Document Accompagnement 2018-2019

Nom de l’élève : ________________________________________________ Groupe : _______
DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT
Projet personnel 2018-2019

5e secondaire
TABLE DES MATIÈRES
Échéancier global du projet personnel .........................................................................................p.3

1. PHASES
PHASES D’INVESTIGATION ET DE PLANIFICATION ........................................................
........................................................ p.4
1.1 Les compétences d’autogestion (B3)................................................................................p.11
1.1.1 Choisir un journal de bord .......................................................................................p.11
1.1.2 Justifier les compétences d’autogestion ................................................................ p.13
1.1.2 Choisir un modèle d’échéancier (B3)..................................................................... p.13
1.2 Retour sur le travail accompli en 4e secondaire .........................................................p.14
1.3 Les critères de réussite .....................................................................................................p.16
1.4 Le dossier documentaire.................................................................................................. p.20
1.4.1 Planifier et consigner un plan de recherche ...................................................... p.20
1.4.2 Compléter des grilles de fiabilité pertinentes et efficaces ............................... p.21
1.4.3 Utiliser des méthodes de consignation pertinentes et efficaces ..................... p.21
1.4.5 Réaliser une bibliographie complète .....................................................................p.22
2. PHASE D’ACTION (critère C)................................
C) ................................................................
..............................................................................................
.............................................................. p.24
2.1 Planification de la création du produit (C1 & C2)..................................................... p.29
2.1.1 Compléter votre échéancier (B3) .......................................................................... p.29
2.1.2 Le produit VS le but, le contexte mondial et les critères de réussite......... p.29
2.1.3 Planifier (B2) la création du produit (C2).......................................................... p.29
2.2 La réalisation du produit (C1 & C2).............................................................................. p.33
2.2.1 Suivre les étapes de réalisation tout en laissant des traces dans le JdB ..... p.33
2.2.2 Identifier et expliquer les changements des étapes (s’il y a lieu).................p.35
2.3 L’évaluation du produit (C3 & D1) ............................................................................... p.36
3. PHASE DE RÉFLEXION (critère D et rapport) ................................................................
................................................................ p.38
3.1 La structure du rapport....................................................................................................p.41
3.1.1 Compléter son échéancier (B3)...............................................................................p.41
3.1.2 Organiser le rapport de la page titre aux annexes .......................................... p.44
3.2 La rédaction du rapport .................................................................................................. p.45
ii
ÉCHÉANCIER GLOBAL DU PROJET PERSONNEL
2018-2019
1
4e secondaire 5e secondaire
Fin mars - avril - début mai Septembre – octobre – novembre – décembre – janvier mars
Correction du travail
de 4e secondaire
recherche
Poursuite de la
Forum et foire
rapport
Réalisation du
produit
produit
Planification du
Réalisation du
Présentation du projet personnel
Critères de
réussite
Foire et forum
But, produit et thème
Contexte mondial
Recherche et dossier documentaire
2 sources
Phases Investigation et planification Phases Investigation et Planification : 15 octobre Phase Action : 26 novembre Phase Réflexion : 14 janvier Foire : 28 mars
1 mois (3 à 5 heures) 1 ½ mois (5 à 7 heures) 1 ½ mois (8 à 10 heures) 1 ½ mois (5 à 6 heures)
3
1. PHASES D’INVESTIGATION ET DE PLANIFICATION
(DATE LIMITE : 15 OCTOBRE)
Il est fortement recommandé de commencer la phase de planification AVANT de recevoir

les commentaires de votre superviseur. En effet, vous avez tout ce qu’il vous faut pour
être le plus autonome possible. Vous devez, au fur et à mesure, réaliser les différentes
attentes et les présenter à votre superviseur lors de vos rencontres. Attendre la dernière
fin de semaine avant la date limite démontre un manque d’organisation (B3), augmente
le stress relié au délai limité (B3), et ce, tout en augmentant les risques de réaliser un
travail de moins grande qualité (affecte tous les critères).
Informations importantes avant de débuter la phase de planification
La phase d’investigation (entamée en 4e secondaire) vous a permis d’élaborer votre but

(A1), votre contexte mondial (A1), vos acquis préliminaires (A2), vos connaissances
spécifiques aux matières (A2) et de commencer votre dossier documentaire (A3-B2).
Cette première phase est en fait un premier contact avec votre projet personnel. En ce
qui concerne la phase de planification, elle vous permettra d’élaborer vos critères de
réussite (B1), de finaliser la planification de votre recherche pour votre thème ET votre
produit (A3-B2) et de développer des compétences d’autogestion (organisation, affective
et réflexion-B3).
Tous les conseils et explications du document d’accompagnement du projet personnel ont

été réalisés en fonction des exigences de l’IB. C’est pourquoi il est très important que
vous connaissiez celles-ci. Par conséquent, vous devez lire les grilles d’évaluation des
différents aspects et les utiliser pour porter un jugement sur votre travail.
4
Critère A : Investigation AVANT
A1 : Définir un but et un contexte mondial clairs pour le projet, en fonction de leurs intérêts personnels.
Niveaux Descripteurs Précisions provenant de l’IB

Indique un but et un contexte mondial pour le L’élève indique un but irréaliste ou
1–2 projet, en fonction de ses intérêts personnels, mais superficiel sans lien clair avec ses intérêts
ceux-ci peuvent être limités en termes de personnels ou le contexte mondial choisi.
profondeur ou d’accessibilité.
Résume un but et un contexte mondial L’élève résume un but simple ou facile à
3–4 élémentaires et appropriés pour le projet, en atteindre qui indique un contexte mondial
fonction de ses intérêts personnels. pertinent.
Définit un but et un contexte mondial En fonction de ses intérêts personnels, l’élève
clairs et stimulants pour le projet, en définit un but clair :
5–6 fonction de ses intérêts personnels. ✓ en indiquant comment son but est un
défi sur le plan personnel ;
✓ en détaillant le lien entre le but et
un contexte mondial pertinent.
Définit un but et un contexte mondial clairs et En fonction de ses intérêts personnels,
très stimulants pour le projet, en fonction de ses l’élève définit un but clair :
intérêts personnels. ✓ en expliquant les raisons pour
7–8
lesquelles le but est un grand défi sur
le plan personnel;
✓ en établissant des liens pertinents
avec un contexte mondial.
Définir : Donner la signification précise d’un mot, d’une expression, d’un concept.
Expliquer : Faire comprendre une situation, un évènement, un modèle, un processus, un fait, un phénomène, une chose.
Indiquer : Donner une réponse.
Résumer : Présenter brièvement ou donner une idée générale.
5
(SUITE) Critère A : Investigation AVANT
A2 : Identifier les acquis préliminaires et les connaissances spécifiques aux matières qui s’avèrent pertinents
pour le projet.
INFORMATIONS COMPLÉMENTAIRES
Acquis préliminaires (thème et produit) : l’élève identifie ses expériences personnelles (connaissances
antérieures) acquises dans le monde ou au-delà de la salle de classe qui contribueront au projet.
Connaissances spécifiques aux matières (thème et produit) : l’élève identifie les notions, les compétences,
les stratégies et/ou les concepts acquis dans les différentes disciplines scolaires qui contribueront au projet.
Si l’élève identifie seulement l’un des deux éléments de l’aspect, et

que ce dernier est bien fait, il se situera au niveau 3-4.

Identifie des acquis préliminaires et des connaissances L’élève indique les acquis
1–2 spécifiques aux matières, mais qui peuvent être limités préliminaires et les connaissances
en termes d’occurrence ou de pertinence. spécifiques aux matières qui s’avèrent
pertinents pour le projet.
Identifie des acquis préliminaires élémentaires et des L’élève résume les acquis
connaissances spécifiques aux matières élémentaires qui préliminaires et les connaissances
3–4 spécifiques aux matières qui s’avèrent
s’avèrent pertinents pour certains aspects du projet.
pertinents pour certains aspects du
projet.
Identifie des acquis préliminaires et des connaissances L’élève décrit suffisamment en
spécifiques aux matières qui s’avèrent généralement détail les acquis préliminaires et
5–6 les connaissances spécifiques aux
pertinents pour le projet.
matières qui s’avèrent pertinents
pour le projet.
Identifie des acquis préliminaires et des connaissances L’élève analyse la pertinence des
spécifiques aux matières qui s’avèrent acquis préliminaires et les
7–8 systématiquement très pertinents pour le projet. connaissances spécifiques aux matières
pour le projet ainsi que leur
contribution au projet.
Analyser : Décomposer de manière à exposer les éléments essentiels ou la structure (identifier des parties et des relations, et
interpréter des informations pour parvenir à des conclusions).
Décrire : Donner les principales caractéristiques d’une situation, d’un évènement, d’un modèle, d’un processus, d’un fait, d’un
phénomène, d’une chose.
Identifier : Reconnaître et présenter brièvement un fait distinctif ou une caractéristique.
6
Critère A : Investigation AVANT
A3 : Démontrer des compétences de RECHERCHE (EXTRAIT OBLIGATOIRE)
ATTENTION! L’utilisation de la bibliographie doit être évaluée dans TOUT le rapport. L’élève doit
faire référence à ses sources en utilisant des citations directes ou indirectes.
Précisions pour les compétences de recherche (compétences en matière de culture de l’information et des médias) :
Planifier sa recherche de données, d’informations (équation de recherche, plan de recherche, plan du
contenu, champ lexical, etc.);
Présenter les données, consigner les informations (analyse critique des informations) à l’aide d’une variété de
formats (grille de fiabilité, différents types de fiches, tableau de consignations, etc.), présenter un éventail de
perspectives et d’opinions provenant de sources variées et nombreuses;
Utiliser son jugement critique et ses connaissances pour analyser et interpréter les messages dans divers
médias, s’il y a lieu;
Mettre en œuvre les principes de droits de propriété intellectuelle (créer une bibliographie, mentionner les
sources et les citations, utiliser des notes de bas de page en respectant des conventions reconnues).
Démontre des ✓ Les sources trouvées et consignées sont trop peu nombreuses ou
compétences de inappropriées.
recherche ✓ L’évaluation du degré de fiabilité ou de pertinence des sources est faible,
1–2 limitées voire inexistante.
✓ La bibliographie est inappropriée ou incohérente et/ou n’est pas utilisée
dans le rapport du projet.
✓ Le rapport témoigne peu d’autres compétences de recherche appropriées.
Démontre des ✓ Un éventail de sources (pour le thème et le produit) a été trouvé et consigné.
compétences de ✓ La fiabilité ou la pertinence des sources sélectionnées pour le
3–4 recherche projet est évaluée.
convenables ✓ La bibliographie est cohérente et est utilisée dans le rapport du projet
(indique différentes informations provenant de ses sources).
✓ Le rapport témoigne de compétences de recherche appropriées.
Démontre des ✓ Un éventail approprié de sources (pour le thème et le produit) variées a été
compétences de trouvé et consigné.
recherche ✓ La fiabilité et la pertinence des sources sélectionnées pour le projet
considérables sont évaluées de façon efficace.
5–6 ✓ La bibliographie est appropriée et cohérente, et est bien utilisée dans le
rapport du projet (résume différentes informations provenant de ses
sources).
✓ Le rapport témoigne systématiquement de compétences de
recherche appropriées.
Démontre ✓ Un large éventail* de sources (pour le thème et le produit) très variées a été
d’excellentes trouvé et consigné.
compétences de ✓ La fiabilité et la pertinence des sources sont évaluées de manière
recherche systématique et efficace.
7–8 ✓ La bibliographie est appropriée et cohérente, et est utilisée de manière
subtile (explique différentes informations provenant de ses sources) dans le
rapport du projet.
✓ Le rapport témoigne amplement d’un large éventail de compétences de
recherche.
Consigner : Mettre par écrit des faits, des idées, des pensées ou des réflexions.
Démontrer : Établir de façon évidente par un raisonnement ou des éléments de preuve, en illustrant à l’aide d’exemples.
Utiliser : Appliquer des connaissances ou des règles pour mettre la théorie en pratique.
* Large éventail : il ne s’agit pas seulement de la quantité mais de la variété des sources.
7
Critère B : Planification AVANT ET PENDANT
B1 : Développer des critères de réussite pour le produit ou le résultat.

L’élève expose ses critères de réussite (ils apparaissent clairement dans le rapport).
L’élève expose comment il a choisi chacun de ses critères de réussite (liens avec son but, son public ou son
destinataire).
L’élève expose la nature et les raisons de tout changement apporté à ses critères de réussite pendant le
projet.

