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tunesco
ISBN 92-3-201751-2
Edition anglaise 92-3-101751-9
Edition espagnole 92-3-301751-6
Publi en 1981 par l'Organisation des Nations Unies
pour l'ducation, la science et la culture
Imprim dans les ateliers de l'Unesco
Unesco 1981
Prface
thme dans une optique intressant plus particulirement les spcialistes de l'conomie familiale
qui travaillent en contact direct avec les familles
et avec les enfants et ceux qui ont pour tche de
former de nouveaux spcialistes.
Ce recueil de textes s'adresse en premier
lieu aux professionnels de l'conomie familiale,
qui sont directement concerns par l'organisation,
la supervision et l'enseignement de cette discipline, mais il devrait intresser galement un
public plus vaste qui se proccupe des nombreux
problmes que soulvent les soins en tous genres
donner aux enfants dans les premires annes
de la vie.
Les textes runis ici sont dus un certain
nombre d'auteurs qui font bnficier le lecteur de
la varit de leurs vues et de leur exprience professionnelle. Le Dr Eloise Murray, professeur
associ au Dpartement de l'enseignement de
l'conomie familiale de l'Universit d'Etat de
Pennsylvanie, a conu le cadre du prsent ouvrage
et runi la plupart des articles avecl'aide de Linda
Waicus et Mary Mooney-Getoff. C'est Kathy Henderson (Royaume-Uni) qui s'est charge de la mise au
point finale du manuscrit. La publication de ce
recueil a t rendue possible grce la coopration et l'aide matrielle du Centerfor the Family
(Centre d'tudes sur la famille) de l'American
Home Economies Association (Association amricaine d'conomie familiale).
Les opinions exprimes dans le prsent ouvrage
sont celles des auteurs ou directeurs de publication ; elles ne refltent pas ncessairement celles
de l'Unesco. De mme, les dnominations utilises et la prsentation des textes n'impliquent pas
de la part de l'Unesco l'expression d'une opinion
sur le statut lgal de quelque pays, territoire ou
ville que ce soit ou de ses autorits, ni sur le
trac de ses frontires ou de ses limites.
PREFACE
I. NATURE DE LA FAMILLE
Mariage et systmes familiaux, F. Ivan Nye et Flix Berardo
La famille en tant qu'cosystme, Nancy C. Hook et Batrice Paolucci
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II.
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I. Nature de la famille
pour un grand nombre de socits. L'une des difficults essentielles vient des problmes de dfinition lis au concept mme de "famille11. La
question fondamentale - qu'est-ce qui constitue
une famille ? - n'est pas aussi simple qu'on pourrait le croire. L'homme de la rue, comme trop
souvent, hlas, le spcialiste des sciences sociales, fait appel ce mot pour dsigner indiffremment divers groupes sociaux qui, malgr des
ressemblances toutes fonctionnelles, ne prsentent
pas moins certains points de divergences importants. Ce sont ces points qu'il importe de tirer au
clair par l'analyse afin de pouvoir utiliser le terme
dans un expos scientifique rigoureux. /2
La famille nuclaire
Le type le plus restreint et le plus lmentaire
d'organisation familiale est la famille nuclaire,
qui se compose, en principe, de deux poux et de
leurs enfants. Dans un sens plus technique, une
famille nuclaire comprend au moins deux personnes adultes de sexe oppos, vivant ensemble
dans une relation sexuelle admise, et un ou plusieurs de leurs enfants propres ou adopts.
La comparaison de diverses cultures a conduit
certains anthropologues affirmer que la famille
nuclaire est, en fait, un phnomne universel.
Parmi les principaux tenants de cette doctrine,
on trouve George Murdock qui,aprs avoir tudi
2 50 socits diffrentes, a conclu notamment :
"soit en tant que seule forme tablie de famille,
soit en tant que cellule de base partir de laquelle
se constituent des formes familiales plus complexes, (la famille nuclaire) existe en tant que
groupe distinct et fortement fonctionnel dans toutes
les socits connues". Il a remarqu que, mme
dans les socits o elle se trouve incluse dans
un groupe familial plus large, comme par exemple
Texte publi avec l'accord de MacMillan Publishing Co. , Inc. F. I. Nye and F. M. Berardo,
The Family : its structure and Interaction,
p. 30, 33 40. Tous droits rservs (c) 1973,
MacMillan Publishing Co. , Inc.
Murdock, George, P . , Social Structure.
New York, The MacMillan Company, 1949,
3 78 p.
dans des systmes polygames ou de famille largie, la famille nuclaire est reconnue par les
autres membres et par la communaut comme une
entit distincte logeant gnralement sous un toit
spar.
Fonctions de la famille nuclaire
Dans sa tentative d'explication de l'apparente
universalit de la famille nuclaire, Murdock a
indiqu que ce type de famille remplissait toujours et partout quatre types essentiels de fonctions ncessaires la perptuation de n'importe
quelle socit humaine. Ce sont les quatre fonctions bases respectivement sur les rapports
sexuels, la coopration conomique, la reproduction et l'intgration sociale.
1. Rapports sexuels. La sexualit est une force
puissante qui renferme le pouvoir constant de dsorganiser les rapports de coopration ncessaires
au maintien de la famille et de la socit. C'est
pourquoi toutes les socits connues rpriment,
de faons diverses, l'expression de la sexualit.
Grce la relation maritale qu'elle tablit, la
famille nuclaire offre au mari et la femme
certains privilges sexuels de nature satisfaire
leur besoin fondamental. Au sein du milieu familial, le plaisir sexuel tend resserrer le lien
marital tout en tissant autour du couple un rseau
plus large et solide de relations et de responsabilits familiales.
Mais il serait faux de conclure que la sexualit
est le seul ou mme le plus important facteur qui
explique l'existence du mariage. Dans la socit
amricaine, o le code sexuel formel interdit et
mme condamne les rapports sexuels extraconjugaux, une telle hypothse pourrait sembler juste.
Cependant, elle perd toute consistance par rapport
d'autres cultures. Dans la plupart des socits
tudies par Murdock, des personnes non maries
et non apparentes jouissaient d'une libert sexuelle
totale ; pourtant, dans ces socits, la plupart
des individus finissaient par se marier. Bien plus,
un grand nombre de ces socits autorisaient les
liaisons extramaritales. Ainsi n'est-il donc mme
pas possible de supposer qu'aprs le mariage, le
rle de la sexualit consiste exclusivement renforcer et maintenir la stabilit des relations
maritales. Il ne s'agit pas ici de suggrer que
la sexualit n'est pas l'un des aspects importants
du mariage. Mais il est clair qu'il doit exister
d'autres facteurs qui expliquent la prennit de
la relation maritale au sein de la famille nuclaire.
2. Coopration conomique. Le lien tabli par
la relation sexuelle maritale se voit renforc, au
sein de la famille nuclaire, par la coopration
conomique entre le mari et la femme. Toutes
les socits humaines connues ont donn lieu
une spcialisation conomique et la coopration
entre les sexes. Cette coopration dcoule en partie des diffrences biologiques existant entre
hommes et femmes, et suit par ailleurs un schma qu'inflchissent les dfinitions (variables selon les enseignements de chaque culture) de ce
qui constitue une division du travail approprie.
Les hommes tant le plus souvent physiquement
plus forts, ce sont eux qui se chargent en gnral
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la fonction de dcision de la famille et est fondamental dans l'approche cologique. A part les domaines traditionnels de dcisions familiales que
sont la nourriture, l'habillement et l'habitat, domaines dj amplement explors par les spcialistes de l'conomie familiale, il convient maintenant de porter notre attention sur des questions
de valeur que pose notamment un certain contrle
de la population et de la technologie pour le bien
ultime de l'humanit.
Environnement. De faon trs gnrale, on
peut dfinir l'environnement comme tout ce qui
se situe l'extrieur d'un phnomne (systme,
organisme ou objet) et qui l'influence ou est susceptible de l'influencer. Nous voyons l'environnement comme recelant des ressources pouvant
tre utiles au maintien de la vie. La population
agit sur l'environnement et, son tour, l'environnement agit sur la population selon un processus dynamique continu.
On peut considrer certaines des composantes
de l'environnement ayant une interaction et une
interdpendance avec la famille comme formant
l'environnement physique et biologique de la famille : il s'agit de la terre, de l'eau, de l'air,
de l'espace, du systme solaire, de la flore et de
la faune, des sources d'alimentation et d'nergie
et de l'environnement social, lequel comprend les
institutions sociales de la socit - systmes de
parent, systmes religieux, politiques, conomiques, de production, de loisirs, ainsi que les
systmes symboliques et idologiques. Au sein
de cet environnement total se distinguent par
ailleurs trois systmes humains :
1. Le systme biophysique - les processus
physiologiques et mtaboliques, le cycle de la
vie organique ; 2. les relations psychosociales
et interpersonnelles exprimes par des schmas
individuels et collectifs de comportement ; et
3. le systme technologique - les matriaux,
outils et techniques.
Le sous-systme technologique recouvre certains aspects de l'environnement, tant physique
que social : ainsi, par exemple, un lave-vaisselle
utilise de l'eau provenant de l'environnement physique, laquelle subit le contrle de l'environnement social. La possibilit de s'approvisionner
en eau pure repose sur tout un rseau d'organisation sociale qui assure le service de l'eau aux familles et assure aussi, du moins aux Etats-Unis
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une agriculture de subsistance, tandis que Bangkok, la capitale, est la ville la plus populeuse ;
sa congestion pose des problmes divers de services publics, notamment sanitaires.
Taux de croissance. Bon an mal an, la population thalandaise s'accrot d'environ 1. 200. 000
personnes. Pour pouvoir loger ce surcrot de population, il faudrait construire chaque anne une
ville de la taille de Chiegmai, ce qui estnaturellement impossible. Plus alarmant encore est le
fait que, s'il a fallu 700 ans pour que la population thalandaise atteigne pour la premire fois
8 millions d'habitants, les deuxime, troisime,
quatrime et cinquime tranches de 8 millions
n'ont eu besoin, respectivement, que de 32, 15,
9 et 7 ans pour se constituer. D'ici 21 ans, il y aura
70 millions de Thalandais si le taux de natalit
actuel se maintient. Nous avons dj de graves
problmes pour nourrir, loger, duquer etprotger la population actuelle : qui peut dire ce qui se pas sera avec une population de 70 millions d'habitants ?
