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SECRETARIAT GENERAL
BURKINA FASO
Unit Progrs Justice
********
*********
ECOLE NATIONALE DE SANTE PUBLIQUE
DOCTEUR COMLAN ALFRED A. QUENUM
*********
MODULE
DENSEIGNEMENT
DE
METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
JANVIER 2008
LA
REFERENCES.138
ANNEXES
OBJECTIFS DU MODULE
OBJECTIF GENERAL
A la fin de lensemble des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce
module, les tudiants devraient tre capables de raliser une recherche
OBJECTIF INTERMEDIAIRE
chapitre les
OBJECTIFS SPECIFIQUES
CHAPITRE II PROBLEMATIQUE
2.1-
OBJECTIF INTERMEDIARE
chapitre les
OBJECTIF INTERMEDIAIRE:
chapitre les
3.2-
OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de rdiger les diffrents lments
dorientation de ltude:
-question de recherche
-hypothses
-but et objectifs de ltude
OBJECTIF INTERMEDIAIRE
chapitre les
OBJECTIF SPECIFIQUE
chapitre les
OBJECTIF INTERMEDIAIRE
chapitre les
OBJECTIFS SPECIFIQUES
chapitre les
OBJECTIF SPECIFIQUE
OBJECTIF INTERMEDIAIRE
chapitre les
OBJECTIFS SPECIFIQUES
OBJECTIF INTERMEDIAIRE
chapitre les
OBJECTIFS SPECIFIQUES
chapitre les
chapitre les
OBJECTIF INTERMEDIAIRE
chapitre les
tudiants devraient tre capables de prsenter lensemble des rsultats dun projet de
recherche selon les normes actuelles
13.2- OBJECTIF SPECIFIQUE
Plus spcifiquement ils devraient tre capable de :
-
Construire des figures et des tableaux claires et exhaustifs prenant en compte les
rsultats de ltude
chapitre les
CHAPITRE
XV :
FORMULATION
DES
RECOMMANDATIONS
POUR
LA
RESOLUTION DU PROBLEME
15.1- OBJECTIF INTERMEDIAIRE
A la fin des activits dapprentissage menes dans le cadre de ce
chapitre les
chapitre les
Prsenter les rfrences utilises selon les rgles de rfrenciation retenues par
linstitution
chapitre les
chapitre les
tudiants devraient tre capables de valoriser les rsultats dun travail de recherche
18.2- OBJECTIFS SPECIFIQUES
Plus spcifiquement ils devraient tre capables de:
- Appliquer les rgles pour une prsentation efficace dun rapport de recherche
- Reconnatre les procdures a suivre pour la publication des rsultats dun travail de
recherche tant au niveau des revues spcialises que celles de vulgarisation.
- Mettre en uvre une stratgie efficace pour une utilisation des rsultats dun travail
de recherche par les organismes du terrain
10
CONTENU DU MODULE
INTRODUCTION A LA RECHERCHE
Renseignements de base
1.2
1.3
CHAPITRE II : PROBLEMATIQUE
2.1 Enonc du problme de recherche
2.2 Justification du problme
11
12
INTRODUCTION A LA RECHERCHE
1- Dfinition de la recherche
Il existe une multitude de dfinitions mais dans ce module nous retenons celle qui suit :
La recherche scientifique est avant tout un processus systmatique et rigoureux, une
dmarche rationnelle qui permet dexaminer des phnomnes, des problmes rsoudre
et dobtenir des rponses prcises partir dinvestigation. (NDA P, 2006)
2- Fondements de la recherche
Dune manire gnrale, les travaux de recherche ont un certain nombre de fondements.
Les fondements sont les a priori implicites ou explicites qui guident de faon plus ou
moins courantes les activits du chercheur, tant dans la recherche que laction
proprement dite.
Il est possible de tenter une analyse des fondements de la recherche sous plusieurs
angles :
Dcrire les reprsentations ou les images que les individus se font de la sant;
13
Saisir et typer les attitudes de la population lgard de la sant et des soins, ainsi
que leurs relations avec les comportements de sant;
Mettre jour les relations entre ces problmes et les comportements des acteurs
du systme de sant;
3- Typologie de la recherche
Il existe deux principaux types de recherche : la recherche fondamentale et la recherche
applique.
14
15
Dcrire la problmatique
16
Tous les problmes de sant ne peuvent pas faire lobjet de recherche en mme temps. Il
faut les slectionner selon un certain nombre de critres qui sont :
- Pertinence : Selon le Robert la pertinence cest ce qui convient exactement lobjet dont
il sagit, qui dnote du bon sens : judicieux appropri
Se poser les questions suivantes : quelles sont limportance et lampleur du problme ?
Qui est touch par le problme ? Quelle est la gravit du problme ?
- Nouveaut
Sassurer que le sujet na pas fait lobjet de recherche antrieure (manque de
connaissance sur le sujet)
17
- Faisabilit : Selon le petit Larousse cest le caractre de ce qui est faisable, ralisable
dans les conditions techniques, financires et de dlai dfini
Ltude est-elle faisable compte tenu des ressources disponibles ?
- Acceptabilit : Selon le petit Larousse cest ce qui peut tre accepte, tolr sur les
plans politique , thique, culturel et social
Il est conseill de prendre un sujet qui intresse les autorits politiques et administratives
et les communauts. Les aspects thiques ne doivent pas tre ngligs. Les questions
suivantes peuvent tre poses :
Acceptabilit thique :
18
Les critres que nous venons de voir peuvent tre valus au moyen de lchelle
suivante :
Score
Signification
Pertinence
1
2
3
Non pertinent
Pertinent
Trs pertinent
1
2
Nouveaut
3
Faisabilit
1
2
3
Acceptabilit 1
politique
et 2
administrative 3
Acceptabilit 1
au
plan 2
thique
3
Ralisabilit
1
2
3
1
2
19
Il faut donc au cours de discussions initiales avec ces gestionnaires et les professionnels
des services, claircir les questions en cause, en dressant une liste de tous les
problmes tels quils les peroivent.
20
Par exemple, les gestionnaires et les professionnels des services de PF peuvent tablir
que lnonc gnral Les services de planification familiale sont sous frquents par les
clients dnote les problmes suivants :
Connaissance insuffisante des services de PF par les usagers potentiels ;
Centres de PF distants des domiciles des usagers
Attitudes non empathiques des personnels des centres de PF
Les locaux des centres de PF manquent dintimit
Le nombre de grossesses non dsires est lev
Les personnels ne font pas un examen clinique complet des usagers
Les centres PF manquent de produits contraceptifs
Les personnels des services de PF sduisent les clientes.
Les personnels sont souvent absents des centres de PF
Les usagers attribuent des proprits dinfertilit aux produits de PF
Les usagers pensent que les produits de PF provoquent des complications lors des
grossesses futures.
21
Problme
central
Facteur
Facteur
Les problmes perus et les facteurs qui en sont la source sont placs dans des
bulles . Les liens entre les bulles sont indiqus par des flches sens unique (pour les
relations de cause effet) ou double sens (pour les liens rciproques). Le problme
central est toujours entour dune ligne double.
Lanalyse du problme ncessite plusieurs tapes secondaires.
Etape 3.1. Ecrire le problme central dfini ltape 2 au centre du tableau (noir ou
feuilles mobiles).
Etape 3.2. Discuter des facteurs ou causes qui pourraient tre lorigine de ce problme.
Il est ncessaire de tenir compte des points de vue de toutes les parties concernes et
des chercheurs, recueillis ltape 1. Discuter du lien entre les diffrents facteurs et le
problme.
22
On peut crire tous les facteurs possibles sur des fiches ou des bouts de papier. Ceux-ci
sont affichs autour du problme central sur le tableau et dplacs, modifis ou limins
au besoin au cours de la construction du diagramme.
Mauvais
accueil des
clients/clientes
Rupture de
produits
contraceptifs
Faible utilisation
de mthodes
contraceptives
Nombre lev
de grossesses
non dsires
Centre de PF
insuffisants
Non respect
des
prescriptions
mdicales
Le diagramme suggre que lanalyse pourrait sorienter dans au moins trois directions
diffrentes :
des facteurs relis la disponibilit et laccessibilit des services de PF (centres PF
insuffisants) ;
23
des facteurs relatifs la qualit des services fournis (rupture des produits contraceptifs,
mauvais accueil) ;
des facteurs relis aux usagers, leur famille et la collectivit (non respect des
prescriptions mdicales en matire de PF).
Ces ensembles de facteurs figurent dans bon nombre dtudes sur lutilisation des
services. Ils sont gnralement lis de faon troite.
24
CHAPITRE II : PROBLEMATIQUE
2.1- Enonc dun problme de recherche
3- Une analyse des principaux facteurs qui peuvent influer sur le problme et un
argument convaincant selon lequel les connaissances actuelles ne suffisent pas le
rsoudre. Ces facteurs qui peuvent influer sur le problme sont aussi appels causes du
problme;
4- Une brve description des solutions essayes dans le pass, de leur degr de russite
et des raisons motivant la tenue de recherches supplmentaires ;
25
26
Annonce facultative du
cadre de rfrence
27
Le chercheur voque les motivations qui ont suscit son intrt pour ce sujet. Une
recherche entreprise sans motivation peut tre pnible et tre voue la stagnation. En
plus de son intrt personnel, il doit prendre en compte lintrt objectif de ce sujet cest-dire par rapport la science et aux retombes sociales.
