Organiser des squences pdagogiques diffrencies.

Exemples produits en stage Besanon, Juillet 2002.

Cycle 3 3me anne

PRODUCTION D'ECRIT

Comptence : Ecrire un compte rendu

Sance n 1 - Situation d'valuation diagnostique :
Faire le compte rendu d'une visite (par exemple pour l'intgrer au journal de l'cole)
- Production individuelle
Prcde d'un temps
de discussion en petit
groupe et en utilisant
des supports rfrents
(photos ou film de la
visite)

Prcde d'un temps

de discussion en petit
groupe sans supports
rfrents

Seul ds le dpart en
utilisant des supports
rfrents (photos ou
film de la visite)

Seul ds le dpart
sans supports
rfrents

Sance n 2 - Elaboration d'une grille de critres (voir page suivante)

- Les lves travaillent individuellement, par deux ou par petits groupes de 3 ou 4
A partir d'une varit d'exemples et contreexemples

En prenant appui sur leurs connaissances et

reprsentations.

Mise en commun et laboration d'une grille commune

! qui permettra chaque lve de faire le point sur ce qu'il russit et ce qui lui reste
amliorer (voir sance n 3)
! et l'enseignant de mieux cibler les besoins des lves

Sance n 3 Auto valuation.

Chaque lve analyse sa production l'aide de la grille de critres et dfinit son propre
"contrat" en slectionnant jusqu' 3 critres retravailler.

Sance n 4 Rcriture du compte rendu ou criture d'un nouveau compte rendu. Les
pistes de diffrenciation suivantes seront exploites :
Nombre d'tapes du compte
rendu plus ou moins lev.

Varit d'outils rfrents mis

disposition.

Possibilit de faire appel

l'enseignant (systme de
Jokers : l'lve dfinit a priori
le nombre d'appels dont il
pense avoir besoin)

Prolongements
# Ralisation d'une exposition
# Rdaction d'un compte rendu collectif
# Nouvelle criture de compte rendu en intgrant des contraintes nouvelles.

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ECRIRE UN COMPTE RENDU

Grille de critres d'valuation

Le compte rendu d'une visite est russi si :

1. il est situ dans le temps
2. il est situ dans l'espace
3. il respecte les diffrentes tapes de la visite
4. il contient toutes les tapes de la visite
5. il respecte la chronologie
6. la mise en forme est adapte (titre, sous-titre, paragraphes)
7. Le champ lexical est adapt

8. il comporte des phrases complexes

9. la ponctutation est correcte
10. l'orthographe lexicale est respecte
11. les rgles d'accord sont respectes

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Cycle 2 2me anne

MATHEMATIQUES

Comptence : Rsoudre un problme relevant de l'addition

Niveau de russite vis pour la fin de la squence (Critres d'valuation) :
J'ai su rsoudre le problme si :
1. j'ai rpondu la question pose
2. j'ai schmatis la situation
3. j'ai supprim les donnes inutiles
4. j'ai complt la phrase rponse
5. le rsultat propos est juste
Sance n 1 - Situation d'valuation diagnostique :
Rsoudre un problme du type: Pierre a 6 billes. Jean a 8 billes. Combien de billes ont-ils
ensemble ?
Possibilit de manipuler un
matriel concret

Travail en duo

Possibilit de faire appel

l'enseignant

Mise en commun.
Elaboration des critres de russite avec les lves.

Sance n 2 Rsoudre un nouveau problme additif,

en choisissant un niveau de difficult
Niveau 1
Niveau 2
Maman va au march.
Maman va au march.
Elle achte 5 pommes rouges Elle achte 5 pommes et 8
et 3 vertes. Combien a-t-elle oranges. Combien a-t-elle de
de pommes ?
fruits ?

Niveau 3
Maman va au march.
Elle achte 5 pommes, 8
oranges, 2 bananes et 1 steak.
Combien de fruits a-t-elle
achets ?