Nombre d'enfants par famille. En gnral, la
priode de fcondit des femmes est de trente ans et
le nombre moyen d'enfants vivants par famille est
de 6, 6. Des recherches ont montr toutefois que la
majorit des femmes thalandaises souhaiteraient
n'avoir que quatre enfants. A l'heure actuelle, les
moins de quinze ans constituent45 %de la population
totale. Pour que ces enfants arrivent normaux et en
bonne sant l'ge adulte, il faut beaucoup de ressources matrielles ainsi que beaucoup d'amour et
d'attention de la part de leurs parents.
Problmes conomiques
L'agriculture. Dans le monde actuel, aucun pays
ne peut tre prospre sans commerce et sans
industrie. Quand les agriculteurs sont sans le
Superfie totale
Changwads (provinces)
Amphurs (comts)
Districts
Tambols (municipalits)
Population totale
Densit de la population
514.000 km2
71
560
58
5.439
39.950.306
60 au km2
Nombre d'hommes
Nombre de femmes
19.806. 716
8. 000.000
16. 777.000
85
80
6,6
19
Taux de natalit
41 pour 1. 000
Taux de mortalit
11 pour 1. 000
Accroissement naturel
3 %
1. 582. 309
Ubol
1. 280. 130
Udorn
1. 238. 010
Khonkaen
1. 207. 525
Chiengrai
1. 159. 710
Nakornsrithamaraj
1. 12 6. 8 71
Chiengmai
1.092.833
3. 967. 081
"La loi de 1959 sur le dveloppement conomique dclarait que, pour assurer le dveloppement conomique, une action sanitaire tait
indispensable au sein du peuple thalandais. . .
Les problmes rsoudre sont nombreux -lutte
contre les parasites intestinaux et autres, nutrition des populations rurales, dveloppement de
l'hygine collective, insuffisance des services
mdicaux dans les rgions recules, mdecine
scolaire et sant de la jeunesse. . . Du point de
vue de la sant publique, les coles prsentent
un danger certain en tant que foyers de contagion
des maladies. A l'heure actuelle, le gouvernement est dans l'incapacit d'assurer une surveillance mdicale de toutes les coles en raison de
la pnurie de personnel de sant publique, du
manque d'quipement et d'instruments, et de
l'absence de crdits. La population scolaire a
normment augment tous les niveaux et cependant, mme Bangkok, la capitale, beaucoup
d'coles n'ont mme pas de cours de rcration
ou d'espaces verts o les lves puissent prendre
un peu d'exercice. La situation est pire dans les
coles de campagne, qui'n'ont souvent ni latrines
ni alimentation en eau potable. Dans ces conditions, comment pourrait-on enseigner aux enfants
du pays l'ducation physique et l'hygine ? "
Les problmes de nutrition et de carence alimentaire ne sont pas rares non plus. On compte
qu'en moyenne, les enfants thalandais gs d'un
an ont deux fois plus de chances de mourir que
les enfants des pays dvelopps et huit fois plus
d'enfants meurent en Thalande au cours des
quatre premires annes de la vie. Les statistiques rvlent que 75. 000 80. 000 enfants de
moins de cinq ans sont morts au cours des quatre
ou cinq dernires annes. Et d'ailleurs la mortalit n'est pas le seul problme : ceux qui vivent
sont souvent malades, dbiles ou malheureux et
ont un seuil trs bas de rsistance la maladie.
Une autre mesure de la gravit des problmes
sanitaires en Thalande est donne par le nombre
de mdecins par rapport la population. A Bangkok, il y avait, en 19 69, un mdecin pour 1. 000
habitants ; dans les zones rurales, le rapport
passait un pour pour 30. 000 et, dans l'arrire pays, un pour 100. 000. Pour atteindre, sur ce
plan, un niveau acceptable dans tout le pays, il
faudrait que la Thalande forme 3. 200 mdecins
par an, alors que 300 mdecins seulement r e oivent annuellement leur diplme.
Conclusions
Tous les problmes voqus dans la prsente
tude sont lis entre eux et affectent gravement
les Thalandais sur les plans individuel et familial. Aucun individu, aucun groupe, ne peut
aujourd'hui prtendre les rsoudre lui tout
seul. Il faut que chacun apporte sa contribution
l'oeuvre de tous, quels que soient son extraction, son sexe et son statut socio-conomique.
Les situations sont complexes et il n'y aura
aucune solution facile. La Thalande ne peut pas
se permettre de ne mettre en oeuvre que des mesures correctives : il faut donner la priorit aux
mesures prventives. A notre avis, l'conomie
familiale ou l'ducation de la famille peuvent constituer une mesure prventive fort utile.
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prolongs, l'espacement des grossesses a tendance diminuer. Dans les cas o les pratiques
habituelles sont maintenues, l'intervalle entre
les naissances est relativement plus long, grce
aux coutumes lies l'abstinence et l'allaitement.
Tandis que les hommes restent lis leur village travers les salaires qu'ils y rapportent,
les enfants qu'ils y ont et les visites frquentes
qui les y ramnent, les femmes qui migrent
vers les villes ont tendance s'enraciner davantage en milieu urbain. Il est de fait, par exemple,
que les femmes xhosa, qui quittent leur village
pour aller trouver du travail la ville, sont pousses par le dsir d'chapper leur statut de cratures perptuellement mineures. Manquant de liens
avec leur village, elles s'engagent plus volontiers
dans un processus d'adaptation la vie urbaine et,
par consquent, la modernisation et au changement.
La famille largie patriarcale
On observe une forme extrme de contrle de la
famille sur les femmes dans les pays o les
femmes vivent part, exclues de toute participation la vie publique et o leur identit dpend
presque tout entire de leur mari. Dans un certain nombre de ces pays, la loi ne permet la
femme de jouir de son hritage que si elle reste
sous la garde de la famille de son mari aprs la
mort de celui-ci. Le statut conomique incertain
des femmes les empche de se prvaloir du droit
au divorce ou d'autres droits.
Il existe des cas, notons-le, o la sgrgation
des sexes a eu pour effet de fournir des femmes,
mdecins ou juristes, des clientles toutes faites.
Bien plus, la solidarit entre femmes dans un secteur spar des hommes leur donne, semble-t-il,
plus d'amour-propre et le sentiment d'tre soutenues par leur groupe, si bien que lorsqu'elles
entrent dans une profession, elles se passent
facilement de l'approbation masculine. Dans leur
retraite familiale, les femmes se fabriquent tout
un rseau de dfenses qui leur permettent de se
soustraire l'emprise des prrogatives masculines.
Ajoutons que l'intgration sociale des femmes
par l'instruction religieuse et au sein du foyer
attnue la frustration cause par leur retraite
force et les interdits qui les frappent. Les religions soulignent souvent que la volont divine doit
tre accomplie par l'entremise des hommes. Ces
prceptes sont encore renforcs du fait que la sgrgation sexuelle est surtout pratique dans les
couches sociales les plus leves, ce qui lui confre un prestige accru au regard de la socit.
Il ressort de tout cela que le soutien idologique
la domination de la femme par l'homme, pour
tre contest, n'en reste pas moins puissant.
Dans les pays o il n'est pas question que les
femmes participent la vie publique, leur maintien dans un tat de dpendance est une affaire
coteuse non seulement par le manque gagner
en salaires fminins, mais aussi par le nombre
d'activits pratiques qui leur sont interdites la
maison. Au Pakistan, par exemple, les femmes
de condition modeste qui doivent travailler aux
champs portent obligatoirement un burqua, ou
grand vtement couvrant, qui les voile de la tte
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PRINCIPE PREMIER
PRINCIPE 7
L'enfant a droit une ducation qui doit tre gratuite et obligatoire au moins aux niveaux lmentaires. Il doit bnficier d'une ducation qui c.ontribue sa culture gnrale et lui permette, dans
des conditions d'galit de chances, de dvelopper ses facults, son jugement personnel et son
sens des responsabilits morales et sociales, et
de devenir un membre utile de la socit.
L'intrt suprieur de l'enfant doit tre le guide
de ceux qui ont la responsabilit de son ducation
et de son orientation ; cette responsabilit incombe
en priorit ses parents.
L'enfant doit avoir toutes possibilits de se livrer des jeux et des activits rcratives, qui
doivent tre orients vers des fins vises par l'ducation; la socit et les pouvoirs publics doivent
s'efforcer de favoriser la jouissance de ce droit.
PRINCIPE 2
L'enfant doit bnficier d'une protection spciale
et se voir accorder des possibilits et des facilits par l'effet de la loi et par d'autres moyens,
afin d'tre en mesure de se dvelopper d'une faon saine et normale sur le plan physique, intellectuel, moral, spirituel et social, dans des conditions de libert et de dignit. Dans l'adoption
de lois cette fin, l'intrt suprieur de l'enfant
doit tre la considration dterminante.
PRINCIPE 8
L'enfant doit, en toutes circonstances, tre parmi
les premiers recevoir protection et secours.
PRINCIPE 3
PRINCIPE 9
L'enfant a droit, ds sa naissance, un nom et
une nationalit.
PRINCIPE 4
L'enfant doit bnficier de la scurit sociale. Il
doit pouvoir grandir et se dvelopper d'une faon
saine ; cette fin, une aide et une protection spciales doivent lui tre assures ainsi qu' sa
mre, notamment des soins prnatals et postnatals adquats. L'enfant a droit une alimentation, un logement, des loisirs et des soins
mdicaux adquats.
PRINCIPE 5
L'enfant physiquement, mentalement ou socialement dsavantag doit recevoir le traitement,
l'ducation et les soins spciaux que ncessite
son tat ou sa situation.
PRINCIPE 6
L'enfant, pour l'panouissement harmonieux de
sa personnalit, a besoin d'amour et de comprhension. Il doit, autant que possible, grandir
sous la sauvegarde et sous la responsabilit de
ses parents et, en tout tat de cause, dans une
atmosphre d'affection et de scurit morale et
matrielle ; l'enfant en bas ge ne doit pas, sauf
circonstances exceptionnelles, tre spar de sa
mre, La socit et les pouvoirs publics ont le
devoir de prendre un soin particulier des enfants
sans famille ou de ceux qui n'ont pas de moyens
d'existence suffisants. Il est souhaitable que
soient accordes aux familles nombreuses des
allocations de l'Etat ou autres pour l'entretien
des enfants.