La pertinence sociale du sujet stablit en montrant en quoi il apporte une rponse aux
proccupations des dcideurs (politique, administratif, leaders dopinion) et des
praticiens. Il peut exprimer une conscience claire des consquences sociales ou de
lutilit pratique que sa recherche peut avoir au moment o il choisit son sujet.
28
pertinence : vraie question (en rapport avec le sujet dtude), aborder ltude de ce
qui existe
29
Elle est une supposition ou une prdiction, fonde sur la logique de la problmatique.
Cest la rponse anticipe la question de recherche pose. Elle demande tre
confirme, infirme ou nuance par la confrontation aux faits.
le sens de relation : les termes comme moins que , plus grand que ,
diffrent de , positif , ngatif etc. indiquent le sens de la relation ;
la vrifiabilit : une hypothse nen est une que parce quelle peut tre vrifie
c'est--dire quelle contient des variables observables, mesurables dans la ralit
et analysables sur le plan statistique;
30
Lhypothse dductive : elle est caractrise par son approche qui fait demble
appel aux lois et thories pour expliquer le cas particulier. Cette hypothse peut
tre dduite de thories connues dj formules ou de travaux connus ayant une
certaine notorit.
Ex. Lutilisation systmatique dun modle de soins bass sur lautonomie a un impact sur
la qualit de vie des personnes ges en institution
(Cette hypothse repose sur une thorie de soins connue. Sa vrification permet de
thoriser le cas particulier et denrichir la thorie gnrale)
NB : Lhypothse offre lopportunit de dvelopper les concepts et les variables de ltude
31
sont formuls en utilisant des verbes daction assez prcis pour tre valus.
Exemple :
-
Ralisable : lobjectif doit indiquer un acte, un rsultat possible avec les moyens
disponibles en fonction des ressources locales.
33
Elle est une analyse critique qui permet de relever les forces et les faiblesses des
documents consults en rapport avec le sujet ltude. Elle nest pas une juxtaposition
des conclusions des tudes antrieures. Elle ncessite une prise de notes des
informations pertinentes et utiles lors de la lecture critique.
Cest un travail qui exige de la patience et une organisation individuelle. En pratique, il est
conseill davoir une fiche de lecture (carnet) sur laquelle sont consignes les
informations utiles.
Il est conseill dutiliser les documents les plus rcents.
A la fin, il faut prendre note de la rfrence du document exploit en vue de la constitution
des rfrences des ouvrages (documents) consults (rfrences bibliographiques).
ralit mais seulement ce qui exprime lessentiel du point de vue du chercheur. Il sagit
donc dune construction - slection. La construction - slection dun concept consiste ds
lors dsigner les dimensions qui le constituent et, ensuite, en prciser les indicateurs
grce auxquels ces dimensions peuvent tre mesures.
- le dveloppement est constitu du rsum critique de chacun des textes. Ceux-ci sont
gnralement regroups selon le sujet trait. Une revue de littrature comporte
habituellement un lment critique. Des phrases ou des paragraphes de transition sont
utiliss entre les rsums pour mieux mettre en relief les lments communs et les
lments divergents.
- la conclusion met les textes tudis en perspective les uns par rapport aux autres et les
situe dans la problmatique gnrale.
Cest le modle thorique ou pistmologique dans lequel le problme plac prend sens,
envergure, allure ou orientation. Il sagit pour le chercheur dinscrire le problme dans un
cadre de rfrence en montrant quil connat clairement les tenants et aboutissants des
thories et concepts engags dans la formulation du problme en question.
35
identifier par facteur les variables par lesquels ils agissent sur le phnomne
expliquer (variables indpendantes) ;
illustrer par une figure ces variables avec leurs interrelations et dans lordre
chronologique selon lequel daprs vous elles sinfluencent mutuellement et
influencent le phnomne ltude.
Des facteurs personnels tels que lge, le sexe, la scolarit, loccupation ainsi
que la composition (et le soutien) de la famille ;
une mauvaise connaissance des signes et des causes dune maladie et des
exigences du traitement dans la collectivit,
facteurs
tudis
figurant dans
le
Faisabilit
- Est-il possible danalyser tous les facteurs relis au problme au cours de la
priode considre qui peut schelonner sur plusieurs annes ou une seule
anne dont cest le cas pour les tudiants de lENSP.
- Ou bien est-il prfrable de sintresser un seul groupe de facteurs ?
Double emploi
pourraient faire lobjet de recherches moins importantes. Sil y a plus dun sujet possible,
utiliser les critres de slection et la mthode de classement dcrits plus haut pour
prendre une dcision finale au sujet de lorientation et de lenvergure de la recherche. La
recherche peut ainsi prendre en compte tous les facteurs de lanalyse ou sintresser un
seul groupe de facteurs soit lis la communaut, soit lis la maladie ou lindividu soit
les facteurs lis aux services de sant.
38
national,
en
prsentant
son
importance
numrique,
sa
localisation
national,
en
prsentant
son
importance
numrique,
sa
localisation
NB.: Il est noter que les informations dcrites doivent tre strictement en rapport avec
lobjet de ltude. (5 pages maximum).
39
40
Au cours dune tude exprimentale, le facteur tudi est manipul par le chercheur. Pour
obtenir la meilleure probabilit de comparaison entre les groupes soumis diffrentes
interventions, lassignation tel ou tel groupe se fera au hasard (randomisation).
Exemples :
- Ltude de leffet dun traitement sur la survie (individus).
- Fluorisation de leau de boisson (dans une communaut : tude cologique).
Les tudes quasi exprimentales sont des tudes au cours desquelles le facteur tudi
est manipul de faon artificielle mais dans lesquelles la randomisation na pas t
utilise. Le traitement nest pas allou de faon alatoire.
Exemple :
Etude de leffet dun mdicament sur un groupe de personnes malades volontaires, puis
comparaison des rsultats ceux dautre groupe de personnes malades mais non
traites.
La Recherche valuative
La recherche valuative est une tude de type analytique qui essaie de mettre en relation
les diffrentes composantes du programme dune part et dautres de mettre en vidence
la relation entre le programme et les rsultats obtenus. Il sagit ici de prouver que
lamlioration de ltat de sant est induite effectivement par la mise en uvre du
programme nonobstant les autres facteurs.
41
Etudes dobservation
Analytiques
Descriptive
vise tiologique
Etudes exprimentales
Essais
cliniques
Quasi
expriment
al
Etudes valuatives
Evaluation
normative
Recherche
valuative
Cohorte
Cas tmoins
Transversale
42
la valeur de la variable qualitative est non numrique. Elle est nominale (sexe,
ethnie, couleur des yeux) ou ordinale (petit, moyen, grand).
et
la
variable
dpendante.
Ces
variables
sont
potentiellement
confondantes.
43
Discrte (isole)
Quantitative (numrique)
Continue (non isole)
Variable
nominale
ordinale
Une Variable constitue une caractristique dune personne, dun objet ou dun
phnomne qui peut revtir diffrentes valeurs.
Lge dune personne est un exemple simple de ce quest une variable. La variable de
lge peut avoir diffrentes valeurs parce quune personne peut avoir 20 ans, 35 ans, etc.
Voici dautres exemples de variables :
Comme toutes ces variables sont exprimes sous forme numrique, on les
appelle VARIABLES NUMERIQUES.
Les valeurs que peut prendre une variable peuvent galement tre exprimes sous forme
nominale ou ordinale. Par exemple, la variable sexe a deux valeurs, masculin et
fminin, qui sont des catgories distinctes. Voici dautres exemples :
44
Couleur
Suite de la maladie
indicateurs
rouge
bleu
vert, etc.
rtablissement
maladie chronique
mort
mas
millet
riz
manioc, etc.
Variable
Temps dattente
Absence de mdicaments
Disponibilit
Manque de supervision
des
mdicaments
consquences de la tuberculose
et
consquences
dune maladie
45
oprationnalises
au
moyen
dun
ou
plusieurs
INDICATEURS
prcis.
frquentation
Lalimentation des enfants de cinq ans est un autre exemple de variable impossible
mesurer directement et pour laquelle il faut choisir des indicateurs appropris.
Parmi les indicateurs courants de lalimentation, on relve :
-
la circonfrence du bras.
46
Remarque :
En dfinissant des variables partir de lanalyse du problme, il est important de
distinguer les variables mesurables de celles qui ont besoin dindicateurs. Une fois
les indicateurs appropris dtermins, on sait exactement les renseignements dont
on a besoin. Cela rend la collecte ainsi que lanalyse des donnes plus prcises et
plus efficaces.
Pour sassurer que tous (le chercheur, le responsables de la collecte des donnes et,
enfin, le lecteur du rapport de recherche) comprennent exactement ce qui a t mesur et
pour assurer la cohrence des mesures, il est ncessaire de dfinir clairement les
variables (et les indicateurs). Par exemple, pour dfinir lindicateur temps dattente , il
faut dterminer ce qui constitue le point de dpart de la priode dattente, par exemple :
est-ce le moment o le patient entre, ou celui o il a t inscrit et a obtenu un carnet ?
Dans ce cas, il est ncessaire de dterminer et de dclarer la mthode qui sera utilise
pour laborer les dfinitions des variables et des indicateurs.
Soulignons cependant que dans certaines tudes, le chercheur a dabord pour
objectif non pas de mesurer des variables, mais plutt didentifier des variables ou
groupes de variables qui permettent dexpliquer un problme ou les causes dune
russite ou dun chec.