1–2 Développe des critères de réussite ✓ Critères qui sont élémentaires et/ou sont quelque
limités pour le produit ou le résultat. peu en rapport avec le produit ou le résultat.
Développe des critères de réussite ✓ Critères qui s’intéressent d’abord aux aspects
3–4 convenables pour le produit ou le qualitatifs du produit ou du résultat ;
résultat. ✓ Critères qui résument la façon d’observer la
réussite.
Développe des critères de réussite ✓ Critères qui sont réalistes et pertinents pour le
considérables et appropriés pour le produit ou le résultat ;
5–6 ✓ Critères qui se fondent sur la recherche;
produit ou le résultat.
✓ Critères qui sont qualitatifs et/ou quantitatifs, selon
les cas.
Développe des critères de réussite ✓ Critères qui définissent clairement les
rigoureux pour le produit ou le caractéristiques d’un produit ou d’un résultat de
résultat. haute qualité ;
7–8 ✓ Critères qui se fondent explicitement sur une
recherche très pertinente;
✓ Critères qui sont motivés, spécifiques et
multidimensionnels (fonction, contenu,
esthétisme, etc.).
Développer : Présenter dans le détail.
8
B2 : Planifier et consigner (présenter) la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet
(EXTRAIT OBLIGATOIRE).
Précisions : un plan, c’est aussi le document de 4e sec., l’utilisation du journal de bord, la planification des
rencontres de tout genre, l’élaboration d’échéanciers, l’élaboration du plan de recherche, etc.

Présente un plan et une consignation Un plan succinct qui n’est pas spécifique au but
1–2 limités ou partiels de la démarche énoncé et un bref résumé de la démarche entreprise
entreprise dans le cadre du dans le cadre du développement.
développement du projet.
Présente un plan et une consignation Le plan :
convenables de la démarche comprend une planification à long terme qui ne
présente pas d’étapes spécifiques ;
entreprise dans le cadre du
présente des liens vagues avec le projet de l’élève ;
comprend des dates, notamment des dates limites, très
3–4 générales.
La consignation de la démarche entreprise dans le cadre du

développement :
comprend une explication générale et/ou fragmentaire
de la démarche, qui ne correspond pas clairement au
plan.
considérables de la démarche comprend une planification à court et à long terme qui
ne présente pas d’étapes spécifiques ;
présente des liens évidents avec le projet de l’élève ;
comprend des dates, notamment des dates limites,
5–6 précises.

développement :
comprend une explication de la démarche (du début à
la fin), qui correspond au plan ;
explique les modifications sans préciser leurs motifs.
détaillés et précis de la démarche comprend une planification à court et à long terme
avec des étapes logiques et détaillées ;
se concentre énormément sur le projet de l’élève ;
comprend des dates, notamment des dates limites,
précises et des indications claires de l’ajustement du
7–8 calendrier du projet.

développement :
comprend un compte rendu complet de la démarche
(du début à la fin), qui correspond étroitement au
plan ;
décrit et justifie clairement les modifications.
Justifier : Donner des raisons ou des preuves valables pour étayer une réponse ou une conclusion (voir aussi expliquer).
Planifier : Prévoir les étapes d’une démarche afin d’atteindre un but précis.
Présenter : Montrer, donner à observer, à considérer.
9
B3 : Démontrer des compétences d’AUTOGESTION.
Précisions pour les compétences d’autogestion :
Compétence d’organisation 1. utiliser, tenir à jour des échéanciers et les respecter;

(gestion efficace du temps et des 2. se fixer des objectifs stimulants et réalistes et choisir des stratégies
tâches) efficaces pour les atteindre;
3. développer des stratégies d’organisation et de planification efficaces;
4. présenter un plan des étapes à suivre pour arriver à créer un produit.
Compétence affective 1. conscience de soi;
(gestion de l’état d’esprit) 2. démontrer de la persévérance et de l’effort constant;
3. gestion des émotions;
4. développer des stratégies pour maintenir sa motivation personnelle;
5. résilience (il parle de stratégies personnelles pour surmonter ses
difficultés, ses erreurs, l’adversité, ses échecs, etc.).
Compétence de réflexion 1. développer de nouvelles compétences, techniques et stratégies
(examen du processus permettant un apprentissage efficace;
d’apprentissage; choix et 2. identifier ses points forts et les points faibles dans les apprentissages et le
utilisation des compétences choix des stratégies;
spécifiques aux approches de 3. tenir un journal de bord pour consigner ses réflexions.
l’apprentissage)

Démontre des L’élève présente un bref compte rendu laissant apparaître :
1–2 compétences
d’autogestion ✓ une gestion élémentaire ou incohérente du temps et/ou des tâches ;
limitées. ✓ des compétences affectives mises en pratique tout au long du projet.
Démontre des L’élève présente une description laissant apparaître :
compétences
d’autogestion ✓ une gestion convenable du temps et des tâches qui révèle une
3–4 certaine autonomie ;
convenables.
✓ des compétences affectives mises en pratique tout au long du projet ;
✓ l’utilisation d’une autre compétence d’autogestion (compétence de
réflexion).
Démontre des L’élève présente une explication laissant apparaître :
compétences
d’autogestion ✓ une gestion efficace et souvent autonome du temps et des
5–6 tâches;
considérables.
✓ l’utilisation efficace d’autres compétences d’autogestion
(compétence de réflexion).
Démontre L’élève présente une justification laissant apparaître :
d’excellentes
✓ ses points forts et limites concernant la gestion efficace et
7–8 compétences
autonome du temps et des tâches ;
d’autogestion.
✓ l’utilisation très efficace d’autres compétences d’autogestion
(compétence de réflexion).
Justifier : Donner des raisons ou des preuves valables pour étayer une réponse ou une conclusion (voir aussi expliquer).
10
1.1 Les compétences d’autogestion (B3)
Chaque fois que vous verrez ce logo, vous devrez écrire dans votre journal
de bord
bord ou encore y insérer des documents. Chaque consigne concernant
une activité à faire dans votre journal de bord sera accompagnée d’une
lettre et d’un chiffre. Ceux-ci correspondent aux parties du rapport que vous rédigerez
plus tard. Nous vous suggérons FORTEMENT de les retranscrire dans votre journal de
bord.
bord. Ce dernier doit contenir votre planification à court terme et à long terme (votre
document de 4e secondaire, le tableau de planification, la planification de votre recherche
comme un champ lexical ou des questions de recherche, la planification de votre produit,
le journal de bord, les échéanciers des tâches de toutes les phases et le dossier
documentaire, etc.).
1.1.1 Choisir et utiliser un modèle de journal de bord (B3 - compétence de réflexion)
Le journal de bord est un instrument privilégié pour noter les différents aspects de votre
cheminement. C’est un outil qui rend compte de l’investissement dont vous ferez preuve
tout au long de la réalisation de votre projet personnel (rappelez-vous de votre journal
de bord réalisé pour vos projets en art et en design).
Il ne faut pas perdre de vue que votre résultat final repose sur le rapport (cheminement
(cheminement
poursuivi en entier)
entier); il n’y a pas que la réalisation du produit final qui compte. Chaque
étape de la démarche sera évaluée durant l’année (trois bulletins). Il est donc
extrêmement important que TOUT votre processus se retrouve consigné à un endroit.
11
B3(compétence
B3(compétence de réflexion) - Faire un compte rendu détaillé de toutes
vos rencontres avec votre superviseur dans votre journal de bord. Les
informations inscrites permettront aussi, lors de la rédaction de votre
rapport, de démontrer des compétences de communication (C3 voir page 29
29).
).
Le support utilisé pour votre journal de bord peut varier selon vos besoins et vos
objectifs :
cahier à anneaux fichier informatique (bonne idée

cahier à spirale d’utiliser Google drive ou
autre type de cahier Dropbox)
modèle hybride (fichier
informatique + « section papier »)
Le support choisi doit être consultable par votre superviseur (votre

superviseur NE PEUT
PEUT PAS EXIGER un modèle en particulier). Il
doit pouvoir être accessible en tout temps à sa demande. De
plus, il doit contenir tous les éléments requis. Finalement, si votre superviseur
commente votre journal de bord à l’informatique, VOUS DEVEZ OBLIGATOIREMENT
OBLIGATOIREMENT
CONSERVER TOUS LES COMMENTAIRES CELUI-CI (ne rien supprimer). Peu importe
COMMENTAIRES DE CELUI-
ce que vous consignez dans le journal de bord, vous devez toujours indiquer la date
à laquelle quelque chose y est noté.
Vous utiliserez plusieurs passages de votre journal de bord lorsque vous présenterez
votre rapport final. Vous aurez à numériser
numériser ou à photographier certaines sections de
LISIBLE Si vous
celui-ci pour justifier vos propos, donc il est important qu’il soit LISIBLE.
choisissez d’écrire à la main, il faut absolument que tout soit FONCÉ.

FONCÉ L’idéal est d’utiliser un
crayon à l’encre. Malheureusement, chaque année, des élèves doivent réécrire des bouts de
leur journal de bord, car les photos des extraits sont illisibles.
B3 (compétence de réflexion) - Prenez le temps de feuilleter les quatre

journaux de bord qui vous seront présentés durant le cours de Monde
contemporain (modèles A, B, C et D). Vous devez faire votre choix et
organiser votre journal de bord en conséquence pour le présenter à votre superviseur.
superviseur
12
1.1.2 Justifier les compétences d’autogestion qui serviront à réaliser la
phase de planification
Lors de la rédaction de votre rapport, vous devrez démontrer et justifier les compétences
d’autogestion que vous aurez utilisées durant toute la démarche de votre projet
personnel. C’est pourquoi nous vous demandons d’identifier et de justifier les
compétences d’autogestion que vous croyez être nécessaire pour la réalisation de la
phase d’investigation.
B3 - Veuillez consulter la page 10 pour connaître les trois (3) différentes

compétences d’autogestion (organisation, affective et réflexion). Vous devez
identifier au moins une compétence par catégorie et justifier pourquoi
vous prévoyez utiliser cette compétence durant la phase de planification.
De plus, vous devez planifier la démarche de votre projet personnel à

court et à long terme. Pour ce faire, IL EST OBLIGATOIRE de réaliser un
tableau de planification. Voici un exemple :
Dates Étapes/actions Information Consignation en temps réel
supplémentaires et ressources
29 mars Élaboration de mon but Document Je n’ai pas commencé à écrire
au 5 Réflexion sur le contexte d’accompagnement la partie A, car j’avais un oral
mai mondial Responsables des projets en anglais
Première ébauche de A1 Ordinateur Je reporte cette action à la
et A 2 Dossier documentaire semaine prochaine
Consignation dans mon Tout le reste est fait
document de 4 sec.
e
29 août
1.1.3 Choisir un modèle d’échéancier (B3 – compétence d’organisation)
Les échéanciers sont essentiels pour bien découper les éléments à effectuer d’un travail
de grande envergure et pour les répartir intelligemment dans le temps (planification à
court et à long terme). Un bon échéancier doit inclure tous les évènements reliés à votre vie
quotidienne (travaux scolaires, devoirs, emploi, loisirs, etc.). Plus un échéancier est
complet, plus il est facile d’avoir une vue d’ensemble de toutes les tâches à accomplir.
Il existe plusieurs formats d’échéanciers, à vous d’adopter celui qui convient à votre
personnalité. Parlez-en aussi avec votre superviseur : il pourra sûrement vous guider dans
cette démarche. Voici plusieurs exemples d’échéanciers : calendrier mensuel format papier,
calendrier de votre téléphone ou tablette, calendrier de votre agenda ou encore des
applications gratuites telles que (voir page suivante) :
13
Planning scolaire The Homework App Todoist
Quo Vadis Cal Horaires – Qeekly Timetable Planning facile
B3 (compétence d’organisation) – Établir un échéancier pour la phase de

planification dans le journal de bord. Vous devez y inscrire les attentes de
la phase ainsi que vos activités et vos obligations.
PSSST! En passant, il faut revenir régulièrement à l’échéancier, y ajouter les nouvelles

activités et l’ajuster pour chacune des phases du projet personnel.
1.2 Retour sur le travail accompli en 4e secondaire (A1 et A2)
Finaliser le but et les liens avec le contexte mondial
A1 - Suite aux commentaires de votre superviseur, vous devez ajuster, s’il y

a lieu, votre but et les liens avec votre contexte mondial. Veuillez
consulter la page 5 pour vous assurer d’atteindre le niveau que vous
souhaitez.
souhaitez Une fois que vous aurez fait les ajustements, vous aurez terminé votre
premier paragraphe du rapport (vous pourrez l’utiliser tel quel lors de la rédaction). De
plus, nous vous suggérons de consulter le tableau de la page suivante.
suivante Il vous permettra
de mieux comprendre la définition d’un but clair et du grand défi qu’il représente (pour
atteindre le niveau 7-8).
14
1er EXEMPLE BUT vs grand défi
1 – 2 Mon produit, une toile réalisée à la gouache, me permettra
Limités d’apprendre à peindre.
(but irréaliste ou superficiel)
3 – 4 Je vais réaliser une toile à la gouache pour me permettre de
Élémentaires et appropriés représenter le phénomène de l’intimidation chez les jeunes du
(but simple ou facile) secondaire.
5 – 6 Je vais utiliser le style monochrome (une seule couleur) pour

représenter le phénomène de l’intimidation chez les jeunes du
Clairs et stimulants secondaire. J’ai déjà fait plusieurs toiles mais je n’ai jamais utilisé
(défi) cette façon de faire.
L’intimidation chez les jeunes du secondaire me touche beaucoup
parce que j’ai été une victime lorsque j’étais en 1 et 2 secondaire.
re e
7 – 8 L’impression de vivre un film d’horreur m’a inspiré l’idée de faire

une toile monochrome (une seule couleur). Outre le fait que cette
Clairs et très stimulants technique particulière est difficile, je ne l’ai jamais réalisée. Il me
(grand défi) faudra consulter des livres et des experts pour apprendre les
techniques de bases. Par contre, mon grand talent en dessin devrait
m’aider à atteindre mon but.
2e EXEMPLE BUT vs grand défi