LA SANTE DE LA FAMILLE/1
Michel Manciaux
C'est sans nul doute la sant de la mre et de
l'enfant et toutes les actions, prventives et curatives, sanitaires et sociales qui se sont dveloppes pour la protection de la sant maternelle et
infantile qui ont ouvert la voie au concept de sant
familiale. Une nouvelle tape a t franchie par
la mise en oeuvre des programmes de planification familiale, surtout quand ils se proposent de
protger la sant de la mre et des enfants par
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elle meure en couches. Bref, le taux lev de mortalit maternelle rencontr dans les pays en dveloppe ment s'explique non seulement par les maladies
infectieuses et contagieuses, mais aussi par les
anmies et une sous-alimentation gnralise,
lesquelles pourraient parfaitement tre vites.
Des grossesses rapproches les rendent plus
dangereuses encore.
Les enfants eux-mmes peuvent tre affects
ds la naissance. Ils naissent frquemment avant
terme ou bien leur poids la naissance est souvent
trs insuffisant, comme sont insuffisantes aussi
leur rserve nutritionnelle et leur immunisation
naturelles. Une mre qui souffre de malnutrition
fait une pitre nourrice. En cas de nouvelle grossesse, elle svre son nourrisson. En l'absence
d'aliments de sevrage satisfaisants ou d'argent
pour s'en procurer, les grossesses rapproches
constituent une cause directe de malnutrition prinatale et infantile, pouvant entraner la mort.
Programmes d'alimentation complmentaire
II va de soi que l'amlioration des revenus familiaux et l'encouragement la production d'aliments
plus varis sont essentiels pour assurer une nutrition adquate. Mais il est possible de mettre en
oeuvre certaines mesures spcifiques destines
aider particulirement les groupes les plus vulnrables. La surveillance systmatique des familles,
visant identifier les plus vulnrables, permettrait aux personnels de sant et aux spcialistes
de la nutrition de concentrer leurs efforts sur ces
dernires. Ces groupes devraient bnficier de
programmes d'alimentation complmentaire, comprenant lait crm, prparations lactes base
de farine de soja et de mai's, dcoctions de crales
et lgumineuses locales. Ces programmes devraient
comporter une politique de formation et d'ducation
visant enseigner aux familles faire meilleur
usage des aliments disponibles sur place.
Les efforts prioritaires d'ducation devraient
porter tout particulirement sur l'utilit de l'allaitement, l'espacement des naissances et le sevrage
bien compris. Les programmes globaux doivent
inclure des notions et des consultations de planification familiale ainsi que des programmes de
vaccinations ou autres, destins lutter contre
les infections et assainir l'environnement.
Ilesturgentque les gouvernements comprennent
l'importance de la nutrition dans l'effort national
de dveloppement. Il faut que l'alimentation et la
nutrition deviennent prioritaires. Il convient de
dfinir des stratgies visant amliorer la production, le traitement et la distribution des vivres.
Il faut s'attacher particulirement la production
d'aliments pour le sevrage des prix modiques,
base de denres alimentaires locales. Il faut
dvelopper et renforcer les programmes gouvernementaux et bnvoles portant sur l'alimentation,
la nutrition, et la planification familiale.
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loi matrimoniale a t vote en Indonsie, qui portait 16 ans l'ge minimal lgal du mariage pour
les jeunes filles ; mais Nani Soewondo, prsidente
de l'Association indonsienne de planification familiale et de la Commission sur le droit et la population, note que cette loi rencontre une opposition trs forte de la part du secteur traditionnel
de l'opinion publique et que le gouvernement ne
s'est pas encore rsolu la faire appliquer.
En Amrique latine, les grossesses sont courantes parmi les jeunes filles de moins de 20 ans,
bien que beaucoup soient clibataires. L'Organisation panamricaine de la sant a tabli, aprs
une tude approdondie, que la mortalit maternelle et infantile (cette dernire surtout) est beaucoup plus leve chez les femmes de moins de
20 ans.
C'est un schma diffrent qui est appliqu en
Chine o, d'aprs les dires de Lo Orlans,
sinologue amricain attach la Bibliothque du
Congrs, le recul de l'ge du mariage et de celui
de la procration sont des lments cls d'une
campagne massive et apparemment efficace de
rduction de la croissance dmographique dans le
contexte de la rvolution conomique et culturelle.
Aux Etats-Unis, malgr une baisse globale du
taux de fcondit, celle des trs jeunes reste
leve : prs d'une naissance sur 5 est le fait
d'une mre ge de moins de 20 ans. Trois quarts
de ces naissances rsultent d'une conception hors
mariage. Dans le but de rsorber cette natalit
sauvage et prmature, les professeurs John
Kantzer et Melvin Zelnik, de l'Universit Johns
Hopkins de Baltimore, recommandent une intensification de l'effort d'ducation et une distribution
plus efficace et plus active des moyens de contraception. Comme d'autres, ils parlent des barrires
sociales qui empchent les moyens contraceptifs
connus d'tre "utiliss plein".
L'adolescence est une phase difficile pour les
garons comme pour les filles : c'est une priode
de transition entre l'enfance et l'ge adulte, le moment de prendre des responsabilits nouvelles qui
ne sont pas toujours bien comprises. Cela est tout
aussi vrai pour l'po.use-enfant d'un village de la
campagne asiatique que pour la prospre adolescente amricaine. Lorsque les problmes naturels
qui sont ceux de l'adolescence se trouvent compliqus par les effets d'un rapide changement conomique et social, et en particulier par le mouvement de migration de la campagne vers la ville,
il en rsulte souvent des grossesses prcoces et
des naissances illgitimes qui accompagnent un
cortge de problmes sociaux et sanitaires.
En cette anne/ 1 o les femmes appellent
l'attention du monde l'occasion de l'Anne internationale de la femme, il faut se proccuper en
particulier du sort de celles qui deviennent mres
trop tt, trop tt pour parvenir elles-mmes
s'panouir en tant que citoyennes instruites et
actives, trop tt pour assurer leurs enfants
tous les soins et tout le soutien dont ils ont besoin. Pour le bien des femmes et des gnrations
futures, donner naissance un enfant ne doit tre
ni un accident prmatur ni un rite culturel, mais
un choix responsable fait en connaissance de cause
par des tres assez mrs pour en comprendre les
consquences individuelles et sociales.
1. Texte rdig en 1975.
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Nanmoins certains facteurs sont encourageants. Dans les pays occidentaux l'allaitement,
qui tait "pass de mode" depuis bien des annes,
est redevenu populaire au cours des dix dernires
annes aux Etats-Unis et dans beaucoup de pays
d'Europe. Certains pays fortement industrialiss,
comme la Norvge, les pays d'Europe orientale
et l'URSS, n'ont jamais abandonn l'allaitement.
La rgression actuelle dans les pays en dveloppement n'est donc pas fatale.
La meilleure solution consiste prendre ds
le dbut des mesures prventives. Plusieurs institutions des Nations Unies dont l'Unicef ont fait
des enqutes pour essayer de prciser les causes
et les caractristiques du dclin de l'allaitement
de faon que les pays qui ne connaissent pas
encore ces difficults puissent les viter.
En attendant le rsultat de ces enqutes, il
importe que les gouvernements, le personnel
mdical et paramdical, les mdias et le public
lui-mme connaissent les avantages de l'allaitement. Il faut aussi qu'ils soient au courant des
multiples prcautions prendre pour viter les
dangers que les aliments tout prpars peuvent
prsenter dans les milieux dfavoriss. On aidera
ainsi les mres de famille doter leurs nouveauns d'une constitution plus solide et les prparer une vie plus saine, plus longue et plus
productive.
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Cette tude, comme celles qui ont t analyses plus haut, montre qu'il existe des rapports
complexes entre le milieu social et le milieu matriel de l'enfant, sa nutrition, sa croissance et
son dveloppement. Elle met aussi l'accent sur
un facteur additionnel qui modle la situation,
savoir l'enfant lui-mme, agent actif qui influe
sur son environnement au mme titre qu'il est
influenc par lui.
La famine des Pays-Bas
Comme on l'a dj signal, la restriction du r gime alimentaire pendant une partie seulement
de la priode de croissance acclre du cerveau n'a pas ncessairemment d'effets durables,
si les conditions de nutrition avant et aprs cette
priode de restriction sont bonnes. Des preuves
l'appui de cette assertion sont apportes non
seulement par des tudes d'animaux mais aussi
par celle des survivants de la famine qui a rgn
aux Pays-Bas de 1944 194 5. Cette famine avait
t provoque par les restrictions aux transports
imposes la Hollande par les autorits d'occupation durant les derniers mois de la guerre. Elle
a t svre et a dur six mois. Avant et aprs
la famine, la population n'a pas souffert de malnutrition grave.
Pratiquement tous les survivants mles, parmi les enfants ns durant la famine, ont t examins l'ge de 1 9 ans, l'poque du conseil de
rvision, et les observations faites cette occasion ont t analyses avec soin par une quipe
de l'Universit de Columbia de New York, en collaboration avec les autorits nerlandaises.
Les rsultats de cette tude peuvent tre r e lats en peu de mots : il n'a t possible de discerner aucune augmentation du degr d'arriration mentale ou physique chez les jeunes hommes
de 19 ans ns dans les rgions frappes par la
famine, qui ne diffraient pas non plus en intelligence d'autres enfants, soit ns dans d'autres
rgions des Pays-Bas la mme poque, soit
conus aprs la famine. Cependant, avant d'en
tirer la conclusion que la famine n'a eu aucune
consquence, il convient de noter que le taux de
natalit a trs fortement baiss pendant la priode de famine, et en second lieu que le poids
moyen la naissance des survivants n'tait pas
anormalement bas, bien qu'il ft infrieur celui
des bbs hollandais ns avant ou aprs la famine.