48
Quelque soit le type, lobservation peut tre non structure, semi structure ou structure
selon la dfinition pralable ou non, de critres dobservation ou daspects spcifiques
observer.
- Une observation est dite non structure si les notes de lobservation sont prises sur le
vif, sans avoir au pralable les critres dobservations.
- Une observation est dite semi structure si le degr de structuration de linstrument est
faible et permet une marge de manuvre pour ragir selon la spcificit des cas.
- Une observation est dite structure si elle utilise un instrument dont le degr de
structuration ne permet pas lobservateur de tenir compte de la spcificit des cas.
Cest le cas de lutilisation des listes de contrle et des chelles dapprciation.
- Interview individuelle
- Interview de groupe
o Discussion de groupe si linterview porte sur plusieurs thmes avec
interaction entre les participants ;
o Interview de groupe focalis ou focus group lorsquon se focalise sur un
seul thme.
50
- LInterview individuelle :
Cest un change entre lintervieweur et la personne interviewe dans le but de collecter
des informations
- La Discussion de groupe
Dans une interview de groupe, les participants animent et commentent les changes
entre eux. Souvent, cette interaction fait apparatre des ides, des opinions et des sujets
qui sont absents lors dune interview individuelle.
51
Enquteur
Participant
Communication dans un
groupe focalis
Communication dans
une interview de groupe
Le schma met en vidence les interactions dans le groupe focalis o lanimateur lance
les questions et les participants discutent entre eux, tandis que dans
lentretien de
groupe les flches correspondant aux questions qui sont orientes dans un seul sens de
lanimateur vers les participants
RETENIR quune bonne interview doit :
-
Les personnes enqutes rpondent aux mmes questions partir des mmes
directives.
Lanalyse de contenu :
Cest un procd utilis pour recueillir des informations condition quelles soient dj
consignes dans un document. Cest un procd utilis surtout dans les approches
rtrospectives.
Lanalyse de contenu porte surtout sur des donnes qualitatives.
Elle consiste compiler des donnes existantes qui sont analyses, interprtes pour
mesurer lefficacit des programmes et des services offerts.
Les documents servent de matriaux denqute : crits et relevs statistiques, quils
soient manuscrits, composs ou informatiss, les livres et les revus spcialiss.
Lutilisation des sources requiert les tapes suivantes :
Interview
gens
Questionnaire crit
Observation
53
Techniques
Instruments
Enqute
- Questionnaire
- Entretien (individuel,
discussion de Groupe,
groupe focalis)
- Observation
Grille dobservation :
- Liste de vrification
- Echelles dapprciation
La
documentaire
AVANTAGES
INCONVENIENTS
tendances
Les
donnes
sont
parfois
peu
renseignements
peuvent
tre
accessibles
passes
Les
incompltes / imprcises
Lobservation - Fournit des renseignements plus - Le temps dobservation requis est plus
dtaills et plus conformes au contexte
-
Permet
la
collecte
ou moins long
tre
inclus
dans
le
questionnaire
rponses
-Possibilit
dobtenir
Lenquteur
peut
influer
sur
les
renseignements dtaills
54
Le
entrevues
- Lanonymat permet plus dhonntet - Ne peut tre utilise chez les non
crit
et de fiabilit
scolariss
comprises
lautre
QUESTIONS OUVERTES
Avantages
Leur
souplesse
possibilit
offre
dtudier
QUESTIONS FERMEES
la - Les rponses peuvent tre consignes
des rapidement
Inadaptes
des
rpondants
non
plus chevronns
scolariss
Suggestions
simples
dans
le
questionnaire
55
partir des
mmes directives.
Les rponses se limitent donc aux rponses crites.
Le contenu du questionnaire est dtermin par lobjectif de ltude et du genre de
renseignements :
- Les questions de faits
Les questions de faits ont plus de chances de donner lieu des rponses vraies.
* Ce sont les questions dEtat Civil
- Date de Naissance
- Lieu de Naissance
/ Clibataire /
/ Veuf
Non /
/ Non /
Semi dur
/ Banco /
Structuration du questionnaire
Le questionnaire comprend quatre parties :
- Lintroduction
- Le corps des questions
- Le pr codification ou codage
- le pr encodage
Lintroduction
Elle a pour but daccrocher le lecteur ou linterlocuteur et vise linciter sengager dans
la collaboration. Lintroduction prsente lorganisme responsable et insiste sur
56
Pourquoi ?
Si oui, comment ?
Expliquez-vous
La forme dune question ne modifie pas les connaissances de lenqut mais elle peut
exercer une influence dterminante sur sa rponse ; ce qui amne faire un choix sur le
type de question plus ou moins apte produire tel ou tel genre dinformation.
57
Exemple :
-
Les questions fermes conviennent lorsquil sagit dobtenir des rponses simples,
tendant classer lenqut dans une catgorie de critres prcis.
Exemple : Buvez-vous la bire : Oui /__/
Non /__/
Les questions fermes demandent moins defforts et on a vite fait de dire oui pour se
dbarrasser.
Observer
Consulter sans faire trs attention aux Dcrire de faon dtaille un objet ou une
lments spcifiques
La liste de vrification
Lchelle graphique.
58
La liste de vrification
Son utilisation consiste identifier la liste de caractristiques et en notifier la prsence
ou labsence de chacune.
Lobservateur na rien crire, mais se contente de cocher sur une feuille rponse
prpare cet effet.
Cet outil suppose une dfinition explicite du comportement ltude.
Cest une chelle dichotomique qui sexprime par :
- Oui
- Non
- Prsent
- Absent
- Fait
- Non fait
Son avantage est quelle est trs pratique pour observer des comportements concrets,
facile rdiger.
Elle nest utile que dans un ensemble limit de situations concrtes.
Lchelle dapprciation
Cest lapprciation sur un continuum, de la prsence ou labsence des caractristiques
propres un attribut ou un comportement.
On distingue :
-
pendant lobservation
aprs lobservation
2- Les chelles dopinions
Cet instrument se prsente sous forme dune chelle dchelonnement donnant lieu des
rponses additives ou cumulatives. Lobjectif est davoir le point de vue du rpondant ou
son attitude
- Lchelle de Likert
Cest un instrument utilis pour dterminer les opinions, les ractions ou les croyances
des personnes face des ides ou situations prtant interprtation.
Dans cet instrument on prsente aux rpondants une srie dnoncs et on leur demande
dexprimer leur degr daccord ou de dsaccord face chacun deux sur une chelle
allant du dsaccord total laccord total.
60
personnes,
groupe,
famille,
comportement,
organisation,
objets :
-
61
Dans lexemple 1 ci-dessus, la population source pourrait tre les jeunes filles
de 15 24 ans.
Dans lexemple 2 ci-dessus, la population source pourrait tre les enfants en
ge dtre scolariss
Une connaissance pralable de lunivers est ncessaire en vue de prparer les mthodes
de slection. Le choix de la population ne pose habituellement pas de problme dans les
tudes descriptives. Par contre, dans les essais pilotes (tudes quasi exprimentales)
leur choix doit tre rigoureux et tenir compte de certaines considrations pratiques, si lon
veut atteindre les objectifs viss, tout en assurant la comparabilit et en prservant la
validit interne et externe des rsultats qui seront obtenus. Une tude faite sur une
population de volontaires ou de sujets slectionns par linvestigateur donnera des
rsultats qui ne seront pas transposables la population gnrale. Si la population de
ltude est une population particulire, (malades hospitaliss par exemple), on ne pourra
pas gnraliser les rsultats la population des malades, cause du biais de slection
qui affecte la reprsentativit et partant la validit interne. Le chercheur devra donc
sassurer que la population choisie est bien celle qui convient pour recueillir linformation
requise.
6.4.2. ECHANTILLON
6.4.2.1 Dfinition
Lchantillonnage est un ensemble doprations qui consiste choisir un groupe de sujets
ou tout autre lment reprsentatif de la population tudie. Cest un procd par lequel
un groupe de personnes ou un sous ensemble dune population est choisi en vue
dobtenir des informations lgard dun phnomne et de telle sorte que la population
entire qui nous intresse soit reprsente.
62
La taille minimale de lchantillon ncessaire pour estimer des proportions avec une
certaine prcision est donne par la formule suivante :
_____
d
Pour des tudes plus complexes, il faut faire recours des tables ou des statisticiens
pour le calcul de la taille de lchantillon
NB :
Dans les seuls cas de recensement gnral, toute la population est concerne par
ltude.
63
Echantillonnage systmatique
Cest une mthode qui utilise un critre partiellement alatoire car elle combine deux
procds : calcul du pas de sondage et tirage au hasard.
On dtermine dabord le pas de sondage en divisant N par n soit N/n= a.
Exemple: Population=250 et Echantillon=50. On aura donc 250/50= 5 Dans la liste
alphabtique et numrote de N on tire au hasard un numro allant de 1 5. A tous
les 5 numros on retient un individu. Le chercheur nest pas oblig de commencer par le
n5. Il peut prendre nimporte quel numro entre 1 et 5, par exemple 4. Ce n 4 devient le
premier individu de lchantillon. Par une simple opration, elle ajoute 5 tous numros
pour obtenir les autres lments de lchantillon. Ex: 4+5=9 cest--dire le 9me individu;
9+5=14 ou 14me individu; 14+5=19; 19+5=24; 24+5=29; 29+5=34; etc.
oblig
de
diviser
cette
population
en
strates
homognes :
mdecins,
infirmiers/res
64
Faire la liste des villages avec les populations des enfants de moins de 05 ans et
les populations cumules denfants ;
II-
Lchantillonnage accidentel :
Lchantillonnage accidentel consiste inclure les sujets dans une tude au fur et
mesure quils se prsentent dans un endroit prcis.