1 – 2 Mon produit sera un texte sur l’intimidation.
Limités
(but irréaliste ou superficiel)
3 – 4 Je vais écrire un texte explicatif de 3500 mots qui abordera trois
aspects (impacts sur les performances académiques, sur les relations
Élémentaires et appropriés sociales et sur l’estime de soi) reliés à l’intimidation chez les jeunes
(but simple ou facile) du secondaire.
Je vais écrire un texte explicatif de 3500 mots qui abordera trois
5 – 6 aspects (impacts sur les performances académiques, sur les relations
sociales et sur l’estime de soi) reliés à l’intimidation chez les jeunes
Clairs et stimulants du secondaire tout en donnant des exemples de faits vécus. Je veux
(défi) expliquer comment se sentent les victimes et pourquoi les
intimidateurs agissent de la sorte.
Je vais écrire un texte explicatif de 3500 mots qui abordera trois
aspects (impacts sur les performances académiques, sur les relations
sociales et sur l’estime de soi) reliés à l’intimidation chez les jeunes
7 – 8 du secondaire tout en donnant des exemples de faits vécus. Je veux
Clairs et très stimulants expliquer comment se sentent les victimes et pourquoi les
(grand défi) intimidateurs agissent de la sorte. Ma recherche sera basée sur une
documentation rigoureuse. De plus, je veux expliquer aux victimes
d’intimidation qu’il existe des moyens et des solutions pour régler ce
genre de situation.
Finaliser les acquis préliminaires et les connaissances spécifiques aux matières
A2 - Suite aux commentaires de votre superviseur, vous devez ajuster, s’il y

a lieu, les acquis préliminaires et les connaissances spécifiques aux
matières. Veuillez consulter la page 6 pour vous
vous assurer d’atteindre le
niveau que vous souhaitez.
souhaitez Une fois que vous aurez fait les ajustements, vous aurez
terminé votre deuxième paragraphe du rapport (vous pourrez l’utiliser tel quel lors de la
rédaction).
15
1.3 Les critères de réussite (B1)
Les critères de réussite sont des indicateurs essentiels qui vous permettront d’ajuster
votre démarche en cours de route afin de ne pas perdre de vue le but de votre projet.
C’est aussi au moyen de ces critères que votre superviseur et vous-même jugerez de la
qualité de votre produit (C1 voir page 27).
Voici les caractéristiques propres aux critères de réussite :
ils sont élaborés pour évaluer le produit final (mesurables, observables);

ils sont définis en fonction de votre but,
but de votre destinataire et de votre contexte
mondial;
ils montrent que vous relevez un grand défi en réalisant votre produit, tout en
demeurant réaliste;
réaliste
ils définissent un produit de haute qualité.
qualité
En d’autres termes, en définissant vos critères de réussite, vous précisez à quoi doit
ressembler votre produit pour atteindre votre but.
COMMENT ÉLABORER VOS CRITÈRES DE RÉUSSITE ?
Vos critères de réussite peuvent porter sur différents aspects.
Présentation ou esthétique
Quelle est l’apparence de votre produit (style, couleur, forme, texture, finition, etc.) ?
Quelle sera la présentation matérielle de votre produit (matériaux spéciaux, support,
dimensions, etc.) ?
Public ou destinataire
À qui votre produit est-il destiné (sexe, âge, contexte socioéconomique,
éducation, etc.) ?
Fonction
Le produit répond-il finalement aux besoins, au but préalablement identifiés?
Le produit est-il facile à utiliser? Facile à entretenir? (pour les projets technologiques,
entre autres).
16
Contenu
Quel est le contenu de votre produit ? Quelles informations importantes y sont
incluses ?
Impact
Que permettra votre produit ?
Que ressentira, comprendra, etc. votre public en recevant votre produit ?
Un critère de réussite peut être adéquat pour un élève, mais peu pertinent
pour un autre. Par exemple, si je suis déjà bon en dessin,
dessin, je pourrais
plutôt axer mon critère sur le défi à relever en utilisant une technique plus difficile à
réaliser.
Voici quelques contre-exemples de critères de réussite :
Mauvais
s critères de réussite Justifications
J’aurai une belle relation avec mon superviseur. n’évalue pas le produit
Mon travail sera original. pas mesurable
Je terminerai mon projet personnel. pas pertinent
Je varierai mes méthodes de recherche (démarches

n’évalue pas le produit
méthodologiques) et de cueillette d’informations.
L’information sélectionnée sera vraiment utile. pas stimulant
Je travaillerai sur la cueillette d’information deux

n’évalue pas le produit
heures par semaine.
Ma sculpture sera belle. pas mesurable
La qualité de langue de mon produit sera de bonne pas pertinent (c’est ce qui est
attendu d’un travail d’un élève de 5
qualité
e
secondaire)
Ma peinture sera exposée au Musée des beaux-arts de

pas réaliste
Montréal.
17
Voici de bons exemples de critères de réussite qui permettent d’atteindre l’échelon le
plus élevé (niveau 7-
7-8) :
But du projet personnel:

personnel: créer un livre de cuisine végétarienne et végétalienne
fournissant des informations éducatives et des recettes faciles à faire pour tous les âges.
Esthétique Apparence, Utilisateur/ Fonction

style, couleur, forme, Public Quel est son but ? Que
modèle, texture, finition, À qui est-ce fera-t-il ? Est-il facile à
présentation destiné ? Prendre utiliser / entretenir ?
en compte l’âge, le
sexe, le contexte
socioéconomique
Feuilles volantes de N’importe qui. Créer un livre de cuisine
1 – 2
différentes recettes. avec quelques recettes.
Limités Quelques photos.
Un livret de recettes. Ceux qui savent Créer un livre de cuisine
3 – 4
Quelques photos en déjà cuisiner. végétarienne/végétalienne
Convenables couleurs. avec au moins 5 recettes.
Un livret avec des pages Adolescents et Créer un livre de cuisine
en papier glacé. Des personnes plus végétarienne/végétalienne
5 – 6 photos en couleurs pour âgées. avec au moins 10 recettes.
Considérables accompagner la majorité Les recettes seront de
des recettes. différents niveaux de
difficulté.
Un livre relié avec des Ma création sera Créer un livre de cuisine
pages en papier glacé. destinée aux végétarienne/végétalienne
Des photos en couleurs adolescents et avec des capsules éducatives
pour accompagner chaque personnes plus sur ce type d’alimentation
7 – 8
recette. Des bulles et des âgées. Ils doivent incluant au moins 15 recettes
Rigoureux
Rigoureux illustrations de couleur avoir un intérêt et (entrées, plats principaux et
seront utilisées pour les une certaine desserts). Les recettes seront
capsules éducatives. expérience en de niveaux de difficulté
cuisine. variable (facile à moyen).
Il se peut que vous ayez à modifier un ou certains critères de réussite suite

aux commentaires de votre superviseur ou encore parce que la planification de
votre produit évoluera. C’est normal. Justifiez chaque changement dans votre
journal de bord. Notez toutefois que vous ne pourrez plus les modifier à partir du
moment où vous commencerez
commencerez la réalisation de votre produit (phase d’action).
d’action).
18
B1 – À votre tour maintenant de rédiger un minimum de trois critères de
réussite. En vous inspirant de l’exemple ci-dessous, reproduisez un tableau
similaire dans votre journal de bord et complétez-
complétez-le.
Rédigez vos trois critères de réussite qui vous permettront de créer un produit de
haute qualité;
Expliquez comment on pourra CONCRÈTEMENT mesurer ou observer chaque critère
dans/sur votre produit.
Quels critères de réussite te Comment sera-

sera-t-il possible d’évaluer ton critère à travers
permettraient de créer un ton produit/ta création ? Quels seront les éléments
produit de haute qualité ? mesurable ou observable?
Plusieurs livres de recettes existent déjà sur le marché. Je vais

1. Un livre relié avec des pages
donc apporter une attention particulière à la mise en page de
en papier glacé. Des photos mon livre. Le papier glacé est visuellement attirant, fait
en couleurs pour ressortir davantage les couleurs et les titres et est plus
accompagner chaque recette. facilement nettoyable lorsque survient un dégât. Une attention
Des bulles et des illustrations particulière sera accordée à la mise en page, surtout quant à
de couleur seront utilisées l’esthétisme (graphisme) du produit (couleurs, illustrations,
pour les capsules éducatives. polices, titres, images, bordures, etc.). Des images couleur
accompagneront chaque recette afin de montrer le produit
(esthétique
esthétique)
esthétique final et de donner le goût au lecteur de faire la recette.
Une saine alimentation est un enjeu de société de plus en

plus présent. Plusieurs articles ont été écrits sur ce sujet, on
change les menus dans les écoles et les gouvernements s’en
préoccupent davantage. On entend parler de plus en plus
2. Ma création sera destinée aux d’alimentation végétarienne, végétalienne, végane, etc.
adolescents et aux personnes Plusieurs personnes commencent à s’y intéresser. Les
plus âgées. Ils doivent avoir adolescents commencent à prendre conscience de leur
un intérêt et une certaine alimentation, des choix qu’ils peuvent faire et plusieurs
commencent à cuisiner. Les adultes sont également de plus en
expérience en cuisine. plus conscientisés à une saine alimentation et cherchent
(public
public ou destinataire)
destinataire d’autres idées santé. Mon produit s’adressera aux adolescents
et aux adultes en utilisant des mots simples, des concepts
vulgarisés, des ingrédients courants, de l’humour, des liens
Internet, une mise en page jeune et attrayante qui donne le
goût de consulter le livre et de faire des recettes
végétariennes/végétaliennes pour la première fois.
3. Créer un livre de cuisine

végétarienne/végétalienne
La cuisine végétarienne/végétalienne est, pour plusieurs,
avec des capsules éducatives
sur ce type d’alimentation inconnue ou encore non attrayante. Mon livre présentera
l’historique, les bienfaits, les avantages et les préjugés afin de
incluant au moins 15 recettes
(entrées, plats principaux et démystifier ce type d’alimentation et de donner le goût d’en
faire. Les recettes présentées respecteront les idées et les
desserts). Les recettes seront
principes abordés dans les capsules éducatives permettant à
de niveaux de difficulté
quiconque s’intéressant à la cuisine de faire leurs premiers
variable (facile à moyen)
essais avec la cuisine végétarienne/végétalienne.
(fonction
fonction)
fonction
19
1.4 Le dossier documentaire (B2 et A3)
Pour atteindre le niveau maximum dans l’aspect A3, il est inscrit « un large éventail de
sources très variées ». Par conséquent, vous devez prioriser la QUALITÉ des sources ET
des informations consignées au lieu de la quantité.
quantité C’est pourquoi nous vous demandons
lors de la remise finale de votre projet personnel :
Un minimum de quatre (4) variétés* de sources;

une (1) grille de fiabilité pour chacune de vos sources;
une autre consignation (à vous de choisir votre méthode de consignation) par
source (utiliser son jugement critique pour analyser et interpréter des
informations appropriées et cohérentes);
cohérentes
un minimum de deux sources* en lien avec votre produit;
produit
un minimum de deux sources* en lien avec votre thème.
thème
*Selon certains thèmes/produits (thème très spécifique ou très récent, produit très
particulier), il est difficile de varier ses sources. Dans ces rares cas, vous devrez
JUSTIFIER le tout dans votre journal de bord lors de la phase de planification en 5e
secondaire). Pour connaître tous les types de sources, vous pouvez consulter le document
document
«Types de sources et endroits où les trouver» dans la voute, section Projet personnel
onglet recherche documentaire.
1.4.1 Planifier et consigner un plan de recherche détaillé et précis pour le

thème ET le produit
Prenez le temps de consulter les pages concernant le dossier documentaire dans le

document phase d’investigation (4e secondaire). Aussi, il ne faut pas oublier que vous
avez déjà réalisé un champ lexical ou un plan de contenu pour votre thème en 4e
secondaire. Il n’est pas nécessaire de recommencer. Seulement retravailler le plan de
votre thème selon les commentaires de votre superviseur et de réaliser celui de votre
produit.
produit
A3-
A3-B2 - Un plan de recherche détaillé et précis contient toutes les étapes
nécessaires pour réaliser une recherche efficace sur votre thème (à corriger
selon les commentaires de votre superviseur) ET votre produit (à réaliser).
Il doit contenir :
des dates précises ;

un champ lexical ou un plan du contenu de votre thème ET de votre produit;
les endroits où vous prévoyez trouver les informations concernant votre thème ET
de votre produit;
quels types de sources vous prévoyez trouver pour votre thème ET pour votre
produit;
la quantité que vous désirez atteindre ;
ou tout autre élément que vous jugez pertinents.
20
1.4.2 Compléter des grilles de fiabilité pertinentes et efficaces pour le
thème ET le produit

document de la phase d’investigation (4e secondaire). Aussi, il ne faut pas oublier que
vous avez déjà réalisé des grilles de fiabilité en 4e secondaire. Il n’est pas nécessaire de
les recommencer. Seulement d’ajuster les informations de vos grilles selon les
commentaires de votre superviseur.
superviseur
A3 - Pour chacune des nouvelles sources que vous trouverez, vous devez
compléter une grille de fiabilité. Il n’y a aucune limite pour la quantité de
sources que vous devez posséder pour la réalisation de votre projet. La
seule règle est la suivante : vous devez trouver au moins quatre (4) variétés de sources
(quotidien, publication gouvernementale, monographie, périodique, blogue, entrevue, etc.)
pour le thème ET le produit.
1.4.3 Utiliser des méthodes de consignation pertinentes et efficaces pour

le thème ET le produit tout en sélectionnant des informations appropriées
et cohérentes.