En diffrenciant par l'organisation (les 8 cas de figures possibles ne sont pas

systmatiquement mis en uvre en mme temps)
Avec manipulation
Sans manipulation
Individuellement
Individuellement au dbut puis petits
groupes d'interaction pour confronter
rsultats et dmarches
En petits groupes
En groupe avec l'enseignant
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Collectivement : amlioration de la premire formulation des critres.
Sance n 3 Entranements, apprentissages systmatiques.
$
$
$
$

Niveau 1
jeu avec des ds
additions avec rsultats
< 10
problmes reprsenter
complter une phrase
rponse

$
$
$
$

Niveau 2
problmes reprsenter
additions > 10
reprsentation mentale
du passage de la dizaine
jeux interactifs sur
l'addition

Niveau 3
$ rsoudre des problmes
avec plusieurs donnes
et des donnes parasites
$ inventer des problmes
(oralement), seul ou
plusieurs

Sance n 4 Evaluation sommative : Problmes rsoudre

Niveau 1
Pour la rentre, maman a
achet 3 crayons papier et 7
crayons de couleur.
Combien y-a-t-il de crayons ?

Niveau 2
Papa bricole. Il a dans sa bote
outils : 2 marteaux, 8
tournevis et 4 pinces.
Combien a-t-il d'outils ?

Dessine :

Dessine :

Ecris l'galit :

Ecris l'galit :

Complte :
Il y a
trousse.

Niveau 3
Dans la cour de l'cole 3
enfants jouent aux billes.
Marine a 6 ans et 6 billes.
Laura a 2 frres et 7 billes.
Jean a 5 billes et 3 petites
voitures.
Combien ont-ils de billes
eux trois ?

Complte :
Ecris l'galit :
crayons dans la Il y a
outils dans la bote
Rdige une phrase rponse :

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Cycle 2 3me anne

PRODUCTION D'ECRIT

Comptence : Lire un documentaire pour fabriquer un document de synthse

sur un sujet de recherche.
Par exemple : pour prparer une exposition sur la vie des animaux
Sance n 1 - Situation d'valuation diagnostique :
- Individuellement.
A partir d'un texte fourni par l'enseignant (le mme pour tous, par exemple la vie du hrisson)
remplir une fiche d'identification vierge en rpondant la consigne suivante :
Quelles informations nous permettent de mieux connatre la vie de l'animal ?
Tenir compte ensuite de leurs rponses prleves dans le texte et hors du texte
Mise en commun, confrontation
sur les stratgies de chacun, impressions, difficults, attentes ;
sur les informations prleves (notes au tableau) ;
sur les outils, endroits, supports qui les ont aids (texte, images, plan, titres)
Noter au tableau et garder une trace ;
dterminer les critres de russite attendus.
Chacun est invit se situer personnellement par rapport ces diffrents repres.

Sance n 2 Elaboration d'une fiche collective (chacun prend en charge une partie de la
fiche et la prsente)
Travail seul ou par 2 sur des supports plus ou moins compliqus.
Niveau 1
Support trs illustr, peu de
texte (alimentation du
l'animal)

Niveau 2
Moins illustr, plus de texte
(habitat, dplacement)

Niveau 3
Texte peu illustr, plus
compliqu, comportant des
informations parasites
(reproduction, vie en hiver,
prdateurs)

Mise en commun pour raliser la fiche, rajustement des critres formuls.

Sance n 3 Travail identique, raliser une fiche collective, portant sur un autre animal et
utilisant d'autres formes d'crit : encyclopdie, Internet, CDRom.

Sance n41 - Situation d'valuation sommative :

Les lves ont le choix entre une varit de supports, plus ou moins
compliqus.
Ils peuvent aussi se dfinir un contrat de russite individualis en slectionnant
a priori les critres qu'ils pensent tre en mesure de respecter.

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Cycle 2 2me anne

PRODUCTION D'ECRIT

Comptence : Lire une histoire pour la prsenter (raconter) oralement.

Situation d'apprentissage : lire une histoire pour la raconter d'autres lves de la classe.
Sance n 1 - Situation d'valuation diagnostique :
Chaque lve choisit un livre
Avec images (album illustr)

Avec images et texte court.

Texte plus important, peu ou

pas d'illustrations.

Chacun choisit de la lire un moment sa convenance.