Exemple : les personnes hospitalises ; les personnes venant en consultation externe.
des sous groupes ou strates lintrieur de la population cible Lchantillon est taill
partir des statistiques disponibles de cette population. Le chercheur calcul un tableau des
quotas proportionnels, par groupe dindividu, en fonction des caractres quil dsire
slectionner (ge, groupe ethnique, dpendance, profil). Une fois sur le terrain il
prendra nimporte quel individu qui possde les caractres recherchs tout en respectant
les quotas dj dtermins.
Exemple : Babonga veut slectionner une population lcole primaire mixte de Gossina.
Il va dabord diviser leffectif de lcole en classes dge : 6-8 ans, 9-11 ans, 12-13 ans.
Sur la base de leffectif de lcole et les statistiques dges, il calcule le quota de chaque
classe dge et il ainsi la composition thorique de chaque chantillon. Il pourra
interviewer tout colier qui rpond aux critres dge.
Inconvnients
-
66
Elaborer soit des guides, soit des grilles ou questionnaires pour les instruments
sils sont semi- structurs ou structurs (sils sont structurs, il ny aura que des
indications prparer).
Pour le choix des instruments de collecte, les aides suivantes sont proposes :
Combien ?
Combien de
fois ?
Continuer niveau 2 et 4
QUI ?
Que ?
Quel ?
O/quand ?
Comment ?
Continuer niveau 3
Pourquoi ?
Continuer niveau 4
67
Combien ?
Combien de fois ?
Non
Est-ce que les
donnes
ncessaires sont
dj disponibles
Non
Doute : suivre
les deux
Oui, continuer
Doute : suivre
les deux
Utiliser un
questionnaire
question ferme, une
observation structure,
et ou des instruments
techniques de mesure
(exp thermomtre etc)
Remarques : Si le sujet est dlicat, une interrogation par crit et anonyme peut tre
prfrable
68
Qui ?
Que ?
Quel ?
O/quand ?
Comment ?
Peut-on observer
lobjet
rechercher ?
Oui
Non
Dtails
Doute : suivre
les deux
Continuer
Niveau 4 de
larbre
Exploration
Doute : suivre
les deux
Utiliser lobservation
structure, et ou des
instruments techniques
de mesure (exp
Utiliser lobservation
semi structure
Remarques : que lon interroge des individus ou des groupes dpendent les points
suivants :
Situations favorisants lentretien avec des individus
69
Pourquoi ?
Individus
Individu
Groupe
doute
Suivre les
deux
Est-ce que
lventail des
rponses
possibles est bien
connu
Oui
Utiliser linterview
individuelle
structure ou
questionnaire
Non
Utiliser
linterview
individuelle semi
structure
Groupe
Est-ce que
lventail des
rponses
possibles est
bien connu
Oui
Utiliser
linterview de
groupe semi
structure
Non
Utiliser linterview
de groupes
focaliss
Figure n 9: Arbre de choix des instruments de coll ecte des donnes: Niveau 4
70
questionnaire
Spcifiques
Grille
Grille
Liste
de Grille
dentretien
danalyse
vrification
dapprciation
de
contenu
Objectif
Spcifique 1
Objectif
Spcifique 2
Objectif
Spcifique 3
La variable ltude
Le type denquteur
Lchantillon
Se demander vers quel groupe de cible linstrument doit tre administr pour
capter linformation permettant de vrifier lobjectif spcifique. Inscrire le rsultat
sur la quatrime colonne au niveau correspondant de linstrument vis.
Lieu
Temps
Conditions
Se poser la question savoir pour chaque type dinstrument quel type denquteur
serait le mieux plac pour lappliquer et inscrire la rponse dans la sixime
colonne.
Procder de la mme faon pour chaque objectif spcifique. Ainsi le plan de collecte
donne les instruments de collecte, le type denquteur, le lieu o il faut collecter les
donnes et le moment o les donnes peuvent tre collectes de mme que les
conditions dans lesquelles cette collecte devra se faire.
72
Objectifs
Variables
spcifiques
mesurer
Instrument
Groupe
Situation
Type
cible
dapplication
denquteur
Lieu
Echantillon
Temps Condi
-tions
73
Les diffrences entre les rsultats : les tests les plus frquemment utiliss pour
tester la signification statistique de ces diffrences sont le test de chi carr pour
comparer les proportions et le test t de Student pour comparer les
moyennes.
de
fonctions
mathmatiques:
ou
des
formules
mathmatiques.
le regroupement en classe
Lorsquon tudie une variable quantitative sur un nombre important dindividus, il est
ncessaire de regrouper les donnes. Lopration peut aboutir la transformation dune
variable
quantitative
continue
en
variable
qualitative
ordinale.
Exemple :
Au cours dune tude, le poids des individus adultes est mesur en Kg, le regroupement
de cette variable poids peut se faire :
- par chelle damplitude de 10 kg :
Classes de poids (kg) :
40-49
50-59
60-69
70-79
80-89
- par chelle de frquence en quatre groupes comprenant chacun 25% des sujets (les
bornes sont indiques en observant les frquences relatives de la distribution)
Classes de poids (Kg) :
45-68 ;
70-73 ;
74-77 ;
78-86
75
Effectif
100
76
Total
L encore, il sagit de rsister la tentation de croiser tout avec tout. On sen tiendra aux
croisements quimposent les objectifs de ltude dfinis dans le protocole.
Un modle de plan danalyse est prsent en annexe 4.
77
Les aspects thiques sont dune importance considrable dans les recherches menes
sur des tres humains (Smith & Morrow, 1991). Les principes thiques qui sont prescrits
en matire de recherche mdicale impliquant les humains sont dcrits en dtail dans la
dclaration dHelsinki de 1975. Ces principes ont t repris par le Code International de
lOMS (1982).
Par rapport la recherche sur le terrain, les principes essentiels portent sur les aspects
suivants :
Des explications sur lobjet, les objectifs et les modalits de collecte des
donnes de la recherche propose ;
Le non recours la coercition comme moyen pour faire participer les individus ou
les groupes ltude.
78
Eviter de parler des questions dlicates avant davoir tabli de bons rapports avec
le rpondant ;
Les instruments qui sappliquent des domaines dlicats (exemple : la PF, la sexualit)
doivent tre soigneusement prtests.
Les instruments de collecte devraient tre tests avec des gens proches du groupe
cible pour lesquels ils ont t conus.
Cela dpend des rponses que vous obtenez dans votre prtest. La rgle est la
suivante : Si vous obtenez des rponses consistantes, c'est--dire que beaucoup de
gens comprennent bien vos questions ou que beaucoup de gens ont des problmes
avec certaines parties, il serait suffisant dinterroger au moins 20-30 personnes.
79
Pourquoi le prtest ?
La cohrence du questionnaire
Lordre des questions (cet ordre influence t-il les rponses ? y a-t-il
discontinuit entre les questions ? le passage dun aspect du problme
lautre se fait-il sans heurt naturellement ?)
Le pr test permet de valider les questions en leur assurant une meilleure qualit en:
-
Corrigeant certaines
Supprimant dautres
Restructurant le questionnaire
80
Responsabilits
Ressources
Qui : Qui est responsable pour sassurer que chaque activit est effectivement
mene ?
81
un outil de gestion pour linvestigateur principal et les membres de son quipe, qui
montre les tches et les activits prvues, le moment o elles auront lieu et les
personnes responsables ;
un outil de contrle et dvaluation qui permet de comparer la situation actuelle du
projet aux prvisions tablies dans le plan de travail.
des colonnes qui dfinissent une priode de temps dtermine (jours, semaines,
mois, annes) indiquant le moment auquel seront ralises les activits;
Le chronogramme permet d'examiner aisment l'ordre d'excution des activits tel que
planifi, la dcouverte de chevauchements possibles, tout comme il permet de s'assurer
plus facilement que des activits dont la ralisation doit ncessairement prcder le
dmarrage d'autres activits sont la place qu'il faut. Il aidera galement voir si le
volume du travail est uniformment et quitablement rparti entre les acteurs de sorte
qu'il n'y en ait pas qui soient surchargs pendant que d'autres seraient sous-employs.
82
Le calendrier ci-joint a t labor dans le cadre dune tude des facteurs qui sont
lorigine de la faible utilisation des services despacement des naissances dans une
rgion. Lquipe de recherche tait compose de quatre personnes. Ltude comprenait
deux parties :
1) lanalyse des dossiers despacement des naissances pour dterminer un pourcentage
dutilisateurs et la rgularit avec laquelle ils utilisent ce service ;
2) des entretiens avec des utilisatrices de services despacement des naissances
(choisies partir des dossiers) et des non utilisatrices et des entretiens avec les conjoints
dutilisatrices et des non utilisatrices.
Comment laborer un calendrier de travail ?
Examiner et modifier si ncessaire la liste des tches prpares dans le cadre du plan
de collecte des donnes. Ajouter cette liste les autres tches qui doivent tre
remplies et qui nont pas trait la collecte des donnes, par ex., lautorisation de la
recherche, lanalyse des donnes et la rdaction du rapport, les comptes-rendus aux
autorits et au groupe cible. Numroter toutes les tches.