document phase d’investigation (4e secondaire). Aussi, il ne faut pas oublier que vous
avez déjà réalisé des méthodes de consignation en 4e secondaire. Il n’est pas nécessaire
de recommencer. Seulement d’ajuster
d’ajuster vos méthodes selon les commentaires de votre
superviseur.
superviseur
A3 - Vous devez vous choisir une méthode de consignation (autre que la

grille de fiabilité) et justifier votre choix. Cette méthode peut être des
fiches mixtes, des tableaux de consignation, des liste d’informations, des
organisateurs graphiques, etc.. Cependant, vous êtes obligé d’utiliser une grille de fiabilité
(celle-ci est aussi une méthode de consignation) pour CHACUNE de vos sources.
sources.
Vous devez utiliser votre jugement critique pour analyser et interpréter des
informations appropriées et cohérentes.
cohérentes Selon les informations consignées, il est
possible de modifier le plan de recherche.
21
1.4.4 Réaliser une bibliographie complète pour le rapport ET le produit
(selon le type de création)
A3 – Puisque votre recherche est terminée, vous devez réaliser une

bibliographie selon les règles de présentation de l’agenda. Elle doit être
présentée pour qu’elle puisse, suite aux corrections de votre superviseur,
être insérée telle quelle dans votre rapport (phase de réflexion) ET votre produit (voir
les pages 31-32 pour les types de produit nécessitant une bibliographie obligatoire).
N’oubliez pas, votre bibliographie doit être présentée en triple ordre alphabétique : 1- Produit – Thème
2- Les types de sources 3 – Les sources par auteur (voir les informations de la page 22)
BIBLIOGRAPHIE
Produit
Les types de sources du produit

(en ordre alphabétique)
Les sources par auteur du produit

Thème
Les types de sources du thème

Les sources par auteur du thème

22
Voici une liste à cocher pour vérifier que vous avez tous les éléments
demandés de la phase de planification.
Critères Pages Tâches à accomplir
1.1 Les compétences d’autogestion
B3 11-12 1.1.1 Choisir et utiliser un modèle de journal de bord
B3 13 1.1.2 Justifier les compétences d’autogestion (organisation,

affective et réflexion) qui serviront à réaliser la phase
d’investigation
B3 13-14 1.1.3 Choisir un modèle d’échéancier et le compléter selon les

attentes de la phase de planification, de vos activités et de
vos obligations.
1.2 Retour sur le travail accompli en 4e secondaire
A1-
A1-A2 14-15 Finaliser le but
bu et les liens avec le contexte mondial selon les
commentaires du superviseur (premier paragraphe du rapport).
Finaliser les acquis préliminaires et les connaissances
spécifiques aux matières selon les commentaires du
superviseur (deuxième paragraphe du rapport).
1.3 Les critères de réussite
B1 16 à 19 Développer trois (3) critères de réussite qui définissent un

produit de haute qualité
1.4 La recherche documentaire
A3-
A3-B2 20 1.4.1 Planifier et consigner un plan de recherche détaillé et
précis pour le thème ET le produit (selon les informations
consignées, il est possible que vous retravaillez votre plan de
recherche)
A3-
A3-B2 21 1.4.2 Compléter des grilles de fiabilité pertinentes et efficaces
pour chacune des nouvelles sources (au moins quatre [4]
variétés) pour le thème ET le produit
A3 21 1.4.3 Utiliser des méthodes de consignation pertinentes et

efficaces pour le thème ET le produit tout en sélectionnant
des informations appropriées et cohérentes
A3 22 1.4.4 Réaliser une bibliographie complète pour le rapport ET
le produit
23
2. PHASE D’ACTION (critère C)
(DATE LIMITE de la remise du produit fini : 26 NOVEMBRE)
Il est fortement recommandé de commencer la phase d’action AVANT de recevoir les

commentaires de votre superviseur. En effet, vous avez tout ce qu’il vous faut pour être
le plus autonome possible. Vous devez, au fur et à mesure, réaliser les différentes
le stress relié au délai limité (B3) et ce, tout en augmentant les risques de réaliser un
Informations importantes avant de débuter la phase d’action
La phase d’action vous permettra d’élaborer la planification de votre produit (B2-C2), de

réaliser votre produit en respectant votre planification (C1-C2) et de faire évaluer votre
produit par des pairs (C3-D1).

RAPPEL IMPORTANT CONCERNANT LA BIBLIOGRAPHIE
Pour tous les produits écrits de type courant (texte argumentatif, dossier thématique, texte explicatif,
etc.), vous avez l’OBLIGATION d’insérer des notes de bas de page ainsi qu’une bibliographie dans votre
produit et votre rapport.
Pour les créations plastiques (sculpture, montage, etc.), toile/dessin, vidéo (documentaire, film, etc.),
création musicale, maquette ou produit technologique vous avez l’OBLIGATION d’insérer des notes de
bas de page ainsi qu’une bibliographie en lien avec votre produit dans votre rapport.
Voir page suivante
24
Pour une création littéraire vous avez l’OBLIGATION d’insérer des notes de bas de page ainsi qu’une
bibliographie dans votre produit (si approprié à la création) et votre rapport.
De plus, votre bibliographie doit être présentée en triple ordre alphabétique : 1- Produit – Thème 2- Les
types de sources 3 – Les sources par auteur (voir les informations de la page 22)
Lorsque votre superviseur vous remettra ses commentaires reliés à votre produit fini,
IL EST FORTEMENT RECOMMANDÉ de faire les modifications et de remettre le
produit révisé lors de la remise finale. Par conséquent, cela vous permettra
d’atteindre un niveau plus élevé pour les critères C1, C3 et D1.
25
Critère C : Action PENDANT
C1 : Créer un produit ou un résultat en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite.
Le produit ET l’analyse de l’élève seront évalués selon son but, son contexte mondial et ses critères de
réussite.

Crée un produit ou un résultat limité ✓ Un produit ou un résultat mal élaboré /
en tenant compte du but, du contexte très incomplet
mondial et des critères de réussite. ✓ Un résumé de la façon dont l’élève a atteint le
1–2 but du projet et a établi un lien avec le
contexte mondial, en créant un produit ou un
résultat qui répond peu ou ne répond pas aux
critères de réussite
Crée un produit ou un résultat ✓ Un produit ou un résultat simple
élémentaire en tenant compte du ✓ Une description de la façon dont l’élève a atteint
3–4 but, du contexte mondial et des le but du projet et a établi un lien avec le
critères de réussite. contexte mondial, en créant un produit ou un
résultat qui répond quelque peu aux critères de
réussite
Crée un produit ou un résultat ✓ Un produit de bonne qualité ou un
considérable en tenant compte du résultat concluant
but, du contexte mondial et des critères ✓ Une explication de la façon dont l’élève a atteint
5–6 de réussite. le but du projet et a établi un lien avec le
contexte mondial, en créant un produit ou un
résultat qui répond clairement aux critères de
réussite
Crée un excellent produit ou résultat ✓ Un produit de haute qualité ou un résultat
en tenant compte du but, du contexte très concluant
mondial et des critères de réussite. ✓ Une analyse et une évaluation de la façon dont
7–8 l’élève a atteint le but du projet et a établi un
lien avec le contexte mondial, en créant un
produit ou un résultat qui répond totalement
aux critères de réussite
Créer : Donner corps à une idée ou à son imagination, sous la forme d’un produit.
Évaluer : Émettre un jugement en pesant les points forts et les points faibles.
26
(SUITE) Critère C : Action PENDANT
C2 : Démontrer des compétences de PENSÉE (EXTRAIT OBLIGATOIRE).
Précisions pour les compétences de pensée (pensée critique, pensée créative et transfert) :
Pensée 1. Interpréter, organiser et analyser ses informations tirées de ses sources afin de formuler/créer des
critique idées ou des arguments.
2. Analyser des concepts et des projets complexes en étudiant leurs particularités, leurs caractéristiques,
en faire une synthèse pour exprimer sa compréhension.
3. Considérer des idées selon différentes perspectives, vérifier sa compréhension d’un problème au
regard de nouvelles informations ou de nouvelles preuves.
4. Proposer et évaluer diverses solutions.
5. Identifier les obstacles/défis et comment ils ont permis de développer des techniques, des façons de
faire ou des stratégies efficaces.
6. Préciser la démarche entreprise lors de la résolution de la solution, du produit.
7. Identifier des informations utiles à la production du produit et en justifier l’utilité.
Pensée 1. Procéder à un remue-méninge et avoir recours à un schéma visuel ou toute autre méthode pour
créative générer de nouvelles idées et recherches.
2. Créer des idées et des travaux originaux.
3. Associer un contexte mondial clair et faire des liens selon la tâche, la situation, le projet, etc.
Transfert 1. Appliquer ses compétences et ses connaissances dans des situations nouvelles.
2. Établir des liens entre les groupes matières, les disciplines et le sujet de son projet personnel.
3. Associer ces connaissances, sa compréhension et ses compétences pour créer des produits ou des
solutions.
4. Utiliser des informations issues de sa recherche pour trouver de nouvelles idées ou résoudre des
problèmes afin d’atteindre le but du projet.

1–2 Démontre des compétences de L’ֹélève indique des compétences de pensée critique ET/OU
pensée limitées. créative utiles au projet.
Démontre des compétences de L’ֹélève résume :
pensée convenables.
3–4 ✓ des compétences de pensée critique ET créative
adaptées au projet;
✓ du transfert d’une partie de l’apprentissage issu de la
recherche pour atteindre le but du projet.
Démontre des compétences de L’élève explique :
pensée considérables.
✓ des compétences de pensée critique ET créative
5–6 adaptées au projet ;
✓ du transfert de l’apprentissage issu de la recherche pour
trouver de nouvelles idées ou résoudre des problèmes afin
d’atteindre le but du projet.
Démontre d’excellentes L’élève analyse et évalue :
compétences de pensée. ✓ des compétences de pensée critique ET créative
7–8 adaptées au projet ;
✓ du transfert de l’apprentissage issu de la recherche pour
trouver de nouvelles idées ou résoudre des problèmes afin
d’atteindre le but du projet.
27
Critère C : Action PENDANT
C3: Démontrer des compétences de COMMUNICATION et des compétences SOCIALES (EXTRAIT