Les rsultats de l'tude confirment que le foetus
est hautement protg dans le sein de sa mre et
que les jeunes enfants peuvent rcuprer des effets
d'une adversit subie dans le trs jeune ge
condition qu'elle ne se prolonge pas. Cependant,
nul ne saurait, partir des rsultats de cette
tude effectue aux Pays-Bas, se livrer des
gnralisations valables pour d'autres rgions
ou d'autres populations.
Conclusions
Le cerveau se dveloppe rapidement chez le nourrisson et durant la premire enfance, et il est
particulirement vulnrable alors aux effets de
la malnutrition. Les tudes prolonges d'enfants
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L'acte de foi
Le travailleur social qui s'occupe des familles en
tant qu'ensembles organiss a besoin de fonder
son action sur une infrastructure scientifique.
L'homme de science qui tudie les interactions
familiales se trouve plac devant une difficult,
du fait que le thme de sa profession est l'exprience commune de chacun des membres de la
communaut. Chaque individu est expert comprendre les penses et les sentiments des autres.
Chacun est dispos prdire ce que d'autres feront et, comme il n'a pas besoin de formuler ses
prdictions en des termes prcis, il ne se rappellera vraisemblablement pas les cas o il se sera
tromp. L'homme de science, au contraire, est
limit par les rgles de sa discipline et sait que
les rsultats qu'il obtiendra ne sont applicables
que dans un contexte bien dtermin. De plus,
dans le domaine des relations humaines, il n'est
pas seulement confront avec des gnrations populaires ; en effet, il ne peut pas non plus se dissocier compltement du sujet de son tude, comme
il le ferait dans le domaine des sciences physiques.
En tant que membre d'une famille, il subit luimme les influences d'interactions familiales passes et actuelles. Il lui fait assumer la charge de
sa personnalit et des expriences personnelles
qui ont prcd ou accompagn sa formation professionnelle. Il faut se rappeler que tout professionnel, mme lorsqu'il agit dans le cadre de sa
profession, est imprgn de tout ce qu'il a appris
en dehors de sa propre discipline. Il nous faut par
consquent nous prparer reconnatre tout moment la justification, ou l'absence de justification,
de nos actions.
L'tude de la famille repose sur le postulat
que nos penses, nos sentiments et nos comportements peuvent avoir un sens, mme lorsqu'ils
sont dsordonns. Il s'agit d'une application
particulire de l'acte de foi sur lequel repose
tout travail scientifique, savoir que l'univers
est comprhensible. Ce postulat est impossible
prouver, et c'est pourquoi nous le qualifions
d'acte de foi. Mais, sans lui, nous ne tenterions
mme jamais d'essayer de comprendre le monde
matriel et le monde vivant. Ce fut une innovation
que d'appliquer le mme postulat aux penses
apparemment irrationnelles et aux comportements
et sentiments perturbs qui se manifestent dans
la maladie que nous en sommes venus qualifier
de mentale. Il nous a fallu poser un certain nombre
d'hypothses additionnelles avant de pouvoir effectivement attribuer un certain sens quelques-unes
de nos expriences mentales. Il nous a fallu postuler que la vie de l'esprit prsente des composantes inconscientes aussi bien que des composantes conscientes et que les composantes inconscientes peuvent entrer en conflit avec les processus mentaux dont nous avons conscience ou que
nous sommes prts reconnatre comme manant
vritablement de nous. Savoir qu'il existe simultanment des impulsions opposes les unes aux
autres constitue la cl de la comprhension de la
vie mentale de l'individu bien portant ou malade.
L'ambivalence, ou exprience simultane de l'amour
et de la haine pour la mme personne ou pour le
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compltent et parfois remplacent ces soins familiaux. La famille dans laquelle le pre et la mre
sont prsents peut apporter l'enfant ce dont il
a besoin, lui faire connatre les restrictions aux
comportements sociaux que la collectivit, o
l'enfant grandira par la suite, s'attendra voir
respecter par lui, et peut galement lui offrir
des modles des rles dvolus sur le plan sexuel
l'homme et la femme adultes. Les parents
ne sont pas les seuls d'ailleurs assumer cette
tche. Ils y sont aids par les oncles, tantes,
etc. , qui constituent la famille largie, les voisins immdiats, les- enseignants dans les coles,
les mdecins, les infirmires et les travailleurs
sociaux, qui prtent, chacun selon sa manire,
leur concours la satisfaction des besoins du
dveloppement, normal ou anormal. Plus tard,
l'tre humain est soumis toutes les pressions
imposes par les lois et les rglements et par
les impratifs dont s'entoure l'accs l'emploi,
aux loisirs et la culture.
Tensions et dtresse
Le dpart du dveloppement est assur de faon
optimale dans la famille compose du pre et de
la mre, mais il est des enfants de mres clibataires, des orphelins, des enfants dont les parents tombent malades, se sparent ou divorcent.
La plupart des enfants appartiennent une famille
intacte, mais il en est un nombre important qui
n'ont pas de parents, et, mme parmi les enfants
qui ont la fois pre et mre, il en est dont les
besoins ne sont pas suffisamment compris. C'est
parmi tous ceux-l que nous devons nous attendre
trouver le plus grand nombre d'enfants solitaires.
Sir Alec Clegg et sa collaboratrice Barbara Megson valuent 1 5 % de l'ensemble des enfants britanniques d'ge scolaire le nombre de ceux qui
souffrent d'une dtresse profonde rsultant d'anomalies ou de dficiences de leur vie familiale, et
ces auteurs concluent que, pour la plupart de ces
enfants, le seul espoir de voir soulager cette dtresse est li ce qui peut leur tre apport
l'cole. Par dtresse, les auteurs dsignent tout
simplement l'tat des "enfants qui sont profondment malheureux en raison des tensions qui leur
sont imposes dans leur foyer".
Il faut reconnatre que l'on peut trouver des
interrelations dfectueuses dans les familles
intactes, et aussi bien d'ailleurs dans celles qui
disposent d'abondantes ressources matrielles
et intellectuelles. Clegg et Megson ajoutent que
la dtresse de l'enfant ne se constate pas seulement dans telle ou telle couche de la socit.
La maladie somatique ou mentale de la mre,
qui l'empche de rpondre aux besoins de l'enfant, constitue un exemple important de cas dont
les consquences nocives se font sentir chez l'enfant. Si la mre souffre d'une lgre raction dpressive aprs l'accouchement, l'enfant recherchera dans sa premire dtresse le rconfort qui
lui vient normalement de la mre, mais celle-ci
sera incapable de percevoir son besoin et de
prendre soin de lui. Des dpressions graves ncessiteront vraisemblablement une aide extrieure,
la fois pour la mre et pour l'enfant, mais les
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Dans presque toutes les socits, c'est la famille qu'il appartient de s'occuper des soins et
de l'ducation des enfants en bas ge ; or elle
n'est souvent que trs peu prpare cette tche
importante. La troisime partie de la prsente
publication tudie la manire dont la famille, en
tant que premier environnement caractre ducatif, faonne le destin de l'enfant.
L'tude de l'Institut Vanier de la famille (Canada), qui donne son titre au chapitre, exprime
trs clairement l'importance de la famille dans
l'apprentissage initial de l'enfant. Alice Rossi
tudie la naissance et les premires annes de
la vie dans l'optique des parents : nous devenons
des parents biologiques dans un laps de temps
relativement court mais notre propre satisfaction et notre efficacit dans ce rle parental dpendent souvent de la ncessit de faire des efforts
d'attention et d'adaptation sociale plus importants
que ceux que nous avons l'habitude de consentir.
Dans son article (comme dans la majeure partie
de cet ouvrage et des crits relatifs ce sujet),
l'accent est mis sur le rle et sur l'exprience
des mres et des futures mres ; toutefois, Michael E. et Jamie E. Lamb attirent l'attention
sur l'importance de la relation pre-enfant dans
le dveloppement des jeunes enfants, en particulier dans la transmission du comportement sexuel,
et recommandent une nouvelle approche de la paternit. L'tude d'Evlyn Pickarts et de Jean Fargo
et celle de Richard R. Skemp reprennent l'une et
l'autre le thme de l'adaptation au rle parental
afin d'insister sur la ncessit de l'ducation
parentale.
Les tudes suivantes traitent de l'exprience
de l'enfant et prsentent l'un des thmes centraux
du prsent ouvrage, savoir l'ide selon laquelle
les deux premires annes de la vie d'un enfant
sont particulirement importantes. David Elkind,
quant lui, nous met en garde : les enfants ne
sont pas des adultes en miniature et ils ont leur
propre faon d'apprendre. Il prcise galement
que, tout bien considr, c'est le dveloppement
de l'enfant dans son ensemble et non pas uniquement l'aspect cognitif qui est important. Maya
Pines nous fait part des dcouvertes provenant
d'un projet sur l'ducation de la petite enfance aux
Etats-Unis qui confirment la nature critique des
premires annes de la vie et tout particulirement
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La phase prparatoire
Tous les rles d'adulte sont prcds d'une longue
priode de formation prparatoire puisque, aussi
bien l'cole qu' la maison, l'intgration sociale
des enfants est destine produire le type d'adulte
comptent jouissant de l'estime de notre culture.
Pour ce qui nous intresse, toutefois, il est prfrable que nous nous limitions une conception
plus troite de cette phase : la priode des fianailles dans le cas du rle conjugal, celle de la
grossesse dans celui du rle parental et les
ultimes tapes d'une formation scolaire essentiellement professionnelle ou d'un apprentissage
sur le tas en ce qui concerne le rle du travailleur.