Examiner maintenant le personnel affect aux diffrentes tches, en tenant compte de
lexprience acquise pendant le test prliminaire. Dterminer :
les responsables de chaque tche ;
le temps ncessaire par unit de recherche (entretien, observation ou document) y
compris les dplacements ;
le nombre de travailleurs ncessaires pour remplir chaque tche dans le dlai
prvu.
83
Apporter des changements sil y a lieu. Effectuer la dotation en personnel pour les tches
qui viennent dtre ajoutes.
Envisager de recourir pendant une courte priode, sil y a lieu des experts conseils
pour certaines tches. Faire participer les experts la planification du projet afin de
tenir compte de leurs conseils ventuels sur la conception de la mthodologie
Lors de lexamen du plan de dotation en personnel, le chercheur doit se poser les
questions suivantes :
le personnel et le degr dexpertise dont il a besoin sont-ils disponibles pour le projet ?
sil faut recruter du personnel spcial ou raffecter du personnel de ministres ou
dorganismes, quels rglements ou procdures faut-il suivre ?
le plan de dotation en personnel est-il raliste, compte tenu du budget quil sera
possible dobtenir ?
dans quelle mesure, les habitants, les gurisseurs, les tudiants ou dautres non
spcialistes pourront-ils participe ltude ?
quelle formation devraient recevoir les assistants ? combien de temps durera cette
formation ? Qui sen chargera ? Comment compte-t-on superviser les assistants ? On
pourrait examiner la planification provisoire du plan de collecte.
Dterminer ensuite les dates (en semaines) indiquant la priode o chaque tche devra
tre excute et calculer le nombre de jours-personnes ncessaires pour chaque tche.
84
responsable
1. Achvement du Equipe
projet
avril
mai
juin
juil
aot
sept
oct
nov
dc
de
de recherche
recherche et de la
revue
documentaire
2. autorisation des Unit
responsables
de
recherche
nationaux et des
parrains
3. Autorisation des Investigateur
responsables
principal
locaux
et
information
de
ceux-ci
4. Compilation des Infirmire
dossiers
et
entretiens avec le
personnel
5.
Analyse
des Equipe
dossiers
de
et recherche
chantillonnage
des units
85
de
questionnaire animateur
sur le terrain
7. Entretien dans Equipe
la collectivit
de
recherche
assistants
Annexe 2 (suite)
responsable avril mai juin juil aot sept oct nov dc
Tches remplir
de
recherche
Assistants,
animateur
de
de
recherche
de
Achvement
du Equipe
rapport
13.
Discussion
animateur
de
recherche
des Equipe
recommandations/plan
de
recherche
86
daction
avec
les
responsables locaux et
quipes de sant
14. Contrle du projet Equipe
de recherche
de
recherche
87
8.1 : Dfinition
Le plan de gestion dun projet est le document de management du projet. Il prvoit
comment toutes les questions relatives la gestion de ressources doivent sexcuter
et svaluer.
La planification
Lorganisation
La direction
Lvaluation
88
Dresser une liste des principales recommandations auxquelles votre tude devrait
aboutir et dterminer qui devrait incomber leur mise en uvre.
89
90
Selon la complexit des techniques mises en uvre pour vrifier les hypothses
9.1 Dfinition
Le budget se dfinit comme une mthode dorganisation prvisionnelle des moyens
mettre en uvre dans laction, traduit en terme montaire
Cest un plan financier dtermin en lavance qui se fonde sur lestimation des activits
futures mener au cours dune tude. Il est comme un pro forma du cot des activits
entreprendre pour mener terme la recherche.
9.2 Procdure de prparation du budget
Le plan de travail constitue un point de dpart pratique pour la procdure de prparation
du budget. Pour chaque activit qui sy trouve, on prcisera les ressources ncessaires.
Puis on dterminera pour chaque ressource le cot unitaire et le cot total.
Illustration : Dans le plan de travail dune tude visant dterminer lutilisation des
mthodes de PF dans un district sanitaire donn, il est indiqu que 5 enquteurs
interrogeront chacun 20 mnages en groupes de 4 sur une priode de 5 jours ouvrables.
Tous les jours, un superviseur accompagnera lun des enquteurs en voiture. Les quatre
autres enquteurs se dplaceront en motocyclette. Les groupes de mnages sont
parpills dans le district mais se trouvent en moyenne 50 km de lhpital du district ou
est mene ltude.
Le budget des travaux sur le terrain tels que dcrits dans le plan de travail comprendra
des sommes affectes au personnel, au transport et aux fournitures.
Le tableau I prsente les frais associs aux travaux sur le terrain pour cette tude.
Noter que le cot unitaire, le facteur de multiplication et le cot total devraient tre
clairement indiqus pour toutes les catgories du budget.
Sil y a plusieurs sources de financement, il serait utile dindiquer dans le budget la source
qui finance chaque dpense.
91
92
Prparer ensuite une page de titre comprenant le titre de ltude, le nom et le titre des
chercheurs, le nom de ltablissement dappartenance des chercheurs et la date.
Indiquer sur la page titre quil sagit dune proposition de recherche pour distinguer ce
document du rapport de recherche qui portera sans doute le mme titre.
93
Savoir questionner
Les questions demandant des rponses comme oui ou non peuvent couper le fil
de linterview de mme que les questions comme pourquoi qui peuvent culpabiliser
linterview
Savoir couter
Lintonation de la voix, linsistance sur certains points ainsi que les gestes qui les
accompagnent sont trs instructifs.
Etudier les horaires et les conditions favorables pour la disponibilit des individus
retenus
Qualits de linterviewer
Environnement
Choisir les siges mettant tous les participants laise, galit et permettant le
contact face face pendant linterview
95
Dterminer
(et,
le
cas
chant,
former)
(les)
animateur(s)
et
(les)
observateur(s),
-
b) La composition du groupe
- Nombre de participants (6 personnes 12 personnes)
- Groupe cible (femme, hommes, les tranches dge, position sociale, etc.)
- Mlange des diffrents groupes cibles dans la discussion de groupe ou
sparation des groupes sociaux.
La question est toujours : quelle composition facilite le dynamisme et lobtention des
informations souhaites .
96
c) Accueil
-
A ce stade, il est essentiel de ne pas aborder les ingalits sociales entre les
participants et de ne pas aborder les sujets faisant lobjet des questions
prvues pour lanimation du groupe.
d). Ouverture
Cette tape donne juste loccasion lanimateur de prsenter brivement le motif de la
rencontre (sans prciser le sujet de la recherche) et de permettre chaque participant de
prendre la parole une premire fois devant le groupe, par exemple en se prsentant
rapidement.
Avant de poser la premire question, lanimateur explique les rgles qui consistent :
-
97
points de vue. Les rsultats de cette phase peuvent faciliter lanalyse des constats des
participants relatifs aux questions-cls.
dune part une certaine conformit aux normes du groupe observ (ge,
habit, coiffure) surtout pour les enqutes dexplication
98
99
Exemple :
Ont fait le test de dpistage
60
40
Total
100
Si les nombres sont assez levs, il est prfrable de calculer la frquence sous forme de
pourcentage. Les pourcentages permettent de normaliser les donnes et de pouvoir
comparer des groupes.
Le pourcentage est le nombre dunits dun chantillon prsentant une caractristique
particulire, divis par le nombre total dunits de lchantillon et multipli par 100.
Dans lexemple ci-dessous, le pourcentage dtudiants ayant fait le test de dpistage de
linfection par le VIH est : 100
60
= 60% . Sur 100 tudiants auxquels, on a demand sils
100
Tableau n12 : Nombre dtudiants ayant ou non fait le test de dpistage de linfection par
le VIH
Catgorie
Frquence (%)
60
(60%)
40
(40%)
Total
100 (100%)
les tableaux croiss analytiques, qui servent tudier les relations entre variables.
Au moment o le plan danalyse des donnes est labor, les donnes nont videmment
pas encore t recueillies. Cependant, pour visualiser comment les donnes peuvent tre
organises et rsumes, il est ncessaire de dresser des maquettes des tableaux
croiss.
Une maquette de tableau contient tous les lments dun vrai tableau, mais ses cellules
sont vides.
Par ex., pour lexercice, il pourrait tre utile de comparer la rponse la question 4 sur le
test effectu avec la variable indpendante (a eu ou non de rapports sexuels avec un(e)
partenaire occasionnel (le) au cours des 12 derniers mois).
Tableau n 13 : Test de dpistage chez les tudiant s ayant eu ou non des rapports
sexuels avec un(e) partenaire occasionnel (le) au cours des 12 derniers mois avant
lenqute
Rapport
sexuel
dpistage fait
Total
avec
Dans un projet de recherche, des maquettes de tableaux doivent tre prpares pour
montrer les principaux liens entre les variables.
Remarque : Avant dentreprendre la collecte des donnes, il est trs important de
dterminer les tableaux dont on aura besoin pour tenter dexpliquer le problme ltude.
On vitera ainsi de recueillir trop ou trop peu de donnes sur le terrain et on gagnera
beaucoup de temps au moment du traitement des donnes. Les maquettes prparer
dpendent des objectifs de ltude.
Si les donnes sont traites manuellement, il faudra dnombrer les combinaisons des
donnes de deux variables.