OBLIGATOIRE).
Précisions pour les compétences sociales (travail efficace avec autrui) :
Être responsable de ses propres actions;
Écouter les points de vue, les idées et les différentes opinions des autres;
Donner et recevoir une rétroaction appropriée (retour d’informations);
Communications avec son superviseur ou d’autres personnes, projet personnel en équipe, phases du projet personnel,
courriels, rédactions, etc.
Précisions pour les compétences de communication :
Échange authentique de réflexions, de messages et d’informations grâce à l’interaction : utiliser les formes rédactionnelles
en fonction des intentions (communications avec mon superviseur, expert, personne-ressource, évaluateur), utiliser une
diversité de supports pour communiquer (sondages, devoirs, courriels, rédaction, définir des idées et des connaissances en
concertation avec mon superviseur).
Lecture, rédaction et utilisation du langage pour recueillir et communiquer des informations : lire en faisant preuve
d’esprit critique et dans le but de dégager du sens, paraphraser de manière correcte et concise, développer des stratégies
de lecture, adapter des stratégies, des techniques et des moyens d’écriture selon les besoins différents des destinataires,
planifier sa recherche d’informations adaptée à différents sujets et à différentes intentions d’écriture.
Présenter un travail correctement (respect de la structure, de la longueur, du nombre d’annexes, du nombre de pages
d’extraits, de la langue, de la pagination, des marges, police, titres, sous-titres, etc.), élaborer une table des matières,
réaliser une page de présentation, réaliser une entrevue, faire un résumé.
Démontre des L’élève indique :
compétences de
communication ✓ des échanges limités ou hors sujet avec des personnes qui participent au
1–2 et des projet ;
compétences ✓ une faible collaboration avec les personnes concernées par le projet (si
sociales nécessaire dans le cadre du projet).
limitées.
Le rapport manque de clarté et de cohérence, et/ou ne suit pas la structure prescrite.
Démontre des L’ֹélève résume :
compétences de
communication ✓ des échanges avec des personnes concernées par le projet ;
3–4 et des ✓ un travail efficace avec autrui (si nécessaire dans le cadre du projet).
compétences
sociales
convenables. Le rapport est occasionnellement clair et cohérent, et suit partiellement la structure
prescrite.
Démontre des L’élève explique:
compétences de
communication ✓ des échanges efficaces avec les personnes concernées par le projet en utilisant des
5–6 et des modes de communication adéquats ;
compétences ✓ un travail efficace avec autrui (si nécessaire dans le cadre du projet).
sociales
considérables. Le rapport est en grande partie clair et cohérent, et suit la structure prescrite.
Démontre L’élève analyse et évalue:
d’excellentes
✓ des échanges permanents, riches et essentiels avec les personnes concernées
compétences de
7–8 par le projet en utilisant différents modes de communication adéquats ;
communication et
✓ un travail efficace avec autrui (si nécessaire dans le cadre du projet).
d’excellentes
compétences Le rapport est toujours clair et cohérent, et suit de façon efficace (ou créative : sortir de
sociales. l’ordinaire en utilisant d’autres méthodes efficaces) la structure prescrite.
Analyser : Décomposer de manière à exposer les éléments essentiels ou la structure (identifier des parties et des relations, et interpréter des
informations pour parvenir à des conclusions).
Décrire : Donner les principales caractéristiques d’une situation, d’un évènement, d’un modèle, d’un processus, d’un fait, d’un phénomène, d’une chose.
28
2.1 Planification de la création du produit (C1 et C2)
2.1.1 Compléter votre échéancier selon les attentes de la phase

d’action, de vos activités et de vos obligations (B3)
2.1.2 Le produit VS le but, le contexte mondial et les critères de réussite

Avant de planifier la création du produit, vous devez relire votre but, votre contexte
mondial et vos critères de réussite. Cet exercice vous permettra de ne pas oublier les
objectifs fixés. En effet, puisque votre produit sera évalué en fonction de ces derniers, il est
essentiel qu’il y ait un fil conducteur entre eux.
2.1.3 Planifier (B2) la création du produit en présentant une

description des étapes de réalisation (C2)
Tout artiste, concepteur, créateur ou auteur passe par plusieurs étapes pour arriver à
réaliser son produit. Ces étapes sont nécessaires à l’élaboration d’un produit de grande
qualité. Un tableau est l’outil idéal pour présenter votre démarche. Voici les éléments
devant se retrouver dans votre planification : les étapes de réalisation (étape 1, étape 2,
etc.), le matériel nécessaire, les sources utilisées et le temps de réalisation (une
estimation) et la date de réalisation. Ces éléments sont obligatoires, mais rien ne vous
empêche d’en ajouter. Ceci ressemble beaucoup au tableau que vous deviez réaliser pour
vos projets DESIGN lors de la construction de votre plan (critère C en design: création
de la solution).
29
Voici une vue d’ensemble des étapes qui vous mèneront jusqu’à la réalisation de votre
produit. Vous constaterez que vous avez déjà amorcé certaines de ces étapes en
complétant les phases d’investigation et de planification.
✓ Vous identifierez les techniques / les stratégies les plus pertinentes pour atteindre
votre but et présenterez le plan général (ou l’apparence) de votre produit.
✓ Vous justifierez vos choix de techniques et votre choix de plan de produit en faisant
des liens entre votre but et votre recherche documentaire.
✓ Vous identifierez le matériel nécessaire à la réalisation du produit (s’il y a lieu).
✓ Vous identifierez les lieux où vous pourrez faire votre produit (s’il y a lieu).
✓ Vous déterminerez combien de temps sera nécessaire pour réaliser le produit.
✓ Vous ferez des brouillons, des esquisses, des ébauches, etc. Chaque fois, vous ferez des
observations et des commentaires. Au besoin, vous pourrez apporter quelques
ajustements à votre planification pour vous assurer que votre produit atteigne votre
but. Ne pas oublier de conserver des traces.
Il est à noter que ce processus ne se fait pas toujours tout à fait dans l’ordre et de
façon linéaire; en cours de route, le concepteur, l’artiste, le créateur ou l’auteur doit
régulièrement revenir en arrière pour apporter des ajustements ou pour compléter l’une
ou l’autre des étapes du processus.
Planifier son produit, c’est donc faire une série de choix quant à son contenu, à sa
structure ou à son apparence (selon le type de produit) et quant aux techniques (ou
stratégies) à utiliser pour que sa réalisation soit réussie.
logique Nous devons constater que chacun de ceux-ci

Chaque choix doit être pertinent et logique.
doit être le résultat d’une réflexion rigoureuse et non le résultat du hasard.
30
Voir le tableau ci-dessous pour des exemples de contenu d’une
planification de différents types de produits.
Produit écrit de ✓ Choix du type de plan de rédaction (construire son plan).

type courant ✓ Choix du contenu des idées principales et secondaires.
(texte ✓ Choix de la structure des paragraphes.
argumentatif, ✓ Choix des transitions entre les parties de texte.
dossier ✓ Choix des types d’arguments ou de procédés explicatifs.
thématique, texte ✓ Choix de la place des tableaux, diagrammes et graphiques dans le texte.
explicatif, guide, ✓ Choix de la place des images et illustrations dans le texte.
etc.) ✓ Choix des annexes.
✓ Choix des citations et des références.
✓ Choix des sources pour la bibliographie (OBLIGATION d’insérer des notes
de bas de page ainsi qu’une bibliographie dans votre produit et votre
rapport).
✓ …
Création plastique ✓ Croquis ou plan de la création.

(sculpture, ✓ Choix des matériaux.
montage, etc.) ✓ Choix des dimensions.
✓ Choix des outils à utiliser.
de bas de page ainsi qu’une bibliographie en lien avec votre produit dans
votre rapport).
✓ …
Toile ou dessin ✓ Choix de la disposition des éléments sur la peinture (plan sous forme
de croquis).
croquis
✓ Dimensions et format de la toile (encadrement?).
✓ Choix des couleurs.
✓ Choix des textures.

✓ Choix de la perspective.
✓ Choix du type de peinture (gouache, acrylique, etc.).
votre rapport).
✓ …
31
Suite du tableau
✓ Choix du schéma narratif,
narratif de la structure de l’histoire.
✓ Choix du narrateur.
✓ Choix des personnages.
✓ Choix des lieux.
✓ Choix des évènements.
Création littéraire ✓ Choix des citations et des références (si approprié à la création)
✓ Choix des sources pour la bibliographie (si approprié à la création,
OBLIGATION d’insérer des notes de bas de page ainsi qu’une bibliographie
en lien avec votre produit, si approprié à la création, et dans votre rapport).
✓ …
✓ Choix de la structure de la vidéo (séquence des éléments, plan de la

vidéo, scénario, synopsis, scénarimage (storyboard)).
✓ Choix des plans de caméra.
✓ Choix du décor.
Vidéo ✓ Choix des séquences.
(documentaire, ✓ Choix de la musique.
film, etc.) ✓ Choix des citations et des références
✓ Choix des sources pour la bibliographie (OBLIGATION d’insérer une
bibliographie dans votre produit et votre rapport).
✓ …
✓ Description (en mots) de la séquence des idées et des ambiances de la

pièce musicale (plan de composition de la création musicale).
✓ Choix du style musical.
✓ Choix de l’instrumentation et des arrangements.
✓ Choix des paroles, s’il y a lieu.
Création musicale ✓ Choix de l’enregistrement.
✓ Choix des citations et des références
votre rapport).
✓ …
✓ Dans le cas de la création d’une maquette ou d’un produit

technologique, l’idéal est de procéder à l’étape « développement des
idées » du cycle de conception vécu en design :
✓ développer un cahier de charges;

✓ développer des idées de conception;
Maquette ou ✓ présenter la conception retenue;
produit
✓ développer des dessins ou des schémas de planification.
technologique
✓ Choix des citations et des références
votre rapport).
✓ …
32
2.2 La réalisation du produit (C1 et C2)
La réalisation de votre produit est une étape importante pour votre projet personnel. Par
contre, il est erroné de croire que tout est encore à faire. Effectivement, voici le travail
effectué jusqu’à maintenant pour vous préparer à la réalisation de votre produit :
choix d’un thème (intérêt personnel) A1;

identification du contexte mondial qui précise le thème A1;
définition du but du produit A1;
choix du type de produit (création littéraire, texte explicatif, peinture, film,
guide, etc.) A1;
recherche documentaire A3 B2;
analyse des informations recueillies A3;
planification en faisant le lien entre le but et les informations trouvées B2.
Veuillez noter que votre superviseur annotera votre produit fini. Nous vous suggérons
de lui remettre une copie en noir et blanc. Vous remettrez une copie corrigée et
en couleur lors de la remise finale. Cette suggestion peut vous éviter des
dépenses inutiles et permettre d’atteindre des niveaux plus élevés pour les
critères C1, C3 et D1.
2.2.1 Suivre les étapes de réalisation tout en laissant des traces dans le
journal de bord
C1 et C2 – Approche de l’apprentissage (compétences de pensée : voir grille

d’évaluation C2, voir page 27). Il vous reste maintenant à réaliser votre
produit, c’est-à-dire à appliquer les techniques planifiées et validées lors de
votre recherche documentaire. Ces techniques retenues sont celles que vous avez
identifiées comme étant les plus susceptibles de vous permettre d’atteindre votre but.
Suivre les étapes de réalisation c’est aussi (voir page suivante) :
33
Faire un échéancier réaliste de la réalisation du produit.
Appliquer les techniques retenues de manière rigoureuse et méthodique.
Effectuer quelques temps d’arrêt pour évaluer la progression du produit..
Faire des ajustements au besoin que vous justifierez dans votre journal de bord.
Évaluer le produit final en vérifiant s’il atteint votre but.
Laisser des traces pour que votre produit soit l’aboutissement de plusieurs ébauches,
esquisses, texte argumentatif, brouillons, synopsis, plans, tentatives qui vous auront
permis d’effectuer des ajustements mûrement réfléchis.
Votre produit doit obligatoirement contenir des notes de bas de page et une
bibliographie (sauf pour une toile, une maquette, création plastique et certaines
créations littéraires où elles se retrouveront dans le rapport).
N’oubliez pas que la qualité du produit sera évaluée selon votre but, votre contexte mondial
et vos critères de réussite.
RAPPEL concernant
concernant l’ajustement des critères de réussite : si vous constatez que vos
critères de réussite ont besoin d’être ajustés, vous devez le faire avant d’amorcer la
réalisation de votre produit. Vous devez justifier vos modifications dans votre journal de
bord.
C2 - Des traces de la progression réfléchie et méthodique.

méthodique Comment garder
des traces dans votre journal de bord ? Tout dépend de votre produit!
prenez des photos à différentes étapes de réalisation;
conservez tous les brouillons, plans, ébauches, esquisses ;
conservez les notes et réflexions personnelles liées à la réalisation ;
commenter les différentes étapes de la réalisation du produit.
Avis aux élèves qui font un texte de type courant (dossier thématique, texte
explicatif, texte argumentatif, etc.). Vous devez ABSOLUMENT conserver les
brouillons. Si vous travaillez toujours à partir du même document, faites des
captures d’écran ou imprimez les premières versions pour les annoter et les placer dans
votre journal de bord, ou encore vous pouvez enregistrer par date (produit_4déc.doc).
34
Voici quelques questions utiles pour ceux et celles qui rédigent leur produit sous forme de
texte courant. Les réponses à ces questions vous aideront à conserver des traces de
progression réfléchie dans votre journal de bord.
Allez-vous rédiger une idée à la fois et en faire l’évaluation avant de poursuivre

la rédaction ?
Quand et comment allez-vous faire la correction de la qualité de la langue ?
Quand allez-vous vous assurer de respecter les règles élémentaires de
méthodologie et de présentation matérielle ?
À titre indicatif seulement, le texte explicatif, le guide, le texte argumentatif et le dossier

thématique devraient comporter entre 2500 et 3500 mots (démontrer un travail d’une durée
de plusieurs mois et d’une recherche étoffée).
Lorsque votre superviseur vous remettra ses commentaires sur votre produit, IL EST
FORTEMENT RECOMMANDÉ de faire les modifications et de remettre le produit révisé lors
de la remise finale. Par conséquent, cela vous permettra d’atteindre un niveau plus élevé pour
les critères C1, C3 et D1.
2.2.2 Identifier et expliquer les changements des étapes (s’il y a lieu)
C2 - Lors de la réalisation du produit, vous avez sûrement changé d’idée à

propos de certaines étapes, le matériel utilisé, les sources utilisées, le temps
de réalisation, etc. Toutes les modifications apportées au plan élaboré en 2.1.3
doivent être identifiées et expliquées dans votre journal de bord.
35
2.3 Évaluation du produit (C3 et D1)
Vous devez maintenant faire évaluer votre produit par au moins deux personnes et
noter dans votre journal de bord leurs réactions et commentaires. Ces renseignements
vous permettront d’évaluer de façon rigoureuse la qualité de votre produit lors de la rédaction
de l’aspect D1 du rapport. En effet, pour atteindre l’échelon maximal, vous devez analyser
la qualité du produit selon vos critères de réussite.
Soyez avisé cependant que parfois vos meilleurs amis et vos parents ont un parti pris et
qu’il est peut-être possible de douter de leur objectivité … Choisissez bien vos
évaluateurs.
VOICI UN EXEMPLE DE GRILLE D’ÉVALUATION DU PRODUIT.

