-mme avant comptition avec les autres

La tonalit affective varie en fonction des rsultats obtenus.

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lenfant doit avoir du temps : respect des rythmes dapprentissage de

chacun.

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Mise jour le 02.10.03

tape motionnelle : surtout importante pour les 2 ans : oser agir , se

donner des buts . Lenseignant doit avoir un rle incitateur par
rapport au but repr : inciter agir, inciter rpter, admirer les
russites, verbaliser les buts pour chaque enfant , accepter que certains
ne participent pas.

tape fonctionnelle : lenfant sapproprie les possibilits daction

offertes par la situation : il diversifie son action . lenseignant met en
place des ateliers rotatifs.

tape de structuration :

Aprs 4 ans

Avant 4 ans

Dmarche Pdagogique (M.GOUTEL)

Identifier les axes de variation, les rfrentiels de laction : le but

de lenfant est de varier son action sur le mme atelier.
Construire le geste efficace dans une situation.
tape de mise en projet long terme

Dmarche Pdagogique (J. LASCAR , C. MEUNIER)

Dveloppement

Apptits Moteurs

ENFANT

Scurit Affective
Modes dAccompagnement

MATRE

Sensibilit des Situations

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Connaissance des contenus EPS

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Mise jour le 02.10.03

DES EXEMPLES CONCRETS : le rflexe dtirement dans le fonctionnement

de lorganisme :

lutte contre la pesanteur : rflexe anti- gravitique

posture prparatoire laction

ex : rception active lors dun bond : dans un premier temps , le muscle joue le
rle de frein dynamique (anticipation visuelle) contraction excentrique qui
prserve larticulation : le muscle tente de se raccourcir en mme temps quil est
tir - . Cette mise sous tension - due son tirement - favorise limpulsion (voir
rflexe myotatique : ltirement du fuseau neuro- musculaire provoque une
contraction rflexe) .
Si la tension est trop forte, on assiste une inhibition massive de la contraction
visant viter la rupture musculaire (voir rflexe myotatique inverse : appareil de
GOLGI rcepteurs tendineux).

soulever de charges : contraction rflexe des abdominaux pour limiter la bascule

du bassin et la traction lombaire.

en course, la monte du genou due laction du muscle psoas iliaque entrane

une contraction rflexe des abdominaux ce qui vite la bascule du bassin vers
lavant

loi du cur de STARLING : importance dune sance fonctionnelle

pompe musculaire : les muscles , en se contractant, comprime les
vaisseaux ce qui facilite le retour veineux.
pompe respiratoire ( lexpiration) qui permet un meilleur remplissage de
la partie gauche du cur ce qui provoque un tirement des fibres
cardiaques : le volume djection systolique (VES) est augment, la
rponse cardiaque amliore.

APPLICATIONS :
ATHLTISME

double bond : 3 formes de ralisation

court / long
long / court
moyen / moyen

saut en hauteur : favoriser la mise sous tension musculaire en surlevant la zone

dimpulsion

lancer : phnomne de recrutement de fibres musculaires au niveau du muscle

qui montre limportance de lancer des objets de diffrents poids
lancer : tirement prparatoire (poids, javelot, lancer bras cass)

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Mise jour le 02.10.03

lancer : donner lenfant la possibilit de choisir

lobjet lancer
la cible (dimension et distance)

course longue : travail de rgularit sur plots (yeux ouverts , yeux ferms)
rythme sur le passage de haies (coute les yeux ferms)

NATATION
Observation :
la rigidit de la nuque en position ventrale correspond une contraction rflexe
motionnelle : lenfant cherche inconsciemment se dgager de leau par
apprhension.
de la mme faon , le relchement traduit la confiance de lenfant par rapport au
milieu : il prend conscience quil flotte naturellement (pousse dArchimde).
Conseils :
afin de dclencher le rflexe dtirement qui augmente la force de contraction et
lamplitude du geste demander lenfant daller chercher leau loin devant .
en plongeon : travailler la rchappe cest dire la coule ventrale en
dpart surlev pour oser raliser.
SPORTS COLLECTIFS

jeux collectifs : favoriser la prise de dcision travers des situations qui

permettent de dterminer son action en fonction de celle des adversaires.
Ex : situation dattaque-dfense en 2 contre 1 .

GYMNASTIQUE

importance de la roulade comme rchappe dans la construction de lappui

tendu renvers (ATR).

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Mise jour le 02.10.03

UNE LOGIQUE DE LEPS

LEPS se dfinit comme la pdagogie des conduites motrices ( P.PARLEBAS ) ce
qui signifie quelle prend en compte non seulement le domaine moteur mais galement les
domaines cognitifs et affectifs .
Elle doit permettre lenfant de construire des comptences cest dire comme le dfinit Anne de
BLIGNIERES , des savoir-faire en situation qui intgrent

des apprentissages pratiques : pouvoir

des contenus cognitifs : savoir
des attitudes et des motivations : vouloir

On ne peut obliger lenfant faire ou apprendre do limportance du vouloir.

Si on peut sans savoir , on ne pourra que dans les mmes conditions , le transfert ne pourra
avoir lieu (R.MICHAUD) , toutefois les reprsentations et les connaissances ne sont pas
susceptibles de dterminer de manire absolue le comportement mais den orienter la
dynamique (D.DELIGNIERES) .
Pour cela , elle sappuie sur des activits physiquessupport choisies en fonction de la
comptence que lon souhaite dvelopper chez lenfant , ce qui suppose :

deffectuer un traitement didactique des activits en termes de

ralisation : ce quil y a faire
apprciation , identification : comment le faire
gestion : savoir le faire en affinant progressivement la ralisation
(vitesse, force, amplitude) pour rpondre lobjectif vis.
dtablir une liste des apprentissages ncessaires la construction de la comptence :
objectifs intermdiaires et mise en oeuvre.
de construire un Module dApprentissage
en partant des observables : valuation diagnostique
en dfinissant les objectifs
en mettant en place les situations permettant datteindre les
objectifs : valuation formative
en proposant des situations dauto-valuation afin de mettre en
vidence - pour lenfant et pour lenseignant ce que lenfant a
appris .

Ainsi , en fonction des comptences vises ( seuils de comptence dfinir pour les
diffrents cycles en se rfrant aux I.O. ) , lEPS contribue une ducation
la sant
la scurit
la citoyennet
et permet lenfant dlargir son champ culturel.

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Mise jour le 02.10.03