Supposons que le tableau prcdent soit le suivant :
101
Tableau n14 : Test de dpistage chez les tudiants ayant eu ou non des rapports
sexuels avec un(e) partenaire occasionnel (le) au cours des 12 derniers mois aprs
lenqute
Rapport
sexuel
avec
partenaire occasionnel (le)
Total
|||| ||||
10
60
Total
85
||||
5
15
40
100
102
Pour mieux analyser et interprter les donnes, il faut habituellement effectuer certains
calculs ou suivre des procds statistiques. Il faut consulter une personne comptente en
statistique.
12.3. Analyse des donnes qualitatives
Les donnes qualitatives peuvent tre recueillies par :
des questions ouvertes regroupes dans des questionnaires remplir soi-mme ou
poses lors dentretiens individuels ou de runions de groupes ou
par des observations effectues au cours des travaux sur le terrain.
Examinons ci-aprs lanalyse des rponses apportes aux questions ouvertes poses
lors dentretiens individuels ou dans le cadre dun questionnaire auto administr.
Parmi les donnes les plus courantes quon recueille par des questions ouvertes, on
observe :
lopinion des rpondants sur une question particulire ;
les motifs dun comportement particulier ;
la description de connaissances, pratiques ou croyances que le chercheur connat
mal.
Ces donnes peuvent galement tre obtenues par des demandes de commentaires
formules aprs une question ferme.
Etape 2 : Pour dterminer les catgories souhaites, commencez par lire toute la liste des
rponses. Attribuez ensuite un code (par ex., A, B, C, .) aux rponses qui vont
ensemble.
103
Etape 3 : Ensuite, essayez de trouver un titre pour chaque catgorie. Aprs un effort de
synthse, on se retrouve avec un nombre rduit de catgories quon inscrit sur le
questionnaire et la feuille matresse.
Il est possible de prvoir une catgorie Autres qui ne devrait pas contenir plus de 5%
des rponses.
Si les rponses des questions ouvertes sont ainsi divises, on peut :
calculer le pourcentage de rpondants dont les rponses font partie de chaque
catgorie ;
analyser le contenu de chaque rponse dune catgorie particulire dans le but de
planifier les mesures prendre.
Les questions qui demandent une description des connaissances, pratiques et croyances
ne sont habituellement pas quantifies (bien que certains aspects des rponses puissent
ltre).
104
105
106
Effectif
Pourcentage
527
65
Plutt daccord
218
27
35
Sans rponse
24
Total
810
100
b) Comprendre les rponses par une liaison observe entre deux variables : les tris
croiss
Lanalyse de lenqute commence rellement avec lexamen de tableaux prenant en
compte simultanment deux variables. Ces tableaux croiss appels aussi tableaux
de dpendance ou tableaux de contingence servent vrifier les hypothses
formules comprendre la distribution des comportements et opinions entre sousgroupes de rpondants, ou encore faire des associations entre rponses des
questions qualitatives.
Lanalyse des relations entre les variables est un passage oblig : il faut que le
chercheur ralise un tri crois en prenant en compte simultanment deux variables
et montre quil a bien vu ce qui est cach et lie les variables et qui produit le
phnomne ou en justifie lexistence. Il doit tre vigilant pour se souvenir quune
variable peut en cacher une autre : une profession peut cacher un diplme ; un ge
peut cacher des convictions ethniques ou religieuses.
La construction dun tableau crois implique quon observe en mme temps les
modalits de rponses deux questions pour un rpondant. Chaque couple de
rponses se situe dans une case du tableau ; on totalise leur nombre dans chaque
case.
Les variables mettre en relation sont celles qui correspondent aux termes de
lhypothse. Exemple : ge et croyance religieuse dans une hypothse o ces deux
variables sont mises en relation. Il sagit pour lessentiel de croiser deux variables et
dobtenir un tableau de contingence qui met en vidence la relation pouvant exister
entre deux variables ou combinaisons conformment la manire dont ces relations
107
ont t prsupposes dans les hypothses. Il sagit de croiser des variables, dtablir
les liens entre les variables pour pouvoir par la suite donner du sens ces liaisons.
Tableau n16 : Exemple de tableau tris croiss (deux variables simultanment)
Degr daccord avec lopinion sur la religion croise avec le niveau dtudes
Degr daccord
Niveau dtudes
re
anne
2me
anne
Licence
Matrise
Total
universit
universit
137
58
123
62
131
69
136
83
527
67
Plutt daccord
82
35
65
33
49
26
22
13
218
28
Plutt
pas
14
35
tout
235
100
198
100
189
100
164
100
786
100
Tout
fait
daccord
daccord
Pas
du
daccord
Total
Les effectifs des groupes de niveau dtudes tant diffrents, les comparaisons ne sont
possibles que lorsquon ramne les effectifs de chaque groupe la base 100 par calcul
de pourcentages.
Ici, la variable expliquer est lopinion sur la religion (variable dpendante) ; le facteur
explicatif est le niveau dtudes (variable indpendante). Les modalits de la variable
indpendante permettent de calculer les pourcentages. Ces pourcentages tant calculs
en colonne, on commence ltude du tableau en comparant les variables les valeurs
portes sur les lignes. On remarque ainsi que sur la premire ligne ( tout fait
daccord ) le niveau 1re anne a le plus faible score (58%) ; et le score croit au fur et
mesure quon passe dun groupe dtude lautre jusquau niveau le plus lev (83%).
Sur la seconde ligne ( plutt daccord ) on note une variation inverse : le niveau 1re
anne a le score le plus lev 35% et le niveau Matrise a le score le plus faible
13%. Les 3me et 4me lignes donnent des carts faibles.
Si lon considre les colonnes, on observe une variation continue lintrieur des quatre
groupes mais au niveau Matrise , le saut est plus marqu (83%, 13%). Et dans les
quatre groupes, cest toujours la mme hirarchie des modalits qui reproduit celle de la
marge (total) : les pourcentages dcroissent rgulirement.
108
Notons que lobservation la plus intressante dun tableau crois ou multi vari o les
pourcentages sont dans le sens des colonnes ne seffectue pas en examinant dans
chacun des groupes (colonnes) les chiffres importants mais en comparant les diffrents
groupes (lignes). Lorsque les pourcentages sont dans le sens des lignes, on sintresse
avant tout aux chiffres dans chacun des groupes (colonnes).
Et pour vrifier si le hasard a pu donner la rpartition telle quelle se prsente sur le
tableau (hypothse dindpendance) ou au contraire sil y a une liaison notable entre les
deux variables, on recourt la technique statistique du test de lhypothse
dindpendance quest le x2 (le khi deux).
a) Contrler les relations : analyse multi varie
Lanalyse multi varie consiste croiser simultanment plus de deux variables. Le
croisement de deux variables permet de constater lexistence de relation entre variables,
une association, mais nautorise pas parler en termes de cause effet. Dailleurs, il
nest pas toujours facile de dcider quelle est la variable expliquer (variable
dpendante) ; il y a aussi que les deux variables peuvent tre toutes deux influences par
une troisime.
Pour tre sr quune liaison observe est une relation vritable, il faut passer par
lanalyse multi varie et donc par le contrle des variables : on introduit progressivement
de nouvelles variables dans la relation deux variables, pour examiner leurs effets. La
nouvelle variable dont leffet est contrl sappelle la variable test.
Lanalyse causale si elle ne peut dcouvrir la cause du phnomne peut rvler un
ensemble complexe de facteurs interdpendants qui contribuent expliquer ce
phnomne. On peut par exemple tudier la probabilit de vote en fonction de variables
explicatives comme lorientation idologique ou religieuse, lge, la profession.
109
110
Si interprter les rsultats a un sens, cela vise alors donner des significations aux
relations mises jour entre les faits soumis lanalyse, en les intgrant dans un modle
explicatif cohrent. On se rfre aisment deux grands modles dinterprtation globale
de la ralit sociale : lexplication par des dterminants sociaux et lexplication par les
logiques dactions individuelles.
111
dune
fte
lcole
maternelle
ltude
des
relations
113
15.2-Elments
prendre
en
compte
pour
la
formulation
des
recommandations/suggestions
- La programmation dans le temps : Recommandations court, moyen ou long terme
- La cible : Il faut identifier avec prcision la personne qui sadresse la
recommandation.
- La hirarchisation des cibles : Lordre dapparition des acteurs concerns par la mise
en uvre des recommandations est dclin en fonction de la nature des activits dont
ils sont responsables. En premier lieu sont cits ceux qui sont responsables de la
mise en uvre des activits qui modifieront directement la condition, la situation
aborde par le thme de recherche trait. En second lieu viennent ceux qui
soccuperont des activits indirectes ou dappui la mise en uvre de lactivit.
Exemple : Si une tude met en exergue des insuffisances dans lapplication dune
technique de soins donne, les prestataires du soin seront cits en premier lieu, suivi
de ladministrateur en ce qui concerne les ressources requises pour que le processus
(lactivit) puisse tre mis correctement en uvre par le prestataire de soins.
- Le choix des verbes : Il faut utiliser des verbes daction pour formuler les
recommandations
114
Ralisables : Elles doivent pouvoir tre mises en uvre en tenant compte des
ressources locales disponibles. Le contenu et la manire de les mettre en
application doivent tre clairement indiqus. Celui qui sadresse la
recommandation ne devrait plus avoir reflchir sur ces questions
115
rfrence peut tre cite plusieurs fois dans larticle. Elles sont cites dans lintroduction,
lnonc du problme, la revue de littrature, les figures ou tableaux, la mthodologie, et
la discussion. Elle est viter dans le titre et le rsum.
priodiques, les articles soumis pour publication , les communications orales et les
rfrences de seconde main.