La phase de la lune de miel
C'est la priode immdiatement conscutive
l'entire prise en charge du rle d'adulte. Le
dbut de la phase est plus facile dfinir que la
fin. Dans le cas du rle conjugal, elle commence
avec la crmonie du mariage, passe par la lune
de miel proprement dite et se prolonge jusqu'
la fin d'une priode d'une dure imprcise et qui
varie selon les cas. Raush/1 a dfini cette phase
du rle conjugal dans sa description de la "lune
de miel psychique'1 : il s'agit de cette priode
postmaritale prolonge pendant laquelle, grce
une intimit troite et des activits communes,
chaque membre du couple est en mesure d'tudier les capacits et les limites de l'autre. Arbitrairement, nous considrerons le dbutde la grossesse comme le point final de cette phase. Dans
le contexte du rle parental, la phase correspondante peut elle aussi comporter une "lune de miel
psychique", priode immdiatement conscutive
la naissance de l'enfant durant laquelle un attachement profond s'tablit entre la mre ou le pre
et le nouveau-n grce l'intimit et un contact
prolong. Il y a cependant une diffrence fondamentale entre les deux rles ce stade : dans le
premier cas, lorsque dbute la lune de miel, la
femme connat son mari qui est pour elle un tre
unique et parfaitement rel. Pendant la priode
de fianailles, de nombreux ajustements prparatoires peuvent avoir lieu sur le terrain de la
ralit concrte, chose impossible pendant la priode quivalente de la grossesse. Jusqu'au moment de la naissance, le travail de l'imagination
n'est pas corrig par la ralit d'un enfant bien
particulier. Si les mouvements du foetus sont
d'une telle importance pour la mre du point de
vue psychologique, c'est justement parce qu'ils
constituentla toute premire preuve de l'existence
d'an bb rel et non pas imagin. Ne serait-ce
que de ce point de vue, il y a plus de travail
faire pour se connatre et s'adapter l'un l'autre
pendant la phase de lune de miel du rle parental
que pendant celle du rle conjugal.
La phase plateau
C'est la priode intermdiaire, relativement
longue, du cycle pendant laquelle l'individu exerce
pleinement son rle. Selon le problme particulier dont il s'agit, on peut videmment tre amen
subdiviser cette longue phase. Ce n'est cependant pas ncessaire pour la question prcise qui
nous intresse ici, savoir la phase prparatoire
et la lune de miel du rle de parents, et l'incidence globale de ce rle sur l'adulte.
La phase finale - Dsengagement
Cette priode prcde immdiatement, puis inclut
la fin du rle. Le mariage se termine par le dcs
d'un des deux poux ou, de faon tout aussi dfinitive, par une sparation ou un divorce. L'une des
caractristiques essentielles de la fin du rle parental est le fait qu'elle n'est marque par aucune
action spcifique vidente mais qu'elle correspond
plutt un processus modr et progressif sur
lequel notre culture ne nous fournit aucune indication quant au moment o s'arrtent l'autorit et
les obligations des parents. Quoi qu'il en soit, la
plupart des parents considrent le mariage de leur
enfant comme la fin psychologique de leur rle parental actif.
Particularits du rle parental
En admettant ce rle caractre cyclique comme
cadre de rfrence, on peut diriger plus prcisment l'attention sur les particularits essentielles
du rle parental. Deux autres questions prennent
alors un relief spcial : d'abord, l'volution sociale
contemporaine a-t-elle compliqu ou simplifi la
priode de transition qui prcde la maternit ou
la paternit et le rle parental lui-mme ? Ensuite,
quelles sont les nouvelles interprtations et les
catgories de recherche que suscite une analyse
centre sur l'un des parents plutt que sur l'enfant?
Pression culturelle
En ce qui concerne les valeurs sociales lies au
travail, les hommes n'ont pas de libert de choix:
ils doivent travailler pour garantir leur statut
d'tre adulte. Pour les femmes, l'quivalent a
toujours t la maternit. Une pression culturelle
considrable s'exerce sur l'adolescente etlajeune
femme, l'incitant considrer la maternit comme
une condition ncessaire son panouissement,
seule capable de lui assurer un statut d'adulte.
Commencement du rle parental
Dcider de se marier, choisir un partenaire sont
des actes volontaires des individus dans notre systme familial. Les fianailles sont donc abordes
en connaissance de cause, librement contractes
et aussi librement rompues si l'intimit et le dsir
de s'engager diminuent au lieu de crotre mesure
que les partenaires apprennent se connatre. A
la diffrence des fianailles, le dbut de la grossesse
n'est pas toujours le fait d'une dcision volontaire ;
elle peut tre la consquence non voulue d'un acte
sexuel dont le but tait rcratif plutt que procratif.
En deuxime lieu et une fois encore la diffrence des fianailles, l'interruption de la g r o s sesse n'est pas approuve socialement comme
le dmontrent les mouvements actuels de r s i s tance la rforme des lois sur l'avortement.
Cette diffrence signifie que la probabilit
d'une grossesse non dsire est bien suprieure,
dans notre systme familial, celle d'un mariage
non dsir. Ceci tant et eu gard aux nombreux
cas scientifiquement prouvs de rejet parental et
parfois mme de la cruaut envers des enfants,
il est tout fait surprenant que la satisfaction
parentale n'ait pas fait l'objet d'tudes plus
importantes comme cela a t le cas pour la
satisfaction conjugale et la satisfaction au travail.
enfants qu'ils auront pu avoir. Ainsi, dans les familles peu nombreuses, les parents sont le plus
souvent unis chacun de leurs enfants par des
liens forts et positifs. En revanche, si une famille
comprend beaucoup d'enfants, c'est soit parce que
cela correspondait au dsir des parents, soit
parce qu'ils ont eu plus d'enfants qu'ils n'en voulaient. Les familles nombreuses ont donc davantage
de chances de comprendre des enfants non voulus
et mal aims que les familles plus restreintes.
Prparation des parents
En ce qui concerne la faon dont les couples se
prparent au rle de parents, quatre facteurs m ritent une attention particulire.
Irrvocabilit
(a) Le manque de prparation
De nos jours, si un mariage n'est pas satisfaisant, le divorce et le remariage sont des solutions largement acceptes par notre socit. Il
en va de mme dans le monde du travail : nous
sommes libres d'abandonner un travail qui ne
nous satisfait pas et d'en chercher un autre. En
revanche, lorsqu'une naissance a lieu, il n'est
gure possible pour les parents de se dgager
des responsabilits qui en dcoulent sauf dans
les cas peu frquents o ils confient leur enfant
des parents adoptifs. Nous pouvons avoir des
ex-poux, des ex-professions mais pas d'exenfants. Ceci tant, il n'est pas tonnant que
nous trouvions des diffrences marques entre
les rapports qu'un pre ou une mre de famille
a avec chacun de ses enfants. Si la culture ne
permet pas l'interruption de la grossesse, le
r e t r a i t psychologique est pour un pre ou une
mre l'quivalent de l'abandon physique de l'enfant.
On touche ici un domaine important qui,
tudi dans la perspective des parents et non pas
de l'enfant, peut apporter une dimension interprtative nouvelle un problme ancien : le vieux
sujet dbattu par les sciences sociales des diffrences de traitements r s e r v s aux enfants selon
la place qu'ils occupent dans la famille en fonction du sexe et de l'ordre de naissance. Jusqu'
prsent, les recherches ont principalement t
fondes sur des donnes, recueillies au sujet
d'enfants et/ou auprs d'eux, partir desquelles
les interprtations infrent la qualit ''probable"
des relations de l'enfant avec son pre ou sa mre
et les c r i t r e s de diffrence entre les relations
des parents avec l'an et le benjamin. Des r e cherches pertinentes restent faire auprs des
parents (les mres en particulier).
L'examen de la taille de la famille dans la
perspective des motivations des parents avoir
des enfants facilitera considrablement cette nouvelle interprtation. Une famille sera peu nombreuse essentiellement pour deux raisons : soit
parce que tel est le dsir des parents et qu'ils
sont parvenus avoir le nombre d'enfants qui
leur convenait, soit parce qu'ils voulaient une
famille plus nombreuse mais n'ont pu la crer.
Dans un cas comme dans l'autre, il est peu p r o bable que cette famille compte des enfants non
d s i r s . De plus, dans le second cas, les parents
porteront peut-tre un intrt encore plus vif aux
50
Comme on pouvait s'y attendre, les pres se dclarent eux-mmes profondment affects par la
naissance de leurs enfants et sentent se dvelopper
en eux un lien affectif. Aussi est-il regrettable que
pendantles p r e m i e r s jours qui suiventlanaissance,
le rglementdes cliniques n'autorise gnralement
1. Adaptation de l'ouvrage de Lamb, Michael E.
et Lamb, Jamie E. The nature and importance
of the father-infant relationship. The Family
Coordinator (Minneapolis, Minn.), Vol. 2 5,
n 4, octobre 1976, p. 385-387 (Spcial issue
on Fatherhood).
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tait que les pres paraissaient soudain se dsintresser de leur fille - quelle qu'ait t auparavant la chaleur de leurs relations. Au cours de
la deuxime anne, les pres se montraient au
moins deux fois plus dynamiques dans leurs rapports avec leurs fils qu'avec leurs filles. En revanche, leurs femmes manifestaient toujours
autant d'activit avec tous leurs enfants, sans
distinction de sexe.
L'mergence d'un comportement paternel diffrent selon le sexe n'tait pas sans effet sur
l'enfant. Alors que la premire anne, les enfants
taient traits de la mme manire quel que soit
leur sexe, des diffrences se manifestaient la
deuxime anne. Plus que les garons, les filles
devenaient dpendantes de la prsence ou du contact de leurs parents, ce qui donne penser que
la position de dpendance que notre culture attribue habituellement au sexe faible est dj tablie
ds l'enfance.
Plus intressant encore, peut-tre, est le fait
que les filles dpendaient surtout de leur mre
tandis que les garons, quoique gnralement plus
autonomes, dpendaient plus de leur pre que de
leur mre. On en dduit principalement que les
pres deviennent trs importants dans la vie de
leurs fils pendant la deuxime anne de la vie de
ceux-ci. Ces relations pre-fils facilitent vraisemblablementl'adoption parles garons de styles
de comportement qui correspondent leur sexe
car ils ont un modle imiter, sans parler des
conseils qu'ils reoivent de leur pre.
Consquences pratiques
Ces dcouvertes peuvent facilement se traduire
en avantages sur le plan social. Il est bien connu
que les tensions entre poux sont frquemment
causes ou aggraves par la naissance d'un enfant.
Le point sensible est souvent la jalousie du mari
et le ressentiment qu'il prouve se voir dpossd par l'enfant de sa position centrale dans la
vie de sa femme. Ce mcontentement est frquemment exacerb par un sentiment d'inutilit
- l'ide qu'il en est rduit observer de l'extrieur les progrs d'une relation entre sa femme
et leur enfant dont il est exclu et qui n'enrichit
qu'elle.
