Les stratgies denseignement

Expos oral

Stratgies magistrales

Dmonstration pratique
Enseignement explicite
phase 3 :
Pratique autonome
Travail individuel
Stratgies de travail individuel
tude de cas
(peut aussi tre exploite
comme stratgie interactive)

Apprentissage par
problmes
Groupe de discussion

Stratgies interactives

Jeu de rle

Enseignement explicite
phase I :
La modlisation
Enseignement explicite
phase 2 :
La pratique guide
Apprentissage pas pas

Je prsente le plan de mon expos. Jutilise un support visuel. Jorganise mes ides de faon claire et prcise. Je
ragis lauditoire. Jincite les lves poser des questions. Je me limite une quinzaine de minutes,
jentrecoupe mon expos par des activits dapprentissage o les lves sont actifs. Je situe lexpos par rapport
lapprentissage de llve. Je prvois une activit dapprentissage qui vise lappropriation du contenu de
lexpos.
Je dmontre clairement comment excuter une action ou oprer un appareil. Je massure que tous les lves
puissent bien voir. Jutilise un support auditif. Jincite les lves poser des questions. Je prvois une activit
dapprentissage qui permet llve de pratiquer le geste ou la manipulation.
Je fais toujours prcder une activit de pratique autonome dune activit de pratique guide. Je donne des
consignes claires sur les rsultats attendus. Je prcise les objectifs du travail. Joffre mon aide pour le dpannage.
Je valorise leffort individuel. Jencourage les lves, je soutiens leur motivation.
Je centre ce type dactivit, soit sur lactivation et llaboration de nouveaux apprentissages, soit sur lintgration
dun ensemble dapprentissages. Je prcise les objectifs du travail. Si je suis en phase dactivation et
dlaboration, je suis peu exigeant sur les rsultats. Si je suis en phase dintgration, je suis exigent sur les
rsultats attendus en fonction du processus.
Je prsente un cas tudier qui se rapproche le plus possible de la ralit et qui sollicite toutes les capacits
dune comptence. Je varie le type de prsentation du cas (orale, visuelle, crite, simulation) Les consignes sont
claires et prcises sur les rsultats attendus. Je donne du temps aux lves pour tudier le cas. Jutilise cette
stratgie pour favoriser lintgration des apprentissages Je questionne llve sur de savoir-faire et non sur des
connaissances dclaratives
Je modlise la dmarche de rsolution de problmes. Je prsente un problme qui se rapproche le plus possible
de la ralit et qui sollicite toutes les composantes dune comptence. Jutilise cette stratgie pour favoriser
lintgration des apprentissages.
Je prsente le sujet et les principaux lments discuter. Je demande aux lves de se prparer la discussion
(lectures, recherches). Je donne des consignes claires sur les objectifs de la discussion. Je varie la faon de
constituer les groupes. Je dtermine le temps avec prcision. Je demande chaque groupe de se nommer un
animateur et une secrtaire. Je prpare des questions pour relancer la discussion.
Je rappelle aux lves que le jeu de rle vise dmontrer leur comprhension dun phnomne ou dun savoirfaire. Je demande aux lves de se prparer lavance. Je massure que les lves sentent quils ont une grande
libert dans la cration et linterprtation du jeu. Je donne une limite de temps. Je fais des liens entre les
lments observs et les apprentissages raliser.
Je ralise lentement la tche devant les lves. Je me pose, haute voix, les questions qui orientent mes actions.
Je prcise comment je my prends pour trouver les rponses mes questions. Je dis exactement tout ce qui me
passe par la tte. Je souligne les difficults qui surviennent en ralisant la tche.
En groupe restreint je demande aux lves de pratiquer la tche en se guidant mutuellement. Le groupe doit
sassurer que chacun de ses membres est capable de raliser la dmarche. Lenseignant donne une rtroaction
chacun des groupes, au besoin.
Jutilise cette stratgie en phase activation-laboration. Je formule une ou des questions pour chacune des tapes
de la tche. Je corrige les erreurs chaque tape, avant de dbuter ltape suivante. Jincite les lves poser
leurs propres questions. Je varie le type de prsentation (orale, crite). Jindique les liens entre les tapes
principales. Jindique les liens entre les tapes principales.

Je massure que les lves sont en climat de confiance. Je massure quun mme lve ne soit
Enseignement par les pas toujours dans le rle dapprenant, mais aussi denseignant. Je massure que llve jouant
le rle denseignant se place en relation daide. Je vrifie si lenseignement est conforme. Je
pairs
suggre des stratgies llve-enseignant. Je suggre llve-apprenant daider son
collgue en lui donnant de la rtroaction sur son enseignement.
Tutorat

Stratgies
socioconstructivistes

Travail en quipe

Apprentissage
coopratif

Apprentissage par
projet

Je massure que llve tuteur se sente en confiance avec le tuteur. Je massure que le tuteur
puisse bien comprendre les comportements de la relation daide. Je suis disponible pour aider
le coupe tuteur-lve
loccasion, je suggre des stratgies au tuteur afin de laider mieux jouer son rle.
Je donne des consignes claires sur la tche oralement ou par crit. Je circule dune quipe
lautre pour vrifier si elles ont besoin daide. Je massure que les consignes de la tche sont
bien comprises en fonction de la production individuelle et de la production collective. Jaide
rgler les conflits
Jinitie graduellement les lves au travail coopratif. Je massure de la prsence du principe
dinterdpendance positive de la tche, des rles, des buts et des ressources. Je varie la
formation des groupes (informel, de base, reprsentatif, etc.). Jlabore avec les lves des
stratgies de gestion de classe (dplacement, niveau de bruit, organisation matrielle, etc.,)
Jobserve le niveau de responsabilit individuelle et collective des lves. Je varie les
mthodes coopratives Je fais toujours avec les lves une valuation et une objectivation
pour chacune des activits coopratives. Jobserve le dveloppement des habilets cognitives
et sociales des lves afin de leur donner une rtroaction ce sujet.
(Voir le schma des principes de lA.C.)
- Janime un remue-mninges structur pour aider les lves cerner le sujet de leur projet.
(voir document La construction dune problmatique.) Je donne des consignes crites pour
soutenir les lves tout au long des phases de leur projet. Je donne une grille dvaluation
dtaille aux lves lors du lancement du projet. Je valide le plan de chacun des projets avant
que llve ne le ralise. Je soutiens les lves dans la planification de leur projet. Je varie la
longueur et le type de projet. Je demande aux lves dlaborer un dossier dapprentissage
pour illustrer sa dmarche. (prparation-ralisation-valuation)
(Voir le schma de lapprentissage par projet.)

Selon LASNIER, Franois. Russir la formation par comptences, dition Gurin, Montral, 2000, p.422-431)