116
vite lors de cette nouvelle introduction les dcalages de numrotations que ncessitent
les autres systmes. Pour cette raison il est conseiller dutiliser ce systme dans la
prparation du manuscrit. Pour les lecteurs, ce systme alphabtique permet facilement
de savoir en consultant la liste des rfrences, quels sont les auteurs cits.
- Dans la liste des rfrences : Les rfrences sont classes par ordre alphabtique de la
premire lettre du premier auteur et le numro dordre (chiffre arabe) est attribu selon ce
classement.
Les auteurs : Sil y a six auteurs, ils sont tous cits ; au del de six auteurs, seuls les six
premiers sont cits ; ils sont suivis de et al . Le nom des auteurs (la premire lettre en
majuscule, les autres en minuscules) est suivi dinitiales des prnoms en majuscules
contigus et sans intercalaire, et dune virgule. Le dernier nom est suivi dun point.
Exemple : Dupont J.P., Dupond J.F., Durand P.
Le titre de larticle : Le titre de larticle est transcrit dans sa langue originale. Il est suivi
dun point. Lorsque la langue originale nest pas en caractres latins (caractres arabes
ou cyrilliques par exemple), il nest pas dusage de transcrire ce titre avec ces caractres.
Il faut traduire le titre en entier avec les sous titres dans la langue de larticle que lon
crit. La langue originale de larticle cit est indique entre crochets. Exemple comment
transcrire une rfrence dans un article scientifique [article en japonais].
Exemple : Dupont J.P., Dupond J.F., Durand P. Comment transcrire une rfrence dans
un article scientifique [article en japonais]. Gastroenterol Clin Biol 1989; 54/124-33.
Il ny a pas despaces avant ou aprs les signes de ponctuation du groupe numrique de
la rfrence. Il ne faut pas crire 1989 ; 54 : 124-33. .
b) Rfrence dun livre
La rfrence doit comporter dans cet ordre le nom des auteurs, le titre du livre, le numro
de ldition ( partir de la seconde), la ville de la maison ddition, le nom de la maison
ddition, lanne de ldition et le nombre de pages ou des pages exactes consulter (la
premire et la dernire).
Exemple : Spilker B. Multinational drug compagnies. Issues in drug discovery and
development. New York: Raven Press, 1989: 606.
d) Documents lectroniques
Linternet est une source quasi-inpuisable dinformations. Les documents lectroniques
retrouvs par internet peuvent inclure des priodiques (Par ex. journaux, lettres de
groupes, priodiques), des documents comme des rapports de recherche, des rapports
gouvernementaux, des volumes lectroniques ou des brochures, ou encore des pages
web (personnelles ou de compagnies) ou des groupes de discussion.
Toute rfrence une source lectronique devrait au moins contenir le titre du document
ou une description, une date (date de publication ou de mise niveau, ou la date
laquelle linformation t rcupre) et une adresse lectronique (l URL en terme
120
internet, c--d, uniform resource locator ). Si possible, il faudrait aussi identifier lauteur
du document. Ladresse URL est llment le plus important et il faut sassurer quelle
est valide (quil ny a pas derreurs dans ladresse ou que celle-ci na pas t modifie).
Le protocole (http://) indique quelle mthode lexplorateur internet devrait utiliser pour
changer des donnes avec le serveur o rside le document consult. Les principaux
protocoles connus sont le hypertext transfer protocol (http), le hypertext transfer
protocol secure (https), et le file transfer protocol (ftp). Dautres moins utiliss sont
telnet et gopher . Aprs la mention du protocole, suit le nom du serveur (par
exemple, www.apa.org) qui rvle souvent la page daccueil de lorganisme hte. Le reste
de ladresse URL indique laccs au document dsir. Les majuscules et minuscules et
les accents sont trs importants ce niveau : il faut donc faire attention la transcription
de ladresse.
Il faut tre critique lendroit des sources de rfrences lectroniques, car les documents
retrouvs sur internet ne sont pas toujours vacus par les pairs (comme cest le cas
pour la plupart des priodiques scientifiques sur papier) et peuvent donc ne pas avoir
toujours une bonne crdibilit sur le plan scientifique. Les courriers lectroniques ne
devraient pas tre cits comme rfrence, mais devraient tre rapports dans le texte
comme communication personnelle.
121
122
la littrature et le cadre de rfrence peuvent faire lobjet dune section dans lintroduction
ou tre traits dans des chapitres spars.
La revue de la littrature prcise ltat actuel des connaissances concernant le problme
ltude. Elle peut varier en longueur, de quelques paragraphes plusieurs pages. Dans
les articles, la revue de la littrature est plus concise. Les mmoires et les thses
contiennent quant eux des recensions exhaustives des crits. Le rapport de recherche
doit inclure le cadre conceptuel de ltude. Les principaux concepts sont dfinis de faon
conceptuelle et oprationnelle. Un modle peut tre dvelopp pour illustrer les relations
mutuelles entre les variables.
1981). Dans un rapport, la discussion relative un tableau ou une illustration doit servir
renforcer les principaux points qui ont conduit la prparation du tableau ou de
lillustration.
La discussion : La discussion est rdige la suite de la prsentation des rsultats et
fait lobjet dun chapitre. Elle inclut les principaux rsultats, les conclusions tires des
rsultats, limplication de ceux-ci dans le domaine de la sant et propose des
recommandations pour des recherches ultrieures.
La partie du rapport portant sur la discussion des rsultats permet au chercheur plus de
flexibilit dans lcriture que linterprtation. Ici, le chercheur peut prendre une certaine
distance en critiquant les rsultats quil a obtenus. Toutefois, il faut se rappeler que la
discussion se fait dans le contexte des relations entre les rsultats et le problme de
recherche, le but, les questions ou les hypothses. De plus, les rsultats de recherche
sont compars ceux obtenus dautres recherches et discuts lintrieur du cadre de
rfrence de ltude et des connaissances thoriques. Enfin, la discussion des rsultats
doit identifier les limites de ltude et les possibilits de gnralisation des rsultats.
Dans la discussion, le chercheur prsente sa propre interprtation de la signification des
rsultats ; dans la conclusion, il retourne aux questions de recherche poses par le
problme et prsente sa position finale quant aux rponses obtenues (fax, 1982). Un
autre aspect important des rsultats est ce que ceux-ci mettent en cause. Le chercheur
indique ce que les rsultats signifient pour la pratique clinique, les programmes de
formation et dducation et la pertinence thorique.
Un rapport de recherche faisant tat des lments traits dans cette partie constitue un
moyen de diffusion efficace pour atteindre les auditoires viss.
La Conclusion
Elle est trs importante dans le rapport de recherche. Elle permet de se faire une ide
rapide de lintrt et de la valeur du travail.
Gnralement, elle se dcline en trois principales parties :
1. Un bref rappel des grandes lignes de la problmatique, des questions et des
mthodes et techniques mises en uvre.
2. Les nouveaux apports de connaissance. Il sagit de souligner en quoi la recherche
permet de mieux comprendre lobjet de la recherche et fournit un supplment de
connaissance. Le chercheur doit montrer en quoi il apporte un plus dans la
124
18.4- Le rsum
Le but du rsum est de prsenter au lecteur, dans un volume rduit, la substance des
informations de larticle. Cette partie est la plus lue. Il doit tre trs informatif et rpondre
aux quatre questions fondamentales de larticle. Pourquoi ce travail a t fait ? Comment
ce travail a t ralis ? Quest ce quon a trouv ? Quelles conclusions ou
gnralisations ont t rapportes ? La rponse chaque question doit tre donne en
une ou deux phrases. Le rsum ne doit pas contenir dappel la rfrence, des figures,
tableaux, notes, voire des abrviations qui seraient seulement expliqus dans le texte.
Habituellement, les mmoires et les thses respectent les mmes sections que celles
prsentes dans un rapport de recherche. De manire gnrale, les principaux chapitres
contiennent lintroduction, la formulation du problme, la revue des crits, le cadre
conceptuel ou thorique, les mthodes, les rsultats, la discussion et la conclusion. La
plupart des universits proposent leurs tudiants un guide de prsentation des thses
et mmoires en indiquant les grandes lignes suivre pour la rdaction de ces travaux.
Habituellement, les mmoires et les thses respectent les mmes parties que celles
prsentes dans un rapport de recherche. De manire gnrale, les principaux chapitres
contiennent lintroduction, la formulation du problme, la revue des crits, le cadre
conceptuel ou thorique, les mthodes, les rsultats, la discussion et la conclusion. La
plupart des universits proposent leurs tudiants (es) un guide de prsentation des
thses et des mmoires en indiquant les grandes lignes suivre pour la rdaction de ces
travaux.
125
de ltude. Ce rsum
se fait suivant une certaine mthodologie qui doit permettre au jury et lauditoire davoir
une bonne comprhension de la recherche.
19.2. Dfinition du rsum de recherche :
Rsumer, c'est recomposer un texte o l'on exprime avec un minimum de mots les ides,
les arguments, le mouvement mme de la pense de l'auteur, en restant fidle, dans la
mesure du possible, son esprit et son ton. En fait, un rsum, c'est un texte rcrit dans
un espace limit. Il doit donc aller l'essentiel.