Critères de réussite Mesurable ou observable? Commentaires de l’évaluateur
But Le produit correspond au but
Le produit correspond au contexte

Contexte mondial
mondial
Critère 1
…
…
Critère 2 J’utiliserai un style «syncopé»,

Les informations c’est-à-dire des phrases courtes,
contenues dans ma parfois non verbales, et plusieurs
création seront riches phrases interrogatives et
et adaptées à un exclamatives pour susciter
lectorat adolescent. l’intérêt. Mon vocabulaire sera
accessible sans être infantilisant.
Critère 3 Je vais m’inspirer de situations

Ma création présentera quotidiennes que l’on peut
une histoire réaliste et observer à l’école; je ne tomberai
vraisemblable. pas dans le sensationnalisme.
D1 – Dans votre journal de bord, construisez votre propre grille incluant

TOUS vos critères de réussite (c’est une très bonne idée de le faire à
l’informatique). Notez que la colonne centrale est la même que celle du
tableau que vous avez réalisé à la page 19 du présent document
d’accompagnement. Faites remplir votre grille par au moins deux évaluateurs. Laisser des
traces (C3-compétence de communication et compétences sociales) en lien avec les
discussions que vous avez eu avec vos évaluateurs (D1)
36
demandés de la phase d’action.
2.1 La planification de la création du produit
B3 29 2.1.1 Compétences d’autogestion (compétence d’organisation) :

compléter son échéancier selon les attentes de la phase
d’action, de vos activités et de vos obligations
C1 29 2.1.2 Le produit VS le but, le contexte mondial et les critères

de réussite
B2-
B2-C2 29 à 32 2.1.3 Planifier (B2) la création du produit en présentant une
description des étapes de réalisation (C2)
2.2 La réalisation du produit
C1-
C1-C2 33 à 35 2.2.1 Suivre les étapes de réalisation tout en laissant des
traces dans le journal de bord
C2 35 2.2.2 Identifier et expliquer les changements des étapes (s’il y

a lieu)
2.3 L’évaluation du produit
C3-
C3-D1 36 Laisser des traces (C3-compétence de communication et
compétences sociales) en lien avec les discussions que vous
avez eu avec vos évaluateurs (D1)
37
3. PHASE DE RÉFLEXION
(critère D & rédaction du rapport)
(DATE LIMITE : 14 JANVIER)
Il est fortement recommandé de commencer la phase de réflexion AVANT de recevoir les

commentaires de votre superviseur. En effet, vous avez tout ce qu’il vous faut pour être
le plus autonome possible. Vous devez, au fur et à mesure, réaliser les différentes
le stress relié au délai limité (B3) et ce, tout en augmentant les risques de réaliser un
Informations importantes avant de débuter la phase de réflexion
La phase de réflexion vous permettra de rédiger (dans un texte continu) votre rapport.
Ce dernier devra contenir une analyse de votre processus de création en touchant à tous
les aspects de tous les critères (A-Investigation, B-Planification, C-Action et D-Réflexion).

Pour les aspects A1 et A2, nous avons mentionné que vous pouviez faire des copier-
coller avec votre journal de bord. Ne vous inquiétez pas, rien n’a changé. Par contre,
votre rapport doit OBLIGATOIREMENT être écrit en TEXTE CONTINU (aucune insertion de
tableau et d’image dans le corps du texte). Les extraits de votre journal de bord devront se
retrouver EN ANNEXE SEULEMENT.
38
Critère D : Réflexion APRÈS
D1 : Évaluer la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite qu’ils ont eux-mêmes établis.
Présente une évaluation limitée de la qualité du L’évaluation résume la qualité du
1–2 produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite produit ou du résultat à l’aide de
qu’il a lui-même établis. certains des critères de réussite
énoncés.
Présente une évaluation élémentaire de la qualité L’évaluation décrit la qualité du
3–4 du produit ou du résultat à l’aide des critères de produit ou du résultat à l’aide de
réussite qu’il a lui-même établis. certains des critères de réussite
énoncés.
Présente une évaluation considérable de la qualité L’évaluation explique la qualité du
5–6 du produit ou du résultat à l’aide des critères de produit ou du résultat à l’aide de la
réussite qu’il a lui-même établis. plupart des critères de réussite
énoncés.
Présente une excellente évaluation de la qualité du L’évaluation analyse la qualité du
7–8 produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite produit ou du résultat à l’aide de tous
qu’il a lui-même établis. les critères de réussite énoncés.
D2 : Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi leur connaissance et leur compréhension
du sujet et du contexte mondial.
Présente une réflexion limitée sur la façon dont la La réflexion indique au moins une
réalisation du projet a approfondi sa connaissance et façon dont l’élève a approfondi sa
1–2 sa compréhension du sujet et du contexte mondial. connaissance et sa compréhension
du sujet et/ou du contexte
mondial, mais ne fournit aucun
exemple.
Présente une réflexion convenable sur la façon La réflexion résume les façons dont
dont la réalisation du projet a approfondi sa l’élève a approfondi sa connaissance et
3–4 sa compréhension du sujet et du
connaissance et sa compréhension du sujet et du
contexte mondial. contexte mondial, en utilisant quelques
exemples.
Présente une réflexion considérable sur la façon La réflexion explique comment l’élève
dont la réalisation du projet a approfondi sa a approfondi sa connaissance et sa
5–6 compréhension du sujet et du contexte
connaissance et sa compréhension du sujet et du
contexte mondial. mondial, en utilisant des exemples
précis et bien choisis.
Présente une excellente réflexion sur la façon La réflexion évalue comment l’élève a
dont la réalisation du projet a approfondi sa approfondi sa connaissance et sa
7–8 connaissance et sa compréhension du sujet et du compréhension du sujet et du contexte
contexte mondial. mondial, en utilisant des exemples
pertinents, des descriptions détaillées et
des explications judicieuses.
Réfléchir : Penser de manière approfondie; prendre en considération.
39
(SUITE) Critère D : Réflexion APRÈS
D3 : Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet leur a permis de se développer en tant qu’apprenants
de l’IB.
L’élève sélectionne quelques qualités du profil de l’apprenant qu’il a particulièrement développées ou
sollicitées en cours de projet. Il pose un regard critique et personnel sur ses propres qualités tout en faisant
des liens concrets avec son projet.

Présente une réflexion limitée sur la façon dont la La réflexion indique au moins une façon
1–2 réalisation du projet lui a permis de se développer dont l’élève a évolué en tant
en tant qu’apprenant de l’IB. qu’apprenant de l’IB, mais ne fournit
aucun exemple.
Présente une réflexion convenable sur la façon La réflexion résume les façons dont
3–4 dont la réalisation du projet lui a permis de se l’élève a évolué en tant qu’apprenant
développer en tant qu’apprenant de l’IB. de l’IB, en utilisant quelques exemples.
Présente une réflexion considérable sur la façon La réflexion explique comment l’élève a
5–6 dont la réalisation du projet lui a permis de se évolué en tant qu’apprenant de l’IB, en
développer en tant qu’apprenant de l’IB. utilisant des exemples précis et bien
choisis.
Présente une excellente réflexion sur la façon La réflexion évalue l’évolution de
dont la réalisation du projet lui a permis de se l’élève en tant qu’apprenant de l’IB,
7–8 en utilisant des exemples appropriés,
développer en tant qu’apprenant de l’IB.
des descriptions détaillées et des
explications judicieuses.
40
3.1 La structure du rapport
3.1.1 Compléter son échéancier selon les attentes de la phase

de réflexion, de vos activités et de vos obligations (B3).
Le rapport est un retour sur l’ensemble de votre projet. Il s’agit d’un compte rendu oral
ou écrit de ce que vous avez recherché, observé et réalisé. Vous devrez fournir des
informations de manière aussi claire et aussi succincte que possible.
IL CONSTITUE L’ÉLÉMENT LE PLUS IMPORTANT POUR ÉVALUER VOTRE PROJET.
Si on pouvait ajouter ici des lumières clignotantes et un bruit

de klaxon pour attirer votre attention et s’assurer que vous
avez bien lu et compris la phrase ci–haut, on le ferait !!!
Le rapport sera pour vous l’occasion de présenter, d’expliquer et d’évaluer l’ensemble de

votre processus ainsi que les apprentissages que vous aurez concrétisés au cours de la
réalisation de votre projet personnel. Vous appuierez vos propos à l’aide d’extraits de
votre journal de bord que vous joindrez à votre rapport.
Vous aurez une structure précise de quatre sections à respecter en ce qui a trait au corps
de votre rapport : A - investigation, B - planification, C - action et D - réflexion.

réflexion Cependant,
il vous est possible de faire preuve de créativité quant au format de présentation que
vous choisirez. Vous pourrez donc présenter un rapport sous différentes formes.
formes
41
LE RAPPORT ÉCRIT
Un rapport écrit se compose d’une page de présentation,

d’une table des matières, de différentes sections qui sont
elles-mêmes divisées en sous-sections (document classique
imprimé sur des pages blanches). Vous êtes tenu de vous
assurer que le rapport satisfait aux critères d’évaluation et
respecte la structure décrite dans le document
d’accompagnement.
Le nombre de mots du rapport écrit : de 1 500 à 3 500 mots (MAXIMUM) excluant la

table des matières, les extraits du journal de bord (en annexe seulement), les notes de
bas de page et la bibliographie.
LE RAPPORT ORAL
Un rapport oral peut se présenter sous des formes variées, telles qu’un
balado (podcast), un entretien ou une émission radiophonique. Les
rapports oraux doivent être enregistrés sur une clé USB dans un
format accessible. Vous devez veiller à ce que tous les éléments du
rapport contribuent à satisfaire aux critères d’évaluation.
La durée de la présentation du rapport oral se situe entre 13 et 15 minutes (MAXIMUM).
42
LE RAPPORT VISUEL
Un rapport visuel se présente sous la forme d’un court métrage dans

lequel vous retracez les moments clés de votre projet personnel en
vous appuyant sur les informations que vous avez consignées dans
votre journal de bord. Le court métrage doit être structuré de
manière à démontrer vos accomplissements dans le cadre du
développement de votre projet personnel.
La durée de la présentation du rapport visuel : entre 13 et 15 minutes (MAXIMUM).

Important : vous
vous devez tenir compte, et ce, dès maintenant, de la planification et du
temps nécessaire au tournage et au montage subséquent.
LE RAPPORT ÉLECTRONIQUE
Un rapport au format électronique peut prendre diverses formes,

telles qu’un site Internet, un blog, une présentation Prezi,
PowerPoint ou autre diaporama. Vous devez évidemment vous
assurer que le rapport au format électronique est facilement
accessible, qu’il répond aux critères d’évaluation et qu’il démontre
efficacement votre investissement dans le projet personnel.
Le nombre de mots du rapport électronique : de 1 500 à 3 500 (MAXIMUM) mots

excluant les extraits du journal de bord et la bibliographie.
Peu importe la forme que vous donnerez à votre rapport, il devra s’appuyer sur des
extraits de votre journal de bord (preuves

preuves)
preuves que vous aurez choisis. Ceux-ci
ainsi que la bibliographie doivent être remis en format papier.
43
3.1.2 Organiser le rapport de la page titre aux annexes
IMPORTANT : Vous ne pouvez PAS dépasser le nombre de mots ou le

temps maximum. Aussi, vous devrez inscrire le nombre de mot à la fin de votre
rapport (au bas de la page de l’aspect D3).
Attention!
Si vous avez choisi un format de rapport autre que le modèle écrit classique, vous devez
absolument le remettre dans un format conventionnel facile à consulter et accessible
pour une période d’au moins un (1) an dans le cas d’un site Internet ou d’un lien
Internet (blog, Prezi…).
Pour ce qui est d’un rapport visuel de type documentaire ou court-métrage, assurez-vous
préalablement que votre superviseur réussira à visionner facilement votre travail.
La structure générale de votre rapport, qu’il soit écrit ou oral,

oral sera la suivante :
page de présentation (voir agenda)

table des matières (4 critères, bibliographie, annexes)
développement respectant les quatre sections suivantes :
1. investigation
2. planification C’est seulement dans cette section que les
mots comptent.
3. action
4. réflexion
bibliographie
Ces deux sections doivent obligatoirement être remises
Annexes (extraits) sur papier peu importe le format du rapport choisi.
44
3.2 La rédaction du rapport
N’oubliez pas, votre rapport doit OBLIGATOIREMENT être écrit en TEXTE CONTINU (aucune
insertion de tableau et d’image dans le corps du texte). Les extraits de votre journal de bord
devront se retrouver EN ANNEXE SEULEMENT.
La rédaction du rapport est la dernière étape avant la remise finale de votre projet
personnel. Vous devez suivre la démarche présentée aux pages suivantes. De plus, la
compréhension des grilles d’évaluation des aspects de chacun des critères est essentielle
pour atteindre les niveaux les plus élevés. Enfin, avant même de détailler tous les
éléments que vous devrez insérer dans votre rapport, vous devez connaître les mots-
consignes qui permettent de faire la distinction entre les différents descripteurs que l’on
retrouve dans les grilles d’évaluation.
Les mots-consignes du projet personnel
Analyser : Décomposer de manière à exposer les éléments essentiels ou la structure (identifier

des parties et des relations, et interpréter des informations pour parvenir à des
conclusions).
Créer : Donner corps à une idée ou à son imagination, sous la forme d’un produit.
Décrire : Donner les principales caractéristiques d’une situation, d’un évènement, d’un
modèle, d’un processus, d’un fait, d’un phénomène, d’une chose.
Définir : Donner la signification précise d’un mot, d’une expression, d’un concept.
Démontrer : Établir de façon évidente par un raisonnement ou des éléments de preuve, en
illustrant à l’aide d’exemples.
Développer : Présenter dans le détail.