Les soupons du nouveau pre ont, hlas, souvent t renforcs par l'accord unanime des thoriciens, des pdiatres et autres spcialistes qui
adhrent la vieille ide reue selon laquelle le
nouveau pre doit assumer avec d'autant plus de
rsolution la charge pcuniaire du mariage et de
la paternit. Pendant plusieurs annes au moins,
ils ne lui concdent aucun rle dans la vie de l'enfant en dehors de celui de gardien occasionnel.
En ralit, comme les recherches l'ontdmontr, ce point de vue est la fois erron et destructeur. Nous pensons qu'en renforant l'amour propre
du pre, en le persuadant que, tout comme sa
femme, il a un rle important jouer dans l'intgration sociale de leurs enfants, on peut arriver rduire sensiblement les rpercussions des
conflits conjugaux suscits par la naissance d'un
bb. On peut galement prdire que, si le pre
se consacre avec enthousiasme son rle,
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conduise en adulte civilis dans une socit complexe. Si l'on veut qu'il y parvienne, son apprentissage ne peut tre laiss au hasard. . . Tout
enfant destin vivre dans une socit civilise
doit apprendre un certain nombre de choses que
les adultes ont le devoir de lui enseigner. C'est
pour cela qu'il y a le foyer familial ; c'est pour
cela qu'il y a l'cole. S'ils refusent l'un etl'autre
d'assumer leurs responsabilits, les consquences
peuvent tre dsastreuses"./^
Pour participer pleinement la vie moderne,
nous devons, par l'intermdiaire du processus
d'intgration sociale, partager le vaste ensemble
d'informations, de techniques et de dispositions
motivantes. Or tout cela ne peut tre entirement
intgr que dans la mesure o les premires annes
de la vie de l'enfant lui ont donn les moyens de
tirer profit de son exprience en le prdisposant
dcouvrir dans sa vie ce qui signifie quelque
chose. Il nous faut savoir tant de choses avant de
pouvoir comprendre le monde qui nous entoure
qu'il est indispensable que nous portions un regard
nouveau sur les premires annes de la vie et sur
leur importance pour la prparation d'une comptence.
Une tude plus approfondie des consquences
de la pauvret et de la privation nous a permis de
dcouvrir l'importance de la disposition apprendre.
Nous nous rendons compte aujourd'hui que l'enfant
doit commencer acqurir toute une gamme de
capacits perceptuelles, cognitives, linguistiques
et socio-motionnelles bien avant que dbute pour
lui l'ducation proprement dite. Mme si l'enseignement scolaire est de courte dure, le degr de
contrle qu'une personne exerce sur sa propre
existence dpend largement de la faon dont elle
sait tirer profit de ses expriences pour favoriser son panouissement futur et augmenter son
efficacit. L'aptitude utiliser la langue, manier les concepts, comprendre les expriences
et en tirer une leon en vue de situations analogues affecte non seulement son pouvoir d'assimilation mais aussi ses capacits de perception,
son autonomie et la facilit avec laquelle elle sait
utiliser les interprtations qui sont la base de
toutes les ractions humaines.
Le sens de la comptence que procure l'aptitude s'orienter dans son propre monde est un
lment cl d'une saine image de soi-mme.
La vaste et rcente expansion de la recherche
des ides nouvelles concernant les effets dterminants des premires expriences sur les jeunes
enfants considrablement mis en valeur le programme non crit enseign dans les foyers des
classes moyennes en Europe et en Amrique du
Nord qui donnent l'enfant le genre d'environnement stimulant, enrichissant et protg lui permettant d'apprendre apprendre. L'enfant de la
petite bourgeoisie est motiv pour chercher faire
de nouvelles expriences, pour retarder l'aboutissement de ses impulsions assez longtemps afin
de pouvoir s'engager dans de nouvelles situations
et pour manier les instruments de l'apprentissage
parce qu'ils ont dj fait partie de son exprience
passe. La mre, dans la petite bourgeoisie, est
considre, pour sa part, comme un tre qui
cherche avant tout favoriser l'individualit de
son enfant, moins soucieuse, de se faire obir,
plus libre de lui donner une explication de la faon dont les choses se passent et une ide plus
nette de lui-mme en tant qu'agent indpendant
capable de dclencher l'action, d'explorer l'inconnu et de manipuler librement son environnement pour mieux apprendre.
A la mre des classes moyennes, on oppose
souvent la mre de la classe ouvrire, pour qui
l'ducation est le chemin qui mne une vie meilleure, mais qui est dans l'impossibilit de lutter
contre les effets dbilitants de conditions d'existence prcaires. Elle a l'impression, souvent
juste titre, de n'avoir aucun pouvoir dans le rapport de forces cole-maison. Elle se rend bien
compte que l'cole ne tolreta pas que son enfant
s'exprime sans retenue et elle pense par consquent qu'il doit avoir une attitude passive et r serve. De ce fait, elle ne peut lui transmettre
la conviction mentale qu'il mrite l'enseignement
qu'il reoit et qu'il est capable de l'assimiler.
L'atmosphre qui rgne dans un foyer de la petite
bourgeoisie o la russite et la scurit sont des
vises lgitimes favorise au contraire cette conceptualisation de soi plus libre et plus autonome.
Dans ces circonstances, la vie a une structure
plus nette, un vritable sens, et les parents voient
plus claire ment le rle qui leur revient dans l'ducation de leurs enfants. Le concept du temps
- pass, prsent, futur- a un sens dans la mesure
o les ambitions sont justifies et o il faut par
consquent soigneusement s'y prparer. Le temps
prend de l'importance parce qu'il y a beaucoup
faire.
Nous constatons ainsi que de nombreux enfants
arrivent l'cole parfaitement capables de se situer au centre de leur propre apprentissage, d'intgrer de nouvelles informations sur eux-mmes
et sur leur monde - et ceci de faon ordonne de se sentir comptents, efficaces et dsireux de
faire de nouvelles expriences. Il y en a pourtant
aussi beaucoup d'autres qui l'environnement
parat diffus et inexplicable, qui manquent de directives pour les aider dterminer le sens de
leurs expriences et qui abordent la nouveaut
mal arms et de faon dsordonne. Bien qu'ils
aient souvent toutes sortes de comptences utiles
dans le contexte familial et communautaire le
plus proche, lorsqu'ils sont confronts aux tches
que l'cole ou la communaut au sens le plus large
leur impose, ils deviennent inefficaces et prouvent
un profond sentiment d'chec.
Il ne fait aucun doute que la socit dans son
ensemble doit procder des changements radicaux dans sa trame mme pour pouvoir offrir un
monde plus enrichissant certains sinon la plupart de ses membres. Il ne fait aucun doute non
plus que les coles doivent d'urgence donner aux
enfants un enseignement qui soit plus approfondi
et qui leur soit destin en propre. Il existe cependant un certain nombre d'aptitudes universelles
que l'enfant doit acqurir au pralable s'il veut
atteindre un certain degr de libert et d'indpendance individuelle dans le contexte actuel de notre
socit.
Celles-ci consistent essentiellement comprendre la signification de ses propres expriences
quel que soit le contexte social et le systme de
valeurs en vigueur. Elles sont intrinsquement
lies au rle de mdiateur jou par les parents
dans la relation entre l'enfant et son exprience.
Bien que notre comprhension de la nature de ces
aptitudes soit incomplte, il nous est possible de
conclure que la comptence des parents ce niveau peut sans aucun doute tre amliore par
l'ducation.
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l'chec des enfants l'cole paraissait d'une certaine manire dtermin avant mme qu'ils commencent les cours, l'ge de six ans. Dans un
livre publi en 1964 - Stability and change in
human characteristics - le Dr Benjamin S. Bloom
de l'Universit de Chicago signalait que, ds
l'ge de 4 ans, l'intelligence d'une personne est
dtermine 50 % . Jusque-l, selon Bloom, l'intelligence de l'enfant est extrmement mallable,
mais aprs, les possibilits de la dvelopper diminuent et des efforts de plus en plus importants
sont ncessaires pour produire un changement
dtermin.
Les parents se trouvaient donc tout coup
chargs d'un nouveau fardeau de responsabilit.
Dans les annes 1950, on les avait incits se
sentir coupables s'ils se proccupaient particulirement du dveloppement intellectuel de leurs
jeunes enfants : celui-ci tait suppos se faire
tout seul suivant un calendrier naturel, pourvu
que la mre ft affectueuse et chaleureuse. Vers
1965, il devenait vident que l'amour maternel
ne suffisait pas et qu'il fallait quelque chose
d'autre pour prparer l'enfant assimiler l'enseignement de l'cole. Les parents ne devaient
pas simplement s'inquiter trs tt du dveloppement motionnel et social de leurs enfants ;
ils taient dsormais aussi responsables de leur
croissance intellectuelle.
Mais que devaient-ils faire ? Dans ce domaine,
malheureusement, personne ne pouvait les aider;
pas de Dr Spock de l'intellect qui s'adresser.
Peu d'hommes de sciences s'taient rellement
proccups de cette question au cours des prcdentes dcennies. Ils taient trop occups tudier les avantages et les inconvnients de l'allaitement maternel, du contrle prcoce des besoins
naturels et autres sujets brlants de l're freudienne. Tout proccups qu'ils taient des "blocages motionnels'1, ils n'avaient rien tent pour
dterminer ce qui causait les handicaps ducatifs
ou les talents exceptionnels de certains enfants.
Il existait un certain nombre de programmes exprimentaux dans ce domaine assez gnral, mais
il restait trouver une solution vraiment satisfaisante la question de savoir comment produire
des enfants intellectuellement comptents.
Tel tait le but que se fixait le Harvard PreSchool Project. Mais il fallait d'abord dterminer les critres permettant de reconnatre un
enfant "comptent". "Qu'est-ce exactement que
la comptence six ans ?" demandait White, et
d'ajouter : "Si vous ne savez pas rpondre cette
question, vous ne pouvez avoir la moindre ide de
ce que vous cherchez obtenir. "
White lui-mme et une douzaine d'autres chercheurs se mirent au travail comme un groupe de
naturalistes qui tudierait une espce inconnue.