Le rsum est un outil important pour toute recherche ou prsentation en sciences
humaines car il condense largumentation et ainsi rend plus aises les critiques et
comparaisons.
19.3 Principes gnraux pour la ralisation dun rsum de recherche :
Pour russir un rsum, il est indispensable de suivre deux rgles : rester fidle au texte
et en faire un expos clair et cohrent
-Fidlit au texte
Pour tre fidle au texte, il faut exprimer exclusivement sa pense, respecter ses ides,
son style, et viter toute interprtation ou rectification de sa pense. Il ne faut rien ajouter
au texte, mais aussi ne rien retrancher de ce qui est essentiel. L'exercice consiste
liminer l'accessoire et conserver la totalit de ce qui est important.
126
Lire globalement son texte afin d'en saisir les ides principales.
Identifier les mots cls ainsi que les phrases qui dveloppent une ide importante,
soit en les transcrivant, soit en les marquant
Encadrer les ides importantes, les paragraphes significatifs en relation avec les
objectifs de ltude.
Regrouper les paragraphes o lon traite d'un mme point et les numroter.
tape 2: schmatiser
Cette premire tape franchie, il convient maintenant de btir le schma du rsum, c'est-dire le plan de l'argumentation dpouille de tout lment superflu, qui consiste :
127
130
Introduction
La pagination du mmoire en chiffres arabes commence lintroduction mais la page qui
porte le titre Introduction bien que compte nest pas numrote. Cette remarque
sapplique chaque page titre de chapitre.
nonc du problme
1.2.
Justification de ltude
1.3.
Question de recherche
1.4.
Hypothses de recherche
1.5.
But de ltude
1.6.
Objectif gnral
1.7.
Objectifs spcifiques
Revue de la littrature
2.2.
Cadre de rfrence
131
III. Mthodologie
3.1.
3.2.
Type dtude
3.3.
3.4.
chantillon/chantillonnage
3.5.
3.6.
3.7.
Droulement de ltude
3.8.
Considrations thiques
3.9.
Difficults rencontres
Limites de ltude.
4.2.
4.3.
4.4.
CONSIDERATIONS GENERALES
1- Le Style
Les qualits vers lesquelles il faut tendre dans un rapport de recherche sont :
-
Le temps
La prcision
La clart
La brivet
132
2- Le temps
Il doit exister une certaine continuit dans lutilisation des temps de conjugaison. Il est
prfrable de recourir aux temps passs pour le contexte thorique et pour prsenter la
mthodologie (sujets, matriel et droulement) dans la mesure o les vnements
rapports relvent bien du pass. On suggre ensuite de sen tenir au temps prsent
pour dcrire les rsultats et interprter les conclusions, puisque ces dernires
informations ont une influence plus immdiate ; ce qui amne le lecteur rflchir avec
lauteur sur les points discuts.
3- La prcision
Cest la vertu essentielle de la rigueur scientifique. Elle doit se traduire dans lexpos
des mthodes de travail et des rsultats do :
La cohrence de tous les chiffres aussi bien dans le texte que dans les tableaux et les
citations.
4) La clart
-
5) La brivet ou concision
-
Avoir le souci dtre compris par un lecteur tranger dun pays non
francophone mais comprenant le franais.
133
6)
La prsentation matrielle
La forme de papier recommand est 21 x 29,7.
Le texte doit tre ar avec des marges blanches de :
7)
4 cm en haut de page
3 cm en bas de page
4 cm gauche
2 cm droite
Les citations
De plus de 150 mots font appel la permission de lauteur sauf dans les
travaux de matrise et de doctorat
De plus de 150 mots font appel la permission de lauteur sauf dans les
travaux de matrise et de doctorat.
134
BIBLIOGRAPHIE
1-
ALALUF
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
135
9-
10-
11-
12-
13-
14-
15-
16-
17-
136
MINISTERE DE LA SANTE
BURKINA FASO
--------------------------
SECRETARIAT GENERAL
---------------------------COLE NATIONALE DE SANTE PUBLIQUE
DOCTEUR Alfred A. QUENUM
-----------------------------DIRECTION REGIONALE
---------------------SERVICE DE FORMATION
Sigle de lENSP
ICI
TITRE DU MEMOIRE
Anne acadmique
137
Pour encadrer les recherches en sciences de la sant et viter les nombreux problmes
thiques possibles, le Burkina Faso sest dot dun Comit dthique pour la recherche
en sant , fonctionnel depuis quelques annes.
Le comit est compos de plusieurs membres et dlibre sur les projets soumis. Il donne
un quitus sur les aspects thiques de la recherche propose.
Les dlibrations du comit ne sont pas une autorisation raliser la recherche, ni une
autorisation de financement. Cependant, le quitus du comit dthique est gnralement
demand non seulement pour lobtention de lautorisation de raliser ltude, mais aussi
gnralement pour obtenir le financement dans certains cas. En outre, pour des essais
cliniques, ce quitus est exig par les revues scientifiques pour la publication des rsultats.
Pour le moment la procdure est simple :
constituer et dposer au niveau du secrtariat du comit les lments suivants :
- le protocole de recherche
-
questions - rponses
138
dencadrement simplique.
139
140
Annexe 4:
Tableau n 17 : Plan danalyse des donnes des deux questionnaires auto administrs
Hypoth- O objectifs Dimensions de la Composantes
ses
spcifi
motivation
motivation
ques
Conditions
matrielles
travail
Contenu de la case
de correspondante du
schma du cadre Q1 Q11
de rfrence
Environnement
de travail
Travail
mme
de la Items
pour Items
enseignants
pour
permanents
responsa
bles
Indicateurs
Opinions des
rpondants
Q1
Q9
Q10
Q33
idem
Q12 Q35
lui idem
Q36 Q44
Q34
Q40
Opinions
rpondants
Organisation du Idem
travail
Q45 Q52
Q41
Q48
opinions
rpondants
en
Politique
de
renforcement
des
idem
comptences
opinions
rpondants
opinions
rpondants
Q53 Q62
Q49
Q58
Valorisation
mrite
1et 2
du
idem
Q63 Q72
Q59
Q66
Opinions
rpondants
Opinions
rpondants
Relations entre
motivation
et
facteurs
Suggestions des
responsables et
enseignants
permanents
Toutes
composantes
Toutes
composantes
les
Relations entre
la motivation et
les
caractristiques
personnel- les
des enseignants
permanents
Caractristiques
personnel-les des
enseignants
permanents
Q81 Q86
Nant
Suggestions
mises par
rpondants
Q80
1;2
1 et 2
Q67
Nant
Q1 Q67
-Calcul de :
*frquences
relatives par
item;
*ge moyen;
*anciennet moyenne dans
lenseignement.
*Khi-carr
(Yates,
Pearson)
* stratification si possible
Recommandations
formules
par
nous-mme
nant
142
Les six principales dimensions du concept de motivation voques dans ce tableau se composent des conditions matrielles de travail,
de lenvironnement de travail, du travail,
valorisation du mrite. A ces dimensions sajoutent les suggestions des rpondants ainsi que les relations entre la motivation des
enseignants permanents et les facteurs de dmotivation identifis.
Quant aux composantes, elles regroupent le contenu correspondant chaque dimension tel que prsent dans le schma du cadre de
rfrence la page 24, les relations entre la motivation des enseignants permanents et les facteurs de dmotivation identifis, les
caractristiques personnelles des enseignants permanents et les recommandations.
Les lments des contenus correspondent aux diffrents items des deux questionnaires. Les indicateurs sont constitus par les lments
de rponses apports aux items.
Les deux hypothses de ltude et les quatre objectifs spcifiques couvrent lensemble
143
Annexe 5
5.
6.
7.
8.
9.
Dsignation de la dpense
Cot
Arrt le prsent budget la somme de Quatre Cent Soixante Cinq Mille (465 000)
Francs CFA
144
Annexe 6
LISTE DES PARTICIPANTS A LATELIER DELABORATION DU MODULE
DENSEIGNEMENT DE LA RECHERCHE DU 20 AU 29 AOT 2007
***************
N
NOM ET PRENOM
SERVICE
01
DG/ENSP
02
DSF
03
IRSS
04
Dr BONOU Martine
CFDS Ouagadougou
05
M. BAYE Alfred
ENSP/Tenkodogo
06
M. BICABA Emmanuel
Sce Pdagogique/DES
07
M. BATIENE Nbil
Sce Pdagogique/DES
08
ENSP/BOBO
09
Sce Pdagogique/DRO
10
M. TAMINY Elie
ENSP/Koudougou
11
M. SAWADOGO Justin
CFDS Ouagadougou
12
M. SAWADOGO P. Grgoire
ENSP/Fada
13
M. BADIEL Oumarou
ENSP Ouagadougou
14
M. OUEDRAOGO Assata
ENSP/Ouahigouya
15
CFDS Ouagadougou
16
M. TONI D. Fulgence
DES/ENSP
17
M. POODA N. Justin
ENSP Ouagadougou
17
M. TAPSOBA Sadou
Service Recrutement/DES
18
CFDS Ouagadougou
19
ENSP Ouagadougou
20
M. SORGHO Moussa
CFDS Ouagadougou
21
CADSS Ouagadougou
22
Service Pdagogique/DES
23
Service Pdagogique/DES
24
ENSP Ouagadougou
25
M. OUERECE Mathieu
DR ENSP Ouahigouya
26
M. ZAN Karim
ENSP/Ouahigouya
145