De faon volontaire ou sur sollicitation de l'enseignant, un lve raconte l'histoire qu'il a lue
un petit groupe de camarades.
# L'enseignant est prsent. Il enregistre ou prend des notes pour renseigner une
"grille" d'observation / valuation.
L'histoire a t bien lue si le rcit qui en est fait :
$ Respecte la chronologie
$ Prsente le ou les personnages importants
$ Prsente le dbut,
$ Prsente l'vnement (situation intermdiaire, dsquilibre)
$ Prsente la situation finale
$ Relate les actions
# Interaction avec le groupe des auditeurs. Les lves disent ce qu'ils ont compris de
l'histoire.
# Premire formalisation, avec les lves des critres de russite et reprage des besoins
ventuels de l'enfant lecteur.
Sance n 2 Lorsque plusieurs lves ont tent individuellement de raconter leur
histoire, une sance collective vise crer un outil rfrent en stabilisant les critres de
russite attendus (cf. ci-dessus)
Sance n 3 : propositions diffrencies
S'entraner individuellement raconter une histoire partir d'une varit de supports plus ou
moins compliqus.
$ 4 images ordonnes commenter par oral
$ 4 images ordonnes dicter les commentaires l'adulte
$ 4 images ordonnes commenter par crit
$ 4 images ordonner puis commenter
$ 4 tapes illustrer puis commenter
$ raconter en utilisant des supports rfrents
$ raconter sans rfrents
Cette squence demande tre travaille sur une longue priode, tous les lves n'abordant pas l'apprentissage
en mme temps.
Lorsqu'un petit groupe travaille avec l'enseignant, les autres lves ralisent une tche en autonomie.
Chaque jour, ou deux trois fois par semaine, un lve diffrent peut s'essayer raconter son histoire.

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Cycle 3

MATHEMATIQUES - GEOMETRIE
Comptence : identifier et tracer des figures gomtriques planes.
Situation d'apprentissage (tche complexe) : Construire un Tan gram pour les maternelles

Etapes
1) Observation et
description de figures
ralises avec des
pices de tan gram

Regroupements

Dmarches

Seul

- Inductive

Interaction
plusieurs

- Dductive

2) Mise en commun et
structuration des
Collectivement
connaissances
3) Construction des
pices du tan gram

4) Cration de
nouvelles figures

Supports / outils
Diffrentes figures
ralises avec les
pices de tan gram
(photocopies)

Consignes Diffrenciation

Evaluation

Inventorier et caractriser toutes les Evaluation diagnostique

figures utiles la ralisation d'un
tan gram (possibilit d'utiliser tout
matriel disponible dans la classe)

Tableau
Affiche
Cahier-mmoire

Seul

- Dductive

Aide ponctuel
de l'enseignant

Anticipation Outils de traage

Seul

- Crative

Aide ponctuel
de l'enseignant

Papier quadrill
Papier blanc

Idem

- Avec un modle
- avec un programme de
construction
- avec les critres de russite
- diffrentes chelles
- Tracer un tan gram avec toutes les
pices
avec ou sans modle
avec ou sans programme
- Utiliser ces pices pour crer une
nouvelle figure
que la silhouette
silhouette plus empreintes
des pices

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Evaluation intermdiaire
(comparaison au modle
initial / reconstituer le tan
gram

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Cycle 3

LECTURE

Comptence : Lire un texte documentaire pour rpondre un questionnaire de

comprhension.

Sance n 1 - Situation d'valuation diagnostique :

Tous les lves reoivent le mme texte et essaient de rpondre un questionnaire de
comprhension.
Paramtres de diffrenciation :
- Questionnaire type QCM (Questionnaire choix multiples)
- Questions ouvertes, rponses rdiger
Mise en commun, confrontation des russites et des difficults rencontres. Premire
formulation de critres de russite.

Sance n 2 : Nouvel essai, rpondre un questionnaire.

Paramtres de diffrenciation :
Soit varier les supports lire :
- texte trs illustr, peu d'crit
- Davantage d'crit, moins d'illustrations
- Texte plus compliqu, plus labor.
Soit texte et questionnaire communs tous les lves, varier les regroupements :
- seul
- deux
- plusieurs

Sance n 3 : Activits dcroches

En fonction des besoins identifis, les lves choisissent parmi quelques propositions un
entranement qui leur permettra d'amliorer leur russite.
Par exemple :
$ Aprs avoir jet un coup d'il sur un texte, crire ce que l'on sait dj et / ou ce que l'on
va trouver dans le texte. Interactions / confrontations Vrification par lecture.
$ A partir d'une question, s'entraner trouver le plus vite possible des lments de
rponse dans un texte
$ S'entraner rdiger des questions sur un texte. Travail de groupes, avec des textes
diffrents; Les groupes changent ensuite leurs textes et tentent de rpondre aux
questions poses.
$ Etc.

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