Une fois par semaine, ils allaient observer les
enfants dans des jardins d'enfants et des maternelles pilotes, soumettant bon nombre d'entre eux
des tests, parlant d'eux avec leurs ducateurs
et ils finirent par slectionner deux groupes d'enfants normaux de trois six ans aux caractristiques opposes. Le premier, le groupe A, tait
d'un niveau particulirement lev dans tous les
domaine de comptence : non seulement le s enfants
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systmes de signes par interaction avec des vnements, des choses et des gens ; mais nous reconnaissons, d'autre part, que l'enfant est en
mme temps un objet dont on peut faonner et
modeler le comportement en ayant occasionnellement recours au systme des rcompenses et
des punitions. Nous devons galement accepter
que produire ou comprendre un discours, c'est
dmontrer que l'on possde un ensemble de techniques semi-automatises dont la matrise ncessite une pratique frquente et varie, l'entourage
suggrant les corrections ncessaires. Si l'on
accepte cette vue clectique de l'enfant, on conoit aisment qu'il sache inventer des fonctions
aussi bien que les units et les structures dont
il a besoin pour les raliser, dcouvrir celles
qui sont dj disponibles dans les propos d'autrui,
et qu'il ragisse l'instruction et la formation
qui lui sont directement donnes la fois en acqurant de nouvelles connaissances et en sachant
aisment les mettre en application. Voici une
liste de principes relatifs l'acquisition de langage par de jeunes enfants et au rle jou par la
garde cet gard. Certains de ces principes
auront sans aucun doute besoin d'tre amends,
d'autres devront tre abandonns mesure que
nos connaissances progresseront dans ce domaine,
mais, l'heure prsente, tant donn les indications dont nous disposons, cette liste constitue,
nous l'esprons, un compromis quilibr.
PRINCIPE 1
L'usage du langage dcoule d'un systme de
communication non verbal prtabli
Ds la naissance, l'enfant entre en interaction
avec ses gardes ; l'enfant et l'adulte agissent
l'un sur l'autre et ragissent l'un l'autre. Cette
rciprocit comporte un change de signaux.
L'enfant ragit diffremment aux diverses actions
de sa mre ou de ses gardes : par exemple, par
des expressions faciales diffrentes, / l
Les gardes s'efforcent de dcoder les signaux de
dtresse de l'enfant et s'arrtentlorsque ses actes
suscitent des signes de satisfaction chez l'enfant.
La communication verbale drive de cet change
de mouvement corporels, de gestes, d'expressions faciales, de vocalisations : elle ne survient
pas de faon soudaine lorsque l'enfant prononce
son premier "mot11. Dans l'analyse que fait Halliday/2 du dveloppement de Nigel, les premiers
sons apparents au langage qui vhiculent des
sens discrets n'ont qu'une vague ressemblance
avec la langue anglaise ; ce sont des sons construits chargs de signification.
PRINCIPE 2
Le langue a initialement une fonction d'interaction sociale
Si l'on divise approximativement les utilisations
du langage en deux groupes : celles qui tentent
de prsenter un commentaire sur la nature des
choses, c'est--dire d'noncer des affirmations
qui peuvent tre justes ou fausses, et celles qui
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PRINCIPE 4
Les units et les structures s'accumulent au
hasard, dans le dsordre, mais irrsistiblement
En poussant les choses l'extrme, on pourrait
affirmer que les units sont assimiles une par
une. Il arrive qu'elles soient enregistres puis
oublies, et que le cycle se rpte jusqu' ce que
l'unit disparaisse de l'esprit de l'enfant ou s'y
tablisse. Les units qui finalement s'tablissent
et se stabilisent peu prs sont celles qui r e viennent dans les paroles de ceux qui composent
l'entourage actif de l'enfant, en particulier ceux
avec qui il est le plus souvent en relation dans
son apprentissage.
Par "unit", on entend tout trait du langage,
quelque niveau que ce soit, c'est--dire phonmes
(units de son individuelles), accents toniques,
hauteurs de ton, intonations, morphmes, mots,
groupes de mots, membres de phrase, propositions, noncs. Il convient de noter qu'une unit
un niveau donn peut tre une structure un
autre ; exemple : une succession de hauteurs de
ton particulire peut former une structure d'intonation, mais cette structure fonctionnera en tant
qu'unit si elle est utilise pour former une interrogation - un mot est une unit dans un groupe de
mots ; mais il est lui-mme form d'un ou plusieurs morphmes, qui se composent eux-mmes
d'un ou plusieurs phonmes.
Selon toute probabilit, une nouvelle unit s'inscrira et demeurera plus facilement grave dans
le rpertoire de l'enfant s'il est physiquement capable de Particulier et intellectuellement en mesure de comprendre quelque aspect de sa signification. La capacit n'est pas le seul facteur ;
l'enfant assimile plus aisment une unit si sa
signification correspond un concept qu'il dsire
comprendre ou communiquer. Deux raisons peuvent
expliquer qu'une unit ne soit pas admise : le fait
que l'enfant emploie dj l'nergie et les capacits
dont il dispose laborer d'autres units etd'autres
structures de son comportement verbal ou non verbal, et le fait qu'il soit en train d'exprimer et non
d'apprendre. Une unit ne deviendra vritablement
d'usage courant pour l'enfant que si son entourage
l'incite s'en servir. (Voir Principe 6).
PRINCIPE 5
C'est souvent travers l'ancien que le nouveau
est abord
Si la comprhension d'un mot doit prcder son
assimilation, comment peut-il donc tre appris ?
Si, en revanche, le fait d'apprendre passe avant
celui de comprendre, comment l'enfant peut-il
arriver comprendre quelque chose qui n'a pas
de sens ? Et pourtant les enfant apprennent, bel
et bien. On peut rsoudre ce dilemme en arguant
que l'enfant peut exprimer "maladroitement" des
significations nouvelles en utilisant des units
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Dans une tude portant sur les relations mreenfant chez les enfants de 6 ans, Robinson et
Arnold/1 ont dcouvert que les enfants qui posaient le plus de questions, ceux dont les questions taient les plus complexes et qui faisaient
preuve des connaissances verbales les plus approfondies sur toute une srie d'objets, de jeux et
de jouets avaient une mre qui avait tendance
(1) placer toute remarque dans un contexte dj
connu, (2) donner toute question une rponse
approprie et prcise s'tendant, dans une certaine mesure au moins, au-del de la question
pose, (3) confirmer les paroles de l'enfant si
elles taient justes et bien formules, sinon lui
faire remarquer ses erreurs ou les corriger et
(4) prolonger l'change de paroles sur certains
sujets.
Il est noter que les mres des enfants progressant le plus rapidement dans l'chantillon
de Cross prolongeaient galement les changes
et largissaient par leurs explications le sens
contenu dans les remarques de l'enfant. Sans
doute ces observations sont-elles sujettes
rserves et ont-elles besoin d'tre compltes.
Faire remarquer ses erreurs l'enfant et les
lui corrigerne sera en gnral productif que dans
la mesure o il peut en tirer une leon et uniquement s'il ne commence pas ds lors avoir peur
de faire des fautes. Une des composantes du comportement de la mre, savoir le fait de poser
des questions l'enfant, n'avait aucune incidence
sur la performance de ce dernier ; mais il semble
qu'il s'agissait de questions qui visaient attirer
l'attention de l'enfant qui tait occup autre
chose et ne dsirait pas tre drang. Les questions tendant veiller la curiosit de l'enfant
sur un sujet particulier n'ont peut-tre pas le
mme effet que celles qui tentent sans succs de
diriger sa pense. On pqurrait caractriser cette
opposition par deux mots : "pousser" au lieu de
"tirer". Pousser n'a donn aucun rsultat, tirer,
si : l'adulte peut avoir cr le contexte de la situation dans laquelle l'activit a eu lieu, mais
au-del, c'est l'enfant lui-mme qui dcide de
ce qui l'intresse. Les adultes peuvent dresser
le dcor, faire des suggestions et tenter l'enfant
mais c'est lui qui donne forme et contenu son
scnario.
Pourvoir, tenter et modeler, telles sont,
semble-t-il, les principales fonctions que peuvent
exercer ceux qui s'occupent des enfants pour faciliter le dveloppement de leur language (etleur
dveloppement gnral), mais nous ne savons pas
jusqu' quel point les rsultats obtenus dpendent
de l'intrt authentique port l'enfant et son
comportement. On ne peut sans doute que dire,
comme un acte de foi, qu'il est certainement souhaitable, sinon indispensable, que le coeur y soit
et que nos actes expriment une affection sincre
et un joyeux intrt pour ce qui importe aux yeux
de l'enfant. Pntrer dans l'esprit de celui-ci et
s'associer au regard qu'il porte sur son monde
doit aider y parvenir.
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Trop souvent encore nous envisageons exclusivement les organismes classiques d'conomie
familiale comme distincts de l'ensemble coleservices de vulgarisation, du monde des affaires
et de l'industrie. Nombreux sont encore ceux qui
ne considrent pas les diffrentes catgories d'organismes en pleine expansion qui fournissent des
services lis l'conomie familiale comme parties intgrantes d'un ensemble de services fondamentaux, tels que radaptation, services
d'assistance sociale, garderies d'enfants, amnagement de l'habitat et sant. Il conviendrait
de mettre davantage l'accent sur la collaboration avec ces organismes dont le personnel devrait comprendre des spcialistes de l'conomie
familiale.
De nombreux problmes qui se posent actuellement ne peuvent tre rsolus qu'en amliorant
la communication entre toutes les personnes
concernes. Notre profession ne progressera
que dans la mesure o tous les intresss travailleront conjointement l'organisation et la
mise au point mthodique d'un systme de carrire.
mdiateur, enseignant
Dans certaines situations, le spcialiste d'conomie familiale joue un rle de catalyseur. Parce
qu'il possce dj de solides connaissances en ce
qui concerne la famille et l'enfant, on fait frquemment appel lui au niveau de la communaut
ou de la socit pour identifier un besoin rest
jusque-l indfini. En tant que catalyseur, il ou
elle peut "susciter l'intrt", esquisser certains
aspects d'un programme qui, son tour, veillera l'intrt d'une communaut ou d'un groupe.