Expliquer : Faire comprendre une situation, un évènement, un modèle, un processus, un fait,

un phénomène, une chose.
Identifier : Reconnaître et présenter brièvement un fait distinctif ou une caractéristique.
Justifier : Donner des raisons ou des preuves valables pour étayer une explication ou une
conclusion.
Planifier : Prévoir les étapes d’une démarche afin d’atteindre un but précis.

45
PLAN DE RÉDACTION DU CRITÈRE A (Investigation)
N’oubliez pas que votre rapport doit contenir maximum 3500 mots. Pour y arriver, nous
vous proposons un objectif de 290 mots (maximum) par aspect de chacun des critères.
A1 Définir un but et un contexte

contexte mondial clairs pour le projet, en fonction de mes
intérêts personnels (voir la grille d’évaluation à la page 5).
5).
Je définis les raisons du choix de mon produit et de mon but selon mes
expériences, mes centres d’intérêt et mes idées et en quoi celui-ci est un grand défi
pour moi.
Je définis le but en établissant des liens pertinents avec le contexte mondial qui
s’applique le mieux à mon projet.
A2 Identifier les acquis préliminaires et les connaissances spécifiques aux matières qui
s’avèrent pertinents
pertinents pour le projet (voir la grille d’évaluation à la page 6)
6).
J’identifie
identifie et j’analyse
analyse les connaissances antérieures que j’avais sur le thème et le
type de produit ainsi que les sources de mes connaissances.
J’identifie
identifie et j’analyse
analyse ce que j’avais appris concernant mon thème et mon type de
produit dans les différentes disciplines scolaires avant le début du projet et dans
quelle mesure cela m’a aidé à faire des choix.
Voir les précisions des approches de
l’apprentissage à la page 50.
A3 Démontrer des compétences de recherche (voir la grille d’évaluation à la page 7)

7).
Je démontre comment j’ai établi mon plan de recherche pour le thème et le

produit selon mes connaissances acquises durant mon parcours au PEI.
Je démontre comment j’ai recueilli (minimum quatre variétés de sources), interprété
(méthodes de consignation) et jugé (grilles de fiabilité) des informations pour le
thème et le produit.
EXTRAITS OBLIGATOIRES : Grille de fiabilité des sources ET un extrait au choix

parmi ces suggestions : plan de recherche documentaire, extrait d’entrevue, exemple
d’une fiche ou un extrait du dossier documentaire.
46
PLAN DE RÉDACTION DU CRITÈRE B (Planification)
Ceci inclut tout le travail que vous avez effectué pour planifier et organiser votre projet
du tout début (4e secondaire) jusqu’au produit ou au résultat. C’est l’étape « avant-la-
réalisation-du-produit ».
B1 Développer des critères de réussite pour le produit ou le résultat (voir la grille

d’évaluation à la page 8)
8).
Je présente chacun de mes critères de réussite en expliquant comment je les ai

choisis (ils apparaissent clairement dans le rapport).
J’explique si j’ai apporté ou non des changements à mes critères de réussite avant
la création du produit.
B2 Planifier et consigner la démarche entreprise dans le cadre du développement du

projet (voir la grille d’évaluation à la page 9)
9).
J’explique
explique comment j’ai planifié ma démarche à court et à long terme (pour mon
thème et mon produit) et je justifie mes choix (dates précises, document de 4e
secondaire, utilisation du journal de bord, planification des rencontres en tout
genre, élaboration d’échéanciers, élaboration du plan de recherche, etc.).
J’explique
explique comment j’ai consigné cette démarche et je justifie mes choix (plans,
outils, matériaux, techniques, stratégies, croquis, synopsis, schémas, etc.).
EXTRAIT OBLIGATOIRE – Tableau de planification à court et à long terme.
Voir les précisions des approches

de l’apprentissage à la page 50.
B3 Démontrer des compétences d’autogestion (voir la grille d’évaluation à la page

10)
10).
Je justifie comment j’ai géré mon temps et mes tâches (compétence d’organisation).
Je justifie comment j’ai géré mon état d’esprit (compétence affective).
Je justifie les points forts et les points faibles de mes apprentissages (compétence
de réflexion).
EXTRAIT OBLIGATOIRE - Un échéancier détaillé.
47
PLAN DE RÉDACTION DU CRITÈRE C (Action)
C’est l’étape « pendant-la-réalisation-du-produit ».
C1 Créer un produit ou un résultat en tenant compte du but, du contexte mondial

et des critères de réussite (voir la grille d’évaluation à la page 26)
26).
RAPPEL : Le produit sera évalué par le superviseur en tenant compte de ces éléments
(but, contexte mondial et critères de réussites).
J’analyse
analyse mon produit afin de démontrer que j’ai atteint mon but tout en tenant
compte du contexte mondial choisi.
J’analyse
analyse comment mes critères de réussite m’ont guidé pendant la réalisation de
mon produit.
EXTRAIT OBLIGATOIRE - Un extrait au choix parmi ces suggestions comme preuve

d’évolution du produit : brouillon, photo, capture d’écran, copie commentée, etc.
Voir les précisions des approches de l’apprentissage à la page 51.
C2 Démontrer des compétences de pensée (voir la grille d’évaluation

d’évaluation à la page 27)
27).
J’analyse
analyse et je démontre les compétences de pensée critique qui ont été les
miennes lors de la création de mon produit.
J’analyse
analyse et je démontre les compétences de pensée créative qui ont été les
miennes lors de la création de mon produit.
J’analyse
analyse et je démontre les compétences de transfert qui ont été les miennes lors
de la création de mon produit.
IMPORTANT : Puisque je dois nommer des sources et identifier clairement des informations qui m’ont
été utiles, je DOIS présenter mes références bibliographiques en notes de bas de page.
EXTRAIT OBLIGATOIRE - Un extrait au choix parmi ces suggestions concernant

l’évolution de la création du produit: réflexion sur les critères de réussite, sur le
but, sur le contexte mondial, réflexion quant aux obstacles/défis surmontés,
problèmes/solutions, améliorations apportées, etc.
Voir les précisions des approches de
l’apprentissage à la page 51.
C3 Démontrer des compétences de communication et des compétences sociales (voir

la grille d’évaluation à la page 28)
28).
J’analyse
analyse et je démontre comment j’ai travaillé efficacement avec autrui
(compétences sociales)
J’analyse
analyse et je démontre comment je me suis assuré de communiquer mes idées et
mes informations de manière claire et cohérente (compétences de communication).
Le superviseur évaluera si le rapport est clair, cohérent et s’il suit la structure
prescrite. Voir la méthodologie du rapport écrit p.51.
EXTRAIT OBLIGATOIRE - Un extrait au choix parmi ces suggestions : échanges

avec le superviseur (pas seulement un courriel de celui-ci), entrevue, évaluation du
produit par une autre personne (interaction)…
48
PLAN DE RÉDACTION DU CRITÈRE D (Réflexion)
Il s’agit du moment où vous faites le point sur le projet et évaluez votre processus.
C’est l’étape « après-la-réalisation-du-produit ».
D1 Évaluer la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite que

j’ai moi-
moi-même établis (voir la grille d’évaluation à la page 39)
39).
J’analyse
’analyse mon produit en faisant référence à tous mes critères de réussite (je
prouve que mon produit répond totalement à mes critères de réussite).
EXTRAIT OBLIGATOIRE - Grille d’évaluation commentée du produit par une autre

personne
D2 Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi ma connaissance

et ma compréhension du sujet et du contexte mondial (voir la grille d’évaluation
à la page 39)
39).
J’effectue une réflexion approfondie sur la manière dont ma connaissance du thème

et du type de produit a évolué (ce que j’ai appris de nouveau) ET je donne des
exemples concrets.
À la lumière de la réalisation de tout mon projet et en faisant des liens avec mon
thème, j’effectue une réflexion approfondie sur la manière dont ma compréhension
du contexte mondial a évolué (j’utilise des exemples appropriés, des descriptions
détaillées et mes explications sont éclairantes).
D3 Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet m’a

m’a permis de me développer
en tant qu’apprenant de l’IB (voir la grille d’évaluation à la page 40)
40).
J’évalue
évalue au moins deux qualités du profil de l’apprenant que j’ai particulièrement
développées ou sollicitées en cours de projet et je développe à ce propos en faisant
des liens concrets avec mon projet (en donnant des exemples).
49
Les approches de l’apprentissage
ATTENTION ! Tous les éléments des différentes approches de l’apprentissage NE SONT
PAS DES LISTES D’ÉPICERIE !!! Les éléments sont là pour vous inspirer, vous ne devez
pas donner des informations sur chacun d’eux.
Compétences de recherche (A3)
Précisions pour les compétences de recherche (compétences en matière de culture de

l’information et des médias) :
Planifier sa recherche de données, d’informations (équation de recherche, plan de

recherche, plan du contenu, champ lexical, etc.);
Présenter les données, consigner les informations (analyse critique des informations)
à l’aide d’une variété de formats (grille de fiabilité, différents types de fiches,
tableau de consignations, etc.), présenter un éventail de perspectives et d’opinions
provenant de sources variées et nombreuses;
Utiliser son jugement critique et ses connaissances pour analyser et interpréter les
messages dans divers médias, s’il y a lieu;
lieu
Mettre en œuvre les principes de droits de propriété intellectuelle (créer une

bibliographie, mentionner les sources et les citations, utiliser des notes de bas de
page en respectant des conventions reconnues).
Compétences d’autogestion (B3)
Précisions pour les compétences d’autogestion :
Compétence d’organisation 1. utiliser, tenir à jour des échéanciers et les respecter;

(gestion efficace du temps 2. se fixer des objectifs stimulants et réalistes et choisir des
et des tâches) stratégies efficaces pour les atteindre;
3. développer des stratégies d’organisation et de planification
efficaces;
4. présenter un plan des étapes à suivre pour arriver à créer un
produit.
Compétence affective 1. conscience de soi;

(gestion de l’état d’esprit) 2. démontrer de la persévérance et de l’effort constant;
3. gestion des émotions;
4. développer des stratégies pour maintenir sa motivation
personnelle;
5. résilience (parle de stratégies personnelles pour surmonter ses
difficultés, ses erreurs, l’adversité, ses échecs, etc.).
Compétence de réflexion 1. développer de nouvelles compétences, techniques et stratégies

(examen du processus permettant un apprentissage efficace;
d’apprentissage; choix et 2. identifier ses points forts et les points faibles dans les
utilisation des compétences apprentissages et le choix des stratégies;
spécifiques aux approches de 3. tenir un journal de bord pour consigner ses réflexions.
l’apprentissage)
50
Compétences de pensée (C2)
Précisions pour les compétences de pensée (pensée critique, pensée créative et transfert) :
Pensée 1. Interpréter, organiser et analyser mes informations tirées de mes sources afin de
critique formuler/créer des idées ou des arguments.
2. Analyser des concepts et des projets complexes en étudiant leurs particularités,
leurs caractéristiques, en faire une synthèse pour exprimer sa compréhension.
3. Considérer des idées selon différentes perspectives, vérifier sa compréhension d’un
problème au regard de nouvelles informations ou de nouvelles preuves.
4. Proposer et évaluer diverses solutions.
5. Identifier les obstacles/défis et comment ils ont permis de développer des
techniques, des façons de faire ou des stratégies efficaces.
6. Préciser la démarche entreprise lors de la résolution de la solution, du produit.
7. Identifier des informations utiles à la production du produit et en justifier l’utilité.
Pensée 1. Procéder à un remue-méninge et avoir recours à un schéma

créative visuel ou toute autre méthode pour générer de nouvelles idées et recherches.
2. Créer des idées et des travaux originaux.
3. Associer un contexte mondial clair et faire des liens selon la tâche, la situation, le
projet, etc.
Transfert 1. Appliquer ses compétences et ses connaissances dans des situations nouvelles.
2. Établir des liens entre les groupes matières, les disciplines et le sujet de mon
projet personnel.
3. Associer ses connaissances, sa compréhension et ses compétences pour créer des
produits ou des solutions.
4. Utiliser des informations issues d’une recherche pour trouver de nouvelles idées
ou résoudre des problèmes afin d’atteindre le but du projet.
Compétences sociales (C3)