Aider les gens identifier certaines de leurs
proccupations et prendre conscience de leurs
possibilits d'action est un aspect important de
sa mission. Dans de nombreux programmes d'conomie familiale, le principal objectif en ce qui
concerne la famille peut trs bien ne se rapporter
qu' un seul sujet, l'apprentissage prscolaire,
par exemple. Dans ce cas, l'conomiste familial
percevra peut-tre des besoins passs jusque-l
inaperus et dont on ne s'est pas occup -besoins
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travail en quipe est ici particulirement productif. Du fait que son travail se combine avec celui
du mdecin ou de l'hyginiste, l'conomiste familial peut laborer des programmes qui rpondent
rellement aux besoins spcifiques de la clientle
(jeunes parents ou futurs parents, par exemple)
desservie par le centre mdical. En outre, les
programmes mis au point jusqu' prsent par des
conomistes familiaux ont eu tendance tre globaux : ils portaient sur l'ensemble de l'existence
de l'individu, y compris le dveloppement de la
famille et de l'enfant, la nutrition et la gestion
des ressources. D'autres spcialistes peuvent
tirer profit de cette perspective plus large que
fournit l'conomie familiale.
Un certain nombre d'conomistes familiaux
ont labor de vastes programmes ducatifs en
utilisant les moyens de grande information. Selon
les circonstances, ils prsentent des missions
hebdomadaires de tlvision ou de radio, crivent
dans les journaux ou collent des affiches dans des
emplacements stratgiques, ce dernier moyen
s'tant rvl particulirement efficace pour rendre
les gens plus conscients de tel ou tel problme.
S'agissant des choix qui s'offrent aux conomistes familiaux en matire de programmes portant sur la famille et l'enfant, il est difficile
d'aborder, mme superficiellement, toutes les
formules possibles. Pour chacun d'eux, il y a
d'abord une question de crativit dans l'laboration de programmes qui traduisent et mettent
en application le savoir accumul par diverses
disciplines sur la famille et l'enfant.
Les situations varient. Des cultures diffrentes
requirent des techniques et des mthodes diffrentes. Chaque conomiste familial doit tre capable d'analyser la situation locale ou rgionale,
de comprendre les besoins et les gens qui les
expriment, et de travailler avec eux et en collaboration avec d'autres spcialistes la conception de programmes aptes rpondre au besoin que nous ressentons tous de maximiser notre potentiel humain.
74
que, au sein d'une socit en volution permanente, dans ce qui nous apparat comme une
rorientation des valeurs, il existe un thme
constant qui conserve son sens dans le temps et
d'une culture l'autre. Nous pensons que le concept de liaison temporelle (time binding) nonc
par Korzybski/1 peut correspondre ce thme.
Selon cet auteur, si l'on accepte que la survie
de l'espce humaine reprsente le but ultime de
notre socit et la norme partir de laquelle
tous systmes, actes, valeurs et dcisions sont
valus, on en dduit qu'une action, une croyance,
une coutume, une loi, une politique, une forme
de gouvernement ou un systme d'ducation ne
sont acceptables que dans la mesure o ils contribuent la survie de l'homme et sont, en r e vanche, inacceptables s'ils s'y opposent ou y
font obstacle. L'homme dont les socits civilises veulent assurer la survie est un individu
accompli employant fond ses capacits.
Dans de nombreux pays, il est difficile pour
l'homme de progresser, ou mme de survivre,
parce que toute la main-d'oeuvre et tout le capital disponibles sont ncessaires pour nourrir
la population. De ce fait, aucune disposition n'est
prise pour les gnrations futures ni en matire
de prservation des ressources ni en ce qui concerne la transmission des techniques l'usage
de l'homme. Mme si ce n'est pas aussi vident,
il est tout aussi vrai que si une socit choisit
de consacrer toutes ses ressources organiser
et transmettre des connaissances et des valeurs
existantes pour rsoudre des problmes contemporains et n'investit aucune ressource pour nourrir des dmarches novatrices, pour conqurir
un savoir inconnu et ouvrir de nouvelles frontires,
pour aider autrui ou pour galiser les chances
de survie de tous les hommes, cette socit survivra peut-tre mais ne fera aucun progrs.
Par le pass, les systmes sociaux et les cultures ont commenc voluer et se perfectionner partir du moment o les gens ont surmont
le problme de la production des ressources alimentaires et ont pu ds lors consacrer de l'nergie laborieuse la production du savoir. En l'espace d'une gnration donne, si le savoir transmis estplus grand que le savoir perdu, le systme
progresse. Il apparat donc que la cl de l'amlioration du systme rside dans la dcouverte et
l'apprciation leur juste valeur de moyens plus
efficaces de transmission du savoir d'une gnration l'autre. La famille a toujours t le plus
important agent de transmission du savoir et des
valeurs. Bien que Margaret Mead ait souvent rpt que la famille n'est plus capable de jouer ce
rle convenablement, nous continuons, quant
nous, faire confiance la famille et au systme
qui la soutient.
Agents de transmission du savoir
On ne peut passer sur le fait que la famille en tant
qu'agent responsable s'est maintenue travers
le temps. Ilnous faut certes rechercher des formes
meilleures et plus satisfaisantes de dlgation des
responsabilits, mais c'est l, aujourd'hui comme
jadis, une proccupation constante des hommes et
75
nos familles et la socit dans son ensemble confient aux spcialistes de l'conomie familiale
dans le cadre de leur fonction ducative. Bien
au-del de l'apprentissage des techniques fondamentales de l'conomie familiale, c'est le concept lui-mme qui doit tre transmis - le concept
selon lequel l'homme ne survit et les systmes
sociaux ne progressent que si les hommes d'une
gnration donne acceptent la responsabilit de
ceux qui formeront la gnration suivante. Nous
pouvons ainsi enseigner la jeunesse la valeur
d'un rle efficace d'agent de liaison temporelle.
On devrait de plus enseigner de manire permettre aux autres d'utiliser efficacement leurs
capacits de liaison temporelle, car nul ne peut
tre un bon agent de liaison temporelle s'il ne
sait stimuler la mme capacit chez autrui. Telle
serait donc la tche assigne aux familles, aux
coles et l'conomie familiale.
Le caractre remarquablement global de cette
proposition ne saurait passer inaperu. Si nous
russissons, en tant que spcialistes de l'conomie familiale, communiquer ce concept aux
jeunes et tous ceux que nous desservons, tous
les conomistes familiaux se trouveront dans une
position o ils seront obligs d'adopter une attitude allant dans le mme sens. On peut s'attendre
ce que l'American Home Economies Association
et la profession dans son ensemble maintiennent
leurs efforts pour essayer de dterminer quelles
catgories et quels schmas de comportements
sont le plus susceptibles de favoriser la survie
de l'homme ; pour faire voluer aussi les normes
d'apprciation de la qualit de la vie en tendant
vers l'galisation des chances des hommes et la
maximisation de leur potentiel, pour garantir
enfin que les spcialistes en activit se conforment ces normes et que les nouveaux sont
prts assumer ces ides au mme titre que les
ralits contemporaines.
Si les spcialistes de l'conomie familiale
sont rellement au service de la socit, il est
essentiel que chacun d'eux s'engage utiliser
des moyens rformistes, en rejetant systmatiquement toute tactique rvolutionnaire. La
question d'un schma gnral de dcision et
d'une base permettant d'valuer les options possibles peut tre traite l'aide de modles semblables au concept de liaison temporelle que nous
avons dcrit plus haut. Selon J. Gardner, les
gens eux-mmes crent leur environnement et
leur propre socit partir des valeurs qu'ils
se donnent. Quelle que soit la faon dont nous
traitons les problmes que pose l'volution contemporaine, en tant qu'ducateurs professionnels
ou en tant qu'conomistes familiaux, sachons agir
de telle sorte que personne n'ait nous demander
quelles valeurs sont les ntres.
76
rencontrs pour faire le bilan du savoir scientifique en ce qui concerne le dveloppement des
jeunes enfants de la naissance l'ge de six ans
et pour en tirer les consquences possibles pour
l'ducation permanente.
Points d'entente :
1. Les systmes d'ducation ont pour but de
favoriser le dveloppement de l'ensemble des
facults cognitives, sociales, motionnelles et
physiques de l'enfant. Toute socit peut choisir
de mettre l'accent sur certains de ces aspects
plutt que sur d'autres, mais on est oblig de
reconnatre qu'ils sont tous troitement lis chez
tous les enfants. Le dveloppement cognitif n'est
pas indpendant de l'panouissement social et motionnel ou de la croissance physique de l'enfant ;
le fait d'insister particulirement sur cet aspect
prcis du dveloppement n'entrane pas non plus
ncessairement un retard ou un dsquilibre des
autres aspects de la croissance. En fait, ces divers aspects influent les uns sur les autres. Un
enseignement efficace ax sur l'lment cognitif
est susceptible de favoriser le dveloppement de
tous les aspects de la croissance.
2. La phase qui va de la naissance l'ge de
6 ans est caractrise par un dveloppement rapide de tous les aspects de la croissance. Celleci tant un processus continu, cette priode del
petite enfance est particulirement importante
dans la mesure o les schmas fondamentaux du
dveloppement s'y tablissent. La petite enfance
est marque par le dveloppement rapide du systme nerveux central et par sa maturation biologique, morphologique et physiologique. Cette volution dpend dans la mme proportion de facteurs prnataux et postnataux. La rgulation des influences
biologiques, psychologiques et culturelles fondamen taies qui s'exercent sur l'enfant est indispensable
son bon dveloppement psychologique.
Les approches interdisciplinaires des multiples
problmes qui se posent peuvent jouer un grand
rle. L'examen mdical et psychologique de l'enfant la naissance, puis des poques successives, peut aider tablir pour lui un plan d'ducation personnelle. Au lieu de se baser sur l'ge
nominal de l'enfant, les programmes ducatifs
doivent reflter son niveau de maturit mentale.
L'environnement social et physique de l'enfant
constitue une unit et une totalit et c'est en tant
que telles qu'il agit sur le dveloppementde l'enfant.
3. Les enfants devraient tre activement engags dans le processus d'apprentissage. Constamment la recherche de nouvelles difficults et
de nouvelles solutions aux problmes qu'ils rencontrent, ce sont des explorateurs et des exploiteurs invtrs du monde physique et social dans
77
Belgique
Bnin
Brsil
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