Précisions pour les compétences sociales (travail efficace avec autrui) :
Être responsable de ses propres actions;

Écouter les points de vue, les idées et les différentes opinions des autres;
Donner et recevoir une rétroaction appropriée (retour d’informations);
Communications avec son superviseur ou d’autres personnes, projet personnel en équipe,
devoirs du projet personnel, courriels, rédactions, etc.
Compétences de communication
communication (C3)
Précisions pour les compétences de communication :
Échange authentique de réflexions, de messages et d’informations grâce à l’interaction :

utiliser les formes rédactionnelles en fonction des intentions (communications avec son
superviseur, expert, personne-ressource, évaluateur), utiliser une diversité de supports pour
communiquer (sondages, devoirs, courriels, rédaction, définir des idées et des connaissances
en concertation avec son superviseur).
Lecture, rédaction et utilisation du langage pour recueillir et communiquer des informations :

lire en faisant preuve d’esprit critique et dans le but de dégager du sens, paraphraser de
manière correcte et concise, développer des stratégies de lecture, adapter des stratégies, des
techniques et des moyens d’écriture selon les besoins différents des destinataires, planifier sa
recherche d’informations adaptée à différents sujets et à différentes intentions d’écriture.
Présenter un travail correctement (respect de la structure, de la longueur, du nombre

d’annexes, du nombre de pages d’extraits, de la langue, de la pagination, des marges, police,
titres, sous-titres, etc.), élaborer une table des matières, réaliser une page de présentation,
réaliser une entrevue, faire un résumé.
51
Les extraits
Tout au long de votre rapport, vous présenterez des preuves de votre réflexion (propos
qui répondent aux différents aspects des critères du projet personnel). Ces preuves de
réflexion doivent être accompagnées par des extraits.
extraits
Qu’est-
Qu’est-ce qu’un extrait?
Un extrait doit être tiré de votre journal de bord. Un extrait est un appui à vos propos
(vos preuves de réflexion). Vous démontrez, par un exemple, ce que vous avez exprimé
dans votre rapport. De façon générale, un extrait est un fait, un exemple permettant
d’assurer la véracité de vos propos.. Un extrait peut être composé de schémas, d’un
d’un
champ lexical, de listes à puces, de graphiques, de courts paragraphes, de remarques,
d’échéanciers, de plan d’action, d’illustrations annotées, d’éléments de recherche annotés,
d’objets issus de visites dans des musées, d’images, de photographies, de ccroquis,
roquis, de
captures d’écran d’un blogue ou d’un site Web, des retours d’informations issus
issus des
évaluations
évaluations, etc.
etc On insère comme extrait, à la fin du rapport, l'information qui aide à
comprendre et à démontrer les propos tenus dans le rapport (preuves de réflexion).
IMPORTANT
Les extraits de votre journal de bord que vous fournirez doivent être datés (date
d’entrée dans le journal de bord);
Vous devez avoir un maximum de dix (10) extraits provenant de votre journal de
bord.
Les extraits doivent être présentés sur un maximum de dix (10) pages.
Vous DEVEZ faire référence à chacun de vos extraits dans le corps du texte de
votre rapport. Si vous avez choisi de faire votre rapport visuel ou oral, tout au long
de votre production, vous devez référer votre destinataire à chacun de vos extraits
papier.
Procédures
Procédures pour construire les extraits :
1. Photographiez, numérisez ou photocopiez l’extrait de votre journal de bord et

placez-le sur une page. ATTENTION : il doit absolument être lisible et clair !
2. Numérotez chacun de vos extraits et identifiez-les en fonction du critère et de la

compétence des approches d’apprentissage impliquée (voir exemple page suivante).
52
Extrait 5
Critère B3
Compétence d’autogestion
Échéancier détaillé
53
La méthodologie du rapport écrit (modèle classique)
Cette grille vous permettra de faire une vérification des principales règles de
méthodologie avant de présenter votre travail.
À cocher lorsque la
Règles de méthodologie
règle est vérifiée
J’ai utilisé une page de présentation (voir l’agenda).
J’ai fait une table des matières (voir l’agenda).
Mon travail est imprimé sur du papier blanc (81/2 x 11)
Mon travail est imprimé en format portrait (et non paysage)
J’utilise une police standard (ex : Times New Roman, Arial…)
J’ai utilisé le caractère 12 de la police.
Mon texte est justifié (alignement).
Les sections suivantes sont à interligne double :

o corps du texte.
Les sections suivantes sont à interligne simple :

o table des matières;
o bibliographie;
o citations de plus de trois lignes;
o notes de bas de page.
La pagination de mon rapport respecte les règles telles

qu’indiquées dans l’agenda.
Les titres des sections sont alignés à gauche, en minuscules, en

caractère gras.
Les titres des sous-sections (facultatifs) sont alignés à gauche, en

minuscules.
Les citations de plus de trois lignes sont à interligne simple et

placées en retrait du texte (voir agenda).
54
Les citations courtes sont encadrées par des guillemets français
(« »).
Toutes les citations directes sont suivies d’un appel de note de bas
de page.
La police des notes de bas de page est en caractère 9 ou 10.
Le nombre de mot est inscrit à la fin du texte (après le critère D).
Le travail est suivi d’une bibliographie respectant les règles de

méthodologie (voir agenda).
RAPPORT ASSEMBLÉ
J’ai AGRAFÉ mon rapport en respectant l’ordre de présentation des

travaux :
1. page de présentation;
2. table des matières;
3. corps du texte (bien identifier les 4 critères);
4. bibliographie;
5. annexes (extraits du journal de bord).
Votre superviseur vérifiera la structure de votre rapport ainsi que les extraits que vous
avez choisis. Il vous fera des commentaires; son rôle n’est toutefois pas d’en faire une
évaluation formelle. La date de remise du projet final est le 14 janvier 2019.
2019.
La dernière phase est maintenant terminée. Vous avez pris le temps de faire un retour
sur l’ensemble de votre projet, sur ce que vous avez réalisé, sur ce que vous avez appris.
Vous voici maintenant outillé
outillé pour relever les nouveaux défis qui se présenteront à
vous ! BRAVO !
55
À VENIR - DATES IMPORTANTES
14 janvier
janvier 2019 Remise finale du projet personnel
28 mars 2019 Foire des projets personnels
1er avril 2019 (pas avant) Les superviseurs remettent le rapport, le journal de
bord, le produit et le formulaire de correction.
RAPPELS POUR LA REMISE FINALE (coupon de remise à utiliser)
Le matin de la remise, vous NE POUVEZ PAS IMPRIMER votre rapport À

L’ÉCOLE ;
Votre rapport doit être agrafé ;
Votre enveloppe doit contenir : votre rapport, votre journal de bord (toutes les
phases et votre dossier documentaire) et votre produit ;

Vous devez déposer une copie virtuelle de votre rapport et produit dans le bureau
virtuel dans remise (Remise PROJET PERSONNEL) :
Votre numéro d’élève PP (#1 à 300)_Votre nom_Votre prénom_Produit/rapport
250_Théroux_Mélanie_produit
250_Théroux_Mélanie_rapport
56
demandés de la phase de réflexion.
3.1 La structure du rapport (compétence de communication)
B3 41 3.1.1 Compétences d’autogestion (compétence d’organisation) :

compléter son échéancier selon les attentes de la phase de
réflexion, de vos activités et de vos obligations
C3 41 à 44 3.1.2 Organiser le rapport de la page titre aux annexes
3.2 La rédaction du rapport
45 à 56 Tous les aspects du critère A sont présents et rédigés dans un

texte continu (les insertions du journal de bord se retrouvent
A en annexe seulement)
B 45 à 56 Tous les aspects du critère B sont présents et rédigés dans un

en annexe seulement)
C 45 à 56 Tous les aspects du critère C sont présents et rédigés dans un

en annexe seulement)
D 45 à 56 Tous les aspects du critère D sont présents et rédigés dans

un texte continu (les insertions du journal de bord se
retrouvent en annexe seulement)
57

Document Accompagnement 2018-2019

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Nom de l’élève : ________________________________________________ Groupe : _______

Projet personnel 2018-2019

Échéancier global du projet personnel .........................................................................................p.3

1 mois (3 à 5 heures) 1 ½ mois (5 à 7 heures) 1 ½ mois (8 à 10 heures) 1 ½ mois (5 à 6 heures)

Il est fortement recommandé de commencer la phase de planification AVANT de recevoir

Informations importantes avant de débuter la phase de planification

La phase d’investigation (entamée en 4e secondaire) vous a permis d’élaborer votre but

Tous les conseils et explications du document d’accompagnement du projet personnel ont

Niveaux Descripteurs Précisions provenant de l’IB

Si l’élève identifie seulement l’un des deux éléments de l’aspect, et

Niveaux Descripteurs Précisions provenant de l’IB

B1 : Développer des critères de réussite pour le produit ou le résultat.

Niveaux Descripteurs Précisions provenant de l’IB

Niveaux Descripteurs Précisions provenant de l’IB

La consignation de la démarche entreprise dans le cadre du

La consignation de la démarche entreprise dans le cadre du

La consignation de la démarche entreprise dans le cadre du

Compétence d’organisation 1. utiliser, tenir à jour des échéanciers et les respecter;

Niveaux Descripteurs Précisions provenant de l’IB

1.1.1 Choisir et utiliser un modèle de journal de bord (B3 - compétence de réflexion)

cahier à anneaux fichier informatique (bonne idée

Le support choisi doit être consultable par votre superviseur (votre

choisissez d’écrire à la main, il faut absolument que tout soit FONCÉ.

B3 (compétence de réflexion) - Prenez le temps de feuilleter les quatre

B3 - Veuillez consulter la page 10 pour connaître les trois (3) différentes

De plus, vous devez planifier la démarche de votre projet personnel à

1.1.3 Choisir un modèle d’échéancier (B3 – compétence d’organisation)

Quo Vadis Cal Horaires – Qeekly Timetable Planning facile

B3 (compétence d’organisation) – Établir un échéancier pour la phase de

PSSST! En passant, il faut revenir régulièrement à l’échéancier, y ajouter les nouvelles

1.2 Retour sur le travail accompli en 4e secondaire (A1 et A2)

Finaliser le but et les liens avec le contexte mondial

A1 - Suite aux commentaires de votre superviseur, vous devez ajuster, s’il y

5 – 6 Je vais utiliser le style monochrome (une seule couleur) pour

7 – 8 L’impression de vivre un film d’horreur m’a inspiré l’idée de faire

2e EXEMPLE BUT vs grand défi

Finaliser les acquis préliminaires et les connaissances spécifiques aux matières

A2 - Suite aux commentaires de votre superviseur, vous devez ajuster, s’il y

Voici les caractéristiques propres aux critères de réussite :

ils sont élaborés pour évaluer le produit final (mesurables, observables);

COMMENT ÉLABORER VOS CRITÈRES DE RÉUSSITE ?

Vos critères de réussite peuvent porter sur différents aspects.

Voici quelques contre-exemples de critères de réussite :

Mon travail sera original. pas mesurable

Je terminerai mon projet personnel. pas pertinent

Je varierai mes méthodes de recherche (démarches

L’information sélectionnée sera vraiment utile. pas stimulant

Je travaillerai sur la cueillette d’information deux

Ma sculpture sera belle. pas mesurable

Ma peinture sera exposée au Musée des beaux-arts de

But du projet personnel:

Esthétique Apparence, Utilisateur/ Fonction

Il se peut que vous ayez à modifier un ou certains critères de réussite suite

Quels critères de réussite te Comment sera-

Plusieurs livres de recettes existent déjà sur le marché. Je vais

Une saine alimentation est un enjeu de société de plus en

3. Créer un livre de cuisine

Un minimum de quatre (4) variétés* de sources;

1.4.1 Planifier et consigner un plan de recherche détaillé et précis pour le

Prenez le temps de consulter les pages concernant le dossier documentaire dans le

des dates précises ;

Prenez le temps de consulter les pages concernant le dossier documentaire dans le

sources que vous devez posséder pour la réalisation de votre projet. La

Nom de l’élève : __________________________________________ Groupe : _